教育理论创新范文

教育理论创新范文（精选12篇）

教育理论创新 第1篇

美国著名经济学家诺斯曾经提出过一个重要论点, 即经济增长的关键在于制度因素。他认为, 如果一个社会没有实现经济增长, 那就是没有从制度方面去保证创新活动的行为主体应该得到最低限度的报偿或好处。依据这一观点, 从制度的角度分析我国高等教育的发展轨迹, 尤其是分析近年来我国高等教育突破性发展的事实, 能看到制度创新的效应与力量。我们认可经济学中的制度创新理论在高等教育中所起的启发意义, 并认同教育制度因素是现代高等教育发展的关键性内源动力, 但应该看到, 高等教育制度作为社会的一项制度安排有其特殊性, 高等教育需要制度创新, 前提是要尊重高等教育内在发展规律的表现。制度环境是影响高等教育行为决定、资源配置与办学效益的最重要的环境变量, 对高等教育发展起到促进或阻滞作用。因此, 在我们将制度创新理论引入高等教育的时候, 对之持一种谨慎的态度是必要的。

二、制度创新理论的阐释

制度创新理论, 制度经济学中称为制度变迁理论 (1) , 是由诺贝尔经济学奖获得者诺斯所创立的。诺斯认为, 推动行为主体进行制度创新的基本动力就是追求收益最大化。制度创新的成本与收益之比对于促进或推迟制度创新起着关键作用, 只有在预期收益大于预期成本的情形下, 行为主体才会去推动直至最终实现制度创新, 这就是制度创新的原则。按照制度经济学的解释, 制度创新实际上是在竞争环境中创造出新的经济行为规则或游戏规则, 即选择交易费用更少的制度安排的过程。

三、高等教育制度创新的探索

现代科学和学科的发展趋势之一是学科之间在理论和方法上相互渗透、相互融合, 借用其他学科的理论和方法研究教育领域的制度变革和体制效率问题, 也是学科发展的必然。制度经济学中的关于制度创新的研究方法也就被大量地引入到了教育领域, 以对教育组织及其变革低效进行制度分析, 从而证明制度在决定教育改革与发展上发挥着极为重要的作用。因此, 提高教育组织及其变革的有效性必须在教育活动本身的重新构造上, 必须在教育制度的重新构造 (其核心是政府与学校关系的重新调整) 上做文章[1]。美国学者詹姆斯科尔曼和约翰丘伯借用比较制度分析法, 对公立学校和私立学校两种不同制度下的学校系统组织结构和工作效率进行了实证研究。其基本结论是私立学校优于公立学校, 私立学校的办学效率高于公立学校。他们认为:“要从根本上提高学校的运行效率, 必须认识到效率低下的原因深深植根于现行管理体制的基本特性之中, 真正的教育改革所需的方法是改变现有的制度组织, 形成一种完全不同的制度安排, 它们应该能切实培育和推进人们所需要的那些学校。”[2]

高等学校 (教育) 作为建立在一定规章制度和行为准则上的规则结构, 作为被制度所确立的一个组织 (2) , 具有制度经济学意义上的契约性质。高等教育制度创新研究中借用新制度经济学的一个基本原理就是:经济组织的不断进化而使交易成本最小化。因此教育中的契约选择也取决于相应的交易成本, 而教育组织也是契约选择的结果, 教育组织的演化也使交易成本达到最小化。这是教育组织演变的基本规律。交易成本也决定了教育制度选择。也就是说, 教育制度的创新是以降低交易成本为目的, 从而实现新旧制度的更替。

新制度经济学不是制度分析的唯一方法, 而是主要思想来源之一。在运用时必须牢记教育现象的特殊性, 切忌生搬硬套。例如有学者认为:“强调教育制度是一种利益驱动的内生资源, 根植于人们自身的教育利益 (这种利益归根结底是一种个人利益) 和理性计算。”[3]这样的结论, 对于我们重新审视我们这个社会的教育制度乃至全部教育问题具有启发意义, 它使我们沿着某种新的学术性思潮, 换一个不常用甚至是相对的视角来看待教育制度, 看待教育。但也正因为这种突破, 使这一研究产生了争议方法论个人主义思维模式在教育制度问题分析中是否适切?本文认为, 实施教育和接受教育不是纯个人的事情, 其中渗透了太多的社会规定性。在教育制度问题中, 这种社会规定性还具有双重意义:教育自身的社会规定性和教育制度的社会规定性。而那些强调教育制度创新应当尊重个人的利益差异、注重成本效益分析计算的理论, 其讨论的前提条件正是教育环境的社会强制规定性, 讨论的目的只在于研究的简化和对那些过度强制性进行适度的修正。

四、教育制度的特殊性、制约因素与创新机制

1. 教育制度的特殊性

教育制度与其他制度一样, 是特定思想观念的具体化, 它既与人们的风俗习惯联系紧密, 又囿于国家强制制度的影响, 但教育制度有其特殊性[4], 集中表现在以下几方面。

(1) 作用对象特殊。

与经济制度作用于“物” (3) 不同, 教育制度的主要作用对象是“人”。因为教育是人自身生产的过程, 意味着人精神的深刻变革。在教育过程中, 物质性资源只有通过“人”的因素才能发挥作用。

(2) 作用方式特殊。

经济制度主要作用的对象是“物”, 反映绩效的周期较短, 作用的结果相对是可计量的, 因而, 其作用往往是“刚性的”、“标准化的”。但教育制度主要作用的对象是教育过程中的“人”, 反映绩效的周期较长, 作用结果主要表现在人精神状态的变化, 很难被计量, 因而, 其作用往往是弹性的、个性化的。

(3) 作用结果特殊。

经济制度在于引导人们提高资源利用率, 追求投入最小, 产出最大。而教育制度不仅要引导人们合理消费物质性资源, 而且要引导教育过程中人与人更好地相互作用, 促使受教育者的精神健康成长。

2. 教育制度的制约因素

教育作为一种社会实践活动受到未来社会的各种因素的影响。同理, 教育制度作为各种社会契约中的一个组成部分, 在其形成过程中也受到许多因素的制约和影响。

(1) 意识形态因素。

意识形态具有确认现行制度结构合乎义理或凝聚基本团体的功能。因此, 意识形态被看作是一种节约信息成本的工具。成功的意识形态可以赢得人们对现行制度或新制度的信赖与支持, 而减少制度在最初实施过程中所要进行宣传、推广时所要付出的信息成本及交易成本。当然, 不符合历史发展的意识形态也会延误制度的建立与完善。意识形态作为制度创新的大背景, 它不仅可以为即定的教育制度提供合法性的支持, 而且为阶级的统治和特殊利益提供支持和文饰。

(2) 社会文化、社会观念等因素。

这不同于意识形态, 意识形态具有一定的暴力性质, 而这种在行为、观念里的软规则对制度的建立和变更具有潜移默化的影响力。在一些偏远农村, 封建思想仍然是推行教育的较大障碍。“女子无才便是德”的思想使大批女童失去上学的机会, “守得土地有饭吃”的观念使大批男童中途辍学。目前, 我国大力发展高等职业教育, 然而在推进过程中却困难重重。“学而优则仕”的传统观念, 使广大群众并不认可高等职业教育, 不管学生的学习程度如何, 哪怕一考几年, 也要考上大学。

