包装设计教学改革

包装设计教学改革（精选12篇）

包装设计教学改革 第1篇

一、课程设计的目标、思想

本课程力争在包装设计方向的基础上, 建设成为具有国内领先特色专业;逐步与国际设计教育体系接轨, 形成专业品牌率先探索出一条包装教育特色之路。

无论从课程设置上, 还是从课程的具体教学方法上强调构思, 从结构、造型上加大实践性环节的教学, 要求学生灵活利用前掌握的专业基础知识与技能, 结合实际课题进行创新设计。大胆探索传统与现代相结合的多元化教学手段, 积极促进“订单式、提案式、课题式”教学手段。同时, 加强包装设计基础课程的教材建设, 及时总结教学成果, 促进教学改革。通过对包装设计基础课程的特色教学探索, 确立我校的包装教育品牌地位和影响力。

二、教学方法设计

教学方法必须适应教学内容, 应灵活运用多种教学方法和手段 (如多媒体教学、教学视频录像、网络教学、案例教学、研讨教学等) , 调动学生的学习积极性, 促进学生学习能力的发展, 提高教学效率与教学效果;并以先进的教育理念指导教学方法的改革。在教学方法的改革与教学手段的选择使用上, 始终贯彻把实施目的、实施过程与实施效果相融合的原则:

(一) 实施目的

在实践中培养学生发现、分析和解决包装设计实际问题的能力。教学、科研、实践三位一体, 加强实践性教学环节, 形成立体化的教学环境, 提高学生综合运用包装设计原理的基本概念、及应用原理的能力, 开展各类的实践教学活动以满足学生的能力培养要求, 在实践中培养学生发现、分析和解决包装设计实际问题的能力。

(二) 实施过程

随着培养目标和教学计划的不断改进, 课程的学时数有较大的压缩, 而教学内容有增无减。面临着内容的增加与课时减少的矛盾, 依赖黑板加粉笔的传统教学方式已经满足不了教学要求。应用现代教学手段, 在课程教学中采用了PPT电子课件、实践与设计实物讲解、设计资料图片和多媒体网络等授课方法, 将枯燥的教学内容置于图、文、声的教学氛围中, 使教学内容形象化、动态化和生动化, 有助于提高学生的学习积极性, 有效地提高教学质量和效率;采用现代教育技术, 将课堂教学、网上课程、网上答疑和作业等各教学环节有机结合, 促进师生互动、学生自主学习。

(三) 实施效果:让理论教学与实践教学相互融合

将教学内容体系分为理论教学与实践教学两部分, 课堂理论教学是传授知识的主要途径, 在理论教学中结合包装设计实例, 讲透基本概念、基本原理和设计方法应用, 将理论应用于设计实践, 提高学生的学习兴趣, 增强学生的设计意识和专业素质。实践教学可以对课堂学习的知识加深理解、巩固知识。注重对基础理论知识的理解和运用、概括和综合能力, 充分调动学生课内外学习的积极性、主动性和创造性, 使学生的实践能力得到提高。在教学中采用生动的短片录像、图片、实物讲解形式。例如:对于包装纸盒结构设计这一部分, 在课堂教学的基础上, 带领学生到市场对包装结构进行深入分析与调查, 增加学生的感性认识。

三、教学手段改革

不断对课程体系进行改革, 随市场经济的发展, 本课程的内容和授课方法也在不断地随之丰富。在教学过程中注意随时提问和检查学生的学习情况, 以评估教师的教学质量。并随时了解学生的学习兴趣, 学习难易点, 用调查表的形式, 收集学生对本课程的教学意见和建议, 根据学生反馈的信息, 不断调整和改进教学方法和教学过程。注重课题的实践性、科学性、合理性与可实现性的设计与运用, 将市场中的现实课题引入到课堂教学当中, 充分调动学生的学习兴趣和创造能力, 避免以往教学中存在的重理论轻实践、学院与社会实践割裂的弊端, 以及学生创造力弱的不良倾向。

本课程以理论教学与实践教学相结合、传统教学方法与多媒体、网络等现代教学手段相结合为特色, 多媒体课件和传统板书相结合的教学方式。重视教学理论的研究, 不断充实更新教学内容, 建立符合实际与新颖的教学理论体系。理论教学以课堂讲授为主, 自学答疑为辅, 重点讲授包装的概论、包装结构设计、包装容器造型设计、包装装潢设计四大部分, 并开展案例分析、专题讲座。实践教学以实践设计、市场调查、现场实习为主, 并结合优秀实习基地教学网站相关内容, 使学生结合课堂所学理论知识, 充分了解包装结构设计、包装容器造型设计、包装装潢设计方法等要点。

运用多样化的教学手段, 实现教师与学生的互动, 营造教与学的良好气氛, 解决以往教学模式的单一、教学氛围沉闷、教学方法单调的问题。结合学分制的实施, 建立相应的课程评价、考试、评分等措施, 以促进学生的积极性、教学体系的完善性。通过课堂练习、讨论和完成系列化包装设计等作业的教学环节, 在教学中加强学生学习过程的训练和考核, 鼓励学生正确编写调查研究报告, 针对实际设计拟定设计内容, 提高学生对理论知识的应用能力。形成新的课程考核及学习效果评价体系。

四、教学效果

这种实践教学, 激发了学生的设计创意思维能力和创新精神, 拉近了学生课程学习和职业岗位实际环境的差异, 使学生在学校就收获职业工作经验和实际设计成果, 拥有自信心和成就感。

(一) 基础理论与基本技能

主要是针对不同类型的设计理论、设计风格、设计手法、设计内容等进行合理的定位训练, 以便在有限的课时内完成多种设计形式的学习与探讨, 训练学生的设计与制作技能。

(二) 综合设计与实践创新

在教师指导下, 学生在已掌握的基础理论知识与专业设计技能的基础上, 根据教师提供的项目设计课题, 利用校内实训机房完成设计制作, 从而给学生提供一个展示综合创新设计能力的平台。本课程的教学改革和实践设计思想是有机结合实践教学与理论教学, 形成一个教学统一体, 通过课堂多媒体理论教学、专业实训机房、现场教学和对校外大型超市商品包装观摩相结合、模拟实训和实际项目设计实践结合, 使学生把本课程的理论知识与专业知识融会贯通, 侧重学生职业意识和职业技能的培养, 提高学生的创意思维、创新能力和综合素质。

摘要：对包装设计课程进行了教学改革探讨, 得出了在教学方法上应利用多媒体, 展示及现场教学, 并增加实践学时, 通过多个教学环节的贯连, 以确保全面提高该课程的教学质量的结论。

关键词：包装设计,课程,教学

参考文献

[1]蓝锐彬.高校课堂教学质量评价探索[J].广东工业大学学报, 2006 (4) .

包装设计教学改革 第2篇

秀教学设计(共1)

篇一：《船长》教学设计

船 长

一、导入

疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是——(齐读)船长。出示课题，板书课题，让我们再次带着崇敬的心情齐读。

二、初读课文

初读要求：

1、先让我们自由读课文，把课文读通顺,想想课文主要讲了一件什么事？

2、反馈词语：

侧舷 舰桥 肇祸 斗殴 巍然屹立 调遣 呼号 薄雾 哈尔威船长 洛克机械师 奥克勒大副 见习水手克莱芒

南安普敦 格恩西岛 “玛丽”号 “诺曼底”号

3、我们可以利用上面的词语说说课文主要讲了一件什么事?

概括课文主要内容：在诺曼底号客轮遭到玛丽号轮船猛烈撞击即将沉没之时，哈尔威船长镇定自如地指挥60名乘客脱险，自己却以身殉职的事。

4.根据概括内容板书：

一、遇险

二、指挥

三、脱险 殉职

5.根据内容快速划分课文段落。在黑板上补上自然段。

一、遇险 1——2

二、指挥 3——28

三、脱险 殉职29——30

6.看着板书大家觉得，最值得研究 的是哪部分？

确定学习重点内容——指挥部分

7.这部分内容，大家想解决什么问题？

根据学生问题，归类板书：为什么？怎样？结果？

8.请大家细读3——28自然段，找找答案，做做批注。

三、细读课文指挥部分。

解决为什么要指挥？

1.交流句子，出示句子。

你能用一个词来描述当时的情形吗？

谁来试试读出这种危急？你来读。

你来读

2.师范读，学生闭上眼睛想象。

老师想为大家读读这个片段，请大家闭上眼睛，感受和想象当时的场面。读完，师问：你仿佛看到了什么？你的心情怎样？

3.让我们一起来读读这个片段。

师:更乱的是，继续读：

为什么整个人群像疯了似的，乱得不可开交了呢？ 谁不想??？

出示: 哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。

怎样指挥？

就是在这样慌乱、急迫的情势下，哈尔威船长是怎样沉着镇定地指挥呢？

1.“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！” “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” “快救克莱芒！”船长喊道。

