精品课堂范文

精品课堂范文（精选12篇）

精品课堂 第1篇

首先我们来看一下课堂上通常会出现哪些问题

第一, 中学生对学习历史缺乏应有的兴趣和积极性

我国历来有重视历史教育的传统, 先民很早就认识到“君子以多识前言往行, 以蓄其德。”的哲理, 说明历史知识在人生修养方面起着重要作用。清代思想家龚自珍提倡人“当以良史之忧忧天下”, 增强民族的忧患意识。因此, 无论从个人的发展还是社会的发展来看学好历史都是非常重要的。

然而, 长期以来由于种种原因, 中学生对学习历史缺乏应有的兴趣和积极性, 根据对学生的调查统计, 本人对导致学生对学习历史不感兴趣的原因作了总结, 大致有以下几个方面:

一、认为“历史教材没意思, 不如历史题材的小说来得生动、有趣”。事实上, 这正道出了当前历史教材编写的不足。比如, 对于众多的历史人物, 教材大多是单纯介绍他们的外在政治行为, 以及由此带来的行为结果。至于他们的内心感受、精神世界、个性和品格, 则绝少涉及。因此, 许认为“历史教材没意思, 不如历史题材的小说来得生动、有趣”。事实上, 这正道出了当前历史教材编写的不足富。

二、从学习目的看由于受到应试教育的影响, 有些学生就很现实。他们总问中考不考、高考不考, 我学了有什么用。他们的问题是社会急功近利风气的副产品。的确, 从某种程度上说, 历史大人物学了有大用, 小人物学了连小用都没有。既然学了没用那更何来主动与兴趣呢?

第二, 教师难以克服的职业不良习惯

教师越有教学经验, 在课堂讲的就越多、或不可避免的有深度。这看起来既是责任也是优点, 但那同时也是一种难以克服的职业不良习惯。

第三, 师生角色转换的“度”难把握

主要是课时少、专题性强、教师需要导学解释的辅助知识太多、不放心、不敢过于开放, 必然带有完任务的倾向。这样以来“以学生为主体, 教师为主导”的课改理念就不知不觉的成为一句空话。

其次精品课的定义和真正内涵究竟是什么

新课程发展的核心理念是:为了每一位学生的发展。基于这一理念我想新课程背景下的一节好的历史课它应该是着眼于学生的发展;面向每一位学生和关注学生全面、和谐的发展。华东师范大学叶澜教授对什么样的课才是一堂好课的见解, 叶澜教授认为, 一堂好课没有绝对的标准, 但有一些基本的要求, 就她倡导的“新基础教育”而言, 大致表现在五个方面:有意义、有效率、生成性、常态性、有待完善。

再次精品课堂打造的对策

第一, 教师在课堂的位置

“我的职业是教师, 我的事业是启蒙”。现今我们并不都拥有完美的教育环境, 但我们都可以怀着积极的生活态度, 身体力行, 始终去追寻有意义的课堂。导入、问题设计以及课堂创新的艺术, 机智幽默的驾驭课堂的能力等, 就是我们实现自我价值的最好方法。

第二, 抓住课堂目标

作为高中历史教师, 要精通教科书, 深刻理解新课标理念, 正确运用三维目标。历史教师必须增强主人翁意识, 竞争意识。我们的专业是历史, 我们最清楚历史教育对于人, 对于社会的现实的和长远的价值。教材的改变固然重要, 但人的因素更重要, 无论是过去的教材, 还是已推出的新教材, 或即将推出的教材, 都仅仅是给教师提供了一种素材, 一个舞台。还有我国有更多的政治教化色彩贯穿于历史教学目标中间:像什么爱国主义情操呀!什么“没有共产党, 就没有新中国”呀!如果教师仅仅从教参上从大纲上来学习, 那就显得空洞、干瘪。很难达到教育主管部门和学校领导的理想的预期教育目标。与其如此, 不如老师另辟蹊径比如魏源写《海国图志》是在鸦片战争的时候, 参考了林则徐的《四洲志》, 他是对自己当时所处的环境做了认真分析后得出了“师夷长技以制夷”的正确的主张的, 一方面要抵御外来侵略, 发扬继承爱国主义精神, 这就是“制夷”, 一种爱国主义的情感。

第三, 创设宽松和谐的学习环境

好的课堂应当是能够为学生创设宽松和谐的学习环境, 并使学生在学习过程中获得丰富的情感体验。教师形象生动、富于智慧的语言, 一个含蓄的微笑, 一句鼓励的话语, 一个富有启发性和创造性的问题, 一个激起学生强烈学习动机的探究活动等等, 都可以创设一个良好的学习环境。俄国文学家契诃夫说:“不懂得幽默的人, 是没有希望的人。”而一个教师要做到幽默, 更要使他的学生成为有希望的人。

第四, 利用生成资源构建精彩课堂

【精品】课堂作文汇总 第2篇

在日复一日的学习、工作或生活中，大家都经常看到作文的身影吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。作文的注意事项有许多，你确定会写吗？以下是小编收集整理的课堂作文9篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

当我在穿山越岭的时候，茫然发现路没有尽头……

——题记

爬坡，累。

初七的夜，月圆。为了一睹“银河”的风采，我喘着粗气，拉扯着自己肥胖的身躯一级一级地向上地向上攀。同行的伙伴都拼命的“冲”，而我早已孤身落单，唯能看得到的便只是一个个拉长的背影。

爬坡，亦精彩。

洌，风给我的礼物。拖着疲惫的身躯在浩淼的山中攀岩，这就是山？诧异！当我力竭至脑细胞也快沉淀的时候，眼前掠过一阵风儿，的确“洌”了点，还没来得及低头，我的视觉便已麻木，静静的停歇了几秒，硕果压低的树梢挺拔有力，清澄甘甜的河水沁人心脾，还有小溪中跳跃的“娃娃鱼”。许许多多，有的甚至从未见过，这一片，那一片，顶峰岂不是圣地？一路风景，一路期待，满满的都是喜悦，明明精疲力竭的我却一阵一阵的喜悦，向前冲！

穿山越岭，路没有尽头……

是让我感谢苍穹，还是感谢自然？谁能料到我竟能独自一人的到顶峰！甚至连我都认为这是难解的迷。总算，鱼肚皮似的天空没令我失望，只见它渐渐发白，隐隐约约的透出一线白，渐渐白雾逝去。只见那头有“若现”的光坏，终于，第一次与日出邂逅，地点便是我仰望已久的顶峰。一层层红韵包裹着我似乎也正为我唱着胜之歌……虽错过了“银河”但瞬间所见的无法言喻。茫然，东升的任务，日已完成，而我也将沿下坡回到最初的起点，那么，这是我曾经的终点？

起点，终点？终点，起点！路没有尽头，“茫然”发现。哲学体味，爬坡人生，自然感触不仅仅只为了上这一课。的韵味，未完待续！这也是课堂。

当我在穿山越岭的时候，茫然发现路没有尽头……

今天上课，潘老师神秘的拿出了一个正方形的红盒子。

我们想：“潘老师在卖什么关子，里面到底装的什么东西？班币、昆虫、小动物、东东币。”大家绞尽脑子想。

终于，谜底揭开，潘老师小心翼翼的扣开盒，两脚并拢，用手轻轻的把盒子打开，激动人心的时刻到了，只见潘老师手里拿着一根小羽毛，同学们都唉声叹气。

接着，潘老师说：“我们开始吹羽毛。”我们又兴奋不已。第一组同学一个人一个人开始比赛，他们两人开始互相搏斗，结果后面谁都没赢，可却把他们摔了一个狗啃泥。好戏还在后头呢！第二、三组同学两人一起吹，可第二组的小女生力气太小，吹了一会儿就支撑不住了，哎……第二组输了。第三组两个结实有力的男生上场了，他们两个团结一致，支撑了差不多二十五秒，好厉害呀！我真佩服！第四组上场了，林语和张雨霖上场了，只见潘老师轻轻的拿着羽毛，“呼”的一声，羽毛开始下降，两个人，用手插着腰，两脚大跨，像小警察一样。他（她）们看羽毛飘到哪，就跟到哪。这时，羽毛就像一个弱小的小偷一样，被小警察抓住，好狼狈呀！差不多过了一分钟，这个羽毛变得粗壮，二个人再也支撑不住了，啊，一场完美的电影就被打断了，好可惜呀！

今天的语文课，真有趣呀！一个小小的羽毛被我们玩的五花八门，真希望下一次还能这样“奇特”的玩。

我们是早晨八点钟的太阳，充满能量，蓬勃向上，混身散发着青春的光芒，理想在心中荡漾。

早晨，新的一天，随着铃的响起，我们也要开始学习了……

教室中静静的，但是不一会儿，教室中荡起老师的讲课声，这是知识的声音，小组开始讨论了，每个人都投心于紧张而激烈的学习氛围中去了，俗话说：“课堂如战场”，每个同学都在争先恐后的回答问题，这些声音似松涛，似海浪，冲出教室，穿过走廊，在校园中久久回荡，老师嘴上说问题，我们就赶紧开动脑子，认真思考，抢上的回答问题，没抢上的，有的屏住呼吸，有的目不转睛的盯着，有的则跃跃欲试，都在等待那一个机会，等待回答完毕则立即补充，反驳，有的同学总能挤出一两句很精辟的语言，我们便给予掌声和鼓励，总之，每位同学都在积极进取，积累知识，向理想的高峰攀登，在课堂上显示自我。

看！老师的嘴在不停地说，我们的脑子也加快的火速运转，耳朵大开着，收集着老师的话语。

铃声再次响起，下课了！但是每个同学还在紧张的思考，认真回顾，老师说一句，同学们就答一句，怎么也停不下来。

虽然铃声响了，但是“战场”上的争夺并未停止，同学们的笔尖与本子的摩擦声越来越大了，看！笔尖上打出火花了，本子磨破了，一写起来就发狠了，不停了，没命了！

使人想起，蕞和金甲舞，雷鼓动山川！

使人想起：战场上的英勇杀敌！

好了，掌握了，所有的“战争”结束了，知识已经被我们所收服，这下，任何声音都消失了。

唯闻教室里汗水滴落的声音。

是的，处处是课堂，不仅仅只是老师传授，还有自己在生活中感悟，感悟人与人的真情。

暑假，飞去台北，仅仅只是几天的旅行，却学会了不少，在旅游中，处处是课堂。

下飞机，天是蓝的，蓝得似一块水晶，蓝得透亮，蓝得让我的心也属于这儿了。从台北机场的售票口前走过，人多，但每一售票口前是一列整齐的长龙，秩序井然，没有人大喊大叫，只是偶尔有几声低语。这，是在台北。再后来，排队时，也不忘与前面的人对齐，似乎成了一种习惯。这座城，让我学会遵守秩序。

一夜，无事，在路上闲逛。夜已深了，店铺多是关了，只有一家面馆仍是开着的，不过店主似乎也在收拾餐具，准备打烊了。怀着希冀，我赶紧上前，问：能下碗面吗？好勒！来了！正弯着腰整理餐盘的老爷爷迎上来，又重新点起火，烧汤，为我下面。我的心中不禁有种感激之情。坐下，一会儿热腾腾的面盛上，冒着热气，老爷爷放下面后，拽下搭在颈上的毛巾，抹一下挂着汗珠的额头。又来到店面前，向外探着头，似乎在寻找像我一样饥饿的人。一会儿，导游来了，用略带台湾腔的国语说道：赶快，我们走吧！我不情愿地站起身，却又舍不得那碗剩下的面，又折回去，直到把汤喝完才起身，身上暖暖的。导游也知道我刚吃完，便也陪着我慢慢走，说起那家店已经开了一百多年了，很有名。很是惊讶，既而又平定。这，是在台北，想来它的有名，也正是因为店主的热情和为人着想吧！这座城让我学到了为他人着想，或许，只是你的一言一语，一个行动，却足以让他人感动，自己心中也高兴，因为，我又帮助了一个人。这应该也是赠人玫瑰，手有余香的内涵。

是的，我在乎的不是台北101的高耸琦丽，也不是士林官邸的豪华，我在乎的，是这里的人，带给我的启示，与给予我的教育意义。处处是课堂，台北，也不例外。

《小学语文课堂的有效教学》一书通过案例诠释了学科的教学理念，诠释了学科教学实践中展示出的教学智慧，诠释了学科已经融会的有效教学技能。书中提出了一些有效的教学策略，让我受益匪浅。下面我就两方面谈谈自己的感想。

一、要重视识字教学

郭沫若先生曾说：识字是一切探求之第一步。识字是学习各种知识的基础，就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为低年级语文教学的重中之重。

