后进生形成总原因

后进生形成总原因（精选8篇）

后进生形成总原因 第1篇

在大力提倡素质教育的今天，后进生的存在仍是一种较为普遍的现象。全面、准确地分析后进生产生的根源，这是转化学困生的基础。随着社会的不断发展,人们生活节奏日益加快,竞争意识越来越激烈，人际交往纷繁复杂。学生直接或间接受社会、家庭、学校压力的影响，因智力、体力、外貌以及某些生理缺陷带来的限制，长期压抑会产生一定的挫折感和心理障碍，如情绪反常、注意力分散、性格偏执等，从而感到自卑，难以融入群体，久而久之就形成了后进的状况。初中数学学困生形成的原因是极为复杂的，有教师的、家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的、先天的、也有后天的。

后进生形成总原因 第2篇

一、学生自身因素

唯物主义认为：事物发生变化的原因有两点，一是内因，一是外因，外因通过内因起作用。所以，研究“后进生”形成的自身因素是十分必要的。在这部分内容里面包括的内容较多，又可以分为几点：

1、智力因素

有人把智力定义为“学习能力”。一般认为，智力高，其学习可能性或学习潜力就大，智力与学力往往是一致的。所以“后进生”中有个别情况是与智力不高有关的。

2、非智力因素

比如学生学习习惯不好，意志薄弱，自制力差，学习兴趣低，注意力分散，心理素质不好，情绪不稳定等等情况，都属于非智力因素的范畴。

3、学习目标不明确或无学习目标，缺乏必要的是非观，缺少吃苦精神。

二、家庭因素

社会上越来越多的有识之士，已把家庭因素看作是后进生形成的重要因素。那么，在学生的家庭里究竟有哪些因素导致后进生的产生呢？

1、有的家长过分溺爱放纵孩子，对孩子学习放任自流、不管不问、漠不关心，养成了孩子自私、独断专横的性格，一旦想法得不到实现，便任性胡闹，导致学习下降。

2、同时也有的家长对孩子提出过高的不符合实际的要求，当孩子考试达不到他们的目标时，就严加训斥，导致孩子厌学。

3、有的家长不重视对孩子的早期和现阶段的教育，凭自己有关系、有门路、有票子等为孩子将来工作夸下海口，导致学生学习失去目标，没有了学习的动力。学生会认为学不学都一样，将来都会有工作，学生成绩直线下降。看来，这样的家长的想法是多么无知啊。

4、不良的家庭文化环境，家长生活情趣低下，只顾自己享乐等等，这些家长的做法，都会对孩子成长产生消极的影响。

5、有的家庭不和睦，甚至父母离婚，都会让孩子在家中体会不到家庭的温暖，对孩子的心理造成了很大的伤害，使他们对学习和追求上进失去了勇气和信心。

6、不恰当的家庭教育方法，对孩子教育方法简单粗暴，以打代教等，都有可能导致孩子产生极大的抵触心理，以不学习来报复家长。

7、家庭经济的贫困，也有可能导致孩子成绩下降。贫困对未成年学生造成的直接后果是营养不良和疾病。营养不足将导致大脑发育不健全或体弱，增加了其患病的可能性。

三、社会因素

社会因素也成为后进生产生的重要因素。

1、社会上一些消极思想及不良文化的影响。

2、学校周边环境状况的不好，如“网吧”、“游戏厅”的存在。

3、“拜金主义”、“享乐主义”的抬头，导致新的“读书无用论”。

4、部分社会青年的教唆、胁持等。

四、学校因素

1、优等生成了老师们的宠儿，倍受老师喜欢，而后进生则多受到冷落，关心不够。后进生较少得到老师的关爱、赏识。

2、老师缺少对后进生学习方法、心理等其他方面的合理指导。

3、有的老师教学方法呆板，教学手段简单、落后，使学生感到学习枯燥无味，对学习缺乏兴趣。

4、个别老师的教育方法不当，使学生产生逆反心理。“后进生”也是普普通通的孩子，他们也有想变“好”的愿望，他们同样肩负着国家的未来、民族的希望，作为教育工作者，绝不能歧视“后进生”，要对他们平等对待。加快“后进生”的转化已是迫在眉睫。那么，应该如何开展 “后进生”的转化工作呢？

首先、在后进生的转化工作中，要坚持科学的发展观，要以发展的眼光看待这些学生，相信他们总的趋势是向前发展的。第二、在后进生的转化工作中，要坚持用因势利导的原则，给予他们关心和爱护，善于捕捉、发现他们身上的闪光点，并加以放大。

第三、在后进生的转化工作中，要有耐心，坚持不懈地做好工作，相信“精诚所至，金石为开”这一至理名言。

第四、在后进生的转化工作中，根据他们学习的实际情况及认知情况，注重分层教学、个体教学和分类指导、因人施教，适当降低各方面的要求，、分步达到教育目标。第五、开展丰富多彩的课余文化活动，给他们创造一个宽松和谐的学习环境，让他们在愉快、轻松的环境中学习成长。

第六、做好与家长的沟通与交流。可以通过召开家长会、家访、家校联系本、电话联系等方式多渠道、多途径了解后进生在家庭中的表现，共同解决好后进生成长中家庭不利因素。第七、在后进生转化中，要注意对后进生的进步表现，及时赏识、鼓励、表扬。

第八、在后进生转化中，要尝试让他们与表现较好的同学同桌，以同桌为榜样，达到“近朱者赤”的目的。

第九、要协调好家庭、社会和学校的关系，形成社会团体、媒介呼吁、社会宣传、家庭、学校的“合力”作用。

后进生形成的原因及转化策略 第3篇

后进生有两类:一类是智力型后进生, 另一类是非智力型后进生。非智力型后进生是指那些非智力因素 (包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力) 较差的学生。调查研究表明:成绩最好和成绩最差的人之间, 最明显的差异不在于智力水平, 而在于是否具有强烈的学习动机、旺盛的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志。在教学工作中, 我们所遇到的后进生多数是非智力型后进生。

非智力型后进生由于学习成绩和纪律较差, 在班集体与家庭中常常处于孤立、被歧视的地位, 因此, 形成了与一般学生所不同的特点, 如自卑、意志力薄弱、对老师和同学存有戒心、不合群等。而形成非智力型后进生的原因主要有: (1) 家庭教育不当; (2) 社会的不良风气、内容不健康的影视影响; (3) 日益兴起的网络游戏及不健全的管理制度; (4) 父母不和、离异及不和谐的家庭环境造成心理上畸形的亲情关系。