“动作再快点！”船长又叫道。

.师：我们来好好读一读哈尔威船长的这四句语言，读完，问：你体会到什么？

请你读出船长的镇定果断！的确是一个沉着冷静的船长！(板书：临危不乱)请你读！一个临危不乱的船长！

师：平时，女士优先是一种风度！但是在生与死的考验面前，让女人、孩子先走行的就是做人之道。来，男孩子来一起学习这种做人之道。

拓展想象：

大家试想，船长除了特别爱护女人和孩子这些弱势群体，还会考虑那些人？

师小结：是啊，船长把每一个需要照顾的人都考虑到了，唯独忘了自己。

2.大家先自由读读这组对话。

我们一起来配合读读，老师读船长的话，同学读回答的话。每个人都有可能是洛克机械师或奥克勒大副。准备好了吗？

师生合作读。

感受到了什么？

为什么要用这样简短有力的语言来描述他们的对话呢？

大家还能从这段话中体会到了什么？同桌合作读读。

船长的话中关注到了火、机器等，当时的船像火车一样靠火靠蒸汽带动航行。“火灭了”意味着？“机器停了”意味着只有20分钟的救援时间，在这样急迫的形势下，船长最需要的是什么？

来，让我们一起读船长的话,把你的体会都融入到朗读中去。

包装设计课程教学改革创新模式初探 第3篇

包装设计是艺术、技术、材料、工艺等多学科交叉的综合性科目，涉及的知识面广，也是一种将艺术与技术有机结合的学科。包装设计课程是平面设计类专业的核心课程之一，是一门综合性、实践性极强的实用型课程，该课程主要通过理论讲授、应用设计指导来完成设计项目，主要培养学生对包装设计的概念理解和创新意识，提高学生的欣赏能力和应用能力。

随着经济的迅速发展和生活质量的不断提高，人们的生活理念和消费模式正在发生重大变化，商品的包装越来越受到现代人的青睐和重视，包装在人们生活中也彰显出重要的地位。本世纪产品市场的竞争在很大程度上取决于包装质量的竞争，人们常以商品包装的好坏来判断商品的质量，并决定是否购买。所以，生产商为了销售产品不得不在产品包装上下功夫，对包装也提出了新的要求，包装要以多样化满足现代人不同层次的消费需求，无菌、方便、智能、个性化是包装发展的新时尚，拓展包装的功能、减轻包装废弃物对环境污染的绿色包装已成为新世纪包装的发展趋势。针对这一市场发展形势，高职院校包装设计课程改革势在必行。

包装设计课程传统教学

我国包装设计是在20世纪20、30年代从工艺美术专业和装潢设计课程中分离出来的一门科目，正式被纳入设计专业范畴是在20世纪70、80年代，引入欧美设计理论之后。当时纯美术专业较多，设计专业较少，由于受到包装设计教学设备的限制，师资力量也相对薄弱，学生在印刷工艺流程的实践上，创新思维没有被完全开发出来。

十年前，随着高校艺术设计专业不断增加，各高校在生源、就业方面竞争激烈，在当时社会环境的影响下，包装设计教学有了很大的改善。但在此时，包装设计和平面设计的界限模糊不清，部分学生误认为包装设计就是先折叠纸盒，再在盒子表面设计好看的图形、文字和色彩，导致学生偏重视觉效果，只考虑产品属性、材料特性、造型和色彩而忽略工艺情况以及回收环保、市场销售、消费需求等状况。致使设计的作品要经过反复修改才能运用到实际的印刷、生产和消费中。

造成这些现象的主要原因有

第一，教学体系不够完整，在教学内容上没有安排印刷设计的项目和市场调查环节。

第二，教学管理不到位，有些学校没有建立相对灵活的外聘教师管理制度，因为酬金不高、时间不合而请不到有实践经验的能工巧匠。

第三，学生对市场了解不够，对设计认知不全面，没有实际项目可操作，课堂的练习都是虚拟的，没办法接触客户。

第四，教学资料更新慢、设备不完善，有些学校虽然有包装材料室和校中印刷厂等实践场所，但新材料和新设备更新不及时。

当代包装设计专业的教学改革

针对以上情况的分析，包装设计课程急需改革和创新，笔者建议从5个方面进行：

1.加强教学管理，采用双向教学模式教学

在包装设计课程上采用模块化和项目化教学，课程设计邀请行业企业主管共同参与，用公司实际项目导入课堂，校内老师与校外老师交叉教学，以老师和企业主管共同考核学生成绩，加强教师管理互换制度，建立相应的学生考核评价体系。

2.整合与优化包装设计教学内容

在包装设计课程教学内容里增加与其他课程的衔接内容，增设印刷和材料工艺等相关内容，了解市场和客户需求、销售情况内容，尤其重视市场调查，强化文字、图形、编排的综合应用。

3.设计灵活多变的教学方法

整体以学生实践和参观调研为主，教师讲授理论知识为辅的方法。

（1）启示教学法：通过学生自己参与市场调查，了解消费者心理和消费需求，积极鼓励学生从生活出发，善于思考、敢于创作，从多学科、多角度培养学生的设计和实践能力，比如开会时一人发一瓶同品牌的矿泉水如何区分？在设计中如何解决尴尬？如何设计包装容器才能让洗发水最后一滴也用完？包装设计在注意造型、装潢的同时如何利用技术、材料、工艺来完成设计？比如美国市场推出用天然活性陶土和聚乙烯塑料制成水果保鲜袋，犹如一个极细微的过滤筛，气体和水气透过包装袋流动，使水果蔬菜的保鲜期增加1倍以上，且包装袋可以重复使用，便于回收，价格也不高于普通塑料袋。如果要设计这样的包装，制作过程中是否可以邀请环境工程或材料学专业的同学共同参与，来解决生活中的实际问题，进而申请专利。

（2）案例教学法：体现本专业实践性较强的特色，以加强理论与实践的结合力度。在系统讲授原理的过程中，可以穿插一些实际案例引导学生思考，使案例与理论相互印证，增强学生对理论的理解和运用能力。

（3）项目驱动教学法：项目驱动教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，教师结合某项社会实践项目进行作业布置，项目体现教学内容，在整个实施过程中，教师给予学生有效的指导。

（4）成果展示法：每次课程一个阶段结束，将学生中的优秀作品进行展览，促进学生之间的学习交流，同时优秀的作品不仅是榜样典范，而且也能激发学生学习的动力。

4.加强动态教学手段

在包装设计教学中除了重视传统的教学手段外，尽量多采用现代教学手段（多媒体交流、讨论），充分利用学校资源优势，分析学生性格特点，改变单一的教学手段，运用多种教学手段，实现从教学到现场的空间转移，由静态到动态教学转变，实现“教、学、做”一体化。让学生学习由被动变主动，鼓励学生参赛，开拓视野。

5.创建良好的教学环境和实践场地

包装设计只有通过制作才能看出实际情况，才能完全表达设计意图。在学校教学设备不齐全、办学经费不足的情况下，可以建立相关制度促进校企合作，或者租用教学场地，共同促进师生实践能力的提高。

结语

随着人类社会的不断发展，当前的包装设计已经进入高速发展时期，国际贸易发展促使包装设计要大胆创新，同时使设计人员急剧增长，教师有责任和义务把教学搞好，根据市场教学方法，总结教学经验，提高教学水平，培养新时代的包装设计创新性人才。

（作者单位：长沙环境保护职业技术学院）

包装设计教学改革 第4篇

一、构建专业方向“4+师徒制”人才培养模式, 突出人才培养的个性化与多样性, 充分发挥学生潜能

师徒制口传身授的方式, 方便教学生只能靠感悟才能学到的知识, 最大可能地把师傅的手艺和品质传给徒弟, 师徒制教学有悠久的历史, 当代的师徒制教学依然焕发着活力。我们提出“师徒制”人才培养模式, 是受益于英国、澳大利亚等西方国家对设计类人才培养的启发, 包装工程设计方向不同于其他专业方向, 包装学科多学科交叉的特点也要求培养包装工程拔尖人才时需要针对学生个人的潜质、兴趣、特长等对部分学生进行个性化培养, 使学生能够学有所长学有所精, 促进就业率的提高, 为全国包装工程专业培养模式积累经验。

1. 目前考研已是部分理论基础好的学生的强烈愿望,

将他们组成考研小组, 学院和系里都充分给予支持和关心, 指派专业教师定期给予指导。

2. 包装工程设计方向对学生的绘画基础有一定要求,

集中选拔一批有较好基础的学生, 指派艺术专业的指导教师, 加强学生对平面设计和三维立体设计的强化训练, 让学生去参与各类级别的包装设计大赛。

3. 还有一部分同学对实践动手和科研很感兴趣, 可以直接参与大学生研创项目或教师课题。

在导师的指导下, 完成力行实验, 成果在核心期刊和普通期刊上发表科技论文。

4. 有的同学对工程设计课题感兴趣, 则直接参加老师

承接的企业项目, 如同学们参加了老师承接的“美的空调运输包装的改进设计”, 所得的成果被企业直接采用, 获得了一定的经济效益。还有的同学参加老师承接的企业课题“时代橡塑的半导体散热器的缓冲包装设计”和“深圳三浦雨@能吸顶灯的包装设计”, 所取得的成果直接被企业采用。

