教学内容和要求

教学内容和要求（精选12篇）

教学内容和要求 第1篇

在语文课堂教学中,教师通过生动形象、富有感染力的口头语言, 辅以灵活自然恰到好处的肢体语言和简洁明确布局合理的板书语言,使声、形、情有机融为一体,可以大大激发学生学习语文的兴趣,提高语文课堂教学的质量。

一、教学口语的定位

教学口语简单地说就是指教师在课堂教学中所使用的有声语言。课堂毕竟是一个有限的时间和空间范围, 教师在这特定的场合中, 要根据教学目的和要求完成教学任务, 就必须有效地运用语言, 所以教学口语实际上也就是教师这种职业的专用语, 也是语文教师最基本、最重要的工作活动。

二、教学口语的要求

教学口语 是一种专 业用语 ,它承载着传授知识和培养技能的重要使命,所以它应该具备以下特点:

1.规范性要求。1用语规范。教师在课堂教学过程中必须使用普通话,特别是农村学校的语文教师。因为普通话是教师的职业语言, 要避免使用方言土语,否则,就会破坏教学的艺术性、准确性,进而影响教学效果, 甚至还会降低教师在学生心目中的地位。2表述规范。教师的一言一行对学生的 影响是相 当大的 ,学生们还会有意无意地模仿教师的言行, 所以这就要求教师在课堂上的言语表达必须规范,这样才能起到很好的教育示范作用。语文教师在教学中运用口语时,神态要亲切自然,坚决避免故意做作,这样可以使学生的上课心态保持放松平和;教师的声音要响度适中、抑扬顿挫, 表达要轻重分明、快慢有致,语调自然,这样才能保证学生听好课。

教师要根据现场的环境情况和班额的大小,确定一个合理的语音响度, 既保证坐在后排的每一位同学都能听清楚,又不使前排的同学感到耳膜发震。有的教师在讲课时, 总是用那种近乎喊叫的“高八度”讲课腔,其实这种连续不断的高声刺激,已经在不知不觉间将教师口语的乐音调动蜕变为噪音干扰,既让教师自身口干舌燥,更让学生感到疲劳和不安,不利于对知识信息进行接收,而且还会影响其他班级上课。而有的教师讲课的声音又太小,好似自言自语,学生听起来很费力,这样不是让学生终感疲劳而放弃,就是因平淡而昏昏欲睡。可见,教师在讲课时,把握口语的合理响度是十分必要的。

同时, 授课教师还要根据教学内容的轻重难易和教学对象的接受能力,确定合理的语速,重要的、难理解的要讲慢些,不重要的、好理解的可以讲得稍快一点儿。在注重“轻重”的同时还要讲究“缓急”,这样就会让学生在轻松和谐的气氛中接受教师所讲的内容,既可以让学生的注意力张弛相间,又可以让教师节约出宝贵时间用于关注重点,突破难点,向45分钟要质量。

2.科学性要求。教师在课堂上应该用科学准确的语言向 学生传递 正确的知 识信息,如果教学口语不准确,就会影响学生对知识的理解。比如有个语文教师给学生留了一个作业: 把课文中的三首古诗默写一二遍。有的学生写了一遍,有的学生写了两遍,显然, 这是因为教师用了一个不科学的说法“一二遍”而造成的。在表述上, 教学中的口语应尽量避免重复啰嗦,避免口头禅,更要杜绝那些低俗污秽的言语, 力求做到言语表达简洁明了、优美文雅。

3.可接受性要求。课堂上教师说的话应该让学生一听就懂, 容易接受。对于学生来说,绝大部分知识是陌生的, 需要教师讲解之后才能理解。如果教师在讲课时只顾自己“文采飞扬”,运用一些生僻晦涩的书面词语,或结构复杂的长句,学生就不能很好理解教师讲述的内容。相反,教师在讲课时应该运用通俗直白的语言, 把知识内容深入浅出表述出来,适当地运用一些修辞手法,可以使语言表达更加形象生动,使学生更容易接受。

4.启发性要求。教师在课堂上的提问语言要有启发性和针对性,这样才能使学生有所思有所得。例如,有的学生把成语“有的放矢”写成“有地放矢”,我在教学中并没有简单地改正过来, 而是问道:“这个成语是什么意思? 是从什么地方来的? ”这样学生就会认真地想有关这个成语的典故。如果学生真的不了解,老师便可以在学生最想知道的时候告诉他。相反,如果教师的提问不具备启发性和针对性时,学生便会无从思考, 所想所答恐怕也难符合教师提问的初衷。

实验报告内容和要求 第2篇

基本内容和要求：

1）定义个学生类，包括学号，姓名，年龄，电话，4门科目成绩，性别，全部为私有成员；

2）实现访问学生信息的成员功能，统计学生平均成绩的功能，并且判断学生成绩优良中差的功能；

3）定义一个学生类对象数组（10个以上50个以内），用以保存学生信息；

4）通过访问对象数组，可以增加学生，删除学生，查找学生；

格式：

1）实验报告内容和要求。（拷贝上面即可）

2）实现方案和关键代码；

3）碰到的问题以及解决方法；

4）总结和改进。

语文教学情境设计的基本要求和方法 第3篇

学生总是在一定的情境中学习的。“情境”是作为促使学生主动学习和感悟的“教学刺激”和“学习条件”而存在的。随着新课程改革的不断推进，新课程理念下的语文教学要求教师为学生创设良好的自主学习情境，激励学生主动参与学习，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，从而收到良好的教学效果。因此，语文教学情境设计成为语文教学设计中关键的一环，也是考验语文教师教学基本功和教学艺术的重要指标。

一、语文教学情境设计的基本要求

著名语文教育家李吉林指出：“我们在优化情境时应该以学生为学习的主体，一切为了学生的发展，将学习与生活相连，突出情感的纽带作用，有效地促进了‘儿童—知识—社会的完美建构。因为美，因为智，因为情，因为境，使儿童在知识建构的过程中获得作为人的全面发展。”那么，怎样的情境设计才是适当的、富有实效的呢？针对语文学科的特点，语文教学情境设计应努力实现以下几方面的要求：

1.与生活世界相通

语文的外延等于生活的外延。语文学科综合性和实践性的特点，决定了语文学习可以利用一切生活资源，广泛吸收有用的信息。强调语文教学情境设计要与生活世界相通，其实质是情境的设计要能唤起学生的生活体验，把语文学习的内容与生活实际联系起来，从而产生情感的共鸣，加深对知识的理解、建构。语文教材题材广、生活意识浓，大部分话题都与学生生活比较接近，容易引起他们的注意力和兴趣。为此，教师要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。

2.与教学内容相连

现在语文教学中存在的一个明显的误区是为了情境化而设置情境。为求新求奇而创设情境，忽视学科特点，弱化教学重点，把语文课上成了历史课、多媒体课件展示课等等。这种“情境”创设表面上在创设情境，实际上违背了语文教学的规律，脱离了语文课本应有的学习内容，大大削弱了语文课的教学效果。因此，语文教学情境的设计一定要与教学内容相连，设置情境是为了使学生更好地理解、建构教学内容，而不是为了让课堂看上去更“热闹”。

3.体现丰富情感

教学情境要具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”对于语文教学来说，情感性显得尤为突出。言语作品是有情物，解读言语作品的过程也是在情感作用下的认知和审美过程。充分利用语文科得天独厚的优势，创设情感丰富的情境，把文中的情感、教师的情感、学生的情感都融入其中。

4.具有美的意境

语文教学情境要具有美感。语文教材中含有无穷无尽的美：绚丽多彩的自然美，千姿百态的社会美，准确生动的语言美，高尚感人的行为美。或者说生动形象的景物描写，精彩传神的细节刻画，真切感人的形象塑造，匠心独运的谋篇布局等等都是能带来美感享受的丰富素材。教师加上自己的理解和感受予以描绘和渲染，使学生置身于美妙的情境之中，与作品里的人、物、情相融、心相通，学生便会情趣盎然，更深刻地理解课文内容。

二、语文教学情境设计的几种方法

语文教学情境设计的方法是多种多样的，教师可以充分地发挥主动性，进行艺术地构思和创设。熊川武教授指出：情境通常是指由特定要素构成的，有一定意义的氛围或环境，它可以是风气、习俗、事件、物质条件等表现形式。下面就来介绍几种具体的情境设计的方法。

