教学技巧和手段

教学技巧和手段（精选12篇）

教学技巧和手段 第1篇

一、设计思路

化妆实际上就是在人的脸上作画,只是使用的工具不同。因为皮肤有弹性,所以在纸上画不好,在脸上就更难画好。对于化妆初学者来说,整体妆感和手的稳定性非常关键,空乘职业妆设计草图练习可以为日后在脸上化职业妆打下坚实基础。传统的化妆教学讲授完理论之后通常会让学生直接在脸上练习化妆,却忽略了妆面设计这一环节。通过个人风格诊断、彩妆设计软件和配色软件设计出适合自己五官特点的职业妆至关重要。

二、教学分析

本课程的教材选自“十二五”规划教材《空乘人员化妆技巧》采用理实一体化的教学方式。授课对象是大学一年级空中乘务专业学生,大多数空乘专业学生形象气质出众,对流行时尚有敏锐的触觉。希望通过化妆改善自己的职业形象。但是他们毫无化妆基础,不知道画空乘职业妆的目的和作用是什么,也不知道自己适合什么样的妆面风格与色彩。单一的教学方法无法让不同层次学生得到相应提升。

结合岗位需求,我设定如下三维目标:

1. 知识目标。

让学生了解空乘职业妆的化妆原则及步骤。掌握风格诊断的方法,结合自身特点对自我风格进行诊断,设计出最匹配的职业妆容。

2. 技能目标。掌握各种彩妆产品和工具的使用方式,利用彩妆设计软件和素描纸妆美人图设计并塑造出完整的职业妆容。

3. 素质目标。

素描是培养敏锐观察力的重要手段。深刻地观察体验生活,捕捉时尚信息,丰富创作灵感。学习者必须对“美”的事物有敏锐的反应。

围绕教学目标我设定的教学重点为根据妆面风格与色彩设计出适合自己的职业妆;教学难点是在职业妆设计草图上塑造出职业妆。

课堂上所采用的教学方法包括:讲授法、游戏法、任务法、讨论法等。辅助教学的信息化手段有:云班课、彩妆设计软件、配色软件、美拍等。

三、教学过程

本课程以翻转课堂为主导,以任务驱动为主线。从课前延伸至课中,并拓展至课后。课前教师利用移动网络教学平台云班课创建一个班级,将本班的邀请码以微信形式发布给学生。再将制作好的化妆技法微课视频上传至云班课,供学生学习分享。还可以通过云班课布置作业。在成员板块中,教师可以查看每一位学生的个人信息、学习进度等,充分掌握学生的学习动态。学生则可以通过移动网络教学平台完成每天的自主学习和练习。由于职业妆设计草图练习的步骤及手法非常关键,因此,学生可将练习的过程录成视频,上传至美拍,供老师指导,同学评价。

我把90分钟的课程分为乐中学、趣中思、玩中练、动中悟四部分。这是一个螺旋式上升、有效提高学习效率的过程。首先,通过三段视频导入课程,第一段“半颜妆”视频,让学生直观地感受到化妆的神奇效果,激发她们学习化妆的积极性。第二段视频来自14届空乘专业优秀毕业生的一段录像,让学姐亲口告诉学妹们画空乘职业妆的规范。帮助其树立良好的职业形象。第三段Flash动画让学生明确画空乘职业妆的步骤。接下来,通过两个互动游戏,让学生了解妆容与风格、妆面与色彩的搭配。第一个游戏“千妆魔镜”,将明星的素颜照作为素材,利用彩妆设计软件呈现出不同风格的妆面。分析风格属性与特点,并邀请3位同学上台,让大家根据上节课所学的风格视窗法对她们进行风格诊断。再讲解不同风格妆面的塑造技巧。第二个游戏“配色连连看”。以国内四大航空公司的制服为例,将主题色分为玫红、深灰、深红、藏蓝四种,将提前准备好的测色工具分发给各小组,把色布搭放在身上,模拟不同的制服颜色。利用肤色色票找出相对应的四季属性,利用色卡找出最匹配的眼影、腮红及口红的颜色。学生将借助这些工具结合第五章所学的四季色彩配色原则,找出与主题色最相配的一组色盘。然后用配色软件,对主题色进行智能配色,最后核对答案。完成出色的小组可以得到相应加分奖励。彩妆设计软件具有超智能五官精准定位功能,还可以分别从粉底、腮红、眉形、眼影等细节设计出适合自己五官特点的职业妆。玩中练部分,同学们将自己的素颜照导入,再根据课堂上老师所讲授的搭配原则进行设计。设计完成后,学生将照片上传至网络平台。教师发布提前设计好的投票题,并成立讨论小组,让同学们对设计作品进行投票和讨论。动中悟部分,学生结合前课所学的纸妆技法将设计好的职业妆画在职业形象设计草图上。完成之后,小组讨论,互相点评。讨论结束后,教师选择学生作品中的典型案例,有针对性地反馈。

四、教学反思

教学方法和手段专题 第2篇

引导案例

中学作文教学方法举例

把作文教学融入到实践当中去培养学生的写作兴趣，慢慢地让他们感受到实践与写作的必然联系。感受生活、抒写生活，让每一个学生真切感受到“生活是文学创作的唯一源泉”。

在学完《第一次真好》这篇文章后，针对学生不愿写作文但却好动的特点，我就让同学们星期天帮爸爸妈妈做一件事情，并且把你做的事情的过程以及当时的想法、感受都记录下来。现在的孩子们都很少参加劳动，一听到老师布置这样一个任务，都很感兴趣。星期一学生们把劳动记录交上来时，我发现他们干的事情可真不少。有写第一次做饭的，有写第一次打扫房间的，有写第一次洗衣服的，有写第一次去田里参加劳动的„„而且都写得十分详细，更可贵的是学生还把自己的真实感受写了出来。这次活动之后再去布置相关的作文题目，稍加点拔，再把实践中积累的素材运用到这次作文当中去，就能成功地完成这次作文。

案例分析

语文《新课标》明确指出：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。案例中教师为了让学生写好作文，就先给学生布置任务——星期天帮爸爸妈妈做一件事，并把感受记录下来。在此，实践教学法的运用既激发了学生的写作兴趣，又培养了学生体验人生、学会感恩的情感。

学习指导

教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，它对于教学质量来说是核心要素。纵观国内外教学发展史，教学方法可谓多种多样。这些教学方法对当时和现在以及今后一定时期内的教学质量和教学改革均起了积极作用。学习时，各专业可以根据所学专业的特点，重点掌握几种教学方法。

第一节

教学方法的概念与选用

在英语中，“教”常用teaching表示，“学”多用leaning表示，而教学则用instruction表示。教学是教与学的结合。那么，教学方法，换句话说，是指教与学的方法，但并不是教法和学法的简单叠加，而是两者的融会贯通。选择和运用教学方法，既要掌握“教学有法”，又要领悟“教无定法”。

一、教学方法的概念

只有真正理解了教学方法的含义，掌握了教学方法的特征，才能科学地使用教学方法。

(一)教学方法的概念

在我国古代就有了教学方法。因为存在教学行为，自然会有与之相应的教学方法。我 国古代伟大的教育家孔子曾提出“不愤不启，不悱不发”(《论语·述而》)的经典教学方法。教学方法是教育者必用的一种教学行为，但要对这一行为做出明确的界定，恐怕就有些困难了。教学方法，是指师生为有效完成一定的教学目的和任务，而在教与学的互动过程中，所采用的方式和手段的总称。它主要解决教师怎么教以及教师指导学生怎么学的问题，是教授方法与学习方法的有效组合。

“教学方法”与“教学法”既有联系又有区别。有人会将“教学方法”与“教学法”混淆，其实两者有很大区别。教学法包括普通教学法和分科教学法。普通教学法即教学论，是教育科学的一个分支。它的研究对象是教学的一般规律，其内容包括教学的目的和任务、教学过程、教学原则、教学方法与手段、教学组织形式、教学内容、教学效果的检查与评定等。分科教学法则是指中学各个学科所用的教学法，如语文教学法、数学教学法、英语教学法等。可见，普通教学法所研究的是各科教学的共同规律、一般原则和方法等，分科教学则研究的是某一学科的教学基本原理和方法等，前者对后者有普遍的指导意义，而后者是前者发展的

基础和具体应用。虽然教学问题是两者研究中的共同问题，但有一般和特殊之别。因此，将教学方法与教学法等同是不正确的。”

“教学方法”与“教学方式”也是既有联系又有区别。教学方式通常是个别的思维活动或操作活动，是在获取知识、技能形成过程中，所要借助的因素，其本身没有独立的教学任务。同一种教学方法可以由不同的教学方式构成：同一种教学方式可以运用于不同的教学方法之中。教学方法，有相对的独立性，是教学活动的要素，它永远服从并服务于一定的教学目的。其本身虽无具体的阶级内容，却受一定的社会教育制度和教学任务的制约，因而具有一定的方向性。

(二)教学方法的特征

现代教学方法的主要特征如下：①注重启发学生思维，发展学生智能；②注重调动学生的主动性，发挥教师的主导性；⑧注重对学生学习方法的总结和指导；④注重学生的心理及其学习动机的激发；⑤注重多媒体教学手段及网络资源平台的运用；⑥继承和借鉴国内外优秀的教学实践经验。

(三)教学方法的分类

在我国，教学方法有的分为两类：一是教师的教授方法，包括讲述、讲解、谈话等；二是学生的学习方法，包括练习、实验、实习等。有的分为三类：一是认知法，包括讲述、讲解、谈话、观察等使学生感知和获取知识的方法；二是复现法，包括练习、实验、实习、复习等使学生再现旧知识和教师指出活动程序的方法；三是研讨法，包括使学生在新的情境中获取和运用知识、进行创造性活动的各种方法。我国台湾学者则是从教学目的的角度出发，将教学方法分为四类：一是增进知识、启发思维的办法，包括启发教学法、问题教学法、单元教学法；二是涵养情操的方法，包括社会化教学法、欣赏教学法、发展教学法；三是养成技能的方法，包括练习教学法、设计教学法；四是适应个性的方法，包括自学辅导法、协同教学法。

借鉴国内外教学方法分类的经验，结合我国常用教学方法的特点，我们将其概括为如下四类：①语言性教学方法，包括讲授法、谈话法、读书指导法；②直观性教学方法，包括演示法、参观法；③实践性教学方法，包括实验法、实习法、练习法：④研究性教学方法，包括讨论法、发现法等。

二、常用的教学方法

教学方法的选用是教学活动的重要问题。荀子曰：“师术有四，而博习不与焉。尊严而惮，可以为师；耆艾而信，可以为师；诵说而不陵不犯，可以为师；知微而论，可以为师。”而“教亦多术矣，运用在乎人”。可见教学方法的选用，既要参照“教必有法”的原则性，又要掌握“教无定法”的灵活性，争取做到两者的有机结合。值得注意的是，任何一种具体的教学方法，都必须以启发式作为总的根本性指导。做到这一点，教学才能真正卓见成效。

(一)讲授法

讲授法又称讲演法，是教师通过口头语言向学生系统连贯地传授各种知识的教学方法。它包括讲解、讲读、讲述、讲演、讲评五种形式。讲解，主要是解说式、解析式和解答式三种，是教师对概念、原理、定律、公式、例题等进行解释说明、分析或论证，偏重于讲理。此方法在理科教学中运用最广。讲读，是教师把讲、读、练结合的教学行为，多应用于语文和外语学科。讲述，是教师向学生叙述事实材料，或描绘所讲对象。它使事物从抽象变具体，让学生从感知到理解。此方法在文科教学中应用最广。讲演，主要有专题讲座和系统复习两种，是教师就教材中或与教材中有关的某一专题，以演说或报告的形式用较长的时间来进行有理有据、首尾连贯的论说。它能深入地分析事实，并据此做出科学的结论，它所涉及的问题较深广，所需的时间也较长，多用于中学高年级和大学的教学。讲评，是教师对学生的课堂答问和课内外作业进行公正客观、恰如其分的评点和评析，或对某一现象或事物进行评价

或评论，多用于介绍某种新观点或新发现。

(二)谈话法

谈话法亦称问答法，是教师根据学生已有的知识和经验，通过师生间的问答而使学生获取知识的一种方法。它是一种有着悠久历史的、行之有效的方法。运用谈话法时教师在谈话前，明确教学目的、把握教材重点、摸透学生情况的基础上，认真拟定谈话的提纲，精心设计谈话的步骤，审慎选择谈话的方式，正确解析谈话的问题。在谈话过程中，教师提出的每一个问题，都应紧扣教材，难易适当，既要面向全体，又要因人而异。在谈话结束后，教师要及时小结，使学生凌乱的知识得到贯通，错误的地方得到纠正，含混的答案得到澄清。

(三)读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物而获取知识、发展智力的方法。它既强调学生的“读”，又强调教师的指导。运用读书指导法的基本要求有如下几点。

（1）指导学生精心阅读教科书。要根据不同的学科性质和教学过程的不同阶段，指导学生采用不同的阅读方式，切忌死读书、读死书、读书死。因为“读书”既是一个学习和接受已有知识的过程，也是一个思考和研究已有知识的过程。“读书足以怡情，足以博彩，足以成才。其怡情也，最见于独处幽居之时；其博彩也，最见于高谈阔论之中；其成才也，最见于处世判世之际”。这是王佐良先生所译的培根《论读书》中的一段话。在传授新知识过程中，教师应指导学生独立阅读，发现问题，提出问题；在应用知识过程中，教师应指导学生依据教材解决问题；在布置作业过程中，教师则应指导学生搞好预习、复习、背诵等。要指导学生在读书时做到书读百遍，其义自见。逐字逐句认真研读，构建“阅读生态”，因“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。

(2)指导学生善于阅读参考书。一要帮助学生有计划地选读有用的书籍，切忌“盲读”。古希腊哲学家亚里斯提卜说过：“真正的学者往往不是读了很多书的人，而是读了有用的书的人。”二要指导学生掌握良好的读书方法，使其寻绎思路，领略要旨，融会贯通。我们说，读书要真正领悟其中的真谛和思路，正如叶圣陶所言：“作者思有路，遵路识斯真!作者胸有境，入境始与亲。”古今中外有许多哲人先贤的读书法可以借鉴。我国宋代理学家朱熹指出：

“为学之道，莫先于穷理；穷理之要，必在于读书；读书之法，莫贵于循序而致精；而致精之本，则又在于居敬而持志。”后来，元代教育家程端礼据此综括了后人所熟知的“朱子读书法”：“①循序渐进；②熟读精思；⑧虚心涵咏；④切己体察：⑤著紧用力：⑥居敬持志。”

(3)指导学生写好各种形式的读书笔记。做好读书笔记，对巩固记忆、理清思路人有裨益。教师要教会学生选用适宜的读书笔记形式：或索引式、抄录式、引语式，或批注式、补白式、摘要式，或剪报式、札记式、日记式等，并教会学生在书卜做记号、圈重点、提问题、谈见解、写眉批、旁批、尾批等。

(四)演示法

演示法是教师在课堂上配合讲授或谈话，通过展示实物、教具或进行示范性实验而使学生在观察中获取知识的方法。

在中国，演示法更有悠久的历史。据记载，11世纪我国宋代医学家王惟一于1026年曾铸就两个铜人模型作为传授经络针灸技术的演示教具。苟况指出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”，“闻之而不见，虽博必谬。”

演示的种类很多，按演示教具分，有实物、标本、模型的演示：照片、图画的演示；幻灯、录像、电子文献、教学电影的演示：具体实验的演示。按演示对象分，有单个物体或现象的演示，有事物发展全过程的演示。

选好演示教具，做好演示准备是演示法实施的前提。在演示时，教师要使全班学生都能清楚地观察到演示活动，促使学生运用各种感官去充分感知学习对象，以形成正确的观念和表象。此外，演示时要配以讲解，引导学生全神贯注于演示对象的主要特征和重要方面。

实践证明，演示法不仅能理论联系实际，为学生提供感性材料，而且能激发学生的兴趣，提高学习效率。

(五)参观法

参观法是教师紧密配合教学，组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问而获得知识或验证知识的方法。

参观的类型主要有四种：一是感知性参观，是使学生获取必要的感性材料，为学习新课奠定基础而组织的参观；二是并行性参观，是在学习某一课程的过程中，为便于理解、丰富和记忆知识而组织的参观；三是验证性参观，是在某一课程结束后，为了用事实来检验和论证学生已学的知识而组织的参观；四是总结性参观，是在讲完某一课程后，组织学生结合所学的内容，到现场做出结论或验证结论而进行的参观。

运用参观法的基本要求如下。

(1)参观前，教师要实事求是地根据教学要求和现实条件，确定参观的目的、时间、对象、重点和地点，并在校内外做好充分准备。

(2)参观时，教师要根据不同的参观类型提出不同的具体要求，组织学生全面看、细心听、主动问、认真记。

(3)参观后，教师要根据教学要求和参观计划，指导学生座谈收获、整理材料、客观评价、写好报告。

(六)实验法

实验法是学生在教师指导下，利用一定的仪器设备，采用特定的方法而进行独立操作，在观察研究中获取直接经验、培养技能技巧的方法。实验法是中学理科教学中的重要方法。

运用实验法的基本要求如下。

(1)实验前，教师要认真准备并全面检查有关的仪器、材料和用具等，向学生讲明实验的目的、要求及其所依据的科学原理和操作过程中的注意事项，并划分好实验小组，必要时须进行示范实验。

