本科生学院范文

本科生学院范文（精选12篇）

本科生学院 第1篇

学院以科学发展观为指导, 立足广东, 面向全国, 放眼世界, 大胆改革, 锐意创新, 开拓进取, 始终坚持以学科建设为龙头、以教学工作为中心, 以队伍建设为保障, 努力培养具有宽广的国际视野、深厚的人文素养、扎实的专业技能、持续的创新能力的高素质管理人才。旅游学院以“经世致用、与时俱进”为发展战略, 以培养主动适应广东和华南地区经济社会发展需要、专业基础厚、实践能力和创新能力强、综合素质高的应用型旅游、酒店、会展管理高级人才为目标。多年来, 学生就业率稳居广东省各高校前列。

一、实施本科生导师制的意义

1. 实行本科生导师制是学生个性化学习的需要

在大众高等教育时代, 学生接受高等教育出自于不同的目标, 为了满足不同的需求, 高等教育必须提供个性化的学习。教学需要因材施教, 学生需要自主学习, 需要有更加明确的目标, 需要更加专业的学习和生活的指导。

2. 实行本科生导师制是建立新型师生关系的需要

在高等教育大众化, 全球化的背景下, 师生关系与传统师生关系相比, 发生了质的变化。学生的成长和需求已经成了学校工作的重点关注内容, 建立和谐的师生关系不仅有利于学校工作的正常开展, 而且也是学校发展保持活力的重要因素。

3. 实行本科生导师制是教书与育人和谐统一的内在要求

多年来, 高等学校对学生的培养从制度设计来看, 大体上分为教学和学生教育与管理两大块, 由专业教师负责对学生的知识传授, 由专职思政人员 (辅导员) 负责对学生的日常教育与管理工作。虽然我们一直以来都在强调教师负有教书育人的责任, 希望寓育人于课堂之中, 寓教育于教学之中, 提出了“三育人” (教书育人、管理育人、服务育人) 的所谓大德育概念, 但实践效果并不理想, 作为育人主体的教师的作用没有得以充分发挥, 出现了教学与学生教育管理相脱节的“两张皮”现象。而大学生面对越来越大的学习、生活、就业的压力等问题影响学生的成长, 关注学生成长中的问题是每一个教育者的责任, 教师不仅要关注专业教育, 而且对学生的思想道德、心理健康、人际沟通能力以及团队合作精神等方面的要求应该给予相应的满足, 应该负担重要责任。

二、实行本科生导师制的内容、目标和需要解决的关键问题

1、内容

1) 整合校内外两种优势资源, 建立专兼职结合的优秀导师队伍, 不断完善教学计划, 培养高素质人才。

2) 建立了“三三制”的工作流程:第一, 所谓“三阶段”是指大学适应阶段 (1年级) 、能力养成阶段 (2-3年级) 、素质提升阶段 (4年级) ;第二, 所谓“三导向”是指就业导向、综合素质提升导向、终身学习能力导向;第三, 所谓“三标志”是指就业率、学生综合素质的社会评价、学生创新和创业的能力和水平。修订本科生培养方案, 创新人才培养模式, 深入贯彻“有教无类、因材施教、厚积薄发、经世致用”的教育思想观念, 全面落实“办学以学生为本, 育人以素质为本, 素质以做人为本”的人才培养根本原则和“以素质教育为基础, 以专业教育为主干, 以教学质量为核心”的本科教育基本框架。

3) 制定和完善实施本科生导师制的相关工作制度:包括导师遴选、导师职责、导师考核和实行本科生导师制的保障机制和绩效评价制度。

4) 努力构建五大工作体系, 即学生专业教育工作体系;学生学习能力培养工作体系;学生实践能力培养工作体系;学生综合素质培养工作体系;学生就业与创业培养工作体系。开展启发式和互动式教学, 推行研究型教学。广泛采用启发式、互动式、案例式、研讨式、探究式等先进的教学方法, 提高教学质量, 改进教学效果, 培养学生创新思维和创新精神。

2、目标

通过对国内外实施本科生导师制的理论和实践历史经验的反思、梳理、总结, 把零星的探索系统化, 克服存在的矛盾和不足, 最终形成整体、系统、协调的本科生导师制的理论系统和实践创新模式。

3、需解决的关键问题

第一, 实施本科生导师制的机制和体制瓶颈

本科生导师制作为一种教学管理制度, 建立完善的规章制度是本科生导师制实施的必要保障。本科生导师制的组织管理则涉及到学校各个部门的组织协调问题, 保证统一领导, 互相配合, 监督实施;确保本科生导师制能够行之有效。本科生导师制度建设一方面要求详尽, 另外一个方面要考虑务实, 同时要考虑到本科生导师制仍然是一个在摸索中建设的制度, 所以需要对规范进行不断修订。

三、实施本科生导师制的理念

我们坚持的基本理念是:“三坚持、三结合”, 即坚持以提升学生综合素质为根本, 实现理论学习与技能培养的高度结合;坚持以整合校内外两种优势资源为基础, 实现校内优质教师队伍与校外业内专家专兼职导师队伍的高度结合;坚持以广州这个国际性大都市的广阔市场为依托, 实现高等教育大众化条件下人才培养的市场导向与具有国际视野的旅游商务精英人才培养的高度结合。

四、实施本科生导师制的总体方案

实施“54321”工程

1) 坚持一个总的指导思想:全面提升学生的综合素质;

2) 整合校内外两种优势资源, 建立专兼职结合的优秀导师队伍;

3) 建立“三三制”的工作流程:“三阶段”:大学适应阶段 (1年级) ;能力养成阶段 (2-3年级) ;素质提升阶段 (4年级) ;“三导向”:就业导向;综合素质提升导向;终身学习能力导向;“三标志”:就业率;学生综合素质的社会评价;学生创新和创业的能力和水平。

4) 制定和完善四套工作制度:导师遴选、导师职责、导师考核和实行本科生导师制的保障机制和绩效评价制度

5) 着力构建五大工作体系和创新模式, 即:学生专业教育工作体系;学生学习能力培养工作体系;学生实践能力培养工作体系;学生综合素质培养工作体系;学生就业与创业培养工作体系。

五、目前已经取得的效果

1、旅游学院已经积累了相关的教育教学改革成果, 有一批热爱教学工作富有创新精神的优秀教师, 学生普遍具有浓厚的创新意识和优秀的实践能力。在人才培养模式上的改革创新已经取得了一定的成果。目前为止我们已经聘请了包括广东省旅游局、广州市旅游局、广交会、长隆集团、广州绿茵阁连锁机构、中国大酒店等旅游业界高管和专业人士的兼职导师9人。

2、在2008年12月13日召开的教育部工商管理教学指导委员会旅游学科组召开的全国旅游院校院长、系主任及学科带头人联席会议上, “广东商学院旅游学院实施本科生导师制的理论架构和创新模式的思考”的专题发言, 得到教指委领导、相关专家和来自全国各旅游院校院长们的较高评价和热烈回应。

3、基本形成科学合理、易于操作、效果明显、具有较强的示范效应和推广价值的本科生导师制的实践模式。

4、项目实施范围及受益学生:旅游学院旅游管理、酒店管理和会展经济与管理全体在校本科生, 从2008年9月开始全面实施, 受益学生总数860人左右。

六、本项目的特色与创新

1、理念上的创新“三坚持、三结合”

本研究首次提出了实施本科生导师制的“三坚持、三结合”理念, 即:坚持以提升学生综合素质为根本, 实现理论学习与技能培养的高度结合;坚持以整合校内外两种优势资源为基础, 实现校内优质教师队伍与校外业内专家专兼职导师队伍的高度结合;坚持以广州这个国际性大都市的广阔市场为依托, 实现高等教育大众化条件下人才培养的市场导向与具有国际视野的旅游商务精英人才培养的高度结合。这是在不断总结本科生导师制的历史经验, 在梳理和反思的基础上提出的, 是形成本科生导师制在本科人才培养路径上的创新思维。

2、实践模式的创新“54321”工程

本研究方案提出的实施本科生导师制的“54321”工程, 体系严谨、内容丰富、环环相扣, 具有较强的前瞻性和现实的可操作性, 可以在本科生导师制实施过程中形成整体、系统、协调的人才培养创新模式, 力求在教育教学的实践中形成示范效应, 推动对应用性专业人才培养的价值重建和体系创新。

参考文献

[1]孔垂谦, 何莉.论本科生导师制的理想状态及其实现[J].理工高教研究, 2009 (01)

[2]左军.本科生实施全员导师制的实践与成效[J].中国大学教学, 2009 (07)

[3]韩旭红, 李鲁华.我院本科生导师制的实践及再思考[J].管理观察, 2009, (17)

[4]李铁锋.关于推行高校本科生导师制的一点思考[J].中国科教创新导刊, 2008 (34)

[5]余玉龙.改革本科生导师制的思考[J].杭州电子科技大学学报 (社科版) , 2009 (03)

本科生学院 第2篇

毕业论文工作是本科生综合运用所学知识，解决实际问题，进行综合训练的重要实践性教学环节。通过毕业论文不仅可以综合考查学生在校所学知识的水平，而且对于培养学生创新意识、创新能力、获取新知识能力起到重要作用。为了提高我院本科教学质量，培养适应二十一世纪的高素质创新人才，使我院本科毕业论文工作进一步科学化、规范化，特对本科毕业论文管理工作做如下规定：

一、指导思想

毕业论文工作要适应二十一世纪社会、经济发展的需要，注重对学生进行全面综合训练，注重理论结合实际，充分体现专业培养目标的要求。既要遵循科学研究的一般规律，又要符合本科教学的基本要求。

毕业论文的基本教学目的：一方面是要进一步巩固和加强对本科生的基础知识和技能的训练；另一方面要使本科生得到综合运用所学知识解决有关实际问题的训练，要注重调动学生的积极性，开发其潜能，加强培养学生的创新意识、创新能力、获取新的知识和能力以及事业心和责任感。同时，培养其严谨、求实的治学方法和刻苦钻研、勇于创新的精神。从而全面提高学生的综合素质。

学术论文是作者在科学研究工作中取得的新成果或提出的新见解，是作者的科研能力与学识水平的标志。毕业论文同样具有学术论文的性质，具有学术论文所共有的一般属性，应按照学术论文的格式写作。

二、毕业论文的基本要求

（一）步骤要求

本科毕业论文工作一般要经过以下几个阶段：①选题；②收集资料；③编写论文提纲；④撰写初稿；⑤反复修改草稿；⑥修改定稿；⑦指导教师出具评语、论文成绩；⑧论文评审专家组进行复评；⑨进行答辩；⑩评定最终毕业论文成绩。期间要求指导教师与学生经常进行交流，逐个阶段地对学生进行论文写作的指导，使学生掌握学术论文写作的基本方法，培养其学术研究的能力。

（二）毕业论文的选题

毕业论文选题应尽可能解决社会、经济、人文等领域的实际问题。选题应遵循以下原则：

1、选题必须符合本专业培养目标的要求,与所授学位一致。

2、选题要有新意，并有利于提高学生综合解决问题的能力。

3、本着发挥学生创造性的原则, 经院（系）论文评审专家组审

查同意、确认有合格的指导教师后，学生可以选择与专业倾向相关的课题或根据自己的兴趣、特长选择课题。

4、论文题目不宜过大，难易程度适当，还应考虑资料资源条件。

5、选题原则上每生一题。

（三）资料收集

学生在毕业论文写作以前应广泛收集与论文有关的资料，了解学术界对自己所要研究的课题的动向，同时避免侵犯他人的知识产权。

加强指导性的讲座与指导。指导教师在学生收集资料和科学研究的过程中应对学生多加指导，使学生掌握各种收集资料和研究的方法，指导学生查询必要的参考书目、各种信息资源。

（四）编写提纲和撰写论文

各院（系）要根据自己专业的特点制定关于提纲和论文撰写的时间安排和各环节的要求，教师要按规定时间与学生见面，对其写作进行指导。

学生如不按照学校的要求逐个环节撰写论文而直接提交论文的，不得参加论文答辩，不能获得相应成绩。

毕业论文应在指导教师指导下认真反复修改，不得一次定稿。

三、毕业论文的答辩及评分工作

（一）评分要求

毕业论文成绩应根据学生在完成毕业论文全过程的表现、论文成果质量（指导教师成绩以及论文专家评审组成绩）、答辩情况进行综合评定。对有独立见解或有创见、有实际应用价值的论文成果，给予优秀的成绩。

1、指导教师在学生完成毕业论文后，应对论文认真审阅，写出详细评语，合理评定成绩，并送交院（系）论文评审组进行复评，评审组复评后给出成绩并决定学生是否能进行答辩。复评结束后，组织论文答辩工作。