因此, 我们必须认真分析这些学生的心理, 找出后进生形成的原因, 然后采取“一把钥匙开一把锁”的办法, 有针对性地做好教育转化工作。

二、转化后进生的策略

1. 尊重后进生, 善于鼓励。

后进生因为各方面表现较差, 常常在班级中遭人白眼。他们在同伴中, 找不到自尊, 找不到自信, 在老师面前, 更是觉得自愧。每天在课堂上, 他们也渴望能像优等生一样, 胸有成竹地回答问题, 得到老师和同学们或多或少的赞美的眼光。可是, 他们不行, 常常出错让他们表现的机会越来越少。他们也是孩子, 也渴望掌声和鲜花。于是, 他们更多地做出各种举动, 捣乱, 说怪话, 扮鬼脸, 欺负女孩子, 以各种破坏性的举动赢得大家的注意, 其实, 他们也不喜欢自己如此。所以, 每次遇到问题, 教师的关爱和鼓励, 信任和支持是他们进步的最佳武器。那么, 怎样才算尊重后进生呢? (1) 寻找闪光点, 找出后进生的特长, 比如, 绘画很好的学生, 就多让他出出板报;热爱劳动的, 就把集体劳动的指挥权交给他;喜爱运动的, 就让他当当体育委员。 (2) 不要每次都公布后进生的成绩。应适当给他们面子, 保留一点他们的自尊, 不在同学面前取笑他们可怜的成绩。 (3) 师生注意说话的分寸。教师要注意克制, 要用较有修养的语言, 鼓励学生有错就改, 而不是威吓体罚, 以势压人, 那样只会加深学生的叛逆, 甚至产生破罐子破摔的心理。

2. 分别对待, 因材施教。

对于智商正常, 学习态度、学习习惯、学习方法低下的后进生, 应引导其尽量学, 不能强制其结果, 但是要保证他不学坏。而对于智力型后进生, 功夫可要多花好几倍。教师首先要端正其态度, 激发起他们学习的兴趣。可采取家访、家校联系、课余补课等方法, 辅导其进步。如果是厌学的学生, 要多做做家长工作, 请家长多配合, 并与老师一起查出厌学的原因。也可以让学生给老师写写心里话, 然后在班队会的时候说出来, 老师也可视情况作出调整。还可以创设良好的学习环境, 尽量让课堂富有吸引力, 可借助多媒体或者师生互动, 贴贴纸, 小红旗等方式来吸引学生的眼球。

3. 倾注爱心, 感化后进生。

对于后进生, 最忌讳的莫过于“放弃”和“歧视”。后进生的心理特点决定了我们必须用爱精心呵护。许多后进生恰恰是缺乏“爱”的产物, 因此, 在他们身上倾注满腔关爱之情, 无异于“久旱逢甘露”, 所起的作用是显而易见的。在这一方面, 我一直尝试应用“从最后一名学生抓起” (洋思经验) 去进行后进生的教育与转化工作, 并且取得了显著的效果。

4. 创造机会, 植入自信。

后进生形成原因及教育对策研究 第4篇

关键词：后进生；形成原因；教育对策

对学校教育来讲，后进生问题是一个传统而常新的问题。尽管广大教育工作者在后进生转化方面作了大量工作，并积累了一些成功的经验，可实际上仍然有不少学校面对相当一部分后进生苦无良策，整体教学效果受到制约。本文试就这一问题，结合工作中的实际情况，谈一些思考与体会。

一、成因分析

要解决问题，首先要认识问和分析问题。对于后进生问题，也应从这样的指导思想出发，深入分析和认识这个问题形成的诸多原因，从我们学校的实际情况和长期以来同事们的交流成果归纳，我们认为虽然每个后进生的成因各有不同，但是如下几个方面的原因无疑更重要、更具代表性：

(一) 忽视习惯养成教育，对学生不良习惯的苗头重视不够。处于成长阶段的中小学生需要教师耐心细致的帮助和指导，才能有效地抵制外来的诱惑，纠正自身的不足。而现状是部分学校没有进行系统的习惯养成教育，对学生中存在的不良习惯苗头缺乏防范和矫正机制，等到发现情况时大部分学生已是积重难返，习惯成自然。

(二) 教师的激励手段落后、简单，难以达成师生沟通的目标。现代教育理论表明，青少年在学习和生活中需要给予适当的激励，才能使他们更好地保持学习的兴趣和进取的热情，从而在各个方面不断取得进步。在教学实践中，大部分教师已经接受了这一理论，针对教学中存在的问题，他们也制定出了不少符合实际的沟通计划和目标，这是问题的一个方面；另一方面，由于部分教师的激励手段相对落后，显得简单化，对学生的激励极少能与学生的心灵需要产生共鸣，使激励效果大打折扣。相当一部分教师在师生沟通过程的过程中，存在急于求成的心理，一旦沟通过程出现曲折，就暴露出情绪失控的弱点，这无疑会使本不理想的工作雪上加霜。

(三) 不良的家庭、社会环境产生的负面影响不容忽视。家庭和社会环境会对学生产生重要的影响，这是客观的事实。显然，好的家庭、社会影响会对教学起到积极的推动作用，反之亦然。现实中，不良的家庭、社会影响对学校教育带来一定的负作用，比如，残缺的家庭易给学生的心灵留下难以弥合的创伤，社会中道德虚无主义的泛滥肯定会给学生的价值观带来困扰……

(四) 对学生进行评价的观念落后，尚未完全摆脱传统思想束缚。事实一再表明，教师对学生的评价，极大地影响着他们的自尊心和自信心，我们的问卷调查表明教师的评价在学生进步中所占的分量很重。而通过对老师们评价学生的情况地研究，发现大家对学生的评价标准仍然是保守的，局限于成绩、纪律、品质三大块，明显地受到传统“好学生”标准的束缚。这种情况必然会令教师不自觉地忽视一部分学生的情况，不能给他们以科学的评价，极易造成这些学生个性的压抑和心理的自卑，走上后进之路。

二、对策研究

在对后进生问题成因分析的基础上，我们组织广大教师把理论和实践结合起来，全方位地开展德育工作，及时反馈，认真总结，主要提出了以下几个解决问题的思路，实践证明是行之有效的：

(一) 细化做人教育，培养良好习惯。从中学生的实际情况来看，培养他们良好的行为习惯是做人教育的起点，是德育工作的基础。实际工作中，我们先制定出切实可行的做人教育目标，要求学生从惜时间、讲信用、长志气、敬师长做起，要求教师对后进生的每一个进步都给予充分的肯定。经过一个多学期的耐心工作，相当一部分学生在散漫、违纪等问题上有了显著的变化，在学习上也踏实了许多。

(二) 运用富有实效的激励手段，加强沟通，耐心帮助。教师的业务能力、激励手段都需要与时俱进，不断提高。我们要求广大教师把改进激励方法、提高师生沟通效果作为教研教改的一项基本工作，深入学习，抓出实效。我们学校曾经有一位后进生，经常旷课、迟到，且不服从教师的批评和管理，成了老师们公认的“难题”。上初二后，换了新的班主任王老师，他首先对这位同学的家庭和思想状况进行了了解分析，并与其他教师交流，共同对这位同学进行帮助，利用一切机会对他的每一个成功之处进行公开的赞扬和中肯的评价。经过近一个学期的细致工作，这位同学有效地杜绝了旷课、迟到的现象，课堂上的违纪现象也很少发生了，如今这位后进生作风踏实，上进心强。

(三) 强化人生观、价值观教育，抛弃苍白的说教，以理服人，以情感人。有些后进生受家庭、社会上的某些负面影响，思想上产生这样、那样的片面、错误的认识，用“看透”一切的态度对待学校教育。对此，我们从调整教育学生的思路开始，用身边看得见、遇得着的人和事对后进生进行说服教育，真切的现实对他们具有很大的感染力，能让他们认真地倾听老师对这些现象的分析，能用自己的思想去努力做出判断，这成了后进生转化的真正的、有力的开端。