(2)实验中，教师应注重巡回检查，具体指导，确保实验之程序科学、操作规范、结论正确。对差生要进行个别帮助。发现偏差及时纠正。教育学生注意安全。

(3)实验后，教师应提醒学生做好记录。指定学生报告实验的进程和结果，然后由教师做出简短的概括和小结。指导学生认真写好实验报告。

(七)练习法

练习法是学生根据教师的布置和指导，通过课堂及课外作业，有意识地反复完成某一活动，借以巩固知识、形成技能技巧的方法，又称实践活动法。

运用练习法的基本要求如下。

(1)要有明确的目的与具体的要求。

(2)要有周到的计划与适切的步骤。

(3)要有恰当的分量与适当的难度。

(4)要有科学的时段与有效的方法。

(5)要有正确的态度与良好的习惯。

(6)要有及时的检查与认真的总结。

(八)实习法

实习法是教师指导学生根据教学要求，组织学生在校内外一定场所从事一定的实习实践工作，在具体操作过程中综合运用理论而掌握知识、形成技能技巧的方法，又称实习作业法。与实验法、练习法相比，它具有更强的实践性、独立性、综合性和创造性。

运用实习法的基本要求如下。

(1)实习前，教师要向学生讲清有关的理论知识、实习任务与操作规则。落实实习场所，备妥实习用具，分好实习小组。教学实习要搞好试讲。

(2)实习中，教师要加强具体指导，做好操作示范，把握实习进程，检查实习效果，及时查缺补漏。

(3)实习后，教师要指导学生写出实习报告，评定实习成绩，开好总结大会，并为每个学生写出公正、客观的评语。

(九)讨论法

讨论法是在教师的指导下；以班级或小组形式围绕某一课题各抒己见、相互启发并进行争论、探讨，以提高认识或弄清问题的方法。

古希腊哲学家苏格拉底所创立的“问答法”，又称“产婆术”，实质上就是一种以问答方式揭示矛盾、激发思维、探求真理的讨论教学法。自17世纪始，西方一些大学广泛地采用了课堂讨论教学法。在我国，讨论教学法的渊源可追溯到孔子。《论语》中记载的“子路、曾皙、冉有、公西华侍坐”章，便是中国古代讨论教学法的范例。《学记》也指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”

运用讨论法的基本要求如下。

(1)讨论前，教师要列出讨论题目，提出讨论要求，指导学生搜集有关资料，写好发言提纲，做好充分准备。

(2)讨论中，教师要注意“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”(《礼记·学记》)，引导学生围绕主题畅所欲言，各抒己见，并始终紧扣重点、突破难点、联系疑点，要以谦虚好学的态度，倾听别人发言并认真作好记录。

(十)发现法

发现法是教师通过提供适宜于学生进行“再发现”的问题情境和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论、培养学生创造能力的方法。它是由美国教育家布鲁纳在20世纪60年代根据瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget)的认知结构发展理论并总结了杜威(John．Dewey)实用主义教育活动的经验教训所提出来的，包括教师教学指导和学生发现学习两个有机组成部分。他认为，“发现”不限于只是寻求人类尚未知晓的事物的行为，也包括用自己的头脑获得知识的一切形式，要求教师指导学生以“发现者”的姿态和精神，通过归纳发现、类比发现、试错发现、直觉发现等发现学习形式，主动参与到知识形成的过程中去。其基本特征是：强调学习过程，强调直觉思维，强调内在动机，强调信息提取。其一般过程是：确定讨论课题，制订研究计划，提出假设，验证假设，发现和总结。

除上述十种教学方法外，尚有图例讲解法、自学辅导法、三环教学法、模拟教学法、台阶教学法、微型教学法等，限于篇幅，恕不赘述。还应指出，以上对教学方法的分类只是为了叙述的方便。事实上，任何分类都有其局限性，都难以把所有的教学方法包揽无遗，而且古今中外，从来都没有固定不变的在任何情况下都适用的教学方法。正如巴班斯基所言，“某种方法对某些情况来说是成功的、有效的，但对另一些情况、另一些专题、另一些学习形式来说，则可能根本不行。”这就要求教师在实际的教学过程中，要创造性地综合运用各种教学方法，结合自己所处的具体条件而灵活变通。

第二节

现代化教学手段

在古代，教师就已经借助其他工具和手段来进行教学了。到了近代，随着科学技术的飞速发展，特别是在“二战”后，教学手段、教学媒体的种类和应用越来越多。

一、现代化教学手段的发展及含义

在人类教育教学史上，教学手段经历了四次大变革。在语言和文字出现以前，大约在公元前30世纪以前，人类从结绳记事、相沿成习到口耳相传和观察模仿完成了教学手段的第一次变革，这个时期的教学与生活结合，学习的经验是直接的。而后，随着文字的出现和印

刷的出现，人类开始从石刻、木刻、锦帛与竹简的书写到印刷术的发明是教学手段的第二次变革。第三次变革是直观教学手段的提倡和使用，在教学中直接使用图表、模型、标本进行实验等。第四次变革是现代化教学手段的出现和广泛运用。这个时期大约在20世纪初以后，幻灯、电影、播音等电子技术的媒体进入了教学领域，使教学手段进入现代化。

现代化教学手段是指在教学过程中科学运用幻灯、录音、录像、广播、电影、电视、语言实验室和电子计算机等各种先进的技术设备作为教学手段，以多媒体教学、网络资源开发和应用人造卫星等为主要标志，是一种综合性的教学方法。现代化教学手段的使用是当代教学领域里的一场技术革命，它向教学理论提出了许多新的课题，也是教学方法现代化的一个重要标志。

二、现代化教学手段的特点和作用

现代化教学手段的运用具有以下显著特点：①使教学信息传播距离更远，传播面更广，传播速度更快；②使教学信息的搜集更方便，形式更多样，储存量更大；③对教学信息的处理更及时、更准确；④对各类教学资源和人的各种感官的利用和开发更全面、更有效。它的作用具体表现在如下几个方面。

(一)提高教学效率

1.提高教学的速度和质量

教学速度是单位时间里教和学的分量。从信息传递的观点来看，多媒体教学是最有效的信息传递手段，它可以突破传统教学在时间、空间和地域上的限制，能大大节省教学时间。据统计，在同一单位时间内，运用多媒体教学可以比一般教学多增加20％～30％的教学内容。采用现代化教学媒体，能更有效地提高教学质量。因为现代化的教学手段能激励学生在德、智、体等方面的发展。

2．减小教学的难度

多媒体教学能向学生提供在当时、当地无法看到和看清的事物、现象和过程，或者无法听到和听清的各种音响，能让学生更直接地了解事物。如宏观的天体运动、星象运动；微观世界的核裂变、细胞分裂，物质的微观结构等。它可以使教学不受时间、空间、宏观、微观的限制，进一步增强了教学的功能和人体感知觉器官的学习功能，提高了学生认识客观世界的能力，能丰富教学内容，开阔学生眼界，提高学生的学习兴趣，使学习者学得快、理解深、记得牢、用得上。

(二)优化教学过程

1．有利于加速学生的认知进程，提高学生的认识能力

由于多媒体参与教学过程，可以使学生的认识沿着“从生动的直观到抽象的思维”的路线前进；可以充分调动学生的智力因素和非智力因素参与认识活动；多媒体提供的是替代经验，使学生易学、易懂、易记，因此，可以缩短对所学知识理解和掌握的时间，提高学习效率和质量。

2．可以替代教师部分工作

运用现代化教学手段，减少了诸如语言和运算的反复演练、大量的板书练习等，从而使教师可以抽出更多的时间来改进教学，更好地从事创造性劳动。同时由于教师的经验可以物化成计算机软件、电视录像带或光盘等，从而使优秀的教学经验成为可以“传播”的共同财富。

(三)开阔教学时空

一方面，运用广播教学、电视教学、网络教学等，可以使远隔千万里之外的无数学生同时接受学有专长教师的教导，因而可以跨班级、跨学校进行。同时借助现代化教学手段使教学活动和社会、家庭组成了一个有机的整体；另一方面，教学时间维度也在延伸。一部教学电影、一套有效的程序软件往往可以使学生长时间地有效学习，“课”的概念正在发生变化。

使学生的学习不再受时间、空间、微观、宏观的限制。

运用现代化教学手段进行教学时，要注意以下几点。

(1)现代化教学手段有它自身的特殊功能和优越性，但不能因此认为它可以取代传统的各种教学方法。例如现代教学技术不能取代传统的讲授法，因为讲授法不仅能向学生描述事实，而且能深入分析和论证事实，并在此基础上做出科学结论，还能针对学生的思想实际有的放矢地进行思想道德教育。现代教学技术也不能代替各种实际训练方法，因为有许多基本技能的培养还是要靠学生自己去反复练习才能形成。因此在运用各种现代教学技术时，应与各种传统的教学方法有机地结合起来。

(2)在教学中还要处理好音像教材与书本教材的关系，使两者彼此结合、相互补充。

(3)在教学中，还必须认识到在任何教学中起决定作用的是教师。现代化教学手段不是在任何情况下都能起到上述作用，它只是教学的辅助手段，它是要靠教师来使用的。因此对它的作用要有一个正确的选择和应用。

第三节

学习方式的变革

在信息时代，一个8岁的孩子和一个教授在知识的占有上并没有太大的差别，“知道什么”已经不再重要，重要的是“如何知道”，即通过何种方式得出结论。因此，我们的教育不再仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。

一、学习方式的发展

我们传统的教学模式基本上还是讲授一接受，学生学习基本上是听讲一背诵一练习一考试，完全处于一种被动状态。教师关注的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生关注的是如何准确无误地把教师讲授的知识用于考试。在整个学习过程中，学生更像是一台机器，而不是有独立个性的人。在这样的教学方法和学习方式中，“人”不见了。这样的方式之下培养出来的学生，在现代信息社会中，不知道如何获取知识和发展知识，变成了“现代文盲”。

面对社会的要求和传统教育的弊端，教育工作者认识到要进行课程改革。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。伴随着课程改革，自主、合作、探究成为标志性的学习方式。

自主、合作、探究的学习方式有着丰富的内涵，可以从不同的角度去理解。首先是作为一种原则，即教师在教学过程中，从教学目标的设计到课堂教学的实施再到教学效果的评价，都应围绕如何培养学生自主、合作、探究的精神来进行。它不仅是学生的学习方式，还是学生学习中的精神状态，也是教师在教学过程中追求的理想的课堂氛围。其次是作为教学过程中，在教师引导下，学生所采取的三种学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。再次是作为某一教学过程的三个阶段，即自主学习、合作交流、探究问题。在具体教学过程中，教师可以根据具体情况，从不同层面来理解、实施这一理念。最后是作为从不同角度对学习方式的描述，“自主”指学习品质，“探究”指学习途径，“合作”则是指学习的组织形式。自主、合作、探究是三位一体、紧密联系的。自主是合作、探究的前提和基础，合作是促进自主探究的形式和途径，探究又是自主、合作学习的目标和方向。在学生某个具体的学习活动中，他们的学习方式可能是这三个特征的综合，也可能只具备这三个特征中的任意一个或两个。

自主、合作、探究的学习方式的最终目的在于学生个性的自由发展，学生的主体性、社会交往性、探究天性得到彰显，自己独特的感受、体验、想法在学习过程中不再受到压制，学生独特的个性逐渐形成，而这种个性的形成又有助于学生进行个性的学习和有创造性的学习。

二、新课程倡导的学习方式

(一)自主学习

随着学习化社会的到来，学习已经成为现代每个人一生中最重要的内容。学习，从某种意义上讲，已经等同于生活。有什么样的学习方式，就有什么样的生活方式。如果一个人的学习方式是被动的，那么他的生活方式就不可能是自主的、积极主动的。

很多事实证明，一个在学校度过9～12年学习生活的孩子，整天处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂，那么他解决问题的能力就会低下，创新意识就会不足。即使能得高分，但在高分的背后仍然隐含着危机；即使通过了考试，甚至成绩良好，但并没有形成我们所期望的素质。表面上教学任务完成了，实际上课程要求并未达成。从目标到教学再到评价的循环是在浅层次中完成的，并没有涉及素质教育的深层次目标。这样，我们很难想象，在他的一生中，能够具有创新精神和创新能力，能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者，能够不唯书、不唯上，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。

因此，在我们倡导自主学习方式的时候，其实也就是在倡导一种自主生活方式。唯有采取自主生活方式，才能深刻理解生命的意义，才能发现生活中的真善美，才能对人生有独特的体验和感悟。“教育的基本作用，似乎比任何时候都更在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由。”为了发挥教育的基本作用，为了培养牢牢掌握自己命运的人，我们需要培养学生进行自主式学习。

1．自主学习的内涵及其特征

1)自主学习的内涵

自主学习，是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。所谓自主学习，是指个体确定自主学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。

自主学习与接受学习是并行不悖的，也就是说引导学生自主学习并不排斥教师的精当讲解，该讲解时教师必须敢讲、会讲、畅讲。此外，还要处理好学生形式上的自主学习和实质上的自主学习的关系。当学生自己读书时，若没有独立思考，而是人云亦云，这也不是什么“自主学习”；当学生在听老师的讲解时，也就是所谓“接受学习”时，经自己独立思考后或全盘接受，或有所否定，并提出自己的观点，这种表面上的“接受学习”实质也是“自主学习”。

2)自主学习的特征

一般来讲，自主学习具有主动性、独立性、自控性。主动性表现为学生“我要学”，学生自己确定学习目标，制订学习计划；独立性表现为学生“我能学”，学生选择适合自己的学习方法和学习策略，独立思考，自行研究；自控性表现为学生“我会学”，学生能对自己的学习方法、学习进度进行自我调控，并能对学习结果进行自我总结和评价。

2．自主学习的理论基础

1）国外的相关理论

在国外，古希腊苏格拉底的“产婆术”可以说是自主学习方式的理论基础。苏格拉底强调学生在学习中的主动思考和首要地位。后来，柏拉图、亚里士多德、法国教育家卢梭和英国教育家斯宾塞等人，也分别从自我反思、自我调控等方面强调了学生的自主学习。

20世纪初，自主学习研究进入了初步实验阶段，较具代表性的有机能主义心理学家杜威提倡的反省思维、“做中学”、设计教学法等和新行为主义心理学家斯金纳(Burrhus FredericSkinner)创立的程序教学法。

50年代，瑞士心理学家皮亚杰在自己的认知建构主义学习理论中，系统地表达了自主

学习的思想。他认为，学习是学生主动构建内部心理表征的过程，他们以已有经验为基础，通过与外界的相互作用构建新知识。所以，教学过程应是促进学生自主构建认知结构的过程，教师应把教学设计成学生探索知识的发生过程和主动建构过程。在其影响下，美国心理学家布鲁纳提出了认知结构学习理论。他强调学生的学习应是主动发展的过程，并由此创立了发现学习法。同一时期，美国心理学家奥苏伯尔(David P.Ausubel)从学生内部心理过程的角度出发，提出了认知同化学习理论。他提出学习是学生内部积极主动从事的一种活动过程，教育者只能影响而不能参与这一过程。

60年代后期，随着信息加工心理学和人本主义心理学等的兴起，对自主学习的研究逐渐深入，也逐渐系统起来。信奉维果茨基(Lev Vygotsky)言语自我指导理论的言语自我指导学派认为，自主学习实质上是个体利用内部言语主动调节自己学习的一种自我指导过程。而由斯金纳操作主义学习理论延伸出的自主学习操作主义理论认为，学生的自主学习过程主要包括三个子过程：自我监控、自我指导和自我强化。实际上，对自主学习研究最多的应届认知心理学。

另外，以班杜拉(Albert Bandura)为代表的社会认知学派也从个人、行为、环境交互作用的角度系统地探讨了自主学习的机制，他们把自主学习分成自我观察、自我判断、自我反应三个子过程，强调自我效能和榜样示范在自主学习中的作用。作为班杜拉交互作用论思想的继承者，美国教育心理学家齐默尔曼也提出了自立学习是自我、行为和环境相互作用的结果的观点。此外，认知心理学流派中影响较大的还有信息加工心理学的自主学习思想，它把学习中的自主视作元认知，认为应该重点研究元认知知识、元认知监控在学习中的作用，并主张通过学习策略教学促进学生的自主学习。

后来，美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯(Cad Ransom Rogers)又提出了“以学生为中心”的人本主义教育思想，要求学校教学以学生为中心，在教学中贯彻人本主义精神。其基本原则是：学生必须通过自由选择成长起来，别人的选择和过分控制只会削弱他的能力。他还强调，教师必须是“促进者”，而不是权威者，他们应为学生提供日益增多的自我指导的机会，这将收到最好的学习效果。

2)国内的相关理论

中国的自主学习思想可以追溯到先秦时期。我国古代学者孟子、朱熹和王夫之等就从自主学习的意义、原则和教学方法等方面提出了丰富的自主学习思想。到近现代时期，自主学习进入了初步实验阶段，著名教育家蔡元培先生提倡的“重启发学生，使能自动研究”及后来传入中国的设计教学法、道尔顿制等教法即为当时主要的实验内容。

20世纪70年代末，上海育才中学段力佩、湖北黎世法等分别进行了“读读、议议、讲讲、练练”八字教学法、六课型单元教学法等系统的实验研究。1991年，吉林省珲春市开始了“主动发展教育”研究，他们主张教学中凡达到学习目标的学生可以自由安排时间，自由选择学习场所和学习内容，以培养学生的自学等“六自”能力，从而促进学生自我教育能力的发展。

另外，1992年以来，北京师范大学裴蒂娜教授进行的“少年儿童主体性发展实验”(主体教育实验)也强调了自主学习的思想。在其构建的“体现主体性发展的有效课堂教学的基本特征”中，她提出有效的课堂教学应立足于学生的“学”，体现学生主动参与学习的有效度及学生自主学习的策略。到1995年，福建省又实施了初中数学“指导—自主学习”教改实验，主要是努力把自主学习引进教学，把课堂教学建立在自主学习的基础上，改变教学结构和教学活动，从而促进学生自主学习能力的发展。这些都是自主学习方式的重要理论基础。

自主学习的进行，要具备一定的前提条件，具体包括：学生要有一定的知识基础；必须有进行学习的课题或主题；学习的目标可以被学生很好地理解；学生必须掌握解决问题的一些方法；学生能根据课题或活动的性质改变学习方法，拥有解决新课题、发展新方法的能力。

典型案例9-1 自主学习，勇子探究——《伤伸永》教学案例(节选)”

案例背景：《伤仲永》是人教版教材七年级下册的一篇文言文。课文讲述了：金溪县有个神童叫方仲永，五岁时就能写诗，可他父亲不让他继续学习，长大后终于埋没无闻，与众人没有两样的故事。这个故事告诉学生应正确对待自己，勤奋学习方能实现自己的理想，成为国家栋梁之才，很有教育意义。学习本文，要培养学生科学的阅读习惯和主动探究、团结合作的精神，激活学生思维，提高学生阅读文言文的能力，帮助学生树立正确的情感、态度、价值观。

由于七年级的学生接触文言文时间不长，对于文言丈的阅读还有相当的难度。因此，在设计时，我根据学生的实际情况，彻底改变以往的教法，让学生主动熟悉课文，自主学习，让他们学文言文就像迷境寻踪一样，自己去探索，去发现，让他们充分享受学习过程的乐趣。

情景描述：我采用了激趣导入一自主品读—探究质疑一合作互动一迁移实践这一教学模式来组织教学。在导入课文后，便利用各种方式组织学生品读课文，并为他们指出了品读的方向，即：针对字、词、句、段、篇的理解，文章主题的把握等方面，然后在品读的基础上引导学生探究质疑，并随即抛出一个问题：你们在品读过程中遇到什么困难了吗?