2、毕业论文的成绩应按指导教师、院（系）论文专家评审组、答辩委员会所给成绩进行综合评定。论文写作成绩为指导教师成绩和专家评审组评分的总合，指导教师的评分占60%、论文专家评审组的评分占40%。答辩委员会的评分按100分满分来计算。论文最终成绩为论文写作成绩和论文答辩成绩的平均。成绩分为优（90分以上）、良（80-89分）、中（70-79分）、及格（60-69分）、不及格（60分以下）五个档次，不得出现附加档次。

3、成绩分布应基本符合正态分布。

（二）论文答辩

1、全体毕业生参加论文答辩。

2、毕业论文完成后，应在规定时间内进行答辩，各专业要按照专业方向组成论文答辩委员会，委员3-5人，由答辩委员会主席主持。指导教师原则上不参加所指导学生的答辩工作。

3、答辩情况要如实记录，然后由答辩委员会共同商定答辩的分数并填写答辩委员会意见。

四、毕业论文的基本格式

本科生毕业论文的文本结构和页面设置一律按教务处规定格式打印，论文的具体写作格式由各学科自行规定，统一格式。

（一）文本结构：

1、封面：学校统一印制

2、摘要：包括中文摘要，关键词；外文摘要，关键词（占一页）

3、目录：由论文的章节序号、名称及附录和页码组成

4、本科毕业论文题目审批表、本科毕业论文中期检查表、本科毕业论文成绩评定表

5、论文正文

6、引文目录

7、参考文献

（二）具体要求：

毕业论文打印一律使用A4打印纸。页边距要求：上边距2.54厘米，下边距2.54厘米，左边距4.17厘米，右边距3.17厘米。页码位于页下方中间。字体、字型、字间距、行间距、由各专业统一即可。段落标题标号顺序为：

一、（一）、1、（1）、①；段落标题部分可酌情调整；按封面左侧装订线装订。论文装订顺序：按照“论文封面、论文摘要、论文目录、本科毕业论文题目审批表、本科毕业论文中期检查表、本科毕业论文成绩评定表、论文正文、引文目录、参考文献”的顺序装订在一起。一式二份，一份交系保存，另一份同论文软盘一起，以班为单位汇总后交教务部。

五、毕业论文的组织管理

1、毕业论文工作，按各专业制定的专业培养方案（教学计划）安排进行，由教务部统一负责进行管理，建立院、系两级毕业论文质量监控体系，依照本规定实施监管。

2、天津外国语学院滨海外事学院毕业论文工作领导小组由教学主管院长、教务部部长、各系主任组成。主管院长任组长，教务部部长任副组长。

3、各系要组成本科毕业论文组织管理工作领导小组，由系主任担任组长。各系首先要做好指导教师和学生的动员工作。

4、要对教师和学生具体说明论文写作过程中应注意的问题、写作要求和评分规定，为学生组织2-3次关于学术论文写作方法、格式和应注意的问题的讲座。

5、各系应设专人负责此项工作,为每位学生安排好指导教师进行指导,对学生在写作论文期间的学习和课程安排妥当。

6、指导教师应有中级以上职称，熟悉自己所指导的课题内容，要对所指导的学生认真负责。指导教师与指导的学生比例一般不能超过1:10。

7、指导教师要对学生严格要求，严格管理，对不认真进行毕业论文写作的学生要及时帮助和教育，有问题要及时处理。

8、在学生完成论文的过程中，指导教师要经常与学生见面，检查、指导、督促学生的论文写作进度，积极引导和启发学生以正确的思想方法、工作方法和科学态度，创造性地运用所学的基本知识和基本技能，独立完成毕业论文。

9、院、系两级组织管理工作领导小组，要对毕业论文全过程进行监控。应做好选题、中期检查、答辩等环节的检查工作，做到有检查，有总结，有整改措施。

10、根据档案管理制度，对毕业论文进行存档。

11、加强优秀毕业论文的评选、表彰工作，并编辑优秀毕业论文集。同时，对毕业论文工作优秀指导教师进行表彰、奖励。

12、毕业论文的总结

为了保证毕业论文的质量，不断提高本科生毕业论文水平，每届毕业论文工作结束后，院、系两级应及时对毕业论文工作认真做好总结，重点包括以下几个方面：

（1）本科毕业论文工作概况。另附申请天津外国语学院学士学位登记表，在备注栏中注明指导教师职称。

（2）在论文指导工作中，主要做了哪些改革的尝试，具体做法及效果如何？

（3）本届毕业论文是否达到教学要求，在巩固学生基础理论、专业知识、加强基本技能训练等方面的效果如何？

（4）如何进行选题？

（5）在毕业论文过程中如何培养学生的探索精神和创新意识？

（6）从毕业论文过程中反映出的教学质量如何？存在的薄弱环节是什么？对教学工作有何建议？

3（7）本届毕业论文有哪些突出的成果？

六、其他

本科生学院 第3篇

【关键词】本科生；就业理念；调查研究

引言

河南作为毕业生人数大省，2014年毕业生为48.3万人，就业总量压力很大。此外，当前经济发展面临的环境仍十分复杂，高校毕业生就业总量压力和结构性矛盾依然突出，促进高校毕业生就业的工作任务更为艰巨繁重〔1〕。面临如此局面，学院历来重视毕业生就业工作。近三年学院每年的工作要点中都明确提出：加强毕业生就业工作，落实就业工作“一把手”工程和毕业生就业工作责任制〔2〕。为切实将就业工作做扎实做规范，2010年，学院制定了《郑州大学体育学院就业评估工作实施细则（试行）》，修订了《郑州大学体育学院毕业生就业工作奖惩实施细则（试行）》，并于当年开始每隔两年开展体育学院毕业生就业评估工作，至今已连续3次。虽然随着国内经济企稳回升，就业需求有所增加，但从另一方面看，岗位需求与专业差异较大。我院招生人数较多的运动训练专业就业困难，体育教育专业的就业形势也不容乐观。做好毕业生尤其是本科毕业生的就业工作，一方面要强化学院的毕业生就业服务和就业指导，充分发挥人力资源市场配置资源的作用，强化公共就业服务的功能；另一方面要提升毕业生就业能力〔3〕。这两方面得以有效实行的前提是要了解学生的就业观念以及就业意向等问题，只有首先搞清楚了学生想得到的究竟是什么，才能有的放矢地去解决问题。基于以上考虑，本文拟对体育学院毕业生进行相关调查研究，以发现学生的就业理念，从而为后续的就业指导工作开展做好准备。鉴于学生中既有体育类学生又有非体育类学生，他们的成长背景不同，学习基础、目标等方面也存在差异，所以本研究从非体育类和体育类学生的视角进行比较来分析学生在就业理念方面的特点。

1研究对象和研究方法

1？郾1研究对象

以郑州大学体育学院本科毕业生为研究对象。

1？郾2研究方法

1？郾2？郾1问卷调查法

问卷包含“个人情况”和“对就业的看法”两个部分，共涉及22个变量，其中“个人情况”包含7个方面，分别为“性别、学习成绩、得奖学金情况、专业、签约情况、参加社会实践活动情况及家庭情况”；“对就业的看法”分为客观因素影响和主观因素影响两个层面，其中客观因素包含“性别影响、形象、英语水平、计算机水平、院校知名度、专业背景、资格证书、社会实践（或实习）经历、成绩影响”9个方面，主观因素包括“对就业形势的态度、可接受薪酬、理想就业单位类型、学校的培养模式与用人单位要求之间的差距、学校努力与就业的关系、专业与从业的关系”6个方面。调查对象分为体育类普招生、体育类单招生和非体育类学生三个类别，共计发放问卷300份，回收283份，全部为有效问卷，有效率为94？郾3%。

1？郾2？郾2 数理统计法

运用SPSS20？郾0对调查结果分别进行列联表分析、方差分析、相关分析和聚类分析。

2结果与分析

2？郾1样本的基本情况

参与调查的学生283人，其中男生148人，比例为52？郾3%，女生135人，比例为47？郾7%；体育普招生98人，比例为34？郾7%，体育单招生119人，比例为42？郾1%，非体育类学生66人，比例为23？郾2%；农村学生192人，比例为67？郾8%，城市学生91人，比例为32？郾2%。说明样本在性别、类别和家庭住址方面具有代表性。

2？郾2个人情况与就业主观因素之间的关系

在反映“个人情况”中选取“签约情况”，通过列联表分析“签约情况”和反映就业主观因素的“就业形势看法”“预期薪酬”“理想就业单位”“培养模式契合”“在校努力与最终就业”“所学专业与就业应该怎样”6个方面关系。

2？郾2？郾1签约情况和就业形势看法、预期薪酬的关系

以“是否签约”为行变量，以“就业形势看法”和“预期薪酬”为列变量分别进行列联表分析。结果显示（如表1）：已经签约的学生占到总调查人数的34？郾3%，其中签约的学生中有74？郾2%的人认为就业形势比较乐观，这比没有签约的学生中有82？郾3%的人认为就业形势比较悲观形成强烈对比；预期薪酬为2000～4000元的学生占总数的37？郾1%，4000～6000元的学生占总数的62？郾9%，其中签约的学生中有74？郾2%的人的预期薪酬为2000～4000元，这与没有签约的学生中有82？郾3%的人的预期薪酬为4000～6000元形成强烈的对比。

2？郾2？郾2签约情况和理想就业单位、培养模式契合的关系

同样以“是否签约”为行变量，以“理想就业单位”和“培养模式契合”为列变量进行列联表分析。结果显示：没有签约的同学的理想就业单位都是政府部门或国有企业，而已签约的同学的理想就业单位则显得更加多元化；在已签约的学生中，认为学校的培养模式与用人单位的要求之间契合得很好的学生占到56？郾7%，这与没有签约的学生中有0%的人认为学校的培养模式与用人单位的要求之间契合得很好形成强烈对比。

2？郾2？郾3签约情况和在校的努力与最终就业、所学专业与就业的关系

同样以“是否签约”为行变量，以“在校努力与最终就业”和“所学专业与就业应该怎样”为列变量进行列联表分析。结果显示：在已签约的学生中，认为自己在学校的努力与最终就业情况之间成正比的学生占到61？郾9%，这与没有签约的学生中所有人都认为自己在学校的努力与最终的就业之间没有什么关系形成强烈的对比；已经签约的学生中，认为所学专业与从事的职业之间应该一致的学生占40？郾2%，认为不要差距太大就好的占到59？郾8%，而没有签约的学生中认为所学专业与从事的事业之间应该一致的学生占到60？郾8%，认为不要差距太大就好的占39？郾2%，这也形成很好的对照。

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2？郾3个人情况和就业客观因素之间的关系

运用单因素方差分析来分别考察代表“个人情况”中的“是否签约、不同性别、不同专业和不同家庭住址”4个方面的被调查者，他们和就业客观因素的“性别影响、形象、英语水平、计算机水平、毕业院校、专业背景、资格证书、社会实践和在校成绩”影响这9个因素的关系，来查看“个人情况”在上述对就业的影响因素上有无显著性差异。

2？郾3？郾1签约情况和就业客观因素之间的关系

以上述9种因素为因变量，以“是否签约”为因子进行单因素方差分析，结果显示：除“资格证书”这一因变量之外的其他因变量的显著性P值也都远远小于0？郾05，说明这些变量都在0？郾05的显著性水平上显著。这就意味着，已经签约和尚未签约的被调查者在“性别影响、形象、英语水平、计算机水平、毕业院校、专业背景、社会实践和在校成绩”这些因素对就业的影响方面的看法是显著不同的，但是关于资格证书对就业的影响作用是有共识的。

2？郾3？郾2不同性别、专业、家庭住址和就业客观因素之间的关系

同样以上述9种因素为因变量，分别以“性别”“专业”“家庭住址”为因子进行单因素方差分析，结果显示所有因变量的P值都远远小于0？郾05，说明这些变量都在0？郾05的显著性水平上显著。这意味着，不同性别、专业、家庭住址的被调查者在“性别影响、形象、英语水平、计算机水平、毕业院校、专业背景、资格证书、社会实践和在校成绩”这些因素对就业的影响方面的看法是显著不同的。

2？郾4个人情况影响因素的相关性分析

从“个人情况”因素中选择“学习成绩、是否得过奖学金、是否签约、是否经常参加社会实践”4个影响因素进行双变量相关分析。结果显示（如表2）：“本科期间学习成绩”“是否得过奖学金”“是否经常参加社会实践”这三个变量之间是高度显著正相关的，这很好理解，因为学生的学习成绩、社会实践都是与奖学金直接挂钩的。“是否签约”与其他的三个变量之间是显著负相关的。但是因为我们在进行值标签操作的时候，对于“本科期间学习成绩”“是否得过奖学金”“是否经常参加社会实践”这三个变量的设置都是越小越优秀（学习成绩好、经常拿奖学金、经常参加社会实践都被设为1），而对于“是否签约”采用的是1表示签约且0表示未签（大数字表示签约），于是我们的结论就是优秀的学生签约的可能性会较大。