1.安排活动

语文具有很强的实践性。长期的语文教育经验也表明，学生的听说读写的能力，只能在听说读写的实践中表现出来并且在听说读写的实践中形成与发展。活动本身就是一种实践，是认识的源泉，又是思维发展的基础。安排活动，使学生的学习由潜伏状态转入积极、主动的活跃状态，从活动营造的情境中，增进对课文的理解，提高教学效率，这就是寓教于乐的最高境界。活动方式可依据教学目标、内容精心创设，随机应用。特别是在口语交际课、写作课、综合性学习中，更是要以活动为背景、为依托让学生积极主动地去交流、体验、探究。

2.运用实物

我国教育家荀子早已指出：“ 不闻不若闻之，闻之不若见之。”在语文教学情景中要能调动学习者的多种感官参与活动， 从而能够激发学生的学习兴趣。教学中有时针对教材的内容穿插一些与教学内容相关或者可以相互印证的生动材料，这些形象的具体的事物能有效地刺激和激发学生的想象和联想，也能创设出一种令人惬意的教学情境。一位教师在《秋天的雨》中为了让学生深入体会“秋天五彩缤纷的色彩”，出示了银杏树叶子，通过让学生看一看、摸一摸、扇一扇体会“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”这句话所表达的情感。在触摸感受的过程中，学生自然能体验领悟。

3.展示图像

文字是抽象的，而它所包含所表达的却又是无限丰富生动的形象。在语文课中，运用现代信息技术，结合教学内容选择恰当的图像资料，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以再现情境，给课堂注入新的活力，把学生的兴趣激发出来。可以作为图像资料的范围是非常广泛的，比如图画、动画、照片等等。但要注意，语文阅读终究是文本的阅读, 阅读过程的本质是学生对文本的解读和感悟，学生要通过文字产生再造想象，切不可以用图像代替学生对文本的阅读。很多课文，特别是经典小说、散文、诗歌等，需要我们慢慢去咀嚼品味语言的朦胧模糊美，如果只用具体生动的画面去代替文本阅读，就会破坏作者给我们创设的美妙意境，反而达不到教学的目标。

4.播放音乐

音乐具有巨大的感染力，使人产生情感的波动，勾起情绪的联想，形成一种主观的感觉。因此教师可结合教学内容，选择适合的音乐播放，让音乐来渲染情境，调动学生的听觉，使之进入想象的天地。例如一位教师在上朱自清的《荷塘月色》时就充分运用音乐创设了一个宁静而优美的情境：在授课之前先放一段阳山乐作曲的小提琴曲《夏夜》。《夏夜》所传达的那种宁静、安详的自然美正与《荷塘月色》中所描绘营造的那种情调相吻合、相协调。在此背景音乐的渲染下，再作配乐朗诵，一下子就让学生有一种身临其境的真切感受。

5.锤炼语言

“意以象尽，象以言著。”课文中蕴涵的情感、意象、信息，都要依赖教师的语言表达来开发，所以教学语言是引导学生开启知识殿堂的钥匙，也是创设情境教学的基础。广义的教学语言应包括声音语（声调节奏）、文字语（遣词造句）和态势语（肢体语言）。教师要在教学语言上多花心思、多下功夫。在平淡无奇、索然无味的语言叙述下，即使再生动的课文也会让学生无精打采、昏昏欲睡。而精心设计的教学语言则能让学生集中注意力，激发情感。特级教师韩军上课的一大特色就是诵读，“每诵，必情感由衷，情动辞发，不只自我投入，也能用自己的声音‘裹挟成千上百听众，与我一同潸然”。

6.扮演角色

为了使教学情境真切地呈现在学生面前，可以让学生扮演文中角色，透过人物角色的语气、神态等肢体语言，让学生与文中人物同呼吸、共命运，达到将文中情化为心中情的最高境界。一讲到扮演角色，就会想到在语文课堂中最常用的分角色朗读。但为了更好地发挥“角色”的作用，教师在设计时还可更进一步，让学生调动所有的肢体语言，进入“角色”中尽情体验。比如一位教师在学习《游园不值》这首诗时安排了一个环节：请同学们做一回诗人叶绍翁，到前面来边吟诗边表演诗中的情景。让学生扮演诗人，激发了学生的想象，加深了对诗歌的理解和建构。

参考文献：

[1]王晓辉等.新课程：语文教育怎样改革[M].成都：四川大学出版社,2003.

[2]肖川.名师备课经验（语文）[M].北京：教育科学出版社,2006.

[3]时金芳.语文教学设计[M].北京：社会科学文献出版社,2001.

教学内容和要求 第4篇

三本学生整体上在数学方面呈现的特点是:数学基础差, 逻辑思维能力欠缺, 抽象能力不足, 学习兴趣不高。针对这些特点, 我认为三本高等数学的教学内容和教学要求应该注意以下三点。

一、淡化抽象理论, 强调数学思想

在高等数学教学中, 教师要转变长期以来教学上的纯数学观点, 要纠正过于强调数学严密性和理论完整性的做法[1], 而应注重介绍数学的思想[2]。

高等数学中三个最重要的概念:极限、导数、积分。极限和定积分的概念理论性强, 叙述复杂, 学生容易走进迷宫出不来, 不利于以后的学习。同时, 极限的思想是整个高等数学的基石。因此, 在这两个概念上教师要淡化严格的数学定义, 强调极限的思想, 重点讲解极限和定积分的几何意义, 直观上加深理解。如泰勒定理, 证明非常复杂, 可省略不讲, 重点讲解泰勒定理的形式, 强调函数展开成多项式的思路, 介绍一些常见函数的展开式。其中麦克劳林级数在后面的幂级数中要用到, 要重点强调。

总体而言, 在三本高等数学的教学中, 教师要尽量淡化抽象的数学理论, 强调数学思想的展现。

二、强化基础知识和基本技巧

在数学课的教学过程中, 受过专业训练的教师有侧重理论证明、重视技巧性强的内容的倾向, 认为这才能体现数学的美。从数学专业角度讲, 这无可厚非。但对工科、经管专业等非数学专业的学生来说, 在以后的学习工作中, 用到最多的不是理论证明、深奥的技巧, 而是基本的概念和技巧。因此, 在高等数学的教学中, 一定要纠正过度重视理论证明和技巧性强的内容的倾向, 改变为重视基础知识和基本技巧。

在高等数学的内容中, 各知识板块、章节都有重点, 需要着重掌握。如极限的基本求法、导数及其应用、积分的基本求法、重积分的求法、曲线积分和曲面积分、级数基本的收敛法、微分方程基本类型和解法等, 都是需要重点掌握的。

教师要强调两类基础知识, 第一类是基础且重点考查的, 第二类是基础但很少直接考查的。第一类包括极限、导数、积分的基本内容, 这是高等数学中最核心、最基础的内容。求导基本公式和基本方法、积分基本公式和基本方法, 不仅是考查的重点, 而且贯穿整个高等数学的学习过程, 一旦掌握不好, 后续内容的学习就费劲了。因此, 教师一定要让学生理解和掌握这些微积分的基本思想和方法。第二类包括基本初等函数的性质、复合函数的分解等, 这些内容很少直接考查, 却贯穿在后续学习内容中, 虽不起眼, 却时时出现。例如复合函数在求导和求积分上应用广泛、作用极大, 在讲授时, 一定要强调。

对需要掌握的知识点教师最好讲练结合, 多安排课堂练习。由于大部分学生学习兴趣不高, 布置的作业和思考题很多学生在课后并不认真做, 甚至不做, 导致效果较差。在课堂上, 教师讲解了某个知识点, 并作了示范后, 要马上让学生做练习, 并随机抽查。

教师不仅要清楚高等数学教学内容中考查的重点、难点, 而且要对一些非考查重点的知识的基础性作用有所认识。基础知识和基本技巧是需要重点强调训练的。

三、注重应用

生活中数学是无处不在的。很多数学分支起源于现实问题, 概率论就起源于十七世纪时一个赌徒写给法国著名数学家帕斯卡的求救信。美国电影《玩转二十一点》讲述了利用概率论赌博的故事, 这部电影就有真实的原型。二战以来, 数学的应用得到了迅速的发展。现在的数学教学被学生诟病的原因是太理论化、太枯燥。为了培养学生学习数学的兴趣, 教师要让学生感受到数学的魅力和实用性, 在教学过程中要注重数学知识的学以致用。

