教学工作中的自我反思

教学工作中的自我反思（精选8篇）

教学工作中的自我反思 第1篇

曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传而不习乎?”儒家十分重视个人的道德修养，以求塑造成理想人格。作为一名人民教师，为了使教学工作更好更有效的进行，在平时的工作过程中，我也经常做以下三个方面的反思。

一.课堂教学过程中的自我反思

课堂教学一直被称为“遗憾的艺术”。即使我们上课前准备的再充分，一节课也不可能没有瑕疵。或用词不当，或肢体语言欠佳，或课堂内容不能完成，甚者教学目标不明确。韩愈曾说：“行成于思，毁于随。”所以每节课讲完，我都会想一想。首先想这节课的教学目标是否阐述明确，重点知识学生是否掌握，难点部分学生是否突破。接下来我会想这节课我运用的语言是否精炼，逻辑顺序是否严密，板书设计是否简介明确，一目了然。最后我会想的是是否做到了两头兼顾，学生是否都参与到了课堂中，学生有没有自主学习。回想他们上课时的表现，寻找自己在课堂上的缺陷，总结经验，以便下次改进，不断进步。

二.听评课过程中的自我反思

我个人认为，听课是快速提高自身教学能力最有效的一种方式，孔子曰：“三人行，必有我师。”圣人都这样说了，何况是我们。不同的老师上课的风格肯定不同，每一个人身上都有我们可以学习的东西。可以学习他们如何确立教学目标，如何创设情境导入新课，采用

哪种教学手段，怎样设计活动步骤，怎样在课堂中渗透重难点，如何调动学生的积极性，如何调节课堂气氛等等。诸葛亮在《诫子书》说道：“非学无以广才，非志无以成学。”所以想要做一名好老师，课必须多听，集百家之长以补己之短。

再说评课，评当然是点评，在这个过程中我们应该说出自己在这节课上看到的最真实的东西老师所教，学生所学。先说教师教，教学过程中的亮点是我们学习的地方，不足的地方我们共同改进，自己脖子后的灰自己看不到，指出缺陷，是对教者的帮助，也是对自己掌握课堂结构的一种肯定。然后说学生，“师者：传道、授业、解惑也”，评价一节课是否成功的重点不是看老师传道的多少，重在解惑，就是学生到底学会了多少东西，万法皆自然，学生才是课堂的自然。所以评课时，我们应该把“真”放在首位。

三.理论知识学习过程中的自我反思

老师作为一个向别人传授知识的职业，首先得自己有足够的知识储备量。丰富的理论知识是教师基本功的直接体现，其次理论知识的学习可以提高教师的素养。俗话说：“树不修，长不直，人不学，不成器”。我们一定要做到“敏而好学，不耻下问”，知识是异常可贵的东西，从任何渠道得来都不可耻。“学而不思则罔，思而不学则殆”，所以在学习的过程中，我们一定要不断反思，理解其中最真的意思，做到读一书，增一智，尽信书，等若无书。书山有路，学海无涯，我都不会停下学习的脚步。静坐长思自己过，在闲暇时，多想想工作过程中的缺陷与经验，完善自我;多向同事学习，加强教学技能的积累;多学习理论知识，提高自身修养。在学习与反思中前进，每个人生下来都要从事某项事业，每一个活在地球上的人都有自己的生活中的义务，做好自己的工作，尽自己应尽的义务。

教学工作中的自我反思 第2篇

为了进一步提高教学质量，减少失误和纰漏，反思成为教学工作的重要组成部分。在不断反思和与同事探讨的过程之中，我发现在高中数学教学应该注意以下几个方面的问题：

一、数学教学要有足够的耐心

1、耐心引导，关注学生的意志品质。学生思维与表达有差异，应该允许思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间，更重要的是允许学生有失误和纠正的机会。使学生处在民主、平等、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态，品尝到成功的喜悦，从而使产生他们创新的欲望。从而锻炼克服困难的意志，建立学好数学的自信心。这对教师来说是一个持之以恒、潜移默化的过程，需要一定的时间，也应该有足够的耐心。

2、耐心辅导，关注后进生的发展。后进生是迟绽的花蕾，是待开的资源。后进生是相对的，是变化发展的，没有一成不变的后进生，后进生是可以转化为好学生的。那么，如何转化后进生呢? 对后进生要充满爱心，只有热爱后进生，才能做好他们的转化工作。这就是说，对后进生要动之以情，要细致耐心地进行辅导，使他们的心在温暖的关怀中渐渐融化，点燃他们追求上进、成为优秀生的希望之火。

3、耐心答疑，培养学生好问的学习习惯。高中数学是基于问题的理论与实践相结合的学科，要让学生在学习的过程中能够在提出问题的前提下解决问题。其实，提出问题往往比解决问题在一定程度上更为重要，这就要求教师能够在教学的过程中认真、细致、耐心地回答好各种学生提出的各种问题，使每一位同学的每一个问题都能够得到满意的答复。作为高中数学教师，应该在答疑上多花时间、多下功夫。

二、数学教学要有必要的爱心

学生的学习兴趣往往以教师的情感为转移，如果教师把爱心寓于教学之中，通过富有情感的语言、动作、表情，使学生对教师产生一种信任佩服的感觉，学生就会以积极主动、勤奋向上的精神状态投入学习。因此在教学过程中教师要多一些真诚的关怀和帮助，给学生以学习的信心和勇气，使学生变“厌学”为“肯学”、变“肯学”为“好学”。这样学生就会积极性高涨、兴趣浓厚，从而产生学习的激情和动力。

三、数学教学要有十分的细心

克服粗心大意、培养学生严谨细致的思维品质是学习数学的目的之一。首先，教师要做好示范和表率。教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。其次，教师要善于总结经验、归纳方法。再次，要教育学生养成验证的习惯。看所得结果是否符合实际、是否符合题目要求，代数式的变形是否符合逻辑，考虑问题是否全面周到。另外，对于常见的易于马虎的地方要经常性地强调，并要提出要求，这样有利于学生形成良好的思维习惯。然而，培养学生细致、严谨的思维品质是一件费时、费力的工作，在这个过程中老师的潜移默化作用是相当重要的，老师自身的教学必须是细心的、严谨的。

