教育好留守儿童

教育好留守儿童（精选12篇）

教育好留守儿童 第1篇

一、广西壮族自治区农村留守儿童教育现象剖析

据调查, 广西壮族自治区某县外出务工的人员约为30万人, 农村留守儿童约10万人, 人数非常多, 是广西壮族自治区某县突出的社会问题之一, 近些年来在该县政府的重视之下, 农村留守儿童教育问题得到了有效的处理, 但是部分问题依旧存在, 具体如下。

1. 心理健康教育不足

因为父母外出务工, 儿童缺乏心理健康教育, 导致其心理负担加重, 制约着留守儿童的心理健康发展。据调查, 广西壮族自治区某县农村约60%的留守儿童父母每年回家次数少于3次, 约40%的留守儿童每月与父母通话的次数少于2次。由于父母长期不在身边, 留守儿童所接受的心理健康教育仅限于学校, 缺乏家庭的关爱, 而留守儿童的年龄正是身体发育以及性格形成的重要时期, 缺乏来自家庭的心理健康教育, 导致其出现严重的心理问题, 对于事物的认识往往过于偏激。

2. 价值观念教育错位

农村留守儿童的家庭经济状况一般都不理想, 据调查, 广西壮族自治区某县农村留守儿童家庭的人均年收入少于3500元的约为30%, 为了生计, 留守儿童的父母不得不外出务工, 缺乏家庭关爱的童年容易导致其价值观念出现严重的错位, 人生观、价值观、世界观等均有可能出现扭曲的问题, 对农村留守儿童自身的发展以及社会的进步皆有不利的影响。

二、农村留守儿童教育问题的内外部原因

1. 内部原因

为了生计, 父母外出务工, 把孩子留在家中托付给老人照顾, 父母与孩子相聚的时间很少, 缺乏父爱与母爱的童年是不完整的。担任农村留守儿童监护人的多为祖父母或外祖父母, 这是典型的“隔代监护”, 进行心理沟通的难度较大, 易助长儿童的反叛心理。再加上老人的文化水平不高, 对孩子学习方面与心理方面的教导更是少之又少, 导致农村留守儿童教育问题更加突显。

2. 外部原因

外部原因主要在于学校与社会方面, 首先是学校方面, 学校只注重知识教育, 而忽略了心理层面的干预, 农村留守儿童在学校找到的并不是心理层面的抚慰, 而是更多的孤独与心理空洞。其次是社会方面, 社会整体对于农村留守儿童的关怀不足, 政府送衣送食、上门探望等形式难以起到实质的作用。

三、解决农村留守儿童教育问题的举措

1. 优化社会教育的大环境

首先是立法方面, 应大力落实《义务教育法》以及《未成年人保护法》, 从法律的角度对农村留守儿童进行保护, 保障其接受教育的权利, 防止不法人员利用农村留守儿童的年幼无知进行犯罪活动。其次是经济方面, 政府应当大力发展地方经济, 逐渐缩小地区间的经济差异, 促使外出务工人员回流, 这是解决农村留守儿童教育问题的治本之策。

2. 合理选择委托管理的对象

家长在外出务工之前, 应当选好委托管理的对象, 鉴于孩子的祖父母或外祖父母年龄较大, 同时知识文化水平不高, 在教育孩子方面有心无力, 不建议作为首选的委托管理对象。如果同族中尚有较为年轻的长辈留在当地, 建议将孩子委托给其管理, 尽量还原家庭的温馨气氛。同时, 父母也要通过电话多与孩子进行沟通, 关心其学习与生活情况, 向其灌输正确的思想道德理念。

3. 加强寄宿制学校管理力度

学校实行寄宿制是解决农村留守儿童教育问题的重要举措之一, 应加大教育经费的投入, 建设学生宿舍, 安排学生住在学校, 令其更好地体验集体生活, 以同学之间的情谊弥补亲情的缺失, 同时也方便教师就近关心农村留守儿童的学习生活情况, 帮助留守儿童养成良好的生活习惯与待人接物的态度, 提供就学保障。

四、结语

目前, 农村留守儿童教育问题已经上升到了社会性问题的层面, 儿童是我国实现民族复兴的希望, 不应当让经济方面的原因制约其发展, 应寻求有效的途径, 如优化社会教育的大环境、合理选择委托管理的对象、加强寄宿制学校管理力度等, 切实解决农村留守儿童教育问题, 促进农村留守儿童健康成长、均衡发展。

参考文献

[1]唐春兰.农村留守儿童教育问题研究[D].桂林:广西师范大学, 2007.

留守儿童如何过好暑假 第2篇

网友：我是一名家长，目前在城里打工，孩子还在老家农村。最近放暑假了，希望孩子能够像城里的学生那样有丰富多彩的活动，过好这个暑假，请问该怎么办呢？

专家：又是一年暑假时，如何让留守儿童过好暑假？这位网友提出一个社会各界普遍关注的问题。近年来，在政府主导，全社会共同参与下，关爱留守儿童、让留守儿童健康成长已成为社会共识。

对于留守儿童来说，与父母分离是最难以忍受的，而假期不仅可以与父母团聚共度快乐时光，也成为父母实现亲子教育的最好时机。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“人的全面发展取决于母亲和父亲在儿童面前是怎样的人，取决于儿童从父母的榜样中怎样认识人与人之间的关系和社会环境。”可以说，父母之爱是人类一切爱的基础，只有在父母之爱的基础上，我们才会体会到人与人之间的爱，体会到爱社会和爱我们生活的这个世界，也才能形成质朴健全的人性。因此,最好的暑假生活就是和父母在一起。通过假期的团聚，不仅可以缓解留守儿童思亲情绪，也可以帮助父母与孩子共同面对问题，帮助孩子体会父母在城里打工的辛苦和不易，消除孩子对父母的隔阂，增进孩子与父母的交流。对于无法与父母团聚的留守儿童来说，父母可依托学校等各种资源，利用假期让孩子参加各种夏令营活动。

近年来，关爱留守儿童，让留守儿童快乐地度过暑假已受到社会各界的普遍关注，很多地方在当地教育部门、团委、妇联等机构的努力下，已经建立起关爱留守儿童的服务体系，通过专门招募志愿者、大学生支教群体等形式，组织带领留守儿童在假期参加学习科技知识、手工、绘画、音乐、舞蹈、钢笔字和手语等兴趣课和各种丰富多彩的夏令营活动，开阔了孩子们的视野。因此，父母可充分利用这些已经存在的社会资源，通过参加这些活动，让留守的孩子过上愉快的暑假。

如何教好农村留守儿童 第3篇

关键词：农村；留守儿童；教学策略

留守儿童作为农村里的一个特殊存在，一直都是社会大众所关心的一个重点，随着教育事业的不断发展，农村留守儿童的教育问题，也引发许多教育专家的关注。国家对农村留守儿童的教育投入力度越来越大，留守儿童的教学现状改善了不少。然而，在教学中还是存在不少的问题，下面笔者将根据留守儿童的教学现状，探讨教好留守儿童的方法和策略。

一、留守儿童教育中存在的问题

1.缺乏父母的关心，情感教育不足

留守儿童的父母多在城市里打拼，一年里除了春节，他们很少有机会与孩子相处，而且许多家长文化程度不高，在与孩子相处的时候，他们也不知道该怎样对孩子进行教育，部分家長认为自己对孩子的关心过少，以为孩子有了钱就够了，还有一部分家长则是抱着“棍棒底下出孝子”的态度来教育孩子，孩子只要犯错，就对孩子进行打骂。长期的分离以及家长有限的文化程度，导致农村部分留守儿童与父母的关系十分冷淡，儿童的情感教育缺失。

2.留守儿童存在较多不良的行为习惯

农村里的留守儿童大部分都是跟着爷爷奶奶一起生活，爷爷奶奶的思想比较传统，他们的文化水平也大多不太高，在生活中不知道该如何教育孩子，只是一味地溺爱，迁就他们。但是对于留守儿童的学习，爷爷奶奶却不能给予他们任何帮助，也不能实行有效的监督，这使不少留守儿童养成了一些不良的习惯，如不喜欢按时完成作业，不愿意配合教师的教学。因为在家里没有人监督学生完成作业，导致学生不喜欢做作业，而且在家里多是长辈迁就孩子，使这些儿童在学校里也更喜欢教师迁就自己，而不愿意主动地去配合教师。

二、做好留守儿童教学工作的策略

1.加强孩子与父母的联系，做好家庭教育工作

对于留守儿童而言，他们最大的问题还在于缺乏父母的关爱。在社会大环境的影响下，农民进城谋生，挣钱养家，已经是一种不可逆转的趋势。但是在挣钱的同时，家长必须要认识到并不是所有的问题都可以用钱来解决，在给予孩子物质的同时，也不能忽视了孩子的精神。