现行的教材中有很多数学知识的应用实例。但这些应用往往不在考试考查之列, 容易被教师和学生忽略。教师对这些应用内容的处理可以灵活一些, 可将其前移作为相关知识点的引子出现。例如在讲无穷小比较或泰勒公式和幂级数展开式之前, 可以让学生先思考如何求或sin5, 当学生费尽辛苦凑出一个近似值后自然会对新的方法感兴趣。

现行教材上的应用题往往有一个比较明显的数学模型, 学生只需要根据模型通过数学知识求解就可以了。这种模式虽展现了数学的用处, 但没能展现数学知识解决现实问题的全貌, 因而离现实问题和我们的生活比较遥远, 不利于培养学生的兴趣。我认为教师应适当增添一些内容, 将课本上的例题导向生活中的问题。比如讲解运费最小化的例题时, 先让学生思考国内钢铁企业选址的问题, 然后考虑一些其他企业如微软公司的选址的问题。讲到面积一定、体积最大的例题时, 让学生思考我们用的桶、杯子的大小选取问题。这样学生既能接触现实问题, 又能了解数学的作用, 同时也会理解目标函数的选取是要根据现实意义而定的。

在教学过程中, 教师既要灵活处理数学应用内容, 又要增添新内容, 将学生从数学模型导向现实问题, 提高学生学习数学的兴趣, 培养学生用数学解决现实问题的意识。

四、结语

教学内容的选取和教学要求的制订, 始终要以学生的水平作为最重要的参考依据。忽视学生水平的教学是无源之水、无根之木, 不会有好的效果。高校扩招带来的教学上的挑战还将继续, 有针对性的教学措施应在实践中改进, 并要接受教学实践的检验。

参考文献

[1]张润琦.关于高等数学教学内容改革的几点看法[J].工科数学, 1999, 15:99-100.

教学设计格式和要求 第5篇

【标题】

标题要具体、明确。通用格式为“**版**年级**内容的教学设计”，一般不用副标题。可以设计一个课时，也可以设计几个课时或系列教学。【署名】

写明单位、姓名、邮编、联系电话、电子信箱。如果署名是教研组或多人合作，应说明谁是执笔人或第一作者。（竞赛时按规定要求处理）【正文】分三部分：

第一部分：课前系统部分——设计准备

一、设计思想

简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。

二、教材分析

1．分析《课程标准》、《学科教学指导意见》对本课教学内容的要求。2．分析本课内容的组成成分和在教材学习中的地位和作用；

3．分析本课内容与（小学、初中、高中教材）相关内容的区别和联系。

三、学情分析

1．分析学生已有的认知水平和能力基础； 2．分析学生学习本课可能遇到的困难和问题； 3．分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。

四、教学目标

用具体、明确、可操作的行为语言，描述本课的知识、技能、能力、方法、情感、态度、价值观等方面的教学目标。

五、重点难点

本课的教学重点和教学难点。

六、教学策略与手段

本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段。

七、课前准备 1．学生的学习准备； 2．教师的教学准备； 3．教学环境的设计与布置； 4．教学用具的设计和准备。

第二部分 课堂系统部分——教学过程

（一）课前探究部分

设计出引导学生进行课前准备和探究的问题及方案要求。

（二）新课导入部分

设计出每节新课的教学引语及导入方案，要着力于起到“凝神、起兴、点题”的作用。

（三）师生互动部分

1.设计出每节新课的教学结构（包括板书）。

2.写出每个教学步骤（含设计目的和意图）在教学结构设计中要注意体现下列6个原则：

（1）突出学生的主体地位。

（2）从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。

（3）设计出师生互动方式。

（4）争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。

（5）对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。

（6）课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。

（四）课堂总结部分

1.设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。2.设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。

（五）课后作业部分 提出2-3个与本课设计相关的、值得反思和讨论的问题

第三部分：课后系统部分——设计后记

要求：

1.评价设计的优点或特点。

1.评价出你的每节课的教学设计的实施结果。

教学内容和要求 第6篇

【关键词】方法    活动教学基本要求    思想品德

一、活动教学的方法

由于思想品德活动课教学具有极大的开放性，因而其开展方式也具有多样性和灵活性。具体而言，从其组织形式看，可以划分为集体性活动和个人活动;从活动范围看，可以划分为课内活动和课外活动。

1.课内活动的主要形式：（1）时政演讲。在思想品德课堂教学中用三至五分钟时间，由学生轮流上台宣讲时政要闻，然后由学生或教师进行点评。此项活动贵在坚持，可适时提升对学生的宣讲、点评要求，可以培养学生的归纳、表达和分析能力。（2）主题辩论。开展辩论，要求恰当运用知识，科学分析问题，注重培养学生的思辨能力、表达能力以及团队精神。（3）角色扮演。依据一定的学习内容，设置情景，模拟现实，围绕某一具体问题，由学生扮演不同角色，开展课本剧与小品演出活动。其他学生作为观众，观看并思考课本剧和小品的内容寓意，从中得到启迪。

2.课外活动基本形式：（1）社会调查。把学生组织起来，组成活动小组，走出课堂，开展专题调查，其一般程序有：定题、选点、拟纲、分工、调研、总结、成文、交流、评价。社会调查是中学生了解社会、感悟人生、增长才干的最佳途径之一。（2）参观考察。从实际出发，配合一定的学习内容，组织学生到工厂、农村、博物馆等地參观考察。此项活动有利于学生深入社会，不忘历史，了解自然，热爱家乡，有利于开阔视野，提高人文素养。（3）社区服务。利用一定课时或节假日期间，组织学生到有关社区开展义务服务或义务劳动，能有力地帮助学生形成关爱社会、关怀他人的优良品质，形成热爱劳动、遵纪守法的良好习惯。

活动形式是丰富多彩、灵活多样的，教师应根据教学的需要，合理选取活动方式，最大限度地提高教学成效。

二、组织开展思想品德活动教学的基本要求

思想品德课活动教学是以活动为主要教育教学方式而产生的一种新型课型模式，教师应成为活动的组织者、指导者、参与者与合作者。因而，教师在进行活动教学时应注意以下几个方面：

1.活动设置必须理寓其中，活动教学应有明确的教学目标。在教学中设置活动只是一种教学形式与手段，其目的是为教学内容服务的。所以，活动设置必须理寓其中，将教学与教育内容寓于活动中，使其具有深刻内涵，达到形式与内容的统一。否则活动设置就会失去其核心与灵魂而显得苍白无力，思想品德课也随之失去其实效性而缺乏教育意义。新课程标准将情感、态度、价值观放在该课程教学目标的第一位，这是教师在活动设计、组织过程中必须高度重视的问题。但是，近年来，在教学中，尤其是在公开课上，常常发现教师课堂活动形式五花八门，各种活动形式轮番上阵，追求表面的热闹，实质性的内容却很少。究其原因，课堂活动的设计、开展缺乏明确的教学目标是重要原因。因此，活动教学的开展，应避免出现为活动而活动的情况，否则就演变成追求表面形式，而失去了活动的意义。

2.活动教学必须真正发挥学生的主体作用，调动学生主动参与活动的积极性。学生是活动的主角，学生参与活动的主动性将直接影响活动的开展，活动的成败与学生行为有密切的关系。学生主动参与活动，成为活动的真正主人，这体现了学生的主体性，体现了生本教育理念，同时也是激发学生兴趣的根本所在。为此，教师在活动教学中要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计活动程序，激发学生的求知欲和参与感。活动内容的选择应以学生为核心，立足于每一个学生的全面发展，尊重学生的兴趣、爱好和特长，给每个学生以发挥和展示的机会，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间，才能实现活动教学的目的。