四、数学教学要以教本为本

这是一个具体的教学要求，然而也是十分重要的。近几年来，受社会各种综合因素的影响，不管是老师还是学生都忽视了课本在教学和学习过程中的重要性，将大量的时间花费在课外的资料上。而大多数资料都有大量总结的公式和所谓的捷径，表面是省时省力，其实质是在浪费时间、浪费精力，到时候还是一无所获，这就是舍本逐末所带来的后果。因此，我们教学时要以课本为本，让学生在学习、钻研、挖掘课本的同时，提高他们的学习能力。教和学都是务实的工作，不能走任何的捷径。

五、教学中还应做到

1．倾听学生说，做学生的知音。

2．相信学生能做好，让学做，独立思考、独立说话，教师要诱导发现，凡是学生能做的不要包办代替。

3．放下老师的“架子”和学生交朋友，来一个变位思考，让学生当“老师”。

4．教学上掌握好“度”及时指导学生的学习方法。培养学生举一反三的能力。

5．加强课堂教学的灵活性，用书要源于教材又不拘于教材；要服务于学生又要不拘一格；加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅使学生学到知识，而且还培养了学生探究规律的科学精神和创新精神。

6．诚实守信，严传身教，教书育人。

总之，数学教学工作任重道远，是一个循序渐进的过程，不能操之过急，更不能想着一蹴而就，应该以高度的工作热情，抱着对学生负责的态度和细心严谨的工作作风、务本求实的工作精神，以学生的发展作为自身的工作使命，扎扎实

小学音乐教学中的自我反思探究 第3篇

一、把握学生的心理特征, 调控课堂纪律

在低年级的音乐课堂上, 前几分钟学生配合得不错, 但是很快课堂就“热闹”得难以控制。记得在第一节音乐课的时候, 因为我并没有很好地了解低年级学生的心理特征, 上课后15分钟还没有进入主题, 使课堂出现闹哄哄的情况, 当时的我只会发脾气, 最后出现比较僵的局面, 不但学生对老师的好感消失, 而且影响到教学质量。后来我查阅了相关书籍, 知道低年级学生的心理特征, 他们由于年龄小, 集中课堂学习注意力的时间比较短, 因此必须把握好课堂的前15分钟, 以便提高课堂效率。为此我对自己的教学安排做了相关的调整, 通常把师生问候、练声及复习前一首曲目的时间把握在前5分钟。通过简短的导入然后直奔主题, 这样学生就能很好地掌握本节课的重点及难点知识。导入必须引起学生的兴趣, 低年级学生对于动画视频导入、故事导入或者聊天的方式导入都是相当感兴趣的。因此, 把握好学生的心理特征, 就可以提高课堂教学效率, 效果事半功倍。

二、先唱歌后识谱, 强化听觉

在音乐课中, 学生对于学唱歌谱从来都不感兴趣, 反而觉得既困难又乏味。刚开始我对这种情况摸不着头脑, 一味地反复地教唱歌谱, 可是学生唱两三遍后就不想唱了, 我以为是他们想偷懒。

音乐学习的各个方面都涉及听觉的作用, 审美主体对于音乐的各种听觉感受能力, 是审美能力的基础。因此先唱歌、后识谱与先识谱、后唱歌在教学目的上并不矛盾。而传统的教学流程是先识谱、后唱歌。通常情况下, 针对有一定识谱能力的学生使用这种教学方式, 可达到良好的效果。但是我发现, 其实很多学生对简谱并不了解, 如果采取先识谱后唱歌的方式学习, 则不但学生会对该曲目丧失兴趣, 而且白白浪费课前15分钟的宝贵时间。对此我做了以下调整:在教唱新歌前先让学生欣赏, 以听领先, 并让学生和着音乐做简单的律动, 使学生对音乐有听觉上的印象, 为下一步学好歌曲做好铺垫。然后让学生欣赏歌曲、感受音乐, 从而激发学生学习音乐的兴趣。再通过让学生唱歌, 不知不觉地解决歌谱中的难点, 降低学生的识谱难度, 让学生感觉识谱并不难, 从而增强自信心, 加深对音乐课的热爱。

三、注重提问方式, 增强学生的自主学习能力

在讲音乐课时, 我觉得只是我一味地在讲, 根本没有留意学生究竟明白了没有。后来经过反思, 我认为, 音乐教学作为素质教育的重要内容, 必须舍弃一切单调、枯燥、令学生感到厌烦的内容和模式, 使受教育者在良好的心态、轻松的气氛和愉快的环境中潜移默化地接受教育。教师应当更新观念, 做到以学生为主体。因此, 教师如何更新观念, 转变思路显得尤其重要, 这就要求教师提高自身的提问技巧, 善于引导学生自己动脑想出答案。比如:音乐课本中经常出现创编歌词, 这是一种很好的锻炼学生自主学习能力的练习。它要求学生参照本身的歌词, 再通过自己的思考, 想出别有意思的歌词套到歌曲里面。每当学生唱起自己编创的歌词时, 都显得特别兴奋。因此, 在音乐课上, 老师应该不断创造更大的空间让学生自主发挥, 让学生互动, 最终达到预期的教学目的。

四、让乐器和舞蹈走进课堂

在音乐课中我发现, 每逢课上接触到乐器或者舞蹈, 学生都十分感兴趣, 但是总跟不上节奏。

乐器和舞蹈在课堂的恰当运用, 不但可以把课堂的气氛变得活跃, 而且乐器和舞蹈能够很好地培训学生的节奏感。对于刚刚接触音乐的学生, 他们会觉得学习节奏是一大难点, 如果只是简单叫他们跟着老师来拍掌, 这样枯燥的学习是很难调动学生的积极性的。因此在某些节奏性强的歌曲中, 我会尝试多用乐器辅助, 先让学生跟着我用嘴和手同时打节奏, 并强调嘴和手要一致。然后我再做乐器示范, 最后在每组学生中挑选几位当众表演。通过他们的表演和我的引导, 下面的学生很清晰地看到台上哪位学生打的是正确的, 哪位是错误的。反复地练习几遍, 学生便很快把节奏和乐器配合起来。而且这样的学习节奏, 会让他们感到趣味性增强了, 学习变得简单了。而在某些民族歌曲的学习中, 我会简单地介绍该民族的舞蹈手型或脚位, 也是配合演奏乐器的方式进行, 这样学生就很容易跟着歌曲舞动起来。

五、他山之石, 可以攻玉

自我反思, 都是建立在自身基础上的。而许多事情都是旁观者清, 所以应该多观摩其他老师的课, 学习他们的教学理念、教学模式、管理班集体的能力等, 并反思如果这节课是自己上, 又将会如何, 有什么相同与不同。这是帮助自己在教学道路上成长的一种很好的途径。

