教学关系和谐范文

教学关系和谐范文（精选11篇）

教学关系和谐 第1篇

1. 有利于提高学生的数学思维能力

《新课标》指出“人们在学习数学和运用数学解决问题时不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、演绎证明、反思建构等思维过程。这些过程是思维能力的体现。”所以, 高中数学知识是培养学生思维能力的载体, 解决数学问题也是发展数学思维能力的有效途径。

2. 有利于发展学生的数学应用意识

数学来源于生活, 又应用于生活。传统的数学教学侧重于学生的思维训练, 或多或少地忽略了它的应用价值。教师只有引导学生多关注生产生活中的数学应用, 才能让学生真正意识到数学的价值所在。

3. 有利于学生双基训练取得实效性

数学思维能力和创新能力的培养离不开数学的“双基”训练。所谓的“双基”即指基础知识和基本技能。数学的双基教学有利于学生形成正确数学观, 教会学生学习数学知识的方法, 这是高中新课程的基础。例如, 函数与方程、不等式、立体几何、平面解析几何的主要内容等, 仍然是高中数学的基础知识, 化归法、坐标法, 数学归纳法等, 仍然是高中数学的基本方法。

4. 注重信息技术与数学课程的整合

当前, 随着信息技术的快速发展, 利用信息技术开展数学课堂教学已经十分普遍。借助信息技术, 如多媒体CAI可以将较为复杂抽象的数学知识变得简单直观, 降低了教学的难度。例如, 为了加深学生对数学的理解, 有时需要借助直观感知, 因此平面几何图形的显示, 立体几何图形的观察, 复杂计算过程的展现, 函数图象的动态变化, 几何证明的解释, 都需要以直观感知为基础。

二、高中数学新课程常见教学模式

1. 高中数学生活化教学模式

通过把生活中的实例搬进课堂, 根据学生们的生活经验和数学知识能够较好地进行应用。数学来源于生活又应用于生活, 通过实例讲解既能使学生们对数学知识做到活学活用, 也能激发和调动学生的课堂参与热情。

2. 高中数学学案导学模式

学案导学是近年来较为成功的教学模式之一。通过教师精心设计教学问题和教学活动, 引领学生进行预习, 便于把握重点, 统领全局。在教学过程中, 教师要坚持:学生能通过自学的不要“耐心”讲解;需要讨论的要给学生提供一个交流的平台;需要重点分析的要尝试给学生一个归纳总结的机会。

3. 高中数学探究式教学模式

充分发挥学生的主观能动性, 通过设置一定的问题, 让学生经历知识的生成过程, 主动构建知识网络, 学会用推理、联想、归纳、实践、验证等方法来尝试解决数学问题。探究式教学充分体现了学生的主体性学习地位, 强调了数学的学习过程。

4. 高中数学多媒体教学模式

借助于多媒体技术, 通过多媒体教学CAI, 将数学的求解过程进行细化分解, 动态地呈现数学的解题思维和过程, 既能增强学生的学习兴趣, 也能降低学生的学习难度, 很好地实现形象思维到抽象思维的过渡。

三、高中数学新课程实践的反思

1. 新旧观念的冲突

素质教育与高考指挥棒导向的冲突;社会、学校、家长对教师的要求与新课程评价的冲突;升学压力的现实与新课程理念的反差等等, 这些冲突的存在要求数学教师要具备高超的教学艺术, 能够处理好素质教育与应试教育的关系。

2. 教学方法手段的冲突

现实的状况使教师难以冲出传统教学模式的樊篱, 加之这种方式已被实践证明了是提高考试成绩的有效办法, 使教师对“自主探究, 合作学习”的做法不理解, 感到无从下手。教师应给学生多种方法尝试解题的机会, 不要急于求成。

3. 师生关系的不和谐

在目前教育的新形势下, 大多数教师仍抱有旧的师生关系的观念, 以教师为中心, 师生之间缺乏平等的交流和心理上的沟通, 新型的师生关系没有建立起来, 没有实行真正的教学民主。教师只有首先取得学生的信任, 才能激发起学生学习的热情, 特别像数学这样的课程, 师生关系融洽了, 才有利于课堂教学的顺利开展。

4. 浮躁的现实与过重的压力的冲突

在一种时髦理论的掩盖下, 学校只有分数、考试、奥赛、排名、荣誉。教师自己也不知教育该向何处发展, 在盲目的“充电”, 各类的“评比”和“下岗走人, 末位淘汰”的压力下, 无法坚持用自己的良知对教育作出正确清醒的判断。

5. 直接经验 (体验和感受) 与间接经验 (传授和接受) 的冲突

学生的发展主要依赖于间接经验还是直接经验?其生活体验、直接经验能否成为数学学习的主要基础?数学学科是否就是“活动课程”“经验课程”?

6. 课程容量加大与授课课时减少的冲突

新增加了幂函数、二分法、算法、几何概型、微积分等内容, 而原来的教学内容并没有减少太多, 相反课时计划却减少了很多, 使得一线教师疲于完成教学任务。

摘要：数学是高中阶段的一门必修课程。新课程理念下的数学教学应当以全面提升学生的数学素养为中心任务。数学课程应体现多样性与丰富性, 这样不仅有利于学生数学思维能力、迁移能力的提高, 也有利于学生探究能力与创新能力的发展。当前, 一些适合新课程理念的数学教学模式应运而生, 的确取得了很好的教学效果, 但暴露在课堂教学中的问题同样也不容忽视, 笔者对此进行了阐述和分析。

关键词：新课程理念,教学实践,教学反思

参考文献

[1].陈培亮, 《新课标背景下提升高中数学教学质量的思考》, 《新课程研究:基础教育》, 2010年

[2].刘史忠, 《高中数学应用意识和能力的培养》, 《当代教育发展学刊》, 2010

[3].王松林, 《高中学生数学探究性学习能力的培养策略》, 《数学大世界:教师适用》, 2010

教学案例--和谐平等的师生关系 第2篇

平等和谐，关爱信任，鼓励这些都是师生之间美丽的情感，也能成为一种教育教学手段，更是开启学生心理情感大门的钥匙，特别是在新课程提倡的创造师生“民主、平等、和谐”的教学氛围，在转化后进生等方面，都具有突出的效能----益于建立和谐、融洽、合作的师生关系，创设轻松、愉快的教学氛围。的确，适时、充分、恰当对学生进行鼓励，往往会受到事半功倍的教育教学效果。

随着我的教学经验的累积，我越发的感觉到了平等关爱，鼓励信任这些情感激励的重要性，我感受到：情感是极具感染力的心理活动，除知识的传授外，必须要重视情感交流，教师要凭借自己的情感来影响学生，有时，教师的一句话，一个眼神，或一举手、一投足，都会让学生有着不同的、深刻的理解感受和体验。尤其教师给与的特别关注、信任、赞扬和鼓励，更是让学生铭记在心甚至可能终身难忘。对学生要以诚相待，与之平等地进行交流，激发学生的情感。鼓励的语言更能增强学生的自信心、参与意识和自主意识，更益于学生人格的健康发展。

真诚及时的关爱和鼓励能促进学生学习的积极性，培养学生自信心。鼓励尤其能给学困生以信心。我还清晰地记得那个女学生，2010届毕业生李倩倩，在文理科分班之前那婆娑泪眼和恋恋不舍之情，还有那封发自肺腑被泪水浸湿的信，她说正是我真诚的鼓励给了她极大的信心和激情；每次参与活动都渴望着得到老师的赞赏那几句简单的“Молодец!” “Очень хорошо!” “Отлично!”，结果也真得到了；第一次考试及格，更是迫不及待的想要第一个告诉我 — 让我震撼的是：我随意但又真诚的鼓励助威竟然在她的心里产生了那么大的力量！让她由一个不自信的“恐惧俄语困难生”长成了一个热爱俄语的学生，这是对我多么大的奖励和鼓励啊！！

适时关注和信任学生，可以点石为金。在大力提倡确立学生主体地位，积极倡导“自主、合作、探究的教学方式的今天，我们更应该对学生进行大胆鼓励，鼓励“大胆”，唯此，学生的主体意识创新意识才

能得以培养，潜能才能得以充分发展，认识了这一点，在我们的教学活动中，就应细心、耐心去寻找并及时发现学生的闪光点，并恰当鼓励，很可能会点亮一点，照亮一片。我们的鼓励犹如及时擦亮的火柴，可让学生由平淡无奇的“灰姑娘”，迅速变为“美丽的公主”。

