唤起学生的自信心

唤起学生的自信心（精选5篇）

唤起学生的自信心 第1篇

通过几十年的教学生涯, 我想借此机会谈谈个人的心得体会。

首先, 教师要充分重视学生自尊心的培养, 饱含期待, 坚定信心, 常抓不懈。因为自尊心的强弱直接关系到一个人的自信心, 自尊心强了自然会信心百倍的面对以后的生活。

每个学生既有自尊心, 又有自卑感。他们有时会因为自己成绩不好, 或犯过错误, 而心虚敏感, 对人存有戒心, 甚至敌意。在某种情况下, 也会以为别人看不起自己, 认为教师是故意找茬“整人”, 于是产生对立抵触情绪, 心灰意冷。他们也有进步的要求, 不愿意处于后进状态, 但又缺乏自信心, 总以为老师和同学们看不起自己, 从而疏远同学, 在学习和生活中渐行渐远。

在这种情况下, 教师切忌下“朽木不可雕也”、“孺子不可教也”的结论。一定要把握学生此刻心理活动的特点和规律, 做到动之以情, 晓之以理, 持之以恒, 导之以行。以此促进学生思想品德的形成和良性发展。教师如果无视他们的自尊心, 一味地批评指责, 从而失去了自信, 认为自己差到无可救药了, 就容易使他们“破罐子破摔”。

自尊心是学生克服缺点, 努力向上的重要动力, 教师一定要加以重视和保护。一个有自尊的人必然自信十足, 敢于面对生活中的点点滴滴。教师工作的对象是有血、有肉、有感情、有理想、有个性的千差万别的人, 不是静止的物体。教育实践告诉我, 要做好人的思想转化工作, 决非一朝一夕的事, 而是一项长期而艰巨的任务。

教师要奉献真诚和爱心, 肯于花时间, 舍得下工夫, 善于动脑筋, 巧用教育法。在他们要走下坡路时, 向上拉一把;在他们山穷水尽疑无路时, 及时提醒一下;在他们要学坏时, 正面引导, 帮他们树立生活的勇气和信心;在他们“伤痕”隐隐作痛时, 对他们进行精心地治疗和护理;当发现他们有点滴进步, 哪怕是微小的闪光点时, 也要给他们创造发光的机会, 让他们从教师身上真正感受到爱意和期望、平等和民主、勇气和力量, 弃旧图新, 重塑自我, 逐步走向正确、健康的人生道路。

其次, 要巧用批评, 内挖潜力, 因势利导, 长善救失, 这样有利于提高学生的自信心。

心理学研究表明, 八、九、十几岁的孩子正处于品德形成的过程之中。道德认识还不够明确, 不够稳定, 缺乏独立的评价能力, 不能明辨是非, 不能战胜不合理的欲望, 经不起外界的煽动和诱惑。他们爱面子, 易冲动, 做事不考虑后果。有时好逞能, 爱干冒险事, 以显示自己是“英雄”。认为只有这样, 才不会受人歧视。同时, 他们又十分反感别人“翻旧帐”, 害怕老师在大庭广众之下的批评、训斥。如果教师不把握这类学生这种特殊而复杂的心理状态, 一味地急于求成, 鲁莽行事, 就会把关系弄僵, 结果事倍功半。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“批评的艺术在于严厉和善良的圆满结合, 学生应该在教师的批评中感受到的不但是合乎情理的严厉, 而且是对他充满人情味的关切。”教师在教育过程中, 要讲究批评的艺术和策略, 切忌掺杂个人感情, 或不分青红皂白, 用惩罚的方法来伤害学生的自尊心。

人都有优点和缺点, 有的学生的优点可能会被缺点所掩盖, 不易被人发现和重视。教师的任务, 首先在于从他们身上捕捉优点和长处, 哪怕是“沙里淘金”也要认真寻找挖掘。一旦发现优点, 要紧抓不放, 正面引导, 扬长避短, 使他们看到黎明的曙光, 以此提高他们的自信心, 开始人生新的方向。

