教师教研工作小结

教师教研工作小结（精选8篇）

教师教研工作小结 第1篇

个人教研小结

本学期，在校领导的关心和支持小，以促进学校的教学质量，提高自身的业务素质和教育教学水平为目标，本人参加了一系列的教研活动，并取得了一定的成绩，现做总结如下：

一、努力提高完善自己，提高自身的业务水平和教学能力、管理能力。我积极参加业务学习，不断为自己充电，从而提高自己的业务能力，努力学习教育教学新观念和新的教学手段，提高自身的教学能力，同时，总结自身的不足，并想办法去改进和完善自己，在学习和积累的同时主动与其他教师谈心得，交流思想，虚心请教，提高自己的教学管理能力。充分利用学校现有的教学条件，切实抓好教学工作，认真分析处理教材内容，分层次进行教学，把在课堂教学中培养学生的创新精神和实践能力作为主攻目标，以激发学生的学习兴趣为主攻方向，认真上好每一堂课，在课后反思自己，总结自己的教学经验，同时与其他教师探讨新教法，不断完善自身的教学手段，抓好教学工作。

二、为学生搭建多彩的世界，提高教学兴趣。

以促进学生生动，主动地学习为主攻方向，强调从多角度看学生，鼓励学生的个性发展，促使每个学生都得到发展。

三、立足本职，管理创新。

切实抓好安全管理，使管理有章可循，有规可依。

四、积极地参加各种教研活动。

学校和中心校经常组织各种教研活动，凡是教研活动我都能积极参加，而每次都有所得，对课堂教学中理论与生活实际的联系教学有了更深的理解，学习了先进的教学理念，让我的教学能力，教学手段都有很大改进，而我的努力也得到了老师们的肯定。总之，成绩代表着过去，未来等待着开创。我现在所做的与时代和社会对我们的要求还有很大的距离，我将在现有的基础上继续努力，与时俱进，开拓创新，以更新的面貌投入到新世纪人才培养的伟大事业中去。

教师教研工作小结 第2篇

晏

河

二

小

二0一三年六月 2012—2013学专题教研工作总结

2012——2013学的专题教研工作，在县教研室的组织和指导下，在本协作区各兄弟学校的支持和配合下，经过本校全体教师的共同努力，圆满完成了既定的目标，现将有关情况总结如下：

一、取得的成绩

1、我校的教研专题——落实有效教学，是教导处与教师研究制订的，针对性较强。所以教师参与教研的兴趣较浓，乐于与同伴交流研讨，乐于学习，乐于反思。很多教师为了开展自己的专题教研，能够放下高高在上的架子，静心查阅相关资料，虚心向同事请教，耐心倾听学生的心声，以一个研究者的身份投入教研中去，有力的促进了教师的专业成长。

2、我校教师积极参与教研活动，教育教学能力较上期有很大的提高，所任学科取得了较好的成绩，六年级语数英质量检测和五年级抽考成绩都位于全县中上游，非毕业班在全乡组织的统一考试中也取得了较好的名次。

3、在承办的协作区教研活动中，阮玉琴老师所作的1节课受到了与会教师的一致好评。

二、主要做法

1、召开教师会，校长、分管副校长传达县教体局会议相关要求，让全体教师明确专题教研是教体局抓的重点工作之一，统一了认识，接着组织我校“语、数、英”骨干教师，定出我校的教研大专题，然后各教师从不同侧面定出自己相应的小专题。在落实专题时，要求包组班子成员必须参加听评课，教导处依据所订的计划每3周进行一次抽查，所查结果及时通报给全体教师。为了调动教师的积极性，在本学年开学初就制定了《参加教研工作人员的工作制度》，学校拿出专项资金，用于教研开支和奖励在教研方面作出突出成绩的教师。

2、积极参加协作区教研活动。本校承办协作区教研活动时，提前两周开始准备，从授课内容、授课模式、授课方法进行集体备课，让全校教师都参与到活动中来，人人既是指导者，又是参与者。积极参加兄弟学校举办的教研活动，尽可能地多派教师去学习，评课交流时踊跃发言，讲真话，叙真情，活动后积极反思，认真对比，注重经验总结和交流。

3、强力推进新的教学模式。在学永威课堂建模活动中，我校创立了“导、学、展、练”的四步教学模式。模式建立之初，要求实验班的三位教师（语文组的李生、数学组的仝静、英语组的阮玉琴）每星期一各上一节示范课，供每组教师观摩学习，星期二至星期五每位教师上一节汇报课，包组班子成员和指导教师必须参加听课，及时和作课教师进行交流，提出相应的意见和建议。现在，我校教师都能根据自己的课型，灵活的运用四步模式进行教学，教学效果较好

4、专题教研开展抓实有效。结合我校实际，教导处制定出专题内容，由四个教研组负责落实，文字材料齐全，期末学校组织人员进行评比，对做的好的教师给予了表彰。

三、存在问题

1、学永威课堂建模，少数教师认识不够到位，激情不高。

2、我校教师缺乏，有的教师一人代几个班的课，有的甚至一人包班，抽不出过多的教师参加协作区活动，外出学习教师积极性不高。

四、新学年的打算

1、总体目标。以抓常规管理为基础，以深化课改、完善课堂教学模式为重点，以全员参与、持续的赛课为抓手，全面提高管理水平，全面提高教育教学质量。

2、工作措施

①进一步创新并完善我校“导、学、展、练”四步模式，努力使全体教师能灵活地把这一模式运用到全部学科中去。

②、进一步建立建全参加教研活动制度，提高教研效果。③、搞好本校专题教研活动，做到人人有内容，人人参与，人人有收获。

晏河二小

基于教师需求, 创新教研工作 第3篇

宛城区地处南阳市中心区域, 辖区内共有小学158所, 其中城区小学12所, 农村小学146所。农村学校多, 且离中心城区较远。不同类型学校的师资参差不齐, 教育教学研究水平差异较大, 存在一定数量的教育教学质量薄弱学校。

影响我区小学教育教学研究水平的因素主要有以下几个方面:

1. 教研层次低。

特别是农村学校对校本教研缺乏深刻理解, 教研内容仅限于制定计划、统一教学进度、浅层次的教材教法交流等, 不能针对学校教师教学急需去解决问题。教研形式只停留在听课、评课等传统教研形式上。

2. 交流场域有限。

很多学校虽然开展了校本教研活动, 但缺少横向的对外交流的平台, 教研中存在问题不能自知自晓, 教研在低水平中重复, 有些甚至是一直走在误区中。

3. 教研氛围不浓。

农村小学尤其是一些教学点, 办学规模小, 学段不全, 学科教研组人数少, 教研资源匮乏。先天性条件造成难以形成浓厚的教研氛围, 教研活动无法满足教师解决问题、提高认识的需要。

4. 缺乏专业引领。

由于受师资条件、办学水平等因素影响, 学校教师群体中缺乏引领学科教研的骨干教师和学科带头人。区教研室因管理面积大, 力量有限, 难以做到对每所学校进行具体细致地指导, 也无法一一满足所有学校专业引领的需求。

5. 供需矛盾突出。

多年来, 县区教学研究多呈现“单极制”, 教研员对基层学校进行业务指导局限于听课、评课、座谈等, 很大程度上体现的是教研员个人主观的推断和臆测, 教研内容与教师个性化需求不匹配, 往往出现供需矛盾。

二、创建教师需求的服务机制

鉴于我区教研现状, 我们以教师需求为出发点, 以教师专业发展为目的, 创建了教师需求的服务机制。

1. 提供菜单式服务。

每学期开学初, 向全区各乡校发放《宛城区教研需求信息单》, 主动征集乡校在学科教学上的教研意向、存在的突出问题、教研活动建议、教学指导需求等, 从而全面掌握了全区学科教学运行状态、学科教学中存在的个性及共性问题, 为科学安排全区教研工作提供了依据。同时, 根据“信息单”反馈的情况, 也便于我们及时和学校沟通, 分析学校亟待解决的教学问题, 为学校“量身定制”研究指导方案, “有的放矢”开展教研活动, 持续跟进教学问题解决, 增强教研合力, 实现教研效益增值放大。如本学期, 小学语文学科共收到基层学校教研需求200余项。我们把这些信息项目进行归类、梳理、整合, 对共性问题“如何正确解读文本”、“如何在课堂上有效落实语文本体性教学内容”作为全区教师研训专题。对个性问题, 我们根据具体视导的学校, 对照“需求单”进行针对性研究指导。菜单式服务, 改变了传统的自上而下的教研思路, 使教研工作变得更有效、更贴近学校的需求和实际, 深受学校和老师欢迎。

2. 推行定期讲座制。

教研员根据学科建设要求和基层教师需求, 每年组织两次全区性的学科教学专题讲座。讲座内容突出学科教学新动态, 新要求, 向教师传递新信息, 开阔教师视野;突出针对性, 实效性, 解决教师在教学中急需解决的问题;突出学科教学指导价值, 引领教师正确把握学科教学。几年来, 小学语文学科相继以“语文新课标解读”、“小语教学中三维目标的整合”、“语文教学‘教什么’‘怎么教’”、“搞好习作教学, 提高习作质量”、“认真研究教材, 正确解读文本”、“去浮华, 存本真, 上好常态语文课”等为专题进行了讲座, 有效引领了我区小学语文教学。

3. 建设教研场域。为整合教研资源, 拓宽教研渠道, 我们注重建设由封闭走向多元开放的教研场域。

2010年秋, 我们在“宛城教育网”开辟“宛城教研”专栏。通过网络平台, 一方面为教师提供课标解读、优秀教学案例、优秀课件制作、专家讲座等课程资源, 另一方面将本属于个人化的教师专业成长, 如教学随笔、课堂案例、读书心得、教学反思等纳入显性化、互通化的通道。“宛城教研”为全区教师搭建了教研经验、教研成果交流共享的网络平台, 服务了教师, 促进了教师专业成长。

2016年3月, 小学语文学科又在全区相继建立四个微信群, 其中两个“阅读教学群”, 两个“习作教学群”。这些微信群的建立, 为全区广大小语教师开辟了语文教学生态话题场, 在这些场域内, 教师们能随时分享名家观点, 切磋技艺、交流思想、展示智慧、公开困惑、求教问题, 丰富了宛城小学语文教研生态。

三、创新教师需求的教研方式

长期以来, 基层学校教研活动深度、广度、效度不够的问题一直困扰着广大教研工作者。为破解这些难题, 我们教研室小语学科, 基于全区教研现状, 在建立教师需求机制的基础上, 进行了如下教研方式的创新:

1. 区域联动式。

为满足广大教师的教研需求, 最大限度扩大教师教研参与面, 宛城区教研室于2015年春开始在全区推行“区域联动”教研方式。“区域联动”教研是区域内多学校、多学科教师参与的研究方向、研究内容较为一致的联合行动教研。其做法是:

(1) 教研区划分。以“强弱搭配, 地域临近”为原则, 把全区8个乡镇, 12所局直小学划分为7个教研区, 每个教研区有3—4所学校组成, 实现区内所有学校全覆盖。

(2) 教研区组织机构。各教研区选定牵头校 (乡) 及教研活动召集人。联动教研按轮次进行, 主持学校实行轮值制, 轮值校承担场地安排和活动组织工作。区教研员作为联动教研的统筹者、引领者、指导者, 在每轮联动教研中都要分别参与到各教研区进行全程专业引领和指导。

(3) 联动教研的具体实施。教研室是“区域联动”教研的筹划者, 指挥者, 基层学校所有教师都是参与者、研究者、实践者。联动教研前, 教研室各学科确定各自联动教研内容, 并提前把本轮区域联动教研共同研究的主题通知到各教研区, 让所有教师围绕这些主题问题充分做好解决问题的理论准备、教学准备、研究准备、资料准备, 然后由教研室统一编排日程, 进行联动教研。

“联动教研”每轮一般为3—4天。为减少对学校正常教学秩序的影响, 考虑到人员、场地等因素, 在编排日程时注意了大小学科的搭配, 保证各个区域都能正常教研。如2016年春, 我们在城区4个教研区进行的一轮联动教研日程安排就充分体现了多学校、多学科同时进行教研的“联动”效应。 (见下表)