“师徒制”人才培养模式可以做到统一培养与个性培养相结合, 而与现有培养方案不发生冲突, 可以按照学生的潜能和兴趣因材施教, 不仅符合教育基本规律, 且师生自愿组合, 便于推广实施。

二、以工程素质教育为主线, 突出时代性、应用性, 优化专业方向课程体系

工程素质是指从事工程实践的工程专业技术人员的一种能力, 是面向工程实践活动时所具有的潜能和适应性。也就是说, 包装工程设计方向一定要以工程设计为基准, 培养具备工程素质的现代工程师。在课程改革上要注意跨学科综合与调整, 需要理论与实践相结合、技术与艺术相融合、科学与人文相契合地优化课程内容。同时通过对包装工程设计方向核心课程的体系建设, 促进专业建设。鼓励老师进行全面深入的研究和改革。

三、多渠道、多方式构筑一个学科构架合理的优秀教学团队

通过联合培养提升学历、出国访学深造、产学研实践等多种方式, 逐步形成一支包装工程专业设计方向的教学团队。

1. 鼓励团队内教师攻读博士学位, 为青年教师培养提供支持。

目前团队中在中南大学读博的教师有3人, 1人被推荐去瑞士皇家理工大学访学一年, 1人已经去韩国首尔大学做博士后研究一年。

2. 建立“传帮带”制度, 一对一为青年教师指陪导师, 确定专业研究方向, 打造梯队。

3. 与长三角和珠三角多家包装企业建立“产学研”合

作, 派驻青年教师去企业常驻调研, 收集和参与解决企业难题, 培植青年教师专业素养。

四、以研创型人才培养为目标, 引导核心课程建设, 拓展教学网络和凝练教学内容, 全面提升课程建设水平

改革设计方向课程体系和教学内容, 采用以实用技术为重点的教学方法, 以教师科研成果为补充, 使精品课程建设特色化、多样化。我们制作的纸包装结构设计多媒体课件, 在2002年湖南省课件比赛中获得了二等奖。在2007年湖南工业大学优秀教案比赛中, 获得了二等奖。2002年, “包装容器结构设计与制造”课程获湖南省优秀课程;2006年获省级精品课程;2008年获得国家精品课程。将精品课程建设与特色课程特色专业建设紧密结合, 为此我系获得了2008年校级特色专业、2009年省级特色专业的立项。

五、通过产学研基地建设, 加强青年教师和学生的工程能力培养, 有效提高青年教师专业技能

依托学院在珠三角和长三角建立的实习基地和产学研合作单位, 定期组织教师驻企业参加工程项目的开发和研究, 通过产学研合作项目促进青年教师工程素质和科研能力, 提高青年教师的教学水平, 同时通过产学研网络提高学生的就业率。依托“产学研”基地, 不仅提高了本科教学质量, 特别是实践教学的质量。如有的老师指导的毕业设计 (设计成果被企业采用) 获得过一等奖、二等奖。有的老师通过产学研合作课题的锻炼, 教学和科研水平明显提高, 在我校讲课比赛中获奖, 参与两项国家自科基金项目, 发表三大检索论文10多篇, 被提拔到重要的教学管理岗位。

六、以工程素质培养为基础, 以创新能力培养为核心, 加强实践性教学环节改革

包装工程专业包装设计与制造方向是应用性实践性很强的专业方向, 要达到理想的教学效果, 理论上初步形成包装工程类学生一体化包装设计能力培养的独特方法。应用探究性教学方法, 将学生的创新精神, 创新思维, 创新能力等统一起来进行训练, 同样实践环节非常重要, 设计技能的训练可通过以下途径来实现。

1. 与时俱进, 展开广泛调研和教学研讨, 提高对实践性教学在人才培养中的重要作用的认识。

我们从2001年开始有计划、有步骤地组织老师就中国包装工业发展、人才培养模式、创新教育、包装工程研究领域、学科内涵、与其它学科关系等方面进行广泛研讨。

2. 以激励学生的创新思维为目标, 构建符合行业需求的创新型包装设计实验教学体系。

一是通过实验环节使学生了解和掌握一般包装容器和包装材料性能的测试方法, 培养学生的基本测试技能;二是通过课程设计环节使学生结合实际产品进行内、外包装容器的设计, 培养学生的理论联系实际的能力与创新能力;三是通过现场实践教学环节, 使学生直观形象地了解包装容器的加工制造过程, 培养学生形成科学的设计观。

3. 以综合训练和提高学生包装设计综合能力为目的, 实行不同学科背景协作式毕业设计模式改革。

包装工程的毕业设计是一个多学科知识综合运用的过程, 各学科在不同阶段各有侧重。因此, 进行毕业设计指导时, 可以根据专业培养计划, 实行包装工程专业各个专业方向的毕业设计联合指导组。

4. 加强学生包装创新设计的能力训练, 通过感知、认知包装, 试制、改制、创制包装来培养学生的创新能力。

我们认为, 只要把“创新人才培养”作为包装工程专业实践教学的主要方向, 就一定能够在教学环节、教学内容和教学方法的改革中取得成效。

摘要：目前包装教育研究性学习和创新性应用型人才的培养顺应国家高等教育研创型人才培养的步伐才刚刚起步, 现有的培养模式和包装经济全球化以及企业对复合型人才的需求还有一定的差距。适应社会需求以及俱有前瞻性的培养模式一直在不断地探索与研究中。本文从构建专业方向人才培养模式、优化专业方向课程体系、专业教学团队培养、拓展优化教学内容等多个角度探索和改革现有人才培养方式, 为适应社会需求的包装领域创新人才的培养提供参考依据。

《检阅》教学设计 教案教学设计 第5篇

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受博莱克的坚强自信，体会队员们关注弱势的美好的心灵。

教学重、难点

理解课文内容，抓住重点语句体会队员们关注弱势的美好心灵，感受博莱克的坚强自信。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、情境导入，感知课文

1、板书“检阅”--齐读：

同学们，看到这个词，你的眼前会出现怎样的画面呢？

2、赏国庆五十周年阅兵式（片段）。

教师介绍背景知识：10月1日，首都举行盛大阅兵仪式和群众游行，隆重庆祝

中华人民共和国成立50周年。我国党和国家领导人同50万军民参加庆典，中央领导在天安门城楼上检阅游行队伍。（画面定格，配上字幕：  阅兵--国家民族的盛典  阅兵--军人向祖国的汇报）

提问：--现在你对“检阅”有了什么新的感受呢？

（场面庄严、盛大、隆重，队伍整齐，精神面貌好）

3、出示大屏幕，引导观察。

（1）引：同学们，现在我们看到的这幅图，是波兰首都华沙欢庆国庆节的隆重场面。许多的游行队伍在这一天接受国家领导人、外国贵宾和亿万群众的检阅。对每一位波兰人来说，这是激动、幸福的时刻。让我们把视线移到这一队正走过主席台的儿童队员身上，仔细观察画面，你发现了什么特别之处呢？

--学生自由说（队伍中有一位拄拐的队员，随机理解“截肢”）。

（2）过渡：就在这一队孩子身上，发生了一个非常感人的故事。让我们走进课文《检阅》，去用心体会那份感动吧！

（出示课题：14、检阅）

二、学生自由读课文，感知内容

1、自学课文：（大屏幕出示自学要求）

A、读准生字字音，把课文读正确、流利。

B、思考：这是一次怎样检阅？有哪些队伍参加了这次检阅？

2、小组交流。

3、，读准生字字音，认读词语：

（1）我会认： 俱 博 鸦  截  伍  默  局  棒  羡  慕  禁

席 众 纠

（2）我会读：博莱克 截肢 队伍 沉默 局面 真棒羡慕 观众 纠正

俱乐部 主席台 鸦雀无声 情不自禁（带读字：拄拐走路 声音洪亮）

4、汇报交流思考的问题：

A、这是一次怎样检阅？

--随机出示10自然段，抓住“盛大、隆重”，通过朗读让大家感受到检阅的隆重和盛大。（大屏幕出示第10段）

B、参加这次隆重的检阅的队伍有

--（步兵、炮兵、青年队员、儿童队员）

二、走进故事，深入感知。

1、出示重点句，引导质疑

（1）引：在这些队伍中，最引人注目的是--（生：儿童队员）。

成千上万的观众把最热烈的掌声送给他们，把最真诚的称赞送给他们，有人说--有人说--（课件出示句子）

生齐：这个小伙子真棒！这些小伙子真棒！

（2）引导发现：读这两句话，你有什么发现？

（3）质疑过渡：难道只有儿童队员的队伍最整齐吗？

让我们就先走进博莱克，用心去体验，他“棒”在何处？

（要点：博莱克得到大家的称赞，是因为他左腿截肢了却走在队伍前面，走得那么自信，又那么精神。）

[反思]学起于思，思源于疑，在初读课本前，让学生带着自己感兴趣的问题读，抓住重点词句，培养语感，极大地调动了学生读书探究的积极性。

2、走进博莱克

（1）多媒体出示带有画面的文字：

引：谁来把博莱克参加检阅时的情景介绍给大家？

--指名一生读。

（2）引：你认识了一个怎样的博莱克呢？

点拨：此时此刻，他忘记了自己--他也忘记了自己--

他只记得自己--

随机指导感情朗读。

（3）启发想象，练习说话：

A、同学们，为了这次检阅，你知道博莱克和队员们练了多长时间吗？

--资料补充：在波兰，特别隆重庆祝的国庆有两个，一个是5月3日，是通过波兰宪法（它是欧洲第一部宪法、世界第二部宪法）的周年纪念日。另一个是11月11日，这是波兰的独立节。也就是相当于我们我国家的国庆节。

