教师教科研范文

教师教科研范文（精选12篇）

教师教科研 第1篇

一问：自己有没有搞教科研的条件

“教师人人有科研课题”，这个提法并没有不妥，因为教师长期从事教育教学活动，具有非常丰富的研究资源，而且可以通过课题研究来促进教育教学水平的提升。需要注意的是，教师的研究具备一定的包括自身在内的条件，而不是凭空搞教科研，要有一个研究的基础。

兴趣是最好的老师。如果教师对自己的教育教学产生兴趣，时常对实践过程中的环节和细节反思，对自己产生的教学灵感有记录体验，这便有了研究的动机。教师要做有心人，教育神经要变得敏感，对自己的教育教学实践乃至细节的一种追问、审视、质疑、批判、肯定或否定总之，善于捕捉一瞬间的灵感，找寻教学的共振点。在心灵宁静之时，我们梳理自己的教育教学心得，哪里做好了，哪里做得不够好，如何改进等等。就这样一直坚持积累下去，等到量变到一定程度时，课题的研究自然水到渠成，顺理成章。

虽然普通教师搞的大多是草根式研究，但还需有一定的理论基础和写作功底。“穷理之要，必在于读书。”教师的教育理论不一定要高深，平时不妨多读一些教育著作，丰厚自己的底蕴，开阔眼界，提高审美能力。在反思时，思考最好的方式就是写作，因为写作能使人静下心来，化模糊为清晰，化破碎为完整，化零乱为明了。苏霍姆林斯基曾说过：“随笔教给我们思考，教给我们创造。”叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”

二问：自己有没有搞教科研的方法

有人说：“学习科学的教育理论，并指导自己的实际教学，是走进教育科研的捷径。”所以，不妨从理论的高度，研究课堂教学、教育故事等，锁定教育教学中的一个小环节或小细节，从表面深挖下去，不断丰富，不断放大，直至显现研究成果。

第一，研究的课题切口要小。“把问题当作课题，只要我们带着一个思考的大脑，从事每一天的平凡工作，就会感到，富有价值的课题是源源不断的。”捕捉教学时的一个灵感，或者哪怕是一个小细节，只要其有研究的价值和意义，就可以入手了。

第二，注重课题的实用性。再好的课题要推广应用，对教育教学产生作用。在研究时，要多从操作的层面考虑，让课题贴近教育教学的实际，贴近学生，贴近生活，这样的课题才有生命力，才能研以致用。

第三，尽量压缩课题研究的周期。教师不妨多做一些短期课题，一个学期或一年的都行，只要研究的成果创新，短小精悍，不愁不实用，不愁不成功。长期的课题因为周期长，容易“节外生枝”，各方面保障不了，最终半途而废。

当然，课题研究获得学校领导的支持也很重要，解决研究经费也是要考虑的因素之一。

三问：自己有没有搞教科研的专业共同体

请记住：没有人能拒绝一颗诚恳的心!只要你不耻下问，不懂就问，勇于请教，你的研究圈子会越来越大。这个“圈子”便是你的专业成长共同体。

在研究的道路上，我们面临的困难可能多种多样，学术的、经验的、实践的等等。建立“研”的共同体。身边的优秀“专家”，地方的教育专家，培训学习中的教育专家等都是教师可以依赖的专业成长共同体。在专业成长中，大家彼此分享、交流、碰撞，产生智慧的火花。相信，“拥有智慧的人能在一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”

教师教科研考核制度 第2篇

德兴中心小学 年9月

2010

为了促进我校教科研工作质量的提高，实施“科研兴教”、“科研兴校”战略，引导全校教师开展研究性工作，立足学校教育教学实际，促进我校教科研工作进一步规范化、实效化，特别制定本考核制度。

一．常规要求：

1、参加教科研活动是每个教师应尽的义务和职责，每位教师都必须积极参加学校统一安排的教科研活动和教研组内的教科研活动。总分100分，无故缺席1次减20分。

2、认真配合学校开展课题研究，课题组成员认真参加课题活动，坚决按要求完成任务，交齐相关材料。总分100分，无故缺席或没有完成减20分。注意教学研究实践的反馈工作，要通过不同形式了解教学研究实践的过程情况，包括召开交流会、座谈会、问卷调查等,每学期一次（必须有记录、汇总和分析材料）得10分。在教科研的各项活动中，多承担任务或多材料的一次加10分。

3、每学期结束前，完成规定数量的读书笔记或教学随笔得25分，两篇教学案例或教学设计以及一篇工作总结（心得）或论文，每篇得25分，每多交一篇加15分。

4、按学校要求认真完成相关得宣传报道工作，得基本分60分，宣传工作出色的最高可得100分。

二．成果奖励：

1、课题研究

课题根据不同阶段按下表给课题组成员加分奖励。

立项级别

论证分

国家级

中期评估分

结题成果分

励

奖

根

省级 市级 镇级 校级 20 10 6 20 10 6

40 20 12

据学校投放情况安排

注：课题组成员按实际承担情况，由教科部门对其研究过程、成果资料等进行评估考核按照优、良、合格三个等级按100﹪、80﹪、60﹪的比例加分，不合格的不加分。课题组成员以课题申报署名并经教科部门确认为准。

2、论文发表获奖

对于教师在各级刊物上发表与教育教学研究有关的论文及参与国家、省、市、教研室、教科所、学术委员会组织的论文评比并获奖（发表的各类习题、试卷、答案除外），学校给予一定的奖励，具体办法如下

表一：教学设计、论文、个案等发表和获奖奖励 级别

发表 奖励

国家250 级 省级 市级 镇级 校级 150 80 40 20 20 15 10 5

180 100 50 25 7 5 3

75 30 15 6 4 2

40 15 10 5 3 1 30

300

200

得分

一等奖 奖励

得分

二等奖 奖励

得分

三等奖 奖励

得分

注：评奖级别由各级政府、教育行政部门、教育业务部门组织的论文评比活动，由各学术团体组织的论文评比活动顺推降低一档，其它评比不予奖励。

表二：评课、说课等教学比赛的奖励

一等奖

级别

奖励

国家级 省级 市级 镇级 校级

3、交流宣传

学校进行校内外的教科研成果交流，根据交流级别、效果，对承担交流任务的教师给予一定补贴，在各报刊、杂志、电视、网站发表宣传我校教育教学教科研活动的消息通讯，给予下列奖励：

国家级 200元 10分 三.考核奖励：

教师的教科研资料、成果由校教科室统一收集、管理，每学期结束时，教科部门对全校教师的教科研进行成绩量化考核和奖励，奖励办法：

1、基础奖：每学期四项常规各100元，共400元。能认真参与学校教科研活动并且每一项常规满分的可以得全部基础奖。无故不参加教育教学研究活动、没有完成相关任务或文字材料等，每一次扣除相应奖励，四项常规中任一项不合格，不得该项的全部奖励，拒不接受学校安排相关任务的教师扣除全部基础奖。

二等奖 奖励 200 150 100 60 30

得分 20 15 10 7 3

奖励 150 100 60 30 15

三等奖

得分 15 10 7 5 2

得分 30 20 15 10 5 300 200 150 100 50

省级 100元 6分

市级 80元 4分

镇级 40元 2分

校级 10元 1分

2、提高奖：一学年分优秀、良好两个等级分别奖励400元和200元。学校根据教师教科研常规考核成绩和成果奖励成绩每学年评出优秀（不超过全校教师的15％）和良好（不超过全校教师70％）两等。条件：两个学期都得满基础奖，按全部得分由高到低排序评奖。

每年的教科研工作在《教师业务档案》中记入考核等级，并作为评优评先、考核晋升的重要要依据。

教学成果奖发放办法

一、教学质量奖

二、学生竞赛辅导奖

教师辅导学生参加各级教育部门组织的竞赛活动得奖，学校给予一定的奖励。

发表

级别

奖励

国家级 省级 市级 镇级 校级 120 80 40 20 10 得分 10 6 4 2 1

奖励 200 120 60 30 15

得分 20 10 7 5 3

奖励 120 80 40 20 10

得分 15 9 6 4 2

奖励 80 50 20 10 5

得分 10 8 5 3 1

一等奖

二等奖

三等奖

注：学科竞赛的获奖如是按照报名名额的一定比例分配的，以及指导学生在学生杂志上发表的作品，成果等级均降一级统计，同一次活动的成果奖额包裹最高奖项，再加上其他奖项累计的三分之一合计。

教师教科研的档案意识 第3篇

10年前电脑未普及时，我一旦向他们收集半年前的文稿，一般情况下都会空手而归，他们不是手抓头皮回忆不出放在什么地方，就是肯定地告诉我，一定是打扫办公室被当成废纸处理了。更滑稽的是，收编三年内全校教师在公开报刊上发表的论文，有的教师评职称时收到的样刊样报，也在搬家中遗失或被当成废纸卖了。看到他们或一本正经或诚惶诚恐或赌咒发誓地声明找了几个晚上都没找到的神情，我在苦笑的同时，也为他们早早地抹去自己的教科研印记而深感可惜。

有的教师可能会反问，我每天都站在讲台上，每天都在备课、上课、改作业，教育教学印记怎么没有留下?怎么不算延续?我个人认为，这种印记是存在的。但是，如果没有相关的文字记载或影像资料的保存或相关人员的证明，这只是你的职业印记，而不是你的事业印记!只有那些为事业拼搏留下来的印记，才是有意义的历史。历史是人们有意识的、有选择的记录，从而成为自身或者后来者以资借鉴的重要史料。

