核心素养视域下小学数学教学中逻辑思维能力的培养

核心素养视域下小学数学教学中逻辑思维能力的培养（精选10篇）

核心素养视域下小学数学教学中逻辑思维能力的培养 第1篇

核心素养视域下小学数学教学中逻辑思维能力的培养

摘 要 在全面发展学生核心素养的背景下，对于培养小学生逻辑思维能力提出了更高的要求，数学学科作为培养小学生逻辑思维的重要科目，在实际教学过程中，不仅能够培养小学生的逻辑思维，同时，还能够扩展小学生的思维创新性和灵活性。本文通过对培养小学生逻辑思维的重要性进行详细的分析，并以此为基础，基于新课改的背景下，不断更新和完善教学思路和教学模式，进而从根本上提高小学生的逻辑思维能力。

关键词 核心素养；小学数学教学；逻辑思维能力

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0043-01

对于小学生而言，小学阶段是培养学生逻辑思维能力的关键时期，同样也是小学数学课程的主要教学内容和最终教学目标。逻辑思维是一种渐进式、有步骤以及有条件的一种固定思维模式，主要是利用概念以及推理等形式进行一系列的思考活动，特别是对于接受奥数考试以及常规考试的学生而言，培养小学生的逻辑思维能力具有十分重要的作用。在实际教学的过程中，首先，需要积极为学生构建一个良好的学习环境和氛围，积极鼓励学生提出有关教学内容的相关问题，培养独立解决问题的能力，同时，还需要重视数学课程的总体概念，建立学生逻辑思维的整体性，逐渐培养学生的逻辑思维能力。

一、培养逻辑思维在小学数学教学的重要性

大量的研究和讨论结果明确显示，7～12岁的年龄阶段是小学生思维转变和形成的主要时期，不仅仅是小学生好奇心、提出质疑以及求知欲的主要阶段，同时，也是学生接受新鲜事物和观念的启蒙时期。在小学数学的教学过程中，小数、分数以及公式等数学知识属于一种十分抽象的教学内容，加减乘除等算数方法则是带领学生走入抽象世界的启蒙大门，思维能力也由此开始逐步提高。根据新课程改革的逐渐深入，培养逻辑思维能力是目前最为重要的教学目标和任务。逻辑思维能力的培养，主要是利用分析、推断以及推理等方式，使得学生能够在独立思考的过程中，充分掌握数学课程的相关内容，提高学生的学习质量和效率，更加利于学生将课堂所学应用到实际生活和未来工作当中。

二、培养数学逻辑思维能力的有效粗略

1.构建良好的学习氛围

新课程标准中充分表明，在学生实际学习的过程中，要求学生将抽象的数学知识转化为可以容易理解的形式，并进行彻底的分析和灵活的应用，而情境教学是学生最为喜爱的一种教学模式。小学阶段的学生具有极强的模仿能力和学习能力，沉闷而又严肃的课堂严重束缚了学生的天性以及学习的兴趣。因此，数学老师需要在实际教学的过程中，需要根据实际的教学内容和教学目标，积极为学生构架一个真实而又良好的教学氛围和环境，利用小学生的天性和特点，设计相关的游戏活动和课堂计划，提高学生学习的主动性和积极性，老师需要根据本节课的教学内容提出相应的问题，利于学生开展学习讨论，学生只有具备独立思考和学习的能力，才能够产生浓厚的学习兴趣。教学情境的设立不仅能够提高学生的学习热情，同时，还能够激发学生进行独立思考，进而利于数学逻辑思维的形成。学生积极发言，说出自己心中所想的数字，但是不管是较大的数字还较小的数字老师都能够立即说出结果，在此期间，学生对于老师如何又快有准的判断提出疑惑，此时老师开展本节课的学习，学生带着渴望和好奇的心态进入到全新数学知识的学习之中，这样能够将枯燥的课堂变得生动、活泼，进而更加利于培养学生的逻辑思维。

2.培养学生主动参与性

数学学科作为一门具有抽象观念的课程，在学习知识的过程中，需要学生具备一定的逻辑思维能力，在实际教学的过程中，想要将数学课程的抽象概念融入到学生的逻辑思维中，可以采取多媒体辅助、与实践生活相结合的方式等，老师根据实际的教学内容以及小学生的思维发展情况，将抽象的数学知识融入到学生的实际生活之中，例如：老??在讲解有关图形的数学知识时，则可以利用多媒体的教学设备，将各种不同类型的图形以图片或者视频的形式呈现在电脑屏幕上，并且针对同一图形的教学，可以利用电脑设备的缩小和放大功能，进行纵向比较，将每一图形不同形态的变化规律清晰呈现出来，更加利于学生对于各种图形特点的了解和记忆。此外，老师还可以通过利用教学用具的方式，使得学生能够更好的了解数学知识。这种更加直观的教学模式能够加强学生的课堂参与度，同时，还能够提高学生的学习兴趣，提高小学生对于抽象数学知识的认知程度，更加利于培养学生的数学逻辑思维。

3.加强教学内容关联性

培养数学逻辑思维能力并不是短时间所形成的，而是需要长时间的培养和训练，才能够扩展学生的逻辑思维。小学的教学阶段跨度6个年级，因此，需要将培养学生的数学逻辑思维能力始终贯穿于整个小学的教学过程中，各个年级的逻辑思维培养方式和重点各不相同，低年级的教学过程中需要注重学生对于抽象逻辑的兴趣培养，中年级的教学过程中则需要加强逻辑思维的训练，高年级的教学过程中则需要确保逻辑思维能力的保持和发展。因此，对于数学老师而言，在课堂教学的过程中，需要努力为学生创造具有跳跃思维的发展能力，随后，需要加强对于学生已有思维能力的强化和记忆。老师则需要根据每一名学生的不同角度思考问题，采取递进的方法积极扩展学生的逻辑思维能力。不仅如此，老师还可以根据学生的实际情况设计和安排问题，不仅能够提高学生的数学思维能力，同时，还能够针对学生的认知程度，提出利于拓展学生思维能力的练习题，老师需要根据学生的实际认知，因材施教，对于数学思维能力过于突出的学生而言，则可以适当安排奥数等扩展训练，对于学习能力较差的学生而言，则需要重新梳理基础的教学内容，进而从根本上提高学生的认知能力。

数学教学过程中所应用的逻辑思维是确保学生未来学习的基本素养，当今社会，各种社会信息大量袭来，只有利用正确的逻辑思维和推理能力，才能够得出正确的结论。因此，在实际的教学过程中，需要积极引导小学生的逻辑思维，在学生小学阶段积极培养其认知的理性。

参考文献：

[1]何晓芬.新课程理念下小学数学逻辑思维能力的培养[J].教育科学：引文版，2016（8）.