或者有什么新的发现?提出来大家交流。

陈章贵：我们小组不知道“即书诗四句”的“书”为什么要译成“书写”?

师：这个问题问得好，很有价值，谁能帮他们解决?

张晨：因为“书”是名词，在这个句子中没有动词表句意，联系上下丈，这里的名词作动词用，解释为“书写”。

王萍：这和“不耻下问”中的“耻”的用法有点类似，都属于词性活用。

师：刚才，他们两个同学回答得很好。我们读书就是要能单一反三，学会用已经学过的知识来解决未知的问题。只有这样，我们才能真正地把知识化成自己的能力。这篇课文还有很多类似的用法，看哪个组的同学找得又多又准。

学生迅速展开查找，讨论。

杨菲：我们认为还有“稍稍宾客其父”的“宾客”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是属于这种用法。

师：你们小组一口气就说出了三个，真棒!给其他同学留点机会。同学们回去后把这些内容抄到笔记本上，牢牢记住。其他同学还有问题吗?

袁贞：课文中有几个“之”字我们理解不清楚，想问一下老师。

师：其实，我在讲《<论语>六则》时已经给大家概括了“之”的四种基本用法，你能想出来吗?

袁贞摇头。

师：你们现在直接把问题扔给了我，是对其他同学不信任，巴。有谁能帮助他们吗?

任蕊：一种是助词，翻译成“的”；另外有一种也是作助词，但不翻译；还有一种是动词，译成“到，往”；最后，还有一种是代词，可代人、事、物等。

袁贞：老师，我懂了。那么，“忽啼求之”的“之”就是代词，代书写工具。对吧?

师：对。读书就要善于动脑，调动积累，学会分类记忆。只要大家做学习的有心人，所有的难题都会迎刃而解的。大家看看字词方面还有什么问题吗?

生摇头示意。

案例分析：

在教学过程中，这位教师一反文言文教学“师授生受”的传统模式，致力于“自主、合作与探究”的学习方式的落实。在整个教学环节中，教师始终摆正自己是组织者、引导者的角色，让学生在品读的基础上，自己思考、自己提出问题、合作释疑，这样避免了教师串讲

之弊，放手让学生自己解决，做到了新旧照应、单一反三，帮助学生实现了由知识到能力的内化。

可见，在这节课的教学中，这位教师真正视学生为课堂的主体，尊重学生，与学生平等对话，课堂探究气氛浓郁，学生个性获得了发展，潜能得到了开发，学生真正成为课堂的主人，同时教给了学生科学的学习方法。

(二)合作学习

1．合作学习的内涵及其特征

1）合作学习的内涵

所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识：有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

2)合作学习的特征

合作学习具有交往性、互助性、分享性。在学习过程中，通过师生交往、生生交往，并在学习小组中互相启发、互相协作、互相鼓励，完成小组学习任务，小组成员共同分享学习成果和经验，共同面对并进一步探讨所遇到的问题。

3)合作学习的目标

合作学习一般具有如下几种目标与功能。

(1)学术目标。合作学习强调学生之间的合作性互动，并藉此提高学生的学业成绩。尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，取长补短，共同提高，高效率地完成学习任务，并培养学生良好的认知品质。

(2)技能目标。在合作学习课堂中，对学生进行合作技能的教授与训练是一个很重要的组成部分，否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作学习的顺利进行，甚至严重削弱教学效果，至于培养学生的合作品质，则更无从谈起。”合作的技能包括学会如何倾听、如何表达自己的想法、如何与他人进行沟通、如何进行分组和合理的分工等。另外，合作学习还十分注重培养学生人际交往的技能。当代教学设计专家罗米索斯基(A．J．Romiszowski)在20世纪80年代初即提出：“人际交互技能”同“认知技能”、“心理动作技能”、“反应技能(态度)”一样，必须在学校教学中占有重要的地位。这类目标涉及培养与他人有效交往、处理人际关系的能力等，包括咨询、管理、讨论、合作、销售等方面的技能。

(3)情感目标。合作学习较之传统的教学更具情感色彩。正如合作学习的研究者所讲的那样：“在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标的均衡达成。”交往、合作是人的社会性的体现，也是人的需要。只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。基于这种认识，合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。从合作学习的整个过程看，其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时又通过互相关心而满足了归属的需要。当学生在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。

2．合作学习的理论基础

1)社会互赖理论

社会互赖理论源于19世纪初的完形心理学派。考夫卡(KurtKafka)是其创始人之一，19世纪20年代到30年代，勒温(KurtLewia)也是主要代表。该理论认为，积极互赖(合作)产生促进性互动，群体成员会彼此鼓励和促进学习上的努力。从社会互赖理论的角度来看，合作

学习理论的核心可以用很简单的话来表述：当所有的人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们：①互勉，愿意做任何促使小组成功的事；②互助，力求使小组成功；③互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。

2)选择理论

选择理论认为，学校的失败不在学术成绩方面，而在培育温暖的、建设性的关系方面，这些关系对于成功是绝对必要的。选择理论是一种需要满足理论，学校则是满足学生需要的场所。依照这一理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”(硬件问题)，而是“不愿意学”(软件问题)。只有创造条件满足学生对归属和自尊的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业的成功。

3)发展理论

发展理论的基本假定是：儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的掌握。维果茨基将儿童的最近发展区界定为：“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。”在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。相类似的是，皮亚杰认为，社会经验知识——语言、价值、规则、道德和符号系统——只能在与他人的相互作用中才能习得。皮亚杰学派传统上十分注重守恒的研究。已有大量的实证研究支持这样一种观点，即同伴的相互作用能够帮助非守恒者成为守恒者。当年龄大致相同的守恒者与非守恒者协同完成要求守恒的任务时，非守恒者会逐渐形成和保持守恒的概念。

4)精制理论

精制理论不同于发展理论。认知心理学的研究证明，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精制。精制的最有效方式之一即是向他人解释材料。长期以来，关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者均能从中受益。

5)接触理论

接触理论着眼于社会互动关系的研究，提倡不同种族、民族、性别的学生在学习上的互动与交流；、由此达成群体关系的和谐。接触理论的代表人物阿尔波特(A1ben)认为，人际间的合作能增强小组的向心力及友谊。他还强调，单纯而机械的接触，尚不能形成促进性学习，增进学习效果，只有发展成为合作性的关系，才能形成有效学习。就接触理论而言，它不但适用于不同种族的学生，也适用于不同年龄、性别、社会经济地位和能力的学生在一起学习。

3．合作学习的要素和条件”

有效的合作学习，首先需要具备的要素和条件是正相互依赖。正相互依赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系，每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。简而言之，正相互依赖就意味着每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责。

其次，合作学习必须明确每个学生的学习任务。每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习。社会心理学的研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动，逃避工作的“责任扩散”现象。

合作学习还要求学生掌握一定的社交技能。导致合作学习小组解体或学习不能顺利进行的最主要因素就是小组成员不会合作。导致学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是缺乏合作的方法——社交技能。必要的社交技能可归纳为三种类型：第一类是组成小组的技能，包括“向他人打招呼问候”、“自我介绍和介绍他人”等：第二类是小组活动基本技能，包括“表达感谢与应答感谢”、“注意听他人讲话”、“鼓励他人参与及对鼓励参与的

应答”、“用幽默的方式帮助小组继续活动”等；第三类是交流思想的技能，包括“提建议及对建议的应答”、“询问原因和提供原因”、“有礼貌地表示不赞同及对不赞同的应答”、“说服他人”等。

再次，为了保持小组活动的有效性，合作小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况，这就是小组自评。小组自评的目的是帮助小组学会怎样更好地合作。为此，在小组自评时应讨论以下内容：①总结有益的经验：②明确发展的方向和目标；③在总结经验和分析问题的基础上，小组全体成员共同制订出本组今后的活动方案，明确在以后的小组活动中应当达到的目标，以及如何达到目标。

最后，在小组合作学习中，最好进行混合编组。所谓混合编组，就是在组建合作学习小组时，应当尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，即小组成员是异质的、互补的。混合编组时应考虑以下几个重要因素：①学生的成绩。保证同一个合作学习小组内混合学习成绩好、中、差的学生。②学生的能力。有的学生口头表达能力强，有的学生观察能力强，有的学生思维比较深刻，将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能够提高小组活动的效率，更能有助于每个组员的全面发展。⑧学生的性别。在合作小组中混合男女学生可以丰富小组认识问题、分析问题和解决问题的视角，而多视角的产生则可以丰富学生的思维。④学生的家庭背景。在真实的社会生活中，我们必须学会与各种人一起工作，需要与不同社会群体的人接触往来。学生在小组活动中与来自不同家庭背景的同学合作的经验将有助于他们应对真实的社会生活。

4．合作学习的基本形式和程序

1)基本形式

(1)学生小组成绩分工。学生被分成4人学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性。教学程序是先由教师授课，然后学生在他们各自的小组中进行互助合作学习，使所有小组成员掌握所教内容。最后，所有学生就所学内容参加个人测验，此时，不允许他们再互相帮助。学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据学生达到或超过他们自己先前成绩的程度来计分(也称提高分计分制)。然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组将获得认可或得到其他形式的奖励。

(2)小组游戏竞赛。与上一种方法不同，它是用每周一次的竞赛代替测验。在竞赛中，学生们与来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数。学生在3人组成的“竞赛桌”旁进行竞赛，竞争对手是和自己在学业成绩方面有相似记录的同学。这种方法有一个“不断调整”的程序，它依据每次竞赛中学生的成绩，对学生“竞赛桌”的安排每周进行一次调整，使之趋于公平。每个“竞赛桌”的优胜者都为其所在小组赢得相同分数，而不管他是在哪一桌。这就意味着学习速度慢的学生(同其他学习速度慢的学生进行竞争)和学习速度快的学生(同其他学习速度快的学生进行竞争)都有均等的成功机会。成绩优异的小组将获得认可或其他形式的奖励。

(3)切块拼接。在这一方法中，首先将学生安排在由6人构成的小组中，学习事先已经分割成片段的学习材料，如一篇传记可以分为早期生活、主要成就、主要挫折、晚年生活和对历史的影响等几个部分。然后各个小组中学习相同内容的学生组成“专家组”，在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容，直到掌握。接着这些学生分别返回各自的小组，轮流教其组员学习那部分内容。因为除了自己掌握的那部分内容外，学生要想掌握其他的内容，唯一的途径就是认真倾听小组成员的讲解，因而他们具有彼此支持的动机并表现出对彼此作业的兴趣。

(4)共学式。它要求学生在4～5人异质小组中完成指定的作业单。小组共交一份作业单，依小组的成绩给予表扬和奖励。这种方法强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部组员活动情况的定期讨论。

(5)小组调查法。它是一项普通课堂组织计划。学生在小组中运用合作性探究、小组讨论和合作性设计展开学习活动。在这一方法中，学生们组成2～6人小组。在从整个班级都学习的单元中选出一个子课题之后，各小组再将子课题分割成个人任务落实到每个小组成员身上，并开展必需的活动以准备小组报告。最后，每个小组作一个介绍或办一个展览，向全班展示他们的成果及程序。

2)合作学习的基本程序

合作学习的基本程序一般为：首先分组(将班上学生按成绩、性别、个性及学习习惯等条件分成“组间相同，组内异质”的几人小组)；然后分工(如小组成员可以分别担任主持、监督、记录、协调、观察、综合、汇报等职，在学习中各司其职)：最后进行小组活动发言、提问、解答、共学、帮助、辅导等)。在这一过程中，小组内应建立活动机制，组员根据具体情况，加强协调，自我完善。

(三)探究性学习

研究表明，儿童从出生之日起，就开始了探究并改变周围世界的活动。比如搭积木，很多父母为孩子搭建的积木无论多完美，孩子都会把它推倒然后重搭建属于自己的积木。幼儿天生不喜欢强加给他们的东西，他们喜欢“探究”，用自己的大脑和双手去探究并构建自己的心仪之物。大量的日常事例表明，只要不给幼儿过多的限制与规定，其行为与作品就会出现超常规与个性化的探究成分。可见幼儿天生就是“探究家”。

可是，为什么进入学校后，孩子的探究欲望与探究能力却减弱了呢?为什么他“探究”的本性在教育的手中却退化了呢?这需要从我们传统的教育方式和学习方式中找原因。学校对学生有太多的规定，太多的限制。这些规定与限制基本上不是鼓励学生追寻“事实”，反思“现状”，质疑“真理”，挑战“权威”，而是要求学生承认“事实”，赞美“现状”，接受“真理”，维护“权威”；不是激励学生如实表达，自由选择，大胆想象，别具一格，而是有意无意地促使学生学习虚假包装，一味顺从，因循守旧，抹平个性。教育过程实际上已蜕变为压抑学生、剥夺学生的过程，这极大地影响着学生的批判意识和创新意识，有时甚至会导致学生陷入自我阻抑、自我剥夺的状态。原本应为学生成长之途的“教育过程”也会蜕变为学生发展之障的一种“反教育过程”。文化教育学家斯普朗格(EduardSprmlser)说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’，一直到精神生活运动的根’。””为了教育的最终目的，我们倡导学生学习方式的转变，倡导探究式的学习，以期“探究”这颗人类天性中的宝石在教育的手中能大放异彩。

1.探究性学习的内涵及其特征

1)探究性学习的界定

所谓探究性学习，即指在学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

2)探究性学习的特征

探究性教学是以师生共同探究促进学生掌握知识，培养学生的探究能力和科学素养的一种教学方式。它具有以下特征。

(1)探究性。教学始终坚持“以人为本”、“以学生为中心”，使学生“能够自己去探索、自己去辨析、自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能”，同时这也培养了学生的科学素养。

(2)开放性。开放式的、融入自然和社会的课堂，能将有限的教学实际和教材内容转化为无限的学习时间和学习内容，将有限的言转化为无穷的意，能为学生提供一个真正自由广阔的学习环境，也为学生质疑、解疑提供机会和条件。

(3)整合与拓展性。探究性教学高度重视对所学知识有所选择、批判、解释和运用，进而在整合的基础上有所发现和创新。

3)探究性学习的目标

探究性学习方式的主要目标是使学生获得亲身参与研究探索的体验，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生搜集、分析和利用信息的能力，让学生学会分享与合作，培养学生的科学态度和科学道德，培养学生对社会的责任心和使命感。

2．探究性学习的理论基础

1)布鲁纳的发现学习法

布鲁纳认为：所谓学科教学，不是灌输作为结果的知识，而是指导儿童参与形成知识的过程。他非常强调学生的主动性、积极性。他认为，学生主体参与教学，主要靠他的内部动力，知识获取的过程是一个积极的过程，要使学生形成“自我推进”的能力，发挥学生主体作用，教师的主要任务是创设有利于学生动机激发的情境。

2)施瓦布的探究学习理论

施瓦布(J．J．Schwab)的学生主体思想主要表现在主动探究上。施瓦布探究学习是在20世纪50年代后半期美国掀起“教育现代化运动”中提出的主张。今天教育领域风行的“探究学习”一词就是施瓦布在1964年首先使用的。他认为探究学习是这样一个过程：在儿童对客观世界进行探究的过程中，通过他们的主体参与，培养探究意识和探究能力，形成一定 的正确认识，从而促进学生主体发展。

3)罗杰斯的非指导性教学法

罗杰斯认为学生应该在教学中“全部沉浸”。他认为传统教学是“颈部以上的学习，教师提供的教材和讲解，只顾“头脑中”进行学习，没有感情，没有个性意义。他还认为教师的任务是使学习易化，教师要控制自己的发言欲望，用真情促进学生乐意学习、主动参与，要尊重和估量学生的“自我主导”情意，给学生选择参与的自由，倡导“自我主导型”教学。在发展性教学中，我们要重视“参与度”问题，只有情意因素和智力因素的协同作用，才能使学生全身心投入学习中。

4)建构主义理论

建构主义学习模式的心理学基础，源于瑞士认知心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展学说。建构主义的学习观提出，知识不能简单地通过教师传授得到，而是每个学生在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地加以意义建构。因此，“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

3．探究性学习的要素和条件

并不是任何教学内容都适合用探究性学习方式来进行，有效的探究性学习，首先要求学生要有探究的欲望。在课堂教学中，教师一个非常重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。

其次，探究的问题必须有适度的探究空间。不是任何事情、任何问题都需要探究的。问题空间有多大，探究的空间也就有多大。问题太容易或太难都不适合探究。在探究过程中，必须留给学生充分的自主学习时间。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。探究的问题性、实践性、参与性和开放性，决定了探究学习必须有充分的自主学习时间。要让学生有多维互动的交流空间，在探究过程中要给学生合作交流的机会。

4．探究性学习的基本程序及表现方式

探究性学习的基本步骤及主要内容如下。

(1)明确问题，辨别并界定问题。主要包括下列活动：在情境中使学生产生兴趣，并结合过去的经验，确定几个可能的调查方面。考虑：我们要解决什么问题?为什么我们要探讨

它?我们对问题已经有了哪些了解?