当你把教育教学工作当作一项伟大的事业时，你就自然会珍惜自己或他人的那些流下汗水甚至泪水的历史。比如公开课、研究课、获奖课等资料，那是你日后为进一步提升教学水平而不断反思和研究的利器。缺少了它们。你只能满足于现状；缺少了它们，你无法进行纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等深刻思维活动，你的行动研究法、比较法、总结法、对话法等将成为无源之水，无本之木。现实中有些教师天天备课、讲课，却很少对自己的教学行为进行观察、记录，也很少写教学札记，进行案例分析，建立学生学习和自己教学的档案，导致他们很少考虑教学内容的重组、教学过程的优化、教学策略的变革、学生兴趣的激发，很少给自己出难题、压担子、提新目标。更有教师从事教育工作的时间长了，教育生活有规律地、机械地轮回着，没有了初上讲台时的紧张和忙乱，平添了几分自信和从容，便不自觉地形成了一种职业惯性，按部就班，安于现状，不思进取。这就意味着，他的教科研印记或历史已经结束了，教育教学事业已经与他无缘了，他的教育教学人生再也难以抒写光辉的篇章了。一个不善于反思的教师是一个没有前途的教师，当然不会赢得同事、学生乃至社会的认可和尊重。教师只有不断地反思自己的教育教学行为，不断研究新情况、新环境、新问题，才能不断促进、改进自己的教学工作。

一名优秀的教师之所以能够成就事业，不可缺少的要素就是反思。反思自己，反思他人；反思身边，反思远方；反思过去，反思现实。只有反思，才能改进，才能提升，才能发展。一位教师教育教学经验再怎么丰富，如果不能把这些探索研究的印记留存下来，使之成为自己或他人进一步丰富和发展的阶梯，那么，他的经验至多只能影响周围的几个人；如果他能够将其保存下来，他的影响就有可能跨越时空了。在人类历史发展的长河中，后人之所以能够“站在巨人的肩上”，就是因为有这些弥漫着真理光辉的专论专著的存在。

让教师喜欢上教科研 第4篇

问题即课题

提起课题研究,很多教师觉得高不可攀。 针对教师的畏难心理,我们提出了“问题即课题”的研究理念,鼓励教师从自身的教育实践中寻找问题, 采取 “小题大做”的方法让教师不经意间走进教育研究。 由于问题来自于教师自身的工作实践,所以思考起来有方向,有目标,有抓手。 例如:大班教师在组织幼儿玩创意手工时发现一个现象,孩子们对教师准备的挂历纸、彩带等材料不太感兴趣,而对胶带纸、回形针等辅助材料兴趣盎然。 当教师拿走一部分材料,只留下一些空瓶子,并当场示范用空瓶子做出好玩的小动物时, 孩子们又一下子来劲了, 争先恐后地用空瓶子进行创造。 到了第二天,还是延续玩同样的游戏,教师也进行了示范,却只有部分孩子愿意继续创作, 更多的孩子用空瓶子玩起了“滚小猪”“扔手榴弹”等游戏。

为什么孩子对教师预设的材料不感兴趣? 为什么同一个活动孩子的兴趣点不一样? 教师介入游戏的时机什么时候最佳? 介入游戏的方法哪些更科学更合理? 这一系列问题困扰着教师, 大家将这些共性问题进行分析归纳,由此产生了“创意游戏材料投放的层次性策略初探”和“探析创意游戏介入的时机和方法”两个课题。 教师们梳理困惑、查找资料、制订研究方案,自发地开始了快乐的研究之旅。

抱团取暖

“抱团取暖” 是我园开展教科研工作的特有模式 , 我们分五步抱团前行。第一步是“组团”。一名组长吸纳四至五名成员,这些成员的业务能力必须是互补的,有经验丰富的老教师,有理论功底强的骨干教师,有具有创新意识的年轻教师,取长补短是组团的基本要求。 第二步是“亮相”。 所有成员针对同一个课题,根据自己的理解在小组内进行“同课异构”,在平等切磋的氛围里, 实施者各显身手,观摩者各抒己见。 第三步是“评析”。 不仅仅是对活动的自我评析, 还有对同伴实施活动的点评,组长“博采众家之长”,再一次完善该活动,形成完整的实施方案。第四步是“辐射”。将小组内比较成熟的活动带到大课题组进行推广。第五步是“整理”。将一系列的教育研讨过程进行记录、筛选、整理,形成课题研究鲜活的过程性资料,为后期的成果做积淀。

“抱团取暖”,受益的不仅是课题活动的实施者 ,还有参与评析的同伴以及受到辐射的“他人”,教师们在评价活动的过程中明晰认识, 逐步找到了解决问题的广泛路径,分享着不断探索、不断反思、不断重建的成功和快乐。

一棵反思树

反思是开展教育科研活动的关键, 也是教师专业成长的基础。 我园以“反思树”的形式构建反思模板,提高教师的反思能力。

课题研究的初期,教师们的反思比较肤浅,而且只习惯“孩子们学了什么”“怎么学的”等程式化的问题, 忽略了活动中比较个性化的问题。 为了让反思更真实更具实效,中心课题组提出了“一棵反思树”的设想,即 “一个课题就是一棵树 , 每个树干就是不同的反思维度”,鼓励教师穷尽各种角度生成自己独特的“问题枝干”,如:活动中的师幼是如何互动的? 教玩具的投放满足孩子的需求吗?活动发展了幼儿哪些亲社会行为?抛给孩子的球能接着吗?孩子有没有反抛球给教师?同一个课题,不同的反思角度,几十个反思问题,让“反思树”枝桠繁茂。 大家借鉴同伴的问题,逐一进行有目的的反思,这个“集众人智慧于一体”的“反思树”,让教师的反思逐步从单一走向丰富,从浅显走向深刻。

教师教科研工作总结 第5篇

高一年级部宋巧燕

2011年已成为过去，2012悄然到来，回顾一年来在学校教科研方面做的工作，本人能踏实工作，根据学校教研室制定的教科研工作计划，以新课程标准的基本理念为指导，从规范入手，有目的、有计划、有步骤地进行课程改革实验，加强课堂教学改革研究，实施阳光课堂教学，以促进提升教科研水平的不断提高。本主要做了以下工作。

1.用敏锐的眼光审视自身教学。

任何伟大的研究都源于实践，都基于对大量事实的研究。教科研也不例外，对教育教学实际，进行多角度、多层面的研究，这是开展教科研工作的重要基础。很多人往往缺少的是发现。在实际的教学过程中，我们会遇到各种各样的问题，如学校与家庭社会、学校管理、教与学、新课程改革等，这些都是教科研的对象，我们不能视而不见，听而不闻，而应该用明锐的眼光审视自己的教学，去观察、发现、解决问题，用提高教育教学质量的目的去思考、分析与解决问题。

2.个人专题研究，个案分析，撰写教学论文。

平时，我注重教学理论的学习，从身边的教育教学实际入手，选定适当的研究范围或方向，在进行专题研究时，充分发挥自己的特

长和爱好，加强学生能力的培养。在日常教学工作中，注重加强对典型个案的剖析，进行教学反思，积极撰写教学论文，向《教研园地》投稿。参与课题研究，参加甘肃省课题论文比赛，撰写《历史课堂有效教学》，从而提高教科研成果的深度、广度和理论层次。

3.扎实开展学科组活动；听课、评课活动。

本人作为高二历史学科组组长能带动全体历史教师深化教学理论的学习，积极参加学校的教科研活动，扎实开展一周一次的学科组活动；教育教学工作是一项常做常新的工作，作为一名教师，对其劳动质量提出的要求是很高的、无止境的，所以，我总是时刻告诫自己要不断提高自身素质，注重自身创新精神与实践能力，不断提高个人教育教学水平，投入到教育教学中。

教师个人教科研工作总结

高一年级部张国俊

回顾过去的一年，能够不断加强自身的政治理论修养和职业道德提升，以人为本，关爱全体学生，注重学生的全面发展。做一个科研型、学者型教师始终是我的梦想与追求。由于自己孜孜不倦的追求与默默无闻的耕耘，在读书——思考——研究中不断地丰富自己、提高自己，教科研工作方面取得了点滴成绩，不但促进了自己业务水平的提升，更有力的促进了学校各项工作的有序开展。

一、以学习为乐 持之以恒

我认为教师要想提高业务，就要勤于学习博采众家之长，关注细节善于思考，剖析得失务求实效，于是常年以读书为乐，坚持记笔记写反思。一年来自己先后学习了一些新课改理论，魏书生的民主与科学的管理思想，刘京海的成功教育理论等。在读书中学有收获，在反思中日有提高。几年下来，自己养成了做事踏实、善于学习、勤于思考的习惯。不仅提高了业务理论水平，而且提高了分析问题、解决问题的实际工作能力。

二、发现就是进步 总结就是提高

教科研的目的是为了更好地指导教育教学工作，高质量地解决教育教学中的问题，完成从实践到理论，由理论指导实践的辩证循环。在教育教学工作中我们都会遇到各种各样的问题，如新课程改

革、现代教育技术应用、教与学、学习后进生的转化、德育管理、教师队伍建设等等，这些都是教科研的对象。这就要求我们能够用研究的眼光去观察发现问题，用提高教育教学质量的目的去分析解决问题。招准问题的切入点，采取行之有效的方法，对症下药。一般老师工作就停留在了问题解决的层面上，而没有对解决问题的方法与策略上升到理论高度进行总结，这就是庸师和优秀教师的最大区别。

我相信发现就是进步，总结就是提高。为了形成高质量、个性化的成果，我经常阅读相关杂志刊物和教育理论书籍，了解所研究内容的前沿动态和已有的理论成果，同时还进一步改善自我的知识结构和能力结构，积极参与教育教学研讨活动，在与别人交流和讨论的过程中更新观念，撞击思维，将自己发现的新、奇、特，效果好的做法和想法科学地、准确地表达出来。获得2011年甘肃省同课异构新课改说课比赛二等奖。