3.活动教学的组织开展需要密切联系学生生活实际。思想品德课教学强调联系生活实际，生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。因此，教师必须注重个体生活和生命，发掘生活本身对学生品德形成具有的特殊价值。在以往教学中，教材内容、教学方式严重脱离了学生生活实际，更多地关注对学生识记知识的要求，枯燥乏味;思想品德活动教学，注重与学生生活经验的联系，引导学生向自己的生活世界回归，鼓励学生主动参与教学过程，鼓励学生走出书本世界，走向现实的社会生活，建立与生活的广泛联系，通过对生活的感受和体悟，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，使学生在实际的情境中展开有效的学习，避免强制性的灌输、空洞的说教。

4.活动教学应运用现代信息技术，关注社会现实。近年来，蓬勃发展的网络技术为我们的教学提供了更方便、更快捷和更丰富的信息来源，也成为思想品德活动课教学的新资源。现代信息技术的运用，多媒体手段的应用，扩展了教学的空间，拓宽了教学资源的范围，提高了教学资源的可利用性，同时拉近了学生与社会的距离，促使学生更加关注社会现实。教师在平时教学中，要充分利用社会生活实际事例，唤起学生对现实问题的关注，为学生接触社会提供了机会，也开阔了学生视野，帮助学生确立起责任意识和积极的生活态度，增强学生的社会责任感。

物理规律教学的基本要求和特点 第7篇

2.合作讨论

在教学中, 我经常采用这种教学形式, 学生非常感兴趣。如在教三年级上册《他为什么学得这样好》一课时, 我首先让他们小组合作讨论“别人为什么学得这样好”, 肯定别人和自己的经验, 体验和共享学习成功的喜悦, 从而培养他们正确的学习态度、学习方法、学习习惯。接着再推选代表发言, 说说别人比自己好的值得学习的经验, 目的是让他们取长补短、共同进步。在合作讨论中, 既锻炼了学生的合作交际能力, 又让他们都能健康、健全地发展。

3.角色表演

让学生自己选择角色进行表演, 使学生向生活“取经”, 从中引出相应的情绪反应和行为。低中年级学生特别喜欢这种表演形式, 课后还经常围在一起继续“表演”这样, 学生的学习兴趣浓了, 收到的效果自然就好。

这就是我在小学品德教育教学实践中的几点思考。当然, 小学品德教育目前还存在一定的困惑, 只要我们重视它、认识它、理解它, 就能解决它。让我们的品德教育真真正正地走进课堂吧!

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.全日制

义务教育品德与生活课程标准

(实验稿) [S].北京:北京师范大学

出版社, 2002.

[2]陈萍.教师专业发展之道[M].北京:

人民教育出版社, 2008.

(宿迁市古城实验小学)

物理规律教学要重视对学生物理方法的培养。物理方法就是用于研究物理现象、物理规律和构筑物理学体系的各种途径、方式和手段。物理学中的概念、规律、定理、公式、方法等是知识的一种状态, 而概念的形成、规律的揭示、定理的推证、实验的设计、方法的获得就是知识的过程, 过程和状态相比内涵更丰富。规律的产生来自人们对典型物理过程的深入思考、仔细研究和潜心探索, 它给人们提供了更为广阔的思维空间。重过程的教学更有利于培养学生的科学思想和学科学、爱科学、用科学的习惯, 形成科学的世界观、方法论。

在教学中要重过程, 就要将备课重点由原来的讲练, 变为根据知识的形成过程有效地启发学生思考、探索研究的设计, 获取知识、组织知识和运用知识的有效步骤和方法, 学习“假设实验理论”的物理学研究问题的基本方法。

在教学中, 教师要遵循着物理方法的脉络, 有意识地引导学生将物理教学的着眼点转移到培养学生正确的科学方法上。先提出命题, 一般从新的观测事实或实验现象提炼出来, 如观察现实生活中物体受力与运动状态的关系。再推测答案, 答案可以有不同的层次, 可建立物理模型, 用已知原理和推测对现象作定性的解释, 根据现有的理论知识进行逻辑推理和教学演算, 以便对现实作出定量的解释。如在牛顿第二定律的教学中, 可以先让学生由实例推测出加速度a与M、F的关系, 再进行实验检验。物理研究的基础是实验, 所以, 做好牛顿第二定律的演示实验非常重要。课本上的实验简单, 效果明显, 具有直测性、准确性、科学性。在实验中, 要让学生了解在客观世界的研究中, 物理运动规律受很多变量因素的影响, 必须要用简化情景的方法创造一个环境, 尽量减少非必要因素的干扰。如怎样减少摩擦, 实验中砝码的质量应远远小于小车的质量, 小车所受的拉力近似等于砝码的重力等。同时, 控制变量, 控制物质变化的过程, 以更有利于发现其中固有的自然规律。如在实验中保持小车的质量不变, 研究加速度a与外力F之间的关系;保持F不变, 研究a与m的关系。数据处理上采用表格和图像两种方法进行定量研究, 将实验与数学结合起来, 演绎出规律的数学表达式。物理实验的可重复性保证了所得结论的科学性, 结论一旦再用数学公式表达, 就可保证它能够随时随地应用于实际。这样, 学生通过自己的观察和实验积累经验, 之后在经验事实的基础上再建立起物理模型, 用建立的物理模型解决实际生活和学习上的问题, 体现知识和方法是始终紧密结合的, 既使学生自己能完成学习上的任务, 又掌握了获取知识的方法。

在教学过程中, 教师要注意培养学生描绘物理图像, 建立空间想象力, 建立理想化物理模型的能力。如在牛顿第一定律的学习过程中, 学生直接观察到, 在演示实验中, 小车从斜面滑下, 在水平面上运动一段后停止, 接触面越粗糙, 小车越快停下来, 此实验反映了阻力的大小对物体的运动有直接的影响。但定律的叙述是“不受外力作用”时物体的状态, 而不受力的物体客观上是不存在的。要想消除学生对这一问题的思维障碍, 就先要引导学生描述理想的物理图景, 让学生根据观察到的现象, 平面越是光滑 (摩擦力就越小) , 小车从斜面上滑下以后, 在水平面上运动的距离就越远。引导学生想象“如果物体不受外力作用或受外力作用之和为零”, 即“物体在一个光滑无限长的水平轨道上运行”的情景, 学生就自然而然地得出了“物体总保持静止状态或匀速直线运动”的结论。这样, 学生会知道, 现在所得到的实验结论, 是牛顿、伽利略等几代物理学家通过大量的实验, 想象、推理、归纳、总结出的重要的方法, 既可培养学生要细心、耐心的科学实验精神, 积极地思维、大胆地猜想, 又可培养学生科学学习和科学实验的素质。

在物理教学中穿插一些物理学史的学习, 它能为物理的教育教学提供丰富的、生动的、活生生的素材。如在牛顿第二定律的教学中穿插进牛顿对自然科学的发展作出的贡献、牛顿的科学研究方法等学习物理学史能使学生较全面而系统地体会科学方法, 了解跟它有关的物理事实, 物理学家用什么方法, 经过怎样的思考来探索这些知识, 有利于学生建立科学的思维方式。

在教学中, 教师要使学生清楚地了解某一概念是从哪些物理现象中抽象概括出来的, 是怎样的思维过程和方法, 引导学生从本质上认识物理规律, 避免机械记忆, 在不断发现问题和解决问题的过程中, 理解和掌握物理规律和含义。同时, 教师适当通过练习检验学生对规律的理解程度, 纠正错误的认识, 提高学生的理解能力、分析和解决问题的能力。

总之, 在物理规律教学中, 教师要通过各个方面培养学生形成科学的思维方法, 加深他们对规律的认识和理解, 提高他们的理解能力及创新意识。

浅谈高校教学秘书的素质和能力要求 第8篇

关键词：教育教学改革,教学秘书,素质,能力

随着教育教学改革的不断深入, 作为高校最基层的管理人员———教学秘书在加强教学管理和深化教学改革中起着举足轻重的作用。教学秘书既是为系领导提供决策信息的参谋助手, 又是协调沟通教务处、院系主管领导、教师和学生之间的桥梁枢纽。笔者结合多年系教学秘书岗位的工作实践, 就高校教学秘书的素质和能力要求, 浅谈几点体会。

