教育教学内涵建设

教育教学内涵建设（精选12篇）

教育教学内涵建设 第1篇

按照联合国教科文组织1997年新版《国际教育标准分类》中的定义:“教育课程是按照其教学内容确定的, 是为了完成预先确定的某项目标或明确规定的一组教学任务而组织的有一定排列顺序的教育活动。”由此可见, 课程具有三大特征:一是目标导向性。即课程是实现“预先确定的”教育目标的重要手段;二是顺序性。即构成课程的内容要按一定顺序“排列的”, 是实现人才培养目标的基本途径;三是活动性。即课程的本质是按照“预先确定的”教育目标的要求, 选择课程内容, “排列课程顺序”, 组织开展的一系列“教育活动”。高职院校课程建设, 实际上就是高职院校为了实现特定专业“预先确立的”培养目标 (质量标准) , 选择课程内容, 制订课程计划 (包括排列顺序) , 组织教学活动的一系列过程。由此可见, 课程建设本质上是围绕实现特定教育目标, 解决“教什么, 如何教”的问题。因此, 课程建设质量是直接影响人才培养质量的核心要素。

我们在创建河北省省级精品课《报关实务》的过程中, 以课程建设为平台, 强化专业建设、教学团队建设、教材建设、实训基地建设, 收到了事半功倍的效果。

1.深刻理解高职院校精品课程的内涵

高职精品课程建设的内容就是建设一流的教师队伍、教学内容、教学方法和手段、教材、教学管理、实训基地。

建设一流的教师队伍。就是要形成一支以主讲教授 (或副教授) 负责、结构合理、人员稳定、专兼结合、教学水平高、教学效果好的“双师型”素质队伍。没有高水平的教师, 精品课程建设将成为无源之水、无本之木。

建设一流的教学内容。是指要明确理解高职课程的内涵与外延, 清晰认识课程的服务对象、培养目标、培养模式、职业指向以及课程与职业岗位和就业市场的联系等。体现在, 课程理念的先进性、课程内容的先进性和课程实施的先进性。

建设一流的教学方法和手段, 就是教学模式要先进, 相关的教学大纲、教案、习题、实训指导、参考文献目录、教学课件和影像要上网, 实现优质教学资源共享。建设一流教材, 就是要建设精品系列教材, 包含多种媒体形式的立体化教材, 特别是注重能力培养的实例教材。

建设一流教学管理, 就是要建立科学的教研、质量监控体系, 以市场和就业为导向、以服务社会和学生为宗旨, 完善教学管理。建设一流实训基地, 就是要具有符合职教理念, 适应现代职业教育教学法的职业现场氛围的实验实训场所。

2.加强学习, 奠定课程建设的理论基础

在课程建设的过程中, 我们深切地感到没有先进的教育教学理论和课程建设的先进理念作支撑, 课程建设就无法向纵深发展, 课程建设的层次就会裹足不前难以提高。因此, 必须汲取先进的高等职业教育理论和课程建设理念, 并以此指导课程建设。

在《报关实务》建设过程中, 我们以基于工作过程的理念, 按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”程序, 在教学实施过程中采用项目教学, 以任务驱动的方式安排教学。学生每一个学习内容都是以“任务单”的方式接受任务, 按照任务单的要求和指导, 分组完成工作任务, 在“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的工作过程中学习操作技能和必要的理论知识。学生是行动的主体, 教师是学习过程的组织者和协调者, 起到答疑解惑的作用, 教师按照“教师手册”的内容对学生工作过程进行过程考核和量化考核。例如, 在进行报关单证的准备任务的学习时, 我们就采用了行动导向的模式。教学中采用任务驱动的形式, 结合分组讨论和行动思维导图的方法共同完成。学生以小组为单位, 利用实习基地的计算机网络和准备的参考书籍, 自己上网或者翻阅书籍查找资料, 展开了资讯。讨论后形成统一认识, 制定出绘制行动思维导图设计方案, 最后由组长决策选择最好的方案。由绘画较好的同学执笔, 其他同学监督完成行动导图的绘制工作。最后, 各小组展示各组的作品。在评价阶段, 教师在学生自我评价的基础上, 帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思;让学生评价自己的行为表现, 总结自己的体验;评价学生在项目工作和学习中的独立探究的能力与小组合作的精神。

3.强化教学内涵建设, 全面提升课程建设的水平

(1) 以优化人才培养方案为“切入点”, 争创名牌专业

争创名牌专业, 靠的是人才培养方案的优化, 教师队伍的优化, 及其他教学条件和教学资源的优化, 而其中最重要的就是人才培养方案的优化。按照学生所需的知识、能力、素质来合理组合每门课程及整个课程体系, 理论教学与实践教学交叉结合, 强化实践教学, 以及在学中干、干中学, 联系实际学理论, 边实践边学理论, 在实践中体验理论, 以理论指导实践。表面上优化的是人才培养方案, 实质上带动了专业教师队伍的优化, 教材的优化, 课程教学内容的优化。而争创名牌专业所带来的结果, 就是极大提高教师重视专业教学计划编制的质量意识, 课程开设的质量意识, 教师课程讲授的质量意识。

(2) 分层次建设、有计划推进精品课程建设工作

在精品课程建设的实施过程中, 必须坚持“突出重点、扶优培强”及“宁缺勿滥、重在建设”的原则, 严格把握精品课程负责人的任职资格、课程在支撑专业建设中的作用、教师队伍建设, 及确保课程建设与发展的其他支持性条件如教材、实验实训设备等方面的具体要求, 并有针对性地向省级示范专业、省示范院校重点建设专业和院级试点专业以及量大面广类课程倾斜, 以落实分层次建设, 有计划推进的基本建设思路。我们首选河北省省级示范专业报关与国际货运专业的核心课程《报关实务》作为突破口, 在教学团队搭建、学习培训、教材建设、资金投入等方面给予重点扶持, 取得了省级精品课建设的突破。以精品课程为示范, 以精品课程建设的要求为标准, 按照精品课程的要求来建设其他课程的思路, 并要求所有课程向精品课程看齐、靠拢。这样, 学生不但能从有限的精品课程中受益, 也能从大量的非精品课程中学有所获, 学有所得。按照这样的建设思路, 逐步形成了以省级精品课程为龙头、多门院级精品课程为后备的、多层次协调发展、结构布局基本合理的课程建设梯队。

(3) 积极开拓产学研结合渠道, 为课程建设提供校内外实践平台

拓宽校外实践平台, 其功能不仅仅局限于保证各种实习、课程实践等的进行, 还体现在兼职教师队伍的建设、课程素材的选取, 体现在服务于企业, 为企业提供各种技术服务、人员培训等。在校内实践基地的建设上, 学院在政策和经费上都给予保障。总投资280万元中央财政支持的报关与国际货运 (现代物流) 实训基地, 与国际贸易电子化实训室、电子商务实训室、网络技术实训室构成一个完整的实训平台, 确保了课程和专业建设的实施。校内外实践基地的建设, 既有效解决了课程教学过程中, 理论难以付诸实践的难题, 也解决了学生实践动手能力的培养及加强了学生对所学课程的理解与把握, 从而提高了课程的课堂教学效果和课程的教学质量。

在高校扩招、毕业生就业形势日趋严峻的形势下, 提高高职人才培养质量刻不容缓。尽管影响人才培养质量的因素是多方面的。但我们认为, 把课程建设作为提高人才培养质量的核心, 它既符合高等教育的规律, 又是我国高职院校人才培养薄弱环节所在。同时, 把课程建设作为提高人才培养质量的核心, 也有效推动了专业建设、师资队伍建设、课程建设、教材建设和实验实训室建设等其它四大建设。我们期望通过扎扎实实的课程建设和改革, 来达到提高人才培养质量之目的。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[2]陈娥玲.高等职业教育的课程建设与思考[J].沈阳:职业技术教育研究, 2009, (10) .

[3]陈鸿.基于工作过程导向的高职课程开发与实践[J].重庆:重庆电子工程职业学院学报, 2009, (1) .

《教育的内涵建设》学习体会 第2篇

近来，在校领导的带领下，我校掀起了学习《教育的内涵建设》的热潮。心得体会如下：

张书记在文中说道：“也许有人认为，不能这样以分数作唯一，把应试奉圭臬，但应该承认分数还是目前最公平、最有效的办法，能考上或者受到北大、清华的青睐，毫无置疑就是对你教育水平、教学内涵的检验。如同用经济效益指标衡量企业一样，我们的教育也要有明确的目标与追求。”这段话，让我思考良久。

初为人师时，社会正倡导“以质量论英雄”，加上刚工作经验不足，没有自己的教育教学思想，那会儿是一切跟大形势走。别人怎么向学生灌输知识，我就学着如何“填鸭”；别人怎样布置作业，我就学着如何加重学生学习负担。每每考试分数也不比人差，沾沾自喜！

不久，新课改的浪潮向泗洪大地扑来，受到新教育教学思想的冲击，我的教学方式大有转变。但那时由于追求着“教学时尚”，我又犯错了。课堂上的浮华，浪费了宝贵的时间，教学质量下降了。甚至那时还有了极为愚蠢的想法：怎么有的老师那么幸运，这次考试试题都被他蒙上了，因而学生考试分数高。后来由于不断地学习，我进步了！随着业务水平与教研能力的不断提高，我对“分数”有了更深的认识。

“分数”于师来说，首先必须做到问心无愧。要想学生得高分，甚至是满分，对老师来说，要求是极高的，“只有功夫深，铁棒磨成针”，这要看老师平时的教学功夫，是不是每一个知识点你都深入挖掘了，是不是每一个知识点你都能向学生渗透到位，是不是每一个学生都能“举一反三”，灵活运用了。其次，教师是否只重视学生对“三维目标”的培养，而忽视了对学生进行考试技巧的培训。

“分数”于生来说，那是制胜的法宝。要想获胜，首先取决于学生对知识的掌握是否全面、到位。其次，要看有没有养成良好的做题习惯。再次，应对考试的心理有没有调整好，考试的基本技巧是否掌握。