最后, 当学生因为挫折而失去自信时, 教师要用爱去抚慰学生, 做学生的知心朋友。

一位哲人曾经说过:“教育技巧的全部奥秘就在于如何热爱儿童。”爱是人的天性, 爱是教育的基础, 爱是孩子们最基本的心理需求, 没有爱就没有教育。作为教师, 首先就要爱护自己的教育对象。

特别是那些由于种种原因, 心灵深处受到创伤, 表现较差, 对进步缺乏信心的学生, 更需要教师用炽热的爱去点燃他们心中自信、自尊和上进之火。

“情不通, 则理不达。”要想转化, 先要感化。教师要以爱和信任态度, 从培养深厚的感情入手, 亲近他们, 爱护他们, 理解他们, 营造爱的情感氛围, 以满腔的热情, 融化他们快要冰冷的心。让他们在接受教育的过程中, 把教师作为知心人, 真正体会到教师的真诚和善意, 只有这样, 才能使他们解除顾虑, 充满信心, 努力向上。

如何唤起学生的自信与自尊 第2篇

作为教师，一定要用多视角的眼光看待充满活力和个性的每一个学生， 要多角度、全方面地评价学生， 发现每个学生的闪光点，让每一个学生都抬起头来走路。

那么，帮助他们抬起头来，就应该成为我们教师时常要做的一项工作。其中，一个重要的手段和途径，就是弘扬自信教育。所谓自信教育，就是对犯错误、有过失的学生给予充分的信任，并以此唤起他们的自尊和自信，进而使他们“痛改前非”，实现良性转化。

爱学生就应该信任他们。在信任他们，让他们产生上进心的同时，学生也会开始产生自信心。善于在学生自信心方面下功夫的老师都知道，自信心培养是一种特殊的鼓励，能收到意想不到的成功教育效果。

幸福的孩子都是一样的，他们为自己的存在感到骄傲；不幸的孩子虽说各有各的不幸，但是深究根源，却都是由于对自己的未来感到无望、没有信心。而这种自尊感与骄傲感，恰恰掌握在教师和家长的育人理念中。如果我们从孩子进学校的第一天起，懂得发现并不断巩固和发展他们身上所有好的品质与能力，就足以呵护、保持他们的自尊心。苏霍姆林斯基作为“教育思想的泰斗”，并不在于他有多么巧妙的育人招数，而仅仅在于他一切教育行为的出发点都是要爱护每一个学生，让每一个学生都能感受到希望。

爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。苏霍姆林斯基对于教育的热诚打动了世界上无数的人，他博爱宽广的胸襟成就了帕夫雷什中学的神奇，那里的孩子们各有所长、各得其乐，因为苏霍姆林斯基将教师的使命界定为：“使我们的每一个学生选择一条生活道路，不仅有一块够吃的面包，而且能获得生活的欢乐，有自尊感。”一位老师的崇高不在于他懂得爱学生，而在于他用实际行动表达着对每一个学生的关切与热爱，尤其是对那些有缺陷的学生。

教师要力求调动学生学习的积极因素，调动学生意向活动和认识活动的自觉性。学生只有在强烈的学习动机和强烈的学习兴趣的推动下，才能积极地开展思维活动。所以，教师要力求调动全体学生的学习性，促使学生处于“愤”、“悱”的心理状态，教师“启”和“发”才能收到预期的效果。愉快、有趣的課堂是提高学生学习兴趣的有力保证。如何减轻、消除学生学习上的心理压力，培养学生对学习的一种良好心态？教学中，教师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳的良好的学习氛围，使学生情感得到体验，心灵得到沟通，理念得到认同，情绪得到调节，行为得到训练，让学生充分地展示自我，从而使学生能学得懂、学得好、学得轻松。

自尊是每一个孩子生活成功的关键。小学生年龄小，好奇心强，接受新生事物也快，也特别善于模仿。一些具体真切的人和事常常会在他们幼小的心灵深处留下难以磨灭的印象，从而形成一种自尊自爱、自我激励的动力。真正关心孩子成长才能呵护孩子的自尊，保证他们每天在校园里可以心情愉悦、挺胸阔步。越是那些内心脆弱、没有突出优点的孩子，老师们越是需要给予敏感的关照，对他们需要特别的耐心与爱心，甚至不要有一句话，一个手势使得这些孩子感到老师对他的前途不抱希望。当您难以克制自己对于“差生”的不满情绪时，请您想想陶行知先生的话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。