在外打工的父母，必须要加强与孩子的联系，如定时打电话，及时了解孩子各方面的情况。再比如，还可以在孩子寒暑假的时候将孩子接到自己身边一起生活，多留心孩子的发展变化，一些有条件的家庭还可以留一个人在家里负责照顾孩子，另一个人外出打拼，做好家庭教育的工作。

2.加强农村的精神文明建设，做好留守儿童教育工作

目前的农村相较于过去发生了较大的变化，人们的物质生活更加充裕了，但是精神生活并没有得到相应的提高。农村的基础设施建设较为落后，这导致许多农村人在有钱之后，喜欢沉迷到不健康的娱乐之中，留守儿童始终生活在这样的环境中，必然也会受其影响，沾染上社会的一些不良风气，变得不爱学习。

因此，要做好留守儿童的教学工作，教师必须要加强农村精神文明的建设，为他们创造一个良好的环境。如可以投入一定的资金建立农村书屋，为留守儿童提供读书的地方。此外，还可以建设一些健身游乐设施，锻炼学生的身体，帮助学生更好地发展。

3.教师做好引导工作，多关心留守儿童

教师在教学中具有重要的引导作用。留守儿童缺乏父母的关心，在平时的生活中，他们比普通家庭的学生更加敏感，许多留守儿童由于家庭教育缺失导致他们较为胆小，不知道用什么方式来表达自己内心的情感。但是，对于留守儿童来说，在平时的学习中他们也一样渴望得到教师的关心，希望教师表扬他们，这是每一个儿童的天性。

基于这样的原因，教师在教学的时候，应当将目光更多地放在留守儿童的身上，在课堂上多鼓励、表扬他们，让他们感受到教师对他们的关爱。教师还可以定时对孩子进行家访，了解他们生活中的困难，及时地帮助他们解决问题，关注这些孩子的心理变化。教师只有在教学的时候，多关心留守儿童，为他们创造一个充满着爱心的教学环境，使留守儿童的身心始终处在一种较为愉悦的状态，留守儿童才有可能全身心地投入到学习当中，积极地面对学习，提升自己的学习成绩。

总之，教好留守儿童的教学任务任重而道远，这也并不仅仅是教师单方面的责任。留守儿童不同于一般的学生，他们在平时的生活中缺乏关爱，心思敏感，缺少父母的指导和教育。教师在教学中，要想做好留守儿童教学工作，就必须要有足够的耐心，持之以恒，创造有爱的教学环境，让他们能更加健康地成长，积极地面对生活和学习。

参考文献：

[1]周全德，齐建英.对农村“留守儿童”问题的理性思考[J].中州学刊，2006（1）.

[2]蔡玉军，罗国芬，邓喜芬.留守儿童社会化研究的新视角：非社会性行为理论[J].青年探索，2005（6）.

教育好留守儿童 第4篇

一、研究对象与方法

本调查以苏中X地区为例,以期“窥一斑而知全豹”。 X地区地处江苏中东部,除了正在城镇化的主城区,还有广袤的农村,存在着相当规模的农村留守儿童和城镇留守儿童,随着城镇化速度的加快,留守儿童教育问题日渐显现。该地区是农民工的重要输出地,也是当前我国新型城镇化的一个缩影,农村留守儿童和城镇留守儿童并存,其显现出来的留守儿童教育问题具有一定的典型性。

调查以整群抽样为主,兼顾采用类型抽样和随机抽样方法,选择了X地区两所城郊结合部中心小学、两所农村小学、两所一贯制学校和两所初中作为调研对象。向学校发放学生问卷950 份,回收问卷920 份,回收率为96.8%,有效问卷为913 份,样本有效率为99.2%,其中留守儿童276 人,占比30.3%。发放教师问卷205 份,回收问卷190 份,回收率为92.7%,有效问卷为184 份,样本有效率为96.8%,具体信息如表1 和表2 所示。

留守儿童与非留守儿童学习差异的比较研究,主要采用了文献法、访谈法、问卷法、比较法等研究方法,对调查结果所得的数据和资料进行深度分析。测试问卷针对学习品质设计具体指标形成量表,正式施测后,采用软件SPSS20.0 对回收的有效问卷进行数据处理与分析。主要采用描述性统计、单因素方差分析、独立样本T检验、相关分析和卡方检验等分析法,对留守儿童与非留守儿童的学习差异进行比较,同时将教师量表与学生量表进行印证分析,进而勾勒出留守儿童学习的现状特征,为深入分析留守儿童教育的影响因素,提供有效的教育支持奠定基础。

二、留守儿童与非留守儿童的学习差异

留守儿童的学习品质是留守儿童教育现状的主要体现。学习是学生自身努力和外部环境、教育方法等外部因素共同作用的结果。当外部环境、教育方法等外部因素无法获得迅速改变时,决定因素便是学生自我认知和自身努力的程度。为将留守经历所导致的教育问题与农村义务教育自身的问题加以区分,研究将与留守儿童具有相同学习环境的非留守儿童作为参照群体进行比较研究,评估和判断留守经历所导致的留守儿童教育问题。

鉴于留守儿童与非留守儿童在先天智力上整体并无差异,对留守儿童的分析更多地从后天的非智力因素来加以考察。研究对留守儿童与非留守儿童的学习态度、学习目的、学习认知、学习要求、学习成绩等学习品质进行了相关性分析,分析结果如表3所示。

(一)留守儿童的学习态度更需引导

态度决定高度,学习态度对学习成绩的作用毋庸置疑。孩子的学习热情往往来源于自信和积极的性格,对留守儿童而言,良好的学习态度和行为习惯更是提升学习成绩的关键。

*.在0.05水平(双侧)上显著相关。**.在.01水平(双侧)上显著相关。

在主观学习态度上,表3 中留守儿童与非留守儿童的相关分析结果显示,相关系数P值0.056>0,说明是正相关,但相关系数的显著性为0.090>0.05,说明学习态度与是否为留守儿童没有显著性相关。但从教师问卷对留守儿童学习态度负向特征的统计情况来看,完全同意或比较同意留守儿童“学习态度较差”的比例分别为28.3%和40.2%,合计比例为68.5%,占大多数,具体见表4。

在相关的访谈中J老师也坦言:“与非留守儿童相比,很多留守儿童在学校的学习过程中并没有表现出喜欢学习应有的倾向,如专心听讲、认真作业、自我控制等表现。在学习态度和习惯上,留守儿童的表现不尽如人意。”可见,父母外出务工的行为和吃苦耐劳的精神,对留守儿童学习态度有着较为积极的影响,但同时也对部分儿童产生了消极影响,留守儿童的学习态度还需要进一步引导和督促。

(二)留守儿童的学习目标缺乏指引

表3 中的相关分析结果显示,相关系数P值0.084 >0,说明是正相关,相关系数的显著性为0.011<0.05,说明学习目的与留守经历是显著性正影响,两变量之间在0.05 水平上显著相关。从教师问卷对留守儿童学习目标负向特征的统计来看,完全同意或比较同意留守儿童“学习目标不明确”的比例分别为23.9%和52.2%,合计比例为76.1%,占绝大多数,还有22.8%的老师不能确定,如表5 所示。因此,与非留守儿童的学习目标相比,留守儿童学习目标不明确的负向特征很明显,反映了留守儿童目标缺乏指引的学习状态。

(三)留守儿童的学习要求比较低

学习目的固然重要,但最终要靠自我学习要求来体现。表3 中的相关分析显示,相关系数P值-0.090 <0,说明是负相关,相关系数的显著性为0.007<0.01,说明学习自我要求与留守经历是高度显著性负影响,两变量之间在0.01 水平上高度显著相关,可以说留守经历越长,留守儿童对自己的学习要求就越低。

教师对留守儿童学习要求负向特征的统计显示,完全同意或比较同意留守儿童“自我要求较低”的比例分别为26.1%和42.4%,合计比例为68.5%,占大多数,还有26.1%的老师不能确定,如表6 所示。可见,与非留守儿童的学习要求相比,留守儿童学习要求较低的负向特征很明显,反映了留守儿童对自己的学习要求总体较低,一定程度上也是现实生活中留守儿童父母对其孩子学习要求较低的体现。

(四)留守儿童的学习成绩相对较差

留守儿童的学习成绩是否与父母外出存在相关性,这也是关于留守儿童教育研究的一个热点。假设留守儿童与非留守儿童的先天智力并无显著差异,所在的教育环境除了家庭监护的差别之外,其他因素在整体上基本都相同,表3 中的相关分析显示,学习成绩与留守经历相关系数的显著性为0.997>0.05,说明留守经历对学习成绩没有显著性影响,也就是说留守儿童的学习成绩不一定不好,访谈也印证了这一事实,有些留守儿童的成绩非常不错。

但表3 中的相关分析结果也显示,留守儿童的学习态度、学习目的、学习认知、学习要求与学习成绩的相关系数显著性均为0.000<0.01,说明这些因素都对留守儿童的学习成绩有显著性影响,两两变量之间在0.01 水平上高度显著相关。由此可见,留守儿童的学习态度、学习目的、学习认知和学习要求都影响着他们的学习成绩,留守经历在很大程度上影响了留守儿童的学习品质。

