经管类专业实验教学

经管类专业实验教学（精选12篇）

经管类专业实验教学 第1篇

随着社会经济的快速发展, 社会需求大量的应用型以及创新性人才。我校是一所普通的民办二本学院, 民办高校不同于公办学校也不同与一般的独立学院, 这对处于夹缝生存的民办学校来讲面临极大的生存挑战。要想在竞争中求得生存发展, 必须进行人才培养定位, 办有特色的学校。下面以南宁学院经管类专业为例谈谈我校经管类专业实践教学的发展。

1 经管类专业实践教学体系建设的目标

为了主动适应广西、南宁及北部湾经济区的经济建设需要, 培养管理类专业应用型本科人才, 构建应用型本科管理类专业实践教学体系, 为学生提供相对全面、持续的实践能力培养平台, 以配合管理类专业的学生进行不同岗位, 多种技能的互动训练, 提高学生灵活运用理论知识分析和解决实际问题的能力, 培养学生的团队精神、创业精神和创新能力;以满足企事业单位对管理人才各种能力的要求, 培养具有管理、经营战略、市场营销、会计核算、经济及法律等方面的综合知识和能力, 能胜任经济管理部门工作和企事业单位实际管理工作的应用型本科人才。

2 明确经管类专业实践教学发展思路

近年来, 我校管理学院认真落实教育部办学方针, 在升本评估及专科整改工作的推动下, 对经管类专业实践教学的目标、特点、模式、规律、手段等进行了系统思考, 紧密围绕经管类专业人才培养目标及相关行业的需要, 在经管类专业实践教学体系设计、校内外实践环境建设、实践课程与综合实践环节开发与实施等方面认真探索、大胆变革、开拓创新、不断深化, 取得了长足的进步, 并逐渐形成了校企合作、项目驱动、“以赛带练”等多种形式相互配合、促进学生综合素质提高的实践教学发展思路。

3 加强实践教学实验室软硬件环境建设

按照“注重基础, 提高素质, 加强实践, 立足应用”的原则, 我校管理学院专业设施设备在不断增加和完善。已投资教学实验室设施设备价值约110万元, 已建成投入使用的实验室有校企共建的模拟企业管理综合实训———沙盘实验室、模拟企业信息化管理实验室、模拟企业管理 (手工) 实验室、营销模拟实验室、办公自动化实训室、连锁经营实训室、物业管理实训室等等。基本上做到了每一个专业建有一个实训室以及相关的实训软件。

4 实践教学体系建设的内容及方式

形成由“课程实验、综合实训、校外实习”三个环节为一体的实践教学体系, 丰富实践教学的形式。

4.1 课程实验的主要内容包括:课堂实践教学、课程

实训、网络化教学。课堂实践教学是指为了促进学生深化理论知识和掌握基本专业技能, 配合课程教学的, 以课堂为教学场所的, 讲讲练练和讨论式的教学。课程实训包括基础会计实训、OA实验操作、办公自动化设备应用、设计营销策划方案、市场调查分析等, 采用模拟操作、模拟情境等方法, 加强专业基础技能和专业技术能力训练。多媒体网络化教学通过对实验实训软件教学平台的使用来加强实践操作和课外操作。

4.2 由于综合实训将各学科的知识集成在一起训练,

因此可以有效提升学生的综合实践能力。管理类专业有四个综合实训, 分别为专业技能综合模拟实训、模拟企业管理综合实训、职业资格培训及毕业论文设计。学院在工商管理等专业开设ERP企业经营决策沙盘模拟综合实训 (简称“ERP实训”) , 它系统地将一个企业的经营、内部管理及人员分工整体地展现在学生面前, 从采购、生产、广告到销售等都由学生共同完成。ERP实训提高了学生的综合素质, 培养了学生的动手能力、解决实际问题的能力、沟通能力和协调能力。该项实验受到学生的热烈欢迎。职业资格培训可以提升学生适应社会职业化的能力。而毕业论文设计是为了培养学生综合应用知识能力和提出问题、分析问题、解决问题能力的实践教学活动。

4.3 校外实习是促使学生获取直接知识、巩固所学理

论知识不可缺少的实践性教学环节, 是教学计划的重要组成部分, 是实现专业培养目标的重要保证。定期到校外合作企业进行专业实习或社会实践调查, 如大一2周的教学实习, 大二4周的专业实习, 大三的毕业实习等, 通过这些实践教学活动, 提高学生的素质, 使学生能够掌握所学专业的基本技能和专业的实际操作能力。

5 加强实践教学的管理与考核

5.1 实践教学项目列入教学计划, 处理好实验、实训、

实习三者关系, 确保实践教学顺利有序, 列入教学计划的各实践教学环节累计学分占总学分的25%以上。检验实践教学的效果方式, 就是“以赛带练”, 提高学生参与实践教学的积极性。

5.2 大力推行“双证书”制度, 把职业资格培训课程列

入教学计划, 组织学生参加所学专业相应的职业资格考试。毕业生通过国家人力资源和社会保障部或财政部组织的职业资格考试, 获得相应职业资格证书。如人力资源管理员、秘书、营销师、物业管理员等职业资格证书。

6 加强实践教学基地建设, 校企合作, 项目驱动, 发挥校外实践教学基地的作用

我院营销专业一直将“校企合作、项目驱动”作为特色来发展, 与广西多家企业开展了各种合作。此外, 工商管理教研室教师带领学生到青岛创业中心强化企业信息化培训及创业培训, 并与多家业单位有良好的合作关系。通过对企业经营管理实务的体验, 实现了专业与职业的对接。巩固原有校企合作关系, 进一步加强与企业友好交流合作, 建立广泛的校外实习基地, 形成实习基地群, 满足学生实习需要。产学研相结合, 服务企业、服务社会。不断完善校外实习、实训基地的运作机制和管理模式, 探索校外基地建设的长效机制, 促进校外基地建设规范化、制度化。

7 实践教学的师资队伍的建设

目前好多高校出现建实验的同时没有很好的培训相应的师资队伍, 可以通过以下几方面加强师资队伍建设:一是在现有教师队伍的基础上, 有针对性培养专门的专业实训老师, 让这些老师专上实训课, 这样便于积累经验, 很好的安排课时。二是打造一支双师型、专兼职结合的师资队伍。经管类专业双师型教师, 要求教师既具备讲师资格又要具有执业资格, 具备双重执业资格和双重执业能力, 这可通过外部引进、内部培养等途径获得。三是专兼职教师队伍相结合, 兼职教师必须具备如营销策划能力、会计记账能力、审计查账能力、证券投资分析能力等。这支队伍要结合经管专业建设和课程建设需要进行打造, 并不断充实调整。

摘要：人才培养模式创新、构建实践教学体系, 是当前民办高校发展中的一项重要内容。本文首先从理论上论述了民办高校经管类实践教学体系的构建, 并以南宁学院经管类专业为例, 构建经管类专业实践教学体系平台, 提出加强实验室建设、实习基地群建设、实践教学管理与考核和师资队伍建设等措施。

关键词：民办学校,经管类专业,实践教学

参考文献

[1]张迎春, 吕宏芬.独立学院经管类专业实践教学体系的构建[J].浙江工业大学学报 (社会科学版) , 2010 (6) :1-5.

[2]曲艺.应用型大学实践教学体系理念的内涵及应用[J].教育探索, 2009 (6) :28-29.

[3]陈晨.应用型大学经管类实践教学平台建设和开放的研究和探索[J].北京联合大学, 2009 (1) :1-5.

经管类专业运筹学课程教学创新探索 第2篇

本文分析了经管类各专业和运筹学课程教学的关系,总结了教学中存在的主要问题,指出教学内容的.安排和教学目标要紧紧围绕经管专业的需求,并对如何实现运筹学的课堂理论讲授、案例分析、计算机算法实现、课程设计实践等环节的环环相扣,以及如何激励学生发挥主动学习和增强理论与实际相结合的能力等方面提出了教学改革创新的思路与建议.

作 者：蒋艳 肖兵 作者单位：蒋艳(上海理工大学管理学院,上海,93)

肖兵(空军雷达学院,湖北武汉,430019)

经管类专业实验教学 第3篇

关键词：省属高校；经管类专业；实践教学

近年来，经管类专业实践教学体系越来越受到重视，与此同时，各高校开展了许多实践教学活动，但是由于在设计这些实践教學活动时未能很好地结合学生的实际需求，在实行过程中又受到各方面的限制，实践教学效果很不明显，学生在毕业后仍然难以适应企业岗位需求。为了构建有效的省属高校经管类专业本科生实践教学模式，我们对吉林省内典型的院校经管类专业进行实证调研，总结其实践教学模式的特点。

一、各学校教师的学历层次较高，但“双师型”教师和专职实践教学指导教师欠缺

在调研过程中我们发现，各学校专任教师的学历层次都较高。以某大学经济管理学院为例，该大学经济管理学院现有专任教师83名，具有博士学位教师20人，占专任教师24%，具有硕士学位的教师43名，占专任教师52%，攻读博士学位的教师11名。但是这其中大多数专任教师都是“从校园到校园”，没有企业一线工作经验，具有“双师”资质的教师很少；另一方面，大多数院校没有专职的实践教学指导教师，实验课程和实习环节的指导教师都由理论课教师兼任，由于其时间、精力有限，对实验课程和实习材料准备不充分，从而影响了实践教学的效果。我们汇总了各学校经管专业实践教学指导教师的来源情况发现，绝大部分的实践教学指导教师都是由学校理论教师兼任，只有14%左右的教师是专职的实践课教师；另外还有一小部分实践教学指导教师是由学校的其他工作人员兼任的，如实验员、代课教师等；只有3%的实践教学指导教师是由相关企业的专业管理人员兼任。

