化学平衡教学体会

化学平衡教学体会（精选12篇）

化学平衡教学体会 第1篇

一、创设问题情景, 培养思维能力

新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。有效教学是提高课堂教学效益的重要途径。教师的教学活动要有效果, 有效率, 有效益.高中化学教学的“有效”, 更强调高中化学的学习是一个主动建构知识, 发展能力, 形成正确的情感态度与价值观的过程。教学有效性以学生学习方式的转变为条件, 促进学生有效学习, 还要关注教师的教学策略。新授课中通过实验创设的问题情境, 激发探究的欲望, 引起学生的兴趣, 引发学生的疑问, 明确学习的目标和要探究的目的, 和学生一同去讨论、去探究。例如, 在《化学反应原理》学习电解原理的应用, 其中的演示实验“电解饱和食盐水”中, 创设情境, 就能更好去激发思维, 学生已学习过海水提取镁, 氯化镁的电解得到镁单质和氯气, 那么电解饱和氯化钠溶液可得到什么产物?学生会模仿写为让两位学生亲自演示电解饱和食盐水实验, 实验事实与设想不一样, 阴极产物是H2而不是Na!氢从何来?在这样的矛盾上, 让学生原有知识与新问题发生了强烈的知识碰撞, 从而产生强烈求知欲望, 激发学生探究的兴趣和进一步探究的内驱力。然后, 利用对实验现象逻辑的分析, 再次暴露认知上的矛盾, 产生第二个情境:氢气从何来, 氢元素只能来自于水, 在电解中, 溶液中的水也参与了反应, 电解质在水溶液中电解, 要考虑由水电离出来的H+和OH-。学生充分讨论, 教师及时启发引导, 由学生相互总结出阳离子在阴极上放电次序。

二、新课程要求教师加强发散性思维训练

传统教学中教师往往采用陈述式教学方法讲知识点, 把学生当作接受知识的容器, 一讲到底, 而留给学生思考的时间就太少了, 学生被灌输式的教育, 缺少自己思考的能力。学生多数成了看客。其实这种教学方法, 效率低下, 学生缺乏主动性, 扼杀了学生的积极性。教师应摒弃传统的教学手段, 更新教学理念, 立足于“以学生的发展为本”来设计教学, 激发学生“主动参与、乐于探究、交流合作”的热情。

例如教师在教学设计中适当安排习题, 习题的精选要针对教学的重点、难点, 能起到示范引路, 方法指导的作用, 还应便于从情境、设问、立意等方面作多种变化, 从不同角度使学生对知识与方法有更深的理解。题目若能用实验做出来或与实际联系得比较密切, 则尽可能安排实验演示或实际动手操作, 以增强直观程度。在出示题目之后, 教师要沉得住气, 要给学生足够的时间审题思考, 以充分展示学生的思维过程。习题的讲评中, 教师也可采用学生讲解老师点拨的方法。让学生讲, 然后老师归纳总结评价, 肯定他们的解题方法的正确性和合理性, 同时也指出他们的解题方法的局限性, 及时找出不足, 整理纠错。学生的参与, 给课堂带来了活力, 也增强了学生的自信心, 学生从被动地“听”转化为主动地“讲”, 从被动地“接受”转化为主动地“索取”, 提高了每个学生的学习积极性。

三、营造学生主动参与的氛围, 提高学生学习的积极性

1、成功激励。

每个学生都有成功欲望和成功的需要。学生在探索学习中发展, 有赖于积极持久地从事探索学习活动, 而这种活动需要他们探索成功的支持, 反复的探索成功, 能使他们形成积极的心态。因此, 教师应根据学生的心理特点和认知水平, 在课堂上为他们创设成功的条件, 让学生获得成功的体验, 树立“我能行”的信心。

2、联系生活。

新课程也进一步加强了化学与生活的血肉联系, 教师要有意识地在课堂上将所要学的理论知识与学生已有的生活经验联系起来, 使学生产生对化学的亲近感, 从而激活学生的积极思维, 促进学生在轻松愉快的乐学氛围中, 感知化学, 这样可以激发学习的兴趣, 促使学生以积极的心态主动地投入到学习中。