核心素养视域下小学数学教学中逻辑思维能力的培养 第2篇

语文课程是基础课程之一，以培养“基础能力”为主，人们的语言知识与语言能力大多是在语文课中学习和发展的。但是，在核心素养视域下，语文课程不仅与各学科课程一起承担着学生学科知识、技能的培养任务，还在学科课程结构上，为适应核心素养培养而发生变化，最后要走向跨学科的开放和综合，也就是从最初具有鲜明学科特征的字词句篇、听说读写的特殊能力学习，发展到包含学科特殊能力的基于真实问题情境的集思考力、判断力、人格品性、价值追求等多项核心素养要素的综合性学习。所以，核心素养视域下小学语文教学的变化，其语文核心的东西没有变，只是学习方式发生改变，教学行为发生改变。这些变化说明，语文教学仅仅抓住学科素养是不够的，核心素养的培育对人未来的发展更为重要，需要在语文学习实践中落实，并在语文学习中得到充分发展。

一、核心素养视域下小学语文教学的转变

1.更重“实践”的语文教学

核心素养的培养，是实践过程中各种经验及能力共同作用的结果，是一种“合力”，它依托于具体任务和领域的实践，由实践经验反思进而形成适应具体问题情境的实际能力。因此，核心素养不是教师教出来的，而是学生在解决问题的实践中培养起来的。语文学科学习既是语文知识技能的学习，又是核心素养的培养。语文课程的“知识技能”维度是外显的，是可检测的，但“过程与方法”维度和“情感、态度和价值观”维度却是内隐的，需要以语文实践来训练和培养。教师要转变培养学生语文能力的行为，不再仅以“授受式”教学，因为单纯关注语文知识、考试的教学已经不能适应核心素养培养的要求。语文学科的核心能力是运用语言进行思考、分析、判断、表达、沟通等，也就是语言表达能力与写作能力。课堂教学要创设更多让学生语言表达与写作的实践。此“实践”，不仅是知识与技能的实践，也是过程与方法的实践，更是情感、态度与价值观形成的实践。学生在实践过程中获得的体验、情感态度、价值观和审美的标准，是语文学科素养的具体呈现。

2.发展“个性”的语文教学

核心素养视域下的语文教学需要避免“知识”被异化为“符号”，要让学生经历简单的知识产生的过程，既要明确学什么，又要明确怎样学，更要明确学得如何。基于这三个方面，语文教学内容应更为集中，学生语文学习的空间应更为宽广，教师要留给学生更多的思维空间，鼓励更多开放和创意的答案，并分析答案中蕴含的认知结构和解决问题的策略。可以说，语文教学更彰显学生的个性，发展学生的个性。“个性”，凸显以人为本，尊重、维护人的理解和感受，给予学生适合自己的发展和指导。同时，“个性”又是独特性，是创新思维品质中不可或缺的。

二、核心素养视域下小学语文教学的改进

核心素养视域下的语文教学要注重学生语文实践学习，发展语文核心素养，培养关键能力。最主要的方法是给予学生语文学习的渠道，打通课内外的壁垒，让学生有更多的语文实践机会，课内有语文学习实践，课外有语文运用实践，并设置综合性学习（项目学习）实践等。

1.重构适切“学能”

小学语文横跨六个年级、三个学段，每一学段都有主要的学习内容。随着年级的上升，学习内容会越来越多，因此需要教师分析各学段语文学习的核心内容、关键能力是什么，重构适合学生发展的“学能”，使课堂教学实施更有针对性。

（1）据“起点”定“终点”

要让语文课堂教学更有实效，就需分析学生学习起点，如何分析？根据教学目标内容，看两个方面，一是学生原有的学习经验有哪些，也就是他们已经学过什么，知道什么。二是学生在生活和学习经历中具有哪些实践经验，也就是他们可以做些什么，能做什么。有了这些分析后，我们再去关照语文教学是在他们已有经验基础上发展些什么，要达成什么学习目标。

（2）依“纲本”梳“内容”

语文教学要对学生学习所需能力进行分析，有些学习内容是学生可以自己弄懂的，那么教师就设计让学生“跳一跳摘果子”的学习活动，有些学习内容是学生不能自己弄懂的，需要教师的帮助，那么教师就要设计具有示范引领的教学活动，给学生方法摘果子。在核心内容和关键能力的确定上，我们不能盲目瞎闹，而需有理有据地分析并拟出，扎扎实实地给予学生课堂学习的指导，不能丢掉语文学习的本质。如五年级第六单元《学会看病》的教学目标，就可以经过对学段阅读要求的分析、第六单元导读要求分析、课文导读内容分析确定以下内容：

① 检查课前预习，梳理文章主要内容。

② 开展自主学习，品析母亲的语言、心理活动描写，体会母亲的内心感受，理解母亲的爱。

③ 比较阅读《母亲的呼唤》与《学会看病》，感受表达上的异同，提高欣赏水平。

2.创设自主“习能”

如何创设自主“习能”，促进语文学习实践？下面以《学会看病》为例，解释其做法。

（1）设计贯通课内课外的学习活动，把握文章之道

对应“把握主要内容”的目标，设计课前预习任务和课堂检查，提炼把握内容的方法。课前预习的活动设计是根据五年级学生有一定的阅读能力，可以通过自己阅读了解课文大意，并按照事情发展顺序把握主要内容。这是一个让每个学生接触文本进行阅读实践的活动，目的就是要让学生在阅读过程中尝试运用已有知识与技能去解?Q“把握主要内容”的问题。

课堂检查的活动设计是让学生在小组中汇报其预习成果。在小组长主持下，每位组员都要呈现自己的内容，既是检查预习，又是语言表达，更是交流、比较、分析、自检。活动带有综合性，活动的过程能充分把各种隐藏的核心素养随着任务的开展而表露出来。

（2）设计赏评人物思想的学习活动，滋养人文之情

对应“体会思想感情”的目标，设计了“这是一位怎样的母亲”的评价活动，让学生感受和体会母爱之深沉。它回应单元主题，在学生原有父母之爱认知基础上，感受“爱”的丰富内涵。我们在此要给予学生的人文关怀，就是把一个“爱”字读厚，这是高年级的阅读理解知识与能力训练螺旋式上升的结果。我们要让学生明白，随着经历的丰富，对某些字词的理解就不再是单纯的，而是丰富的、有温度的。

（3）设计深入文本内容的学习活动，感受描写之法

对应“怎样通过各种描写表现母爱”的目标，设计两个学习活动，品味语言感受写法。设计的两个学习活动分别是：①语言描写――学习任务是在语言描写中找出值得品读的句子，并说出原因。活动设计是锻炼学生找重点词、关键句并加以品析的能力。②心理描写――学习任务就是小组合作学习，梳理出“我”心理变化的线索图。活动设计是锻炼学生搜索、理解、分析、判断、整理等一系列的综合能力。教师变换形式，以语文学习任务让学生去实践，增加对文本的接触，让学生在过程中既理解和运用语言，又能培养解决问题的核心素养。

3.聚焦整合“效能”

学习活动最终要有学习结果的呈现，学习成效的高低直接影响核心素养培养效果，因此对语文教学不可忽视“效能”检测，要聚焦学习结果，整合反馈信息，方可有效推动语文知识技能学习以及核心素养的形成与发展。

（1）学习结果的内在思维结构

学习结果可以反映出许多问题，可以把潜藏的各种核心素养的水平及状态表现出来。如教师普遍反映的学生回答问题不完整的问题，就可以从学习汇报中分析出学生思维的问题：在课堂学习上，学生较多是得到不同角度的答案，这些答案都是碎片化的，需要学生经过思维加工整理，形成有结构、有组织的内容，才能是完整的答案。这种思维加工整理过程需要在学习结果汇报的实践中锻炼并养成。现在国外有不少学校倡导学生学习进行“产品”式汇报，也就是说学习结果不能只是说说而已，应该形成看得见摸得着的“东西”，这种锻炼让学生的思维更为完整，不仅有问题的产生、解决问题的经过，还有问题解决的方案。这也是核心素养强调的运用一系列知识与技能解决实际问题、形成方案、打包成项目的最好载体。

