教材，需要教师的再创造

教材，需要教师的再创造（精选9篇）

教材，需要教师的再创造 第1篇

地理、人文条件的制约无法很好地落实教材的意图，但是经过教师的再创造，我想能更好地服务于我们的教育教学。以下几个方面，大家不妨一起来探讨一下。

一、改变观念，进行教学方式的再创造

，我在合肥聆听了华师大版副主编王继延的报告，深刻体会到了新教材编写理念中着力体现的现代教学的人文精神。明白了学生是活动的主体，教师是课改的主体，教师应该具备构建新颖的引导学习方式，让学生在轻松愉快的活动中获取知识。

明确这两种主体关系，我就自觉地从现实生活中去搜集可*材料，通过合情推理或逻辑推理，实现特殊到一般的教学过程的转变。

比如我在讲授七年级《机会均等与不等》一课时，就采用了摸奖方式引入教学。我先设计好三个摸奖箱（A箱放入十个红球，B箱放入五个红球和五个白球，C箱放入十个白球），上课时请三位学生上台摸奖，摸到了红球给予奖励，当超过三次后便有学生发现A箱总能摸到奖，B箱可能摸到奖，而C箱总不能摸到奖。这样，我们就可以顺其自然地给出可能事件与不可能事件的定义。这不仅促使学生的求知欲望的产生，也为后面的教学设置了较好的开场，达到了寓教于乐的效果。

二、大胆借鉴，进行教学方法的再创造

教师在课堂教学时应关注学生的发展，要给予学生自主探索的机会，要充分调动学生学会数学说理，发展合情推理。为了实现这个目的，我大胆地借鉴国外先进的教学方法，创设开放型课堂教学，鼓励学生用不同的方法去解决问题，从而促使我们学会用不同的方法去解释日常生活中存在的数学问题。例如，我在《平面的镶嵌》一课中，我让每个学生把硬纸板剪成各种正多边形。上课时，大家围在几张乒乓球桌旁对镶嵌进行探究，效果就十分明显，特别是有些后进生表现得尤其出众。

合作式课堂教学的尊重、信任和共享的特性，自然的保证教学内容的完成，且每一位同学也都投入更多的关注和周密思考，这样先进的教学方法，我们何尝不拿来一用？

只有大胆地借鉴和引进这些先进的文化，我们才能真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。

三、因地制宜，进行教学内容的再创造

不同的地理环境，人文因素要求教师在处理教材时要充分考虑到教学设计实现的可能性，要考虑到授课实例是否足够的贴进学生生活，授课顺序、授课时间是否能促进学生的健康发展，以及授课内容是否能促使学生进一步去探索、求真。教学中给学生留下的空间要足够大，使通过教与学让学生与教师有探讨与再创造的机会。例如，我在一次课题学习的教学中，原题是要求学生去调查人的年龄与心率的跳动有何关系，但因我们的学生处在农村，受调查条件的影响，我们不能很好的开展这次学习活动，怎么办呢？我很快就从课题学习的最终目的出发，设计了年龄与身高有何关系的调查活动，而这个调查活动每一位同学都能较好的完成，因此，我认为教师在实现这种再创造的教学时，就应当充分挖掘教材的内在本质，以课程标准为依据，以教材为教学蓝本，通过与学生的合作，与同行的交流确定授课内容的引入，授课过程、授课方式及课题学习的再创造。

四、因材施教，进行切合学生发展的再创造。

强调学生的发展，为了学生的发展，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的体现贯穿教与学的始终是对教材再创造的最终要求。

教材，需要教师的再创造 第2篇

有了丰富的课程资源，如何能取得好的教学效果，就需要老师谋划教学策略了。

思想品德课要求我们应当促进学生进行有意义的建构，促进学生在学习过程中问题的生成，促进学生对生活的体验，使学习变为学生参与的过程，因而教学策略的谋划就必须围绕此目标来进行。

思品课的教学面对的是各不相同的学生心理发展特点和道德经验水平，要促使他们的道德认识、情感以及态度行为发生变化，促使他们道德品质和人文精神的习性和养成，我们思品课教师只有创造性地使用教材，才能让课堂充满生命的活力。

那我们思品课教师在平时的教学实践中，如何创造性地使用教材呢？通过这次远程培训，我认为可以从以下几个方面努力：

首先，要准确地把握教材，这是必要的前提。思品课要认真认真研究教材和学生之间的联系。思品课教师只有找准三者之间的连接点，依据课标和学生的情况，对教材进行取舍、整合，做到“心中有课标，严重有学生”。教师在备课时，要从学生的实际出发，教学资源的设置要适合学生实际情况，同时要考虑不同班级的学生的差异性，使学生从整体的学习活动中获得应有的知识和技能，使教材达到最优化。