二、实践教学效果有待提高

在实验课设置方面，大多数院校都设置了一定学分比例的实验课程，但是这些实验课程的上课效果却有待提高。一方面，一些院校虽然购置和配备了实验所需的硬件设施，但是却忽略了软件配套，有些软件需要由任课教师在网上下载免费试用版或演示版，而学生不能实际动手操作；另一方面，在实验课上课过程中，大部分院校采取的授课模式相同，即上课的前20～30分钟时间由任课教师讲解实验的原理、方法、步骤等，剩余时间由学生自己动手操作，这样就会出现学生听不懂，操作的时候无从下手的情况，尤其是分组操作时，只有少部分学习积极性高的学生在认真操作软件，大部分学生只是应付了事，学生并没有充分发挥学习主动性和积极性。

三、校外实习分散，校企合作不稳定

实习是实践教学重要的一个方面，大多数学校会将实习工作安排在校外，与校外实习单位合作，帮助学生更好地运用在校期间所学的专业知识，有些学校还组织学生在刚入学时就进行“认识实习”。但是我们在调研过程中发现，目前经管类专业的学生人数都比较多，在安排校外实习时不得不分散在各个实习单位，分散实习后，指导教师就无法亲自带队指导实习，只能通过电话、网络等通讯工具对学生进行“遥控”指导；另一方面，由于校企合作不够深入稳定、学生校内理论知识掌握欠缺等原因，学生在进入实习单位后只能从事一些基础性的工作，有些工作内容与专业内容关联度不大，学生的学习诉求被忽略，在企业中的融入度不高，严重影响了实习效果。学生在实习中也比较被动，部分学生抱怨工作环境和条件不好，导致实习期间学生思想波动比较大，实习质量很难得到保证。

在调研过程中，我们着重调查了各学校实习单位的稳定性，发现各学校固定的实习单位很少，大部分实习单位都在不断变动。我们对各学校实习单位合作时间进行了统计，大部分院校与其实习单位的合作时间在1～2年，一部分较稳定的能达到3～5年，但保持合作关系在6年以上的只占5%，甚至还有一小部分合作一次就结束。这种实习单位的不稳定性更加剧了学生无法融入实习单位的情况，也极大地降低了学生实习质量。

四、缺乏完善的实践教学考核体系

在实践教学考核方面，各学院现行的评价体系中一般对实验课程和毕业论文（设计）都有比较明确的评价标准，但是，对如何确定学生实习成绩却没有明确规定，传统的以考试成绩为核心的考核评价体系在实践教学活动中无法使用。大多数学校采用以学生最后提交的实习报告作为考核标准的办法，以报告撰写的好坏为标准转换为实习成绩，有的院校以实践时间为依据计算相应分数，有的指导教师根据自己的主观印象“一锤定音”给学生实习成绩。这些方法都不能客观地反映学生实践技能的掌握情况，有的学生甚至没有深入企业工作，只根据实习报告和单位提供的实习证明就拿到了较高的实习成绩，严重打击了学生参与实习的积极性。

参考文献：

[1]张闯.我国应用型本科教育实践教学研究[D].南昌：南昌大学，2007.

[2]李群峰.高等院校经济管理专业实验教学创新探讨[J].教育科学，2011（1）.

[3]陈思源.高校经管类实践教学与“四种能力”培养研究析[J].河北广播电视大学学报，2011（4）.

注：吉林省教育科学十二五规划2013年度立项课题“省属高校经管类实践教学模式研究”（项目编号：GH13299）。

经管类专业实验教学体系构建探索 第4篇

(一) 注重行业需求与能力培养相结合

经管类人才的培养要密切结合行业、企业对人才的需求, 特别是人才所对应的专业岗位及其所要求的能力结构、技能水平、职业素质等。一般行业、企业对经管类人才的基本要求是要具有实际操作能力, 而实验教学体系的构建, 对学生实践能力的提高具有重要意义。因此, 实验教学体系要着力培养学生的实际动手能力、经营管理能力、创新创业能力等。

(二) 注重以学生为主体与以教师为主导相结合

在实验教学过程中学生作为主体, 在教师的指导下充分发挥学生的自主性、积极性和创造性, 从感性上培养学生的认知能力, 进而提升学生的动手能力和创新能力, 培养学生良好的专业素养以更好地适应社会需求。在实验教学过程中, 教师成为倡导者、组织者、引导者、咨询者、合作者, 使学生在一种宽松、和谐的氛围中完成知识的探究和能力的提高。

(三) 注重实验教学与理论教学相结合

实验教学与理论教学是辩证统一的关系, 是相对独立的两个子系统, 二者相互联系和密不可分。因此, 实验教学对理论教学进行验证的同时也是对理论教学的延伸和补充。实验教学既要破除传统教学的“四一模式” (一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴巴) , 又不能完全替代理论教学, 应有机结合, 促进学生的知识、能力和素质的协调发展。

二、经管类专业实验教学体系构建的原则

(一) 系统性原则

系统性原则是从系统论的视角设计经管类专业的实验教学体系。经管类所涉及专业较多, 覆盖范围较广。尽管长江师范学院经管学院成立较晚, 但发展迅速, 主要有国际经济与贸易、市场营销、旅游管理、财务管理4个本科专业, 还有相关的职教师资专业, 在校生近2000人。因此, 构建经管类实验教学体系是一项复杂的系统工程, 要遵从系统性原则, 特别是发挥系统论中整体性和相互联系性作用, 才能进一步理清经管类实验教学体系与其他实验教学体系的关系以及经管类实验教学体系与理论教学体系之间的相互作用和关联, 从而构建出一个科学、合理的经管类实验教学体系。

(二) 效益性原则

无论从哪个角度进行划分, 实验教学体系是否合理的判断标准都是以效益为中心。这里的效益包括经济效益和社会效益。经济效益是指经管类专业实验教学体系软硬件规范化、标准化是否以最小的投入实现人才培养目标, 既培养学生动手能力、实践能力、创新能力, 又提高学生综合素质的效应;社会效益是指所培养的学生能够得到社会的认可, 满足社会的需求, 进而发挥示范、辐射、引领效应。兼顾二者, 促进经管类实验教学资源的有效整合, 构建完整体系。

(三) 创新性原则

目前, 实验教学与理论教学发展还不够平衡, 实验教学对理论教学的依附性依然很强。根据学校的客观实际, 符合经管类专业人才的培养目标, 在一定条件下实验教学体系可以相对独立运行。实验教学主要以培养学生的实践能力和创新能力为核心, 具有自身的内在发展规律和独特的轨迹。因此, 实验教学体系的构建在教学内容、方法、手段管理等方面进行创新性研究, 有利于学生创新能力的提高。

三、经管类专业实验教学体系的构建要素

(一) 刚性要素

刚性要素主要包括计算机及其网络系统 (完善的网络、数据通信、计算机等技术的硬件应用平台) 、实验教学平台 (财会实训、电子商务、网络营销、集成供应链、管理信息系统等) 、经管类专业机软件与专用设备 (金融投资、国际贸易等相关实验软件和专用设备) 以及一定量的实体实验设备和装置 (视频投影仪、多功能操作服务器、手工沙盘、图表等) 。

(二) 柔性要素

1.实验教学大纲。

以纲要的形式规定了实验教学目的、基本要求、内容方法、计划进度以及学时分配等, 既是编写实验教材、实验教学指导书、检查实验教学质量等的重要依据, 也是明确实验教学在学生能力培养中的作用和地位的指导性文件。

2.实验教学指导书。

根据实验教学大纲编制实验教学指导书, 能够规范实验教学、提高教学质量。由于经管类实验教学起步较晚, 比较规范的实验教学指导教材较少。目前, 长江师范学院经管类专业实验指导书主要来源于三个方面:一是教师自己编写的指导书;二是其他兄弟院校教师编写并公开出版的指导书;三是实验教具或软件提供商编写的指导书。

3.实验教学方法。

在实验教学大纲的指导下, 经管类实验教学方法主要有以下三种:一是手工操作与电算化结合, 比如财会专业可以进行手工记账, 也可以利用用友或金蝶等会计电算化软件进行记账操作;二是利用多媒体进行实验教学, 即运用录像、电影、投影、幻灯、电视、计算机和虚拟仪器等多种电子媒体和技术设备, 以其形象、生动、活泼的表现手法, 展现实验教学内容, 达到吸引学生注意力、使其达到感知充分、理解容易、记忆牢固的效果;三是利用互联网远程协助实验教学, 这种实验教学方法是指学生可以在寝室利用自己的电脑登陆经管实验中心的服务器进行远程实验, 教师可以通过实验平台作指导。如果实验教师不在线, 学生可以留言。这种方法使实验教学时间、内容、指导等方面具有开放性与鲜明的网络时代特征。

4.实验教学评价。

实验教学评价是实验教学质量的有效保障, 根据实验教学大纲要求对实验教学活动及其影响因素作出系统描述, 是实验教学体系的诊断机制。一般来讲, 经管类实验教学评价主要包括以下三种形式:一是专家评价, 能够完整、全面地体现实验教学活动的实际效果, 反映教学目标和教学规律的要求, 重点评价实验教学准备、过程、内容、态度、效果五大方面;二是学生评价, 主要包括实验的环境、内容、准备以及对实验教师的教学态度、执教能力等;三是实验教师的评价, 主要包括学生实验预习、科学严谨的态度、操作技能、效果等方面。

此外, 实验教学体系构成要素中还包括实验教材、实验课程以及衍生出来的项目等。

四、经管类专业实验教学体系的设计与实施

要科学构建经管类本科实验教学体系, 首先必须深入认识经管类专业实验教学的理念, 分析实验教学体系构建的基本要素, 然后从本地本校的实际出发, 按照人才培养目标, 本着系统性、效益性等原则进行整合设计。结合长江师范学院实际, 其设计的总体思路为:根据专业人才培养规格, 按实验技能培养与职业资格培训相结合构建“一体化、分层次、开放式”的专业实验教学体系, 如图1。“一体化”指实验技能培养与职业资格培训的同一化;“分层次”指实验 (实训) 课程由基本技能训练型、综合设计型和研究创新型三个类型层次的实验项目组成;“开放式”指实验课程要具有一定数量的实验项目供学生自主选择, 实现实验开放教学。最终要构建两类课程、三类层次、四种性质、三个阶段组成的实验教学新体系。