一、良好的思想政治素质和高度的责任心

良好的思想政治素质, 包含高尚的政治觉悟、良好的职业道德修养和吃苦耐劳、任劳任怨精神等。[1]教学秘书的工作处于全校教学管理工作的最基层, 从事着大量细致的基础性工作。教学秘书工作态度和工作质量的好坏, 在一定程度上直接影响着系教学秩序的顺利进行, 如:教学计划的调整、教学任务的落实、教材的征订、课程的安排、学生考试的安排等, 都是细致而繁杂的“小事”, 但是如果工作稍有疏忽, 都有可能酿成教学事故这样的“大事”。因此, 良好的思想政治素质和高度的责任心是做好教学秘书工作的前提。

二、健康的心理素质

教学秘书的日常工作是一项繁琐而劳累的工作, 难以直接形成具体的有形成果, 在工作中, 教学秘书主要处于配角和服务性的地位, 取得的工作成绩主要体现为教学工作的正常运转, 不一定会引起领导和别人的关注, 更难得到及时的表扬和肯定, 但如果工作中稍有疏忽, 则可能影响到诸多方面, 甚至导致教学事故, 并很快遭到来自多方面的误解、埋怨和批评。这就需要秘书具备较高的心理素质水平, 具有良好的心理平衡能力, 忍受工作中出现的种种误解、委屈, 善于控制、调节自己的情绪, 在工作中始终保持乐观向上、热情诚恳的心态, 保持一种从容不迫、不卑不亢的风度, 做到认真仔细, 心胸坦荡, 豁达大度。因此, 如果教学秘书没有高尚的思想境界、健康的心理素质就难以胜任这项工作。

三、高校教学秘书的能力结构

1. 统筹规划能力。

在教育教学改革的大背景下, 系教学事务头绪繁多, 除常规教学外, 教学改革也同步进行。教学秘书应通晓各学年各学期各时段常规性、连贯性的教学事务, 统筹好各时间段的计划安排, 又在计划外留有余地, 应对突发性、临时性的事件。要从大局和整体规划出发, 充分考虑, 妥善安排, 分清轻重缓急。

2. 沟通协调能力。

教学秘书的管理工作涉及到的部门和人员较多, 既要面向教师又要面向学生;既要承担教务处指定的工作, 又要接受本系领导指派的任务;既要与同级业务部门沟通, 又要与其他系领导、任课教师交流。因此, 教学秘书必须在学校教学相关部门、系、教师、学生之间建立协调关系, 并在这些关系中学会沟通, 才能得到他人的理解与支持和必要的信息, 或者他人的鼎力相助。[2]

3. 良好的书面和口头表达能力。

在系教学管理工作中, 教学秘书经常要根据教学要求撰写一些文书, 例如教学工作情况通报、教学通知、教学总结等, 这就要求教学秘书必须具有一定的写作能力, 要求行文清楚准确、简明扼要;另外, 较强的语言表达能力也是教学秘书必备的, 因为在处理日常工作中, 教学秘书经常与教务管理部门、其他系的同行接触, 许多事情需要反复磋商;碰到问题, 要请示汇报;与师生交流, 遇到误解, 需要解释原因, 交涉事宜等, 这些都要求教学秘书必须口头表达准确, 措辞得当, 条理清晰。

4. 熟练的计算机应用能力。

随着高科技的发展和网络技术的应用, 信息搜集、整理、传递、处理的速度和有效性大大提高。[3]高校教学管理工作基本实现办公自动化与现代化, 教务系统和办公系统的应用对办公效率和管理水平提出了新的要求。教学秘书必须熟练的应用WORD、EXCEL、教务管理系统等软件, 运用办公管理信息系统, 快速、准确地处理教学管理事务。

四、广博的知识积累

教学秘书工作的广泛和复杂, 要求教学秘书不仅要有扎实的专业知识, 掌握现代管理科学知识和高等教育教学管理理论, 还要熟悉自己所在系部的专业知识。如本系各专业的培养目标, 本系人才培养方案的内容和特点, 各专业的主要课程内容和课程体系设置的原则等。除此之外, 作为系领导的参谋和助手, 教学秘书还需了解和掌握一些公共关系学、心理学及秘书学等方面的知识。因此, 作为一名高校教学秘书, 要在工作和生活中不断地更新知识, 完善知识结构, 充实自己, 才能胜任高等教育教学改革背景下的高校教学秘书工作。

五、与时俱进的创新意识

在高等教育教学改革不断深化的时代, 高校教学秘书的教育质量观要与时俱进, 自觉关注和学习教育教学改革的最新动态, 跳出以往的思维定式, 转变观念, 创新工作方法和工作手段。只有这样, 才能跟上高校教育教学改革快速发展的步伐, 发挥自己所从事的工作在教学管理中的作用。

总之, 高校教学秘书应当清晰地认识到自身工作在教学管理和教育改革工作的重要性, 把责任感和服务意识融入到日常工作中。与此同时, 通过不断地学习理论知识, 善于在工作实践中发现, 敢于创新, 提高自己的综合能力, 完善自身的知识结构, 适应形势的发展和需要, 为高等教育教学改革贡献力量。

参考文献

[1]孙红卫.论高校教学秘书职能实现的素质培养[J].浙江工商大学学报, 2005, 75 (6) ;87-90

[2]崔莺, 宋媛.浅谈教学秘书自身素质培养[J].中国地质教育, 2003 (4) ;66-67

教学内容和要求 第9篇

在社会经济迅猛发展的态势之下, 要从源头上对环境污染和生态破坏等问题进行预防和治理, 要促进社会经济的可持续发展, 这就需要开展专项区域性规划, 并进行环境影响评价, 在相关部门的统筹部署之下, 区域性规划环评要根据不同地区的资源情况和环境承载能力, 进行科学合理的目标设定, 选择适宜发展的行业, 保障区域生产与生态环境的协调与安全, 从而避免对区域性环境造成的不良影响。

1 区域性规划环评的总体目标设定

在我国环境问题日益严重的背景下, 人们的生存环境受到严重的威胁, 经济的可持续发展遭遇挑战, 由环境污染而引发的危机正在社会大范围内拓展, 这使得环境问题成为了社会性的事件和危机。尽管我国对于环境问题的治理也采取了一些措施, 然而我国庞大的人口规模、超高速的经济增长、低端产品及服务, 使我国的环境污染范围不断扩大, 为了有效地遏制环境污染状态, 需要从源头上加以预防和治理, 而开展区域性规划环评则是首要的环节。

区域性规划环评的总体目标要以区域环境安全为前提, 对于不同区域内的自然资源、经济增长态势、产业结构、人口分布等情况, 要进行全面的评估和了解, 要根据不同区域内环境污染的程度, 进行不同的区域规划发展方向和规模的设计, 要对区域的行业和空间整体布局进行科学合理的调整, 从而最终使区域性经济和社会发展规划与环境承载力相协调和统一, 在人与自然和谐共处的环境下, 获取社会经济的可持续发展。

2 区域性规划环评的概念及其发展

区域性规划环评是在规划的编制阶段, 在不同区域的环境、资源等情况进行预测和分析, 对于影响环境安全的因素进行分析, 采用有效、科学的措施加以预防和控制。其重点在于对不同区域的地域性规划、部门性规划、产业性规划的评价, 它体现在规划的全过程, 对于促进区域的产业发展、区域资源开发和利用, 都具有重要的意义和作用。

区域性规划环评的发展历经了两个不同的阶段:

2.1 传统环境影响评价阶段

这个阶段重点是对建设项目的环境影响评价, 是针对建设项目可能对环境造成的影响的预测, 并对建设项目的建设期和运营期采取不同的环境保护措施, 最大程度地减少对环境的污染, 如建设项目初始的选址、开发活动中的环境保护等。在这个阶段之中, 逐渐形成了一套完整的、规范化的评价程序, 可以实现在计算机控制之下的环境筛选、预测评价和监督, 在这个过程中, 环境影响评价与环境规划相融合, 形成了评价、规划、管理一体化的内容。然而, 这一阶段的环境影响评价也有其缺陷, 它仅是选用可以接受的方案, 然而对经济行业发展与环境之间的协调统一并未关注, 对于可持续发展能力也没有实现最大程度的改善和优化。

