教师课堂机智例谈-盘古文库

教师课堂机智例谈（精选6篇）

教师课堂机智例谈第1篇

在《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中,教学机智是这样被描述的:“教学机智是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养,是一门教学的艺术……”。教学机智的运用能在意外发生时,巧妙地保护学生的自尊心和学习的积极性;同时,对教师来说,也可以在意外发生的“尴尬”之时,优雅转身,走出“绝境”,还原精彩,做到真正的教学相长。但在现实教学中,我们发现,当教学意外发生时,常常有老师不知所措。

(一) 古板生硬型。有些老师当课堂出现插曲的时候,对学生的学习状态不管不顾,为了完成自己既定的教学目标而强拉着学生继续教学。这样的教学效果可想而知。

(二) 简单粗暴型。当有些老师发现学生出现意外状况时,不分析不了解,就简单粗暴地批评学生,把学生的学习积极性打击得一败涂地。

(三) 手足无措型。有些老师对课堂上的意外情况不知该如何应对,不懂引导,不会巧妙应对,常常因此而浪费了课堂宝贵的教学时间。

那么如何成为一位“机智”的小学英语教师呢?笔者结合自身教学经验,从以下四个方面进行概括。

二、策略解析:教学机智案例列举

(一)“善于自嘲”型

当失误发生时,教师是极力为自己辩解呢?还是对错误置之不理呢?笔者认为这两种方法均不可取。我们要在教育学生“识文”的同时,更要教会学生“做人”。因此,在课堂出现意外时,如果教师能放下身段,适时自嘲一番,也不失为一种风度。以下的事例就说明了这个问题。

【案例1】教室里,同学们正在Miss Fang的带领下兴致勃勃地读着,“playground↗, playground↘。”MissFang放下词卡,转身在黑板上写下“playgroud”这个单词,继续手指单词让孩子们读。这时,一个小手高高举起,是班中的调皮鬼Shao Lei,“Miss Fang,这个单词您写错了 !”Miss Fang顿时红了脸 :“Really? Oh,my god! Thank you, Mr. Shao. You’re great! You’re my teacher! Thank you very much!”说着,Miss Fang走到Shao Lei身边,给了他一个拥抱。班中笑声一片。Shao Lei的小脸上泛着红光,大眼睛眨巴眨巴充满了欢喜。

【思考】很多时候,教师容易把自己摆在高高在上的位置,因此我们经常会见到一些教师在学生面前“死撑”。但往往这样的“死撑”与“拒不认错”,反而让自己在孩子心中掉了价。上面这位Miss Fang是位善于自嘲的老师。当出现失误学生给予指正时,Miss Fang马上改正了自己的错误,同时甘愿“拜学生为师”。这样的“拜师”迅速拉近了师生之间的距离,营造出和谐的课堂氛围。在这样充满“智慧”的课堂上,学生学到的不仅仅是知识,更是一种待人处事的方法与能力。

(二)“借题发挥”型

课堂上意外的产生往往都是有原因的,如果教师能对此原因加以利用,抓住这个契机,借题发挥,说不定就会有意想不到的结果。以下是笔者的亲身体验。

【案例2】英语课时,窗外忽然下起雪来,鹅毛般的雪花翩翩飞舞,孩子们跳着离开了座位,兴奋不已,上课的秩序全然无存。

这时,教师灵机一动,在讲台前转了一个圈,两只手臂翩翩舞动。“Hi, boys and girls. I’m snowing beauty.Nice to meet you!”学生们迟疑了一下,恍然大悟,马上热情地和老师打招呼:“Nice to meet you, too.”“I’m very cold. And I’m hungry. Do you have anything to eat?”聪明的学生马上拿出了本课的小卡片:“Hamburger.”“Hot dog!”“Cake!”...“Nice! 你们愿意用这些东西来招待我吗?”“愿意!”马上,课堂上小手如林。“Would you like some hamburgers?”“Would you like some cakes?”...不经意间,竟到达了本课的高潮。