切实提升职业教育内涵建设 第3篇

1.“接口”建设。关于职业教育实现了五个“对接”，我觉得这正是职业教育发展的生命力之所在。但是有一点我们做得还不够，那就是接口建设，这一点可以通过三个“联盟”的途径来建设，具体说，就是学校跟产业的联盟、高职跟普通高校的联盟以及高职内部联盟。

2.机制建设。机制的建设首先是师资队伍建设，“双师型”教师很重要，但现在缺乏造就“双师型”教师的机制。可以采取两个方案：一是在从事高职教育的师资，除了具备基本学历要求外，还应该接受高等职业师资培训，并具备一段时间的产业实践，教育主管部门在这个方面要有一种顶层设计。二是所谓“双师化”，从现实看，没必要在一个人身上实现双师化，可以通过团队双师化建设来实现。

3.继续教育职业化。这一点主要针对劳动力转移。现在有上亿的农民工进入城市，他们的城市化职业素质是比较低的，但是我们怎么对他们进行有效的、速成的、强化的那种继续教育的职业化，我觉得这个是我们当务之急。否则，农民工会停留在社会劳动力供应的底层，这个问题不解决，我觉得是我们职业教育发展的很大一块欠缺。

4.教育主管部门对职业教育发展的理念，应该有精细化的管理与指导。职业教育实际上有一个区域性特点，沿海地区和西部地区的职业教育应该有自己的个性特点和区域特点。同时我们的职业教育随着时代发展也应该有时代特色。所以在这个方面我们需要教育主管部门对职业院校进行精细化的管理与指导。另外对不同所有制类型的院校也应该进行分类指导。

反思课堂教学风格深化教学内涵建设 第4篇

1 培训目标

通过开展校本培训, 促进全体教师互相学习、共同研修、共同提高。加强师德师风建设, 树立教师良好形象。学习职业教育教学的相关法律法规和2012年省教育厅《关于进一步提高职业教育教学质量意见》等6个文件精神, 强化现代职业教育思想理念, 提高教师整体思想素质。深化教学方法改革, 全面提升教学水平。通过专家理论引领与实践示范相结合, 增强全校教师实施“一师一风格”方法创新工程的自觉性、主动性, 推动教师专业化发展, 深化课程教学改革。加大教改研究力度, 提升教改科研能力。通过教学反思、观摩评课、集体备课等形式, 使教学研究型教师数量逐步增多、水平逐步提高, 骨干教师比例增大、层次提高。

2 培训实施

本次校本培训分为两个部分, 第一部分为以系部为单位, 每位教师开设1节观摩课 (7.1~7.5) , 第二部分在教二楼106室进行集中讲座和示范观摩课 (7.8~7.10) 。

在第一阶段中数控技术系所有专业课教师每人开设1节观摩课。根据学校要求各位教师提前将授课计划和教案 (电子稿) 交到系部, 由系部随机抽取某一章节或模块任务进行公开观摩课。采用“一人一节观摩课、参评教师转换为学生角色”的形式, 要求授课教师在45分钟内, 体现出完整的教学环节 (全程录像) ;通过听课教师课后评议、授课教师撰写反思报告, 共同开展课堂诊断, 提炼出授课教师的有效及特色教学方法, 诊断存在问题和不足, 提出今后改进措施。

系部共进行了28人进行公开观摩课, 其中20节理论课程和8节实训课程。经过5天的听课、评课, 我们发现所有教师能够按照学校系部安排认真准备, 全员参与。其中李老师、马老师等教师讲授软件课程能够采用任务驱动教学, 利用机房教学软件演示, 讲练结合;张老师、彭老师等教师的PPT软件精致美观, 采用动画效果演示各种机构运动, 激发学习积极性;张老师、肖老师等实训教师在实训教学中进入车间讲解详实, 示范操作, 强调安全。各位教师都能够注意到在教学目标、教学重难点、教学环节等方面。

在第二阶段主要由南京铁道技术学院刘院长的《课程改革理论》和《工作过程导向的项目课程开发与实践》专家讲座, 教务处吴主任的《2013年人才培养方案制定》讲座, 6位国培青年教师企业实践汇报课讲座, 7位教师示范观摩课组成。

专家、国培教师的讲座都很精彩, 让我们学习很多知识, 开阔眼界, 帮助我们树立正确教育观念。其中刘院长的项目课程开发讲座详实的讲述了南京铁道技术学院在项目化课改中的成功案例和实践过程, 对我们今后课程改革实施打下基础;6位国培青年教师企业实践汇报课讲座精彩生动, 将他们在企业和院校中的实践工作过程详实讲述, 并着重介绍了企业中的工作流程和要求, 尤其是企业的文化氛围和6S管理等都是我们今后在实训教学中需要加强的方面;7位教师示范观摩课采用了随机抽取的方式在各个系部抽出1名教师进行示范观摩课, 7位教师在主席台上能够认真准备, 发挥自己教学水平, 讲授了一堂堂生动的课程, 让我们学习到很多教学方法和手段。

3 培训反思

在校本培训第一阶段本人作为教研室主任身先士卒, 首先在第一天进行公开观摩课, 课程为《数控机床电气控制》中的“§2.2单向旋转全电压控制电路”讲授。为了讲授本次课程, 本人利用教室里的投影设备采用多媒体软件PPT和Flash动画将单向旋转全电压控制电路的电路组成和工作原理进行详细讲解, 采用提问讨论和理论联系实际 (联系砂轮机、普通车床主轴、数控车床主轴等转动) 方法引导同学思考参与教学。

在听过系部其他教师讲课和7位教师示范观摩课后, 我发现自己在本学期教学中仍有不足之处, 如PPT的制作不够精细美观, 板式太过单调, 内容格式不够简洁, 动画等未使用超链接等多媒体技术缺陷;整个学期教学中使用多媒体环节较少, 有时仅靠教师在课堂上讲授, 学生没有图片、实物等参照, 理解较难;在教学过程中举例联系实际时讲授过多, 导致课程后半段讲授过快, 时间分配仍需改善;课堂上虽然提问学生引导思考回答, 但回答问题后没有及时进行平时成绩加分记录, 这些缺点都是我在今后的教学中都要改正完善。

通过本次校本培训, 笔者认识到了个人在教学环节上不足, 发现了很多优秀教师的讲课风格, 笔者将努力向优秀教师学习、探讨, 取其优点充实个人教学环节中, 努力提高教学业务能力, 提高课堂教学效率;对于每次课的重难点需要设计相应问题和任务引导学生积极参与, 突出重要知识点, 突破难点的理解;在课堂上积极提问, 掌控课堂纪律, 组织课堂教学, 使个别开小差同学能够及时回到课堂上认真听讲;提问过后需要及时点评并记录平时成绩, 以鼓励同学积极参与教学;在整个教学过程中要引领学生积极思考, 让其感到课堂教学中的重要位置, 真正达到“学生为运动员, 教师为引领员和裁判员”。

摘要：本文通过开展校本培训, 促进全体教师互相学习、共同研修、共同提高, 加强师德师风建设, 树立教师良好形象。深化教学内涵建设, 提升教师教学水平, 扎实推进“一师一风格”方法创新工程, 造就业务素质精、教学技能全、教学基本功过硬的教师队伍。

教育教学内涵建设 第5篇

——柞水县凤镇中学校园文化建设成果申报材料

凤镇中学坐落于柞水县东南部的凤凰古镇，距柞水县城45公里，是柞水县唯一一所完全中学。这里山清水秀，风景秀丽，交通方便。学校始创于1956年秋，初为镇安县第二中学，1962年更名为凤镇中学。1969年设立高中部，成为完全中学。随着社会的发展，办学条件不断改善，特别是新世纪以来，通过实施“两基”达标、“双高普九”、开展校园文化建设等一系列活动，学校整体办学水平实现了跨越式发展。

一、加强校园环境文化建设，以优美的校园环境文化熏陶人。开展校园文化建设活动以来，学校以“环境优美，文化浓厚”为目标，始终坚持“设计科学、规划合理、大方得体、整洁美观”的原则。校园绿化、净化、美化的整体规划，教室布置，橱窗黑板的设计，都蕴涵着一定的文化知识性与教育意义，努力让校园的一花一草一木一石都成为教育资源。

1、加大校园环境文化建设资金投入。近年来，学校投资近20万元，加大加快了校园绿化、净化、美化步伐。校园绿化面积达2000平方米，对校园场地分片分类进行了硬化，重新粉刷了校园建筑物墙壁；整修了门窗，改造了“校园之声”广播室，投资5万元建设教师健身房，进一步完善了校园的体育设施； 安装教室前面黑板20面，购买图书15000册；每年征订报刊杂志30多种，充实了图书室、阅览室；全面改造了学校水电设施；目前学校电教设备、理化生实验室

配备，达到国颁农村中学I类标准。

2、努力搞好校园净化、美化，用优美的校园环境熏陶人。校园是师生生活、学习、活动的主阵地，绿化、净化、美化校园，引导学生参与校园的绿化、美化、净化建设活动，本身就是对学生的教育。学校建造了“知识殿堂”主题雕塑、建校五十周年校庆纪念碑、22块花圃、26个盆景，安装了精美的高杆路灯，对所有建筑粉刷一新。如今校园内展板、橱窗、标语、名人画像、名人语录琳琅满目，草坪绿草如茵，花木葳蕤，环境宜人。征集谱写了《七彩的生活充满阳光》校歌，制作了校旗，编撰了校史，制订了校训。教室、办公室、图书室、实验室、会议室、宿舍、餐厅布置大方得体、活泼高雅，寓知识与教育于一体。如今的校园一年常绿，四季有花、整洁、优美；教室、办公室、宿舍宽敞明亮，布置科学高雅，彰显浓郁的文化底蕴，师生置身于良好的教育环境中，情操自然受到熏陶，达到潜移默化的教育效果。