3、现代化的教学手段。

化学教学实习总结体会 第2篇

从20xx年9月14日来到佛山xx中学，到如今近两个月的时间，我在指导老师无私的帮助和指点下，学到了很多，无论是在化学教学还是在班主任工作中，我都受益匪浅。

一、化学教学工作

1、听课；听课贯穿了整个教育实习，刚到xx中学的前两个星期，我们的活动以听课为主，我听了科组各位老师的课；不同的老师有不同的教学风格，有幽默风趣的，有严谨认真的，有细心执教的，在不同的老师身上，我看到了不同的优点。

刚开始以为听课听不到什么，真正的实践才是最重要的，后来慢慢发现，听课也是一种技术，学会听课也很重要。而且听课要听不同老师的课，每个老师都有自己的习惯和优点，多听不同老师的课，可以取其精华去其糟粕，形成自己的思维方式。刚开始我总是很不愿意去听文科班的化学课，不太愿意听新老师的课，后来在队友的带领之下，我听了其他老师的课，才发现老师们都各有优点，文科班老师讲得非常细致，而新老师则讲得更有趣味性。后来，我慢慢喜欢上了听课，只要有化学课，我都一定会安排时间过去听课，只要有一点点收获，我就满足了，听课就非常值得了。

在实习期间，我还听了高

二、高三老师的课，不同的年级，讲课的方式也各有不同。高年级学生学习的目的性也更强，在文科班和理科班，对待化学学习的态度差别很大，而相对于高一高二，高三的知识容量则更大，听着老师信手拈来的例子，我忽然觉得，我们实习生在化学教学中是多么地稚嫩。

2、备课；备课是整个化学教学中的重中之重，细心细致的备课是上好一节课的关键。一直觉得备课是一个持久战，第一次备物质的分类和分散系及其分类方法，简简单单的两个课时，我从暑假一直备课备到讲课的前一天，不断的修改，不断地完善。有时候甚至觉得这样的备课是不是太不值得了，直到后来用1,2天的时间备一节课就直接上课的效果对比一看，才发现，备课真的很重要。

在前面物质的分类和胶体这节中，我花了很长的时间备课，认真研究对比下载的课件，形成了自己认为最好的教学思路，完成了一节连贯通顺的课，并且通过多次试讲，把一节课游刃有余地讲完了。而在后面离子反应那一节，由于备课时间不充分，没有把握好一节课的所有细节，没有多次试讲，导致在上课过程中，总是遗忘连接知识点的关键词关键句子，上完一节课下来，感觉只是把知识点讲完了，却没有讲透，不连贯。所以，要想游刃有余，上好一节精彩的化学课，必须严谨认真地备课，多研究不同的思路，形成自己最好的教案； 在实习期间，考虑到备课的时间长，我们便决定由整个化学科组的实习生统一备课，在统一教学目标的前提下，各位实习生分配任务，完成不同课时的课件。而理想总是非常美好，现实总是非常残忍，由于课件不是自己亲自做的，在之后的试讲和上课中，总是记不住课件接下来的内容，没有办法完全衔接好知识，导致了知识的缺口，自己上课讲得也非常不流畅。这样的一次经验也给我们敲响了警钟，要踏踏实实地做课件，亲力亲为做课件，才能对课件有个深刻的印象，衔接好自己的教学思路。

3、讲课；非常感谢xx中学的老师，特别是杨剑老师，在他的支持和帮助下，我们化学实习生得到了很多讲课的机会；在国庆放假之前，我们首先讲解了化学计量在实验中的应用这一节的习题课，第一次上课，虽然是评讲习题，但还是很紧张，在讲习题的过程中，有些计算自己都还不是很清晰，学生临时问到一些问题，一下子也反应不过来，也凸显出了自己的高中知识不够扎实熟练。

后来，国庆放假之后，我们正式开始讲新课，主要讲了必修一第二章的第一节物质的分类和第二节离子反应，两大课题都是高中的基础课题，物质的分类这节是学好高中化学的基本方法，而离子反应则贯穿了整个高中的知识，也是高中知识最重要的一部分原理，因此，讲好这两节对学生学习后面的知识非常重要。在老师的细心指导下，我还是顺利完成了这两节的教学任务。

真正的教学课堂与微格教学确实区别很大，有时候，上完一节课的效果，不是取决于老师上得好不好，更重要的取决于学生有没有跟上老师的教学，因此，由于有学生的参与，才使得教学真正有意义，而要让知识的传递过程真正完成，是需要师生达到共鸣，不断地反馈与负反馈的。