(3) 教育物质技术因素。

马克思认为, 社会制度基本上以技术为条件。教育制度也不例外。可以说教育技术的进步决定着教育制度的完善与发展。现代教育技术的普及与发展, 促使产生了一系列的教育制度安排, 甚至将会带来教育革命式的进步。同时, 教育物质技术的发展还能提高制度安排的相对效率, 使此项教育制度安排得以生存而淘汰其他教育制度安排。

(4) 其它制度安排因素。

其它的制度安排我们称为制度环境。制度环境是“一系列用来建立生产、交换、分配基础的基本的政治、社会和法律基础规则”[5]。某个制度环境中制度安排的实施是彼此依存的。教育制度对于整个制度体系来说只是其中的一个制度安排, 理所当然地受到它们的影响和制约。这是无需解释的。

当然, 影响教育制度的因素有很多, 如人口因素、地域因素、个性差异因素等。我们将其统称为影响教育制度实施的外在因素。这些因素是我们考证教育制度实施的可能性与可行性的基础, 依据它们, 我们才有可能判断教育制度的有效性, 进而找到改进或变更教育制度的条件。

3. 教育制度的创新机制

制度经济学家拉坦认为:“制度创新或制度发展一词将被用于指: (1) 一种特定组织行为的变化; (2) 这一组织与其环境之间的相互关系变化; (3) 在一种组织的环境中支配行为与相互关系的规则的变化。”[5]据此, 教育制度则是“一个国家各种教育机构的体系, 包括学校制度 (学制) 和管理学校的教育行政机构体系”, 它通常分为三个层次:一是教育根本制度, 主要指国家教育方针;二是教育基本制度, 包括教育体制、学制和各种教育政策、法律与法规等;三是教育具体制度, 指各种具体的教育行为规范、办事程序和运作机制, 如教学管理制度、考试制度、评价制度等。那么, 教育制度创新也就着眼于教育组织行为制度的创新;教育组织与其环境之间的相互关系的创新;教育组织的环境中支配行为与相互关系规则的创新。可以说这是三个层次的创新, 而且层层深入具体。特别是教育组织系统与外部社会系统的关系, 是近20年以来教育体制改革与创新的重点之一。

基于教育组织内部及制度环境两个方面在教育制度创新中的重要地位, 我们可以为教育制度创新寻找出合理的机制。有学者就认为教育制度创新的机制是组织适应效率和路径依赖[7]。他认为适应效率是制度创新的内在机制。适应效率不仅涉及那些决定教育长期演变的途径, 而且涉及一个社会获得知识和学习的愿望, 导致创新, 分担风险, 进行各种创造活动的愿望, 以及解决教育长期问题的愿望。有效的制度要求为组织提供适应效率, 以使组织更加具有创新的能力和愿望。制度是在组织相互作用中逐渐演进的。具有最大化行为的组织, 既可以在现有的制度约束下实现其目标, 又可以通过改变其现有制度约束来实现其目标。组织如何实现目标最大化, 取决于校长或教育主管部门对现有制度提供报酬机会的主观认识。

路径依赖是教育制度创新的另一个重要机制。它是指制度创新时对前有的制度的一种依赖性, 它是一个描述过去对现在和将来产生强大影响的术语, 人们过去作出的选择决定了他们现在可能的选择。而且制度创新一旦选择遵循着某一路径, 就会出现自我强化的机制, 进入特定的路径产生发展的“惯性”。教育制度创新受制于一定的因素、环境, 需要一定的动力, 同样存在着路径依赖的问题。创新可能进入良性循环的轨道, 迅速优化;也可能顺着原来的错误路径往下滑, 越来越差, 甚至会被锁定在某种无效率的状态之中, 只有借助外部力量才能发生制度创新。制度创新的路径依赖告诉我们, 对于教育制度创新而言, 我们的文化传统、信仰体系和意识形态, 都是根本性的制约因素。

总的说来, 高等教育制度创新必须准确把握经济社会的需求, 而这离不开政府的引导。在缺乏政府引导的情况下, 单纯依靠各个高校分散自主决策的制度创新, 虽能使高等教育制度趋向有序, 但可能并不是我们期望的那种有序。当然, 我们也可以单纯依靠这种制度创新的作用来缓慢形成高等教育制度的有序结构, 但时间太长、付出的代价太大, 并且所生成的也许并不是我们所期望的合理秩序。而高等教育作为培养高级专门人才的社会活动, 任何国家、执政党和政府领导人都不能也无权放任其自我生成这种时间长、代价大、结果难以预测的高等教育制度。

参考文献

[1]杜育红.论教育组织及其变革低效的制度根源[J].北京师范大学学报 (人文社会科学版) , 2002, (1) .

[2]约翰·丘伯.政治、市场和学校[M].北京:教育科学出版社, 2003:26.

[3]康永久.教育制度的生成与变革---新制度教育学论纲[M].北京:教育科学出版社, 2003.9.

[4]张彦玲, 叶文梓.论教育制度创新[J].教育发展研究, 2001, (5) .

[5][6]R.科斯, A.阿尔钦, C.诺斯等.财产权利与制度变迁[M].上海:上海人民出版社, 1994:384, 270, 329.

教育理论创新 第2篇

     试卷年份：2015年 题量：7题 答题时间：分钟 总分：100分 合格线：分

【 单选 】我国“自主创新”包括的含义有（）

    A.原始创新 B.集成创新 C.模仿创新 D.以上皆是

     A B C D 正确答案： D 2

【 单选 】哪个国家是世界上最早提出建立国家创新体系的国家（）

   A.英国 B.法国 C.美国  D.日本

     A B C D 正确答案： A 3

【 单选 】

1、创新理论最早是由经济学家（）在1912年提出的？

    A.熊彼特 B.马歇尔 C.舒尔茨 D.诺斯

     A B C D 正确答案： A 4 【 判断 】我国科技发展的基本战略中要在发展的路径上、在创新的方式上、在创新的体制上、在发展的部署上、在国际的合作上实现五大转变。这种说法是否正确？（）

  A.正确 B.错误

   正确

错误 正确答案： 正确

【 判断 】国家中长期科技发展规划纲要明确提出，我国科技工作的指导方针是自主创新、重点跨越、支撑发展、引领未来。这种说法是否正确？（）

  A.正确 B.错误

   正确

错误 正确答案： 正确

【 判断 】英国创新战略的规划设计以国家创新体系为核心展开，以实现从创新体系向创新能力的转变。这种说法是否正确？（）

 A.正确  B.错误

   正确

错误 正确答案： 正确

【 判断 】国家创新体系主要功能是知识创新、技术创新、知识传播、知识运用。这种说法是否正确？（）

  A.正确 B.错误

   正确

教育创新里的教师教育理念创新 第3篇

教育创新作为教育领域一个新的理念，渐渐引起大众的广泛关注。江泽民同志在北师大100周年校庆上的讲话发表之后，全国就掀起了教育创新的热潮。从词义上分析，教育创新具有教育改革的“破旧立新”功能，相对于教育改革来说更加强调与时俱进的开拓和首创。概括来讲，教育创新这一概念指的是：实现一定的教育目标，在教育领域进行的创新活动。它所涉及的方面很广泛，包括教育观念的更新、教育体系的发展、教育结构的调整、教育方法和手段的更新改进、课程的改革等一系列的创新活动。