关于错别字问题，调查数据显示，35%的大学生经常写错字，70%的学生对外界错字不敏感。由此表明，识字教学效果并没有达到预期的效果。

书中一连串的数据敲响了识字教学的警钟，更让作为一名教师的我，感到识字教学的任重而道远。

二、一切要以学生为本

从儿童生理发展的角度看，低年级是儿童识记汉字的黄金时期，这个阶段要求他们“认识”汉字是比较容易的。但是这一阶段的儿童由于手部肌肉和神经发育不够完善，写起字来比较费劲儿。所谓“多认少写”，就是将识字分成两个阶段来完成，第一阶段要求认识，第二阶段要求会写，认识的字的数量可以超过会写的字数量。

认知心理学的研究表明，对于学过的知识，人脑首先会将其存入短时记忆，这时候的记忆是不稳定的，很容易发生遗忘。如果仅仅将识字教学理解为某一课时（第一课时）的教学任务，学过之后就不闻不问了，这样的识字教学是没有保障的。只有在每节课中都渗透识字教学，才能保证识字教学的效果。

1、遵循儿童的认知规律

儿童在入学之前，已经具备了一定的言语能力。他们通过口头语言积累了相当数量的口语语汇和简单的生活用语，为汉字的学习和阅读提供了条件，奠定了基础。在识字教学中充分利用儿童已有的知识经验，能增强教学的针对性，收到事半功倍的效果。譬如，教学第一册中的《识字（一）口耳目》一课，共有12个生字。这些字都是一些简单的象形字，在生活用字中经常见到，教学时，打破以往一个字一个字教学的惯例，而是利用课件把12个字全展示出来。然后提问：请小朋友们看一看，想一想这里面有你认识的朋友吗？说说你是怎么认识的？学生很快就说出了自己认识的一些字。这样的教学设计，没有把学生看成一张白纸，而是尊重了学生已有的知识经验，调动了学生主动识字的积极性。

识字教学初始阶段的对象是6～7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。再比如：呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程是：（1）先整体后局部，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画；（2）先轮廓后内涵，即低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记；（3）先上部后下部；（4）先左后右；（5）先熟悉后生疏。了解儿童的这些认知特点，我们在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知识提供可能。内容上要从易到难、由简到繁、有浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的`提高。

鉴于孩子的遗忘规律，巩固识字最好的办法是复现。因此，我在本学期的教学中，也十分重视生字的复现。第二天是学生遗忘得最快的阶段，我会在此阶段要求学生进行复现，用专门的时间检查学生对字词的掌握情况。通过本学期第一单元检测反馈情况看，生字掌握情况较以往就好！

2、识字教学要符合字理

汉字集音形义于一体，从结构上可分为独体字（象形、指事）与合体字（会意、形声）两种。字理识字就是依据汉字的造字规律和理椐进行汉字教学。这是我国传统的识字方法。从东汉徐慎的《说文解字》到清代王筠的《文学蒙求》等诸多识字教本，都是依据字理来解析和识记汉字的。《语文课程标准》在第一学段的目标中指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”这也是根据字理对学生提出的最基本的要求。

在进行识字教学过程中恰当利用汉字的字理特点，讲请汉字音、形、义之间的关系，不但可以使学生容易记住“形”，而且还能因“形”加深对“义”的理解。书中举了“器”字教学例子，例子中的老师忽略了“器”字构字原理编顺口溜，结果是越想强调越是错。因此，我在教“冒”字时，注意渗透字理知识。在书写“冒”字时，学生容易把右上部分写成“曰”字。鉴于此，在教学时，我告诉学生“冒”本义同“帽”。缺口框就是帽子的象形，所以写中间两个短横像帽里的头发，帽子总是戴在眼睛上面，下面“目”是眼睛，缺口框里的两横封死的话就像把帽子上下封死了，这样就戴不进去了。所以“冒”字右上的中间两短横左右两边不封，以此表示帽子戴在头顶上。帽子总是戴在最高点，很显眼，所以后来引申出升高、突出等意思，如冒烟、冒火。根据孩子的反馈情况看，掌握情况良好。

在识字教学中，我们只有灵活多变的选择恰当的教学策略来激发学生学习兴趣，才能使学生更快、更牢固地掌握生字，提高学生识记效果，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。

今天，我们快乐的第二课堂又到了。

大课间的时候，我们排着整齐的队伍，来到运动场上，我们都拿出自己的羽毛球和球拍。可惜我不会打羽毛球，只好模仿别人对着墙打。

我看见别人打得非常精彩，他们都边打边笑，这时，我的好朋友梁绮敏走过来问：“我可以和你一起打羽毛球吗？”我回答：“对不起，因为我不会打羽毛球，你能教我打羽毛球吗？如果你教会了我打羽毛球的方法，下次我一定会和你一起打羽毛球。”她爽快地答应了。她耐心地说：“首先，左手拿着球把它移到胸前；右手拿着羽毛球拍往后一移，把球拍对准羽毛球向前用力一打，就可以把球拍到很远的地方去了。如果你觉得麻烦，也可以用另一种打羽毛球的方法。首先，左手拿着羽毛球轻轻一抛，然后右手拿着球拍迅速向上前方一拍，也就可以拍到很远的地方了，这个方法也可以。”我一步一步按照她教的方法去学，一点一点地进步了。

最后，我终于学会了打羽毛球了，第二课堂过得真开心。

前几天降温了，同桌穿了一件黄色的新外套来上学，本来这外套没什么特别，却偏偏在帽子边缘处安了两个毛球。这下，我的苦日子（这个词与接下来的“逮”“恶作剧”相照应，表明了苦日子产生的根源）可来了，她一逮到机会就来个恶作剧——往我身上投球。

数学课上，大家都在专心听讲，我的心跟着老师黑板上龙飞凤舞的字，思考着下一步该怎么做。（词语搭配不当，建议改为“我的思绪也跟着黑板上老师那龙飞凤舞的板书，思考着下一步该怎么做”。）冷不丁，“砰”，我的头中了一球，我一下子被打醒了，瞪着怒眼（将“我”怒不可遏的样子写得真实可感）看向同桌，她居然还在笑。我没有理她，继续听讲。可待老师转过去的瞬间，“砰”的一声，我又挨了一球！老虎不发威，你当我是HelloKitty呀！我在桌下狠狠地踩了同桌一脚。这下，她乖巧多了，足足有5分钟没来骚扰我。“吁——”我长叹一口气（展现了“我”如释重负后的轻松心情），终于可以安心听讲了，我顿时觉得世界一下子都（删去“都”更通顺些，你觉得呢？）美好多了。

就在我沉浸在这美好的安静中时，“砰”，我还是又中了她的一球，（用词不当，建议改为“我冷不防又中了她的一球”更好些。）我深吸了一口气，压住了心底那烧得我胸膛难受的火焰。“上辈子一定是做错了什么事，不然，我怎么会遇到这样的同桌！”我愤怒地想着。

瞄准老师再次转身的当儿，我爆发了！我提高警惕，时刻等待接球。瞅着同桌正准备向我投球，我一把扯住了那充当武器的球，狠狠往下一拽。（“狠狠”“一拽”将内心的愤怒之情凸显得淋漓尽致。）那可怜的球连带着线绳一下子被拽得好长好长。只听见同桌传来一声低呼“天哪”，然后一脸悲怆，扭着眉毛，噘着嘴沮丧地看着我，好像在说：“小的下次再也不敢了。”我再一瞧，只见原本对称的两个漂亮毛球，此时左边的扭曲着痛苦的五官挤在帽沿边，右边的耷拉着长长的线绳，有气无力地拖在地上。“哼，叫你再惹我！”我傲慢地掸了掸手，又继续听课了。“丁零零……”下课铃响了，这一场课堂上的暗战也结束了，虽然这次我取得了暂时的胜利，但是，我多么希望再也不要发生这样的暗战了。

一次语文课上，老师把作文发下来，让我们修改。这时，同学们发现一张没名字的稿纸。老师看了看，拿起这篇无名的作文读了起来。读着读着，突然，同学们“哄”得一声笑了起来。原来，这篇作文的主人把“口渴”的“渴”写成了“喝水”的“喝”字了。老师趁机在黑板上写下这两个字，教我们怎样区别。她先做了一个有趣的动作：眉头一皱，把舌头伸出来，然后用手在舌头前扇动着，接着拿起一瓶水，咕嘟咕嘟地喝下去了。同学们看了笑得合不拢嘴，也有些同学好奇地望着老师，不明白其中的奥妙。这时，老师说：“渴了就是想喝水，是不是?”同学们齐答：“是!”老师说：“渴了要喝水，所以‘渴’字的部首是三点水;喝水要用嘴巴喝的，所以‘喝’字是口字旁。”通过老师的讲解，同学们恍然大悟，若有所思地频频点头。

这堂课即将结束的时候，老师检测我们的听课效果，问道：“‘渴’的部首是什么?‘喝’的部首是什么?”同学们信心百倍地齐声答道：“‘渴’的部首是三点水，‘喝’的部首是口字旁，渴了要喝水，喝水要用口!”

一节课就在欢笑声中结束了，在这样轻松愉快地氛围中，我们既学到了知识，又增加了师生之间的情谊。

老师的脸上露出了满意的微笑，同学们发出得意而自豪的笑声。

今天下午老师带领我们玩了一场很有趣的游戏——“斗牛”，我们都开心极了。

在活动开始之前，老师给我们播放了一段“西班牙斗牛”视频，看完视频后，老师对我们说：“今天我们也要玩个斗牛游戏。”我们欢呼雀跃起来。

首先老师宣布了游戏的规则、程序及注意事项，然后老师写了很多的小纸团，让我们抓阄，我被分到了“霸王龙”组，然后老师让我们选出组长负责在“牛士”背后贴字，并商量一下怎么排队。首先上场的是惠风和朱辰，在西班牙斗牛曲的伴奏下，比赛开始了！只见两人用力一冲，十指交叉，猛撞对方。由于朱辰比较高，他还一个劲地跳起来，想拿到惠风背后的成语，惠风见状很着急，连忙退后，朱辰见此计不成，有些气恼，脖子伸得长长的，拼命的向惠风背后看，惠风使劲挣扎起来。两头“牛”正在激烈的斗争，难分胜负时，一首斗牛曲结束了。老师又重新播放了一次，说这次斗牛曲放完了就结束了，惠风和朱晨更紧张了，两人开始了新一轮的激烈战争。我真替惠风捏了把汗，但看惠风似乎胸有成竹，当朱辰再一次向他猛冲过来时，他像一只小猴子似的，身手敏捷的躲过了朱辰的冲击，绕到了朱辰的背后，猛一抓，把朱辰背后的纸条给撕下来，完完全全看到了朱辰背后的成语！他大声喊出来：“我看见了！是胸有成竹！”顿时，“霸王龙”组涌出一阵欢呼声，个个都说惠风厉害。“巨无霸”组失败了。今天我们玩的可真高兴呀！

打造精品课堂 享受幸福教学 第3篇

摘要 2011年10月16日，余姚市教育局举办了第二届课堂节。目的很明确，是想通过课堂节活动，展示名教师上课风采，调动全体教师教学教改的积极性，全面提高教学水平和教育质量。本次课堂节，使我受益颇深，对新课程下课堂教学的理解和实践有了一次质的飞跃，也深深地明白了打造一节好课，享受幸福教学的不易。下文是对本次活动的一些感受和反思。

关键词 精品课堂 幸福教学 反思

中图分类号：G631文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

在新课程、新理念引领的今天，如何打造一节精品课堂，并在课堂上享受教学的幸福，对每一个教学工作者来说，既是一次难得的机遇，更是一次严峻的挑战。在本次课堂节上，我听了三节课(《特殊的保护 特殊的爱》执教：孙雅波,《世界因生命而精彩》 执教：姜嫚丽,《做诚信的人》 执教：杨立群)，我欣赏了三节风格迥异、精彩纷呈的思品课，足以为以后的教学教改工作带来深远的启发。

1 展现特色与亮点

新课程改革重在一个“新”字。然而，何为新呢？教材内容新、教学设计新、教学理念新…对于课堂教学来说，“新”无过于展示课堂的特色与亮点。

1.1 精“新”导入、直奔主题

导入新课是课堂教学的重要组成部分，俗话说“良好的开端是成功的一半”，精“新”的导

入好比琴师上弦、画师定墨，为整个活动的成功奠定了基础。起到迅速集中学生学习注意力，引起学生认知冲突，打破学生心理平衡，快速进入学习状态，直奔主题的功效。

姜老师的《世界因生命而精彩》从人与自然相互存在，和谐相处的生态道德观念出发，使学生在对生命的了解、欣赏的过程中，体验生命的多彩、顽强、神奇和其独特性。作为生命的最高