例如在一次学校组织的俄语演讲活动中，我鼓励学生踊跃参加，有个成绩很好但很文静的男同学也参加了，但是在排练的过程中总是有些腼腆扭捏，放不开（我也有所耳闻以前还有个老师叫他“大姑娘”呢！）于是我鼓励他，Ещѐ помнишь:“Человек может всѐ, и ты тоже.Я верю в тебя, а ты веришь в себя?（你还记得我说过的“人能够做到一切你也能。我相信你能，你相信自己吗？）”就这一句话，我带着微笑，用赞许、期待的目光望着他，他及时的调整了自己，勇敢、大方、大声地为大家又展示了自己，语句通顺流畅优美，最后我这样告诉他：“许多事情并不难，只要你试一试，你肯定行！”随后，这个同学在演讲比赛中表现的真的很好，虽然没有取到名次，但是我相信，在他的心里这句话应该已经生根发芽，因为他很快成了班里的佼佼者，而且不仅仅是俄语科的。后来，在几次文理分班后他又以一名理快班的学生身份来到了我所教的班级，而且在一次作文“我喜爱的老师“中还记录了我叙述的上面这件事，让我很深有感触，同时也深感高兴。尤其是，2010年跨入大学校门之后，在我们的交流过程中，他还用这句话回赠我，鼓励我呢！由此可见，鼓励和信任是“催化剂”，能给学生以自信，能激发学生探究的兴趣，培养学生的成就感。

是啊，平等和谐的师生关系的作用是无穷的！孩子喜欢被夸奖，大人也一样，何况十七八岁的少年们？记得在最近一次的家长会上我原本打算要把课上表现不好的学生拉个名单，和家长取得一个共识，共同整改提高；后来在学校的倡导下，我又改变了策略，尤其是当我在班级门口等待发言时，负责接待的学生那副胆战心惊的样子，害怕老师告状的样子，让我觉得心疼。是啊，谁不希望得到认可和鼓励？我也作为儿子的家长开过家长会，完全理解家长的复杂心情，我们的是给家长和孩子一份光明，一丝希望，而不是要火上浇油，或许会浇灭一个希望呢？所以，我在家长会上充分的从学生的角度进行说明，再

从自身的工作（利用自习课给学困生补课）和信心上擦亮了学生家长的心，并且鼓励家长在家里也多多鼓励学生，我们双面夹击，会有收效的---没有不喜欢蜜的蜜蜂嘛！

家长会后，学生没有抵触的情绪，而且个别同学有不同的转变，尤其我开办的那个“小班”里的莫船舰，在我开家长会上夸奖他“听课时认真，以及瓦亮瓦亮的专注眼神”以及平时的鼓励下，课上可下都很用功，正常教材的练习题，他都敢起来给其他同学讲解了。这着实让我眼前一亮！他是我的另一个奇迹！

所以，我更加的认识到：亲和的师生关系也是可以传染的，你感受到了对方善意的关注和爱意，心情就好；你的心情好，会对别人宽容，就会感染别人。如果你希望有更多的鼓励，就去鼓励别人，由此会形成鼓励的链条，在这样环境下的学生，这样环境下的学习能不收获多多吗？

和谐师生关系，提高教学质量 第3篇

一、师生关系的性质和特点

师生关系是一种人际关系，表现出心理距离是亲近，还是疏远，情感性很浓，其特点有五：

1.师生关系是教育者与被教育者之间的关系。师生作为教育者与被教育者是不可选择的。作为教师不能选择教谁，不教谁。把一个班集体交给你带，把一个学科交给你教，你作为教师，别无选择，就得接受，就得对所带班集体、对所教学科全面负责。

2.教师和学生肩负不同的职责和要求。教师的正常心理是爱生性。接近学生，关心和爱护他们；如果想远离学生，则心理不健康。学生的最大特点是向师性。不向师，对教师很不友好的时候，就是心理上发生了问题。

3.教师和学生在心理的成熟度上有很大的差别。学生是未成年人，犯错误频率相当高，经常会犯错误。而教师是成年人要宽容、正确对待学生。教师与学生的年龄差距这么大，不要用自己的价值观，自己的认识水平去要求孩子。处于青春期的学生，由于性激素增加了90%，处于更年期的教师，由于性激素减少了90%，心理都处于易暴易怒等脆弱状态，更不易相处和协调。

4.师生在教育活动中的地位不同。教师的地位是主导：领导学生，组织学生，安排学生的教育教学活动。学生的地位是主体：就要让学生充分地动脑、动手，充分地参与学习活动，在艰苦的学习中得到锻炼，不断成长。学习是艰苦的，而不应成为痛苦的，在艰苦的学习中体会学习成功的快乐。

5.师生相互作用、相互影响。学生认真，可影响教师的教学。教师认真，可影响学生的学习。良好的社会关系是一个社会支持系统，对师生产生互动影响，营造出一个良好的学习环境。

二、师生关系对学生学习的影响

（一）影响学习

1.师生关系影响学生的学习动机。师生关系好，学生热爱这个教师，进而热爱这个教师所教的科目；师生关系差，学生就会讨厌这个教师的教学科目。

2.师生关系影响学生参与课堂教学的愿望。良好的师生关系，使学生有强烈的参与课堂教学的愿望，想听老师的课，积极思考，想发言，自觉完成作业。

3.师生关系影响学生学习时的心境、情绪。心理学专家的研究表明，人在心情压抑时思维是混乱的、无序的。而良好的师生关系将使学生产生良好的情绪，使学生不压抑，思维处于最佳状态。

（二）影响学生的自我概念

老师是学生的重要评价人，爱学生，让学生做事，学生会认为是老师喜欢他、信任他，形成良好的自我概念。而那些永远得不到教师关注的学生是自卑的，不能形成良好的自我。

（三）影响学生的心理健康

师生关系是学生生存的微观环境。师生关系的好坏影响学生的人格形成，是学生的生存条件之一，是一本没有文字的教科书。有的人成了大科学家甚至政要伟人，对儿时的启蒙教师还记忆犹新，念念不忘。这与良好师生关系的影响是分不开的。

根据以上师生关系性质特点的分析，不难看出，和谐师生关系，是搞好教学工作，提高教学质量的前提和重要保证。

三、如何和谐师生关系

（一）加强学习，提高认识

组织教师学习有关师生关系的心理学理论。通过学习，让教师明白师生关系的性质特点及其对学生的影响。不知不能为，连师生关系的心理学理论都不具备，其性质特点及其对学生的影响都不晓得，又怎么能自觉地处理好师生关系，促进教育教学质量的提高呢？

（二）重视身教，不忽视言教

根据中小学生依赖性、向师性强的特点，教师要用自身模范的语言、行为耳濡目染地影响学生、教育学生，编好道德教育这本书，用心灵赢得心灵，用人格塑造人格。同时也不能忽视言教，中小学生年龄尚小，一切都是空白，很多事还不懂，要靠我们做教师的，讲明道理，教会做人。言传身教缺一不可。

（三）建设和谐、向上的班级组织

通过班队干部的培养，班队活动的开展，班级规范的建立与施行，学生操行的评价激励等多种途径和形式，建立一个班风正、学风好、纪律严、团结向上的良好班集体。通过这种良好的集体组织、环境氛围教育感染学生，促进良好师生关系的建立。

（四）抓紧良好的开端教育

人们常说，良好的开端是成功的一半。刚开学、新接手一个班级时，要狠下工夫，迅速地树立起教师的良好形象，落实班级规范、学科课堂教学要求，形成良好的师生关系。这样，以后的师生关系就不难相处，就能有效避免乱班、乱课现象的出现。

总之，只有搞好师生关系，才能有效提高教学质量。

和谐师生关系, 提高教学质量 第4篇

一、师生关系的性质和特点

师生关系是一种人际关系, 表现出心理距离是亲近, 还是疏远, 情感性很浓, 其特点有五:

1.师生关系是教育者与被教育者之间的关系。师生作为教育者与被教育者是不可选择的。作为教师不能选择教谁, 不教谁。把一个班集体交给你带, 把一个学科交给你教, 你作为教师, 别无选择, 就得接受, 就得对所带班集体、对所教学科全面负责。

2.教师和学生肩负不同的职责和要求。教师的正常心理是爱生性。接近学生, 关心和爱护他们;如果想远离学生, 则心理不健康。学生的最大特点是向师性。不向师, 对教师很不友好的时候, 就是心理上发生了问题。

3.教师和学生在心理的成熟度上有很大的差别。学生是未成年人, 犯错误频率相当高, 经常会犯错误。而教师是成年人要宽容、正确对待学生。教师与学生的年龄差距这么大, 不要用自己的价值观, 自己的认识水平去要求孩子。处于青春期的学生, 由于性激素增加了90%, 处于更年期的教师, 由于性激素减少了90%, 心理都处于易暴易怒等脆弱状态, 更不易相处和协调。