环境是学生健康心理形成的重要因素，在班级里制造宽松的环境，可以培养学生积极向上的精神。孩子是不断在活动中获得发展和提高的，教师应该为孩子提供活动和表现能力的机会与条件，放手让孩子进行各种活动，让他们亲身参与活动中，更让他们感到自己是有能力的，从活动中让孩子感受到成功感，增强自信心。

唤起学生的自信心 第3篇

一、自尊自爱争自信

自信心就是指个体对自己积极,肯定又切合实际地自我评价的一种行为表现能力,它在学习过程中起着非常重要的作用。而自尊自爱作为一种力求完善的动力,却是一切伟大事业的渊源。他们二者是相辅相成,缺一不可。一个简单的事实是我们无法保证年轻人永远都不经历不安全和无自尊, 就连我们自己也不能完全消除这些情绪,每个人都会感到不足或不完美。何况屡受挫折与打击的职高生们——基本上是升学无望的,综合素质和学习能力都很差的学生,何谈自信与自尊,仅从传统的方式来教育他们是适得其反的,只有另辟蹊径从善待自我,关爱自我做起方可唤醒他们的潜意识,认识到所经历的困难只不过是人类共享经验的一部分。以正念认知来约束自己的痛苦想法和感觉。久而久之你将会取得他们的信任,进行师生间的倾心交流和沟通,关爱他们的生活以其达到教学上的爱屋及乌的学习信念来争取自信心。

二、前途理想激自信

在科技,经济飞速发展的当今社会,掌握一门外语,特别是这门全球性的语言——英语,是一件至关重要的事,作为一名新世纪的职高生,更加应该树立起学好英语的信念, 否则将被社会所淘汰。因此在英语教学中,教师不应仅仅为了传授知识而教学,还应在适当的时候,指导学生树立起学好英语的信念。有了对未来的憧憬,就会在潜意识中激发起学生学习的自信心.所以,在日常英语教学中,适时进行前途理想教育,是提高学生学习英语自信心的有效途径之一.

三、激励赏识促进自信

著名教育家谬.詹姆斯曾说:“每个人都具有在生活中取得成功的能力;每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式;每个人也都成为一个富于思想与创造的人,一个有成就的人,一个成功者。”因此,我们教师要善于发掘学生的“独特”,一旦发现它们的某种特长潜能,就应积极主动地、热情地因势利导,运用肯定、鼓励以及创设手段来强化和发展他们。当学生意识到自己在某方面比别人强时,自信和勇气就会油然而生,就定会唤起沉睡已久的潜能,学我所教的课程。所以在日常课堂教学及作业批改中,应多给学生一些鼓励的语言和激励性的评价。例如:Don’t be nervous!Take it easy! You make great progress! Well done! I’m glad to see you make progress! Etc.这些鼓励和评价的语言会让学生觉得教师一直在关注着自己,说明自己还行……这样就有好多学生因在老师的关注,激励中逐渐树立起学习的自信心,以此来提高他们学习英语的自信心。著名教育家第斯多惠曾说过:“教学的艺术不在传授本领,而在于激励,唤醒和鼓舞。

四、情感渗透找自信

著名教育家契可夫说过:“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高效作用。”学生是情感型和感觉型的,以情绪化为主要特征,情感态度与语言学习密不可分的,积极的情感,如:自信,愉快和喜悦等对英语学习会出产生直接或间接的影响, 使人的活动积极起来;消极的情感.如:焦虑、害怕、羞涩、 紧张或厌恶等会降低和削弱人的活动能力。因此教师应设法在学生,教学语言与情感渗透中进行有几结合,督促学生开发智力,感染情绪,影响个性发展,用一句话,一段话传递一定的信息,传授一定的知识和情感。如:一些礼貌用语please,I’m sorry…等在英语教学中不断出现,会给学生以文明礼貌的感染和对美好人际关系的体验。如:Would you…/Should you …? 使学生感到语言的尊重之美。那些没有完成作业的学生听到我用这样的方式去要求,他们会觉得不好意思再拖沿作业。所以,在教学中教师应尽量规范语言,注意言行,用情感语言作为英语教学的重要内容和首要目标, 以此增强学生的自信心和自豪感。而且也可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣。