形式的人，义不容辞的负有关爱生命，维护大自然和谐，让学生在强烈的反差中，在亲眼目睹中去领悟生命的珍贵、多彩、神奇、美丽和可爱。显示的生命个体种类多，跨度大，从南到北，从东到西，从天上到陆地再到海洋，使学生在不同的生命体中体验到生命的多姿多彩，知道世界因多彩生命的存在而精彩，理解每个生命体都有有其存在的意义和价值。如黑灰图片带给学生的直观感受是：寂寞、凄凉、死气沉沉等；而美丽视频带给学生的感受则是：百花齐放、鸟语花香、令人心旷神怡等。又如杨老师执教的《做诚信的人》一课，如何让学生弄清诚信问题呢？上课开始杨老师就设计了今天社会上特别关注的问题：“见到有人过马路倒在地上，你心里会想去帮助他吗？你行动上会去帮助他吗？”。现场调查。通过调查得知，58个学生中有57个学生心里会想去帮助，占全班人数的98﹪，只有13个学生才会在行动上去帮助他，占全班人数的22﹪。这是学生真实的想法，面对那么多听课的老师，学生们还是表现得那么坦诚实在。学生在自然放松的状态下进行学习，课堂是真实的，学生是真实的。他们同时又是快乐的，课堂不仅是知识、道德的教育过程，也是学生心理活动，思想升华的过程，它蕴涵着丰富的心理、道德教育因素。更可贵的是这为课堂上进一步实施教学与挖掘学生课堂资源做好了铺垫，一箭双雕。

1.2 注重参与、强化实践

《思想品德课程标准（修订稿）（2011）》提出了课程改革的全新理念：“帮助学生过积极健康的生活，做合格公民是课程的核心”。初中生正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活態度，对学生的成长具有基础性的作用。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。

纵观三位老师的授课过程、设计理念，无不体现新课程改革的尊重课堂主体（学生），注重学生课堂参与，发挥学生自主学习、合作探究的能力和兴趣，体验课堂实践的快乐的新思想。比如，孙老师特别注意学生的课堂参与和实践性学习。她在整堂课中都能通过一个个问题的巧妙设计，如“报道揭示了小军走向犯罪道路是由哪方面的因素造成的呢？报道中是如何体现的呢？”，“以下漫画分别反映了哪些现象呢？你又有何感想呢？”……引导学生去思考、去质疑、去分辨，去解答，充分体现了学生学习的自主性、探究性和实践性。通过对学生身边的实例，让学生通过自身的体验、领悟、感受，经历一次知识的生成和发现的过程，一变过去的“传授结论”为今天的“实践过程”。

1.3 活用媒体技术，催生教学生成

情境是问题的载体，好的情境设计是解决问题的催化剂。课堂节上，三位老师都采用了多媒体教学。将丰富多彩、生动活泼的课程资源转制到CAI课件中，课件集声音、图像、视频、动画于一体，形象直观地展现给学生，极大限度地调动学生的感官参与和课堂学习，激发了学生学习的积极性，丰富了学生的课外知识，拓宽了学生的视野，提高了学生的学习效率。

孙老师利用多媒体从正反两方面展示了大量的图片、漫画，课堂小结用表格的形式设计充满人情味：“浓浓的情，深深的爱”；再如，别出心裁的板书：一把充满了爱心的保护伞。让学生了解了未成年人的四道防线，即家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护，深刻体会到对于他们这个特殊群体给予的特殊保护和特殊的爱。通过争论、质疑、反思、求证，加上孙老师适时点拨、引导，培养了学生的阅读、分析和解题能力。

姜老师通过图画对比和视频展示，让学生在强烈的反差中，在亲眼目睹中去领悟生命的珍贵、多彩、神奇、美丽和可爱。在之后的小组合探究活动中催生学生新知的生成：

老师：黑灰图片带给学生的直观感受是？

学生：寂寞、凄凉、死气沉沉等；

老师：而美丽视频带给你的感受又是什么呢？

学生：百花齐放、鸟语花香、令人心旷神怡等。

杨老师则是利用多媒体设计了今天社会上特别关注的问题：“见到有人过马路倒在地上，你心里会想去帮助他吗？你行动上会去帮助他吗？”。然后进行课堂调查，并把结果及时地通过多媒体用柱状图的形式在银幕上显示出来：58个学生中有57个学生心里会想去帮助，占全班人数的98﹪，只有13个学生才会在行动上去帮助他，占全班人数的22﹪。高效、新奇，一下子就把全体师生的注意力给吸引住了。学生的新知生成呼之欲出。

2 正确处理几组课堂关系

2.1 正确处理教学预设与生成的关系，有意识开发学生资源

精心预设和开发生成是上好课的重要因素与主要目的。预设的目的是为了生成，在教学过程中教师通过精彩的导入创设理想的教学情景，以利于激发学生的学习热情；精心的设问以利于启迪学生的思维和智慧。然而，万变不离其宗。教学的目的是为了积累学生的知识、开启学生的智慧、促进学生的成长。有的时候，尽管教师非常辛苦地、一厢情愿地引导，学生就是毫不领情地、视而不见地拒绝生成。这就陷入了为预设而预设，脱离了教学实际和学生需要，导致教学活动失败。合理的预设就能开启学生的心智，顺应学生的心里需要，促成生成资源的产生。这时候，面对有价值的生成资源教师应该独具慧眼地及时抓住，将弹性灵活的成分、始料不及的信息恰当地融入教学活动中，拔高学生的能力，升华学生的情感。

姜老师在探究交流活动中设计了这样一个问题， “看了视频，同学们找一找我们身边存在

哪些生命，你真的爱她们吗？”，之后，她请上了一名女同学来，谈谈看法。我认为姜老师的目的是想得到肯定的回答，不料,意外发生了，学生说“不”。接下来该怎么办呢？处理不好很有可能使整节课都会受到“不良”影响。没想到姜老师经验老到，用了两个步骤就利索地打发了这个问题：一是让这个学生说出“为什么”学生：我妈妈多次警告过我不能把流浪街头的狗呀猫呀啥的随便带回家，有可能传染疾病。二是把这个学生的想法再让同学们讨论，分析利弊，得出结论。轻松自然地驾驭了教学过程。由此可见，虽然课堂活动的大部分环节我们是可以预设的，并且在 课堂教学行为实施时是可控的，但课堂又是复杂的现实中的课堂教学活动又往往带有生成性的特点，具有创新性和不可预测的成分。教师在预设时不可能穷尽课堂上可能的变化，所以，我们的教学设计一定要具有应变性，在实施预设时又要不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，创造性地使用教材和有效地开发课程资源，只有这样，我们的预设才能富有成效，生成也才会更加精彩。

2.2 正确处理课堂角色之间的关系，突出学生的主体地位

一位教育学专家说过：在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是教师，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒，站着的教师占据着至尊之位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着、甚至跪着的灵魂。这就完全倒置了课堂角色之间的关系。

在教学活动中，教师和学生组成了一个互动统一的整体。其中教师与学生分别担当着不同的角色，教师是学生学习的引导者，有效课堂离不开教师的有效“讲授”。在学生进行自主探究学习的活动中，教师的有效“讲授”和有效“提问”应该贯穿始终。新课改革非常强调自主学习和探究学习，因此教师的“讲授”往往容易被忽略。其实无论教学如何改革，“讲授”作为有效教学一种有意义的教学方式始终不变。在学生进行探究学习的过程中，教师“讲授”的时机应放在学生在经过探究无法解决问题或理解得不够深透的时候，此时教师的讲授能起到点拨或画龙点睛的作用。可见，有效“讲授”可以有效地激发学生投入学习，帮助学生提高学习的效率。但思品课教师应切记，过度的、不恰当的“讲授”会重蹈以教师为中心的覆辙。

学生是课堂教学和学习的主体。学生的成长需要学生自身的体验，只有亲身体验到的东西，才是真正意义上的获得。教师应尽可能为学生提供机会和条件，让学生自己用脑子去想，用眼睛去看，用耳朵去听，用手去操作，用自己的心灵去感悟，让学生体验着吮吸知识的快乐、参与的愉悦、创造的美妙，實现教师、学生和教材三者情感的高度融合。如杨老师通过多种教学形式的设置，如现场调查、小组讨论、合作探究等，加上杨老师自然放松、亲切可爱的教态，使课堂气氛变专制为民主，建立了民主平等的新型的师生关系，强化了学生的学习兴趣，使课堂教学变封闭为开放，给了学生广阔的学习空间，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体地位，尤其是学生主体地位的落实和主动性的发挥，这节课显得尤为突出。

2.3 正确处理多媒体教学和黑板板书的关系，发挥两者的合力优势

现代化设计的教室布置一般都采用CAI形式。巧合的是银幕放下来之后，只剩下半个黑板，这正好为多媒体教学和黑板板书的结合创造了条件。然而，在实际的教学活动中却往往被老师们所忽略。总所周知，多媒体教学集声音、图像、视频、动画于一身，可使一些抽象难懂的理论变得具体、形象、生动，易于学生理解和接受，增强了课堂教学的趣味和实效性，给教学活动注入了新的生机和活力。然而，也会出现像流于形式、过分花哨、学生注意力难以收回等问题。这就需要发挥传统黑板的强化和巩固作用。

孙雅波老师的《特殊的保护 特殊的爱》就很经典地解决了两者的关系。本堂课孙老师选用了多年前北京“蓝极速”网吧纵火案的一个案例，一案到底，各个环节衔接有序，水到渠成。案例看似成旧，但此案影响力极大，而且是比较典型的未成年人犯罪案件。通过对案中未成年人走向犯罪原因的层层剖析，不难看出，既有家庭的失职，也有学校、社会的责任。孙老师通过四个后续报道的分析，让学生了解了未成年人的四道防线，即家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护，深刻体会到对于他们这个特殊群体给予的特殊保护和特殊的爱。并且每个环节都有贴切的问题设计，通过争论、质疑、反思、求证，加上孙老师适时点拨、引导，培养了学生的阅读、分析和解题能力。与此同时，在黑板上相继画出了四个“心”形图案，里面注出“家庭保护”、“学校保护”、“社会保护”和“司法保护”。到此了结也感觉不出有什么神奇之处。但孙雅波老师出人意料地在上面加画了一把大伞，突出“保护”，就此整堂课意得以升华。

2.4 正确处理课堂授课时间与学生思考时间的分配关系

我平时听过很多老师不同类型的公开课，但是，不少老师在时间“布白”上出了问题。苏霍姆林斯基说过，教师必须懂得什么该讲，什么留给学生，不该讲的东西就好比是学生思维中的引爆器，会马上使学生在思维中出现问题。由此可见，课堂上教师有意思地组织时间布白是提高教学效果的一门艺术。用好了会起到像国画中“计白当墨”的效果，使得课堂“意境高远，空灵无限”。

课堂节上，孙老师在教学重难点的处理问题上比较合理地安排了这节课的时间布白。如家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护分别用了6分钟、8分钟、6分钟和7分钟的时间。并在讲完每种保护之后都设计了不同的问题，留2-3分钟让学生去思考。如此安排是因为学校保护对于学生比较重要，而司法保护对于学生理解起来比较困难。为突出学校保护这个重点，孙老师专门设计了“小小主人公”活动环节：“我们学校（借校上课）是如何促进我们的身心发展，保障我们的生命安全的呢？”，“请同学们以小主人的身份为学校献计献策，以提高学校教学质量，改善师生关系，保障学生生命安全。”引导学生结合自己生活中的实例去发现，去体验，去探究，去小结，从而使他们深切体会到学校师长给予的深深之爱！

本次课堂节，使我受益颇深，对新课程下课堂教学的理解和实践有了一次质的飞跃，也深深地明白了打造一节好课，享受幸福教学的不易。作为教师，既要“授之以鱼”，引导学生“学会”，又要“授之以渔”， 引导学生“会学”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。我想，只有在平凡的教学工作中作出不断的探索和研究，不断疏浚自己的源头，拓宽自己的流域，才能使自己成为一条甘甜清澈、川流不息的清泉，为学生上好每节课，享受桃李满天的快乐。

参考文献

[1] 思想品德课程标准（修订稿）.2011.

[2] 刘华.浅谈初中思想品德课兴趣的培养.2011,6.