二、加快校园精神文明建设步伐，促进校园文化内涵发展。

学校不仅是传承科学文化知识的殿堂，更是塑造人灵魂的圣地。良好的校园文化精神具有催人奋进、乐观积极、胸怀宽广、情操高尚的教育作用。

1、学校开展了以“爱岗敬业、廉洁育人”为重点的系列师德师风建设活动。良好的师德师风建设是校园文化建设的根本和保障，具体措施是：召开领导班子会，要求班子成员公正廉洁，勤政务实，公开办事制度，依法治校，依法从教，规范办学秩序；召开党员大会，要求全体党员积极参与到师德师风建设中去，全力配合学校开展师德师风建设的各项工作，把师德师风和党风廉政建设紧密结合起来，做师德师风的楷模；召开教职工大会，要求教职工领悟校训“厚德笃学，励志创新”的内涵，以德从教，以德育人，根据工作岗位对工作作风、服务态度、服务质量、工作效率、体罚或变相体罚学生等情况进行自查自纠；设立师德师风投诉箱，向学生、家长、社会公开学校投诉电话，接受学生、家长和社会对师德师风的监督，学校对收到的投诉及时进行了自查自纠；开展师德师风问卷调查，对调查中发现的问题学校及时给予了处理、整改。通过一系列的措施，全体教职工进一步提升了“依法执教、爱岗敬业、热爱学生、团结协作、廉洁从教、为人师表”能力和水平，校园人际关系融洽和谐。

2、始终坚持德育为首、质量立校的育人理念。在德育教育途径上，联系实际，并结合校园文化建设德育目标，坚持层次性与阶段性的统一。以爱国主义教育为主线，以行为规范教育为切入点，以养成教育为基础，以方向教育为路标，以多样化教育为手段，稳步实施德育教育系列化方案，从初一到高三针对各年级不同特点制定育人目标，分阶段实施，有序推进。引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

构建“三纵线、二横线德育教育网络”。三纵线：一是由班级团支部、班委会、学习小组、宿舍舍长组成的自我教育、自我约束、自我管理的主体线；二是由政教处、教务处、校团委、年级组、班主任、科任教师组成的教育、引导、疏导、督导的主导线；三是由值日领导、值日教师、保卫科、学生公寓楼管理员组成的监督、检查与反馈的主控线。三位一体，实效增强。二横线：一是学校与家长配合，相互沟通，建立信任，共同教育；二是通过德育基地，联系社会，使学校教育与社会教育相结合。组织学生积极参加社会实践活动，让学生在实践中感悟，在实践中成长。

3、坚持正面教育，开展内容丰富多彩、形式灵活多样的德育教育活动，陶冶学生情操。学校德育工作做到了月月有主题，周周有安排。通过师生大会、主题班会、黑板报、橱窗、广播、升国旗仪式、专题讲座、献爱心、社会实践等系列活动，引导学生健康成长。开展了“三学会”（学会学习、学会做人、学会生活）演讲大赛；举办了“传染病、流行病防控及普法教育”专题讲座；开展了全校女生“自珍自重自爱”教育、“感恩”征文竞赛、全国少儿书信大赛、清明祭扫烈士墓、五四团员纳新、庆七一诗文朗诵会、歌咏比赛等活动，使学生受到了生动深刻的思想教育，促进了学生身心的健康发展。

4、近年来，学校坚持以人为本的教育理念，依据素质教育理论和新课改的要求，进一步完善了教育教学管理体制，建立健全了以人为本且具有一定文化内涵的管理制度，内容包括教育教学、安全、卫生、财务等各个方面，为促进校园文化建设向纵深发展打下了坚实的基础

三、精心组织广泛开展内容丰富、形式多样的校园文化活动。学校开展以“放飞爱心、与爱同行”为主题的校园文化建设活动，通过“国旗下的演讲、重大节日文艺展演、观看爱心演讲光碟、宣讲感动中国人物事迹、向灾区和贫困师生献爱心、为父母尽一份孝心和

为家庭尽一份责任、到社区敬老院帮助孤寡老人、爱心作文大奖赛……等”系列“爱祖国、爱家乡、爱老师、爱父母”五爱教育活动，培养学生爱国报国之心、与人为善的品质和求真务实的精神。能够拥有一份大地的情怀，让学生在活动中去感悟学会做事、学会做人、学会求知。

积极开展阳光体育活动。学校每年举行一次田径运动会，开展 “阳光体育冬季长跑活动”，体育组、年级组经常举行各种形式的篮球竞赛，举行男女教师羽毛球赛、“工会杯”男女教职工乒乓球赛，师生、家长拔河比赛等体育活动已经制度化。体育活动的开展，丰富了师生的校园文化生活，激发了教师的工作热情和学生学习的兴趣。

开展生命教育主题活动。加强法制、卫生以及安全知识的学习，组织全体师生学习《安全教育手册》、《道路交通安全法规》、《未成年人保护法》以及《预防未成年人犯罪法》，听专题讲座和形势报告等。政教处编写了《学生安全歌》，用韵文的形式，把安全、卫生、礼仪等方方面面的知识展示给学生。政教处、团委、语文教研组定期联合举办“珍爱生命，健康成长”、“学雷锋，见行动”、“做好平凡事，感动凤中人”等为主题的征文活动和演讲比赛，学生结合身边的人和事，对人生进行深入思考：在平凡的生活中，只要我们认真去做并坚持做下去，我们同样会感动别人，同时也会被别人感动。在学科教学中渗透生命教育，增强学生在自然和社会中的实践体验，为营造健康和谐的生命环境奠定基础。引导学生热爱生命，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会、提高生命质量，理解生命的意义和价值。

通过一系列校园文化建设活动的开展，促进形成浓厚的校园文化积淀和清新的现代校园文明风尚，使学生在日常学习生活中接受传统先进文化的熏陶和现代文明风尚的感染，在优良的校园人文、自然环境中磨砺品质，陶冶情操，全面发展，健康快乐成长

教育教学内涵建设 第6篇

【关键词】教学能力；内涵建设

在高职院校的建设中，教学是主体，是高职人才培养的主阵地。加强学校教学能力建设，保证高职人才培养质量的不断提高，即可从根本上推进高职院校的内涵发展。高职院校教学能力就是指学校在教学活动中所具有的教学理论研究与应用能力、教师的教学能力、学生的学习能力、教学组织和管理能力、教学模式、教学条件环境和教学等要素所整合而成的教学力量。教学能力是一所学校教育教学能力和力量的综合体现，也是提高学校综合竞争力的基础。因此，如何提升高职院校的教学能力，是高职院校内涵建设的中心任务，也是内涵建设的突破口。

一、加强职教理论的学习、研究与应用，是院校教学能力建设的基础

当前，随着全国高等职业教育的发展，以及国家示范性高等职业院校建设计划的推进，高职教育的内涵建设逐步深入，教育思想和理念发生了前所未有的变革，新理念、新思路对传统的办学方式、人才培养模式、教学模式等都带来了巨大的冲击，加快改革以适应新形势成为高职院校的中心任务。因此，必须对全体教职工尤其是领导层和专业教师进行相关教育理论的教育与培训，使其树立现代职教理念，掌握和研究职教课程及其教学的规律及方法，以实现教育教学的创新和突破。

二、提高教师的教学能力是院校教学能力建设的核心

教师的教学能力是院校教学能力的核心要素，可从个体和整体两个层面来理解。从整体上看，教师教学能力是指教师队伍整体的学习能力、课程开发能力、专业教学能力、专业实践能力、技术开发与服务能力以及教育教学研究能力等整合而成的教学能力量。从个体的层面看，教师教学能力是教师个人在教学活动中所具有的教学能力、学习能力、教育教学研究能力、指导学生实际工作的实践技能及社会联系与沟通能力等要素的整合。对于一所院校来讲，教师个体的教学能力是形成整体教学能力的基础。

三、提高学生学习能力是院校教学能力的根本

学生学习能力是指学生在教学活动中所具有的领悟能力、理解能力、知识掌握和应用能力、自主学习能力、独立思考能力等要素整合而成的学习能力量。其中自主学习能力、独立思考和实践能力是学生学习能力的核心。对于学校来讲，“学习能力”还体现在学校学生整体的学风、学习态度、学习方法、学习效果等方面。

提高学生学习能力要从转变教师的教学观念，改革教学方法入手。要充分认识元学习过程的意义，帮助学生“学会学习”；要通过教师在教学中的组织、指导和促进作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主動性、积极性和创造精神；要营造有利于学生学习的学习氛围和校园环境，帮助学生提高学习效力，从而实现有效地学习的目标。

四、提高管理能力是院校教学能力建设的重点

管理能力建设最终表现在两个方面，一是规范和指导内部行为的能力，二是整合内外部资源的能力。具体包括有效确立院系两级管理体制及运行机制，激发二级院系与教师自我发展、激发学生积极主动学习的良好制度环境，还包括建立校企合作制度，形成“依托行业、校企合作、工学结合、优势互补、资源共享、互动共赢”的长效机制等等。

在教学管理方面，当前高职院校管理能力的建设目标是建立能主动适应人才培养模式和教学模式创新的教学管理制度及运行机制--柔性化的教学管理机制。

五、改善教学环境和教学条件是院校教学能力建设的重要内容

教育教学内涵建设 第7篇

大学期间, 在晓庄学院求学时, 笔者便深受陶行知先生教育思想的熏陶, 陶先生于1927 年在南京晓庄创办试验乡村师范学校, 试图培养一批具有“农夫的身手、科学的头脑、改造社会的精神、康健的体魄和艺术的兴趣”的乡村教师, 然后由他们去教导乡村之人, 启之智、鼓之力、塑之德、强国力、救国难。时至今日, 彼时的思想理念依然如被前人预演了无数遍之定理, 穿越历史和世纪, 为今人所习、所感。

在学院开展高职教育思想学习讨论之际想来, 先贤的诸多思想与教育理念多为学院所继承和发扬, 出发点与落脚点虽因时势不同有差异, 但通过“农”之领域育人强国之理念仍相同, 强调契合社会实用、德智体全面发展之思想至今通用。又想到蔡元培先生在中华民国临时政府教育总长任上提出的五个教育, 其中“强调实利主义教育, 培养有实用之人”, 也即实用主义教育也流传至今。

二、专业内涵建设与改革思路

我院的办学思路、理念, 教风、学风, 尤在人才培养方面, 着重树人成德、尚德敏学;在办学宗旨中也强调“在新农村建设中必须主动肩负起培养高素质劳动力和新型农民的历史重任”, 以三农中的“农民”为本。在培养学生德行素养, 做真人的同时, 重实利, 强调“学业—职业—就业—创业”四业贯通, 突出职业性, 强化技能训练, 求真知, 掌握真功夫, 力求“学生—家长—社会—学校”满意。