4.师生在教育活动中的地位不同。教师的地位是主导:领导学生, 组织学生, 安排学生的教育教学活动。学生的地位是主体:就要让学生充分地动脑、动手, 充分地参与学习活动, 在艰苦的学习中得到锻炼, 不断成长。学习是艰苦的, 而不应成为痛苦的, 在艰苦的学习中体会学习成功的快乐。

5.师生相互作用、相互影响。学生认真, 可影响教师的教学。教师认真, 可影响学生的学习。良好的社会关系是一个社会支持系统, 对师生产生互动影响, 营造出一个良好的学习环境。

二、师生关系对学生学习的影响

(一) 影响学习

1. 师生关系影响学生的学习动机。

师生关系好, 学生热爱这个教师, 进而热爱这个教师所教的科目;师生关系差, 学生就会讨厌这个教师的教学科目。

2. 师生关系影响学生参与课堂教学的愿望。

良好的师生关系, 使学生有强烈的参与课堂教学的愿望, 想听老师的课, 积极思考, 想发言, 自觉完成作业。

3. 师生关系影响学生学习时的心境、情绪。

心理学专家的研究表明, 人在心情压抑时思维是混乱的、无序的。而良好的师生关系将使学生产生良好的情绪, 使学生不压抑, 思维处于最佳状态。

(二) 影响学生的自我概念

老师是学生的重要评价人, 爱学生, 让学生做事, 学生会认为是老师喜欢他、信任他, 形成良好的自我概念。而那些永远得不到教师关注的学生是自卑的, 不能形成良好的自我。

(三) 影响学生的心理健康

师生关系是学生生存的微观环境。师生关系的好坏影响学生的人格形成, 是学生的生存条件之一, 是一本没有文字的教科书。有的人成了大科学家甚至政要伟人, 对儿时的启蒙教师还记忆犹新, 念念不忘。这与良好师生关系的影响是分不开的。

根据以上师生关系性质特点的分析, 不难看出, 和谐师生关系, 是搞好教学工作, 提高教学质量的前提和重要保证。

三、如何和谐师生关系

(一) 加强学习, 提高认识

组织教师学习有关师生关系的心理学理论。通过学习, 让教师明白师生关系的性质特点及其对学生的影响。不知不能为, 连师生关系的心理学理论都不具备, 其性质特点及其对学生的影响都不晓得, 又怎么能自觉地处理好师生关系, 促进教育教学质量的提高呢?

(二) 重视身教, 不忽视言教

根据中小学生依赖性、向师性强的特点, 教师要用自身模范的语言、行为耳濡目染地影响学生、教育学生, 编好道德教育这本书, 用心灵赢得心灵, 用人格塑造人格。同时也不能忽视言教, 中小学生年龄尚小, 一切都是空白, 很多事还不懂, 要靠我们做教师的, 讲明道理, 教会做人。言传身教缺一不可。

(三) 建设和谐、向上的班级组织

通过班队干部的培养, 班队活动的开展, 班级规范的建立与施行, 学生操行的评价激励等多种途径和形式, 建立一个班风正、学风好、纪律严、团结向上的良好班集体。通过这种良好的集体组织、环境氛围教育感染学生, 促进良好师生关系的建立。

(四) 抓紧良好的开端教育

人们常说, 良好的开端是成功的一半。刚开学、新接手一个班级时, 要狠下工夫, 迅速地树立起教师的良好形象, 落实班级规范、学科课堂教学要求, 形成良好的师生关系。这样, 以后的师生关系就不难相处, 就能有效避免乱班、乱课现象的出现。

和谐教学中师生关系的重要性 第5篇

[内容摘要]：

在世纪之交，我国进行了第八次教材改革，新课程提出新理念。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：一切为学生全面、健康、和谐地发展，新课程改革呼唤和谐教育。因此，王敏勤教授提出的“和谐教学法”得到了广泛的应用，表现出了极旺盛的生命力。在和谐教学法的基本原理中有一关键环节，就是只有师生之间相互依赖和尊重，同学之间和睦相处，才能使学生乐学和善学，良好的师生关系有助于课堂教学质量的提高，也有助于学生身心的健康发展。

[关键词]：和谐教学 师生关系 重要性

记得冰心奶奶说过：请记住并不是所有的江河都能入海。如果不流动，就成了死湖，并不是所有的种子都能成树，如果不生长，就成了空壳。教育也是如此，新课程提出新理论，引导教师旧观念的迅速更新。笔者在“和谐教学法”实践中，收获颇大，以下是笔者关于和谐教学中师生关系的重要性的几点浅略的探讨。

一、和谐的师生关系对提高教学质量的重要性

和谐的师生关系是影响学生积极学习的重要因素。因为这种关系是以社会主义道德规范为指导，以尊师爱生，民主平等等为特征的师生关系，它的建立和发展是在教学过程中逐步实现的，使教书和育人的过程真正统一，融洽的师生关系会优化师生的心理环境，为教书育人形成良好的情感氛围。那么就需要教师在与学生的交往中，要注意声情并茂，严肃幽默并存，庄重与活泼同步，使学生感到可亲可敬。在传授知识的过程中注意由易到难，循序渐进。处理课堂回答问题时，正确要加以肯定，并给予表扬，更加激起他们认真听讲，动脑思考的浓厚的学习兴趣；回答不正确或答不出来，应耐心启发，切忌训斥，伤害学生的自尊心，给学生造成一种回答问题时带有胆怯感的不良心理状态，影响学生思维能力的发展，影响教学质量的提高。因此，和谐的师生关系对提高教学质量极为重要。

二、和谐的师生关系对学生身心健康发展的重要性

爱是使学生身心健康发展的根本。老师对学生的爱是使学生心情舒畅，促进他们奋发上进，健康成长的推动力，也是教学过程中得以顺利进行的重要保证。因此，教师对性格各异，气质、能力各不相同的所有学生要有清楚的了解，要热爱，尊重他们，想方设法赢得学生的信赖，使学生从感情上知道，教师的要求是对他们的爱护和帮助，从内心乐于接受教诲，学生就能把老师的要求转化为自己的需要。反之，从感情上产生对立，认为教师与自己过不去，使学生产生逆反心理。因此，在教学中教师要以一颗火热的心对待学生，和蔼教育，融洽师生关系，有助于学生身心的健康发展。

三、和谐的师生关系对转化后进生的重要性

教师与其它职业所不同的是，他的活动产品是有着独立人格和自尊心的活生生的人。学生同常人一样需要平等的人格和尊重，要想建立和谐的师生关系，教师绝不能偏心，尤其要注意与差生的关系。

差生多数自卑感强，要使他们变得有生气，就必须让他们时时处处得到老师、同学的关心和爱护；让差生振作起来，老师就必须向他们倾注更多的爱，尊重、信任他们，找出他们的闪光点，抓住有力时机表扬鼓励他们，让他们发现自己并不比别人笨，从而树立信心，消除自卑感，而而会产生强大的学习动力，不断促进学习成绩的提高，在愉快中生活。因此，对于差生千方百计使之能与其他同学和睦相处，与老师相互信赖和尊重，最终在乐学和善学中提高成绩，不断进步，这是搞好师生关系的结晶。

总之，和谐的师生关系在教学中起着重要作用。

参考文献：

1、《文汇报》

2、《中国教育报》

3、《小学教育科研论坛》

4、《王敏勤与和谐教育》

5、《基础教育课程改革纲要（试行）》

6、袁振国·《教育新理念》

构建和谐关系 实施有效教学 第6篇

一、构建融洽的师生关系,奠定有效教学思想“根基”

教师和学生,是课堂教学体系的重要“构建体”,教师和学生之间的关系,对课堂教学活动成效具有显著的“渲染”和“制约”功效。传统教学理念下,教师和学生处于不对等、不平等的“位次”,教师“凌驾”于学生至上,学生“依附”于教师,师生关系紧张,师生关系僵化,导致教与学效果不能达预期目的。处于情感丰富期、单纯期的小学生群体,特别看重“志同道合”“、师生友谊”。这就要求,课堂教学中的师与生之间要保持融洽师生关系。首先师生平等对待。小学数学教师要善待每一学生,用平等的眼光,对待每一位学生,尊重每一位学生,对小学生数学学习活动及表现要给予充分的肯定、表扬,不能“盛气凌人,高高在上”,让小学生感受不到学习“乐趣”。其次师生关系优良。教师与学生是一组不可调和的矛盾统一体。教师要从各方面真心对待小学生,让小学生在点滴关怀中,树立“亲其师”的学习“情怀”。要积极深入小学生之中,与他们进行深入的交流讨论,做他们的亲密朋友。要悉心解决生活困难,学习困惑,让他们感受到老师无微不至的关怀。再次师生目标一致。常言道,道不同,不相为谋。目标一致的活动,才能凝聚人心,攻坚克难。教师要重视小学生学习目标的引领,引导小学生参与到教学目标的探求中来,在同一目标的“驱使”下,师与生“走到一起”“、抱团作战”,同心同向。