教师教科研论题的选择与呈现 第6篇

关键词教科研论题 教育理论 教学实践

顾明远先生曾说过，十几年来教育理论的发展是很快的，但是还不够，还有缺点，还有理论脱离实际的问题。笔者以为，造成这种现象的原因主要是中小学教师的教研意识淡薄，不注重教育科研，缺乏理性经验和对经验性理论的探究，从而导致教师教学科研能力的先天不足。随着国家课程改革的不断深入，对教师的评价标准也从传统的教书匠向学者型、科研型转变，要求教师在具备优良教学能力的同时，还应具有独立进行教育科研的能力；不仅注重教育理论知识的学习，总结实践经验，还要能够撰写教育教学科研论文。教师要进行教育科研，首先必须有丰富的教育教学实践经验，对实践中产生的问题进行恰当的选择，以此来确定研究的方向。所以说，选择一个有价值有意义的科研论题，是进行教科研的起点，也是研究成败的关键。教育科研论题的选择，对于整个研究过程和组织管理教研活动都具有十分重要的意义。

一、教科研论题的一般类型

中小学教育是整个教育系统的一个基础部分，其研究涵盖了整个教育教学领域，蕴含着丰富的研究论题。教育科研论题按照研究的功能标准可以分为不同的类型。

1.关于教育基本规律的研究——基础理论研究

教育基础理论研究主要包括教育基本规律的探索、教育教学方法论的研究，对一些相关的教育现象和特点的揭示以及某些教育观念、教育思想的分析等都可视为教育基础理论性研究。这类论题强调理论研究的深度，不注重现实问题的解决，不针对某一具体教育现象，其研究成果对教育教学实践具有一定的指导意义。如“教育研究的问题意识”“试论初高中语文课程的整体规划”“农村留守儿童辍学现象研究”等论题。它在教育实践的基础上认识现象，探索本质，总结规律，阐述原理，形成理论，一般具有极强的综合性、科学性、原则性和系统性。

2.基础理论研究成果运用于教学实践的研究——应用型研究

所谓应用型研究，是指教育教学研究成果对教学实践有着直接的实践意义，并且注重把基础理论研究的成果运用于教育教学实践。其研究重在如何把基础理论知识转化为教学实践中的教学技能、教学方法和教学手段，使基础理论知识同实际教学衔接起来，取得预期的教学目标。同时也注意如何将教学实践经验上升为教育科学理论，形成对教育一般规律的认识。此类研究具有具体性、实用性、分散性、实践性等特点，需要研究者既要有良好的理论修养，又要熟悉并参与教育实践。

3.在研究成果的基础上开辟新的研究途径——开发性研究

所谓开发性研究，也称为发展性研究。这类论题旨在运用基础研究和应用研究的成果开辟新的研究途径，将研究成果与经验加以推广与普及，以期对教学实践中存在的问题予以指导借鉴；也可以对建立在现实基础上的教育预测及未来教育进行研究。如布卢姆“教学目标分类学”中的单元教学法，布鲁纳“发现法”、传统“启发式”等教学方法的普及性研究等范式，以及类似“从研究热点变化看我国翻转课堂的发展趋势”“中小学语文课程改革的发展及前瞻”等论题都属于开发性研究。

二、确定教科研论题的途径

1.对教育实践的反思

我国中小学教师队伍庞大，教师们长期耕耘在教育第一线，以教学为主、以学生为本，具备丰富的教育教学经验，掌握着大量的第一手感性材料，对教育现状及存在问题有着深刻的认识，从他们的教育实践中可以发掘出无穷的科研论题来。这类论题必须具有一定的科学性与可行性，对教育教学实践有一定的指导价值，这是中小学教师最重要也最常用的论题产生途径。

2.对文献资料的分析

对文献资料进行分析，旨在通过对相关信息资料进行分析、整理及对比，给予判断得出结论的方法。现代社会信息的多元化，网络媒体的普及与发达，使人们更便捷地从浩如烟海的文献资料中获取个人所需的信息。古今中外不同种类、不同文体、不同语言的文献资料，它们记载了前人创造、积累的科学成果与文化成就。作为研究者可从不同途径就所关注的问题进行资料查询，了解有关问题的历史发展、现状及研究动态，并对之进行分析、思考与验证，挖掘其现实意义，寻找存在的薄弱环节、空白点及错误之处，并能够给予论证。这类论题需要教师有详实的材料佐证，以支撑论点的正确。

3.对教育理论的验证

国外教育理论研究起步比较早，我国近几十年来也一直在致力于本土化的教育理论研究。国内外教育理论研究者甚多，成果浩瀚，它们都是前人在广泛的教育教学实践中经验的总结与教训的概括，以及对教育理论的一般规律研究而形成的一整套体系。研究中可就某个教育观点，在调查研究的基础上，使用逻辑推理的方法验证出一些合乎规律的研究论题；也可以就某一教育理论运用于实践，在反复多次的实践中验证理论的合理性，以促进教育理论的发展。如依据苏霍姆林斯基的全面发展观理论提出“学生全面发展的多元评价与实践理念”，依据夸美纽斯的班级授课制理论提出“班级授课制的形式、特征及实施”，依据雅斯贝尔斯的自我教育观理论提出“自我教育在学校教育管理中的实践与思考”等等。这种方法要求教研者具有一定的教育理论知识，不能一知半解，生搬硬套。

4.对其他学科方法、成果的应用

对论题的选择，有时可以把其他学科研究成果中值得借鉴的理论观点或方法技术应用到教科研中，解决教学实践中的某一论题。如“哲学人类学视角下教师的卓越发展”“系统科学视角下学生学习能力的培养”“生态学视角下的学校教学管理”等等。在应用其他学科的研究成果对自己所选论点进行论证的过程中，需要教师们进行认真的逻辑思考，发现相关学科与教育领域某些问题的关联性，寻找二者相似的合理处，然后根据它们之间的相似性而提出教育中的新问题，从而用“他”理论证“己”观点，得出合乎一般规律的结论，这样的论题往往具有新颖性和鲜活力。

5.对有关教育热点的争鸣

新课改十多年来，各种各样的课改举措蜂拥而起，各类话题层出不穷。“素质教育”“新课程改革”“小组合作”“研究性学习”“校本课程”“翻转课堂”“慕课学习”等，众说纷纭，百家争鸣。这些新的教育观点，尤其是有争议的问题，不仅促进了我国教育理论的研究与教学实践的开展，并且扩展了我们的视角和视野。在关注争论的同时，运用相关的教育理论知识和个人的教学实践经验，就某一角度，提出个人观点，参与讨论。对这类热点论题进行分析时，必须对质疑问题的历史沿革、现状及焦点所在有充足的了解，对争执各方的依据和不足进行理性客观的分析，结合实践，提出自己对该问题的看法或解决问题的方法。

三、论题确定的原则

1.价值性

价值性即所选择的研究论题一定要有价值有意义。价值性原则又包括应用价值和理论价值两个方面。所谓应用价值，就是指研究的论题要能解决当前教育改革和实践中迫切须要解决的问题，如语文素质的提高与测评标准问题、语文教学中的减负与增效问题等。所谓理论价值，就是论题研究必须要有利于教育科学理论体系的自身建构与发展。当然，理论与实践是辩证统一的两个方面，理论来源于实践，没有实践就没有理论，而理论一旦形成，又反过来指导实践。因此，在论题研究中要努力兼顾应用价值和理论价值两个方面，知识略有侧重，但绝不能偏废任何一方。

2.科学性

科学性也可称之为合理性原则。首先，要有辩证唯物主义的科学态度，选择的论题必须有一定的理论根据与事实依据，要对论题进行由此及彼、由表及里、去伪存真、去粗取精的再分析再思考，抓住实质，不搞假学问和伪科学。其次，符合研究的一般规律，采取客观合理的研究过程，不能好高骛远、钻牛角尖，而要大处着眼，小处着手，由小到大，由易到难，由个别到一般，由单一到综合，逐步深入，不断提高研究的层次。再次，发挥自己的特长和优势，切实根据自己的水平、专长及各方面条件选择研究论题。尤其是初学研究的青年教师，更应注意这方面的问题。

3.创新性

创新是教育研究的生命和灵魂，可见创新性原则对教科研的重要性。创新性原则主要体现在观点新、角度新、资料新、方法新，或研究前人未曾研究的问题，或虽有研究但尚未解决的问题，阐发新的观点，或在角度、资料、方法、手段等方面要对前人有所突破。这就要求研究者必须树立创新意识，具备创新思维，勇于开拓、标新立异、推陈出新。

4.可行性

办任何事情都应该讲究一定的可行性，教育教学的论题研究是一项长期而复杂的工作，要注意其真可行，不能草率和盲目从事。具体说来，在确定论题时，要考虑到保证该项研究取得成功的各方面条件，包括主、客观两个方面。如研究者的学术水平和实际工作、工作环境和研究条件，时间保证和资料来源等。

四、确定教育科研论题的步骤

1.调查研究，科学分析

调查的方式一般有三种：首先，通过查阅考察论题的发展史实及目前研究动态，有什么结论，以及经验教训，便于在新的起点上提出有意义的论题。其次，实践调查的目的是为了使论题更具有现实性、可行性和针对性，调查中要从不同层次不同对象中获取真实的感性材料，有利于提升论题的价值。最后，还应就问题向有关专家进行咨询，征求专家对问题的看法及建议，从中受到启发，取得借鉴，博众家之长，少走弯路，达到论题“青出于蓝而胜于蓝”的目的。

2.提出论题，初步论证

对调查所得的资料要进行归纳、整理、筛选、综合，提出论题，并进行可行性分析。要对所选材料进行去伪存真、去粗取精的筛选，保留其中真实可用的材料，分析各种材料之间的相互关系，挖掘其内在联系，指出问题所在，依据问题提出论题，进行初步论证，看其是否符合论题的基本原则，以保证论题的正确性。

3.反馈调整，确定论题

对一些综合性强的、重大的项目、研究因素复杂、注重探索性的教育实践研究论题，往往须要进行不断反馈调整的过程，常常须要反复调研和多次论证。在经过各方咨询与实践验证，并符合论题选择原则的基础上，最终确定论题。