--联系第一段，可以知道这里庆祝的是波兰的第二个节日国庆节。

B、引：同学们，请看清楚，博莱克不是普通的队员，他的左腿--（已经截肢），必须靠--（拄拐走路），现在却和全队--（保持一致）。在这4个多月的训练中，你能想象博莱克比别的队员付出了多少心血吗？

台上一分钟，台下十年功！透过这个镜头你仿佛看到了什么呢？

--学生汇报（结合感情朗读）：

生：我仿佛看到了博莱克在训练，他跌倒了又爬起，爬起来再跌倒。但一直在练习。

生：我看到他的头声流出了很多汗。

生：我看到他的衣服都磨破了，同学们对他说：“博莱克，休息休息吧。”但他没有停下来，还在练习。

师小结过渡：一分耕耘换来一分收获，博莱克洒下的辛勤汗水换来了出色的成绩。--再读12自然段。

（4）出示特写画面，引导写话：

师继续引导：拄拐的博莱克走在队伍的第一排，同队伍保持一致。你们看，他高扬的头，他挺起的胸脯，此时此刻，你想对他说些什么呢？

--学生自由写话（配乐）--交流汇报

生：博莱克，你真了不起，我佩服你！

生：博莱克，你是一个勇敢的小伙子，我要向你学习。

生：博莱克，我看到你的自信了，你真的很棒！

（5）指导感情朗读

师引：自信、坚强的博莱克真让我们佩服，让我们再次把他介绍给所有的人吧！--生齐读。

（6）朗读深化

师引：同学们，这一幕幕镜头，这一个个场景，不仅你看到了，我看到了，成千上万的观众也看到了，所以，他们由衷地称赞这个自信、坚强的孩子--

生齐：这个小伙子真棒！

师：让我听到你发自内心的称赞！--随机指名读

（7）真诚的赞美、如雷般的掌声都传到博莱克的耳朵，此时此刻，他的心情-

（引导：心情非常激动，非常自豪，并对其他队员心存感激）

3、走进儿童队员（简略处理，以做铺垫）

师引：博莱克感激队员们什么呢？如果说博莱克是靠他的自信和坚强迎来了观众的称赞，那么儿童队员们呢？他们可是手脚健全啊，走得好是应该的。为什么他们也得到了大家的称赞呢？

（指名几生先简略谈谈。）

结课：同学们，下节课让我们走进检阅前的那次讨论中，去用心感受这些小伙子棒在哪里！

三、小结巩固，指导书写

1、进一步认读生字。

2、记忆字形。交流记忆方法。

3、指导书写。

重点指导：“博”“羡”“慕”三个字，要注意字的结构，摆放匀称。“博”左小右大，“羡”“慕”上小下大。席：笔顺是“广席”。截：笔顺是“土隹截”。

[《检阅》教学设计 教案教学设计]

机械设计课程设计教学改革初探 第6篇

关键词：机械设计；课程设计；教学改革

前言

在机械类专业中，机械设计是专业技术基础课，机械设计课程设计是专业实践课。机械设计课程设计旨在培养学生良好的机械设计能力，并掌握基本的机械设计的方法和步骤。在机械设计课程设计实践教学过程中，要引导学生树立正确的设计思想，并有效的提高解决问题和分析问题的能力，为以后步入社会走向工作岗位打下坚实的基础。

1.当前机械设计课程设计教学中存在的问题

1.1机械设计课程设计的题目过于单一

目前，在机械设计课程设计教学中，题目大多数都以减速器设计为主，对于机械设计教学来说，减速器能够覆盖所有学生要学习的内容，使得学生更为全面的掌握机械设计知识。基于这一点，在各个高校中机械设计课程设计的题目都选择了减速器，但是减速器设计题目过于单一，设计过程没有任何变化，学生在利用减速器进行实践时，只需按照事先设计好的步骤去模仿设计，无需动用大脑去思考。这样一来，学生的思维能力不但得不到锻炼，时间久了还会让学生失去对机械设计课程设计的兴趣，使得机械设计课程设计的教学目标很难完成。另外，学生在进行设计时，分析和解决实际问题的能力也无法得到有效的提高，所以必须要对课程设计题目进行相应的改革。

1.2机械设计课程设计的教学模式不恰当

当前，机械类专业普遍的教学模式都是重视课堂教学，轻视实践教学，而且在课堂教学中，教师是教学活动中的主体，主要以讲授为主，学生的自学时间比较缺乏。在实际的设计过程中，学生对减速器的工艺设计缺乏感性的认知，对于减速的工艺过程也不了解，比如设计、制造、安装、使用等工艺过程，这就造成在出现工艺问题时，学生没办法很好地去解决。

1.3学生缺乏独立应用各科知识的能力

在机械设计课程设计教学中，要求学生都能够独立的、灵活的应用各科综合知识。但是实际的情况是当需要运用相关的知识时，学生运用知识的能力非常差，比如轴的强度计算，需要用到材料力学的知识，但是学生却不能很好地应用材料力学知识。另外，还有部分的学生没有认识到机械设计课程设计的重要性，所以出现按照图册来抄袭的情况，使得学生的独立设计能力得不到锻炼和提高。

2.机械设计课程设计教学改革

2.1培养学生的创新能力

目前，在机械设计课程设计实践教学中还存在着一些弊端，为了改进这些弊端，并提高学生学习的兴趣，锻炼学生独立今昔女机械设计的能力以及创新能力，就需要在现有设计内容的基础上，对设计内容进行完善和丰富。设计题目的选择要具有综合性和创造性，包括原动机、传动装置、工作机三部分内容，教师可以从自身的科研项目或者工程实际中来选择符合要求的题目。在设计具体的内容时，除了要具备原来理论设计计算和结构设计内容，还要具备综合运用各科知识的设计内容，这样让学生在扩大知识面的同时，提高自身的理性认知和感性认知，有效的提升机械设计课程设计教学效果。同时，教师在教学过程中还要充分的发挥自身的引导作用，培养学生独立思考和创新的能力。

2.2加强计算机的应用

近些年来，计算机技术得到飞速的发展和广泛的应用，在机械设计课程设计中，可以采用辅助软件来设计教学。在设计领域，比较典型的计算机辅助软件有CAD/CAM/CAE，而且这些辅助软件的广泛使用标志着机械制造业进入数字化时代。在实际的机械设计课程设计教学中，机械零件的结构设计和机构运动仿真可以采取CAD教学辅助软件，对机械零件的力学性能分析可以采用CAE教学辅助软件。教学辅助软件的利用使得整个设计所展示出来的效果图更接近于真实的状态，从而便于学生的理解。另外，教学软件的应用既可以让学生学习计算机知识，还可以巩固学过的专业知识。

2.3重视并加强教师的设计指导

随着高校的扩招，每个专业的学生数量都有了大幅度的提升。在实际的机械设计课程设计教学中，教师的指导作用非常的重要，但是教师不可能做到一对一的指导，所以就需要教师高度重视指导的实际意义。现今的机械设计课程设计都采用计算机复制教学，机械绘图的时间由学生自己来掌握，为了避免学生浪费时间或者出现抄袭的现象，教师要尽量的让学生在集中的教学时间提交设计稿。学生的设计稿交上来以后，教师要及时的进行批阅，将反馈结果告诉学生，并对设计稿中存在的问题进行指导。

2.4重视实践环节

机械设计课程设计是机械设计教学中的实践环节，所以教师必须要重视实践环节，教师可以带着学生去接触实际的工程，让学生充分的了解到机械设计与机械工艺之间的密切关系。具体的实践方法可以是去工厂参观，也可以利用多媒体来播放相关的案例，让学生在接触实际工程的工程中提高自身的工程设计能力。

3.结论

在对机械设计课程设计进行改革之后，课程设计内容更加贴近工程的实际情况，这样一来不但可以解决课程设计中存在的问题，还可以有效的调动起学生参与实践的积极性，使学生的机械设计能力和创新能力得到提高，进一步的培养出学生分析和解决实际工程实际问题的能力，为良好就业打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张健，起雪梅.基于加强教学环节的“机械設计课程设计”教学改革与实践[J].长春理工大学学报，2011，6（09）：183.