教师是教育教学的直接参与者和评价者,对留守儿童的学习成绩评估相对来讲比较客观,教师对留守儿童学习成绩负向特征的统计显示,完全同意或比较同意留守儿童“学习成绩往往更差”的合计比例为75.0%,占绝大多数。由此可见,留守儿童与非留守儿童之间的学习成绩还是存在较大差异的,留守儿童的学习成绩从总体来看较差一些,如表7 所示。

(五)留守儿童的课外学习缺少辅导

留守儿童与非留守儿童问题辅导和作业完成情况的相关性分析结果显示,相关系数P值分别为-0.157<0 和-0.099<0,相关系数的显著性为0.000<0.01 和0.003<0.01,说明留守儿童作业辅导与留守经历是高度显著性负影响,两变量之间在0.01 水平上高度显著相关,具体如表8 所示。

**.在.01水平(双侧)上显著相关。

教师对留守儿童作业情况负向特征的统计显示,完全同意或比较同意留守儿童“作业完成情况较差”的合计比例为80.5%,占绝大多数,具体如表9所示。由此可见,与非留守儿童的作业完成情况相比,留守儿童作业完成情况较差的负向特征很明显,反映了监护人对其学习监护不充分,缺乏必要的帮助和监管,这是留守儿童学习成绩欠佳的重要原因。

在相关的访谈中,X老师讲到:“按照上级部门的要求,每一个村居都有志愿者,学校也有几十个老师是志愿者,这些组织包括红十字会,都没有好好利用起来。留守儿童教育支持不是光捐钱的问题,还要把留守儿童学校管不到的时间真正管起来。比如留守儿童的学习辅导,社区和学校合作我们搞了一个学习辅导站,这是非常好的事情,但没有真正做起来。校外辅导站每个街道、每个乡村都有,是靠行政命令搞起来的,现在都空在那里,没有发挥价值,到了假期偶尔搞搞活动,马上就来拍电视做宣传,这些活动若坚持好好搞,对留守儿童来说真的是很好的”。

由此可见,留守儿童的课外学习一方面存在辅导困难,而另一方面却是资源浪费,同时还存在学习辅导不足的问题,这些都直接影响着留守儿童的学习成绩和学习状态。

三、留守儿童教育的现实困境

从留守儿童与非留守儿童的学习差异来看,留守儿童依然是我国义务教育均衡发展中的弱势群体,从留守儿童现象发展成为一个留守儿童教育问题,虽然受到各方越来越多的关注和重视,却一直难以形成有效的留守儿童教育支持体系,反而陷入了令人尴尬的教育困境。造成这一局面的影响因素有很多,主要包括家庭、社会、学校、个体等层面,不能简单地将其归咎于其中的任何一方,而需要进行系统分析。

(一)家庭层面:传统家庭解构致使留守儿童教育链条断裂

家庭社会学认为,亲子关系是家庭教育的逻辑起点,家庭互动是家庭教育的基本形式。[1]在人口流动这一社会变迁的冲击下,传统家庭的教育功能遭到弱化和消解,无法在教育体系中有效发挥基础作用,直接造成了家庭教育和学校教育链的断裂。访谈中T老师认为:“留守儿童的父母不在家,寄宿在爷爷奶奶家或亲戚朋友家里,他们都是临时监护人,关心的只是孩子的生活,没有精力、能力和意识来关心学习,对孩子承受的心理压力以及平时遇到的困难和挫折根本就不去关注,这是一个现实的问题。孩子有问题老师往往没法和家长交流,电话有时候打不通且也说不清楚,家长和老师的交流问题对留守儿童的教育带来了障碍,学校和家长之间存在着脱节现象”。家庭教育生态的破坏导致了成长其中的农村留守儿童缺乏应有的家庭教育影响,从而在学校教育中产生了各种教育问题。可见,传统家庭解构所致的家庭教育功能缺失是导致留守儿童教育问题产生的直接原因。

(二)社会层面:属地化教育管理限制留守儿童随迁就读

留守儿童的教育问题产生后,留守家庭面临着将留守儿童带入城市就学的选择,但是与户籍挂钩的属地化教育管理体制限制了农民工家庭的这一选择。在现实生活中,由于教育的不均衡发展,城乡之间,同一地区的校际之间都存在着教育质量的差异,城乡教育管理制度实际上出现了二元化的特征。在属地化教育管理体制下,考试制度也与户籍相关。由于农民工子女的户籍属于农业户口,户籍制度实际上限制了城市流动儿童进一步在城市参加高考的权利。已经随迁就读的农民工子女被迫在高考之前提前回乡学习,直接影响着留守儿童随迁就读的积极性。由此可见,在人口流动背景下,属地化的义务教育管理制度限制了留守儿童向城市自由流转的权利,在教育政策上直接阻碍了留守儿童随迁就读的实现,妨碍了留守儿童教育问题的有效解决。

(三)学校层面:教育教学管理缺乏政策支持与技术指导

学校在留守儿童教育中具有特殊优势,由于留守儿童尚没有进人社会,弥补家庭教育不足的责任就主要落在了学校教育的肩上。从理论上看学校似乎能够满足留守儿童的教育需求,但实际上,学校教育对家庭教育的弥补只是一种职能的部分转移和替代,并不意味着学校教育可以完全替代家庭的全部教育功能,进而完全解决农村留守儿童的教育问题。[2]在谈到留守儿童教育问题时,X校长也无奈地表示:“关于留守儿童十年来学校层面做了力所能及的研究,但确实是有些鞭长莫及,效果有但感觉不明显。我们学校仅初中部留守儿童就有上百人,如果把一百多人都放到学校集中管理,实行寄宿制,成本就高了,需要很多老师,还要财力、物力等保障,感觉很有困难。这些留守家庭父母出去务工条件也不怎么好,负担起来也会有较大的压力。只有从政府这个层面来真正关心留守儿童,采取切实有效的措施,我想情况应该会好一些。”由于当前的学校教育还缺乏有效解决留守儿童教育问题的策略和手段,而宏观教育政策的缺失又使解决问题缺乏广泛的支持,学校作为微观的教育主体,在缺乏政策支持和技术指导的情况下,独自面对一个复杂的社会问题就显得势单力薄,况且学校教育本身还承担着其他更为重要的教育任务,难以集中全部精力来解决留守儿童教育问题。

(四)个体层面:亲情缺失导致留守儿童心理问题

从留守儿童的人格特征来看,由于长期缺乏倾诉渠道,无法与父母进行直接的面对面交流,他们比一般儿童更加脆弱,更易产生心理问题。W老师是一名中学心理老师,一直在开展留守儿童个案研究,在接触过很多留守儿童以后,认为“留守儿童出现的问题有一些共性:一是性格比较孤僻。可能由于缺乏父母的亲情和家庭教育,这些小孩缺乏安全感和归属感,有一种孤独感,性格比较内向和孤僻;二是情绪失控。他们情绪不稳定,意志力薄弱,对周围的人采取一种戒备的心理,属于冲动型。有些孩子还有点变态的心理,稍微有点小事,就会触动他们暴怒的心理,非常敏感,有暴力倾向,比较危险。”留守儿童往往存在着严重的“亲情饥渴”,血浓于水的天然亲情链锈蚀,直到完全断裂,孩子们自觉处在一个孤独无依的世界,难以获得良好感受,安全感和自尊心缺失,从而导致心理问题。[3]

四、留守儿童教育的对策建议

留守儿童问题作为一个综合性的社会问题,改变留守儿童在整个社会结构和教育系统中的弱势地位,治标更需治本。只有坚持从宏观到微观、治标到治本、失调到协调、外在到内在的基本思路,通力合作构建“政府—学校—家庭—社区—社会—留守儿童”多中心留守儿童教育支持体系,才能改变过去补救式、被动式、短效式的解决方式为预防式、干预式和长效式的解决方式,真正促进留守儿童健康成长。具体模式如图1 所示。

1.以政府为主导构建长效机制

政府应从中长期战略角度着手推进改革,构建留守儿童教育支持的长效机制。首先,制定相应的管理和保障制度,将留守儿童教育问题纳入社会公共服务体系之中;其次,推进户籍制度改革,逐步弱化乃至取消与户籍相联系的城乡隔离的各种制度与政策,努力打破城乡二元格局;第三,大力发展地方经济,增加农民工本地就业率,引导农村富余劳动力就地消化,变留守儿童为非留守儿童;第四,加强对农村教育投入的宏观调控和资源调配,使农村义务教育从“非均衡发展”到“统筹协调发展”,弥补农村家庭教育弱化的状况。

2.以学校为主阵地加强教育功能

学校要不断优化有限的资源配置,健全留守儿童教育服务机制。一是优化资源配置,加强农村寄宿制学校建设,保障留守儿童的受教育权,最大限度地弥补留守儿童家庭教育缺失与不足,形成良好的补偿机制;二是加强留守儿童关爱机制和服务队伍建设,弥补留守儿童家庭功能的缺失,让留守儿童感受到“家”的温暖;三是加强留守儿童心理健康教育和咨询工作,为留守儿童提供专业化的心理咨询、辅导服务,找到打开留守儿童“心门”的钥匙,及时矫正心理障碍和行为偏差。