五、教科研论题须注意的问题

1.论题不宜过大，由易到难

我们有些教研人员刚开始撰写教研论文，往往论题太大，但真正一落笔，就发现有些眼高手低，难以写透。因此，刚开始时着眼点不妨小些，写些教学杂感，或针对某个具体问题写些专题小结，等到资料积累逐渐丰富，理论水平有所提升，再针对某方面问题作较为深入的或综合性的探讨。这样由小到大，由易到难，不断积累，循序渐进，一定会撰写出一篇具备一定理论依据、材料真实可信的教学论文。

2.理论与实践相结合，有理论支撑点

不少人刚开始写论文，往往与一般工作总结区别不大，不重于事实的叙述，缺少理论的支撑。这一方面是由于对教研论文的要求不够清楚；另一方面则是自己缺少一定的理论素养。因此，平时要自觉地学习一些教育理论知识，并有意识地将它运用于自己的教学和研究工作，用以指导教学实践。只有在科学理论的指导下，才能在杂乱的现象中探求出客观规律，教研成果才会有价值。

3.善于捕捉灵感和思想的火花

当我们在某一阶段或某一时刻有所发现的时候，我们往往不能及时记下来，不作进一步的研究而是任其消逝，等到想搞研究时，却又无从下手。长此以往，把实践中许多有价值的想法及灵光乍现都丢掉了，没能发挥出应有的作用，这是一笔不小的损失。作为教研者，必须注重平时的教学积累，做教学的有心人。

教师的教研成果，是教育教学研究的工作总结，也是教师科研能力的体现，是衡量一个教师学术水平高低的重要标志。在教育教学实践中，教师要善于总结、创新，尽早实现教师自身由传统经验型向教学、科研与学者融为一体的教师转型。

参考文献

[1] 王玉瑶.科研推动型继续教育模式的课题课程开发及教师队伍建设[J].成都教育学院学报，2000（11）.

[2] 刘尧.试论普通中学教研课题的选择与评审[J].教学与管理，2000（3）.

[作者：关燕云（1963-），女，河北涉县人，太原师范学院。]

要强化农村教师的教科研意识 第7篇

苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出:“如果你想让教育工作给教师带来乐趣, 使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序, 就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”那么, 要提高教师教育科研的积极性和实效性, 作为学校领导, 要认识到教育科研的重要意义, 增强教育科研管理的服务意识, 帮助教师消除神秘感, 为教师参与教育科研创造条件搭建平台, 引导广大教师积极从事教育科研。

教育科研能力是现代教师必备的能力之一。教育工作出成绩不单靠经验, 还要靠教研。在新形势下, 作为教师, 只有埋头苦干的精神是不够的, 要不断提高自我素质, 要向教科研要质量、要效益, 这是基础教育发展的必然趋势, 也是实施素质教育对教师的迫切要求。要想高效率地提高学生素质, 学校领导需要有发展意识, 必须引导教师以研究者的姿态进行教育教学活动, 并在不断探索中有所发现和创新。

对于教师来说, 从事教育科学研究的根本目的是解决教育教学实践中的问题和提高教育教学质量。一线教师的教育科研属于行动研究, 要在工作中研究, 在研究中工作。进行教育科研, 最有发言权, 最有条件掌握第一手资料的是一线教师, 所研究的问题也往往是最有针对性的。作为学校领导, 要引导教师把自己的教育教学活动作为研究对象, 把自己在实际工作中遇到的问题及新的发现和新的突破等认真进行反思, 对自己日常教育教学行为和学生的学习进行系统、科学、规范的探索与研究, 使教育实践更科学、更自觉、更系统, 提升自己的教育教学水平。教师一旦参加到教育科研中来, 接触的知识多了, 思考的问题深了, 每天上课都有新东西, 常教常新, 必然会受到学生的欢迎。同时, 随着教学水平和教育质量的提高, 自身的价值也必然会得到认同, 从而形成积极向上的健康心态, 强化创新精神, 更好地完成教育教学工作。

课题研究的目的, 既在于解决问题, 更在于培养教师的教育科研能力, 促进教师的专业发展。教师从事教育科研活动是理论和实践相结合的过程。积极开展教育科研是实践教学理论, 开展反思性教学的必然选择, 是提高教师专业能力的有效方法。教育科研不仅能增强教师教学的深度、拓展教学的广度, 而且还能更新教师的知识结构和知识体系, 提高教科研能力和综合素质。在教育研究过程中, 教师要学习新的理论, 学习先进的教育思想和观点。通过学习和研究, 教师的教育观念会得到转变, 科研能力会得到提高, 专业能力会得到发展, 整体素质也会得到全面提升。教师参加教育科研, 就能更准确地理解教育规律, 提高教育理论水平, 更好地从事教育工作;就能了解教育发展的趋势, 不断更新教育观念, 改进自己的教育工作;就能明确教育改革的实质, 更好地当好教改骨干, 为深化教育改革作出贡献;就能提高教师的科研意识, 转变教师的角色, 使教师从“经验型”转向“科研型”, 从“教书匠”转向“学者型”。因此, 要想进一步提高自己的专业化水平, 就必须投身教育科研, 这是一个重要的途径和方法。

让一线教师教科研成为自觉行为 第8篇

一宣。在校内要形成一种教育教学研究的氛围,要宣传教育教学研究的重要性与必要性,同时,还要向教师介绍一些基本的研究方法。对科研典型教师要进行宣传表扬,让其他教师以此为榜样,向身边的人学习,向身边人看齐,这容易形成一种良好的教研环境。

二压。对中年教师要压担子,学校要向他们下达教研任务,让他们承担一些课题研究,规定要读几本教育专著,写几篇教育教学研究文章,每年至少要发表一篇。他们有了任务,有了教育教学研究的压力,就会努力去做。三十几岁的教师是学校的中坚,学校的发展主要靠他们,因此,他们必须要善于研究,善于发现工作中存在的问题,探索解决问题的路径与方法。我校要求教师关注平时教育教学中的问题,每学期至少提炼出一个存在的问题,并加以研究。规定45周岁以下的教师,从教育教学实际中遇到的问题选择一个作为研究对象,申报微型课题,中青年教师人人有微型课题,人人探索解决所遇到的实际问题。对中青年教师还要求他们认真读书学习,每月进行一次读书交流,一次读书笔记展览互评,每学期评选出读书先进个人。凡上级组织的论文评比活动,中青年教师必须参加,每学期至少要撰写三篇教育教学研究文章,对撰写与发表情况,每学期都进行统计公布。

三奖。对教师取得的教育教学研究成果要进行奖励,以此促进学校教育教学研究的深入开展。把教师的教育教学研究成果列入奖励性绩效工资考核的内容。我校制定了教育教学研究奖励条例,承担课题研究并结题的奖励300元,微型课题结题的奖励100元;在县、市、省教学竞赛中获奖的教师,分别奖励100元、300元、700元;撰写的论文在县、市、省级发表,分别奖励50元、70元、90元;撰写的论文在竞赛中获奖的也进行一定的奖励。颁布的第一年,拿到奖励的老师只有两、三位,可第二年就上升到了十名教师,现在接近85%的教师都能拿到教育教学研究的奖励。原来我校老师在县竞赛中获奖都非常困难,根本谈不上在市以上的竞赛中能拿奖,近几年来不仅在县里能拿奖,而且多人拿到一等奖,也有人在市赛上拿一等奖,在市以上的竞赛中也能拿到奖。通过奖励条例的实施,有效地促进了教师自觉地进行教学研究,通过研究也切实解决了一些教学中的实际问题。

此外,还要做好“三个引领”和“三大行动”,这是培养教师自觉进行教育教学研究的重要因素。

领导引领。学校领导是教师的榜样,要求教师做到的,首先领导必须要能做到。学校领导要身先垂范,带头进行教育教学研究。我校校长、副校长、教导主任都积极承担、参加课题的研究,带头读书学习,带头交流读书心得体会,把读书笔记展览给全体教师看,每年都有教育教学论文发表,多数被评为县骨干教师、课改先进个人、读书先进个人等。

典型引领。学校要树立教育教学研究典型,引领教师开展协作研究。学校树立教育教学研究典型,如,我校一名普通教师积极搞教研,坚持写教学日记,坚持进行教学反思,坚持学习教育著作,坚持思考分析撰写论文、随笔,每学期都有论文发表。在教师业务学习时,把他的这些资料展示给全体教师看,鼓励教师向他学习,营造教育教学研究氛围。

课题引领。以课题组为团队,引领教师参与教育教学研究。以课题为抓手,引领教师开展教育教学研究,我校研究的课题都是草根化的,都是教育教学中遇到的实际问题,这些课题都是教师身边存在的问题,是教师必须要解决的问题,因此,教师参与研究就不觉得课题研究高大、远离自己。我校开展的“读、想、议课堂教学的探索与实践”研究,教师都觉得这是提高课堂教学效率所要面对的实际问题。课题开始研究阶段,只有半数教师参加了这项课题研究,通过研究,一些教师切实解决了教学中让学生自主学习的问题,学生学习的效果也比原来要好,成绩也有了提高,没有参加课题的教师主动找到校长,要参加课题的研究。后来,所有教师都自觉地参加了研究,通过研究解决了教学中的一些问题,提高了课堂教学效率,教师的专业素养也得到提升,老师们也总结了许多经验,撰写出了好多篇研究论文,出版了研究专著,研究成果也获得了省首届基础教育教学优秀成果二等奖。

读书与反思行动。教师要读书并思考自己的教育教学,寻找工作中成功经验与存在的问题,不断研究解决问题的对策。我校制定了“教师读书制度”,规定每位教师每学期至少读一本教育专著,每学期举行一次读书笔记展评,教师相互检阅学习,并评出优秀读书笔记。每月进行一次读书交流活动,每学期每位老师至少交流一次,读书交流不仅谈学习心得,而且还谈学习后实际运用,并将读书心得与运用体会编印发给全体老师。要求教师对教学及时进行反思,每学期写教学反思不少于二十次,学期末每位教师选三篇教学反思交学校,教师在读书中思考,在思考中实践,在实践中反思,不断推动读书与反思行动的深入。