(一) 两类课程

两类课程包括必修课和选修课。必修实验课保证学生的基本培养规格与培养质量, 选修实验课鼓励学生个性发展。必修课和选修课二者是“静”与“动”的辩证关系, 将两者有机地结合起来, 对完成人才培养目标具有重要的价值和现实意义。长江师范学院已有4个本科经管类专业具体必修、选修实验课程 (见表1) 。

(二) 三类设置层次

第一类:基本技能训练型实验, 简称基本型实验, 指以强化学生基本实验能力或职业技能训练, 培养学生自我获取知识的能力、独立实验能力或从业技能、启迪学生创新意识为目标的实验。通过这类实验, 使学生扎实系统地掌握本学科研究的基本实验方法和实验技术, 掌握常规设备的使用, 并有较强的独立实验能力、从业技能和自主学习训练的积极性, 使学生在这方面的训练中萌生探索的欲望。

第二类:综合设计型实验, 指运用模拟教学软件模拟经济与管理的实际运行过程, 使学生全面了解本专业的业务过程, 掌握本专业软件的应用, 具有综合运用基础知识和专业知识进行模拟操作的能力, 为成为专业应用型人才打下基础。

第三类:研究创新型实验, 指以培养学生科学研究的思维方法、科学研究的能力和创新意识为目标的实验。通过这类实验, 使学生从科研选题、实验设计、实验操作、结果分析、图片和数据处理、文献查阅、论文撰写和答辩等环节得到较全面的科学研究思维的方法和创新思维训练, 同时发挥学科优势和教师的积极性, 将实验教学和科学研究及创新有机地结合起来。

(三) 四种项目性质

第一种:演示性实验项目, 使学生获得基本实验技能的感性认识, 培养应用型人才基本操作的宏观认知。在教师和实验技术人员的指导下, 在实验室内利用投影进行演示。

第二种:设计性实验项目, 接触经管学科研究工作思路, 开发学生的探索精神和创新能力。开始时, 可以由指导教师出题, 给出方案, 由学生根据所学内容, 提出实验方案、实验方法和步骤、选择仪器设备, 并进行试验准备工作, 由学生完成实验全过程。经过一段训练后, 可以由学生自行选题, 组织实验。

第三种:综合性实验项目, 使学生初步接触本学科研究方法。就是把已学过的多方面知识、多学科内容、多因素要求作综合运用, 通过实验设计, 拟订实验方案, 进行可行性论证, 选择最佳实验方案, 并进行安装调试, 写出综合报告, 以培养学生分析、解决问题的能力。

第四种:研究性实验项目, 为拔尖人才成长提供科研训练平台。在这类实验中, 学生运用实验手段与方法, 进行综合分析、研究与探索, 从而培养学生独立研究能力与创新能力。

(四) 三个培养阶段

第一阶段:大一至大二重点培养学生的基本操作、基本技能和创新意识。实验内容以基础单元操作实验为主。

第二阶段:大二至大三重点培养学生的实验技巧和创新思维, 辅之以分析问题、解决问题能力的初步训练, 基本技能和综合设计实验技能训练并重。

第三阶段:大三至大四重点培养学生综合运用理论知识与实验技能解决实际问题的能力和创新能力, 以综合性设计实验为主。

五、结束语

经管类专业实验教学体系的构建要本着行业需求与能力培养相结合、以学生为主体与以教师为主导相结合、实验教学与理论教学相结合的理念, 围绕着人才培养目标有条不紊地进行。但是, 许多高校在经管类专业实验教学方面仍没有一套成熟的经验和办法, 一直处于一种探索研究状态。随着经济社会对经管类人才需求的变化, 经管类专业实验教学体系的构建愈发显得紧迫和重要, 构建经管类专业实验教学体系更具时代价值和现实意义。

摘要：为适应社会对经管类人才的需求, 达到“宽口径、厚基础、强能力”的应用型人才培养目标, 构建完善的实验教学体系显得尤为重要。以长江师范学院经济与工商管理学院为例, 基于经管类专业实验教学体系构建的理念、原则、要素, 结合多年的教学实践经验, 对经管类专业教学体系构建进行有益的探索。

关键词：经管类专业,实验教学,体系构建

参考文献

[1]杨世奎.构建经管类专业实验教学体系的研究与实践[J].实验技术与管理, 2008 (3) :125-128.

[2]陶雷, 何斌.高校经济管理本科实验教学体系构建的研究与实践[J].实验技术与管理, 2009 (3) :120-121.

[3]纪晓丽, 王庆.高校经济管理类实验教学中心建设模式探索[J].现代教育技术, 2009 (6) :133-135.

[4]董德民, 冯根尧.经管类创新应用型实验教学体系的构建与实践[J].中国科技信息, 2009 (15) :244-246.

经管类专业实验教学 第5篇

1、《电子商务概论》教学的现状及存在的问题

本文所指的经管学生是经济管理类专业，非计算机类专业，也非电子商务专业的学生。这部分专业的学生所学的《电子商务概论》，有的作为选修课范畴的，也有的作为必修课范畴的，如经济学专业将其作为选修课，而其他专业则将其列入必修课的.范畴。以前对电子商务的教学以计算机和网络技术为中心，但是这个以技术为中心的思想不能适应社会的需要，现在教学的中心主要转向管理知识。对于经管专业的学生在管理方面恰好是强项，所以对他们开设电子商务课程非常的合适。目前此课程教学方面存在的问题列举如下。

1.1学生对此课程学习目的不明确

电子商务是集多门学科于一体的专业学科，主要集合管理、计算机、经济、网络安全及其法律等多学科知识的交叉性学科。经管学生自身的特点是经济管理知识基础扎实，但是计算机、网络安全方面的知识则良莠不齐。因此，很多学生刚接触到此课程时比较迷茫，不知道如何将自己以往所学专业知识运用于电子商务领域。因此，有些同学对此课程的重视程度不够，认为只要能够上网就学会了电子商务。

1.2电子商务师资欠缺，教师专业知识整合不够

电子商务是一门新兴的课程，所以相对于这方面的师资就显得比较缺乏。从事这方面课程教学的教师要么是计算机专业，要么是管理类专业，对于两者很好结合的还相对比较少。因此在教学中就会出现偏重于管理知识或偏重于计算机知识，这两种教学过程都不能很好地达到电子商务最初的教学目的。

1.3教学中的实验环节相当不足，而且缺乏创新性培养

由于《电子商务概论》课程的时间有限，理论知识比较多，而且经管类的学生对计算机的熟炼程序相对不够，教学大都以理论为主，实验为辅的过程。现目前很多电子商务课程的实验都是采用的模拟教学软件来进行的，这个模拟软件一般是分角色来实现电子商务流程，对学生了解电子商务流程有一定帮助，但是其功能相对比较简单，而且对于店铺的设计都仅仅是软件内部自带的一些产品信息，相对来说都非常简单，不能达到实训的效果，对学生的思考和创新能力的培养也不够。

2、《电子商务概论》教学的改善措施

针对以上存在的主要问题，可以从以下这些方面进行改善。

2.1设计教学计划，使学生明确学习此课程的目的

对于经管类学生学习此课程，要扬其优势，弥补其不足。在教学之初就应该明确此课程的目的。在此就几年的教学经验谈一下。在开始上课时就要求学生落实此门课程的任务，根据后期学习进度制定和完善电子商务项目计划书(学生自己定公司的名称及产品信息)，此计划书要求从最初的项目计划投入、网站开发、商品展示到最后的物流系统以及售后服务都进行一个详细的说明。此计划书有两个作用：一是对本门课程有一个系统的认识和理解，二是让学生真正体会实现电子商务的具体流程和注意事项。此计划书的工作量比较大，所以采用分小组实现，并在课堂进行讨论，小组间互相的学习，从而实现总体水平的提高。

2.2教师改善教学方法，并不断完善知识体系

在课堂上以案例教学为主，长期关注国内外做的比较成功的电子商务网站，以案例讨论形式进行教学;还可以对网站进行分类如将网站分为店铺型、公司型等，网上店铺型即他仅仅提供一个交易平台没有自己的生产产品，让别人来展示产品进行销售，如淘宝网等;公司型则是公司的展示平台，不仅有产品销售还有公司的形象介绍等如Dell网站等。在选择案例的时候尽量选择短和新的案例，这样学习效果好。改变传统的填鸭式教学模式，运用启发式教学，通过问题引导学生学习，如“电子商务网站如何才能吸引更多的眼球”等问题来导出学习内容。同时，电子商务课程的教学对教师的要求相对比较高，要求教师在短期内实现管理知识与计算机知识的有效结合，这样教师就需要阅读近期发表的期刊、论文和参加国内以及国际性重大的会议，通过多种途径来提高自己和完善自己。

2.3重视实践教学环节

打破传统的以理论教学为主，实验教学为辅的教学方法，改为理论应用于实践，实践推动理论吸收。针对经管类的学生，其网站制作能力不是很强，在教学的时候，可以通过网页制作软件(Dreamwear等)的网站模板来制作网站，这样即省时又易学，有利于提高学生学习的积极性。具体作法是以小组为单位制作一个网站，网站名称、类型和产品由学生自己定，最后在课堂上将各组所做的网站进行展示，增进小组间互相学习。再者要求学校与电子商务企业合作，教师和学生进企业实习与电子商务专家来到课堂讲学相结合，以此获得双赢的效果。

3、结语

《电子商务概论》这门课程对于经管类专业的学生十分重要，在教学中应采用多种形式如案例、视频、启发等构筑互动的教学模式，让学生积极参与课程讨论，使得教学能取得最大的效果。

参考文献

1 柯新生主编.《电子商务》[M].清华大学出版社,第32页

2 韦婉辰.浅谈《电子商务概论》教学方法的使用[J].科技信息

3 施文.电子商务实验教学存在的问题与探讨[J].农业网络信息,第6期

经管类专业实验教学 第6篇

【关键词】应用型本科院校 企业综合模拟实验课程 重要性 问题 建议

【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0040-01

1.引言

目前，应用型本科院校均在响应国家关于中国高等教育分类改革的战略部署，积极进行转型发展。将以企业岗位需求为出发点，以适应社会需要为最终目标，培养具有高层次应用技术和技能人才。而应用型本科院校经管类专业为了完善其实践教学体系，纷纷开设了跨专业企业综合模拟实验课程。本文将围绕开设该课程的重要性、教学中存在的问题、以及解决对策等三方面进行研究。

