讲授模式范文

讲授模式范文（精选12篇）

讲授模式 第1篇

一、注重导思,提供学生思考空间

所谓限时讲授,并非是单纯的缩减教师的课程教学内容,这里的缩减,指的是缩减教师在课堂上一些无用的、低效的知识传输,从而提供更为有效的教学内容。限时讲授崇尚教师在教学中能够更多的以思带教,通过充分引发学生思考,让学生举一反三,思考理解,更快更好地掌握知识,进而达到提升课堂效率、减少课堂教学时间的效果。限时讲授要有效引导学生思考,必须做好为学生打造优异的思考切入点,提供简单明了的思考线索,较为广阔自主的思考空间这三点,让学生能思会想,有效进行课堂思考、高效参与课堂教学。

例如在教学高中英语模块六“What is happiness to you?”这一单元内容时,笔者进行过去时态和将来时态的语法复习,为了引导学生思考,缩减讲授时间,笔者在简要回顾了“过去时态一般是谈论过去的状况或动作,过去时态包括一般过去时、过去进行时、过去完成时以及过去将来时”等知识要点后,让学生思考比较将来时态和过去时态的异同,并说明理由。这样的思考线索非常清楚,过去时态和将来时态有很多相似的地方,学生很容易就能找到过去时态和将来时态都具有一般时态、进行时态、完成时态;它们之间的区别也很明显,过去时态有过去将来时,而将来时态却没有将来将来时或将来过去时,学生通过思考也能发现。利用这样的导思促学,缩减了教师的讲课时间,调动了学生的学习思维,一举两得,有效提高了教学效率。

二、注重互促,提供学生合作机会

合作学习的目的是最大限度地发挥学生间优势互补作用,引导学生通过合作互促互进、互相帮助、互相启发、互相纠正,让学生在合作过程中更好地开拓智力、放开思路、提升能力。高中英语课堂要引导学生进行合作学习,关键是在限时讲授的基础上,为学生提供更多更好的合作机会,让学生顺势合作,有效互促。要更好地为学生提供合作机会,应该做好三方面:一是合作内容要生动有趣,二是合作方式要开放多样,三是合作难度设计富有层次。

例如在教学高三英语“Other countries,other cultures”这一单元练习时,笔者出了这样一道题目:“请问Present at the meeting wereProfessor White’和Among the goods are Christmas trees’这两个句子有什么相似的地方?能说出它们的运用原理吗?”这是一道难度相对较大的题目,考查的是介词、形容词前置,主语后置这一知识点,学生个人单独思考较难完成,笔者让学生每3人一组进行合作探究,并指点他们画出各个关键词,帮助他们有效比较成分异同。设计这样的合作探究活动,能够有效调动学生的合作热情,增强合作互促效果,从而激发学生的学习潜力,提升学生的学习能力。

三、注重强用,提供学生展示平台

高中英语是应用性很强的学科,具有非常丰富的应用展示条件。高中生自我意识已经十分成熟,具备自主思考和自我展示能力。因此,要在限时讲授课堂激发学生踊跃展示,基本条件都已具备,关键是看教师如何搭台唱戏,给学生创设良好的展示情境。搭建合理有效的展示平台,笔者认为教师只需要做好三点:一个富有多元性的主题、几个具有启发意义的要点、一段自由度极高的展示时间。

例如在教学高三英语“Behind beliefs”这一单元内容时,笔者在讲授完课程知识点后,为引导学生结合课程知识,进行踊跃展示。笔者首先向学生播放了一段生动有趣又富有力量的英语演讲视频,这一步旨在勾起学生展示的欲望。接着笔者以“中西文化差异”为主题,开展班级英语演讲比赛,这一步骤给学生提供了一个展示平台。最后,笔者引导学生罗列演讲中可能用到的要点:习语与文化的关系、习语与宗教的关系、中国的习语宗教文化、西方的习语宗教文化等,这一步引导旨在启发学生思考,助力学生参与课堂,展示自身。通过这样的组织设计,与课堂知识相关性强,学生参与度高,教学效果好。

讲授模式 第2篇

湖北文理学院

聂 军

张 樊

高校思政课是大学生思想政治教育的主渠道，思政课教学问题受到广泛关注，从中央到各高校都对改革思政课教学内容、方法、手段，提高思政课教育教学效果高度重视。如何创新思政课理论教学和实践教学模式，提高教学效果，真正发挥思政课在大学生思想政治教育中得主渠道作用，对于高校尤其是地方高校有着重要的现实意义和紧迫感。湖北文理学院自2014年秋季开始探索“专题讲授+项目讨论“的教学模式，取得一定的积极教学效果。本文结合湖北文理学院的教学实践对这一教学模式做初步研究，供有关学校及思政课教学部门借鉴，以期进一步完善。

一、地方高校思政课“专题讲授+项目研讨”教学模式的内涵及意义

1、专题讲授

中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）明确提出“要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法，积极推广名师大班讲授和小班辅导的教学经验”；《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》(教社科[2015]2号)提出要“积极培育和推广优秀教学方法，建设理念科学、形式多样、管理有效的思想政治理论课课堂教学体系”，尤其提出要“积极推进专题教学，凝练教学内容，强化问题意识，构建重点突出、贴近实际的教学体系”。包括北京大学、大连理工大学、宁夏大学等众多高校都纷纷实践思政课专题讲授方式。[1]

专题讲授是每门思政课组成若干个课程教学组，依据教学大纲，结合社会现实、学生实际和教材内容，遴选几个主要问题，并围绕这些问题，分教师、按问题进行专题讲授的教学方法。这种教学模式的教学内容以专题形式,通过教研组集体力量完成教学。[2]专题讲授课程主持人(一般是教研室主任)总体上主持、负责整门思政课的教学工作。在其带领之下,教研室全体教师集体讨论课程教学专题的内容设置、教学重点、教学目标和教学要求等，制定课程教学方案。主讲教师在设置好的专题中,选择自己最熟悉的3—5个专题来精心备课 , 然后到不同的班级课堂去滚动讲授。

2、项目研讨 教育部等部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，提出思政课所有课程都要加强实践环节，重点推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方法；《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》(教社科[2015]2号)也提出“努力强化实践教学，建设与课堂教学相互促进的思想政治理论课第二课堂教学体系”。各高校逐渐认识到思政课实践教学的重要性，各类实践教学模式也不断涌现，项目教学法在河北经贸大学及不少高职高专学校思政课教学中得到实践。[3]

项目研讨是指思政课教师设计覆盖教学内容的实践项目并围绕项目组织和开展课堂讨论、课外实践等，学生在教师的引导下通过完成项目任务学习知识、训练能力、培养素质的一种实践教学方法。项目研讨有两种形式：课堂讨论和课外实践。教师将对应的专题讲授上的理论知识点转化为若干教学项目,通过项目的形式组织和展开教学;学生以个人或小组为单位,在教师的指导下,依据项目活动方案,相对独立地通过搜集相关资料进行课堂讨论、调查研究或实验实践,完成项目任务,并得到相应的活动评价。这种实践教学法强调学生“在做中学,在学中做”,引导学生在完成任务的过程中,自主地寻找和利用学习资源,进行知识建构,实现学生知识生成和分析问题、解决问题能力的培养。其特点是以学生为中心,注重人人参与项目完成的过程,强调理论与实践、目标和过程统一。

3、“专题讲授+项目研讨”教学模式的创新意义

“专题讲授”和“项目研讨”两者分别是思政课理论教学与实践教学的创新模式，如前文所述，包括北京大学、大连理工大学、宁夏大学、河北经贸大学及不少高职高专等都在思政课教学中实施这两种教学模式，但尚缺乏对两种教学模式的有机结合进行思政课教学的整体改革。特别是地方高校实施“专题讲授”和“项目研讨”可以围绕地方特色设计专题和项目，有机融入地域文化。这对达到思政课教学目标、提高人才培养质量具有重要的作用。因此，“专题讲授+项目研讨”的教学模式创新具有如下意义：

（1）有助于实现思政课教学“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，充分调动学生学习的积极性和主动性；

（2）有助于推动思政课教师将科研与教学紧密结合起来，实现思政课教学的个性化，提高教学实效性；

（3）有助于进一步提高思政课实践教学效果，提高学生运用思政课理论来分析和解决现实问题的能力；

（4）有助于将地域文化融入思政课课堂教学，改革教学内容，提高思政课的吸引力、感染力和说明力。

（5）进一步帮助青年大学对立正确的世界观、人生观和价值观，帮助他们扣好人生的“第一粒扣子”，为实现立德树人的目标服务。

二、地方高校思政课“专题讲授+项目研讨”教学模式创新的实施路径

1、梳理思政课教学存在的问题

在实施思政课“专题讲授+项目研讨”教学模式创新改革前需要对思政课教学进行全面调研，可采用对教师学生的访谈、调查问卷形式进行，在教师教、学生学、教与学之间的衔接问题等三个方面进行总结。这是思政课推行任何一种教学模式创新改革研究的前提基础。在湖北文理学院的调研中发现，教师教除在马克思主义理论知识、思想认识、业务素质等方面存在问题之外，还存在教学内容不能把握主次和轻重、不能把书本知识和课外知识结合，教学形式上存在重形式、轻效果的现象，教学手段和方法上存在不足等方面出存在问题；学生学主要存在对思政课思想认识不够等问题；教与学之间的衔接上需要教师把握当代大学生的思想特点和价值取向、教学内容要与中学政治课内容衔接等问题。

2、研究思政课的教学目标、目的

教学目标是指思政课总的教学目标，从知识、能力、素质构建去构建大学阶段所开设的《思想道德修养与法律基础》、《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近现代史纲要》及《形势与政策》等思政课整体上在人才培养上所要达到的目标。如思政课教学目标中应掌握的基本知识包括马克思主义的世界观和方法论等；应具备的能力包括应用马克思主义的世界观和方法论观察问题、分析问题和解决问题的能力等；应具备的素质包括形成马克思主义的素养，保持政治上的清醒和坚定等等。