2.2 战略环境影响评价阶段

随着社会人口规模的不断扩张、资源呈现紧缺的问题, 显露出生产需求与资源紧缺之间的冲突和矛盾, 传统的环境影响评价不能适应现代化发展的需求, 因而, 要以生态持续性、经济持续性、社会持续性为核心, 从战略的层次和高度, 对环境影响进行评价和分析, 它是对政府的战略性决策行为提供可选择方案的环境影响评价, 可以弥补单一项目的环境评价局限性, 以区域经济发展中的多个项目为对象, 进行全方位的环境影响评价分析, 在运用边界原则进行分析的过程中, 要注意区域性环境影响的加和效应、协同效应和拮抗效应, 从自然、生态、社会的角度, 对区域性规划环境实施评价。

3 区域性规划环评的基本内容

3.1 区域自然资源和环境承载力

在进行区域性规划环评的过程中, 要注重区域不同自然地理位置、经济地理空间布局、地形地貌等内容, 要关注不同区域的气象特征和水文特征, 对区域的水体稀释能力和自净能力进行全面的规划, 要使区域规划与区域环境的承载力相适应, 实现两者的协调与统一。这就要求不同区域的规划环评目标要根据情况而定, 例如:在省级区域内, 要评价全省区域内的行业发展方向与规模, 要注重评价和分析全省水环境、大气环境和土壤环境, 要根据这些资源分析可能会遭受的环境影响, 并提出预警措施。而在较小的区域之内, 要根据规划的主体内容进行环评目标的设定和实现, 要针对不同项目或开发方案, 提出明确的结论。

3.2 区域规划的经济发展方向、规模和总投资评价

在区域性规划环评之中, 要注重分析和评价项目的规模、工艺特点、污染物处理等内容, 这些不同的项目产生的环境危害各不相同, 需要在区域规划环评的内容中加以体现。在实施区域规划环评时, 要根据区域的空间尺度进行控制和预警, 要对企业的污染物排放量进行准确的计算和评价。

3.3 不同行业的工业基地生产状态

在进行区域性规划环评时, 要评价企业生产过程中的原材料、化工原料的污染特性, 还要对不同生产阶段的能源消耗、矿产、水土资源的损耗等情况进行评价。

3.4 工业生产基地的产品评价

在进行区域性规划环评时, 还要对企业工业生产基地的产品结构实施评价, 例如:钢铁厂的产品结构中就存在焦化厂, 其中存在较大的环境污染源, 这些生产过程中的有机化工原料, 要进行全面的评价。还有一些炼油和石油化工基地, 也要对其进行区域性规划环评。要充分考虑到不同生产阶段中技术经济的可能性, 要运用循环经济的发展理论, 对工业生产的特定生产在技术上可行、经济上合理的分析和评价, 如:新生产工艺、新的原材料是否会引导环境的污染等。

3.5 经济产业与人口集聚之间的评价关系

在区域性规划环评的过程中, 要分析区域内的人口密集情况, 还要分析经济产业在地理环境中的位置等内容。

4 区域性规划环评的要求

4.1 要具备区域性规划环评的技术经济知识

在进行区域性规划环评的工作中, 要对工业经济生产结构和自然资源特点进行详细的了解, 如:水土资源、气候状况、生产力布局等, 并对相邻地域的空间布局进行把握, 准确地评估环评区域内不同产业的环境污染状况。

4.2 要实施区域性规划环评中的技术经济论证

由于区域性规划环评工作中, 要涉及较多的技术经济事项, 因而, 需要对其进行技术经济论证。例如:在对区域性能源产业进行规划环评时, 就要对能源的结构、投资经济等进行全面的比较和论证。在对区域性海水利用的可行性评价中, 也要对沿海地域的气候、经济状况等技术经济问题, 进行论证。

4.3 全面了解工业生产全过程的环境污染卫生状况

对于人类的生存环境污染较大的工业企业, 如:化工、有色冶金、造纸等, 这些企业是属于“大污染”的企业, 我们要根据不同的企业生产工艺和科技应用水平, 进行不同的分级, 这些污染源可以分为严重的污染源和轻微的污染源, 尤其是烧焦、皮革、氯气、甲苯等, 都要严格依照区域性规划环评的要求, 进行评价和预警。

4.4 区域性规划环评的科技人员要具有较高的素养

在对区域性规划环评的工作中, 科技人员要能够深入分析污染物质对于环境的影响程度, 要从区域整体的角度, 对不同区域的产业规模、生产方向进行分析和评价, 主要是针对区域进行科学和可行的规划, 并提出区域规划中的修改意见。

总而言之, 区域性规划环评需要明晰经济产业建设与环境之间的关系, 要注重对区域整体的产业结构和方向的定位和调整, 还要对区域性规划中的企业生产工艺路线进行评价, 从而促进区域性经济的可持续性发展。

参考文献

[1]果婷.工业园区规划环评关注要点及问题研究[J].环境科学与管理, 2016 (03) .

[2]屈新云.试析当前我国规划环评工作存在的问题与应对策略[J].科技致富向导, 2015 (11) .

[3]王亚男, 时进钢, 李冬, 赵芳.规划环评要加强多方联动[J].环境经济, 2015 (ZC) .

[4]万智勇, 李辉.规划环评在实际工作中存在的问题及对策分析[J].资源节约与环保, 2015 (01) .

[5]叶冰玲.规划环评工作存在的问题及应对策略[J].海峡科学, 2015 (03) .

教学内容和要求 第10篇

在英语教学中,教学大纲有curriculum和syllabus之分,curriculum指教学内容教学方法和教学评估的总和(Tyler,1949)而syllabus指属于具体课程的教学大纲,它的主要成分是课程的教学内容(王海啸,2004)。大学英语教学改革十多年来,教育部制定了2007《大学英语课程要求》(以下简称《课程要求》)。和2014《大学英语教学指南(征求意见稿)》(以下简称《教学指南》)两份纲领性文件。分别就其教学性质和目标、教学要求、大学英语课程设置、教学模式、教学评估及教学管理方面进行了阐述和修改。并做出了必要的调整,修改补充和说明。

二、《课程要求》和《教学指南》的比较

(一)两份大纲的教学性质和目标

2007《课程要求》是在2004《大学英语课程要求(试行)》的基础上修订的。强调大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。2014《教学指南》则提出,大学英语作为大学外语教育的最主要的内容,是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共课程。两者的比较可以发现,《教学指南》并非强调所有的学生一刀切式的必须学习大学英语,而是定位为大多数非英语的学生必修的公共基础课。

2007《课程要求》的教学目标定位是:培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力的培养,强调外语教学理论的重要性。可以使我们的教学改革和教学实践减少盲目性,更符合语言教学规律,从而取得良好效果(王守仁,2008)。

2014《教学指南》继承了《课程要求》中的语言教学的工具性和人文性的特点,既要重视语言基本技能的培养,也要学生学习和掌握英语这一交流工具,了解国外的文化和社会。强调跨文化交际能力的培养是大学英语教学的重要任务。

(二)教学要求的定位差异

《课程要求》将大学英语的教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。“这是我国高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当达到的要求。一般要求是高等院校非英语专业的本科毕业生应达到的要求。”课程要求是纲领性的文件,对全国大学英语的教学事实上起了从上往下的指导命令的要求。

《教学指南》继承了三级教学要求的安排,将教学要求的总体能力分为基础目标、提高目标和发展目标。不仅强调听懂理解英语素材,更强调注重理解外国的文化和价值观差异,并能根据交际需要运用有限的(基础目标)、较好的(提高目标)、恰当的(发展目标)交际策略。这种三级式目标安排在以往的改革中被证明是适当的,是符合中国高校教学与学习的实际情况的(贾国栋,2015)。《教学指南》在传承以前大纲的基础上将目标定的更加明确细化,同时又彰显了个性化大纲的参照基准。“各高校可以根据本校实际情况,对具体要求与指标作适当的调整。”

(三)课程设置的变化

课程设置是教学中的一个关键环节。课程设置引导教学的发展方向,设置教学的重点。课程设置是否得当,会影响教学的方向。有可能束缚思想,束缚手脚,走错路(王守仁,2010)。2007《课程要求》在原则上要求各高等院校将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合。但没有列出具体的课程,此举有助于各高校根据自身特点设计大学英语课程,提倡课程设置的个性化。同时,强调设计大学英语课程时应当充分考虑对学生文化素质培养和国际文化知识的传授,并要求开发计算机和网络课程。