联动教研时, 各学科活动内容在各个区域基本相同, 各学科活动程序全区统一, 即:两节研究课例展示———围绕研究主题评课、议课———教师、教研员互动———教研员专题讲座。

(4) 区域联动教研的意义。区域联动教研最大限度调动了教师教研的积极性;最大数量推动了教师参与教研;最大程度实现了基层教师与教研员的直接对话;最大范围内推进了教研资源与教研成果的交流与分享, 提高了教研的效度和信度。对教研员来说, 破解了区教研力量有限, 无法深入每一所学校指导教学的困境;对教师来说, 学科教师经历了从校本教研走向域本教研的历程, 教学需求和研究水平都在这一过程中得到了不同程度的提升。

2. 课题带动式。

按照“围绕一个课题, 推动一批学校, 共享一种经验”的工作思路, 我们建构了“课题带动式”教研。如, 2013年春, 我们围绕省教研室立项课题《小学生开放习作实验研究》, 在南阳市二小、七小、八小、九小等几所实验学校进行全方位的实验研究指导。从“小学生开放习作”教学理念的重构到具体教学策略的实施, 教研员和实验教师是一个教研共同体, 共同研究, 共同分享, 共同提高。通过课题实验, 我们探索构建了“小学生开放习作”的教学体系, 形成了具有区域特色的小学习作教学经验, 同时催生了一批习作教学骨干教师, 推动了一批特色学校的发展。如南阳市第七小学在课题推动下积极探索小学生作文教学的有效途径, 取得了显著成效, 该校被确定为“河南省小学语文教学实验研究基地学校”, 并获得“全国首批作文教研百强学校”、“南阳市作文教学先进单位”等荣誉。几年来, 该校在《小学生学习报》、《作文指导报》等报刊发表学生习作100余篇, 在全国各类学生作文征文大赛中有600余篇学生习作获奖, 有50多篇教师作文教学论文公开发表或获奖。

采取同样的方式, 目前, 我们正围绕2015年春省教科所资助的立项课题《小学生真阅读实验研究》, 又带动一批实验学校并同这些学校一起遵循“真阅读”理念, 正努力探索构建在非功利、非强迫环境下课内外联系的自主、自由、自觉的常态真阅读教学体系和教学策略。

3. 专题研究式。

为建构基层学校常态教研机制, 根据征集的“教研需求信息”, 结合学科教学实际现状, 教研员整合出具有代表性的亟待解决的问题, 作为全区教研活动研讨的主题, 在各自学校、各个教研区让所有老师都围绕这些主题进行校本、域本研究。小学语文学科从2012年开始在全区启动“高效课堂专题系列研究”活动。四年来, 我们分别以“教学目标的确定”、“教学内容的选择”、“教学策略的制定”、“教学目标的达成”为专题进行研究实践, 并以优秀论文、课题研究、优秀教学案例、专题汇报课等形式进行了研究成果的展示交流。在专题系列研究中, 我们植根于课堂教学实践, 重在操作运用。如, 前两个专题研究中, 我们于2013年暑期集中全区240名小语骨干教师, 集中培训, 集体研读课标、教材, 用任务驱动方法, 对北师大版现行小语12册教材逐课确定教学目标和选择教学内容。这一活动, 既提升了教师的研究水平, 同时也整合了教学资源, 达到了智慧共享, 为全区小语教师实施有效教学提供了专业支持。通过“专题系列研究”活动的扎实有效开展, 小语教学中的一些关键性问题在一段时间内得到了集中研讨, 并在一定程度上得到针对性解决。

让教研工作成为一线教师的恋人 第4篇

一、改变教研观念——树立大的教研观

1. 教研工作容易出现的几个脱节

一是各学科教研工作脱节；二是大学、中学、小学教研工作脱节；三是课题研究与解决实际教学问题脱节；四是教研工作与时代发展脱节；五是省、市、县教研工作脱节。

2.树立服务基层的教研理念，落实无缝对接

首先，要有“大教研观”的理念。即凡是有利于提高教育教学质量的方法和措施，教研室都要进行研究，都需要做。其次，教研工作不但要研究学科教学，还要研究教师和学生的行为。教研员要真正树立起为校长、为教师、为学生、为家长服务的思想。要“做”而论道，不要坐而论道。

二、改变教研方式——变“我查你”为“我帮你”

1.传统的教研方式

以前教育教学常规督查实效性不强、流于形式是客观存在的现实问题。教研室总是提前发通知，什么时候到哪所学校检查哪些教学常规。于是，这个学校的老师就连夜加班，抄备课本，叫学生改作业，把旧备课本拿来换封面应付检查，甚至还有检查组的同志明知有假，依然装模作样地认真检查，如同是“一群傻子检查一群骗子”。

2.教研工作性质的转型和发展

怎样才能改变这种“傻子与骗子”的游戏？通过研究和思考，笔者认为应该改变常规督查的理念，变“我查你”为“我帮你”。建立“四式”督查，具体为：邀请式、展示式、突击式、免检式督查，这样既创新了督查形式，又把督查做成了服务，让督查远离功利，使学校真心对待常规督查，督查实效性显著提高，真正做到督、培结合。

三、改变课改理念——课改从学生喜欢老师开始

1.传统的课改理念

以前的课改，往往喜欢学一些模式，比如学洋思、杜郎口的，但往往效果不佳。因为，这样的课改把路径当作了目标，以为学某种模式的改革，就能提高课堂教学效果，其实这是本末倒置了。

2.以培训为切入点落实“真课改”

课改要从学生喜欢老师开始。孔子说过：“亲其师，信其道。”但要真正做到学生喜欢老师，除了老师要有爱心以外，还要提高教师的教学能力，因而笔者认为课改的根本方法是培训。为了提高培训的效果，可采用“研训一体”的方法，成立一支培训队伍。培训不但要改变培训的内容和形式，还要拓展培训的流程，培训的结果与校长和教师的任用、评优评先挂钩，并把培训名额由摊派式变为竞争式，真正实现“要我培训”为“我要培训”。