二、构建教学合一关系,展现师生各自特性“风采”

教师的“教”与学生的“学”二者之间应该是互补互促,互惠共进的关系,他们的活动之间,有机结合,相互作用。同时,他们二者之间的有机合一,能够更为鲜明的体现师与生的各自特性和“风采”。笔者认为,教学整个进程,实际是“教”和“学”相互渗透、密切配合的进程。这就要求,教师不论是在预设活动阶段,还是在课堂生成实施阶段,要科学理顺“教”和“学”二者的关系,不能静止的看待教学活动,将教师“教”和学生“学”进行“分离”和“割裂”,而应该设置多样性、丰富性的教学实践活动,运用形式灵活的讲解指导形式,引导小学生进行深入的学习探究,指点他们深刻学习实践,让教师主导作用和学生主体作用,得到深刻展示,共同促成他们学习实践效能和教师活动效果“双提高”。如在“长方形的面积公式”一节课新知探究环节,教者根据教学目标要求以及小学生认知实际,在“长方形面积公式”探究时,采用双边互动教学方式,并将“谈话式”、“实验式”、“互助式”等教学方式融入教学中,以谈话、启示、小组合作等方式,推进小学生对该知识点感知和探析。小学生在多样学习活动中,更加主动的进行深度合作、探知活动,深刻理解知识点内涵,也为达到设定的预定目标“,相得益彰”“、互补互助”。

三、构建讲练结合关系,提升学习探知数学的“本领”

教师的主导作用,可以通过“讲”进行体现,学生的主体作用,可以通过“练”进行呈现。新课程标准明确指出,要构建正确的“讲”和“练”的关系,让教师“讲”成为学生进步发展的重要“力量”和“助力”之一。笔者以为,教师的“讲”应承担引导学生深入“探”、指导学生深刻“练”、传授学生高效“高”的“职责”,教师的“讲”和学生“练”紧密联系,相互渗透,同频共振。但少部分教师的“讲”和学生的“练”相互分开,互不干扰,导致教与学活动事倍功半。因此,教师的“讲”不能取代学生的“练”,学生的“练”需要教师的“讲”,既要提供学生动手探究、判断辨析的“练”的时机,获取影响深刻的数学经验,同时,借助教师科学讲解、全面指点、深刻评析的“讲”,从而有效提升小学生的数学学习探知“本领”。如“在方格纸上画出三个面积都是9 平方厘米且形状不同的三角形。”教师首先引导:你能试着画一下嘛?先想想怎样的三角形面积是9 平方厘米,有没有什么好办法?学生独立画一画,画好后计算验证.在此基础上进行全班交流:你画出的三角形的底和高各是多少厘米?为什么?说出你的理由.结合学生回答教师小结:要想三角形的面积是9 平方厘米,三角形的底和高乘积应是18平方厘米. 因此三角形的底和高有以下几种可能: 底是1 厘米,高是18 厘米;底是18 厘米,高是1 厘米;底是2 厘米,高是9 厘米;底是9 厘米,高是2 厘米;底是3 厘米,高是6 厘米;底是6 厘米,高是3 厘米。接着,为了拓展学生的思路,教师追问:如果画3 个底相等, 高也相等的不同形状的三角形可以吗?比如: 底都是2 厘米, 高都是9 厘米的3 个不同形状的三角形。纵观整个练习的指导过程,在教师的指导点拨下。学生的思维层次得到很大提高。

语文教学促进师生和谐关系 第7篇

一、目前的师生关系

我国目前的师生关系仍然是应试教育背景下的主从型师生关系, 大体上存在如下三个方面的问题:

1. 师生之间的关系疏散

当今学校组织中, 一位语文教师担任一个班甚至好几个班的语文教学工作, 每班的人数大都在60以上。教育形态日益趋向科学化与企业化, 教师和学生之间没有足够的时间与空间密切联系。科学技术的进步, 现代教学媒介的广泛应用, 远程教学的日益发展, 为师生关系趋向疏散提供了可能性。语文教师肩负着诸如批改作文等这样工作量很大的任务, 这种情况下师生直接交流的时间就更少。有些语文教师如果不热爱教育事业, 那他与学生的关系就更可想而知了。

2. 师生的关系趋于单向

人际关系的类别很多, 一个人与他人的接触, 有些仅止于独特的一面, 有些则必须广泛涉及多方面的关系。前者如推销员与顾客的关系, 后者如父母和子女的关系。当前我国的教育比较注重教育的“选择”功能, 强调学生应学一技之长, 教师对学生的教导偏于知识与技能的传授, 忽略人格的陶冶, 分科教学后, 师生关系进一步单一。语文教师虽然可以通过文本教育对学生进行全方位的培养, 在传授语文基础知识, 培养语文基本能力的同时, 潜移默化地陶冶情操、完善人格, 但在中国目前应试教育占主导地位的前提下, 许多语文教师由于种种原因, 只偏重了知识的传授, 缺乏师生互动。

3. 教学评价过于客观

教师在教学活动中, 经常要考查学生的成绩, 包括认知 (学业) 及人格 (操行) 两方面的表现。现代社会, 教育实施逐渐制度化与标准化, 教师面对众多的学生, 不得不排除个人情感因素, 客观评价教学效果。用分数来评定学生对知识的掌握。而人格的评定则主要看是否符合制度化的要求, 如校规。语文教师也是如此, 这就导致学生觉得教师缺乏人情味。

二、时代需要新型的师生关系

目前我国新一轮的课程改革正在进行, 要求老师与学生之间是平等的关系, 体现“以学生为本”, “以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的特点, 老师与学生是交互主体性关系。语文科要达到教文育人完成其基础工具性的任务, 注重工具性与人文性统一, 必须改变主从型的师生关系。

语文课程应进一步提高学生的语文素养, 使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力, 形成良好的思想道德素质和科学文化素质, 为终身学习和有个性的发展奠定基础, 要完成这一目标必须建立和谐的师生关系。

三、语文教学中如何建立新型的师生关系

语文教师要处理好与学生的关系, 建立平等的、民主的、和谐的师生关系, 就要从以下4个方面入手。

1. 语文教师要爱学生, 理智地同情、关怀、了解与辅导学生。

要在实际教学中注意观察学生, 通过查看档案, 开家长会, 与其他任课教师交流等了解学生的实际情况, 并做相应的记录。在语文教学的全过程中根据学生的实际情况引导学生。

在阅读教学中, 教师要知道学生原有的阅读水平, 有针对性地指导学生预习、讨论、总结, 教师如果不了解学生的实际水平, 就达不到良好的教学效果。作文教学中教师要通过一系列的调查活动了解学生的作文心理, 调查内容包括题材来源方面的、题目方面的、文章体裁方面的、思想情感方面的、习惯态度方面的、词语使用方面的等等。只有教师了解学生的作文心理才能切实有效地指导学生将心中已有的生活积累用文字的形式很好地表达出来。同样, 学生也应该对教师有基本的了解, 体谅教师, 相信大部分老师做事出发点都是为了学生好。如果学生认识到教师的良苦用心、优秀品格、丰富知识、强烈的责任感及对他们深深的爱, 学生就会自然地亲近老师, 学习上也会比较自觉。当然前提是教师本身具备这些优秀的品格。这种情况下师生关系就会比较融洽。

2. 目前每个班大都在60、70人, 一个语文教师往往要

带两个班, 每年可能还要换班, 要同每个同学进行密切的交往是不切实际的。因此要抓住需要重点培养的学生, 加强对他们的指导与联系。可以通过批改学生的周记等对学生的思想进行把握。批评和表扬学生要分场合, 注意言词。

3. 教师与学生的交往是平等的, 教师要认识到, 他与

学生的关系不仅是知识的授受, 而且包括人格的影响, 不但要言教, 而且要身教。优秀的语文教师深知身教重于言教的意义。目前的教育改革, 非常注重师生“交互主体的关系”。语文教学过程中, 要求课前预习, 课堂讨论, 老师引导, 师生共同生成答案;而不再是仅教师讲学生听, 听完后将课本一合, 能力上并没有什么大的提高, 不能培养学生自己的能力不说, 反而使他们原有的想象力、思维能力都退化了。

4. 注重个别差异。

语文不是短期就见成效的学科, 学生的水平有很大差异。有些学生数理化成绩非常好, 偏偏语文成绩很差, 有些则恰恰相反。语文教师要秉着有教无类的原则, 根据每个学生的具体特点, 因材施教。老师只有公正、公平、不偏心, 才能赢得学生的普遍爱戴。