在xx中学，我讲了将近30节课，每一节课都有不同的收获，在实习期间，我也努力尝试用不同的教学方法；在老师的指导下，分散系及其分类这一课时，我尝试了传统教学方法与探究性教学方法的对比，离子反应的第二课时（离子方程式的书写），我尝试了使用多媒体课件与不使用多媒体课件的方法，离子反应的第三课时（离子反应发生的条件），我尝试了探究性教学方法与验证性教学方法。每一次尝试都有新的收获，在与学生的不断交流过程中，有自己的感悟和体验。

4、反思；教学反思也是实习教学工作中很重要的一部分，有反 思才会有进步。在实习期间，老师的要求下，每节课上完之后我都完成了教学反思，在不断的反思，不断地改进的过程中，我逐渐摸清楚了教学的方法，形成了自己的教学风格的雏形。

二、班主任工作

在班主任工作这一块，我做的工作并不多，但在老师的指导下，我学习到了很多班级管理的方法和技巧，懂得了有效管理班级的方法。

1、公平、平等对待所有的学生；

xx中学是一个全封闭式管理的中学，在这种条件下，宿舍管理是非常重要的一部分。宿舍有宿舍的规定和要求，否则以扣分来惩示，作为班主任，最怕的就是见到自己班的学生被扣分，而要如何处理这些扣分问题，就是一个难点。不同的老师会根据不同的方法来惩罚学生，在这过程中，我感悟最深的一点就是要公平、平等地对待所有的学生，如果奖惩的标准不统一，必然造成同学的不服气，也会认为班主任有私心，会有所偏袒，久而久之，学生就不再听从班主任的工作安排，导致班主任工作无法进行下去。相反，公平、平等地对待每个学生，能够在学生眼中树立大公无私的教师形象，让学生打从心理信服老师，这样，班主任工作也能顺利开展。

2、让学生自主管理班级；

如今的高中生都很有想法，相比于服从教师的安排，他们更愿意自主管理自己，对于班级管理，学生也都有自己的想法，也希望能够将自己的想法付诸实践，在管理中学习到更多的知识。作为班主任，更应该培养班委的管理能力，在适当的时候给予学生指导和帮助，以自己的已有经验作为借鉴，让学生多点参考。这样，则能达到事半功倍的效果，既能让班主任的工作减轻负担，也能培养部分班委的工作能力。

3、创建班级文化氛围；

一个班的班级文化是班风最重要的一部分，在南海中中学，今年举办了班级口号、班徽的设计大赛，这些都是以前高中学校所没有的，通过大家一致统一的口号和班徽、班服等标志的建立，能够从表观到内心处影响学生，让学生从不同程度上感受到一种集体荣誉感。另外，班级座位的设置也是一种技巧，通过不同层次、不同性格学生的组合，在班级中形成小小的学习圈，是提高班级学习氛围的一种好方法。

三、实习感受

两个月的实习时间，说长不长，说短不短，中间穿插着国庆假期和军训，真正听课、备课、上课的时间并不多，但在这两个月里，我收获了很多。不仅仅是在教学和班主任工作，还跟xx中学的老师、学生建立了深厚的友谊。非常感谢xx中学的所有老师，特别的化学科组的杨剑老师，在他的指导下，我们才能成长得更快，谢谢高一化学科组的所有老师，谢谢我的指导老师兼班主任华老师，正是因为有了老师的宽容大量，极力放手让我们学习，才得以获得更实在的经验，谢谢高一17班的所有学生，这两个月是我大学四年最幸福的日子。实习虽然结束了，但友谊之树才刚栽种，相信在未来的日子里，学会越来越辉煌，老师会越来越幸福，学生越来越开心。

化学概念教学点滴体会 第3篇

【关键词】化学概念教学体会

化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识，它是已经剥离了现象的一种更高级的思维形态，反映着化学现象及事实的本质。所以，化学概念是整个化学学科知识体系的基础。如果把化学这门学科比作高楼大厦，那么化学概念就是构成这座大厦的基石。因此，化学概念教学成为化学教学的核心。化学概念教学的效果如何直接关系到学生对于化学知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，可以说，学好化学概念是学好化学的关键。

要学好化学概念，我认为可以从以下几方面入手：

一、巧妙记忆，有意义地学习

对化学基本概念，死记硬背是毫无意义的机械学习。学习时要以理解概念的真正涵义为前提，使机械学习转化为有意义的学习。其中，最重要的问题就是学习者要有有意义学习的心向。学生是学习的主体，是矛盾变化过程中的内因，是积极活跃的因素，是推动学习发展的主导因素。因此，在学习中要克服一切不良的思想认识、种种忧虑和重重困扰，怀着浓厚的学习兴趣积极探索、主动进取，创造有意义学习的情境，开展学习。