据此, 应用英语专业依照“依托行业、对接产业、服务就业、促进创业”的专业建设和改革思路, 根据绍兴及浙江区域经济社会发展的需要, 依托外向型生产、商贸企业及涉外服务业、民营企业、小微企业、纺织行业经济发达的优势, 建立企业参与的人才培养机制, 构建工学结合的人才培养模式, 实现人才培养与当地产业紧密对接。根据外贸新形势下, 企业对应用英语专业人才需求的变化情况, 结合应用英语专业毕业生的就业情况, 抓住“互联网+”的时代契机, 明确岗位需求及岗位能力, 完善课程体系, 更新课程内容, 实现专业课程内容与职业标准对接, 创新教学模式, 加强教学团队建设, 改善校内外实训条件, 发展学生创新思维, 鼓励学生积极创业, 为地方经济社会发展培养可持续发展的职业人。

三、专业内涵建设举措与成效

(一) 深入专业调研, 确立培养目标

我院的办学宗旨首倡“服务‘三农’”, 以之为己任, 并在办学定位、人才培养等方面融通, 通过学院的特色专业及偏向专业架构和商贸教育资源, 走校企合作、工学结合的路子, 服务行业、服务地方, 以求办学的社会实效。

应用英语专业为了保证专业人才培养目标不断地与时俱进, 适应新形势的要求, 2013-2014 学年, 我们以院级教改招标课题为平台, 对省内知名院校、规模企业和本专业毕业生展开深入广泛调研。应用英语专业基于高等职业教育理论, 为地方经济社会发展培养可持续发展的职业人;依据职业能力分析, 为适应外贸新形势下企业对应用英语专业的人才需求;结合学院办学特色, 把服务“三农”教育放在突出位置。最终, 本专业将人才培养目标确立为:应用英语专业服务于绍兴及浙江区域经济社会发展, 面向外向型生产企业、商贸企业及其他涉外服务业的外贸专员、翻译、商务行政助理及服务接待等一线工作岗位, 培养德智体美全面发展、了解必备的英语语言基础知识、商务及管理专门知识、掌握较好的运用英语从事涉外贸易、管理及服务等岗位工作技能、具有“三农”情怀、合作意识和创新思维的技术技能型人才。

(二) 根据岗位需求, 重构课程体系

根据职业岗位需求分析, 对外贸易发展催生了对应用英语专业人才的数量需求;对外贸易新形势提高了应用英语专业人才的质量需求;“走出去”战略增加了应用英语专业的就业岗位;小微民营企业是应用英语专业的主要就业去向;纺织服装是应用英语专业的主要就业行业;绍兴及浙江是应用英语专业的主要就业区域;外贸专员、翻译、商务行政助理、服务接待等一线岗位是应用英语专业的主要就业岗位。应用英语专业进一步围绕专业人才培养目标, 重构了专业课程体系。

1.构建了与人才培养目标相适应的“1+X”专业课程体系。“1”为专业核心课程, “X”为专业方向课程 (国际商务和商务行政助理) , 重点建设好专业核心课程 (商务英语听说、商务英语阅读、商务英语译写、进出口实务、外贸英语函电/秘书英语) , 完善专业方向课程, 满足学习者需求。

2.为发展学生实践能力, 构建了与理论教学体系独立平行的专业实践课程体系。理论课程体系由公共素质课程、专业基础课程、考证课程、专业拓展课程组成;实践课程体系由专业与岗位认知实习、社会实践锻炼、单元实训、综合实训、顶岗实习、创新创业设计和毕业论文设计组成, 并较好地处理了“基础课与专业课”“理论课与实践课”“必修课与选修课”的比例关系。

3.适应我国对外贸易转型升级新形势和区域外向型经济特色的需求, 以及学生未来发展的需要, 开设了国际商法、跨境电子商务、小微企业管理、外事管理实务、人力资源管理和秘书会计基础等课程。

(三) 创新教学模式, 推动教学改革

应用英语专业根据“够用、必需”原则, 以课程为平台、能力为主线、贸易为背景、纺织为素材整合和选取课程内容, 进一步整合理论课程和细分技能课程, 进一步强化语言课程, 特别是英语听说课程, 重点建设语言与专业结合的课程, 积极推动教学方法改革。目前, 本专业已选取基础英语和商务英语译写课程开展“基于团队的自主学习”探索, 学生团队合作和自主学习能力得到较大提升, 大学英语四、六级考试通过率明显提高。此外, 根据课程设置和学生特点, 本专业推出“英语寝室与课堂教学互动”教学模式, 推出三大模块:“寝室之音”———听说模块, “寝室之声”———阅读模块, “寝室之书”———译写模块, 分别与商务英语听说、商务英语阅读和商务英语译写课程考核相结合, 帮助学生培养良好的学习习惯, 为各类职业技能竞赛储备尖子生, 为学生将来走向就业岗位打下扎实的语言基础。

(四) 提升实践能力, 优化师资队伍

应用英语专业教师的实践能力培养, 主要从实践教学能力和实践操作能力两个方面展开, 重点在于提升教师的实际业务能力和水平。

1.加强职业培训。岗前培训以教学法为主, 辅以英语技能培训和学科知识培训, 邀请教学经验丰富的英语专业教师或相邻专业教师承担培训任务。在职培训通过校本培训和校外培训两种方式开展:邀请商务理论知识扎实、操作技能良好的教师或水平较高的商务从业人员对没有商科背景的教师进行常规化集中培训;选派教师参加国内办学经验丰富的院校所举办的商务英语师资培训班, 或选派教师去国外访学交流, 学习与本专业相关非英语类课程, 丰富相邻学科知识及技能。

2.开展合作教学。根据人才培养方案, 对于实践课程体系中知识更新快、专业难度大、实践要求高的课程, 聘请行业经验丰富的企业兼职教师与本专业教师开展合作教学, 充分发挥校内教师的理论教学优势, 学习企业兼职教师的实践教学特长, 定期邀请企业兼职教师参加本专业实践教学教研活动。

3.规范企业轮岗。根据学院《企业轮岗管理办法》的实施规范, 企业轮岗期间, 应用英语专业教师带项目进行, 结合项目计划内容, 开展课题调研, 认真学习企业经验, 了解行业动态, 熟悉操作流程, 掌握岗位技能, 努力将到企业实践锻炼的成果运用于实践教学过程。

(五) 深化校企合作, 凸显职业特色

应用英语专业通过校企双方的共同努力, 进一步深化校企合作模式, 创新人才培养机制, 提升本专业学生的专业职业技能和社会实践综合能力, 培养适岗适业的应用性人才。

1.应用英语专业自2011 年起, 成立了由政府、高校和企业专家共同组成的专业指导委员会, 每年召开会议。委员会根据应用英语专业建设在不同阶段的需求和特点有计划地提出、研究和解决问题, 对专业建设和发展提供决策咨询, 对英语教学问题进行指导和参谋。

2.应用英语专业在总结浙江诸氏方圆服饰有限公司“冠名班”运作成效的基础上, 提炼合作经验, 对学生开展问卷或访谈调研, 了解和掌握冠名班学生的真实感受和职业需求, 丰富实践渠道。此外, 本专业充分发挥绍兴纺织品进出口行业发达的区域经济优势, 拓宽合作企业覆盖面, 通过聘请几位企业专家参与教学计划制订, 邀请企业专家到学校兼职或者开讲座, 组织学生到企业参观学习等方式, 为没有机会通过冠名班选拔的学生提供学习机会。

3.应用英语专业推进工学有机结合, 加强实践教学, 以公司业务运作模式为模板, 以外贸业务流程为情境, 积极搭建校企合作平台, 推进校内大学生生产性实训基地建设, 商务英语教研室全体教师共同研讨了“浙江农业商贸职业学院国际文化交流中心”创建方案, 拟入驻“供销文化一条街”。该中心围绕专业建设目标, 拟承担实践教学任务, 同时拟提供国际文化交流服务、商务服务和西方文化体验功能。

四、结论

随着近年来我国外贸形势的变化, 各领域对外开放的深度和广度进一步拓展, 企业在转型升级中, 迫切需要大量能够熟练运用英语进行商务沟通、处理商务问题的高素质应用型商务人才。现代职业教育的目标是服务经济社会发展需要, 面向经济社会发展和生产服务一线, 培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续发展。因此, 应用英语专业应以本次高职教育思想学习讨论为契机, 以培养高质量的英语人才为目标, 明确专业定位, 完善课程体系, 推动教学改革, 提升师资水平, 深化校企合作, 推进本专业内涵建设向纵深发展。

摘要：以先辈的教育理念为出发点, 首先, 思考并提出应用英语专业内涵建设的思路。其次, 结合学院实际情况和笔者教学经验, 提出深入专业调研、确立培养目标等对应的应用英语专业内涵建设举措, 并分析了具体措施所能取得的成效。最后, 进行总结, 应用英语专业应以培养高质量的英语人才为目标, 明确专业定位, 完善课程体系, 推动教学改革, 提升师资水平, 深化校企合作, 推进本专业内涵建设向纵深发展。

关键词：高职教育,应用英语,内涵建设

参考文献

[1]戴伟栋, 王雪梅.我国高等教育内涵式发展背景下英语专业的建设思路[J].外语界, 2014 (3) .

[2]杨荔.开拓进取谋发展, 深化内涵创品牌:清远工贸职业技术学校商务英语专业建设思考与探索[J].课程教育研究, 2015 (1) .