构建新型师生关系营造和谐教学课堂 第8篇

一、角色的转换是营造和谐语文课堂的关键

在传统模式的教学过程中, 教师在整个教学过程中始终处于主导地位, 而学生则只是被动地接受和学习知识, 这也就造成了广大学生对教师的依赖, 从而最终造成创新精神的匮乏和独创能力的缺失。教师首先必须确立学生的主体地位, 树立一切为了学生的发展思想。因此, 在新课程背景下的小学课堂, 传统意义上的教师处于统治地位的教师教和学生学, 必将让位于师生之间民主平等的互教互学, 从而构建一个真正的“学习共同体”;教师的角色由“教学的主角”转向“平等中的首席”和教学过程中的参与者和指导者, 从而使课堂不再是教师表演的舞台, 而是师生交流的平台、师生互动的天地, 教师的角色真正地实现从“前台”向“后台”的转换。教师在教学过程中应切实做好角色的转换。首先, 教师要尊重学生的人格, 鼓励学生独立思考, 大胆质疑。在课堂上, 教师应经常使用“你说得真好, 老师想学学, 行吗”, “这个问题, 我是这样认为的, 你同意吗”等亲切和蔼的话语, 拉近师生的心灵距离。正是距离的拉近才能真正建立平等和谐的师生关系, 实现真正的互动交往。其次, 教师要鼓励自主学习, 尊重学生独特的见解和情感体验。学习方式是个性化的, 没有放之四海都有效的统一形式, 对某个学生是有效的方式, 但对他人却未必如此。因此, 在课堂中, 教师不应该代替学生读书, 代替学生感知、观察、分析、思考, 代替学生理解内容、感受事物。作为教师应当成为学生语文学习的合作者、引导者、促进者。同时, 在教学过程中, 教师还应该将学习的选择权还给学生, 允许他们选择自己喜欢的段落, 利用小组合作学习, 允许他们选择自己喜欢的方法学习, 展示成果。此外, 教师要善于引导学生以独具个性的眼睛去看, 用独具个性的耳朵去听, 用独具个性的心灵去体味感悟, 获得与众不同的思维方法。总之, 教师应当准确定位, 从讲台走向学生, 以退求进, 以学论教, 以学定教, 将课堂教学的视线集中到学生身上, 把课堂还给学生, 使学生成为课堂的主人。

二、师生关系的转变是营造和谐语文课堂的基础

现代心理学研究发现, 儿童在无拘无束的时候, 在轻松、愉快、和谐的环境中, 思维活跃、想象丰富、记忆力增强;反之则思路阻碍、反应迟钝、心灵封闭, 毫无创造性可言。因此, 在课堂上, 改变教师的“话语霸权”, 构建新型的师生关系, 创设平等的教育环境显得尤为重要, 这也是确定学生主体地位的基础。重建和谐、民主、平等的师生对话是改变以往“教得辛苦, 学得痛苦, 结果还不满意”的良药。教师要从两方面入手, 真正实现师生平等对话。首先, 地位平等是实现师生“对话”的前提。李镇西博士在《共享:课堂师生关系新境界》中为我们勾画出了一个极具亲和力的图景:“面对美味事物, 师生共同进餐, 一道品尝, 共同分享美味事物的乐趣, 在共享的过程中, 教师当然会以自己的行为感染学生, 但更多的是和学生平等享用又平等地交流, 不强迫学生和自己保持同一口味, 允许学生对各种佳肴作出自己的评价, 在愉快的分享中, 师生都得到满足, 都获得营养。”这种“共享式”对话教学情境的精神实质是教师放下架子, 构建民主平等、互尊互爱、互教互学的新型师生关系, 让学生享有平等对话的自由, 通过师生之间的对话达到学生自主和自由发展。其次, 师生互动是实现师生“对话”的关键。教学是思想与思想的碰撞, 是心灵与心灵的交流, 是生命与生命的对话。在课堂教学中, 只有师生互动、生生互动, 教学才会涌动着生命的灵性, 生成一种动态的美。因此, 教师是充分认识到阅读是学生个性化的行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读时间。课堂教学中, 教师因学而教, 为学而教, 给学生自读自悟的权利, 让学生有充足的时间亲近文本, 在平和的、无权威的交流中, 生成一个个新的视角。同时, 教师不要将教学过程简单地理解为传授本领, 应该注意激励、唤醒、鼓舞学生自主学习, 在学生发现并提出问题时, 教师不应把结论告诉学生, 让学生停留在理解的层面, 而是应激发学生去感受、去体验、去思考、去交往, 使教学在生生互动的过程中彰显个性, 透射出生命的活力。在瞬息万变的教学过程中, 面对课堂上的“节外生枝”, 教师也应该巧妙地将“预设”与生成融合起来, 积极启发学生分析问题、尝试解决问题, 使学生的能力在不断的求知中提高。总之, 教学是教师的教与学生的学的统一, 这种统一的实质是交往。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程, 教师与学生之间互相沟通、影响、补充, 从而实现“教学相长”。以“传道、授业、解惑”为己任的“传承式”教学形态已不能满足学生发展的要求。

三、课堂模式的转型是营造和谐语文课堂的保证

学而不思则惘, 一切思维都是从问题开始的, 正因如此, 更要“爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神”。然而在传统的课堂模式中一直延续着“传递接受”的被动学习的教学模式, 根本无法激发学生的创新精神, 因此, 在新课程下, 必须实现课堂模式的转型, 用“指导探究”的模式取代传统的“传递接受”的被动学习的教学模式。解决课堂不仅仅是把学生教懂, 教学也不仅仅是为了“消灭”问题, 而是在学习方式上实现从“他主”向“自主”的转变。首先, 要处理好学生自主学习和教师引导的关系。小学生受年龄特点和认知水平的制约, 他们的自主学习需要教师的引导、帮助等外部条件才能顺利进行, 因此, 要发挥学生的主体作用, 把学习的过程真正变为促进学生自主学习的过程, 教师该引的引, 该问的问, 该点的点, 该讲的讲, 充分发挥师生的主动性和创造性。其次, 要处理好课堂的预设性和生成性的关系。传统教学过分强调精心预设, 导致课堂教学机械、沉闷和程式化。用生成性的课堂观, 以动态生成的观念来认识课堂教学, 以教学活动不断变动和教师及时处理反馈的方式来推进教学过程, 才能激发学生的主动性。此外, 要处理好课堂内外的关系, 积极开展综合实践活动课, 打通书本世界与生活世界的联系, 为学生走进生活、体验生活创造条件, 让学生在更广的知识背景下探索, 获得新知识, 体验生活中的“大课堂”, 并且形成从自己周遭生活中主动发现问题、独立解决问题的态度和能力, “纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。这样, 学生就会感受到学习书本知识的意义, 学习就不再是枯燥无味的任务, 而是一种乐在其中的有趣活动。

关注教学细节,突出师生关系的和谐 第9篇

我们常说, 一位教师能走多远, 他的学生就能走多远。可见教师在师生关系的构建中起着主导的作用。下面我就结合自己的教学实践, 对如何关注教学细节, 突出和谐的师生关系谈谈看法。

1.关注细节从转变角色做起

在传统教学中老师牵着学生走, 学生围着老师转, 学生要配合和适应老师的教;而现在老师由单纯的知识传授者转变为学生活动的指导者、支持者和合作者。这一转变对教师的教育教学行为提出了新的要求, 它强调教师对自身的分析、审视和反思, 强调对学生的赞赏、帮助和引导。

角色的转换要求教师学会换位思考, 从学生的角度去思考和研究问题, 在感情上和学生融为一体, 和学生一同参与活动, 甚至与学生一起惊讶、一起欢呼。

例如, 在上北师大版一年级上册第一单元“我是小学生啦”时, 我从学生的角度来思考和创设活动。通过开展学生喜欢的各种活动和游戏, 来激发对学校生活愉快的、积极的体验, 学生很快进入了角色, 适应了学校生活, 并在学习过程中体验到了快乐。

2.关注细节从改变自己做起

在小学生眼里, 老师是一切美好事物的化身和仿效的榜样。尤其品德教师, 更应该在课堂上给予学生良好的道德示范和正确的引领。教师要端正心态, 尊重、理解、宽容地对待每一个学生, 把对教材内容、对生活的感悟用自己的一言一行、一举一动展示出来, 让学生可以领悟到美好, 从而激发学习的内驱力, 这也是实现高效课堂的关键。

“学高为师, 身正为范”。现在的学生见识多、知识面广, 加之品德课程涉及的领域广, 需要的知识储量大, 教师必须勤于学习和积累, 用高尚的道德情操去感化学生, 要避免将生活中的烦恼、工作中的挫折等情绪带到课堂上, 最大限度地理解、善待每一位学生, 努力把每节课都当作优质课来上。