【思考】试想,如果在意外发生时,笔者面对学生的兴奋茫然失措;或者训斥学生,强令他们安静下来继续学习本课的内容;又或者干脆停下来不上课了。我想,以上任何一种做法都是不可取的。在课中,笔者利用雪姑娘这个童话人物来组织教学,不仅平息了一场小小的风波,还在课堂上营造了一个真实的应用新知识的情境。

(三)“故弄玄虚”型

有“智慧”的教师,为了能在课上更好地吸引学生的注意力,经常会想出各种各样的妙招。比如,有老师故意带上一个很漂亮的盒子放在讲台上,学生为了知道这个盒子是干什么用的,而更加认真地听课。末了,临下课时,教师说:“我知道同学们都在想,这个盒子到底是干什么用的,若要知此事,请听下回分解!”孩子们大笑起来,都庆幸自己能有如此可爱而又搞怪的老师。再比如,上课时,有的学生可能会提出一些疑问,老师可以不直接解答,而是告诉学生:“这个答案就在这节课中,只要你认真听,就一定能找到答案。”

当然,这种“故弄玄虚”要用得巧,用得少,如果过多过滥,自然就会对学生失去吸引力了。

(四)“想象留白”型

“想象留白”,顾名思义就是在适当时候停止讨论,留给学生一些想象和探索的空间,激发他们更强的探求知识的欲望。

【案例3】在教学房间名称一课时,教师正带着学生读“washroom”这个单词。突然,教师发现台下有几个学生正窃窃私语,还发出了很奇怪的笑声。教师好奇地打量着他们,这时他们中的一个突然站了起来,大声问道:“Miss Zhang,小便用英语怎么说啊?”教师愣住了,一时不知如何回答。此时,另一个调皮的孩子“火上浇油”地问:“还有大便,大便怎么说?”顿时,教师里一片哄堂大笑。试想,如果这个时候停下来研究“大便”、“小便”,实在有些不雅。一则此问题没有必要花费时间来讨论,这样会浪费教学时间,导致教学目标不能很好地达成。再者,这样的讨论可能会助长他们以后再在课堂上搞怪的念头。于是,教师顿了顿说道:“同学们敢于质疑实在是一个难能可贵的品质,但由于时间关系,这个问题我们就暂且不在课堂上讨论了,有兴趣的同学课后可以自己去寻找答案。OK?”“OK!”孩子们的回答格外响亮……

第二天课前,教师一进教室,一大群孩子就讲开了。“Miss Zhang,小便叫pee, 大便叫defecate,但外国人一般不说大便小便,一般都说go to toilet。”教师不禁为孩子们的聪明能干感到自豪,也为自己在那一瞬间的决定感到庆幸。

【反思】“断在此处即为美,灵动生成皆留白。”很多时候,面对学生的刨根问底,面对突如其来的“尴尬”局面,我们完全可以优雅地转身,机智地把问题重新抛回给学生,让他们自己去探求答案。

费姣,论语文教师的课堂教学机智第2篇

语文教师不应缺失教学机智

丰义小学费姣

【内容摘要】教学机智是教师在教学过程中随机应变处理问题的智慧。教学机智是教师高超的教学艺术，是教师的一种特殊的智力定向能力。它是建立在一定的教育科学理论和教育实践的基础上的教育经验的升华。教学机智对提高小学语文课堂的有效性有着不可估量的作用。我认为要成为一名具有教学机智的小学语文教师，就需要教师有一份厚实的知识和经验积淀、一腔真诚的爱、一双灵动的慧眼和一个处事果断、思维灵活的头脑。【关键词】语文教师教学机智课堂效率

乌申斯基曾说：“不管教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，就不可能成为一个优良的教育实践者。”赞可夫曾经说过：“教师教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”这种能力就是“教育机智”。课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，以保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动，教学机智是教师智慧的体现，是一种高超的教学艺术，也是教师必备的基本素质。在课堂上如果能恰到好处地运用，点石成金，妙趣横生地加以发挥，则一定会活跃课堂气氛，使教学充满情趣，从而大大地提高教学效率。在热切呼唤有效教学、有效课堂的今天，我们不正需要这能大大提高教学有效性的教学机智吗？