数学精品课堂的技术要素 第4篇

2.校本教研和学科建设。规范教研活动形式, 围绕精品课堂创建, 开展理论学习、课标研读、教法研习, 通过讲座、论坛、沙龙、考察等促进数学教师的专业成长, 以课堂教学为核心深入开展教材研究、学情研究、教法研究, 通过研究课、督导课、示范课、异构课等引领教师聚焦课堂效益的提高。

3.教学目标和教学设计。一是掌握基础知识和基本技能;二是培养数学能力;三是形成正确的思想观点和良好的个性品质。适切的教学目标还需要精当的教学设计来保障目标的达成, 如导入设计、提问设计、内容设计、重难点突破设计、总结设计、板书设计、学习活动设计等等, 都是不能忽视的问题。

4.学法指导和分层教学。要做到传授知识与示范方法相结合、课上与课下相结合、教师指导与学生探求相结合、统一指导与个别帮扶相结合, 建立纵横交错的学法指导体系。还要遵循因材施教原则, 实施分层教学和分层指导, 为不同层次的学生创造相应的学习条件。

5.课堂节奏和教学手段。适度的课堂节奏能始终牵动学生的注意力, 延伸学生的学习热情, 使课堂教学跌宕起伏、张弛有度, 从而轻松愉快地达成教学目标, 完成教学任务。采用合适的教学手段能扩大课堂知识的容量、丰富课堂教学的内容;能减轻学生记忆负担, 降低理解难度, 提高学习效率;能提高学生学习兴趣, 促进学生积极思维。

提升教师素养 打造精品课堂 第5篇

新基础教育课程改革，教师面对的是新课程、新教材、新教法，无庸臵疑，教师是课程改革的落实者，课程改革的主导者，课程改革的关键。因此，高素质的教师队伍，是提高教书育人质量的保证，是全面推进素质教育的保证，这就需要教师不仅要具有高尚的职业道德，先进的教学理念，精深的教育专业知识，而且还必须具有系统扎实的学科专业知识和基本技能，因此，我校积搭建平台，让学校成为教师素养提升的主阵地，使教师在教育理念、师德修养、业务素质、教学水平等方面得到全面提高。

一、科学管理，精细落实围绕文教体局关于《》的文件精神核心，建立了以校长为组长，教学副校长为副组长，教导处主抓——教研组落实——教师实施的教学网络，制定了《提升教师素养 打造精品课堂》实施方案，制定了本次活动的详细内容、考评等相关制度，一、理念提升 为教师成长导航

思想决定行动，二、活动引领 提升教师专业技能

三、惜时增效，轻负高效的要求，抓好常态课堂的管理与督促，全面提升教师的业务素质。本学期，市二小紧紧围绕打造‚高校课堂‛这一主题，落实惜时增效，轻负高效的要求，抓好常态课堂的管理与督促，全面提升教师的业务素质。

一、新学期一开始，学校就制定了打造高校课堂的详细方案，开展高效课堂理论学习。学校給每个教研组下发了《高效课堂22条》《高效课堂的经典细节》《高效课堂的基本标准》三份资料，各组在教研组长的精心组织下，认真学习，深刻领会，对照反思，提高认识。从而生成自己的教育智慧。

二、开展大规模的常态课听课教学活动。从9月7日起，学校领导分成4组，即语文组、数学组、英语组、综合组。各组在校长的带领下，不打招呼，随时进入课堂调研指导。这次活动，在上学期达标课的基础上，从关注课堂教学的每一个细节开始。要求每位教师锤炼自己的课堂语言，把话说‚通‛、把话说‚活‛、把话说‚准‛、把话说‚趣‛、把话说‚美‛。让课堂充满思辨和灵性，演绎常态精彩课堂。课后，听课组成员及时反馈，对教师的课堂形式、课堂流程、课堂气氛、课堂教学效果等方面及时评价，提出合理化的建议。使高效课堂真正落到实处。

此项活动的开展，大大提高了学校教师驾驭教材、把握教材、研读教材的能力，使常态课堂更加高效。

教师业务素养包括哪些？(2010-07-17 17:20:29)转载 标签： 杂谈 分类： 张玲老师 教师业务素养包括哪些？

1、道德素养：忠诚教育事业；热爱自己的学生；关心维护集体；为人师表，以身作则。以‚捧着一颗心来，不带半根草去‛的精神，去从事教育工作。教师要像太阳，照亮别人，并发出灿烂的光辉。

2、知识素养：精深的专业知识；广博的文化修养；丰富的教育科学理论知识。给学生一碗水，自己不但要有一桶水，更要成为源源不断的自来水。

3、能力素养：全面掌握并处理教材的能力；良好的语言表达能力；组织管理能力；科学研究能力；创造能力；自修能力。有良好的人际关系。知识不能改变命运，只有能力才能改变命运。

4、心理素养：有健康的心态；有完整的人格；没有心理障碍。教师要有一颗平和的、积极的、向上的心去面对自己的学生。

5、身体素养：有充沛的精力和体力；有良好的生活习惯。良好的身体素质是工作的本钱。

民富园小学变革教师培训模式实现跨越发展

作为东部蒸蒸日上的品牌学校，民富园小学全校师生不断开拓创新，在教育教学领域内取得了巨大成就，实现了跨越式发展。江苏省三星级实验小学、联合国教科文组织ESD(环境、人口与可持续发展)项目示范学校、国家级绿色学校、国家级节能减排示范学校，中国特色教育项目学校、全国素质教育先进单位、江苏省红旗大队、徐州市模范学校，一个个荣誉见证了学校

发展的历程。

学校领导深知，学校教育最基础的工程，就是教师的培训工程。今天的成功,变革教师是关键,而变革教师的关键是变革培训。民富园小学牢固树立以人为本的理念，走内涵发展之路，努力构建和完善以校为本的学习型组织，让广大教师在工作中学习，在学习中工作，引领教师成长、成熟、成功。因此,在教师培训上,学校打破传统的传递式培训，多渠道立体式的四维师资培训体系已经在学校形成，树立‚以人为本，全面谐调，可持续发展‛办学理

念。

走出国门

西方教育理念有机融合

陈桂云校长远赴英国学习考察，在英期间，她通过关于英国教育体系、教育改革、教学内容的讲座及具体的教学大纲、教学方法等的分析，特别是通过实际课堂教学观摩，零距离亲身体验了英国学校教学的环境及方法，了解了英国基础教育研究动态及发展趋势，开拓了视野，提高了技能。回国之后对全校教师做了英国归来化发展的专题讲座，使每一位教师深受启发。

为提高英语教师的教学水平与整体素质，了解国外英语教学的先进手段和科学方法，体验英语国家的风俗习惯和思维方式，促进学校英语教学改革，在省教育厅的大力支持下，学校两名英语教师分赴英国、澳大利亚学习培训，培训教师珍惜宝贵学习机会，认真听讲，踊跃提问，深入了解英国教育现状。回国之后每位教师都作了学习汇报，使全体教师都有了学习的机会。

走南闯北

全面领略先进教改理念

华东师范大学一直走在基础教育改革的前沿，具有最先进的教育教学理念，学校为广大教师搭建的一个学习的平台，华师大根据教师任课和专业特点从班主任教育、语文教学、数学教学、英语教学四方面，分期分批对民富园小学教师进行相关培训。学校这一重大举措将有效提高广大教师的理论素养，为深化学校教育教学改革，促进学校教育教学工作全面发展起到有力推动作用。近年来学校分期分批组织教师赴青岛胶州向阳实验小学，山东杜郎口中学，南京北京西路小学、游府西街小学等学校参观学习，使教师开拓了

视野，增长了见识。

走出校门

汲取优秀经验学以致用

教师自身要树立‚终身学习‛的观念。每年、每学期学校都要组织教师到周围一些学校交流学习，两区一县交流活动、三区一县联谊活动、一帮一结对共建等活动使教师们走出学校，与本市的一些名师交流学习，汲取优秀教学经验，运用到平时的教学活动中来，充分做到学以致用。

立足本校

校本培训打下坚实基础

学校注重职前职后教育的衔接，拓宽教师的学术视野，调整教师教育专业课程的结构，培养创新精神和实践能力。教师根据自身条件合理制定三年个人发展规划，学校对其目标达成情况进行考核，有效地提高教师的专业化水平，建立了一支师德高尚、素质良好、能适应现代化教育要求的反思型、科研型、学习型的教师队伍。学校邀请各方面专家，来校进行计算机、教育现代化技能、教科研课题、小学生校园伤害事件处理办法等培训，拓宽教师的学科视野，丰富教师的学科知识，促进教师专业化发展。校本培训效果显著，为民富园小学的腾飞打下坚实基础。乔磊

提高教师专业素养 打造魅力历史教学

实施有效教学 打造精品课堂

在新课程改革的背景下，有效教学是教育界的热点问题，课堂是实施有效教学主阵地，有效教学的提出，对教师提出了更高的要求，要求教师必须决战课堂，不上无效课、低效课，以上有效课为起点，努力争上高效课。有效教学的实施，给我们一线的教师提出了前所未有的挑战，我作为一线的教师，对实施有效教学有以下思考。课堂教学分为两大块进行有效性评价，第一个方面是学生学习的状态，第二个方面是教师的授课状态，两个方面有机结合，才能实施有效教学的评价，所以，必须通过有效课堂的推进，打造精品课堂，向每堂课要质量，求效益。

一、从学生的学习状态评价课堂的有效性

课堂教学要面向全体学生，注重素质教育，促进学生的全面发展，学生是课堂的主人，所以，要突出学生的主体地位，还要注重个体差异。高效的课堂，要看学生的学习状态，学生是否积极、主动的接受知识；要看学生在课堂学习中参与的广度和深度如何；要看学生在课堂教学活动过程的形式与效果；要看学生的思维量与思维水平如何。简言之，学生的学习状态，在一定程度上，是评价课堂有效性的主要因素，决定课的无效、有效、高效。

二、从教师的授课状态评价课堂教学的有效性

实施有效教学的关键是教师，教师的专业水平决定有效教学的实施水平。要实施有效教学，最根本的是要提高教师的专业素养。课堂教学要体现以学生为主体，教师为主导，就要避免教师在课堂教学中单向独白式讲授。课堂教学必须打破陈旧的满堂灌的教学模式，构建学生喜欢的课堂，让学生在快乐中学习。教师在课堂教学中所扮演的角色，就像文艺界的‚导演‛，体育界的‚教练‛，在课堂教学中，教师就像主持人一样，引导要恰到好处。教师讲授的内容要精选、讲授的角度要精当、讲授的时间要精准、讲授要注重语言艺术、讲授要充满激情。教师要具备一定的专业素养，教师在课堂教学中要研究学生，要准确定位学生，要关注学生的群体结构，要掌握学生的学习基础，要把握学生的学习心态，要及时发现学生当堂学习目标的达成程度，通过观察学生的课堂学习状态，有效调控课堂，极力营造良好的学习氛围。

总之，有效教学目的的实现，是教师的‚教‛和学生的‚学‛有机的结合。课堂教学的有效性，离不开教师对课的精心设计，更离不开学生的良好学习状态，要实施有效教学，打造精品课堂，最根本的是要提高教师的业务素质和专业素养。（司怀军）

提高教师素质 打造高效课堂

教育研究院初中教研部开展‚同课异构‛教学赛讲（时间:2009-12-11 10:51:45）

在认真落实市教育局关于深入实践科学发展观，加速实现城乡教育一体化，破解教育难题的进程中，为促进教师专业发展，提高教师的课堂教学水平，打造高效课堂，努力推进我市新课程改革向纵深发展，市教育研究院初中教研部在全市初中开展数学、英语两个学科的‚同课异构‛教学赛讲活动。此次活动在教育局杨有福副局长、研究院刘乾副院长、中教科肖旭芳科长的指导下历时两周，圆满结束。共有71名教师参加了赛讲。此次赛讲在教研员的精心安排下，一律采取‚异地授课‛的方式，在课前抽取讲课班级，这样做既锻炼了教师的协调、沟通能力，也检测了教师的课堂应变能力和教学基本功。

数学、英语两个学科的‚同课异构‛赛讲活动，展示了教师的风采，体现了与以往课堂教学不同的特点：课堂教学发生很大的变化，教师努力为学生提供自主探究和合作交流的机会，把课堂还给学生，关注学生的全面发展；注重教学思想的渗透，把知识与生活紧密结合起来，解决了许多生活中的困惑问题，如节假日商家的打折销售奥秘等；课堂教学充分体现了民主、平等的思想，为打造高效课堂奠定基础；注重教学情境的创设、活动的设计，使课堂异彩纷呈，‚活‛了起来。

总之，通过‚同课异构‛教学赛讲活动，反映出了各学校通过提高教师业务素质，打造高效课堂的实际效果，并以此推进了我市课堂教学改革，把学习‚杜郎口‛教育教学经验落到了实处。

除了保证集体备课的质量和完整性以外，集体备课的一项延伸活动也不容忽视，那就是教学反思。很多学校和教师认为教学反思可有可无，即使强行给任务也可随意应付，这也是一个误区。教学反思不仅关系到个人教学水平的提高，更影响着学科教学质量的整体提升，因为教学反思是集体备课的一个重要补充。对存在的问题进行集体讨论、分析，找出解决办法，对教学效果好的方式方法进行强化和进一步完善，这种课后的反馈和检讨，能有效地保证接下来的集体备课质量。学会备课学会反思也是教师教学水平和技能提高的有效途径。

