教学设计写作教学

教学设计写作教学（精选8篇）

教学设计写作教学 第1篇

写作《热爱生活，热爱写作》教学设计

一、教学目标：

1.通过教学，使学生真诚地热爱生活、细细地品味生 活、深入地思考生活，在纷繁的生活找到新颖的角度和视点，写出富有生活气息的文章。

2.培养学生细心观察、勤于思考的习惯。

二、教学重点难点分析.通过教学，使学生真诚地热爱生活、细细地品味生活、深入 地思考生活，在纷繁的生活找到新颖的角度和视点，写出富有生活气息的文章。

2.培养学生细心观察、勤于思考的习惯。

三、教学过程

一、创设情境，导入新课

中学时代是人生旅途中一个新的时期。你可曾想过，你的生活正在悄然发生变化？情感的丰富，心智的成熟，认知能力的提高，都会给你的生 活增添光彩和活力。生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。可见，要写好文章，就要做生活的 有心人，热爱生活，热爱写作。

二、写法指导：

1.仔细观察生活，保持敏感和好奇心，时时捕捉生活素材。大自然的春花秋月、校园的一草一 木、家庭的平凡琐事、社会的点滴见闻等都是我们的写作素材。如《春》一文，作者描写的就是春天的花草风雨。

2.积累生活素材，不仅用眼睛看，更重要的是用心去思考生活、感悟生活。表达我们阳光向上的人生志向和情趣。宋朝大诗人 陆游说，写诗“功在诗外”，生活才是最好的老师。积累生活素材，不仅用眼睛看，更重要的是用心去思考生活、感悟生活。表达我们阳光向上的人生志向和情趣。多角度感受生活，表达自己独特的体验。将观察对象与自己的情感联系起来，产生鲜明生动、印象深刻的感受、体验。如看到燃烧的蜡烛，就想起自己默默奉献的老师，产生赞美老师的冲动。

3.选择自己最熟悉、最动情的生活写。最熟悉、最动情的东西是自己所亲身经历的，有真体验、真感受。要善于抓住人物的语言、心理、环境进行描写，才能写得见人见物见 精神，才能绘声绘色，描述生动。

三、实战说练：

从学生随笔中选取以下几方面的优秀随笔或片段，示范 给学生，并进行交流研讨。

1.9月份，季节更替，渐入秋天，气候不同了，自然景物也相应发生了许多变化。选读学生随笔、交流研讨。

2.刚上初中，来到新校园，走进新教室，见到新老师，结识新同学，这其中一定有难忘的相识瞬间，同学们的随笔中也关注到了，下面欣赏随笔并交流研讨。

3.回忆成长经历，一定有难以 忘怀的人和事，父母的无微不至的关怀，同学亲密无间的友谊，都值得回忆记录下来。欣赏有关随笔。

4.总结：

罗丹曾经说过，对于我们的眼睛来说，生活中并不是缺少 美，而是缺少发现；

只要你真诚的热爱生活，细细的品味生活，冷静的思考生活，你就会发现，你原来觉得单调的生 活竟然如此丰富多彩；只要我们真诚的 感悟生活，才能在纷繁的生活找到新颖的角度和视点，写出让人耳目一 新，回味无穷的文章。

四、写作实践：

生活很丰富，世界很精彩。你一定有想记录下来的内容。请参考课本P18页“写作实践”的三个题目，任选一个，写作一篇文章。

要求：

1.写作自己的见闻感受。写真事，抒真情；

2.题目自拟，不少于500字。

板书设计

热爱生活热爱写作仔细观察

保持敏感和好奇心积累素材

用心思考感悟生活选择材料

选熟悉动情的生活

教学设计写作教学 第2篇

摘要:在我国的写作教学中,结果教学法一直很流行,然而,它的不足之处已很明显。随着现代语言学和教育心理学的发展,写作过程教学法诞生了。它给英语写作教学提供了一种全新的教育理念。本文根据Murray提出的写作三过程,分析了教师在各阶段充当的角色,并尝试提出各阶段学生有效提高英语写作能力的方法。

关键词:过程教学法;英语写作教学;角色定位

一、引言

近年来,写作教学在英语作为第二语言的教学中已经逐渐达到与阅读,听力,口语等教学持平的地位与重要性。但写作教学在课堂上教学方法的单一性,评价单一,教学效果不明显等问题还是普遍存在。如何有效地讲授英语写作是所有国内英语写作教师不可回避的问题。作者认为,每一名英语写作教师应该思考以下几个重要问题:

什么是写作?

是否存在学习英语写作的理想方法?

在英语写作课堂上,写作教师应该扮演什么样的角色?

本文旨在应用一种过程教学法这一写作理论来回答以上几个问题。

二、什么是写作?

国内外学者对于写作的定义不尽相同,但学者们却对一点达成共识,即写作是在思维的参与下用语言表达的一个极其复杂的过程(Emig, 1983),Murray(1980)将这个写作过程分成了三个阶段:写前阶段(rehearsing),写作阶段(drafting)和后写作阶段(revising)。

写前阶段即是作者选择写作重点,回忆收集并记录观点和想法,为写作做准备的阶段。写前阶段被视作培养学生写作能力的一个重要组成部分,它包括语言输入,即阅读分析有关材料,占有材料,掌握事实;交流观点;拓宽思路,集思广益;拟写作提纲。

写作阶段是初步构思成熟的思想用文字表达出来,该过程不仅是指导学生提炼语言,安排文章结构的过程,同时也是思维训练的过程。其中教师在母语―目的语的思维训练与文章逻辑结构安排的指导过程中尤为重要。

后写作阶段主要是修改与反馈。修改是让学生有机会对自己作品进行再思考、再升华,是真正提高写作能力的有效途径。

值得注意的是,这三个阶段在实际写作过程中是循环往复的进行的,即在论文起草的过程中,写作者会不断地浏览已经写好的内容并进行适当的修改;修改草稿也是下一个草稿的写前阶段。对于这一点,Campbell(2004)做了很好的比喻。她认为写作过程类似弹球游戏。和弹球在球盘上活动的无定向性类似,每个作者开始写作后,构思、搜集材料、起草、修改和定稿这些活动没有先后顺序,往往根据写作的需要跳跃、重复或省略。

三、是否存在学习英语写作的理想方法?