五、体验成功立自信

自信心与成功率是成正比的。因为成功的次数越多,自信心就越强;反之,失败的次数就越多,自信心也就越弱。 甚而失去自信心。正如魏书生所说:“培养学生的自信心要从扬长开始,尤其职高生,曾经是正宗的“双差生”或“油盐不进”的硬梆儿,有的甚而在校和老师成为“天敌”,校外是社会上的渣滓,面对这样的学生我们教师就要从日常生活中和学习中寻求让学生体验成功的喜悦。要让学生从内心深处感到“我也行,我能行”。

让掌声唤起自信 第4篇

自主、合作、探究的学习方式是小学阶段学习语文的主要学习方式。该学习方式立足于学生是学习和发展的主体，它有效结合学生身心发展规律和语文学科的特点。它关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。尽管如此，仍有个别学困生或胆小的学生在自主活动中缺乏创新的勇气，作为教师该如何做呢?下面举一案例谈谈。

二、案例

笔者在教学北师大版的教材六年级上册《夜莺之歌》第二课时时，首先让学生根据上节课的学习，谈谈对小夜莺的印象。学生不难答出：夜莺是一个机智、勇敢、爱国的孩子。接着，让学生默读课文，划出最能体现小夜莺机智、勇敢、爱国的句子，多读几遍，把自己的理解、体会、感悟在书中做标记。学生很快会将描写小夜莺外貌、语言、动作的句子划出来，边划边理解、体会，读出自己的感悟。接着，让学生将自己的读书体会在学习小组内交流。这样的设计是通过交流将学生间的理解、体会达成共识。同时也是为学生之间的再学习创造了条件。对于有难度的问题，可以以小组为单位提出来。最后将小组学习成果在全班交流。每个小组都把自己的学习成果在全班交流，可以有不同的汇报形式。在交流的过程中，难免有个别学生交流时发言的机会少，甚至他们只倾听，怕说错了或远离主题被全班同学或组内同学耻笑。在教学过程中教师及时进行座间巡视，及时发现学生在组内交流时的闪光点。在全班交流时，每个小组都积极交流而且有争议，课堂气氛十分活跃。在交流关于夜莺的语言描写这部分时，不同的小组都抓住了小夜莺的语言来体会夜莺在德国鬼子面前的机智、勇敢，并将德国鬼子带进了包围圈。同学们畅所欲言，但坐在角落里的小凤同学，迟迟没有发言，只作最好的听众。平时，她胆子就很小，越怕说错便总是说得很糟，今天，我的目光再一次落在了她的身上，充满信任、充满鼓励。她的小手举起、放下、又举起来。我打断了争先恐后回答问题的中上等学生，说：“把这个机会让给没发言的小凤同学好吗?”同学们一下子静下来了。都用期待的目光看着她。然而，却发生了意外，小凤同学站起来后，紧张的什么都忘了，30秒……1分钟……时间很快过去了，同学们又一次迫不及待地要求回答问题，要求参与交流，我也曾有过在千人礼堂授课时的胆怯，也曾有过在百人会场演讲时的紧张，然而是自信战胜了一切。但凡有所作为的人，他们的巨大成就，都是从小小的成功体验开始的。然而一次尴尬的处境可能会摧毁一个人仅有的自信。想到这里，我饱含激情地说：“同学们，这次机会，我们一定要留给小凤，老师相信她一定能回答得很精彩，我们给她点掌声好吗?”在一阵热烈的掌声过后，一个颤抖的声音开始了发言，而且声音越来越大，在同学们赞许的目光注视下，小凤同学结束了发言，顿时又一次热烈的掌声响起来了。这掌声既有对她回答问题的肯定，又有对她勇敢的战胜自我的赞扬，正是这掌声重又燃起了学生的自信。

