教学切入策略浅说

教学切入策略浅说（精选3篇）

教学切入策略浅说 第1篇

一、从细节切入,培养学生观察能力

小学生生活经历积累比较欠缺, 在面对写作任务时,常常会显得手足无措,不知从何处下手。要让学生具备丰富的写作素材,教师不仅要帮助学生养成素材积累好习惯,还要为学生进行实际观察提供更多机会。在学生写作之前,教师要多多设计具体观察任务,让学生对相关事物进行细致入微的观察, 为课堂写作创造有利条件。

学生生活环境比较固定,学校生活、家庭生活是主要内容,教师要有意识组织一些实践活动,让学生在活动中积极进行观察。校园内,有花草树木的季节变换,有各种建筑的外形特征,有同学、教师众多人物的活动;校园外, 生活中到处都有值得关注的内容,家庭成员、社会万象,每一个瞬间都会出现一些特定的现象。要让学生养成写观察日志的习惯,这对提升习作能力有重要促进作用。

二、从情感切入,培养学生感悟能力

小学生对习作认知不够深刻,对待写作任务缺少情感投入,大多是把其当成一项作业对待。因为写作对象与学生关联度不高,学生难以自觉进行情感投放。教师在引导时,对习作任务进行分析解读,找到写作与学生情感的对接点。 特别要让学生写纪实的作文,激发其抒写真情实感,习作自然充满血肉。

习作教学情感切入方式众多,教师要根据写作内容和学生思想实际制订教学策略。所谓情感引导,并非所有写作都用第一人称,也不是要大发议论,而是就事论事,对习作内容进行深度感悟。 如写“一件难忘的事”,有学生写自己曾经生一场大病,家人都特别着急。学生会将整个过程都写出来,但结尾并没有太多情感生发,也没有感悟性点题。 这样的习作就缺少主题性,写作目的不明确。教师可让学生思考:“这件事给你带来什么触动?你从这件事中明白了什么道理?”学生根据教师提示进行修改,其习作水平立刻提高了。这就是情感投放的结果。因为有情感因素介入, 习作有了更多感染力,也让读者有一些启迪和触动,这样的习作才具有可读性。

三、从联想切入,培养学生创新能力

小学生想象力非常丰富,教师要注意挖掘学生思维潜力,让学生在具体联想过程中,能够形成习作创造力。学生喜欢读童话故事,究其原因是学生对想象世界充满好奇和期待,教师要根据学生思维特征,在习作教学中引导学生启动想象,对事件进行推演。这样可以开阔学生视野,丰满写作骨架,提升学生创造力。

写想象作文并不难,关键要看教师如何进行引导,想象不等同于科幻,习作也不是搞什么“穿越”,要让学生结合现实生活展开,这对培养学生创新能力有正面影响。教师利用多媒体展示各种图案:苹果、水果刀、医院、医生、 气球、蛋糕等。让学生展开联想,将这几样东西进行任意组合,形成一个故事情节。这个故事可以是亲身经历的,也可以是虚构的,但要合乎生活实际,有真实感,而且有感染力。学生开始联想想象,故事编写合情合理,情感因素丰富,具有很强感染力。

四、从形式切入,培养学生规范能力

小学生习作规范意识欠缺,教师要重点对书写、格式、段落、标点等进行强调。教师强调习作形式,并非倡导形式主义,写作是一项复杂的系统工程, 每一个环节都是不可或缺的。写作规范化要求是常规知识,需要教师在每一次作文训练中都要进行渗透,提升习作品质,促使学生尽快进入写作佳境。

学生写作形式包含众多内容,外在的形式容易掌握,内在的形式还需要教师加以点拨提示。所谓内在的形式,是指学生作文时需要掌握的一般技巧。如单句段运用,这是绝大多数学生不会运用的。一个句子为一段、一个词语为一段,这样的用法往往能够起到强调的作用。又如开头总领、结尾总结点题,这也是教师需要重点提醒的地方。学生点题过于简单,而且形式单一。教师需要针对性进行引导,让学生写出精彩的开头和结尾。小学生写作规范化要求内容繁多,教师要根据学生实际进行针对性矫正,促使学生养成良好习作习惯。