微型课题行动。微型课题非常适合一线老师进行研究,切入点小,是典型的草根化研究形式,中年教师要人人有微型课题,人人能出研究成果。微型课题的研究是一线教师开展教育教学研究最好的途径,因为,微型课题研究的是小事,是教育教学中的实事,而且研究的周期短,是短、平、快的课题研究。我校一位中年教师,他在数学教学中,发现学生的计算正确率一直不高,因此,他选择了“如何提高计算教学效率的研究”微型课题,在计算教学时,他不仅认真研究教材,探究教法,而且还与学生谈计算中为什么会出现计算错误,计算时你是怎样想的,了解学生计算时的思维过程,从而改进自己的教学方法,通过研究他的计算教学效率有了明显的提高。

教育教学日记行动。要广泛开展记教育教学日记活动,记日记的过程是对每一天工作进行反思的过程,同时,也是研究资料与成果的积累,对教师的成长益处巨大。坚持写教学日记,是优秀教师的起步,在记教学日记的过程中,教师一是认真回顾自己的教育教学经过,二是对教育教学过程进行深刻的反思,三是思考所学到的新的教育理念、教学策略是否得到运用,四是对自己的教育教学进行概括总结,分析自己教育教学中的成功做法,思考教育的理念支撑;分析教育教学中失败的地方,思考失败的原因与对策,写出今后教育教学的建议。

教科研,助推教师专业成长的动力 第9篇

一、博观而约取,厚积而薄发

钱伟长说“学习是终身的职业。在学习的道路上,谁想停下来就要落伍。”不断学习,成了我开辟教育科研之路的有力武器。每学年我都订阅《语文教学通讯》《语文教学与研究》等多种杂志,及时了解教育科研热点问题和最鲜活理论及实践。专业的理论知识,先进的教育理念逐渐使自己的教育教学思想也随之得到了转变。

我还利用课余时间购买和阅读了大量的教育教学专著,并做了大量的笔记。还利用一切机会参加各种培训班、研讨会,不断充实自己,以提升自己的教育理论水平。

网络发展的日新月异,必将成为教育科研的有利武器。我为此自学了多种多媒体制作平台,为开展相关课题研究提供了强有力的技术保障。随着课题研究及学习的不断深入,我掌握了主体教育,创新教育及多元智能等理论。这些新的教育理念深深地影响了我的教育思想,并指导我的教学工作,成为我参加教科研的内驱力。

在理论到实践、实践到理论的循环往复的探索过程中,我的教科研意识有了质的飞跃。使我逐渐无惧教育科研工作的烦累,变得更加热爱教育科研工作。

二、一花独放不是春,百花齐放春满园

苏霍姆林斯基说过: “如果你想让教师的劳动能给教师带来一些乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事教科研的这条幸福的道路上来。”

作为教研组长,只重视提高自己的自身素质,这显然不是一名合格的组长。于是我带动本组老师和我一起热爱语文教学,共同提高教学科研的水平,做名副其实的教育家,而不是教书匠。

我们采取群体学习与个人学习相结合的方式,每周两次集体学习、座谈、交流学习心得,检查学习笔记、读书卡片,并布置学习任务及下一次讨论题。

我带领课题组成员深入到教学第一线,与教师谈话,了解教学中存在的疑难。走进课堂听课、诊课、议课。通过实际调查,我们发现大部分青年教师驾驭课堂的能力较差,他们急需想解决的问题是如何才能上好课。针对这一现象,我们研究分析,向专家请教: 为什么要教? 教什么? 怎样教?好课的标准是什么?

马卡连柯曾指出: “应该有这样的教师集体: 有共同的见解,有共同的信念,彼此间相互帮助,彼此间没有猜忌”。我力求在语文组范围内,甚至在所有教师中,建立这样的集体,使教师得到关怀、帮助、熏陶和提携。在我们充满科研、团结向上的集体中,青年教师的道德素质、教育教学水平都有较大提高,特别是我们的青年教师: 相彬、于光荣、刘相菊、丁静老师,一年中他们经历三次评估,互相交流每一个经验,虚心向老教师学习。同时,我给予他们耐心的指导,如: 教态、语言、问题的创设等等。他们现在已成为青年教师的佼佼者。区语文教研员这样说: “从相彬老师的授课中可以看出她真是钻研进去了,进步幅度太大了,真是今非昔比呀! ”她为了今天,付出了多少个带灯的夜晚; 而她一个人的成功,又凝聚了多少人的努力啊!

青年教师的热情深深地打动了我,“李老师,你什么时候来听听我的课?”“李老师,你看我这篇论文怎么样?”我听到这样的请求,感到非常高兴。我会把我的经验告诉给他们,我会挤时间一次又一次地去听课,我会为他们论文中的某一现象查找资料。为他们做了这一切,我感到疲惫,但我更加感到欣慰。

三、关山初度,路犹长

在实践中,逐步认识到教育科研不只是读读教育科研专著,看看教育科研文章,写写论文,而是要运用科学理论与方法,有意识,有目的,有计划的对教育现象与问题进行研究。教育科研不是专家学者的专利,第一线广大的教师才是主力军。

于是开始了点滴的尝试,2009 年7 月,撰写的《罗布泊,消失的仙湖》教学案例,在全市初中语文学科教学案例评选中获贰等奖。2010 年5 月,撰写的《语文阅读教学要做到“三境”》教学论文,在《语文学习报》发表。这只是一点心得,零碎地写一些案例、总结、论文,其实还不是真正意义的教育科研。

直到2010 年,在市区教研室有关领导和一些课题研究经验丰富的老教师的帮助指导下,参与并实验了山东省教育科科学规划“十一五”重点课题《学案导学在语文教学中的策略研究》的研究,才算是真正开始了教育科研。课题主要研究: 1学案导学准备策略的研究。主要是指教学目标的确立、教学资源的利用、开发与整合、教学行为的选择、作业设计等,以语文课程标准为总纲,以语文课本为主线,以本校学生可接受水平为标准,按教学计划设计编写的一套教路、学路、作业设计等内容的学习方案的研究。2学案导学实施策略的研究,主要是指对实施过程中的教学活动程序、教学组织形式、教学媒体的运用等策略的研究。3学案导学反思策略的研究,主要是指对教学案例、教后反思、教学小记、教前反思等的研究。

2012 年12 月该课题,通过了专家的评审,顺利结题。 ( 编号:2010JZ052) ,通过这次课题研究的尝试,熟悉了课题研究的操作过程,积累了研究经验。

有了这次经验,更加深了我对课题研究的热爱。我感到值得探讨研究的东西还有很多。2014 年8 月,课题成果《学案导学在初中语文数学教学中的应用研究》获岚山区科学技术进步叁等奖。( 编号: JB2013 - 3 - 6 -2) 。2014 年9 月,申报的《初中语文作业优化设计策略的研究》课题,被日照市教科研中心列为2014 年度日照市基础教育教学研究课题。( 编号:PT2014118) 。2014 年9 月申报的《挖掘乡土资源,研发卓越课程》课题,被市教科所列为2014 年度新教育实验专项课题。( 编号: XJYZX2014024) 。

在课题的研究中,不断摸索前进,感到乐趣无穷。不但教研有成果,教学也有成绩,任教班级语文成绩一直名列前茅,所教学生在各类演讲、朗诵、写作等比赛中均取得优异成绩。我辅导的七年级学生张传苗的作文《感悟成长》,在首届“读者杯”中学生作文大赛中获得一等奖。而我自己撰写的论文多篇在省市级获奖。2013 年6 月,撰写的《新课程标准的困惑及解答》教学论文,在“山东省中小学教科研优秀成果”评选中获壹等奖。在我的带动和指导下,教师们撰写论文,参与课题研究的积极性大大提高,学校的教研氛围开始逐渐浓厚。

青年教师需培养的教科研品质 第10篇

关键词：教科研,青年教师,品质,培养

作为一名青年教师, 在不断进行教科研的过程中, 逐渐对教科研形成了许多深切的认识, 教科研是有其基本的核心精神的, 我将其提炼为“教科研之品质”, 青年教师从事教科研需注重培养这样的一些品质。因为这些品质不仅是教科研的基本品质, 也是人生的基本品质, 人生的优秀品质。

一、兴趣

在功利的社会环境中, 人们很少关注甚至完全忽视“兴趣”的价值。我总以为, 兴趣是一种品质, 能够把兴趣与个人行为结合的活动, 才是完美的活动, 才会是容易成功的活动。兴趣是指人们对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中, 兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对活动发生兴趣, 就会充分发挥自己参与活动的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。杨振宁博士也说过:“成功的真正秘诀是兴趣”。教师只有对教科研感兴趣, 才想进行教科研、热爱教科研, 才能教科研有所得, 从而提高教育教学的质量。然而青年教师如何培养从事教科研的兴趣呢?我认为:

1、增加知识储备, 培养教科研兴趣的基础

知识越丰富的人, 兴趣也越广泛;而知识贫乏的人, 兴趣也会是贫乏的。知识是兴趣产生的基础条件, 因而要培养某种兴趣, 就应有某种知识的积累, 如要培养写诗的兴趣, 就应先接触一些诗歌作品, 体验一下诗歌美的意境, 了解一点写诗的基本技能, 这样就可能诱发出诗歌习作的兴趣来。教科研也是一样, 青年教师应先向有经验的老教师学习, 看看老教师是如何进行教科研的, 平时多读书看报, 多看看优秀的论文, 了解基本写论文的技巧, 这样就能诱发出从事教科研的兴趣来。

2、多参加小范围的论文教案设计大赛, 培养从事教科研的直接兴趣

所谓直接兴趣就是人对事物或活动本身的外部特征发生的兴趣。是人们对新鲜的事物或内容在感官上产生的一种新异的刺激。小范围的比赛, 获奖率高, 容易获得成就感, 有了成功的体验, 自然也就有了从事教科研的兴趣。