小议教学中的“自我反思” 第4篇

自我反思与日常生活中的“回顾”不同，它是反省、思考、探索和解决教学活动中各方面存在的问题，它具有目的性，带有研究性质，是教学教研的基础和前提，只有教师的反思成为个体的自我意识，成为自觉自愿的行为，教学教研才能成为现实。自我反思可分为教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思三种方式。

一、教学前的反思

这一反思往往是一种预测性的反思，通过这种前瞻性的反思可以使教师的教学行为更为有效，通过预测和分析可以使得教师的教学成为一种自觉的实践活动。

例如，在初一学生入学后，我教学《论语》的时候，课前我考虑到初一学生对孔子知之甚少，并且他们又很是欠缺文言知识这一现象，我就反复思索如何降低难度，既要让学生学到文言知识，又要让学生不害怕文言文、激发学生学习文言文的兴趣，为日后学好文言文奠定基础，最后我构建了这样的教学设想：在课堂教学中延伸一些《论语》故事；延伸一些出自《论语》的成语；将《论语》学习和学生的日常生活联系起来。于是在新课导入时，我绘声绘色地讲述了“曲阜朝圣”的故事。学生的兴趣一下被调动起来，在接下来的课堂学习中，学生争先恐后地说出自己知道的“曾子杀猪”“孟母三迁”等故事；总结出了“不亦说乎”“温故知新”等成语；学生将文章的一则则语录和自己的生活联系起来。总之，学生的热情被调动起来，实现了教学目标。

再如，在教学《岳阳楼记》这一经典文章前，我想如果学生能感受到岳阳楼的雄伟壮观、洞庭湖的气象万千，那么对于文章的内容、主旨就能准确地领悟。于是在教学时我有效地利用了电教媒体。首先我选择了与课文意境相吻合的音乐来范读美文，让学生置身于音乐创设的特殊氛围中，调动了学生的情感，给予学生美的享受。其次，在学生读懂课文的基础上，我又辅之配乐朗读，激发了学生情感，加深了其对课文的领悟，感受到了文章的语言美、意境美，培养了语感。同时我还利用多媒体播放了有关岳阳楼、洞庭湖的介绍、和文章内容相关联的画面。现代化的声光手段、动画技巧、音响效果使遥远的岳阳楼的雄伟景观一览无遗地展现在学生面前。眼、耳、心多种感官参与学习，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的情绪，激发了学生热爱祖国壮丽河山的情感，培养了学生的审美能力，使学生既感悟到了古贤人的远大抱负、广阔的胸襟，也培养了学生的创新能力。

课前的反思使得学生对文言文不再畏惧，对文言文产生了兴趣；课前的反思，使得文言文课堂不再枯燥，文言文课堂变得趣味盎然。

二、教学中的反思

在教学过程中，我们要进行及时的反思，处理和思考随时出现的各种各样的问题。例如，在带领学生学习《世说新语》中的《咏雪》一文时，当我让学生品味“空中撒盐差可拟”和“未若柳絮因风起”，说出自己更喜欢哪一个诗句的时候，教室里突然一下子静了下来，绝大部分学生表情茫然。怎么了？哦，我明白了，欣赏对于刚刚步入初一的孩子实在是太难了，怎么办呢？我快速思索着，突然我来了灵感：为什么不调动学生想象，在头脑中构成意象呢？于是我微笑着启发学生：好的诗歌，好的诗句，好的比喻不仅追求物象，更追求意象，能构成美好的意象，引发人美好的联想，我们可以闭上眼睛来想象。孩子们马上闭上眼睛开始想象，不久，纷纷发表看法：有的说“未若柳絮因风起”好，自己能看到雪花在空中飞舞的轻盈之态；有的说“未若柳絮因风起”给自己一种春天来到的感觉……我开心地赞扬了学生，马上，我又启发学生欣赏“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“燕山雪花大如席，片片飞落轩辕台”，一时间，班级气氛异常热烈，一个棘手的问题迎刃而解，并且收到了很好的效果。我认为教学过程中教师的自我反思具有监控性和及时性的特点，它能使教学活动高质高效地进行，对于教师的教学调控和应变能力是一个发展的起点。

三、教学后的反思

在课堂教学结束之后，我们要及时并有效地回顾自己的教学活动，这样可以提高教师的教学总结能力和评价能力，提高教学水平，逐步成长为优秀的教师。例如，在一节课中有些学生发言不积极，课后我会不断问自己：他们是真的不会？是不想说？是担心自己说错了？还是问题设计难度过大？是不是我启发不到位呢？接下来我会在头脑中回放自己的教学，我会与学生交流，我会同其他老师探讨，直到找寻到答案。我感悟到作为教师要把微笑带入课堂，作为教师要将自己的心扉向学生敞开，让学生感受到教师的真诚，感受到老师渴望与他们成为朋友，只有如此，才能营造出真诚和谐的课堂氛围。例如，教学《童趣》一课之后，我感受到学生背诵课文速度较以前的学生快，效果好，我通过反思明白了这是和学生在背诵前先理清了文章思路，边背诵边想象“群鹤舞空”“青云白鹤观”“土台观虫”“鞭蛤蟆”等画面分不开的。在以后的教学中背诵课文时我合理地运用这一方法，效果果然很是不错。

在课程改革中，我们要成为研究者，成为教学反思的实践者。只要我们不断反思，不断研究，不断更新教学理念，不断改进教学行为，自然会提高我们的教学水平，自然会收到好的教学效果。

参考文献：

张肖琴.青年教师的自我反思与成长[J].广西教育学院学报，2005（1）.