其次，要谋划教学策略，这是教师最富个性的创造。

创造性地使用教材具体到教材本身，就是谋划教学策略和开发课程资源的过程。富有个性的教学策略需要丰富的课程资源做支撑。品德课的课程性质决定了其蕴含着极为丰富的课程资源，教师和学生在开发利用课程资源的过程中，不但能补充完善丰富教学内容，更重要的是，能让学生通过课程资源的开发和利用来认识社会、理解社会、参与社会，并在真实的社会生活中，提升自己的道德认识，这也是课程的核心理念。例如，在学习《我的家乡》这一单元时，大家就应该根据本地区的情况去组织教材，开发课程资源，可以开展“家乡的生产劳动”、“家乡的土特产品”，“家乡的变化”等主题的活动，使这一单元的内容更贴近孩子们的生活，更有自己的特色。

三、是在教学实践中，教师要最大限度地激发学生主体参与的广度和深度，教师要精讲少讲，把课堂还给学生，教师要相信学生的能力。可以设置一些高于教材的有一定思维深度的问题，让学生去查阅资料，合作探究，小组讨论，让师生共享学习成果。

四、是教师充分利用现有的课程资源，依据学生情况和课标要求，灵活处理教材，设计出颇具特色的教学环节，促进教育目标的达成。

浅议在思品教学中对教材的再创造 第3篇

一是重组整合教材, 使教学内容设置科学有序。教材具有普遍适用性, 但教师在具体施教过程中, 科学处理教材是无法回避的。这就要求教师重组优化教材, 创造性地使用教材。如苏教版九年级《笑对生活》的第二框《勤奋学习善于学习》就可安排在第三框《战胜挫折 开拓进取》后进行教学, 因为第一、第二框都围绕“挫折”话题, 而第二框是围绕“学习”展开的, 人生难免有挫折, 唯有学习, 才能战胜挫折, 这样符合学生的认知规律。教材的顺序不等于教学的顺序。打破教材体系, 重组教材, 使教学更有条理, 层次更清楚, 使学生课后复习更有逻辑性, 这是教师教学智慧的体现。

二是结合教材内容, 展开学习过程。苏教版的每课教学内容逻辑层次清楚, 基本按照“是什么”“为什么”“怎么做”而展开的, 并把它分成若干版块, 活动的主题同时也是内容的主题。苏教版九年级第四课第一框《生活处处有合作》, 学习内容分两个层次, 首先了解合作的含义, 然后认识合作的重要性, 并相应设计了三个活动版块。教材每个活动版块, 都根据学习内容, 设计了“交流”“探究”“讨论”“感悟”“演讲”等活动, 教师要学会利用教材提供的情境, 引出问题, 开展探究活动。这样有利于培养学生自主、探究、合作的学习意识和学习品质。但学生认知水平有限、教学时间紧张, 若每一节课都安排大量的课堂活动, 且有些活动内容明显滞后, 势必影响教学目标的达成。这就需要教师全盘考虑, 创造性使用教材, 精心组织活动。

三是处理好教材的实例资料。为了帮助学生掌握基础知识, 培养学生的能力, 增强学生的情感体验, 提高学生的思想认识, 思品教材以课为单位, 提供了一定的资料, 如名人名言、故事、图片、漫画、知识链接、信息点击及与本课相关的文字资料, 这就需要教师根据教学的具体情况分别加以处理。有些是学生比较熟悉, 课本上又讲得比较具体, 学生自己也能看懂的内容, 教师可以加以引导或提示, 让学生自己看, 在课堂上不讲或少讲; 有些资料性的实例, 写得具体明白, 可以布置学生在课后自己阅读;有些内容教师可以根据时代的发展、地方的实际、学生的情况等举出一些新颖、现实、恰当的实例加以论证。

四是补充教材的理论内容。思品教材在编写使用后, 便相对稳定, 不可能把一些最新素材、最新理论立即吸收到教材中来, 这就需要教师作必要的补充。

五是合理选取热点问题, 丰富教学内容。所谓热点问题就是时政热点和社会焦点。历年扬州的思品中考都不回避热点问题, 试题大部分以热点问题为载体, 考查学生的基础、能力、价值观。这就需要教师在平时的教学中关注热点问题。

六是精心设计题型, 选择典题练习。不论设计哪种题型都必须紧扣教材, 而不是随便从教材、教辅资料中搬出来, 设计试题的过程就是教师对教材的再创造。至于教材中“课外实践活动”的教学, 教师要深入研读活动目的、建议, 根据师生情况、教学需要和当时当地的情况设计方案, 选择适当的活动方式和内容。

七是关注教材, 构建知识体系。新教材淡化纯理论, 以生活实例体现概念、原理, 这种编写思路无可厚非。但教师要使学生做到理论掌握于心, 在考场上灵活机动地解决问题, 就必须帮助学生掌握系统化的知识。

用教材要注意防止两种倾向:一是教教材。有的教师在课堂上字句不离教材, 甚至照本宣科;有的教师自己读一遍, 挑出考点让学生画一遍, 然后学生再读一遍; 还有的教师无视新旧教材的差别, 把课程标准的要求丢一边。在这些做法中, 教材没有成为学生学习的重要资源。二是抛教材。新课程一大亮点是, 课堂要以活动为载体, 实现三维教学目标的和谐统一。可是在教学过程中, 有些教师对基础知识一句带过, 弱化了基础知识的教学;有些课堂上学生开展的活动是“假动”, 名为讨论, 实则浪费时间, 学生没有真正参与进来;课本剧表演过于简单, 学生没有情感变化;课堂提问浅显, 学生没有思考的迹象……这样的课堂没有共同讨论的话题, 没有学生亲身体验的过程, 是达不到真正意义上的三维教学目标的。