2？郾5就业客观因素聚类分析

观察到不同变量的数量级相差不大，所以没有必要对数据进行标准化处理，直接进行分析即可。此分析依然选择“性别影响、形象、英语水平、计算机水平、毕业院校、专业背景、资格证书、社会实践和在校成绩”9个影响因素进行聚类分析。依据实际情况和研究目的将聚类分析的类别数选择4，即分成4个类别进行分析。从结果来看，4类被调查者样本分布还是均衡的，其中聚类4所包含的样本数最多，为92个，聚类2所包含样本数最少，为35个。从表3可以看出（结合9个影响因数的值标签，数值越小表示影响越大，数值越大表示影响越小），各类学生都认为在校成绩对就业的影响不大，除成绩影响因素外，第一类学生认为取得各类资格证书和社会实践经历对于就业的影响非常大，其他各因素对就业的影响都是比较大；第二类学生认为性别和形象对于就业的影响非常大，英语水平和计算机水平影响很小；第三类学生则认为英语水平和计算机水平对就业影响很大，各类资格证书和成绩对就业影响很小；第四类学生认为英语水平、计算机水平、毕业院校、专业背景对就业影响很大，性别、形象对就业影响很小。另外值得一提的是，除第一类学生外的被调查者都认为资格证书对就业的影响很小，这与前面方差分析的结论是有所契合的。4类学生都认为在校成绩对就业影响都不大，说明学校课程设置和学生就业的衔接与融合没有得到学生认可。

3结论

3？郾1已签约和未签约的学生就业理念主观影响因素差别较大

对于没有签约的学生来讲，就业理念主观因素影响有以下不同：①认为就业形势是比较乐观的；②期望薪酬相对较低；③理想就业单位多元化；④大部分人认为学校的培养模式与用人单位的要求之间契合得很好；⑤多数人认为自己在学校的努力与最终的就业情况之间成正比；⑥有更多的人认为就业不一定非得与所学专业一致，只要不是差距太大就好。

3？郾2个人情况与对就业理念客观因素的认识存在显著不同

已经签约和尚未签约的被调查者在“性别影响、形象、英语水平、计算机水平、毕业院校、专业背景、社会实践和在校成绩”这8个因素对就业的影响看法都显著不同，但是关于资格证书对就业的影响作用是有共识的。不同性别、专业和家庭住址的被调查者在全部9个就业客观因素对就业的影响看法都是显著不同的。

3？郾3学习优劣和签约情况相关性较强

从学习成绩、是否得过奖学金、是否签约、是否经常参加社会实践4个影响因素的双变量相关性分析来看，优秀的学生签约的可能性更大。

3？郾4不同类别的学生就业理念存在差别

根据对就业影响因素看法的不同，分成的4类学生就业理念也存在不同，第一类学生认为取得各类资格证书和社会实践经历对于就业的影响非常大，其他各因素对就业的影响都是比较大；第二类学生认为性别和形象对于就业的影响非常大，英语水平和计算机水平影响很小；第三类学生则认为英语水平和计算机水平对就业影响很大，各类资格证书和成绩对就业影响很小；第四类学生认为英语水平、计算机水平、毕业院校、专业背景对就业影响很大，性别、形象对就业影响很小。

4对策

4？郾1正确认识和认真分析就业理念，做好思想教育引导工作

一是要明确大学教育不仅是传授专业知识，还是非常重要的学生融入社会前的过渡期社会适应能力教育〔4〕。要让学生明白自己想干什么、能干什么、适合干什么，最大限度地做到人职匹配；二是正确看待留在大城市发展和基层就业的关系；三是正确认识稳定就业和自主创业的关系，根据已签约学生和未签约学生之间的就业理念的差异，对没有签约的学生进行思想教育引导，如不要追求过高薪酬，改变一定要去政府部门或国有企业的就业思路；四是要注意到学生对就业影响因素看法的不同，对学生要统一思想认识，适时纠正一些不正确的想法，通过各种渠道帮助他们树立正确的人生观、价值观和择业观。

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4？郾2推动毕业生就业政策的完善与落实

把毕业生就业工作摆在重要位置，实施有利于扩大毕业生就业创业的政策。校内相关部门加大宣传力度，创新形式，广泛宣传大学生基层就业、自主创业、参军入伍、困难帮扶等各级层面的政策，确保每一位毕业生都知晓政策、用好政策。引导他们到人社部门注册登记，享受有关政策和服务。就业部门和人才培养部门要把就业工作作为年度考核的重要内容，以切实推动毕业生就业政策的完善和落实。

4？郾3优化学科专业设置、创新人才培养模式

要站在国家战略发展高度，深化人才培养改革与服务面向，提升学生专业能力〔5〕。积极开展就业市场需求分析和毕业生跟踪调查，主动适应经济建设和社会发展对人才的需要，优化培养模式，加强专业建设，强化实践能力，提高学生的实践技能和创新能力，增强毕业生的岗位适应性，提高学生的就业竞争力。

4？郾4加强和改进就业指导工作

以教育部实行高校毕业生就业质量年度报告制度为契机，要形成学院统筹设计、全员参与、全程参与、全心服务的大就业工作格局。一是做好顶层设计，加强领导，树立就业工作的中心地位，常抓不懈，确保组织到位、人员到位和责任到位。二是就业部门和教学单位领导要高度重视，精心策划，把就业工作作为重中之重的工作来抓。三是相关部门人员要摒弃就业工作与己无关的想法，加强对就业工作重要性的认识，切实为毕业生就业提供应有的服务。

4？郾5协同创新，探索校内学习和社会就业的有效融合衔接模式

从长远来看，社会对体育人才的刚性需求是长期的，高校应寻求有效的培养模式，以满足这种体育岗位的有效需求。如协同相关企业，采取校企合作联合培养模式，努力使校内学习、校外实习和社会就业融合衔接起来，让学生的就业理念从校内学习期间就开始萌芽，从实习期间开始明确，到毕业时水到渠成，实现有效就业。

参考文献

〔1〕魏真.郑州大学体育学院2014年毕业生就业工作会议上的讲话〔R〕？郾2014，4.

〔2〕巫兰英.郑州大学体育学院2013年度毕业生就业工作报告〔R〕？郾2014，4.

〔3〕杨国安.郑州大学体育学院2014年毕业生就业工作会议上的讲话〔R〕？郾2014，4.

〔4〕陈艳红？郾当代大学生创业难的现状、原因及对策？郾重庆工学院学报（社会科学）〔J〕？郾2008（8）：170-172？郾

〔5〕国务院.《国务院关于进一步做好普通高等学校毕业生就业工作的通知》（国发〔2011〕16号），2011，5？郾

（责任编辑：李远伟）

本科生学院 第4篇

一、本科生导师制的模式

历史学院现有教师32名, 7名管理人员, 25名专职教师。2010级新生175人, 实行全程导师制, 每名导师负责5~6名学生。本科生导师的聘任实行双向选择, 由学院本科生导师工作领导小组根据2010级学生志愿在新生入学后一个月内为其指定, 原则上由历史学院教师担任。待学生进入三年级后, 导师人选根据学生实际情况进行微调, 由学院本科生导师工作领导小组负责组织落实。

二、本科生导师制的选拔

为了确保本科生导师作用的发挥, 历史学院针对学生的专业特点、教师的专长、业务水平以及投入时间的情况安排了本科生导师, 其必须具备以下条件: (1) 本科生导师首先是一名合格的教师, 年终教学评价中不合格的教师不得聘任为本科生导师;原则上导师应具有硕士研究生及以上学位或中级以上职称的历史学院现任教师。 (2) 本科生导师必须能够熟悉学校的教学管理、培养方案及相关方面的规章制度。 (3) 本科生导师必须能够重视学生的思想引导, 能够帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 增强学生的社会责任感和事业心, 激发学生立志成才。

三、本科生导师制的实施过程

自2010年9月实施本科生导师制以来, 历史学院进行了下面的工作: (1) 制定了本科生导师的职责, 组织本科生导师和学生共同学习, 以便导师明确自身的职责, 学生能够有针对性地接受导师的指导, 同时促进本科生导师和辅导员教师工作的沟通交流。 (2) 组织本科生导师学习学校的教学管理文件、培养方案及相关方面的规章制度, 同时组织教师学习大学生学习守则, 以便本科生导师能够更好地指导本科生进行专业学习、选课、学业辅导和生活辅导。 (3) 每学期初由本科生导师制订工作计划, 并在全体教师会上宣读, 学院本科生导师工作领导小组定期对本科生导师工作进行检查指导, 期末本科生导师要进行工作汇报。

实施本科生导师制以来, 历史学院本科生导师主要开展了以下工作: (1) 针对学生的专业成绩情况, 在与学生充分讨论的基础上, 各位本科生导师分别组织进行了专业学习经验交流会、专业技能培训及竞赛活动、专业课外社会实践活动等。 (2) 做好学习困难、生活困难和心理困难等特殊学生的工作。利用课余时间, 与特殊学生进行交流, 了解并帮助他们正确看待自己的现状, 确定努力的方向。 (3) 引导学生制定每学期的学习计划, 并在期末进行自我总结, 在此基础上进行下一年的规划。 (4) 积极引导学生进行社会实践活动, 将所学的理论知识应用于实践当中, 指导学生开展科学研究。

四、本科生导师制实施的效果

经过一年来的实践, 与2007级、2008级、2009级学生相比, 实行本科生导师制的2010级新生在各方面都有了明显的提高, 学生的学习热情更高了, 更加热爱自己的专业, 对自己的人生方向也有了明确的认识, 具体表现如下: (1) 学习方面。相较于以往, 2010级新生的学习成绩有了明显的提高, 不及格人数大幅度降低, 积点分成绩也有了明显的提高, 在全国英语四级考试中, 过关率达到了90%。 (2) 社会实践方面。2010级新生积极参加社会实践活动, 社会工作专业学生利用专业特长为淮阴师院其他学院进行团体心理辅导, 到社区开展心理服务活动, 获得好评。旅游管理学生到周恩来纪念馆、周恩来故居等进行义务讲解。历史师范班则利用周末和假期深入农村, 义务为留守儿童辅导功课, 获得社会良好反响。 (3) 积极谋划人生。本科生导师制的实施, 极大地激发了学生对人生的思考, 学生能够制订自己的学期计划、学年计划和人生规划, 并且能够为了实现自己的人生计划积极主动地开展工作, 如一些学生主动报名参加社会工作师的资格考试, 各种各样的考证活动也如火如荼地展开, 一些学生则利用周末和寒暑假去上海、南京等城市去上雅思、托福等辅导班, 为自己在未来就业道路上增加筹码。 (4) 师生交流方面。本科生导师制的实施, 使得师生交流更加密切多样化。以前, 学生只能利用课间短暂的时间与老师交谈, 现在学生定期与导师们见面谈话, 平时则电话、短信联系紧密, QQ、E-mail互动频繁, 师生关系也倍加融洽。

五、本科生导师制实施效果的思考及存在的问题

实行本科生导师制后, 历史学院2010级学生精神面貌出现极大改观, 学习成绩稳步上升, 专业定位较准和心态良好, 这些成果的取得得益于以下因素: (1) 导师制能较好实现因材施教。实行导师制后, 导师可以对所指导的学生进行个别指导, 因材施教, 避免了班级授课制的“一拉平”弊病, 从而可以对学生进行针对性科学地培养。 (2) 导师制能较好促进专业学习。实行本科生导师制调动了学生学习的主动性、积极性, 使不少学生从“要我学”转变为“我要学”;同时, 导师言行中反映出对本专业的热爱和执著, 能够感染学生、激励学生;学生也能通过参与导学活动更深入具体地了解本专业学习的重要性, 从而端正学习思想, 提高学习积极性;而导师对学生学习方法上的指导, 也使不少学生学习成绩有所提高, 尤其是对学习困难生帮助更大。