(四) 更新观念，正确评价学生，用心去化解师生间的隔阂与矛盾。我们号召老师们通过学习提高自身素质，主动出击，化解师生关系的坚冰。如今我们的教师队伍已基本杜绝了对后进生进行简单批评责备的现象，面对他们的各种欠缺与过失，都能耐心地听取学生的看法和思想。在赢得学生信任的基础上，教师们诚恳地提出自己的意见和建议，表明自己的立场和理由，让学生明白：老师对自己的评价是真诚的、正确的。这样学生会对教师的指点心悦诚服，自觉接受，促进了师生的相互理解和谅解，在化解师生矛盾与隔阂方面成绩喜人。

后进生的形成原因及转化策略 第5篇

后进生转化是每位教师教学工作中都必然面临的问题。本文从作者的工作实际出发，分析后进生形成原因，后进生的类型，同时指出后进生是可以转化的，并在此基础上探索了转化后进生的经验和方法，以达到努力做好后进生的转化工作，促进学生身心健康和谐发展，将素质教育真正落到实处的目的，从而提出从学校，家庭，社会三方面来帮助后进生树立自信心及培养良好学习习惯，解决后进生的转化工作。

关键词：后进生、成因、对策。

浅谈后进生的形成原因及其转化

江都市丁伙中心小学 吴美

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在我们的创造性的工作中，对后进生的工作是最难啃的硬骨头之一”。他们虽然为数不多，但却占用了教师特别是班主任的大量时间，能在班级、学校造成不良影响，有的甚至影响了教师的正常教学和其他学生的正常学习。随着教育改革的不断深入，“后进生”的转化工作越来越受到关注。为此，广大教育工作者有必要深入研究“后进生”形成的原因，采取积极有效的办法，将后进生转化工作做得更好。对此，笔者有以下几点思考。

一、后进生的涵义及其主要类型

所谓“后进生”，即品德和学习两方面都比较差的学生。他们具备一个学生应具备的基本条件，他们的本质特征是既落后又能进步。后进生有别于某些遗传的或生理因素造成的智力落后，反应迟钝，神经质等特点的学生，也不是已经走上犯罪道路，具有“反社会行为” 的问题学生。在教育词典中对“后进生”是这样定义的：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。

（一）后进生的主要类型。

1、逆反心理型。长期超负荷压力，使后进生产生逆反心理。有些家长“望子成龙”心切，对孩子的期望值过高，认为孩子可塑性强，在“高压政策”威胁下，逼孩子“跳高式摘果实”，不承认差异，致使学生产生逆反心理，这样的学生与家长的交流很少，超负荷地读书，大脑超负荷地开发，学生形成厌学心理。长期得不到教师关心爱护，使后进生产生逆反心理。有些教师对学习成绩好、表现好的学生特别偏爱，而对学习成绩差、品德差的学生特别嫌弃，使后进生产生了疑惧心理和对立情绪。

2、自卑心理型。自卑心理型的后进生主要表现为对自己缺乏正确的认知，在交往和学习中缺乏自信，总觉得自己不足的地方太多，优势太少，失去交往的勇气和信心。以自卑为特征的心理障碍是学习困难生最为普遍的情形。有的学生由于基础知识不牢或其它原因耽误功课，学习遇到了困难，自已也下了功夫，仍不能解决，便对自已的能力产生怀疑，逐渐丧失了交往和学习的信心和勇气，总认为自已天资不如别的同学，好象比别的同学矮了半截。

3、自由散漫型。表现为在交往、学习和生活的过程中，采取不负责任的态度，只是按照自己的意愿，随着自己情绪的变化来对待交往、学习和生活。有的离异家庭，父母双方谁也不愿理睬孩子，孩子 没有合适的抚养人和监护人，缺乏良好的家教，放任自流，因此养成了他们自由散漫的个性。这类学生缺乏纪律观念，迟到、早退的事时有发生，自己感兴趣的课就听听，不感兴趣的课就不听或干脆一走了之。因为得不到父母的重视，他们可能厌恶自己的家庭，因此常到要好的同学家借宿，居无定所，到处游荡；也有的家长只顾开创自己的事业，对子女的教育，不闻不问，不管不教，漠不关心，使之在群体中表现出放纵，蛮横、自私、唯我独尊的行为，难与他人相处，形成心理缺陷。

4、孤僻冷漠型。这类学生由于受到离异父母的冷落，或从小受到外界过多的批评，因此总觉得自己不如别人，自卑感强，行为怪癖、偏执，为人孤独，不愿与人交往，几乎没有知心朋友和人际交往，渐渐在心理上建立起情感的屏障，对集体和他人的事漠不关心，麻木不仁，班集体的任何活动都不想参与，集体荣誉也似乎与他不相干。

5、意志薄弱型。这类学生表现为抗诱能力差，受客观因素的引诱而做出越轨行为。当学生处于奇特情境中时，新奇刺激的特性恰好与学生好奇心和求知欲强的特点相吻合。虽然学生也知道道德和行为的准则和要求，觉得不应该做出错误行为，但是由于意志力薄弱，无法控制自己的行为，所以仍然容易陷入圈套，走向邪路。

（二）后进生的主要特点。

1、认识特征：认识能力低下，对道德、法纪愚昧无知，常常是非模糊或颠倒。形成错误的人生观，常表现为亡命称霸的英雄观、无政府主义的自由观、低级下流的乐趣观。

2、情感特征：重哥们义气，常表现为不分是非的感情用事。情感不稳定，变化多端，喜怒无常。

3、意志特征：意志薄弱，有时显现两极特点。常常是在正确方面表现出自卑和意志薄弱；在狭隘的利己主义方面表现出意志力畸形的“坚强”。

但是后进生有一个最显著特点就是具有“双向性”——既落后又能进步。采取科学的方法，可将其转化，从而向“好”的方向发展；若听之任之放任不管，就会使其很快向“坏”的方向堕落。要重视优化其心理品质，变“后进”为“先进”，不仅仅追求“分数”的上升，更重要的是矫正其不良的心理品质。

二、后进生形成的主要原因

后进生形成的原因是错综复杂的，但归纳起因，大概有以下几个方面：

（一）家庭环境的缺乏。

有的家庭对孩子过分溺爱、娇惯，一味满足孩子物质生活的需求，对思想品德教育重视不够，导致孩子物质消费超前，追求享受，学习缺乏动力，学习成绩下降、落后；有的家庭受“金钱热”的影响，认为“知识不值钱，只要孩子将来能赚钱，就能立足于社会”，因此，放松对孩子的要求，任其发展，导致孩子不思进取，得过且过，思想品德、学习成绩出现滑坡；有的家长忙于自己的工作，或者是频繁的社交、无休止的娱乐，把孩子的学习、教育放在一边，没有给孩子创造一个良好的学习环境；有的家长对孩子期望值过高，孩子稍一出错，就采取过激的教育手段，导致孩子惧怕心理，丧失信心；有的家长自身素质很差，思想观念、行为举止都与时代的发展极不协调，导致孩子也良莠不分，行为不文明等等。此外由于近年来大量农村劳动力转移外出打工，形成很多留守家庭和留守子女，家庭教育无法到位。据报载，某镇全年约2.5万青壮年常年在外务工，其比例约占全镇总人数的四分之一，这些一年四季在外辛劳奔波的民工在促进农村和家庭经济收入结构彻底得到改变的同时，也无可奈何地让他们尚未成年的子女成了“留守”一族。据对部分班级调查反映，“留守子女”由于长期在亲情缺失的环境中生活，普遍存在感情脆弱、焦虑自闭、任性孤僻、悲观消极等心理障碍。