[2]范雪兵.“机械设计课程设计”多理念融合教学改革实践探讨[J].中国电力教育，2012，（26）：69-70.

机械设计课程设计教学改革与实践 第7篇

关键词：机械设计,课程设计,教学改革

机械设计课程设计是机械类专业和近机类专业学生在学完机械设计及同类课程后所设置的一个重要的教学实践环节，也是工科院校学生第一次较全面、规范地机械设计的应用实训环节。通过课程设计这一教学环节，力求从课程内容上、从分析问题和解决问题的方法上、从设计思想上培养学生工程设计能力。其主要目的是培养学生综合应用机械设计基础课程及其他先修课程的理论知识和生产实际知识去分析和解决工程实际问题的能力，并使所学知识得到巩固、加深和融会贯通，协调应用;使学生学习和掌握一般机械设计的基本设计方法，设计步骤，培养独立设计能力，为今后专业课程设计及毕业设计打下基础;使学生在设计中得到基本技能训练，如计算、绘图、使用相关资料(手册、图册、标准和规范等)，以及正确使用经验数据、公式，等等。

为了有效利用课程设计提高学生各种能力，我们针对传统课程设计进行了一些教学改革，具体措施如下。

一、设计任务改革

1. 设计题目改革。

将学生分组，传统的课程设计一般一个组一个设计数据，个别学生有依赖思想，不动脑筋，仿照甚至照抄别人的设计。改革后每个组设计任务不同(如有的组要求设计直齿轮传动，有的组要求设计斜齿轮传动)，组内每个学生的设计数据也略有差异，这样基本上是一人一个设计题目，但组内成员设计题类似，既杜绝学生想照搬别人的思想，又利于组内讨论和学习，通过设计每个人的水平都会上一个台阶。

2. 设计内容改革。

在设计题目中添加一些限制条件，如要求一级圆柱齿轮减速器两齿轮中心距在90130之间，在设计过程中如果学生传动比分配不好就难于达到这个要求，需返回重新设计计算强调设计过程中“三边”设计理念(即边计算，边画图，边修改)，也使学生形成了优化设计方案的理念。

二、设计时间安排改革

传统的课程设计一般放在机械设计课程学完后二周进行，改革后将课程设计穿插于机械设计课程教学中，将课程教学内容分为两个项目，项目一为牛头刨床机械传动系统分析，项目二为带式输送机传动装置设计。课程设计的内容就穿插于项目二中教学，增加了原来课程教学中没有的电动机选择、传动方案选择、运动和动力参数计算等部分，这样学生可以根据运动和动力参数计算的结果进行带传动、齿轮传动、轴系结构等的设计。这样使学生通过设计这个主线把所学知识串起来，感受本课程各部分内容的有机联系，从而提高学习兴趣，自觉地投入学习，避免过去经常出现课程设计做完了才明白机械设计学的是什么的情况，课程学习更有目的性。

三、设计内容的变化

传统的课程设计都是把一些定式的设计作为内容，如带式运输机传动装置中的减速器设计。改革后将项目一机械传动系统分析应用作为一个创新项目的辅助设计，对培养学生创新意识、调动学习积极性和培养创造力有很大的作用。在课程设计中机械系统运动方案、设计内容等都可以自行选定，充分发挥学生的主观能动性。如学生设计的多功能灯罩、多用厨灶、吸尘黑板刷、玩具熊猫吐泡泡等都是非常具有创意的作品。这种与社会工作相接轨的设计模式能极大培养学生分析问题解决问题的能力，学生毕业后能快速适应社会。

四、绘图方式改革

传统的课程设计一般采用手工绘图，而且零件图一般选用轴或齿轮类零件，改革后采用手工绘制装配草图，用CAD软件绘制正式装配图及零件图，而且零件图要求每组有一套完整的非标准件零件的零件图。对个别CAD软件应用有难度的学生也允许用手工绘图。

五、答辩方式改革

传统的做法是设计完毕后统一答辩，其弊端是要留出答辩的时间较多，另外答辩中的问题学生没弄清的答辩后可能也不会再去探究了。改革则采用教师在辅导过程中就提出问题，要求学生回答，作为一个过程考核，这样在设计过程中老师能利用闲暇时间了解学生掌握知识的程度，学生也能通过问题弄清设计过程中要注意的一些细节及必须掌握的知识，达到课程设计的目的。

机械设计课程设计是相对比较繁杂的，通过采取以上改革措施可以在一定程度上调动起学生的积极性，并使抄袭的现象得到有效遏制，同时也激励大家既进行竞争又加强合作，最重要的是提高了学生应用所学知识解决问题的能力。模具0811班吴德春同学在设计小结中写道：“通过两周时间的课程设计，我从中学到了很多东西，平时课堂上教师讲的知识点在课程设计过程中我们需要认真的连成线’，综合起来后才能将自己的减速器完整地、正确地设计出来，远比多上几节课更让我获益的多，希望今后能够多些此类型的课程，让我们所学的知识能够有一个大综合，既可以巩固知识、增长见识，更是为今后的工作进行的实战训练，同时，也让我们拾起了即将遗忘的大一的知识，让我们真正认识到复习巩固的重要性，远比老师叮嘱几遍来得更真切实在。”模具0811班冯灵同学则说：“啊!好累!好烦!好紧张!这是我心中的感慨。每天在跟时间赛跑，与自己的耐心相对抗。我发现人的潜力是无尽的，只要你去努力，那些不可想象的事情就没有那么难了。一分付出一分收获，这两周的课程设计我过得很充实，也学了很多。”

参考文献

[1]景华荣, 杭佑庭.高职机械设计教学与创新设计能力的培养[J].中国教育技术装备, 2009, (9) :43-44.

[2]刘建华, 庞姗.《机械设计课程设计》改革的探索与实践[J].湖南农机, 2011, (09) .

[3]张健, 起雪梅.基于加强教学环节的“机械设计课程设计”教学改革与实践[J].长春理工大学学报, 2011, (09) .

[4]何秀媛, 张健, 起雪梅.高职“机械设计课程设计”教学改革的几点建议[J].现代交际, 2009, (09) .

[5]郝秀红, 邱雪松, 王琼, 白文普.机械设计课程设计教学改革初探[J].教学研究, 2011, (03) .

包装设计教学改革 第8篇

随着计算机技术的日新月异,以多媒体技术和网络通信技术为主要标志的信息技术[1],已成为现代科技的核心,不断渗透到教学实践过程中,大大提高了教学质量与水平。包装工程是以包装学为基础的多学科交叉、综合性极强的边缘性学科[2],“包装网站设计”是包装工程专业的一门选修课程,在我校已开设多年,取得了良好的教学效果。现今,高校计算机应用相关课程的教学方法主要采用课堂授课,课后学生上机、老师辅导的方式进行,这种教学方法虽然能应付大多数课程的教学,但对于一些如“网站设计”这类实用性比较强的课程,就不能起到很好的教学效果。当前国内外都非常重视创新教育,教育心理学研究表明,每个学生都具有程度不同的创造潜力,社会的发展和教育的变化给当代教师提出了更高的要求,过去的教育科学知识主要是教育一般理念和教学法,已经无法适应今天的时代教育潮流,尤其是计算机应用的教学,当代教师应该要加强教育管理策略,教育教学活动设计、方法选择、现代教育技术手段的应用,应该从提高学生学习兴趣,提高学生自我创造能力,提高学生团队合作精神等方面入手,全面提高学生的学习能力和创新能力,从而培养出适应当代社会发展和需求的大学毕业生。基于以上认识,针对“包装网站设计”这门课程进行了教学改革显得尤为重要。

1 教学改革要符合实际,提高学生学习兴趣

目前教学,尤其是计算机应用的教学存在严重滞后、与应用实际脱节严重的特点,技术、软件、硬件等均与实际应用存在一定的差距,而且这种差距在各类专业中均存在,其中以技术、软件滞后更为突出,学生就业时发现上学期间所学的很多软件或技术与参加工作后所使用的均不一致,以至学生对应用软件的学习缺乏动力,上课没有积极性,其中部分学生则转为自学,因为不能对相关软件做系统学习,使很多学生在以后的工作中需要有很长时间来重新学习应用软件,因此,在教学中应尽量使用在社会上通用的软件而且软件的版本也要尽量的高,以适应当今社会的发展。