一年来, 历史学院本科生导师制在具体实施过程中还存在着一些有待进一步探讨和解决的问题。 (1) 师生比偏低。历史学院仅在2010级中实行导师制, 师生比大概在1∶5~1∶6之间, 以后将陆续推广到全院四个年级800多学生中, 届时导师数量严重不足, 师生比将达到1∶30左右, 导师们将无法和学生进行充分交流, 也没有时间对所带学生进行个性化指导, 导师制作用的发挥将有所抑制。而个别导师教学工作量大, 对导师工作的投入很不充分, 导师工作也流于形式。 (2) 学生和导师互动意识淡薄。本科生导师制是一种双向互动的过程。历史学院实践过程中发现学生更习惯于洗耳恭听, 老师更习惯于谆谆教诲, 天长日久, 老师与学生难以建立双向互动关系。 (3) 考核指标难以量化, 激励措施不足。在历史学院导师制实施方案中, 有关考核办法的规定内容难以量化, 而且导师对学生的指导、影响也不是立竿见影的。因此, 对导师工作的考核, 只能相对进行评估, 有时可能有失公允, 同时也存在激励措施不足问题。与承担教学与科研相比, 历史学院本科生导师的报酬偏低, 义务工作的成分更多一些, 对于表现突出的优秀导师, 学院更多时候只能是精神鼓励。

六、对策与建议

1. 强化本科生导师的遴选。

遴选本科生导师时, 不仅要从思想素质、业务素质等方面作出规定, 还可以在教师学历标准及业务素质达到同等标准下, 更多的侧重于教师的政治水平、师德素养、人格魅力等方面作为选拔标准, 把真正关爱学生、热爱本科生导师制工作并能够有效贯彻执行本科生导师制的教师选出来充实到本科生导师队伍中。

2. 打破传统观念, 加强师生互动。

勇于打破高校目前存在的师道尊严、师教生学的传统观念, 老师不仅要传道授业解惑, 更要时时根据不断变化发展的状况从学生那里汲取新的灵感和挑战;而学生不仅要听从老师的教诲, 更要在实践中提出自己的看法和意见, 时时反馈给导师, 通过双方良性的互动以达到教学相长。

3. 有必要利用庞大的退休教师队伍来解决导师队伍不足的难题。

退休教师相对来说时间比较充裕, 对教师职业具有深厚的感情, 并且通常他们具有高度的责任心、丰富的专业知识和学生沟通经验, 可以对学生的学业、思想及心理等方面给予全面的关心和指导, 帮助学生及早发现自己的优缺点, 扬长避短, 促进学生的全面发展。利用好退休教师队伍, 一方面将极大地丰富指导方式, 另一方面让学生感受各方面的学术气氛、思想、治学态度和方法的陶冶, 从而促进学生积极主动地学习。

4. 建立完善的管理制度和激励机制。

高校应该制定相应的规章制度和激励机制, 指导和监督本科生导师制的有效运行。把导师的工作和报酬、职称评聘或职务晋升结合起来, 导师在受聘期间, 应享受导师津贴, 导师工作应按指导学生的数量和质量直接计入教学工作量, 同教学工作量一样享受校内津贴等福利制度。对于成绩突出的导师应在年度评优、在职进修、职称晋升等方面给予倾斜。学生的表现要与课外创新学分、三好测评、奖学金评定、入党、免试研究生等挂钩, 充分调动导师和学生的积极性。

总之, 本科生导师制是顺应时代发展的一种全新的教学理念, 历史学院一年来的实践表明, 本科生导师制还有很多工作值得我们去研究和探索。相信随着实践的不断深化, 本科生导师制在历史学院会得到更好的发展, 对历史学院的本科生全面素质的培养起到更加重要的推动作用。

摘要：以淮阴师范学院历史文化旅游学院实施本科生导师制为例, 从历史学院本科生导师制的模式、本科生导师制的选拔、本科生导师制的实施过程出发, 对历史学院本科生导师制的实施效果进行了思考并对实践过程中存在的问题进行了一定程度的探讨。

关键词：本科生导师制,历史文化旅游学院,实施现状

参考文献

[1]曾凡东, 卢秉利, 燕霞.本科生导师工作评价指标体系及构建[J].湖南文理学院学报:社会科学版, 2004, (6) :96.

[2]刘春丽, 黄才国, 冯伟华, 等.本科生导师工作之体会[J].山西医科大学学报:基础医学教育版, 2008, (2) :235.

[3]朱江.试析本科生导师制度及实施[J].长春理工大学学报:社会科学版, 2008, (5) :143.

[4]甄宏君.学分制条件下实行导师制的几点体会[J].东北财经大学学报, 2007, (2) :89-91.

经贸学院本科生实习工作规范 第5篇

根据《青岛理工大学实习工作管理规定》，为使经贸学院各实践环节工作规范有序、科学合理，保障经贸学院各个专业的实习工作符合教学目标要求，并达到应有的水平，提高实习工作质量，特制订经贸学院本科生实习工作规范。

第一章实习的目的和意义

第一条实习是高等学校完成教学计划，实现培养目标的重要教学环节。实习是本科教学计划的重要组成部分，是学生认识社会、了解社会、培养学生动手能力和创新能力训练的必不可少的教学环节，是综合性、探索性和实践性很强的一种教学活动，是完成专业基本训练、实现培养目标、全面提高学生综合素质的重要过程。

第二条认真开展毕业实习工作，对于提高学院各专业学生的培养质量，为社会输送具有较高综合素质和综合技能的应用型人才有着重要意义。

规范实习环节的组织和管理，旨在系统全面地对学生进行科学研究及方法的基本训练(不同专业可以有所侧重)；培养学生综合运用所学知识与技能，独立分析、处理和解决实际问题的能力；培养学生理论联系实际、实事求是、严谨治学的科学态度和工作作风，强化专业意识，培养奉献精神，提高学生服务于社会的综合能力。

第二章实习工作的具体要求

第三条实习的总体要求

为了进一步提高实习的效果，对于参加学院统一组织实习的学生，由学院统一安排指导教师；对于自己联系实习单位的学生，由教研室主任确定指导教师。

第四条对实习学生的要求

1、学生必须按教学计划的规定参加各次实习，无故不参加者，做实习不及格处理。

2、遵守各项规章和实习纪律，注意人身安全，不准无组织地下水游泳和远离实习住地单独活动。

3、实习期间，学生要保持当代大学生的良好精神风貌。在实习中，要始终发扬团队精神，团结协作，按时、保质完成实习任务。

4、明确实习目的，认真完成实习大纲规定的任务。实习期间，每个学生要写好实习日志，按时完成每天的实习工作，实习完毕后及时提交实习报告。

5、结合实习报告的写作进行有针对性的实习。在实习中，注意及时搜集实习单位 1的有关实际资料，充实报告写作内容。

6、增强实习的主动性，提高实习效果。针对实习单位的实际情况，要主动利用我们的专业优势，帮助实习单位发现工作中存在的一些问题，真正解决一些问题，为实习单位做一些有益工作，从而变被动为主动，进一步提高实习单位接纳毕业实习的积极性，同时达到我们的实习效果。

7、要正确处理好与实习单位的关系。接受实习所在单位的领导，尊重工程技术人员、管理人员、工人师傅和指导教师，讲文明、讲礼貌，虚心学习，认真工作。

8、严格遵守毕业实习纪律。没有特殊情况，学生必须在实习单位认真实习。如果有特殊事情，必须向指导教师请假后，方可离开实习单位。从学生考勤、指导教师把关、辅导员督导等方面入手，从制度上确保毕业实习环节的顺利进行。

9、自己联系实习的学生，实习期间每周必须主动和指导教师至少联系1次，并随时汇报实习有关情况。

第五条 指导教师的职责

1、指导教师要按照实习大纲的要求，结合实习单位的实际情况，制订切实可行的实习计划，进一步明确实习的具体任务，落实实习的详细日程安排。

2、实习指导教师在实习期间必须及时到位，保证足够的蹲点时间。若实习教师课堂教学任务繁重，可以聘请实习单位工作人员兼任指导教师，共同指导实习。当校内指导教师不在时，可委托实习单位指导教师指导实习，以防止指导教师出现脱岗情况。

3、充分发挥教师的主导作用，按实习计划组织学生进行毕业实践(现场、教学)及理论业务学习(包括聘请工程技术人员、管理人员及有关专家作专题报告等)。

4、要认真指导和定期检查学生的实习日志、实习报告和各阶段任务的完成情况；及时解答学生提出的疑难问题，确保实习质量。

5、要加强实习期间的政治思想教育工作，组织学生参加必要的社会实践活动。经常对学生进行遵纪守法、安全、保密、团结互助等方面的教育。对违反纪律者，视其情节轻重，指导教师有权给予批评，个别严重者报学院严肃处理。

6、实习结束时，要认真对学生实习情况按照规定进行考核，要及时对学生提交的实习日志和实习报告进行审核、评定，并提交实习成绩。

7、指导教师要严于律己，认真完成实习指导工作。对实习任务完成好的予以表扬，对任务完成不好的提出批评，并按照学院有关规定做重新实习或实习不及格处理。

第三章实习成绩的评定

第六条 学生实习结束后，必须提交实习日记、实习报告、实习信息反馈表，作为评定成绩的依据。

第五条 实习成绩由以下三部分构成：

1、实习表现（根据实习单位意见反馈表确定）占25分

2、实习日记占25分

3、实习报告占50分

青岛理工大学经贸学院

本科生学院 第6篇

关键词：独立学院；实践教学；问题；改革手段

在当前金融业国际化 、创新化和微观化的新发展趋势下，整个时代背景对金融教育也提出了更高的要求。湖北经济学院法商学院作为一个三本院校，目标定位和培养的就是应用型的金融人才。也就是懂得金融市场运作、掌握现代金融技能的金融人才。金融专业实践性环节的教学为学生提供一个理论联系实际的有效渠道，因此我校的金融学培养方案尤其要突出实践教学环节。

在我校的金融学本科培养方案中，明确指出毕业与授予学位的要求是实践与实验课程达到27个学分，占总学分比例14.8%。其中实践教学环节为24分，包括毕业实习、毕业论文、社会实践、中期论文、中期实训，实验课程为金融业务技能3学分。

一、我校金融学实践教学的实践

（一）课堂内实践教学。（1）全程实验课程。我校对学生的培养方案定位于应用型人才的培养，金融本身就是一门实践性非常强的课程，因此对金融学专业的主干课程都安排了一定学时的实验教学。具体包括以下两个方面。一是设置通识平台课程。具体内容为3个学分的金融业务技能， 1个学分的“金融企业

ERP沙盘模拟实验”，1个学分的“金融数据分析与软件应用”这三门课程。通识平台课程的学习有助于增强学生的基本数据处理能力，增强对金融企业整体管理流程的认识和掌握基层金融岗位所需的基本技能。我校2014年专门引进了两位海外留学回来的高级人才，负责实验课程的讲授。二是“多层次”的具体专业实验课程。在接受专业基础课课内实训课程的教学外，不同专业还有针对性的开设本专业的实训课程。比如国际金融专业开设了《外汇交易》的全程实验课。金融理财专业和投资学专业开设《证券投资技术分析》的全程实验课。投资学专业在学习商业银行经营学的基础上还开设金融业务实验（商业银行）的全程实训课程。通过这样的设计，既能够保证不同的专业能够掌握金融机构所需的基本技能，又能够兼顾各个专业自身的特点，给予学生专业上更高的训练和要求，为学生的进一步发展提供机遇。（2）课内实训教学。根据专业培养要求，针对实训性强的课程设计实训项目，进行系统的训练。即在完成课程的课堂教学后，集中到实验室进行项目实训。比如《投资学》和《证券投资学》都安排了6个学时的实验课程进行“证券投资业务实验”。《国际金融学》安排了6个学时进行“外汇交易实验”。《国际结算》安排了10个学时的实验课程。《商业银行经营学》安排了6个学时的“商业银行业务技能实训”。《公司金融》安排了6个学时的实训课程。《金融市场与金融机构》安排了4个学时的实训课程。通过采用国内领先的模拟仿真软件，使学生了解当前银行，证券等相关机构的基本业务流程，从而具备在各类金融机构中操作不同类型的基本业务软件系统的能力。

（二）校内课堂外的实践教学。（1）金融知识竞赛与金融模拟投资竞赛。我校金融系每年都会组织开展金融科技文化节，组织金融系学生开展金融知识竞赛活动。我校金融系通过和校外金融机构合作，开展金融模拟投资竞赛。比如开展期货模拟交易大赛，模拟炒股大赛，点钞大赛等活动。组织金融学专业的学生参加不同级别和各种层次的金融模拟投资竞赛，能够激发学生参与金融实践的兴趣，培养学生行情分析的能力和实盘操作的能力，真正达到学以致用的效果。（2）金融实务界专家讲座。我校聘任了金融机构的专家为我校的客座讲授，如招商银行原国际业务部总经理王忠涛教授，定期回来为我校学子开设金融前沿热点问题知识讲座。学生通过听取这些金融实务界专家的讲座，不仅能及时了解金融实务的动态，掌握最新的金融实务知识，还拓宽了师生们的科学研究思路，促进了同学们学习金融的积极性。（3）证书培训。主要是学生通过自学或是相关培训，完成部分社会认定的金融职业能力证书，如证券从业资格证、银行从业资格证、期货从业资格证、理财规划师等。现在大学生就业压力比较大，很多学生为了提高出去就业时的竞争力，掀起了一波考证热。