二、积极探索，寻求佳法

学习任何一项内容，对于不同的学习者都有不同的方法，但好的方法无疑会取得事半功倍的效果。学习基本概念主要有下列方法：

⒈找关键词，找突破口

许多概念在阐述时有一些关键的字词，这些字和词体现了化学概念的准确性和严密性，在学习时要找出这些字词，认真推敲，重点研究，找出掌握这一概念的突破口。

⒉分层推问，整体掌握

在学习一个概念时，可把概念划分为几个层次，找出识记部分和理解部分，使问题点分散，逐步消化，进而达到全部掌握的目的。

⒊弄清关系，比较掌握

在学习某些新概念时，可把它与前面已学过的一些概念进行比较，对比相似点、不同点，暴露概念的本质，从而有助于概念的掌握。一般有两种情形：

⑴对立比较。把相互对立的概念进行比较，可清晰地找出它们的本质区别，在头脑中留下深刻印象。例如：混合物——由多种物质组成的物质；纯净物——由一种物质组成的物质。

⑵类似比较。很多概念表面上极其相似，但本质上却有差异。例如：悬浊液——固体小颗粒悬浮于液体里形成的混合物；乳浊液——小液滴分散到液体里形成的混合物。

三、借助实验，帮助形成概念

化学是一门以实验为基础的自然科学；化学概念则是化学变化中物质本质的反映。有些化学概念可借助于化学实验，通过教师或学生的操作及学生的思维活动，进行概括、归纳、分析、总结，最终得出某一概念。例如：通过观察点燃镁带、木炭、硫、铁等实验，总结出燃烧的概念。又如：通过镁带燃烧、水加热变为水蒸气等实验，形成物理变化和化学变化的概念。

四、循序渐进，不断完善概念

人类认识过程的阶段性发展决定了概念发展的阶段性，同一概念在不同时期揭示事物的本质是不同的。要认识概念在各个时期的内涵，理解知识由浅入深的发展过程，使学习者思维能力、认知能力、知识面得到逐步发展，揭示客观世界不断运动、发展这一永恒的真理，培养辩证唯物主义世界观，促进其形成和发展。例如：初中开始学习氧化还原反应是从物质间的得氧和失氧的角度展开的，之后又发展到物质间得失电子，体现了物质世界的永恒性和人类认识的螺旋上升规律。

五、注重运用，赋予概念生命力

化学概念是蹬上化学殿堂高级台阶的基础。学习概念重在应用，通过运用还可以进一步加强对概念的理解，使之成为一个个知识点，长久地储存于记忆的思维中，形成涓涓细流，汇成江河之势，串联起新旧知识，起到承上启下的作用，对新知识的学习无疑是水到渠成，促进学习的迁移。运用的途径主要是通过习题反馈和化学实验。

六、概念联网，形成知识体系

初中化学基本概念中包括表示物质组成、结构、性质、变化、化学量和化学用语等方面的内容。在学习过程中，要把所学的各个概念分门别类、有机地联系起来，使概念联网，建立最佳的知识结构。这样，能够及时调取有关概念，应用到实际学习中去，牵引知识，扫除学习障碍，解决相关问题。

【参考文献】

⒈王振超：浅谈化学概念教学方法，中学化学教学参考，2000，（11）

⒉王立智：化学概念教学浅谈，中学化学教学参考，1997，（5）

初中化学教学点滴体会 第4篇

初中学生有较强的求知欲, 具备初步的独立思考和钻研能力, 但自学能力较差, 往往缺乏科学的学习方法.就学化学来说, 初中化学是学生学习的又一新起点, 趣味的化学实验、悠久的化学史、日常生活中生动的化学事实所展现的新世界, 能引起他们强烈的好奇心和求知欲.这种情况下, 学生只是凭着一时的兴趣来接受化学这门学科, 但随着学习内容的深入、课程难度的增大, 学生就渐渐地失去了对化学学习的兴趣.因此, 我们在化学教学中, 除了要“传道授业”、“供人以鱼”, 更重要的是“教给学法”、“授之以渔”, 使他们掌握良好的学习方法, 受益终身.下面就如何培养学生学习化学的方法浅谈自己的一些做法.