《教学指南》则明确了大学英语教学的主要内容。具体可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三部分。细化了大学英语课程由必修课、限定选修课和任意选修课组成。既继承了《课程要求》,同时又创新性地提出了三大类课程的提法,明确了三大类课程的结构与内容,明确通用英语是大学英语课程的基本组成部分。其主要目的是培养学生的听、说、读、写、译的语言技能,兼顾语法、词汇、篇章、语用等语言知识。《教学指南》首次将专门用途英语纳入大学英语课程。其主要目的是增强学生运用英语进行专业和学术交流、从事工作的能力,提升学生的学术和职业素养。具体由学术英语和职业英语两大课程群组成。跨文化交际课程也首次具体列入大学英语课程,主要体现大学英语的人文特性。提升文化和跨文化的意识,旨在提高跨文化交际能力,拓展学生的国际视野。《教学指南》不仅体现了传承性,更体现了创新的一面。

(四)评价与测试的比较

学业的评估包括形成性评估和终结性评估。《课程要求》倡导在教学过程中进行过程型和发展性评估,采用多种评估手段和形式,跟踪教学的过程,反馈教学的信息,促进学生的全面发展,强调对学生自主学习的过程进行有效的监控。终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估。《课程要求》强调终结性评估重在考核学生的英语综合能力,特别是听说能力。

相比《课程要求》,2014的《教学指南》建议实现从传统的“对课程结果的终结性评价”向“促进课程发展的行成性评价”转变。评价的主体包括大学英语教学管理者、专家以及教师和学生等教学活动的直接参与者。比《课程要求》单纯对学生和教师的评估更全面,体现了创新的一面。《教学指南》创新之处还在于“校本评估与其他多样化的评估相结合”,强调教师和学生是大学英语课程评价的主体,应积极参加评价活动,包括对教学过程中的自我评价与反思,首次提出评价活动应该积极听取社会用人单位对大学毕业生英语能力反馈的概念,并引入第三方评价的理念,以学校内部开展的自我评价为主,其他多样化的外部评价为辅的概念。

《教学指南》新增的另一个亮点是大学生英语能力测试。目标是“共同基础测试与其他多样化测试相结合”的综合测试体系。“采用校本考试,校际或联考、全国统考等多种方式,全面测试大学生英语能力”,并强调推广基于计算机和网络的测试。并要求教师合理利用大规模考试所提供的数据,积极开发和实施校本形成性评价与测试,从而帮助教师更有效地教学,指导学生更有效地学习。

(五)教学模式及教学方法的指导性建议

《课程要求》各高校充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的教学模式,改进以教师教授为主的单一教学模式,探索建立网络环境下的听说教学模式,促进学生个性化学习方法的行程和自主学习能力的发展。要求教师转变教学理念,“实现教师为中心,单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践,向以学生为中心,既传授语言知识与技能,更注重培养语言实际应用能力和自主学习的教学思想和实践的转变”。

《教学指南》则细化了教学模式,强调互联网时代,计算机网络技术已成为外语教学不可缺的现代教学手段。应体现教师为主导,以学生为主体的教学理念,教学活动实现“教”向“学”的转变,指导大学教师采用任务型、合作型、项目型、探究型的教学方法,关注学生自主学习能力的培养。《教学指南》对大学英语教师提出了更高的要求,要与时俱进,合理融入并使用信息技术元素,积极创建多元的教学与学习环境,使用慕课、微课、翻转课堂等进行教学。大学教师在利用现代化教学手段的同时,还要关注师生间应有的人际与情感交流,给予学生思想、情感、人格、审美等方面的熏陶和感染。这些都是《课程要求》没提到的地方。

(六)教学管理

《课程要求》认为大学英语教学管理应贯穿于大学英语教学的全过程,并要求建立完善的教学文件和教学管理文件,明确规定大学英语课程要融入学校的学分制体系,占16学分左右,要求完善教师的聘任管理,确保师生比合理。《课程要求》高度关注大学英语教师的职业发展,提出健全教师培训制度,除了鼓励教师围绕教学质量的提高积极开展教学研究外,还提出要合理安排教师进行学术休假和进修,以促进他们学术水平的不断提高和教学方法的不断改进。

2014《教学指南》继承和发扬了《教学要求》的教学管理和教师教育的理念,进一步深化教学管理的理念,涉及教学管理目标、教学过程管理、教学质量管理、教学档案管理、教师管理等,重点是协调好教师、学生、行政等三方面的责、权、利,理顺各种关系。同时《教学指南》特别强调了教师发展的理念。“教育大计,教师为本”。《教学指南》强调了提升大学英语教师专业水平和教学能力的政策支持和保障,学校和院系要加强教师职业生涯的规划与指导,重视大学英语教师队伍建设。也对新时代的大学英语教师提出了更高的要求,大学英语教师面临着巨大的挑战和机遇。除掌握必要的学科专业理论和知识外,还需具备课程建设的意识、教学改革的意识、现代教育技术能力。强调教师的终身学习,做学习型教师的理念,不断提高自身专业素养,实现团队的共同发展和个人自我价值的实现。《教学指南》的创新之处还在于完善教师分类管理和评价方法。“充分考虑大学英语教师的职业特点,建立科学合理的教师考核、晋升与奖励制度,向从事公共基础课教学的教师实行必要的政策倾斜”。

三、结语

大学英语教学改革十多年来,2007《课程要求》和2014《教学指南》两份纲领性的大纲指导性文件为大学英语的教学各方面提供了要求和建设性的建议。《教学指南》在传承《课程要求》的基础上,体现了其继承性、创新性和指导性的一面,从要求到指南,改变的不仅是名称,更体现了大学英语教改迈向了新的时代。没有强制性的统一大纲,而是在《教学指南》的指导下,根据各高校的实际情况,制定个性化的课程教学体系和课程大纲,注重校本课程评价体系和校本语言能力测试的开发,强调教师为本的先进理念,鼓励教师参与新一轮的教学改革。《教学指南》不失为目前较为适宜的大学英语教学指导性文件。

参考文献

[1]贾国栋.继承改革成果与构建创新发展[J].中国外语,2010(12).

[2]贾卫国.解读修订后的《大学英语课程教学要求》[J].外语电化教学,2009(5).

[3]王海啸.个性化大学英语教学大纲设计中的需求与条件分析[J].中国外语,2004(9).

[4]王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革[J].中国外语,2008(5).

教学内容和要求 第11篇

关键词：初中英语；课堂导入；要求；方法；技巧

“A good beginning is half done.”良好的课堂导入，不仅能为学生在新旧知识之间搭桥，铺路，为新知识的学习奠定心理上和认知上的基础，降低学习难度，激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且还能营造良好的课堂教学氛围，为课堂知识的教学承上启下，为整节课的教学流程奠定或沉稳、或高亢、或平缓的基调，同时教师也会受到学生积极学习兴趣的影响，燃烧授课的激情，提高教学质量。那么，在初中英语课堂教学中，如何巧妙进行课堂导

入呢？

一、课堂导入的基本要求

1.课堂导入要能够激发学生的学习兴趣

“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”不仅苏霍姆林斯基这样认为，当前我们的新课程标准也将激发和培养学生英语学习的兴趣作为教学的一项重要任务。而良好、恰当的课堂导入，便能够产生“课伊始，趣已生”的效果，深深吸引学生的注意力，从而积极主动地参与到学习过程中。无疑，导入就承担起激发学生学习兴趣的重要任务。因此，课堂导入要具有趣味性，要能够最大限度地激发学生兴趣。

2.课堂导入要能够切合学生的学习需要

学生是课堂学习的主体，在初中英语教学中，学生才是语言的学习者和实践者。因此，教师在设计课堂导入时，一定要充分考虑教学内容和教学对象。要从教学的目标和任务出发，结合学生的实际情况，切合学生的学习需要，考虑学生之间的个体差异，增强导入的针对性和实效性。

3.课堂导入要能引发学生的学习质疑

“学起于思，思源于疑”“小疑则小进，大疑则大进”，学生产生质疑，才会调动他们的思维活动，开发他们的想象力和创造力，才能得到思维和能力的提升。因此，在初中英语教学中，导入要注重创设问题情境，激发学生的学习欲望和兴趣，引发学生的质疑，引导学生积极思维，鼓励学生各抒己见，发展学生的想象力和创