作文修改中的学生自我反思 第5篇

——以写作教学中作文修改为例

摘要：写作能力是学生语文素养的综合体现，在普通的写作教学模式基础上，更多的国内外学者开始关注教会学生自我修改作文，因为这实际上是训练学生具有自我反思的理念。本文尝就从如何自我修改作文着手进行探讨，把学生的反思性学习和教师的反思性教学结合起来，构建和谐的教——学体系。

关键词：反思自我修改作文

世界上最伟大的莫过于语言，它是民族的灵魂，是民族精神的符号。世界上最万能的也是语言，它是交际的枢纽，是沟通的桥梁。每个中国人都应当具有正确而敬仰地理解和运用祖国语言文字的能力，这种能力表现为口头的说话和书面的写作。因此，写作教学便被赋予了重要而神圣的责任。很多专家学者都涉足写作教学的探索，百花齐放、百家争鸣，形成写作教学研究领域的欣欣向荣、生气勃勃。

在写作教学的探索中，有关于写作教学过程的争论从未平息，无论是传统的命题、指导、批改、讲评模式，还是国外流行的写前指导、写中指导、写后指导模式，还有我国当代的命题阶段、准备阶段、写作阶段、评改阶段模式，都以其坚实的理论基础和深远的现实意义产生了广泛的社会影响，同时也因事物的运动性本质而处于不断变化发展中。比较这三种主要的写作教学过程，笔者尝试就其一点，略表一家之言。

和传统的写作教学过程相比，国外以及我国当代的写作教学过程都增加了学生修改文章这一步骤。在国外，日本、美国、俄国等都将学生成文之后的自我修改列为写作教学过程中不可或缺的一笔；而我国，且不说新课程标准中已经明文规定要注意培养学生修改文章的习惯和能力，伟大的教育家叶圣陶也曾经说过“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把作文写好”、“养成了自改能力，这是终身受用的”。除此之外，更有很多的研究者都对这一问题进行了探讨，这充分说明了让学生自己修改文章是必须且是必要的。今天，站在二十一世纪的高度，重又提起这个常谈常新的课题，笔者认为，这不仅仅是写作教学过程的一次调整或颠覆，更是一种新的理念的确立，即让学生学会反思。

汗牛充栋的研究都是关于教师教学的反思，然而教学是由教师和学生两个主体共同进行的，是以学生为主体，教师为主导的活动过程，不能强调了教师的反思而偏废了作为主体的学生的反思，况且，如果一味强调教师的反思而忽视学生的作用，那么，经过反思的教师对于没有反思的学生也只是做无用功，教学质量的提高需要教师和学生共同的反思。反思是基于元认知理论的对自我认知的方法，任务，过程及与之相关事情的重新审视，是回忆思维过程、改革弊端、发扬优势、精益求精的思维过程。随着认识的进步和教学理论的发展，注重学生的反思逐渐进入大家的视野，上升为和反思性教学对应的反思性学习的理念。笔者认为，强调学生作文过程中的自我修改是较好地反映了学生自我反思的理念。

学生修改作文是区别于作文批改的。作文批改是学生将作文定稿上交之后，教师和学生共同参与的对作文的修改，学生在这一过程中参与与否取决于教师选取怎样的批改模式，也就是说学生并不总是这一过程的参与者。在这一过程之前，还有至关重要的一步，即让学生自己修改作文。它介于草稿写成和誊清上交之间，是学生在明确每次作文训练目标的基础上，在教师提供方法指引的前提下，运用自己的反思性知识、反思性方法，对作文的立意、选材、谋篇布局、语言表达、甚至是自己的写作思维等作文的诸方面作深入的反思。作文修改的过程就是学生对自己写作过程中诸种心理要素、目标取向、方法抉择等回味、思考、斟酌、修改的反思过程。如何在作文修改的过程中，让学生懂得反思、认可反思、学会反思，进而能够自主地进行反思性学习？笔者认为，可以通过以下方法培养学生作文修改的能力，提高学生自我反思的积极性，融合培养反思性学习的理念，发展不断完善提升的健全人格。

如何使作文修改成功地成为学生反思性学习的操练平台？

首先，教师需要确认且相信作文修改是提高写作能力的重要方法，是写作过程中必要的环节。教师也需要意识到让学生学会并习惯于自己修改作文的着眼点并不仅仅在于此，更在于让学生掌握并内化反思性学习的理念，使得会学习，终身学习成为可能。教师只有自己树立这样的意识，才能在作文教学过程中，有目的地强调作文修改的重要性，强调反思性学习的重要性。学生在教师的影响下，也才能重视作文修改，明白反思性学习的深远影响。

第二，在师生都已经明确作文修改的重要性后，教师需要提供方法的指导，教给学生在作文修改中实施反思的方法。从反思的目标性来说，可以让学生事先列好提纲，明确自己在这篇文章中要表达的思想，选取的内容，打算使用的表达方式，拟定的题目等等。列出了这样的条目以后，学生在反思的过程中就有参照物，较容易在新旧之间，异同之处激发更多灵感的火花。从反思的态度来说，教师应鼓励学生带着极大的耐心和勇气重新审视自己完成的草稿，鼓励学生避免写完草稿即誊清上交的速成浮躁心理，鼓励学生培养认真谨慎的写作态度。从反思的角度来说，可以包括文章的立意、取材、结构、遣词造句、书写格式，甚至是文章的题目等方面。从反思的程序来说，可以让学生把草稿多读几遍，多反思几遍。读第一遍，反思文章的大框架，整体结构，主要内容；读第二遍，反思文中的词语运用是否准确恰当；读第三遍，反思文中更为细微的毛病。可以将反思的进程不连贯进行，避免思维定势和灵感疲劳。从反思的时间来说，并不需要写完草稿后，立即着手反思修改，可以现将草稿搁置一两日，再重新拾起阅读，使反思的过程较为客观冷静，也能发现更多的问题。

第三，教给了学生诸多方法之后，为了让学生更直观地掌握领会，教师可以以自己的反思性改文作现身说法，和学生共同反思修改一篇文章，让学生洞悉，反思的过程。示范指导以后，让学生各自进行修改作文的反思性学习。

第四，在学生实践各种反思的方法，修改文章的过程中，教师需要给予适当的个别指导，使学生的反思遵循有节有制，开合有度的正确思路。

第五，学生作文修改之后，为了让学生自觉重视自己的作文反思，教师不能草草收尾，需要以慎重的态度对待这样反思学习的结果。可以展开互评活动，让学生交流各自反思的过程，探讨不同的反思角度和方法，寻找最佳的反思切入点，让心灵碰撞，让灵感交错，让反思性学习再一次得到反思。

最后，教师要鼓励学生将每次反思的过程落实成文，为作文修改后记。用文字记录下修改作文过程中的反思历程，再一次回味，总结，站在另一个高度宏观把握这一反思性学习的全局，扬长避短，积累更为丰富的反思经验，逐步养成修改作文，反思学习的有益习惯。