四、改变评价体系——评价是为了帮助别人提高

1.传统的评价情况

以前的评价，往往是单一的，评价的方式、内容和目的都是单一的。就是通过考试，把人分出个“三六九”等，由此形成了“阶级”评价。

2.以多元化评价落实“真教研”

以弋阳县为例，该县所有的文化测试，试卷一律采用双百分制（文化知识、卷面整洁），以规范学生的写字行为。义务教育阶段学科质量检测，一律采用应考人数作为评估数据，并且取消了优秀率，增加了“关爱率”（对全县20%的后进生进行单独评价），加大评价权重，纳入学校考评体系，促使学校十分重视后进生的转化，对减少学校的流生起到了良好的作用。弋阳县对学生综合素质评价的改革，得到了教育部和省教育厅的高度肯定，2015年11月，该县教育局长方华代表江西省在合肥举行的全国学生综合素质评价会作典型发言，引起了教育部领导及与会专家的高度关注。

考核评价工作应改“名次评价”为“层次评价”，需重视发挥评价考核的帮扶和导向作用。质量测评不仅仅是试卷考试，还要根据学生不同年龄的生理和心理特点，建立有利于培养学生终身学习习惯的评价，对学生进行综合素质的测评。对学生的素质监测有多项内容，如：①教学质量监测②学生英语口语监测③学生艺术素养监测④学生体育素养监测⑤学生实验操作能力监测⑥学生规范写字监测⑦学生阅读能力监测等。

（作者单位：江西省弋阳县教体局教研室）

责任编辑 程 璐

英语教研工作小结 第5篇

一、本学期英语教研组完成工作情况：

1、学期初制定了英语学科作业批改格式，并组织英语教师认真学习，规范了各种作业的格式，在学期中检查作业的过程中发现老师们能按照作业批改的格式做好各种作业的批改。针对学生欠交作业的情况，老师们在教研中也谈了自己的做法，各抒己见，努力将作业欠交学生控制在最低。

2、学期初组织教师们讨论并制定了一至三年级英语学科的教学要求，教学要求充分考虑到各个层次学生的不同要求，分为一般要求和较高要求。根据制定的教学要求，教师们及时针对自己的教学不足进行修正，并在教学中对学生进行分层次的要求。

3、本学期英语组开展了四至六年级英语竞赛活动，四年级为查字典比赛，五、六年级为阅读比赛，老师们利用课余时间出卷，改卷，在短短2，3天内批改了3个年段近600份试卷，并从中评出了一、二、三等奖，从竞赛中一大批英语优秀学生纷纷崭露头角。

4、本学期英语组继续开展“小星星英语广播”活动，扩大英语广播员的队伍，从中挑选优秀且合格的英语广播员为下学期英语广播改版做准备。

5、本学期英语组教师利用周六“小白鹭”上课的机会进行英语奥赛辅导，为下学期参加全国英语奥赛作好了准备。

6、本学期老师们克服教学工作量大的缺点积极参加教研，蔡薇萍老师参加片区教师教学研讨课，宋平老师参加校青年教师优质课评选获得一等奖的好成绩。

7、一学期来教研组教师们在教学教法上勇于探索，努力向40分钟要质量，提高课堂上课质量，采用多种形式导优辅差。蔡老师和林老师更是克服一、二年级课时少，内容多的不足，认真抓好每堂课。

二、存在不足方面：

1、教师们教学任务紧，工作量大，教研力度不够。

教师教研工作小结 第6篇

个别化学习活动作为一种开放性的教育形式，它是幼儿园实现教育目标的重 要途径，也为幼儿学会主动学习提供了很好的机会。为了正确把握个别化学习的教育价值，我园也深入研究个别化学习活动中的教师的讲评。可以说讲评的方式方法是多种多样。先谈谈本学期我园老师们对个别化学习活动中教师讲评的一些看法：

一、个别化学习中教师讲评点的选择

1、交流分享的内容应包括认知、兴趣、态度、能力等多方面

《上海学前教育课程指南》中有关中班年龄段的教育策略中指出，教师要注 重观察幼儿的活动过程，在其需要的时候，给予适时适宜的帮助，促使儿童对自己选择的事情能坚持完成。由此可见，个别化学习活动交流分享的内容不应仅仅局限在认知能力方面，还包括兴趣、能力、坚持的品质、行为习惯等多方面的内容。例如在“春天的颜色”个别化学习活动的交流分享中，老师预设了三个分享点：其一是对春天特征的交流分享，旨在鼓励幼儿间的交流，丰富他们对春天色彩的认知经验；其二是对两种颜色调在一起可以变成另一种颜色的了解，旨在引发幼儿探索操作的兴趣；其三是对活动结束后操作材料的整理，旨在帮助幼儿积累整理学习用品的经验。可见，同一个个别化学习活动的交流分享，其包括的内容应该是多元化的，有助于幼儿良好学习品质的培养。

2、对集体都有需要的共性问题、关键经验。

也就是说今天在活动区中发现的这个问题具有普遍性，大多数孩子都不清

楚。而对于孩子们来说这些问题根据幼儿的年龄特点是能够掌握的问题或经验。或者是一些常规要求等。例如：活动《毕业照》幼儿将画好的小朋友的图片贴到制定画板上，教师在画板上已经帮助幼儿划清排列的位置，但是实际操作中却发现许多幼儿都将小人分开贴，没有达到教师预设小人重叠贴的目标，于是教师就利用集体讲评的时间对幼儿进行提升。“为什么，我们排队的时候会歪歪扭扭的呢？下面的小朋友可不可以贴到上面小朋友一半的位置呢？”通过照片的观察和讨论，最后抛出问题：“我们明天来试试看，哪种排列的方法拍出来的小朋友更

多。”我合理地利用了讲评的时间对幼儿进行思维的启发。

3、新的提高点，也就是老师心中的目标。

作为老师，心里要知道孩子的能力。并随时了解孩子哪方面需要提高，心中要有教育目标。并将这个目标，也就是幼儿接下来需要掌握的进行区域活动的提高点在活动区集体评价时提出，并结合演示（或是抛出思考的问题）使幼儿得到认识。例如，在小实验《传声筒》中，教师观察幼儿制作的方法，并和幼儿一起体验打电话的乐趣，但是，当幼儿实际操作时，对方却始终听不到声音，于是我马上要求幼儿不停地往后倒退，指导线拉直了为止。教师过多的介入反而影响了幼儿的能力发展，下一次在玩的时候，他们仍然会忘记。这时应采取小组讨论：“为什么他们听到声音了，而另一组却听不到？”请小朋友进行讨论，从而尝试几次后，另一组也成功了，在过程中他们相互体验了对方的经验。