（2）学习结果的外部沟通协商

在活动设计中，有些活动是要形成小组的学习结果，这就需要协商、沟通、比较、分析、判断等。这个时候，小学学习结果的汇报是十分珍贵的，它不仅是学生知识学习的结果，还是学生们集思广益后选择的结果，更是沟通、说服、妥协的结果。我们不要吝惜时间，要给学生充分的学习结果汇报展示，充分地表述学习结果形成的过程，这个汇报就是核心素养形成及发展的过程。

核心素养视域下小学数学教学中逻辑思维能力的培养 第3篇

关键词：情境,兴趣,思维

思维能力是学习能力的核心,新课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。在这个过程中,激发学生探索新知的积极性,从而培养学生的思维能力。作为小学数学教师,需要领会新课改倡导的教学方法,在小学数学教学中有效地对学生进行思维能力的培养。

一、创设情境,激发学生的兴趣和积极思维的动机

在小学数学教学中,教师可以通过情境创设,激发学生学习的兴趣和积极思维的动机。爱因斯坦说过:“教育应当使所有提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受,而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”作为一名小学数学教师,就要通过自己的教学手段向学生传达有效信息,使学生产生疑问、渴望学习、积极探究,从而享受学习的过程。

例如,在教学人教版数学一年级上册第14~16页“1~5的认识”时,首先,教师可以通过谈话创设学生熟悉喜爱的生活情境: “小朋友们喜欢小动物吗?我们一起到动物园看一看吧!”紧接着用多媒体课件出示画面:湛蓝的天空中有几朵洁白的云朵,1位教师带着3个学生来到野生动物园游玩,左边有1头大象,右边的大树旁有2头犀牛在休息,远处有3只长颈鹿在吃树叶,天空飞着4只小鸟,水中有5只白天鹅在嬉戏。让学生仔细观察,这时教师可以提出问题:“这么美丽的动物园中有哪些人和物?你喜欢什么?数清你喜欢的人或物的个数,用相同个数的小圆片表示出来。”从这里可以看出,教师在有意识地启发学生思维,先是让学生说出喜欢的动物,充分尊重学生的主体性;接着让学生数一数自己喜欢的动物并用相同个数的小圆片表示出来,这里化抽象为具体,有效训练了学生的思维能力。

二、培养学生积极思维的习惯,改善思维品质

学生思维能力的培养有利于学生理解能力、创造能力、推理能力、逻辑思维能力的发展。学生学习数学知识的目的就是提高思维能力,改善思维品质。

例如,在教学人教版数学一年级上册第46页“6、7的解决问题”时,首先,教师通过多媒体课件出示主题图(左边有3只小松鼠,右边也有3只小松鼠,下面有个大括号把左边和右边联系起来,大括号下面有个“?”),这一情境的创设符合一年级学生的心理特点,接着激趣提问:“这些小动物要请我们用数学知识来帮助他们解决问题,你们愿意接受挑战吗?”紧接着提出问题:“请同学们用数学的眼光来观察画面,你能找到哪些数学信息呢?”其中一个学生回答:“一边有3只,另一边有3只,一共有多少只?”另一个学生回答:“左边有3只松鼠,右边也有3只松鼠,一共有几只松鼠?” 这两个学生回答完后,教师需要适当引导学生分析两位同学回答的相同点和不同点,比较哪个同学说得更好、更清晰明了,并说出自己判断的理由。有的同学会发现,第二个同学的回答让人听得非常明白。这里很容易看出教师抓住两位同学回答的细节差别,引导学生深入分析并说明理由,很好地训练了学生的逻辑思维能力,有利于培养学生的思维品质。

三、为学生提供多种练习机会,提高学生的思维水平

在小学数学教学中,教师可以根据教学目的、教学内容、教学方法来设计例题和练习题,注意练习形式多样化,从而调动学生主动参与学习的积极性,提高学生应用知识解决实际问题的灵活性与变通性。

例如,学习完人教版数学五年级下册“异分母分数加减法”之后,为巩固新学习知识,教师在充分考虑练什么、什么时候练、 以什么方式练、如何检验练的效果等基础之上设计了三个层次的练习题:

1.生活题

在这个练习里,教师从生活实际出发,引导学生观察生活,发现生活中隐藏的数学信息,提出相关数学问题并予以解答。这样做有利于激发学生学习的兴趣,发展学生将数学与生活密切联系的思维能力。

2.对比分析题

1/2-1/3=( )5/9-1/3=( )2/7+2/5=( )3/8+1/6=( )

教师设计对比分析这个练习题的目的很简单,让学生理解并掌握异分母分数加减法的计算法则,同时理清思路,知道为什么计算异分母分数加减法要先通分,这有利于提高学生的思维水平,从而培养学生的思维能力。

3.思维拓展题

在训练完前面两种习题之后,教师根据小学生的心理特征与思维特点,设计了思维拓展题,这类题型的设计与小学生乐于探究、敢于挑战的性格特点相符合,既可以激发学生积极思维的动机,又可以培养学生分析、综合、概括问题的思维能力。

核心素养视域下小学数学教学中逻辑思维能力的培养 第4篇

【关键词】小学英语思辨能力核心素养

英语学科的教学改革中，更加重视学生核心素养的培养，这不单单是因为英语语言素养可以提高对世界的认知能力，更能让学生感受到语言的魅力和情感。学生的核心素养本质上是决定了学生是一個怎样的学生。为了能在英语学科的教学中培养学生的思辨能力，结合我国小学英语教学的实际情况，从听、说、读、写以及译等多方面给予学生引导和帮助，让学生能够掌握英语信息，敢于大声说出来，发展学生的英语核心素养。

一、核心素养及其思辨能力

一个人的核心素养决定其对待事物行为和思考的模式，而思辨能力则决定具体思考辨析问题的能力。

（一）什么是核心素养

学生在接受相应学习阶段的教学时，通过接收信息进而渐渐形成自己对于今后个人以及社会的发展所要求的品格以及关键的能力，也就是形成了个人的核心素养。核心素养包括学生的知识水平、技能掌握度、情感表现以及世界观、人生观等多方面的表现；它表明的是一个过程，而不是最终结果，它专注于学生学习中的体验和感悟。就核心素养的内涵来说，英语教学需要关注英语语言的素养形成以及发展学生使用语言来提升思辨能力。

（二）什么是思辨能力

对待事物独立思考以及进行辩证分析，并且能够使用合适的标准进行评判，能够得到自己想要的并且合理的信息，最终能够做出正确的选择，这种能力可以称其为思辨能力。目前来说，我国的学生总体上思辨能力有待提高。思辨能力决定这一个人在社会价值和自我价值实现方面的能力如何，因此对于思辨能力的培养是不可忽视的。

二、课堂教学中培养思辨能力的方法

英语不仅仅是一门语言，它还包括语言背后的思维和情感，通过英语学科教学，能够让学生获得具有英语特质的思维能力以及增加文化知识，提高辨别能力。核心素养下加深小学英语思辨能力的培养关键在于老师的教学方法，通过老师教学中不断强化培养，比如课堂上运用灵活的对话形式等，提高学生的思辨能力。