因此，有效的课堂以高质量的集体备课为依托，精彩的课堂离不开教师日臻完美的教学技能。

2.学会取他人课堂之精华，借助外部条件，游刃于课堂。

教师的课堂教学技能还包括擅于内化他人之教学精华，勇于探索和实践。这一点对年轻教师尤其重要。作为一名优秀的教师，不仅要擅于备课，擅于上课，还要擅于听课。语文课是大家都能听懂的课，它不像数理化学科那样，有明显的专业性，但同时，语文课又是最难听出优劣的课，因为作为一门工具性的语言学科，它更多地体现了教学的艺术性和发散性。只有真正懂得听课的教师才能从中吸取养分，提升自我。

打造精品教师 成就高素质教师队伍

□ 金长吉

2007年7月，随着全市中小学教师学科专业素养提升工程的正式启动，逸夫学校的教师专业素养提升工作也在紧张的筹备和周密的计划中逐渐拉开帷幕。在筹备此项工作的各级研讨会中，我们对‚课程改革需要提升教师的学科专业素养，教育发展需要提升教师的学科专业素养，教师成长需要提升教师的学科专业素养‛有了越来越深入的认识和体会。7月16日，我校正式成立了由校长任组长、主管校长牵头的‚逸夫学校教师专业素养提升工作研究会‛，为各种工作的开展做了前期准备。在深入研读了市中小学教师学科专业素养等级标准的基础上，结合我校建校以来较成型的系列教育科研工作和教师素质的现状，我们本着‚以人为本，建设智慧型教师队伍‛的管理理念，坚持搭建‚三个发展平台‛，开拓‚两个发展渠道‛，强化‚人本意识‛，用人本思想去尊重人、理解人和爱护人，不断激发教师体内蕴藏的巨大潜能，有效地促进教师专业素养的提升。

回顾两年多的工作，我们得出了一个结论：只有通过不断磨炼，才能打造出一支高素质的教师队伍。

一、搭建教师成长平台，促进教师专业化发展

平台一——用书香来浸润

读书，是学习型教师的生活方式，是提升教师专业素养的重要途径。学校要求教师读好四类书：读经典名著，增文化底蕴；读理论专著，强教学实践；读儿童文学，悟童心童真；读报纸杂志，解世事风情。对其中的教育类书，我们还要求教师撰写读书笔记。学校开展创建学习型教研组活动，组织教师进行读书沙龙活动，交流读书体会，探讨心中的疑惑。在号召教师读书的活动中，我们的口号是让读书成为习惯，我们的生命将会更加精彩！

平台二——靠专业来引领

1、解读教学专家。由于建校时间短及其他的客观原因，与兄弟学校相比，我们的教师队伍相对来说比较年轻，平均年龄30岁。这是一个巨大的优势——充满朝气，敢于创新；同时，因为年轻，这又是一支缺少经验的队伍。我们急需的是专业的引领。每月最后一个周三业务学习时间，便是‚走进名师‛的日子。这一天，也是教师共同学习研讨的日子，有时是共同观看名师的课堂教学和讲座的录像，有时是解读一份名师的教学设计、教学论文，然后是研讨，雷打不动！

2、走近身边的骨干。如果说，对大师们的教学思想的解读让我们 ‚茅塞顿开‛、‚豁然开朗‛，那么，校内的骨干教师更是用一种更直接更亲切的方式发挥了他们的专业引领作用。

①科研教师每学期一节观摩课。学校科研室现有三名主抓教育科研的教师。这三名教师的主要任务就是研究教学，深入到各备课组指导备课上课。每学期期初，他们三位同志都要各上一节观摩课。届时，各学科教师将共同参与集体观摩、研讨。

②骨干教师每学期一周开放课。如果说科研教师的‚观摩课‛在一定程度上因为精心准备而呈现了更多‚预约‛的精彩，那么，‚骨干教师开放周‛则更多地展示了一种‚常态‛下的教学。每个学期，我们都会组织2到3次‚骨干教师课堂教学开放周‛活动。大家在‚开放‛周中跨学科听课，也更促进了各学科教师之间的交流与合作，有利于学科之间的整合，有利于学校教师整体素质的提升。

③优秀教师每学期一次讲座。学校每年都要开展‚优秀教师系列讲座‛活动。开展教师专业素质提升工程以来，我们的讲座内容更是紧紧围绕了《专业素养提升的标准》来进行。两年来，我们分别开展了‚关于教学反思‛、‚如何创设教学情境‛、‚怎样的备课更有实效‛、‚如何正确处理个性解读与文本价值观的关系‛等系列讲座。

正是因为有了这些来自教学大师和身边优秀教师相结合的专业引领，我们这支年轻的教师队伍的整体素质才能很快地提升起来。

平台三——以竞争促交流

‚在竞争中合作，在合作中交流‛，这是现代社会对现代人提出的一种新的要求。只有具备较强的竞争能力，同时又有很强的合作意识，并能够在竞争与合作中体验交流的乐趣，善于在交流中吸取他人长处的人才能更快地成长。

学校每学期都要进行青年教师教学大赛，两年来，结合专业素养提升中的内容，我们有针对性地开展了‚课堂教学‛、‚课件制作‛、‚朗读‛、‚当场撰写论文‛、‚书法‛、‚演讲‛等多项专业技能比赛，取得了很好的效果。

随着对《专业素养提升标准》研究的逐步深入，我们在实践中开始逐步探求更为合理的大赛模式。上学期，我们就尝试着开展了由‚说课—答辩—上课—反思—他评‛五个系列构成的教学大赛。①说课。这是针对以往教学大赛中集体参与教案设计，很难看出参赛者的真实水平的弊端所采取的一种改进措施。具体方法是：在比赛前一小时，用抽签的方式指定参赛者的说课内容。然后，参赛者需要在一个小时内独立备课，并能结合相关的理论依据恰当阐述自己的设计意图。②答辩。这是比赛中最富挑战性的一项内容，形式与论文答辩相似。问题由校长随机设计。这些专业性很强的提问考查的不仅仅是教师把握教材的能力，更是在考查教育者对新课程理念及专业知识的内化水平，没有一定理论素养的教师是断然无法应付自如的。③上课。上课为说课后的第二天，间隔出一天的时间是为了参赛者能准备好上课所需的教具。这样的课堂教学，由于教案独立设计，而且准备时间很短，更能够考验教师的教学水平，也更公平合理。④反思。‚注重教师的自我反思‛是《专业素养提升的标准》中的一个重要内容。在这个环节中，参赛教师可以对自己的课进行进一步申述，反思自己的成功之处，不足之处，谈体会、谈感受。这在一定程度上进一步提高了教师由实践提升到理论的水平。⑤他评。这项环节中，参赛教师的同组成员要以一个 ‚评课团‛的形式进行评析，要有全新的评课理念和评课视角，避免空话套话，注重实效性，成绩纳入团体总分。

实践证明，采用这种分段考核，综合评分的方法，不仅更为公平合理，促进了教师自身理论素养的提高，也极大地激发了教师的潜力。正是在这种大赛搭起的竞争与交流的平台中，许多青年教师迅速成长起来，新的教学能手，教学骨干脱颖而出。

二、开拓教师发展的渠道，提升教师的专业素养

渠道一——集体备课制度

我校从2004年开始采用集教师‚个人反思‛、‚同伴互助‛与‚专业引领‛于一体的集体备课的形式。教师专业素养提升工程的开展促使我们进一步加强了对已有的集体备课制度的管理，并对其中的一些环节进行了适当的调整。具体操作方法如下：

1、独立钻研，凸现个人作用。这期间包括：（1）解读教材；（2）收集资料；（3）记难存疑。

2、各抒己见，交流探讨。集体备课时，由中心发言人牵头，组内其他成员各自表达自己的见解。这一单元的训练重点、难点是什么？这一课的教学目标是什么？本课在此单元中占据着一个怎样的位臵？该采取怎样的方式来突破重点和难点等等。而自己在独立备课过程中所存在的疑惑之处可以拿出来讨论。有过执教经验的教师还可以谈谈教学此课时最容易出现的问题是什么，该怎样‚防患于未然‛？

3、理出要点，有的放矢。在集体研讨的基础上，再理出教学要点，即把本节课所要完成的教学目标具体化，小到一个字音的强调，细到一个标点用法的指导，让教师们在设计教学流程时能够有的放矢。此外，我们还添加了‚特别关注‛、‚知识连接‛等其他环节，使教研更有深度，更有拓展性。

集体智慧让教师在交流中学到了很多新知识，集体备课带来的浓郁的教研氛围让教师受益匪浅。无论是学科知识技能还是教育教学方法，都在这种交流与研讨中得到了更快更有实效的提升。

渠道二——反思交流制度

不断的反思是促进教师提升专业素养的一个重要途径。这个观点已得到了越来越多的人的认可，为促进教师对自我教育教学行为的反思，我们主要采取了以下两种方式：

①自己的故事自己写。我们要求每个教师每周至少写一篇教学叙事，每学期期末，把教师集中起来进行‚教学叙事‛大赛，指定题目，当场撰写。

②自己的录像自己看。‚当局者迷，旁观者清。‛把自己的课录下来自己看，让自己也成为旁观者，许多缺点不必别人指出，自己就清楚了。‚自己看自己的录像‛，是特有的教师自我反思的方式。我们通过不固定时间的‚教学沙龙‛，固定时间的‚每周一谈‛等其他渠道来促进教师的自我反思及相互间的交流。多渠道的培训方式，让教师更充分，更真切地看到了自身的优势与不足，有效地提升了自身的素养。

三、树立新的管理理念，强化人本意识

透视现代化各行各业成功的管理理念,无一不体现着一种‚以人为本‛的思想，无一不体现着对‚人‛这一要素的充分尊重和激励。也只有如此，才能最大限度地让教师在专业成长中体会到更多的职业幸福感，调动教师自我发展的内驱力。为此，我们在工作中特别重视了以下几点：

关注教师的心态

有关资料表明，我国有78.6%的中小学教师感到精神压力太大，《专业素养提升标准》中也把教师的‚心理健康‛作为一级培训的第一模块的内容。

教师是否拥有健康的心态，不仅影响自己的身心与工作，而且直接影响学生的成长。为了使教师能拥有健康的心态，我们曾三次请心理专家为我校教师作心理健康讲座，为教师建立心理健康档案。同时，我们在管理上也力求为教师创设愉快的人文环境，教师可把自己工作中的感受,心理压力等通过校长信箱直接沟通，校长一定会予以答复。

树立‚教师是学校第一资本‛的思想

树立‚教师是学校第一资本‛的思想，就意味着首先要尊敬教师。一个人只有被尊重，才会在工作中享受到一种愉悦，才会拥有更高的生命质量，能主动地提升自己的专业素养。

对教师的尊重从让每一位教师都参与管理开始。学校管理条例的每一次改革都要征求来自一线教师的意见，大家可以采用口头或书面的形式提出自己的合理化建议，一旦采用，必有奖励。

在尊重的基础上，再加强了解和引导。我们的普通教师每个月要被科研教师、校行政领导各听一堂课，这是为了及时了解教师的发展状况,在了解教师，尊重、理解教师的基础上发展教师。教师在活动的参与中，获得了教育教学的智慧，生命的质量也得到了提升。

总之，在管理中，我们通过探索，不断促进教师的专业发展。做好调动教师的内驱力，构建教师专业化发展的动力系统；搭建多种平台，形成教师专业化发展的保障系统；探索评价机制，构建教师专业化成长的显示系统等工作促进教师专业素养的提高。

人的潜力是无穷的，磨炼会激发一个人的潜能。两年来，我校教师在各级各项比赛研讨活动中均取得了喜人的成绩:两年来，我校教师获国家级论文、教学设计8篇，省论文16篇，市论文25篇；省优质课4节，省级课堂技能大赛3人，县优质课9人，县基本功大赛12人；在农远‚四个一‛活动中有12人获奖，在市教师基本功大赛中，两名参赛教师分别获城市组、农村组第一名、第二名。

面对这些成绩，我们做了一些工作，也积累一些经验，但如何让教师在提升专业素养的同时能更多地感受到属于教师的职业幸福感，让教师更愿意更主动地去自我提升永远是一个值得探讨的话题。只有把教师专业成长与职业幸福感结合起来，我们的工作才会有更大的成效。所以，在思考如何促进教师的专业成长时，我们将努力贴近教师生活，在关注教师专业成长这个问题时，除了强调教育理念、专业知识、教学技能等等之外，更要培养教师具有积极向上的生活信念，乐观开朗的生活态度，科学健康的生活方式，高雅的生活情趣。只有这样，教师才会从平凡的日常教学工作中感受生活，享受生活，获得职业幸福感，使教师享有丰盛而幸福的职业生涯，成为心灵丰盈、精神富有的人群。