浅议在思品教学中对教材的再创造 第4篇

一是重组整合教材，使教学内容设置科学有序。教材具有普遍适用性，但教师在具体施教过程中，科学处理教材是无法回避的。这就要求教师重组优化教材，创造性地使用教材。如苏教版九年级《笑对生活》的第二框《勤奋学习 善于学习》就可安排在第三框《战胜挫折 开拓进取》后进行教学，因为第一、第二框都围绕“挫折”话题，而第二框是围绕“学习”展开的，人生难免有挫折，唯有学习，才能战胜挫折，这样符合学生的认知规律。教材的顺序不等于教学的顺序。打破教材体系，重组教材，使教学更有条理，层次更清楚，使学生课后复习更有逻辑性，这是教师教学智慧的体现。

二是结合教材内容，展开学习过程。苏教版的每课教学内容逻辑层次清楚，基本按照“是什么”“为什么”“怎么做”而展开的，并把它分成若干版块，活动的主题同时也是内容的主题。苏教版九年级第四课第一框《生活处处有合作》，学习内容分两个层次，首先了解合作的含义，然后认识合作的重要性，并相应设计了三个活动版块。教材每个活动版块，都根据学习内容，设计了“交流”“探究”“讨论”“感悟”“演讲”等活动，教师要学会利用教材提供的情境，引出问题，开展探究活动。这样有利于培养学生自主、探究、合作的学习意识和学习品质。但学生认知水平有限、教学时间紧张，若每一节课都安排大量的课堂活动，且有些活动内容明显滞后，势必影响教学目标的达成。这就需要教师全盘考虑，创造性使用教材，精心组织活动。

三是处理好教材的实例资料。为了帮助学生掌握基础知识，培养学生的能力，增强学生的情感体验，提高学生的思想认识，思品教材以课为单位，提供了一定的资料，如名人名言、故事、图片、漫画、知识链接、信息点击及与本课相关的文字资料，这就需要教师根据教学的具体情况分别加以处理。有些是学生比较熟悉，课本上又讲得比较具体，学生自己也能看懂的内容，教师可以加以引导或提示，让学生自己看，在课堂上不讲或少讲；有些资料性的实例，写得具体明白，可以布置学生在课后自己阅读；有些内容教师可以根据时代的发展、地方的实际、学生的情况等举出一些新颖、现实、恰当的实例加以论证。

四是补充教材的理论内容。思品教材在编写使用后，便相对稳定，不可能把一些最新素材、最新理论立即吸收到教材中来，这就需要教师作必要的补充。

五是合理选取热点问题，丰富教学内容。所谓热点问题就是时政热点和社会焦点。历年扬州的思品中考都不回避热点问题，试题大部分以热点问题为载体，考查学生的基础、能力、价值观。这就需要教师在平时的教学中关注热点问题。

六是精心设计题型，选择典题练习。不论设计哪种题型都必须紧扣教材，而不是随便从教材、教辅资料中搬出来，设计试题的过程就是教师对教材的再创造。至于教材中“课外实践活动”的教学，教师要深入研读活动目的、建议，根据师生情况、教学需要和当时当地的情况设计方案，选择适当的活动方式和内容。

七是关注教材，构建知识体系。新教材淡化纯理论，以生活实例体现概念、原理，这种编写思路无可厚非。但教师要使学生做到理论掌握于心，在考场上灵活机动地解决问题，就必须帮助学生掌握系统化的知识。

用教材要注意防止两种倾向：一是教教材。有的教师在课堂上字句不离教材，甚至照本宣科；有的教师自己读一遍，挑出考点让学生画一遍，然后学生再读一遍；还有的教师无视新旧教材的差别，把课程标准的要求丢一边。在这些做法中，教材没有成为学生学习的重要资源。二是抛教材。新课程一大亮点是，课堂要以活动为载体，实现三维教学目标的和谐统一。可是在教学过程中，有些教师对基础知识一句带过，弱化了基础知识的教学；有些课堂上学生开展的活动是“假动”，名为讨论，实则浪费时间，学生没有真正参与进来；课本剧表演过于简单，学生没有情感变化；课堂提问浅显，学生没有思考的迹象……这样的课堂没有共同讨论的话题，没有学生亲身体验的过程，是达不到真正意义上的三维教学目标的。

总之，教师要真正依据教材，读懂教材，活用教材，才有望取得“减负高效”的教学效果。

教材，需要教师的再创造 第5篇

二郎乡沙坝完小张举波

教材是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。教师是否善于运用教材是有效地进行数学教学诸多因素中不可忽视的因素之一。长期以来，主、客观因素在一定程度上限制了教师创造性地开展教学工作，使教师成了照本宣科的“教书匠”。教师关注的只是知识点的教学，而忽视了关注人的全面的发展。这已经不适应时代的发展和学生的需要。新一轮课程改革，我们所使用的数学教材坚持”以学生的发展为本”的原则，以崭新的内容和形式，为每一个孩子的发展提供了空间。在新课程体系下，数学教师应如何创造性地使用教材、发挥教材的育人功能呢?我近几年来就这个现实的问题进行了探索研究，取得了良好的效果。