教学切入策略浅说 第2篇

1、增加课外识字。

我们教师常说的难，主要指学生需要通过课内教来识字的量太大。如果1800字都需要课内来教，当然压力会很大。实际上，1800字并非必须全由教师在课内来教，它应该包括课内和课外两个途径，即：课内识字量+课外识字量=1800。

识字教学首先要立足于课内，但是绝不要忽略了课外。在当前环境下，识字资源非常丰富，课外完全可以成为学生重要的识字途径。

课外识字有哪些途径呢？姓氏、广告、标语、匾牌、商标、校园文化、电视文化及课外阅读都是真实可感的途径。但不是说有了课外识字的资源，有了课外识字的途径，学生就可以自然而然地增加课外识字量的。我们发现，身处相同的汉字环境的同一学校的不同班级，学生课外识字量存在巨大的差异。我们常常可以看到这样的对比，甲班教师向学生提出要在某个时间进行课外识字展示，第一次展示里，a学生因为课外识4个字得到班级冠军，受到师生肯定后，他下次还会识5个、6个；b同学、c同学受a同学的激励，下次也会识4个以上去争夺冠军如此的激励，我们可看到甲班学生课外识字普遍多。而乙班由于教师没有注意为学生提供展示舞台，没有激励，所以学生很少主动关注课外的汉字，当然课外识字量就少。这组对比例子，告诉我们，课外识字的方法引导其实并不难，一要注意为学生搭建展示交流的平台，二要给予必要的激励。

2、增加阅读。

学生课内外识了很多的字,需要引导学生及时巩固。巩固方式可以复习认读，可以通过活动去开展,但是更有效的方法是及时增加学生的阅读量，不断重现课内外所认的字。例如，学了人教版课标实验教材一年级上册第10课《比尾巴》的猴、松、鼠、鸭、牛、尾、巴等字,如果只是一味地重复认读生字卡上的字，学生巩固效果未必好。如果我们推荐学生读《奇妙的动物世界》等儿童读物，这些生字便不断呈现,既能有效地巩固生字，又能使学生在阅读中了解到新的信息,感受了阅读的价值，提高了阅读的兴趣,这当然比孤立地认读生字效果好得多。所以有人说最有效的识字巩固是阅读，我们教师要力争增加学生的课外阅读量。

二、做好减法

1、减去超标的要求。

我们知道，《语文课程标准》（实验稿）规定第一学段会认1600-1800字，会写800-1000字。会认只要求会认并了解汉字大意即可，不需抄写，不需要理解运用。但关注教学实际，我们发现不少教师要么是由于不清楚会写与会认的不同标准，要么是有意拔高标准，把本来只要求会认的字都要求会写，甚至都要求组词。由于要求过高，学生负担加重而吃不消，造成学生写不好，错误多。这种情况下，教师不但不反思自己的教学标准的把握问题，而是责怪学生懒不认真，于是又加倍抄写，势必进一步加重学生的负担，其结果只能是学生苦教师也苦。从这个现象看，我们有些教师叫的难其实不是真难，而是教师拔高要求所致，是作茧自缚。对于这样的难，我们要注意正确把握标准，为学生减去超标的负担。

2、减少重复的抄写。

在没有超标的情况下，对于要求会写的字，抄写次数是否越多越好呢？当然不是。我们要注意减少那种过量的、机械重复的抄写现象。有人研究，对于会写的字，一次抄写练习的最佳次数是三遍，少了记不住，多了浪费时间，学生会厌烦疲倦。

三、善做乘法

我们通过加法，减小了课内识字的巨大压力；通过减法减去超标要求，再为课内识字松了绑，使我们的课内识字能卸掉包袱，轻装上阵。在此基础上，课内识字教学还有乘法可算，即根据汉字特点与规律，运用更科学的方法，举一反三，提高识字效力，从而进一步实现识字教学由难变易。