奥斯特洛夫斯基用他的亲身经历告诉了世人：钢铁是怎样炼成的。同样，一支队伍也只有经过反复磨练才会日趋成熟，而我们的工作也只有在实践中经受考验，不断完善才能取得更多的成效。

我们的队伍是这样炼成的，我们也将继续用反复磨炼打造精品教师，成就高素质的教师队伍!（作者单位：绥中县逸夫学校）

搭平台 炼素质得圆满成功 促发展——泉州师院附小青年教师业务素质拓展比赛取 作者：泉州师院附小 来源： 发布时间：2009-4-13 15:39:00 访问次数：139

近日，为了继续扎实、稳固地致力于青年教师专业化成长平台的构建以及优秀青年教师群体的培养，为学校的可持续发展蓄足马力，泉州师院附小开展了青年教师业务素质拓展（习作评改、数学拟卷）比赛活动。这是泉州师院附小继去年开展的青年教师‚听课评课比赛、听讲座写听后感、‘赛课舞台的启示’‛等提升青年教师专业素养，唤醒教师自我培训、自我发展的意识和自觉性的校本培训活动的又一大举措。

为确保比赛达到预期的目的，比赛活动分三个步骤：学习—比赛—反馈。

在经过前期教研组组织老师们对相关的新课程理念，拟卷、习作评改的原则、要求的充分学习后。数学组率先举行了数学拟卷比赛，11位参赛选手以数学课程标准为依据，遵循科学性、明确性、全面性、整体性、创新性的原则认真命题。赛后，评委会认为试卷的整体质量不错，试卷上的题型、题量，知识点的布点等充分体现了教师对新课程理念、教材的理解、把握，体现了教师扎实的专业功底。

紧随其后，学校举行了习作评改比赛活动，24位青年教师参赛。赛场上，老师们遵循习作评改的原则、要求，潜心思考，认真批阅，从教师评阅的习作来看，教师的习作评改语言具有这样的特点：既有眉批又有总评，评价重点突出，评价语言针对性强，富有指导性，评价语言注重情感性、启发性、鼓励性；评改符号规范化、评价符号多样化。充分体现了教师对习作评价新理念的解读，促进了教师习作评价观念、评价方式的转变。

赛后，语数两大教研组还在大组研讨会上向学科组教师反馈了参赛情况，确保了泉州师院附小既定的‚勤学习，铸内功，强素质，促发展‛的学校内涵发展策略的实现。

改革供给内容，打造精品课堂 第6篇

【关键词】复习内容；供给侧

习近平总书记提出，“在适度扩大总需求的同时，着力加强供给侧结构性改革，着力提高供给体系质量和效率，增强经济持续增长动力。”供给侧改革绝不仅仅是经济领域的问题，对教育也有着深刻的启示。作为“传道、授业、解惑”的主阵地，我们也要以供给侧思维重新审视课堂教学，落实以生为本的教学思想，把学生的需求作为高三复习的出发点与落脚点，努力提供与学生需求相匹配的优质高效的供给内容。必须以学生的需求引领课堂教学供给侧的结构性优化。

一、课堂复习内容的供给要做到“明”

突出教学的重难点是课堂教学的基本要求。但在高三复习中，我们不仅要保证课堂教学的重难点，还要从以下几方面进一步明晰教学内容，帮助学生提升复习的针对性，使学生对所学内容做到心中有数，有的放矢。

明考纲要求。考纲不仅是教师提高教学针对性的重要参考，也是学生把握学习内容的重要依据。在复习专题前，教师可将考纲中与课堂复习内容有关的要求向学生呈现，帮助学生理清脉络，把握重点。

明考分分布。在复习前，教师可将近三年高考中对此内容的考查从题型、分值等角度以表格的形式作出归纳，使学生了解复习内容在高考中的地位，从而提高学习的紧迫感。

明考查形式。在复习中，教师可将近年来高考对该内容的考查以真题的形式呈现，让学生清楚高考对该知识点的考查形式，并在复习中有针对性地进行模拟训练，也可在复习完内容之后用真题进行实战演练。

将教学内容从“考纲、考分、考题”三角度进行明晰，不仅能增强课堂教学内容的针对性和有效性，更能使学生“知己知彼，百战不殆”，增强学生的应试信心，提高学生应试能力。

二、课堂复习内容的供给要追求“精”

教学通常时间紧、任务重。为了在有限的时间里提高复习的效率，就需要教师对课堂教学内容的选择、处理慎之又慎，要大胆扬弃繁枝密叶，浓缩教学内容，提升课堂效益。

内容要精挑细选。精选内容可依据：考纲要求的要选、近三年高考考查的要选、学生掌握不到位的要选、练习中出现规模性错误的要选，难题、怪题适当选。比如：在平衡中，重点在平衡移动的判别、平衡常数的计算，这两块内容肯定要选，对等效平衡这一内容，虽学生掌握起来不是太容易，但基于高考中有此类问题的考查，所以应在选择范围，但在专题复习时也要做适当取舍，重点讲解恒容条件下，用搬盒子思想进行的等效分析，其它内容酌情省去。

设计要精心独到。确定好内容后，对内容的安排与整合是关键。教师对内容的出现方式、出现次序、出现的情境等都必须要进行科学、合理规划，力争通过匠心独具的设计，使一堂复习课紧凑、高效。比如平衡移动的判别是这堂课的核心教学内容，那该节课就以《平衡移动方向的判断》为主题，引导学生从v正、v逆的大小、平衡移动原理、平衡移动常数与QC三个角度进

行分析，使学生掌握判断平衡移动的三种方法，另外在内容呈现时均以相关高考题或模拟题为背景，加强学生的实战能力。 表达要精练清晰。高三复习，不仅是知识的巩固，更是方法的总结。学生通过一堂课，不仅获得解题的指导，更能收获解题的方法，从而在学习中能举一反三、触类旁通。这样的复习课，才是上台阶、有成效的好课。比如：在高三复习中，针对高考中的图像问题，可以以《图像题的解读策略》为题上一节复习课，在设计时从点的解读、线的解读两个方面加以训练，并引导学生总结点的解读策略（题中挖点、图中找点；最高点未必是最佳点）、线的解读策略（注意线的递变、关注线的倍数关系），使复习的内容有质的升华。

三、课堂复习内容的供给要体现“新”

保持学习的新鲜感，对学生学习兴趣的激发、知识框架的构建以及创新精神的培养起着极为重要的作用。高三复习课，绝不是对过去所学内容的简单重复，而是对学生已有知识的有机整合与网络构建，要让学生感觉知识是旧的，但内容是新的，从而始终保有学习的热情。

新建知识体系。在有机复习中，不再按烃、烃的衍生物等来进行知识的回忆与总结，而是从五个方面构建起有机模块的学习体系：（一）认识官能团（能认识官能团并正确书写其名称），（二）官能团的转化（能知道官能团的性质并熟悉其相互转化），（三）有机推断的解题策略，（四）有机合成的一般方法，（五）限定条件同分异构体的书写。事实证明，这样的体系新建，学生有一种重新学习有机的新鲜感，同时对学生的有机解题能力训练更具针对性，学生的思维在复习中有新的突破，能更上新的台阶。

创新专题复习。在高三专题复习中，微专题复习相对大专题来说有其不可替代的优势，它知识容量小、但重点突出，以小见大，针对性强，不失为提高课堂教学效益的好方法。比如：在复习氧化还原反应时，教学的主要内容是工业流程中氧化还原反应方程式的书写，在简单回忆“高失氧、低得还”的基础上，重点分析氧化还原反应方程式书写的一般步骤，学生边学边练，劲头很足。这样的课堂教学，采取问题解决的整体性学习策略，摒弃了基于知识为中心的碎片化学习弊端，有利于学生的解题能力和学科素养的提升。

打造精品教研, 品位智慧课堂 第7篇

关键词：校本教研,智慧课堂,教学智慧

沐浴着温暖的阳光, 感受着浓浓的春意。风风雨雨一路走来, 课堂改革形影不离。我校始终以教学质量为生命线, 以课堂教学为主阵地, 以校本教研为推动力, 以教师发展为突破口, 努力提升教师业务水平, 大力提高课堂教学效率。今天我想说, 之所以教科研工作能成为我校的一大亮点工作, 得益于我校领导的高度重视, 得益于老师们的无私奉献, 使我校教科研这片小天地里, 也是百花齐放, 百鸟争鸣。

一、管理篇

我校十分注重教研组的建设, 根据学校实际情况, 设置了语文、数学、英语、综合、体艺五个中心教研组, 选拔了责任心、事业心强的业务骨干教师担任了教研组长。他们有着厚积薄发的底气、愈挫弥坚的勇气、蓬勃向上的朝气, 更有不断充实自我、升华自我、超越自我的士气。我们校长常说: “教研组长不仅是学生的教师, 还是教师的教师, 要和教师共同成长, 要能从较高的角度俯瞰教师的教学实践。”正是由于校长的严格要求, 我们的教研组长这个没有权力的“官”, 才能在组内“威风八面”, 靠智慧点燃智慧, 真正带动整个教研组的工作!

二、教研篇

( 一) 规划引路, 方针导航

我们每一学年都制订教研组的发展规划, 组内的每位老师也根据自己的实际有针对性地制订个人发展的规划。此外, 每学期伊始, 教研组还会制订一份学期计划, 在计划的框架内, 努力地实践, 不断地修正完善并有所发展创新。各科教研活动都是以课堂教学为主阵地, 开学初, 以教研组为单位, 围绕学案教学改革和在运用课模过程中存在的小现象, 真问题全部摆出来, 先在组内先加以梳理、归纳, 再进行反复推敲, 从中提炼出教学实践中亟待解决的问题, 确定研究方向, 制定本学期教研活动主题。学期结束, 各组都能及时回顾、反思, 写出教研组小结, 归纳一学期的工作, 盘点收获与不足, 总结经验与教训, 为新学期工作的深入提供借鉴。

( 二) 观课、议课中提升教学智慧

观课、议课是我校校本教研活动中最基本、最常用的方式。我们看到了研修给教学研究带来的良好氛围, 同时我们也注意到观课、议课中存在的问题。经过3年的探索研究, 我们对观课、议课的操作方法做过多种尝试, 也不断地完善使之更加规范合理。下面简要介绍我们的一些做法, 抛砖引玉。

1. 确定观课、议课的主题

确定主题之前已经谈过了, 这里就不再重复。

2. 围绕主题备课、上课

教研主题确定后, 做课教师开始备课, 备课要求突出对教研主题的设计。如以“创设有效教学情境”为主题, 做课教师在设计中要重点突出“教学情境”, 这样设计的课才有典型性, 才有共同探讨的价值。

备课, 我们一般有3种方式: 一是一人上课, 其余人观摩; 二是两人或多人同课异构; 三是同课同构, 但教研主题各有所侧重点, 即两人或多人采用相同的教学设计, 但是在主题研修的运用上有所不同。这种方式通常在大家对研究的主题有截然相反的观点时运用。

3. 听课环节, 我们更注重把握两个方面的问题

听课前的准备。我们提倡听课教师做有准备的听课, 要对教研主题有比较清晰的了解, 鼓励大家带着困惑去听课。要熟悉教材、教参, 对要听的课有自己的设想, 特别是在主题研修的设计上要有自己初步的设想, 便于在听课中作出思考, 在交流阶段提出自己的有效建议。

4. 交流、研讨、分享

这个环节是教研活动的核心环节。能不能在交流中把概念性的东西清晰起来, 能不能真正解决一些在实际操作中存在的困惑, 能不能得出一个什么是好的什么是不好的主题评价标准, 都取决于这个环节。因此, 我们要求大家要有讲真话的教研态度, 要有悦纳他人意见的交流意识, 要有共同担当的分享心态, 要有共同成长的援助情怀。

5. 达成共识

首先, 要对研究主题达成共识; 其次, 对于研究的主题如何在课堂中有效实施能达成共识。

三、特色篇

( 一) 集体备课, 资源共享

各个教研组在常规教研工作抓课模备课这一块时, 用“集体备课出成果, 备课资源成系统”的策略。根据学科的特点, 将课型分类, 再逐次分类研究适合此种课型的课模, 并进行库存。然后在教学实践中不断充实和完善课型库, 建立课件资源集, 博客上开通教学妙招分享和教学反思、随记交流的平台等, 这都是各教研组集体智慧的结晶, 成为我们宝贵的教学财富。