（二）学校环境的缺衡。

由于各种原因，一些学习成绩较差或思想品德有有问题的学生，被贴上“后进生”的标签。这些学生很难处理好人际关系，他们常常丧失了集体的友谊和同情，以至于感受不到集体的温暖。后进生通常是集体荣誉的破坏者，同学都讨厌害怕他们，不愿和他们亲近，即使他们有过勇于改正错误的表现，但也常常难以得到重视、信任和鼓励，因而他们产生了心理对抗；另一方面，一般后进生由于学习成绩差、表现不好，经常成为老师批评、家长打骂、同学嘲笑的对象。为了表示不满与反抗，他们在外表上往往表现出傲慢骄横的样子，而其内心却又常常低估自己，看不到自己的优点和长处，总觉得自己处处不如人，对自己缺乏信心。久而久之，学生把自己暂时的不良行为看成自己行为化的习惯，形成了强烈的自卑心理和“表里不一”的心理特点。这种不良定位一旦形成，就会降低学生的自信，在行为上形成恶性循环，影响到学生的进步。

（三）社会环境的缺位。

由于在学生的生存空间中，社会生活占了很大一部分，后进生因为活动量大，社会生活空间就更大，也必然在自觉或不自觉地接受社会潜移默化的影响，社会生活的负面效应如不良的人际关系、交友不慎、文化环境、游戏厅、网吧、影视、书刊、高消费的生活方式等等，都对其产生重要的作用。

一是社会消极因素的诱导。表现在社会客观存在的拜金主义、享乐主义、个人主义的滋生蔓延，诚信的缺失，以权谋私、贪污腐化、抹牌赌博等丑恶现象对未成年人有极大的腐蚀性；社会上一些黑恶势力横行霸道、市民百姓不敢招惹，让可塑性较强的未成年人形成了“社会怕狠人”的观点；贫富差距拉大、城乡差别悬殊等社会问题，使一部分未成年人的价值观、是非观出现混乱。二是有害信息充斥文化市场。一些影视作品、报刊杂志和不健康的“口袋书”中，充斥着色情、打斗、凶杀、暴力场面，使一些未成年人盲目模仿。三是网吧环境净化不力。在城乡文化市场上，黑网吧由公开转入地下、由城镇转入农村显现出抬头趋势，对未成年人具有较强的诱惑性，导致有的中小学生通宵上网、影响学习和身体，如对某街调查，今年先后新开张的网吧达10余家，尽管学校一再加大力度制止学生擅自外出上网，也无计于事，有的业主对深夜去网吧查找学生的学校老师，采取通风报信、隐匿等方法加以蒙哄搪塞、甚至辱骂管教老师。四是思想道德 教育阵地丢失。表现在社区思想道德教育阵地的建设不能适应形势的发展，乡镇一级几乎没有向中小学生开放的图书馆，而与此相对应的则是个体书摊发展迅速，吸引了人们的眼光，在市场管理难度越来越大的情况下，个体书摊也成为一个传播不良教育的渠道。

（四）自身素质的缺失。

学生的年龄特点和心理特点的不足方面是后进生形成的内因。如：有的学生对行为的意义、性质、后果缺乏深刻的认识，单凭主观上的兴趣、欲望、好奇行事；有的学生难以分清是非、善恶、美丑，极易上当受骗，误入歧途；有的学生本身性格有缺陷，构成人格障碍，逆反心理严重，存在对立情绪，不听管教。

三、后进生矫正的对策措施

人的进步是有先有后的，青少年中的后进者，思想还未定型，判断是非的能力较弱，又容易受到外界不良因素的影响，一时沾染上一些毛病，有的甚至失足，都不是不可改变的，关键在于教育，使之转化。

（一）端正思想，提高认识，把转化后进生当作一件大事来抓。转化后进生是一项长期而艰苦的工作，唯有具备正确的教育思想和教育态度，有一颗强烈的事业心和高度的责任感，认识到尽管后进生身上有许多缺点和不足，但他们仍然是祖国未来希望的一部分，才能在思想和行动上热爱他们，关心他们，并努力转化他们。不应对后进生抱有厌烦的心理，而应本着“有百分之一的希望，也要尽百分之百的努力”的信念，对他们要在思想上不歧视，感情上不厌恶，态度 上不粗暴；同时施以自觉、具体、亲切、真诚、持久的厚爱教育。“爱”是转化后进生的感情基础，是打开后进生心灵的一把钥匙，要坚信“精诚所致，金石为开”，不能存侥幸心理和推诿思想，认为我只是教这个学生，一年或者二年，明年，后年就不再教他了，何必为他煞费苦心呢？如果那样，有的后进生将会永远后进，永远得不到转化。转化后进生，要发扬只争朝夕的精神，要从今天做起，要从脚下做起

（二）正面引导，用爱心去感化后进生。

高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子才会爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子”。教育实践告诉我们：歧视“后进生”，一味地批评，这种简单粗暴的方法，是绝然不能达到转化后进生的目的。教师只有爱“后进生”才能去转化“后进生”。只有“后进生”从教师那里感受到真诚的师爱，感受到热烈而积极的期待时，才能有受到信赖的感情体验，才能“亲其师，信其道”，从而激发起强烈的学习动机。班主任首先要了解掌握后进生的家庭情况、社会关系、学习生活、性格特长及心理状态和落后原因，做到心中有数，才能对症下药、有的放矢。其次要做后进生的知心朋友，平时多与之交谈，多接近，不但不能把他们看作是自己班级工作中的包袱、绊脚石，而且要多关心热爱他们，了解学习生活上的困难而给予力所能及的帮助。一次有个爱打架的后进生要到派出所交处理打架的罚款，到处借不到钱而来向我借，我虽然批评了他，但钱还是借给了他。事后他不但还了钱，而且从此有了明显好转，他对别人说：班主任没有嫌弃我平时对他的不 8 尊敬和刁难，我不能再做对不起班主任、对不起家里的事了。可见关心帮助能感化后进生，促其转化。

（三）尊重人格，焕发自信。

所有的后进生自卑感都很强，他们总有一种低人一等的感觉，好象天生的就是“笨”，处处不如人。对老师和同学的言行非常敏感，常常怀有敌意。如果再有指责、打骂、嘲笑、挖苦向他们袭来，对后进生来说，就如同雪上加霜。要记住，越是后进生，越懂得自尊，越需要关心与呵护。要善于利用后进生的缺点和优点去教育引导他们，当他们有缺点、错误的时候，尽量不当众批评，进行个别谈话，动之以情、晓之以理，说服教育，指出危害。若是有造成影响的错误，就是当众批评也要有理有据，不夸大其词；注意分寸、不冷嘲热讽；保护自尊、不羞辱挖苦。否则会加重思想负担，越滑越远，使他们感到前途黑暗，没有光明希望，产生破罐子破摔、逆反对抗情绪，使转化难上加难。