在我国，教育的目标是培养出不同类型的人才，以适应不断发展的社会，增强国家的综合国力。这个总目标落实到教育创新上就表现为：重视学生创新精神和创造能力的发展，为当代中国社会的发展，培养高素质、有能力、全面发展的人才提供良好的基础。

二、教育理念的创新是实施教育创新的首要条件

教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。辩证唯物主义认识论中说到，人可以反作用于实践。先进的、正确的认识指导实践，能达到预期效果。因此在实施教育创新中，教师教育理念的创新与更新是首要条件、前提要求。如果教师不改变陈旧落后的教育理念，就很难在实际教学中进行更为具体的教育创新活动。新时代的教师要拥有先进又开放的教育理念，既要立足于实际，在自身教育教学生活中善于总结经验，加深对新的教育理念的领悟，不断提升自我教学能力，又要积极吸纳外来的优秀教育理念，充实个人教育思想理论素质，并将理论与实際结合，才能更好地开展教育创新活动。

三、教师应转变教育观点，增强自身创新意识，树立正确的教育新理念

1.树立正确的教育新理念，要求教师树立新的教育观

传统教学过程中，教师是单纯的知识传授者，是“传教士”。教师向学生进行单向的知识灌输，学生只能被动地接受知识。这样的教育观导致教师教育教学活动死板、僵化，学生个性受到束缚，思维能力差，过分地依赖教师，学生成为不会思考也不愿思考的人。因此教师树立新的教育观是极其重要的。

2.树立正确的教育新理念，要求教师培养新的师生关系

以往的教学活动中，一直都以教师为中心，所有的活动都围绕教师展开。一堂课里，教师往往表演着“独角戏”，很少在意学生的感受；或者是教师习惯以一种居高临下的态度训斥学生。这样不平等的师生关系，不仅使得教育任务、目标不能很好地完成，而且导致学生厌恶学习，影响学生的发展，也让教师本身得不到进步。

研究表明：在平等、民主、和谐的环境中，人的思维敏捷、活跃、开放、乐于接受新知识，表达新观念。教师应该充分认识到，在教学活动中应尊重学生的人格和自尊心，保护学生的好奇心，培养新的师生关系，一定程度上赋予学生自主学习和发展的权利。教师应该放下架子，主动融入学生当中，与学生进行平等对话和交流，用心倾听他们的想法和意见，与他们共同合作，营造轻松愉快的学习环境。

3.树立正确的教育新理念，要求教师构建新的课堂教学环境

首先，教师要改正以往忽视学生基础和个体特点的缺点，在进行教学前要了解所教学生的基础和能力，以制定合适的教学计划，避免盲目地进行教学活动。在课堂教学中，教师要改变传统教学中的单向注入式教学模式，发展启发式、讨论式教学。学会把“教师主导”与“学生主体”进行统一，引导学生自主学习。同时教师要善于因势利导，适时调动学生的积极性，活跃课堂气氛。

其次在教学中，教师应该学会运用现代化多媒体等多种教学手段，开展丰富的课堂活动。这对培养学生学习的兴趣有促进作用。例如，在语文课堂上教师可以通过音频、视频以及幻灯片等形式，生动形象地向学生介绍有关课文的资料或背景。此外，在讲课的过程中，教师还可以组织学生进行小组讨论，有奖抢答等多种多样的课堂活动，让更多的学生参与其中。

总结：教育理念的创新为其他教育创新行为进行指导，教师作为教育前线的工作者，其教育理念的创新尤为重要。因此教师要在实践中转变教育观念，增强创新意识，学会用先进的理念指导自己的教学工作，将自身打造成新时代的合格教育工作者。

参考文献

[1]史新荣.摒弃教育旧观念，弘扬教育新理念[Z].江苏镇江市中山中学，2006.

[2]中共中央，国务院.关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定[Z].1999.

[3]张升利.新课改下教师行为的转变[J].教育学术月刊，2011（10）.

教育创新里的教师教育理念创新 第4篇

教育创新作为教育领域一个新的理念, 渐渐引起大众的广泛关注。江泽民同志在北师大100周年校庆上的讲话发表之后, 全国就掀起了教育创新的热潮。从词义上分析, 教育创新具有教育改革的“破旧立新”功能, 相对于教育改革来说更加强调与时俱进的开拓和首创。概括来讲, 教育创新这一概念指的是:实现一定的教育目标, 在教育领域进行的创新活动。它所涉及的方面很广泛, 包括教育观念的更新、教育体系的发展、教育结构的调整、教育方法和手段的更新改进、课程的改革等一系列的创新活动。

在我国, 教育的目标是培养出不同类型的人才, 以适应不断发展的社会, 增强国家的综合国力。这个总目标落实到教育创新上就表现为:重视学生创新精神和创造能力的发展, 为当代中国社会的发展, 培养高素质、有能力、全面发展的人才提供良好的基础。

二、教育理念的创新是实施教育创新的首要条件

教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。辩证唯物主义认识论中说到, 人可以反作用于实践。先进的、正确的认识指导实践, 能达到预期效果。因此在实施教育创新中, 教师教育理念的创新与更新是首要条件、前提要求。如果教师不改变陈旧落后的教育理念, 就很难在实际教学中进行更为具体的教育创新活动。新时代的教师要拥有先进又开放的教育理念, 既要立足于实际, 在自身教育教学生活中善于总结经验, 加深对新的教育理念的领悟, 不断提升自我教学能力, 又要积极吸纳外来的优秀教育理念, 充实个人教育思想理论素质, 并将理论与实际结合, 才能更好地开展教育创新活动。

三、教师应转变教育观点, 增强自身创新意识, 树立正确的教育新理念

1. 树立正确的教育新理念, 要求教师树立新的教育观

传统教学过程中, 教师是单纯的知识传授者, 是“传教士”。教师向学生进行单向的知识灌输, 学生只能被动地接受知识。这样的教育观导致教师教育教学活动死板、僵化, 学生个性受到束缚, 思维能力差, 过分地依赖教师, 学生成为不会思考也不愿思考的人。因此教师树立新的教育观是极其重要的。

2. 树立正确的教育新理念, 要求教师培养新的师生关系

以往的教学活动中, 一直都以教师为中心, 所有的活动都围绕教师展开。一堂课里, 教师往往表演着“独角戏”, 很少在意学生的感受;或者是教师习惯以一种居高临下的态度训斥学生。这样不平等的师生关系, 不仅使得教育任务、目标不能很好地完成, 而且导致学生厌恶学习, 影响学生的发展, 也让教师本身得不到进步。

研究表明:在平等、民主、和谐的环境中, 人的思维敏捷、活跃、开放、乐于接受新知识, 表达新观念。教师应该充分认识到, 在教学活动中应尊重学生的人格和自尊心, 保护学生的好奇心, 培养新的师生关系, 一定程度上赋予学生自主学习和发展的权利。教师应该放下架子, 主动融入学生当中, 与学生进行平等对话和交流, 用心倾听他们的想法和意见, 与他们共同合作, 营造轻松愉快的学习环境。