3.关注细节从善待学生做起

道德教育是引人求真、导人向善的教育, 引导学生追求美好的生活。品德教学的本身首先应该是善的, 而且应该是以快乐的状态呈现的。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“教育方面真正的人道主义就在于珍惜孩子有权享受快乐和幸福。”[2]学生正确积极的学习态度、愉快的学习情绪是教学取得良好效果的重要因素。课堂上, 教师要关注、鼓励每一位学生, 让他们不但敢想, 而且敢说、敢做。

(1) 要尊重学生

根据马斯洛的需要层次理论, 无论就大人还是小孩都需要被尊重。前几年外出听课, 曾听到一位老师执教《妈妈的爱》一课, 老师提问:“我们要怎样报答妈妈?”学生争先恐后地发言:“好好学习, 争取考个好成绩。”“长大了要好好孝顺父母。”一位同学站起来认真地说:“我要画一幅画送给妈妈。”只见老师眉头一皱, 粗暴地说了一声:“坐下!”就将目光投向其他学生了。只是因为学生的回答超出了预设, 或者没有预设中的精彩, 就遭到了老师的粗暴对待。从这一刻起, 在这节课中, 这位学生一直低着头, 再也没有举过手。尊重是相互的, 尊重学生就要尊重他们朴素的想法, 只有这样我们才会赢得学生的尊重。

(2) 要关爱学生

课堂上, 教师要时刻关注学生, 是专心了, 走神了, 还是心领神会了, 遭遇尴尬了, 以便及时调整教学内容、情绪, 以及课堂的关注点。另外, 教师还要善用体态语表示对学生的关注。一句话、一个动作、一个微笑都能让学生获得极大的心理满足, 调动非智力因素。例如教学一年级下册《春节不休息的叔叔阿姨》一课时, 一开始我创设了一个情境, 用一首欢快、喜庆的歌曲《咚咚锵》让学生感受春节的气氛, 借此来调动学生的学习热情。我让大家回忆过年时的热闹情景, 学生都非常兴奋, 你一言我一语地争着回答。但是到了晓羽发言时, 他却沉默了。在我的再三追问下才知道, 原来这个春节他爸爸住院了, 一家人都在担心中度过, 春节还是他的生日, 但是由于这一状况出现了, 大家都没有心思关注他。听了他的叙述后, 课堂的气氛一下子沉了下来, 我知道这时如果继续既定的教学内容的话, 学生肯定就没有心思上课。于是我灵机一动, 对学生说:“晓羽家人没办法替他过生日, 那我们全班的朋友现在为他唱一首生日歌, 补祝他生日快乐好吗?”接下来的时间, 大家高声地唱起歌, 晓羽满眼泪水看得出来, 我的这个决定是对的。

(3) 要善于评价学生

捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯在《大教学论》中说:“就算是树上的一颗果实或者一根嫩枝, 也内含了一棵树的所有性质。”[3]如此说来, 就算是评价这树上的一颗果实或嫩枝, 也需要综合地评价。对学生的课堂评价也应以其整体的课堂表现为评价对象。我认为, 在课堂学习中, 学生主动的自我参与是促进学生学习的原始性机制。只有成为课堂教学活动的主体, 他们才能在教学活动中享受应有的权利, 承担相应的义务。而学生成为课堂教学主体的前提是必须调动他们的主观意志, 有意识、有兴趣地参与教学活动。评价便是其中调动学生主体性的最有效方法。现代教学论和评价论认为, 有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐或大或小的评价活动基础上展开的。通过教学评价激起学生的主体参与性, 让学生在课堂体验成功的喜悦, 获得进取的力量, 分享合作的和谐。[4]但在实际的教学评价中, 我们常常“只见局部, 不见全面”, 觉得需要评价一片叶子, 就只给这片叶子浇水;觉得需要评价一根树枝, 就只给这根树枝施肥。其实, 教学评价是课堂教学顺利进行的催化剂、润滑油, 是师生平等对话、心灵沟通的桥梁和纽带。评价具有反馈、导向和激励的功能。教师真诚地评价, 能产生一种巨大的情绪力量, 促进学生产生好好学习的愿望。而教师对学生关注的最高境界就是对学生个体的学习行为进行不露痕迹的评价。例如, 学生交流过程中的听讲情况、发言情况、小组合作情况、参与情况等都是教师细节评价的关注点, 必要时也可以让学生参与到评价中。“你的想法真好, 让老师刮目相看!”“说得真好, 我们都被你感动了。”当教师对这些细节表现给予肯定与赞赏时, 学生的学习热情会油然而生, 课堂呈现勃勃生机, 从而引领道德认识、道德情感向纵深发展。

例如, 我在上《寒假生活交流会》的主题三“美化班级, 我能行”时, 先举行了汇报会, 请学生用不同方式汇报自己的新本领, 接着开展互教互学交流活动, 最后通过多向互动性的评价方式 (自评、小组评、集体评) , 评价学生是否自信展示所长、虚心学习他人、愿意助人为乐, 评出“剪纸小巧手”、“家务小能手”、“小小书法家、画家”、“敬老之星”等称呼, 我都给予表扬和奖励。

在教学中, 教师要针对被评价者的个性, 以及价值客体的特点, 作出具有评价者自身特点的个性化激励性口头评价。如果教师善于挖掘学生的闪亮点, 捕捉瞬时评价时机, 将口头评价贯穿于课堂教学的始终, 将会极大地激发学生的兴趣和主动参与的积极性, 能够最大限度地为学生的发展提供空间。

参考文献

[1]李雪红.小学品德教学拓新.广东教育出版社, 2005:23.

[2][前苏]苏霍姆林斯基著.蔡汀等译.苏霍姆林斯基全集.北京:教育出版社, 2001, VOL2:185.

[3][捷克]夸美纽斯著.傅任敢译.大学教育论.北京:教育出版社, 2002.

教学关系和谐 第10篇

关键词：沟通；师生；教学质量

师生沟通是教师打开学生心灵天窗的钥匙，是教育成功的秘诀之一。要让师生之间的沟通很契合可以从以下几方面着手：

一、加强课堂上师生之间平等对话

只有确立“学生是课堂的主人”，是教育教学主体的观念，才能使课堂教学成为师生心灵彼此敞开，融洽沟通的平台，才能使学习真正成为学生主动参与的自主活动。一是上课前。课前教师应早几分钟到教室，利用这宝贵的几分钟与学生进行沟通，如询问学生课前准备工作有没有做好，上课时要准备哪些东西等等，这样不仅能帮助学生提前进入角色，又能拉近师生之间的距离，上好一堂课就有了保证，二是上课时。上课时以教学为主，教师也应不失时机地与学生进行沟通，课堂上师生能沟通好的话，会大大提高学生的学习效率。如：上课时同桌的两个学生相互挥拳，相互推搡，我们可以相信他们绝不是真的在打架，他们可能是闹着玩，但却违反了课堂纪律，我们可以让他俩站起来，说：“如果你们真想一决高下，我很高兴做你们的裁判，相信同学们也很愿意做一下观众吧。”三是下课时。下课后教师不要马上急着离开教室，应让学生先离开，这一点有很多教师可能并未在意，殊不知这小小的一个举动会让学生觉得是老师对他们极大的尊重，会引起学生对老师的极大的信任，师生之间的沟通会变得自然而然，有水到渠成的感觉。

二、加强课外师生心灵的交流

利用课余时间与学生进行沟通会让人感觉更自由一点，因为课余时间受时间和空间的制约相对要小得多，沟通的话题可以更广泛一些。一是与学生见面时的对话要充满关怀和赞扬。每天学生高高兴兴来到学校，在学校开始自己一天的生活，此时教师要做一个有心人，仔细观察每个孩子的穿着打扮、音容笑貌，不失时机地和学生说说话。学生会觉得老师可亲可敬，老师时时刻刻在关注着自己，让他们心情愉快，充满信心，一整天都感到幸福。二是课余师生共同活动时的沟通。作为初级中学老师，要深入学生之中，参与学生的活动，特别要跟那些孤僻、不善于交际的孩子进行沟通。