（三）校外实践教学。（1）暑期社会实践。为鼓励学生走出去，多与实践部门接触，我校积极与相关金融机构联系，与中国民生银行武汉分行等机构建立了学生的实习基地，给学生提供了暑期实践的机会。除此以外，我校团委还组织学校开展暑期社会实践活动，比如2013年湖北经济学院法商学院共有56支暑期社会实践小分队在带队老师的带领下奔赴实践地。其中金融系学生有800人参与。（2）毕业实习。毕业实习主要结合金融学专业方向到实习单位进行实地锻炼，学生在实习单位能从事与企业员工一样的经营实践活动。毕业实习是教学工作中的重要环节，我校安排了8个学分的毕业实习。实习生必须认真完成实习日记和实习报告。学生以职业人的身份从事实际金融工作，承担工作岗位规定的责任和义务，是独立学院应用型高校金融学专业学生特别重要的实践教育活动。目前，一些相关金融机构向我校金融系招收一批学生进行毕业实习，并将实习与以后的就业相联系，实习表现优秀的学生可以择优留下，这种模式也大大提高了学生的实习积极性。

（四）毕业论文。毕业论文是学生大学四年综合分析问题、解决问题的能力的表现，我校非常重视学生毕业论文的写作。在学生开始毕业论文写作之前，我校都会召开毕业论文写作动员大会，请相关老师对毕业论文的选题、格式、要求做专题讲座，；其次增加了开题答辩环节；三是在论文指导环节，强调指导老师的责任，要求指导教师在辅导学生论文的过程中做好详细的辅导记录，促使老师能够对学生论文做经常性指导。最后在学生答辩环节组织专家组对学生的论文进行评定，对不合格的论文坚决不予通过。同时我校每年把比较优秀的毕业论文上报参评优秀学士论文，每年我校都有多篇毕业论文获得省级优秀学士学位论文。

二、金融学实践教学存在的问题

（一）金融学科实践教学课程设置不科学。目前我校虽然重视实践教学体系的建设，并且实践教学贯穿教学体系的各个环节，但是实践教学环节组织缺乏连续性，系统性和衔接性。目前我校的教学资源大部分还是依赖母体学校，很多课程体系设置、人才培养体系，教学方法和手段都是借鉴母体学校，办学重点还是偏向理论教学方面。虽然目前我们课堂内外都开设了实践教学环节，但是实验课程的开设完全依附于理论课程，在具体的教学实施过程中由理论课教师根据需要安排实验课时和实验内容，主观性和随意性比较大。专业实践有些流于形式，并没有因材施教从学生专业能力提升方面考虑。毕业论文设计也主要停留在理论层面。

（二）校内外金融实践基地建设薄弱。目前独立学院校内外金融实践基地建设薄弱，我校也同样如此 。该问题主要体现在两方面。一是校内没有建立完备的金融专业实验室。建立完备的金融实验室不仅前期投入较大，而且后期维护费用的支出也较大，目前我校金融实验室主要采取依托母体学校的金融实验室和不单设金融实验室这种模式，因此实践教学只能是在母校金融实验室资源有剩余的情况下才能开展。二是校外实习基地的建设也有待加强。目前校外实习基地的建设也比较困难，因为高校的扩张，学生数量的增加，加上实习单位因竞争激烈不愿接受实习生；独立学院校外实习基地经费投入不够等原因得不到强有力的保障，大多数学生只能自己联系实习单位。加上金融机构业务具有保密性和风险性，所以一般学生实习也只是流于形式，打打杂，不能参与金融机构的核心工作。

（三）专业教师队伍建设力度不够。目前我校金融学专业教师队伍建设力度不够主要有几个方面：一是专职教师队伍在职称结构及年龄结构上不合理，专职教师以青年教师为主，绝大部分教师从学校毕业后直接从事教学工作，没有参加证券、银行、保险等金融行业的实践工作，金融实践能力有待提高，由于实践师资的缺乏，部分课程的实验教学由理论课教师兼任，一些难度较大的、费时、费力的实验项目得不到落实，设计性、综合性、创新性实验项目考虑不多，开放实验室的要求更是难以实现。因此实践教学的开展有一定的难度。二是兼职教师队伍来自母体院校或其他高等院校及专业人士，他们绝大多数抱有打工思想，缺乏主人翁责任感，对实践教学的积极性有待提高。

三、金融学实践教学的改革手段

（一）做好实践教学课程体系建设。在课堂内的实践教学环节，应多强调与金融机构的实际业务相适应。金融学专业本身就是一个实践性特别强的专业。在课程设置上，应该加大课堂内的实践教学比例。比如在商业银行经营学这门课中，除了开设银行基本业务操作实验课以外，还应该有针对性的设计点钞、假钞识别、对私业务与对公业务和网银业务等实训项目，现在资本市场变化日新月异，需要学生的知识体系与时俱进。这就要求学生对现在银行的理财产品、信托计划、互联网金融等有最新的了解。比如在证券投资操作实验中就应该增加融资融券业务的操作。

（二）加强校外实践基地的建设。校外实践基地是高校实践教学的重要载体，是提高金融专业学生实践能力的有效途径。为此，我校应该结合金融专业的特点，在市场中广泛寻求合作伙伴，构建产学相结合的教学体系。一是吸引校外企业对学校投资助学，支持与企业相关专业或企业所需专业的建设；二是校企共建实践教学基地；三是签订产学合作协议，包括学校为企业解决的技术课题，企业为学校提供的实践基地、实验室等。

（三）提高实践教学师资水平。高水平的师资队伍是影响金融实践教学质量的重要因素。金融实践教学的专业性很强，要求教师有深厚的理论功底和丰富的实践经验，因此，我校应该加强业务培训，创造条件让实践课教师到实际工作部门如银行、证券公司或保险公司调研或学习，努力提高现有教学人员的实践教学水平。其次，实行“双师”教学资格认定，金融专业的教师除了提高自身的理论教学和科研工作水平外，还应根据需要完成部分社会认定的金融职业能力证书，以充实自身的专业技能。

参考文献：

[1]邓晓翠.关于构建独立学院金融学专业实践教学体系的思考——以“外汇交易理论与实务”课程为例.《经济研究导刊》， 2012（13）

[2] 刘正桥.普通高校金融学专业本科应用型人才培养实践教学改革探索.《金融经济》2013（10）

本科生学院 第7篇

一、研究方法

(一) 研究对象

以我院外语系二、三年级两个班本科生为调查对象, 共59人, 其中男生10人, 女生49人。

(二) 调查工具

自编的《英语本科生英美文学自主学习调查问卷》, 共34个题目, 涉及学生英美文学学习现状、自主学习意识、学习策略、教师自主学习指导、自主学习资源以及自主学习中心六个方面。

(三) 调查方法及数据处理

在英美文学课上发放调查问卷, 总共发放62份问卷, 回收62份, 其中有效问卷59份。

数据采用SPSS15.0处理。

二、结果与分析

本次调查从六个方面了解学生的自主学习状况, 即学生英美文学学习现状、自主学习意识、学习策略、教师自主学习指导、自主学习资源以及自主学习中心。

(一) 我院学生的英美文学基础还比较薄弱, 学习的效果不

容乐观, 不足1/3的学生对于学过的英美文学史比较了解, 不足1/4的学生对于学过的英美文学作品比较了解, 能够比较全面地评价自己学过的作品的人不足1/5。这与程爱民等的调查结果相似。这可能一方面与学生学习英语的热情有关, 另一方面, 阅读英美文学作品通常需要较多的时间, 而我院的学生活动较多, 其他课程学习任务较重, 没有足够的精力来细读英美文学作品是可能的原因之一。此外, 缺乏自主学习的能力也是较重要的原因。

(二) 在英美文学自主学习方面, 能够自觉在课外学习英美

对英美文学感兴趣的接近1/2, 而认为学习英美文学能够提高自己能力, 丰富自己的素养的学生则高达3/4。这说明我院学生对学习英美文学还是比较感兴趣的, 而且能够认识到英美文学对于自己的素质提高的作用。我院外语教学还较多地依靠传统教学模式, 对于学生的自主学习意识培养还不够重视, 没有系统地对英语本科生进行自主学习教育, 这可能是导致相当多学生不知道何为自主学习的重要原因。

(三) 我院学生的英美文学自主学习的计划状况不容乐观, 这可能是缺乏计划意识, 也可能是缺乏计划能力;

我院学生的自我评价与调节能力也需要加强。特别是坚持学习计划的能力, 能够做到的学生只有10.2%。学生在调整学习方法和克服学习困难方面的人数接近1/2。我院外语系本科学生在英美文学自主学习方面, 计划、调节能力都还较差。这主要和缺乏自主学习方面的指导和培训有关, 当然, 学生自身的性格特点也可能对是否能够坚持完成计划, 是否能够灵活执行计划有关。

(四) 我院英美文学老师能够鼓励学生对英美文学进行自主学习, 也能够在课堂上让学生自主学习。

但是被学生认可的比率还不够, 认可率均不足1/2;老师们能够对学生进行自主学习指导, 也能够采取与学生签订学习合约的方法来检查学生自主学习的效果, 也能够注重在课堂上开展自主学习活动, 但学生的认可率均不足1/3。

(五) 1/2以上的学生能够利用网络, 图书馆等资源来进行

英美文学的学习, 但是只有不足1/5的学生认为外语系在英美文学资料准备上还能够满足自己的学习需要。外语系尚未为学生英美文学的自主学习提供较好的服务, 音像、图书资料还比较欠缺。

(六) 学生群体中较少建立以英美文学为主的自主学习中心, 且缺乏固定的英美文学自主学习中心。

上面的调查结果表明我院外语系英语本科生的英美文学学习效果、自主学习现状都不理想, 需要构建有效的英美文学自主学习模式, 以帮助学生提高英美文学的学习效果。

三、结论与建议

我院外语系本科生的英美文学自主学习状况不容乐观, 各个方面都还需要加强, 特别是要对培养学生对英美文学的自主学习意识, 提高其自主学习能力, 老师要对其进行系统的指导, 帮助他们建立自主学习中心, 为他们提供丰富的英美文学学习资料。

摘要：自主学习是学生的一种学习能力, 英美文学更需要学生进行自主学习。本研究对我院外语系二、三年级英语本科班59名学生的英美文学自主学习现状进行问卷调查, 学生们在英美文学学习效果、自主学习意识、自主学习策略、教师对自主学习的指导、自主学习资源以及自主学习中心的现状都不容乐观, 日后要加强对学生英美文学自主学习意识、能力的培养, 提供足够的学习资源, 并帮助其建立自主学习中心。

关键词：自主学习,自主意识,自主学习策略

参考文献

[1].庞维国, 90年代以来国外自主学习研究的若干进展[J], 心理学动态, 2000 (4) :12-16

[2].Little, D.L earner Autonomy:Definitions, Issues and Prob-lems[M], Dublin:Authentik, 1991

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[5].谭红, 浅谈大学生英语自主学习中教师的角色[J], 四川外语学院学报, 2001 (3) :104-105

本科生学院 第8篇

因此,大学生早起出操也是抱着提高身体素质、养成良好习惯为目的进行的。这也是对于目前我国大学生整体身体素质水平降低的一种有利方法。吉林体育学院作为吉林省唯一一所体育专科学校,本校本科生自然身体素质很高,但其生活习惯不好,多数同学有晚睡晚起、早上第一节课迟到旷课、不吃早饭等现象。因此对吉林体院本科住校生对早操的认识进行调查分析,以试图改善目前现状,提高学生整体素质水平。

1研究对象与研究方法

1 . 1研究对象

吉林体育学院有8000多位本科在校生,他们每周一至周五早晨都必须参加出操。此次调查采用抽样,样本为临河小区大一至大三本科在校生500名。覆盖了临河校区九大系的在校本科生。

1 . 2研究方法

1.2.1文献调查法

在中文全文数据库查看相关目前高校学生早操现状研究的文献10余篇,以便了解目前我国高校学生出操现状。

1.2.2问卷调查法

通过问卷调查法进行调查。问卷一共500份,收回有效问卷437份,其中男生236名,女生201名。并采用Excel进行数据分析。

2结果与分析

2 . 1在校生出早操喜爱程度概述

学院本科生在其自身所表现出来对出早操的喜爱程度上,明能够看出在不愿意出操和非常不愿意出操所占比例明显高于愿意出早操的程度。在收到的437份有效问卷中,有30%的人不愿意出早操,而且有25%的人非常不满意出早操,其次就是对待早操保持一般态度的同学有20%。在此之外,有15%的同学表示是愿意出早操的(如图1)。