4、关于新玩具、新材料的投放使用

关于这一点，我们可以在活动前提出。当然，某些情况下需要幼儿先玩后讲 也可。根据上面的内容，我们不难想到，对于少数的个别讲评内容，如个别经验、不适合在集体前讲解的内容，而对个别幼儿的发展有益，就进行小组及个体的讲评。也就是说，针对幼儿个体差异的不同，幼儿能力的层次不同进行的针对个人的问题的讲解。这种问题只出现在个别幼儿身上，别的幼儿不需要、或已经掌握。

针对这种情况，就不适宜在集体的面前讲评，而这些内容就要在小组或个人的讲评中体现。

5、在内容的选择上，处理好预设与生成的关系

在个别化学习活动交流分享时，老师经常会碰到这样的困惑：自己预设的讲 评内容和当天幼儿在个别化学习活动中的突发事件，或生成的内容不相符合，在这样的情况下，如何安排讲评的内容，掌握讲评的尺度，在个别化学习活动的讲评中，既能达到预设的目的，又能结合当场的问题予以解决就显得非常重要了。以“春天的颜色”为例，这个讲评内容包括了认知、能力、兴趣等方面的内容，另一个讲评点，就留给活动过程中幼儿生成的有价值的内容作为讲评内容。既完成了教师预设的内容，又与幼儿当前的兴趣和需要结合起来。因此，我认为教师在每次讲评中，预设的点不宜过多。就中班幼儿来说，因为他们的有效注意力保持的时间不够长，如果教师预设的点过多，再加之上幼儿生成问题及突发状况的

讲评，时间过长就会导致幼儿的注意容易分散。就幼儿生成的内容来看，教师要做好价值判断，并不是所有的生成内容都适合作为讲评内容的，判断的标准可以来自对主题目标的理解，或者是判断其是否具有共性。如果是个性问题，完全可以在活动的过程中，通过师生互动、生材互动等方法来及时解决，如果是共性问题，则可以作为交流分享活动的一个点，在个别化学习活动的讲评中组织幼儿理解讨论。

四、个别化学习教师讲评的时机

幼儿随着身心的发展，对周围的生活更为熟悉了，还会积极运用多种感官去 探索、了解新鲜的事物，并喜欢与成人、同伴交流。因此，当幼儿在个别化学习活动中进行了操作、探索和学习后，教师应给予幼儿创设交流体验与收获，分享快乐与成功的机会，可以选择以下几种时机开展交流分享：

1、当新材料投放后只有部分幼儿尝试——交流分享基于引发兴趣的需要

教师投放新材料后，无法做到每样材料都受幼儿欢迎，一些没有幼儿选择的 活动，往往是由于幼儿对新材料的玩法不熟悉所致，因此教师需要利用分享交流的机会，对新材料进行介绍，如 “蔬菜对对碰”的材料仅仅投放一些卡片，多数幼儿不知道该如何玩，这时，教师可以利用“谁来猜猜这份材料怎么玩？”利用提问等方式，让幼儿对玩法有了一定的了解，从而激发他们参与的兴趣。

2、当材料准备撤走前——交流分享基于对经验方法的梳理与总结的需要 在主题过渡时期，当大多数幼儿已经操作过后，这一主题的材料准备退出之 际，教师可以与幼儿一起对经验方法进行复习，梳理相关主题经验。如“路灯下”的活动即将结束了，教师可以引导幼儿讨论在每条马路上看到各有哪些人或物，有多少，怎样看才又方便，又正确等。

3、当幼儿操作材料时出现新方法——交流分享仅限于幼儿发现过的新玩法 教师在巡回指导中发现幼儿在操作材料时出现了一些新方法、新结果时，就 可以让其成为接下来集中交流的一个分享点，如在“小小交通警”的活动中，幼儿出现和教师不同的排列方法时，教师可以引导其他幼儿尝试同伴的新玩法，利用激励性的语言“下次你们再去试一试”、“还可以有许多不一样的排列方法哦”等，鼓励他们再次尝试与发现。

4、活动中出现问题和困难——交流分享有利于问题解决方式多样性的积累 幼儿在探索、学习的过程中常常会遇到问题，例如《测量街树》中，由于需 要运用首尾相连的测量办法，而教师又没有提供适宜的材料支持，致使幼儿在活动中絮叨了问题。教师观察到这一现象后，及时调整了材料，并创设了支持性环境，然后在接下来的分享环节中就可以抛出“现在，谁能试试用这些新的材料来解决测量中遇到的问题”这个具有共性的问题，让幼儿出谋划策，共同讨论，有助于积累问题解决的多种方式。

5、幼儿反复失败，但依然耐心坚持——交流分享有助于鼓励和培养不怕困难的

勇气和自信

例如在《编辫子》的活动中，诺诺很喜欢这个的游戏，当她用心编出的辫子 仍不漂亮的情况下，她仍然不放弃，按照示意图上继续练习，还来请教老师怎样编辫子才好看。看到这样的孩子，我会为她的探索精神和坚持不懈而感到高兴，并在分享交流中进行表扬，鼓励更多的幼儿向她学习，培养不怕困难、耐心坚持、勇于尝试的精神。

6、活动规则与幼儿实际操作发生矛盾时——交流分享基于优化游戏规则的需要

大多数材料的玩法、规则都是经教师事先预设，但是操作的主体是幼儿，当 他们的实际操作与规则发生矛盾时，教师可以利用分享交流的环节引导幼儿进行讨论，如在“在车库管理员”的活动中，教师预设的活动规则是请幼儿将汽车车牌与车位进行点数对应的摆放后，将车位号码记录下来，但是在幼儿活动过程中，老师发现幼儿更喜欢将车牌和车位一起进行记录。这是，教师的讲评可以围绕“是否要修改规则？”、“规则怎么改可以变得更好玩？”经过大家的商讨，既优化了活动的规则，让规则变得更合理、更好玩，又发挥了幼儿的主体作用，激发了他们的创造热情和参与的积极性。