一、开发挖掘，使教材的内涵更有广度和深度

教材是教学活动的基本素材。只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隐性内容，从而使教材变为学材，使教师教有新意，学生学有创意。

1.挖掘数学知识与生活的联系，关注学生的个人体验，让学生在学习中感受数学，培养学生的应用意识。

义务教育阶段的数学课程，强调数学教学要密切联系学生实际，从学生已有的生活经验出发，让学生在真实的生活情境和数学活动中学习数学，使学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，培养学生的数学应用意识。基于上述认识，我校数学教师在教学过程中强化了数学教学的生活性，挖掘数学知识与生活的联系，创造性地将数学知识融于生活之中，勾勒出各种“生活画面”，捕捉各种”生活现象”，设计各种“生活情境”。例如，在教

学二年级上册”秒的认识”时，教师首先引导学生观察钟面，在钟面上找到走得最快的指针——秒针。接着，通过看秒针走动，听秒针走动的声音，随秒针走动的频率数数、拍手等方式体验“1秒”的实际意义。再同时观察分针和秒针，体验”分”与“秒”的关系，最后，通过多种形式的活动，如(1)随”眼保健操”的音乐节拍做“眼保健操”，体验1拍用的时间大约是1秒；(2)闭眼睛数出60秒；(3)推荐一名同学跑出50米再返回，估计跑100米大约用多少秒；(4)估计穿好一件上衣、跳绳20次各用多少秒，让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验，进而形成初步的时间观念，并体验数学的应用价值。

2.挖掘教材中所蕴涵的思想方法，提高学生的思维品质。

小学数学教材中蕴涵了丰富的数学思想方法，如化归思想、转化思想、集合思想、类比思想、极限思想、数形结合思想……但这些并没有明确地写在教材上。如果说数学知识是写在教材上的一条明线，那么数学思想就是隐含其中的一条暗线。明线容易理解，暗线不易看明。因此教师只有领悟并掌握数学思想方法，才能从整体上、本质上理解教材，只有深入挖掘教材中的数学思想，才能科学地、灵活地设计教学方法，才能使学生的思维品质得以提高。例如，二年级学生在学习了100以内加减法后，教师安排了这样一道难度较大的思考题，题目是：妈妈这个月给我36元钱，爸爸这个月给我29元钱，我这个月的午餐费是57元。(1)这个月节余多少元?(2)如果每个月都节余这么多钱，买一套价格为50元的书，需要攒几个月才能买到?在解决第一个问题时，大多数学生都列出了这样的算式，36＋29＝65(元),65－57＝8(元)，可有一位学生却用画图法解决了这个问题。在他的启发下，另一位学生又想出了另外一种算法：57－36＝21，29－21＝8。他形容说：”这个图就像一个大口袋，装着爸爸给的钱和妈妈给的钱，这个月的午餐费先不用爸爸

给的钱，先用妈妈给的钱，结果发现妈妈给的钱不够用，还差57－36＝21(元)，于是再从爸爸给的钱中拿出21元补上，这时还剩下29－21＝

8(元)。”教师热情赞扬了他们能借助图形使问题变得形象、具体的做法。从上面的教学过程中，我们可以看到教师及时利用了来自学生的资源，使学生在学习过程中不仅获得了多样化的解决问题的方法，而且初步获得了数形结合思想。在解决第二个问题时，学生们更是各显神通。这一问题原本可以直接列式计算：50÷8，但学生们只学习了表内除法，如何解决有余数的除法题呢?教师鼓励启发学生能不能借助于原有的知识解决这个问题，学生们寻找出了以下解决问题的方法：

(1)画图法;

(2)运用加法：8＋8＋8＋8＋8＋8＝48(元)；

(3)运用减法：50－8－8－8－8－8－8＝2(元)；(4)运用乘法：8×6＝48(元)。这些算法计算的结果都是6个月攒48元还差2元，所以要攒7个月。就这样学生们把这个已超出学习范围的问题通过某种转化，转化成了可以解决的问题，从而顺利地解决了新问题。

总之，每一项教学内容中都隐含着数学思想方法，教师有机地结合数学知识的教学，运用“教者有意，学者无心”的方式，就可以不断地让学生体会数学思想方法，从而真正认识数学的本质，发展学生的思维。

二、变换改编，使教材内容的呈现方式更加灵活

新课程的新理念还体现在：教学中教师要善于采用不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样化的学习需求。因此，教师在呈现数学知识时，应力求改变抽象、静态、无味的呈现方式，在抓住教材精神实质的基础上，拉近教材与生活的距离、教材与学生的距离，对教材进行适当地换、删、改。

1.变静为动，以动促思。

受客观条件的限制，教材总是以静态的形式呈现出来，而学生接受知识的过程却是动态的。针对学生接受知识的特点，我们努力使数学教学成为活动的教学，将抽象的数学知识转化为丰富有趣的数学活动，让学生感到数学学习实际上是一种愉快的探究实践活动。学生在活动中不仅获得数学知识，同时也经历、体验获取知识的过程。例如，二年级上册教材63页第2题，原题是这样的：