(2)确定探究方向，形成预测或假设。包括：广泛搜集有关问题，辨别并提炼出主要问题，从中选取中心问题。考虑：我们能做什么样的预测或假设?我们怎样解决它?我们应以什么为中心展开探究?运用“头脑风暴”等研讨形式提出预测或假设并确定调查的方向。

(3)组织探究，设计、制订探究方案。确定人员分工，准备探究工具。考虑：我们怎样进行调查?需要哪些信息?怎样获得这些信息?怎样分工才能最大限度地发挥人力、物力的作用?取得一致意见后，制订计划，划分小组，制订小组行动方案，明确个人的任务，分析所需的资源，制定时间表。

(4)搜集资料。通过各种途径、形式搜集数据资料(搜集资料不仅是目的，更是了解事物的手段)。考虑：我们能用谁的，哪儿的，什么样的信息?这些信息与研究问题有什么联系，对研究问题有多大的作用?这些信息反映了什么人的观点?我们怎样从中发现别的信息?我们将以何种形式使用这些数据?一般来讲，学生可以通过参观和实地考察、调查和采访、进行实验、查阅文献、观看影视录像、个案追踪分析等各种形式、途径搜集资料。

(5)整理资料，进行数据资料的筛选、归类、统计、分析、比较。包括：组织和提供数据，通过分类形成或修正概念，比较和对照结果，讨论问题和假设，对所搜集到的资料进行评估。在评估中主要考虑：我们如何对获得的信息进行分类?这些信息中哪些是有用的，哪些是无用的?我介)应根据什么标准对信息进行筛选和分类?我们能发现什么联系?得出什么结论?这些结论对我们的观点有什么影响?

(6)得出结论，要求学生表达自己在探究过程中形成的见解，并且和别人进行交流。这包括：解释获得的信息，形成并修正判断，证实、抛弃或改变假设与预测(如果结论与预测不吻合，应重新确定探究的方向，拟订方案，组织探究)。在此过程中，考虑：我们得出了什么结论?这些结论与我们的预测或假设有哪些异同点?哪些证据证明了我们的结论?探究所得出的结果可以用多种形式展现，比如可以做一个模型、进行一次角色扮演、完成一份报告、编写一个故事或小品、做一盘录像或录音带、举行一次辩论、做总结发言、组织一个展览等。

(7)考虑社会活动，要求学生根据调查结论积极参与有关问题的社会决策。在条件适宜的情境下，学生可以根据自己调查的结论，采取相应的社会行动。考虑：关于这个问题我们能做什么?我们怎样做才能对课堂上、学校里乃至社区中的决策有所贡献?我们怎样才能使其他人了解我们的行动?我们怎样才能有助于或影响社区和社会的决策?对于这个问题应该做什么?

(四)符合新课程理念的其他学习方式

在21世纪的信息时代，学习已逐渐成为人们的一种内在需要，而非外在的一种逼迫或驱使。作为学习者，在选择适合其需求的学习方式方法时，必须重新理解学习，树立适应信息时代要求的学习现。

1．运用多媒体学习

传统的学习，书本是最主要的知识来源，学生主要是靠自学，有疑问时只能等有机会时向教师请教才能解决；学习模式单调，信息反馈很少。而运用多媒体，学习的内容和反馈会以更便捷、更有效的方式进行，学习的效率会大幅度提高。

2．通过网络学习

21世纪，网络学习将成为一种主要的学习方式。任何一个人，只要拥有一台电子计算机，不管他身在何处，只需联通因特网，就可以与世界接通。正如联通公司的广告词所写的那样：“世界只是一句话的距离”。他可以轻松地选择自己感兴趣的任何课程和喜爱的任何老师，在自己想学习的任何时间进入网络学习，也可以随时就所遇到的各种疑难问题向该领域最权威的专家咨询，或者对话。就此而言，信息化为学习者的学习赋予了更大的自由发展空间。

网络学习就其本质而言，是一个开放的概念，无需作严密的定义。而在内涵上，却可以从四个方面去认识：网络作为学习的工具；网络作为学习的对象；网络作为学习的资源：网络作为学习的环境。要发展自己的网络学习能力，应当掌握如下基本技能。

(1)交流与沟通技能。网络把世界连成了一体，每个人都不可能封闭地存在，必须具备与他人交流的能力。最基本的交流手段就是利用电子信函，即常说的E·mail、网上聊天室或网上公告以及网络新闻组等系统，来与人进行即时或延时的信息发送与回馈。

(2)浏览与查询技能。互联网上存储了丰富的信息资源，网上信息一般是以页面的形式进行存放的。查找网上信息最有效的途径，就是学会使用搜索引擎，并具备一定的查询技巧。这是提高网上学习效率的前提条件。

(3)信息发布与网络参与技能。正如我们在教室里上课所注重的是参与整个教学过程一样，对网络的利用也要成为一种参与式的、主动的学习过程。每个人除了阅读别人在网上发布的信息与资料外，也应当在网上展示自己，为别人提供有用的信息和资料，实现资源共享。可以预料，在21世纪，网络学习将成为人们学习的主要途径。

3．掌握虚拟学习

虚拟是计算机科学的一个术语，系指由软件驱动而形成的事物，而不是实际以物理形态存在的事物。例如，虚拟大学、虚拟课堂等都是通过电子平台而不是传统的教室或讲演大厅来实现的。相应的，虚拟学习(Vidual-leaming)指的是通过网络手段而超越时空距离所进行的学习过程。而今，它与远程学习(D-leaming)、数字化学习(E—1eaming)和移动学习(M-leaning)一起，备受人们青睐。

虚拟学习有两个最主要的特征：一是人机之间的交互作用；二是人人之间的遥距功能。与传统的学习条件和学习环境相比，虚拟学习具有更大的优越性。主要体现在以下几方面：①它是建立在电子技术与网络环境基础之上的。通过搜索引擎等技术的运用，丰富了学习者对学习对象的全方面认识，可以获取“海量信息”或“暴量信息”，从而大幅度地提高学习效率。②它是以学习者为主导的。它所提供的是一个不受任何约束与限制的学习环境，学习者能够完全自主地根据自己的实际需求进行学习，进一步改变了学生和教师、学生和学生之间的关系。因此，它要求学习者必须是一个敢于自我负责的人、有自制力的人和有道德感的人。⑧也是一个很重要的原因，就是虚拟学习代表着未来社会发展与进步的方向，是创建“学习型社会”的必备平台。

虚拟学习要求把学习立足于网络基础之上，并学会构建自己的学习网络。构建学习网络，一方面，是指要构建学习资源网络。传统的学习资源如图书馆、资料室、信息中心等，即使在网络时代也不会消失，但可能会有另外的表现形式。即使所有这些资源都可以在网络上很轻易地得到，网络也不可能代替传统学习资源所具有的人际情感交流与沟通的功能。

因此，所构建的学习资源网络需要在网络资源与传统资源之间寻求平衡。另一方面，要构建自己的学习伙伴网络。学习者可以与兴趣相同的其他学习者建立一个学习伙伴网络，或者成立一个学习小组，以便分享学习的资源与经验，相互交流和解疑，提高学习的效率。

三、学习方法的指导

联合国教科文组织编著的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”从马克思主义哲学观来看，人是一个动态生成着的存在，是生命共同体中最令人困惑而又难以求证的生灵，永远处于不断的学习、奋斗、发展与完善的“未完成”之中。随着21世纪“学习型社会”的到来，学习已成为提升人们生活质量的必要手段，学法亦成为影响学习成效的关键因素。学法决定教法，教法推动学法。因此，教师必须加强学法指导，教会学生学习，培养与提高学生的学习能力。

(一)学法指导的意义

《学记》指出：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。”“学”，指学习活动。其基本含义

是接受教育，获取知识，提高认识，发展能力。《广雅·释诂三》：“学，效也”；《玉篇·子部》：“学，受教也”；《说文解字》：“学，觉悟也”：朱熹认为：“未知未能而求知求能之谓学。”国学大师钱穆指出：“孔子一生主在教，孔子之教主在学。”《论语》中“教”字仅7次，而“学”字则多达64处。孔子指出：“好仁不好学，其蔽也愚：好知不好学，其蔽也荡；好信不好学，其蔽也贼；好直不好学，其蔽也绞；好勇不好学，其蔽也乱；好刚不好学，其蔽也狂。”(《论语·阳货》)

学法指导是教师通过一定的途径和方式对学生进行学习方法的传授、诱导与改进，使学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，形成较强的自学能力。在我国古代，“学”与“习”是分而述之的。“学”乃“仿效”、“获取”也；“习”乃“复习”、“练习”也。最先将学与习两字联系在——起的是孔子。《论语》曰：“学而时习之，不亦说(悦)乎!”后来，《礼记》又曰：“鹰乃学习”。这便是“学习”一词的最早由来。学习二字的繁体写法是卑召。卑字的象形含义是一个小孩子在学堂门外要进去；召字的象形含义是一只小鸟儿飞出了巢穴。学主要是学知识、学技能、学方法；习主要是练习、复习、实习。一般说来，学习方法包括学习的态度、程序、途径、手段、技能等。学法指导包括学习内容的指导和学习过程的指导两个方面。”前者在于使学生掌握外在内容，后者在于使学生理解内在过程。

1．开展学法指导是“以学生为主体”教育理念的具体体现

所谓“以学生为主体”，就是确认学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体，教师只是为学生的认识和发展提供有利的条件，即帮助、指导学生学习，培养学生自学的能力和习惯。联合国教科文组织在其《教育——财富蕴藏其中》的报告中将学会认知(1earningtoknow)、学会做事(1earningtodo)、学会合作(1earningtolivetogether)和学会生存(1earningtobe)称为“教育的四大支柱”。“学会认知”即“学会学习”。学习是教学的基础。我国著名教育家叶圣陶先生指出：教师“刁；是教学生，乃是教学生学”，使“学生能自为研索，自求解决”。鲁迅先生也曾主张让学生“自己思索，自己做主”。开展学法指导，教师应当认真指导、诱导、引导、疏导，从而在教学活动中把“教师为主导”与“学生为主体”有机地统一起来。

2.开展学法指导是提高学生学习能力、开发学生发展潜能的有效措施

学习方法的知识，是学生知识体系和能力结构的重要组成部分。达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”学法指导，就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握科学的学习方法，培养与提高学生的学习能力，发现并开发学生的发展潜能。安东尼·罗宾在其《潜能成功学》中写道：“人的潜能犹如一座等待开发的金矿，蕴藏无比，价值无比，而我们每个人都有一座潜能金矿。„„只要发挥了足够的潜能，任何一个平凡的人都可以成就一番惊天动地的事业，都可以成为一个新的‘爱因斯坦’。而人的素质和潜能的发展，从根本上讲，是自我发展。因此，必须对学生加强学习方法指导，充分发挥内因和外因的协同作用。

(二)学法指导的内容

根据不同的维度进行划分，学生学习主要有如下几种类型：从知识获得的途径来看，可分为接受学习与发现学习；从学习的人性基础和教与学的关系来看，可分为自主学习与他主学习；从新旧知识的联系来看，可分为意义学习与机械学习；从学习者之间的关系来看，可分为竞争性学习与合作性学习；从学习者与文化的关系来看；可分为继承性学习与创新性学习；从学习内容和手段的角度来看，可分为符号性学习与操作性学习，或称为书本学习与实践学习。学法指导的内容主要体现在如下几个方面。

1．指导学生学会制订学习计划

《中庸》云：“凡事预则立，不预则废。”学习亦复如此。作为能动的实践主体，人具有自我意识，具有认识、规划和改造自己的能力。制订学习计划，一是有利于实现学习目标，使学习的目的要求更加明确；二是有助于学习过程的实施，锻炼学生学习的意志，养成良好的学习习惯；三是有益于合理高效地使用学习时间，做到张弛结合、动静搭配、文理交叉，提高学习效率与效益。

2．指导学生学会阅读

学生以学习间接知识为主，而阅读是获得书本知识的基本方法。因此，指导学生学习，特别要重视阅读方法的指导。

一是指导学生制定好阅读计划，明确阅读的目的、要求、范围、时间、步骤、方法等。

二是指导学生根据阅读计划尽快进入“定向阅读”，使学生在复杂信息的阅读环境中使所读的知识成为一种有序的结构。三是帮助学生调节阅读中的心理状态，保持必要的学习内推力，调节学习的情绪。四是最大限度地提供一些相关的阅读材料，让学生根据自己的实际需要选择阅读。

3．指导学生学会观察

科学的观察方法是人们在自然条件下(即不加控制)有目的、有计划地对自然现象或社会现象进行考察的一种学习方法。它是直接用自己的眼睛、耳朵等各种感官或借助相应的仪器去感知观察对象，有利于增加感性认识，获得直接经验。1904年荣获诺贝尔生理学奖的俄国著名生理学家巴甫洛夫的经验之谈是：

“观察，观察，再观察”。

指导学生应用观察法，应注意以下几点：一是观察要有目的、有计划：二是选择观察 对象要注意典型性、针对性；三是观察要有实事求是的态度，不掺杂个人的偏见；四是要 掌握相应的观察方法和技术；五是要对观察得来的资料进行科学的分析、比较与概括，使 之系统化、本质化。

4．指导学生学会记忆

指导学生科学地进行记忆，应注意以下几点：一是明确识记的目的和任务，提高识记的自觉性，积极地进行有意识记；二是正确使用记忆方法，重视对知识的领会、理解，掌握符合记忆规律的记忆方法，如形象记忆法、图解记忆法、歌诀记忆法、谐音记忆法、序列记忆法、比较记忆法等；三是掌握遗忘进程的客观规律，有效地进行复习。

5．指导学生建立科学的学习程序

学习周期中的预习、听课、复习、作业等环节，需要合理衔接，行止有序。教师应指导学生掌握三种科学的学习步骤：一是先预习后听课，以便掌握知识的精华和内在联系，抓住知识的难点与重点；二是先复习后作业，实现知识在理解基础上的应用，达到有效地巩固和转化：三是先思考后发问，使思维进入最佳“愤”、“悱”状态，善于多角度、多渠道地思考和寻求解决问题的方案，力图以全新的方案和程序创造性地解决问题。

6．指导学生学会克服学习困难

学习是一种复杂而繁重、艰苦的劳动。学习者必定会遇到来自本身怕苦、畏难、急躁、自卑等的“内部困难”，以及环境中的不良干扰、引诱等“外部困难”。孔子曾严厉批评白天睡觉而不学习的宰予是“朽木不可雕也，粪土之墙不可圬也”；孟子也曾用“山径之蹊”和“掘井九仞”来比喻“学贵有恒”的道理。教师要指导学生学会自我激励和自我克制，排除来自内、外部的学习干扰，注重学与习、学与辑、学与思、学与问、学与行相结合，以实现预定的学习目标。

(三)学法指导的要求

1．学习方法指导要有整体观

学习方法在教学过程中既是学生获得知识的途径，也是学生将知识转化为能力的手段。学生的学习方法既受教师的教所制约，也受教学其他因素的影响，同时还要充分考虑到教学内容和教学手段“现代化”的要求。

2．把学法指导的研究与对学生的研究结合起来

学习方法指导，决不只是一个方法问题。任何学生采用这样或那样的学习方法，都与其学习的目的、态度、基础、环境、学习意志以及个性特征有着直接的关联。

学生的学习不仅与其身心发展的特点及学习中遇到的问题密切相连，而且与其生活的社会环境、家庭环境以及校风、班风等也息息相关。所以，学生学习既有共性也有个性。我们不仅要针对共性中存在的问题采取相应的教育措施，而且要对每个学生独特的情况加强了解并制定出有针对性的教育措施，进一步激发学生学习的自觉性与主动性，变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，使学生切实感受到“学习需要”。这样，学习方法指导才能真正落到实处。

3．学习方法指导重在学生学习能力的培养

学习方法指导是促进学生学习能力形成与发展的必要措施。所谓学习能力，是指学生顺利完成一定的学习活动所必备的心理特征或本领，主要包括学习认知能力、实际操作能力、表达能力、研究能力与交往能力。此外还应注意培养不同学生的特殊能力，如计算、绘画、设计、制作等能力。

本章小结

教学方法是师生完成教学任务的手段。它既包括教师的“教法”，也包括学生的“学法”，二者彼此促进，相得益彰。教学方法群卉纷呈，但常用的主要有讲授法、谈话法、读书指导法、演示法、参观法、实验法、实习法、练习法、讨论法、发现法等。教师要依据教学目的、课型任务、教材内容、学生水平、班级状况和自身素养来恰当选用教学方法，并抓好学生的学法指导，使学生掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯，培养较强的学习能力。

教学改革实验是教育改革的主题，是教学理论发展的原动力，也是革新与改进教学方法的重要途径。而现代化教学手段的使用则是当代教学领域里的一场技术革命，也是教学方式方法现代化的一个重要标志。

[推荐阅读]

r1] 刘继武．现代教学方法概论。青岛：青岛海洋大学出版社，1991．

[2] [法]居伊·帕尔马德．教学方法。王为民，译．北京：商务印书馆，1997．

[3] 刘涛川．有效教学方法全集。北京：艺术与科学出版社，2004．

[4] 张媛．教育方法研究.郑州：河南大学出版社，2001．

[5] 熊川武．

实践教育学．上海：上海教育出版社，2001．

思考与练习

一、名词解释

教学方法

学习方式

现代化教学手段

二、简述题

1．简述教学方法、教学方式和教学法的联系与区别。

2．我国常用的教学方法有哪些?各应如何运用?