在中国,写作领域仍以结果教学法为主流,即大部分教写作的老师仍以学生最终能写出一篇完美的文章为教学目的。当学生们苦思冥想,无从下笔时,他们只能劝导学生先写出提纲,相信通过这种办法就可以轻松地写出文章。笔者上大学期间,过程教学法有所发展,但主要体现在教师和学生的课上讨论上。但在实际的教学课堂上,笔者发现无论是草拟提纲还是单纯的课堂讨论,都不足以帮助学生克服写作障碍而使写作变得更加轻松愉快。

受过程教学法的启发,笔者认为可以通过以下几个方法更有效的提高学生的写作能力:

1.强调写前准备阶段在学习写作中的重要地位

为了更有效地学习写作,学生首先需要主动地参与到写作过程中。当然,教师如何引导学生参与到写作活动中很关键。因为,很多时候学生是愿意参与实际的写作过程以达到提高习作技能的目的的。但每一个学生可能由于文化背景、生活经历、写作兴趣和英语水平不同而遇到不同的困难,这些困难在第二语言写作教学中具有普遍但也存在明显的特殊性,因此需要教师针对学生给予不同的指导,特别是需要教师有效地引导学生进行写前调研,搜集资料,从而避免学生由于写作中的困难而丧失学习写作最初的兴趣和主动性。

例如:在讲授景物描写时,可让学生在课前阅读报刊杂志或教材文学作品中写景的段落,尽量收集生动形象的词汇和短语,更重要的是让学生体会景物描写在段落的作用。教师最好能在课堂上在列举一些例子帮助学生对景物描写有一些新的思路。比如:教师可以借黄昏的景物描写提示学生,这样的景物描写可以帮助表现人物的孤独落寞。比如,faint moonlight and many street lamps(淡淡的月光和昏暗的路灯);There was a wide emptiness over road and sidewalk.(街道上空无一人);dusk had fallen heavily over the scene(暮霭沉沉)。讲授的重点是让学生懂得景物描写也要有目的性,特别是描写的景物要做精心的挑选。同样是黄昏,如果要表现温暖人心的感受,选择的景物相应的就应该变为golden sunlight(金色阳光);dusk caresses the homestead(黄昏亲吻着故乡的田园);the lane where streetlights had just been lit(华灯初上的街道)。同样是光,moonlight和sunlight给读者的感受截然不同,同样的streetlamps也给在景物描写中表达写作者不同的,甚至是相反的情绪;同是dusk使用不同的细节词比如前面的heavily给人一种压抑感,但后面的caress 给读者沁人心脾的温暖的感受。写前阶段其实也是为了开拓学生的写作思路,使学生能够为动笔写作筛选更合理的素材。

2.通过读写结合来开展实际写作

写作应当是人们表达感情的重要手段。人们需要通过写作来释放情绪,寻求解脱。第二语言学生虽然在语言上有障碍,但同样希望通过写作表达感情。但是也正是因为语言障碍,第二语言学生很难写出生动感人的文章,这也是教师们在重点批改点评文章的拼写和语法错误的重要原因。

为了帮助学生提高写作能力,教师可以增加大量的描写文和记叙文的练习,要求学生注意写作这一类文章的细节处理。比如:学会使用具体词汇,学会恰当地运用动词、形容词和副词等,学会运用细节进行描写。

例如:要求学生描写一个害羞的女孩,学生们大都能想到诸如shy,be ashamed of等数量很有限的形容词或短语。教师应当启发学生,表达害羞的,还可以使用到更多其他的词性的词语,比如:名词shyness,self-consciousness,动词blush,当然,仅仅介绍这些词汇,或者讲解这些词汇是不够的,最好的方式是让学生自己去查阅字典,了解这些词汇的具体用法。关于细节描写,教师也可引导学生去回忆身边害羞的人群,提示学生从中总结出这类人的行为表现,动作特征细节去表现害羞。教师也可适当地提供一些学生不常使用的词汇或短语,如动词fidget(坐立不安),fuss(拨弄)、名词murmur(喃喃自语)、fair cheeks(苍白的脸颊)/ rosy cheeks(红红的脸颊);然后组织大家讨论以获得可以帮助描述人物害羞的细节,学生之间的讨论在写作过程中起着突出的作用。集体讨论让大家审视各自不同的观点,从而提供给每个人筛选更合理素材的机会。最后,再引导学生去实际写作,会达到更好的教学效果,也能帮助学生克服心理上的畏难情绪。

读写结合的教法更能帮助学生开拓写作思路。教师可以先让学生通过阅读来想象书中描绘的人物和场景,然后再让他们创造新的情节和角色。阅读优秀的文章或文学作品不但能开拓学生的视野,丰富学生对世界的看法,也会使学生有新的写作思路。

3.教师指导学生互改作文,升华学生的文章

在指导学生互改作文之前,教师需要做大量的计划和准备工作,对整个写作过程也要有透彻的理解。比如,教师为学生设计的写作题目最好能要求学生必须了解与生活相关的某个社会问题。为了帮助学生顺利地完成这些有一定难度的写作任务,在学生动笔之前,教师给他们提出建议,告诉他们如何查找参考资料,如何有步骤地开始写作。学生完成初稿后,再组织全班在课上按照所提供的具体修改指南分组互相修改初稿。在课上,为了确保所有的学生都能认真的修改他人的文章,教师需要密切关注每个学生的进度,了解他们的困难,随时给他们提出指导意见。学生互相修改作文的做法已得到需要写作教育专家的赞同。他们认为,学生一旦接受了这种方法,就会在撰稿时不自觉地把同伴也作为读者对象,而不是像过去那样仅仅为教师一个人而写(Mittan,1989)。另外,集体讨论也为每一个学生提供了更丰富的反馈信息。

互评法存在一个问题:由于学生间语言水平差异大。有时提出的问题不够准确,以致不少同学对互评法持怀疑态度。而且大部分修改集中在语言,语法方面,主题表达与结构方面的改动则相对较少。所以,教师必须设置具体的修改指南,传统的修改指南一般分为几个项目:如词汇、语法、篇章结构、行文连贯、主题表达等。笔者建议修改指南做得更细致、更周到些,可以参照下面的模式(Mckay,1984):

表1 互评指南表

四、英语写作教师应该扮演什么样的角色?