教学目的是细化每门思政课的教学对应培养学生能力所要达到的目的，进一步细化成每门思政课对应的具体培养规格和标准。以《思想道德修养与法律基础》为例，该门课程的教学目的是“在于引导大学生逐步适应大学新生活，培养独立思考习惯和创新精神，提升道德和法律文化素养，正视社会现实问题，勇于担当，努力培养立足地方、服务基层、遵纪守法、具备综合性应用素质与能力的人才”。细化成知识、能力、素质目标又可以具体包括知识上“了解大学生活的特点，掌握大学学习和生活的基本方法”，能力上“能够养成独立生活、自主学习、自觉遵守基本道德和法律规范的习惯”，素质上“提高大学生的思想道德素质”等，这也是对思政课整体教学目标的细化和落实。

3、研究思政课的教学内容，如何选择、挖掘、编排。

思政课教学部门采取课程负责人牵头、集体备课会的形式，全面梳理思政课每门课必须给学生传授的重要基础知识点和重要的思想方法，研究讨论如何选择、挖掘、编排教学内容。作为地方高校，高校的地方历史文化、校园文化等都可以有机地融合其中。这也是确定思政课具体教学方案的基础。

4、研究“专题讲授”、“项目研讨”的设计

专题的选择。根据思政课教学内容，来具体设计选择理论讲授的专题，包括要明确专题数量、各专题的内容。通过专题讲授覆盖到思政课教学大纲的所有知识点是不可能的，这就需要在教学内容的确定进行重难点的分析，做到科学取舍。讲授的专题也尽可能多的覆盖到多的重要基础知识点和重要的思想方法。

项目的确定。配合专题讲授，以项目研讨式来开展实践教学。项目包括课堂讨论项目和课外实践项目。这些项目的选择要遵循如下要求：与基础知识的理解运用紧密结合；与时事政治和社会实际问题紧密结合；掌握看待问题、分析问题的思想方法。同时还要在课程安排上考虑每一个专题与项目研讨主题之间如何衔接。

这里不仅仅是专题与项目的确定问题，还必须要在具体操作层面上进行思考。如建立课堂讨论项目库、课外实践项目库，在开展课堂讨论和课外实践时如何进行分组等等。

5、研究课堂教学方式

研究思政课采取什么样的教学方式更有效，这是在重点解决学生不愿意听的问题。绝大部分高校思政课教学大部分还是传统的理论讲授，教师讲、学生听的“填鸭式”教学方式，形式单一，学生十分被动。实施“专题讲授+项目研讨”教学改革后，创新教学手段上加强“教”与“学”的互动，以学生为主体，采用PPT辅助讲授为主，结合课堂讨论、辩论、案例教学等多种形式的综合教学，同时配以音频和视频，从视觉与听觉上调动学生的兴趣。

6、研究学业考核方式

研究采取什么样的学业考核方式对提高思政课教学效果更有效，这是重点解决学生不愿学的问题。改革传统的“平时考核+期末考核”的做法，更加注重过程考核，突出项目研讨成果在考核中的比重，正确导向教学，调动学生学习思政课的积极性。

通过以上六步，最终编制完成每门课程的教学方案。通过课程教学方案把课程教学目的、课程的教学内容、教学方式方法以及学业考核方式等固定下来。中国近现代史纲要课程确定了“近现代中国选择马克思主义的必然性”、“八国联军侵华战争”、“洋务运动”、“太平天国”、“辛亥革命”、“中国特色革命道路”、“抗日战争中的若干重大问题”和“近现代中国选择共产党的历史必然性”等八个专题，襄阳三国历史文化、湖北文理学院“敬老孝亲”典范程威同学事迹也分别对应进入到思想道德修养和法律基础课程教学内容中。

三、地方高校思政课“专题讲授+项目研讨”教学模式创新的成效 “专题讲授+项目研讨”作为一种新型教学模式，强调学生学习的主体地位和突出实践教学的针对性、实效性，激发了学生学习思政课的积极性和主动，得到了普遍欢迎与认可，取得了良好的教学效果，也积累了丰富的教学资源。

1、思想政治理论课的亲和力、感染力和吸引力得到进一步提升

通过科学合理的确定讲授专题和研讨项目，教学形式进一步多样，学生对思政课的兴趣越来越浓，课堂不愿意听、不愿意学的问题得到明显改观。专题讲授融合了大量的理论前沿和地方历史文化知识，增强了思政课的吸引力；教学方式和手段的变化，学生更多主动地参与课堂教学，教学资源的丰富，增强了思政课的感染力；项目讨论、项目实践让学生更近距离通过讨论、实践来接触到马克思主义理论，更加容易入脑、入心，增强了思政课的亲和力。

2、思政课教学资源进一步丰富

思政课“专题讲授+项目研讨”教学模式的创新，要取得更好的效果，需要大量的软硬件教学资源做支撑。湖北文理学院在教学资源建设上的一个突出之处就是建设思政课教学的“四库一集”——教学案例库、讨论项目库、实践项目库、项目成果展示库和在线试题集。

教学案例库是指理论专题讲授时用来阐述知识点的真实案例集库，每门思政课根据专题讲授重难点精心挑选经济社会发展最新的典型案例，侧重于地方区域经济社会发展中及体现校园文化精神的真实案例；讨论项目库是指供思政课教师引导学生课堂内讨论参考的项目库，每门思政课根据专题讲授内容来选择确定讨论项目，讨论项目重在与基础知识的理解运用紧密结合；与时事政治和社会实际问题紧密结合；掌握看待问题、分析问题的思想方法；实践项目库是指由学生自主选择，个人或者团队在思政课课外完成的项目库，选择贴近社会发展和学生实际的实践项目，开展实践教学，切实增强学生学习的主体性，提高学生的各项能力和素质；每学期结束后，思政课教师从讨论教学和实践教学中精选推荐优秀的学生成果，思政课教学机构从中挑选汇编成优秀项目成果展示库，展示思政课教学改革成果，也成为日后思政课教学资源；在线试题集是思政课为适应信息化发展，逐步开展考核评价方式改革，各门课建设的标准化考试题库，题目根据思政课教学目标，精心编写典型的、时政性强的题目，并能根据社会发展，每年更新20%左右的试题。

3、思政课教学保障进一步落实

为保证思政课“专题讲授+项目研讨”教学模式创新的推进，建立了一整套包括组织保障、经费保障、实习基地建设和教学效果评价机制等保障机制，这使得思政课教学建设、教学保障得到了充分落实。如在教学管理上，由于专题讲授的滚动式，采取传统的学生评教不现实，推行“即教即评”的教学效果评价机制。学生在每次专题讲授后就对教学的教学进行评教，这样做相比于以学期为单位进行评教反馈学生评教信息，可以及时调整和改进教学，更有利于教学效果的提高。

参考文献：

[1]参见陈志宏、徐玉生：《论思想政治理论课专题教学的必要性和实施要点》，《江南大学学报》（教育科学版），2009年第4期；王久高：《“中国近现代史纲要”教学组专题教学模式探析——以北京大学为例》，《教学与研究》2009年第3期；邵龙潭：《高校思政课“大班授课、小班讨论”教学模式的探索与思考》，《思想理论教育导刊》2011年第11期等。

[2] 王久高：《“中国近现代史纲要”教学组专题教学模式探析——以北京大学为例》，《教学与研究》2009年第3期。

促进学生讲授教学模式的掌握 第3篇

【关 键 词】 目标导向；讲授模式；训练

一

目前最广为接受的教育目标仍然是与知识的获得与记忆有关的，学校的课程也是围绕着各类学科知识建立起来的。所以，在实践中，讲授模式依旧是教学模式的主流。有经验的教师都知道，讲授是一个很有价值的教学方法，能够被应用在所有的学科领域和年级中，它可以帮助学生掌握大量的社会认为他们应该掌握的知识。笔者在对汉语言文学专业语文教学方向的学生讲授中小学语文学法指导这门课时，要求学生首先要掌握的教学模式就是讲授教学模式。在课堂教学中，教师的讲授和解释占据课堂教学时间的大约六分之一到四分之一。中小学语文教师用于讲授和解释知识的时间还会增加。有的认为教师讲授的时间太长，应该创造各种以减少教师说话时间为目的的模式，但笔者认为，正式的知识讲授仍然是教学中最为流行的模式。

案例导引：在中小学语文学法指导课程的教学中，我认为，学生将来要在语文教学中得到尽快的进步和提升，良好的教学模式和方法的掌握是非常重要的。因此，在布置应用讲授模式和进行课堂教学的练习时，应首先对讲授教学模式的理论特征、学习结果等进行概述，并从“知识结构”“有意义言语学习理论”，认知心理学等方面为该模式提供理论支持与实践支持。然后给他们布置任务，以4人为一个学习小组，选取中学课本中的一篇课文，进行一个课时的教学准备。包括教学前环节、互动环节和教学后环节作出的专业决策，实施专业行为——学会应用讲授模式进行教学。接下来，各小组轮流进行一个课时的课堂模拟教学。在课堂教学练习中，我看到学生们展示了他们认为很有魅力的课件——PPT，其中充满了各种漂亮的文字，大量的图片在屏幕上频繁展现，其间还穿插着很多视频短片。显然，学生们都花了大量的时间美化视觉效果，看上去很华丽，甚至有“秀”多媒体技术的嫌疑，但讲授的内容却非常空泛，对于教学目标所要求的内容，只是简单地讲述。有些小组虽然能基本掌握该模式，但却是一讲到底，生怕有所遗漏。没有其他的教学模式和环节的配合，效果可想而知。

二

这让我思考：为什么学生的表现与教师的要求相脱节。分析原因后发现，尽管课前教师指出了目标，提出了要求，以为这样的告诫足以引导学生，尽管这种想法很合理，但要想有效指引学生的努力方向，还需要为他们提供更多的思路，进行重点引导和练习。我的做法是：目标导向的练习。目标导向包括讲授模式的目标导向和文本的目标导向。

首先，对讲授教学模式进行概述。讲授模式是一个教师中心的模式，它由四个主要的环节组成：1. 教师阐明课程的目标，让学生做好学习的准备；2. 呈现引导材料；3. 讲授新知识；4. 以交互活动检查学生对新知识的理解情况，并强化、拓展他们的思维技能。讲授模式的学习结果是：帮助学生习得、消化、记忆新知识；扩展其概念结构；培养他们倾听和思考知识的习惯。