3、明确目的意义, 培养间接兴趣

所谓间接兴趣就是人对活动的结果及其重要意义有着明确认识之后所产生的兴趣。这种兴趣是由于认识到学习的意义和价值而引起了求学的状态, 既有理智色彩, 与个人的指向密切连带, 既有远景性, 又有持久性的定向作用, 且不会偶遇挫折便轻易改变。从事教科研有助于教师树立正确的教育观、人才观和质量观, 提高教师的工作质量和效益, 提高科学与人的水平, 促进教育质量的全面提升, 还能提高教师的理论素养, 激发教师开拓进取和创造的精神, 锻炼我们的科学态度和科学精神。通俗来讲, 从事教科研也是我们进行职称评定的必要条件。当我们了解了这些, 也就有了从事教科研的动力, 而当我们利用掌握的知识技能去获得了教科研成功, 感受到教科研的无穷魅力时, 也就真正对从事教科研活动有了兴趣。

二、心静

指内心的平静, 心静是一种境界, 是精神与灵魂的平静, 一个人要做到心静, 必须有丰富渊博的知识与善于使自己在浮躁或混乱的表面现象中保持自我。诸葛亮曾经说过:“非淡泊无以明志, 非宁静无以致远”。这句话不是没有道理, 而是蕴藏着深刻的道理的。在如此繁华, 如此喧闹的城市, 生活节奏如此的快, 有时, 人的心情会变的很急躁, 进而就变的浮躁, 这样, 你做事的效率就会很低。而教科研人伏在案前, 进行教科研的过程中, 平心静气是常态。心静并非什么都不想, 而是只想一件事。然而青年教师心浮气躁, 情绪体验丰富多彩, 物质追求过多, 想要心静并非易事, 这就要求我们平时要多看书, 提高自身的修养, 平时做事端平心态, 看淡得与失这样才能真正的做到心静。教科研人的心静, 与长时间进行教科研的修炼是不无关系的, 并使教科研人拥有了平静的品质。这与心中缺乏平静而希望通过一两次的教科研去获取证书的人有着本质的区别。后者可能只能获得暂时的一两张证书而已。生活在现在社会, 平心静气已属难得, 却是必须的, 无奈的是现实生活留给我们心静的空间越来越小了!

三、专注

所谓“专注”, 就是集中精力、全神贯注、专心致志。一个专注的人, 往往能够把自己的时间、精力和智慧凝聚到所要干的事情上, 从而最大限度地发挥积极性、主动性和创造性, 努力实现自己的目标。著名企业家冯仑讲过:“想在人生的路上投资并有所收益, 有所回报, 第一件事就是必须在一个方向上去积累, 连续地正向积累比什么都重要”。专注能让我们更专业, 更有突破力。我们知道, 每个人在学习或做事时都会遭遇自己的“成长上限”, 绝大多数的就是因为无法突破“成长上限”而放弃。突破成长上限需要专注的力量。如果我们不停地向一个方向加力, 这些力就会被叠加, 反之, 如果方向不一样, 力与力之间尽管可能还是会彼此加强, 可真正分解到我们需要方向上的力量就会减少。因而, 专注就是将自己的注意力长时间地集中在一个领域, 用心地去探索这个领域内的规律。专注能使我们排除各种不必要的干扰, 能让我们心无旁骛, 也能让我们所有付出的努力都能成为前进和突破的一种基础和一种条件, 这样, 突破力就能得到极大增强。真正的教科研人在每一次的教科研过程中, 无一例外的都会保持高度的专注, 在持续的调研与观察中, 不会放过任何形式的微妙的变化和信号。青年教师从事教科研必须注重培养这样的品质。首先要运用积极目标的力量, 培养对专注素质的兴趣并对专注素质有信心, 其次, 平时要善于排除内心和外界的干扰, 节奏分明的处理学习与休息的关系, 再次, 要定期清理大脑, 有清净的教科研空间。

四、执著

持之以恒, 坚持不懈是教科研人的可贵品质。我见过或经历过太多这种情况:两个或更多的人一起进行教科研, 最初大家都兴致颇高, 但逐渐的你会发现, 真正的教科研人始终能保持一种状态——有条不紊的收集资料, 分析调研, 实践应用着。他的执著和坚持往往能获得很好的回报。只是跟风的人则常表现为一会想搞这个课题, 一会想研究那个课题, 不停地变换, 却难有收获。所以, 执著这一品质也是一名真正的教科研人所必备的。

五、变通

就是克服人们头脑中某种自己设置的僵化的思维框架, 按照某一新的方向来思索问题的过程.变通性需要借助横向类比、跨域转化、触类旁通, 使发散思维沿着不同的方面和方向扩散, 表现出极其丰富的多样性和多面性。教科研人皆知, 在课题研究的过程中, 很多时候都需要审时度势, 要根据实际情况随时变通和调整。教育有共性规律可循, 但教育又有多元个性展示。因校而异, 因师而异, 因生而异, 多元的因素制约并影响着教科研的推进。某些学校如果不管学校的历史发展背景, 不管学校的现实状况, 硬性推行知名学校的教学模式, 结果只能是以失败而告终。对于教科研的推进, 要因地制宜, 因势利导, 而不能盲从和简单效仿。因此, 我们每一位教育者都应该理性面对学校的现状, 冷静剖析教育教学中存在的问题, 有选择性地推广先进的教育科研成果, 有创造性地开发研究项目, 寻求适合自身发展需要的教育教学管理模式, 从而全面提升学校的办学质量。青年教师从事教科研必须注意培养教科研的变通性。

我以为, 兴趣、心静、专注、执著、变通是真正教科研人的基本品质。但万物同理, 百事皆通, 教科研中表现出来的这些品质, 何尝又不是其他领域、行业或活动中需要的?同时, 无论何种品质, 一旦成为了人身的素养, 便会影响其言谈、行为以及整个人生。

参考文献

[1]陈永中.营造自己的精神家园——做有思想的教师[J].教育实践与研究, 2009.

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[3]钱金蓉.浅议教师素质与素质教育[J].青春岁月, 2011.

[4]刘元宗.关于优秀教师教学素质的调查报告[J].菏泽师专学报, 2011.

教科研袁教师专业成长的幸福之旅 第11篇

但凡搞教育的人都明白，教科研是学校改革与发展的第一生产力，是提高教育质量的有效手段，是促进教师专业化发展的有效途径。随着新课程改革的不断推进和素质教育的全面深化，教科研愈来愈受到各级教育行政部门和学校领导的高度重视。然而，受思想观念、工作压力和科研能力、管理体制等诸多因素的制约，在一些学校，教科研表面化、形式化的现象较为普遍。很多学校提出“科研兴校”是教科研的出发点和落脚点，科研为教育赋予了一定含金量，教育要发展，科研必先行。多年的工作实践表明，只有从本校的实际出发，踏踏实实进行教科研，学校才能快速发展，教师才能踏上教科研之旅，感受到专业成长的幸福。

因而，我们作为教师既需要埋头拉车，更需要抬头看路，一看国内外教育形势、知名教育专家的讲座和课堂，及时更新教育观念，跟上时代的脚步，用理念引领行动；二看身边的优秀教育者是怎样行动的，身边的同事是如何搞科研、抓教学的，用行动来指导行动。想要提高教学质量，要提高自身教学能力，必须投身于教科研，以自身的刻苦钻研换取学生的轻松学习，同时走上专业成长的幸福之旅。结合学校平时教科研工作的一些实际做法，要催生教师的专业化成长，让每一名教师走上教科研的幸福之旅可以从以下几方面入手：

一、转观念，强意识，“自觉行为”渗透教科研

苏霍姆林斯基说过，“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来”。要真正让教师感受到教科研既是生存的需要，又是发展的需要和享受幸福生活的需要。要使每一位教师认识到教科研是教育教学的一个重要组成部分，进行长期不懈的研究活动是每个教师必须履行的职责，是提高教育教学质量和自身素质的必由之路，是成为一名学生喜欢、家长信赖、学校放心的幸福教师的首要条件。同时让教师明白从事研究的最终目的不仅仅是改进教育实践，还可以改变自己的生活方式，从而在工作中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质。我校经常通过全体教师会向教师宣传参加教科研的重要性与紧迫性，同时分层次召开会议，让每一位教师树立“科研兴校”“科研提高教育教学的质量”“科研是提高自身幸福指数”的意识，不断转变教师的观念，提高教师投身于教科研的热情，努力使教科研成为教师的自觉行为。

二、搭台子，铺路子，“一名两校”带动教科研

要全面推进学校教科研的工作，提升学校教科研的质量，关键在于人，在于学校的教师群体思想和业务素质。而面对时代的要求，我们教师群体中原有的问题和缺陷也逐步地暴露出来。所有这些，都制约着学校教育、教学质量的提高和教科研工作的开展。我们学校把教科研的首要任务放到了努力构建自主学习型组织，提高教师的理论水平与科研能力上。为此，我们构建了“一名两校”模式。所谓一名即是以名师工作室为龙头，带动教师进行教科研；两校即促进教师专业化成长的“青年教师成长学校”和“骨干教师发展学校”。通过两校的带动，让每一位教师将教科研工作常态化、正常化、生活化。这两所学校活动既是独立的，又是相互交叉渗透的。

1.以“名师工作室”为引领，推动教科研工作向纵深发展

我校现在承担课题的主持人，全部是名师工作室的成员，以省特级教师马式先和市学科带头人陈刚为领头人，以“名师工作室”为平台，培养优秀教师、培养青年教师、培养学科骨干教师，促进学校教育教学工作又好、又快发展。我们加强了“名师工作室”的建设，并把它作为学校教科研工作的重点。学校制定了一系列的“名师工作室”的相关制度，结合县教育局名师工作室管理先后出台了名师工作室的活动方案、名师工作室发展规划、名师工作室管理条例、名师工作室奖励方案等制度，从不同的层面规范名师的教育教学、教科研行为。同时，学校通过开展一系列的活动将“名师工作室”的工作落到实处：一是通过每周一次的“名师新课堂”“相约周末”、两周一次的“名师大讲堂”、每月一次的“我的读书故事”、每学期的名师“同课异构”和名师亮实绩赛成果等活动，发挥名师优势，促进了教师的专业发展。二是学校通过名师开门纳徒、教师与名师同上一节课、同议一节课、与名师一起网上教研、一起读书学习、一起反思问题，实现名师的专业引领和教师的专业发展。三是拓展评价体系，通过“寻找身边的名师”“国际学校十大名师”“十佳最有影响力的科研论文”等的评选，促进教师的专业成长。