3．怎样认识信息时代学习的机遇与挑战?

4．现代化教学手段有哪些优越性?如何运用现代化教学手段? 5．结合学习理论和个人感悟，谈谈为什么及如何进行学生的学习方法指导?

三、论述题

试收集一种国内外新的教学方法并加以分析讨论。

[实践课堂]

请仔细阅读下面案例，分析如何进行自主学习。

自王学习型课堂教学设计案例

教材：人教版新目标英语七年级下

学科：英语

课题：Unit4 I want to be an actor Section A

教材分析：

本单元的中心话题是iobs，以谈论自己或他人的职业，谈论自己或他人将来想从事的业，并陈述原因为主要功能目标。通过Whatdoyoudo?，Whatdoyouwanttobe?，Where do youwork?分步教学，以任务型教学为主线，着重培养学生获得英语基础知识和运用语言进行交际的能力。从教材编排看，SectionA为目标句型提供分步示例和指导性练习。通过生动的图画呈现真实的语言场景，帮助学生掌握基础的语言项目。

教案设计思路：

三百六十行，行行出状元，面对日趋紧张的就业压力和竞争，理想和现实的冲突和选择，青年学生该何去何从?通过本课的语言学习和课堂交际活动，了解就业行情，学会谈论自己与他人的职业；谈论自己或他人的职业理想并陈述原因；能听懂和说出自己就所关心的职业的对话，这是教会学生初步学会生存本领、了解社会的基本要求。所以，教学设计要一切从语言需要出发，从知识运用出发，’由易到难，由简到繁，达到最后的口头运用。

教学目标：

1．语言知识

(1)谈论自己与他人的职业的表达法：Whatdoyoudo(Whatdoeshe／shedo? He／She

iS„)；WheredOyOU／doeshe(she)WOrk? IWOrk in„／HeWOrks in„

(2)谈论自己或他人将来想从事的职业并陈述原因；Whatdoyou／doeshewanttobe?

(3)引导学生初步学习动词的一般现在时态。

2．情感态度

培养学生人际交往、逻辑表达及内省等多元智能。

学习策略

自主学习的学习策略和推测词义的思维技巧。

重点：

掌握询问职业的问句。

难点：

教学技巧和手段 第3篇

【关键词】教学方法;教学手段;教学改革;探讨

加强素质教育，培养创新人才，减轻学生负担是我国小学科学教学面临的紧迫任务。教学方法和教学手段的改革是实现教育目标、提高人才培养质量的一个重要的决定性的因素。随着教育目标的重新定位，人才培养模式改革的逐步展开，小学科学教学方法和教学手段的改革已势在必行。对传统的教学过程进行研究，吸取其精华，摒弃其糟粕，积极推进教学方法和教学手段改革，是每一位小学科学教师不可推卸的责任。

一、教学方法的内涵和特点

教学方法是教授者与学习者根据教学论原理和法则所规定的操作顺序，使教学内容合乎教育目标，并使教学成果显著。它有七个方面的特征：①教学方法是学生认识活动的一定运动形式;②教学方法在任何时候都是一种特殊的运动，它揭示学生所掌握的知识内容，并以此来保证教学内容和教学方法的不可分割性;③教学方法是师生之间交流信息的一种方式;④教学方法是控制学生认识活动的一种方式;⑤教学方法以师生交流的若干方式为特征;⑥教学方法是刺激和形成学生认知动机的一种方式;⑦教学方法可以作为检查学习效率的方式。

二、传统的小学科学教学方法和教学手段及其局限性

1.传统的小学科学教学方法——“填鸭式”教学法

中国中小学生往往应试能力强而动手能力、创新能力差。主要原因就是我国中小学长期采用传统的“填鸭式”教学法。这种教学法有如下特征：①信息传递单向性。主要教学是教师授课，学生听课;信息传递途径是单向的。②偏向于死记硬背。学生为了取得高分，偏重死记硬背。③实验探究机会少。“填鸭式”教学法不注重实验探究能力的培养，因而往往造成学生学业成绩好，但不能将知识运用于实际生活。

“填鸭式”教学法的局限性是：①重教法轻学法;②过分强调语言传授;③忽视实验探究环节;④教学内容与实际生活脱节。

2.小学科学具体的教学手段

（1）写板书是教学过程的重点。目前很多小学科学的课堂上，教师主要通过板书传递信息，学生通过记笔记以追循教师传递知识信息的思路。更有的学生竟逐字逐句地抄板书。因此，写板书成了教师教学过程中的重点。

（2）教师备课只备教材。小学科学强调理解教材和驾驭教材，对课外拓展几乎不作要求。其实学生身边处处都有科学现象，应当利用这些科学现象培养学生形成善于观察现象、提出问题、研究问题、解决问题，总结知识和规律能力的习惯，为终身学习打下扎实基础。

（3）轻视实践性教学环节。小学科学课程的教学计划普遍是理论课时，几乎无实践课程环节。它体现出来的思想是重视学生对理论知识的掌握，轻实验和探究能力的养成。甚至不少人认为，小学科学课是副课，学生只要背下来就行，根本不需要实验和探索环节。因此，不少学生只会考试，不会实验，不适应生活。

（4）成绩评定方式单一。小学科学许多题目的答案不是唯一的，因此以教师个人的观点作为评分标准并不科学。此外，仅靠考试来评判学生的学习态度和学习效果也是不充分的。目前，小学科学通行的是期末考试学生临时背一二页提纲。

（5）现代化的教学设备运用不广泛。现在不少学校都配备了现代化的教学设备，但从整体上看，现代化教学设备配备不够、运用还不广泛。关键是懂设备的不懂教学，懂教学的不懂设备，许多教师对现代化教学设备的使用停留在最低层面上，远未发挥这些设备的先进功能。在使用多媒体计算机教学时普遍存在下列问题：首先，它没有保证学生实际摄取信息量的同步增长;其次，因为使用多媒体计算机教学节省了教学时间，节省的教学时间用来自习或做别的事情;再次，电子课件的编辑制作及对所购买教学课件没有很好组合消化。

三、小学科学教学方法与教学手段改革的具体措施

从以上分析看，传统的教学方法与教学手段对激发学生的学习热情、培养学生的创造性思维是很不利的，小学科学教学方法和教学手段的改革已成为一个重大课题。

1.广大教师必须转变教育观念，树立教法改革意识

教育思想和观念应渗透小学科学教学工作的各个方面，贯穿教学活动的全过程。没有正确的教育思想和观念作指导，就不可能有正确的教学实践活动。所以，小学科学教学方法和教学手段的改革要服从于“教给知识、发展能力、培养素质”的需要，要体现把培养创新能力放在重要位置的现代教育思想和观念。

2.注重启发式教学

启发式教学的精髓在于激发学生学习的主动性、积极性和创造性，训练学生掌握科学的思维方法，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。启发式教学应用范围很广，讲授课、习题课、讨论课、答疑课、各类实验探究课等均可运用启发式教学。

启发式教学法有以下特征：①信息传递的双向性。教师向学生传授知识的同时也接受来自学生的反馈，提倡互问互答和即时回答。学生不是被动地接受知识，而是主动地索取知识。②教学相长。这有两层含义：其一，是教师既当先生也当学生，通过接受反馈信息，教师不但能掌握学生的理解程度，而且能判断自己的教学方式和教学内容是否正确和适宜。其二，是学生既当学生又当先生，通向老师或其他学生提问、讲解等方式，更能深刻理解所学到的知识。③重视能力教育。

3.积极采用现代化教学手段

小学科学教学活动采用现代化教育技术手段，不但可以大大增加讲授效率，而且图文并茂、动静结合，形象生动，信息量大。它能提高学生的学习热情，加深对知识的理解，从而提高教学效率和效果。因此，小学科学教师应努力改变单一的“粉笔加黑板”的传统方法，充分利用现代先进教学手段，以提高教师的工作效率，增加教师单位时间传递的信息量。

在构建现代化教学手段新体系时，首先要立足大胆质疑，激发探究热情，精心设计教学结构;其次要注重培养参与意识，注重探究过程，构建教学方法新体系;再次要注重培养学习能力，提高教学质量。

4.改革传统的成绩考核方法

在成绩考核上，可根据小学科学学习内容的要求，采取灵活多样的形式。开卷、闭卷、课堂问答、小论文、小作品、小制作都有其特殊功能，能检查学生各方面的发展状况。考试应考知识，又考能力;既考理解，又考应用;既考分析，又考综合。防止重记忆、轻理解，重理论、轻实践的倾向。

5.注重实验，培养探究能力

科学是一门实验科学，加强小学科学实验教学，特别要加强探索性实验的训练，根据教材的特点和学生实际情况，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，老师提出课题，在老师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出科学规律。让学生在“玩”中学，“乐”中学，收到事半功倍的效果，使课堂真正“活”起来。

由于受传统文化、办学条件等多方面因素的制约，传统的教学方法和教学手段在当前小学科学教学中仍将起重要的作用。教学改革是一个循序渐进的过程，要达到目的需要一定的时间。但只要教师尽可能多地在教学中适时引入启发式教学，坚持不断地进行教学改革，社会、学校、教师和学生多方面的支持与配合，才能真正达到素质教育的目的。

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论反思教学的视角和手段 第4篇

反思教学通常由教师开发和开展,因为它需要教师进行自我观察,收集有关教师课堂上及教师在课堂上扮演角色的资料,并以这些材料作为自我评估和职业进步的基础。具体来说,反思性教学以探究和解决教学问题为基本点,以追求教学实践合理性为动力,是全面发展教师的过程。反思教学对于教师的发展有着重要的意义,它为教师终身学习提供了可能,能促进教师素质的全面提高,反映了教师发展的新观念。

二、反思教学不同视角下的实施策略

布鲁克菲尔得(Brookfield)提出反思教学可从四个视角展开进行,具体包括:自我反思提供的视角、学生和家长提供的视角、同事的感觉和经历提供的视角、教育文献提供的视角。

1.自我反思视角下的实施策略。撰写教学日志是指教师在教完一堂课或进行完一个阶段教学后,对教学过程的设计和实践进行回顾,反思教学方法与内容,教学的成功和失败之处, 撰写教学心得体会,从而对课堂教学过程、效果提出新的见解。教学日志给教师提供了一个很好的反思空间,但关键是要写出有质量的日志,避免写流水账,要用发现的眼光聚焦于教学过程中的闪光点、困惑点。

课堂观摩就是平常所说的听课活动。在观摩活动中,观摩教师要重点关注课堂上教与学的过程,分析课堂上教师与学生的交流与合作。授课教师注意吸取经验丰富教师的课堂管理、 教学方法的可鉴之处,反思一些教学细节,研究改进措施,把他人作为自己反思的一面镜子。

录音录像是指教师通过录制和观看自己的教学,以旁观者的眼光冷静的观察分析整个教学过程,来反思自己的教学行为,它是培养教师对特定教学情景进行自我反思能力的有效手段之一。录像极为详细地记录了整个课堂教学过程,这就完全有可能使教师通过反思发掘自己的优势,发现自己的弱点,判断出自己哪些教学行为令人满意,哪些地方需要改进。

行动研究即教师通过记录观察、提出问题、搜集数据、分析问题、讨论、解决问题、评估等反思步骤,针对教师在教育教学中出现的种种现象、问题,在校内外专家以及同行教师的指导与合作下进行诊断和分析,找到原因,制定解决问题的具体计划和方案,并对实施结果进行诊断、分析,进一步制定方案,以解决实际问题并进行实践应用。只有行动跟进,教师才能真正的改变和成长。

2.学生视角下的实施策略。教与学是师生双方的行为,只有双方的合作达到高度和谐时才能取得最佳的教学效果。调查问卷是一种简便快捷的了解学生对教与学某方面的看法或态度的方法。实施这种反思活动十分灵活,师生都不必拘泥于某种特定形式。调查问卷有利于师生之间的交流沟通,避免教师以自己的主观想法去组织教学。

访谈也可以用于调查学生对教与学的某些方面的看法和态度。访谈中,重要的是要让受访者以诚实、深入的态度参与到访谈中来。

3.同事视角下的实施策略。在现行的教学活动中,为提高教学质量,要求教师相互进行听课,这与课堂观察活动基本一致。Richards(1995)说:“同伴观察使教师们接触不同的教学方式,为他们对自己的教学进行批评性反思提供机会。”同事在听完课后,可以积极地反思教学片断,找出最佳和不足,共同探讨教学中出现的问题,教师能从同事的反馈中增长见识, 吸取经验,得到提高。

教研室活动有助于教师进行反思教学。形式有集体备课、 大家就某一问题进行讨论,或者业务素质好、教学效果好的教师分享他们的教学经验,安排教学的看法等,教师可以在其他同事的讨论或者在向其他老师请教的过程中,得到启发,开阔思路,从而促进教学反思,提高教学效果。

4.教育文献视角下的实施策略。思想是行为的先导,有什么样的思想,就有什么样的行为。教师应该养成以文献的视角来反思自己教学的习惯,通过文献资料来了解前沿教学理论, 并用以指导自己的教学实践。教师只有相应的教学理论指导下,着手研究,才能真正把课上好,如果没有相应的理论指导,教师的反思教学行为很容易受制于自身经验的束缚,导致思想闭塞或思维定势。

三、结语

反思教学是教师职业发展的有效途径,它强调教师通过对自己的教学行为积极地进行反思与实践,针对教学问题寻求有效的解决方法,从而促进自身专业知识和经验知识的发展。反思教学能使教师的教学效果不断提高,而且教学得以最大限度地满足学生的需要,能为学生提供更好的学习机会。

参考文献

[1]Richards,Jack C.&Charles Lockhart.Reflective Teaching in Language Classrooms[M].Cambridge:Cambridge University Press,1994.