教学改革要突出“新”,这个“新”应该主要体现在技术、软件等上,最新的技术或最新的软件一般都具有广阔的应用前景,学生的兴趣自然就比较浓厚,学习就会由被动转为主动,从而大大提高教学的效果。针对本门课程选用国际流行的由Adobe公司出品的网站制作软件Dreamweaver来设计和制作站点,使用Flash和Fireworks来制作动画和进行图片处理,此外由于网站的构建还应有一定的操作系统和服务器架构的能力,应系统讲授有关操作系统和数据库等方面的知识,使学生能够从技术角度真正了解网站建立的步骤,通过自我的实践建立符合要求的站点。

计算机技术发展日新月异,紧跟技术潮流是非常必要的,故应该增加网络发展尤其是在数字包装方面的应用的知识,对于目前的VR技术,WEB3D技术等三维网站的建设软件进行一些介绍,以此来拓宽学生的知识面,使教学始终跟随时代的潮流。

2 以“学生为中心”进行教学改革

在传统的教育中,教师一般采用刻板的教学方法,缺乏培养创造能力的内容,这样培养出来的学生只能是掌握教师所教的内容,拘泥于教师所教授的内容,缺乏创新的精神,难以成为开拓式的创造人才,主要通过以下三种途径来改革。

2.1 改进教学手段,采用机房进行教学

目前高校对计算机的教学一般采用多媒体的形式进行,可做到图文并茂,详细演示操作步骤,但由于每节课程涉及内容较多,而学生只能通过做笔记的方式进行记录,进而课后再进行练习,无法进行马上的尝试,几乎很难达到预想的教学效果。本课程采用机房作为教学场所,每个学生一台电脑并与教师机通过网络联接,将理论与实践贯穿在一起进行教学,使学生能在课堂上动手操作,解决了理论教学与实践教学脱节的问题,增强了教学的直观性,使学生可以在接受知识的同时马上进行实际操作,充分体现了以学生为主体的教育理念取得了良好的教学效果[3]。

2.2 改进教学方法,采用启发实践式教学

在教学方法上也应该采取以学生为中心,采用启发式教学代替传统的填鸭式教学,培养学生学会自己提出问题,独立分析和解决问题的能力,鼓励学生尽量学会自主的学习应用软件的能力,以及运用应用软件完成自己的项目。课堂中将知识点融合进成熟案例,引导学生交流讨论,最后老师总结,大大提高学生实践能力教师与学生形成良好的互动性,有助于学生保持学习的兴趣度和积极性[4]。

2.3 改进考试方式

目前对应用软件的教学上由于采用传统的考试方法,学生只把注意力集中在考试上,而不是实际的应用上,从而造成了虽然学生学了很多的软件但无法用软件设计出符合要求的作品,大型项目更无从下手。改变这种局面的方法是用评价学生个人制作设计的站点来取代考试,使学生运用课堂所学的内容设计并制作出自己的站点,增强学生自我创新的能力。

3 重视与实际结合,全面提高学生综合素质

现在的教学一般仅仅停留在一定的范围内,各种课程教学都不重视与社会实际的结合,容易造成理论实践相脱节的情况,在应用软件的教学中这种情况就更加突出。因此,在教学过程中应重视与社会实际结合,鼓励学生参与社会实践和商业运作,使学生能使所学的知识与实际相结合,并创造一定的经济效益,提高学生适应社会的能力,尽量使学生在毕业后迅速成功的适应自己所从事的工作。网站的设计是包括广泛内容的课程,其中包括服务器的运作,站点的设计及维护,站点的更新,商业运作等方方面面,如果不能与实践相结合想全面的理解它是非常困难的,学生只有在网络上建立自己的站点并维护它,与他人的站点相比较寻找自己的差距,鼓励学生做一些用于实际的站点,尽量让学生自己去寻找商业机会,使学生从策划到制作到运作有一个全面的锻炼机会,切实提高学生的综合素质。

4 培养学生团队合作和创新精神

创新是技术进步的根本,也是培养新世纪人才的要求,积极鼓励和引导学生进行创新,学生拥有广阔的想象力,通过正确的引导和鼓励使学生始终站在技术的前沿,进行切实可行的理论和技术创新。现在社会是分工明晰的工业化生产模式,对于网站的设计更是如此,一个好的站点没有大家的合作和创新就不可能有好的市场,在传统的教育模式下学生都是单兵作战,缺乏基本的合作,这种方法已经不能满足现代教育的发展了,我们应该积极鼓励和引导学生进行团队合作,运用集体的力量制作好站点,使学生在以后的工作中能很快的融入企业团队。学校现在创新教育机制给了学生很好的平台,通过这种方式鼓励学生进行团队创新合作,策划出有一定创新和提高的项目。随着网络带宽的普及,虚拟现实技术和三维网页作为数字包装的发展的基础,离我们的现实越来越接近,学生通过合作创新不仅能学到最新的知识,也能丰富和发展数字包装。

5 结语

以学生为中心,通过改革课程体系,突出新的特色,改变教学方法及手段,鼓励和引导学生创新合作,使教学与实践紧密结合,达到由传统的教育方式向现代教育方式的转变,培养出有独立分析和解决问题,有一定的创新和合作精神的新世纪人才。

摘要：“:包装网站设计”是包装工程专业的一门选修课程,以学生为中心,通过改革课程体系,突出新的特色,改变教学方法及手段,鼓励和引导学生创新合作,使教学与实践紧密结合。

关键词：教学改革,包装,创新

参考文献

[1]王润芳,段秀娟.计算机专业课程教学方法的探索[J].知识经济,2010,(11).125-126.

[2]卢杰,周廷美,张晓帆.包装工程专业实验教学体系改革模式探讨[J].包装工程,2008,(10).258-260.

[3]侯小丽.多媒体技术基础课程教学的探索与研究[J].太原城市职业技术学院学报,2010,(9).137-138.

设计教学改革和培养创新型设计人才 第9篇

设计是一种创造性活动, “创新”是设计教学的核心思想。然而在我国设计教育中, 创新设计的观念并未完全确立。艺术院校在专业设计教学方面接受了现代设计思想, 但有些方面尤其是招生考试和基础教学的改革并不彻底, 人才培养主要还是艺术型、技能型的。理工科院校的设计教学是技术加艺术, 大多偏重工程技术方面。这种艺术型、技能型或技术型的设计人才, 难以适应新经济时代的要求。天津科技大学艺术设计学院于1985年建系, 开始从艺术类招生, 逐步形成艺术设计与理工科相结合的办学特色。为了适应市场经济的形式, 以创新意识为指导, 进一步进行设计教学改革, 提出了培养符合知识经济时代需要的设计师目标。通过和国内外院校进行了广泛的学术交流, 树立起培养创新设计人才的思想和理念。

二、培养创新设计人才的主要措施

1、改革招生方法, 通过重新设计专业考试试题范围, 选拔具有创造性思维能力的设计人才

每年的艺术类招生考试, 主要考察其艺术素质的潜在创造性思维能力。招生专业考试通过改革, 重新设计专业试题范围, 更新了专业试题内容和形式, 从以前重视技能转向重视素质, 着重考察学生的思维创造能力以及素质表现等方面的综合能力。传统的考试标准 (素描为石膏或真人头像、色彩为静物写生) , 而在新的命题范围中根据设计专业的要求增加了速写科目, 主要考察学生的基本造形能力和创意能力。

2、调整专业结构, 优化课程体系, 形成有利于创新的培养机制

原有设计类学科专业面窄, 我校艺术设计学院利用了原来理工类院校多学科的综合优势和多年的办学经验, 对专业结构进行了优化组合, 形成了包括工业设计、艺术设计的专业学科格局。工业设计是我校重点学科, 同时包括玩具设计, 在服装设计以及艺术设计专业中的、视觉传达设计、环境艺术设计、装饰艺术设计等方面也加强了融合。原来我校包装印刷学院和艺术设计学院三个专业之间是一个大系, 2002年更名天津科技大学时又重新进行了调整。包装、印刷专业单独成立了二级学院。对原有专业教研室进一步分工, 打破原有的专业界限, 便于跨专业沟通, 加强交叉学科的融和, 有利于根据学科发展及社会需求扩大研究范围。同时加开新的专业方向增长点, 新成立了动画设计、广告学等新专业。

在课程体系上, 全面修订了教学计划和课程教学大纲。加强了适用于各专业的基础课, 强化外语和计算机教学, 增强人文类、科技类、经济类的课程, 拓宽学生知识面。压缩专业课, 增加选修课 (各专业均超过20多门) , 其中有各专业共同选修的史论、专业基础、文化素质课, 还有各专业和专业方向学生相互选修的非本专业的专业课。学生可以根据本人的特点和要求选修一部分跨专业的课程, 以适应社会发展的多样化人才需要。