三、个别化学习教师讲评的方式

1、作品呈现

作品的呈现主要是幼儿在个别化学习活动中操作后的结果的展示，对幼儿而 言，作品的展示也是一种交流，它的直观、形象在某种程度上比语言更能引人入胜，更能激发幼儿同伴间的交往、关注与热爱，进而向同伴学习，同时，作品也

使幼儿真正成为活动环境的参与者与创造者。在作品展示过程中，教师应注重保持幼儿作品的原生态，不做多余的加工修饰，让作品释放出自然、稚拙的光彩。

而讲评中作品呈现的方式主要体现的表达表现中幼儿美工。例如在表达表现中美工活动“大太阳”这一内容，孩子在操作后有成品体现，让孩子看着作品进行评价和介绍，直观、易懂。孩子会很感兴趣。

2、录像、照片回忆

通过录像、照片记录幼儿的活动过程和行为表现以及活动结果，形象地让情 景得到再现，引发幼儿更多的共鸣，吸引其他幼儿来关注理解他人的学习活动情况。这种方法更生动形象、更具体、更能吸引幼儿的兴趣和注意力，特别适合年龄小的幼儿。所以老师在表达表现的“大太阳”活动中，为了让其他幼儿用正确的方法创作，除了幼儿作品直观的呈现给同伴看之外，还用简单的视频回忆创作的过程，孩子也能直观的去学习。另外，探索世界的找亮点这一活动中就借助照片手段在讲评的过程中再现孩子们活动。孩子也是在电视机上的重现自己的身影也是很激动、参与讲评的热情也积极主动。

3、当场示范、演示

在讲评的方式上可以说不同的区域有着不同的方法，那对于幼儿当场演示、示范的方法不仅体现生生互动，而且最重要的孩子对于同伴的演示、示范会容易学会。例如：在表演区，孩子会听着音乐自己舞动起来，那对于有些新的音乐、当下流行的音乐，有一部分表现欲强烈、四肢协调、能力强的幼儿会听到音乐就不停的舞动起来，有时我们会发现很多动作是幼儿床边的很形象、模仿的特别像，例如：前段时间流行骑马舞，有两三个孩子特别喜欢，而且模仿鸟叔的动作是似模似样，当时第一次模仿后，老师就在之后的讲评中直接让幼儿演示、示范，没想到到了之后的个别化活动中好多孩子开始舞动起了骑马舞，可以说一次比一次跳的更好。所以说示范、演示的方式还是特别有效。

4、参观讲评

以幼儿的直观感受为主，教师针对游戏目标要求，通过直观情景，以参观的 方式进行评价。例如，在个别化学习活动《交通工具的家》中，在游戏结束后，玩该活动的小朋友将自己的完成成果展示在教师布置的墙面上，然后教师将墙面展示于所有小朋友面前，供全班幼儿进行参观，教师根据幼儿的完成情况进行讲评。

5、观察比较

2012 学第二学期 专题小结 大教研组 通常是幼儿几次游戏的对比进行评价，也可以是对不同幼儿作品的观察对 比，在观察对比分析中总结活动的经验和要求。可以用于探索世界，通过记录探 索过程，展现同一幼儿几次操作或不同幼儿所得结果的多层次对比。也可以用于 表达表现区域，通过比较，发现过程中的不同表达方式，拓展幼儿的创造思维。此次，在活动“我和朋友打电话”的材料中有体现。老师主要针对：“不同种类 的线打电话的声音一样吗？”引发幼儿思考。但不做重点内容，由于是新开始的 游戏，成果不能在集体中评价，容易引起幼儿自主探索的局限，因此只是采取了 小组评价的方式呈现。

三、从讲评方法上来看

1、让孩子成为讲评活动的主人 虽然是小班的孩子，但每次活动后，我发现很多孩子都喜欢讲讲活动中所 发生的事，还沉浸在活动中。虽然他们的语言不是很连贯，也不精炼，但他们乐 意表现自己，表达自己的所见、所闻、所思、所想。于是，活动结束后我都给幼 儿自己讲评的时间和空间，让孩子们来讲评自己的活动。因此在讲评过程中我利 用幼儿创作后的成品、视频、照片等形式，让创作作品的幼儿自己来表达如何创 作。例如表达表现中美工活动“大太阳”，让幼儿自己介绍，这样孩子之间的互 相沟通更是吸引下面的幼儿。让他们在生生互动的状态下，捕捉到亮点。

2、及时鼓励表扬，支持幼儿的讲评 鼓励是一门艺术。当老师在集体面前鼓励、表扬一个孩子时，不仅应该在 言辞上充满感情色彩，而且应该明确表明自己的态度，指出所肯定的具体内容，使幼儿了解老师表扬的是哪一件事、哪一点，表扬的原因是什么，这样既给表扬 的幼儿以自信，也给其他的幼儿以启发。为此，不管是讲评大太阳这一活动、还 是找亮点这一活动，让孩子回忆形式的介绍后，作为教师的我也及时的进行鼓励、表扬，这样孩子积极性会更