教育教学内涵建设 第8篇

一、深刻认识高职教育教学改革的重要性和紧迫性

开展教学改革是学院全面提高教学质量、培养社会适需人才的迫切需要和重要手段。教学改革的先导是教育思想和教育观念的转变。大力推行改革, 必须首先摒弃长期束缚传统学科型教学观念, 树立符合高职教育规律和特点的教学思想和教学观念, 为全面推进改革奠定坚实的思想基础。为此, 广大教师务必深刻认识教育教学改革的重要性和紧迫性, 加强对有关文件精神的学习。就学院的发展来说, 为把高职教育办出质量、办出特色、办出效益, 就必须树立以教育思想、观念改革为先导, 以教学改革为核心, 以合理调整专业结构为手段, 以教学基本建设为重点, 以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的, 德、智、体、美等全面发展的“专业有特长、实践有强项、创造有能力、创业有根基、发展有潜力”高素质技术技能型专门人才为目标的办学思路。

二、开展宣传发动工作, 营造教学改革氛围

通过选派骨干教师参加国家、省级教改培训班学习, 邀请教改专家来校培训讲座, 在校内举办教学改革培训班等多种方式, 解决教学改革实施的具体思路和方法。

三、明确教学改革的总体目标, 制定保障措施

学院研究制定教学改革改革指导性意见、教学改革实施方案, 明确教学改革的指导思想、总体目标、各阶段的具体目标和任务。

学校坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合发展道路”的职业教育办学方针, 加强素质教育, 强化职业道德;适应交通运输、建筑行业发展需要, 加快专业改革与建设;加大课程建设与改革的力度, 增强学生职业能力。

教学改革采用项目制管理, 通过申报立项国家、省重点项目、院级教学改革重点项目, 筹措建设经费, 将教学改革推进纳入教学管理考核和教师年度考核中去。

四、近五年教学改革的主要成绩

(一) 对接高铁产业, 专业布局得到优化调整

为了贯彻教育部关于深化高等职业教育改革, 开展“五个对接”, 深度融入产业链, 更好地为行业产业和地方经济社会发展服务的精神, 落实上级关于发挥行业资源优势、建设名副其实的高铁高技能人才培养基地的指示, 学院在2011年成功更名为高速铁路职业技术学院后, 进一步加快推进了建设“全国一流、特色鲜明”高职院的步伐。学院于2012年4月制定了《湖南高速铁路职业技术学院关于系部及专业调整方案》。铁道工程技术和建筑工程技术建设成了湖南省精品专业, 铁道工程技术和铁道通信信号专业是中央财政支持的重点建设专业。2012年, 学院牵头与广州铁路集团公司、中铁25局等20多家国家大型企业共建了南方高铁人才培养基地。

(二) 校企合作, 创新工学结合人才培养模式

初步构建“1126”校企合作平台 (即1个集团、1个联盟、2个基地、6个校中企) 。其中, 按理事会架构, 与15家高铁规模企业组建南方高铁人才培养与技术合作基地 (简称南方高铁基地) ;按董事会架构, 携手4家高铁桥隧检测行业一流企业共同成立先科桥隧学院 (简称先科学院) 等, 不断丰富办学模式, 初步建立起政行企校“四位一体”的长效合作机制, 为学院各专业校企共建专业、共育人才奠定了扎实的校企合作基础。

目前, 铁道工程系与香港地下铁道总公司合作开办了“香港地铁班”。与上海先科桥梁隧道检测加固工程技术有限公司、上海安文桥梁检测技术有限公司、北京怀仁前景工程技术有限公司、衡阳市恒德工程质量检测有限公司等四家单位签约合作成立了“先科桥隧学院”, 采用董事会管理模式, 开办了先科班。铁道运输系已与南昌地下铁道公司合作开办了“南昌地铁班”。学院这些以工学结合为主要特征的“订单式”培养以及将行业标准、职业资格要求完全融入培养方案的人才培养模式改革, 已使学院的大多数专业已基本形成了“产学对接, 实境育人”的人才培养模式。

及时跟踪市场需求的变化, 多方开展市场调研, 了解人才市场需求和用人单位意见, 开展毕业生职业岗位、能力、课程设置调查, 制定人才培养方案, 体现工学结合内涵。以推行“双证书”制度、强化学生职业能力的培养为主线, 坚持知识、能力、素质协调发展原则, 与行业企业合作开发课程, 进行课程体系和教学内容调整, 建立突出职业能力培养的课程标准。

(三) 以职业能力培养为目标, 课程改革稳步推进

课程建设是学校教学基本建设的重要内容之一, 是专业建设的基础, 是提高教学质量的重要途径。而且, 课程建设直接体现学校的教学水平, 并直接影响人才的培养。

在制定专业人才培养方案时, 学校应根据社会人才市场需求和未来职业岗位 (群) 需要, 基于工作过程, 按“市场调研→选择工作岗位→开展典型工作任务分析→设计课程体系”流程, 合理组建各专业课程体系, 进行课程模块化和教学内容整合, 建立以职业能力为核心的课程体系。学院24个专业编制了专业标准和课程标准。在课程安排上, 一方面, 加强针对性和实用性, 突出实践教学, 安排相应的基础技能训练、生产性实训、工学结合项目;另一方面, 理论教学以应用为目的, 以必需、够用为度, 以讲清概念、强化应用为重点, 突出职业技能培养;再一方面, 重视人文素质课程、职业拓展课程和各类选修课的设置, 以培养学生全面素质。

学校还应推进教学内容、教学方法和手段改革。专业教学应贴近现场, 及时吸纳新知识、新技术、新材料、新设备、新标准, 适时调整教学内容, 形成以真实的作品、任务、项目为驱动的课程特色。要求通过三年的建设, 每门课程必需建设空间资源课程。目前, 学院已立项90余门网络优质空间资源课程。实践教学从单项专业基础技能训练到专业综合能力训练再到顶岗实习, 融入职业技能资格中、高级标准, 通过对生产第一线岗位能力结构分析, 设计各专业能力结构模块, 建立与理论教学体系相辅相成的又相对独立的实践性教学体系。

建设“教、学、做合一”的综合性、生产性实训基地, 依托基地开展服务, 提高基地综合使用效率与效益。在新校园建设时, 总体规划了实训基地的建设。一方面, 按“学校建车间”的思路, 学院以融教学、培训、职业技能鉴定和技术研发功能于一体的高水平的实训基地为建设重点, 依靠交通行业企业, 多渠道、多形式筹措资金建设校内实训室。目前, 建成校内实训室 (实训基地) 80多个。其中, 校内轨道交通综合实训基地和铁道运输实训基地是湖南省重点建设实训基地, 建筑工程综合实训基地是中央和湖南省两级财政支持建设的重点实训基地。另一方面, 按“企业设课堂”的思路, 学院以校企合作为平台, 深化校企合作教育、合作培训、合作开发的“三合作”办学模式, 建设校外实训基地。目前, 学院与中铁工、中铁建、广州铁路集团、南昌铁路局、上海铁路局、广州地铁、南昌地铁、长沙地铁等单位共建150多个相对稳定、深度融合的校外实训基地, 以满足工学结合人才培养模式改革的需要, 提高学生顶岗实习质量。

(四) 配合教学改革, 编写出版校本特色教材

学院制定了每年度校本教材编写规划, 采用项目管理, 严格把好立项、中期检查、验收管理。校本教材编写反映了现代教育的思想观念、人才培养模式和课程结构改革成果, 符合专业人才培养目标及课程教学的要求, 取材合适, 深度适宜, 符合认知规律, 富有启发性, 适应素质教育的需要, 有利于激发学生学习兴趣, 全面培养学生的知识、能力和素质。学院平均每年立项30余本的校本教材编写, 质量较高的均联系出版社出版。

(五) 完善的质量管理体系, 促进人才培养质量稳步提高

学院重视教学管理, 建有覆盖全院教学环节的质量管理体系, 在全国率先引入ISO9001质量管理体系 (2002年获ISO9000国际国内认证, 2008年获高职版认证) , 对教学质量实施目标管理、岗位管理, 完善了质量内外监控体系, 制定或完善了各个环节的质量评价标准, 实现了对教学各个教学环节的严格把关, 强化了过程控制。

建立科学、全面的教学评价体系, 开展教学督导评价、同行评教、学生评教和教科研评价, 努力提高教学信息化管理程度。质量管理体系的有效运行, 教学管理制度的不断完善, 促进学院教学改革不断深入, 人才培养质量不断提高。

这样使得我院的第一志愿上线率持续高增长。2013年据“中国教育在线”网统计公布, 关注我院的考生人数达到13.33万人。2013年新生报到率为96%, 在湖南省高职院校中位居前列。

近年来, 在校学生获全国大学生数学建模大赛一等奖;获全国建筑建模大赛团体全能总冠军2次, 单项冠军25项;获全国铁路职业院校铁路测量技能竞赛获团队特等奖、单项特等奖等省级以上奖项270人次。

近三年来毕业生就业率均保持在90%以上, 2010年就业率为93.51%, 2011年就业率为91.75%, 2012年就业率为94.18%。毕业生对口就业率超85%。

内涵建设促进医学教学改革的探讨 第9篇

1 医学教育的现状及医学教育改革的必要性

我国高等医学院校由于专业性较强, 在教学中表现出比较明显的“功利性”特点, 即用什么讲什么, 只讲专业技术知识, 缺少人文精神的培养[2]。对医学生偏重专业知识教育, 忽视人文社会科学教育, 这种教育模式不但制约了学生素质的提高, 也影响医学教育的发展, 不能适应培养具有综合素质和全面发展的医学人才教育目标。我国大部分高等医学院校采用“以学科为基础”的三段式教学模式, 这种医学教学模式系统性好, 易掌握, 有利于充分利用我国紧缺的教育资源培养众多的医学人才。但是在这种模式下, 基础医学与临床医学脱节, 学科之间存在横向联系不够、教学内容重复的问题, 课堂教学时间长, 学生负担较重, 而且这种重知识、轻能力的课程体系设置不利于培养医学生的实践操作能力。在教学方法上, 我国高等医学教育基本上采取“以教师为中心”的模式, 绝大部分内容由教师课堂讲述, 学生处于被动学习的状态, 学生用死记硬背、临时突击来应付以试卷成绩定终身的考核评估方式。这种灌输式教学以教师、课堂和教材为中心, 缺乏引导学生主动参与, 不利于培养学生的交流技能、信息管理、批判性思维和自主学习能力。而且, 重分数轻素质的培养方式禁锢了学生学习的主动性, 使得医学生出现高分低能的现象, 在校是分数很高的优等生, 但是进入临床后动手能力差, 不能主动解决遇到的问题。随着社会的发展和科技的进步, 医学已经从单纯的生物医学模式转变成社会-心理-生物-医学模式。高等医学教育要适应社会发展的需要, 培养具有创新精神和实践能力的高素质医学人才, 因此, 进行高等医学教育改革势在必行。