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教学技巧和手段 第5篇

【摘要】：电教媒体技术虽然在我们欠发达地区的小城市运用还不是太广泛，但是，随着新课程改革在学校和社会的不断深入；国家对学校硬件（如幻灯、投影、电子计算机）设备的投入不断加大，我们还是想方设法把电教媒体技术运用在化学教学之中。本文从正反两方面阐述了电教媒体技术在增强教学效果、提高化学实验效果、辅助学习总结、深化反馈检测等方面所具有的优势和不足之处,并举煅烧石灰石、稀释浓硫酸、O2的实验装置课件、核外电子排布初步知识等实例说明了采用电教媒体技术进行化学课堂教学应注意的一些问题以及采取的对应措施。

【关键词】电教媒体；教学过程；教学难点；措施

目前，由于我校电教设备已配备有幻灯、投影、广播、电视、录音、录像及电子计算机等。我在初中化学教学中，对多媒体电化教学手段的运用进行了一些尝试，在此谈几点做法和不足以及采取的措施。

一、电教媒体优化教学过程

㈠、使用电教媒体可以增强教学效果

美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。心理学家的研究表明：在学习中，同时使用视、听觉，能明显地提高记忆和学习效率。在化学课堂教学时,利用计算机多媒体技术,运用文字、声音、图像来刺激和调动学生多种感官,以多种方式,不同的表现手法对新授课的内容进行加工,使其生动、有趣地展现于学生面前,以唤起学生的形象思维,给学生以 1 置身其中的真实感,激发学生的学习动机,让学生充分认识化学现象、化学反应及规律,使学生对化学学习产生极大兴趣。比如,在讲“煅烧石灰石”时,运用多媒体的缩影作用,把开发、煅烧石灰石、技术人员检验煅烧后生成物的成分以及于谦的名诗《石灰吟》,用图像、声音、文字动态地展示整个过程,使学生有身临其境之感,对煅烧、石灰石、生石灰、熟石灰有了一个初步的理解。讲“碳的化学性质”时,我将课本中古画放大复印,上课时展示,一下子吸引了学生的注意力,从而顺利地引入新课。模型的展示、挂图及活动挂图的合理运用,均是一些简单却不失为有效的教学媒体。

但是，在进行计算机辅助教学(CAI)中，如果一味地追求使用媒体，整个课堂教学变成视频图像，或频繁地更换媒体，都会成为教学的干扰因素。因此，传统的教学媒体也无需都被电脑取代。如讲“煅烧石灰石”和“碳的化学性质”时，我只把煅烧石灰石的过程和古画作为教学情境在教学前引入，达到把学生带入丰富多彩的化学世界中去就可以了。

㈡、使用电教设备可以提高化学实验效果

投影是在投影仪上进行化学实验。化学实验经过投影可以得到形象放大、清晰、真实的实验现象，因此可以大大提高演示的实验效果。实验现象经过投影可以放大几倍，使教师中远离展示台的同学也能清楚的看到。有些实验只有细微的变化或变化现象不太明显，如果通过投影放大，可以清楚的展示在屏幕上。一般我在进行演示实验时学生都是从侧面观察实验现象，而有些实验则需要俯视仪器内部才能较全面的观察到化学变化中的各种变化。使用投影仪竖直投影时，银幕上的影象是，侧视观察到的现象，投影仪水平投影时，银幕上的影象是俯视观察到的现象，因此可以根据需要选不同的角度观察，方便快捷。如金属钠与水的反应一般是在烧杯中进行，水面与学生的视线持平，学生从侧面很难观察到完整的实验现象，我采用投影仪水平投影，学生可俯视水面，能很好的观察实验现象。计算机可以对有毒害物质出现的实验或实验中的一些错误操作进行模拟，可以避免毒害物质对师生身体的损害，减少实验消耗：用计算机动画模拟这些错误操作创设教学情景, 可以把错误的原因演示清楚,而且可以渲染气氛, 学生看后印象深刻。下列错误操作都可用动画来模拟: 稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中, 液体沸腾飞溅；点燃没有检验纯度的氢气导致发生装置的爆炸； 用排水法收集氧气时先停止加热,后将导管移出水面, 水倒吸试管炸裂； 加热装有液体超过容积1/3 的试管时, 液体冲出管外等。学生看了错误操作的动画演示, 对错误操作的原因及危害有了更深刻的理解, 取得了很好的效果。对于这些限于条件，不能进行的实验，用多媒体模拟，也是可取的;或者实验中涉及有毒气体的，我们可以事先 做好实验的实录，到时再播放。

但是，化学是一门实验科学。化学实验是化学理论赖以产生和发展的基础，是化学理论运用于生产实践的桥梁和中介。化学实验是检验化学科学知识真理性的标准，所以说化学实验是不可替代的。我主张化学实验尽量让学生亲自操作、亲自观察，让学生获取第一手资料，享受第一感觉。

㈢、电教设备辅助学习总结

在九年级化学总复习时，运用计算机将课堂教学中的板书、例题、练习制成一个CAI课件，即可增大课堂信息量、减少板书时间，又能达到较好的教学效果。再如进行O2、H2、CO2实验装置及相关练习部分的复习中，用传统的方法若把装置图画在黑板上很浪费时间，用一些挂图，又没有动态效果，如果制成CAI课件，只需一按键即呈现出来，运行极为方便。也可制作化学实验常见的仪器素材库，根据每节教学内容的需要进行组合实验，可以大大提高教学效率。这样在总复习时，教师就可以在课堂上充分以导为主，启发学生思维，增加课堂练习容量，提高教学效果。

但是，在教学过程中不能让学生脱离教师而单纯与机器交互学习，九年级学生大多十四五岁，他们的思维正由形象思维向抽象思维发展，如果整个过程完全使用多媒体教学，那么很有可能扼杀学生抽象思维能力的形成，这样不利于学生的成长。

㈣、利用电教设备可以深化反馈检测

快反馈、强矫正是提高学生学习质量的重要途径。利用计算机贮量大、速度快、交互性能好的特点，对学生进行有针对性的训练和检测，这样可把学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给以立即判断，以矫正思维 过程。调用计算机题库中的试题，学生可以直接在计算机上练习或考试。练习或考试完后，学生可以调出参考答案，及时找出问题的所在，起到教师面批的效果，而且还发挥了学生学习的主动性。教师也可以利用计算机来编拟试卷，可随时修改，随意排序、控制题目的难易程度。教师还可以利用计算机数据库软件，帮助分析试卷、分析成绩；通过各种成绩数据了解学生的学习状况，及时采取措施弥补不足，强化优势。

但是，在教学过程中，我要把试题审核一下，试题不仅要包括化学课程标准的全部知识点，而且要对不同层次的学生都有帮助，这样，就要求教师投入时间和精力参与设计程序，而要编程序，难度大，由此需要有一个CAI教师备课系统，使教师便于选择、存储、检索加工组成课件。可是，现在许多教师不具备这种能力。还有，在使用计算机时，多站在学生的角度设计问题，如问学生期望的问题，用赞美的信息肯定学生。给学生一个自主学习的平台，学生容易接受。

二、使用电教媒体可以突破教学难点

九年级化学教学化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学,九年级化学教学概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见又摸不着,且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此,单靠语言和文字描述,学生较难理解。利用电教媒体自身优势,把电、光、声、形有机结合起来,将教学内容在动和静、虚和实、局部和整体、外表和内质之间进行转化,化抽象为具体,把难以理解的内容或不容易观察到的事物充分显示出来,有利于多角度地突出事物的特征,让学生更容易了解化学变化的实质,理解化学原 理。例如，在讲授初中化学第二章《核外电子排布初步知识》这节课时，我运用两台投影仪模拟钠原子核外电子排布和运动情况。学生在投影银幕上看到钠原子核外离核最近一层排有2个电子，较近一层排有8个电子，最远一层排有一个电子，通过投影使学生直观、形象地看到钠原子核外电子的排布和运动情况。这时教师指出钠原子核外电子排布运动是这种情况，那么其他原子核外电子排布、运动情况如何呢?通过投影解题，学生饶有兴趣，急于学到新知识。如用微观知识解释化学反应时,利用电脑动画模拟“氢分子”和“氧分子”,再分别拆为原子,最后重新组合为“水分子”的过程。

但是，在计算机辅助教学(CAI)中，既要注意画面的设计，不追求过分刺激而忽视教学效果；同时又要注意，表象不能代替经验，不能片面追求化难为易，而忽视对学生思维的敏捷和深刻性的培养，应在丰富的计算机表象基础上，给学生思维设置一些坡度，帮助学生提高能力。如讲授《核外电子排布初步知识》和用微观知识解释化学反应时,我先让学生想象钠原子核外电子排布运动和“氢分子”和“氧分子”,再分别拆为原子,最后重新组合为“水分子”的过程，等学生做出不同的回答以后，再出示投影和电脑动画。

总之，我只在多媒体环境下进行化学教学和教学难点突破两方面提出了自己的看法。在新课程改革和实验向信息化发展的浪潮中，不论是中小学硬件设施，还是教师的现有的技术水平，以及相关配套的软件资源，都相对不足，因而不能很完善地为实验课程改革服务。因此，要实现在多媒体环境下对化学教学取得更大的效果，需要我们的共同参与,并真诚地献身于这场改革之中。

参考文献：

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会展公司营销技巧与手段 第6篇

1．加大广告宣传力度，使更多的参展商对展览会产生兴趣，以扩大潜在市场的规模；

2．通过严格控制成本和开展规模经营，降低展览会的报价，以增加有效市场购买者的数量；

3．对展会进行适当调整，以降低对潜在购买者的资格要求；

4．制订更有竞争力的营销组合方案，力图在目标会展市场中占更大的份额。

以上几条措施是符合常规的一般营销手段，能在一段时期内起到作用，但从会展业发展的长期战略来看，似乎有些不妥：

1．广告并不是多多益善的，成本是需要考虑的。因此广告发布的渠道要根据不同行业的特殊情况区别对待，有的可以吸引学术界的关注，有的可以靠强大的行业协会推荐，有的则要靠政府的相关部门支持。把力度放在行业最具权威的机构上，必能起到更好的效果。

2．降低参展商资格的方法在任何时候都断不可取。虽然这种方法可能会吸引到一些原不符合参展资格的客户，但会令绝大多数参展商有上当受骗的感觉，失掉的是更多的客户，展会的信誉甚至是公司的品牌。

3．制订更有竞争力的营销组合方案是最好的方式，而且每个企业各有优势，利用优势横向或纵向强强联合，降低成本，改善服务，提高市场份额，应是解决会展营销的最有效的方式。

相关专家认为，可采用以下方式：

1．会员制

由于会展业的特殊性导致展会结束后，会展公司和参展商很容易就此失去联系，而会员制恰好提供了一个会展企业与参展商继续保持联系的机会，为下一次展会建立客户基础。

会员制营销的重点是返还利益的问题。一般来说，业务往来次数越多，价格越低。但是，想要吸引更多的会员，仅靠和别的公司相差不大的折扣是远远不够的，需要不断地在应对策略上推陈出新。如果企业规模相对较大，便可以利用自身的优势进行立体营销，会员的返还利益可以不仅限于展览，还包括会议、宣传、市场调研技术交流，甚至是媒体监控等。

2．用“会前会”和“会后会”促进展会营销

通常的“会前会”指会前筹备会，即主办方将参展商集合起来，统一安排工作进程并当场解答参展商的各种问题。这里“会前会”是指专门针对即将筹备或已经开始筹备的展览而策划的技术研讨会。这种研讨会技术性强，主题与展会密切相关，为展会服务。

“会后会”是指各种展会的后继服务。目前在国内，这项服务似乎仍被忽略。但是，对那些举办定期展会的主办方，会后服务更显得重要。“会后会”不一定真的要开会，要视情况而定。会后主办方可以通过多种方式追踪参展商对展会各项服务的满意程度，并根据参展商的反馈进行改进。

外科学教学手段和方法的探讨 第7篇

1. 多媒体教学。

多媒体教学是以计算机技术为核心, 在教学中综合运用文字、图像、音频、视频和动画等多种信息载体, 充分刺激受教育者的视觉器官和听觉器官, 调动受教育者的学习兴趣和积极性, 提高学习效率[1]。利用多媒体进行外科教学具有以下优势: (1) 生动形象地显示教学内容。传统的外科学课堂教学方法是教师运用板书、教学挂图、幻灯、教学模具等手段进行讲授。由于外科学很多疾病的概念和临床表现比较抽象, 单纯依靠以上教学手段讲解, 学生很难理解。而多媒体课件通过图片、文字、声音、视频、动画的配合, 使抽象的内容具体化、形象化, 便于学生理解。此外, 多媒体课件还可以进行回放和任意点暂停, 有助于学生进行课后复习, 加强记忆; (2) 提高教学效率。随着教学改革的深入, 每门课的教学时数不断减少。如何在有限的教学时间内向学生传授更多的教学内容, 是每一位教师面临的挑战。传统的课堂教学要求教师将备课笔记中的知识要点书写到黑板上, 以供学生记录, 这将缩短教师的讲解时间。而多媒体课件能在有限的课堂时间内把大量的知识要点展现在学生面前, 节省了教师上课时的板书时间, 有利于扩展教学内容, 使学生在课堂上学到更多的知识。同时, 学生在上课时只需专心听讲, 不需要记课堂笔记, 课后拷贝教师的多媒体课件即可; (3) 外科学包括手术操作, 由于受到手术室空间大小的限制及手术室的无菌要求, 不可能让班里所有学生进入手术室观看手术。而利用多媒体设备可以对手术区域进行拍摄, 然后通过电视图像转播系统, 将手术过程实时传输到教室, 供学生观看。教师在手术室一边手术一边讲解, 学生则在教室观看、讨论, 且随时可以通过多媒体设备向手术室内的教师提问, 可以达到很好的教学效果; (4) 多媒体教学具有图文并茂的优点, 可以使枯燥乏味的外科教学内容变得生动有趣, 激发学生的学习兴趣, 有助于学生上课时认真听讲, 积极思考, 从而取得更好的学习效果。

2. 利用外科学网站进行教学。

近几年来, 随着网络技术的迅速发展, 许多医学院校建立了自己的外科学网站, 为外科学教学提供了良好的网络平台, 是传统课堂教学的重要补充。网络教学跨越了教师和学生在时间和空间上的距离, 突破了传统面对面课堂教学方式的限制, 将授课课堂由教室延伸到网络覆盖的任何一个地点, 同时极大地丰富了教学资源, 与传统教学方法相比具有明显的优势[2], 具体如下: (1) 外科学教师都是医院的临床医师, 除了教学工作外还要承担医院的医疗任务和临床科研工作, 相当繁忙。而且一个教师通常只负责一个章节的授课, 授完课后就去医院工作, 学生课后如果遇到难题, 则无法得到教师的解答。外科学网站上通常有讨论版区, 学生可以通过讨论版区向教师提出学习中遇到的问题, 教师也通过讨论版区答疑, 从而加强了学生与教师之间的沟通; (2) 外科学教学内容多, 而课时数相对较少。因此, 教师在课堂上只能讲授重点内容, 其他相关内容来不及讲。课后教师可以将教学课件上传到网上, 供学生学习, 扩大学生的知识面, 也可以提高学生自主学习的能力; (3) 随着科学技术的迅速发展, 外科学知识不断丰富、更新。在课堂上, 教师的教学内容是以教科书为中心, 内容比较陈旧, 即使是最新版的教科书, 从编写到审稿、出书一般需3至5年, 甚至更长时间[3]。经过如此长的出书周期, 教科书的内容明显落后于当代外科学的发展水平。学生单纯掌握书本知识已经不能跟上外科学发展的步伐, 也达不到新时代外科学教育的要求。因此, 教师可以通过网站向学生介绍外科学的最新发展动态, 开阔学生的视野, 激发学生的学习兴趣, 激励他们主动学习、获取新知识, 有助于把他们培养成为创造性人才; (4) 有些学生是在职学生, 他们一边工作, 一边学习, 有时候因为工作的原因不能来校上课, 则可以通过网络平台补课学习; (5) 在学校的外科学网站与国外著名的外科网站之间建立链接, 方便学生直接进入国外网站学习新知识, 也可以提高学生的英文阅读水平; (6) 方便快捷。根据外科学教学大纲的变化, 教师随时可以在网上更新或补充教学内容。

3. 积极开展外科实验教学[4]。

外科学是一门以手术作为主要治疗手段的临床主干学科。外科学实验作为外科教学的重要组成部分, 其主要目的就是培养学生的手术操作能力。传统的外科教学模式多偏重理论知识的传授, 对手术操作技能的培养不够重视。因此, 学生进入临床后动手能力较差, 对临床工作很难适应。如何提高外科实验教学质量, 增强学生的手术操作技能, 是教师面临的重要课题。结合我校实际, 我们采用循序渐进的原则, 把外科实验教学分为三步走, 取得了良好的效果。第一步:进行术前准备和手术操作技能的学习, 包括如何正确更换洗手衣裤、鞋子、戴好口罩帽子、外科洗手、进入模拟手术室 (实验室) 、穿手术衣、戴无菌手套等术前准备, 以及手术器械的辨认和使用、手术区域消毒、铺巾、切开、止血、结扎、分离、缝合、换药、拆线等手术操作技能。这一阶段通过教师示范、讲解, 并结合多媒体教学课件, 让学生边学边练, 初步学会这些手术操作技能。第二步:强化手术操作技能的训练。一个操作往往需要通过反复刻苦的练习才能达到熟练, 才能在“实战”中真正运用。有的学生觉得这一阶段的练习比较枯燥, 容易产生厌烦情绪。教学中要注意调动学生的主观能动性, 如开展一些小的竞赛, 组织大家相互讨论、互学互助, 提高学习兴趣。教师做到放手不放眼, 鼓励学生大胆细心操作, 及时纠正其缺点错误。第三步:进行动物模拟手术训练。用家兔进行模拟手术, 营造与手术室一样的氛围, 强调在实验动物身上模拟手术, 就像在临床为患者施行手术一样, 必须严格遵守无菌操作规则和手术基本原则, 同时更有效地进行手术操作技能的训练。每个学生在手术过程中都轮换到不同的手术角色, 如分别担任主刀医师、助手等, 这样不仅能够使学生在不同手术位置上获得不同的体验和技能, 还可以使学生明白手术是一项协作性很强的劳动, 必须具有良好的团队协作精神。

4. 以问题为基础的教学。

外科学是一门实践性很强的学科。传统的外科学教学模式是以授课为基础的教学, 即教师讲、学生听, 学生被动接受知识, 而在实践中灵活应用知识的能力较差[5]。具体表现在临床实习中:虽然学生记住了外科疾病的病因、病理、临床表现、诊断、鉴别诊断和治疗等方面的理论知识, 但是面对病人时, 则显得思维紊乱, 不能对疾病做出正确的诊断和治疗[5]。1969年, 美籍神经病学教授Barrows在加拿大的麦克玛斯特大学首创了以问题为基础的教学模式[6]。该教学模式打破了传统的以授课为基础的教学方式, 提倡以病人的疾病问题为基础, 学生自学、讨论为主体, 教师参与引导, 从而调动了学生学习的积极性和主动性, 培养了学生解决实际问题的能力。