笔者一直在强调过程教学法在第二语言写作教学中的重要性,但笔者并不意指完全摈弃结果教学法,关键在于如何根据学生的需求调节使用这两种教学法。第二语言的学生的写作过程会受到多种因素的干扰,比如他们不理解第二语言参考资料,缺少文化背景知识,缺乏词汇量的积累等,这时教师要借鉴自己所经历的困惑、发现、成功或失败来指导甚至影响学生。笔者就曾以自己的一次写作的亲身经历,用了两个支撑段(supporting paragraphs)来支持引入段的中心观点(thesis statement),但其中的一个段落与中心观点完全无关,另一个段落缺少主题句(topic sentence),这是显然违背了结构统一性(unity)的要求。通过这个经历,使学生很快了解到写作中相应的几个重要概念,同时也意识到写作中结构的重要性。特别是在写作的写前阶段,教师尽量扮演一个亦师亦友的角色,用自己学习时期学习写作的困惑和体会使学生对写作有更深刻的体会。

在写作过程中,教师要提供给学生合适的写作范例或者供学生展开激烈讨论的话题从而开拓写作思路,这对学生确立论文观点是非常有帮助的。学生们通过阅读和讨论对于所写的话题有了新的认识,也丰富了写作素材。要指导学生顺利完成写作任务,教师需要制定详细的计划,明确写作题目、日程安排、互评指南等。要将写作教学计划做到完善,做到容易操作,所以在写作过程中教师应该是一个出色的任务设计者,指导者。

在后写作阶段,特别是第三部分讨论的学生互评阶段,教师扮演的角色应该是助手、故障排除者和顾问。当然,学生的互评不能完全取代教师所做的反馈。传统的做法是教师用红笔批改学生作文中的错误,然后给出评分。现在提倡的是师生单独面谈(Goldstein & Conrad, 1990),让学生本人真正意识到写作中存在的问题。师生之间的面谈可以在课上,也可以在课下。可能一次即可,可能进行几次。比如,某学生完成第一稿后,在学生互评以确定该社工写作目的是否明确,内容是否合适,组织结构是否合理等问题后,教师再同通过面谈来检查该生文章中的语法错误。这样做的目的,是改变第二语言学生,特别是中国学生,只期待教师给他们纠正语法错误的传统观念。通过学生互评、教师面谈及教师评改等实践形式慢慢引导学生改变对写作的认识,让他们明白一篇好的文章不仅要语言无误,更重要的是内容充实,文体恰当,拓展有序。

五、结语

写作是一种技能,需要通过实践掌握。讲授写作最有效的方法是教师在学生学习写作的过程中给予他们指导。虽然写作,特别是英语写作免不了一些机械的写作和语法练习,但我们的最终目的是帮助学生掌握文字交流这一手段,让他们运用英语有效地参加社会文化活动。因此,写作教师要通过自己设计的任务或活动提高学生写作能力的同时,同时提高他们的鉴赏力、想象力和批判力。此外,写作教师需要根据每个学生的个性和实际情况,给予不同的指导。过程教学法无疑对写作课教师提出了更高的要求,但师生共同付出的辛苦会带来更大的喜悦。

参考文献

[1] Campbell, J.2004.Teaching Second Language Writing: Interacting with Text.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.[2] Emig,J.1983.The Web of Meaning: Essays on Writing, Teaching, Learning, and Thinking.New York: Brynton/Cook.[3] Mckay, S.(ed.)1984.Composing in a second language.Rowly, MA: Newbury House.[4] Mittan, R.1989.The peer review process: Harnessing students’ communicative power.In D.Johnson and D.Roen(eds.), Richness in Writing: Empowering ESL students.White Plains, Ny: Longman.[5] Murray, D.1980.Writing as process: How writing finds its own meaning, in Donovan, T.and W.McCelland(eds.), Eight Approches to Teaching Composition.Urbana, IL: NCTE.[6] Goldstein, L.and M.Conrad.1990.Student input and negotiation of meaning in ESL writing conferences.TESOL Quarterly 24: 441.作者简介

李杨,(1982-),女,汉族,湖北孝感人,中国地质大学江城学院助教,研究方向:语用学、英语教育。

胡杨,(1983-),男,汉族,湖北浠水人,中国地质大学江城学院助教,研究方向:应用语言学、英语教育。

教学设计写作教学 第3篇

学生学好教材中的基本知识, 才能更好地去习作, 去解决写作中遇到的一些难题。因此, 教师可以让学生养成提前预习课文的好习惯, 指导学生在预习的过程中尽量结合自己获取的知识去解决一些课本中的问题, 遇到不懂的问题可以记录下来, 在上课时和老师或者同学交流、讨论。此外, 教师还要让学生认真听讲、勤做笔记, 对课本进行反复阅读, 把一些不懂的问题理解透彻。在课后, 教师也要布置适量的作业, 当学生完成后要及时对其进行检查, 有利于学生巩固已学知识, 温故知新。另外, 教师还要积极鼓励学生多参加一些户外活动, 多看一些有利的书籍或者报纸, 及时了解最近发生的一些实事新闻, 这增加学生的阅读量。学生读的书多了, 写作时自然也就会有更多的素材, 写起来也就更加流畅了。因此, 在扎实学生基础知识的同时, 教师还要多鼓励学生多看一些好书、多学习, 为自己的写作打下坚实的基础。

二、角色扮演, 引起情感上的共鸣

语文是一门以情感为基础的学科, 在学习时, 学生既要掌握好一些最基础的知识, 还需要培养情感。在语文作文教学中, 教师还要合理设置情景, 增强学生的情感体验, 深化学生的有效理解, 让学生在真实的情景中去提高自身的情感价值。比如, 在指导学生写《母爱》这篇作文时, 教师可以以小组的形式开展, 把学生分为几个小组, 然后再组织学生开展一个关于母爱的表演活动。学生可以结合自己的真实情况讲述并表演自己和母亲间发生的一些故事或者是有关母亲的一些事迹等在开展主题表演活动过程中, 教师不要规定过多的条框, 可以让学生们自由发挥, 让学生将生活中的母亲的形象模仿出来, 将自己的情感表达出来。通过扮演角色, 学生也能真切感受到母爱的伟大, 能很好理解日常生活中母亲对自己的爱。教师通过设计这样一个生活化的场景可以让学生在形象化的表演中产生情感共鸣, 既丰富写作题材, 又流露出自己的真情实感。