浅谈自我反思在教师成长中的作用 第6篇

浅谈自我反思在教师成长中的作用

新课程满载时代的气息展现在我们的面前，给学校的教育教学研究提供了一个良好的契机。校本研究便成为新课改的推动器。校本研究理论中提出教师个人，教学集体，专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成校本研究的三位一体关系。教师的自我反思，教师集体的同伴互助，专业研究人员的专业引领，是校本研究和促进教师专业成长的三种基本力量。而自我反思是开展校本研究的基础和前提。通过自我反思能够促进教师潜能的开发、素质的提高，使课堂教学的质量提升。自我反思对教师的成长发挥着巨大的作用。

何谓自我反思？自我反思是教师

对自己的各方面情况特别是教学的情况所进行的一种回顾、分析和总结。波斯纳提出一个成长的公式：优秀教师=经验+反思。此公式足见教学反思在个人成长中的重要意义。已有的研究表明，教师个人实践理论既是接收外界信息的过滤器，又是决定教师行为的核心因素。专业理论要经过教师个人实践理论的过滤才能被接受，因此教师没有进行理论的学习与实践，其结果是不可能内化到教师自己的观念体系中去的，也必然是低效甚至是无效的。二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复，他可能永远停留在一个新手型教师的水准上；除非我们善于从经验中汲取教训，否则我们就不可能有什么改进。自我反思帮助教师了解自己的长处，找出自己的问题，确定自我改进的领域，明确自己成长的方向，制定自己的行动计划；自我反思有利于教师责任感和自信心的发展。通过自我反思过程，教师就会对可供选择的各种可能性的方法保持开放的

态度，就有利于教师开放的心态和创造性的发展。教学中的自我反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式，它是我们教师专业成长的”催化剂”、”助跑器”,是教师专业发展的重要基础。简单说来，没有教师的自我反思过程，就没有教师的成长进步。按教学过程分为教学前反思、教学中反思、教学后反思三个阶段。

进行教学前的自我反思，能够提高教师的教学预测和分析能力。课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持”以学定教”的精神，要有较强的预见性。我们常常会一次次地否定、修改教学设计，尤其是在公开活动的时候，教学设计不断否定、不断修改的过程，就是教师在不断进行教学前自我反思的过程。它让我们更关注学生的行为基础，更认真地研读教材，更准确地把握活动的目标、重点和难点，更科学的设计每一个环节以

及细心的推敲每一个提问。预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；而且还要设想出解决这些问题的策略和方法。每次上课前，我都认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点，在课堂上可能出现的反应做了充分的反思。经过课前的反思与调整，教学的内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。真正地做到充分利用课堂时间，提高课堂效率，使学生对课本知识的理解产生更透彻的效果。也就是我们平时所说的充分备课，备学生，备教材。备好课才能上好课。

进行教学中的自我反思，能够提高教师的教学调控和应变能力。同时，为教师与学生搭建了学习的平台、交流的平台、实践发展的平台。教学中反思是自身素质反思的具体化，通过教学活动，能够更准确地反映自身素质如何；教学活动的自我反思，对于及时地进行教学 的调控，矫正教学中存在的问题，是很有价值的。在这一环节中，教师的教学调控能力会得到明显的提高。面对课堂复杂的、动态的情况，尤其是进入新课程后，教学中所出现的情况越来越有挑战性、常常出人意外。教师就要做到能够敏锐地洞察迅速地作出判断，发现问题，及时调节、修正，创造性地解决问题。同时又会提高教师的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要，以达到最佳的教学效果。我在反思时，会反思教学过程中知识呈现的顺序、难易的程度、课堂管理、教学技能的运用、师生互动、时间安排等教师的教学行为。同时为了让每一个学生都得到不同程度的提高，在反思自己的教学行为的同时，我还要观察、反思学生的学习过程，学生学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力等。根据课堂学生反馈出来的

信息，我再及时、自主地调节自己的教学过程，让学生思路清晰，课堂气氛活跃。这样使得教学行为具有自控性，促使教学高质高效地进行。

进行教学后的自我反思，能够提高教师的教学总结和评价能力。教学后反思，就是教师对自己教学过程中每个环节的工作进行重新认识，是一种高层次和高水平的思考，是教师提高自身素质和教学质量的重要保证。我经常在课堂教学结束后就马上进行反思，把在课堂上未及时发现的、学生在知识生成中存在的问题及时地记录下来。课后自我反思，分析优点和不足、分析教学目标和教学过程、系统化的研究教材和学生，为后续的教学工作做好准备。表现很明显的是我教两个班级，在一个班级上完课后立即进行反思，调整，然后再去上第二个班级的课时，我总会觉得不论是从知识的生成角度还是对课堂的驾驭角度来考虑，都会比前一节课得心应手。课堂目标更明确，课堂设计更合理，课

堂节奏更清晰、紧凑，从而使课堂效果更好。我坚持每天写教学后记，记录自己感到欣喜、困惑的种种细节及教学中的心得，并做出思考与剖析。使自己的教学水平不断提高。为了更好的进行教学后反思，我经常自觉地带录音机进课堂，以便在课后进行反思时能更细致地回忆课堂的教学过程，分析学生是否能积极的参与教学过程。通过教学后的反思逐渐地使自我教学经验理论化、系统化，有利于改进、优化教学工作，强化了我的教研意识。

通过反思，可以让琐碎细节之间的联系明晰起来，让隐藏在现象背后的问题明朗化，能起到及时反馈与积累的作用。在反思中思考，在思考中寻求策略，在实践中践行策略，从而让课堂教学更有艺术性、欣赏性。在反思过程中，我既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者，既是活动的参与者又是活动的旁观者。在双重角色的转化过程中，不断地提高自我，完善自我，推动科学

教研工作循序渐进的发展。

教师教学工作自我反思 第7篇

教师教学工作自我反思篇一

一、以写字教学为切口，培养学生的学习习惯。

小语新课程标准明确指出，“写字是一项重要的语文基本功”，“对于提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好写字的基础”。我们老师在平时的教学中，忽视了这一点。而新教材已关注到了这个问题，在教材的开始，不再急于讲授课文。而是打破了常规，注重培养学生良好的学习习惯。新学期初，我就注重了学生良好的写字习惯的培养。通过观察、模仿、练习，教给学生正确的执笔方法和写字姿势。利用写字歌：“学写字，要注意，头要正，肩要平，身要坐直，纸放正，一尺一拳要记清，手离笔尖一寸高，写字认真要心静”，来帮助学生养成良好的写字习惯。要求学生写字时，一定要跟写字歌进行对照。老师随时进行督促和指导。一周下来，学生写字时已是个个端坐。除掌握正确的写字姿势外，更重要的是要求学生写好字。每课后的写字练习，不可忽视，每天应安排一定的时间让学生练习，良好的写字习惯，不是一朝一夕就能养成的，必须耐心细致、精心地指导，并严格反复长期的训练，从而让学生把字写端正写漂亮了。