2.开设经管类跨专业企业综合模拟实验课程的重要性

2.1教学方法的改进

经济管理类专业的课程一般都以理论+案例的形式进行教学，比较枯燥，而且学生很难将理论知识迅速串联起来并运用到实际工作中。而跨专业企业综合模拟实验课程的教学理念就是“学以致用，以用促学，以用带学”，将学生置身于仿真的实际工作环境中，了解、熟悉各职能岗位所需要的各种理论知识，懂得所学专业知识在实际运用中的重要性，由此大大增强了学生专业学习的兴趣与信心。

2.2知识领域的拓展

企业综合模拟实验课程能够将复杂、抽象的企业组织结构、企业经营管理理论和管理操作全部结合起来，学生能够全面学习、融汇和巩固企业经营战略、市场营销、企业管理、生产决策、财务管理等专业知识，同时学到了更多的新知识，了解了企业运营的关键环节，认识到ERP及信息系统在企业中的重要作用与地位，对经管类各个专业的知识有了更多的了解，从而拓展了专业认识领域。

2.3综合能力的提升

本课程通过“操作”来“学习”，使枯燥的课程变得生动有趣，对生产经营过程中出现的问题，参与者需要充分调动自己的分析、判断能力，不断地进行对话。学生普遍反映可以提高自身综合管理能力、应变能力和协调能力，培养了团队合作意识和互助精神，提高了交流与沟通能力和表达能力，提高了制定战略目标、掌控全局与重点的能力，在很大程度上提高了自学能力、知识综合运用能力和分析问题、解决问题能力。同时学生还可以在各种决策的成功和失败的体验中，学习管理知识，掌握管理技巧，提高管理素质。

3.开设经管类跨专业企业综合模拟实验课程存在的问题

3.1缺少合适的教材

目前，国内开设该课程的院校数量越来越多，但可供选择的教材较少。而使用的教材大部分都是企业编写的通用教材。这样各个不同学校的学生在使用过程中往往不能全部都合适，从而给实验教学造成了很大障碍。

3.2专业教师的缺乏

跨专业企业综合模拟实验课程的专业性很强，对任课老师的综合知识要求很高，能够任课的教师不仅需要具备计算机和企业财务会计实务的操作技能，还要具备丰富的理论知识，比如企业管理、市场营销、财务会计、生产管理、物流以及国际贸易的相关知识等，专业教师短时间内难以达该到课程实施的要求。因此师资力量的不足，这也成了推广这门课程首先要解决的问题。

3.3对教学时间要求高

跨专业企业综合模拟实验课程一个最重要的特点就是“跨专业”。首先它需要将各个专业的学生都集中在同一个时间段集中授课，其次开设该课程的时间应该以第六、第七学期为宜。因为这个时间段的学生对自己专业的知识已经大致掌握，在进行跨专业综合模拟训练时才能达到较好的效果。所以学校在进行教学进度安排时要同时满足以上两个条件就存在较大难度。

4.开设经管类跨专业企业综合模拟实验课程的建议

综合前面所提到的当前应用型本科院校经管类专业开设跨专业企业综合模拟实验课程的重要性来看，必须改革原有的经济管理各专业分散性的实践教学模式，使学生在毕业前能在学校提供的综合实验平台上得到专业的、系统的锻炼，提升其就业的竞争力。下面结合该课程在实施过程中存在的问题，提出以下建议：

4.1从学校层面上说

应用型本科院校应该认识到该课程的重要性，将该课程迅速在经管专业中普及开来。同时，在时间上给予支持，可以结合自己学校的特点，自行设置教学时间，在不影响正常教学的前提下，保证教学的连续性。

4.2从教师层面上说

首先，教师应结合企业在实际经营中的做法，来给学生讲解，让学生深入地感受、了解企业，以此来弥补学生实践经验的不足。其次，教师应该扩充知识面，丰富自己的理论知识，尤其是市场营销、财务会计、生产管理、物流等相关方面的知识，使自己的知识更专业、更全面。最后，教师应加大自己的监控能力和课堂驾驭能力，确保在规定的时间内完成教学。

4.3从学生层面上说

学生要从思想上认识到该课程的重要性，要认真对待，端正态度。在课堂模拟中体验学习，不断尝试，调动所学知识，分析和解决问题，课后及时总结，不断反思。

参考文献：

[1]吴燕.“跨专业综合实训”实践教学新模式的探索——以浙江经贸职业技术学院为例[J].职教论坛，2013（9）：86-88.

经管类专业实践教学改革浅析 第7篇

一、经管类各专业实践教学活动中存在的问题分析

1. 实践教学体系不完善, 结构不合理

国内高校的经管类专业重理论而轻实践的现象屡见不鲜。实践教学课程的设置往往都是作为理论课程的补充, 根据理论课堂的教学内容来安排实验及实践教学, 整个内容的安排受到理论教学的制约, 实践内容单调、学时有限, 实践教学与理论教学脱节。此外, 许多实验及实习课程根本没有配套的教材, 从大纲的编排到教学目标的制定都是由从事该课程理论教学的教师完成的, 因此指导书存在内容单一、不合理的现象。而且, 不同课程的实验教学的内容出现重复的现象。所以, 从经管类各专业的实践教学体系整体上看, 经管类专业教学中重视理论知识的传授, 而轻视实践创新能力的培养, 使得学生在学习中缺乏自主权, 不利于为社会输送有用的人才。

2. 实践教学内容陈旧, 手段落后

在实践教学手段方面, 很多教师还是沿用了传统的教学方法, 轻案例而重理论知识的灌输。即使使用案例也不能做到与课堂内容紧密联系。造成学生所学的理论知识难以在实际工作中发挥作用。当前市面上所提供的实验教材在内容安排上比较落后, 不符合专业发展的需要;内容简单化, 多以验证型实验为主;实验虽然项目多, 但研究性及创新性的实验却很少, 跟不上实践教材建设发展的需求。尽管现在各大高校经管类专业, 如金融工程、市场营销、国际贸易、电子商务等的模拟实验室基本建成, 但在实践教学中真正能将实验室功能充分利用起来的还是不多。

3. 实践教学模式单一, 缺乏创新

目前, 经济类专业实践课程长期采用固定教学模式, 多年变化不大, 未能紧跟科技和时代前进的步伐, 使得经管类专业学生不能充分发挥其潜在的创新能力, 限制了其综合素质的培养。此外, 实践教学模式单一, 在教学中仍然采用传统的教学方法, 几乎都是由指导教师自行向学生演示, 学生参与度不高, 弊端显得十分突出, 对学生实践思维能力及创新能力的培养有限, 没能良好展现实践教学中“灵活教育”及“延伸教育”的特点。

4. 实践教学师资团队建设投入不足

首先, 经管类专业的实践教学实验课程教师大部分原来从事理论教学, 其数量及质量都相对薄弱, 虽然有着扎实的理论功底、丰富的理论教学经验, 可是实践经验不足, 导致实践教学方法落后, 严重制约了经济管理类专业实验教学的发展, 限制了学生实践能力的培养与提高。其次, 很多教师并不注重实践教学, 更不愿意花精力指导学生实践, 减少了学生参加实践的机会, 影响了经管类专业学生实践技能的培养。最后, 随着高校教师学历层次的不断提升, 高学历的年轻教师成为了教师团队的主力军, 而不少青年教师往往有一个共通的特点就是从学校到学校, 缺乏经济及管理的实践经验, 知识结构也相对单一。在教学过程中, 出现所授知识的实用性不强, 讲原则多过讲方法及实际操作业务的现象。所以, 实验教师队伍素质整体低下。

5. 实践教学配套保障不足

从有利于各高校发展的角度上看, 学校更愿意将精力用在各专业的利益平衡上, 对一些教学急需的项目投入量大, 从而导致实践教学经费的相对短缺, 与高校相配套的实践基地的建设水平因此一直滞后于行业发展总体水平。经管类学生从事的多是与市场紧密相连的工作, 因此实习基地的建设非常重要。但现在高校中拥有独立实习基地的非常少, 很多企事业单位也不愿意提供给学生相应的实践机会, 最终导致实习过程流于形式。此外, 由于同批参与实习的学生人数往往会比较多, 可供实习的部门场地有限, 学生即使进入实习期也只是走马观花地参观一下, 根本没有了解业务、熟悉业务的机会。使得原来制定的许多实践教学内容难以按计划实施。

二、经管类各专业实践教学改革的对策分析

经管类专业的学生将来要参与实际的市场经济活动, 对在校学生进行实践能力及市场活动能力的培养非常重要, 在当前存在问题分析的基础上进行改革, 发展新思路, 应当从以下几方面入手:

1. 构建合理的实践教学体系

充分发挥学院在学科建设上的优势, 根据培养目标以及专业教学的具体要求, 将实践教学体系与专业培养方案紧密结合, 理论教学目标与实践教学目标相互补充, 从而实现对实践教学体系的完整性布局, 共同完成专业人才培养的整体目标。经管类专业实践教学体系主要分为基本技能训练模块、专业技能训练模块、综合技能训练模块。在这些模块中既可以安排课内实验, 也可以组织综合实践活动, 分别从感性认识及专业技能方面去提高学生的综合素质。此外, 在学科建设上注意以科研促进教学, 充分发挥科研在教学中的作用, 将研究成果应用于教学中, 培养出基础知识扎实、综合素质高、具有创新精神和能力的经管类人才。