（一）多听，构建思辨能力

目前，实际的英语教学中还存在着诸多困难和阻碍。对于刚刚接触英语的小学生，对学习英语存在着抵触心理，学习中缺乏学习热情和主动性，再加上小学生玩性较大，很难维持他们长时间集中注意力。所以说如果老师在课堂中仅仅是对着英语课本亦步亦趋的传授知识给学生，这对学生学习英语兴趣的培养是十分不利的。我们可以使用相关的英语歌曲在课堂上播放给学生听，锻炼学生的听感，提高学生兴趣；此外还开展“谁的耳朵灵”英语比赛，学生将自己听到的内容说出来或者唱出来，学生听到有趣的句子，配合比赛中有意识的单词讲解和句子分析，学生能听懂的句子多起来，英语的自信心也跟着提高了，热情和主动性也就上去了。

（二）多说，锻炼思辨能力

只听不说则思辨能力得不到发展和锻炼。随着听懂的句子越来越多，说出的英语自然也比以前连贯流畅。考虑到小学生接触英语时间较短，给学生推荐一些英语有关的小游戏软件，比如“英语小逮捕”等，学生能够在平常游戏时间接触到英语，积累单词，提高语感。出了这些辅助手段外，最重要的是让学生进行真正的英语交流，理解和掌握英语的规律，以便将这种能力灵活运用和变通到其他方面。学生的思辨能力和知识变通能力是不相对应的，所以我们在教学中可以使用思维导图的方式来引导学生，比如，在教授学生“happy”新单词时，可以进一步引申出happy girl，happy day，I am happy等内容。思维导图的构建，容易让学生对这节课有一个整体把握，并且通过这种联想的方式能够牢固地记住所学内容。

（三）多读，提高思辨能力

英语教学中我们可以发现经常有这样的情况，学生对课本上的课文背地滚瓜乱熟，但不能真正的运用。这是因为课本上的文章内容非常简单，只是一些典型的知识，学生虽然掌握了课本上的内容，但由于缺乏课外英语阅读，使得学生的英语知识结构过于单一和死板，缺乏灵活变通的能力。因此，我们在教学中应该注意学生课外阅读的培养，可以在课上提供适合学生水平的阅读材料，提倡学生之间进行阅读交流，此外还要给学生设立一些问题，提高学生分析英语文章的能力以及主动学习思考的热情。

（四）多写，运用思辨能力

英语教学中，学生的书面表达能力较差，因此老师在教学过程中要始终重视书面表达的锻炼和培养。比如说，可以让学生每天一句或者是每周写英语周记；老师还可以通过对句子分析讲解，让学生模仿句子结构等多种形式锻炼写作能力。通过前期听了大量英语材料、进行英语对话以及阅读大量的英语文章之后，使用写作的形式将自己的东西表达出来，在文章中能体现学生的思辨能力以及使其得到进一步的锻炼。

三、结束语

在小学英语教学中，应结合小学生的学习模式以及小学生对英语接触不深的特点，在课上采用科学灵活的教学方法，注重学生核心素养下思辨能力的培养提高，这其中最为有效的是在英语课堂中引导锻炼学生学习，比如可以通过一些英语比赛、思维导图以及生动的英语歌等形式，提高学生学习英语的热情和掌握语言信息的能力，从而提高学生的思辨能力以及引导学生学会能力迁移等，使学生能够全面发展。

【参考文献】

[1]陈翠. 浅谈小学英语思维能力的培养——小学英语核心素养初探[J]. 文理导航（下旬），2016，11：65.

[2]杭燕楠. 核心素养下的小学英语思辨能力的培养[J]. 知识文库，2016，08：81.

[3]郭晓玲. 刍议小学英语教学学生核心素养的培养[J]. 学子（理论版），2016，09：73.

[4]徐亚萍. 培养小学英语学科核心素养探析[J]. 基础教育研究，2016，12：18-19.

小学数学教学中核心素养的培养 第5篇

杨小

核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。下面就我在小学数学教学中的实践，谈谈以下做法和想法。

1.先备学生再备课

教育以人为本，教师的职责是教学生先做人，后求知。所以教师要用心备学生。想培养出具有核心素养的学生，必须先了解你的学生离具备核心素养还差多少。目前很多教师的体验，都是用心备课，做好教学设计是教学的重心，轮带几届学生，基本都是同样的授课模式。教师备好课不容易，教好课更不容易。我们也许应该改变思路，在以人为本的课堂，备好学生才是事半功倍的方法。如果接手一个新班级，了解学生的性格、家庭及学习情况至关重要。在数学学习方面，可以从学习习惯、思维能力、动手实践能力、创新意识等几个方面对学生做初步评价，对某方面表现突出或者欠缺的学生做到心中有数，有利于在教学中因材施教，取长补短，培养学生的数学综合素养。在了解学生的途径中，可以以谈话的方式开展调查，学生对学科的兴趣或者偏见需要正确的引导，尽可能让更多的学生不排斥这门学科，慢慢地产生兴趣。在数学学习中，学生的好奇心和探索精神很重要，也是核心素养中的实践创新和科学精神的载体。每个老师应以人文关怀为起点，让学生健康生活为基础，引导学生学会学习。

2.培养良好的数学学习习惯

小学生数学学习习惯的培养，应包括自主学习能力，逻辑思维能力，探究和质疑的能力等。培养小学生良好的数学学习习惯，可以从以下几个方面入手：预习的习惯，课前准备的习惯，主动发言的习惯，集中精力听课的习惯，认真阅读课本的习惯，认真审题和验算的习惯，课后复习的习惯，独立完成作业的习惯，质疑问难的习惯，合理安排时间的习惯，勤于动手、团结协作的习惯，归纳总结反思的习惯等。在学生学习习惯的培养上，学生本人是主体，家庭环境和学校氛围是影响因素，所以做好家校合作是关键，学生、家长、学校三方共同协作，保持交流探讨，才能助力学生良好习惯的培养。

3.加强数学课堂的实践活动

数学学科的实践性很强，计算也具有很强的周密性，解决数学问题也需要严格的程序性。所以在数学学习中，动手能力和思维能力是非常重要的，教师在教学过程中和布置课外练习时，应多提供让学生自己动手的实践活动，在这个活动过程中，可以发现学生的思维过程中的漏洞，进而给予准确的指导。在教学实践活动中，多安排小组讨论和实践活动，引导学生团结协作、相互配合、合作完成学习任务。要善于帮助别人，也要善于向别人学习，通过协作实践活动，使学生在思考问题、验证事实、解决矛盾等方面不断完善，实现数学知识体系的科学建构。下面列举几个教学实例：

数学一年级下册《20以内的退位减法》练习题，22页第4题。题目如下：我们班一共有20人，有14人在玩捉迷藏。外面有6人，藏起来几人？

此类型题是有多余条件的减法问题，让一年级学生去甄别有一定的难度，需要学生认真分析条件与问题之间的关系，排除多余条件，提高解决问题的能力。在这个习题讲解时，教师可以先做一个情景安排，如安排20个学生为一组，本组学生再安排14人到教室外活动玩捉迷藏游戏，在室外活动的学生有6人在外面，其他学生藏起来。通过游戏体验，每个学生有固定的角色，游戏结束再回到课堂来解答这个问题，就相对容易很多了。学生在游戏过程中，可以很清晰地找出多余条件，是“我们班一共有20人”。这是数学逻辑思维的初步培养，更重要的是，在实践体验的过程中，培养了学生的团结协作意识，全面思考能力。对低段学生来说，通过游戏方式引导学生对学科的兴趣也是效果显著的。