2 . 2在校生对出早操认识的分析

2.2.1在校生早上起床时间分析

表1所显示的就是在校生在起床时间上的对比值。排在第一位的则是5~6点起床的同学,占到了84%;6~7点起床的同学占到了11%。7~8点和8点以后起床的同学则还不到10%。可以看出,84%的同学还是会早起去出操。

2.2.2在校生认为出早操必要性的分析

在调查之中(见表2),男生比女生比例稍高,因此调查结果也出现了对比性。在图2中,男女住校生认为出操必要性显示出了不同的情况。在住校的男生上有29%认为出操非常没有必要;有22%的男生认为出操没必要;有24%的男生认为无所谓。与男生所不同的, 女生所体现出来的则是有22%的女生认为很有必要;26%的认为有必要;24%的女生认为无所谓。这在男女生身上明显出现了分化。

2.2.3住校生对出操所提出的意见分析

表3所展示的则是选取男女住校生对出早操意见的综合。对于他们自己所填写的意见基本与问卷提出的“关于出早操有没有必要”相吻合。男生相比女生,对于出操的意见较多的是反感,他们认为出操是一件没有用的事情。而在女生身上截然不同的是对于出操的淡定态度。由此在表3中也可见得,出操,在男女性别上出现的分歧还是很大的。

3结论及建议

虽然目前的早操情况很糟糕,但是它对我们的生活以及学生是大有裨益的,做好早操是十分必要的。吉林体院在校本科生特别是男生对早操抱有抵触心理,因此上好早操首先就要从自身内心开始做起。

通过以上的整体对比,再深入分析,我们对目前早操效果不佳提出以下解决的办法。

(1)如果院系领导重视早操的话,就会加强在这方面的监督,学生会以及个人都会很认真的对待早操。

(2)如果院系的学生会负责任一些,就会及时向院系有关领导反映情况,这样监督的效果就会很明显,缺勤的人数就会大大减少。另外,如果院系的学生会负责任一些的话,就会及时通知做早操的情况,这一方面也可以减少缺勤的人数。

(3)校体育部查操员只清点人数,导致很多同学只站着不动。所以,应该把做操的认真程度作为一个评分标准。

(4)学生会应及时通报早操情况,对缺勤以及做操的同学以警告提醒。

(5)将早操班级情况纳入优秀班级的评选的指标中;另外,做的好的班级要通报表扬,反之通报批评;一直表现认真的可以给予适当物质奖。

摘要：就吉林体育学院住校本科生的早操情况进行了调查研究,发现体育专业类大学生在出操情况上也存在很多问题。本文通过本科生对出早操的各方面认识进行调查分析,目的是提出比较合理的建议,以提升吉林体育学院本科住校生对生活习惯和纪律性的认识。

某医学院本科生科研现状及对策研究 第9篇

关键词：医学院,本科生,科研现状,对策分析,人才培养

1 调查方案的设计与实施

1.1 调查目的

通过对广东医学院本科生科研现状进行问卷调查, 结合部分教师和学生的访谈内容, 针对当前本科生科研的现状、存在的问题进行调查和探讨, 围绕本科生科研现状的几个方面进行剖析, 探讨如何调整、完善和优化当前本科生的科研培养方案, 提出培养创新型人才的建议和措施。

1.2 调查对象

本课题对广东医学院本科生进行分层抽样, 从2008级到2011级4个年级中各随机抽取200名学生 (共800名) 作为本课题研究的样本。

1.3 调查问卷的设计与发放

问卷共有21道题目, 内容分为4部分, 分别是参与调查学生的基本情况、学生参与科研的现状、影响学生参与科研的因素、学生对高校开展科研情况的反映。

调查的方式主要是现场发放问卷800份, 现场回收有效问卷795份, 有效问卷回收率99.4%。

2 调查结果与分析

本次调查运用SPSS15.0统计软件对数据进行统计学分析。

2.1 本科生科研现状基本情况统计 (见表1)

2.2 本科生参与科研情况分析 (见表2~3)

2.2.1 本科生参与科研情况在性别方面的差异

本科生参与科研情况在性别方面存在显著性差异 (χ2=4.718, P<0.05, df=1) , 见表4。

2.2.2 本科生参与科研情况在职务方面的差异

在是否担任职务方面, 本科生参与科研情况存在显著性差异, 班干部科研参与率要高于普通学生 (χ2=5.866, P<0.05, df=1) , 见表5。

3 讨论分析

3.1 本科生科研现状和影响因素分析

调查结果显示, 绝大部分学生对科研活动是感兴趣的, 对本科生科研的认识是积极的。74.8%的学生知道学校现有的科研活动, 88.9%的学生认为学校有必要开展科研能力培训活动, 39.9%的学生认为本科生参加科研活动能提高科研能力, 36.6%的学生认为参加科研活动可深化专业知识, 14.2%的学生认为参加科研有助于考研或继续深造, 9.3%的学生认为参加科研方便就业。绝大部分本科生都希望能参与到科研活动中来, 但由于学校及学生本身等存在多方面因素, 使学生在认识科研和参加科研活动过程中存在实际的困难, 高校本科生的总体科研状况不容乐观。造成这种科研现状的原因十分复杂, 概括起来可分为以下几点。

(1) 本科生缺乏科研意识和科研精神。

从调查及访谈中得到的数据发现, 有25.2%的学生不知道学校有开展科研活动, 这可能是由于学生本身的积极性不高以及学校的宣传力度不够所造成。57.1%的学生认为大二才适合参加科研活动, 50.7%的学生认为自己不具备科研能力, 自信心的不足使他们对科研缺乏积极主动的认识, 认为进行科研活动难度高, 无法开展。52.7%的本科生对于学校举行的科研相关学术报告、讲座、论坛等都不感兴趣, 对科研活动认识的不足致使他们缺乏科研兴趣。

(2) 科研氛围不浓厚。

从调查及访谈中得知, 教师对学生的指导方面也是关键的因素, 然而有25.4%的学生认为教师在整个科研指导过程中指导不足, 这可能是由于学校在教师指导本科生科研方面缺乏激励机制, 完全靠自觉性, 而教师日常教学工作任务繁重, 指导本科生科研花费时间比较多, 很多教师时间无法分配, 积极性不高。23.6%的学生则是兴趣不高, 由于他们对科研认识不足, 认为科研难度很大, 对自身能力没信心, 对上大学没有太多的目标追求, 因此对科研活动敬而远之。另外, 21.1%的学生认为阻碍他们参加科研活动的最大因素是学校提供的物质保障不足, 特别是进行自然科学类的科研需要很多实验平台, 往往在这方面学校能提供的平台非常有限。

(3) 缺乏科学合理的评价体系和激励机制。

33.3%的学生认为学校在动员、组织学生参与科研活动时应该加强宣传, 32.8%的学生认为应该提供足够的场地用于科研。从访谈中得知, 学校对科研申请书及成果的审批过程透明度不高, 对整个流程所参与的人员, 包括工作人员以及审批评委都没有进行公示, 缺乏对科研申请书撰写点评和课题跟进及指导。对待参与科研的学生除了与学分及科研成果挂钩外, 学校给予的奖励和支持远远不够。学校对指导教师缺乏激励机制, 使教师在学生科研活动上没有充分发挥作用。

3.2 本科生参与科研情况在性别方面的差异分析

由表4数据可知, 在性别方面, 本科生参与科研情况存在显著差异 (P<0.05) 。大多数研究表明, 男女在总体智力水平和创造性上并没有差异, 而在实践或科研方面的差异可能主要是由后天的教育、环境、角色期望等引起的[1]。相关研究显示, 女大学生求职相对困难。由于工作单位认为女大学生就业后很快涉及婚育问题, 还有体力方面等因素增加了用人单位的用工成本。因此, 女性在职场中的弱势是普遍的现象[2]。针对这种现象, 不少女大学生通过努力, 不断提升自身综合能力, 为就业打下了基础。因此, 就业的危机感可能是导致女生积极参与科研的一个重要原因。

3.3 本科生参与科研情况在职务方面的差异分析

由表5数据可知, 在学生职务方面, 科研活动参与情况存在显著差异 (P<0.05) 。通过数据及调查发现, 学生干部的创新意识、参与意识、实践能力等明显强于普通学生。主要原因可能有: (1) 学生干部是经过激烈竞争选拔出的优秀人才。 (2) 他们渴望成功、思维活跃、参与意识强、沟通能力强, 具有较强的组织和领导能力。 (3) 学生干部与教师接触的机会较多, 可以获得更多的信息, 视野、思维也相应变得开阔。 (4) 相对于普通学生而言, 学生干部自尊心较强。这些都是他们参与科研的动力[3]。

4 对策分析

4.1 学校方面

创新型人才的培养对于高校至关重要, 所以高校必须高度重视。首先, 学校可通过举办科技系列讲座、成果展及学术节等科研活动, 活跃科研氛围, 多方面培养学生的科研兴趣和科研能力。其次, 在学生开展科研课题前, 对其进行科研方面的培训, 在课题开展的过程中, 定期了解开展情况及遇到的困难, 以帮助学生更好地完成课题。再次, 还应加强完善各种激励制度, 如给予本科生评优加分, 颁发证书, 提供渠道推广科研成果, 对优秀的成果推荐参加省级举办的大学生学术科技竞赛;建立指导教师的激励机制, 提高教师的积极性, 如在评奖、评定职称、确定绩效工资、教学评优等方面, 将教师指导学生科研以及获得成果的情况作为重要的考核指标[4]。最后, 学校还应完善科研立项评审制度和经费的报销制度。应保证评审公开透明, 报销程序简化, 同时逐步加大经费支持力度。

4.2 教师方面

指导教师对学生科研活动起着关键的作用, 所以要求指导教师有责任心和积极性。教师应积极参与到本科生科研中去, 充分认识到培养创新型人才的职责, 发挥师者传道授业解惑的作用。指导教师应认真履行指导职责, 指导本科生书写科研立项书, 加强过程指导, 传授科研方法, 定期组织学生讨论和交流, 审查实验原始数据和实验报告, 指导学生撰写学术论文和总结报告, 协助学生顺利完成课题。同时, 教师应给本科生提供多方面的科研平台, 比如积极开展适合本科生的课题或让本科生参与自己课题的子课题, 在实践中培养学生的动手能力、创新能力。另外, 教师应该不断提高学生科研的积极性和兴趣, 鼓励和帮助学生参与到科研中来, 为培养创新型人才尽自身的一份职责。

4.3 学生方面

本科生是创新人才的主体, 这就要求本科生首先提高对科研的认识, 培养科研兴趣, 如积极参与科研系列活动, 通过网络、期刊等了解科研, 关注国际科研的最新动向。通过主动参与科研活动, 提高自己的科研素质, 深化专业知识。其次, 有意识地培养创造性思维、创新意识和创新能力, 如在申报课题时, 避免盲目性, 应该注重实用性、现实性、意义性、创新性及可研究性等。再次, 学生要主动和指导教师联系, 就科研中相关问题向指导教师请教和探讨, 在教师的指导下自主设计、自主实验和独立撰写总结及论文。在参加科研的过程中, 应该以认真严谨的态度对待科研工作, 不作假、不虚构、不害怕困难、不因种种原因而申请终止课题。

参考文献

[1]李冬梅, 张玉平.我国研究型大学本科生科研现状分析及对策研究[J].黑龙江教育:高教研究与评估, 2007 (3) :38-40.

[2]王小波.大学生劳动力市场入口处的性别差异与性别歧视——关于“女大学生就业难”的一个实证分析[J].青年研究, 2002 (9) :12-17.

[3]薛少聪.浅论高校大学生科研能力与创新素质的培养[J].北京电力高等专科学校学报, 2010, 30 (7) :33-34.