求第一条线段的长度是第二条的几倍。

如果照本宣科完成此题，学生的思维就会形成定势，而在实际生活中解决此类问题的方法很多。我校教师对此素材进行了改进。每人红色、绿色纸条各一条(成倍数关系)，请学生求出红纸条的长度是绿纸条的几倍。教师”变静为动”的举措，立刻调动起了孩子们探究的欲望。最终有三种方法出台：

（1）先量每张纸条的长度，再列式计算；（2）用绿纸条在红纸条上量，量一次做一个记号，几次量完就说明红纸条是绿纸条的几倍；（3）折红纸条，折得和绿纸条的长度一样，展开红纸条就看出红纸条是绿纸条的几倍。这种以动促思、以思促学的学习方式给教师和学生带来了无比的愉悦，同时也给课堂带来了勃勃生机。

2.变抽象为直观，促积极探究。

数学具有自身的逻辑体系和抽象性。学习数学的过程的核心是一个思考的过程。但小学生的思维特点，决定了他们的学习与思考应建立在直观、具体、形象的基础上，往往呈现出形象思维和抽象思维相结合的形态，其抽象思维大多需要以具体表象作支撑。例如，二年级上册教材“确定位置”一课，教材中呈现了一幅在夜间辨别方向的图画，这一幅图画在课堂上想利用好是

有一定难度的，只能告诉学生有北极星的一面是北面。学生也只能进行记忆，不易于理解。如何将抽象的教材以形象直观的形式呈现给学生，提高学生辨别方向的能力?我校教师在本节课设计了一系列数学活动。先是寻宝活动。课前教师在操场的东、南、西、北四个方向分别放置了一些学生喜欢的玩具，课堂上告诉学生各种玩具放置的方向让学生从操场的中间出发去寻找。这一活动引起了学生浓厚的兴趣，他们积极参加活动，当学生找到玩具后，再请他们说说是在哪个方向找到的，借机让学生认识四个方向。接着，请学生说说生活中用什么方式辨别方向。学生侃侃而谈：”太阳从东面升起，从西面落下”，“指南针红色指针指向北面，白色指针指向南面”，”我家的房子是南北向的”……教师对学生的发言给予充分肯定。又把学生分成四组，分别向东、南、西、北四个方向走去，再反向返回。就这样学生在很短的时间内清楚地辨认了方向。最后，教师把学生带回教室，引导学生在标明图标的地图上辨认方向。

新教材需要全才的教师 第6篇

新教材显示了这些特点, 而教师除了精深的专业知识, 明确的教学目标和高度的责任感之外, 还应具备哪些素养呢?下面几点就是语文教师应具备的素质。

一、搜寻信息, 博览群书

汉语是一个民族的语言, 是传递信息的载体。当今社会科技发达, 信息灵通, 教师必须注重搜寻信息、博览群书, 讲课时渗透信息, 充实教学内容。学生在自己合作探究的同时, 教师必须对学生的质疑有一个丰富完美的解答, 这样学生就会学得满足、满意。同时还要注意课文阅读取材的广泛性, 使教材承载着大量的社会、人文、历史及自然科学知识, 学生在学习使用语言的同时, 还将接触到许多诸如天文地理、文化艺术、古今中外的背景知识和一些未知领域。若老师孤陋寡闻、知识面窄, 在教学中就会捉襟见肘被动应付, 就不能应付自如, 举一反三。

二、语文兼顾, 训练驾驭

交际功能是语言最本质的功能。汉语是世界上最古老、最具多义性的语言。运用语言表达思想要恰当;运用语言传递信息要准确;运用语言辩论事理要严密。教师要引导学生听、说、读、写, 兼顾教材, 学会在生活中撷取语言。生活处处皆语文, 利用这一优势, 尽可能地为学生打开语文世界之窗。所以教师应加强自己的文学修养, 丰富自己的知识储备, 提高自己的文化知识, 使教学富有文学色彩, 生活情趣, 让学生在活跃的气氛中得以感化掌握知识。

三、左右逢源, 多才多艺

语文教学的特殊性决定了其施教的程序和方法与其他学科的巨大差异。语文重实践运用, 要求学生在学习过程中, 听得明白, 说得清楚, 看得透彻, 写得生动, 思得正确。新教材注重挖掘学生潜能, 培养学生的创新精神和实践能力, 让学生主动参与学习, 乐于探究

四、情感交融, 因材施教

课堂是教师工作的主要阵地, 是探究教育的主渠道。教师对学生有关爱, 在教学工作中就会有动力、有办法、有信心、有成绩。教师要善于研究学生、了解学生, 要认真钻研分析教材, 把学生和教材联系在一起考虑问题。这样, 教师既完成了教学目标, 又让学生有所收益。不能一刀切, 优生适当增“量”, 困难生“吃饱”就行。这样可缩短学生之间的差距, 有的放矢地进行引导教导。