2. 采用多种形式进行实践教学

经济管理类专业是实践性和社会性要求都比较强的专业。要切实提高经管类专业学生的实践能力, 现阶段可从强化课堂案例教学、改进实验实习方法、改革毕业论文选题及写法, 加强专业实验室建设等环节入手。具体操作如下: (1) 教师可根据课堂教学的具体情况, 灵活机动地运用各种方式进行案例教学, 如案例穿插、单项案例讨论、综合案例讨论、专题讲座或报告等; (2) 经管类专业实验室建设方面, 高校可运用自己的资源与能力建设与发展经管类专业实验室和运用自身与社会的双重资源共同创建经管类专业实验室; (3) 实习形式多样化, 不限于只到企业参观考察, 还可以采用定点岗位实习, 在基地听讲座与答疑, 企业专家到学校授课及作报告等其他形式;实习重点训练学生的思维能力及解决实际问题的能力; (4) 毕业论文设计要面向实际选题, 学生根据自身的学术专长和兴趣, 自行选择毕业论文题目;指导教师应重视对选题的审定和对提纲的审核。

3. 注重实践教学创新思维的培育

经管类专业的实践教学应转变观念, 创新思路, 积极与企业进行沟通与合作。过去, 经济管理学专业主干课程的实践教学往往安排比较靠后, 指导教师现场教学也相对较少, 影响了实践教学效果。针对这种现象, 可将实践教学日程相对提前, 如在大一时就可以安排教师及企业负责人带学生到企业进行现场模拟实践, 加深学生对专业将来所从事工作的具体认识。此外, 当前有关大学生实践能力培养, 侧重动手能力和创新能力的培养, 基本上没有看到对学生适应社会的能力的培养, 以至于高校培养出来的学生虽然知识面比较广, 但缺少特色, 而且对自身的期望值又过高, 当发现自身能力不能满足企业发展的实际需求时, 往往不能很好地处理这种社会关系。因此可以学习一些高校采用的订单式培养模式, 根据企业切实需求进行人才的培育, 让学生通过实践课程进入到工作岗位提前锻炼。这样既不仅可以让学生对企业实际工作内容有初步的了解, 也便于其查找自身的不足, 从而在今后的学习过程中进一步强化, 为毕业后顺利上岗提供前提条件。

4. 强化实践教学教师团队的建设

实践教学工作只有拥有一支优秀的教学科研队伍, 才能出高水平的研究成果, 才能有高质量的教学水平, 才能培养出更加优秀的学生, 因此培养一支高素质的实践教学队伍, 对实践教学顺利进行起着关键性的作用。实践教学教师队伍的构建主要围绕以下几个方面进行: (1) 加强教师师德建设, 加速培养实践型教师队伍;教师不仅要有超强的业务能力, 还应具有爱岗敬业及努力拼搏、无私奉献的精神。 (2) 建设“双师型”实践教学团队, 完善考核、培训工作。支持教师在不影响日常教学、学生管理的前提下报考各类执业资格证书, 让教师深入到企业, 参与到企业真正的工作过程中, 这对提高实践型教师的技术能力有着极其明显的作用, 从而构建一支以“教师+专业资格认证+执业注册师”的“双师型”教师团队。 (3) 加强对实践教师的培训及考核工作。实践教师在从事具体教学工作前一定要通过学校试讲及专家认可;对学生的实验及实习报告要做到认真批复及时反馈;实践任课教师的评价应与理论教学的教师评价保持一致, 严格要求。

5. 加大实践教学环节经费的投入

首先, 实践基地的建设需要大量的资金投入。无论是独立实习基地的构建还是与其他企业的合作, 都需要大量资金, 当然在与企业合作的项目中, 所支费用相对较少, 因为企业给我们的学生提供实践机会的同时, 我们也给企业提供服务。其次, 实践教学活动的进行需要资金。如实验室建设、实践教学软件的购买及后期维护等。最后, 实践教学的师资培养也需要费用。从事实践教学活动的教师需要相应的激励机制, 否则很难调动教师的积极性, 实践教学的效果也就不明显了。

三、经管类专业实践教学改革的意义

实践教学使学生在加深理论知识理解的同时, 对培养学生的创新能力、实际操作能力以及学生综合素养的提高, 都有着理论教学所不能替代的特殊作用。因此, 长久以来, 在经管类专业的培养方案中形成的重理论轻实践的人才培养模式已远不能适应现代社会对人才培养的需求。在经管类专业的实践教学过程中, 更要结合专业的特点, 充分认识实践教学的重要性, 为培养更多的高级应用型人才而努力。这是当前社会高等教育对人才培养的基本要求。总之, 只有不断深化经管类实践教学改革, 才能不断提高实践教学质量, 从而最大限度地调动学生的学习积极性及创造性;教师应将理论知识的传授与实际应用能力的培养结合起来, 为社会输送高能力及高素质的经管类人才。

参考文献

[1]杨卫平.高校经济类专业实践教学质量评价体系的构建研究[J].高教学刊, 2015, 11:18-19+21.

[2]王维红.加强经济类专业实践教学的探索[J].改革与开放, 2010, 10:154+156.

经管类专业实践教学系统构建 第8篇

一、建立以培养学生的实践创新能力为核心的实验教学体系

学生的实践应用能力和创新素质养成与实践环节的作用密不可分。在实验教学体系安排上, 应重点突出实践性、应用性和创新性的特点。为此, 要把实践教学环节上升到与理论教学同样的地位, 建立了以培养学生的实践应用能力和创新精神为核心的实验教学体系。实验教学体系包括各专业课内实验、认识实习与素质训练、模拟实习和专业能力实训、综合创新实习和毕业论文三个大的部分。特色的实践教学体系激发了学生专业学习兴趣, 培养了创新意识, 提高学生综合能力和素质。

在教学过程中开设形式多样的实践课程以提高学生的实践应用能力, 主要措施有:一是专业课程课堂上采用情景教学、案例教学, 发挥学生的主动性, 并课外组织参观市场和商业企业、组织企业经理人报告会等活动。二是针对实践性强的课程, 在相应的章节安排学生课外实践, 如积极联系企业, 通过帮助企业完成一些市场营销实际工作:如市场调查、推销产品、公关活动等开展实践教学。三是安排实践专用周, 加强理论在实际中的应用。可以组织学生在校内实验室, 突出情景仿真教学特点, 建立模拟环境, 学生自行组建团队, 进行仿真模拟训练。四是认真做好顶岗实习。在实习教学组织方面, 由以往重视实习厂点的建设转变为实习厂点和实习地区即点面并重发展。专业实习要求分散到不同企业的相关岗位, 学生在实习单位顶岗工作, 即培养了劳动习惯, 又在专业实践能力方面得到锻炼。

在实验教学内容上依据多层次、逐级推进的教学原则, 在实践教学内容的设计中按照“基本素养-专业技能-专业能力”的顺序组织。在低年级开设打造学生职业基本素质课程, 如:团队拓展训练、演讲口才训练、商务礼仪训练、办公软件应用训练等基础素质养成实验课程, 通过职业基本素质强化训练, 打造一个“滔滔不绝的你”、“彬彬有礼的你”和“富有凝聚力的团队”。在二、三年级时开设沙盘模拟实训、企业经营模拟实训以及各专业实训等课程, 既可加强学生基础素质的培养, 帮助学生了解自然科学、社会科学的最新方法, 掌握现代信息技术、社会交往、语言沟通等方面的基本技能, 又能令学生由浅入深、循序渐进的具备专业的实践能力。

二、完善实验教学环境设施

构建高水平的经管类实验教学示范中心, 完善实验教学环境设施, 加强实验室建设。经济管理类实验室的硬件主要是计算机, 虽然不像理工类实验室的设备昂贵、种类繁多, 但要面对不同的专业, 建立各专业的虚拟、仿真实验室, 打造贴近实际的模拟、虚拟、仿真实验环境。这样既可以打通教学科研实验室壁垒, 将科研方法融入实验教学活动, 提升学生科学研究和科技创新的能力。

为了适应培养经济管理类各种应用型人才的需求, 要求硬件平台的建设必须对实验室的网络进行统一规划, 集中投资, 统一布局, 资源共享, 合理地设计网络环境, 建立良好的实验硬件平台, 以满足经济和管理类各专业的实验教学和科研的需要。

经济管理类实验软件配置主要包括:数据库、数据统计分析软件、财务软件、电子商务软件、各类电子商务模拟交易软件、信息软件、金融证券类软件、证券 (股票市场、期货市场、外汇市场) 分析模拟系统、人力资源管理模拟软件、生产运作管理模拟软件、酒店管理系统软件等。

三、探索经管实验教学与行业协会、企业协同培养人才的创新机制

探索与管理类相关的行业协会与企业合作, 在于企业共同制定人才培养方案, 校企共建实验室的基础之上, 共同开发实验项目, 到企业邀请有经验的专家到学校具体指导学生实验, 实训, 共同参与国家及省内各种学生竞赛来指导学生完成综合设计型、研究创新型实验, 共同指导毕业设计。除此外, 还要利用校外实训基地推进学生赴企业完成部分的课程实验、实训项目、顶岗实习及毕业设计, 为学生毕业后能就业于企业奠定良好的基础。也要有计划地安排教师到企业和兄弟院校进行挂职锻炼, 参与项目研究与生产实践, 这样教师也就具有了培养创新实践应用型人才的经验和能力。同时, 还可以进行校企深度合作, 探索协同培养创新实践应用型人才的新机制。

四、建设教学与科研相融合的高素质双师型实验教学队伍

重视实验教学队伍建设, 积极引导和鼓励高水平、双师型的教师投入到实验教学工作中, 建设一支专兼结合的素质高、实践能力强, 具有创新精神的师资队伍。以高水平且富有创新实践能力的“双师型师资”的理念为指导, 采取校企结合的模式, 通过引进来、走出校门深入企业实践及与其他兄弟院校的合作交流等多种途径, 不断加大打造“三高一强” (学历/职称高、专业水平高、综合素质高、创新实践能力强) 的教师队伍。另外, 还要通过注重教师的科研项目向综合性、设计性实验的转化来不断丰富实验教师的创新实践能力。实验教学内容与科研、创新实践应用紧密联系, 不断更新实验教学内容和实验技术方法, 开发企业商务应用型实验项目及多媒体教学课件、软件等, 促进仿真实验与企业实际应用的综合型、设计型实验的有机结合。