以问题为基础的教学模式可按照“教师给出病例并提出问题→学生自学→课堂讨论→教师总结”这四个步骤来实施[7]。第一步:教师给出病例并提出问题。如学习外科疾病“胃十二指肠溃疡急性穿孔”时, 教师课前先提供给学生如下病例:王某, 男性, 45岁, 农民。主诉:腹痛、腹胀伴间歇性呕吐三个月, 剧痛12小时。3个月来, 患者经常感上腹部隐痛、饱胀, 每隔1~3天呕吐酸味食物残渣1次。大便每天1次, 色黄。近日呕吐加重, 吐出当餐及隔餐食物, 酸味较重。入院当天上午突感上腹部持续性疼痛, 不向肩背部放射, 开始尚能忍受, 傍晚腹痛加剧, 急诊入院。患者过去身体健康, 近10年来每于饮食不当时常感上腹部隐痛不适, 有泛酸、嗳气史, 但从未发生呕血或黑便。体格检查:体温38.0OC, 脉搏140次/分, 呼吸21次/分, 血压80/50mm Hg。急性重病容, 脱水貌, 巩膜无黄染, 心肺无殊。腹部肌肉明显紧张, 腹式呼吸减弱, 全腹均有压痛、反跳痛, 以上腹部最为显著。血化验检查:白细胞计数13×109/L, 中性粒细胞占94%, 红细胞计数5×1012/L。根据教学目标, 教师提出以下问题: (1) 做出初步诊断, 列出诊断依据; (2) 需与哪些疾病作鉴别; (3) 要进一步明确诊断, 还需做哪些必要的检查? (4) 如获确诊, 治疗方案如何?第二步:学生自学。针对病例中的问题, 学生去图书馆或上网查阅书籍和参考资料, 寻求解决问题的知识。第三步:课堂讨论。在课堂上, 学生先分组讨论, 每位学生围绕问题发表自己的观点, 也可提出自己迷惑不解的问题。然后, 每组选派一名代表总结小组讨论结果并在全班发言。在学生讨论期间, 教师则记录下各种不同的观点和疑问。第四步:教师总结。讨论结束后, 教师对学生的发言给予点评, 对提出的疑问进行解答, 并给出问题的正确答案。以问题为基础的教学模式通过外科病例引出问题, 学生围绕问题进行自主学习, 通过查阅书籍、期刊等资料后, 获得了隐藏于问题背后的知识, 并将所学知识应用于解决临床实际问题。这种教学模式与临床上处理外科问题的方法最为接近, 它可以提高学生在临床实践中解决问题的能力。

5. 标准化病人教学。

医学生学习的最后一年是离开学校进入医院进行临床实习。临床实习是基础理论与临床实践相结合的桥梁, 为医学生毕业后成为一名合格医师奠定基础[8,9]。因此, 临床实习是培养医学人才的重要阶段。医学生刚开始临床实习时, 由于体格检查的手法还不娴熟, 或多或少会给病人带来不便, 甚至增加病人的痛苦。因此, 许多病人不愿意接受他们的问诊查体, 这将大大减少医学生的学习机会, 影响了临床实习质量。为弥补学生临床动手机会的不足, 医学院校可以面向社会招收一些综合素质高的人员并进行培训, 使之成为标准化病人, 能够准确地模仿病人的临床症状和体征, 用于学生基本临床技能的训练, 这是一条与国际接轨的培训临床实践技能的新途径[10]。通过标准化病人教学, 学生不仅提高了临床技能, 还学会了尊重病人, 增强了与病人沟通的能力, 为日后的临床工作打下坚实的基础。

6. 建立综合评估体系。

传统的外科考核是以理论考试为主, 学生通过死记硬背的方式往往能获得高分, 这不利于培养学生的操作技能和分析、解决问题的能力。因此, 应该改革考核方式, 从多方面评估学生的学习情况。综合评估包括外科理论知识的笔试, 外科技能的操作考试, 以及分析、解决问题能力的考核。分析、解决问题能力的考核内容有:在以问题为基础的教学过程中, 学生在小组讨论中的表现, 临床实习时的学习记录, 学生在科技创新活动中的成果等。通过以上综合考评, 全面地评估学生的理论知识、操作技能和分析、解决问题的能力, 督促学生全面发展, 提高自身的综合素质。

总之, 在外科学教学过程中, 联合运用多媒体、外科实验教学、以问题为基础的教学、标准化病人教学、综合评估等多种教学手段和方法, 不仅可以增强学生的学习兴趣, 提高理论知识, 而且还可以加强学生的实践能力, 为将来的临床工作奠定基础。

摘要：在外科学教学过程中, 联合运用多媒体、外科实验教学、以问题为基础的教学、标准化病人教学、综合评估等多种教学手段和方法, 不仅可以增强学生的学习兴趣, 提高理论知识, 而且还可以加强学生的实践能力, 为将来的临床工作奠定基础。

关键词：外科学,教学手段,教学方法

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教学技巧和手段 第8篇

“候课”是课的预曲, 教师严格遵守“候课制度”, 可以使学生感受到教师敬业、严谨和爱生, 潜移默化地培养学生的规范意识, 使学生形成良好的学习习惯。

优化措施:教师提前5分钟到达上课地点, 布置场地和器材。体育委员指挥学生在楼下集合, 然后跑步进入场地, 做好上课前的准备工作。这样, 教师和全体学生提前进入上课状态, 使学生由无意识注意进入有意识注意状态。

二、创新热身方式, 活跃课堂气氛

准备活动的组织方法死板、形式单一, 不利于激发学生的热情。对此, 要充分调动学生的积极性, 必须改变这种现状。

优化措施:准备活动根据课的需要, 可以适当加入队形变换、民族传统体育项目、小型游戏等。如, 采用“抢滩登陆”游戏, 即一路纵队绕场跑进, 听到信号后迅速抢占篮球场地的中圈和罚球圈, 练习四次, 每次减少一个半圆。学生的注意力高度集中于信号的变化并快速做出反应。从而, 不但集中了学生的注意力, 还活跃了课堂气氛。

三、精讲与完美示范相结合, 引起学生共鸣, 提升学生学习知识的渴望程度

完美、准确的示范是学生建立动作表象的直接方式, 高标准的示范可以引起学生对教师的崇拜, 给学生带来美的享受, 是吸引学生注意力的强力手段。

优化措施:教师要有过硬的基本功, 示范时, 努力做到准确、大方、轻松, 让学生在赏识的心态下产生跃跃欲试的冲动, 从而迫不及待地进行体验。

讲解要简短精炼, 不能过于冗长, 要用简洁的语言概括动作的要领、教材的重点与难点, 以加深学生对动作的理解, 进而使学生有针对性地加以练习。如, 在讲解急停跳投时, 可以用“弯顶低快”加以概括, 其中, 弯, 即脚弯才停得稳;顶, 即先用脚后跟顶住地面才停得住;低, 即身体重心低才有利于起跳;快, 即最后阶段跳得快、出手快才能避开对手的干扰和封盖。

四、运用评价与反馈教学相结合, 提高学生的观察能力和独立思考的主动性

在体育教学中, 要适时地进行检查和评价, 反馈学生对技术动作的掌握情况, 并及时加以纠正, 从而不但可以解决因疲劳引起的注意力分散问题, 还可以进一步加深学生对技术动作的理解。

优化措施:学生的注意力开始下降时, 运用提问、对比示范等手段对学生学习情况进行检验和评价, 不但可以进一步规范技术动作, 加深学生对技术动作的理解, 还可以加强学生观察和思考的主动性。

五、合理引进比赛法, 刺激学生的有意注意

体育教学中, 在学生基本掌握动作技术的前提下, 根据能力的不同将学生进行合理分组, 让学生在规则要求下进行教学比赛。通过比赛刺激学生情绪和热情, 调动学生的积极性和主动性, 使学生的注意力完全投入到练习之中。

教学技巧和手段 第9篇

关键词：激发兴趣,讲求实效,优化组合,减少难度

当今课堂教学中, 为了实现素质教育的总目标, 为了培养创新人才, 电化教学手段已经广泛的运用于各科教学当中。这种现代化教学手段现如今已发展到电脑多媒体参与语文教学, 把声、图、像、文、情、境与看、思、读、写等诸多手段结合起来, 组成一个立体化、多方位的语文课堂教学形式, 电化教学手段的生动、形象、具体、直观的优势, 大大提高了课堂有效时间的利用率, 增大了教学传播的信息量, 拓宽了学生的知识面, 开阔了视野, 活跃了课堂气氛, 又培养了思维能力, 这种教学手段至它产生的那一天起, 就给课堂教学带来了一场前所未有的改革, 掀起了课堂教学史上一次意义深远的革命。

一、营造氛围激发兴趣

要在语文教学中可以充分借助电化教学手段的先进性和科学性, 将“大语文教育”的教育观, 融入到每一课的教学当中, 借助Internet提供的丰富的信息资源, 和资源共享的先进性, 将教学从“学习一课”的微观教学中走出来, 延伸课堂教学内容, 开拓学生的学习途径, 并通过强大信息量的刺激, 达到积累和沉淀知识的目的, 以求厚积而勃发, 同时还可以借助更为先进的“人机互动”式教学模式, 改革课堂教学形式, 提升学生在教学中的主体性, 营造出师生平等, 发展和谐的教学氛围, 提高学生学习语文的兴趣。

二、切合实际讲求实效

深入钻研课标和教材内容, 吃透课标和教材精神, 把握好各单元和各篇课文的教学重、难点和关键, 切实分析学生的实际情况。紧紧围绕教学的主要内容, 也就是教学的重点、难点以及那些用传统教学手段无法讲清或难以讲清, 或者虽然能够讲清, 但教学效率比较低的内容, 并且能有效发挥电化教学优势的内容来设计电化教学的语文课堂教学内容。做到该用的地方一定用, 不该用的地方绝对不用。很多老师在教学中运用了多媒体课件进行教学, 其实在某些教学环境下, 传统的幻灯片操作也能显示出其独到的优势。例如在教学《示儿》这首诗歌时, 有一个问题:为什么诗人临终前最悲伤的事情是“但被不见九州同”呢?当学生沉默不语时, 我打出一张灯片画面上陆游奋笔疾书, 背景是一些诗人联想的画面:百姓抱受战乱流离失所;侵略者在中原大地烧、杀、抢、掠;统治者歌舞升平, 这些画面给了学生启示, 学生展开想象的翅膀, 这张灯片放映了将近10分钟, 学生的回答越来越精彩。课后我想, 现代教学的手段的运用一定要讲求实效, 切忌形式主义, 只要是学生喜欢的, 能有效地达到教学目的, 升华教学质量的教学手段, 就是好的。

三、全面考虑优化组合

要想充分发挥电教媒体在语文教学中的作用, 克服形式主义。教师还须根椐语文教学的需要全面考虑、优化组合多种媒体。要考虑综合使用多种媒体比用一种媒体效果要好;还要考虑教学需要和各种媒体的特点和功能, 并把各种媒体有机地结合起来, 合理地应用于语文教学过程, 力求使各种媒体的长处在教学中充分发挥出来。这样才能真正大达到扩大课堂知识容量, 加快教学速度, 变“少慢差费”的语文课堂教学为“多快好省”的语文课堂教学。

四、设置情境减少难度

有些教学内容, 涉及的问题广, 距离现实生活遥远、教学难度大, 且不易被学生接受。使用现代化的声光教学工具, 可以使学生不受时间、空间的限制, 及时得到事物的信息。也有些现象, 学生很难感知或者无法感知, 我们可以借助于现代化教学设备使传输的信息或形象远化近、近化远, 高速转化为缓慢、缓慢转化为高速, 大化小、小化大, 本质化现象。减少了教学难度, 激发了学生学习语文的兴趣。

五、现代教学手段运用中的几点思索和困惑

1. 电脑多媒体教学手段的使用, 要求我们语文教师

不仅要会用电化教学手段, 而且要善用电化教学手段来激发学生的学习兴趣, 加大语文课堂教学的密度, 提高语文课堂教学的效率。这就将语文教师的要求提到了一个更深的高度, 所以作为一名语文教师要很亮基本功, 努提高操作、运用现代化教学手段的水平。

2. 现代化教学手段的运用, 一定要讲求实效, 切忌

华而不实, 要明白现代教学手段的运用是为了提高学生学习的兴趣, 提高课堂教学效率的工具, 他永远只能是教师教学, 学生学习的帮手。

3. 语文教学, 是一项体现个性思维和创造性思维的

活动。在教学的实践活动中往往因为配备的教学软件不适应自己的教学设计而给教学工作带来许多不必要的麻烦, 有时还因为课件的原因, 束缚了老师教学个性的体现, 如果在平时的教学时间当中花费大量的时间去设计每一课的课件, 那也是不太现实的事情, 我常常想能不能设计开发一套能让老师自己设计制作语文教学课件的的一套软件, 这套软件根据现行的教材, 在软件里不提供现成的课件, 而是提供每一课的课件素材, 教师在教学当中可以根据自己的教学设计, 自由组合素材, 制作成和自己的教学设计相匹配的课件。这样既有了自己理想的课件又不至于为了一个课件而花费太多的时间。

教学技巧和手段 第10篇

关键词：多元,培养,自信,自主,探索

在我国经济建设呈现快速发展之际, 企业、社会对技能人才提出了高要求, 但作为多年从事职业教育的工作者, 谁又没有下面的教育经历:你的学生课桌里是否书本一片狼籍;你的学生是否有睡堂现象, 你的学生是否会为一点小事就发火、动粗, 使你的教学无法正常进行;你的学生对待考试是否表现得极不积极;你的学生在课堂上是否很少举手发言;你的学生是否会在需要他表达时说不上一句完整的话。面对这些回答是“肯定”的现象, 我们无法再一味地灌输所谓的知识和技能, 我们只能冷静下来想一想“为什么”“怎么办”, 上述现象是否也说明了我们的学生学不会不仅仅是智力因素的原因, 也有非智力因素呢?

我一直很崇尚一句话:“授之与鱼, 不如授之与渔。”可见能力的培养是我们教育工作者, 尤其是要将学生直接送上社会的职业教育工作者的重任。

为了试着改善课堂教学状况, 我在所承担的专业理论课《液压与气压传动》课程中尝试多元化教学, 保持学生的新鲜感, 将能力培养渗透到教学中去, 并分成了几个阶段进行了试行。

第一阶段:唤回学生的自信心, 建立良好的道德观, 为能力培养打下基础

索洛维契克说:“一个人只要有自信, 那他就能成为他希望成为的那样的人。”自信是一个人事业成功的动力源泉。我们的学生几乎都是中小学时期的差生, 在长期的斥责声中, 自尊心、自信心早已荡然无存;荣辱观、是非观早已偏离了该运行的轨道, 几乎所有的人都认为上了职业学校的学生天生愚笨, 可谁也没认真的分析过造成他们今天的真实原因!如何唤醒学生沉睡已久的自信和自尊?在教学过程中, 我发现有些学生想学, 但却不好意思认真学, 怕被其他同学笑话, 很明显, 这是被扭曲了的荣辱观和是非观, 鉴于这种情况, 我适当地调整了自己的教学内容, 每节课挤出了10分钟, 安排2名同学即兴演讲, 内容自拟, 但要健康, 符合学生身份。学生演讲时, 我抱着赏识的眼光, 挖掘“亮点”, 进行表扬, 对于演讲不足或内容上反映出来的不积极的思想情绪, 采取委婉劝导的方式进行批评指正, 学生心服口服, 接受了这种教育方式, 也达到了我们预期的效果。同时, 同学们也敢于或愿意将一些同学间的矛盾、不良现象、心理的苦闷借助演讲宣泄出来, 并常常在学生中产生共鸣。学生得到了发泄, 生活也轻松了许多, 上课故意捣乱的人少了。对于违纪的学生, 有时一个眼神, 一个手势就够了!在这个过程中, 让我这个做老师的心灵也受到了不小的震撼, 学生们受到了太多的冷落, 太多的不公正待遇, 他们缺少师长之爱、同学之爱、家庭及社会之爱。“感人心者莫先乎情”, 满足学生情感需要, 促进其身心健康发展, 是我们每一名教育工作者义不容辞的责任, 我们要有足够的耐心去面对学生前进过程中的反复, 在帮助学生建立自信心的同时, 不断培养学生的职业能力, 树立远大的职业理想。

第二阶段:创设场景, 让学生自主学习

课堂教学的价值不仅仅在于使学生学会知识和解题技能, 更应该创造性地发展学生的能力, 因而课堂教学不应机械刻板, 死气沉沉, 要采用多元的教学形式, 使其成为充满智慧的创造性活动。

《液压与气压传动》这门课程为这一阶段的能力培养创造了便利条件。这门课程分为液压传动和气压传动两大部分, 这两部分之间又有很多相通的地方, 鉴于这点, 我把这们课程作了如下安排:液压传动部分借助课件由老师来讲, 与常规的理论课教学没有什么大的区别, 而气压传动这部分, 将其内容划分成六个课题, 分到6个组中, 采用“今天课题我来讲”的学习方式, 把学习的主动权交给学生, 让学生拿着我为他们准备的空白课题报告先提前作好准备, 上来讲述所承担课题的教学内容, 接受同学们的提问;大部分同学在这种形式的学习中表现得很积极、很热情, 同时也表现出了个体上的差异。虽然离预期的教学效果相去甚远, 甚至有的内容还需要老师重新讲授, 但毕竟达到了激发起一部分学生学习热情的目的, 同时也锻炼了学生的语言表达能力、逻辑思维能力, 还有一个组的同学的团队意识, 这都是新时代下企业对新型技术人才提出的要求。然而, 这些学生被耽误得太久, 失去了太多学习的机会, 要在短时间内使他们的学习成绩、行为规范都尽如人意是不现实的。