3. 树立正确的教育新理念, 要求教师构建新的课堂教学环境

首先, 教师要改正以往忽视学生基础和个体特点的缺点, 在进行教学前要了解所教学生的基础和能力, 以制定合适的教学计划, 避免盲目地进行教学活动。在课堂教学中, 教师要改变传统教学中的单向注入式教学模式, 发展启发式、讨论式教学。学会把“教师主导”与“学生主体”进行统一, 引导学生自主学习。同时教师要善于因势利导, 适时调动学生的积极性, 活跃课堂气氛。

其次在教学中, 教师应该学会运用现代化多媒体等多种教学手段, 开展丰富的课堂活动。这对培养学生学习的兴趣有促进作用。例如, 在语文课堂上教师可以通过音频、视频以及幻灯片等形式, 生动形象地向学生介绍有关课文的资料或背景。此外, 在讲课的过程中, 教师还可以组织学生进行小组讨论, 有奖抢答等多种多样的课堂活动, 让更多的学生参与其中。

总结:教育理念的创新为其他教育创新行为进行指导, 教师作为教育前线的工作者, 其教育理念的创新尤为重要。因此教师要在实践中转变教育观念, 增强创新意识, 学会用先进的理念指导自己的教学工作, 将自身打造成新时代的合格教育工作者。

参考文献

[1]史新荣.摒弃教育旧观念, 弘扬教育新理念[Z].江苏镇江市中山中学, 2006.

[2]中共中央, 国务院.关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定[Z].1999.

创新教育就要创新观念 第5篇

李植任

俗语说得好：观念决定于实践。我们昌江的教育之所以落后，说白了就是观念的落后。多年累计的这种教学教育观念已不适应时代发展的要求，要想真的把我们昌江的教育教学上一个台阶，不管是管教育的，还是管教学的，要想实施创新教育就必须进行“洗脑”、“富脑”。针对教育教学中普遍存在的旧教育观念，我认为它应该是某些领导层的人采取强硬的措施就能办得到的，而是应该有目的地引导教师们观注现实，研究新情况，多学习，探索实践，便于更新旧观念，实行新的教育观念。

那么如何才能实现观念的转变呢？我们教育工作者，特别是在一线的广大教师就必须要明确教育的发展方向。另外我们还要能够走得出去，请得进来，县政府或县教育局要多让一些有事业心、有教育教学经验的教师到先进地区学习、交流创新经验，组织讨论等（而不是什么领导来做这样的工作）。让大家都能够形成一个这样的共识，昌江的教育教学还不能上一个台阶吗！

转变哪些观念呢？把学习知识变成开发的智力。如一个刚从师范学校毕业的教师，一节公开课后，基本素质可能很好，但是教学结构和方法不一定就很好，这种现象并不奇怪，我们常说教改、教改，可改了这么长的时间，经验也不少，也有所成就，但回过想想还是在实践中是老一套，原因就是我们教师出去得太少了，根本就不知道外面的世界的变化和精彩。我们分析一下就会清楚地知道：教育观念出了问题。该出去不能出去，而不该出去却常常出去。教育观念是一种很理性的东西，它来源于实践却又在实践中起能动的指导作用，它是人才、质量、教师、课堂、教育、教学观的一个整体化结合，这些相互密切联系的观念才能成为教师在教育教学中高层次的理论认识和指导思想。因此要实施有效的创新教育教学，首先是领导层要明白，我们教师也要明白。

依托“创新”教育培养创新学生 第6篇

一、一个转变

一个转变就是教育思想的转变，在许多师生家长心中，还存在不同程度片面追求升学率的思想，升学就是目标。对“创新力”“创新思维”、“创新型人才”等不甚了解。因此要进行“创新型”学生培养，首先要转变教育思想。

1、培养目标转变，努力把培养目标从片面追求升学率思想包袱中解放出来。现代社会，劳动者不再仅仅被理解为四肢健全、肌肉发达孔武有力的人，而是知识化、技能化、富于创造力的人，也就是新型劳动者，是善于学习新知识、掌握新技术、创新能力强的劳动者，所以我们教育的培养目标要实现实践能力与理论能力并举的新型劳动者。

2、教学地位转变，切实把学生从消极被动状态中改变过来，培养他们主动进去，创造探索精神，充分发挥教师主导作用和学生主体作用。学生是学习的主体，教师是教学的主导，在教学中切实改变过去的填鸭式教学，利用多种方式激发学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，在讲解教科版八年級思想品德《交友的智慧》一课时，我让学生结合自己生活的实际，将自己在生活中交朋友的困惑与课本知识相结合，自编自导自演，这种方式激发了学生的表演积极性和自我表达欲望，不仅牢牢记住了知识，而且培养了学生的实践能力和分析能力。

3、教学方式转变，教师要以课堂为平台，从单纯传授“知识型”教学模式中提高层次，不断改进，并创造新的教学方法。

在讲解教科版八年级思想品德《交友的智慧》一课时，我将整个课堂模式转变为一个谈话类节目，选择一个同学做节目主持人，我做嘉宾，另外选一个同学做专家讲解，用于丹的《益者三友》引入本课，以一个学生在学校生活中交友的困惑为主线，从一点一滴的小事开始分析，将困惑提出，结合“割席绝交”的动画故事，让学生们从不同角度发表自己的意见，提出合理化建议，评价他们之间的点滴，在这个过程中允许错误的观点存在，然后由我运用课本上的知识解答他的困惑，由专家最后给出建议和意见，从而得出要善交益友、乐交诤友、远离损友的结论。在本节课中，让学生做主体，我只是引导，在准备阶段学生的热情也很高，不断出谋划策，这样课堂的气氛很活跃，整个课堂学生积极踊跃地发言，也调动了学生积极性。

二、两个结合

1、教育与教学相结合。在教学中，把培养“创新型”学生作为一座桥梁，把两者连接起来，注意培养能力。在教育中贯穿知识性，也要在教学中强调思想性。在讲解《交友的智慧》时，我转变思路，将安全教育与政治教学相结合，培养学生的表达能力和分析能力，让学生在学习中增强自我保护的意识。这种创新的教学模式，对学生也会产生潜移默化的影响，实现了教育与教学的双结合。

2、第一课堂与第二课堂相结合，第一课堂是基础教育，大好全面发展基础，第二课堂是侧重于培养学生兴趣，发展学生个性使他们能即使获得科学技术新发展，一个创新型学生应该同时受到两个课堂的培养，使他们从两个渠道中获得信息，丰富知识、培养发展动力、引力、智力、魄力等，真正成为创新型学生。在讲解知识之前，我调动学生的积极性，搜集各种教学需要的素材，每周都有一节第二课堂，让学生展示自己一周的进展，这样在有形的教学模式中无形地培养了学生的创新能力。

三、开展“三创新”教育，积极培养“创新型”学生

1、进行创新性志向的教育。志向是一种内在强大动力，没有创新志向，就不会有创新的行动。创新的志向不是本身固有的，而是来源于高度的政治责任感，思想政治课主要是对学生开展理想教育，培养他们高度的社会责任感。首先，开展社会调查激发爱国热情，如何引导学生振兴中华的勤奋学习，为祖国、为人民而开拓创新，这是思想政治教育一个新课题，如果学生没有爱国之心，就谈不上为未来而创新，为此，我结合学生的思想，在思想政治课的第二课堂组织学生到新农村建设基地，亲眼目睹家乡社会主义新农村的面貌，同学们让学生观察思考中提高觉悟，同学们一听介绍一边看变化，爱国之情油然而生。其次树立创新性学习的典范。在这方面，我注意发扬不同类型学生创新性学习方法，增强说服力，让那些既能发扬效率学习，又能正确处理学习与体育训练典型学生在课上介绍自己的经验。这样，在班级内出现了进行创新学习的热潮。