( 二) 组长发挥堡垒作用, 凸显教研组特色

语文教研组组长吴红娟老师带领大家努力探索实践, 力争在基础类课程之外, 拓展自己的教学领域, 形成自己的教学风格。数学教研组则在葛秀花组长的带领下, 按照学校总体课模创设“导研练结”数学课模, 运用自如, 且在巧破难点的方法上有所突破。年轻的数学组取得了不俗的成绩。英语教研组虽然只有4人, 但教研活动依然搞得如火如荼。组长杨慧英善于调动教师工作的积极性, 充分尊重每位教师, 善于采纳和结合的意见, 发扬他们各自的长处。八仙过海, 各显神通。群策群力, 既为组织贡献和加油, 又为自己的专业成长铺路。

( 三) 课题研究为引领, 促进教师专业化发展。

在坚持开展教研活动的同时, 我们还不断进行科研课题的研究。我们成立了相应的科研课题小组, 先后承担了两个国家级课题、3个省级课题, 3个市级课题, 4个区级课题。其中, 承担的联合国教科文组织中国可持续发展项目“十一五”规划课题《小学有效课堂教学策略的研究》于2011年3月成功结题, 我校被评为国家级教科研先进单位。

( 四) 特色课堂打造特色教师

围绕“自我反思、同伴互助、专业引领、示范交流”的策略, 紧扣“走出去, 请进来、推向前”的方针, 加大骨干教师培养力度, 教务处有计划的为青年教师提供公平竞争、展示自我的舞台。“同课异构”课上, 同伴互助、共同成长; “邀请课”上, 各显神通, 八仙过海; “比拼课”上, 更是百花齐放、精彩纷呈。短短三年, 我校已培养省级教学能手1名, 省级骨干教师2名, 市区级教学能手、骨干教师、教学新秀40人次。打造出省、市、区级优质课30余节。全体教师的教学和科研水平有了明显提高。

如何打造高效的精品课堂 第8篇

在引入杜郎口模式之前,课堂是教师的舞台,教师是舞台上的绝对主角,不管学生是否能真的学到知识,教师总是在无休止地演着他们的“独角戏”。教师站在讲台上声嘶力竭讲个没完,以求把自己所知道的东西统统讲给学生。可是冷静下来的时候,我们更多的时候会失望地发现:我们的付出没有多少学生真的买账。他们规规矩矩地听,认认真真地背,下课按时完成教师布置的作业。以为这样就学懂学会了,可是一遇到考试,他们又是一副手足无措的样子。究其原因,是因为在教师保姆似的教学方式下,他们失去了思考、创新和独自解决问题的能力。学习了杜郎口模式,我意识到课堂应该以学生为中心,以快乐学习为根本。让学生充分地参与到知识的探究当中,不论对错,让学生积极地发表自己的观点,尽情地展示自己。在体验成功当中感受学习的快乐,培养自主学习的能力。

二、重新定位,改变高效 课堂的评价标准

我们的高效课堂,改变了以往以学生接受知识的量为主的评价方式。学习了杜郎口模式后,我认为对高效课堂的评价应该是多元的。高效的课堂必须以快乐为前提,学生才是课堂的主体,快乐的学习,才能最大限度地提高学习效率。我所任教的学科是初中数学,数学课和其他课有着不同的特点。它不仅仅是传道授业解惑,还具备了“对全体人民的科学思维与文化素养的哺育”功能。所以我们的数学课不仅要教给学生数学知识,更要在学生接受数学思维、数学精神、数学方法时,提高思维能力,锻炼意志品质。这体现了高效精品课堂的第二个评价价标准人文是内涵。除此以外,还有一个很重要的标准,就是我们说过的高效是方法。只有高效的课堂,学生才会学有所得、学有所悟。

三、学玩并举,打造愉快 的课堂氛围

给学生创造一个愉快的学习环境,是数学课堂高效的切入点。人才的教育不是知识的灌输,课堂教育要致力于培养他们解决问题的方法和改造社会的能力。在教学实际中,我深入钻研教材,从教材本身和学生实际出发,精心设计,构建一个优良的、有利于激发学生情感的学习环境。在这样的环境里,让每一位学生都“动”起来,积极思考,主动探索。同时还要不时地创造条件,让学生获得成功的喜悦,尝到学习的“甜头”,从内心体会到学习的快乐,逐步养成自觉主动的学习习惯,发展学生的创造力。一节课的成功之处就在于教学设计不受条条框框的限制,学生在自主空间当中,学玩并举,在愉快的课堂氛围中轻松学习。

四、驾驭课堂,处理好“学 会”与“会学”的关系

打造高效的精品课堂,结合数学的实际,要处理好“学会”与“会学”的关系,只有这样,才能真正地驾驭课堂。那么,怎样才能处理好这两者的关系呢?数学的课堂,每一个教学行为都应该以学生学会什么为目标,按照学生的认知规律,感知、理解、运用、深化,指导学生围绕学习重点,展开积极的思维活动,相互交换信息,让学生在活动中通过自身努力发现问题、分析问题、解决问题。在教学策略的指导下,教师安排一系列教学事项,提供学习目标,引起注意和兴趣,呈现各种刺激,讨论总结,反馈信息。在长期的自我实践和锻炼中,学会思考,学会应用,逐步掌握获取知识的方法,最终由“学会”变成“会学”。

打造精品复习课堂的调查与研究 第9篇

编者按:作为一名中学教师, 您是否思考过, 初中或高中阶段复习课时间占整个教学的时间比例有多少?学生到底听了多少节复习课?学生期盼或喜爱复习课吗?教师是怎么认识和对待复习课的?复习课上教师有哪些无效且非常普遍的陋习?什么形式的复习课是高效的?教师往往是在一个单元或一章结束后安排复习课, 重要的考试前后也会安排复习课。高考复习是规模最大、时间最长的, 另外还有会考、期中考或期末考的复习, “课堂小结”“试试卷卷分分析析””也也属属于于复复习习教教学学。。因因此此, , 复复习习课课实实际际占占用用的的教教学学时时间间比比例例是很高的, 一个高中教师有近三分之一的时间在实施复习教学, 提高复习效率是提高课堂效率的重要一环。

复习教学中存在一些共性的问题长期得不到教师们的重视。例如, 一节课的开头5分钟, 多数教师自己讲“本章 (节) 要点”, 没有鲜明的问题材料加以支持, 只是重复着已学过的知识, 学生几乎都没有兴趣。有的教师还很认真地把一章的知识结构图用PPT展示出来, 让学生看教师构建的知识框图, 其实根本无效。为什么无效, 因为这是教师自己在陈述问题和知识结构, 而不是学生主动地整理或架构知识结构。这样的复习方式, 学生自身学习的“发动机”根本没有“开动”起来。有效复习应该是在教师的引领下学生自己动手动脑解决问题, 自己建构知识新结构的过程。再如, 一个例题出来后, 教师急于“讲解”这个问题如何解决, 而没有让学生理解问题背景、讨论或独立思考解决问题这样一个重要的“体验过程”, 教师“讲完”问题后, 学生似乎理解了或“听懂了”, 但实际只是处于“似懂非懂”“一知半解”的状态, 日后遇到相似的问题时, 学生还是不能独立解决。这种缺乏学习体验的复习环节普遍存在。教师总认为:我已经讲得很清楚了, 学生怎么还是不会呢?学生则怀疑自己的学习能力:教师讲得这么清楚, 我也听懂了, 我怎么还不会呢?因此, 要使复习教学有效, 必须要让学生自己面对新的问题与新的材料, 重新认识与建构相关知识, 而不是教师复述相关知识或相关问题的解决方法。

为了解决这些问题, 杭州市普通教育研究室对全市近60所普通高中连续进行了为期两年的高中复习教学调研指导。在统一安排下, 各科教研员对所调研学校教研组的复习教学计划、课堂教学模式、学生作业体系和学校复习教学工作总体安排等进行深入的调查与研究, 与学校领导教师进行讨论交流, 总结存在的问题特征与原因, 提出针对性的教学工作建议。为了引发广大教师关注复习课的教学研究, 提升复习课的教学效率, 本期《课程与教学》栏目专题刊发杭州市普通教育研究室九个学科的高中复习课调研报告, 供大家借鉴和学习。

精品课堂 第10篇

一、营造和谐氛围, 优化发问环境

要培养学生的问题意识, 首先要了解造成问题意识缺失的原因:第一, 权威的慑服 (书本和教师绝对正确) ;第二, 教学的遏制 (一味灌输) ;第三, 课程的迷失 (重语数英, 轻生物等) ;第四, 应试的误区 (重知轻能) ;第五, 传统的阻挠 (中庸、服从) 。这些不和谐的因素扼杀了学生“问”的欲望, 也就导致学生缺少了“学”的动力。心理学家罗杰斯指出:“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”实验证明:在民主和谐、自由宽松的环境下, 人的思维处于最活跃的状态, 各种智力和非智力的创新因素才能发挥到最佳水平。美国学者布鲁巴克曾说:“最精湛的教学艺术, 就是让学生提出问题。”为此, 教师首先要“自我改良”;其次要“自我适应”。重新认识“师道尊严”的传统观念, 努力建立一种平等、信任、理解、相互尊重的新型师生关系, 营造一种民主、和谐、宽松、自由的课堂气氛, 扫除约束学生的“条条框框”;倡导“言者无罪”;鼓励学生寻找老师的“纰漏”;尊重学生的主体地位, 消除学生的思想顾虑, 保护学生的积极性, 形成敢于发问的良好风气, 引导学生积极思考, 主动探索。

二、创设问题情境, 激化发问潜能

创设问题教学情境, 在学生“心求通而不得”的认知冲突时, 教师在教学中可采用多元化教学手段创设问题情境。

1. 创设“故事性”问题情境, 激发学习欲望。

在学习“基因的显性和隐性”时, 我引入了这样一个小故事:一位选美得冠的美国小姐向一位当年取得诺贝尔奖金的相貌不好的科学家求婚, 她在信中写道, 我们两人结合, 可谓天衣无缝, 生的孩子会像我这样漂亮, 像你那样聪明。可这位科学家在给她的拒婚信中写道:如果我们结合, 生的孩子会像我一样丑陋, 也会像你那样愚笨, 故不宜结合。故事才讲完, 学生便兴奋起来, 我乘势提出问题:他俩说的有道理吗?从而引导学生提出自己的问题, 并组织学生进行讨论。这样引入并展开教学, 对学生产生了巨大的吸引力, 使其有了浓厚的学习兴趣。

2. 创设“切身体验”情境, 把问题悄悄地“移”入课堂, 创出别样的效果。

例如, 在讲授“神经调节”时, 为了探究非条件反射和条件反射的不同, 我把学生分成三组, 通过每组学生“吃酸梅”、“看酸梅”、“听酸梅”的不同感受, 提出问题:对于没吃过酸梅的人看到酸梅、听到酸梅会分泌唾液吗?“一切知识都是从感官开始”, 因为学生亲身体验了, 感受真切了, 理解容易了, 知识自然就掌握了。

创设问题情境的办法很多, 可故意设置错误论点, 让学生“唱反调”;或者欲擒故纵, 让学生自主创设问题情境, 解决问题。可利用多媒体创设学生较困惑的情境, 还可以利用想象、借助实验引导学生生疑质疑释疑。总之, 创设一石激起千层浪的氛围, 使枯燥的理论变得有血有肉。

三、加强方法指导, 活化发问技巧

叶圣陶说:“先生的责任不在教, 而在教学, 教学生学。”在教学中, 我特别注重“授人以渔”。例如, “光合作用产生淀粉”的实验, 该实验从遮光、光照、脱色到检验淀粉存在的整个过程, 体现了一种科学探索过程, 展示了一种科学探究思想。教学中, 我大胆尝试探索:第一, 改验证型实验为探索性实验;第二, 实验准备过程积极吸收学生参加。如遮光和光照, 让学生充分感知探索经历。实验结束后, 一系列问题在学生脑子呼之欲出:“为什么要把天竺葵在黑暗处放置一昼夜?”“为什么叶子的一部分要用黑纸夹好, 然后在实验前放到阳光下照射4小时?”“为什么叶片放入酒精后要隔水加热?”, 所以在课堂上要多给学生锻练的机会, 重视基础知识过程的教学, 使学生形成比较、判断、分析、归纳、推理等思维能力。

四、课外扩展延伸, 深化发问意识

学生问题意识的培养不仅局限于课堂, 还可以扩展延伸到课外, 深化问题意识, 形成良好的发问习惯。

1. 问题源于生活, 源于社会。

随着科技的进步, 越来越多的生活和社会问题值得探讨。如:病毒利用 (有能使人患流行性感冒的流行性感冒病毒、有能使人患乙型肝炎的肝炎病毒等。但是许多的病毒是可以为人所利用的, 用于防治疾病。为了利用病毒, 我们必须首先了解它、认识它、掌握它) 。又如:细菌对人类活动的利与弊等。生活中碰到问题多问“为什么”, 如“为什么血液在人体内流动不会凝固, 而一旦流出人体后就会凝固呢?”“鱼是近视眼, 可为什么人一靠近, 它就会立刻躲得远远的?”“炭疽病是怎么一回事?它有什么危害”等五花八门的问题。渐渐地, 学会“问”了, 经过不断探索便会“懂”的。

2. 问题源于阅读。

要鼓励学生带“疑”的眼光用“心”去研读, 发现问题、探讨问题。我在教学“根对水分的吸收”时放手让学生阅读, 并在阅读的基础上, 让学生大胆设疑, 提出问题。 (1) 人吃咸菜多了为什么会感觉口渴? (2) 打点滴时, 盐水或葡萄糖溶液浓度太大行不行? (3) 若把盐水或葡萄糖换成无菌水行不行? (4) 为什么夏天喝浓度高的饮料越喝越口渴? (5) 海洋植物, 为什么不会有“烧苗”现象?不断积累, 借助阅读提出问题并解决问题。

3. 问题源于跨学科知识研究。

生物是一门基础自然学科, 自然现象绝不是生物所能包罗的, 它囊括地理、物理、生物、化学等学科知识, 因此, 从其他学科的角度来审视生物知识, 对揭示相关学科间的内在联系, 探究问题的实质会丰富得多、深刻得多。例如, 在讲“蒸腾作用的途径”时, 水的流动恰恰与生活中“水往低处流”的现象相矛盾, 我提问:难道在植物体内部也有抽水机吗?是什么原因使水分向上流的?并引导学生联想物理课讲的抽水机抽水的情形。这样学生很快就理解了蒸腾作用是如何促进水分在植物体内上升的。

总之, 生物课的教学方式应以养成学生“敢想、善问、乐思”为归宿。问题是科学的出发点, 也是孕育新思想、新方法、新知识的种子, 培养学生问题意识就是播下科学的种子, 由思到疑, 由疑到辩, 再由辩到解, 周而复始, 使学生的认识发生质的飞跃, 收获科学的果实指日可待!