2.通过“骨干教师发展学校”与“青年教师成长学校”，带领全校教师走进教科研

（1）让骨干教师在“发展学校”中高唱凯歌。有一支得力的教科研队伍是落实教科研任务，促进教科研持续发展的根本保证。我校通过各种形式来提高骨干教师的科研理论水平和科研能力。学校领导积极创造条件组织骨干教师参加省、市科研学习班的系统学习，到兄弟学校参观学习，参加省市较高层次的大型课题的研究或学术研讨活动。学校还大胆放手让他们在校内开展教科研组织、指导、管理工作，使之成为学校教科研的龙头。骨干教师带头选择课题，开展研究，并邀请部分教师共同参与，既能带动周围同事起到示范作用，又能增强所有参与实验教师的自信心和合作精神。教育的创新，创新的教育，特别需要有一支群体科研队伍。学校经常给骨干教师“搭台子”“铺路子”“压担子”，通过一系列的措施不断促进骨干教师释放出自身巨大的能量。通过每年一度的骨干教师“同课异构”活动彰显他们的教学智慧，发挥他们的示范辐射效能。组织他们开展的“磨课磨文”活动将教科研活动推向深入，使每一位骨干教师的视野更开阔，理念更前卫，思想更深刻，人生更有内涵。endprint

（2）让青年教师在“成长学校”中快速提升。青年教师充满活力，蕴藏着巨大的能量，如果一所学校能很好地调动青年教师参与教科研的积极性，让更多的青年教师投身于教科研中来，那么这所学校一定具有不可限量的可持续发展的潜力。青年教师蓬勃的活力为学校教科研的工作注入了新鲜的血液，让学校教科研走上更为广阔的、灵动的道路。青年教师要想尽快成长，在教育的天空中羽翼丰满，必须静下心来参加教科研，去除浮躁与蒙蔽，与书为友，与科研做伴。为了让我校的青年教师尽快成长起来，我们为青年教师量身定做了青年教师的发展规划，给他们指明了前进的方向。我们深知，青年教师身上蕴藏着巨大的能量，要让其释放出来必须调动他们的内驱力，激发他们的热情与激情。为此，我们对青年教师重在基本功的训练，打好扎实的基础，不让他们成为空中楼阁。学期初，我校专门为青年教师制定了教育教学、科研发展计划，对每一位青年教师的发展提出了相应的要求，要求每位青年教师每月至少阅读一本教育教学方面的名著，阅读教育教学方面的报刊不少于1万字，并写好读书笔记和读书随笔；每月上一节汇报课，写好教后反思；结合平时的教学实践写一篇教学论文；定期进行基本功的训练。同时，学校还为每一位青年教师结拜了一位骨干教师或名师为师傅，负责指导他们的教育教学实践。要求每位青年教师三年内必须成为校级及以上的骨干教师。这些成功的做法已经看到初步的效果，在县青年教师基本功大赛上，我校派出的所有参赛的教师均获得一等奖。

花开总有溢香时，在扬州市校长高峰论坛上，我校马式先校长作的《催生教师专业成长，提高教师幸福指数》的演讲得到所有评委的一致认可，并被推荐参加全省交流。学校开展教科研的主体是教师群体，素质教育要求教师在研究中成为教育教学的主人和创造者，而当教师在教育科学研究中获得了可持续发展的力量时，这所学校才能充满活力，不断发展。也就是说，科学的教育行政决策，只有依靠有科研意识和能力的教师群体才能得以贯彻实施，只有让教师在教科研的道路上体验到快乐，他们才能踏上教科研的幸福之旅。

三、重行动，抓细节，“六大举措”做实教科研

教科研工作离不开教育教学，离不开教师、学生，因此，我们要把教科研的目光锁定在教育教学的过程中，在这一过程中，要让教师专业得到发展，让学生能够快乐地成长。为了打造我校静校教研的特色，提高教科研的实效，努力实现教科研为提升教育质量服务，我校结合自身实际，发挥自身优势，一切为教师考虑，一切为教师负责，重点打造了特色教研活动。我们深知，行动决定品位，细节决定成败，只有将教科研做实，才能真正为教师幸福成长增添筹码。

1.集众人智慧的集体备课

集体备课是校本研修的主要方式，是促进教师专业化成长的一种有效策略，尤其有利于青年教师的成长。在进行集体备课的过程中有利于促进教师教育智慧的形成，集体备课也是提高教学质量的有力保证。为了促进教师的专业发展，提高教育教学的质量，我校开展了别具一格的静校教研活动，每周二下午放学后是雷打不动的集体备课时间。在学期初，各备课组就制定了备课组计划，每次集体备课都做到“四定”：定时间、定地点、定主讲人、定主备人。集体备课时先由主备人进行教材解读，接着进行教学思路的讲述，然后再由备课组集体研讨，就教法、学法，教案实施的可行性进行讨论，形成集体的意见，再由主备人进行二次备课，将共案分发给同组的教师，再由每位教师根据班级及个人实际再进行个性化的备课，最后进行课堂实施。集体备课将集体的智慧融入教学中，不仅提高了课堂教学的实效性，还增进了教师研读教材的深度与广度。

2.别具风格的同课异构

当前教学研究的一个重点就是进行同课异构的研究，通过活动，让教师形成比学赶超、取长补短的研究态度。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，明显提高教育教学效果，同时也为教师提供了一个面对面交流互动的平台。同课异构是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。在执教前，我们先对执教者的教案进行审核，一定要是不同的风格、不同的教法，然后再进行课堂实践。在实施的过程中，我们要求执教的教师要从不同的角度，运用不同的理念去进行实践，并进行实践的反思，总结得失，不断提高自身的教学技艺。通过同课异构的活动，不仅使教师提升了教育教学的理念，也有效提高课堂教学的效益，真正达到教研的目的。

3.别样风采的微型课堂

为提高课堂教学效益，加大教师对课堂教学研究的力度，我校特在静校教研期间开展了微型课堂的研究活动。每次活动前先确定一个主讲人，将自己的教学设计制作成PPT，然后面对学科组进行试上课，在上课的过程中，听课的教师可以随时打断教者的话语，并在打断处提出相应的问题或见解，由上课者在模拟课堂结束后进行整理，到真正的课堂上去实施。微型课堂调动了广大教师观课研课的激情，活跃教研的氛围，提高了教研的效果，受到了广大教师的一致好评。

4.匠心独运的热点话题辩论

在教育教学的过程中，经常会出现一些有争议的现象，为了能让教师将这些现象辩个清楚，论个明白，我校特开展了热点话题辩论的活动。辩论分正反两方，双方所持相反的观点，每方就自己的观点进行阐述，要有理有据。辩论时由主持人宣布辩论的话题，接着由双方的主辩进行己方观点的阐述，再进行自由辩论时间，然后由各方派一名选手进行总结发言，重申己方的观点，最后由主持人进行总结。专题辩论不仅提高了教师言语表达的能力，更是教师思维与智慧的激情碰撞，把平时在读书中学到的理论运用到了实战中，有利于教师自身专业化的成长。

5.实实在在的磨课与磨文

磨课与磨文是我校新开设的一个静校教研项目。磨课是将某一位教师准备展示的课进行琢磨打造，使之完美。磨课时组织一个团队，这个团队中既有老教师，也有年轻教师，主体是骨干教师。让老教师从经验方面谈细节，青年教师从活力方面谈氛围，骨干教师从过程方面谈方法与技巧。磨课的过程中，既有整体的构思，亦有精彩片段的打磨。磨文是将教师撰写的教育教学论文或随笔在活动中进行展示，事先将文章印发给各位参与的教师，然后就全篇文章进行琢磨，从选题、文章的内容、论点、论据方面进行解读，肯定优点，提出改进的措施，然后将修改过的文章寄出去参加论文评比或发表。通过这一活动，广大教师提高了专业成长的速度，也提高了教师的综合素养。

6.独树一帜的教师读书段位考核

为了进一步激发全校教师读书的兴趣，营造浓厚的读书氛围，提高教师的审美修养和文化素养，打造学习型教师群体，我校特制定了教师读书段位考核细则。教师读书段位考核为全县首创。段位考核分为十段，每段都对阅读量、读书笔记、读书随笔、教科研成果提出了相应的要求。通过开展一系列的读书活动来提高教师的综合素质，此项活动得到了教育局领导的一致好评，为全县教师的读书活动作了一次全新的引领，推动了全县教师的读书活动的深入开展。

教科研的确是一片广阔的天地，走近他，不容易，需要时间、需要奉献、需要精神和意志，教科研来不得浮躁和急功近利。“过一种幸福完整的教育生活”是新教育实验的核心理念，是中国教育学会会长朱永新教授提出的。费尔巴哈说：“人的第一责任是使自己幸福。你自己幸福，你也就能使别人幸福。幸福的人，但愿在自己周围只看到幸福的人。”我想，只要我们愿意、乐意参与教科研，教师的专业化成长就若雨后春笋一样节节攀升，我们的教育生命质量就会大幅提升。行走在教科研的幸福之路上，幸福着自己的人生，同时也幸福着学生的人生。