要善于发现后进生身上的闪光点和特长，充分调动其积极性，当有了进步、优点、做好事、利用特长为班级做出贡献时，要及时、大张其鼓当众表扬、鼓励，让他们建立自信、自尊、荣誉感，营造积极向上、奋斗快乐的氛围，消除自卑落后的心理，看到前进方向，充满成为先进的希望。课上提问，既要给他们提供回答问题的机会，还要考虑到他们的接受、理解能力。我的一般做法是：把问题分为难、中、易三类。要顾及到每一位学生，不能有受冷落者。比较容易的问题让 9 后进生回答。当他们有所进步后，再试着提问稍难的问题。使他们在节节胜利中得到欣慰，唤来自信，提高回答问题的勇气和信心。

当处理学生之间的纠纷时，也要谨慎行事。老师千万不能妄下结论。一定要了解清楚事情的原委，公正的处理问题，调解矛盾，力求在后进生中不制造“冤假错案”，不使他们脆弱的自尊心受到点滴的伤害。尽可能地做到后进生并不知道自己是后进生。对他们的错误，就事论事，不翻旧帐。要心平气和，语重心长。批评时，让他们感到老师是在帮助他而没有伤害他。在平时的活动中，要尽量为“后进生”提供表现的机会，要及时发现他们的长处和闪光点。要扬其长，抑其短。

有一年，有一个同学，被所有的任课老师公认为是“双差生”。不守纪律、作业不完成、撒谎、爱搬弄是非。简直是一个不可救药的学生了。我平时留心观察发现，这个学生确实是毛病不少，纪律性极差。我们班级管理规定中有一条：“不准在校内吃零食”。可他就是管不住自己，经常有学生告他的状。说他违犯纪律。有一次，是卫生大扫除时间。同学们刚把教室打扫干净，等待学校领导检查。就在这时候，小A又拿出瓜子吃了起来，还把瓜子壳往地上乱扔。我一见，立刻怒火中烧，正要发作，但我克制住了。只是让他快把瓜子壳扫走。然后，把他叫到办公室，给他讲道理，提要求，说了好半天，他也流露出了感激之情，并决心以后一定要努力学习，遵守纪律。可是，没过几天，又有学生发现他在教室吃东西。有的老师也说这个学生不行了，不用对他煞费苦心了，随他的便吧。不少家长也都劝自己的孩子 要远离小A。而我并没有灰心，还在留心观察。又是一次卫生大扫除的时候，我终于发现了他的长处。情况是这样的：我班在每次打扫完教室之后，值日组长负责整理桌凳，可每次都整理的不算好，不是前后不直就是左右不齐。这一天，负责整理桌凳的值日组长参加竞赛去了。当小A和几位同学把教室打扫完之后。我对他们说：“今天，值日组长不在，桌凳请你们帮他整理，好吗？”即刻，他们就行动起来了。六个同学一人一排，有的左看看右看看，左拉拉右拉拉，就是摆不齐。惟独小A同学干得又快又好。到了下周的班会上，我表扬了他，并决定以后让他负责整理桌凳、卫生工具的摆放和检查卫生。当时，我就发现他情绪大振，眼里露出了感激的目光。从那儿以后直到放假，我们班的卫生检查一直保持了满分。这名同学好象变了个人似的。纪律性加强了，见了老师不再躲藏了并能主动问好。好多同学也都改变了以往对他的偏见，乐意与他友好相处。小A同学的自信心越来越强，学习也越来越刻苦。实践证明，转化后进生，最为重要的一环是要想方设法打消他们的自卑感，增强其自信心和荣誉感。这里主要靠的是鼓励、赞许和宽容。

（四）要形成学校、家庭，社会立体化教育网络。

苏霍姆林斯基说：“两个教育——学校和家庭不仅要一致行动向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，努力从同样的原则出发，无论在教育的目的上、过程上还是手段上，都不能发生分歧。”这就是说，转化后进生，家庭、学校和社会要在观念上形成共识，认识到他们形成的原因及发展变化的过程又认识到每个个体 的可教育性，用动态的，辩证的观点去实施转化工作。对待后进生既要热情爱护，又要严格要求，在实效上下功夫。但要严而有格，严而有度，循序渐进，不能急于求成。同时要严而有法严之有理，学校家庭配合要针对不同类型，不同个体及同一学生不同方面、不同时期选择不同的教育方法。创造适合每位学生成长的环境，真正做到，学生差在哪方面，就补在哪方面。

转化后进生的教育是崇高的社会公益事业，是一个关系我国教育发展的方向的重大问题，需要引起全社会的高度重视。江泽民总书记在《关于教育问题的谈话》中明确指出：“教育是一个系统工程，要不断提高教育质量和教育水平，不仅要加强对学生的文化知识教育，而且要切实加强对学生的思想政治教育、品德教育、法制教育。教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，更要育好人，各个方面都要为人师表。加强和改进教育工作，不只是学校和教育部门的事，家庭、社会各个方面都要一起关心和支持。只有加强综合管理，多管齐下，形成一种有利于青少年学生身心健康发展的社会环境，年轻一代才能茁壮成长起来。

近年来，我市多次联合工商、公安、文化等部门对学校周边环境进行综合整治，严禁在学校周边100米内开设网吧、游戏机室等，净化了学校的周边环境，取得了良好的效果。社区还会同镇关工委聘请了5民老党员作网吧义务监督员，对青少年进行监督，形成了有效的学校、家庭、社会的一体化监督网络。

总之，转化后进生是一门艺术更是一门科学。把好学生教育好这是教书匠都能做到的；把后进生教育成才则是“教育家”才可以做好的，可见转化后进生比培养尖子生更有特殊意义。每位教师都要做到象人民教育家陶行知先生倡导的那样“爱满天下”，让每一位学生都全面地、健康和谐地发展，成为社会主义建设者和接班人。

参考书目：

1、王 海 后进生的转化 《师说》2006年第五期第15页 江都市教师进修学校出版

2、魏勇 《耕耘札记—中小学教师论文选》北京 西苑出版社 1999年

3、黄志明 家庭教育的作用 《扬州社会科学》2007年第8期第26页 扬州社会科学编辑部出版

4、李 荣 构建家庭、学校、社会的大网络教育机制 江都市关工委编印《为了明天——家庭教育论文集》第46页

5、戴 冰 后进生形成原因初探 丁伙镇小学教研站编印《丁伙教研》2007年第二期第58页

6、黄英仙 转化后进生的几点做法 丁伙镇小学教研站编印《丁伙教研》2006年第四期第29页

后进生形成总原因 第6篇

数学教学中后进生形成的原因是多方面的，有学生思想、意志、品质、态度上的问题；有学校、班级的管理状况、学风，教师的水平、品质和能力方面的问题；还有家庭、社会环境等因素的影响。但从教师和教学角度加以探析，其主要原因有：

1．教师在教学要求上实行“平均主义”、“一刀切”。在课堂教学中，教师面对的是几十个智能、知识基础和性格各异的学生。按理教师应因材施教，但平时的教学中没从学生的实际出发，在教学要求上发出同一个指令，致使一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”。这种一刀切的做法必然导致后进生的出现。

2．教学进度过快。压缩新课之授课的时间，过早地结束新课，以便“深化”复习。这样必然会导致学生对所学知识囫囵吞枣。实际上教学进度安排过快，对学生整体水平的稳步提高不利，必将使学生超前分化。