1、抓住汉字的特点，提高识字效率。

在现代汉语中，形声字占所有汉字的80 %还多，形声字的重要特点是形旁表义，声旁表音。如果我们利用这个特点，就可以思考提高学生识字能力的更有效方法了。如清，氵表示与水有关，水透明纯净，没有杂质为清；青是声旁，表示读青（qing）。如果进一步类推带青的汉字情、蜻、请，会发现相同特点：这些字读音大多与青（qing）相同或相近，而忄、虫、讠也与相应汉字有明显的意义联系。学生要掌握的汉字大多数是形声字，因此我们应该抓住形声字形旁表义，声旁表音的特点来识字。运用这种举一反三的方法，就可以提高识字教学的效力。

2、鼓励学生总结与运用识字方法，可以提高识字的教学效力。

如学生学了木口等基本汉字，我们引导学生采用加一加的办法识新的字，学生可以加出杏、呆字，自身相加还可以变为林森吕品。这样的方式会让学生在有趣的活动中，由会认2个字变成会认8个字。

3、特殊的汉字用特殊的方法，这也是效率的体现。

由于汉字演化过程的漫长和复杂，有少部分汉字已经看不出汉字本身的形的信息了，很多字的声也发生了变异，因此识记容易发生混淆。对于这样的少量的特殊的字，我们可以采取特殊识记的办法，如采取编故事、编口诀等方法来识记。

四、善做除法

我们注意了加法减法乘法的策略，我们还建议考虑除法的策略，实现识字教学的化难为易。

我们常常可见这样的教学例子，例如教学人教版课标实验教材一年级上册识字

（一）的第3课《在家里》，要求会认的字14个，我们的教师往往不注意学生刚接触汉字的事实，把14字全部放在一个课时来完成，而另一个课时都用来阅读。结果识字课显得紧、忙、累，而阅读课则显得松、慢、飘。如果我们考虑过除法策略，就可以分担，把14除以2，这样一节课只识7个字就可以了。

根据除法策略，我们还可以用除法算一算第一学段每日的平均识字量写字量。第一学段的两年时间里，每学期有效学习时间18周，共有360个学习日（5╳18╳4=360）。即平均每天识字5个（1800÷360=5），每天会写3个就可以达到识字教学的标准。这样计算我们选择的是识字量的高限来做除法，且不包括课外识字。如果我们加上课外识字，这看似困难的1800字的标准并不高。

我们算出了每天应该识字的平均数，对于刚开始达不到平均数的班级也不用着急，因为儿童学习总是先慢后快，当学生有了一定的积累和方法后，他每天的识字量完全可以超过平均数，这样，最后学生仍然可以保证识字量的达成。

我们知道儿童有个体差异。知道了这个平均数，如果部分学生暂达不到每天平均识字量，也不要紧，随着学生学习能力的提高，他们的每天识字量会超过平均数，最后同样可以达到识字量的要求。

有了识字的除法策略，我们的识字教学便会更有计划性，更从容，更自然而然地完成识字写字的任务。

教学切入策略浅说 第3篇

但是“预学”不是完全放任让学生在无政府状态下的自发活动,而是纳入教学体系,体现数学学科思想的科学活动. 因此,导引学生“预学”在实施过程中应当讲究策略.

一、教师前置策略

严格来说,学生的“预学”其实属于教学体系中的一个基础性起步环节,它必须经过教师的规范指导,才能充分发挥它的教学价值. 因此,“预学”首先“强调教师的预案设计,教师要认真研究教材,结合课标,把握好每一节课的教学目的、 难点、重点,结合学生实际情况,设计出由浅入深、由易到难的预习问题”,这样才能使“预学”高效推进.

二、学生跟进策略

教师的教学宏观架构要落到实处,还必须首先由学生扎实地预学完成. 为此, 我们应当用教育智慧驱动学生预学的积极性、培养预学的良好习惯.

1. 目标策略. 即设置明确 、科学的教学目标 ,把控预学的方向, 引领学生有的放矢的展开自主学习活动的策略. 根据课程标准,关于平行四边形的学习目标是“探索并掌握平行四边形的有关性质(平行四边形的对边相等、对角相等、对角线互相平分)和四边形是平行四边形的条件(一组对边平行且相等,或两组对边分别相等,或对角线互相平分的四边形是平行四边形)”. 据此,设计出预学目标:

(1)理解什么是平行四边形 ,提炼出平行四边形的性质 , 学会用数学符号表示,并能口述出来;(2)初步学会运用平行四边形的性质,尝试独立解答“例题1”“练习”.