三、刻画人物形象

对于人物的刻画, 掌握一定的技巧是很重要的。想要将人物的情感表达出来, 这需要一些方法, 描写人物需要抓住几个特点;一是要抓住人物品质方面的特点。比如此人是否热爱集体、诚实守信或者喜欢助人为乐等。二是要抓住人物技能方面的特点, 如这个人的特长有哪些等。三是抓住人物的性格特点, 如通常所说的开心或者悲伤等。四是对人物外貌的描写等, 如高、矮、胖、瘦等。在描写人物的外貌时, 教师也可以让学生对人物的穿着打扮、长相等进行描述。如“一个穿着美丽的公主裙的姑娘, 她有一双水汪汪的大眼睛, 拥有一头乌黑亮丽的长头发”。通过这样的描写, 人物的外貌特点一下子就清晰了起来。学生有时候在写作的过程中也可以将人物的外貌和性格对比进行写作, 也可以将人物的性格通过对比鲜明地表现出来。如“这位姑娘恶狠狠地对我说”, 这里的描写就会向读者传达这样一个信息:这位漂亮的姑娘说话是凶巴巴的, 证明其性格不像她的外表, 使读者在心中形成反差。此外, 学生也可以抓住人物的行动进行描写, 一连贯的动作等描写能够将人物的性格特点突出来。描写人物的心理活动对重点人物丰富的内心情感世界突出来, 心理活动描写可以是无声的, 也可以是有声的, 在描写的过程中, 学生根据写作的需要自行进行选择。

四、强化语言表达, 注重系统思维能力训练

作文写作过程中的素材收集主题的提炼、内容结构的安排等都离不开思维的运转。教师在进行作文教学时要强化对学生思维训练, 重视培养学生的创造性思维的能力, 培养学生勤于思考的好习惯, 培养学生的创新意识和创新能力。在作文教学中, 教师要对学生进行思维训练, 注重培养学生的发散性思维, 让每一位学生树立独立写作的意识, 让学生养成独立思考问题的习惯, 注意观察生活。这样, 学生写出来的作文也才会更加有深度, 而不是浮于表面。另外, 语言表达顺畅也是高水平作文不可或缺的一部分, 优美顺畅的语言能够为读者带来美的享受, 因此, 可以这么说, 语言功底也能够体现出学生的写作水平。教师在日常的教学中也要有意识地加强对学生的语言表达能力的培养, 多布置一些仿写训练, 让学生善用一些修辞注重对细节进行描写, 学会引用一些名词名句等, 引导学生能够表达得言之有理, 言之有物又言之有情。

写作水平的高低能够反映一个学生语文综合能力的高低, 要想提高学生的写作水平, 教师既需要进行大胆的改革, 又需要在作文教学中遵循具体问题具体分析的教学原则, 探究出一些新的适合学生写作的方法和技巧, 将学生的写作积极性调动起来。在实践教学中, 教师要不断地总结教学经验和教训, 扎实学生的基础知识, 多鼓励学生阅读一些好的书籍, 让其通过多种渠道及时的了解一些重要的事件、随时更新自己的资料库。教师还要利用科学的方法去指导学生写作, 以便更好更有效地提高学生的写作能力和水平, 让学生爱上写作, 为提高学生的综合素养打下坚实的基础。

摘要：扎实的写作能力是学生语文综合素养的集中体现, 也是反映学生语文综合能力的一种表现。作文教学作为语文教学内容中的一个重要组成部分, 也是衡量教师教学水平的一大标准。作文教学一直都是语文教学重点中的重点, 也是学生学习语文知识的一个难点。因此, 教学时, 教师对作文要引起足够的重视。

关键词：初中语文,写作教学,技巧

参考文献

[1]吕丹梅.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].科技创新导报, 2013. (11) .

[2]赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文:学术综合版, 2013 (5) .

教学设计写作教学 第4篇

关键词：初中语文   写作教学   技巧

一、打好写作基础

学生学好教材中的基本知识，才能更好地去习作，去解决写作中遇到的一些难题。因此，教师可以让学生养成提前预习课文的好习惯，指导学生在预习的过程中尽量结合自己获取的知识去解决一些课本中的问题，遇到不懂的问题可以记录下来，在上课时和老师或者同学交流、讨论。此外，教师还要让学生认真听讲、勤做笔记，对课本进行反复阅读，把一些不懂的问题理解透彻。在课后，教师也要布置适量的作业，当学生完成后要及时对其进行检查，有利于学生巩固已学知识，温故知新。另外，教师还要积极鼓励学生多参加一些户外活动，多看一些有利的书籍或者报纸，及时了解最近发生的一些实事新闻，这增加学生的阅读量。学生读的书多了，写作时自然也就会有更多的素材，写起来也就更加流畅了。因此，在扎实学生基础知识的同时，教师还要多鼓励学生多看一些好书、多学习，为自己的写作打下坚实的基础。

二、角色扮演，引起情感上的共鸣

语文是一门以情感为基础的学科，在学习时，学生既要掌握好一些最基础的知识，还需要培养情感。在语文作文教学中，教师还要合理设置情景，增强学生的情感体验，深化学生的有效理解，让学生在真实的情景中去提高自身的情感价值。比如，在指导学生写《母爱》这篇作文时，教师可以以小组的形式开展，把学生分为几个小组，然后再组织学生开展一个关于母爱的表演活动。学生可以结合自己的真实情况讲述并表演自己和母亲间发生的一些故事或者是有关母亲的一些事迹等在开展主题表演活动过程中，教师不要规定过多的条框，可以让学生们自由发挥，让学生将生活中的母亲的形象模仿出来，将自己的情感表达出来。通过扮演角色，学生也能真切感受到母爱的伟大，能很好理解日常生活中母亲对自己的爱。教师通过设计这样一个生活化的场景可以让学生在形象化的表演中产生情感共鸣，既丰富写作题材，又流露出自己的真情实感。

三、刻画人物形象

对于人物的刻画，掌握一定的技巧是很重要的。想要将人物的情感表达出来，这需要一些方法，描写人物需要抓住几个特点;一是要抓住人物品质方面的特点。比如此人是否热爱集体、诚实守信或者喜欢助人为乐等。二是要抓住人物技能方面的特点，如这个人的特长有哪些等。三是抓住人物的性格特点，如通常所说的开心或者悲伤等。四是对人物外貌的描写等，如高、矮、胖、瘦等。在描写人物的外貌时，教师也可以让学生对人物的穿着打扮、长相等进行描述。如“一个穿着美丽的公主裙的姑娘，她有一双水汪汪的大眼睛，拥有一头乌黑亮丽的长头发”。通过这样的描写，人物的外貌特点一下子就清晰了起来。学生有时候在写作的过程中也可以将人物的外貌和性格对比进行写作，也可以将人物的性格通过对比鲜明地表现出来。如“这位姑娘恶狠狠地对我说”，这里的描写就会向读者传达这样一个信息：这位漂亮的姑娘说话是凶巴巴的，证明其性格不像她的外表，使读者在心中形成反差。此外，学生也可以抓住人物的行动进行描写，一连贯的动作等描写能够将人物的性格特点突出来。描写人物的心理活动对重点人物丰富的内心情感世界突出来，心理活动描写可以是无声的，也可以是有声的，在描写的过程中，学生根据写作的需要自行进行选择。