二、大胆放手，让学生成为学习的主人。

小语新课程标准认定，“学生是语文学习的主人”，因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力。”孩子的成长基本上得益于自己的学习，课堂上的收获实在是微不足道。所以，在语文教学中，我决心真心实意地把学习的主动权交给学生。三、把握训练训题，注重学生能力的提高。新教材旨在使学生不要死读书，读死书，而是要把书读活。在接受知识的同时，又要提高学生的能力。就拿口语交际这一训练来说吧，不但培养了学生的观察、思维、概括、说话等能力，更是给学生提供了一个创新的天地，想怎么说就怎么说，无拘无束，畅所欲言。从而也为夯实写作打下了扎实的基础。在教这类训练时，要精心组织，重“说”和“演”的训练。如，我在教第六课《小摄影师》时，根据书上的插图，实地模拟进行表演，这样使学生的形象感知变得直观化。学生在轻松愉悦的环境下，相互之间对起话来。头头是道，不但“说”得到了锻炼，也使学生感悟了许多道理。

四、多读、多看、多思考，努力使自己成为一名学者。

教育家苏霍姆林斯基曾经提出“人才只靠人才去培养，能力只能靠能力去培养，才干只有靠才干去培养”的论断。言尽之意就是说“名师出高徒”。当今，是高科技的信息社会，学生可以通过各种渠道获取知识，开阔视野。有时提出的问题，老师也会觉得束手无策。新教材的内容更是从古到今，包罗万象。这就要求我们每一位教师要力争使自己成为一名学者。在学生眼里不仅是知识的传播者，更要是智慧的化身，无事无物不晓。要使自己成为一名学者，我认为平时应该多读书、多思考、多实践、多总结。

总之，新教材充满着时代的气息，内容上的更新，要求我们每一位教师在教法上如何去创新。努力帮助学生从小练好语文基本功，为他们全面素质的发展打下坚实的基础，从而体现新教材的真正价。

教师教学工作自我反思篇二

一提到初三体育马上就能联想到体育中考，在应试教育的惯性下，这已成了检验初三体育教学成功与否的唯一标准。回顾我校历年来的体育中考成绩，应该说比较理想，但每次考试总有种提心吊胆的感觉，这里倒底存在着哪些匪夷所思的因素呢?

一、教师因素。无论哪一门课程，学生成绩的好坏肯定与指导教师有直接的关系，体育也不利外。教师的因素主要在于教学方法、敬业程度、课堂管理能力、人格魅力、人际关系等几个方面。从我校的初三体育教师情况来看，以上几方面并不存在太大的问题，而且我校的教师都很敬业，几乎把一年全部的精力全部投入到教学中去，不但在课上精心组织教学，竭力督促每个学生去练习，课外拼命挤时间去指导学生练习。教师组内经常相互探讨交流经验，努力改进教学手段，提高教学质量。

二、学生因素。所谓教学就包括“教”和“学”，两者是相辅相成的。我校的初三体育教学就存在“一头热而一头冷”的现象普遍，学生的厌学情绪非常严重。这对教师的教学造成了很大的影响，几乎是“摁着牛头吃草”式的教学方式无疑加重了教师的负担。

三、班主任。班主任在一个班级的教学影响力是非常重要和巨大的，犹如一把手柁引领着班级的航向。因此，如何与班主任协作对提高学生的体育成绩是非常重要的。但不能一味的靠班主任去做，过多的依赖班主任，两者都必须相互密切的沟通、同心协力。

随着教育局对体育中考成绩考核力度的逐步加大，各校之间的竞争越来越激烈。各校的体育成绩甚至精确到了小数点第3位，比世界百米大战还要精准，这就意味这一位考生的成绩可能就会决定学校的名次，决定初三体育教学的“成败”。在这样的一种严酷的形式下，要求我们在各方面的工作更加细致，周密。

体育教学反思

在教学中进行反思，即及时、主动地在教学过程实施中的反思，这种反思能使课堂教学高质高效地进行。课堂教学中教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法、手段以及目标达成的效果。捕捉教学中的灵感，及时调整组织教学方法，做到教学灵活，巧妙调控，使课堂效果达到最佳。

1.学生在课中的参与

学生是课堂中的主体，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与或少参与，就算不上“主体”了。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否全面参与到课堂教学中来，是否参与了课堂教学中的每个环节;就深度而言，学生是主动的、积极的，还是被动的、应付的。

2.学生在课中的交流

交流是培养学生友好往来，合作精神的重要途径，也是学生为主体的具体体现。课堂中，教师只有创设民主、和谐、平等和宽松的学习氛围，才能让学生感到自己在这个环境中是安全的、融洽的、自主的，可以与教师、同学之间进行平等对话的。教学中我常用“随机式”的分组方法进行交流，这有利于学生的个性发挥，但由于素质的差异不能进行很好的交流;于是可以用“朋友式”的组合方式进行合作学习，这有利于学生相互学习、相互促进，交流的气氛相当浓厚，学生的个性更能无拘无束的发挥。因为他们是朋友，从而也促进了学生的学习积极性，也减少了个体的差异，因为他们为了这个合作体进行互助，使自己的这个合作小组能全面发展和提高。在变向运球的学习中学生通过“朋友式”交流，合作式的学习，发现许多变向运球的方法是丰富多彩的。

3.学生的目标达成在课堂中，教师要时刻关注学生有无切实掌握动作技术，并将所学的技术纳入自己原有的技术中融会贯通。同时还要关注在目标的达成过程中是否积极主动的投入，是否熟练地掌握和运用，在致力于面向全体的同时，是否能让素质好的“吃得饱”，让慢生“吃得了”。让每个学生学有所得，各得其所。本节课以“变向”为主线，让学生在相互“追逐”的游戏中获得身体变向的脚步动作。然后结合篮球运球追逐，让学生自定目标，在目标的统领下合作学习，分别达成自己的目标，这样就能激发学生的学习动机。同样也体验到了成功的乐趣，从而使每个学生都得到了发展。

不能“轻视”的体育课的结束部分

体育课作为向学生传授体育的基本知识、让学生掌握体育的基本技术、形成一定的运动技能、发展体育的综合素质与能力、提高身体健康水平的一种基本形式，其教学的形式与方法也同样地不再具有唯一性，因此改革体育课传统的教学模式已是体育教学面临的一项首要任务。