三、采取形式多样的沟通方式

师生进行沟通的途径可以多种多样，特别是信息技术日益发达的今天更是如此，不同的沟通途径可以产生不同的效果。一是学会无声地沟通。以前，我对“沟通”二字的理解是不全面的，认为老师只有和学生谈话才叫沟通。事实告诉我，无声的语言同样可以发挥沟通的效能，而且往往比有声的语言更便捷、快速、有效，是师生沟通中不可缺少的方式。（举一个例子）良好的师生关系也可以在无声的沟通中建立。对学生而言，老师所做的每一件事都是在与学生进行沟通，一举一动，一颦一笑，说话的语气声调，面部的表情气色，甚至是作业本上老师画出的红道道，都在向学生传递一种信息。这些无声的语言对学生会产生积极的暗示作用，使学生感受到老师对自己的关注、理解和信任，从而表现出积极的情绪和行为。二是学会积极地倾听。当学生犯错误时，很多老师习惯于采用批评教育的方法，认为自己的“经验之谈”是“拯救”孩子的灵丹妙药。事实上，这种“训话”往往不能从根本上解决问题，反而使问题潜伏下来，成为师生之间的一道情感障碍。正如一位教育心理学专家所说：当你滔滔不绝而孩子沉默不语或点头称是时，并不意味着问题的解决，这只不过是孩子想尽快逃脱你喋喋不休的一种手段罢了。要想使问题得到真正的解决，老师首先要学会倾听，准确地找到解决问题的切入口，走进孩子的内心，从根本上解决问题。三是用真诚唤起信任。几乎每个老师对学生的期望都是出自良好的愿望，但不是每个老师对学生的好心都能被学生所接受。因此，教师在与学生相处时，首先应该是真诚的。只有让学生感受到绝对的真诚，才能唤起学生对老师的信任感，实现师生之间良好的沟通。

在推行素质教育和课程改革的今天，新型的师生关系，应建立在互相尊重、互相信任的基础之上。教师只有与学生进行良好的沟通，才能建立健康、和谐的师生关系，才能提高教学效率，才能教学相长，师生共同成长，共同进步。

外科临床教学中和谐医患关系的构建 第11篇

关键词：外科,临床实习,医患关系

临床教学的目的是在临床实践中将理论知识转为生动形象的感性认识,完成医学生向临床医生的转化。而外科临床教学涉及到病人的隐私,查体增加了病人的痛苦,因此,在教学过程中势必对病人产生生理和心理以及社会等方面的负面影响。患者对泌尿系统、乳腺等的检查常常怀有害羞惧怕心理,医生的检查又可能常带来不适甚至疼痛,如果实习生不能熟练操作,或者是面对一位男实习生,女性病人更觉得烦恼和焦虑,觉得运气不好,从而产生对医生的厌烦不信任感。医生在与患者的交流过程中从采集病史开始,实际上就是建立了初步的医患沟通过程。医生能否准确接收到信息,医患之间能否彼此理解和沟通直接影响到病史采集的全面性、准确性和及时性。因此,建立医患双方相互尊重、理解、信任配合的和谐关系显得尤为重要。

1 患者的权利

虽然各国对患者权利的规定不尽一致,但患者权利的基本内容大致相同。患者至少应享有的权利有:①基本医疗权;②疾病认知权;③知情同意权;④保护隐私权;⑤医疗资料获取权;⑥要求赔偿权等[1]。较为突出的应属知情同意权、隐私权。知情同意权不单纯是“被告知”和“同意”的权利,而且也有选择“不同意”的权利[2]。隐私权也即“患者的隐私就是患者不妨碍他人与社会利益,而在内心与身体中存在不愿让别人知晓的秘密”[3]。包括患者的身体秘密(生理)、个人信息、私生活等。病人隐私权的保障是针对医疗活动中产生的与其有关的私人信息,非经本人同意不得泄露[4]。《中华人民共和国执业医师法》明确规定了医师在执业活动中必须履行保护患者隐私的义务;《中华人民共和国护士管理办法》规定:护士在执业中得悉就医者的隐私不得泄露。

2 教师的义务

临床实践是医学生成才的必要条件,医学是一门实践性、服务性、社会性很强的学科,医学专业的特殊性决定了医学生不仅要有扎实的医学科学知识,还要有较强的动手操作能力。医学见习过程是一个极为重要的教学环节,医学生通过见习,参与临床实践教学活动,能够验证、巩固、深化所学的理论知识,能够见习掌握各种疾病的诊疗、护理技术和方法,能够培养严谨、科学的工作态度和高尚的医德医风。因此临床教学是医学教育极为重要的阶段,临床教学质量直接影响到医学生的临床实际工作能力和医德医风的培养。

临床带教教师履行带教行为是教师的法定义务。《中华人民共和国教育法》第二条第三款规定:“教师应贯彻国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学计划,履行教师聘约,完成教学工作任务”。所以,带教教师必须担负起教书育人的神圣职责。国家教育委员会、卫生部、国家中医药管理局于1992年11月15日发布的《普通高等医学教育临床教学基地管理暂行规定》第三条也规定:“承担一定的教学任务是各级各类医疗单位的职责和应尽的义务”。第八条还规定:“附属医院应保证教学病种的需要,内、外、妇、儿各病房应设2-4张教学病房,专门收治教学需要病种病人;在不影响危重病人住院治疗的前提下,尽可能的调整病房中的病种,多收容一些适合教学的患者住院治疗”。所以教学医院具有救死扶伤和教书育人双重职能。因此,在临床实践教学中,带教教师以有利于教学为原则,根据见习课的特定要求,通过分析某个患者疾病的发生、发展和转归以达到临床教学的目的,这是符合国家教育方针和教学要求的。

3 医患关系的现状

《医疗事故处理条例》实施后,人们的维权意识和自我保护意识大大提高,保护隐私权的要求被摆在了越来越重要的地位;另外,由于受某些舆论导向的不良影响,导致医患关系紧张,而相关法制仍未健全,医院难免会遇到一些棘手的医疗纠纷,使医疗风险加剧,医疗安全愈显重要,带教老师的医疗、教学行为愈显保守和慎重,实习医生的操作机会也相应减少。另一方面,随着医疗体制改革的深入,医疗费用增加和公费医疗制度的取消,患者医疗消费比重增加,经济上的高付出自然期望得到优质的医疗服务,而实习生由于自身工作经验缺乏和实践能力不足,自然难以得到病人的认同。

医学院校扩招后,无充足的“病源”供学生实习。据《中国医学教育改革和发展2001-2015年纲要》显示,高等医学院校数量和在校生由建国初期的44所和1.52万人,发展到2000年的177所,71.48万人,医学教育年毕业生人数已超过医技人员需要量。我院是一所省级医学院校的三甲附属医院,1996年全年接受实习生人数不超过100人,平均每名带教老师带1名学生,每生管床数为5-10张。到2006年,实习生数为268人,平均每名带教老师带学生数超过3名,多则达4-5名,每生管床数降到2-3张,管床数量相对减少,学生缺乏锻炼,综合能力相对降低,这也是患者排斥实习生的原因之一。

外科患者因其疾病的特殊性,就诊时迫切地需要医生在最短的时间内对疾病作出正确的诊断,给予适当的治疗,以解除疾病的痛苦,有些患者因患病部位的隐秘性,病因的隐私性,加上受传统观念的影响,如泌尿外科、乳腺外科等,会表现出过分自尊和敏感。通常在就诊时都会刻意保护自己的隐私,希望只对主治医生详述病情并接受其检查,而尽量避免其隐私被过多的人知道,当然更会拒绝实习生的观摩和操作了。尤其是男性实习生在检查女性病人的时候,还会遭受到额外的性别排斥,甚至要求男学生离开诊疗场所,结果不仅使男生感到尴尬,还大大挫伤了其自尊心,甚至对外科学习产生抵触心理。

4 医患纠纷高发的原因

少数医务人员不注意医德修养,对患者冷若冰霜,语言生硬,甚至恶语伤人,使患者精神上受到伤害。有的医务人员责任心不强,服务态度不好,对待患者敷衍塞责,粗心大意,加之平时不注意业务水平的提高,造成不应发生的漏诊、误诊,引发医疗事故。另外,在改革开放、商品经济大潮的冲击下,传统医患交往的价值取向发生了改变,出现了收“红包”,吃回扣等见利忘义的行为。有的医生甚至把为患者诊治视为施恩于患者,企求患者感恩戴德,听不得患者的半点意见,以致面对不同年龄、不同职业、不同疾病的患者,不能结合实际,灵活掌握交流与沟通的技巧。

疾病使人的心理应激增强,易产生紧张、焦虑、愤怒、绝望、厌恶等情绪。患者到医院就诊断总是希望医生能够尽快解除他们的疾苦,这种愿望是美好的,但医学的发展总是滞后于社会总体发展水平。现代医学仍对某些疾病束手无策。医生的技术水平也不可能解决所有患者的疾苦,总会遇到难以解决的问题和无法避免的意外,造成理想化期待与非理想化现实之间的差距。患者家属是患者的保护者、支持者,其心理是复杂的,既有对患者病情的焦虑、对病愈的期待与喜悦,更有对医方的要求与希望。这种复杂的心理表现在行为上若采取干预行为,对医务人员不理解,对医疗活动进行干预,即做出偏离客观实际或科学事实的举动。