摘要：生物教学中培养学生的问题意识是实施创新教育的必然要求, 课堂教学中通过营造氛围、创设情景、方法指导和课外延伸等途径来培养学生的问题意识。

关键词：生物课堂,问题意识,优化,激化,活化,深化

参考文献

[1]丁晓峰.倡导探究性学习.培养学生问题意识.中学生物学.2006.

构建“三种课堂” 铸就精品名师 第11篇

理论引领，三级建模构建和谐课堂

为了找到实现课堂高效的课改之路，平山中学通过参观多所名校，聆听课改专家讲座，最终认为天津市教科院基础教育研究所王敏勤教授的“和谐教学法”与“三级建模”高效课堂理论最契合该校的现状。

2014年，王敏勤教授先后两次到平山中学举办题为“高站位把握课标，立体式驾驭教材”与“我的模式我的课”专题讲座。王教授用生动的比喻理清了课标与教材、课堂的关系，具体讲述了“五环节和谐高效课堂”和“三级建模”理论，即一校一模、一科多模、一模多法，并对该校提出了首先要建“学校之模”，然后每个学科探求适合本校学生、本学科多种模式的要求。在认真学习王教授的理论之后，该校先是在校内开展了“说课标说教材”大赛，之后又派出由多名教师组成的观摩团，参加在天津举办的全国“说课标说教材”大赛以及在山东枣庄举行的第四届和谐杯全国高效课堂博览会暨“三级建模”经验交流会，比赛中多人次获得特等奖和一等奖，平山中学也获得了优秀组织奖和团体金牌奖。成绩的取得更加坚定了平山中学推进教改的信心，同时也证明了该校教改的方向是正确的，他们已然在追求课堂高效的征程上大步前进了。

集体教研，五大制度打造创新课堂

平山中学认为“三级之模”应是不断发展、不断创新的“动态之模”，不能让“三级建模”之“模”僵化，束缚教师的思想和才华。因此，该校开展了集体教研，运用集体智慧推动课堂创新，通过“五大制度”在创新中提升课堂效率。

第一，“一课一备”式集体备课制度。这是平山中学贯彻“学校之模”、创建“学科之模”并凝聚集体智慧打造“一模多法”的制度保障，也是创新课堂的主要单元和主要方式。第二，观摩学习制度。该校还把让教师外出观摩学习当成发给教师的最好的“福利”，陸续组织教师到山东杜郎口中学、河南永威学校、衡水十三中学观摩学习。第三，横向联合制度。该校与县教研室、平山实验中学等单位联合开展多种形式的教学研讨活动。通过外联，引进课堂创新的“源头活水”，源泉不竭，创新不竭。第四，课题引领创新制度。从教学实践中寻找课题，通过课题研究解决教学难题和教改难题，是平山中学课堂常改常新的“秘诀”之一。第五，创新激励制度。2014年8月，该校制定了《教师教科研激励办法》，教师参加课题研究、发表课堂创新研究成果论文、参加省市优质课评比获奖，都会获得物质、精神鼓励，大大提高了该校教师打造创新课堂的热情。

文化浸润，四大要素打造卓雅课堂

卓雅课堂是平山中学课堂的最高境界，也是平山中学教师追求的终极目标。该校的卓雅课堂包含四个要素：卓雅文化统领，遵循生命规律，追求优质高效，起到示范引领作用。

“卓雅文化”是平山中学文化的魂脉，即“追求卓越，品味高雅”。他们在教学楼中厅悬挂“培育卓雅生命，回归教育本质，绽放生命光彩”的横幅标语，体现着该校生命教育的目标。具体而言，就是让学生的自然生命、社会生命、精神生命都得以精彩绽放。而提高教师的职业幸福感，则是平山中学“教师观”的核心。把教师的负担、学生的负担降下来，把教学质量提上去，是该校追求的关键。同时，该校还通过公开课、示范课等，在一定范围之内“晒课”，使教师相互借鉴共同提高教学效率。

精品课堂 第12篇

关键词：小学音乐,情境教学,情境创设,生活情境

正如花草需要阳光和雨露,小学生的音乐想象力和创造力的激发离不开音乐教师适时适宜的音乐教学情境的创设。在小学音乐课堂教学中,教师通过语言、音乐、视音频、实物等载体,以学生的心理和兴趣为依据,以学生的认知经验为依托,创设一种生动的教学环境,能有效地激发学生的音乐学习兴趣,使学生在轻松愉快的教学气氛中高效地获取音乐知识,陶冶学生的音乐情感和个性情操,从而实现高效的小学音乐课堂教学。那么,新课程改革背景下,小学音乐情境教学的意义体现在哪些方面,如何才能有效地实施情境教学,打造高效的小学音乐课堂? 本文分别从这两个方面进行探讨。

一、小学音乐情境教学法的理论依据

人的大脑由左右两个半球构成, 其中左半球主要支配人的逻辑思维,右半球支配人的想象力、创造力等情感活动。音乐情境教学之所以符合小学生的心理和生理特征,正是由于它充分地开发和利用了学生的右脑机能,很好地培养了小学生的音乐感知能力。归结起来,音乐情境教学的意义和作用体现在以下两个方面:

( 1) 小学音乐情境教学符合美育的根本特性,即形象性和情感性。人的情感总是在一定的场景中产生和发展, 具有比较明显的情境性特征。对于小学生而言,当他们处于愉悦的情境中学习,他们就能获得快乐的学习体验; 反之,当他们处于沉闷的学习氛围中,音乐学习效率自然会不尽如人意。情境教学通过生动形象的情境的创设,能有效地激发学生的音乐学习情感。

( 2) 音乐情境教学符合小学生的年龄特点和认知水平。小学生活泼好动,情感丰富,形象思维占据主导地位,贴近学生生活和兴趣的音乐教学情境更能激发学生的情感体验,引发学生的情感共鸣,从而以积极的情绪参与音乐课堂教学,深化审美感知和体验。

二、小学音乐情境教学的实施方法

1. 创设多媒体情境,激发学生兴趣

小学生以形象思维见长,活泼好动,好奇心强,对动态的事物比较敏感和感兴趣。多媒体课件能够很好地将文字、图片、视音频、超级链接等要素有机地整合在一起,能够化静为动,动静结合,从多种感官吸引学生的注意力, 调动学生的学习兴趣。所以,在小学音乐课堂教学中,教师可以根据教材内容,通过PPT、视音频等载体,在教学中为学生创设多媒体的音乐教学情境, 一方面帮助学生更好地理解和掌握教材的内容,另一方面不断拓展学生的知识面,提高学生的音乐审美能力。

我在教学《小雪花》这首歌时, 从网络上搜集了很多雪景图片,然后通过多媒体为学生播放了《雪孩子》的视频片段,孩子们的注意力一下子被吸引过来了。为了引发孩子们对“雪”的进一步关注,我组织学生开展讨论:

师: 大家在欣赏完美丽的雪景后, 还可以联想起哪些和雪有关的事物呢?

生: 打雪仗、堆雪人、圣诞老人、滑冰

( 在同学们一一列举的同时,笔者将这些事物的图片逐个搜索出来,通过PPT展示给大家)

师: 看来雪给我们带来了很多的欢乐,谁能用词语来形容一下雪?

生: 银装素裹、皑皑白雪、瑞雪兆丰年

师: 大家说得真好,这节课我们就要来学习《小雪花》,通过歌声来表达我们对雪花的喜爱。

通过多媒体教学情境的创设,音乐教学内容的形象性就更加凸显了出来, 小学生的学习热情也能够很好地被激发起来,为后续的音乐学习奠定好心理基础。

2. 营造问题情境,启迪想象与思考

学生的思维往往需要教师的有效提问来进行启发与引导。问题是学习的前提与基础。有了问题,学生才能充分地进行思考和想象,学习才有了目标和动力。在小学音乐教学中,教师应该有意识地为学生创设合适的问题情境,促使学生不断地思考,勇敢地表达内心的想法与体验,培养学生的音乐审美情感。

例如,在《甜甜江南》的教学中, 由于小学生具有了一定的关于江南为主题的文学作品的积累,对于关于江南的诗歌或者散文都有自己的一定理解,在教学中,教师可以根据学生的认知基础,通过问题情境的创设,逐步地引导学生对本单元的学习内容进行讨论。在导入环节中,我先用多媒体课件给学生播放白居易的古诗《忆江南》的音频资料,让学生们一起吟诵,然后提问: “在这首诗中,诗人抒发了怎样的情感? 这首诗歌的背景音乐是用什么乐器演奏的? 该乐器的音色有何特点?” ( 组织学生讨论,自由回答) 接着,我将本单元的学习主题《甜甜江南》呈现给学生。又如,我在组织学生欣赏《小城雨巷》这一舞蹈前,给学生提出问题: “这支舞蹈勾勒了一幅怎样的美景? 它的背景音乐有什么特点? 舞蹈动作有什么特点? 从舞蹈中,你感受到了什么?”通过问题情境的创设,学生的学习欲望得到了激发,学生在学习中思考,在思考想象中体验独特的音乐审美的感受。

3. 创编演绎情境,勇于音乐实践

新《小学音乐课程标准》指出,小学音乐课堂教学应当着重鼓励学生亲自参与音乐实践活动,获得对音乐的直接经验和情感体验。小学阶段的学生处于身心发展阶段,他们好奇心强,乐于表现自我,求知欲强烈,想象力丰富,可塑性强。音乐教师应该以学生的特点为依据,创设一些音乐表演情境,激发学生的参与兴趣和表现欲望,令其通过演绎来感悟音乐,体验音乐进而创造音乐。比如在《小小雨点》一课的教学中,教师可以让学生制作小雨点、小草、荷叶等图片,作为头饰戴在学生头上,让学生分别对这些事物进行扮演,配上明快的音乐节奏,学生很快就进入了音乐的情境氛围之中,激发了学生音乐学习的兴趣,收到了良好的课堂效果。

4. 创设生活情境,挖掘音乐源泉

美国教育家杜威提出了教育即生活理论,我国教育家陶行知先生则提出了生活即教育理论,此两者表述相反,然而核心理念却是一致的,即教育必须立足于生活这片土壤。《小学音乐课程标准》也指出,教师应从学生的认知经验出发,创设生活化的教学情境,缩短知识与学生心理之间的距离,实行生活化的音乐教学。

我在日常教学当中,十分注重学生的生活经验的积累,通过生活化情境的创设,让学生从生活中挖掘音乐的源泉。比如,在学习《闪烁的小星》这首歌之前,我让学生在前一晚看星星, 仔细观察星星的各种形态、亮度、方位,看与自己印象中的星星是否一致。第二天的音乐课上,我让学生分别描述一下自己所见的星空美景, “一闪一闪亮晶晶,满天都是小星星”优美而宁静的音乐声响起,学生闭目聆听,头脑中回忆起自己所见的星空图,深深地沉醉在音乐之中,感受音乐之美。