2、培养学生创新的才干。怎样使学生在创新性教育增长才干，提高分析问题与解决问题的能力呢？我是从三个方面开展的：

第一，发挥学生主体作用，培养学生自治自理能力。在教学中，我把学生推到第一线，让他们在实践中培养能力，每周拿出一节课交给他们自由支配，自己准备一节课轮流上台执教，三周后交流经验，这样不仅发挥了学生的主体作用，又培养了他们的才干。

第二，在第二课堂中，增长学生才干。我认为第二课堂是补充第一课堂的不足而开设的。因此第二课堂是指在教学大纲以外，为了启发求知欲，发挥特长，提高素质有要求、有组织、有计划地开展教学活动。第二课堂学生比较自由的天地，有利于开发学生的创新思维。

3、开展创新性活动。这是引导学生树立创新志向，培养创新才干的天地，要培养创新精神，就要把创新性活动开展来。我结合学科特点，组织学生开展小制作、小论文、演讲比赛等活动。在教学中，每周拿出一节课的时间，让学生自己讲解一节课，提出自己的思路，选择一种他们乐于接受的教学方式，转变教学模式，打破课堂界限，运用新颖的教学方式，像谈话类节目，模仿情景模式、针对一个观点展开辩论赛，让学生自己搜集素材，这样也培养了学生的动手和动脑能力。

总之，开展适合青少年特点的各种科普教育活动，促使学生养成爱科学、学科学、用科学的良好习惯，把他们的精力引导到培养能力，发展智力，提高创新能力这一目标上来，造就更多的创新型人才。

教育理论创新 第7篇

1. 理论结构体系的后现代创新

后现代主义者认为, 没有谁看问题的视角能够充分说明任何一个社会的丰富性和复杂性, 正如韦伯所说:“一切关于现实的知识都来源于某个特定的观察者, 一切事实都是由人们建构起来的解释, 一切单一视角都是有限的和不完全的。”他提倡对世界的认识应该是多视角的、多向度的, 强调文本的多义性和解释的无限性, 宣称“所有的方法都有自己的局限性”, 提倡“认识的无政府主义”, 号召“怎样都行”。用多视角的眼光透视社会, 后现代主义反对现代性的一致性、同一性和整体性, 高扬事物变化及事物本身的多元性、多样性、差异性、特殊性等;主张用知识形式的多样性、差异性去超越和反对一元的现代理论[1]。后现代主义倡导多元主义方法论, 所有的方法论都有缺陷, 唯一幸存下来的“规则”就是“什么都行”[2]。生本教育的理论核心虽然属于“学生中心说”, 但无论是其多元化的理论构成体系还是纵横捭阖的创新方法都颇具后现代精神。

1.1 政府主导型创新。

生本教育的理论体系以基础教育课程改革的核心理论为基础, 如建构主义、后现代主义、杜威的实用主义、多元智力理论、马克思关于人的全面发展理论、杜威的儿童中心课程理论等。与我国目前大部分的教育理论创新体系一样, 从生本教育的创新动力来看, 仍属于政府主导型创新。

政府主导型创新符合主流教育价值取向, 有利于借助政府推手进行大面积的理论传播, 有利于社会形成先进科学的教育理念, 但如果缺乏自主创新, 将不利于多元化价值取向的形成。我国在大力提倡政府主导型创新的同时, 也应鼓励和支持教育理论的自主创新。

1.2 合理继承中国传统文化。

“创新”绝不是完全丢掉传统的东西, 优秀的传统文化是我国几千年文明积淀的精华, 是中华民族生存和发展的动力源泉。教育作为文化的一部分, 必须深植于优秀的传统文化, 从中汲取营养以壮大自己的生命力, 这是教育生存的根本。[3]

生本教育教育体系深受中国传统儒家文化的影响, 从它的教学宗旨、课程观、教学观都可以找寻到儒家思想的踪迹, 如孔子的学思行结合、启发诱导、因材施教, 朱熹的“小立课程、大作功夫”、循序渐进, 王阳明的知行合一、事上磨练等。儒道在中国有着非常广泛的民意基础, 因而生本教育体系较之其他理论体系更容易被理解和接受。

众所周知, 基础教育课程改革的理论核心基本上是国外引进的理论, 由于传统文化、社会背景、社会心理的不同, 最大的问题就是“水土不服”, 而且多种理论组合在一起, 相互之间难免会发生“摩擦”。如果不解决好这些问题, 要么形式主义“穿新鞋走老路”, 要么障碍重重“穿新鞋走不了路”, 这也是很多教育实验未能取得明显成效的原因所在。如何解决国外理论的本土化问题及不同理论的兼容问题, 是教育理论创新的成功的关键所在。

不同于其他理论体系, 如探究性学习以建构主义理论为基础, 尽管生本教育体系同样是以国外理论为其核心, 但是这些来自国外的理论话语体系在生本教育理论体系里面是以隐含文本或实践文本而存在的, 而教师看到的符号文本则是具有传统儒家味道的中国式表达, 比如“小立课程、大作功夫”, 这也是生本教育理论体系结构处理上的最具匠心之处。

1.3 广泛吸收中国当代成功教学实验经验为技术支持。

教育理论要作用于实践, 离不开学生、课堂, 每一种教育理论都要寻求或者创造适用的实践杠杆。生本教育实践体系里的教学方法、教学原则、教学管理的很多方面合理吸收了当代中国教育研究的经验与成果作为其技术支持, 比如魏书生的“以学生为中心”班级民主管理思想、学导类的教学模式, 以及基础教育课程改革推行多年的“探究式学习”, 这些教育理论在我国中小学的影响广泛, 积累了长期的实践经验。

可以说生本教育体系是以基础教育课程改革为背景, 以当代教育科学大发展为母体, 继承我国传统教育思想并汲取西方教育精华, 兼融并蓄各种教育流派, 以传统文化为衔接点, 以当代文化为推动力, 实现了传统与现代、后现代的转换和整合。

2. 以简驭繁, 基于受众心理的概念表征创新

教育理论的推广过程, 是信息传播扩散的过程, 需要遵守传播学规律, 教育理论研究者必须有强烈的受众意识, 不仅需要考虑作为个体受众人的心理特点, 而且需要考虑到受众群体教师的心理特点, 增强受众心理的亲近感, 选准受众心理的共振点, 避免受众产生逆反心理, 如此才能产生预期的传播效果。以概念为基础构建的理论, 如果过于生僻, 只会让教育实践者在常规活动中迷失方向, 继而产生逆反效应。很多理论在实践中由于其概念符号的选用不契合中国文化、不符合中国受众的心理, 因而在实践中受到了诸多的阻碍, 比如探究式教学、素质教育。