体育课的结束部分不拘泥于传统的形式，只要是有益于身、心放松的活动都可以采用，游戏、欢快的集体舞、互相按摩、自我按摩、调整呼吸、意念放松、听一段优雅的音乐，想象把自己置身于优美的自然环境，享受大自然赋予人们的恩赐，课后的理疗、药物、营养补充、桑拿浴等形式都可以让学生采用。让学生寻找出最适合于自己的一种或几种放松活动形式在不同的情况下采用，有利于他们在走出门后运用，为终身体育服务。

重视体育的准备部分

准备部分的作用是为了学生在从事某一体育项目时避免心理、生理上的准备不足而对学生造成身心方面的损伤。不同的体育项目对身心方面的要求也不同。传统的体育教学模式重点放在了关节、韧带、肌肉粘滞性等方面，应而表现出来的内容不外乎慢跑、徒手操、游戏等，而这种形式大多数是在老师的指挥下、按照一定的要求进行的。这在一定程度上束缚了学生的思维与行动，对学生参与体育活动产生了一定的负面影响。开放式的准备活动，把主动权让给学生，还给学生一个自由发挥、充满想象、富于追求新意的空间。学生可以把从老师那里学来的知识加以运用、也可以是自己根据已有经验思维、加工、合成创造出新的内容。这样既给了学生一个表现自我的机会、又锻炼了学生的组织能力同时让学生体验到成功的快乐，培养学生良好的学习习惯。

教师教学工作自我反思篇三

我们小学教师特别是六年级的教师肩负着学校领导的厚望，承载着家长对学生寄予的无限期望，托付着学生对未来的美好愿望，更重要的是我们培育的是祖国明天的未来与希望。可谓是众“望”所归。如何让学生在这即将毕业的一年中，尤其是在语文学习方面学有所取学有所获呢?下面我谨对参加工作以来在语文方面的教学实际情况谈几点个人看法：

一、狠抓生字词教学不松手

生字词教学是整个小学阶段语文教学的重中之重，六年级虽然是高年级，生字词的教学不像低年级那样繁琐，但是，我们教师应当把学生对生字词的掌握情况作为语文教学的头等大事来看待。

在平日教学中，每讲一篇课文之前，都要求学生预习课文，预习时学生要将所预习的本课生字每字写五遍上交，在没有老师指导的情况下，看学生到底能把生字写到什么什么程度，出错错在哪里，这样老师就掌握了学生书写生字的第一手资料，讲新课的时候就可以针对出错多的生字重点指导书写。这样就把对问题的发现提前，为解决问题留足了时间，世间万物的发展变化都有其自身的规律，语文生字词教学活动也不例外，根据艾宾浩斯遗忘规律，学生对所学知识的掌握程度取决于复习的次数及每次复习所间隔的时间的长短，所以我在每教完一课都对学生进行听写，记录学生出错多的生字，每课过关，这次听写没有过关的在此听写，直至所有学生过关为止。单元结束后以每单元为单位进行听写，也是直到所有学生过关为止。单元过关以后再把每一课听写时出错多的生字听写一遍，加强巩固，加深记忆。练的次数多了，学生自然而然也就熟了，考试的时候就会像平时老师听写一样轻松应对了。

二、从教材整体出发，扣住重点训练项目，提高课堂效率。

小学语文教材的编排特点是全册课文分成若干组，而且也体现了一组课文的训练重点。这样编排对我们掌握教材，把握文章的重点也是十分有利的。一篇课文，要讲的东西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，学生的收获也是甚微，抓住重点训练项目，从一组教材整体出发，以训练重点为主线，就可以把教学重点凝聚到每篇课文，集中体现重点训练项目，抓住了这一点，也就抓住了教材所要教的精华。

三、实行阅读教学，培养学生的自主学习能力。

在毕业考试中，语文课外阅读所占的比重是相当大的，凭空拿几篇学生从未学过的文章来让学生做，实际上这是对学生平日学习能力的考察。所以，我们在上课的时候应当注重对学生学习能力的培养，在平日上课或课后练习时，不只是把一篇文章或某篇阅读讲完了就完事了，还要教给孩子做某一类题目的方法，比如在讲解一篇课外阅读时，看这篇文章是写人的还是状物的?写人的是从哪些方面来写的?状物的文章又是抓住了事物的哪些特点来写的?这两类文章在考试的时候一般会怎样考?联系上下文理解词语这一类题目怎么做?概括段意要怎样概括?不同类的文章概括段意又有怎样的区分?……凡是在我们平日上课和做练习时能够遇到的文章或是题目类型，我们老师可以给学生归类整理，把这些学习方法都教给孩子，让学生在阅读和练习中学到好的做题方法，久而久之转变成他们自己的学习方法和能力。相信学习成绩也会有明显的提高。

四、勤写多练，积累素材，培养学生的作文能力

俗话说“冰冻三尺非一日之寒”，同样，要想让学生在作文能力上有一个好的提升，也并非一日之功。在教学中我要求学生写观察日记、读书札记，建立课堂小练笔本，把课堂的小练笔写到一本本子上，时间久了，这也是很好的作文材料，在学习中遇到优美的段落、句子，甚至是一个好的词语，都让学生摘抄下来熟读甚至是达到背诵，我想只有我们在平日里勤写多练，不断地积累作文材料，才能为学生写好作文打下坚固的基础。当然，学生不可能如老师之愿总是把作文写得流畅优美，这就需要我们教师想办法去帮学生一把，就拿今年我所教的班级来讲，全班63名学生，上交上来的作文在一个星期内批改完是比较困难的，为了提高学生的写作成绩，学生打好草稿后我先是让他们把作文抄到作文活页纸上，每天定量批阅，我先把每名学生的作文批阅一遍，写得好的地方大加赞赏，不尽人意的地方委婉提出建议，和学生共同修改后，让学生把修改后的作文抄到作文本上。再次批阅就比较省时省力了，写好的作文让学生熟读，让这相对来讲比较流畅的文章在学生脑海里流下深刻印象，那么日积月累，长时间这样修改下去，学生的作文能力应该会有很大提高的。

浅谈教育过程中的自我反思 第8篇

新课标非常强调教师的教学反思。教师只有反思自己的教学行为, 总结教学的得失与成败, 对整个教学过程进行回顾、分析和审视, 才能形成自我反思的意识和自我监控能力, 才能不断丰富自我素养, 提升自我发展能力, 逐步完善教学艺术, 以期实现自我价值。

法国牧师纳德·兰塞姆去世后, 安葬在圣保罗大教堂, 墓碑上工整地刻着他的手迹:“假如时光可以倒流, 世界上将有一半的人可以成为伟人。”一位智者在解读兰塞姆手迹时说:“如果每个人都能把反省提前几十年, 便有50%的人可能让自己成为一个了不起的人。”他们的话道出了反省于人生的意义。人生很重要的一点就是能根据不同时期、不同阶段、不同身份的变化, 经常掂量自己, 正确评估自己, 准确定位, 真正做到“人贵有自知之明”。歌德曾说:“有一种东西, 比才能更罕见, 更优美, 更珍奇, 那就是自知之明。一个目光敏锐、见识深刻的人, 倘又能承认自己有局限性, 那他离完人就不远了。”那么, 什么是反思?在教学中我们如何做好反思?