那么，如何才能成为具有教学机智的语文教师呢？这就需要教师有一份厚实的知识和经验积淀、一腔真诚的爱、一双灵动的慧眼和一个处事果断、思维灵活的头脑。

一、积淀一份厚实的知识和经验

教学机智是教师高超的教学艺术，是教师的一种特殊的智力定向能力。它是建立在一定的教育科学理论和教育实践的基础上的教学经验的升华。离开了平时知识的积累、实践的反思，教学机智就成了无本之源。

苏教版教材十一册中有“我最喜欢的名言”这一口语交际话题，我在教学设计时为了体现立足文本，教学中设计让学生说说喜欢的名言和原因，而结果却并不理想。

（出示书上鲁迅的名言：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”）

师：读一读，你知道这句是谁的名言吗？

生（大多）：不知道。

师：这是鲁迅的一句名言，它告诉我们要爱憎分明，要乐于为人民服务。你自己最喜欢的名言是什么？为什么喜欢它？同座可先交流一下。

学生交流。

生：我喜欢的是“少壮不努力，老大徒伤悲”，它告诉我要珍惜时间。生：我喜欢的是“时间就是生命”，它时时刻刻提醒我时间像生命一样宝贵，要好好珍惜。

师：还有其它的吗？

生：我喜欢的是“我扑在书上就像饥饿的人扑在面包上。”从这句话我知道了高尔基是怎样爱读书的。

生：我喜欢的是“书是人类进步的阶梯”„„

课上交流的名言单一，人云亦云，课堂气氛并不热烈。是什么原因呢？看着学生们那举起的可怜巴巴的几只小手，我陷入迷茫„„突然我想到这堂课的教学设计始终是围绕“喜欢的名言”展开的，这样固然立足于课本，但学生的思维得不到拓展，而且课刚开始，突然间学生很难静下心来好好地思考，也很难引起学生思想和情感上的共鸣。该如何解决呢？回忆起以前曾看到一篇“推荐一本好书”的口语交际教学设计时，一些老师让学生们通过举办“书展”，再根据个人喜好进行归类，分类谈谈推荐的理由来进行教学的。此时我觉得自己不妨也拓展一下思路，从教材的框框跳出来。于是我决定先让学生们举办“名人名言交流会”，通过交流自己知道的名言，来拓宽学生搜索名言的思路，激化学生的思维。在交流自己喜欢的名言时，则根据每位学生的实际情况进行引导点拨。如班级中的“书迷”、“运动健将”、“小博士”、比较谦虚的学生、诚实的学生„„利用他们的兴趣和实际，他们交流的兴趣就会更盎然。通过这样一修改，课堂氛围明显热烈了，学生交流的名言范围更广了，喜欢的理由挖掘得更深了。

只有知识的积累、经验的反思，才会使理论功底更深厚，使专业知识更精深，一个教师才会拥有了教学机智的底蕴和灵气。

二、播撒一腔真诚的爱

因为有了爱，花儿才开得如此灿烂；因为有了爱；小草才会长得如此青绿；因为有了爱，太阳才慷慨地把它的光辉撒向整个地球„„有了爱，我们的课堂才焕发出勃勃的生命力。曾记得欧洲著名教育家裴斯泰洛齐说过：“教育的主要原则就是爱。”是的，没有爱的教育是失败的，当教师对学生充满爱意，理解学生的感情和需要时，学生就容易产生心理的共鸣，积极主动地参与到课堂中来。有了爱，才会有有效的课堂教学；有了爱，才会有闪光的教学机智！

曾看到过这样一则案例：特级教师孙建锋在《做一片美的叶子》公开课上，让学生结合生活实际，说说自己对课文句子“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置”的理解。有的学生说：“班级好比一棵大树，它把40个同学结为一个整体。同学们好比叶子，在树上都有自己的位置。”有的学生说：“中国是一棵大树，把56个民族结为一个整体，每个民族在中国都有自己的地位。”„„学生们争先恐后地发言，惟独一个短头发的男孩目光下垂，不敢看老师。孙老师微笑着走近他。