四、强化语言表达，注重系统思维能力训练

作文写作过程中的素材收集主题的提炼、内容结构的安排等都离不开思维的运转。教师在进行作文教学时要强化对学生思维训练，重视培养学生的创造性思維的能力，培养学生勤于思考的好习惯，培养学生的创新意识和创新能力。在作文教学中，教师要对学生进行思维训练，注重培养学生的发散性思维，让每一位学生树立独立写作的意识，让学生养成独立思考问题的习惯，注意观察生活。这样，学生写出来的作文也才会更加有深度，而不是浮于表面。另外，语言表达顺畅也是高水平作文不可或缺的一部分，优美顺畅的语言能够为读者带来美的享受，因此，可以这么说，语言功底也能够体现出学生的写作水平。教师在日常的教学中也要有意识地加强对学生的语言表达能力的培养，多布置一些仿写训练，让学生善用一些修辞注重对细节进行描写，学会引用一些名词名句等，引导学生能够表达得言之有理，言之有物又言之有情。

写作水平的高低能够反映一个学生语文综合能力的高低，要想提高学生的写作水平，教师既需要进行大胆的改革，又需要在作文教学中遵循具体问题具体分析的教学原则，探究出一些新的适合学生写作的方法和技巧，将学生的写作积极性调动起来。在实践教学中，教师要不断地总结教学经验和教训，扎实学生的基础知识，多鼓励学生阅读一些好的书籍，让其通过多种渠道及时的了解一些重要的事件、随时更新自己的资料库。教师还要利用科学的方法去指导学生写作，以便更好更有效地提高学生的写作能力和水平，让学生爱上写作，为提高学生的综合素养打下坚实的基础。

参考文献：

[1]吕丹梅.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].科技创新导报， 2013.（11）.

[2]赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文：学术综合版，2013（5）.

写作教学设计 第5篇

1.初步掌握让作文思路清晰的方法。

2.培养学生写作前列提纲的习惯。

教学过程

一、文题展示

以“一节有趣的课”为题，写一篇不少于600字的记叙文。

二、写作导航

所谓思路清晰，就是指一篇文章要按照一定的顺序把事情的起因、经过、结果叙述完整。叙述的过程中应当注意把握好以下几点：

1.情节要完整。事件在特定的时间和空间中展开，必然存在着前后相继的衔接性。因此，构思作文时要考虑情节的完整性和衔接性。

2.顺序要合理。先写什么后写什么，安排得恰当，才能叙述得清楚。记叙的顺序一般分为顺叙、倒叙、插叙三种。

(1)顺叙：按照事物发生、发展的先后次序进行叙述。运用顺叙，可以将事物的发展过程有头有尾地叙述出来。一般以时间、空间或事物发展规律为顺序。

(2)倒叙：把事件的结局或某个最突出的片断放在前面叙述，然后再从事件的开头进行叙述。顺叙和倒叙的转换处要有明显的界限或过渡，否则会使文章脉络不清，头绪不明。

(3)插叙：指在叙述中心事件的过程中，由于某种需要暂时中断叙述的线索而插入另一件事情的叙述。运用插叙时不能打乱原来的叙述线索，要注意与上下文的衔接。

3.过渡要自然。过渡，是指文章层次与层次之间，段落与段落之间的转换和衔接。它像沟通两岸的桥梁，起着承前启后、贯通全文的作用。以下的情况需要过渡：

(1)在倒叙引入和结束的地方。即当文章引入倒叙的时候，或者是倒叙完了，文章又回到了顺叙的时候，要运用过渡词、句或段，使文章连贯。

(2)上文和下文的意思发生转折时。如果没有过渡，上下文就会显得自相矛盾。

(3)事件或场面转换时，以使文气贯通，浑然一体。

常用的过渡方法有：①过渡段：即用一小段文字独立成段。②过渡句：即用一两句话放在上段的最后或是下段的开头。③过渡性词语：如用“因此、但是、然而、于是”等来表示段落间的各种关系转换。4.前后要照应。即前边写的后面要有着落，后面写的前面要有交代。恰当地运用照应这种手法，能使文章贯通自然、脉络清楚、结构严谨。常见的照应方法有：①文题照应。就是文章的正文和标题相照应。②前后照应。即文章中前后内容之间的照应。③首尾照应。即文章的结尾与开头照应。

三、例文引路

一节有趣的地理课

金色的落叶飘飞，大地披上了一身华丽的衣裳，麻雀“叽叽喳喳”地唤着秋天，生活处处充满了快乐

那是在一节地理课上，窗外的银杏摆弄着妖娆的身姿，时不时抖动两下身子，于是便有一群树叶飘飞不断。老师让我们准备一个中国大陆拼图，同学们都十分好奇，这是要干什么呢?翻开书一看，哈，原来是学习中国的大陆形式图啊!老师为了让同学们熟悉祖国大陆各省市的位置，就让我们自己来拼图。同学们脸上都洋溢着快乐的神情，老师似乎也懂我们的心思，他很快地上完课，一声令下，同学们便三三两两围在一起开始拼大陆地图。我对地理是一窍不通，有时都分不清东西南北，面对眼前一大堆形状各异的东西，心中的无奈自然是可想而知了，可是我不是一个随便放弃的人，一不做二不休，拼了。

我拿着一块版图对照着地图册上的中国大陆图找了半天，最后找到我自认为正确的拼法，才开始拿起一个、两个我拼得很慢，坐在我旁边的同学观察了我许久，估计也忍了很久了，最终再也坚持不住了，拿起一个版块就往地图框上放，一边放还一边嘟囔：“平时挺利索的一个人，怎么在这种事上就犯难了呢?”哎，谁说不是呢，在我眼中每一个省的拼片都长得差不多。眼看别人都快完成了，心中更加着急，干脆把地图册一合，凭自己的想象胡乱放起来：这里是“陕西”，左边是“西藏”啊，不管啦，不管啦，看着被我搅得乱七八糟的地图，心中更是烦闷起来，好好的一只“雄鸡”硬是被我折磨成一个“四不像”。刚刚还在摆弄身姿的银杏树，这时也仿佛来嘲笑我。从头再来吧!我长叹一口气。把自己的“杰作”打散后，又重新开始最终，我整整花了八分钟。