五、多动脑筋, 勇于创新

学习语文的目的在于运用。参加社会实践活动是检验和巩固课文知识的最佳方法, 是课堂教学的延读。多开展语文综合活动, 让学生走向社会, 到语文世界去漫游, 让他们去体验和感情语言的含义, 让他们去感受到学习语文的实际价值。

中职教师教材使用需要开放 第7篇

中等职教课程教材多样化发展归因于新课程全面而深入的创新发展。比起普通教育新课程改革，中等职教新课程建设虽然起步较迟，但人才培养目标更明确，就业岗位导向更集中，资源整合力度更强大，项目课程实施更自主。这些优势最为明显的效应就是冲破普教化的传统学科课程体系，有效地建构出具有专业教育特点、符合专业学习规律、适应技能发展需求的模块化课程教学新体系。这一轮中职面向企业、面向生产的模块化课程体系的有效建构，引发了教育思想大洗礼、教育理念大更新、教育方式大突破、教育行为大推进，带来的结果必然是教育质量大跃升，它是我国职教发展史上触及点最密集、涉及面最广泛的一场彻底性革命。正因为此，近些年来中职课程教材建设才呈现出上述可喜的局面，进而为教师的教育教学能够自由使用教材创造了优越的条件。

以往，我国中职课程建设受到普教模式的全面制约，虽然也经历了一些变化，但大都是非本质地换汤不换药，没有引发“伤筋断骨”之痛。聚焦在教材建设上，则往往政策控制太死，思想理念陈旧，创新开辟缺力，版本类别单一，造成了全国各地在课程教材使用上的“大一统”格局。即使在全国统编教材之外，各地也发行了一些地方版本的课程教材，但不同地域之间的教材使用也缺乏交流与融通的机制。所以，针对一个区域的中等职业学校来讲，所使用的课程教材往往受到该区域教育行政组织“红头”文件的限定和制约，教材使用实际上仍然沿袭统一的版本。上面对课程教材使用控制过紧、卡得过死，学校和教师缺失教材使用自主权，在一定程度上给课程教学及其人才培养带来了诸多不利：（1）不利于教学思想升华。我们知道，不同版本的教材不仅在形式上编排体系各不相同，而且更在课程教学思想价值追求上存在差异。可以说，一门课程、一套教材，就是一套“教学论”或“课程论”。课程思想和教学思想的更新和进步是新教材建设所要体现的共同特点，但如何更新、如何进步，教材编者则各有所骛。面对开放的形势，教师局限于一套教材领略编者意图、实现教学目标，定会迷雾重重。（2）不利于校本教材建设。校本教材是新课程改革所推崇的课程创新项目，它对于中职学校根据自身传统优势和特点、师资条件以及学生的学习需求状况，整合和建构切实有效的课程教学内容独具功效。然而，校本教材的价值只有在教育教学使用过程中才能够显现出来，学校或教师如果不能自主地选用课程教材，甚至不能自主地使用自己编写的校本教材，实际上就扼杀了它的生命力。（3）不利于教学个性形成。擅长使用一套教材教学的教师，是难以形成个性鲜明的教育教学特征的。教师从事教育教学工作，不是向学生传递所使用的一套教材规定的知识能力，而是以教学大纲为依据，在多样化教材中汲取营养，形成鲜活的教学内容。新课改提倡课程资源科学整合、教学内容有效拓展，已经鼓励教师突破某套教材制约，冲破教材“围城”，创造个性张扬的教学风格。

教材建设开放了，而教材使用不开放，显然不合道理。教材使用不仅要随着教材开放性建设而律动性开放，而且要在课程改革涌现出来的诸多新思想、新理念、新精神引领下自由开放。回顾一下中等职教新课程改革的一些纲领性文件，都旗帜鲜明地倡导营造宽松和谐、自由愉悦的教学环境，张扬教材建设和选用的自由精神。新版《中等职业学校语文教学大纲》明确提出：“教材要有开放性和弹性。要考虑不同地区、不同专业的需要，在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发的余地，也为学生留有选择的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”上海市《中等职业教育深化课程教材改革行动计划（2004-2007）》明确要“建立教材准入制度”，“支持教材不断创新，鼓励校本教材，率先建立适应社会主义市场经济发展需要的职业教育课程教材建设新机制”。这些创新、开放、自由的精神渗透到教育教学中，不仅要落实在多样化教材的编写和出版上，更要落实在职业学校主体性校本教材建设和教育教学实践中实施性教材的选择和使用上。就目前情况看，我们的教材使用仍未鼓起开放的翅膀，严重影响了多样化教材“优势互补”教学促进功能的有效发挥。有一种认识亟待澄清，认为中职课改背景下，教师的课程资源整合就已经包含了多维度的开放，立足教材，面向其他书籍、报刊、影视、网络、生活经验等广泛吸纳有效的教学信息，整合教学内容。其实这只是教学内容建构方法的开放，而并非教材选择使用的开放。这种开放只能实现对教学内容作进一步充实和完善，而起不到课程结构的逻辑性调整和课程目标的完美性升华，根本改变不了“一本教材打拼天下”的课堂教学局面。实际上，这种满足于教学内容的开放，很难说解放了课堂教学思维。寄托在新教材实施中诸多积极的教学效应的希冀，能否闪现出耀眼的火花，还需要用科学的评价指标和鉴定方法作过程性的验证。