五、建立高效科学的运行与管理规章制度

实践教学系统要统筹安排、调配实验教学资源, 实现资源共享。建立网络化的实验教学和实验室管理信息平台, 实现网上辅助教学及管理, 其有利于激发学生的学习兴趣和提升学生实践和创新精神的管理机制, 创建学生自主实验、研究性和创新性学习的实验环境。完善实验教学的科学评价机制, 引导教师积极改革创新;完善实验教学开放运行的政策、经费等管理保障机制, 建立科学的实验教学质量保障体系。根据实验教学特点, 制定相关考评办法, 主要包括“量”和“质”两个方面。其一, 教学工作量的考评是根据不同职称确定了不同的最低教学工作量, 包括理论课与实验课教学。其二, 科研工作量考评包括发表论文、参与实验教学改革项目、参与科研工作量、指导大学生参加各类竞赛等。其三, 教师工作“质”的考评。主要根据教学效果的评价、科研与教学获奖、论文检索等进行奖励, 制定相关奖励标准。其中, 实验教学效果的评价与理论课程一样, 实行学生评教与专家评教综合评价体制, 评价结果直接与教师的课时酬金挂钩。对于实验教学评价, 采用学生评价、专家组综合评价的办法。对于实验教学和实验改革工作突出的教师, 加大了奖励力度, 鼓励教师积极投入和改革创新。

六、实行创新学分制等创新方法制定实验教学考核与评价体系

建立科学的实验教学成绩考核与评定标准, 把学生的动手实践能力、综合分析问题的能力及创新精神作为考核及成绩评定的主要内容;建立完善、独立的实验教学评价体系, 对实验教学体制、实验教学内容、实验教学条件、实验教学方法、实验教学管理、实验教学师资队伍建设、实验教学改革、实验教学效果等进行综合评价, 在管理类专业教学计划中安排创新学分, 鼓励学生利用业余时间开发第二课堂、参加社会实践、参与大学生竞赛、开展社会调查等多种形式的课外活动, 在发挥学生专长、培养社会参与意识、培养创新意识和创新实践应用能力方面起到推动作用。

参考文献

[1]王志伟, 张田梅.构建多层次, 模块化开放式的实验教学体系[J].黑龙江高教研究, 2008, (5) .

经管类专业MIS课程教学模型研究 第9篇

对经管类学生来说, 思维活跃, 更喜欢接受较新的网络交流方式。因此, 将BBS (Bulletin Board System, 即电子公告牌系统) 、BLOG (Web Log, 网络日志) 、QQ以及电子邮件 (E-mail) , 飞信 (Fetion) 等学生日常使用的交流方式恰当的应用在辅助教学中, 形成如图1所示的BBQ教学模型。该模型结合教学内容和就业指导方向设计适当的教学实验, 并提供教学资料、讨论信息等供学生提问与交流, 满足不同时段、不同程度、不同性格学生的学习交流。该模型主要流程如下:

理论学习阶段

教师在课堂上讲授MIS相关的概念、原理及管理方法, 作为实践教学的理论铺垫。并布置适量的作业及思考题, 激励学生利用网络去查找相应的资料及文献。为防止部分学生病事假等原因而不能及时知道课程及作业内容, 可以在QQ群、BBS和BLOG上留言, 或者以附件的形式将相关课程资料链接到BBS或BLOG上;还可以借助中国移动飞信软件, 将留言更新信息群发到未在线的学生手机上, 这样保证所有选课学生都能及时了解到最新课程及作业信息;教师还可以把自己的教案、教学计划、教学大纲、课程资料和心得体会等发布到网络中, 组织学生进行课程学习, 并指导学生建构自己的知识体系, 定期考核。学生在教师的指导下, 学习相关内容, 在BLOG或BBS上发布自己实践心得;同时可以与教师或同学交流。这是传统教学课堂的有益补充, 起着很好的辅助作用。

模拟实践阶段

每章课程结束后, 教师设置相关内容的教学实践活动, 在BLOG上把相关实践活动的目的、时间、任务及相关数据库文件及时发布出去。根据经管类专业教学目的和就业方向可以分别安排MIS项目管理、财务分析、ERP分析、DSS应用及网络信息服务实验等, 学生可自行结合实践小组, 分派任务及角色, 查找资料, 协同完成实验。实验过程中, 遇到问题, 首先小组讨论解决, 解决不了的, 可以将疑问在BBS上留言, 大家共同探讨, 探讨过程中教师给以一定的引导。个体在完成任务过程中, 与大家讨论仍解决不了的问题可以在QQ上给教师留言, 进行在线答疑。对于实验中疑问较多的问题, 教师及时在留言板上给予分析讲解。

总结提高阶段

实验完成后, 要求实验小组写出详细的试验报告, 教师在留言板上进行分析点评;个人写出在实验过程中发现和解决问题的心得体会, 由大家评价打分, 选出优秀文章, 激励和表彰学生, 并建立优秀实验文集模块, 供大家阅读学习。期末, 对本学期的实验工作进行归纳总结, 提出教改意见。

教学实践过程中, 为杜绝一些发言者哗众取宠, 发表一些偏激的言论而影响正常的辅助教学工作, 必须严格规范用户权限, 设置不同角色, 保证辅助教学的顺利进行。可以采用实名制, 任何参与课程的教师和学生必须采用真实的身份, 使QQ、飞信、BBS和BLOG从完全虚拟的网络空间转换为现实的课程;还要建立严格的审核机制, 对于发布的任何信息做到可以查询和管理, 杜绝非法和不良信息出现, 使学习向正确的方向进行, 并建立专门的课程考核模块, 总结学生考核不足的课程信息, 并按照章节、知识点等方式进行综合归纳, 形成脉络, 并帮助学生进行知识的回顾和再学习。

在教学过程中, 我们采用上述模型, 取得了良好的初步效果。而在这种新的教学模式下, 如何建立教学效果评价体系, 评价教师的教学效果, 找出影响教学效果的因素, 促进教师改进教学方法, 我们将在后续工作中继续探讨。因此, 研究面向企业和就业市场的MIS的教学模型及评价方法, 寻找提高教学质量的方法, 不断提高教学效果, 是培养既懂经济管理又掌握现代信息技术的复合型经济管理人才的必由之路。

参考文献

[1].韦燕芬.企业信息化目标下管理信息系统课程本科教学的探讨——以经济信息管理专业为例[J].广西财经学院学报, 2006年10月第19卷增刊.

[2].齐鸿志, 刘红娜, 崔兴凯, 肖胜刚.基于blog的教学设计和应用[J].大众科技.2007, (8) .

经管类专业实践教学师资队伍建设 第10篇

(一) 教育观念跟不上时代的发展

许多高校经管类专业目前仍沿用以教师为主导的课堂教学方式, 过分强调教师在教学培养中的主导性作用, 使大学生在学习过程中始终处于从属地位, 而忽视了大学生学习方面的主观能动性。另外, 由于长期受传统教育的影响和教育改革效果的不明显以及大学生培养的市场化趋势, 使我国大学生课堂教育形式呈现单一化、简单化的教师“一言堂”现象, 使大学生的创造意识不能得到很好的启发, 创新能力培养受到阻碍。加上许多高校教师一般授课任务较重, 教师很少有时间到企业去搞调查研究或参加生产实践;专业师资的补充, 主要来源于高校毕业生, 实践经验普遍不足, 在指导学生实践技能方面显得有些力不从心。而在实践教学能力助长机制缺乏的情况下, 这种状况很难得到改善。此外, 理论界有关高校教师实践教学能力的研究严重滞后, 对教师教学能力及其增长机制这一实践教学质量提高的核心因素, 很少有人论及。

(二) 经管专业教师实践教学技能薄弱

目前, 高校经管专业培养计划普遍存在重视理论教学、基础教学, 淡化实践教学环的倾向。突出表现为之一是教师的实践教学技能不足。许多高校教师呈现出年轻化、高学历的优势, 但教师队伍中绝大多数人都是从校门到校门成长起来的, 完全没有参与过企事业单位的实际经营管理工作, 缺乏实践经验及解决各类经济管理问题的能力无法胜任实践教学需要。另外, 也缺乏科学合理评价教师实践教学的考核标准。目前实践教学对地方高校经管类专业而言, 既缺少完整的实践教学方案, 又没有完善的考评指标体系, 这就导致实践教学因其课时问题、实验室安排问题、实习基地条件限制等问题而随意性过大。缺乏完备的考核制度和监控措施的实践教学, 容易导致实践教学流于形式。校内外实践教学基地建设薄弱, 直接影响实践教学质量。

(三) 缺乏能胜任管理学案例教学的教师

案例教学是现代实践教育中一种不可替代的重要方法, 然而现行经济管理类课程中真正实施案例教学并取得良好教学效果的并不多。究其原因, 除了学校对案例教学的激励措施不力, 教师对典型案例选择不当, 对案例教学方法不熟悉或组织欠佳外, 笔者认为首先要明确案例教学对教师提出更高的要求。教师除了具备丰富的理论功底和较高的学术水准, 还要具备丰富的实践经验, 较强的应变和判断能力, 能够对学生的分析方法和结论进行评析。其次是观念问题。许多教师早已习惯于传统教育的模式, 满足于“一支粉笔、一本书”的灌注式教学方法, 不想承担案例教学的成本和风险。他们既担心难以适应案例教学对知识结构、专业水平、教学方法所提出的更高要求, 不愿付出巨大的努力来改变陈旧的教学模式, 也担心学生不能适应案例教学这一全新的教学方式而影响正常教学秩序, 更担忧难以把握案例教学的过程和效果, 影响教学进度和教学目标的实现, 因而对案例教学缺乏热情和动力, 更缺乏危机感和紧迫感。