一、认识反思

反思又称反省。意指不同于直接认识的间接认识。在不同哲学家那里有不同的含义。英国哲学家洛克认为, 反思是人心对自身活动的注意和知觉, 是知识的来源之一;人通过反省心灵的活动和活动方式, 获得关于它们的观念, 如知觉、思维、怀疑、信仰的观念等。荷兰哲学家斯宾诺莎认为, 反思是认识真理的比较高级的方式。现在, 人们通常把反思或反省视为对自己的思想、自己的心理感受等的思考。关于反思的名言如下。

吾日三省乎己, 则知明而行无过矣。———荀子

未经省察的人生没有价值。———苏格拉底

看清别人容易, 看清自己困难。———彼得·巴勒

能够反躬自省的人, 就一定不是庸俗的人。———布朗宁

我是我自己最大的敌人, 也是我自己不幸命运的起因。———拿破仑

一个人之所以能够不断进步, 在于他能够不断地自我反省, 找到自己的缺点或做得不好的地方, 然后不断改正, 以追求完美的态度去做事, 从而取得一个又一个的成功。

中国著名学者曾子说:“我每天多次自我反省:为别人办事是不是尽心竭力了?和朋友交往是不是做到诚实了?老师传授的学业是不是复习了?”一个善于反省的人, 往往能够发现自己的优点和缺点, 并能够扬长避短, 发挥自己的最大潜能。

有这样一个案例:杰克在某国际贸易公司上班, 他很不满意自己的工作, 愤愤地对朋友说:“我的老板一点也不把我放在眼里, 改天我要拍桌子, 然后炒他鱿鱼。”

“你对公司的业务完全弄清楚了吗?对于他们做国际贸易的窍门都搞清楚了吗?”他的朋友反问。

“没有!”

“君子报仇十年不晚, , 我建议你把公司的贸易技巧、商业文书和公司运营完全搞通, 甚至如何修理复印机的小故障都要学会, 然后辞职不干。”

杰克听从了朋友的建议, 从此便默记偷学, 下班后也留在办公室研究商业文书。

一年后, 朋友问他:“你现在许多东西都学会了, 可以拍桌子不干了吧?”

“可是我发现近半年来, 老板对我刮目相看, 最近更是不断地委以重任, 还加薪, 我现在是公司的红人了。”

不要只知道抱怨别人, 却不反省自己。如果我们把工作当成用生命去做的事, 自动自发, 全力以赴, 我们就可能获得所期望的成功。

二、反思什么

反思是教师成长的必然之路。没有先进的理念, 就想不远;没有具体的操作, 就走不顺;没有深刻的反思, 就走不快。不同教师群体的反思指向不同:新手型教师进行教学技能反思;适应型教师进行教学策略反思;成熟型教师进行教学理念反思;专家型教师进行教育科研反思。

反思的内容:反思教学行为是否达到目标;反思教学活动是否有沟通与合作;反思教学过程是否存在着内伤;反思教学过程是否迸发出智慧的火花;反思教学过程是否适应学生的个体差异;反思教学效果是否令自己满意。

(1) 写成功之处。将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等, 详细得当地记录下来, 供以后教学时参考使用, 并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新, 达到光辉顶点。

(2) 写不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处, 对它们进行系统地回顾、梳理, 并对其作深刻的反思、探究和剖析, 使之成为今后在教学上的教训, 更上一层楼。

(3) 写教学机智。课堂教学中, 随着教学内容的展开, 师生的思维发展及情感交流的融洽, 往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感, 这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的, 若不及时利用课后反思去捕捉, 便会因时过境迁而烟消云散, 令人遗憾不已。

(4) 写学生创新。在课堂教学过程中, 学生是学习的主体, 学生总会有“创新的火花”在闪烁, 教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解, 这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广, 而且对学生也是一种赞赏和激励。同时, 这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善, 可以拓宽教师的教学思路, 提高教学水平。因此, 将其记录下来, 可以补充今后教学的丰富材料养分。

(5) 写再教设计。一节课下来, 要静心沉思, 摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失, 并进行必要的归类与取舍, 考虑一下再教这部分内容时应该如何做, 写出“再教设计”, 这样可以做到扬长避短、精益求精, 把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

美国心理学家波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式:经验+反思=成长, 这个公式揭示了反思对于教师成长的重要意义。我国著名教育家叶澜教授指出:一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写三年的反思, 有可能成为名师。教学反思可以帮助教师从每天都在进行的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题, 并提出解决问题的方案, 提升自身的专业化水平。反思, 是汲取经验教训的最有效手段, 是使教师成为专家型教师的一种方式和途径。而在繁忙的工作中坚持反思, 本身就是专家型教师的一个普遍特征。新课程强调教学反思:一方面, 教学反思可以帮助教师改进教学, 提高教学质量。另一方面, 教学反思可以促进教师的专业发展。随着课改的不断推进, 教学反思越来越被广大学校、教师所关注和重视。

新课标非常强调教师的教学反思。思之则活, 思活则深, 思深则透, 思透则新, 思新则进。教师只有反思自己的教学行为, 总结教学的得失与成败, 对整个教学过程进行回顾、分析和审视, 才能形成自我反思的意识和自我监控能力, 才能不断丰富自我素养, 提升自我发展能力, 逐步完善教学艺术, 以期实现自我价值。

参考文献

[1]洪明.教师教育的理论与实践[M].福州:福建教育出版社, 2002.

[2]约翰·杜威.姜文闪译.我们怎样思维[M].北京:人民教育出版社, 1984.

[3]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.