本科生学院 第10篇

1 目前高校二级学院本科生导师制存在的主要问题

本科生导师制度的实施, 突破了传统的师生教学模式, 提供了加强师生课后沟通交流的平台, 提升了二级学院的教育管理效率和高校的育人质量, 在实践中取得了一些成效。但不可否认, 目前在高校二级学院中运作的本科生导师制度与该制度制定之初所设想的“理想效果”之间仍存在着很大的差距, 其主要问题集中在以下几点:

1. 1 导师的付出与回报不相称

众所周知, 导师质量是决定该制度发挥效果的关键因素, 而考虑到胜任能力与指导效果, 二级学院在导师选任方面大多是“优中选优”, 但实践中往往容易出现导师责、权、利的不对等。以潍坊医学院某二级学院为例, 一个导师一般带8 - 10名学生左右, 而在高校普遍扩招的背景下, 有的导师甚至要指导20名左右[1]。加上导师在教学、科研创作、家庭生活等方面的精力付出, 导师所付出的时间和精力都比非导师要多很多。但很多二级学院在奖惩机制及薪酬待遇方面并未充分认识到这种差距, 出现导师付出与回报的不对称导致导师积极性受挫的尴尬[2]。

1. 2 导师“导”的主体地位发挥不充分

受传统教学模式的影响, 导师更多的依赖于传统教学模式中的“教”, 而忽视了导师制度中的“导”。这其中包括两方面:一是导师对自身角色的定位不准确。比如在师生沟通中仍以布置任务、检查完成情况为主, 仍强调导师的主体性、决定性作用, 忽视了学生参与的主动性和师生沟通中的平等性, 学生忙于应付导师的任务却不善于主动思考、主动提出问题。而自我学习能力和逻辑思维能力对大学生而言至关重要[3]; 二是导师对“导”的内容界定不明确。大多数导师仍倾向于对学生的学业指导, 如推荐学习资料、提供课程指导等等, 而忽视了对学生道德修养、生活方面的指导, 造成实践中本科生导师制沦为课后的学业辅导制, 大大影响了导师制的实施效果[4]。

1. 3 制度运行的相关配套不健全、不到位

作为一项制度在高校二级学院中开展, 本科生导师制并不仅仅涉及的是导师和学生两个层面。实践中, 经常会出现这种状况: 二级学院在确定好导师人数、实施本科生导师制之后, 就很少关注或者考核制度的实施效果, 更不具备制度实施的相关管理机制及必备的场所、资金、资源等物质保障等等; 导师之外的其他教师及行政管理人员也自动“撇清”与导师制的关系; 相关配套制度的缺失使得本科生导师制基本成为一种形式。而事实上, 实施导师制更有利于促进学院的各项资源配置优化[5]。

1. 4 制度运行的评价方式单一

谁来评价、评价什么、为什么评价的“3W”体系同样是影响本科生导师制实施效果的关键因素。实践中, 这些因素经常被忽视掉。一些二级学院在评价本科生导师制运行效果时, 多以一段时间内被导学生的学习成绩是否提升或被导学生发表论文量、完成报告量等数量化形式为标准, 而忽视对导师的工作态度、学生的配合等主观的、非量化的指标评价。同时, 评价多以导师为对象, 过多强调导师的被动评价, 而评价后的信息反馈、整改与考核评价脱节, 没有形成一个闭环。

2 基于 BSC 的高校二级学院本科生导师制管理评价体系构建

平衡计分卡 ( The Balanced Score Card, 简称BSC) , 是目前流行应用于企业的一种组织绩效管理方法。按照创始人卡普兰和诺顿的观点, “它将企业战略目标逐层分解转化为各种具体的相互平衡的绩效考核指标体系, 并对这些指标的实现状况进行不同时段的考核, 从而为企业战略目标的完成建立起可靠的执行基础”, 它从财务、客户、内部流程、学习与成长四个角度, 将组织的整体战略落实为一系列可操作的衡量指标, 促进组织实现短期利益与长期可持续发展的平衡。它的基本原理同样适用于高校二级学院的本科生导师制管理评价体系。

2. 1 构建原则

2. 1. 1导向性和激励性相结合的原则。构建管理评价体系的目的并不仅仅是为了得到评价结果, 而是根据评价结果及时发现问题进行整改, 最终实现以评促管、以评促导。因此, 在选取指标时应充分体现出导师制的管理目标, 以提高大学生综合素质为导向, 引导管理部门、导师和被导学生朝着导师制实施的目标努力, 并注重主体的个性优势, 运用相应的措施激发他们参与制度的积极性和创造性。

2. 1. 2科学性和可行性相结合的原则。构建管理评价体系必须能够反映出二级学院对本科生导师制的管理目标, 促进本科生导师制培养目标的实现。因此, 该体系中的任何指标都应紧密联系导师制实施中的具体情况, 并在科学性的前提下保证指标考核简便易行。

2. 1. 3全面性和针对性相结合的原则。构建管理评价体系应形成导师制的闭环管理, 包括全院参与、全员配合, 包括导师对知识层面、道德层面、心理健康层面的全面督导, 也包括评价过程、评价结果反馈、措施整改与处理应用等环节。在此过程中, 可以考虑不同专业、不同年级学生的特点, 在实施中有所侧重。

2. 2 构建过程

实践中, 影响二级学院本科生导师制实施效果的因素很多, 因此, 其管理评价体系的构建也必须考虑到这些影响因素而有层次、有步骤的展开, 找出突出管理重点、易于量化考核的各因素构成评价指标体系, 以确保整个管理评价体系的科学性和客观性。在本科生导师制中, 就其主要方面而言应包括导师、学生及学院管理, 即涉及到三个主要的“利益相关者”: 导师、被导学生、二级学院。要获得最佳的导师制实施效果, 这三者都是不可或缺[6]。而从导师制的实施目的看, 平衡计分卡中的每个角度的重要性是不同的, 衡量每个角度的指标选择也是不同的。根据每个角度与导师制整体目标的一致性程度及每个角度的重要性程度, 可以把整体目标分解为平衡计分卡的四个子目标, 这些子目标构成二级学院导师制管理评价中的重点, 并进一步细分这些子目标, 形成可以指导导师制各行为主体的具体评价指标。因此, 平衡计分卡的四个角度可以具体细化成以下核心内容:

一是财务角度。企业考核中的财务指标大多关注企业的战略实施是否对改善企业盈利做出贡献。在高校的二级学院管理中, 不存在盈利之说, 但可以通过财务收支及资源利用方面, 了解导师制实施中的薪酬回报及成本付出情况。事实上, 现有资源是否得到充分、有效利用是影响二级学院管理质量的关键因素[7]。因此, 指标设计中包括导师制所需的持续支持资金支出, 如由学院提供的必备场所开支、设备开支及科研经费开支等; 包括导师制效果评价与薪酬相挂钩的奖罚情况, 如对实施效果良好及以上的导师发放额外的绩效奖励、对实施效果差的导师进行惩罚性扣发绩效等方式; 以及学校对二级学院开展导师制的资金支持情况及自发组织或获得的其他资金投入、非货币性资金支出等[8,9]。见表1。

二是客户角度。对于二级学院导师制管理者而言, 该制度的“客户”包括导师和被导学生两方面。因此, 指标设计中包括导师满意度、被导学生满意度, 导师对制度持续的支持率、被导学生对制度持续的支持率等方面。通过导师和被导学生的双方指标对比, 可以发现导师制运行中的效果偏差, 并进一步从影响满意度与支持率的各个方面寻找产生偏差的原因, 及时纠正, 确保导师制最终目标的实现。见表1。

三是内部流程角度。内部流程角度主要是明确哪些内部过程对组织的整体战略目标实现影响最大, 并据此设立相关衡量指标。从二级学院管理的角度看, 内部流程偏重于导师制及相关配套制度的完善、对制度运行中的监控、对制度运行后的考核及结果反馈应用等方面。一套完善的导师制度体系能让导师制的实施有章可循、规范严谨。因此, 指标设计中包括导师工作基本制度的制定, 如明确导师工作职责、导师指导内容及方式、导师选任及解聘要求等; 常规性导师工作考核制度, 如规定定期或不定期对导师工作情况进行考核监控; 导师制考核结果应用, 如明确导师与非导师的权责区分, 考核优秀的导师可优先参与年度优秀教师评选或享受绩效工资一定比例的上浮;以及包括导师自身、学生、督导组等的多方评导机制与电话热线、沟通渠道应用、校园管理系统等多层次便利的师生沟通平台等。见表1。

四是学习与成长角度。学习与成长角度主要明确哪些措施或投资是实现组织整体目标所必需的。一名优秀的本科生导师不仅要具有较高的学术水平, 还要具备高尚的道德修养及健全的人格。因此, 指标设计中包括导师的继续教育与培训、可量化的成绩提升及科研成果、道德教育与人格魅力训练、心理健康指导训练以及包括行政管理办公室、实验室、资料室在内的全院参与、全员协作能力提升等。见表1。

3 需要注意的问题

本科生导师制的管理评价是一个涉及多种影响因素的复杂体系, 而上述二级学院本科生导师制管理评价指标体系较侧重于可量化的指标, 故其在实践应用中还要注意以下几点:

( 1) 以平衡计分卡为基础的管理评价体系没有考虑各指标的权重问题, 没有明确设定评价体系中各指标对于整体目标的重要性程度, 降低了该体系对于二级学院管理活动的指导作用。因此, 在实践应用中, 应根据二级学院的各自特点, 引入层次分析法, 进一步得到各因素较为客观的重要性定量及排序结果, 可以大大提高该评价体系的应用价值。

( 2) 二级学院在实践应用中应以人为本, 避免过于重视导师考核、为考核而考核的做法。导师工作情况是影响导师制效果的关键因素, 但并不是唯一因素, 二级学院管理情况、学生情况等都对导师制效果有很大的影响。因此, 在评价中应注重以人为本, 妥善处理评价过程中出现的矛盾或冲突, 应注重考核后的整改与提升而并非考核结果, 积极引导导师主动参与评价而非被动接受评价。

( 3) 该评价体系并非一成不变, 应根据二级学院的实际情况调整修正。如临床专业学生在学习与成长方面较为重视实践能力的提高, 可以增加对实践教学指导的考核指标。再如, 为取得导师和被导学生的真实评价, 在实践应用中应采用编制量表或问卷的方式获得满意度和支持率数据。同时, 评价并不是构建该体系的最终目的, 而是要借助该评价体系进一步完善二级学院的导师制管理, 促进学生更好的全面发展。

摘要：实施本科生导师制已成为高校教学体制改革的发展趋势, 而随着高校校内体制改革的逐步深化, 二级学院管理对导师制的实施效果有着重要的影响。针对目前二级学院在导师制管理过程中存在的问题, 运用平衡计分卡, 从财务、客户、内部流程、学习与成长四个角度, 构建出二级学院本科生导师制管理评价体系, 并对实施中需要注意的几点问题作了说明, 以期提升高校二级学院的管理质量, 实现导师制的人才培养目标。

关键词：平衡计分卡 (BSC) ,本科生导师制,二级学院,管理评价

参考文献

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[3]郭林杰, 吴浩, 唐承薇.PBL教学方式探讨[J].中国卫生事业管理, 2014, 03:215-216.

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浅述美国文理学院的本科教育 第11篇

关键词 文理学院 本科教育 通识教育

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）02-0001-02

提起美国大学，大部分人想到的是哈佛、耶鲁这样的大学，而还有一类被称作为文理学院的大学，堪称美国高等教育先驱。然而由于受中国国内高校设置的影响，许多国人对美国的文理学院知之甚少。

一、文理学院的涵义

美国的高等教育学校有这样几种：University（综合型大学）、Institute（技术型学院）、College（文理型学院）、Community College（社区学院）。University是拥有本科学院和研究生学院的综合性大学，有些甚至没有本科学院。College往往只有本科学院，目标是为社会和综合性大学培养优秀的本科人才和研究生后备。Institute则较特殊，往往拥有本科和研究生学院，但重理轻文，类似国内高等技工学校加上研究系统。Community College相当于国内的大专，其目的是为社会培养技术操作型人才，同时为综合型大学培养实用型的本科生后备。

那么到底什么是文理学院？文理学院的英文原文是College Of Liberal Arts And Sciences或简称 Liberal Arts College。这里的arts不能简单的理解成艺术，而是素质、能力和思想这类软性能力。这里的liberal或多或少带有某种贵族特权的色彩，因为最初去文理学院就读的都是贵族后裔，他们不需要担心就业压力，因此他们所关注的是如何提升自己的素质、修养。

Liberal Arts College是以本科教育为主的四年制大学，设置课程包括人文科学、自然科学、社会科学、艺术等各门类。它的特征是注重全面综合教育，区别于以就业为重要指针的各种专业学校或技术高校。相对于具体的职业教育而言，其教育目标不在于传授单一学科的知识或职业技能，而在于通过提供内容广泛的课程，使学生获得广博的知识储备，并进而培养学生以思辨为主的综合能力，使其成为一个高素质、有教养的文化人。

没有文理学院的教育，就没有美国今天的成就。文理学院在美国的高等教育学府中是最先建立的一种，至今仍然盛行。有部分文理学院由于不断地发展扩充，已升格成为综合性大学，著名的大学如哈佛、耶鲁、斯坦福及哥伦比亚等，其前身皆为文理学院。在大部分美国人心目中， 文理学院往往代表着经典、小规模、高质量的本科教育，许多文理学院的学术声誉往往不亚于哈佛、耶鲁等名校，因而成为很多美国贵族教育子女的首选，将它们视作“精英教育”的代名词。例如，我们耳熟能详的宋氏三姐妹、美国前国务卿奥尔布赖特、美国华人劳工部长赵晓岚、美国前总统肯尼迪的夫人杰奎琳等都毕业于美国的文理学院。