可是心中一点都不解气：我就不信了，还真干不成这点小事吗?我又一次拿出了拼图，再三捉摸后，终于熟悉了一些图块在地图上的大体位置。于是便想挑战自己，合上了地图册，完全凭自己的记忆拼起来。这一次可不同于上次了，尽管还是不太完整，但至少能展示出一只“雄鸡”的威风。至于那几个不大清楚的图块位置，哎，还是对照书吧!好斗的我才不会这么轻易认输。我又继续试了几次，渐渐地开始不看地图册拼图，身边的同学拿着表为我计时，同时在我大脑稍微“短路”时提醒一下我，但总不能独立完成。

最后一次，也就是最成功的一次，我不仅没有拿书，而且独自一人完成了拼图，仅仅用了四分钟，真是太激动了，四分钟，比第一次整整缩短了一半啊!我成功了，脸上积蓄的烦恼一扫而空，取而代之的是胜利的笑容!那只陪我经历辛酸的“雄鸡”终于昂起头来，似乎向我表示感谢。

写作教学设计 第6篇

1、掌握用智能ABC输入法输入单个汉字。

2、初步学会用写字板写作文。

教学重点：

1、掌握输入选字框中没有的汉字。

2、掌握韵母为u汉字的输入。

教学难点：

掌握韵母为u汉字的输入。

教学顺序：

一、指法训练。

二、“通知”导入。

三、输入法教学。

1、输入法提示条教学。

2、输入自学。

3、提问小结输入法知识点。

四、输入法练习。

五、完成布告。

输入键盘下的小指条：ni shi yi wei hen cong ming de hai zi(ni shi yi wei hen yong gan de hai zi)。

看、读自己的输入内容。

拼音、汉字通知比较。

发表自己的看法。

讲述文字大意。

一生演示：查找智能ABC输入法。

观察，找出不同点。

众生查找。

看书。

帮助老师解决问题。

生演示输入过程。

小组讨论：

1、字母V代表拼音韵母。

2、选字框中没有的，要单击“+”或“-”。

操作输入。

听声音完成输入。

看画面输入动物名字。

补充没来的动物名字。

修改拼音布告。

欣赏。

最后一次读布告。

首先，我们先来进行我们的“五分钟手指蹦蹦跳”。

你能把你刚才输入的内容读给我们大家听听吗?

(你真是一位聪明的孩子，能够在这么短的时间内用正确的指法完成了任务。)

还有哪位同学感觉自己内容跟别人不一样的，你也可以站起来说一说。

(你真是一位勇敢的孩子，能勇敢的站起来说出跟别人不一样的内容，希望你这节课也能勇敢的多多发言。)

老师这儿也有几句字母拼写的一段话，我们一起来欣赏一下。

(课件)

既然大家都这么有兴趣，我们就一起来读一读。

预备齐

(课件：出示中文)

这样呢，我们来试试看

你能把你两次读的感受跟我们大家说说吗?

中文便于我们清楚的读懂文章的内容，(不费力)方便我们的阅读。

那我们一起来瞧瞧这段文章又是讲述了怎样的一件事呢?时间是哦，原来是动物王国要召开运动会了，可是动物王国的公民却没有会输入汉字的，连电脑高手大象裁判长也只会输入字母，如果动物王国的公民都跟我们同学先前一样认不出来，怎么能准时参加运动会呢?

那你想不想为这场运动会出一份力?帮大象把布告修改成中文。

中文输入法的方法很多，在这里，我向大家介绍一种常用的中文输入法：智能ABC输入法(板)智能ABC输入法的功能非常的强大，在以后的学习中我们大家会慢慢尝试到，如何在写字板中使用智能ABC输入法呢?有谁知道智能ABC输入法躲在我们电脑的哪个角落里?(谁能找到它)

(一生示范)

请你观察：现在你的屏幕跟先前有什么变化?多了一样东西，这就是输入提示条，表示我们已经打开了智能ABC输入法，说明我们可以使用它了。

下面请大家分别在自己的电脑里找一找：你的智能ABC躲在哪里呢?

智能ABC输入法该如何使用呢?请大家自学二、输入单个汉字并完成任务二。(在用智能ABC完成任务之前，我们首先要干什么?)

你们也是这样完成呢吗?

那你们都学会汉字输入了吗?

老师有两个小小的问题想向我们的同学请教：第一，任务3中绿的发音是“lù”，应该是ù，为什么书上要求我们大家输入“v”呢?(在书上47页的注意总也有相关的规定)第二：我想输入考虑的“虑”，可是敲了空格键，或者是回车键后，选字框中没有这个汉字，我该怎么办呢?这个汉字究竟该如何来输入呢?谁能来给我们大家演示一下。(通过刚才任务2和任务3的学习，我们知道在输入汉字时，如果选字框中没有这个汉字，我们要利用“+”或小三角进行翻页查找，找到相应汉字后，可以直接输入该汉字前面的数字或者是利用鼠标单击输入，碰到拼音韵母是u的，我们要用v来代替)

刚才的布告告诉我们大家运动会是哪一天举行的?那今天又是几号呢?有多少动物会来参加这次运动会呢?听，这是谁?这又是谁?还有好多动物，你能用你刚刚学会的本领把下面你所听到的这些动物的名字在写字板中记录下来吗?

(播放声音)

你记下了哪些动物?还有谁愿意来读读你记下的动物名字。

听了这么多动物的声音，我们的同学想不想看看它们的样子，那让我们一起把目光投向正在进行的比赛场去瞧瞧。

你认识他们吗?你可以跟你的同桌介绍它们吗?

你能来说说你看到了哪些动物?

你能在写字板里输一输“我看到了哪些动物”吗?

谁能来把你在写字板里输入的“我看到的动物”跟大家说说吗?

你觉得所有的动物都来了吗?还有哪些动物呢?你能在写字板里输一输吗?

你的写字板中记下了哪些没来的动物?能来给我们大家说一说吗?

还有这么多的动物为什么没来呢?会不会因为看不明白布告而迟到了呢?