3.以家庭为核心营造良好氛围

“解铃还须系铃人”,解决农村留守儿童教育问题首先还需要从家庭教育入手,提高留守儿童家长的教育责任,积极营造良好的家庭氛围。一是推行监护人监控制度和培训制度,监控或督查留守儿童监护人监护情况,组织专家和学校教师对监护人进行培训指导;二是依托社区构建有效的家长自律机制,督促家长合理安排出行方式,明确一些约束性条件,有效地关注留守儿童的健康成长;三是倡导留守儿童减量化机制,鼓励家长带未成年子女到就业地居住入学,鼓励农民就近就业或回乡创业,有效地减少留守儿童数量。

4.以社区为依托建立关爱联动机制

通过关爱服务阵地和队伍建设,建立社区管护关爱联动机制。一是建立留守儿童档案,加强留守儿童的动态监测;二是以乡村图书馆、青少年教育基地、亲情活动室或各类村居活动中心为基础,建立留守儿童关爱服务阵地,招募志愿者,定期开展活动;三是通过“代理家长”或“邻里帮扶”等形式,选择负责任的家庭或爱心人士,采取全托管或半托管的形式,就近解决留守儿童家庭的后顾之忧。

5.全社会共同参与形成支持网络

留守儿童作为一个特殊的相对弱势群体,需要社会帮助其度过危机,以顺利完成其社会化过程。可以通过文化建设、媒体宣传和引导等,构建农村留守儿童的精神支柱,也可以通过志愿者服务、捐赠等实质性关怀和帮助,解决部分留守儿童的实际困难,还可以通过农村文化建设、用工方关爱等举措,为留守儿童教育提供良好的社会支持。

6.以心育为重心实现自我支持

留守儿童的成长受外因和内因的共同作用,外因要通过内因起作用,同样处于不利成长环境中的留守儿童,由于内部适应性差异,往往会体现出不一样的发展结果。因此,可以通过加强以自信、自律、自理、自护、自强为内容的教育,提升留守儿童的心理品质,将生活学习的挫折与压力转化为人生成长的财富与动力,实现自我支持。

参考文献

[1]缪建东.家庭教育社会学[M].南京:南京师范大学出版社,1999:20~61.

[2]任运昌.农村留守儿童政策研究[M].北京:中国社会科学出版社,2013:215.

教育好留守儿童 第5篇

——溢水镇中心小学开展留守儿童安全教育活动

为了让留守儿童树立自我保护的安全意识，提高的自我防护能力，鉴于近期出现的全国各类学生伤害事件，提高防范意识，未雨绸缪，5月27日，溢水镇中心小学开展了一次留守儿童安全教育活动。

活动开始，德育处张娜主任将近期全国发生的各类学生交通安全、溺水伤亡事件和交通事故作为典型材料，向学生进行宣讲；接着，留守儿童们认真观看了《交通安全教育》和《防溺水安全教育》两部安全题材的影片；最后，留守儿童们大声齐背《校园安全教育三字歌》，仔细阅读防火、防雷电等安全教育知识。

此次座谈会，使广大留守儿童进一步提高了安全意识，对促进平安校园建设起到了积极的推动作用。最后同学们都表示，危险无处不在，需要认真做好自我保护。

农村留守儿童教育初探 第6篇

关键词：教育现状；问题；教育对策

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）02-102-01

一、留守儿童家庭教育的现状

第一，留守儿童监护人能力跟不上。留守儿童一般由留在家中的祖父母、外祖父母或亲友邻居代为照管，这种代为照管不但使家庭教育陷入困境，而且给学校教育增加了难度。许多监护人年老体弱，只能给孩子做做饭、让孩子在天气变化时穿好衣服。还有部分老年人自己照顾自己都成问题，更不用说担当起照顾教育孩子的责任了，至于学业辅导更是无从谈起。

第二，留守儿童监护人认识守旧。由于受到中国传统习惯的影响，隔代亲成为了教育的障碍，不少老人对留守孩子过分溺爱、迁就、百依百顺、百般呵护，所以孩子过分的要求一般都能得到满足，并且有时还要替孩子所造成的过错承担责任。因此，留守儿童的家庭教育缺乏动力、后劲和责任感。

而留守儿童的父母由于外出打工，造成父子或母子间的隔阂，影响其亲情，更谈不上父爱、母爱。因此，带给留守儿童的是恐惧、孤僻、空虚，对人对事怀有敌意，学习上放任自流，生活上忧虑麻木，有的沉湎于网吧彻夜不归，有的逃学结伴出走，有的违法偷窃行凶……留守儿童的行为习惯严重影响着非留守儿童的成长进步，因此强化对留守儿童的教育管理工作已成为学校德育工作的重中之重。

二、农村留守儿童面临的问题

1、留守儿童的安全问题

很多父母双方外出务工的留守儿童年龄还小，没有自保能力，一旦监护人照顾不到位，他们很可能成为犯罪分子的目标。

2、留守儿童的心理问题

儿童的心理是在与父母持续相互作用的过程中逐渐形成的。儿童如果在早期与父母建立和保持良好的关系，将对其以后提高社会适应能力和建立良好的人际关系起到促进作用。一般来说，留守儿童的监护人通常比较重视孩子的身体健康，而对于无形的生理健康却忽视了。缺乏正常的家庭氛围，很可能造成他们心理和行为的偏差。

3、留守儿童的学业问题

对于“隔代监护”的留守儿童来说，由于监护人的文化程度一般比较低，他们很难得到学习上的帮助；而对于处在“上代监护”下的留守儿童来说，即便监护人在能力上能帮助他们，可是由于农活和家务比较多，监护人很少有时间给予帮助。一部分留守儿童认为父母不在身边，可以随心所欲，学习上也就放松自己了，导致学习成绩下降。

4、留守儿童的社会交往问题

由于留守儿童与父母共处的时间有限，父母对孩子很少有正确的指引和教导，导致留守儿童在社会交往中带有一定的冲动性和盲目性，容易流入不良社会群体中。另外有的留守儿童在社会交往方面由于得不到正确引导，在交往中经常出现人际关系紧张，与别人产生冲突，甚至会有恶性事件的发生。

三、留守儿童教育对策

1、改变家长外出的方式。我们建议，父母外出务工时，最好留一个在家监护孩子的学习和生活，保持家庭教育与影响的存在与完整。而且，留守儿童在小学阶段母亲最好不要外出，在初中阶段父亲最好不要外出，因为“一个母亲胜过一百名优秀的老师，一名父亲胜过一百名优秀的校长”。如果一定要外出，就要加强亲子沟通。

2、学校应成为留守儿童教育、管理的主渠道。首先，是定期召开家长(或留守儿童监护人)会，建立家校联系制度，老师与家长签订家校教育责任书，公开学校及校长、班主任的电话号码，登记家长和监护人的工作单位和住宅电话，以便及时沟通，掌握学生双向表现，统一家校教育口径。

其次是不定期举办家庭座谈会，请优生家长讲述自己家庭教育的经验，起到典型引路、以点带面的作用。当然，教育的重点在学校，学校要对留守儿童付出真正的、无形的关爱。

最后要建立健全留守儿童的教育管理机制。让留守儿童心里话有处说，成绩有地方记载，看书有地方借阅，班主任还可以指导留守儿童半月给父母打一次电话，一月写一次信，汇报自己的学习和生活，为父母送去祝福，联络和沟通亲子感情。

3、加强农村社会组织的建设。妇联、村委会等家庭教育工作责任部门要把留守儿童家庭教育工作摆上议事日程，加强对父母和临时监护人的家庭教育指导，关心留守儿童的思想、学习和行为习惯，让每个孩子身心健康发展；政府在帮助留守儿童的同时，要对其父母进行引导和教育，让留守儿童家长学会教育孩子的正确方式，发挥父母对孩子独特的教育功能，以促进留守儿童健康成长。

总之，对留守儿童的教育是全社会的责任，作为学校和老师除无怨无悔地为留守儿童付出外，更要呼吁社会加强导向，媒体界发出疾呼：孩子的父母，留守孩子的临时监护人，社会各界的有志之士都来关注，关心留守儿童这一特殊群体，为他们创造良好的家、校和社会环境，为他们的成长进步多做贡献。

浅析留守儿童教育 第7篇

1.研究背景

随着我国社会政治经济的快速发展,越来越多农民外出务工,人口大量从农村流入城市,也由于中国长期的“城乡二元制”,导致一个特殊的未成年人群体———农村留守儿童的出现。他们既无法跟随父母外出,也无法获得父母的情感关怀,在教育上仅有学校教育,缺乏家庭教育和社会教育。所以为了更好地让留守儿童健康发展,远离犯罪,教育成为重中之重。在家庭教 育和社会教育缺失 的情况下,学校教育 应该承担 起更大的 责任。而现在学校关于留守儿童的教育存在诸多问题,为了留守儿童的健康成长,关于留守儿童的学校教育问题刻不容缓,也值得我们深入研究,从而给出解决方案。