其次，练习。已有的研究告诉我们，如果学生的练习具备如下三个特征，他们的学习和行为表现将得到最大提升：1. 聚焦于某个具体目标或行为标准；2. 以学生的当前行为表现为基础，具有恰当的难度水平；3. 具有足够的数量和频率，能使学生达到行为表现标准。根据这三个特征，我把讲授模式的学习和练习放在刻意练习上，即把练习聚焦于某个具体目标或标准。刻意练习的一个关键特征，在于它针对具体目标和要求进行练习。此外，刻意练习所用的时间，能够预测练习者在该领域的持续学习的结果；而花在一般性练习上的时间，则不具备这种预测作用。根据这些练习特征，我认为：如果练习者都花费大量的时间，从事某一技能的专门练习，并不断监控自己在某个特定目标上的进步。

再者，目标导向练习的另一个优势是，学习者可以全程监控并据此调节自己朝向目标的进展情况。中小学语文学科讲授教学模式的练习也可以围绕特定的目标或标准进行，这样能有效地促进学习。因为，特定目标或标准为学生的练习提供一个聚焦点，使学生能够把更多的时间和精力专注于这一目标领域。值得注意的是，在这一练习中，教师较易出现的突出问题是：教师往往认为自己已经清楚地告知学生具体的目标和要求，但实际上并没有做到（就如前面案例中出现的情况）。如果教师不能清楚地陈述目标或目标导向不明，学生就很难知道自己该练习什么或怎样去练习。作为教师，应从以下两方面来陈述目标更为具体：1. 从要学生“做什么”的角度陈述目标，这能自然地引出更为具体的要求，从而使学生更易于正确地解读这些要求。2. 目标中陈述的所有行为表现，都可以（被教师或学生）监控和测量，从而使反馈能更好地帮助学生完善自己的学习和技能的练习。总之，就是要明确告知学生需要做什么、学什么。

三

就目标导向进行刻意练习以促进学生讲授教学模式的掌握，笔者的具体方法：

1. 选择授课的内容。讲授课的目标主要是让学生获得陈述性知识。所以，选择授课内容即为目标之一（另一目标为讲授教学模式特征等，前面已提到），学生根据这两个目标做好讲授准备。

2. 练习的积累。学习是随着练习逐步积累的，因而多个简短的练习往往比单一的一个长练习更能促进学习。我把练习分为两个阶段来进行，每一阶段又包括几个具体的练习。第一阶段，第一次练习，教师：确定教学内容；确定时间：一课时；陈述目标导向：讲授模式主要环节、教学内容目标；刻意练习：讲授模式学习结果和教学内容的实现。学生要做的是：选择教学内容和教学目标；了解（预设）学生先前的知识；选择适合的、有效的引导材料（包括PPT内容的展示）；计划好时间和空间的分配。然后进行课堂内容的讲授。第二次练习：教师陈述的目标和要求不变，教学内容也不变，只是把课堂讲授的时间由原来的一课时变为30分钟，来看学生在相对短的时间里如何调整他所讲授的教学内容和教学过程，并进行讲授。第三次练习：其他的目标和要求仍然不变，只是把课堂讲授的时间由第二次的30分钟变为20分钟，再来看学生在较短的时间里如何调整他所要讲授的教学内容，讲授模式的教学是否掌握了。

从学生上课的情况来看，一开始的练习，学生准备的内容非常广泛，从创设情境，呈现引导材料，讲授学习材料，乃至PPT的呈现，一个课时的课堂教学可谓丰富多彩，他们全然不管目标导向的标准和要求，把自己准备的内容尽可能多地展示出来，唯恐要讲授的内容有遗漏，唯恐课堂死沉沉，把那些有趣但是对正在教的课文而言并不重要的内容也纳为讲授的内容，PPT的展示也如此，一个课时的教学被“教师”的讲解填得满满的，没有空隙，“教师”不停地讲，一直讲，可谓“眉飞色舞”。当时间缩短为30分钟后，学生准备和讲授的内容较第一次有了筛选，一些与目标导向的标准和要求联系不大的讲得少了，PPT也做了选择，学生基本能够把握讲授模式教学的要求，同时教学内容更能扣住教学目标的要求。当课时压缩为20分钟后，学生的讲授已基本能紧扣目标导向的标准和要求进行了，内容精简了许多，PPT的展示也做到了少而精，紧扣讲授内容并能起到辅助的作用。课文的感知也由原来听录音、看视频，变为学生或师生共同朗读，且能带着问题进行阅读；教师的提问也更有效、优质。

第二阶段，把第一阶段练习的环节反过来再进行练习。即：其他的不变，只是把时间改变一下，练习由20分钟扩展到30分钟；再由30分钟扩展到一个课时。结果，学生集中讲授目标导向要求中的最重要、最有效的知识；那些有趣但是对正在教的文本而言并不重要的内容少讲，甚至不讲了，还设置了一些环节来辅助教学。拓展的知识也紧扣文本，能将新知识和先前知识整合起来。学生对讲授这一教学模式的概念、环节和学习结果等知识也由原来的模糊，到清晰并能应用。

讲授模式特别适合用于传授给学生新信息，帮助他们记忆新信息。通过目标导向的练习，把练习聚焦于某个具体目标或标准进行刻意练习，教师或学生可以监控和测量教学效果。经过两个阶段和几个环节的练习，学生可以很容易地掌握这个模式，并在理论和实践中获得支持，从而学会教学。

【参考文献】

[1] 邵亚梅，杨金平. 意义建构为目标的语文课堂教学模式初探[J]. 文学教育，2013（7）.

[2] 时金芳. 语文教学设计[M]. 北京：社会科学文献出版社，2001.

讲授模式 第4篇

将新诗教育运用到通识教育中, 其课程的设置必然要考虑到接受对象专业的非中文性。那么, 相对于中文专业的学生来说, 其讲授目的是有差别的, 讲授方法自然要做相应的调整, 那么究竟该如何将上述的两种文本讲述方式具体应用到课程中呢?

首先, 基于新诗文本的多样性, 要作分类性的区分, 以有针对性的讲述。汉语新诗诞生在一个多灾多难、救亡图存的时代。新诗的大部分内容是和近现代以来的时代特征紧紧相关的, 启蒙和救亡的需求是其诞生和文体变迁的外在社会动力。无论是从文言到白话的媒介更迭, 墙头诗、街头诗、民歌体等一系列诗歌文体的出现, 还是对域外诗歌资源的借鉴, 莫不如此。因此产生了一些基于时代的需求, 紧紧响应时代要求的诗篇, 比如大跃进诗歌、小靳庄诗歌、文化大革命诗歌, 等等。中华人民共和国成立后的颂歌浪潮中, 无论是郭沫若的《新华颂》、胡风的《时间开始了》还是何其芳的《我们最伟大的节日》, 其内容上的时代性远远大于其作为诗歌的艺术性。尽管从质量上说, 这一类的诗篇并不高, 但从客观认识论上说, 这些诗篇所承载的社会文化内容还是值得重视的。我们不妨将其视为客观的诗。这些类型的诗歌在汉语新诗史上占有重要的位置, 有着非常庞大的数量。另一种诗篇则表现为诗歌自为的必然, 一些基于诗歌自身的要求而应然出现的。比如新月诗派、中国新诗派、20世纪30年代的现代主义诗歌, 90年代以来的汉语新诗, 等等, 这些诗篇相对而言, 其对艺术性的追求要大于时代的映现, 显现为纯粹的诗。还有一种类型的诗篇则显示出两者的结合, 比如20世纪80年代的新诗。无论是起源于地下的朦胧诗还是第三代诗歌, 特殊的时代氛围和思想波动已经融入到诗人和诗歌的生命中, 以诗来倾诉对时代的要求和不满, 以诗来宣泄被压抑太久的青春, 诗歌在承载人生激情的同时, 这种情感的投入和思想的深刻恰恰也是诗歌存在的目的之一, 因此, 两者的遇合是非常恰如其分的。

其次, 新诗课程作为通识教育课程的特殊性。通识教育是一种普及性的教育, 在课程内容的设定, 难易度的把握和考试考查的方式上, 相对于中文专业课程来说, 都要趋于简化。因此, 在新诗文本解读上, 知识性的普及要占据大部分的内容。中学的诗歌文本的讲授基本也就停留在这个层面上, 着重于一定思想的接受上。虽然说, 这是诗歌文本理解上的最为肤浅的层次, 但通识教育的要求决定了新诗课程在这上面要花费大量的时间。因此, 从学生接受的层面来说, 比较注重于思想的宣传, 有着明确的思想意义的诗篇, 是较为容易的, “知人论世”的文本讲授方式就是最为恰当的讲授方式, 比如当讲述郭沫若的《凤凰涅槃》、《女神》、《天狗》的时候, 参照郭沫若的类似于创作谈和自述性的文字, 基本就可以清晰的掌握的这些诗篇。比如《凤凰涅槃》写的就是对新中国诞生的期望, 《天狗》则是对五四时期打碎旧制度、旧文化者的褒奖, 等等。但是对这些诗篇的讲述, 又不能占用太多的篇幅, 因为这些时代性强、具有较强的时效性的诗篇, 对今天的学生来说, 其存在的价值随着时代的渐渐远去, 只能是越来越小, 以至于最后只有文学史的价值, 而没有诗学的审美价值。而对于那些比较纯粹化的诗歌来说, 运用新批评的文本讲读方法, 相对来说比较恰当, 因为这些诗歌写作本身就刻意的消隐诗人个体的痕迹, “非个人化”。或者说, 这些优秀的诗篇本身拥有着多层次的内涵, 用知人论世的方式来解读, 也许只能接触到最为表层的含义。如果将文本意义的独立性和读者的自主性阅读结合起来, 那么每个读者在面对同样的文字的时候, 可以不受诗人主观意愿的束缚, 有所创造性的阅读, 也才能真正实现“一千个读者有一千个哈姆雷特”的阅读盛景。比如朱缃的那首《葬我》:“葬我在荷花池内, /耳边有水蚓拖声, /在绿荷叶的灯上, /萤火虫时暗时明。//葬我在马缨花下, /永做着芬芳的梦;/葬我在泰山之巅, /风声呜咽过孤松。//不然就烧我成灰, /投入泛滥的春江, /与落花一同漂去, /无人知道的地方。”如果知道朱缃因投江自杀而英年早逝的话, 那么, 这首诗就可以简单的理解为朱缃对生命归宿的一种现实化的期待。如果抛弃掉现实中的这种传记性解读的话, 甚至忘却这首诗是朱缃写的。那么, 这首诗的意义就会刹那间丰韵起来, 既可以将其视为对一种诗意化的死亡方式的具象化理解, 也可以将其视为对人生虚无、悲观厌世的价值的体认, 等等, 每个读者也都可以结合自己的生活境遇, 将其内化为独特的死亡接受。尽管含义多样, 但这一类的诗歌, 是相对而言比较好理解的, 因为诗人从意象到语句都沿用的是大多数人接触过的表达方式, 为人们的阅读提供了契机和指引, 随着阅读和经验的深入, 能够循序渐进的理解其层层叠叠的意义。徐志摩、林徽因、舒婷、北岛、顾城等人的诗篇能够拥有众多的读者, 和他们的创作较为接近于读者的这种期待视野有关系。因此, 此类诗篇应该是新诗课程设计里重点讲述的对象, 可以将基本的诗歌观念、抽象的理论体系融入到这些具体的诗篇讲述中, 也容易引起学生的共鸣。在被视为纯诗的另外一些篇章里, 比如穆旦、郑敏、袁可嘉、辛迪在四十年代写的偏于哲学化的诗篇, 80年代中后期以来杨炼、王家新、张曙光等人写作的, 偏向于“智慧”性的诗篇来说, 对于非中文专业的学生来说, 讲读起来还是颇具难度的, 这些过于先锋性的、实验性的诗篇, 可以做大致的介绍, 讲述的篇幅不宜过多。