三、更新教学内容, 开设特色课程, 使创造性教学贯彻在课程全过程中

由于当前知识和观念更新速度很快, 近两年来在修订教学大纲的同时, 对教学内容普遍进行了更新。其中不仅是专业课程, 也包括一些基础课程如结构素描、装饰色彩、构成基础, 专业课程如图形设计、文字版面设计、效果图、、机械设计基础、材料学等, 都依据新的理念、新的技术手段作了大幅度修订, 打破了基础课与专业课的界限, 基础课中也有设计训练, 从过去重技能转变为重创意, 并引入先进的计算机辅助设计和其它教学手段, 有利于创造性思维的培养。在这一基础上, 积极鼓励、支持一批特色课程的建设, 成为推动设计教学改革的重要力量。这种课程不仅显示个性化, 更重要是强调培养设计教学的创新意识, 并在创新意识下从事教学设计实践。这些富有创造精神的特色课程带动了其他课程的改革, 使全院的课程内容上和教学方法上都发生了明显的改变, 注重创造性思维和创新能力的培养, 为培养设计人才打下了坚实的基础。

四、联系社会实际, 增加设计实践环节, 提高学生创新设计实践能力

包装设计教学改革 第10篇

近年来,随着我国经济的快速发展,设计行业在设计观念与手法、设计创意等诸多方面有了较快的进步。作为设计人员学习的专业课《设计素描》,更起到重要作用。但是,目前设计素描的教学存在着一些不足之处。在过去很长一段时间很多学校仍然沿用传统的绘画素描的教学模式,教学内容和表现形式都比较单一,导致培养出来的学生往往只能对客观静止的物象进行真实描绘,专业思想模糊,缺乏创意和设计能力,对设计能力的提高作用不明显。现在有相当一部分艺术类院校已经对其设计专业的设计素描课程进行了改革,但因其是专业的艺术院校,学生都是有很好绘画基础的,所以,这些方法并不适合工科院校中的设计专业。所以本文主要研究工科院校中艺术设计专业的设计素描如何能最大限度地发挥其功用,来达到提高教育质量的问题。

时代在发展,新的形势给设计行业提出了新的要求,工科院校设计专业的素描教育也应该顺应时代潮流,从自己的实际情况出发,积极改革,与时俱进,使设计素描教学成为艺术设计创造性行为不可分割的一个重要环节,创建更好的人才培养模式。

一、国内外研究现状分析

早在1585年,在意大利创建的波仑亚美术学院奠定了素描教学的基础,至今已过去4个多世纪。1919年,德国创立包豪斯学校,在素描教学领域里掀起了一场革命,开创了设计素描教学,推动了整个现代美术教育的进程,其教育思想一直影响至今。

随着改革开放的深入,我国各地院校在吸收外来理论的基础上,结合本专业特点,也在进行素描教学的改革。如中央工艺美术学院、中国美术学院、广州美术学院等先后开设了具有专业特点的设计素描、结构透视素描等科目,侧重于艺术与设计的基础教育,讲究理性高于一切,同时也不失感性的内涵。以形态组合及过渡为规律,形态剖析理解等为侧重,在练习上,依靠三位正方形为基准,扩展式的描绘对象,强化眼、脑、手的配合。通过线去表现形体结构,在对结构的分析过程中,透彻地将理性结构同空间想象的分析有组织的表现出来,从中了解设计创造程序的关系,促进学生掌握视觉和技巧上的准确性,并对设计程序有一个清晰的思路。他们的改革探索可以说是很有代表性的,成果也相当突出,有效地解决了几大美院在由传统美术专业向新兴设计专业转型的问题,但是他们的研究实践也具有很大的局限性。首先,几大美院的生源都是专业的艺术类考生,而且是经过特定考试层层选拔出来的尖子生,本身具备优良的造型功底,其绘画技巧、甚至其空间想象力、理解了、创造力等有要明显优于其他生源;其次,这些学生在入校之前已经在艺术氛围中浸淫多时,报考时已有很清楚的专业选择,入校后,专业思想相对清晰很多,在经过指点后很容易找到自己的定位;再次,这些专业的美术院校在课程设置上相对宽松很多,专业课的课时非常充足,有足够的时间和雄厚的师资去进行相关探索改革。所以他们的研究成果并不宜在工科院校中直接照搬式推广。

此外,也有一部分工科院校的老师结合自身的特点进行了相关的研究,如浙江工业大学的彭鲲、广东工业大学的黄华明等,都在分析了工科院校设计专业素描基础教学的现状后,讨论了素描教学改革的问题,明确提出工科院校的素描教学应该从传统的素描教学转变为适合专业需求的设计素描教学,并提出了若干建议。但是他们的研究仅仅局限于设计素描这一门课程的范围。

本文就是着眼于工科院校自身特点,结合生源的特色,寻找一种更为合适的设计素描教学方法,不仅能在有限的课时内解决非艺术类生源设计素描的课程教学任务,还应该加强课程间的横向联系,利用其他相关课程强化巩固前面的教学成果,在课程设置上更有默契,使学生在学习的过程中逐渐确立设计观,找准自己的专业定位,使设计素描教学成为艺术设计创造性行为不可分割的一个重要环节。

二、具体研究内容、研究目标和拟解决的关键问题

1、研究内容:

该项目涉及教学观念、教学模式的改变,课堂训练方法的改革,绘画工具和表现媒介的改革以及利用工科院校课程资源,加强不同课程的横向联系几个方面。具体如下:

(1)更新教育理念。观念是行动的先导,要实施本项目的改革目标,首先要改变原来的艺术设计人才培养理念,从传统艺术院校人才培养模式中解决出来,充分认识21世纪背景下,艺术设计人才培养的新途径,再结合工科院校自己的优势,培养有创新意识的应用型人才,适应社会对人才的需求。

(2)工科院校中的设计素描对艺术审美能力的培养,除了进行必要的技术训练,还应该包括艺术观念、形式分析与感受、造型艺术的特性、视觉分析美术等方面的分析研究。

(3)在课堂教学中应加大结构素描的比重,降低传统的明暗素描比重;加大默写和设计创作型素描的训练比重;采用打破常规的构图选择练习;增加抽象因素的训练和黑白构成的练习;增加意象素描的练习以及展开创意思维素描的训练。

(4)在课堂教学中还应该适当运用多媒体。绘画工具也不应该局限在传统的素描工具上,只要是能够有效表达想法创意的都应该尝试。

(5)同时,更应该利用工科学校课程资源,加强不同课程的横向联系。

2、研究目标:

通过本课题的研究与实践,结合工科院校的自身特点与优势,再根据设计专业的教学特点,培养造型能力、表现能力和创造思维能力,使学生掌握艺术的表现方法,充分发挥自己的个性特征和审美爱好,大胆想象,进而提高创新能力。

对设计素描教学观念、教学模式的改变,以及课堂训练方法的探索,整理出一套适合工科院校艺术设计专业的设计素描教学模式。

摘要：工科院校开办艺术设计专业在我国起步较晚,但是,由于有工科的强势背景作为依托,发展却非常迅速。如何在有限的课程之内,适应工科特色的素描教学,培养他们所必需的现代素描造型能力和艺术审美能力,为以后的专业打下良好的基础,就成为工科院校设计专业素描课程教学必须思考和研究的问题。

包装设计教学改革 第11篇

在新形势下，传统落后的包装设计课程教学模式不仅难以满足新时代的需求，也无法满足学生的学习需要，教师应及时更新教学理念，突破传统教学的禁锢，积极尝试运用体验式教学，借此提升教学效果。体验式教学在包装设计课程教学中的应用，能够有效提升学生参与知识学习的主动性和积极性，激发他们的创造意识与想象能力，综合素质得以提升。

运用情境教学方法让学生体验学习内容

包装设计课程教学的关键在于学生能够将学习与掌握的知识运用到实践中，教师应用体验式教学模式对于他们来说是种实用性学习方式，可有效培养其想象能力与创新意识，指导学生进行更好的学习和创作。教师可运用情境教学方法让学生亲身体验包装设计课程的教学内容，使其在特殊情境中解读和理性反思所学知识，将原本单一呆板的学习模式，纯粹的听课、记笔记、画图，通过情境体验活跃课堂氛围。如此，学生能够对包装设计知识产生感性认识，设计水平得以提升，并充分体验到学习的乐趣且体验到快乐。

比如，在进行“包装功能”教学时，教师可精心设计以下实验：将两个一样的玻璃瓶护发素带到课堂上，一个有包装，另外一个则没有包装，设计问题：同学们，当着两瓶护发素都掉在地上，它们会不会碎？此时，不少学生都会回答“会碎”，有的则回答“不一定”。接着，教师可将这两个玻璃瓶护发素扔到地上，可以发现带包装的没有摔碎，不带包装的则摔碎。通过实际场景让学生亲身体验认识到包装设计对产品的作用。之后，教师可引出教学内容——包装功能，而学生经过亲身体验可以知道包装设计的基础功能即为保护产品。在体验式教学中教师的教学思维十分关键，通过真实情境的营造使学生对学习内容产生切身感悟，从而提升他们的学习注意力和积极性。