二、文理学院的特点

（一）专注于优质的本科教育

相对于综合性大学而言，美国文理学院有其独特的优势和魅力，二者本质区别在于：文理学院只提供本科教育，一般不设工程、商学和医学类的专门专业，更多地为广泛的学科知识，其毕业生只可获得文科、理科或艺术的学士学位，不提供工科学位。由于强调以优质教学为核心，专注于本科教育，文理学院的本科教育水平是远远高于综合大学的。在综合性大学里，本科教育固然是很重要的一部分，但综合性大学的教授注重研究，且在本科教育阶段上课人数多，本科学生往往都与教授很少接触交流。而文理学院所有教师乃至教授均以教学讲课为主，科研为辅，因此教师能够专注于教学，而不必花费大量的时间精力争取科研经费、从事科学实验和论文发表。

（二）注重通识教育和素质培养

不培养具体人才，这是文理学院的一个根本教育原则。文理学院主要提供内容宽泛的通识教育，注重培养学生综合素质。

文理学院传授的通识知识一般是指传统的人文和科学知识，注重全面的素质能力的提高，与讲授专业性、职业化或者技术性课程的教学内容相对立。一般来说，文理学院的课程设置通常包括三个部分，即核心课程（必修）、选修课程和专业课程，学生在大一学习基础核心课程，大二选择专业主修课程和选修课程，大三出国学习和选修课程，大四高级课程完成研讨项目。同时，文理学院强调社区服务和公民责任，学生经常要参加社会实践和各种形式的社会服务。

文理学院侧重对综合素养的培养。文理学院坚持博雅——自由教育的办学传统，排斥为了谋生的职业教育，以培养全面发展的、有社会责任感的全球化公民为己任，重视提高学生的基本能力和素质，尤其强调让学生“学会学习”以应对迅速变化的世界。学生们在接受了四年高质量的通才教育后，进入社会或进一步进入研究生院深造，都相当受欢迎。

（三）坚持自由教育和精英式培养

文理学院的成功在于它们一贯坚持的办学方针，即关注每个学生作为其个体的成长和发展。

招生人数少，实行选择性招生。文理学院非常注重个体差异，而不是用一个固定的标准来衡量所有的人。录取的学生都成绩优秀，SAT水平高，这些构成了文理学院精英教育的保障。文理学院的办学规模小，在校人数少，可以使教师更多地关注每一个同学。

班级规模小，低生师比。强调优质教学，采用“小班授课”的方式，班级人数在20人以下所占比例基本上在70%以上，教学方式追求师生高度互动与参与，充分保证学生的学习质量。生师比在13∶1以下，教师能够在课堂内外和学生有更多交流机会，倾听学生心声，了解每个学生的个性，关注学生的成长和发展。

实行导师制，师生关系亲密。导师分为学术导师（Academic Tutor）和住宿导师（Residential Tutor），各分管学生的学术和生活两方面事务，有些还设高年级学生担任低年级学生同伴导师（Peer Tutoring），导师每学期固定和学生正式见面若干次，这使得文理学院的学生更容易从教师那儿得到私人指导和交流机会。

学校管理高度自治。80%以上的文理学院是私立非营利性的，有自己的董事会，校长是学院最高行政负责人，由董事会任命产生并向董事会负责，有些董事会成员还包括在读学生，教师与学生参与学院管理的程度相当高，这对于培养学生的沟通能力和领导能力有极大的帮助。

三、文理学院对我国高等教育的启示

尽管中国并没有美国意义上的精英文理学院，但中国有承担精英本科教育任务的以“985工程”高校为首的一批重点院校；虽然美国文理学院传统的教育理念和独特的教育氛围难以复制，但其小规模、高质量教学、专注本科教育、坚持自由教育、注重通识教育的教育哲学和教育实践经验，值得我们中国的大学学习和借鉴：

（一）在办学上，建立多元化的办学体制，鼓励办学规模多样化、特色办学

文理学院之所以卓越，很重要的一点在于它们能够坚持自己的特色，在于其对本科教育的准确定位。中国大学要获得进一步的发展，我国四年制本科院校应该在办学规模上多样化，需要鼓励多样化办学，特色办学。高校应根据自己的传统、特色和优势进行科学定位，承担不同使命，在各自学科领域培养具有特色的各类人才。

（二）在教育内容上，转变通识教育的实施方式，改进课程体系，实现专业教育与通识教育的平衡

文理学院的大学生在进入大学时并无专业之分，而是按照一定的要求学习一些公共科目；学生在经过比较广泛的教育后，能够更加清楚地了解自己、了解社会以及各个学科的内涵；到了大学三年级，学生才开始选择自己所感兴趣的专业，并且一般会有一个学术顾问给学生指导；在确定了专业后开始学习专业课程，且专业课程的比例一般不超过所有课程的1/3。而中国的大学课程中，专业课程（包括核心课程和相关课程）至少占到总课程数60%以上；中国大学生在入学前，就已经确定了某一专业，并且从进入大学的第一年，就开始学习专业课程。

通识教育的缺乏会影响大学生思维的深度与广度，影响其对工作的创造能力、对问题的洞察能力、对事物发展的前瞻能力，以及对问题的分析、判断、解决能力。所以，我国应该实施通识教育和专业教育相结合的教育内容，课程结构和课程内容改革，不应刻意片面追求知识的整体性，而要强调不同学科间的交叉和渗透，强调扎实的专业基础和较宽的知识面。

（三）在教学中，推进精英本科教育，重视人才培养，提高本科教学水平

文理学院着力打造的积极的、富有支持性的共同体氛围，是其本科教育中不可或缺的元素。中国大学应营造良好的办学氛围和教学环境，改革教学方法，完善教学过程，提高教育教学效果。坚持以学生为中心的理念，并提供环境和制度上的支持。例如严格而有弹性的学分制、统一而有个性的课程和专业管理制度、能有效提高教学质量的教师管理制度、教授治校、住宿制等制度安排。

我国应该创新大学本科教育理念，积极推进重点院校的精英本科教育，为我国社会发展提供人才和智力保障。应明确学校自身的定位及对本科教育的基础性定位，确保本科教学的优先地位；以教学为中心，努力维持教学与研究之间的平衡；缩小班级规模，以学生为中心。应注重培养高素质的学生，积极开展各种社会实践活动，提高学生的实践能力。

参考文献：

[1]齐璐.美国文理学院通识课程研究[D].山东大学，2009.

[2]张会亮.美国文理学院办学特色探析[J].比较教育研究，2011，（3）.

[3]王肃婷.美国文理学院的自由教育哲学浅探[J].江苏高教，2007，（3）.

[4]李敦，袁开春.美国文理教育的启示[J].曲靖师范学院学报，2006，（6）.

[5]赖婷.美国文理学院的特点及启示[J].中国电力教育，2011，（1）.

[6]彭庆华.美国文理学院的教学质量特征[J]. 学术探索，2005，（3）.

独立学院本科生导师制的可行性分析 第12篇

独立学院本科生导师制是以学生为核心,从学习、能力、品德、生活和思想等多方面为学生提供指导的人才培养模式。

第一,导师制是学生教育管理的重要途径。随着高校学生思想、个性的多元化越来越突出,传统的管理方式难以适应这种变化,学生思想得不到及时疏导往往导致矛盾激化,使管理问题更加突出,有必要重新思考和审视。此外,教师主要负责课堂授课,对学生课外活动缺乏了解,学生课外有问题也不能和教师及时交流。导师制则能有效沟通师生关系,通过定期沟通谈话方式,发现学生思想上的问题,为学生教育管理工作提供指导和参考。

第二,导师制是学生思想道德塑造的有益补充。学生经常接受导师的指导,导师的人生经历、思想、言行举止会对学生言传身教,从而产生示范和潜移默化,其作用和效果是一般方式难以比拟的。这种师生交流方式,容易使学生产生信任和情感认同,加上导师学问和人品的威望,能取得学生的尊敬和服从。导师与学生经常接触,也可以督察指导学生学业和思想动态。

第三,导师制是人才培养的有效手段。单一而传统的满堂灌教学与学生自学能力和创新能力的培养要求不相适应[2],导师制可以为学生提供了因材施教的途径,满足学生差异化教育需求,通过传业授道、答疑解惑、启发谈话、探索未知,能补充教学,使学生深入具体地学习专业知识体系,调动学生学习积极主动性。共同制定学习目标和计划,督促学生学习,启迪思想和智慧,培养学生综合素质、科研能力、自学能力和思考能力。

第四,导师制可以培养学生积极主动的创新精神。使学生学习目标更明确,效果更显著,兴趣更浓厚。使学生积极主动地参与学习交流与思考,进行学习科研,发现并有效地解决学习上的问题,提高学习兴趣、激发探索动力,增强创新意识,提高研究技能,如学会查阅科技文献和写作研究报告、学术论文,学会使用实验设备,了解科研的基本过程,掌握科研的基本方法等等。

第五,导师制可以成为教学方式改革的促进剂。填鸭式和讲经布道式的教学方式已经远远不适应科学技术发展和社会发展的需要,实行导师制是对这种教学模式的改革和完善[3]。本科生导师制综合了本科生教育和硕士生教育的优点,这种优越性,必将促进课堂教学方式变革,改变传统的呆板和填鸭式的课堂教学方式,推动高校教学改革。

二、独立学院本科生导师制可行性分析

第一,独立学院的办学特点为导师制提供了资源保障。

独立学院是在吸收公办、民办两种办学机制优势的基础上发展起来的一种崭新的办学模式,它兼具公办高校的规范性和民办高校的灵活性,是公有性质与民营机制的有机结合,具有公办和民办高等教育的双重优势。一方面,它依托母体高校办学,母体高校可以为它提供充足的导师资源,即母体高校的专职教师和管理人员、退休教师、研究生。其中,有教学经验且身体健康的退休教师及研究生是担任独立学院本科生导师的首选。一般说来,母体高校的专职教师本身的工作任务就比较繁重,没有更多的时间和精力来指导独立学院的学生;退休教师既有丰富的教学经验又有充足的时间,他们对学生有耐心、有爱心,善于引导学生,聘请他们担任导师既发挥了他们的余热,填补了退休后的空虚,也有利于学校教育事业的发展;研究生的年龄与本科生相仿,经历与本科生相似,他们可以把自己的经验、教训与被指导学生共享,对于研究生的指导,学生也乐于接受,而对于研究生本身来说也是锻炼自己工作能力的一个好机会。另一方面,它可以充分享受国家的民办教育政策,利用民营机制有效地吸纳社会资金,可以向校外高薪聘请一些客座导师,这些导师可以是某公司的优秀专业技术人才,也可以是其他高校的教师,一定比例的校外导师对于促进学院的教风、学风优化,活跃学院的学术氛围也是十分有益的。独立学院灵活的办学模式还体现在其用人机制的创新上,学院实行全员聘任制、目标管理制、全程考核制和绩效工资制等,真正体现了“多劳多得”、“优劳优得”,能充分调动导师的积极性。

第二,现行部分大学实行的导师制可供借鉴

各高校纷纷开展了或试点或全面的本科生导师制工作。虽然各高校的本科生导师制存在一定的差异,但都在一定程度上促进了教育观念的改变和教育质量的提高。通过导师制的实施,培养了学生的自学能力,提高了学生学习的兴趣和参与科研的积极性。这种新的人才培养制度在保证学生完成专业基本理论、基础知识和技能的基础上,能够充分发挥学生的自主性,个性化地发展学生的整体知识结构,全面地促进学生素质的提高。导师制的实行在学生中反响强烈,大家感到既新鲜又兴奋,坦言导师制为学生的个性化发展提供了更多的可能的机会,切实解决了学生在学习过程中不少难题,对教学质量的提高打下了坚实的基础。有一所高校的学生是这样评价导师制的:“初入象牙塔,无法掩饰内心的新奇和躁动,接下来却是郁闷和彷徨,不知前路,未见远方,犹如踽踽在漆黑的傍晚,茫然失措。然而,导师制给我们点起一盏遥指前方的明灯,驱散了黑夜和孤寂,赐给我们勇气和魄力,让我们向着自己的生命靶心起航。”

参考文献

[1]冯浩等.我国高校本科生导师制的实施现状及努力方向[J].沈阳大学学报(社会科学版),2015(2).

[2]周英华等.地方综合性大学本科生导师制的探索与实践[J].生物技术世界,2015(2).