2.研究的目的和意义

(1)深入分析了留守儿童教育现状,为理清留守儿童教育问题提供了思路。

(2)从家庭教育、学校教育和社会支持三个方面对留守儿童教育做了详细解读,从而为解决留守儿童教育问题提供了思路。

(3)在三个主要因素下,给出解决方案,更加明确学校教育应当承担的责任和在留守儿童教育上的改进方案。

二、留守儿童的概念和教育现状

1.留守儿童的概念极其特点

留守儿童指的是由于父母一方或双方外出打工 而被留在家乡或寄宿在亲戚家中,长期与父母分开居住的儿童。根据《中国2010年第六次人口普查资料》样本数据推算,全国有留守儿童6102.55万,占农村儿童的37.7%,占全国儿童的21.88%。与2005年全国1%抽样调查估算数据相比,五年间全国农村留守儿童增加约242万。据2013年5月发布的一份中国官方机构的调查显示,留守儿童据估算已超 过6000万。留守儿童 的比例大约为20%,即平均5个中国儿 童中有一 个是留守 儿童。留守儿童正处于成长发育时期,与父母分离从而导致缺乏家庭温暖,由于与家人的长期分离,生活圈过窄,社会接触面不广,进而出现孤僻内向、情绪消极、自觉性自觉性差、胆小怕事等心 理缺陷。同 时与城市 中的同龄 人相比,知识储备量和积累量相对较少以及师资力量落后,导致他们的学习能力相对较差。

2.我国留守儿童教育的发展现状

2010年学龄前农村留守儿童(0-5岁)达2342万,在农村留守儿童中占38.37%,比2005年的学龄前农村留守儿童增加了757万,增幅达47.73%。义务教育阶段留守儿童规模为2948万,其中小学(6-11岁)和初中(12-14岁)学龄阶段 儿童在农 村留守儿 童中分别 占32.01%和16.30%,规模分别 为1953万和995万。与2005年相比,小学和初中学龄阶段留守儿童分别减少了89万和226万,共减少315万,降幅为9.65%。大龄留守儿童(15-17岁)占农村留守儿童的比例为13.32%,规模达813万,比2005年减少了199万,降幅为19.68%。可见五年间,学龄前留守儿童规模快速膨胀,义务教育阶段留守儿童减少,大龄留守儿童规模明显收缩。从以上数据不难看出,留守儿童呈现低龄 化趋势,而低龄留守儿童教育经费和师资力量都落后于城市。

农村留守儿童不同的监护人对其接受教育的机 会和未来发展都会产生不同影响。数据显示,母亲外出,单独与父亲居住的留守儿童未按规定接受义务教育的比例最高,达5.12%;父亲外出,单独与母亲,或与母亲和祖父母居住的,未按规定 接受义务 教育的比 例均较低,分别为3.13%和3.11%。留守儿童监护人不同,将影响他们的入学率。无论跟哪一方,我们可以看出失学比例绝对在3%以上,说明留守儿童的失学率比较高。

3.我国留守儿童教育发展过程存在的问题

(1)由于政策和制度不完善,导致留守儿童进城教育复杂、麻烦。

(2)针对留守儿童的教育模式单一。

(3)社会教育对留守儿童的教育歧视,导致留守儿童无法像正常的孩子一样接受教育,受教育程度偏低。

(4)法律、政策宣传不够,留守儿童辍学现象还是比较严重。

(5)留守儿童的监护人素质普遍低,留守儿童的社会教育存在不足。

三、留守儿童教育影响因素分析

1.留守儿童教育与家庭教育的关系

家庭教育以品德行为教育为主,家庭成员通过言传身教从而影响留守儿童的成长。家庭教育是留守儿童教育的重要组成部分,缺乏了家庭教育的留守儿童教育是不足的。而家庭教育也会在一定程度上直接影响留守儿童的教育。

2.留守儿童教育与学校教育的关系

留守儿童的主要承载部分是学校教育,由于学校教育时间较长,占据留守儿童大部分的接受教育时间,学校教育是留守儿童教育的大头,如果说家庭教育是引导孩子走路的话,学校教育则是落实路怎么走。学校教育决定留守儿童的未来,所以学校教育是重中之重。

3.留守儿童教育与社会教育的关系

本文的社会教育是指除家庭教育、学校教育之外的社会团体或组织为留守儿童提供的教育。比如说公益基金的暑期支教。可以说社会教育是家庭教育和学校教育的补充 及完善,能丰富留 守儿童教 育的内容 和模式。

四、以广西贺州为例,分析留守儿童教育建设、效果

2013年以来,贺州市妇女儿童工委把“儿童家园”建设作为基层社会管理与创新的重要载体。目前,贺州市共建设自治区级“儿童家园”5所、市级8所、县级32所,正在创建的市级、县级儿童乐园79所。向儿童提 供游戏、娱乐、教育、卫生和心理支持等的一体化 服务体系。其中有三支队伍建设:由村妇代会主任、退休教师担任的兼职管理员;10人以上的“爱心妈妈”、“邻居奶奶”或“代理家长”队伍;由大学生及卫生、公安、科协等部门的干部组成的志愿服务队。

这是农村留守儿童关爱保护以及教育的成功探索。它保证了留守儿童有一个好的生活环境,日常素质教育也得到保障,同时,可为孩子 们开展法 律知识、科普 知识、反拐知识教育,这个活动把教育建设和服务结合在一起,具有重要的意义。据统计,2014年以来,贺州市各级“儿童家园”共举办儿童安全教育培训37期,受益人数约5000人次。王革冰表示,贺州市委、市政府能够在较短的时间内把自治区级示范点———同古 坝社区儿 童家园办成农村留守儿童的快乐之家、成长之家,很有特色,为全区做出了榜样。

五、关于留守儿童教育的建议和方案

(1)让留守儿童尽量生活在父母身边,推进城乡户籍改革,让户口不再是留守儿童进城读书的阻碍。同时要让父母意识到家庭教育的重要性,保证留守儿童能享受到家教育。建立代父母制,即让一些家庭认领留守儿童,让他们感受到家庭的温暖。

(2)政府加快农村校舍改造工作,增加农村学校的师资力量,让留守儿童在家乡也能享受到城市学生的教育。

(3)针对留守儿童这一特殊群体,鼓励教师创新和探索,寻找出适合留守儿童的教育模式,而不是简单照搬其他学校的模式。

(4)社会教育方面,鼓励民间组织的社会教育活动,提供制度保证,让社会教育资源弥补学校教育的不足。

摘要：随着我国社会政治经济的快速发展,也由于中国长期的“城乡二元制”,越来越多农民外出务工,大量人口从农村流入城市,导致一个特殊的未成年人群体--农村留守儿童的出现。留守儿童正处于成长发育的关键时期,他们无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助,成长中缺少父母情感上的关注和呵护,极易产生认识、价值上的偏离和个性或心理发展的异常。留守儿童的教育问题成了当前社会的热门话题,在家庭教育和社会教育缺失的情况下,学校教育应该承担起更大的责任。

教育好留守儿童 第8篇

一、当前农村留守儿童思想道德教育的现状

当前农村留守儿童的思想道德现状不容乐观,存在较多的问题,主要表现在以下几个方面。首先,留守儿童的人生观和价值观建立出现了严重的偏差。很多留守儿童的父母往往会用物质和金钱来弥补自身对孩子的亏欠,长此以往,很多留守儿童养成了好逸恶劳的不良习惯,并且长期的物质奖励代替精神鼓励的做法也让留守儿童的价值观出现偏差,享乐主义、功利主义思想严重影响了留守儿童的思想健康。其次,留守儿童的心理比较脆弱、孤僻,由于留守儿童缺乏父母的关爱和教育,对亲情的渴望是十分强烈的,父母不在身边,当前儿童心理出现问题的时候,无法及时进行纠正和引导,很容易让儿童产生一种被抛弃的感觉,严重影响了儿童的心理健康。另外,很多留守儿童受到年龄、身心发展规律的限制,缺乏有效的自我管理能力,加上很多监护人没有有效地履行职责,导致很多留守儿童的学习态度十分不端正,加上父母从事工作性质对其产生潜移默化的影响,很多留守儿童会认为读书没有什么用,不能很好地参与到教育教学活动中。