造力。

二、课堂导入的基本方法

1.温故知新导入法

古人云：“温故而知新。”现代心理学研究也表明：“知觉有赖于已有的知识和经验。”这也就是说，人们在感知、认识新事物，学习新知识的时候，与之相关的经验或旧知识越多，感知、认识和学习起来就会越容易、越快捷、越全面。复习导入就是利用新旧知识之间的衔接进行循序渐进的教学活动。通过对旧知识的复习，不仅能为新知识的教授搭建桥梁，做好铺垫，降低学生的学习难度，提高学生的学习兴趣，而且还能通过复习问题，引发学生对新知识的求知欲，为新知识的传授提供契机，提高学生的学习效率。

2.背景知识导入法

在初中阶段的英语教学中，有很多英语课文涉及讲述英语国家的人们在见面，就餐，购物等公共场合的传统习俗和礼仪，其中有很多都是有别于我们中国习俗的，甚至是相反的，学生理解起来总会存在一些障碍，从而影响学习效率。因此，在新课导入时，教师可以对与文本内容相关的一些故事，历史或者文化背景进行简要介绍，将学生引入一个真实的语境环境中去。这样不仅能让学生进一步了解和熟悉西方的文化与习俗，而且还能为接下来的课文阅读与理解奠定背景知识基础。

3.创设情景导入法

在课堂教学中，创设情景是最常用，也最有效的教学手段之一，尤其是对于初中阶段的学生，他们好奇心强，爱表演。通过创设情景导入法，能够让学生身临其境，真实的感受、感知语境，理解情景中语言传递的信息和教材内容。尤其是对于一些故事性比较强的课文，教师可以将其改编成剧本，让学生扮演角色，这样不仅能训练学生的表达能力，满足表演欲，而且还能让学生身临其境地感知英语，激发英语兴趣。

4.视听直观导入法

中学阶段的学生活泼好动，而且对于新鲜事物充满好奇。视听直观导入法，就是通过实物，图片，幻灯片，录像，歌曲，多媒体等比较直观的手段，让学生可视可听，集中学生的注意力，能够很好地激发学生对教学内容的兴趣。因此，教师在授新课之前，可以先将与文本内容相关的一些图片、音乐、录像等呈现给学生，师生根据视听手段所创设的情景，经过合理的推理和想象，产生一系列的问题和讨论活动，自然而然切入新课主题。

除了以上提到的四种导入方法外，还有谈话讨论导入法，一问一答导入法，游戏竞技导入法等，“导”无定法，贵在得法，需要我们教师不断学习，探究和创新。

参考文献：

张红.初中英语课堂教学导入方法技巧与运用[J].中学教学参考，2012（26）.

教学内容和要求 第12篇

一、创设问题情境, 做好数学基本概念的引入工作

对于数学教学来说, 基本概念的讲解一般都是在新授课中完成, 学生不可能花太长的时间来来掌握一个概念。与一般数学概念相比, 重要的数学概念要更为抽象, 学生更不容易掌握。因此, 教师必须通过有效的方法, 选取和创设一些与学生现实生活联系较紧密, 又与该概念的逻辑联系的情境, 并提出相关问题, 让他们快速地接触该概念, 并对其形成应有的感知与了解。

首先, 教师要根据新授内容布置学生去复习前授内容, 并引导学生作好课前预习。一个完整的知识系统是有内在的逻辑体系的。讲究逻辑体系的数学更是如, 其重要核心概念与前面的知识必定有着内在的联系。比如, 教师在讲解“函数及其表示”的相关基本概念, 只是简单地复习初中的相关函数概念, 而不让学生充分回顾前一节的集合知识, 效果必然不好。

其次, 教师要结合具体的概念教学内容和要求, 合理的设计问题。教师设计问题要从多方面考虑, 结合概念的具体情况设计适当的课堂提问。一般来说, 教师可以通过以下几种方式设计问题。一是尽量贴近学生的生活实际设计问题引入。如在引入“椭圆”概念时, 教师可以要求学生自己列举出一些曲线图形, 如橄榄球、鸡蛋等, 帮助他们尽快激起对“椭圆”这概念的认知;二是从概念之间的类比或推广, 来设计引入提问。如教师可以从初中的锐角三角函数设问, 来引导学生导出任意角的三角函数概念教学, 也可以由初中的角度制的度量方法设问以引导学生接触弧度制这种新的角度的度量单位;三是设定一些以前的知识解决不了的数学问题, 来引入新的数学概念, 激发学生的兴趣和求知欲。数学知识和概念的发展既来自于实践的需要, 也是来自于数学自身完善的需要。如无理数、虚数等数学概念都是为了解决数学理论中的一些矛盾而引入的。因此, 教师的在讲授这些数学概念时, 也可以有意设定一些数学诸如用实数无法解决或用有理数无法解决的数学问题给学生, 让他们的在实际解题过程中感觉有需要导出虚数、无理数和复数等数学概念。

二、通过提问, 分解和提炼基本概念的本质, 帮助学生达到对概念的准确识记

首先, 任何数学概念都有其特定的内涵和适用范围, 教师要准确地就提炼概念的本质, 设计和提出课堂问题, 帮助学生把握该概念的本质规定性。在提问过程中, 教师要能抓住这一点, 从而快速而准确地帮助学生理解这一概念。

其次, 相比于其它学科, 数学是一门比较抽象的科学, 概念的抽象性会影响学生的掌握。针对这个问题, 教师要善于设计问题将抽象的理论具体化, 以帮助学生理解的运用该概念。比如在讲授扇形的面积时, 面对S扇=1/2lr这个公式, 学生一时难以理解, 教师可以通过提问的方式让学生对比扇形和三角形的面积公式, 然后引导学生权将扇形看成曲边三角形, 再提问让学生明白扇形的弧与三角形的底边相似, 而其半径与三角形的高相似。通过这种方式, 可让学生通过直观的三角形的面积计算, 将相对抽象的扇形的面积计算具体化, 有利于学生的理解, 而不是死记硬背。

三、通过合理设问, 巩固与升华学生对重要数学概念的理解与运用

教师在学生初步掌握了某一数学概念后, 接下来的任务就是帮助他们更好地巩固深化对其的理解, 最后升华, 形成自己的数学能力, 去分析和解决生活中的问题。因此, 教师在这一阶段运用提问的手段, 对概念内涵、外延做深入的解析, 帮助他们深化对概念的认识, 形成系统的概念结构, 非常重要。

首先, 在总体上把握了某一概念后, 如何运用分析的方法再次对该概念的各要素进行更深层次的理解, 对于更准确地理解和运用这一概念非常重要。因此, 教师可以着眼于该概念的各要素去设计的提出课堂问题。如为了让学生更好地理解函数的概念, 可以围绕着函数判定依据、函数的表示方法、函数的值域等要素设计问题, 帮助学生更精确地理解函数定义。

其次, 除了新授课外, 教师还可充分利用其它教学环节的设问来深化乃至升华学生对基本概念的理解, 提高学生对一些重要的概念的运用能力。经过概念的引入、初步把握及相对准确的理解后, 如果不引导学生去运用这些概念, 学生关于这些数学概念的知识很难升华成其数学能力。教师可以通过设计不同角度的问题来应用概念, 加强概念的理解, 也可以设计有梯度的、体现数学概念本质的练习题, 使学生提出质疑, 或者在教师的提问启发下反提问, 通过师生、生生的讨论, 收到意料之外的效果。

总之, 对于数学教师而言, 要使课堂提问真正起到帮助学生更好地理解众多基本数学概念的目的, 他们既要考虑到数学知识本身的问题, 还要考虑到学生自身的认知水平。教师必须依据具体的新授课内容和教学要求, 结合学生的特定的认知水平, 设计问题, 并在合适的场合和时间提出问题, 实现师生的有效互动, 而不是纯粹玩花样。

摘要：课堂提问是调动学生学习积极性和主动性的重要手段, 对于提高数学基本概念教学实效有较大的意义;课堂提问也要遵循特定的要求和规律;教师必须依据具体的新授课内容和教学要求, 结合学生的特定的认知水平去设计问题提出问题。