第三阶段:改革考试评价方式, 挖掘学生潜力, 鼓励学生不断超越自我

传统的纸笔考试突显了它以排名为主要功能的优势, 却忽视了学习评价内在的发展性功能, 与新时代下的职业教育不相匹配, 经过反复的比较筛选, 我选择了辩答式考试形式。预先准备好题库, 考试时由学生随机抽几组题回答, 并完成老师的提问, 对于每个个体来说, 辩答式考试虽然在知识点的涵盖量上不如笔试全面, 但其所考到的知识都是学生真实的成绩, 有效地杜绝了学生的作弊现象。同时, 在考核专业知识的同时, 锻炼了学生的心理素质、应变能力、知识的灵活运用和综合运用能力。虽然这种考核方式对于老师来说加大了工作量, 对于学生来说考核难度加大, 但却受到了大部分学生的普遍欢迎和认可, 考试时不再左顾右盼, 交头接耳, “小条飞舞”, 考场中只有静静地期待, 默默地关注, 紧张地答辩, 成功的喜悦, 失误的懊恼和无尽的遗憾, 还有自己才能体会得到的收获。在知识以外的海洋中, 学生们又露出了压抑多年的纯真、质朴和可爱。这样的考试方式取得了较好的教学改进效果。为了弥补辩答式考试知识点涵盖面小的问题, 在学期总评成绩中加大了平时成绩的考核力度, 平时成绩的比例达到50%, 让学生注重整个的学习过程, 而不仅仅是结果。从而也有效地改善了学生不交作业、迟交作业、不参与教学、上课不发言等现象, 为有能力的学生开拓了更广泛的展示空间。同时尊重学生中的个体差异, 在这个领域中, 为每个学生都创造了一个展示自己, 树立信心的环境。

教学技巧和手段 第11篇

关键词 首饰设计 教学 体系 改革

晶莹绚丽，温润素净的珠宝玉石，因其质地高雅而被人们视为圣洁之物，自古以来一直得到广大人民的喜爱。由于历史的原因，我国珠宝教育和知识普及十分落后，使得现代国人普遍对珠宝的知识知之甚少。这种状况与当今社会的发展状况是不相适应的，尤其对青年大学生来讲，也与其应具备的知识结构是不对称的。开办珠宝首饰相关专业的院校由最初的几所发展到上百所，其中知名度比较高的有中国地质大学（武汉）、中国地质大学（北京）、北京大学、同济大学、中山大学等。珠宝首饰教育的梯次已基本形成，由最初的职业培训和本专科学历教育双向延伸到考证培训、技工培训、高职高专学历教育、研究生学历教育。

《首饰设计》是珠宝首饰设计专业必修的一门学科基础课，同时是一门教学基础课程。通过对各种琢型宝石的画法、各种花型金属的画法各种设计图案临摹联系、以及采风实习、戒指立式图的分布画法到各种首饰的临摹，到最后的首饰创作的一系列阶段教学，使学生能够独立完成珠宝首饰的自我设计余创作。

一、《首饰设计》课程体系改革

《首饰设计》课程主要采用以教师课堂板书和讲解为主的教学形式，辅以学生的首饰设计练习。在教学过程中适当穿插些许国际知名珠宝首饰设计比赛的获奖作品并对其进行分析，并运用多种实践性强的教学手段弥补课程讲授的不足，如投影仪多媒体教学、教师示范教学等。

二、教学内容体系的改革

在《首饰设计》的课堂教学中，对于理论教学与实践教学学时进行了重新分配，通过对首饰的起源发展、各种琢型宝石画法及各种花色金属画法的理论部分进行整合，由原来的课件教学到现在的课件教学与示范教学相结合，培养学生发散性及创造性思维，通过课堂中的理论学习延伸到户外教学模式，并进行自然景观与人文历史的素材收集完成各类风格的首饰创作。

三、修改教学大纲和制定考试大纲

对《首饰设计》课程的教学大纲明确制定了教学目的、教学要求、教学内容。每一章节都有详细的教学重点、教学难点和课堂训练方案。有详细的教学计划。为教师搞好教学，保证教学质量提供了重要准则。

四、多媒体教学资料建设

为适应现代教育教学的要求，珠宝首饰设计教研室教师都能使用多媒体授课，会制作具有自己特色的电子课件。每个教师都有个人的电子档案，所有教学课件、电子教案、课堂教学录像、章节习题、考试模拟试题、教学计划、教学大纲、考试大纲及评分标准等所有教学电子资料全部上网。

五、教学方法的改革

根据本课程为艺术创作型和技能培养型相结合的课程特点，在课程教学实施时注重学生创新能力和行营技能的培养，教学方法采用以教师加强科学引导，学生自我构建知识技能体系并对关键技能、方法反复训练的方式。灵活采用多种教学手段，将多媒体、网上第二课堂、传统板书、挂图、教具等合理集成为系统的立体化教学体系所运用的多种教学手段如下：

（1）以学生为主体的教学方式

突出学生的主体地位，创新能力的培养是技能教学的精髓，实现以学生为主体，教师为主导，营造创新的课堂环境，主动调动“教“与”学“的双向积极性，是学生始终保持强烈的求知欲，这是实施创新教育的基本要求。

（2）多媒体教学与传统的黑板教学相结合

多媒体被大量的运用到教学中，充分的显示了它的优点，但也存在着许多弊端，所以只有把现代的多媒体教学和传统的板书教学有机的结合起来，才能真正的保证和提高教学质量。

（3）室内教学与室外教学相结合

将室内的教学和室外实践教学相结合，可以很大的提高学生的空间思维想象力，将室外教学中所看到了感受到的很好的在设计稿纸上体现，可以很大程度的提高学生的学习积极性和主动性，同时充分体现出了快乐教学的教学方式。

（4）教师与企业著名专家相结合

将珠宝企业中的成功人士邀请到课堂中进行社会教学，可以使学生眼界更为开拓，与珠宝首饰最前沿的时代潮流资讯接轨，在设计上有更大的帮助。

（5）教师主讲与师生讨论相结合，激励教学

重在激励，在教学过程中用民主激励创设欢乐的教学氛围。让学生轻松快乐的学习，教师常用激励的语言和方式，满足学生的成功心理需要，克服学生的畏难心理，使学生人人都感到“我行”、“我能”，与老师进行讨论教学，从而使学生最大限度地发挥创造的潜能。

对于本科学生而言，创新思维和创新能力的培养应主要通过教学过程实现。在《首饰设计》的教学过程中，学生不仅需要掌握首饰设计基本理论和方法，更重要的是首饰设计创新思维方式和能力的训练。为此，我们将“教师指导下以学生为中心的学与教的互动过程”的教育思想最为重中之重，以有效发挥学生学习过程的主动性、积极性、创造性为目标，通过专家报告、课堂讲授、质疑、讨论、课后思考、作业等教学方式，诱导学生与教师共同从研究工程实际问题的角度进行探讨。让学生学会从不同的角度思考和解决问题，引导学生掌握学习策略，培養学生的创新意识、创新思维和创新能力，促进学生的知识、思维、能力和素质的全面、协调发展。

作者简介：

李冯君（1982-），女，湖北武汉人，硕士，讲师，中国地质大学江城学院艺术与传媒学部，珠宝首饰教研室主任。

教学技巧和手段 第12篇

《管理系统工程》是一门以管理系统为研究对象的组织管理技术,也是以系统科学、运筹学、计算机应用技术为主体的综合性科学。它融合了管理学、经济学、心理学和社会学的相关知识,运用系统工程的理论与方法,从整体观念出发,探求管理活动的最优分析、最优计划、最优组织、最优控制等,以使管理系统发挥出整体优化功能,获得最佳工作效益。

本课程授课对象为管理工程专业本科学生,学生了解一定的管理理论知识,但对管理系统工程相关知识了解较少,管理工程实践能力急需加强。学生先修了高等数学、应用概率统计和运筹学等课程,具备了学习本课程的知识基础。

二、《管理系统工程》课程教学中存在的问题

1. 学生学习积极性不高,存在厌学现象

由于学生没有实践经验,不能将理论与实践很好的结合,因此,感觉学习管理系统工程课程实用性不是很强,加上功利性思想在作怪,因此,只对他们认为将来在工作中用得着的课程感兴趣,而对其它课程则仅仅追求及格。《管理系统工程》同《工程训练》《物理实验》等专业课程相比,学生普遍认为后者能够学到实际的工作技能,而前者只是讲述一些实际工作中很少用到的抽象的理论方法,即使用到,也可以借助现成的工具加以解决。因此,很多学生对管理学课程不感兴趣。

2. 教学内容的选择不当,与学生能力水平不挂钩

管理系统工程课程包括系统分析、系统规划、系统预测、系统决策和系统评估等很多内容及理论分支。在一般情况下,由于本科教学的课时数有限,所以管理系统工程教学不可能囊括其所有分支。此外,现在真正符合本科教学特点的管理系统工程教材也不多,多数教材存在与专业脱节、例题陈旧等不足。种种原因导致了管理系统工程课程教学内容的选择存在随意性和盲目性,甚至存在着教学内容因教材而设的现象,使管理系统工程的教学效果大打折扣,也不能很好地为专业素质的培养提供服务。

3. 教学方式过于传统,教学效率低

一般情况下,管理系统工程教学都采用“一本教案、一支粉笔、一块黑板和一套多媒体教案”的传统课堂授课方式,老师平铺直叙地讲解课程内容,系统、严谨地进行数学推理,传授巧妙的解题技巧,使学生一开始就觉得这门学科很高深、很难学,所以把自己定位在被动学习的位置上。此外,管理系统工程课程内容跨度大、有的运算比较复杂,有的需要清晰的逻辑,使得老师在板书授课内容、批改作业时,会耗费大量的精力与时间,学生也得用大量的时间做作业,以锻炼解题技巧,在提高实践能力上却无法投入较多的时间。这样一来,虽然掌握了一些解法技巧,但不利于他们培养分析、解决问题的能力。这种教学方式,不仅与本科教学的特点和理论背道而驰,也与管理系统工程“以应用为主”的教学初衷相违背。

三、课程教学的改革

为更好适应管理系统工程课程教学特点,根据教学内容安排,进行了一系列方法手段的尝试改进。

1.“参与型”教学法

参与型教学是根据学生的实际需要,以自觉性选择性为特征进行学习。教学过程中,老师要让学生切实感受到“我要学”的乐趣,摆脱在讲授中给学生“填鸭式”的教学方式。在管理系统工程课程中,让学生根据所学内容进行了“四个参与”: 即参与设计,参与讲解,参与解决,参与讲评,改变了学生传统被动接受的教学模式,充分发挥了学生的主动积极性。

学生是学习的主体,是教学过程的对象,再典型、再生动的案例,如果仅仅是老师课堂讲授,有时难以达到最佳效果。为了培养学生主动参与意识,我们在教学过程中采用了“参与型”方法。这里所说的参与型教学实际上是参与型的案例教学。实施参与型案例教学对老师和学生都提出了更新的、更多的要求。对老师来说,必须充分收集、熟悉、掌握案例,并从中归纳要点,提供分析、讨论的框架,以便教学中使用。从学生方面来看。再不能被动地接受“满堂灌”,而必须充分发挥自己的主动性。在参与型案例教学过程中充分发挥学生的聪明才智,激发他们的学习热情。如在讲解系统规划的分支定界法时,举例求解约束条件只有两个的例子时,可以选一个学习成绩优秀、一个学习成绩一般的学生当堂练习,启发学生用图解法求解,从而鼓励学生举一反三,畅所欲言,充分发表自己的观点与想法。最后由老师进行点评。通过这种方式在互相讨论交流中掌握知识,理解概念,解决问题,达到互相启发、提高的目的。

2.“情景模拟”教学法

情景,指情形、景象,即事物呈现出的样子、状况。模拟,又模仿,指照着某种现成的样子学着做。情景模拟式教学,是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现,让受教育者理解教学内容,进而在短时间内提高能力的一种认知方法。

在管理系统工程课程讲解过程中,情景模拟有以下几种方式:

一是运用教学器材及计算机辅助展开模拟。一般运用仿真电路示教板和软件系统模拟预测、决策等方面的内容,通过使用教学器材展开模拟。在运用器材进行情景模拟过程中,能把讲解要领、实际操作、验证效果等教学环节有机地结合起来,有效解决受教学者不能及时地对所学或者所练技能自检的难题,增强了教学的仿真程度。同时,还可代替实际器材,节省了大量的设备购置资金和配套保障器材。另外,不受教学场地和气候条件影响,缩短教学时间,提高教学效率。

二是通过角色演练展开模拟。主要是根据模拟演练方案中确定的角色、任务、时间、步骤、背景等,实施人工演练。例如,在系统决策过程中,可以让学生模拟对某个项目如何实施进行决策的过程,模拟作为一名决策者需要具备哪方面的素质、能力,明确决策的过程、程序,模拟协调的场景,模拟对某个难点问题讨论的过程等。角色演练时,尽量提高学生的参与率,让学生都参与其中,有时间和条件时,可以让学生轮流担任不同角色,以体会决策的方方面面。还可以分组同步实施角色演练,例如,在围绕类似需要决策树方法解决的问题进行情景模拟时,分别让不同的同学针对不同的决策方案担任实施者,通过不同的方案实施过程中体会其中的不同之处。

通过情景模拟,可以提高学生的形象思维能力,让学生在角色演练中体会到某些岗位的地位、作用、处景、工作要领等,还可以让学生通过模拟事件发生、发展的每一程序,发现自己不足,激发自己的潜能,从而增强对实际问题的预测与处理能力,实现了理论与实践的有机结合。

3.“网络互动”的教学法

网络互动教学模式一般是根据教学目标,创设网络虚拟学习环境,编写互动教学软件,建立应用模式框架,以网络为依托,采取分层指导、自主学习、共同讨论等形式,组织网上交流,激发学生的学习兴趣,培养学生的科学探究精神。

在管理系统工程课程学习过程中,通过建立网上案例库、网上模拟考试及网上学习论坛等形式,调动学生更大的学习积极性,进一步巩固所学内容。“网络互动”教学过程中,可以建立多种师生交流渠道:

一是建立网上答疑平台,学生可以在平台上提出问题。老师的回答可以使多名学生从信息共享中受益。二是教学大纲、教学进度表、电子教案、课件、练习题、案例分析、参考资料、与教学内容有关的视频、录音等内容全部上网,并向学生免费开放。三是建立网上QQ群和飞信群和BBS留言板。在学期伊始,即建立以上课学生为主体的QQ群和飞信群,把选课学生的QQ号收入其中。老师可每周固定安排时间到BBS留言板上解答学生提出的疑问,还可与学生互动。四是建立课程互动教学网站。通过建设本课程的专业学习网站,实施课程网上教学,方便学生课后复习和预习,极大地拓宽了学生的学习空间。即使在课外,学生也可以利用网上课堂进一步深入学习,消化课堂上的有关内容并提出相关问题。专业学习网站中的内容包括: 网上案例库、网上互动教学及相关辅助习题库、资料库、网上考试系统等,调动学生更大的学习主动权。此外,教师可把教学中的难点、重点、相应的习题放到网站上,供学生浏览,学生随时可以查阅。通过这种双向沟通和交流能有效改善学生们单向学习的局面,进一步巩固所学内容。

4.“四位一体”考核法

根据课程特点,对“基础理论 + 参与能力 + 情景模拟能力 + 创新能力”进行了针对性考核。对基础知识考核主要通过学生对每堂课的课后习题作业完成情况和每堂课讲解新内容之前来考察,在每一堂课讲解新理论之前,先对前一次或几次讲解的内容进行一种“线条式”提问,让学生从提问的回答中进一步理清思路,明确内容; 通过课后作业,让学生明确所学的内容,进一步巩固所学知识。

参与设计能力和情景模拟能力考核就是给学生应用型题目,要求根据角色进行参与分工,分别就每一阶段的参与分工给出充分理由的解释。例如,在考核风险型决策过程中,针对决策型问题进行举例,每一决策点都有几个方案分枝,如何进行“剪枝”工作,是学生必须参与其中才能体会到的。在“剪枝”工作,可以让学生尝试设计更优化的决策方案,通过对风险型决策的考核,让学生的参与设计能力和情景模拟能力有了更大的提高。

对创新能力考核就是给出工作生活中的现实问题,要求学生根据实际问题进行建模,并给出模型的进一步优化方法。一种是课堂上的考核。例如,在讲解系统分析过程中,针对霍尔三维结构讲解过程中,让学生结合自己的大学生活,建立自己的大学生活N维结构图。通过借鉴霍尔三维结构,很多学生建立了自己的大学生活N维结构图并进行解释; 接下来,可以让其他同学进行总结、讲评,然后再归类分析,通过这样一个过程,归纳出一个比较有条理性的大学生活结构图,既让学生总结了自己的大学生活,又使其创新能力得到了提高,激发了学生的学习热情。

创新能力的考核还可以通过考试的方法进行培养。例如,考试过程中,在考回归分析预测内容时,可以对二元回归分析预测进行考核。考核时,给出二元回归分析的基本条件,如对某重要工程仪器装备其生产销售量除与某些国家经济需求有关外,还与某国周边形势有很大的关联性,分别给出销售量数据、需求数据与周边形势数据; 要求针对数据建立该项装备未来几年生产销售趋势图。要求只建立其回归分析模型和相关的约束条件,不进行模型的计算分析。通过这种方式的考核,让学生理清思路,巩固所学知识。

四、结束语

教与学是互动的过程,通过打破传统的教学模式,积极运用现代的教育信息技术手段,增加了学生的学习积极性。针对课程不同的内容和不同的对象,采用了“参与型”教学法、情景模拟教学法、网络互动教学法和“四位一体”的考核方法,这些不同的教学方法的使用,将老师的主导作用、学生的主体作用与教学技术的辅助作用紧密结合起来,使管理系统工程课程的教学质量有了明显的提高,在潜移默化中提高了学生的管理能力素养,取得了令人满意的教学效果。

摘要：在分析《管理系统工程》课程教学现状的基础上,讨论了教学改革的具体内容、方法和手段。通过采用“参与型”教学法、情景模拟教学法、网络互动教学法和“四位一体”的考核方法,将老师的主导作用、学生的主体作用与教学技术的辅助作用紧密结合起来,在潜移默化中提高了学生的管理能力素养,取得令人满意的教学效果。