2 医学教育改革的方向

根据世界医学教育联合会对医学院评估目标和全球医学教育的基本要求, 国内外的高等医学院校进行了在课程体系、教学方法、临床实践、考核评估体系等多方面的改革。为了适应国内经济社会发展的新形势和要求, 提高医学生本科教育教学质量, 提升医学生人才培养水平, 我国的高等医学院校采取了一系列举措进行医学教育改革。比如根据社会对医学人才的需求导向, 优化专业结构, 调控临床医学专业的招生规模, 构建“5+3”为主体的临床医学人才培养体系;制订卓越医生教育培养计划, 国内很多高等医学院校根据自身实际情况制订了分别针对五年制本科临床专业、临床医学硕士专业、长学制临床医学人才培养模式和全科医学人才的培养模式;推进临床实践教学能力建设, 加强了临床教师队伍和临床教学基地的建设;深化综合性大学医学教育管理体制改革, 推进医学教育管理体质改革, 加大开展共建医学院校工作的力度;加强临床医学教育质量评价制度建设, 建立临床医学教育专业认证制度, 探索建立医学生实习资格认定制度。根据“十二五”教学改革的指导思想, 我校秉承医学与人文融通, 教学与科研并重, 基础与应用结合的办学理念, 贯彻以学生为中心, 以探究为基础, 以素质为导向的教育教学理念, 强化教学工作的中心地位, 构筑高水平的教育教学平台, 通过加强内涵建设, 全面提高教学质量, 培养适应社会需要的高素质医学及其相关专业卓越人才。

3 加强内涵建, 提高人才培养质量

教师方面。教师素质是保证教学质量的关键, 医学教育改革必须充分发挥广大教师的积极性。在新一轮的医学教育改革中, 我校进行了教师发展激励工程建设, 加强“教师发展中心”建设, 实施“青年教师教学能力提升计划”, 将青年教师送到国内外知名学校进行教学培训, 提高其教学水平;建立教学业绩奖惩机制, 明确教师岗位责任, 把教师教学工作的业绩纳入年度绩效考核范畴;加大教学业绩在教师职称晋升综合评估中的权重, 激励教师积极投身教学。在学校政策和激励机制的引导下, 教师积极改革传统的教学方法, 不断将现代教学理念融入教学全过程。教师在自身知识结构、教学能力、工作态度和教学责任心等多方面提升自身素质、增强和学生对话、沟通的意识, 逐步从单纯灌输理论知识的“授业者”转变成学生学习过程中的“助教”。依托学校建立的e-learning网络课程中心, 教师可以进行课程建设、为学生辅导答疑、批改作业, 了解学生对知识的掌握情况, 并通过学生的反馈信息, 适当调整教学内容, 结合与学生在课堂和网络平台的互动对学生进行综合性评价。

学生方面。医学教育改革关系学生的切身利益, 学生不应是旁观者, 而应是主动的参与者。在贯彻“以学生为中心, 以探究为基础, 以素质为导向”的教学理念中, 学生从对知识的被动接受转变成把学习当成自己的事情, 能够自主学习, 自我规划, 充分挖掘自身潜能。传统课堂讲授到案例教学的转变中[3], 学生的学习积极性、兴趣和效率, 自学和创新能力、分析和解决问题能力等方面均有极大的提高。学校通过实行的本科生导师制引导学生根据自身的兴趣爱好, 选择性参与科研和临床活动。早进实验室、早接触临床的措施对促进学生全面发展有重要意义。学校注意加强对学生的人文素质教育, 开展医学及其相关专业、人文素质等多学科、广角度的选修课, 为学生提供自主选择的课程资源;通过举办医学人文论坛, 校园阅读、社团活动等, 营造浓郁的校园文化氛围, 将人文精神和科学精神的培养贯穿于专业教育的全过程。学校鼓励学生参加社会实践、志愿服务和公益活动, 拓宽社会和文化视野。2013年8月, 在南京市举办的第二届亚洲青年运动会上, 我校大学生积极参加并圆满完成了志愿者服务活动, 获得了外界的赞誉。医学生参加社会活动不仅可以提高自身素质, 还能培养服务社会的意识, 在无形中培育了医学人文情怀, 促进了学生的全面发展。

4 结语

医学教育改革首先要树立以学生为中心, 倡导自主学习;以探究为基础, 推进案例教学;以素质为导向, 注重能力培养的教学理念;强化内涵建设, 即通过改革课程体系、教学模式和评价体系、设立激励和保障机制等促成教师潜心教学, 学生自主学习, 构建以学生自主学习和师生互动为主要特征的教学新模式, 通过加大教学投入, 实施综合改革, 全面提高医学人才培养质量。

参考文献

[1]李力, 易萍, 韩新美, 等.医学模式与医学人文教育[J].西南国防医药, 2011, 12 (21) :1392-1393.

[2]宫亮, 周向东, 熊玮.国外医学生的人文素质培养特点和我国的现状分析[J].中国医药导报, 2011, 8 (23) :106-107.

教育教学内涵建设 第10篇

关键词：课堂文化,内涵,教育价值,建设途径

学校文化的重要组成部分是课堂文化,课堂文化为课堂教学带来了生机和活力,课堂文化潜移默化地影响了学校教学的质量,也影响着学校师生的发展。吴康宁认为:学校文化魅力得以检验的最佳场所不是在操场上,不在走廊里,不在图书馆,而它应该是在课堂之中。学校文化建设成果最有力的证明,是课堂中活动样态、人际关系和精神状态[1]。由此可见,课堂文化在学校教育中应受到足够的重视。而课堂文化的构建不是一蹴而成的,涉及到课堂的方方面面,本文试图从教师和学生发展的角度谈课堂文化的内涵、教育价值及其构建途径。

一、课堂文化的内涵

1.“文化”的内涵

在我国,“文化”这个词语,最早出现在《周易·贲卦·象传》:“观乎人文,以化成天下。”意思是说用人类的伦理、道德规范去感化人民,容易让人民脱离野蛮,使国家变得文明,发展得更好。西方“文化”一词,最早源于拉丁语的“cultus”,原本的意思是神明崇拜、耕种、练习、动植物培养及精神修养等。中西古代文化有所不同,中国古代文化偏重精神教化,西方文化则展现了逐渐由物质生产活动引入精神生产活动的特点[2]。

今天,我国对文化的理解不再局限于精神层面,而是偏向于西方的“culture”,有广义和狭义之分:广义的文化是指人类在社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的总和;狭义的文化则指人类精神层面,包括知识、信仰、艺术、道德、法律等。

2.“课堂文化”的内涵

从“文化”的词源不难看出,文化与教育有着密切的关系,文化可以提高人的精神修养,使人变成文明人。对于学校教育而言,课堂教学是最主要的教育途径。因此,文化深入课堂教学之中受到了很多学者的关注。吴康宁认为课堂文化就是指课堂中的社会文化,可以看成是教学中的规范、价值、信仰和表象象征符号的复合体[3]。杜德栋认为课堂文化是指教师和学生等多种教育要素在课堂教学过程中形成的课堂风气、规范、心理环境、价值观念、思维方式与行为方式的综合体[4]。潘光文认为,课堂文化是教学活动以及对教学活动起支撑、规范和引领作用的课堂物质条件、课堂制度、课堂信念、课堂价值的总和[5]。

从以上学者的研究可以看出,课堂文化是课堂教学过程中形成的一种文化复合体,包括物质和精神两个方面。笔者认为,课堂文化是指在课堂教学中对教学活动、教育者与受教育者起规范、引导作用的课堂物质条件、课堂制度、课堂行为和课堂精神的复合体。

3.课堂文化的构成要素

(1)课堂物质文化

课堂物质文化是指课堂教学条件、教学设施、教学用具等一切有利于教学活动顺利开展的条件。课堂物质条件是课堂教学必不可少的支撑条件,但是,作为文化因素的物质不是简单的物质,而是包含着教育者的教育理念和价值追求,带有一定的人文色彩的物质。例如,教室内提供的课外书籍、教室的黑板报、教室的墙壁、教室张贴的名人名言等等,这些物质都是根据现代教育理念要求提供的,被赋予了一定的教育意义。

(2)课堂制度文化

课堂制度文化是指教师和学生共同制定和认可的各种规范、条例。主要包括课堂的规章制度、学生守则、班级制定的奖罚条例等等。除此之外,课堂制度文化还包括在教学过程中师生共同默认的、隐性的、习惯化的一些规则。例如,课堂中学生犯困会主动站起来,学生发言要得到教师的允许等等,这些都成为师生之间的共识。课堂制度文化的存在,主要是约束和规范师生的行为。

(3)课堂行为文化

课堂行为文化是指课堂群体表现出来的行为,这种行为是外显的,具有一定共性的。课堂行为文化是课堂精神文化通过课堂环境的影响、课堂管理制度的制约,渗透到师生思想当中而形成的,具体包括师生行为的方式、行为的内容和人际关系,例如学生行为、教师行为、师生关系、生生关系等。课堂行为文化是衡量一个班级是否和谐的重要因素。

(4)课堂精神文化

课堂精神文化是指课堂教学中,师生形成的价值观念、思维方式、审美情趣等。课堂精神文化是课堂文化的核心,是最深层的文化,需要借助于课堂物质、课堂制度和课堂行为文化的支撑,需要经过长期的实践积累和理性升华才能根植于课堂教学之中。此外,课堂环境的氛围受到课堂精神文化的制约和规定,课堂制度的规范和科学也受到课堂精神文化的影响。