4.帮助学生制作“错题集”

归纳总结的能力在数学学科中非常重要，也是培养学生核心素养中的学会学习能力的必备素质。教师首先应该组织学生学会整理错题，同时高度重视学生错题集的使用，每学期安排几次全体学生的错题集展览。在数学学习中，通过错题集来提醒自己注意一些小毛病，或者积累一些解题方法，可以得到事半功倍的效果。错题集的具体选题范围如下：尚未理解、掌握的习题；特别易错的习题；难记题；教师指定的典型例题，由于小学生的认知水平有限，应在其过程中给予适当的补充对于培养学生分析、归纳、解决问题能力以及培养思维能力、创新意识、正确的心理素质很有作用的习题。总之，选题量不一定要多，选题要尽量具有代表性。在整理的过程中，让学生先抄题目，留下足够的空间解题和注释。注释上让学生自己归纳总结解题关键、原则、方法等。学生在整理错题集这一过程中，可能出现很多纰漏和困难，教师应有足够的耐心，同时给学生以必要的指导和鼓励。学生经历这个过程后，逐渐形成独立思考、思维缜密、不畏困难、积极寻求有效的解决问题的方法的科学精神，在文化基础的积累下，更重要的是培养了学会学习的自主发展能力。在此过程中一定要注意引导学生自主培养分析问题、解决问题的能力，克服一些不良习惯，树立一种正确的心理状态，使学生意识到：做好、用好错题集是自主学习的迫切需要。

核心素养视域下小学数学教学中逻辑思维能力的培养 第6篇

摘要：随着社会的发展, 对教育越来越重视, 素质教育在现代教育中要求越来越高, 小学英语教学对教育理念的不断创新, 也成为教育发展的重点。对于英语教学需要以学生为主, 加强教育理论与实践相结合, 培养学生核心素质发展。然而我国很多英语教学主要是以传统教学为主, 通过课堂的传授直接将重点、难点进行学习, 不利于学生英语能力的提高, 小学英语教师在教学中担任非常重要的角色, 将多元化的教育理念融于英语教学中, 提高学生学习英语的兴趣, 挖掘学习英语的良好方式, 进一步提升学习英语的观念, 培养学生学习能力, 本文主要是从小学英语教学的核心素养的培养角出发, 培养学生综合能力, 促进学生全面发展。

关键词：

论小学语文教学中核心素养的培养 第7篇

摘 要 语文素质培养是小语教学的育人目标，是学生全面发展的基础，也是提高其他学科学习能力的基础。小学语文教学要想培养与现代社会发展相适应的一代新人，教师就应当致力于学生语文素质的培养。教师如何针对学生的语文素质培养，科学有效地组织好小学语文课堂教学，已成为教师关注的热点。关键词 小学语文；素养；教学 语文课程标准指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，教学应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”因此，小学语文教师要重视核心素养培养的教学理解与实践。

一、学生核心素养培养的教学理解

素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲素养，它包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。素养与知识(或认知)、能力(或技能)、态度(或情意)等概念的不同在于，它强调知识、能力、态度的统整，强调了人的反省思考及行动与学习。小学语文要培养学生的语文素养，是指在教学活动中，培养学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。这同传统的小学语文课只讲语文能力相比较，教学目的的涵盖面大一些，既包括培养听说读写能力，还要有整体素质培养要求。所以，现在的小学语文教学在学生语文基本能力培养的过程中，还要注重优秀文化对学生的熏染，学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。如现在教小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的生成，特别是要同培养热爱祖国语言文字的感情相结合，才是针对学生核心素养进行教学的有效活动。

二、学生核心素养培养的实践

重视核心素养培养的小学语文教学做法总体上同一位教育家指出的相同，他说：“课堂的外延与课外的外延相等，以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”其具体做法我个人认为有以下三点： 教学要给学生四个实用的课堂。一是给学生一个“情感的课堂”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”，一个没有激情的教师，不可能调动学生的情感，让学生充满热情地学习，小学语文教师要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”，如同“登山则情满于山，观海则意溢于海”一样。二是给学生一个“交流的课堂”。教师在小学语文教学活动中，要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。三是给学生一个“开放的课堂”。教学不仅仅是一种告诉，更

多的是学生的一种体验、探究和感悟，小学语文课堂是激情燃烧的动感区，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的所在地。在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”，让学生们自己思考，竟得出了“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点是因为乌鸦全身都是黑的回答；而对于“喝、渴”的区别，学生说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。四是给学生一个“感悟的课堂”。把作者的情感变成自己的情感，把人家的语言变成自己的语言，把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事等。每一篇文章都有值得教师和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。如学习《桂林山水》一课让学生通过图片、录像资料学习后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家的做法就是如此。

教学要立足于发展学生的语文素养。一是要激发学生学习兴趣。注意新课导入新颖，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，不知不觉地学语文。二是要培养学生积极探究习惯。语文教学中学生对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，很大程度上与自我的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关，教师教学需要构建对语义的理解，要穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。三是要重视朗读品评感悟。小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。教师在阅读中要抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵，在品评要深化理解，升华认识，填补空白。如在《李时珍》的阅读教学中，教师可这样品评：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象?请你选择其中的一点说一说。”

核心素养视域下小学数学教学中逻辑思维能力的培养 第8篇

一、加强学生核心素养培养的重要性

新修订的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。在信息时代, 人们的语言能力和学习能力能够影响到一个人获取信息的能力, 主动筛选所需信息的能力。思维品质主要包括个人的逻辑思维和形象思维等。文化品格要求个人具备一定的民主意识和法制意识, 掌握基本的诚信和礼貌等。在核心素养理念的指导下, 教师需要重视对学生各方面素质的培养。

在学生的全面发展中, 培养核心素养占据着重要地位, 尤其是在小学英语教学中, 渗透核心素养不仅能够引导学生学习知识技能, 还能够有效拓宽学生的知识范围, 有利于学生实现全面发展, 促使其综合素质的提高、良好品德的养成。传统教育以“升学率”作为主要的教学目标, 对学生的核心素养重视不够, 小学教育也是如此。现阶段我国大多数小学英语教师将教学重点放在提高学生的英语学习能力上, 教授相关的英语知识, 重视教材中的内容, 而没有融入核心素养。这不但会影响学生的人生观、世界观、价值观的树立, 而且不利于提高学生的综合素质。

二、小学英语教学中核心素养的培养策略

现如今信息技术飞速发展, 信息量较大, 学生的认知能力很大程度上取决于其信息获取和处理的能力。要想培养小学生的核心素养, 首先要提高小学生获取信息的能力;其次要培养小学生的思维能力, 而启发式故事型教学可以帮助小学生形成科学的思维体系, 其中包括形象思维、创新思维和直觉思维等;最后要培养小学生的人文素养, 人文素养的提高能够帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观 (陈美惠2014) 。