第三, 诗歌解读思维方式的转变。运用到诗歌上, 这两种文本阅读方式很难说用优劣和对错的观念来评定, 只是两种诗歌解读理念的博弈, “知人论世”重在求真, 强调诗歌的认识作用和宣传作用, 将文学作品视为作家观察和反映世界的自然结果。将诗歌文本视为诗人认识世界的一个媒介, 而对于读者来说, 其阅读的结果就是通过诗歌来接受诗人所要表达的思想。这既是诗人决定论, 也是“文学是现实的反映”理念在诗歌中的再现。诗歌教育浸染着浓重的工具化色彩, 尤为注重诗歌思想的提炼。这在中学诗歌教育中比较盛行, 比如将臧克家的《有的人》、匈牙利诗人裴多菲的“生命诚可贵, 爱情价更高, 若为自由故, 二者皆可抛”这一类的哲人警句当做优美的诗篇来讲读, 思想教育意义远大于诗歌的文学教育。新批评和接受美学给我们提供的诗歌讲授方法之所以耳目一新, 主要在于它革新了传统知人论世的认识诗歌的方式。突出诗歌内容表达的自为性, 强调其独立于诗人和读者之外的意义, 将读者的能动创造性融入到诗歌的阅读中。强调诗歌语言表达本身的艺术性, 探究其想象力和虚构世界的能力, 相对弱化诗歌的工具性价值。这种思维方式和价值观念的转变, 为新诗文本的解读提供了新的视角。面对理工科学生过于“实化”的专业思维, 可以通过诗歌文本蕴含的强大的想象力和语言营造世界的能力, 来丰富他们的空间建构和语言感受能力。可以通过诗歌文本对自然、宇宙和各种活色生香的生活细节的描述, 引发他们对生活情趣的关注。

参考文献

[1]丹纳.艺术哲学[M].广西师范大学出版社, 2002:54.

成语讲授教案 第5篇

——成语专项训练授课设想

一、讲授内容： 成语专项训练

二、课时安排：

5课时（知识2课时，练习3课时）

三、总体教法：采用以学生为主体，教师为引导的教学方法，让学生成为学习的主人。提问与讨论相结合。

四、教学目标：

1.掌握成语方面的相关知识。2.运用成语知识解决成语习题。3． 指导学生掌握答成语题的技巧

五、教学重难点：

答成语题技巧与专项练习题。

六、教学设想：

1.知识讲解要结合实例，做到通俗易懂

2.以学生为主体，教师组织引导。课堂教学要敢于创新，形式灵活。讲解、提问、答疑、小组讨论等相结合。

3.引导学生平时注重成语的积累。

高二语文集体备课教案

——成语知识

教学目标： 让学生掌握成语题的解题方法，通过适量练习，让学生学会运用。教学重点：

①成语的几种类型 ； ②辨析容易混淆的成语； ③有的放矢，加强积累。教学方法：讲练结合。课时：五课时

第一课时

教学过程：

一、纵观成语题的题型特点，审视命题规律，设误类型主要有以下几种: 1.曲解词语，望文生义

成语的意蕴是约定俗成的，而且大多都有一定的典故，加之有些成语中的语素还含有生僻的古义，这就造成了成语理解上的难度。如果不仔细辨析，一瞥而过，就容易造成望文生义的错误。如

例1：这部精彩的电视剧播出时，几乎万人空巷，人们在家里守着荧屏，街上显得静悄悄的。

例2：今年初上海鲜牛奶市场燃起竞相降价的烽火，销售价格甚至低于成本，这对消费者来说倒正好可以火中取栗。

［以上两句，命题者故意曲解成语词义，以便考查考生的识辨运用能力。第一句中的“空巷”，是指街巷的居民都出来了，来形容庆祝、欢迎等盛况。句子表达的意思却是:人们都在家里看电视，街上显得静悄悄的。曲解的词义与所要表达之意正好相反。第二句中的“火中取栗”，语出法国寓言《猴子和猫》，比喻受人利用，冒了风险，吃了苦头，却没有捞到好处。而本句句意是指消费者利用厂家竞相降价的机会得到实惠。所以，也犯了曲解词义的错误。这是成语题中最常见的错误类型。］

2、用错对象，张冠李戴

有些成语有特定的使用对象，如果把握不准，就容易扩大使用范围或误作他用。如：

例3：博物馆里保存着大量有艺术价值的石刻作品，上面的各种花鸟虫兽、人物形象栩栩如生，美轮美奂。

例4：古人中不乏学习的楷模，悬梁刺股者、秉烛达旦者、闻鸡起舞者，在历史上汗牛充栋。［此处命题者从成语使用的对象上命题，重在考查成语词义适用的范围和对象。例3句中的“美轮美奂”，语出《礼记·檀弓下》。“轮”:高大，“奂”:众多，形容高大华美，多用于赞美新屋。此句中用来赞美“花鸟虫兽、人物形象”，属于对象误用。“汗牛充栋”:形容书籍极多。］

类似的，还有“穿云裂石”“六马仰秣”是指歌声的；“举案齐眉”“破镜重圆”“相敬如宾”是指夫妻的；“青梅竹马”“两小无猜”是指男女儿童的；“浩如烟海”是“形容文献、资料非常丰富”。“不同凡响”“别出机杼”是指文艺作品的。“崭露头角”多指青少年，“功高不赏”（功劳大，无法赏赐）一般用于对别人的评价。

3、误用褒贬，情感错位

成语从色彩上分为感情色彩和语体色彩，从感情色彩上又可分为褒义、中性、贬义，从语体色彩上又可分为书面语和口语。在使用过程中，必须辨明色彩，否则就会误用。

例5：为了救活这家濒临倒闭的工厂，新上任的厂领导积极开展市场调查，狠抓产品质量和开发，真可谓处心积虑。

例6：本刊将洗心革面，继续提高稿件的编辑质量，决心向文学刊物的高层次、高水平攀登。

［例

5、例6两句，命题者从感情色彩上设误来进行考查。“处心积虑”，意即千方百计地盘算，多用作贬义。犯了贬词褒用的错误。例6，洗心革面，是清除旧思想，改变旧面貌。比喻彻底悔改。］

“无所不为、半斤八两、各有千秋”，“趋之若鹜”，“面目全非”、“始作俑者”都是有贬义色彩的词，不能用在好的方面；而“危言危行”（说正直的话，做正直的事）又只能用在褒义方面。

此外，应注意如下有贬褒色彩的成语：振振有词、有口皆碑、附庸风雅、亦步亦趋、粉墨登场、彻头彻尾、长篇大论、罄竹难书等。

例7 ①．你尽管放心，你的困难，也就是我的困难，今后，你工作中遇到什么阻力，或是生活中遇到什么困难，我一定会鼎力相助的。

②老师，您的好意，我只能敬谢不敏，因为我有自知之明，我做普通学生尚可，班长一职实难胜任。［辨析］鼎力相助：敬辞，用在别人身上。改为“全力相助”。敬谢不敏：推辞做某事的客气话。（谦辞）

4、颠倒尊卑，不知谦恭

有些成语是谦词，只能对己；有些成语是敬词，只能对人。如果辨别不准，就会导致谦敬错位。如： 例7：同学们经常向老师请教，这种不耻下问的精神值得提倡。

 例8：刘厂长的开场白可谓抛砖引玉，引导我们提出了许多建议。

［这点涉及语言得体问题，在日常生活中尤显重要。常见的谦辞有：抛砖引玉、狗尾续貂、班门弄斧、姑妄言之、信笔涂鸦、一孔之见、不情之请等。敬辞有：高抬贵手、卓尔不群、高朋满座、大材小用等。］

5、语义重复，自相矛盾

例9：那是一张两人的合影，左边是一位英俊的解放军战士，右边是一位文弱的莘莘学子。 例10：当时那激动人心的场面至今还记忆犹新。

［此处两题，命题者从成语与语境的矛盾处设误，以考查考生的逻辑能力。“莘莘学子”意为众多的学生，它的前面却用“一位”修饰，自相矛盾导致逻辑错误。例10中“记忆犹新”的意思是过去的事，至今还记得清楚，就像新近发生的一样。前面不能再用“还”。］