三、点评

唤起学生的自主意识 第5篇

一、更新教育观念,确立主体地位

心理学家罗杰斯指出:“学习过程应该始终以人为本,应该始终坚信学习者可以自己教育自己,发展自己的潜能,最终达到自我实现。”这就明显的告诉我们:“一切为了学生,为了学生都一切。”这不应成为一句空话,或是贴在墙上的不起眼的标语。首先,教师必须更新观念,端正将教学思想,明确素质教育的要求。从而确立学生是学习的主体,转变学生是“收录机”、“容器”、“观众”或是配合教师演教案剧据角色的配角的传动观念。教完全是为了学,教要服从学,学生才能成为真正的主角、主人。其次,要克服课堂教学中的“三多”,即教师讲得多、练的少、自主探究得少 的弊病。最后,教师在教学实践中,应该成为传播文化知识的艺术家,让自己的启达到学生的发,让学生在知识的内在联系上,运用已有的知识去分析、思考、理解、掌握新知识。

二、实施教学民主,营造和谐的教学氛围

在教学活动中,实施教学民主,营造轻松和谐的教学氛围,是实施自主学习的前提。为了营造轻松愉快的学习环境,促进学生自主学习,首先应解放学生的思想,改变发言先举手,上课手背后等许多制约学生发展的产统习惯。在课堂上,学生可以自由站起来发言,自愿到讲台前演示;也可以自己选择学习内容和合作伙伴,鼓励学生采用适合自己的、自己喜欢的方式学习……这样做的结果,真正给予了学生自由,放松了学生身心,还给学生无拘无束的学习空间,便于学生激发灵感,发展个性。例如,教学杜牧的《江南春》一课时,我鼓励学生采用适合自己的方式学习,有的同学擅长朗诵,就让其朗诵;有的同学愿意说,就让其把故事描绘的惊象说出来;有的同学擅长画画,就让其把古诗描绘的景象画下来,给诗培画。在一节课中,圆满完成了任务,且学习兴趣浓厚,学习效率比平时大大提高了。这充分证明了“兴趣是最好的老师”这一真理。

三、激发求知欲,调动自主学习的积极性

(一)鼓励提问,放手质疑。教育家布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,要遵循的最高准则就是学生自己提问题。”任何发明、创造、改革,无不是从发现问题开始的。因此鼓励学生质疑问难,对于培养学生主动思考,主动学习起着十分重要的作用。例如,在学习《小壁虎借尾巴》一课时,首先,我让学生针对课题提出自己想知道的内容,学生就提出了许多问题,如:“小壁虎为什么借尾巴呢?”“它的尾巴那里去了?“小壁虎都向谁借尾巴了?”“接到尾巴了吗?”“小壁虎是怎样借尾巴的?结果是怎么样了呢?”……然后,让学生带着自己最想知道的问题读课文,找到自己想要的答案。学生都情绪非常高涨,内容非常充实,课堂真正成了学生展示自我的舞台。

(二)展开讨论,深化理解。叶圣陶先生说:“上课在学生是报告和讨论,不是一位的听讲;在老师是指导和纠正,必是一味的讲解。”展开讨论,畅所欲言,是自主学习的一个重要特征,对于调动学生学习的积极性,促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题,一时搞不明白,这是我就引导学生展开讨论,让学生在讨论中交流,在辩论中明晰,相互启迪,共同提高。以《麻雀》为例,当学生学完文后,我让学生说一说这一课要赞扬的是什么,不少同学就回答说,是赞扬母爱的精神。这一回答,从表面上看似乎毫无疑问。但仔细考虑缺乏深度,于是我让全班同学在读书,在讨论。经过学生的反复讨论,深入理解,最终明白了,文中不但有赞扬母爱伟大的意思,同时也有弱小不惧强大,最终弱小战胜强大的思想。

四、课内外结合,培养自学能力。

“取法于内外得益于课外。”这句话道出了课内外结合点重要性。课堂教学的时间、空间是有限的。如果发挥好课堂教学向课外的辐射作用,则可以使有限的时间、空间获得无限的延伸。仍以《小壁虎借尾巴》为例,课后我布置让学生查阅“动物尾巴的资料。”第二天一上课,学生便开始汇报:有的同学汇报松鼠的可以当被子,抵御风寒;有的回报了袋鼠的尾巴可以支撑身体;还有的同学回报了豪猪的尾巴可以当武器……这样做,极大的丰富了学生的知识,激发了学生学习语文的兴趣,提高了语文实践的能力。