孙老师亲切地说：“孩子，你对这句话一定有自己的理解，我很想听到你的声音！”在孙老师的耐心鼓励下，男孩终于胆怯地说：“家把爸爸、妈妈和我结为一个整体，可是„„可是爸爸妈妈离婚了„„他们都不要我，我没有自己的位置的位置了。”说着，伤心地哭了。整个课堂无声，所有的目光都聚焦在男孩和孙老师身上。只见孙老师躬身把男孩抱起来，如同抱着自己的儿子，动作是那么轻柔、那么体贴、那么真挚，眼神是那么执着、那么专注、那么温柔。没有隐藏，也没有炫耀，但充满了爱，那爱弥漫在整个教室。他一边用纸巾拭去男孩脸上的泪水，一边给男孩讲起“珍珠贝”的故事——“孩子，老师非常喜欢一种小动物，叫珍珠贝。这种贝类，如果有沙或坏的东西跑进里面时，它会把它们包起来，慢慢地，就形成了一颗珍珠。孩子，如果我们用温柔的态度去包容人生所遭遇的一切波折与困难，这样，我们的内心也会生长出一颗颗璀璨的珍珠！”孙老师的话音刚落，台下便响起了热烈的掌声！孙老师的机智来源于深厚的学识，但没有真爱的充盈，又怎能这样自然的流露？孙老师满腔的爱已经融入他的一举一言，他轻轻的拥抱让孩子获得关爱和力量，他暖暖的话语让孩子明白要做生活的强者。那台下热烈的掌声不仅是对孩子的鼓励，更是对孙老师的那腔真挚的爱的无言的赞扬！

三、具有一双善于捕捉的慧眼

教学机智所面对的教学情景中的突发的“意外”的事件，教师无法预先设计，要维持课堂动态平衡，需要教师运用教学机智当机立断，准确恰当地反应。达到这一境界，需要教师具有一双善于捕捉的慧眼。

一个沉闷的下午，我正在给学生上课，天气不好学生们也百无聊赖，总打不起精神。突然窗外雷声大作，几位胆小的女生吓得捂住了耳朵，其他胆大的学生虽害怕批评，可也不时偷偷地张望。一会儿教室外下起了倾盆大雨，急促的雨点敲打着窗外银杏树叶子，“啪啪啪——”，学生们的目光情不自禁地斜视向窗外雨境。看到此景，我不免皱起了眉，这场雨来得真不是时候，把学生们的心都带出去了。可转念一想，这不是指导学生进行观察作文的好时机吗？“同学们，风神雨神仿佛知道你们的炎热，赶来下了一场及时雨，就让我们先观察品味一下这久违的夏雨吧！”学生兴致立即高涨，或侧耳倾听，或开窗用手接雨，或是伸长脖子呼吸新鲜空气，或一边看一边交流自己的所见所感„„十几分钟后，学生再回到课堂，用自己的体验完成了一篇篇各具特色的文章。这堂课虽然没有完成原先预定的教学内容，但却意外地锻炼了学生的观察能力，在乐中提高了学生的习作能力，这真是“无心插柳柳成荫”！

用慧眼洞察学生的心志，巧妙地抓住由环境和学生生成的资源，常常会为语文教学带来不期而至的收获。

四、练就一个处事果断、思维灵活的头脑

一节课虽短，但作为一个有序运作的“小社会”，什么样的偶然事件都可能发生，面对课堂上突发的意外问题，教师不能惊慌失措、犹豫不决、漠然处之，而要头脑冷静，当机立断，化“弊”为利，要做到这一点，教师必须要有一个处事果断，反应灵活的头脑。

一次市级赛教时，一节《大江保卫战》的课堂上，老师饱含深情的话语，巧妙灵动的点拨悄悄地感染和引导着每一位学生；学生个性独到的感悟，发自肺腑的语言吸引和震撼了在场所有的听课老师。整堂课高潮迭起，精彩纷呈，课渐渐步入尾声，可就在这时„„