6、搭配不当，不合习惯

有些成语由于词性的限制，要注意它的用法。如：

例11：我们都司空见惯了那种“违者罚款”的告示牌。

例12：成都五牛俱乐部一、二、三线球队请的主教练及外援都是清一色的德国人，其雄厚财力令其他甲Ｂ球队望其项背。

［例9中“司空见惯”的意思是形容经常看到，不足为奇的事物。后面不能带宾语。而例10中的“望其项背”多用于否定句或问句中，常与否定词搭配，不符合其使用习惯。］

7、夸大其辞，不知轻重

有些成语词义较重，也有些成语词义较轻，这就要求根据特定的语境选用词义轻重适度的成语，以避免大词小用或小词大用

例13：为了出版这本画册，他义无反顾地放弃了休息的时间。

例14：考前每个考生都应该充分做好复习准备，否则上了考场万一有个三长两短，就会影响正常水平的发挥。

［义无反顾：义：道义；反顾：向后看。从道义上只有勇往直前，不能犹豫回顾。三长两短：指意外的灾祸或事故。特指人的死亡。］

8、只知其一，不知其二

不少成语的词义后来都被引申了，但它的本义偶尔还会出现，当一个成语重新回到本义时，我们不能轻易认为它用错了。如：

例15：①每当夜幕降临，饭店里灯红酒绿，热闹非凡。

②我很胖，可是这位老护士很快就选准了一条血管，一针见血，我很佩服。

［句①中的“灯红酒绿”用在“饭店”之后，本义便“复活”了，不再有贬义。因而使用是正确的。句②中“一针见血”通常是比喻说话、写文章言辞直截、简要，能切中要害，但它的本义是一针就见到血，形容医务人员技术熟练。这里正好适合使用本义。当然是正确的了。］

在语言流传过程中，有些成语派生出两个或两个以上意义，甚至感情色彩也相反，这就决定了它们能适用于两种以上的语境。如果对这类成语只知其一，不知其二，则易造成误判。例如：

例16：①“崇尚科学文明，反对迷信愚昧”图片展，将伪科学暴露得淋漓尽致，使观众深受教育。）②蹇叔老谋深算，弦高勇敢机智，先轸忠直刚烈，都只寥寥几笔，便刻画的栩栩如生。

［ “淋漓尽致”只理解为“形容文章或说话详尽透彻”，因而认为不适合句中的语境。其实，“淋漓尽致”也可指暴露得很彻底，用来形容“崇尚科学文明、反对迷信愚昧”图片展对伪科学的揭露恰到好处。“老谋深算”形容计划周密，办事干练，富有经验，是中性词。它常用来形容反面人物，使用于正面人物，也算恰当］

另外，诸如此类的两用成语，还有很多，如：“龙飞凤舞”本来形容气势奔放雄壮，也可形容书法气势舒展活泼，也可形容字迹潦草难辨。“左右逢源”本指做学问功夫到家后自然用之不尽，取之不竭，后用它泛指做事得心应手，顺利无碍，有时也用于贬义，讽刺为人圆滑，善于投机。这些词还有“按图索骥” “如虎添翼”“高视阔步”“旁若无人”“指手画脚”“秀色可餐”“粗枝大叶”“不绝如缕”“不见经传”“暗送秋波”应接不暇、先天不足、豁然开朗、粉墨登场、回光返照、行云流水等。

明了高考成语题的设误类型，考生才能准确无误地判断出成语运用的正误，才能提高语言的运用能力，使自己表述的语言增添亮色。可见，要做到正确使用成语，这就需要在平时的学习中多留心、多积累、多归纳，而在高考来临之际，抓住一些具有特殊性的成语加强训练，多注意近义成语的选用，多注意有历史渊源特殊意义的成语及典故，也就显得更加必要了。

第二课时

教学过程：

二、答题技巧

第一、逐字解释成语，运用成语结构特点把握成语大意，但要注意不能望文生义； 第二、体会成语的感情色彩；

第三、要注意成语使用范围，搭配的对象； 第四、尽可能找出句中相关联的信息。

第五、四个选项权衡比较，选出认为合要求的。具体地说，就是：

1、事理简单．更要深思。

例如：(1)美国国务卿奥尔布赖特的中东之行．并未从根本上解决美伊之间的矛盾。海湾地区的局势也不会从此一劳永逸。

简析：“局势”是说政治、军事等方面的一个时期内的发展情况．它决不可能“一劳永逸”．（2）运动会上，他借的一身衣服很不合身．真是捉襟见肘。

简析：“肘”可“见”了，正说明衣服破烂了．而这与前面“很不合身”相矛盾．因而该成语不当。（3）人们走回头路的劲头没有来的时候足，有些人走累了，就成群结队地坐在柏油马路边的树阴底下聊天。

简析：人们走累了．坐在树阴底下聊天．可能“结队”吗？显然违背事理。（4）心目中先有了跃然纸上的人物，才能写出生动的故事来。

简析：“心目中”的人物怎么跃然于“纸上”了？可改为”呼之欲出”。2．本义出现，要敢于相信。

不少成语都被引申了，但它的本义偶尔还会出现．当一个成语重新回到本义时．我们决于能认为它用错了。例如：

（1）他在攀登峭壁时跌了下来，肝脑涂地，惨不忍睹。

简析：“肝脑涂地’”的引用义是竭尽忠诚．甘愿牺牲．它的本义是形容惨死。该成语的前后文正好为它提供了“原生状态”．故使用正确。

（2）还有十分钟就要上车了．你只粗枝大叶地告诉我就行了。

简析：“粗枝大叶”比喻做事不细致．不认真．它的本义是简略概括。这里正是使用了它的本义．故正确。

（3）他被扔进了地牢．从此光天化日同他再也没有缘分了。

简析：“光天化日”现比喻众目昭彰、是非分明的场合．而现在所提供的语境显然符合它生存的“原生状态”．于是它的本义“复活”了。3．见一字，更要见其余。

例如：

（1）第二次世界大战时．德国展开了潜艇战．于是使用水声设备来寻找潜艇．成了同盟国要解决的首当其冲的问题。

简析：不少人对“首当其冲”并不陌生．但是一旦它处于复杂的语境里．他们就只看见“首”字而不见其“冲”了，（2）家用电器降价刺激了市民消费欲的增长．原来趋于滞销的彩电。现在一下子成了炙手可热的商品

简析：“商品”前常用“热门”来修饰．于是有些考生只见“热”字而不见其余。

（3）天下决无一挥而就之事．亦无一学即能之业．无不从一点一滴的积累而成。

简析：“就”即成功．它与“事’”能搭配．于是有的学生眼中只有一个“就”字了．而忽视了“挥”这一个重要的字眼。这里应改为“一蹴而就”。

（4）为了给心爱的儿子送大衣．母亲在风雪中已经茕茕孑立地等了一个小时。

简析：用“立”来修饰“等”是可以的．于是有的学生“立”令智昏．无视“茕茕”两字了。

（5）几近年来．伊拉克因受制裁．经济发展缓慢．人民生活困难。最近又遭到美英飞机的袭击，真是祸起萧墙。

简析：受制裁、遭袭击是伊拉克的祸难．但我们不能仅仅看到“祸”字．还应仔细地思考一下“萧墙”二字。

4、“两栖”色彩．要能兼知。例如；

（1）关于金字塔和狮身人面像的种种天真的、想入非非的神话和传说，说明古埃及人有着极为丰富的想象力、简析：“想入非非”常指胡思乱想．为贬义；但它还有另一个含义．即思想进人虚幻的境界．为中性．该成语使用正确。

（2）父亲从来没有像今晚这样口若悬河，仿佛他有满肚子的衷曲要告诉我一样。简析：“口若悬河”是中性词，形容能看善辩．说话不断、它虽然经常有嘲讽之意．但这里用来写父亲诉“衷曲”．显然恰当。

（3）于右任先生的草书写得非常好，真是达到了登峰造极的境地。

简析：“登峰造极”是中性词．比喻达到极点。它多用于坏人，但用于比喻成就达到最高境地也很恰当。

（4）驻科索沃地区的几位青年记者发回的新闻背景材料信息丰富。平铺直叙，得到新闻部主任的赞扬。

简折：“平铺直叙’”常指写文章平淡无味，重点不突出．但它还有一个中性义．即说话写文章不加修饰，按顺序直接地叙述。这里正好使用了中性义．所以正确。

（5）蹇叔的老谋深算．弦高的勇敢机智，先轸的忠直刚烈．都只寥寥几笔．便刻画得栩栩如生。

简析：“老谋深算”形容计划周密．办事干练．富有经验，是中性词。它常用来形容反面人物．但用于正面人物．也算恰当。5．字面重复．要能看出。例如：

（1）他画的画．在我们这里很出名．可一拿到大地方．就显得相形见绌了。

简析：因本身“见”字作“显现”讲，故不宜作“显得”的宾语。（2）他乐不可支，笑醒了，原来是一场南柯一梦。

简析：因成语本身含有“一”字，故它的前面不能加上数量词。可去“一场”。（3）她一语道破了他的隐私，使他好像如芒在背。

简析：“好像”与“如”重复。

（4）他在监狱里受尽折磨，浑身被打得遍体鳞伤。

简析：“浑身”与“遍体”重复。

6、变更用法要能明白。例如：

（1）搞好群众关系对工作具有特别重要的意义，可是有人等闲视之。

简析：“等闲视之”前面往往要加上“不可”“岂能”等否定词，故此不合使用习惯。

（2）土郎中的名堂可多啦，山上有的是万应灵丹，比这里的盐水强多了。

简析：“万应灵丹”一般用于否定句或出于否定口吻，不能像这样用于肯定句。可改为“灵丹妙药”。

讲授模式 第6篇

第一步，明确目标和做好准备阶段：首先教师要教给学生必要的查找资料技能，教师事先为学生查找了一些与授课内容有关的网站，准备好丰富的教学资源。教师通过精心备课，将拟定的教学目标告诉大家。笔者将全班学生分为八个学习小组，由组内的成员推举一名同学做小组长，由小组长组织大家围绕本课的教学目标上网查找资料，开展学习讨论，并记录讨论的内容，完成研讨任务。最后由每个小组长分别就自己小组讨论的内容总结发言，并且重点分析小组内讨论的一个问题。教师拟定的本课教学目标是：

①分析阅读小说讽刺性的语言特色。

②联系社会背景，体会作者的写作意图。

③赏析小说中描写人物的技法，分析人物形象特点。

④领悟课文主旨，分析精神胜利法的实质。

⑤正确理解阿Q这一形象的典型意义，认识辛亥革命的不彻底性。

第二步，融入情境与记录要点阶段：教师让每个小组相对集中在一起，便于学生交流，这种授课方式很快吸引了所有的学生，大家的积极性被充分调动了起来。教师根据教学目标确定了八个研究课题。