学生从这个目标中会接受到这样的信息:(1)掌握什么, 即平行四边形的概念、性质;(2)怎样掌握,即用数学符号表示并口述,也就是体现出知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维教学目标. 该设计具有科学明确、 可操作性两大特点,学生有了这个目标,就可以有针对性地展开预学. 因此,提出目标的语言表达必须简洁明了,具体可见,具有较强的方向性和操作性,不能过于笼统、抽象化.

2. 演习策略. 即根据对教材的阅读 , 跟随教材对数学知识的解说、论证的推进流程,自主参照演习,再自行比对,排除难点,发现问题的策略. 也就是把教材视为演习的蓝本,不急于直接从教材中寻求结果或者求证过程,而是与教材同步自主尝试推测可能结果或者给出求证的过程.

请看下面的预学设计:

(1)看到课题 “平行四边形 ”时 ,你想到了_____ .

(2)读到 “你还能举出一些例子吗 ”时 ,你想到了_____等实物.

(3)从这些例子中说出平行四边形的定义为____; 平行四边形ABCD用数学符号表示应记为____.

(4) 看到课题 “18.1平行四边 形的性质 ” 时 , 你认为它 有_____等.

(5) 按照 “ 探究 ” ( 包括云状图形内的问题 ) 回答 , 并且动手展开证明.

(6)根据例题 ,先自主推演.

(7)看到 “两条平行线之间的距离 ”时 ,你认为它有_____等特点,用数学符号怎样表示?

(8)尝试演算 “练习 ”.

该设计充分设置前置问题 ,让学生先 于 “答案 ”积极思考、推演. 这样在和教材给定的“答案”的比对中获得发现的快乐,培养探索精神和数学思维,濡染数学思想,学生就能及时发现预学瓶颈,为下一步参与课堂活动做准备. 可见,提出演习蓝本,让学生阅读教材,探索数学奥妙,能够增强学生的好奇心,调动预学的积极性和趣味性. 久而久之,他们就养成了良好的猜想、验证、排难的习惯,也就逐渐形成了预学能力.

3. 补缺策略. 即在预学过程中 , 发现与新知识关联的旧知识被遗忘、存在理解障碍等情况时,及时复习、破解的策略. 采取这种策略主要是为了排除新知识学习的障碍. 正如捷克教育家夸美纽斯所说:“一切后教的知识都要根据先教的知识. 理解新知识需要旧知识作基础, 预习可以使学生发现旧的知识结构中的薄弱环节, 在上课前迅速补上这部分知识, 为听课扫清障碍. ”

本课关于平行四边形概念的学习牵涉到小学时候已经接触到的“平行四边形的定义”及“两组对边平行且相等”的性质,论证时牵涉到全等三角形、点与点之间的距离、点到直线的距离等数学概念. 这对于很多学生而言不存在难点,但是对于基础知识薄弱的学生来说,就有必要再温习一下.

另外,在教学设计过程中,我们还应当预设可能存在的重点、难点,采取恰当的方法,帮助学生在预学阶段尝试突破和破解,弥补教材资源之不足. 比如:

(1)请用直观的形式说明平行四边形与其他四边形之间的关系. 你是否同意下面的标示,为什么?

(2)用图钉把一根平放在上的细纸板条固定对角线AC、BD的交点O处. 拨动纸板条,使它随意停留在任意的位置. 观察几次拨动的结果, 你有什么新发现? 记录下来,再与同伴交流.

(3)已知 :的周长为60 cm, 两邻边AB,BC的长比为3 ∶ 2,求AB和BC的长度.

设计(1)(2)是为了帮助学生更好地理解平行四边形的概念及性质,并加强学生的数学体验,获得更深刻的认知,针对本课的教学重点而设计;(3)具有一定的综合性、复杂性, 是为了帮助学生更好地运用知识,针对课时的教学难点而设计.