当学生看完了人民子弟兵们斗洪水、抗雪灾的录像后，结合最近发生的汶川地震后的抗震救灾，老师动情地引导：“人民子弟兵个个都是铮铮铁汉，危急时刻彰显英雄本色。此时此刻你最想对他们说些什么？”片刻后，许多学生高高地举起了小手。几位学生过后，教者叫上了班中一位特别的学生，一位说话结巴的孩子。他说：“人民子弟兵是最可爱的人，我„„我想„„想„„”完整地说了前半句话后，他憋红了脸，说不出一个字。他急了，可越急话越结巴。下面的学生也似乎有些不耐烦了，老师静静地倾听了一会儿，也觉察到了些什么，可仍旧不露声色微笑着说：“看，这位学生太激动了！我知道他已经被战士们深深地打动了！”那位孩子略带腼腆地坐了下来，刚刚的一点骚动被学生高涨的热情代替了„„

因为老师的一句话，那个孩子走出了尴尬，学习的积极性得以保护，学生们的发言的热情变得空前的高涨„„

我不禁感叹这位老师的优美的课堂教学艺术，更感叹她的处变不惊和果断灵活的应变能力！而这种头脑的练就绝非一日之功。于永正老师曾说：“当课堂出现冷场或者意外情况时，我脑海会立刻翻滚起来，思考解决问题的方法。不断到外地借班上课锻炼了我的这种应变能力。”的确，实践出真知，没有不断的磨练，哪来如此之妙的教学机智？

课堂教学机智，这朵亮丽而鲜活的花朵，需要我们小学语文教师在语文教学实践中浇灌培育。它离不开知识和经验的沃土，离不开真爱的养料，也离不开你我的细心呵护、独具慧眼。我坚信只要我们教师刻苦磨砺，恰当地理解和运用教学机智，一定会在语文课堂开拓出一片属于自己的广阔天地！【参考文献】

教师课堂机智例谈第3篇

一、捕捉意外, 提升预设方案

当我在教nearby这个单词的时候, 班里那些老爱捣蛋的学生总是在下面偷偷故意把nearby读成“你二爸”, 还不断地重复。发现他们没有认真朗读时, 我心里非常生气, 但我没有发火, 我顺水推舟, 接着问道:“同学们, 你们除了发明用‘你二爸’来记忆nearby外, 还有什么好的办法来记忆单词呢?”学生们开始七嘴八舌讨论了。就这样这节单词学习收到了很好的效果。

二、点化意外, 灵活调控生成

这是一堂有关现在进行时态的英语课。可正当教学进行得有条不紊时, 却从窗外传来其他班“趣味运动会”的喧闹声!这时, 我突然想到, 这个运动会不正给我们提供了一个真实有趣的进行时态的教学场景吗?我何不“将计就计”呢?于是我微笑着对学生们说:“What a fine day!And there are so many students on the playground.Can you tell me what they are doing?”学生们见我非但没有批评他们, 反而鼓励他们谈论运动会的情景, 顿时来了兴致, 争先恐后地回答:“They are jumping.”“They are playing games.”“They are running.”“They are playing ball games.”一双双小手举得老高, 生怕我叫不到他们似的。接着我又因势利导:“Can you make a short play, such as sports meeting, having a party, watching animals at the zoo and so on?”这时教室里一下子炸开了锅, 学生们都投入到热烈的讨论中, 不一会儿工夫, 他们就排演出几个非常精彩的short play, 热烈的课堂气氛一直延续到下课, 教学效果也大大出乎我的意料。

三、顺延意外, 放弃预设方案

在一堂英语课上, 教完单词后, 教材中安排了一个chant, 这个chant结合了本课的词组和主要句型, 通过chant能进一步巩固这些词组和句型, 因此我把chant的教学安排在课的最后环节。

当有韵律的节奏响起时, 学生就被吸引住了, 听着朗朗上口的chant, 很多学生都不自觉的跟着唱了起来, 还有些学生的小手跟着节奏打起了拍子。第一遍chant放完后, 大部分学生已经能跟着录音说唱这首歌谣了, 特别是“What do you do?What do you do?”这两句, 说的特别有韵律。

看到学生如此喜欢这个歌谣, 我灵机一动:“何不让学生用以前学过的语言知识来改编歌谣?”在我的安排下, 几分钟后, 好几位学生举手告诉老师, 他们已有创意, 想试试。经我的允许后, 第一组的学生边说边做起了动作:

Clean my room every weekend.