3．教学采用“填鸭式”的方法。学生在学习数学知识、思考问题中的缺陷不易被教师发现。同时，也易使学生满足于一知半解，对知识难以融会贯通。这种教学方法严重违背教学规律和教学原则，致使一些在知识理解、规律运用上存在偏差的学生，因得不到教师的及时指点，逐渐分化成了后进生。

4．作业过多。大量的作业使得一些学生完成作业效果差。久而久之，他们对数学学习产生畏难、苦恼和厌倦的心理，丧失学习数学的兴趣和进取心，并可能逐渐沦为学习上和纪律上的双项后进生。

二、后进生的心理矫正

（一）动之以情，发挥学习主动性

1、施之爱心，沟通感情。平时，我和他们多接触、多拉家长、多聊天，既使他们感到老师在关心自己，真心帮助自己，又建立了互信，缩短了心理距离。

2、诚恳鼓励，增强信心。后进生的自卑感很强，他们怕上黑板，怕老师提问，怕出洋相，他们的失败经历太多了，对自己失去信心。我就挖掘他们的闪光点，让他们获得成功，增强学习的信心。

（二）晓之以理，明确学习目的性

1、关心社会，明确责任。

2、抓住契机，转移兴趣。正确的“兴趣是最好的老师。”但不良的“某种特殊爱好，迷恋某种活动”也是产生后进生的原因之一。针对这种情况，我们要找准问题，抓住契机，进行引导。

（三）导之以行，激发学习积极性

1、操作演示，吸引注意。学生动态的、直观的事物容易集中注意力，也比较容易理解，我们在课内外就尽量发挥教具、学具的作用。

2、多次反复，及时矫正。后进生的接受能力较慢，我们在教学中不能操之过急，而应随时掌握他们的“脉搏”，了解他们当前的学习水平与存在问题，在课堂教学中，至少要组织二到三次的信息反馈。

3、超前学习，笨鸟先飞。部分后进生动作比较慢，思维也慢，为了让他们与全班同学有一个共同思考的基点，我在教学中注意让这部分后进生提前学习。

4、课内辅导，实行优先。后进生遗忘快，学习上漏洞多，在教学中应以课内辅导为主，课外辅导为辅。

（四）授之以法，形成良好习惯

1、立足基础，反复抓。

2、拾漏补缺，对症下药。

3、教会方法，养成习惯。

三、后进生的转化对策

从教师和教学的角度看，转变后百分之三十学生应从以下几个方面下功夫： 1．数学教师必须加强学习，不断完善自我。作为一名优秀的数学教师应具备以下品质和能力：一是要有较高的心理成熟度。热爱教学工作，热爱全体学生，适时激发学生的学习动机。二是除了扎实的专业基础外，还应具备广博的相关学科知识，能运用教育理论不断改进自己的教学方法，并有所创新。三是正确指导学生的学习，能根据学生的反馈信息及时调整自己的教学计划。这样很好地把握教育教学，使所有学生都稳步提高。

2．在教学要求上，变“平均主义”、“一刀切”为“因材施教”、“分层要求”。在课堂教学中，要立足于每个学生学好本课的知识，以教学大纲的要求为准绳。在课堂提问、课堂训练、课外作业布置上，要根据不同学生采用不同的要求。对基础好的学生，应注意开拓他们的视野，培养他们的思维能力和创造能力；对于基础较差的学生，应帮助他们理解和归纳基础知识，指点他们基本的学习方法。这样能使好的学生“吃得饱”，使差生“吃得了”，使各个层次的学生都能学有所得，逐步提高。

3．在教学进度上变单纯求快为合理安排。学生只有在学习新知识时打好基础，注重思维能力开拓和解题技能的培养，复习才能如鱼得水，深化才有根基。否则，必定事倍功半。4．在教学方法上变“填鸭式”为启发式，实行“目标教学”。在课堂教学中，充分体现教师为主导，学生为主体，问题为主线，思维为核心的教学原则。确立好教学目标，优化课堂结构，采用多种教学方法、手段，促使教学目标的实现。5．在作业安排上，变盲目多练为有计划、有目的的课堂巧练。这样做的目的是力求及时了解学生的学习情况，及时纠正学生在学习上的偏差。

后进生形成总原因 第7篇

（一）引 言

小学是学生的基础阶段，在这一阶段里，小学生在德、智、体、美、劳等方面都具备了一定的基础，这对于他们将来学习以及就业都起到基础性作用。但是并不是每一位小学生都能为自己打下一个好的基础，因为在小学阶段由于种种原因如学校评价方式落后、家庭环境差等，不少小学生沦为“后进生”。这些后进生在学习方面存在障碍，学习上步履维艰，不能为自己打下一个好的知识基础，严重影响了自己今后的学习、就业，因此，挖掘后进生产生的原因，并提出相应的对策，实现后进生的转化，使每一个小学生都能健康快乐的学习，显得尤为必要。

一、小学阶段后进生概述

（一）基本概念界定

综观国内外研究，对后进生概念的界定主要有以下几种：其一，“后进生”等同于“差生”，主要包括那些思想品德、学习成绩等因非智力因素暂时落后的学生；其二，后进生是那些学习、品德、自信心、人际关系等各个方面都比较差的学生代名词；其三，后进生又叫问题学生，一般称差生，通常是指那些思想上不求上进，思想品德水平较低，行为习惯较差，学习不努力，学习成绩不好，因而未能达到学校的基本要求，缺点问题较多的学生。①以上对后进生的概念界定过于宽泛，再加上道德品质、人际关系等非智力因素难以衡量，因此，从研究的方便性、可行性来考虑，本文所要探讨的后进生主要指学习成绩差的学生，而且本文的探讨仅限于小学阶段的后进生。

（二）小学阶段后进生的特点

首先，后进生大都在学习上有很强的依赖性。小学教育阶段，后进生在学习上缺乏积极主动性，并不因为自己学习成绩差而发愤努力，而是把自己的进步寄托于老师，希望老师能够帮助自己摆脱学习落后的状态。

其次，后进生学习方法不正确。在小学阶段，很多后进生之所以学习差，是因为他们的学习方法不科学。他们一旦离开了老师的引导和帮助，就在学习上不知所措。他们只凭课上对知识的记忆，课下缺乏巩固复习；他们在课上不认真做笔记，也不知道对自己所学知识，所犯错误加以总结。

最后，后进生学习上有自卑心理。在小学教育阶段，后进生学习差，所以大多数学生都是在家长、教师、同学的训斥声、讥笑声中艰难地苦熬岁月的。在这样的情况下，他们会不知不觉地形成一种自卑感，认为自己不行，无所作为。这种错误的观点又导致他们抑制自身的主动积极性，他们备尝失败之痛苦，久而久之，就对自己失去信心，对学习失去兴趣，害怕困难，消极被动，甚至完全丧失求学的意志，形成“破罐子破摔”心理。②