瞧，桌上的信封就是大象给我们同学寄来的布告原稿，让我们赶紧去帮助大象把布告改写成中文吧。

有的同学已经帮大象修改好了布告，我们一起来看看。

(让我们再一次来读一读大象的布告)

今天，我们的课就上到这里，布告还没有修改结束的同学下课以后你可以继续完成，修改结束的同学你也可以再课后将你今天最深的感受在写字板里写一写。

(布告的署名是大象图象)

(让学生看清楚布告)

演示“虑”。

写作教学设计 第7篇

本课为四川省义务教育课程改革实验教科书《信息技术》七年级(上)的第11课，主要介绍了Windows自带的记事本和写字板以及在写字板中的简单文字排版。我觉得课本内容跟课题名称并不算十分的吻合，且写字板学生基本不曾使用，另一方面，学生对字处理工具WORD本身也具备了一定的基础。所以在这种情况下，我对教材内容大胆处理，用WORD作为计算机写作的基本工具，将用计算机来写作的优点尽量展现出来，让学生学会基本操作技能的基础上认识到为什么要用计算机来写作，习惯用计算机来写作，达到教学内容与课题名称的高度吻合。

二、教学对象分析

本课对象本为七年级(初一)学生，绝大部分学生在小学阶段开设了信息技术课，对WORD有不同程度的接触和应用。但学生来自不同的区、市、县，知识水平、认知能力各不相同，所以为了满足不同层次学生的需求，在学习任务中增设拓展任务。对于这样操作为主的教学内容，应注意引导学生如何来学习，让他们自己学会怎样解决问题，而不教会他们怎样来操作，所以在操作环节以先练后讲为基本思路，练的过程中遇到问题要自己寻求解决办法。

三、教学目标：

知识与技能：

(1) 了解计算机中常见的写作工具;

(2) 输入法与键盘基本常识;

(3) WORD中文字、段落和页面的基本操作，满足一般情况下的写作需求。

过程与方法：

(1) 通过自学完成任务，体验合作学习、网络学习、实践探索都是快速熟悉一门工具软件最直接的办法;

(2) 通过一系列小任务来体验我们为何用计算机写作;

情感、态度与价值观：

(1) 通过探究来解决问题，有助于形成积极主动的学习态度，逐步形成良好的学习和生活习惯;

(2) 遇到困难时，学会主动寻求帮助，也要尽可能的帮助他人，形成团结、合作、互助的学习氛围。

四、重点难点

教学重点：WORD中相关输入和修改、段落的编排

教学难点：WORD中相关输入和修改、段落的编排

五、教学策略

以请假条、日记和入团申请书手写版与计算机电子版的对比引入，让学生初步感受用计算机写作的优越，引出“用计算机写作”这个课题。用计算机写作我们需要做些什么呢?首先是工具的选择，提出用WORD来写作，然后是输入法的选择和文字的输入，最后提出本课的重点也是难点及是文字和段落的编排。在文字和段落的编排这个环节，先让学生来发现当前文档中存在的问题，然后提出相关任务，提出的任务都是用计算机来写作所必须的基本操作，并且能够充分体现用计算机来写作的优越性。这部分操作学生有一定的基础，但存在着很大的个体差异，因此给学生提出合作学习，网络学习，自行实践探索等学习应用型工具的有效方法，这样帮助他们快速达成任务。在学生先行探索实践后再进行讲解，以学生示范和教师点评讲解相结合为主要的讲解方式，接下来学生再次完成刚才未达成的任务，并给层次较高的学生提出更高的要求作为拓展任务，鼓励他们创新的设计。最后是作品展示和提交作业，并做课堂小结，课堂小结才是本课的最关键点，需要梳理出用计算机来写作的优点。

六、教学环境及资源准备：

教学环境：接入因特网的多媒体电子教室;

资源准备：教师教学课件，入团申请书原稿及任务。

七、教学过程设计：

1.两相对比 引入课题

教师活动：

展示传统手写请假条、日记和入团申请书和电脑版的图片，观察他们的不同点。

并在对比后，向学生提问：如果是你来做这些事情，你选择用什么方式呢?若学生有不同选择，适时提问。

学生活动：

观看展示，并感受它们的不同点，能够初步感受用计算机来写作的特点。

学生回答老师的提问，学生可能有不同的选择并说明选择的原因。

设计意图：

对比引入，让学生初步感受用计算机写作与传统手写方式的不同，并作出选择意向。

2.写作准备 工具选择

教师活动：

展示课本和大家习惯的写作工具记事本、写字板和WORD，让学生知道它们的名字，并做出选择。

学生活动：

说出三钟工具的名字，并选择适合自己写作的工具，基本上所有学生选择用WORD，选择WPRD的原因是因为它的功能最强大。

设计意图：

让学生认识这些工具，学生会选择他们平常用的最多的WORD，以此引出后面的学习都在WORD中开展。

3.写作准备 键盘和输入法常识

教师活动：

提出四条有关输入和输入法相关的问题，让学生完成天空，了解常识。

四个问题如下：

①中英文之间快速切换的快捷键是( );

②多种输入法之间依次切换的快捷键是( );

③输入时不管怎么切换打出来的全是大写字母，可能是按下了( )键的缘故;

④输入汉字时若第一页没有你需要的汉字，可以通过按( )键往后翻页。

学生活动：

查看问题，思考讨论并回答。

设计意图：

在用计算机来编辑各种文档的时候，学生普遍会遇到上述的部分问题，将这些问题提出来，对他们用计算机来写作会有帮助。

4.开始写作 有问题的入团申请书

教师活动：

展示一份有很多问题、错误的入团申请书，让学生找找文档中存在的问题。(教师预设了很多问题，以对应后面的打造计划。)

学生活动：

观看教师展示的入团申请书，思考讨论一起挑毛病。

设计意图：

相对于教师直接给出文档中的问题，让学生先自己发现问题，让他们养成观察、思考的习惯，更有利于他们持久的学习。

5.开始写作 探究练习 修改完善入团申请书

教师活动：

打造更完美的入团申请书：结合学生自己前面发现的问题，教师提出7大打造任务作为基本任务，要求学生按照7大任务一一完成。(7大任务的选择来源于入团申请书的打造需求，同时也是为了表现出用计算机来写作的优越性。)

由于是未讲先练，以练带学的学习方式，教师提出学习方法：学生互助学习、网络搜索、实验探索都是快速学习操作的好办法。

7大问题如下：

①将标题“入团申请书”居中、文字颜色红色、字体设置为黑体，字号设置 成“二号”，正文字号设置成四号;

②敬爱的团组织后面应该有“冒号”，我志愿加入中国共产主义青年团后面应该有“感叹号”，阅读了马永春老师编写的共青团基础知识读本，这本书的名字前后应加上书名号，请补充上去;

③因为打字时的失误，将申请书中所有的“主义”误打成“主意”了，请将它们全部修改过来;

④将正文首行缩进两字符，行间距设置为1.5倍行距;

⑤将最后面的申请人姓名改成你自己的名字，年月日修改为今天的日期;