管理者经营思想产生偏差,过分强调经济收入,强调增加创收。科室、医务人员为了完成医院下达的经济指标,为了超额提成,故常采取分解收费,重复检查,多次复诊,导致医疗费用大幅度上涨。有些医院规定医生凭处方多少提取奖金,导致医务人员开药不根据病情需要,而是开大处方、开贵药,增加病人的经济负担。还有的医院业余服务与兼职服务失控,专家门诊名不符实,导致医疗质量下降。挂号、候诊、取药、化验、住院等环节,缺乏有效的制度约束和可行的监督措施。对病历、特殊检查等技术资料管理混乱等,影响患者的诊治,增加了患者的痛苦。

全国性医疗保险制度尚未形成,药品的虚高定价使得医疗费用越来越高,许多患者难以承受;医疗资源的分布不均使大医院门庭若市,患者看病难,医生治病累,抵触情绪严重。

5 医患矛盾对教学的影响

医患关系的紧张,对临床医学教学造成的损害是很大的。据调查,在某些教学医院,医学生毕业实习结束后,只有近2/3的学生能基本完成实习大纲的要求,有近1/3难以完成临床基本操作要求。

5.1 影响教学医院的教学秩序

医生的主要任务是防病治病,保障健康;患者的目的是治疗疾病,延年益寿;医学教育的目的是培养医学后继人才。医学事业的发展离不开这三者之间的互动。近年来,不少医院因医患矛盾激化导致发生严重恶性事件如医生被打、被杀、被抓、医院被炸等,使教学医院普遍增加了防范意识,病人也增加了自我保护意识,一些典型的教学病例,病人拒绝实习生检查,导致教学计划不能如期完成。

5.2 影响带教老师和学生的积极性

医学是一门实践性很强的学科,临床教学中的基本理论、基本知识、基本技能必须在临床实践中深化和提高。不断升级的医患纠纷以及对医务人员的暴力侵害,使得临床教师带教顾虑重重,怕担风险。教学中病人不配合,教师不敢教,学生不敢做,实习生的动手机会越来越少,影响了临床教学质量。

5.3 对医学生思想教育的负面影响

临床实习是医学生接触社会、接触病人的第一步,医患关系的紧张,医患间不断发生的矛盾和冲突,使医学生看到更多的阴暗面,易于产生消极思想,也不利于医学生健康人格的形成,导致日后的行为偏激。

6 解决问题的办法

建立和谐的医患关系主要责任应在医疗服务单位和医务人员。据调查,大约50%的人认为,医患冲突的主体方是医务人员。因医务人员对病人具有较强的控制能力[5]。较多时候,病人不懂诊断治疗的具体内容,当询问他们是否进行某项操作或选用哪种药物时,我们经常听到的是“听你们医生的安排”这句话,对大多数病人来说,他们对医生还是相当信任的。因此,要搞好医患关系,应注意以下几方面。

6.1 加强医德教育,提高医护人员的素质

医院应制定完善的医德医风制度,加强对医护人员的教育,尤其对新到医院工作的人员,使其对自己的特殊职业产生自豪感、责任感和强烈的敬业精神,明确自己所从事的是一个特殊行业,树立以“病人为中心”的服务宗旨,做到“一切为了病人,为了病人一切,为了一切病人”。对他们的牢骚、急躁,都应表示理解。在临床诊治过程中,还要注意与病人密切沟通。医生对病人病情的认识、诊断和治疗是通过双方有效的交流与沟通来实现的。在沟通过程中,医生起着重要的作用,所以沟通能力是一个医生必备的基本功。尤其见习、实习生应注意培养这种能力。在与病人交流中,注意语气语调,在问诊过程中要认真细致,一丝不苟,要使病人认识到实习生的工作起到沟通医患之间的桥梁作用,对病人的治疗有很大帮助,取得病人的信任[6]。

6.2 明确医务人员的权利和义务

医生和护士是受过特殊训练的专业人员,他们掌握着一定的专业知识。而病人既不掌握这些知识又处于病痛之中,因此医患关系不同于售货员与顾客之间那种商品交换关系,而是一种密切的信托关系。也就是说,病人将自己的健康乃至生命托付给医护人员。从这个意义上来讲,医护人员的职责是神圣的。医患之间的这种信托关系,无论在什么情况下都不会改变,医护人员都应该遵照医学伦理学的准则,履行对病人有利、尊重、公正的服务,及时、有效地为病人解除痛苦。

6.3 建立严格的带教制度

新形势下医患关系出现了的新特点,加大了临床教学的难度,但我们不能放松教学,反而应该更加重视临床教学,才能培养出高质量的临床医生。承担临床教学任务的医院要充分认识目前临床教学的特点,从而制订相应的措施。①加强师资力量培养,严格实习生管理:应选派中、高级职称的医师带教,同时应加强对实习医生的管理,严格要求,不对之处及时指出,对实习医生书写的医疗文书,应仔细审核。目前较多医院都实行了电子病历,简化了实习生的病历书写过程,必要时还应该让他们手写大病历,以加深印象;②完善查房、会诊、病历讨论制度:科室对疑难病例应定期组织全科人员讨论,并有意识的对相关疾病进行鉴别诊断,而不是觉得简单的就忽略不讲,因实习生对临床很多东西都是很陌生,科室查房是非常好的学习机会;③注重培养学生临床操作能力:临床操作包括体格检查、换药、拆线、内窥镜的使用、各科诊断性穿刺、手术操作和各种治疗性穿刺等。实习生进入临床实习阶段要认真对待教师示教,有条件首先在教具上实习,比如可自己找来丝线练习“打结”。只有具有较强的操作能力才能得到病人及教师的信任,从而获得更多的实践操作机会。而教师也应该适当的给学生提供操作机会,而不能怕学生搞出“纰漏”,不给学生机会,应做到“放手不放眼”。④实习生应有积极主动的学习态度:学生在实习阶段的目的是通过理论知识与临床实践的结合,提高分析及解决问题的能力,这就必须多实践、多动手。实习生应主动找病人了解病情变化,记好病程记录,主动帮助老师开化验单、写病历、学习询问病史、体格检查、参加查房、会诊、病例讨论、换药及临床操作等,以增加自己学习的机会和内容。⑤实习生要注重医德医风的培养:带教教师应在学生实习的过程中就给他们灌输这一点,让他们明确医德的内容及重要性,经常设身处地地替病人着想,消除病人在就医和教学过程中的紧张状态,及时做好心理疏导工作,以赢得病人的信任,为教学带来更多方便。

6.4 端正医院办院方向,坚持质量建院,树立良好的社会形象

调查表明,医患双方都认为加强医院管理是当前改善医患关系最重要的途径之一。医院要建立起良好的社会形象,获取病人信赖,就必须坚持“以病人为中心”的办院方向,加强医护人员的医德医风教育,树立以“治病救人”为风尚的院风,积极引进标准质量管理,推进医疗改革,加强硬件建设,着力提高医护人员诊疗水平,完善诊疗流程,改善就医环境,设立各种方便措施方便病人,及时解决医疗纠纷等,为病人提供称心满意的医疗服务,树立良好的社会形象。

6.5 新闻媒体应客观报道有关医疗纠纷,加强医德医风的正确引导

新闻媒体应该坚持正确舆论导向,既要宣传保护病人权利,又要宣传维护医院正当权利,应该对医院、医护人员多一些理解,对他们的努力多一些宣传,以正面宣传为主,中肯的批评也必不可少,关键把握好一个“度”,有些媒体为了“炒作新闻”,过分渲染医疗单位的过失,从而加深了公众对医院的抵触情绪。因此,医院应和媒体多沟通,让他们来宣传、监督医院,为形成良好的医患关系提供一个良好的社会舆论环境。

医生一个真诚的微笑,一声亲切的问候,一次耐心的解释,无数的细小瞬间,都足以感动患者。当前新形势下,精湛的医学专业知识水平和高超的医患关系处理能力是临床医生的左膀右臂,缺一不可。临床实习教学中应把培养医学生的医患沟通能力作为素质教育的主要内容之一,培养符合时代要求的全面发展的医学人才。

参考文献

[1]刘国祥,赵万一.构建和谐医患关系的辨证思考[J].中华医院管理杂志,2005,21(7):502.

[2]吴洁,牟利宁,孙华.护理行为导致医疗纠纷的风险因素分析[J].中华护理杂志,2004,39(10):768-769.

[3]李海玲.妇产科临床教学中存在的伦理问题及对策探讨[J].中国医学伦理学,2005,18(2):61.

[4]刘鑫,刘爱民.病历规范化书写与举证[M].北京:华夏出版社,2002:345.

[5]张文.医德心理学[M].北京:军事医学科学出版社,1998:8.