数学教师如何创造性的使用教材 第8篇

关键词：教材；重新建构；教学互动；拓展

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-072-01

教师要依托教材从事教学活动，但不应简单的照本宣科，而应努力通过自己的创造性劳动对教材“进行深加工”，充分发挥教材的价值，提高学生的数学营养，促进学生全面发展。

对教材的“深加工”可从以下四个层面展开。

一、还原教材的生活本色

大量的数学知识源于生活，寓于生活。这为数学题材的“生活化”及“情景化”提供了可能，把抽象的数学材料“还原”为学生喜闻乐见的生活原型。例如初中数学教材中有一个问题“已知圆的半径为R，现要求在圆中作一个内接矩形，问如何做法，可以使矩形的面积最大？”

我是这样设计问题情景：有一个圆形的桌面，现在要将它改造成为一个矩形桌面，问如何改造才能使桌面最大呢？（让学生用圆形纸片尝试操作）由于学生思考数学问题更倾向于依赖直观、具体的东西的支撑。因此，设计数学问题，使之“生活化”，能有效地调动学生的兴趣，增强学生的责任感，唤起学生的求知欲，形成强烈而持久的心理动力，步入数学的殿堂。

二、重新建构适合学生多种学习方式的教材体系

数学课程标准指出：“自主学习、合作学习、探究学习是学生学习的重要方式。”这一提法似乎并不排斥接受学习、尝试学习等其他重要学习方式，显然，理性的提法应是提倡学习方式的多样性。任何一种单一的学习方式，都会降低学生的学习兴趣，窒息学生思维的创造性。基于这种理念，教师必须重新建构教材，以适合学生多种学习方式。

为此，在使用教材时应从以下几方面考虑。

1、教师应充分评价数学知识的多种价值

书本上的知识以显性与隐性两种形式并存。以显性的数学知识（数学事实、基本的数学概念和用数学科学解决问题的必要技巧）为载体，渗透隐性的数学。隐性的数学集中反映为具有数学元认知作用的各种思想方法，具有智能价值的数学思维过程以及具有人格建构作用的各种数学品质。显然，从学生的自能发展来看，“隐性数学”比“显性数学”更为重要。教师必须根据教材的不同教育价值，重新构建教材的结构，选择适合的学习方式，充分发挥教材的教育性。

2、教师应关注学生的学习需要和认知规律

美国教育心理学家奥苏贝尔说：如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是，学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况和认知特点去进行教学。教师在教学时必须充分考虑学生的认知结构，重新设计教材结构，选择适宜的学习方式，促进学生的“有意义建构”。

例如教学“函数概念”时，我的做法是：

（1）让学生阅读教材，初步认识函数的概念（自主学习）

（2）教师从生活中选取典型的函数事例，使学生对函数概念加深理解（接受学习）

（3）学生举出生活中函数的具体事例，灵活运用概念（体验学习）

三、教与学互动，促进教材动态生成

课堂教学的过程是师生共同推进的，它不可能百分之百地按照教师预定轨道进行，常会出现一些意料之外的、有意义或无意义的，重要的或不重要的新事物、新问题，尤其当师生的积极性和主动性都充分发挥时，教学过程远比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。因此，课堂教学是一个动态的生成过程，教师必须能有效地利用课堂教学中生成性的资源，开发教材，促进学生创造性的发展。例如在教学“锐角三角函数”时，学生提出钝角有没有三角函数值？为什么？教师要善于保护学生的各种怪念头，加以正确引导，有的甚至可以作为知识的生长点，开出创造之花，结出创造之果。

四、拓展教材的时空局限性，开展综合实践活动，培养学生收集、处理信息的能力

1、如何拓展教材的时空局限，盘活教材，引导学生广泛地、多方位地获取知识信息，应用知识信息，培养解决问题的能力。

针对学生的实际情况，教师可以组织开展课题研究。有针对性的课题研究，可以培养学生的应用知识，获取信息，处理信息的能力。例如学习“解直角三角形”后，可以组织学生测量学校的建筑物、旗杆、烟囱的高度等。当学习完“统计初步知识”后，可以引导学生设计“某交通繁忙的十字路口交通阻塞的原因及对策”专题，要求学生通过实地调查、访问、获取信息，进行归纳整理，完成课题研究。在这样的过程中，学生的兴趣得到了提高，教材的知识得到了应用，个人的能力达到了发展。

2、合作学习，共同提高，拓展能力

教学的目的是让学生学会，学会用数学知识去解决实际的问题，会用所学的知识去学习更新的知识，获得更实用的技能。新课程数学教材中的作业是新教材的新增亮点，是研究性学习的简明形式，它的主要作用是培养学生的观察思考能力、实际操作能力、合作精神、科学态度、创新意识等，是课堂教学的一个综合应用的拓展素材。