二、课堂文化的教育价值

1.有利于课堂教学效率的提高

首先,课堂物质文化为课堂教学的顺利开展提供了物质支持,渲染了课堂学习的氛围,这能够激发学生学习动机,增强教学效果。一般情况下,城市学校课堂物质条件相对农村要优越。一些贫困农村学校只有一般的教具和教学仪器,课堂教学相对枯燥和无趣;而城市学校教学设备现代化,教学资源多样,能够吸引学生学习的兴趣,使课堂教学变得生动活泼。其次,课堂制度文化规范了课堂教学活动中学生的行为,保证了课堂教学有条不紊地展开。根据新课程改革的要求,课堂活动受到了重视。但是,学生是活动的主体,其行为有一定的自发性,为避免课堂活动的混乱,学生的不良行为需要得到约束。课堂制度有利于约束学生的行为,保障课堂活动的顺利开展。最后,课堂精神文化潜移默化地影响着教师的价值观念,提高了教师教学的热情。目前,一些地区的教师出现职业倦怠,这势必会影响教学质量,课堂文化作为一种隐性力量,牵动教师自身的发展,提高教师的职业认同感,让教师体会到自身的价值所在,增加教师的幸福感。

2.有利于和谐师生关系的建立

和谐的师生关系对学生学习兴趣的提高和学生个性发展都具有重要的作用,而这一重要作用的发挥离不开课堂文化。和谐师生关系的形成,需要教师和学生在人格上处于平等的地位,在课堂互动中充分显示民主,在课堂学习和生活中相处得融洽。新一轮课程改革对课堂文化提出了新的要求,强调课堂文化要坚持以人文本,充分尊重学生,关心和爱护学生,提倡教师为学生创设学习场景,让学生做课堂上的主人。这有利于改变教师专制专断的行为,改变学生被动接受的行为。教师不应该强迫学生去做什么,也不能命令学生不去做什么,而是充当引导者、促进者、协助者的角色;学生在课堂上根据自己的需要,积极地建构知识,由被动地接受变为主动地学习。这样的文化理念有助于师生之间建立和谐、平等的人际关系,打破传统“师道尊严”的观念,也有助于师生养成互相尊重彼此、互相爱护对方的行为习惯。

3.有利于学生正确价值观念的形成

课堂文化是课堂教学中对教学活动、教育者与受教育者起规范、引导作用的课堂物质条件、课堂制度、课堂行为和课堂精神的复合体。课堂文化不仅规范了教师和学生之间的行为,而且也促进学生情感、态度、价值观的形成。雅斯贝尔斯说过:“在人的存在和生成中(以人的年龄、教养与素质差别区分),教育环境不可或缺,因为这种环境能影响一个人一生的价值定向和爱的方式的生成,然而现行教育本身越来越缺乏爱心,以至于不是以爱的活动,而是以机械的、冷冰冰的、僵死的方式去从事教育工作。”[6]而课堂文化氛围作为一种重要的教育环境,也影响着学生价值观念的形成。新课程改革明确提出了“课堂教学必须关注教学主体的生活质量、生命质量,生命价值和意义,实现课堂教学的重建,让课堂教学成为有生命的课堂,焕发出生命的活力”。这有助于学生形成一种关爱生命、珍惜生命的价值观念。

三、高效课堂文化的建设途径

1.开发丰富多样的课堂资源

课堂物质文化需要课堂资源的支持,前文中已经提到,作为文化因素的物质不是简单的物质,而是包含着教育者的教育理念和价值追求。因此,课堂资源需要教育工作者进行开发,赋予其人文色彩,使课堂教学由静态转变为动态,从情景转变为情节,从情节导出戏剧。让不动的动起来,让不灵的灵起来。充分发挥课堂物质文化的教育价值,让课堂教学变得丰富多彩、引人入胜。首先,学校要提供多样化的课堂资源,满足课程需要。教学设备应满足学生需求,教学用具应符合课堂需要,教室的硬件设施应符合安全、健康的标准。其次,教师应树立课程资源开发意识,尤其是农村教师要发展农村地区的特色资源,突出地域文化特色,提升学生对文化的理解程度,感受文化的魅力所在。

2.制定科学民主的课堂制度

课堂制度主要包括课堂的规章制度、学生守则、班级制定的奖罚条例等等,制度制定得科学合理,就会深入人心,引起学生的重视并自觉遵守制度条例。但是,如果制定得不合理,不但不能起到规范学生行为的作用,反而会引起学生的抵触或反感。因此,必须制定科学民主的课堂制度。科学民主的课堂制度主要指非武断的、双边的(师生共同遵守的)制度。它尊重学生的人格,主张学生进行自我控制,而不是对学生过分苛刻,用侮辱性的语言伤害学生或者惩罚学生,也不是对学生进行讽刺、挖苦甚至让学生受到恐吓。它提供解释、允许讨论,考虑学生的感受,甚至可以让学生参与制定。这种制度的目的是让学生意识到课堂制度是保障自身权益的一种方法,而不是惩罚自己的一种手段,从而将外显的课堂制度内化为自身的行为。同时,课堂制度包含的内容要奖惩结合,这样才能够使学生明确什么行为是禁止的,什么行为是认可的,激励学生养成良好的行为习惯。

3.创设互动的课堂学习情境

课堂行为文化和课堂精神文化的形成不是一蹴而就的,而是师生在教学活动中共同形成的行为方式、价值观念。只有增加师生之间、生生之间互动的频率,才可能在师生、生生之间建立更多的交集,拉近他们之间的距离,形成共同的价值观念。首先,提供师生平等对话的学习情境。教育是人类一项重要的社会活动,其本质是人与人之间的相互作用。依据交往理论,交往需要建立在平等参与的基础上,通过师生之间、生生之间的平等参与,才可能建立良好的关系,消除彼此之间的生疏,彼此之间才可能敞开心扉,关系更加融洽。其次,创设生生互动的学习情境,开展合作学习或者小组学习,增加生生交往的机会,这样才能够形成一种互帮互助、团结和睦的文化氛围。

4.唤起教师的文化自觉意识

从课堂文化建设的角度讲,课堂精神文化建设是最困难然而又是最本质的建设,需要长期的凝练。某种课堂教学模式的改革,从理念层面所追求的课堂核心价值或许属于课堂精神文化的范畴,但需要长期的实践积累和理性升华,同时需要课堂环境文化、课堂制度文化、课堂行为文化的支撑,而要真正形成课堂精神文化,教师的文化自觉和文化觉醒是至关重要的[7]。因此,唤起教师的文化自觉意识势在必行。首先,教师应该认识到自己的责任和教育的文化使命,提高自己的文化素质和文化品位,在多元文化背景下对文化作出明智的选择。其次,学校鼓励和支持教师进行课堂文化建设,将课堂文化建设作为一项重要指标纳入对教师的考核中,同时,组织教师参加培训,激励教师提高文化自觉意识。最后,教师之间相互学习,感受不一样的课堂文化,吸取创设课堂文化的优秀经验和方法。例如山东杜郎口中学教室的三面墙壁都是黑板,这就是一种以学生为主体的课堂文化,值得借鉴。

参考文献

[1]吴康宁.转向教育的背后[M].上海:华东师范大学出版社,2008.

[2]高治军.教育文化论[M].郑州:河南人民出版社,2008.

[3]吴康宁.课堂教学社会学[M].南京:南京师范大学出版社,1999.

[4]杜德栋.课堂文化密码面面观[J].教育理论与实践,2011(3).

[5]潘光文.课堂文化的批判与建设[D].西南大学博士学位论文,2009.

[6]雅斯贝尔斯著.什么是教育[M].邹进,译.北京:三联书店出版社,1991.

关于高校教育信息化建设内涵的思考 第11篇

[关键词]高校；教育信息化；内涵 1013939/jcnkizgsc201520216

1 如何认识高校教育信息化

教育信息化，强调信息技术在教育教学中的普及和广泛应用。对教育信息化的概念，仁者见仁，智者见智。教育工作者普遍认为教育信息化是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。中国工人出版社出版的《现代远程教育及校园网建设全书》中定义的教育信息化是指在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通信为基础的现代化信息技术，促进教育的全面改革，使之适应于正在到来的信息化社会对于教育发展的新要求。

高校教育信息化是指高等学校为适应信息化社会的要求，营造信息应用环境，整合教育资源，促进和深化教育教学改革，在教学、科研、学习、管理、后勤服务等各方面全面运用以计算机、多媒体和网络通信为基础的现代信息技术，实现教育教学全过程的信息化。从概念上来看，教育信息化是从信息技术与教育的关系出发，侧重以有关信息技术的观念、思想、设施、设备、知识和技能等来影响教育的过程和结果。理解这一概念，不能片面地认为高校的教育信息化只是为教学服务的，而是要从宏观广义的角度来理解，方能准确把握其概念，全面掌握教育信息化的丰富内涵。高校的教育信息化既是以教学信息化为核心，以为教学服务为重点，同时还为科研、管理、后勤、产业等（包括学生的学习活动）凡是为实现育人目标开展的各类活动提供服务，并成为各类活动的具体表现形式和服务手段。教育信息化的手段是运用现代信息技术，本质是改善高校办学条件和增强高校的办学水平，目的是为了提高人才的培养质量，表现形式和发展结果必然是数字化校园。

2 高校教育信息化建设的基本内涵

明确了高校教育信息化的概念，为高校信息化建设奠定了一定的理论基础。教育部明确提出了实施教育信息化建设工程，在高等学校，开展教育信息化建设必须进一步明确高校信息化建设的基本内涵，全面把握高校信息化建设的基本内容，力求高校教育信息化建设工作步入一个科学规划、全面发展的良性轨道。

高校教育信息化建设的内涵一般包括三个大的方面。一是教育信息化环境建设，二是教育信息化资源建设，三是教育信息化的组织建设。环境建设主要包括校园网、网络中心、多媒体教室、网络教室、电子阅览室、计算机终端等基础设施、硬件和办公自动化系统、教学管理自动化系统、财务、人事、档案、电话、一卡通等应用软件系统的建设；资源建设主要包括多媒体素材（包括文字、图片、图形、动画、音频、视频）、多媒体课件、电子教案、教学案例、题库、电子文献（包括图书、期刊、报纸）、网络课程和电子文档的积累和建设；组织建设主要包括教育信息化建设的组织机构建设、教育信息化建设的管理队伍建设、技术队伍建设、教师队伍建设和教育信息化的制度建设。其中，环境建设是基础和前提，资源建设是核心和灵魂，组织建设是保障。