高，使之以后孩子的参与性也更强。

3、适时地迁移，及时作为留疑 在个别化学习活动中教师要敏锐地扑捉幼儿在活动中遇到的有价值的认知 经验，并将这些有价值的认知经验进行适时地迁移，给幼儿留下疑问，将部分幼 儿的问题放大为全班幼儿共同关注的问题，引导幼儿主动迁移已有的生活经验和 技能经验去尝试解决，在这样的一个过程中帮助幼儿达成多种学习方式的自然整 6 2012 学第二学期 专题小结 大教研组 合。如：在探索区域“找亮点”中孩子活动中发现了两个问题，一是有阳光的地 方可以用镜子找到亮点，二是不同形状的镜子找出来的形状也是不同的。对于小 班而言能发现两个点，确实是不容易的，但是小班年龄所致，他们自己生成问题 的能力有限，而找亮点这个活动孩子还是兴趣浓厚，这时只有靠教师适时地迁移，去进行留疑。为此我们发现这两个点后，在提升这两个点的同时，也为幼儿作出 了迁移，进行了质疑，让他们下次去思考“如何让两面镜子的亮点重叠？”作为 质疑留作下次去探索。孩子们在有了质疑的内容，一定会有目的的去操作、发现。个别化活动中教师的有效讲评是促进幼儿发展的良好途径。可以说教师的讲 评是整个个别化活动中的不可缺少的一部分，在教师讲评中一定要考虑到讲评的 方式方法，这也是我们首要做好的，在此基础上我们还要考虑到不同区域采用的 方式方法是不同的；突发事件、幼儿生成等不同的情况下也是需要把握时机的改 变方式方法等等。不过我们还是本着师幼互动和生生互动的原则进行讲评。此外 更重点还在于个别化学习活动教师的讲评取决于教师的灵活性，需要老师有高度 的现场调控能力，它对教师专业化能力再次发出强有力的挑战。

4、在讲评过程中要善于用肢体语言 所谓肢体语言就是通过面部表情、声调、身体各部位的动作等来表达。例如，当孩子成功时，教师可以用一个微笑，一个点头或拍手等来表示赞同或表扬，当 孩子在讲评时，教师更多的时候要蹲下来听孩子说，真诚地欣赏孩子的发现和成 果。只有这样孩子才会察觉到老师的亲善和爱护，从而渐渐习惯将自己的情绪或 所思所想告诉老师。从而增进了教师和孩子的关系，也有利于孩子自信心的树立，讲评才会在轻松愉快的环境下顺利有序地进行。通过一学期的研讨，收获和困惑是并存的，我觉得在个别化学习的指导上还 有很多欠缺之处，也需要下阶段去思考的。只有在学习的

教研组工作小结 第7篇

（2010—2011下）

童军

2011年7月1日

转眼间，又一个学期结束了，本学期教研组在学校领导的带动的下，全体成员精诚团结、与时俱进，使理科组的各项工作取得了较为理想的成绩。下面就学校理科组在这本学期的工作总结如下：

一、加强学习，提高素质

教师如果不学习，教研活动就会成为“无本之木，无源之水”。本学期我组全体教师学习了教研组的教学工作计划，学习了各门学科的《课程标准》，同时，我组教师在繁忙的教育教学工作中，学习他人之长，补己之短，使他们自身的教学水平有了很大的提高。回顾一学期的工作，我组每位教师读非常注重自身业务和知识的积累和道德素质的提高，并以实事求是的态度将各种计划付诸实际教学工作中，从身边的教学实践中学习探讨，立足本职，教书育人，不断的总结和积累，使我组的每位教师的业务素质都有了很大的提高。

二、积极参加和开展教研活动

1.强化课堂纪律的建设。良好的课堂纪律是学生有效的进行文化课学习的基础。为此小组内的老师不论是否班主任都始终把建立良好的课堂纪律作为做好教学工作的前提条件，彼此间就如何维持良好课堂教学秩序积极主动地交流经验，使得我组老师的课堂教学秩序一直良好。

2．严格执行教学常规，按时完成常规检查，通过教学常规工作检查促进教师教学工作全面落实，为教学质量的提升提供了制度上的保障。

3．理科组的每一位教师都能做到认真备好每一节课、认真上好每一堂课，认真改好每一本作业。每一位老师都能做到严格要求学生上好每一节课，按时、按质、按量地完成老师布置的任务。同时督促他们抓紧时间学习，不浪费时间。对于不能按要求的学生，能做到及时教育，及时批评、指正。

4．小组内的老师常常利用业余时间作好学生的补缺补差工作，特别是黄超和胡硕两位老教师在此方面尤其突出，常常在下班之后或学生放学之后进行有针对性的个别指导，在学生身上费尽心血。最为难能可贵的是他们的这些工作都是默默进行，从不图任何回报，是一种最高尚的教师道德品质的体现。

三、存在的问题和今后的打算

本学期，我组全体教师兢兢业业，勤奋工作，基本完成了本学期的教育教学任务，许多方面已经取得了良好的成效，但也存在一些不足之处：

1．本学期由于种种原因，部分教研活动没能正常开展，尤其是少数教师的组内公开课没能及时完成。争取在下学期坚持每周进行教研活动，使教研活动趋于正常化。

2.备课组集体备课活动有待加强，教学质量有待进一步提升。

3.由于缺少监督，组内教学月查往往流于形式。

4．教师的教育教学理论水平和教学行为的合理性、有效性有待进一步提升。

5.年轻教师的听课及评课的基本功仍有待于进步。我组许多年轻教师对于听课的方向、听课前准备以及听课时所要观察的要领（即：听什么？看什么？想什么？）这三个问题都不能很好地掌握；再者我们评课仍较停留在点上，未能从全面的进行综合分析评课。

打算在今后的教育教学工作中，尽最大的努力，狠抓以上几个不足方面的工作。正确看待当前取得的成绩与不足之处，认真找差距，力争使我组今后的教研工作走上一个新台阶。

教师教研工作小结 第8篇

网络教研团队赛项分为初赛和决赛两个阶段。初赛阶段比较简单, 参赛团队以团队协作的方式进行自选课题的教学设计并针对设计自主进行网络教研, 将完善后的教学设计进行作品提交即可。提交的作品是一个包含教学预案、教学反思、课堂实录、教学评价、教学再设计的Word文档。设计必须体现新课程理念, 符合课程标准要求;必须体现为实现优化课堂教学目标而“整合”的指导思想, 必须关注学生学识、情感、能力等方面的发展, 尽可能在培养学生高级思维能力 (如分析、综合、比较、评价、创新性思维等) 方面有创新设计。