2.1 识别优势:快捷、有效传达教育理念。

牛顿曾说:“自然界喜欢简单。”普通规律的表达方式往往是简单的, 有助于破除对创新、创造、发明、发现的神秘化, 摆脱无助于效率的、繁文缛节的、空耗精力和浪费时间的形式主义。德鲁克在对创新提出的“五个要求”中认为, 一项创新必须简单明了, 如果过于复杂, 就很难修正。[4]多年来, 人们习惯于将教育理论深刻化、复杂化、洋化, 这恰恰违背了创新扩散的规律。

“生本教育”, 表达简洁、明了, 不像“素质教育”的“素质”二字那么模糊, 也不像“探究性学习”那么高深, 有助于在短时间里抓住理论的受众视线, 吸引受众的注意力, 并且可以更有效、快捷、无误地传达其核心理念, 并且能接受所传达的信息, 也不易引发受众的逆反心理。

2.2 相容优势:师本生本, 在对立统一中找到受众心理稼接点。

教育理论是文化创新, 新的理论或者是新概念的提出都不能只考虑创新者的表达需求, 只求新求异而不考虑受众的认知结构与行为惯性, 缺乏承前启后的思维桥梁, 都难以达到认知、态度、行为的全方位改变。生本教育体系将传统教育体系概括为“师本教育体系”, 符合矛盾的对立统一规律, 异中求同, 在对立中求和谐, 寻找到教师心理的稼接点。

2.3 执行优势:扣住课改主要矛盾的民主实践创新。

2.3.1 避虚就实, 构建完整的实践操作体系。

教育理论如果仅仅停留空想阶段就有成为故纸堆的危险。生本教育并没有停留在教学思想体系的层面上, 它还将其教学思想与教改实践结合起来, 与其实验学校的学科教学的改革实验结合起来, 生本教育体系的课程、教材是联系其教学思想体系与教学的中介, 是其体系化的教学思想走向现实的桥梁。

2.3.2 避轻就重, 抓住课改主要矛盾。

基础教育课程改革应该从问题入手, 抓住主要矛盾, 通过对主要矛盾和突出问题的解决来推动次要矛盾和一般问题的解决[5]。生本教育理论认为实施素质教育的关键是实现从“师本”教育体系向“生本”教育体系的转变[6], 其实质就是倡导“以人为本”、“以生为本”的民主教育。

教育理论创新是一种新的价值体系的选择, 是在现实中反映出来的各种利弊做出符合时代价值取向的选择, 应该体现时代的价值理想[3]。民主是世界的趋势, 教育作为人类自身再生产中的重要一环, 教育民主是世界民主的必经途径。中国民主进步的最大障碍是官本位文化, 而“师本位文化”就是教育界的“官本位文化”, 它已经阻挠了中国教育的发展, 成为最大的瓶颈。“生本教育”为形成积极取向的教育教学观和选择正确的教学行为方式, 提供了鲜明的价值参照[7]。

3. 总结与思考

基础教育课程改革带来了我国教育理论的繁荣兴盛, 同时, 我国的学术研究与创新体制也形成了以官方价值为主导的潮流, 当前应对自主创新予以鼓励和支持, 使学术研究更为自由化, 学术价值多元化。

教育理论的创新不能局限在自身的学科框架内思考问题, 而要遵循创新的规律及信息的传播规律, 在翻译引进国外理论的时候充分考虑到对中国的国情特色予以本土化改进, 在自创新理论时亦应汲取本土营养。

基础教育实践中存在两种课程本体:符号实践本体和符号研究本体。这里“符号实践”指的是符号化活动, 即符号体系的建立实践和使用实践。而“符号研究”, 则是指对符号和符号实践的再探查、描述和审视, 它脱离了符号实践本身, 而形成独立的以研究成果为主的本体。[8]

作为学术研究者, 不论是介绍国外的教育理念或者推出新理念, 都不能仅考虑到教育理论作为符号实践本体时研究的便利性和规范性, 还要考虑到其作为符号实践本体时与现实的兼容性和可操作性;同样, 作为一线实践者, 如果有了成功的经验与做法, 就必须有意识地将其提升到符号研究本体的科学高度。只有如此, 教育学理论与实践的创新才能从学术走向民间、从民间走向学府, 理论才不会脱离实践, 实践也不会抛弃理论, 创新才能产生效益, 所有人的辛苦才会产生实效。

摘要：本文主要探讨通过教育理论创新提高实践效率, 作者采用个案分析法、文献资料法对生本教育体系的内部结构和外部表征进行全面分析, 认为生本教育体系具有科学合理的内部结构与符合受众心理的外部结构, 因而富有实践成效, 得出教育理论体系创新在实践中的有效性取决于其内部结构与外部表征, 符合受众心理的外部表征与科学严谨的内部结构, 将减小创新理论与传统文化的摩擦, 降低实践难度, 提高其扩散能力与影响力。

关键词：教育理论创新,生本教育,体系,创新特点,实践优势

参考文献

[1]向海英.差别性创造性对话性过程性——后现代视域下我国幼儿教育的应然选择[J].学前教育研究, 2006, (11) :2.

[2]李子建, 尹弘飚.后现代视野中的课程实施[J].华东师范大学学报 (教育科学版) .2003, (1) :21-23.

[3]蔡宝来, 晋银峰.课程改革中的教育理论创新问题[J].课程.教材.教法[J], 2007, (10) :3-7

[4]余伟.创新能力培养与应用教程[M].北京:航空工业出版社, 2004:3-10.

[5]冉隆锋.对基础教育课程改革中存在问题的反思[J].天津师范大学学报 (基础教育版) , 2008, (1) :69-72.

[6]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社, 2001.

[7]吴全华.生本教育体系的教学特色与绩效[J].课程·教材·教法[J].2003, (2) :20-24.

认识创新教育树立创新理念 第8篇

一、正确认识“创新教育”

关于“创新教育”的定义可以说上百种, 但从整体来可以把其分为两类, 一类把创新教育定义为, 以培养创新意识、创新精神、创新思维、创造力或创新人格等创新素质以及创新人才为目的的教育活动;另一类则把创新教育定义为是相对于接受教育、守成教育或传统教育而言的一种新型教育。笔者认为, 对创新教育的定义, 既要考虑创新教育的历史和已经形成的规约, 又要考虑到创新教育已有的升华和将来的发展。从广义上讲, 创新教育是为了使人能够创新而进行的教育。凡是以培养人的创新素质、提高人的创新能力为主要目的的教育都是创新教育。对于学校教育来说, 创新教育是指把壮大生命、提高人的创新性当作重要培养目标之一, 并在全部教育教学过程中有意加强学生各种创新素质的培养, 学生和老师的创新性都得到有效提高的教育。因此, 创新教育既是一种反映时代需要的新思想新理论, 也是一系列“为创新而教”的教育教学活动。

由此我们不难理解, 创新教育也是一种教育, 只是它把“创新”作为教育的主要目标。因此, 创新教育是全社会的行为, 国家设立创新体系, 它包括知识创新系统、技术创新系统、知识传播系统和知识应用系统。其中, 知识创新系统的核心部分是国家科研机构和教学科研型大学;技术系统的核心是企业高等教育系统和职业系统;知识应用系统的主体是社会和企业。从字面上看, 国家创新体系中没有涉及到基础教育系统, 但人是从小长大的, 每个人接受的教育也都是从基础教育开始, 然后再接受高等教育。因此, 基础教育是创新人才成长的摇篮。