①阿Q精神胜利法的实质。

②小说语言的讽刺艺术。

③阿Q正传的写作意图。

④小说中人物描写的方法。

⑤小说中人物形象分析。

⑥小说的环境描写艺术。

⑦如何看待阿Q的革命意识。

⑧阿Q精神胜利法在现代社会的表现。

请各组同学从这八个研究课题中任选一个开展研究型学习，要求组长要分配好任务，要快速高效地查找资料，组织讨论，形成本组的学习成果。

第三步，分工协作和讨论建构阶段：各组同学在组长的带领下将研究课题进一步细化，分好工后就紧张地在网络上查找资料。比如说，小说中人物形象分析，组长将小说中的人物分好类，阿Q的形象由两个同学负责搜集整理，赵太爷、假洋鬼子由一个同学负责，还有吴妈的形象由一个同学负责……在学生查找资料的过程中，同组学生可以互相交流讨论，遇到有用的资料要及时记录下来。教师要给予学生技术上和知识上的支持，对于学生解决不了的问题，要给予帮助。同时对学生研究性学习进行过程管理，及时掌控学习的进展情况。在查找资料结束后，组长组织本组的学生开展讨论交流，形成本组的研究成果。大家积极地参与讨论，争先恐后地谈自己的想法，一些小组就某一个问题还产生了争论。每个学生都有自己的经验世界，不同的学生会由此对某种问题形成不同的假设和推论。通过学生之间的沟通互动，他们会看到对问题各种不同的理解和思路。而且在此过程中学生要学会理清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，他们要不断对自己和别人的看法进行反思和评判，就在这种和同伴紧密沟通与协调合作的过程中逐渐完成了对学习内容的深刻理解和领悟。在协作学习中，重要的是要发挥学生的个人能动性和团队协作精神，所以应该多创设机会，让每个人参与到活动中来表现自己，谈谈自己的观点，听取他人的观点，从而形成有创意的小组成果。学生通过这种协作式学习，可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。学生在学习的过程中所遇到的问题和所形成的看法，对于完成新知识的建构有非常大的意义。经过各小组学生的努力工作，每组的研究课题都有了比较丰硕的成果。

第四步，交流成果和评价筛选阶段：在每个小组的课题研究工作基本结束后，教师组织了一次研究成果专题汇报会，要求各组选派一名人员代表本组介绍本组的课题研究成果。在汇报结束后，别的学生可以就不懂的问题进行提问，介绍人或本组成员要给予解答，如果意见不一致可以争辩。在问答和争辩中进一步加深对文章的理解。比如说，“阿Q精神胜利法的实质”研究组总结归纳出的阿Q性格的十大特征非常准确，便于同学们理解记忆。“质朴愚昧又圆滑无赖；率真任性又正统卫道；自尊自大又自轻自贱；争强好胜又忍辱屈从；狭隘保守又盲目趋时；排斥异端又向往革命；憎恶权势又趋炎附势；蛮横霸道又懦弱卑怯；敏感禁忌又麻木健忘；不满现状又安于现状。”有的同学也提出了一些问题：阿Q在调戏小尼姑后“十分得意地笑”，店里人“九分得意地笑”，没有“九分”这个词，作者为什么这样写？“小说语言的讽刺艺术”研究组的学生进行了解释。 “九分”是作者有意生造的词语，讽刺“酒店里的人”即那些麻木不仁的看客们个个有着一颗肮脏的灵魂，他们因为没有像阿Q一样亲自动手动脚调戏小尼姑，因此觉得不十分过瘾，所以比阿Q少一分得意，而只有“九分得意”。通过这个环节，同学们共同探讨问题，从而克服了网络教学把学生分开后学生间交流少的问题。教师要把握好相关进程，在小组汇报成果的基础上，从研究成果的正确性、创新性、启发性等方面适当点评，以鼓励为主，对个人评价则宜采用“定量评价”的方法，从学生的课上参与小组课题的积极性、小组研究成果采纳个人量的多少等方面来综合评价。讨论交流结束后，教师要求每个学生自拟题目，形成一篇2000字的论文。比如：《从阿Q的悲剧看辛亥革命》《浅淡阿Q的精神胜利法》《小议阿Q的美梦》《从革命的目的看阿Q其人》《“画圆”启示录》《浅析〈阿Q正传〉中的幽默和讽刺》《喜剧的外套，悲剧的内核》《一字一词见功力》《我与鲁迅的对话》等。教师可以组织学生将各组同学的研究成果以及同学们的优秀作品发到班级主页、个人博客上，便于同学们调阅和交流。

讲授模式 第7篇

关键词：“四步骤”,讨论,学生讲课,提升,再学习

课文讲授是高职英语教学活动的核心内容。这一部分的教学效果直接影响到教学的成与败。讲课方式单一、师生缺乏互动的传统教学模式已经逐步在新时代的背景下被淘汰了。本文就探讨了一种“四步骤”课文讲授的新模式。

一、在课文讲解之前的讨论作用不可忽视,它是一种有益的热身

在讲课文之前,先让学生进行相关主题的讨论,目的是要调动学生的积极性,不是被动地接受作者的思想观点,而是自己尝试去探索事物,这样能培养学生的独立思考、分析问题的能力。因为给了学生一个自由展现的空间,所以学生很感兴趣,很专心,为接下来投入到课文学习做好了充分的准备。同时,在学生阐述自己观点的同时,他们也对文章作者的观点产生了一种期待,这会无疑提高学生的求知欲。

以教材《知行英语》第二册第二单元课文讲解为例,学生进行了热烈的讨论:“怎样让美好的爱情持久?”学生各抒己见。讨论结果总结如下(共24条):Trust(信任)respect(尊重)understanding(理解)tolerance(包容)exchange ideas(交换思想)to be honest(诚实)a sound economic base(有很好的经济基础)——学生的讨论真是包罗万象、言简意深、发人深省。由此看出这一环节不仅锻炼了学生英语能力,升华了情感,也培养了学生理性思维。

二、由学生自己来讲述课文,学生充当老师,是课堂活动的主角

在传统教学模式中,教师只是单方面去灌输学生知识,学生则完全丧失了学习的主动性。教学中过于强制学生接受知识,学生认知活动具有很大局限性,久之,学生思维过程也逐渐产生一种依赖,失去应有的创造力。所以教师一定要摒弃落后过时的旧教学模式。

首先要转换师生的角色,学生是课堂舞台的主角,教师不再是无所不讲的教师,而是一个只在旁边不时地进行点拨、纠正和指导学生的导师。在操作过程中,学生正确讲解的内容教师不必再重复讲解,学生不懂的地方和错误讲解的地方,教师应重点讲,起到解惑的作用。这样,教师才能准确了解到学生的问题都是哪些,然后针对性的去帮助他们解决。这样一来,会使讲解重点突出,学生的印象会更深刻,学生对知识的掌握才更牢固。

还是以第二单元的课文讲解为例,由于课文内容是由几个独立的小故事组成,所以更适合学生自己上台来讲述。例如课文中有一句学生理解五花八门。As my friend tells me about her new love,I’ve been taking a good look at my old one.这里的my old one,有人翻译成“旧爱”,有人译成“前任”,有人译成“前男友”,或“前任丈夫”。虽然与new love“新爱”相对,但是却不能翻译成“旧爱”,因为这在汉语中就产生了歧义。应翻译成“感情始终如一的爱人”。

教师适时点拨,使学生在这个知识点的掌握上更加深刻。学生在活跃自由的课堂气氛中学到了知识,培养了注意力,锻炼了其独立学习的能力,并且在台上讲解课文给全班同学听的过程中,锻炼了学生的心理素质等多方面的素养。

三、在课文讲述完之后,做进一步提升

课堂上讲完课文并不是授课的终结。教师会留给学生一些具有挑战性的任务:复述课文、谈读后的感想、做本主题自由式发挥演讲(给学生准备时间,下次课堂中呈现)。

(一)复述课文

复述是学生在课文原文的基础上,用自己的话说出文章的内容,它给学生提供了口语实践的机会。学生为了更好地展示自己,在复述之前会对课文里的语言点进行很好的整理并且认真复习,这样就会准确而精炼地把握课文主旨大意。所以复述课文可以增强记忆,加深理解,锻炼英语的表达能力。

(二)以演讲的方式做读完课文后的感想

在读了课文后,让学生把具体感受和得到的启示写成文章。主要谈感受,“感”可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想,也可以是受书中的内容启发而引起的思考与联想。这个任务可以培养学生批判性阅读能力,独立的见解、思想和认知。在课堂上学生以演讲形式表演,不仅能挑战自己,也可以激励下面的学生观众向其学习。

(三)做本主题自由式发挥演讲

这个任务要求学生可以针对本篇课文的话题进行自由联想、发挥,形成自己独立的话题体系。教师给学生零限制,使其有足够的空间去拓展思维,自由评论,发挥自己的能力表现自己。这样会训练他们的语言的逻辑性,培养创新思维,融合自己的经验和知识独立进行英语创作的能力。

这个任务环节具有一定的难度和挑战性。如果成功地完成则能极大地提升学生的英语素养。长期坚持,学生英语的说和写的能力会有一个质的飞跃。

四、教师进行总结,汇报给学生,形成再学习

最后教师把以上课文讲解各个环节:讨论、学生讲课、主题演讲做成幻灯片(里面包括讨论总结、学生讲课的风采照片展示、学生演讲照片展示、演讲稿件电子版展示、学生易错点评析)形成总结报告分发给学生,作为再回顾再巩固的学习资料,也成为日后的复习资料。这不仅是一种唯美的欣赏,也是一种完美的结束。

总之,在现代的高职英语课文教学中,不管采取什么方式,只要能够激发学生的学习兴趣,燃起他们的求知欲,在课堂中充分发挥其主动性,使课堂活起来,就是高效率的英语课堂,而本文提出的“四步骤”恰好能帮助实现这一点。

参考文献

[1]洪秀情.通过课文教学提高阅读能力[J].新课程(中旬),2014(05).