二、提升和强化农村留守儿童思想道德教育的对策和方法

(一)从留守儿童实际出发开展思想道德教育

德育课是对留守儿童进行思想道德教育的重要阵地,在德育过程中,要做到以人为本,要从留守儿童的实际需要出发,对留守儿童进行思想道德教育。首先,思想道德教育的开展要以留守儿童的身心发展规律和特点为主要依据,对相关教育教学内容进行改进和整合,使之更加具有针对性、有效性。其次,班主任要充分发挥自身在德育工作中的主导作用,与留守儿童进行有效的情感交流,通过竞赛活动、团队活动等对留守儿童的集体责任感、团队协作能力进行培养。另外,在学校教育教学过程中,要对学生的价值观和人生观进行正确的引导,通过榜样人物、实际案例促使留守儿童正确价值观的建立。

(二)改善农村教育的软硬件条件

为了对留守儿童进行良好的思想道德素质教育,必须从多个渠道筹集资金,加大农村教育资源的投入,对农村学校的软硬件设施进行改进。首先,要对学校的活动条件,如操场、校园图书馆和阅览室等进行改进,为学生建立良好的思想道德硬件条件。其次,要通过建设校园文化、丰富校园图书资源和提高教师教学水平等软件条件的革新,给农村留守儿童提供完备的思想品德教育资源,提高思想道德教育质量。

(三)创造良好的外部环境条件

首先,要强化留守儿童思想道德教育的宣传工作,要让乡镇、村以及留守儿童监护人,以及社会各界关注到留守儿童思想道德教育的重要性,通过共同努力为留守儿童的思想道德教育工作创造良好的社会环境。其次,具体要将学校周边的小环境进行整顿和清理,关闭学校周边的不合法网吧、游戏厅,构建良好的周边环境,杜绝留守儿童受到不良社会风气的影响。另外,家长和监护人也要重视留守儿童的思想道德教育工作,以身作则,对留守儿童良好思想品德的形成产生积极的影响。

留守儿童的思想道德教育问题是当前农村儿童教育的一个重要组成部分,对留守儿童进行有效的思想道德教育,既是解决当前农村儿童教育问题的关键,又是促进社会主义事业更好发展的重要措施。在学校教育方面要改进思想德育内容和方式,改进思想道德教育的软硬件条件,在社会环境方面要强化宣传工作、调动各方力量为留守儿童的思想道德培养构建良好的教育环境。

参考文献

[1]苗小强,李淑霞.对农村留守儿童思想道德问题研究综述[J].传承,2010(15):157-162.

[2]杨晓璐.加强农村留守儿童思想道德教育的思考[J].前沿,2014(Z8):161-162.

[3]高云,杨海霞.农村“留守儿童”思想道德现状及教育对策[J].职业时空,2011(1):87-88.

留守儿童及其教育浅谈 第9篇

一.农村“留守儿童”家庭教育问题探析

(一) 情感教育问题

根据我们《农村留守儿童问题教育问题研究》课题组调查发现, 有85%的农村留守儿童是和祖父母或者外祖父母生活在一起的。由于这些老人有大量繁重的劳务, 同时又和孩子有“代沟”, 所以农村留守儿童在情感方面很难找到倾诉的对象。尤其, 他们很少和在外的父母联系, 亲情、情感和心理缺少关怀, 又缺少倾诉沟通和协作帮助, 久而久之致使他们的思想存在很严重的问题, 感情比较冷漠, 性格孤僻、偏激。

(二) 学习教育问题

据近几年的成绩显示, 农村留守儿童的学习成绩普遍较差。其中有70%左右的农村留守儿童的学习成绩在班级中排在较后位置。由于父母在外务工的影响, 有60%以上的同学认为读书不如打工。随着现代社会的发展, 各种娱乐场所也逐渐增多, 特别是网吧在农村的日益普及, 使得农村留守儿童沉溺其中不能自拔, 学习、教育成了令家长和学校头疼的一件大事。

(三) 道德教育问题

家庭是孩子的第一课堂, 父母是孩子的第一任老师, 由此可见, 父母教育对孩子的重要性。在孩子成长过程中, 父母的影响起着潜移默化作用, 父母的行为方式往往是孩子一生的坐标。但是那些农村留守儿童由于长期不能和父母在一起, 缺乏及时的指导和帮助, 很多事情都要自己决定。但是小孩子是非观念不强, 一些错误行为和做法不能及时得到纠正, 最容易养成一些不好的习惯和道德品行。

二.改善农村留守儿童的家庭教育对策

(一) 建立定期或不定期通话制度, 加强孩子与父母心灵的沟通

“工欲善其事, 必先利其器。”要教育好孩子, 首先必须了解孩子, 了解孩子的特点, 进行积极的引导教育。通过通话谈心, 让孩子感受到父母的关爱, 及时帮助孩子解决一些生活上的问题。没事情的时候可以做孩子的倾听者, 并告诉孩子哪些该做、该怎样做, 哪些不该做以及为什么?

(二) 学校要加强学生心理教育, 及时与家长沟通

通过心理老师和学生的谈心, 用这种方式判断学生的思想和行为。这样, 一方面可以弥补学生情感的缺失, 另一方面也能更好的解决这些孩子身上存在的问题。

(三) 加强学校教育和家庭教育之间的联系

学校要科学合理地开齐各门课程, 大力加强素质教育, 决不能因为要考试就忽视学生其他知识的学习和思想教育。学校教育和家庭教育是密切相关的, 家庭教育为学校教育提供了前提, 而学校教育又弥补了家庭教育, 他们相辅相成, 共同促进学生全面健康成长。

(四) 加强农村留守儿童的学习观念教育

关注留守儿童,走出教育困境 第10篇

一、留守儿童的教育困境

中央教育科学研究所2004年作出的一份调查报告显示, 留守儿童中56.4%与留守的单亲生活在一起, 32.2%与祖 (外祖) 父母生活在一起, 4.1%和其他亲戚生活在一起, 0.9%被寄养在别人家里。由此可见, 留守儿童事实上是“单亲家庭”或“无亲家庭”子女。这些孩子普遍处于“缺失家庭心理关怀、缺乏学校教育、缺少安全保障”的“三缺”状态, 这些都直接导致留守儿童的教育陷入种种困境。

留守儿童的教育困境首先表现为家庭教育的缺失, 而沟通渠道狭窄或严重不足是家庭教育缺失的核心问题。现代教育理论认为, 家庭教育是非常重要的一个教育环节, 父母是孩子的“第一任老师”, 对孩子的教育、情感的培养与成长起着无可替代的作用。然而, 进城务工的父母与子女长期分离, 亲子沟通陷入僵局;老年人往往更容易溺爱、纵容孩子, 加之文化代沟和年龄代沟的客观存在, 难免陷入“心有余而力不足”的泥潭, 无法有效地关照孩子的内心世界、引导其行为;非亲缘关系的监护人更是对孩子持“有所为, 有所不为”的态度。这些都使得留守儿童在成长过程中亲子间沟通中断, 互动缺失, 进而使孩子产生孤独、寂寞、胆怯心理, 形成孤僻性格。家庭教育的缺失、对留守儿童的监护不力导致农村留守儿童价值取向的扭曲、行为规范上的放任, 以及心理上的不健康发展。

其次, 学校教育软弱无力, 辍学现象严重。在偏远农村, 基础教育资源相对有限, 师资水平不高, 学校教育的总体情况并不乐观。学校教育不足主要表现在两方面:一方面, 农村留守儿童成绩较差。虽然国家大力扶持农村教育事业, 调拨专项资金用于改善贫困地区的基础教育设施建设, 但是由于环境艰苦, 条件恶劣, 无法从根本上满足对师资力量硬件设施的需求;学校难以和家长沟通, 不能及时了解学生动态, 教育脱节严重, 这些使学生的成绩无法得到有效保障。另一方面, 农村留守儿童辍学率居高不下。农村的办学条件差, 基本上都不具备寄宿的条件, 有些地方学生要走上几十里的路程去上学;由于缺乏家庭关爱, 这些孩子往往显得有些内心自闭, 不愿意与他人交往;受到父母外出务工的影响, 他们产生“读书无用论”思想, 认为不读书也能挣钱。学习困难、交往困难、社会诱惑等因素导致留守儿童厌学、逃学、退学等现象时常发生, 他们纷纷离开校园, 走上了漫漫打工路, 学校对此也无能为力。

再次, 安全教育严重缺失。近年来, 农村“留守儿童”因得不到家庭和父母的有效监管而造成溺水、触电、车祸、小病拖成大病等意外伤亡事故不断发生。据2007年安徽医科大学公共卫生学院对安徽省长丰县3所初级中学的405名学生进行的意外伤害调查结果显示, 留守儿童的意外伤害发生率高出非留守儿童13个百分点。同时, 他们也成为犯罪和受侵害的高危群体。从我们目前打击拐卖妇女儿童工作所呈现出的总体数据来看, 被拐卖儿童群体中:居第一位的是流动儿童;居第二位的是留守儿童。河南省淅川县人民检查院通过对2006年以来所办理的62起强奸、猥亵儿童案件统计发现, 针对留守女孩的性侵犯案件共21起, 占34%。这些数据让我们触目惊心。留守儿童缺乏自我保护意识, 这与安全教育的严重缺失无疑有连带关系。