二、创新教育与创造教育、素质教育

创造教育研究在国际上已有近百年历史, 在我国, 陶行知先生在二十年代就提出了创造教育。创造教育在实施过程中更多侧重在操作层面上, 在动脑、动口、动手、搞小发明、小制作等方面更注重一些。但这种教育不能培养出真正具有创新能力的人才, 创新教育的重点在于培养造就适应未来的创新型人才。因此, 必须抓住相关问题综合进行教育改革, 营造创新人才成长的土壤与环境。创新教育是创造教育在新的历史条件下的发展和升华。

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调, 创新教育不是离开素质教育另起炉灶, 另搞一套, 而是要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。有人说, 创新教育把素质教育推向了一个新的台阶, 创新教育是素质教育的灵魂、核心, 创新教育为实施素质教育、深化素质教育找到了一个“抓手”。实施创新教育必须全面推进素质教育, 素质教育是创新教育的载体, 创新教育贯穿于实施素质教育整个过程中并得到体现。

创新教育本来就是素质教育的一个部分, 创新教育追求在德智体美全面发展的基础上, 激发和培养全体学生的创新精神和创新能力, 启发学生创造性地学知识, 创造性地用知识。“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命”, 创新教育是以培养学生创新素质为目的的教育, 是素质教育应有的内涵。

三、创新教育的教育观

创新教育的涵义决定了它代表着先进的学校文化。虽然学校文化的外延较宽, 且以师生价值观为核心, 但学校环境作为这种价值观的载体, 是构成学校文化的一个重要方面。因此, 实施创新教育首先要有一个创新型的学校环境, 这是培养和造就创造性人才的环境和土壤。创新型的学校环境包括对个体创新素质的培养产生积极影响的种种学校因素, 包括校长、学校管理、校园环境、文化景观、教学主体及班级气氛等。

四、创新教育的教师观

培养具有创新素质的学生还必须要具有创新型的教师。一方面, 学生的创新素质发展具有极大的潜在可能性, 教师的教学工作可以促使这种可能性向现实性转化;另一方面, 教师本身的能力结构和个性特征对这种转化也产生着潜移默化的影响。教师在教学过程中要克服传统教学过程中的“灌输”式和“注入”式教学, 运用根据创新型理论要求编写出的新型教材, 恰当地采取教育方式和教育手段。诸如发现教学法、问题教学法、讨论教学法和开放式教学法等, 都能对学生的创新能力的培养和发展起到促进和推动作用。另外, 在对教师的管理过程中, 也要改变对教师集中过多、统得过死的现象, 避免教师劳动成为单调重复的行为, 使教师的教学活动真正成为名副其实的创造性劳动。

五、创新教育的学生观

学生不仅属于学校, 他们更属于社会、属于未来。对学生的合理定位, 有利于教育工作者正确的认识学生, 树立正确的学生观。对学生进行创新性管理更为关键和重要。在管理过程中, 要尊重学生的个性发展, 鼓励学生形成自己独特的品质和风格, 逐渐形成自己的个性和特长, 这对学生以后在某个领域的创新行为大为有利。所以, 需要有一个支持创新的教育管理体制来维系和支撑。

1. 要把学生看成具有发展潜能的人。

教育的根本任务应是“促进学生的全面发展”, “让校园充满教育, 让教育充满思想, 让思想充满智慧, 让智慧促进发展”, 坚信每个学生都是能造就的, 用积极乐观的眼光和态度来欣赏和预见学生的天性。教育者要把学生视为教育的资源和财富, 加以挖掘和利用, 通过创新教育, 把学生存在着的多种潜能变成现实。

2. 要用发展的观点来看待学生。

青少年身心发展是有规律可循的, 他们好奇心强, 容易被种种新鲜事物所吸引;接受能力强, 容易吸取各种知识, 模仿成年人的举动;可塑性强, 容易按照各种模式进行塑造。教学实践证明, 教学活动越科学, 活动水平越高, 活动内容越丰富, 人的发展就越全面和充分。

3. 重视差生创新能力培养。

在创新面前, 没有后进生和优秀生之分, 他们创造的潜能一样深厚, 关键在于教师怎样去开采、挖掘。小时候的牛顿, 制作的工艺品得不到老教师的赏识, 日后却成为经典物理学的宗师, 这就说明, 牛顿小时候不是没有创新能力, 只是老师没有发现而已。

总之, 创新教育应把学生看作具有独立个性的人。虽然许多学生在成长过程中具有某些共同的特点, 但绝不能因此而抹杀学生的个性。在诸多相似的背后, 他们身上存在着更多的差异。

参考文献

[1]温恒福.从创新教育走向教育创新[N].中国教育报, 2003-9-4.

[2]杨小靖.对创新教育的几点思考[J].教育评论, 2001, (4) .

[3]朱永新, 杨树兵创新教育与教育创新[J].江苏教育研究, 1999, (5) .

教育理论创新 第9篇

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教育理论创新 第10篇

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创新思维理论与创新能力培养 第11篇

一、学生创新思维能力的含义

创新思维理论来源于二十世纪五十年代美国心理学家吉尔福特关于创造性理论和实践的研究。他认为创新性思维的基础是发散性思维，由这一思维表现出来的行为代表一个人的创造能力。这种能力具备变通性、特质性和流畅性的特征。根据这一理论，我们可以得知，学生创新思维能力的含义，简言之，就是学生学习思维的过程中，在创新性目标下以学生为主体，以思维训练为核心，多方面多形式多角度地培养学生的创新理念、创新思维与创新能力。

二、培养学生的创新思维能力势在必行

当今世界已迈入了知识经济的时代。这样的时代必然地对教育提出了新的要求。要求教育要有新意，要求人才要有创新能力。江泽民同志曾指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“教育是知识创新传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。教育在培养创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命”。这真可谓是远见卓识。然而，从我国的教育现状来看却颇多不尽如人意之处。如题海战术、死记硬背、表面喊减负，实际学生的课业负担仍然沉重，表面搞素质教育，实际还是围绕中高考的指挥棒转，搞应试教育。而应试教育的弊病，无疑是压抑、窒息了青少年的想象力和创造欲望，使原本生动活泼、充满人性的学习过程变得死气沉沉。当然，职业教育通过多年教改，比普通教育的情况要好一些，能着重于“实践型”人才的培养。但也有不容忽视的弊端，就是只片面强调“实用型”而忽视了“创新型”，或认为培养学生的创新能力是“学院型”的研究教育，离我们的目标太远。殊不知，“实用型”与“创新型”人才的培养并不矛盾，完全可能链接起来。因跨世纪的职业实用人才同样需要创新精神，需要创新思维能力。否则，高科技的产业就不能发展，中国经济就难以腾飞。因此，在语文教育中注重培养学生的创新思维能力是迎接知识经济到来的需要，是社会发展、民族进步的需要，是将素质教育真正落到实处的需要。