二、经管类专业实践教学师资队伍建设思路

(一) 加强教师对学生实践能力的认识

学术界习惯把大学生实践能力分为专业实践能力、一般实践能力和综合实践能力三个组成部分。专业实践能力是指利用所学专业理论知识解决专业领域或社会领域实际问题的运作能力。如专业写作能力、信息处理能力、数据分析能力、科学研究能力、专项实验能力、方案设计能力等。一般实践能力是在日常学习、生活和工作中均应具备的基本技能。主要包括环境适应能力、人际交往能力、自主学习能力、语言表达能力、文字综述能力、组织管理能力、外语和计算机运用能力等。综合实践能力是指大学生运用在校期间业已积累的多学科知识, 经过不断地体味探索、加工组合, 在头脑中形成系统化、独创性的思维, 独立地分析解决现实中复杂问题、攻关新课题的糅合能力与创新能力。这种分解方法在实践能力培养操作层面上有着透视性导向作用。

(二) 借鉴高职做法, 培养自己的“双师型”教师

2008年4月教育部下发的《高等职业院校人才培养工作评估方案》 (教高【2008】5号) , 在修订和完善了2004年评估试行方案的基础上, 给出了“双师型”教师最新和权威的界定。“双师素质教师是指具有教师资格, 又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员: (1) 具有本专业中级 (或以上) 技术职称及职业资格 (含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者) , 并在近五年主持 (或主要参与) 过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作, 使用效果好, 在省内同类院校中居先进水平; (2) 近五年中有两年以上 (可累计计算) 在企业第一线本专业实际工作经历, 能全面指导学生专业实践实训活动; (3) 近五年主持 (或主要参与) 过应用技术研究, 成果已被企业使用, 效益良好。”对于高职培养“双师型”教师的做法, 普通本科经济与管理专业的实践教学完全可以借鉴。对于从事会计学、人力资源、金融学等专业的老师来说, 完全可以在完成理论教学的同时, 参加特定行业特许资格证书, 如注册会计师、注册税务师、经济师、证券从业资格证书。

(三) 配备专职实验实习教师

专职实验实习教师是实践教学师资队伍中的主力军。我院十分重视专职实验教师专业理论水平的提高, 为他们创造边工作边学习的条件。鼓励实训教师参加各种级别的技术竞赛机制。凡有实训教师技术竞赛赛事, 学院在竞赛指导、赛前训练、参与竞赛等方面给予专项资金的倾斜。特别注重“技术能手”效应, 培养技术型实训教师。学院力求培养技术能手型的实训师资队伍, 对新进校的实训教师进行岗前培训, 通过以技术能手带新、传授经验等方式, 相互交流学习, 促进知识、技能的传授和更新, 使他们尽快掌握操作技能, 在岗位实践中迅速成才。学院还利用各种载体和形式, 开展岗位技能培训、指导学生第二课堂的技术创新等活动, 锻炼实训教师, 并对成绩优秀的实训教师给予表彰和奖励, 推动了技术型实训教师的成长。

(四) 适当外部引进

企业引进是指学校从企业调入具有一定技术职称的技术人员从事专业教学工作。这类技术人才已具备良好的实践工作能力, 可以减少教师培养成本和缩短培养周期。因此, 国外许多发达国家都把企业引进方式作为专业实践教师建设的主要途径。在德国, 专业理论教师必须具有企业经历并获得工程师资格证书后方可任教, 实训指导教师必须有两年以上实践经验并通过师教资格考试后方可任教;新加坡的职业院校则规定不能够直接从大学应届毕业生中招聘新教员。学校可根据实践教学需要, 从企事业单位引进既有工作实践经验, 又有较为扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实教师队伍。在企业工作的具有较高理论基础的人才不但掌握现代企业的发展形势和对人才的需求情况, 而且拥有较强的实践能力和一定的教学与科研能力。比如会计学专业方面的“双师型”教师, 就可以从大企业财务部、会计师事务所和政府经济与管理行政机关中引进。

(五) 加强案例教学教师的培训工作

案例教学对教师提出了新的要求, 教师只有通过努力探索, 不断创新才能适应深化教学改革的新形势。对于缺乏案例教学经验的教师, 由有经验的教师一对一、手把手地传授经验是一种行之有效的方法。同时, 我们还可以通过优秀教师公开课的方式向更多的教师提供学习的机会。通过组织综合性的案例课程, 由来自不同专业的教师在一门课程中分别主持不同案例的学习, 提供借鉴不同教学风格的机会, 对已经具有相当的案例教学经验的教师提高教学水平也非常有益。此外, 另一个很有效的方法, 就是鼓励教师通过编写案例提高案例教学的能力。编写一篇好的案例, 需要教师考虑的问题更多更全面, 对于教师进一步理解案例教学的真谛, 提高教学的整体质量帮助很大。案例教学采取“请进来”“走出去”相结合的形式, 可以更有效地提高案例教学的质量。这种多个教学手段相结合的案例教学方法, 可以进一步强化案例方案设计的针对性, 提高案例报告的应用价值。

(六) 加强教师实践教学方法研究力度

在教学方法上, 灵活采用激励教学法、实验探究教学法、问题情境教学法和讨论法等形式多样的教学方法, 全面更新教师、教室、书本“三点一线”式的教学模式, 彻底抛弃教师一言堂的现象, 增加课堂讨论环节, 并定期组织大学生进行学习经验和成果交流, 以启发式、讨论式代替灌输式教学, 培养大学生分析、思考问题的能力, 促进大学生创新思维的养成;在课堂教学内容基础上进行延伸, 设置作业, 使大学生在知识的综合运用、信息的广泛获取过程中, 不断提高创新能力;以课题研究和专题报告的形式取代考试, 给学生留有足够的思维空间和发挥余地, 鼓励学生主动学习, 主动发现问题, 最终达到创新能力培养的目的。

参考文献

[1]韦传亮.创新培育方式推进实训师资队伍建设[J].广西职业技术学院学报2009, (03) .[1]韦传亮.创新培育方式推进实训师资队伍建设[J].广西职业技术学院学报2009, (03) .

[2]赵公民.经济管理类专业的实验教学研究[J].华北工学院学报 (社科版) , 2004, (02.) [2]赵公民.经济管理类专业的实验教学研究[J].华北工学院学报 (社科版) , 2004, (02.)

[3]耿秀英.高校经管类专业实践教学模式的探索与实践[J].市场论坛, 2009, (05) .[3]耿秀英.高校经管类专业实践教学模式的探索与实践[J].市场论坛, 2009, (05) .

经管类专业实验教学 第11篇

【关键词】跨专业 综合实训 教学组织

【基金项目】本论文获得云南财经大学科研基金教学研究项目“经管类跨专业综合实训教学组织的研究”资助，项目号：YC2015C07。

【中图分类号】F0-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0075-02

一、经管类跨专业综合实训平台开展的必要性

《国家中长期教育改革和发展纲要》提出：高等教育要优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合；重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。随着社会对学生实际应用能力的要求越来越趋向于创新型、复合型，学生不但要精通专业，具备胜任本专业所对应岗位与岗位群的工作所需能力，还需要具备从事相近、相关专业所对应岗位与岗位群的工作所需能力。经济管理类专业是综合应用性、实践性非常强的专业。但是由于经管类工作岗位的特殊性，经管类专业学生业务部门的实习实训受到诸多限制，很难开展，所以校内的专业综合实训就显得尤为重要。多年来，高校实训基本上是以本专业为依托开展的单专业综合实训，侧重专业纵深，而对于横向拓展的跨专业综合实训严重不足[1]。实训形式单一，脱离经济管理实际的工作环境，导致学生无法将各个专业涉及到的上下游岗位串联起来，无法形成立体化的知识和能力。因此，跨专业综合实训是经管类专业实验教学改革的突破口，是培养大学生实践能力和创新能力的重要渠道。本文以云南财经大学为例，就如何组织经管类跨专业综合实训教学进行研究和探讨。

二、跨专业综合实训平台简介

云南财经大学经管类跨专业综合实训平台以培养创新型、应用型、复合型人才为出发点，遵循“把社会搬进校园”的思路，在信息技术支撑下的仿真现代服务业与现代制造业环境下，借鉴模拟军事演习的设计思路，以仿真经济业务、管理模式和票据单证为载体[2]，虚拟几十个服务机构，数百个岗位和角色，提供大量的训练任务，按照现实工作岗位要求，学生在其中仿真企业运营管理和模拟工作。平台揽括主体企业、公共服务机构和商务服务机构。主体企业由若干同一行业的生产制造企业组成，公共服务机构包括商局、税务局、海关、招投标中心、认证中心、人才交流中心、银行等，商务服务机构包括供应商、贸易公司、客户、物流公司、租赁公司、会计师事务所等。在学生开展企业运营决策的同时，与虚拟环境中的不同组织机构进行交互作用和影响，各个部门进行业务往来，形成模拟一个真实的小社会，学生可以“真实”地工作，产生“沉浸”于真实环境的感受和体验。

综合实训采用流程整体性与对抗性相结合的方式展开，在实训过程中，学生根据市场竞争情况，从多个角度分析企业的内外部资源以及优势劣势，制定企业发展的战略决策；协作开展企业经营管理及社会服务的相关业务，业务涉及供应链、生产链、价值链等各个环节的核心流程[3]，将政府机构、制造行业、金融行业、公共服务等有机衔接。学生的运营对抗和合作过程成为教学活动的中心，从企业经营管理，到各岗位业务处理的多角色互动式体验，营造出竞争的氛围，让学生提前感受到“商场如战场”。通过角色扮演在产业经济环境中体验，在企业经营对抗中思考，在业务操作行动中认知，在团队合作组织中协同。跨专业综合实训在学科上横跨多个专业，通过专业交叉融合，促进了理论知识的转化与应用，丰富了学生的知识结构，拓展了思维。

三、跨专业综合实训教学组织

1.教学安排

跨专业综合实训安排在第七学期，学生已经基本修完本科阶段的理论课程，具备所需的知识基础。实训课程分为必修课和选修课，必修课涉及工商管理、会计学、经济学、市场营销、电子商务、人力资源管理、行政管理、物流管理、旅游管理、国际贸易、金融学、金融工程、财政学、税收学等经管类专业，4个学分，72学时；选修课安排3个学分，共54学时，面向全校经管类以外的所有专业开设。