此外, 留守儿童的心理问题也令人担忧。亲情的缺失使他们有烦恼却没有正常交流的宣泄途径, 甚至使一部分儿童对父母产生怨恨情绪。因此, 很多孩子表现得内心封闭、情感冷漠、行为孤僻, 甚至用极端的方式来证明自己的存在。社会关爱不足也使他们彷徨在社会的边缘。这些心理障碍严重影响了孩子的身心发展。

由以上分析可见, 不论是在家庭教育、学校教育还是社会教育方面, 留守儿童的处境都令人触目惊心, 拯救留守儿童工作的开展刻不容缓。

二、留守儿童教育困境产生的根源

我们应该认识到, 留守儿童是“三农”问题的副产品。目前出现的留守儿童的教育问题主要是由于政策法规滞后于社会变迁引起的。1998年, 公安部、教育部联合出台政策, 要求外出打工人员的子女教育要以流出地为主、公立学校为主, 这在一定程度上造成了今日留守儿童的教育困境。此外, 不平衡的经济发展水平和传统的社会等级观念也是使留守儿童教育陷入困境的关键性因素。

(一) 体制根源

从政治体制角度看, 留守儿童的教育问题根源于城乡二元体制对农村居民人文关怀的缺失, 而城乡二元结构在体制上所表现出的最突出的问题就是户籍制度和城乡公平的失衡。尽管1979年以后, 我国的户籍制度限制人口流动的功能开始不断弱化, 农民可以“自由”进入城市;目前, 中国城乡户籍制度改革也在地点地区进行得如火如荼, 但实行了多年的户籍制度, 想要彻底改革, 其难度之大尚不能预料。近来, 中央三令五申要求各地政府解决城市中农民工子女入学问题, 要求把进城务工就业农民子女的义务教育纳入城市社会事业发展计划, 并且通过设立助学金、减免费用、免费提供教科书等方式, 帮助家庭经济困难的进城务工就业农民子女就学, 但各地在降低接收农民工子女入学门槛的时候, 总是观望其他地区, 唯恐成为汇流的盆地, 谁也不敢敞开接受;国家要求对农民工子弟学校这样的简易校舍酌情放宽办学条件的政策也没有被地方细化并落到实处。这样一来, 公办教育资源相对短缺, 作为有益补充的民办学校往往属于“非法办学”, 留守儿童的教育处于非常尴尬的境地。

由此可见, 户籍制度本身的统一改革并不能确保城乡公平的万无一失, 附着于户籍之上的有关教育、就业、社保等相关配套政策以及由此形成的社会利益分配格局依然错综复杂。即使统一了城乡户籍制度, 也只不过是融动了冰山一角, 想要使城乡在真正意义上实现公平, 还要耐心等待。

(二) 经济根源

父母与孩子的分离是一种无奈的选择, 因为他们难以承担城市高昂的生活成本, 也无力为孩子提供良好的教育环境。以住房为例, 城市日趋高昂的房价使在城市工作的绝大多数低收入农村劳动力的购房梦成为奢望。根据劳动部2006年公布的数据, 珠江三角洲地区农村劳动力月工资绝大多数在600元左右, 近12年来他们的平均月工资仅增长68元。而珠三角的广州、佛山等9城市的平均房价为3600元/平方米左右。这样的房价相对于北京、长三角一些城市已经低很多, 但仍然让绝大部分农村劳动力望而却步。事实上, 许多进城务工者对于在城市生活并没有长远的预期, 而是在城市打工赚钱, 再回家乡置业养老。

(三) 思想根源

农民工子女在城里就学, 往往容易受到城里孩子有意识或无意识的排挤, 进而产生负面的心理情绪, 与整个大环境显得“格格不入”。这和中国人的身份等级观念相关联。由于我国长期的社会文化积淀, 国民有一种对社会等级划分的强烈文化心理认同。这种长久以来在广大农民心里扎根的阶级认同感随着岁月的流逝以某种微妙的方式代代延续相传。到了现代社会, 法律上的保护、政策上的引导以及社会舆论的宣传在短时间内仍旧难以打破和改变已经深入和内化到民众骨髓里的文化认同感。历史沉淀形成的对农民的歧视以及现代社会的偏见和异化的文化心理, 造成了农民工子女无法和城市儿童享有平等接受教育的权利, 无法对城市文化产生认同和心理上的归属感, 这也成为农村留守儿童数量激增的原因之一, 随之而来的就是留守儿童的教育问题。

三、留守儿童教育困境引发的社会思考

留守儿童是当代城市化进程的“副产物”, 我们应该认识到, 这将是一定时期内长期存在且无法回避的问题。作为一种社会现象, 留守儿童的教育不仅关系到留守儿童身心的健康成长、关系到农村教育的改革与发展, 而且是影响我国教育的整体发展、实现城乡公平的核心问题。留守儿童问题表现在农村, 但解决问题的关键还在城市。

首先, 在加快健全与户籍改革配套的其他社会经济政策的同时, 政府要加强对政策实施过程的监管力度, 狠纠“上有政策, 下有对策”的做法。留守儿童教育陷入严重困境, 并不能完全归责于政策制定不到位, 执行过程中的监管工作不力也难辞其咎。同时, 要坚持城乡平等和城乡统筹的原则, 将青年志愿者活动、大学生服务西部、扶贫支教、大学生下基层等计划纳入开展活动的重点;给予农村人力、物力、财力、智力等全方位的支援, 加强农村寄宿学校建设;有针对性地开设精神、心理、生理、安全等方面的课程;建立行之有效的家庭、社区和学校联动的运作机制, 以保障留守儿童受教育的权利。此外, 家长也应积极担负起教育子女的义务, 要为孩子营造良好的家庭教育环境, 使孩子能够充分感受到父母的爱;正确处理生产、创收与子女教育的关系, 不能以牺牲孩子的成长和未来为代价来换取眼前暂时的利益。

摘要：留守儿童是伴随我国城市化进程而出现的一个值得关注的特殊群体, 其教育状况令人堪忧, 这已成为中国社会转型期一个独特的社会问题。本文基于近几年来全国各相关部门对农民子女教育问题的专项调查, 从制度层面、经济层面、社会层面对留守儿童的教育问题及其根源进行剖析, 以引起人们的深度思考。

关键词：留守儿童,教育困境,产生根源,社会思考

参考文献

[1]陈小娅.努力做好中小学安全工作创建平安和谐文明校园.中国教育报, 2007.10:16.

[2]汪晓村.“关注留守儿童的教育问题”的报告.2007.3:11.

[3]姚维莹.如何接近孩子的心——成就孩子一生的好品格.四川美术出版社, 2006.

关爱“留守儿童” 构建和谐教育 第11篇

[关键词]留守儿童；关爱；教育管理

随着改革开放的不断深入和城市化建设的加速，农村大批青壮年纷纷涌向发达地区务工谋生，造成农村中小学“留守儿童”大量增加。把这些孩子管理好、教育好，不仅是留守儿童自己成长的需要，也是学校良好校风、学风形成的需要，更是促进整个社会和谐的需要。为此，从2004年起，我区就开始了对这项工作进行认真地探索和实践。

一、成立机构，建立关爱留守儿童工作机制

1.成立机构，建立了留守儿童工作网络。区委、区政府高度重视留守儿童的教育保护工作，成立了以区委副书记为组长，区政府办，教育局、公安局、民政局，妇联等15个部门为成员的关爱留守儿童工作领导小组。全区各乡镇、街道、村委（社区）和中小学校都成立了关爱留守儿童组织机构，组建了一支以在校教师、在职干部、离退休老同志、党员义工、青年志愿者为主体的关爱留守儿童工作队伍。

2.制订工作方案，确保了关爱留守儿童工作落到实处。区委区政府先后出台了《青原区关爱留守儿童行动实施方案》《关爱留守儿童实施办法》等有关文件。另外，每年都将制订关爱留守儿童工作计划，明确各职能部门的工作职责。

二、稳步推进，扎扎实实开展关爱留守儿童工作

1.建立台账资料，详细了解留守儿童的基本情况。每学期开学初，学校都要对留守儿童进行一次摸底调查，建立留守儿童档案，掌握留守儿童的基本情况，为每个留守儿童建立 “留守儿童成长记录卡”。

2.加大宣传教育，努力营造关爱留守儿童的浓厚氛围。一是在电视台、报刊、宣传栏设立专栏，在全区群众、教师、儿童中发放宣传资料，依托“农家书屋”在社区、村委会设立农村留守儿童“爱心书屋”，使留守儿童工作知晓率大大提升。二是全区各中学、中心小学都建立了“留守儿童家长学校”，制订了《留守儿童信息管理制度》《谈心制度》《家校联系制度》《留守儿童结对帮扶制度》等制度，并将教育成效纳入班级、教师等各项考评工作中。

3.加大资金投入，不断改善留守儿童的学习生活环境。从2007年开始，在短短的几年时间里，投入资金近千万元，为全区10所中学、8个中心小学全部改建了旱厕；为所有中学和中心小学都建起了新的学生食堂、澡堂和学生公寓；同时，还高标准建设了“留守儿童之家”。