三、培养学生创新思维能力的方法

要培养学生的创新思维能力，必须让学生学会创新思维，掌握创新思维的方法，养成良好的创新思维的习惯。要做到这一点，语文教师可以在教学实践中各显神通，或开展一些培养学生创新思维能力的活动，或设计一些培养学生创新思维能力的训练项目，或讲授一些培养学生创新思维能力的方法。唯有如此，学生方可在教师生动活泼的创新性“乐教”中津津有味地“乐学”，并从中受到启示，激活自己的创新思维与创新能力。下面谈点培养学生创新思维的方法，仅为引玉之砖。

1、应注重培养学生辩证思维的方法

在同学们的日常成长环境和课堂学习中，同学们对客观事物的一般性认识接受得比较多，对于顺理成章的东西接受的比较多，比如说现在的家长也好，老师也好，都会要求自己的孩子或学生多读书，强调“开卷有益”。开卷有益，按常理是不错。但在当今物欲横流、金钱至上之风甚盛之时，恐怕还要注意有选择地“开卷”。否则，就有可能因染黄书而入歧途，入“网恋”而不能自拔。因此，培养学生的辩证思维能力至关重要。因辩证法是马克思主义的方法论，是精髓。让学生学会辩证思维，就能避免孤立片面极端形而上学地看问题，而会全面地、发展地、辩证地、一分为二地看问题。让学生学习和掌握了这样的思维方法，对于他们的成才做人，无疑会受益终身。

以《做“绿叶”还是做“红花”》这一论题为例，有的同学只是孤立而静止地看问题，认为做“绿叶”怎么怎么好，而做“红花”怎么怎么不好；或认为做“红花”怎么怎么好，而做“绿叶”怎么怎么不好。有的同学只是片面而随意地看问题，认为做“绿叶”也好，做“红花”也行，能做什么做什么，无所谓。而有的同学能运用辩证思维的方法想问题，用全面的、联系的、发展的眼光看问题，认为做“红花”也应有“绿叶”那种默默无闻、无私奉献的品质；做“绿叶”也应有“红花”那种光彩照人、志在必得的抱负。没有“绿叶”的陪衬相拥，哪有“红花”的艳丽夺目；没有“红花”的争奇斗艳，哪有“绿叶”的进取与辉煌。显而易见，按这样的思路思考问题，才是辩证的思维，才是独具鲜明个性的创造性思维。

2、应注重培养学生发散思维的方法

近年来虽然在提倡培养学生的创新思维，但受高考指挥棒等因素的影响，一些只强调求同思维不讲发散思维，只强调对学生灌输知识而不讲创新理解等片面做法还大有人在。因此注重学生个性发展，培养学生发散思维能力非常重要。因为发散思维是创新思维的基础，有了这个基础，同学们的思维就会不为习惯所囿，而是能够沿着一点向四面八方扩展。在人才竞争日趋激烈的今天，我们必须强调培养人的创新能力。而要创新，就必须强调发散思维，没有发散思维就不会有任何创造性思维的萌芽，更谈不上创造性的收获。

其实，在教师的教学实践中，培养学生发散思维的方法是很多的。比如我们可以在教材中选取一些经典的范文去培养学生的发散思维。像苏东坡的《石钟山记》，我们完全可能引导学生从苏老先生对郦道元之说的“人常疑之”，对李渤之说的“余尤疑之”，对寺僧使小童持斧扣之的“余固笑则不信也”中，学习苏东坡能从多方面去思考问题，勇于探险，敢于否定前人，崇尚实践的精神。这种思考，就是我们要学习的发散思维；这种精神，就是我们要发扬的创新精神。

又如，我们可以开展一些培养学生发散思维能力的训练。例如逆向思维法，即从反面分析问题的方法。像今年上半年我为配合“3·15”这一维护消费者权益日的主题宣传活动，要求同学们写一篇《谈“假”》的作文。大多数同学都能抓住主题，谈出“假”的种种危害。部分同学还能另辟蹊径，一反传统，写出了“假”并非一无是处的不同见解，如假发可以给人美感，假牙可以给人方便等观点。这些注重求异的、逆向的思维，自然能使人耳目一新。例如多向思维，像对《项链》的教学，可以让学生续写小说的结尾。由于同学们理解的不同，自然所抒各异，但哪些心理描写更符合人物的特征呢？我们可以从这些方面的思维训练中，反复几遍，争论一番，来培养同学们的发散思维。

3、应注重培养学生的联想和想象

要培养学生的创新思维能力，还应强调的一点就是要注重培养学生的联想和想象能力。在我国，联想和想象历来就倍受重视，早在古代的诗论中就强调写诗要有象外之象，景外之景。因此，让学生在学习和写作中展开联想与想象的翅膀，既是培养与提高学生学习和鉴赏能力的过程，更是培养与提高学生创新思维能力的有效途径。

先说联想。联想是我们平日常有的一种心理活动过程，是由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物。通过联想，可以拓宽人的思路，反映事物内在联系，弘扬题旨。如《白杨礼赞》一文，作者从白杨树傲然挺立在风霜雨雪中的形象得到启示，进而联想到华北平原上抗敌军民英勇无畏、浴血奋战的精神。使一篇状物的文章创新性地赋予了讴歌正义事物的新含义。这就是创新思维。再说想象。想象是人脑对记忆中表象进行改造并创造新形象的过程，对培养学生的写作创新能力起重要作用。通过想象，可以将生活的感受和思考串联起来。进而拓宽思路，突破现实生活的限制，丰富表现内容，塑造出生动感人的新形象。这也是创新思维。

在这一部分，我谈了三点。第一点强调了要培养学生的辩证思维能力，这是要求学生要掌握方法论，学会全面地、发展地、一分为二地看问题，这是培养学生创新思维能力的前提。第二点强调了要培养学生的发散思维能力，这是要求学生应从多方面多角度多形式地用求异的思维去对待问题，以求得多种设想、观点或结论，这是培养学生创新思维能力的关键；第三点强调了要培养学生的联想与想象能力，这也是要求学生要开拓思路，挖掘事物内涵，创造新的形象，这是培养学生创新思维能力的基础。当然，这三点又是互为联系、互为促进的。尽管培养学生创新思维能力的方法很多，但笔者认为这三点实为重中之重。

四、教师应具备培养创新思维能力的素质

培养学生创新思维能力的方法固然重要，但如何将方法化为实效，这就要求一个教师还应具有培养学生创新思维能力的素质。因为在学校教育中教师毕竟是主导。可以说一个教师素质的高低决定了培养能力的高低。如果说培养学生创新思维能力的方法是重点，而教师的素质则是培养学生创新思维能力的保证。那么一个教师应具备怎样的素质呢?

1、应具有创新性的教育理念

创新性的教育理念是要求教师首先在思想上创新。要求教师要注意不断地吸收新的教学观点，新的教研成果，不墨守陈规，不囿于成说，不重复别人，也不重复自己。用一个教师应具有的强烈的创新意识和责任意识去感染、影响和引导学生，使学生能真正学到和掌握创新思维能力的方法与途径。

2、应具有创新性的个性品质

创新性个性品质是要求教师在教学教研中应具有执着性、独特性、开拓性的品质。这种品质能摒弃封闭的、传统的、稳定的思维模式，能用开放的、创新的、鲜活的独特思维去分析处理教学中各个环节的问题，独具匠心地培养学生的创新思维能力。

3、应具有创新性的教学方法

教育理论创新 第12篇

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