例如新课程高中数学教材必修1第一章《集合与函数概念》中结束部分的实习作业“了解函数的发展历程及其广泛应用”就比较清楚地表明了实习作业的目的是了解函数的形成、发展的历史，体验合作学习的方式。教学实践中把这一拓展素材作为一次课外作业，以小组形式去完成，教师有效地进行评价，比较出各小组的优劣。各小组为完成这一任务，就会去尽心尽力地完成每一个细节的内容，就会去阅读相关的数学书籍和浏览相关网站了解数学家们在函数方面的贡献，了解函数发展的历程，积极地表达自己的观点和听取别人的想法与建议，互相取长补短，形成统一的认识，并以实习报告的形式展现出来。体现了小组的整体力量，培养学生的合作意识和团队精神，使学生的拓展能力得到大幅度的提升。

浅谈农村教师如何创造性使用教材 第9篇

一、在重组教材中，提高学生积极性

如七年级上册“解一元一次方程””，章节内容的呈现大都以求解决一个实际问题为切入点，让学生经历抽象、符号变换、应用等活动，在活动中形成学生解决问题的能力.大多数学生在经历解一元一次方程时，就已经遇到很多问题.如在去分母、去括号时，会出现某一项漏乘或符号弄错的情况；在移项时，易发生符号错乱，弄不清要改变哪一项的符号；在合并同类项时，又合并不正确等等.教材在编排上，要求学生先结合实际审题，找出相等关系，列出方程，再学习方程的解法.如此编排，于农村学生来说，每一个环节都很难，学生先是难解题意，再懒于学习方程的解法，每一节课的效果都是睡倒一大片.为提高学生学习的积极性，我结合学生实际情况，大胆将教材重组，将方程的解法与实际应用分开进行教学，先教解方程，再解决实际问题.这样重组教材，知识脉络分明，结构清晰，降低了学习难度，学生在学习中享受到成功的喜悦.

二、在增删教材中，培养学生兴趣

“兴趣是最好的老师”.对于农村孩子来说，数学内容越简单，越学得有兴趣.因此，在教学中，我根据学生对知识的渴求和教学内容的难度，适当增加或删减教材内容，形成合理的知识体系，养成学生的数学思维，进而让学生捡回一些丢失的数学兴趣.

如九年级下册“实际问题与二次函数”，该内容是中考压轴热点内容，是高一级学校选拔优等生源的重要关卡，集抽象性、空间性、综合性于一体.我所教生源是农村中学的普通生源，期考数学成绩平均分多在35分左右.经过多年实践，我发现所教班级学生几乎没人能学懂这个内容.这个内容于学困生班级来说，能否删除呢？经过考虑，我尝试着以“自学”的形式将该内容呈现给学生.即教师不讲授该内容，让有兴趣的学生课外“自学”，并辅导个别学生的“自学”疑难.这样处理其实是删掉教材中综合性强难度大的内容，恰当地保护了学困生班级学生学习的信心、兴趣和热情.

三、在农村生活中，寻找数学的乐趣

如七年级下册“抽样调查”，教材中提到“抽取一部分对象进行调查，然后根据调查数据推断全体对象的情况”，從字面上学生较难理解该内容，教师举了大量例子，学生也仅略微理解一些.于是，我干脆用生活中最简单的“喝汤水”为例：捞一勺汤水喝，是抽样调查，由一勺汤水的味道推知整锅汤水的味道，是由样本推知总体.简单的例子，学生惊奇的发现数学源于生活，生活中处处有数学.

四、在传统与现代教学中，提高教学质量

（一）交流式的教学

语文学科有分角色朗读，而数学应用题的出示大都是以文字出现，显得枯燥无味，缺乏生活性、人文性和情趣味.因此在教学应用题时，可尝试运用对话形式呈现原题，再配上图示，使其直观、生动.

（二）立体式的教学

数学中的图形知识空间感、立体感很强，如果教师只是单纯的在黑板上绘图展示，那么学生会觉得更加抽象，学不懂.所以在教学这部分内容时，教师可以考虑立体式的教学.如九年级下册“三视图”的教学，该内容要求学生能正确地画出图形的三视图.在教学时，我找来15盒粉笔，摆出各种立体模型，增强学生视觉效果，引导学生从不同方向观察，学生很画出图形的三视图.

（三）探究式的教学

探究式教学是一种培养学生的分析能力、动手操作能力、表达能力等的教学方式.在教学中运用这种方式显得尤为重要.七年级下册“镶嵌问题”，我给每个学生发四种颜色的纸，每张纸印有大小相同的图形，分别是6个正三角形，4个正方形，4个正五边形，3个正六边形.先让学生用剪刀把图形剪下来，再拼起来，分组寻找哪一种图形可以镶嵌，哪两种图形可以镶嵌，并用胶水粘好镶嵌图形，展示在黑板上，然后共同寻找镶嵌的规律.学生在探究过程中，感受着学习的乐趣，合作的乐趣.

（四）直观式的教学

多媒体教学以优美的图片刺激着学生的眼球，不但直观效果好，而且是课堂气氛的催化器.七年级上册“多姿多彩”的图形，我先在网上收集一些有代表性建筑物的图片和它们相关的历史典故，然后制作成多媒体课件，在课堂上展示给学生，并和学生一起了解其中的历史文化.学生既欣赏建筑物的雄伟和它们悠远的历史，又收获了数学图形的知识.