(一) 利用语音素材培养信息获取能力

1.创设科学的语言环境

听觉和视觉是人们获取信息的主要途径, 对于小学生而言, 他们的语言知识不够丰富, 且信息大多来源于形象逼真的图画, 因此, 小学英语教师要创设语言环境, 让学生在学习的过程中主动地接受知识的熏陶。这不仅能帮助学生增强学习的自觉性, 还能提高学生的学习热情。丰富有趣的听学环境能够调动学生的新鲜感, 使其更加主动地融入课堂学习。

教师需要在课前计划课堂的教学内容, 增加学生在课堂上进行听学的机会。教师创设的语言环境能够让更多的学生参与学习, 获得同等的学习机会 (Joan Morley 1988) 。例如, 在教授“friendship”时, 教师就可以播放录音, 并且主动提出问题:“Who is your best friend?He/she is a what kind of person?”让学生带着问题听读课文, 获得相应的知识内容;让学生利用听的方式优化自身的学习方法, 养成良好的学习习惯。

2.利用试听资源开阔学生的视野

教师在课前需要根据教学内容, 搜集相关的听学素材。教师要从学生感兴趣的材料入手, 吸引学生的注意力。多样化的教学资源在提高学生学习热情的同时, 还能帮助学生积累语言知识, 加深其对课文内容的理解, 获得更多的情感体验 (Geoff Thompson 1996) 。教师在选取素材的过程中要根据学生的实际认知水平和学习需要, 主动加入语言文化教学。教师可以充分利用晨读和晚读时间播放相关学习资料, 给予学生充分的试听机会, 让学生能够在接下来的学习过程中提高学习效率, 在听读中获取言语感知方法, 提高认知水平。

3.模拟跟读引导学生获取学习方法

教师可以利用跟读的方式进行模拟学习, 使学生能够获得更多的感知体验。学生在跟读的时候要循序渐进, 跟随教师规范自己的发音, 调整自己的语速和语调等, 纠正自身的听读错误, 还能够加深了解素材所表达的内容, 体会素材中存在的文化信息。教师要制订跟读目标, 学生按照目标有阶段性地展开自主阅读, 使跟读更具针对性、效率更高。教师要根据不同的听力素材选取多元化的内容, 同时要在教学中给学生提供科学的指导策略, 如引导学生重视语句中的重读和停顿点等, 点出部分的信号词, 让学生掌握表示数量、转折和否定等词汇, 这样, 学生在阅读中就能够更加连贯, 结合上下文主动跟读;教师还可以引导学生根据关键句来加深对文本的理解, 获取更加深刻的感悟, 同时寻找到符合自己的听读方法, 不断提高自身的认知水平。

(二) 营造良好的学习环境

语言的学习离不开环境。然而, 在传统教学中, 教师为了应对各个阶段的考试, 往往采用“灌输式”的教学方式。在繁重的学习任务下, 学生只能被动地接受教师传输的知识。这种教学方式严重影响了学生的学习积极性, 阻碍了学生思维能力的发展, 不利于核心素养的培养。因此, 教师在小学英语教学中要转变教学观念, 重视启发学生的思维, 提高学生的学习兴趣。小学生比较活泼好动, 对一切新奇事物都充满好奇, 教师要根据这一特点, 改变传统的教学方法, 营造适合小学生学习的环境, 在和谐欢快的教学环境中与学生保持交流, 不断进行语言上的互动, 提高学生学习的自主性。轻松活泼的学习环境有利于学生自由地表达观点, 活跃思维, 进而提高英语理解能力, 培养核心素养 (董春艳2015) 。

(三) 用故事启发学生的思维

相比枯燥的对话和课文, 小学生对故事的接受能力和理解能力更强。故事在激发学生学习兴趣的同时还能引发学生积极的思维活动。因此, 合理运用故事进行教学是启发学生思维、培养学生思维能力最好的手段之一。

若要启发学生的思维, 达到培养学生核心素养的目的, 就需要教师采用一定的方法, 灵活组织课堂教学。笔者惯用的方法是用中文讲前半段故事, 让学生补充后半段。

例如, 在讲解一篇英文小故事The Hippo and I时, 笔者先用汉语将故事表达出来:“河马住在动物园里, 我很喜欢它, 所以经常去看它, 它也经常想我。今天是星期天, 天气很好, 我又一次去看它。但是当我离开动物园后, 同学们猜河马做了什么?”故事立即吸引了学生的注意力, 学生的兴趣被充分调动起来, 更加迫切地想知道后来发生了什么。笔者并没有将故事继续讲下去, 而是要求学生“猜河马做了什么”, 让学生发挥想象力, 自己设定故事的发展。学生大胆猜想“河马伤心地哭了”“河马长出翅膀飞跑了”“河马学会唱歌”等。这时, 笔者就用英文将这篇文章表达出来:“A hippo lives in the zoo.I like him very much.I often go to see him.He often thinks of me, too.Today is Sunday.It is a fine day.I go to see him again.After I leave the zoo, he follows me to my house.I give him lettuce, cabbages, bananas, apples and other food.He eats them up.When I sing songs, he stays in the pool.He is as quite as a rabbit.In the evening, he jumps onto my bed with me.My mum tells him to go home.He has to pack his bag and go back to the zoo.My mum lets me see him every week.”学生在学习完这篇文章后就会知道, 原来河马跟随“我”一起到家里, 和“我”同吃同睡, 最后妈妈要求河马回到动物园。当学习完这个小故事后, 笔者让学生将这个故事演绎出来, 模仿当时出现的情境。

故事教学不仅启发了学生的思维, 还提高了学生的兴趣, 踊跃了课堂氛围;故事演绎能够锻炼学生的自我表现能力, 使得课堂氛围愈加热烈, 学生对文章的理解更加深刻。

(四) 通过课外阅读提高学生的人文素养

在小学课堂教学中, 教材虽然能够满足基本的教学需求, 但还存在一定的局限性。有些课文内容跟学生的实际生活有一定的距离, 导致学生的理解存在障碍。因此, 教师要适当补充一些课外资料, 通过增加课外阅读量加深学生对文章的理解, 不断扩展学生的知识范围, 培养学生的文化素养。教师可以组织学生在课余时间到图书馆阅读, 也可以通过观看英语电影来加深学生对文章的了解。例如, 教师可以在课堂上播放《狮子王》。通过完整的作品展示, 学生能更熟悉英语的行文方式和措辞;另外, 电影中的故事情节也能帮助学生理解父母的爱、朋友的帮助以及对大自然的爱护。教师可以通过电影或其他课外阅读, 潜移默化地培养学生的人文素养。课外阅读或电影是培养学生核心素养的有效手段之一。

结束语

在小学阶段, 学生的可塑性很强, 在这个阶段培养学生的核心素养是最为有效的。教师在教学中通过激发学生的兴趣潜移默化地引导学生提高核心素养, 同时通过创设科学的教学环境增强学生的学习积极性 (刘亮亮2015) 。在这一过程中, 教师要与学生不断沟通交流, 拉近彼此之间的距离, 通过适当的课外阅读推动学生核心素养的提高。

摘要：分析小学英语教学中培养学生核心素养的重要性, 从语音素材、课堂环境、教学方法、课外阅读等四个方面探讨小学英语教学中核心素养的具体培养策略。指出教师可以通过提高小学生获取信息的能力, 运用启发式故事型教学帮助小学生形成科学的思维体系, 营造良好的学习环境, 充分利用课外阅读提高学生的人文素养等方式培养小学生的核心素养。

关键词：小学英语,核心素养,课外阅读,教学方法

参考文献

陈美惠.2014.浅谈对小学英语人文性的思考与践行[J].基础教学研究, (9) :30-31.