高校教育信息化建设的内涵极其丰富，几乎涵盖了高校各项活动的每一个角落，因此，在各个高校的教育信息化建设的实践过程中，会因为各高校的思想认识、办学定位、办学传统、经济实力等各方面的差异而存在差异，就环境建设与资源建设方面，应包括以下几个方面。一是基础平台。二是个性化门户。三是应用支撑系统。基础平台包括校园网络、服务器等硬件环境建设。个性化门户是将应用集成起来，为用户提供单一访问点的个性化服务。在应用支撑系统方面，应当起码考虑到以下几个方面。

（1）教务管理系统。教务管理系统强化了教务管理的职能，涵盖了教务管理的方方面面。主要包括教师系统、学生系统、课表系统、自动排课、成绩管理、教案管理、考试系统等。

（2）教学与学习系统。教学与学习系统可以帮助教师的教学和学生的学习实现全面的信息自动化。主要包括信息点播系统、视频广播系统、远程教学系统、多媒体制作系统、电子备课系统、数字图书馆、虚拟实验室、智能答疑、BBS等。

（3）办公自动化系统。办公自动化系统能够全面提高办公管理效率和质量，使烦琐而枯燥的日常工作变得简单、轻松而快捷。主要包括文件管理、会议管理、档案管理、财务管理、人事管理、公告管理、请示报告、总务管理系统等。

（4）校园一卡通系统。校园一卡通系统是利用IC卡作为电子身份的载体，使师生员工在校园中能够自动完成一系列与其身份相关的活动。校园一卡通系统是高校教育信息化的牵头环节，主要包括用户注册系统、图书馆管理系统、食堂管理系统、机房自动化管理系统、宿舍和办公室门禁系统、电子钱包和校园电话系统等。

（5）目录服务系统。随着各高校教育信息化建设的步伐加快，校园网上设备和应用系统的增多，要用户记住自己有权访问的设备与服務并有效地利用这些设备与服务越来越显得烦琐和困难，因此，使用户能够从单一的入口，快捷、轻松、安全和有效地管理和使用网上资源就需要采用目录服务系统。

以上五个方面的应用系统是各高校教育信息化建设起步阶段均应考虑的基本应用支撑系统，其中，教务管理、教学学习系统和办公自动化系统是高校教育信息化建设初级阶段的最基本内容和核心组成部分，校园一卡通系统是高校教育信息化建设的基础工程和牵头环节，目录服务系统是高校教育信息化建设走向成熟的必经之路，因此，以上五个方面的应用支撑系统对于高校教育信息化建设而言，缺一不可。

3 结 论

尽管近年来高校信息化建设发展一直呈现方兴未艾的发展趋势，在短短十年内信息技术在高校教育教学领域中得到了很大的推广和应用。但值得注意的是，当前提教育信息化建设时，常常只提环境建设和资源建设，忽视了教育信息化的组织建设，由于思想上的忽视，往往容易产生一系列的模糊认识和思想障碍，并给教育信息化的实践带来诸多问题和阻力。因此，我们要更加切实的关注有效应用现代信息技术于教育这一根本性的课题，更加深入地探讨其中的机遇和挑战、潜力和弊端等，不断的实践、探索、反思和研究，提出解决问题的方法和对策，致力于高校信息化建设的健康发展。

参考文献：

[1]黄成，郑志群高校教育信息化与创新人才培养模式探讨[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010（12）.

高等教育大众化时代的内涵建设 第12篇

高等教育内涵式发展有四个主要的衡量指标, 包括高等教育发展的规模、结构、实力及水平。其中规模是高等教育发展的数量标志; 结构是高等教育发展的内涵标志; 实力是高等教育发展的内在质量标志; 水平是高等教育发展的外在质量标志。其中结构、实力、水平是高等教育质量发展的主要指标, 四者各有不同内容, 但共同推动高等教育的发展。

( 一) 规模

规模是高等教育发展的基础, 也是我们的初始目标, 没有一定的高数量就很难有高质量。教育的规模指的是正在接受高等教育的人数。美国学者马丁 . 特罗的高等教育分层理论指出, 高校入学人数大于15% 小于50% 时为高等教育大众化阶段。从我国高等教育发展现状来看 ( 见表1) , 2002年我国高等教育毛入学率已达到15% , 2012年我国高等教育毛入学率也达到30% , 我国的高等教育实现了大众化。

( 二) 结构

高等教育的发展要遵循一定的规律, 即高等教育发展必须与经济发展的总量相同步, 规模发展的同时必须考虑结构的合理性。这里所说的结构指高等教育的种类结构和布局结构。结构的合理性不仅要依据经济社会发展的实际需求, 而且要依据自身的发展逻辑。

( 三) 实力

高等教育的实力具体体现在要有一流的高校、一流的实验室、一流的工程中心、一流的师资、一流的人才。其中高等学校的文化是高等教育的软实力, 增强高等教育实力必须遵循高等教育的发展规律, 在政府的支持下, 开展良性竞争、增强实力, 要改革不适应新形势、新要求的体制机制。建立现代大学制度和先进的学校文化是提高高等教育质量的重要途径, 培养一流的师资和研究团队是关键措施。另外, 还需要资金的支持和高校的长期建设和积累。

( 四) 水平

水平是高等教育的功能所能达到的高度, 它是实力在特定环境、特定条件下的外在表现, 具体体现在高等教育职能发挥作用的效果上。测量高等教育的具体指标体现在高质量、高层次的学生; 科研成果的档次和获奖情况; 为经济社会发展提供服务的能力和质量等。

二、高等教育内涵建设发展现状

高等教育的内涵发展就是从高等教育系统自身出发进行改革与管理来实现发展, 我国的高等教育在20世纪80年代末期提出了以“内涵式发展”为主的改革思路。笔者认为关于高等教育外延发展与内涵发展就相当于事物的外因与内因, 一般认为内因是事物发展的根本原因, 所以, 对我国高等教育发展现状应从内涵式发展入手, 主要是规模、结构、实力、水平这四个维度。

( 一) 高等教育规模的超常规发展

从1999年以来, 我国高等院校连续扩大招生规模, 招生人数急剧增加。1998年全国普通高等教育招生108. 4万人, 1999年扩招增至159. 7万人, 到2012年普通高等教育在校生共2563. 3万人, 是1998年招生的24倍多, 高等教育毛入学率30% 。

我国高等教育大众化不仅仅体现在高校学生数量的增长上, 近几年来, 高校数量和规模也在不断的发展, 2005年我国的高等院校共计1792所, 其中本科院校701所, 高职院校1091所, 到2012年高等院校共计2442所, 其中本科院校1145所, 高职院校1297所, 高职院校增幅尤其明显。

资料来源: 杨明.中国高等教育实力在世界的定位.浙江大学学报 ( 人文社会科学版) .2003, 5 (33) : 130 - 137

资料来源: 改革开放与中国高等教育《2008 年高等教育国际论坛论文汇编》

数量和质量永远是一对相互对立、相互联系的矛盾体, 高校扩招政策实现了高校无论是在校人数还是高校数量的飞速的增长, 但规模急速扩大的同时也大大降低了入学的标准, 生源综合素质下降; 办学条件不足, 不少学校各学科教师数量不足, 学生与教师的课堂交流明显减少, 教师对课堂的控制力大大减弱, 学生作业的批改量下降等等质量问题。

( 二) 高等教育结构的偏失

高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系, 它是一个多维、多层次的复杂的综合结构。从中国产业结构调整的现实需要来说, 高等教育的学科专业结构、各类人员的知识结构等各方面滞后于社会产业需求, 学生所学内容不能满足或不适应企、事业单位的需求。所以说, 我国的高等教育出现了结构偏失, 集中在高等教育的宏观结构, 忽视了微观结构的协调发展。

( 三) 我国高等教育竞争力弱且出现“两极分化”

我国的高等教育虽然取得了显著的成就, 但是在世界大学实力排名中还是居于末位, 如表2所示: 根据世界大学综合实力排名, 将各大国划分为高等教育强国、高等教育大国、准高等教育大国、高等教育发展中大国、高等教育弱国五类, 其中只有美国才称的上高等教育强国, 而中国和巴西、印度同时居于高等教育发展中大国的行列, 次于准高等教育大国、高于高等教育弱国。

我国的高等教育实力不仅在世界大学排名中居于后位, 各高校区域差异也十分明显。如表3所示: 在我国, 经济与高教水平均发达的省份没有, 只有天津经济水平一般但高教水平达到发达, 浙江和江苏经济发达但高教水平只是中等发达。有11个省份高教水平处于欠发达状态。沿海和内陆高等教育区域不平衡最为明显, 教育资源分配不均的同时, 高校学术水平也相差甚远。

三、结论

高等教育大众化是我国高等教育发展的必然趋势, 实现高等教育内涵式发展有助于提高教育质量与数量的配套发展。没有高质量就没有名牌, 只有拥有高质量的高等教育, 才能实现全民族素质的提高。鉴于此, 创新人才培养模式, 构建行业、企业参与制定人才培养方案和课程体系的机制; 建立高素质的“双师型”专业教师队伍; 推进教育管办评分离, 发挥社会参与作用, 委托社会组织开展教育评估监测, 组织第三方机构开展教育现代化监测和教育满意度测评。形成政府管教育、学校自主办学、社会广泛参与的新格局; 引导和培育社会组织对高等教育的质量进行评价等措施势在必行。

摘要：高等教育的内涵建设是提高高等教育质量的重要途径。在高等教育大众化背景下, 提高高等教育质量是高等教育发展的核心任务。本文从高等教育内涵建设的衡量指标出发, 分析当前我国高等教育发展的现状, 从而提出可行性建议。

关键词：高等教育,内涵建设,高等教育质量

参考文献

[1]潘懋元.高等教育大众化的教育质量观[J].中国高教研究, 2000, (11) .

[2]杨志超.论我国高职教育内涵建设的长期性[J].高职研究, 2009, (8) .

[3]刘占文.关于我国高等教育内涵与外延协调发展的思考[J].辽宁科技学院学报, 2005, (3) .

[4]李娜.我国高校扩招政策的经济学分析[D].吉林:东北师范大学, 2006.