4.开展各种活动，切实解决留守儿童的实际问题。一是充分利用外出务工人员回家探亲的机会，在全区中小学中开展了千名教师访万家活动，实现学校与家长的有效沟通努力实现学校和家庭共同育人。二是针对留守学生普遍存在性格内向，情感淡薄、行为习惯有较多偏差等心理问题，教体局要求各中小学积极开展心理健康教育和心理咨询活动，并将活动开展情况列入年度综合考评内容。三是学校少先队和团总支积极动员学生班干部和自理能力较强的学生，主动与留守学生结对交朋友，在学习上帮助他们，生活上关爱他们。

三、协同配合，积极探索农村留守儿童教育管理模式

1.“代理家长”模式，重点解决留守儿童家庭感情缺失的问题。区委常委主动带头，每人挂点一所学校。党员干部齐上阵，他们采取“1+1”结对帮扶的形式，每名党员帮助一名留守儿童。另外，还大力组建“爱心妈妈”“代理家长”志愿者队伍。

2.“活动献爱心”模式，重点解决留守儿童与社会的心灵隔阂问题。我区中小学校每年都将广泛开展“自尊、自爱、自护、自强”、“给远方父母一封信”优秀书信征文、“关注未来，关爱孩子，关心母亲”、手拉手、一帮一、城乡帮扶等系列主题活动。

3.“集体托管”模式，重点解决留守儿童课余教育问题。全区建设了各类留守儿童之家、留守儿童托管中心、家长学校近百家。

4.“学校关爱”模式，重点解决留守儿童人格管理问题。各中小学校组织 “读正气书、唱正气歌、做正气人”的读书参观活动，举办书信、作文、演讲、讲故事等比赛活动，引导留守学生学英雄、做好人、自强自立。

5.“部门联动”模式，统筹解决留守儿童问题。与综治、公安、文化、工商、卫生等部门联手，整治校园周边环境，查处、取缔危害青少年健康成长的违法经营场所；妇联、团委大力推动实施“春蕾计划”“希望工程”，资助贫困留守儿童。学校还通过聘请法制副校长，定期对留守儿童开展法制安全和学习教育，定期组织留守儿童参加公益劳动，定期对留守儿童进行心理疏导，帮助留守儿童解决实际困难。这种方式有力遏制了针对农村在校学生和留守儿童的案件发生。

谈农村留守儿童的教育 第12篇

关键词：留守儿童,教育现状,儿童成长

所谓留守儿童, 是指父母双方或者一方在户籍地以外的地方谋生, 把未成年的子女留在户籍地而产生的一个特殊群体。他们大多与一方父母或者爷爷奶奶生活在一起, 甚至是父母的亲戚、朋友等。农村留守儿童的生活较之其他孩子而言, 他们的成长环境是不够健全的, 他们从小缺乏父母亲的关爱, 使得他们极易在认识、价值观等问题上产生异常。

一、留守儿童受教育现状

1.九年义务教育难以保证

由于留守儿童大多是属于隔代监护, 尤以爷爷奶奶、外公外婆来抚养为主导, 由于农村老年人文化素质低下, 思想教育落后, 或者是年事已高, 很大部分老人已经无法承担留守儿童的学习教育问题。还有的老年人重男轻女思想较为严重, 他们总是认为, 让女孩子上学是“花钱给别人家教育孩子”, 所以, 留守儿童中女童的受教育权利往往总是很轻易地就被剥夺了, 加上农村学校师资力量较为薄弱, 各方面的监管不够严格, 很多孩子无法完成九年义务教育, 他们中有的读完小学就得外出打工, 打工的过程中结婚生子, 他们的孩子再一次成为留守儿童, 悲剧再一次重演。

2.人身安全得不到保障

对于现在的留守儿童来讲, 他们的父母有大部分是现在所谓的“80后”, 而他们的爷爷奶奶大部分是20世纪五六十年代的人, 由于年纪太大, 加上思想水平的落后, 很多老年人根本无法履行他们的监护责任, 或者是用他们曾经教育子女的思想来教育孙子女, 这种隔代教育的结果往往无法满足现代孩子生理、心理发展的需要。

3.学习能力不强

存在于留守儿童身上的一个最普遍的问题就是学习能力较差。由于他们从小缺乏家庭教育, 较之其他的孩子, 他们起步较晚, 用一句通俗的话讲叫“输在了起跑线上”。不够自觉、缺乏自律、心不在焉等都是现在留守儿童普遍存在的问题。或者由于家庭原因, 他们的父母长年在外打工, 整个家庭缺乏学习的氛围, 导致留守儿童对学习的兴趣不浓, 甚至厌学、逃学等。

二、影响留守儿童成长的因素

1.家庭教育的缺失

家庭是孩子的第一个课堂, 是孩子学习的主要阵地, 父母是孩子的启蒙老师, 而对于留守儿童而言, 他们从小就缺乏了这样一位“启蒙老师”, 在他们的生活中, 从来就没有人教育他们什么事情该做, 什么事情不该做, 什么事情是对的, 什么事情是错的。在遇到一些他们自己没法解决的问题的时候, 由于缺乏父母的知道, 他们往往是迷茫的。加上农村教育意识的淡薄, 总认为孩子只要吃饱穿暖, 就万事大吉了, 而不管孩子心理上的教育, 总觉得“那么小的一个孩子, 他懂什么”, 不懂得关注孩子的心理需要。

2.农村教育条件的制约

城乡二元化已经成为制约我国经济增长的一个最重要的因素, 城乡经济发展的不平衡导致农村小学教育条件较之城市的学校来讲, 要落后得多。这种贫瘠落后的农村文化以及严重的小农意识的影响严重地阻碍着先进文化的传播, 很大程度地禁锢着人们的思想意识, 使得农村小学教育难以得到健康的发展。

三、如何加强留守儿童的教育

对于农村小学而言, 留守儿童占了一个相当大的比重。那么, 如何加强对留守儿童语文教育的监督力度, 如何让留守儿童跟其他儿童一样, 享受一个健康的受教育环境?笔者在多年的教学过程中, 总结了以下几点经验:

1.多一份关心, 多一点爱

留守儿童大多是缺乏关爱的, 他们的内心较多缺乏安全感, 自卑心态比较容易产生。在一个课堂上, 留守儿童往往比较胆小、不敢当众讲话、不善于表现自己、羞怯等。所以, 作为一名教师, 在课堂上, 就应该多多关注留守儿童的心理问题, 尤其是那些特别胆小特别害羞的, 应多给他们一些关照, 让他们有受重视的感觉, 让他们不断克服自卑心态, 敢于在公众场合大胆地展现自己。例如, 在课余时间可以多和留守儿童交流, 让他们把自己内心的想法表达出来, 课堂提问的时候, 多提问那些比较害羞的学生, 并在适当的时候给予适当的鼓励, 让他们敢于在课堂上表现自己。

2.尽可能地和留守儿童父母沟通

作为一名教师, 面对如此多的学生, 其精力总是有限的, 因此, 和留守儿童父母沟通, 让他们多抽时间关爱自己的子女, 也不失为一个比较好的办法。例如, 对于大部分留守儿童而言, 由于各方面的原因, 他们大部分不会去买课外读物, 从而减少了获取信息和知识的渠道。而在儿童时代, 他们获取知识的能力和速度是相当强的, 所以, 在这种情况下, 和留守儿童的父母沟通, 告诉他们孩子在这个阶段学习的重要性以及他们的孩子哪些方面有所欠缺, 让他们多花心思在孩子身上, 就算通过电话沟通也可以, 让父母更多地参与到留守儿童的教育过程中来。

3.重视留守儿童心理教育

一个人的价值观往往决定未来的选择, 所以, 在儿童时代, 价值观的培养显得尤其重要。对于留守儿童而言, 缺乏学习氛围的家庭往往导致他们对学习的热情不高, 由于他们的父母长年在外打工挣钱, 所以, 在他们的生活中, 对打工的理解也许比对学习重要性的理解多得多, 并且还容易产生“读书无用论”的观点。因此, 对留守儿童的心理教育已经成为一名小学语文老师义不容辞的责任。例如, 在平时的学习生活中, 给他们灌输知识才能改变命运、读书才能改变未来的思想, 告诉他们, 只有好好学习, 将来才不会重演他们父母的悲剧。

当然, 对于留守儿童的教育, 仅仅靠教师的力量是不够的, 还需要社会各界的大力支持。比如, 城乡二元化, 政府户籍制度的限制, 导致人口不能很顺畅地在各个地方流通, 这是留守儿童产生的一个重要原因。如果我国户籍制度不那么严格, 农村儿童可以在父母所工作的城市就学, 留守儿童也许就不会成为影响当今社会的一个重要问题。除此之外, 社会各界的支持与关爱、学校对于留守儿童的照顾等, 对留守儿童的教育也是至关重要的。