董春艳.2015.提高小学高年级学生英语口语能力的教学策略研究[J].新课程·上旬, (7) .

刘亮亮.2015.小学英语阅读教学中的读写结合模式探索[J].赤子, (2) .

Joan Morley.1988.当今英语 (外语) 教学发展趋向[J].严彤, 译.国外外语教学, (4) .

核心素养视域下的现代文教学策略 第9篇

面对现实，如何落实“核心素养”，使“学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”？如何使生活在信息时代的莘莘学子适应飞速发展的新时代学习、生活和工作的需要？如何克服中学现代文阅读教学的种种弊端，让“面目可憎”的现代文阅读教学得以改观，变得“和蔼可亲”“平易近人”？笔者以为，我们应该思考以下问题并付诸实践。

一、“多而快”便于吸收海量信息

所谓“多”，有三层含义：一是大量地读，二是反复地读，三是天南地北地读。大量地读，“指泛读，包括海量的搜读，这有利于搜集信息，积累语料；反复地读，指精读，包括诵读、美读、深耕地研读，有助于加深理解与记忆，培养语感。因为学习语言，无论是‘习得还是‘学得，都必须经过大量与反复的‘学和‘习才能有所‘得，这个‘得，就是体验、收获、体会、心得。”①胡立根也同样指出，之所以说阅读教学的出路在于“海量的阅读刺激”，是因为阅读教学时“课内的刺激太少，课内教师的喋喋不休不能替代学生的阅读。语文作为一种非知识性学科，其学习方式主要不应是外显型学习，而应是内隐型学习。内隐型学习不是靠讲解一些方法就能解决问题的，靠的是大量和反复的刺激，在反复实践中学习领悟。”②而天南地北地读，指的是阅读面要广，经史子集、三坟五典、文学的、科技的、政论的、消闲的，无一不囊括其中：这有利于学生适应现代社会生活工作学习的需要，为使之成为具有现代公民素养（信息素养、公民责任与社会参与素养）的合格公民。总之，无论采取哪种方式去读，其终极目的都是：扩大阅读范围，开拓学生视野，允许快速浏览，强调耕耘的乐趣，不斤斤计较于收获的多少，但到头来必会有收获。③当然，对于“新课标”规定的阅读篇目、经典作品还是要细嚼慢咽，仔细体会的，甚至于还要做到“不动笔墨不读书”，做做笔记、摘要和卡片，将它们化为精神食粮，以补“速读”之不足；切不可狼吞虎咽、囫囵吞枣。

所谓“快”，就是高效率。这是培养适应新世纪需要的现代文阅读能力的重点之一。阅读如何才能快，首先理解须正确，吸收得快。快容许略，不容许粗，更不容许错。“快速阅读的能力不是一个孤立的能力，是理解、记忆、速度三个方面构成的阅读能力的整体。”（张志公《语文学科的现代化问题》）换言之，就是排除阅读障碍的速度快，准确无误的获取信息快。而且要达此目的，当然离不开训练学生的筛选概括的能力和授以适当的方法技巧。训练可以这样进行：第一，审明题干的限制因素，包括范围、方向、句式、句数和情境；第二，筛选相关的信息和材料，并按要求辨别；第三，找准两三个关键点；第四，把关键点换成自己的话；第五，把关键点按要求的句式、方式、字数和情境用自己的话组织起来，并加以调整贯通。④

二、“巧且会”有利于阅读多样文本

所谓“巧”，指的是抛弃愚笨的办法，追求事半功倍地引导智力较为平庸的学生掌握一定的阅读技巧。正如钱梦龙先生所说的那样，“最好的教学法，就是那种能够帮助最普通的教师教好最普通的学生的方法”⑤。它有三层意思：一是要体现出“教是为了不教”的阅读教学理念，二是要进行率先垂范的阅读教学实践，三是要出现“挤干（了）水分”、抓住（了）精髓的“一课至多只用一课时读完”的“毕其功于一役”的课堂快节奏。其策略有三：第一，从“无疑点”（指的是那些看似无疑，实则深藏着丰富内涵，一旦疏忽，就会从眼皮底下溜走的部分）切入；第二，从“随意点”（是指文中那些看似漫不经心，随意为之，但仔细品来，却韵味无穷的部分）切入；第三，从“空白点”（是指文本中作者有意没有明说而意味无穷的部分）切入。

所谓“会”，指阅读的熟练度。即一定的阅读技能。课文是提供给学生学习的例文，教这些例文，旨在通过向学生传授语文知识，来培养学生能力。为此，就要讲规律，教方法，传习惯；就要巧妙设计，精讲精练。吉林大学鲁弘老师认为，“抓住‘关键词是答好语文题（指高考现代文阅读题）的关键”。她以现代文为例加以阐释。对文学类阅读来说，“关键词”是那些原文中能够揭示小说主题和散文主旨的关键句。要尽量利用这些关键词串联成句，形成答案。对于实用类文本阅读来说，“关键词”是那些原文中出现的能够表明作者观点或情感态度的相关语句，学生要善于抓住这些点进行分析概括、总结归纳，进而得出答案。如此这般地训练，假以时日，学生阅读现代文时就会得心应手、准确无误。

三、“用以美”恰巧适应公民需要

所谓“用”，就是指那些符合语文学习规律的对听、说、读、写、思能力确有帮助的知识、技巧和规律性的东西。“有用”，是语文教学的终极目标。北京四中特级教师顾德希主张：“语文要教给学生有用的东西”。⑥譬如，培养学生的现代文阅读能力就是现代文教学极有用的东西；现代文阅读能力应该包括：第一，认知和筛选能力，包括理性筛选和检索性筛选；第二，阐释能力，对具体材料加以抽象、概括或使抽象、概括的语句具体化，正确地把握文句的隐含信息；第三，组合和调整能力。把阅读所获取的信息纳入自己的原有的知识系统；第四，扩展能力。对作品的是非得失优劣加以评判。这些内容几乎包括了吸收（听、读）和表达（说、写）的全部。⑦这些能力学生如果都具备了，就可以说是他们适应了现代信息社会的生活和发展的需要，他们已经具备了一个现代社会的公民应有的基本素养，凭借此能力和素养，出校门前，他们也可以在完成高考现代文阅读试题时得心应手；出校门后，他们也就“具备的了适应其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

所谓“美”，就是让学生通过学习现代文文本的内容，体会语文独特的语言美、内涵美，思想上得到美的熏陶。“通过阅读，发现汉语之美、文章之美、人性之美、大自然之美”。因为“在语文的天地里，有对秦砖汉瓦的向往，有对唐诗宋词的热爱，有对《红楼梦》的痴情，有对《西游记》的迷恋，有大江东去的气势，有怒发冲冠的豪情，有大漠孤烟直的雄浑，有小桥流水的清纯。”⑧学生如果能够通过现代文的阅读，体会到这些，那么，可以说他们的语文素养已经达到了很高的水平了，其美的熏陶会深入他们的骨髓，化为高雅的言谈举止了。