网络教研团队竞赛的决赛由三个部分组成, 表现为历时三天的竞赛子项。第一天为信息化教学设计。上午由参赛教师根据公布的课题进行个人教学设计, 下午由本团队三位成员同伴互助, 共同完成本团队的教学设计, 其中包括课件的设计制作, 展示信息化教学设计的初步成果。第二天为评价与完善教学设计方案。上午评价兄弟参赛团队所做的同题教学设计方案, 需要指出其亮点和不足, 提出改进教学设计的建议。这是一次网络环境下同伴互助的大演练, 既考查参赛教师的思辨能力, 也使参赛教师分享经验、拓宽视野, 这是同伴互助的基本成果。下午, 反思本团队教学设计, 进行修改完善, 形成新的教学设计 (文案和课件) 。这个过程中往往产生教育智慧创新, 表现为同伴互助的高层次成果。两天赛事实际上就是一次微型教师专业发展磨练。第三天陈述与答辩, 由参赛选手介绍本团队教学设计的亮点, 并回答评委的提问。陈述的过程, 既是参赛团队成果的展示, 又是自我评价能力和思辨能力的检验, 还是对倾听讲述、发现问题、协作完善等情况的考查。答辩的过程, 既是参赛团队进一步解释阐述其教学设计合理性、充分展示所做教学设计的亮点的机会, 又是考查参赛团队成员临场应变能力、同伴互助能力、语言表达 (包括肢体语言表达) 能力等教师风范的环节。

从以上情况可以看出, 网络教研团队竞赛既是网络环境下教师基本功的全面考量, 也是网络环境下教学诸要素的优化组合, 既要考查教师的学科基本功, 又要考查教育技术能力, 还要考查教师的“整合”能力、协作能力和分析、综合等思辨能力。那么如何在网络教研团队竞赛中取得好成绩呢?下面结合在第六届竞赛中, 参赛选手所表现出的普遍问题进行分析和指导。

一般来说, 网络教研团队竞赛要求参赛教师具有较强的学科把握能力、逻辑思辨能力和语言表达能力, 要求参赛教师具有较为合理的教育技术应用能力, 对网络促进教学工作有深刻的理解, 善于通过网络同伴互助促进自我完善、持续发展, 尤其是善于通过网络同伴互助激发教育智慧创新。

从竞赛第一个阶段——信息化教学设计来看, 参赛团队比的是教师的学问功底、思辨功力、设计教学过程的能力、思维的灵性以及合理的信息技术与课程整合的能力。要求参赛教师具有较强的教材分析能力、教学方法应用能力、教学过程设计能力、教学课件制作能力和系统最优化的综合能力等专业能力, 考查教师研读、参悟教材的能力和艺术性地设计教学方案的能力。从上届竞赛情况来看, 有的参赛选手拿到竞赛课题之后, 不是先下功夫研读教材、吃透教材, 而是到网上输上关键词, 找几个现成的教学设计, 一粘一贴, 就算完成了教学设计。这种方法是不可取的。没有良好的学科把握能力, 是不可能在竞赛中取得好成绩的。信息化教学设计的质量, 取决于参赛教师能否深刻把握新课程理念和新课标要求, 取决于参赛教师能否吃透教材, 精心设计出运用信息技术优化教学目标实现的教学方案, 也取决于参赛团队能否通过网络环境下的同伴互助实现信息分享和激发教育智慧创新。值得指出的是, 实现分享信息、拓宽视野是网络教研团队竞赛的基本要求, 实现激发教育智慧创新是网络教研团队竞赛的高级成果和追求目标, 只有善于通过同伴互助激发教育智慧创新, 不断优化教学目标的实现程度, 才能感悟到自我完善、持续发展的真谛。

从竞赛第二个阶段——评价与完善教学设计方案来看, 主要比的是教师的学科把握能力、思辨能力和取长补短、同伴互助的能力。没有对学科的深刻把握能力和很强的思辨能力, 就无法对别人的设计做出恰如其分的评价, 也没有能力为兄弟团队提供有价值的改进建议。这一阶段的比赛, 要求教师善于发现问题, 善于吸收别人的智慧, 善于同伴互助、拓展视野、激发教育智慧创新。有的参赛选手不愿意认真评价兄弟团队的教学设计, 担心为兄弟团队提出合理化建议会“为他人作嫁衣裳”, 这种认识是不可取的。事实上, 评委要给参赛团队所作的“肯定成绩”打分, 也要给“指出不足”打分, 还要给“提出建议”打分。如果发现不了别人设计的亮点, 不能恰如其分地肯定别人的优点, 自己也得不到理想的评分;如果不给别人指出问题, 不给别人提出合理化建议, 就会直接影响自己的参赛得分。真正的影响是, 这样的参赛团队不可能感悟网络环境下的同伴互助之于教师专业发展的重要意义。

从竞赛第三阶段——陈述与答辩来看, 主要比的是教师的学科把握能力、思辨能力、语言表达能力 (包含肢体语言表达能力) 、课堂应变能力和技术操作能力。“陈述”是阐述本团队教学设计的亮点和特点, 答辩是解答评委的提问。不少选手把“陈述”搞成了“说课”, 似乎除了说课, 什么都不会, 这种僵化的思维定势对教师专业发展是极为有害的。试想, 一个连自己都说不出亮点的教学设计, 怎么会是优秀的教学设计?有的参赛选手在“陈述”中拿着事先写好的稿子照本宣读, 这犯了网络教研团队竞赛之大忌。试想, 一个连自己做了两天的教学设计的亮点都说不上来, 还要“认认真真”地照本宣读, 那么如何应对课堂中随时可能发生的“生成”问题?有的团队成员在陈述时不是互相补充, 而是事先分好工大家读一段, 这样的协作形同虚设, 也无力应对课堂教学中随时可能产生的“生成”问题。还有的参赛选手面对评委的提问无所适从, 思辨能力几乎丧失殆尽, 概因平常缺乏思辨习惯, “教死书”教习惯了的缘故。

需要注意的是, 第七届NOC网络教研团队竞赛在第六届竞赛的基础上拟作局部调整。大致有两个方面:一是在个人从事“信息化教学设计”刚开始的一个小时内, 赛场网络暂不开放。此举旨在加强对参赛教师学科把握能力的考查;二是在“陈述与答辩”的评分标准中, 增加评比完善后的教学课件的内容。此举旨在强化信息技术与课程整合能力方面的考查, 同时引导参赛教师从“读文稿”定势中解放出来, 学会通过操作课件来阐述教学设计的亮点。