采用虚拟现实互换让学生主动参与学习

在新形势下的包装设计课程教学中，教师需主动采用体验式、项目式、探究式、演示式、讨论式和启发式等新颖别致的教学方式，引导学生把枯燥乏味的理论知识转变为积极创作的动力，做到理论和实际的有机结合。目前包装设计的主流趋势的环保和创新，这就要求学校与教师需及时更新教育理念，将包装设计课程教学重点放在学生对知识的吸收、理解和迁移上，促使他们专业技能的全面发展。为此，教师可采用虚拟现实的互换教学法，在课堂上和学生互换角色，或要求他们扮演不同的角色，使其主动参与到学习中。

例如，在“设计包装包装”教学实践中，教师可同学生的身份进行互换，要求他们利用十分钟实践讲解自己的设计理念、思路、过程、方法与草图，教师则扮演客户的角色，在这种虚拟现实的互换教学模式下提出问题，要求学生解答。采用这样的体验式教学，不仅能够训练学生的心理素质、沟通能力和交际能力，还能够帮助他们消化包装设计课程中的理论知识，凝练语言表达，也可发散与启迪其思维。另外，包装设计课程教学的最终目标是让学生能够和客户之间进行顺利沟通、良好交流，在专业技能方面做到掌握设计技巧、学会制作、能够对现有的包装设计进行改良。通过在虚拟现实中的身份互换和转变，可让学生亲身体验整个包装设计流程，提升学习效率。

通过亲自动手制作让学生体验学习乐趣

在具体的包装设计课程教学中，教师应突出学生的主体地位，为他们营造个高质量的演示或实验平台，使其通过亲身体验包装设计理解知识内容，体会到对产品进行包装设计的意义和价值，并通过不断训练与掌握包装设计技能，提升设计水平。包装设计课程教学的最终目的是让学生在毕业之后为客户提供服务，只有在不断实践中才能够逐步提升他们的包装设计能力。因此，教师应组织学生参加大量的实践活动，让他们亲自动手参与产品包装设计的制作，通过个人体验获得经验积累和技术训练，为将来的就业做准备。

比如，在“设计包装造型”教学过程中，教师可先为学生演示一个包装盒的设计和制作过程：先把包装盒设计为立体形状，测量长度和裁剪并制成盒子。为他们演示包装盒的制作方法与技巧，再要求他们动手尝试制作。之后，教师可根据学生对知识的掌握情况设计问题：如何裁剪能够节省纸料且耐用？他们将会设计草图，积极思考问题。教师要求学生亲自动手制作包装自己的茶杯，提出要求：包装盒结实不浪费纸料，取装方便，从米高空落下不损坏茶杯，最后评选出用时最短、质量最好的包装盒，让整个学习活动在体验中进行。运用这样的体验式教学，不仅可为学生带来丰富的视觉体验，让他们初步了解产品包装造型，还可使其通过动手制作体验到学习乐趣。

总结

包装设计教学创新谈 第12篇

为了探索一种有效的包装设计教学模式,我们在一次包装设计教学中有意对设计课题进行了设定,让学生自己选择或虚拟一套CD音乐作品,将CD光盘作为包装物,采用全新的思路进行包装设计尝试,为了达到系统的训练目的,我们对课题做了如下要求:

一是打破传统模式,运用全新的包装结构形式进行设计表现。在包装结构上我们要求学生放弃传统的塑料包装盒,转而去寻求一种全新的、与CD内容相符的、具有独特魅力的包装结构形式进行设计表现。为此,尤其要鼓励学生进行大胆创新,反对因循守旧和临摹抄袭,作品的创新性和合理性成为评判成绩的重要参数。

二是注重CD包装的情感因素和趣味性的设计表现。CD作为一种具有丰富文化内涵的产品,其精神的、情感的因素较之其他产品更加丰富,为此,要求每位同学在设计之前首先要提炼出CD内容的情感信息,并将这些情感信息作为设计创意的依据,使包装作品真正做到以情感人;另外,现代消费者越来越注重娱乐性和趣味性的消费方式,如果将包装作品结合内容进行趣味性表达,势必对增强CD作品的感染力大有裨益,这也是鼓励学生进行创意的着眼点。

三是增强课堂互动,尊重学生的创意思路。在课堂教学中,我们有意安排时间让每一位同学对自己的设计方案进行展示说明,然后通过同学间、师生间的互动交流,对设计方案展开讨论,鼓励学生对其他同学的设计草案进行补充、完善或提出不同见解,这种开放的、互动的交流方式不仅丰富了同学们的设计方案,每位同学也从中得到了许多体会。

通过采取以上方式,学生的设计积极性空前高涨,对传统结构的否定激发了同学们的探索和创新欲望,情感的和趣味式的表达方式也十分符合年轻人的猎奇心理,几乎每个同学的作品都被赋予了全新的、与CD内容相符的结构形式,材料运用方面较之以前也有了很大的突破,纸材的、木材的、金属的、布艺的表现方式都有所运用,原创性和独特性十分显著,设计作品呈现出丰富多彩的可喜面貌。这次包装设计教学反映了我们今后教学的方向。

一、改变教学观念,将学生的创造性思维能力作为重要的培养和考量指数。

创造性思维是具有创新性的思维活动,是设计活动的基础。长期以来,中国传统的教育模式强调以教师为中心的知识灌输,对学生的培养目标也定位在对已有知识和经验的学习、理解和应用上,学生成为消极被动的接收对象,这种教学方式更多地采用聚合思维而忽视了对创造能力所需的发散思维的培养。这种教学模式目前依然在一些包装设计教学中沿用,对已有包装结构和设计形式的抄袭和不负责任的简单修改似乎已成为一种心安理得的创意方式,教师对作业成绩的评判也常偏重于对作业完整性和做工质量的考量而忽略了对创造能力的培养,其结果只能使学生成为一个机械的操作工人而非称职的设计师。

在包装设计教学中,作业做工的精细程度固然重要,然而,由于受到材料以及制作工艺的影响,学生很多好的想法难以完美展现,如果将作业做工的细致程度作为评判成绩的重要指数,势必使学生不得不放弃好的但受工艺限制而难以完美体现的创意形式,转而寻求做工简单和创意普通的形式进行应对,这显然对培养学生的创造性思维能力极为不利。现代科技的发展几乎已经使产品的成型和制造变得无所不能,学生作业受学校硬件设施以及自身经济条件的约束,在成型上势必会受到较大影响,只要学生的包装设计作品是具有创新意识的、生机勃勃的包装形态,即使由于客观因素的约束无法完美展现,其创造精神和设计能力也应得到充分的尊重和肯定。

二、给学生创造最大的自由空间,激发学生的设计兴趣。

传统的教学模式强调以教师为中心,在作业辅导中,教师习惯于将个人的主观观念强加于学生,其结果往往都带有强烈的教师主观色彩,甚至整个班级的作业风格都因此而趋于雷同,这无疑是对学生创造性思维能力的一种桎梏。

在设计教学中,应该给学生创造充分自由的设计空间,鼓励学生敢于对以往的设计形式提出质疑和进行颠覆,寻求标新立异、一题多解的解决方式,设计本身并无定势可言,应多引导学生运用发散思维、逆向思维、直觉思维、灵感思维等创造性思维方式进行激情创造,用全新的理念和形式进行设计。

三、打破传统教学模式,增强课堂互动交流。

艺术设计不同于纯粹的艺术创作,它往往是在合理的个性基础上的理性的团队合作成果,强调集体智慧和团体协作精神在设计过程中尤为重要,传统的教育模式对学生采取的是“一言堂”灌输式的知识教育,同学间缺乏必要的交流和协作,这无益于团队合作能力的培养。

在包装设计教学中,应加强师生间和同学间的互动交流,创造一种民主、平等、积极、自由的教学环境,给每位同学留有自我表达的机会,教师从中起主导与引领作用,并采取一定的激励措施鼓励学生多交流、多参与,善于提出、接纳和整合不同的观点,寻求不同的解决方案,以使自己的作品更具新意和更趋合理。

四、顺应时代要求,使包装形式更加完美。

随着商品经济的发展,消费者对包装的要求也日趋多样化,包装已超越其基本的实用功能而成为具有精神属性及显示个人身份的标注性符号,如何在包装设计中体现个性特征、满足情感需求和融入娱乐成分,成为现代包装设计的一个重要话题。

包装设计教学也应站在发展的角度,顺应时代要求,及时转变教学观念,启发学生根据商品的属性和消费者的消费特征,真正创造出独具个性特征的、对人性充满关爱的和对市场有引领作用的包装作品,以满足日益变化的消费需求。