⑥给文章加上页码，页码位于底端居中;

⑦以“XXX的入团申请书”为名保存文档于D盘，XXX即为你自己的名字。

学生活动：

接收教师提供的入团申请书;

按照打造任务操作练习;

操作中可与其他同学交流或网络查找。

设计意图：

用计算机写作的重点是打字和打字后的编排，因此要求学生完成7个打造任务，修改入团申请书中的错误并让其更加规范。

6.示范学习 解疑释难

教师活动：

邀请学生上台为其他学生示范操作办法，学生和教师适时点评;

教师针对问题补充讲解并答疑。

学生活动：

学生上台示范操作;

倾听教师讲解答疑。

设计意图：

学生示范和教师的讲解相结合，解决学生练习中存在的问题，让学生觉得他们是学习的主人。

7.继续任务 提高创新

教师活动：

让学生继续完成刚才未完成的任务;

全部完成任务的学生继续拓展任务：个性定制(打造更具特色的入团申请书)。

学生活动：

继续练习完成任务;

发挥创意，制作更具特色的入团申请书。

设计意图：

讲解后继续完成任务，并一定程度上体现分层，给学生提供发挥和思考的空间。

8.展示作品 提交作业

教师活动：

展示个别学生“个性定制”后的入团申请书。

学生活动：

学生观看展示，并发表意见。

设计意图：

激发创作热情，互相学习。

9.课堂小结 升华提炼

教师活动：

以问题式的形式展示课堂小结知识性要点;

将知识性要点提炼出来，形成总结性文字，归纳出用计算机来写作的优点。

学生活动：

思考并回答知识性小结;

倾听教师的提炼性小结。

设计意图：

教学设计写作教学 第8篇

一、注重英语词汇的积累

常言道, 巧妇难为无米之炊, 词汇是英语写作的基础, 没有丰富的词汇积累便无法进行写作教学, 教师首先需要重视英语词汇的学习和积累, 丰富学生的词汇量。词汇积累的方法有很多。最为普遍的是看图记单词。教师可以事先准备一些图片, 然后在课堂上帮助学生学习和记忆单词。例如, 教师拿出了一张小姑娘唱歌的图片, 指导学生学习girl、sing、happy等词语, 并且让学生针对这一画面发挥自己的想象力, 进行组词造句, 很多学生经过思考便写出了诸多句子, 如“The girl is singing. She is good at singing. She is very happy. She has long hair and big eyes. She is my best friend, I always like playing with her.”等等。通过图片教学, 不仅丰富了学生的词汇量, 也在一定程度上锻炼了学生的想象力, 激发了学生的写作热情。

二、鼓励学生进行课内课外阅读

英语教材是练习学生英语听、说、读、写等最好的教材, 但是仅仅通过课本向学生讲解和传递的知识十分有限。除了教材之外, 教师还应该鼓励学生积极进行课外阅读, 向学生推荐一些比较好的课外读物, 例如《疯狂阅读》、《小学双语周刊》、《英语角》以及《小学英语周报》等等, 从而帮助学生积累词汇、优美句型, 培养学生的英语语感, 开阔学生的视野, 扩展学生的知识面, 使学生能够进一步认识和理解西方文化和风俗习惯。每个学生的喜好和兴趣不同, 他们也可以根据自己的喜好自主选择课外阅读书籍和作品。教师在对学生进行适当辅导和帮助的基础上, 还可以鼓励学生养成独立阅读的好习惯, 并针对学生的实际英语水平和个性特点设置一些课外阅读作业。例如, 对于五年级的学生来说, 应该减轻学生的阅读压力, 要求学生在一周内尽量选择200个单词左右的课外英语文章进行阅读, 而对于六年级的学生来说, 则可以适当地提高阅读要求, 将一周阅读的词汇量增加到400字以上。阅读书籍和内容可以不做限制, 无论儿童读物, 还是期刊杂志都可以当做阅读材料。同时, 为了督促学生完成阅读量, 教师还可以制定阅读表格, 让家长帮忙进行进行监督, 并签字。另外还可以鼓励学生专门准备一个小本作为阅读笔记, 记录和摘抄一些优美的句型、文章等, 并运用英语来写出自己的读后感, 从而间接培养和锻炼学生的英语写作水平。

三、提供写作案例要求学生进行仿写

小学生英语水平有限, 对于写作格式和结构也缺乏了解, 在这种情况下, 仿写是培养学生写作能力最为基础和有效的途径之一。在小学英语写作的课堂上, 教师可以以教材的文章为范本, 对课文结构和内容进行详细讲解, 然后要求学生以教材文章为范例进行仿写。要求学生模仿课文的写作样式, 不仅能够使学生对课文内容加深印象和理解, 而且还能够向他们提供写作素材。例如, 以译林版新教材英语5A Unit 4 Hobbies为例, 文本是以Mike为叙述者, 先介绍了自己的兴趣爱好, 然后介绍了朋友们的兴趣爱好, 呈现了“like doing...”, 这样也引出了第一人称与第三人称的不同形式。在学完这个文本之后, 教师可以要求学生模仿文本, 写两篇小作文:My hobbies及My friend’s hobbies。这样很多学生就能够充分借鉴并引用文章中的句型进行遣词造句, 并合理安排自己的文章, 对第一人称与第三人称的使用有更深入的理解。这种仿写模式极大降低了学生的写作难度, 减轻了学生的写作压力, 深受学生的欢迎, 容易使学生产生自信心, 提高对英语写作的兴趣和热忱。

四、引入情境教学法

把情景教学法引入写作教学, 不仅可以创设生动的课堂, 同时还可以营造浓厚的学习氛围, 激发学生学习的积极性和主动性, 这对语言的学习极为有利。教师可以从细微入手, 如通过对一幅画、一则寓言、一个故事的描述, 激发学生的童真、童趣, 创设这样的情境有助于学生对语言材料的理解, 可以很好地激发学生的写作热情。

五、构建完善的写作评价机制

学生在完成英语写作时, 教师需要对其文章进行批改和评价。构建完善的写作评价机制, 对学生的文章进行合理评价, 能够使学生及时认识到自己写作中的不足和优点所在, 帮助学生不断完善自己的文章, 提升自己的写作水平。值得注意的是, 教师对作文的评价和评语能够对学生的写作产生很大的影响, 教师应该针对学生的实际情况进行合理评价, 多采取鼓励性语言, 对于学生的进步表现予以表扬和肯定, 以便强化学生的成功体验, 使其积极主动地参与到写作中去。