教师教科研 第12篇

教师的工作本应是一种与学生互动生成的状态, 永远处于反思与研究的状态, 但是实际上教师一般都不“作”或极少“研”。碍于种种情面, 谁也不愿把这层窗户纸捅破, 我们有时还为之找这样那样借口。其实, 教师不愿“研究”, 与其说是教师能力问题、素质问题, 还不如说是管理导向问题。在一些地区、学校、教师中, 教科研已经远远偏离了它本应遵循的科学规律而正在“变味”:变得论文评比活动多如牛毛, 实是收费创收;变得搞课题、发表论文成了学校硬性规定, 实是“面子工程”;变得教师只是为了评优、职评、考核加分, 实是获取资本。这样将教与研当作“独联体”, 搞教科研对教师而言, 无论从生理上, 还是从心理上讲这无疑是负担过重。

二、教科研自主管理的境界

王国维先生的人生“三境界”:“昨夜西风凋碧树, 独上高楼, 望尽天涯路”;“衣带渐宽终不悔, 为伊消得人憔悴”;“众里寻他千百度, 蓦然回首, 那人却在, 灯火阑珊处”, 也让学校管理者从其中找到对教师教研管理契合的一面。这三境界用到教科研对教师专业成长上来十分恰当。

第一种境界是指成就大事业、大学问者入门前表现出来的茫无头绪, 不知所措, 求学无门的疑惑、彷徨和痛苦。第二种境界则讲的是他们孜孜不倦、坚持不懈, 叩打学门时上下求索, 攀登书山时以勤为径, 泛舟学海时将苦作舟的勤奋、执著与坚韧。而第三种境界说的则是这些人功夫到处, 灵犀相通, 炉火纯青, 畅游学海胜似闲庭信步, 漫步书山能悟其中真谛的怡然自乐和欣喜恬适。因此教科研也应成为教师的生命状态, 是一种自然而然的事, 是一种工作责任, 也是一种职业情怀。这是一种由“昨夜西风凋碧树, 独上高楼, 望尽天涯路”“衣带渐宽终不悔, 为伊消得人憔悴”向“蓦然回首, 那人却在, 灯火阑珊处”的教科研“五境界”转变的:为成长“上下求索”的学习常态境界;问题研究前“两情相悦”的自发境界;课题立项时“结婚登记”的责任境界;反思研究后“生儿育女”的自信持恒境界;出成果“继往开来”的生态境界:面对教育教学中“困惑因何而起, 问题因何而生, 方法因何而来, 快乐因何而来, 智慧因何而成”问题, 教师教科研的成长与论文的撰写, 不仅仅是过程的辛苦, 更多的是成功的喜悦和思考的乐趣, 还有那油然而生的、无法用语言表达的工作激情。也许与职称无关, 与经济无关, 与名声无关, 是教师自己教育价值的一种体现, 是自身能量的一种释放。

但愿管理者用“衣带渐宽终不悔”的精神去激励教师走出属于自己的“研之路”, 这就是教科研的魅力。

由此, 我忽然联想到另一个话题:解决当前教科研低效问题, 不是让教师“下地狱”问题, 而是学校管理者如何让教师减负、自主、自激、自乐问题。学校管理者要让教师教科研由“被研”导向向“自研”导向转变, 让教师也学会管理, 让教师成为教科研管理的主人。

三、教科研自主管理的路径

教师的专业成长归根到底取决于教师自身, 纯粹依靠外力推动的教师教科研专业化可能会使教师职业获得一定的地位, 但并不必然地促使教师个体的专业成长。教师的成长和发展是自我教育、自我导向、自我驱动、自我成长的结果。

1. 反思中“自主”。

当前我们教师参与教科研工作最缺少的不是一种勤奋耐劳精神、敬业奉献意识, 而是缺乏一种职业精神、人文修养和专业实践体验等基础上形成的自主独立的教育思想。目前不少教师习惯从教育经验出发, 这本身不是问题, 但仅凭经验教育才是问题。教师只有对具体的教育事件学会理性的凝视, 清洗掉经验中的非相关、非本质的杂质, 才能洞察教育事件的内在规律。因此, 要培养自己的独立的教育思想。

所谓教师独立的教育思想就是一种独立精神、自主教育、自主教学。主要包括独立的教育观念、系统的缄默知识、反思的行为习惯、持续的学习需求、成熟的职业取向四个方面。体现在教师“四个”独立:以独立思想的眼光来审视与把握教育本质、以独立思想的境界来设计与开展教育活动、以独立思想的行为来引导和培养学生、以独立思想的勇气来反思和提升自己。“四个”独立教育思想不仅是为师做人做学问的一种态度, 更是教师追求的一个职业境界。

2. 体验中“自觉”。

著名的教育家李镇西在《教师成长, 需要写作》中写道:“其实, 我和大家是一样的, 对教育的执著是一样, 所遇到的困惑是一样, 所感受到的幸福是一样, 甚至包括许多教育教学方法或者说技巧都是一样的!如果硬要说我和大家有什么不一样的话, 那就是我对体现教育的爱、执著、困惑、幸福、方法、技巧的故事进行了思考, 并把它们一点一滴地记载了下来, 还写成了书。仅此而已!”因此教师教学的真谛不在于传授多少知识, 而在于是否使精心选择的知识深入到学生的内心世界, 内化为学生生命的必须, 成长为学生的成长智慧。学校管理者要引导教师教育研究学会自觉对隐蔽在“知识”背后的“意义”和“智慧”的挖掘。这是挖掘过程体现在于“授受知识”“启迪智慧”“润泽生命”三个由低级到高级发展的隐蔽层次, 教师对学生教育就是要一层带出一层, 直至把学生带进最隐蔽的“生命意义”体验这个教育的核心。为此, 教师要通过自身的教育行为研究和专业化自觉来提升自己的精神生活质量, 寻求教学在实践与理论之间融合, 并将此作为一种高度自觉和自主的自我专业研修行为、一种积极的精神活动、一种高层次的工作与生活方式。

3. 休闲中“自激”。

教师工作性质基本是一种“全天候”的“疲劳式”劳动, 不少教师已经累得筋疲力尽, 几乎在崩溃边缘行走。因此, 学校对教师管理要变教师“全天候”的刚性化管理为人性化“激发”管理, 不妨在时空上为教师创造一个民主、和谐、积极向上的“咖啡工间”休闲环境, 让教师喝点咖啡, 品尝些新茶, 饮点白开水, 使教师在紧张的付出之后有个舒适的空间, 获得一小段放松的时间。这种“激发”式“自由”管理, 不但可以激发教师间在教育教学上的创意和灵感, 而且还是一种特殊的沟通方式, 把严肃的管理工作变成了轻松的咖啡馆, 给予教师的是关怀、温暖、激励、信任, 无形中让教师在工作中也享受一种高品位的生活, 在工作中也找到了生活的乐趣。

4. 操守中“自飞”。

吉诺特说过, “教师有一项功能是永远不能忘的:创造有情感的学习情境。这是任何精细的机器都无法代劳的。”因此, 课堂是灵动的, 是富有创造性的, 教师的课堂教学模式是用行政手段根本无法控制的, 最终还要取决于每一个教师自己的职业操守和业务自律水平。因此, 管理者不能将教师管成只会当教参的“搬运工”、教材的“肢解者”、教法“克隆人”、管理者的“代言人”, 要给教师教学模式以更多的选择与放飞。这种选择与放飞应是一种“自在”:让教师教育思想、教学模式与教育实践同在;这种选择与放飞应是一种“自为”:让教师教育思想、教学模式与个性同为;这种选择与放飞应是一种“自律”:让教师教育思想、教学模式与行为同律。唯有此, 教师才能从简单走向成熟, 从杂乱走向明晰, 最终建构起属于自己的独立的教学体系, 教育教学才会生机盎然。

5. 生活中“自叙”。

学校生活就是一个舞台, 教育实践中到处是思想的火花, 只要教师善于去擦亮它, 反思它, 及时地用笔捡拾起都将是颗颗珍珠。因此, 管理者要激励教师自主进入研究的状态, 学会“记录教育故事、倾听教育故事、研究教育故事、讲述教育故事”, 从记录班级教育管理现象, 记录自己的教学感受, 记录自己的成长思考开始, 并把这一颗颗的“珍珠”串起来, 那就是一条非常美丽的项链, 闪耀的是非凡教育智慧。这样让教师教育生活不仅仅是平淡白开水, 也是有内涵可挖掘的“富养水”。

6. 提升中“自研”。

教育教学是一种“使命”。在日常生活中, 教师常常面对困惑因何而起, 问题因何而生, 方法因何而来, 快乐因何而来, 智慧因何而成的问题。因此, 学校管理要倡导教师有一种自主研究情怀, 融研于教育教学生活, 从备课难点、教材研究、教学疑点、作业批改、辅导学生、学生学情 (考情) 、教育活动、读书感悟、课程改革、报刊文章争鸣、学科交叉、教育教学热点、立项教科课题中捕捉亮点或困惑, 并把反思写出来。这种反思与撰写, 不仅仅是过程的辛苦, 更多的是成功的喜悦和思考的乐趣, 还有那油然而生的、无法用语言表达的工作激情。也许与职称无关, 与经济无关, 与名声无关, 是教师自己教育价值的一种体现, 是自身能量的一种释放。

7. 成长中“自感”。

教师的工作应该是一种与学生互动生成的状态, 研究状态, 永远处于反思与发展的状态。学校管理者要建立教师论坛、教育论坛、网站论坛等各种合作反思平台, 让教师专业成长材料与教育经验及时在平台交流、展示、共享, 让教师了解自我、直面自我、感动自我, 也被同事感动着, 在感动中教师体验到了自己专业成长的快乐和价值所在, 在“艰难苦恨繁霜鬓”的叹息中获得凤凰涅槃似的重生, 从而, 教师才有可能真正实现对正确的教育价值观的沟通与理解, 体现出对学生教育的爱、执著、困惑、幸福、方法、技巧的故事的思考, 由此, 教师才能会将反思“觉醒”运用到自己的教育工作中, 自觉反思班级管理成功之点、教育失误之处、管理创意之窗, 学会对教育意义的不断反思探寻。■