一、激发学生的学习兴趣及学科素养

培养科学素养是化学新课程的重要理念和价值取向.对中学生来说, 科学素养是指学生在接受一定的科学知识过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力, 科学素养包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等.中学化学是一门基础的自然科学, 中学化学的教学内容覆盖面广, 利于多层次、多渠道地实施“STS” (科学、技术、社会) 的教育, 培养学生的科学素养.但学生的科学素养无法像知识那样直接“教”给学生, 必须通过化学教学与学生自身的需要结合起来协调一致才能真正达到目的.因此笔者在教学中充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料, 结合当前社会热点, 让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系, 以此培养学生学习化学的兴趣.例如:在学习氧气和二氧化碳时, 就结合防止空气污染和“温室效应”等环保问题进行讨论.让学生觉得化学就在我们身边, 化学就在我们的生活中, 要学好化学就必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度.

二、培养学生的观察、思维能力

能力的提高和培养是中学教学的根本目的也是素质教育的核心思想, 学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程, 不同阶段不同教学内容担负着培养不同能力的任务, 教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养.

初中学生对化学实验往往只是看热闹, 觉得好玩而已, 他们不会观察实验, 不会利用实验操作过程和实验现象获得知识.在教学中, 笔者注重教会学生掌握将实验作为研究物质性质的方法.如:在教氧气的性质一节时, 笔者一边演示, 一边教会学生观察实验操作的过程及现象, 从物质的物理性质——颜色、气味、状态等到化学性质——物质在氧气里燃烧.此时, 着重要求学生注意观察如何从现象到结论;在二氧化碳一节的教学中, 与学生一起做实验, 做完后, 再要求学生由现象得出结论.经过这样的引导, 学生可基本掌握研究物质性质的方法而非死记硬背, 为今后学习化学打下基础.

三、激发学生质疑的技能

心理学认为:激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下, 始终维持兴奋状态的心理过程.质疑即提出疑难问题.激发学生质疑可以集中学生注意力, 提高学习兴趣;可以启发思维、发展智力;可以反馈评价, 调控教师的教学;也可以引导学生的思考方向, 扩大思维广度, 提高思维层次, 但更重要的在于可以让学生学会如何学习, 如何思考.正如教育家克莱·P·贝德福特所说:“你一天可以为学生上一课.但是如果你用激发好奇心去教他学习, 他终生都会不断地学习.”作为中学化学教师, 不仅要激发和维持学生的好奇心, 也要引导学生善于发现问题, 不断提出问题, 教师更要认真地解决学生所提出的问题.那么, 中学化学教师在教学中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑的技能呢?首先, 教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯, 应在教学过程的最佳处设疑.因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要如成就需要等并促使对象激发相应的动机.选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果, 及时反馈学生信息.教学的最佳处可以是以下几种情况:即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时;当学生疑惑不解, 厌倦困顿时;当学生各执己见, 莫衷一是时.例如:在学习实验室制取二氧化碳时, 教师先演示大理石和稀盐酸反应的实验, 然后设疑:为何不用大理石和浓盐酸、大理石和稀硫酸、碳酸钠和稀盐酸呢?接下来教师又通过演示实验来启发学生释疑.

四、教会学生记忆的方法, 提高学生的记忆能力

记忆能力是人的基本素质, 也是学生解决问题的关键环节.在教学中, 笔者常常教学生采用对比、归纳、总结的方法, 以培养学生的记忆能力.比较是初中学生学习化学的重要方法之一, 它能揭示事物的本质特点, 使学生获得准确深刻的印象, 有利于知识的记忆和灵活运用.在比较中, 要特别注意找出相似物的差异以及相异物的共性.例如:学生学完原子、分子的知识后, 笔者与学生一起对原子和分子、原子和元素分别列表比较, 培养学生初步的对比归纳能力.通过比较, 学生对概念的深度、广度, 知识之间的内在联系都有更深刻的理解, 同时记忆能力得到培养.