二、小学阶段后进生成因分析(一)学校评价方式和教师教育观念落后

学校是实施素质教育的主要场所，学校教育的正误与成败，对学生各方面的成长都产生重大影响。而小学作为接受系统教育的最基础阶段，对学生产生的影响更是不可低估。传统的教育评价，出发点是学科本位，基本上以书本为核心，重知识、轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展。给学生排名次，分三六九等，评价指标机械单一，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好地保护，主观能动性得不到很好地发挥。对各方面均处于基础阶段的小学生更是如此。在这种评价标准下，将学生分为几大类：优等生、中等生和后进生。那些学业不良、学习困难，表现不积极、不听话的学生自然而然地都被归在了这一类中。另外“后进生”教育转化工作要求教育者必须为此付出大量的时间和超常的精力，转化效率又明显偏低，这就直接导致了部分学校领导、教师对待这项工作缺乏认同感，在实践过程中也缺乏热情和动力，这种状况在某些重点学校犹为突出。再就是多年来受到师道尊严思想的束缚，教师总是习惯以高高在上的裁判者自居，评定和指责学生这也不对，那也不是，而不从自身方面寻找教育失败的原因，却将自己的责任转嫁给学生。这也成为后进生形成的直接原因之一。(二)家庭环境差

家庭环境差是大多数后进生的一个共同点，其中突出表现是家庭破裂或父母文化层次低。家庭是学生学习的第二课堂，家庭环境差对学生的学习产生很坏的影响，尤其对于处于身心成长发育期的小学生。有的父母本身就有许多不良行为，如赌博、酗酒、粗野、生活作风不严谨等，一些消极的观念和行为受父母潜移默化的影响而强加于孩子，很容易使他们沦为后进生；有的家长对孩子期望值不高, 使孩子失去学习目标、动力, 成为后进生；有的家长溺爱放纵, 养成孩子独断专横的性格, 一旦要求得不到满足, 便任性胡来, 学习下降, 成为后进生；有些家长尽管自己能起表率作用，但教育不得法，当孩子有缺点和错误时，不是讲清道理，相反，动辄就打，开口就骂，严重挫伤了孩子的自尊心，长期如此，使得孩子性格孤僻，心理脆弱，脾气倔强，影响并阻碍学习的正常进行；还有个别家长一味护短，不愿听取教师对其子女的批评意见，这些家庭中的孩子往往会产生骄横自负的心理，对自身缺点、错误缺乏认识，对学校教育极易滋生抵触情绪。(三)社会传媒中存在大量不良因素

在小学阶段，学生在认知方面还有某些局限性，往往片面模仿和盲目追求。面对社会上的一些真善美与假丑恶的颠倒、是非的混淆，他们丧失了辨别的能力，盲目追求他们心目中的“英雄”行为和思维方式，混淆了好事与坏事的区别，从而加速了其心理品质和人格的变形。这种严重侵蚀小学生心灵的社会不良风气，给学生的学习带来了负效应，成为了学生学习的障碍。与此同时，各式各样的知识与行为、光怪陆离的生活情景、恐怖或色情等等，通过书刊、电子游戏传播，深深地扼制住心理尤其脆弱的小学生的意识，严重影响了他们正常的学习生活。另外“拜金主义”导致新的“读书无用论”，以为学到知识也没用处，产生厌学行为；部分社会青年的诱导教唆，不良的学校周边环境等，都是后进生形成的重要因素。

（四）班级管理缺乏人性化

随着教育事业的不断发展、教育思想大讨论的不断深入、教师学历水平的逐渐提高，我们的班级管理水平也相应的提高了。但是也不必讳言，到目前为止，在班级管理中，人性化的管理还是少了一点：有些班主任过多地采用刚性管理，试图用一套硬性的纪律、规定框住学生，部分老师将“罚”作为一个法宝——罚站、罚停课、罚抄作业，罚考试成绩不好的学生互搧耳光，甚至把“劳动”也当作一种手段“罚”给某些学生镲概而言之，三句不离“罚”，在这些班主任那里，“教”和“育”的色彩被淡化了甚至被异化了；每次考试，即便是平时的小测验，都给学生排队并公布出来，学生的隐私权荡然无存。学生从小置身于这种三六九等的“社会”，久而久之，部分后进生就产生了自卑感，生活在“自责”、“他责”之中，慢慢地失去了自信；有的班主任过于冷峻，以至于学生不敢走近他，有一种“老鼠见到猫”的感觉。遇到什么事情也不敢向他倾诉，甚至在课堂上有大小便都不敢说。现在，人们经常谈到小学生的心理健康问题，尽管这种比例因为统计口径的不同而各具差异，但有一点是共同的，那就是这个比例不低。为什么出现这种情况呢，因为在家里不愿跟父母说，在学校不敢跟老师说，什么事情都闷在心里，久而久之，身心的负担就会超出所能承受的极限，从而产生一系列心理问题。这些非人性化的班级管理不仅给每一个学生带来伤害，而且，更值得关注的是，一些学生可能因此沦为后进生，而那些早已成为后进生的学生则永无出头之日。(五)学生自身的身心品质差

后进生之所以学习差,是后进生的身心品质有关的。后进生自身的心理品质主要表现为以下几个方面:

1、意志薄弱

此类学生在学习上，虽然有改变现状，要求上进的急切心理，很想显示一番，以受到别人的尊重，但是，他们又怕苦，没耐心，遇到学习上的拦路虎，常常畏缩不前，存在依赖性，图省事，在外部动作上表现为缺乏明确的学习目标和克服困难的坚强意志，对于学习上的错误行为，如抄袭作业等，明知不对，但不能抑制自己，在课堂上注意力容易分散，易为外部不相干的刺激而转移注意力，有时达到难以抑制的地步。

2、自卑

一些学生基础差，学习成绩不好，觉得“低人一等”，从而产生惭愧、羞怯、畏缩以至灰心，对自己缺乏信心，甚至自暴自弃，从开始的小差距，日积月累为大差距。少数人会破罐破摔，对学习完全失去兴趣，来学校完全是为了打发时光，看似悠闲自在，实际上心里复杂难过。有的见老师就躲避，加上家长批评的压力，就逃学旷课，“两室一吧”（电子游戏室、录像室、网吧）成了他们的“避难所”。②

3、自尊的片面性

由于一些学生身上缺点较多，往往得不到别人的尊重，表现为要求自尊而又得不到尊重的矛盾心理，有的甚至表现得特别敏感；同学有时无意中说的一句话，就引起他们强烈的冲动或憎恨，与同学对立；当老师提出要求时，他们就认为老师是吹毛求疵，对他们嘲笑和不公平，产生与老师有抗拒心理。这种心理表现为自尊心强，缺乏正确认识和评价自己的标准，也没有正确地对待他人。他们往往在问题面前不懂装懂，得过且过，易为学习上成败所产生的情绪所左右，易激动，不善于控制自己的情绪，不能理智地对待自己，想超过别人，不甘落后，但却由于不能正视自己的弱点而掉队。

后进生形成原因及转化策略探究 第8篇

1“后进生”形成原因

(1) 学习目的不明确, 缺乏上进心。大多数后进生由于升学无望, 认为读书无用, 无心学习;认为学习是一种负担, 读书是碍于家长的要求。因此, 他们缺乏上进心, 上课不愿听讲甚至违反纪律或旷课去玩, 作业照抄, 应付老师, 从没想到提高自己。