四、“兴与习”自然化成公民素养

所谓“兴”，指的是培养学生阅读现代文的兴趣。梁漱溟先生说过：“兴趣就是生命，剥夺一个人的兴趣等于剥夺他的生命，鼓舞一个人的兴趣便是增强他的生命。一个人要认清自己的兴趣，确定自己兴趣”。“非到引起兴趣和注意，我不去读它。我之好学是到了‘真好才去‘学的”⑨。顾之川先生指出，“培育语文核心素养，还应该注意培养学生对汉语言文字的热爱，培养阅读兴趣和发展的眼光。”⑩

所谓“习”，就是指的是培养学生现代文的阅读习惯。实践证明，只有学生乐于阅读了，才谈得上所谓习惯。为了培养学生现代文阅读的好习惯，要助其克服“由不习惯”到“很习惯”过程中的种种困难。而要达此目的，就得开始选些浅易的有趣味的文章让学生阅读，以此提高他们的阅读兴趣，增强他们的阅读成就感，再渐次加深难度。最后，还要如温儒敏教授所言，让学生“适当保留一点自由阅读的空间， 让自己的爱好与潜力在相对宽松的个性化阅读中发展”，“人文素质高了， 也是有利于考试拿到好成绩的”，他们学习现代文的积极性自然就高了，于是“教是为了不教”的境界就出现了。

质而言之，现代文阅读教学“少、慢、差、费”，已远远落后于时代要求。因而，对现代文阅读的“多而快”“巧且会”“用以美”“兴与习”的期盼呼之欲出。“多而快”便于吸收信息，适应社会之需要；“巧且会”便于形成能力（其中“巧”是起承上启下作用的）；“用以美”便于从形而下上升到形而上，提高人的品位；“兴与习”便于巩固上述其它素养并成为能力形成的前提条件。以上因素就构成了高中阶段以“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解”为内容的语文核心素养，应成为语文阅读教学所追求的目标。

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参考文献

①⑤周庆元，黎利云：《中学语文教育要“返璞归真”》，《中国教育学刊》，2014年第1期第71～72 页。

②胡立根：《试论中学语文教学的“智能差”困境及其出路》，《课程 教材 教法》，2013年第6期第84页。

③④邹小千：《中学现代文阅读能力浅谈》，《现代语文》2014年第4期第36页。

⑥顾德希：《语文要交给学生有用的东西》，《人民教育》，2011年第22期第46页。

⑦邹小千：《真语文必须“精要”“好懂”“有用”》《赤峰学院学报》，2013年第6期第100～102页。

⑧⑩顾之川：《论语文学科核心素养》，《中学语文教学》，2016年第3期第16页。

⑨魏邦良、梁漱溟：《自学是一片向上心》，《皖江明报》，2015年第一版。

核心素养视域下小学数学教学中逻辑思维能力的培养 第10篇

摘 要：随着素质教育改革和新课程标准改革的普及和推进，在教学中人们已经逐渐开始重视对学生综合素质的培养和提升。在数学教学过程中，核心素养作为一种基础理念，是对学生提出的一种全新的、前瞻性的、整合性的、基础性的要求，也是对素质教育本质要求的一种重要体现。在小学数学教学活动中培养学生的核心素养，首先就需要用联系和融通的观念来构建教学体系，同时在实际教学过程中也需要严格地落实，只有这样，才能够在日积月累和潜移默化中加强对学生核心素养的提高。

关键词：小学数学教学活动；核心素养；培养；教学实践

一、数学核心素养概述

在当代基础教育中，核心素养可以看做是其灵魂，对核心素养体系的建立，也可以反映出当今社会中对教育、人才的需求，在各个学科中都有所体现。对于小学数学学科来说，具有一定的逻辑性和思维性，对学生核心素养的培养和提升是十分重要的。在素质教育改革中指出，在义务教育阶段，数学学科需要针对全体学生加强培养，并注重学生个性化的发展。数学教学不仅仅只是让学生学会应用和理解数学定律、公式、法则、概念等基础知识，掌握尺规作图、测量、计算等基本技能，其中更重要的是对数学基本思想的感悟和理解，并且通过参与数学教学活动来积累经验。这两个方面实质上都是学生在学习和成长的过程中必不可少的部分。同时对数学核心素养来说，也仅仅只是体现在高效的数学教学过程当中的。

学生在学习和掌握数学知识和方法的时候，自然也就会逐渐形成数学核心素养，将数学思想方法和本质很好地凸显出来。因此，在小学数学教学中，不仅仅只是需要学习基础知识内容，还需要加强对数学技能中蕴含的核心素养的感悟，这不仅仅能够提升小学数学教学质量，同时还能够加强对数学知识价值的体现。

二、在小学数学教学活动中对学生核心素养培养的加强

为了在小学数学教学活动中真正培养学生的核心素养，就需要在实际教学过程中严格落实。首先需要加强思考和理解小学数学的体系构建与素养内涵，同时还需要对探究路径、策略以及方法的落实。

（一）注重对教材内容的深入解读

数学核心素养的基础是统计、测量、计算、认数等基本的知识内容以及与之相关的方法和思想，同时还需要再次认识数学的价值和作用。对于不同的教学内容，教师首先需要对其全面、详细、认真了解和掌握，仔细地思考和分析每一道习题、每一段话、每一幅画的深刻含义，加强研究与分析生产知识以及其发展的过程，这样就能够准确地把握知识技能目标和内在联系，与此同时还需要加强对教学内容实质的深入挖掘，这样自然就能够发展其核心素养，进而培养学生的数学核心素养，将每一环节都落到实处。

（二）加强学生对技能和知识形成的理解

从本质上来看，数学核心素养主要是来自于数学知识技能中，但同时有超越数学知识技能。在形成、发展以及应用数学知识的过程中，都包含这个数学核心素养。因此，在小学数学教学过程中，基础的理论知识主要包括相关定理、定律、性质、法则、公式等，相关技能主要包括画图、测量、运算等方面，教师在教学活动中应该注重对学生的积极引导，促使其了解相关知识与技能形成的过程，这是培养学生数学核心素养的前提和基础。而且通过这种形式，学生自身也能够构建成自身的知识结构体系，树立思想方法，对后期的学习和成长都具有重要意义。

（三）加强对问题解决过程的讲解

在小学数学教学的整个过程中，教师都应该注重培养学生的核心素养，这也是培养学生能力的重要方面。对于小学数学教学来说，一方面主要是为学生后期的学习打下坚实的基础，另一方面是为了提高学生解决问题的能力，这样在后期学习的过程中就能够自主学习。教师在教学问题解决的过程中，学生对知识的理解能够得到一定程度的加深，并通过在数学活动实践中对相关知识的积累和应用，都有助于其应用意识的发展，在这一过程中能够有效地培养和提升学生的数学核心素养。

（四）注重日积月累、潜移默化的作用

在小学数学教学过程中培养学生的核心素养，并不是简单的过程，而是需要在日积月累、潜移默化过程中实现的。因此，在实际教学过程中，教师应该在每一个教学环节中都严格地落实和培养学生的核心素养，将“无形”化?椤坝行巍保?只有这样学生的数学核心素养才能够真正地得到显著提升，最终在实际学习的过程中发挥重要的作用。

参考文献：