讲授模式 第8篇

一、阅读理解的重要性

阅读理解在高考试题中占很大比重, 调整前分值为40分, 加上完型填空30分, 共计70分, 占总分的近一半。2014年调整后, 阅读理解 (包括七选五) 40分和英语知识运用 (完形填空和语篇填空) 45分, 分值达到85分, 而且其他笔试试题原本也建立在阅读基础之上, 其重要性可想而知。

二、阅读理解试题的课堂讲授新模式

如何在阅读理解试题的课堂讲授中, 避免单纯地应试教育, 为学生语言综合运用能力的提升打造平台、提供推力, 以下是经过多年课堂实践, 初步构建起来的新模式:

1.读——限时阅读, 提升速度和准确率。阅读理解需要提高的不外乎阅读速度和答题准确率, 在课堂讲授中, 不能忽视其试题考察的本源, 否则将难以满足学生基本需求。因此, 在讲解过程中, 首先要求学生限时阅读, 在规定时间内完成作答, 并有意识地培养学生运用恰当的阅读技巧解题, 从而提高学生的阅读能力和应试技能。

2.写——找出语法点, 撰写summary。大多数教师只注重阅读技能训练, 讲解试题之后就完成任务, 但阅读理解的文章大都经过认真筛选, 语言地道, 精彩的语法点更应予以讲解。以“Decision-thinking is not unlike poker----it often mattersnot only what you think, but also what others think you thinkand what you think they think you think. (NMET 2000) ”这句为例, 用词简单但很拗口, 仅28个词却包含主语从句, 宾语从句和破折号连接的附加说明等多种关系, 并列句复合句互相包含, 这样看来, 只有把句子成分理清, 才能掌握其意。

要求学生写出该篇阅读理解的summary是最后步骤, 高考英语中写作正包含summary这一题型, 因此该任务也严格按照考纲要求, 让学生用约30字概括约200词, 并提醒其运用以下方法: (1) 主动句与被动句的转换; (2) 保留关键词, 用同义词替换非关键词; (3) 分词结构及名词短语代替从句, 从而使概括更加简练; (4) 运用连词或副词使句子更加紧凑等。

完成summary后, 通过多种形式及时纠误, 尤其是常见的主谓一致、人称混用等错误, 从而达到读写结合, 辅助提高学生写作能力的目的。

3.说——复述文章, 锻炼口头表达能力。找出语法点并讲解之后, 立即要求学生用自己的话复述文章, 训练其逻辑思维和口头表达能力。在文章复述过程中, 学生既要使用所学词句语法等, 又要运用同义替代、反义否定、句型转换等对语言材料进行加工改造。有了这一过程, 学生不仅可以将所学知识融会贯通, 更可以锻炼其口语组织和表达能力。

4.听——被动接受, 辅助听力训练。通过课堂上学生的复述, 其他同学自然成为听众, 复述结束后提问其他同学, 令其对刚刚的复述内容进行品评, 从而激发学生兴趣, 保证此环节学生的参与度和注意力, 辅助学生听力技能的训练。

三、结论

阅读理解是一种考试题型, 但其考察的本就是学生语言综合运用能力, 而不是单纯的应试, 教师课堂过于强调其应试导向, 会进入误区, 造成学生语言学习障碍, 使其产生逆反心理, 厌学厌考, 反而背离了题目设置的初衷。因此, 英语阅读理解试题课堂讲授应该采取上述教学新模式, 在提高阅读速度和答题准确率的基础上, 通过找语法点、复述、撰写summary等教学方法组合, 科学选取精讲试题, 合理把控时间, 从而使学生通过阅读理解试题的课堂讲授, 达到听、说、读、写等语言综合运用能力的发展与提升。

参考文献

[1]顾素芳.立足文本随文练写——高中英语课堂教学中的读写结合[J].教学月刊 (中学版) , 2013.

[2]韩新民, 王新谦.外语教学法[M].中国人事出版社, 2011.

[3]《考试大纲导读》编写组. (2014年) 普通高等学校招生全国统一考试·考试大纲导读:英语 (新课标) [M].西藏人民出版社, 2014.

讲授模式 第9篇

关键词：讲授式,研究式,中国近代史,教学模式

自1999年国务院颁布《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以来，各高校纷纷推进教育改革，至今已十余载。期间讲授式教学模式备受指责，而研讨式教学模式则备受推崇。相关论文不胜枚举，兹不赘述。实际上这两种教学模式各有千秋，应当扬长避短，综合利用。下面笔者以中国近代史课程教学为例，谈谈这两种教学方法的整合运用。

一讲授式、研讨式教学模式的比较

讲授式是以教师讲授为主，单向传授知识的教学方法。作为一种古老而传统的教学方法，在我国一直被广泛采用。讲授法最大的特点是能充分发挥教师的主导作用，通过对知识的系统讲授让学生在短时间内全面准确地掌握大量信息，十分有利于基础理论知识的掌握。其弊病在于学生缺乏主动性，只是被动地接受知识，易对教师产生依赖，不利于学生独立自主学习能力的培养。因此备受各方人士的指责，被冠以“满堂灌”、“一言堂”。著名教育家陶行知先生曾说：“我自回国以后，看见国内学校里先生只管教、学生只管受教的情形，就认定有改革的必要，这种情形以大学为最坏。”陶先生此言深刻地指出了单纯采用讲授法教学存在的弊端。

有鉴于此，部分高校教师自20世纪90年代起开始探索新的教学方法。郭汉民教授是较早进行这方面教学改革的先驱者之一。笔者2001年在湖南师范大学读研时，选修过郭教授的《近代湘籍名人研究》，对他实施的教学改革深有体会。当时研究生人数少，郭教授没有分组，而是要求每人选择一个近代湖湘人物进行研究。让我们自己去查索引、检索文献、收集整理相关史料，在限定的时间内撰写一篇字数不少于4000字的文章，要求每一位同学都宣读自己的文章，听者自由评论，类似于学术研讨会。这种新的教学方法后来被郭教授称为探究式或研讨式教学法，是一种以学生为主、以问题为中心的教学方法，目的在于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。相比讲授式教学模式而言，研讨式教学更能激发学生的学习动机与主动参与的积极性。但它对学生提出了较高的要求：要有一定的知识积累，能独立检索文献、整理资料、撰写论文，适应于基础较好的高年级本科生及研究生。我所在的二本院校学生的学习能力相对于一本院校学生来说有一定的差距，对相关基础知识的掌握缺乏系统性，也不甚了解近代史的研究史料、著作及研究动态。此种情形下，教师系统地讲授是必不可少的。中国近代史在大二第二个学期开设，每周六课时，如果每堂课都采用研讨式教学，学生的准备时间不充分，其论文更不可能在两天之内完成，这样的研讨式教学只会流于形式，达不到应有的效果。因此笔者结合学生实际，在中国近代史教学实践中将两种教学方法加以整合、运用。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”笔者则认为既要授人以鱼(注重基础知识的传授)，也要授人以渔(注重学习方法、思维能力的培养)。

二讲授式、研讨式教学模式在中国近代史课程教学中的运用

1．基本思路、线索、重点、难点采用讲授法

中国近代史讲授1840年鸦片战争爆发至1919年五四运动期间的历史，时间跨越半个多世纪。这段历史最大的特征是中西文化的冲击、碰撞。西方文明历经文艺复兴、宗教改革及工业革命，西欧诸国以雷霆万钧之势东来，强行打破了清政府闭关自守的大门。中华民族面临史无前例的冲击和生存危机。有识之士为挽救日益深重的民族危机，推动社会进步，掀起了洋务运动、维新变法、辛亥革命、五四运动。在此过程中，古老的儒家帝蜕变成一个近代中国。此类涉及近代史发展的基本线索和思路是要通过讲授告知学生的。此外，每一章节的重点、难点也需详细讲授。例如教材第一章鸦片战争和中国近代史的开端，战前中、英两国力量的对比，政治、经济、文化的差异，战争的三个阶段，战后十年间中国社会经济的变化、思想与学风的转变采用讲授式教学方法。通过教师系统地讲授，让学生对鸦片战争的发生、经过、影响有一个明确、清晰的认识。讲授必须做到少而精，在讲授的过程中，重视专业理论知识的传授，培养学生学术史的观念。如果教师的讲解生动、分析问题深刻、语言富有感染力，学生一定会受益匪浅。

2．史料的解读讲授式与研讨式教学方法的结合

历史作为一门实证学科，其理论、观点的来源要有依据，因此史料在历史研究中处于基础性的地位。没有史料，历史研究无从谈起。近代史的史料繁多且杂，教师可选出与讲授内容相关的史料加以解读。例如，为了论证林则徐没有对中、英之间爆发战争的可能性做出准确的判断，笔者选用了《林则徐书简》增订本中的一则史料加以论证：“到省后察看夷情，外似桀骜，内实惟怯。向来恐开边畔，遂致养痈之患日积日深。岂知彼从六万里外远涉经商，主客之形，从寡之势，固不待智者而决。即其船坚炮利，亦只能取胜于外洋，而不能施计于内港。粤省重重门户，天险可凭，且其贸易多年，实为利市三倍。即除却鸦片一项，专做正经买卖，彼亦不肯舍此马头。”笔者先讲述史料的来源、背景，便于学生正确理解史料。然后要求学生翻译史料并分析林则徐为何断定边畔不开。这则史料本身易于理解，学生经过讨论后对其进行翻译并得出正确结论：林则徐认为边畔不开的原因有三，一是路途遥远使主客众寡之势悬殊;二是船坚炮利无法得逞于内河;三是正经买卖可获利三倍。以提问的方式促使学生分析史料，寻找答案，做到论从史出。

3．历史名著的选读采用研讨式教学法

对于大二的学生来说，最重要的不是写论文，而是学会看懂别人的论文，尤其是名家著作。通过精读历史著作，方能知悉名家的治学魅力、驾驭史料的超凡能力及逻辑严密的论证。只有熟读别人的文章，才能写出质量较好的论文。因此，历史名著的选读是中国近代史教学中必不可少的内容。对于历史名著的选读，笔者采用研讨式教学法，按以下步骤进行：首先，选出与教学内容相关的名家著作。著作的观点代表学术界最新的研究成果且史料丰富。其次，要求学生针对自己的读书心得体会及书中某些具体的观点写一篇不少于2000字的发言稿。最后，学生在课堂上宣读。在这一过程中，学生必须认真阅读原著，寻找问题，确定选题，查阅相关史料，撰写书面发言稿。从提交的发言稿来看，多数学生认真阅读了指定的书目，从著作的体例、史料的收集运用、论文写作的规范等方面谈了自己的体会。一小部分同学甚至就书中某一具体问题提出了与原作者不同的看法，并收集史料加以论证。观点虽然不免幼稚，但表现了可贵的质疑精神。