(2) 意志不强。学习的毅力和耐力较差, 只有三分热情, 不能形成良好的学习习惯。

(3) 自卑心理严重, 缺乏自信心。由于后进生长期处于班级的“底层”, 处于被遗忘、被摒弃的角落, 他们内心深处一般都很自卑。以至于认为自己不行, 没有出路, 造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理, 很少主动提问和回答问题。太多的失败使后进生常感到学习很无聊、很枯燥、没意思, 情绪非常低落、沉闷, 心理上敏感, 脆弱, 易形成挫折感, 导致对自己学好学科知识缺乏自信心。

(4) 知识结构缺乏系统性。知识结构不完整, 缺漏多。对知识的掌握, 只停留在表象上, 没有深入到实质。

(5) 学习方法差、学习效率低。后进生没有课前预习、课后复习的习惯, 仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论, 生搬硬套, 定势强, 有疑问也不及时弄清楚, 学习时也抓不住重点, 成绩自然低下, 学习效率低。

(6) 认识水平低, 思维不够敏捷。思考问题表面化, 反应慢, 表达力差。遇到实际问题时, 不知所措, 分折综合能力差。

(7) 依赖心理强。上课依赖老师, 作业依赖同学。依赖心理的存在, 对知识的理解不深刻, 这样的依赖心理大大地影响了学习效果。

2 后进生转化策略

2.1 充满“六心”

(1) 爱心。爱是教师的一把金钥匙。真挚的爱, 可以填平师生之间的鸿沟, 取得学生的信任。教师要真正了解学生, 充分信任, 以平等、愉快、友好和鼓励的方式对待“后进生”, 才能轻松与他们进行沟通和交流, 使“后进生”感受到爱的阳光, 让他们心悦诚服地接受教育。

(2) 信心。信心是“后进生”成功的基础, 在对待“后进生”方面, 一是教师自身要树立起信心, 要相信每一个“后进生”不仅有进步的心态, 也有进步的渴望, 老师只要循序渐进, 一步一个脚印, 全身心地投入一定能取得好的效果。二是要树立起转化“后进生”的信心, “后进生”身上虽然存在着明显的差异, 但也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点”, 老师应选择有利时机, 适当加以表扬、鼓励, 循循善诱, 唤起其积极向上的心灵火花。

(3) 细心。金无足赤, 人无完人, 每个学生都有缺点和优点, 作为教师绝不能紧盯着学生的缺点不放, 以致于看不到他的优点。特别是对“后进生”, 他们很少受到人们的关注, 更需要教师细致观察, 全面了解, 从而发现挖掘在他们身上的“闪光点”, 并让一个“闪光点”在爱的阳光沐浴下变成更多的“闪光点”。

(4) 耐心。“后进生”的个性特点, 素质天赋以及其它形成原因的不同, 导致了在转化他们的过程中的差异性和复杂性, 往往花费了艰巨的劳动却收效甚微。作为教师, 要切忌烦躁和蜻蜓点水, 应一个知识点、一道习题耐心地讲解, 作个别辅导, 指点学习方法, 有针对性地采用不同的教学手段, 不厌其烦地指导, 直到让他们掌握为止。因此, 教师需要有耐心, 更要“导之以行, 持之以恒”。

(5) 宽容心。人非圣贤, 孰能无过?宽容, 会给“后进生”撑起一片自尊的天空。老师对犯错的“后进生”不要动不动就批评、斥责, 这样会使“后进生”变得消极自卑, 尤其对个性倔强的“后进生”, 无休止地批评、斥责会使他们产生强烈的不满情绪, 产生叛逆心理, 使“后进生”从感情上疏远教师, 不愿意按受老师的教育。因此, 教师要包容“后进生”的所有缺点, 从感情上亲近他们, 兴趣上引导他们, 学习上启发他们, 生活上关心他们, 让“后进生”体会到老师时时刻刻都在爱护、关心他们。

(6) 童心。教师应从高高的讲台上走下来, 深入学生中间, 以饱满的热情, 良好的情绪和真诚的微笑面对每一位“后进生”, 和他们融合在一起, 让他们感受到教师平易近人, 和蔼可亲, 教师具有孩子般的童心, 与他们谈心, 询问其学习、生活情况, 拉近师生间的心理距离, 才能与学生打成一片, 让“后进生”从心理上接受教育, 愿意倾吐心声、做知心朋友。

2.2 鼓励后进生做学习的主人

差与不差本身就是辩证的统一, 一个后进生在学习上可能差, 但在其它方面就不一定差。用苏霍姆林斯基的话说:“他们每个人都有各自的个性特点, 各自独特之处”。作为教师, 就要用一分为二的观点看待学生。不失时机地引导和培养后进生的自信心、自尊心、自强心。针对学生的不同情况, 因材施教, 分类指导。首先, 我从思想上不嫌弃他们, 做到了既满腔热情, 耐心启发诱导, 又严格要求, 作业因人布置, 合理适当。采用不同的教育方式, 从而引起他们主观思想的转变。如智力较好, 但由于好动贪玩, 不注意听讲的后进生, 就对他们进行遵守纪律爱护集体的教育, 帮助他们一星期改正一个缺点;而对那些智力较低, 基础差的学生, 则进行增强自信心, 要勇于战胜困难的思想教育。并及时发现后进生身上的闪光点, 有了进步, 给予表扬和奖励, 激励他们不断前进。坚持思想教育的结果, 使每个后进生都明确了学习目的, 克服了自卑感, 增强了上进心, 从行动上表现出是学习的主人。

2.3 补缺补漏, 不离不弃

个别辅导后进生, 不要急于一时。也不要轻言某个学生“朽木难雕”“无药可救”。“没有教不会的学生, 只有不会教的老师”。说得有点偏激, 却也有几分真实。后进生的转化是一项长期工程, 一点一滴地积累, 一点一滴地进步, 都非易事。但是只要持之以恒, 水滴也会石穿。

2.4 学习归因, 勤能补拙

所谓学习归因, 就是把学习的成功与失败归结于某种原因所致。归因理论认为把学习的成功与失败归结于学生内部可挖因素, 易于促使学生形成学习动机;反之, 若归因于外部或不可挖因素则容易抑制学生学习动机的形成。

一般来说, 后进生把自己的失败归结于:头脑笨, 学校教学水平与环境差、知识难等, 从这些学习归因现状不难看出, 后进生在分析学习归因时, 常把归因指向外部因素或不可挖因素, 归因于外部因素的后进生不会因学习的失败而感到内疚;归因于内部不可挖因素的常常感到自卑对自己的学习前途失去信心和希望, 因此阻碍了学习动机的形成。在这种情况下, 如果老师不仅不给予正确的归因指导, 反而视后进生干什么都不好, 把后进生的学习失败归因于笨, 就会使后进生逐渐放弃进取。所以, 教师应引导后进生把学习的失败归因于内部可控因素, 如主观努力不够、学习方法不当等, 告诉他们学习成功的根本归因是“一分灵感加九十九分汗水”。通过引导差生形成科学的学习归因, 激发他们的学习兴趣。

经过多年的努力, 我的付出没有白费, 在我历届所教的班中, 后进生都有了很大的进步, 并能和同学们友好地相处, 成绩也提高了许多, 这更激励我在今后的实践中, 对这方面的工作进一步深入探索。

参考文献

[1]聂晶吴继东, 教育转化后进生的几点思考[J], 教育理论与实践, 2005年22期;

[2]林显涛, 谈初中数学后进生成因及转化策略[J], 新课程学习 (社会综合) , 2009年04期;