2.设计灵活合理的组织结构

根据实训平台跨专业综合实训可以容纳60-360个学生同时参加实训，在组织过程中，教学班级由不同学院不同专业的学生构成，每次参加实训的学生人数不一样，且专业背景不一样，因此需要根据参训学生的实际情况来构建实训环境中的企业和机构，并根据参加实训学生的人数和专业背景设计不同企业和机构的数量及企业内部的岗位数，并确定各岗位的职责范围、工作流程、各级之间的协作关系等，设计灵活、合理的组织架构。学生根据自己的专业特点竞聘岗位，打破了自然班界限，同一企业的人员来自于不同的专业，有利于不同专业知识的融合，形成知识结构相对完整的群体。

3.实训内容

根据人才培养的要求，并以跨专业平台的流程为依据设计实验教学内容。跨专业综合实训涉及企业为新创立的企业，从团队组建、公司注册到公司经营的整个过程，其他服务单位或机构为企业提供服务并实施监督。教学内容包含以下方面：

（1）团队组建：根据参与实验的学生人数，明确公司和机构数量，招聘单位负责人，单位负责人根据单位的工作实际，制定出人员招聘计划，招聘本单位员工并对其进行分工。

（2）公司注册：了解企业登记注册的一般性条件，准备相关文件和登记注册的程序，熟悉注册具体业务的办理，进行内部分工协作，准备有关文件，了解企业法律形式、企业登记方面的知识，实地操作办理相关手续；运用有关专业知识制定公司长期战略规划和目标，认识公司战略规划和目标在企业发展中的重要意义，制作商业机会书，做好运营前的准备工作等。

（3）经营模拟阶段：各企业按照工作职责要求，处理在工作中遇到的各种业务和问题，各服务机构提供专业服务，完成若干季度的仿真经营和业务运作。在以生产制造业务为中心的政务服务、生产性服务、公共服务、外包服务相互交织的仿真综合业务下，丰富仿真企业经营与仿真服务机构的业务种类，按照经济社会的现实与制造企业发生错综复杂的往来关系，既有监管又有服务，既有竞争又有合作的高度整合的网状仿真综合实习。把不同专业、不同课程的知识点贯穿起来，使学生受到系统的、完整的、深入的专业能力锻炼与应用。

（4）实训总结：实训结束后，整理模拟实战阶段的模拟经营原始单据、凭证及其他资料，实训成果资料归档。召开全体实训人员总结大会，指导教师进行总结和点评，学生进行个人总结、公司总结，撰写实验总结报告。

4.建立考核体系

考核是检查教学效果和实现教育目标的重要手段之一。因此，考核既要考查学生掌握知识的情况，更要考查学生运用知识解决问题的能力[4]。跨专业综合实验平台的特殊性决定了考核评价的综合性，将教师考核与学生自我考核相结合，过程考核与结果考核相结合，团队考核与个人考核相结合，日常表现考核与工作业绩考核相结合[5]，履行岗位职责考核与突出表现考核相结合。通过评价指标库建立评价方案，从经营决策、经营业绩、管理制度、团队精神、沟通交流、分工协作、业务完成、公司绩效、资料管理、经营报告、实训报告、出勤率、个人表现等多个方面进行评价。

四、结语

跨专业综合实训在学科划分上横跨多个专业，将团队管理、战略决策、市场营销、企业经营、财务管理、信息管理、金融学等多专业、多学科交叉融合，把不同专业、不同学科的不同课程的知识点贯穿起来，突破了各学科专业在人才培养中各自为战的局面，成为联系各学科、专业实践教学的桥梁与纽带[6]，实现资源整合、专业融合。开展跨专业综合实训后，学生综合运用所学知识，熟悉企业经营全部过程，充分发挥学生自主学习的能力，学生全面实践所学知识，做到学以致用、理论联系实际。通过仿真的实战演练，培养了学生从事相关或相近专业所对应岗位与岗位群的职业综合技能，为学生了解企业，适应社会，培养学生的职业素质提供了有利的条件。总之，跨专业实训作为一种新型实践教学模式，有利于学生认知现代商业环境，拓宽知识背景，促进理论知识的转化和应用，提高业务处理能力、决策能力、执行能力、组织协调能力、创新与创业能力，培养学生的综合素质，适应复合应用型人才的培养目标。

参考文献：

[1]李高伟，叶剑明.财经类高职院校“多专业综合实训”的探索与创新——基于四川财经职业学院“多专业综合实训”的实践[J].中国职业技术教育，2012 （05）：39-42

[2]叶剑明.多专业综合实训教程[M].中国财政经济出版社，2012-08

[3]向晓书.高校跨专业仿真综合实习教学组织与管理探析[J].中国现代教育装备，2009（15）：139-141

[4]董福品，孙万泉.跨专业课程教学和考核方式的探索与实践[J].华北电力大学学报（社会科学版），2011-12：244-245

[5]张淑玲，黄启.经管类跨专业综合实训平台建设探索[J].实验科学与技术，2013.08：159-161

论经管类非会计专业的会计教学 第12篇

一、经管类非会计专业会计教学的特点

(一) 会计课程教学目标不同。

会计专业和非会计专业的教学目标有所不同, 会计专业的学生需要熟练掌握会计中的计量、记录和报告等相关操作和知识, 通过会计教学教会学生如何使用会计凭证和会计账簿等专业会计工具。但是对非会计专业的学生而言, 他们需要掌握的是会计思维方式, 他们需要学会使用各种各样的会计信息, 然后通过会计信息来制定出科学合理的决策。总的说来, 会计专业的学生是会计信息的生产者, 而非会计专业的学生是会计信息的使用者。

(二) 会计课程安排不同。

会计专业和非会计专业的教学课程安排有所不同, 会计专业的学生需要学习的专业课程有基础会计学、中级财务会计、成本会计学、财务管理和财务分析等等。但是对非会计专业的学生而言, 他们只需要学习其中的几门课程即可, 不同专业的学生需要学习的会计课程有所不同。

二、经管类非会计专业会计教学中存在的主要问题

(一) 对课程教学的认识存在偏差。

教师没有认识到会计专业教学和非会计专业教学的不同之处, 使用和会计专业相同的教学方法来为非会计专业的学生开展会计教学。对非会计专业的学生来讲, 他们无法使用教师的教学方式, 缺少学习的积极性和主动性。

(二) 选用的教材欠合理。

现阶段, 我国的绝大多数高校在开展非会计专业的会计教学时, 使用的教材和会计专业的相同。比较常用的教材有《基础会计学》《中级财务会计》《财务成本管理》等等, 这些教材比较适合会计专业的学生来学习, 没有体现出经管类非会计专业的特点。最为重要的是经管类非会计专业的学生只学习其中的几门课程, 使用上述教材无法构建完成的知识结构体系。

(三) 教学方法较单一。

会计是一门实践性很强的学科, 经管类非会计专业的学生学习会计课程的目的是为了更好的使用会计信息, 并借助会计学的方法来解决经济管理中的问题。但是现阶段我国高校在经管类非会计专业的会计教学方面, 侧重的是理论教学, 缺少必要的实践教学。

(四) 考评方法不科学。

目前在经管类非会计专业会计教学的考核方面, 我国高校采用的是传统的考核办法, 那就是通过期末考试成绩和平时成绩来判断学生们对会计课程的接受程度。现有的传统考核方式忽略了对学生实践能力的考核, 考核方法不够科学。

三、经管类非会计专业会计教学的改进

(一) 重新定位会计教学目标。

为了更好的开展对经管类非会计专业学生的会计教学, 明确教学目标是十分关键的, 教学目标指明了教学方向。对经管类非会计专业的学生而言, 他们需要掌握基础会计知识、会计学的思维方式、会计学方法, 正确认识和理解会计信息, 并借助会计信息来解决实际问题。因此, 作为会计信息的使用者, 高校对经管类非会计专业的学生的教学目标应该是教会学生如何熟练使用会计信息, 如何通过会计信息来解决经济管理中的问题。

(二) 优化会计教学的内容。

明确了经管类非会计专业学生的教学目标之后, 就需要根据教学目标来完善教学内容。笔者认为经管类非会计专业的学生需要学习一些基本的会计信息, 通过学习会计概论可以实现;掌握会计信息的产生的流程;了解记录会计信息的载体;熟悉各种财务指标;了解成本控制方面的知识;学习如何通过会计信息制定财务决策。

(三) 改进会计教学的方法。

在会计的教学中应该使用理论和实践相结合的教学方法, 注重培养学生的实践能力。教师在理论教学的过程中可以适当加入一些对应的实践联系, 帮助学生更好的掌握理论知识。此外, 教师还可以使用模拟试验和案例分析的方法开展教学过程, 让学生在实践中掌握如何利用会计信息来制定财务决策。理论和实践相结合的教学方式不但可以调动学生们的学习热情和积极性, 也可以锻炼学生的实践能力。

(四) 完善会计教学考评方法。

笔者建议高校对现有的考核方式进行改进, 不但考核学生对理论知识的掌握程度, 还要考核学生的实践能力。将学生最后的考核成绩划分为几部分, 分别是期末理论考试的成绩, 平时成绩和实践能力考核成绩。改进后的考核方式考虑了对学生实践能力的考核, 这样培养出的人才才是企业所需要的。

四、结语

现阶段, 我国高校为经管类非会计专业学生开设了会计课程, 非会计专业的会计教学和会计专业有所不同。本文对我国经管类非会计专业会计教学中的一些问题进行了分析, 并针对上述问题提出了改进措施。

参考文献

[1]李志钢.论经管类非会计专业的会计教学[J].当代教育理论与实践, 2009 (06) :24-26.

[2]吴彩莲.经管类非会计专业目标导向会计教学研究[J].理论观察, 2013 (06) :154-155.

[3]杨蔓利.经管类非会计专业基础会计实训教学探讨[J].经营管理者, 2013 (22) :352.

[4]龚诤, 张俐娟.浅谈高职高专经管类非会计专业会计教学体系改革[J].湖北成人教育学院学报, 2013 (05) :72-73.