三讲授式、研讨式教学模式相结合的运用效果

笔者在历史专业2009级和2010级学生的中国近代史教学实践中，综合利用讲授式教学方法和研讨式教学方法取得了一定的成效。

1．理论基础知识的传授和能力的培养得到有机的统一

郭教授曾精辟地论述了知识与能力两者的关系，认为知识是能力的基础。对学生来说，没有学好知识就不可能发展能力;对老师来说忽视知识的传授，就谈不上培养学生的能力。学生能力的发展是在掌握知识的过程中实现的。郭教授也承认知识和能力是有区别的，掌握了基础理论知识，并非具有运用知识解决实际问题的能力。单纯依赖教师讲、学生记的单向传授知识的方式与培养学生分析、解决问题的能力相去甚远，主张将二者统一起来。当然，由于施教的对象不同，郭教授更注重能力的培养，对研讨式教学也颇有心得。

笔者在中国近代史的教学实践中，从基本思路、线索、重点、难点的讲授，到史料的解读，再到历史名著的选读均体现了郭教授的这一教学思想。对于理论知识的传授，笔者力争讲出新思想、新观点，通过对这些新思想、新观点的阐述，启迪了学生的思维，让他们学会如何去思考问题、解决问题。对史料的解读和历史名著的选读要求学生平时有一定的积累，否则他们难以回答教师的提问或发现问题。这一过程将伴随着学生的思考和对教学活动的积极参与。尤其是名著的精读，使大多数同学熟悉了学术论文的基本格式。从学生提交的课程论文来看，有内容提要、关键词、注释及参考文献。写作较规范，多数论文都较清楚地阐明了选题的意义、前人的学术成果、史料分布，引文也有注释。这种训练对学生以后写毕业论文大有益处。

2．激发了学生学习历史的积极性和研究热情

大二的学生多半是20岁左右的年轻人，求知欲强，思维敏捷、活跃，易于接受新事物。他们对教师讲授的，或著作所论述的与教材相异的观点、思想尤其感兴趣，展开热烈讨论并撰写小论文，从中受益匪浅。一位平时经常逃课的学生曾对我说：“高考时，历史不是第一志愿，是调剂来的，对历史并不感兴趣。认为历史就是死记硬背、枯燥无味，听了老师的课、阅读了相关著作，才发现历史很有趣，给人启迪、智慧和思想。”撰写读书笔记训练了学生的分析、综合能力;上台陈述自己的观点，聆听老师和其他同学的点评，加强了同学之间、师生之间的交流。部分同学表示要考中国近代史方向的研究生，有志于从事这方面的研究，这对教师来说无疑是莫大的欣慰。

参考文献

[1]郭汉民.探索研讨式教学的若干思考[J].湖南师范大学社会科学学报, 1999 (2)

[2]徐中约.中国近代史[M].北京:世界图书出版社, 2008

讲授模式 第10篇

讲授法作为教师使用最早的、应用最广的教学方法, 在今天的中国似乎正在失去合法性, 这是值得忧虑的教育现象。讲授法遭到批判在于它显而易见的局限性, 如对教师的教学水平要求较全面, 对学生的学习动机要求严格, 受到学生言语和思维发展水平的限制, 必须与其他教学方法配合使用。但是心理语言学认为, 言语的理解是一系列积极的、在经验知识指导下的操作活动, 学生静听过程中也包含了复杂的思维过程;心理学家奥苏贝尔研究发现, 讲授法可以脱离具体情境的限制, 使教学突破个人生活的局限, 能够简单有效地使学生获得知识, 因而是比较高级的一种教学方法;维果茨基的理论证明了讲授法与人类的高级心理机能相关, 随着儿童心理水平的成熟和学习内容的复杂, 讲授法的地位也逐渐上升。而且, 讲授法的种种特点决定了它是传授系统知识的高效的教学方法。因此我们不能简单地批评甚至排斥讲授法, 要认识它的合理性, 承认它的合法性, 不断地在实践中探讨和提高它的科学化水平。

摘自《教育研究》

讲授模式 第11篇

[关键词]数学教学 高效讲授 简洁讲授 魅力讲授 对话讲授

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）17-049

新课程倡导“以生为本”，将课堂学习的主动权交给学生，要求教师“退居二线”，限制讲授时间，将更多的课堂学习时间留给学生，让学生自己去探索、去思考、去展示。笔者在近几年的数学教学实践中致力于“高效讲授”的探究，摸索总结出如下策略。

一、精准把握教学主线，简洁讲授

“限时讲授”要求教师准确确定教学重点，精准把握教学主线，简洁讲授。课堂上，学生会的教师不要讲，而是进行精炼讲授，力求把有限的时间用在刀刃上。

例如，教学“方程”一课时，由于六年级的学生已经认识方程、会解答简单的方程，所以本课的教学目标是使学生认识并学会解答形如ax±b=c的方程，能列方程计算解决实际问题。于是，我以“引导学生分析提炼列方程的依据”这条教学主线进行讲授。课堂教学中，我在出示例题后提问：“根据题目中的已知条件，你能说出大雁塔和小雁塔高度之间的等量关系吗？”学生讨论后得出：“小雁塔的高度×2-22=大雁塔的高度。”我接着问：“在这一关系式中，哪个数量是已知的，哪个数量是未知的？那么，大雁塔的高度是多少米？你们能够列方程解答吗？”在学生根据数量关系式列出方程后，对于解答方程，我只问了一句：“大家还记得解答方程的依据是什么吗？”学生马上懂得利用等式的性质解答出方程，并将得数代入原方程检验了结果的正确性。

二、精彩表达教学语言，魅力讲授

“高效讲授”要激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，这就需要教师精彩表达，提高讲授魅力，让学生爱听、乐听。教师幽默风趣的教学语言可以让教学更形象、生动，让学生在探究活动中乐于学习数学。

例如，教学“解决问题的策略——替换”时，为了激发学生的学习兴趣，教师可幽默化表述例题：“小道消息，听说学校下周要组织同学们到公园游玩，到时候我们可以去划船啰！”学生一听欢呼雀跃，仿佛现在就置身于公园一样。教师趁机问道：“我们班42人只可以租用10只船，每只大船坐5人，每只小船坐3人，而且不可以浪费哦，每只船还都必须坐满人，那该租几只大船和几只小船呢？”有学生说：“全部租大船。”教师追问：“假设10只都是大船，就能多坐8人，可我们没有这么多人，怎么办？”一个男生回答：“那就再换一些小船呗，大船换小船就能减少人数。”“真有你的，就这么办！那么，需要几只小船呢？”在学生思考时，教师再问：一只小船替换一只大船，可以减少几人？现在要减少8人，应该用几只小船来替换大船？”学生在问题的一步步引导下，终于圆满解决了这个问题，并认识了一种新的解决问题的策略——替换。

三、精致施行教学互动，对话讲授

课堂是学生的舞台，学生是主角，教师不能一个人唱“独角戏”、搞一言堂，因为教学不是独白，而是交流互动。数学教学应该是师生之间的友好互动，课堂中的讲授应该是双向平等对话式的，而不应是单向线性的，所以对话讲授才是最有效的。

例如，教学“认识比”一课时，我没有进行传统的独白式讲授，而是为学生创设了一个教学情境，和他们在具体的情境中共同探究、互动合作：“我想做个统计，请各小组组长观察汇报一下各自小组的男女生人数。”小组长依次汇报出本组的男生人数和女生人数，我在黑板上做了一一板书后提问：“第一小组有男生4人、女生3人，你们可以怎样表示这两个数量之间的关系？”学生交流后纷纷汇报：“男生比女生多1人。”“女生比男生少1人。”“男生人数是女生人数的3分之4。”……“同学们刚才已经用相差关系或倍数关系来表示男女生人数的关系，老师也说出一种表示方法，看看你们有没有见过或者听说过，好吗？”学生回答：“好。”我接着说：“男生与女生人数的比是4︰3或女生和男生人数的比是3︰4，这种表示方法你们了解吗？”一个男生说：“我听说过，这种表示方法叫做比，在篮球比赛中两队得分就是这样表示的。”“你懂得还真多！篮球比赛中两队得分的比是这样写的，但它和这里的男女生人数的比的意义是不一样的，到底有什么不一样呢？学完这一单元后，你们就会弄明白了。”然后我继续引导学生在平等对话中理解比的意义、比的读写等有关知识，最后让学生用比来表示各组男女生人数的关系。

总之，讲授不是教师教学的唯一法宝，我们应引导学生在学习道路上不断探索前进，脚下的艰难险阻要让他们自己去攀登、去跨越。让我们突破讲授的局限，实现“限时讲授”到“高效讲授”的转变吧！

提升课堂讲授的文化品位 第12篇

提升课堂讲授的文化品位,就是要使课堂讲授成为“文化对话”的过程。按照法国社会学家埃德加莫兰的观点,文化对话意味着观点的多元性与多样性;意味着文化交往;意味着信息、思想、观点、理论的多种交流;意味着允许思想、观念和世界观的冲突。这就要求教师在备课过程中更多地进行文化方面的准备,把握人类文化的内涵,洞悉本学科的文化历程,并结合具体的知识内容,进行文化讲述。教师要提供多元的文化观点,引领学生进行文化的反思和批判,让学生在各种文化事例中感悟和理解知识。

此外,教师还要鼓励学生在文化层面理解课程与教材,与教材进行文化对话。教材在某种意义上就是富有文化气息、供学生与之对话的文本。当学生与教材中蕴涵的文化力量进行不断对话时,就摆脱了单纯记忆教材这种缺乏生机的学习。通过教师的文化讲授与学生与教材文化层面的对话,课堂充盈了文化、思想与智慧,这样的课堂肯定是充满魅力的课堂。※