五、拓展———与社会、生活结合

时代在变, 社会对教育的要求在变, 我们的教材也在跟随社会的发展在变化着.新课标提倡从生活走进化学、从化学走向社会.学习化学的兴趣是学习化学的主要动机之一.生活中的化学与学生有着密切的关系, 从学生熟悉的身边现象入手, 引导他们发现问题、展开探究, 增强学生学习科学的兴趣, 加深他们对化学知识在生活中应用的认识.如学习煤和石油时, 介绍洁净能源的开发以及目前各国开发新能源的举措等;如学习水时, 可向学生介绍纳米技术在净水中的应用, 介绍环境污染、资源枯竭、生态恶化等话题;学习原子结构时, 介绍核武器的制造、层子的发现等.通过课堂教学中的不断渗透, 让学生了解现代科技的新成果、新进展、新成就及新问题, 加强学生对现代化学知识的了解及价值的培养, 这样既丰富学生的科技知识, 又拓展学生的智力空间和思维广度.教师在课堂教学中处理得当, 可以激发生活乐趣, 增加学习兴趣, 提高学习积极性, 促进化学教学.总之, 只要你付出真实感情, 喜怒哀乐油然而生, 化学课堂将更加丰满、真实, 学生接受起来更容易, 学习化学将成为一件乐事.“乐此不疲”, 化学教学自然事半功倍.

化学教学心得体会 第5篇

初中化学是启蒙教育。它有很多化学专用语言，比较枯燥。学生很难把它作为第二外语来使用。因此，它充分利用了它与人们的衣、食、住、行的密切关系。通过实验，学生不仅对化学好奇，还会思考；通过身边的化学现象，让学生感受到化学知识是如此的丰富多彩，保持着持续的学习热情。经过几年的观察，我们发现，一些其他学科中低年级的学生，因为对化学学习的强烈兴趣和渴望，可以取得中高年级。

作为中考新增加的科目，我们复习时间不长。在初始阶段，要求学生在听课、记笔记、写作业、纠错等方面建立必要的学习规范。他们将来会学得很顺利。同时，梳理化学知识，应用化学知识解释社会实际情况，如：战争、医疗、经济、环保等信息。选择典型例题讲解，改一道题或多道题，让学生善于从不同角度、不同方向分析问题、思考问题，从而提高分析问题、思考问题、解决问题的能力，同时教会学生一些应试技巧。

二、教学过程中的一些思考和问题：

1、初三的化学特征从初三开始。一年不到，就要迎接中考了。教学任务很紧。这几年我们新课程的结束时间是最后一次，基本都是三月底，复习时间也短。所以出现了追课的现象，大家都想尽快结束新课，进入复习。为了节省更多的复习时间，拼命追赶教学进度的做法，必然会导致学生对知识的“消化不良”，甚至会让一些跟不上学习的学生对化学失去兴趣。

2、在元素化合物的教学中，由于时间短、内容多、综合性强，一些学生无法适应，没有知识网络，教学方法和教学效率有待提高。

3、在往年的中考中，发现学生仍然缺乏一般的科研方法和书面表达能力。因此，在教学中要不断加强科学思维方法的渗透，从规范学生口头表达训练开始，逐步形成严谨正确的书面表达。

4、存在的问题：就化学而言，上学期化学实验开展较少，学生操作实验的能力没有得到充分培养；此外，由于赶完新课，没有更好的组织学生复习，学生的一些基础知识掌握不牢固，缺乏必要的训练，考试结果也不理想。学生在各种科目上有繁重的学习任务。大部分时间忙于完成老师布置的作业，几乎没有时间复习预习，没有时间思考学习内容，所以学习习惯和学习方法相对较差。

第三，下学期的教学计划

1、打好基础，拼命赶上进度是不可取的。

学生回答中存在的问题与他们未能准确理解和掌握初中化学基础知识和技能有很大关系，因此重视和加强基础知识和技能的学习仍然是重中之重。掌握基础知识就是掌握化学教材的知识，努力通过教学的每一章。由于学生之间智力和学习基础的差异，学生掌握化学知识的能力也不同，因此教师应根据学生的实际情况因材施教，尽量减少落后。掌握基本功，掌握化学术语的使用技巧和基本实验技能。在平时的实验教学中，学生要真正理解每个实验所涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，给学生更多的实验机会，通过实验体验观察研究的过程和乐趣，有效提高学生的实验能力。

2、注重获取知识的过程和科学探究能力的培养。要提高学生的能力，必须在教学中加强对学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。在正常的教学和复习中，我们不能“强调结论，忽视过程，强调简单实用的机械练习，忽视问题情景和对解决方案的分析”。而是要注重知识的获取过程，让学生在学习化学的过程中掌握“基础学科的思维方法”。科学探究内容出现在化学试题中，对初中化学教学提出了更高的要求。要准确把握课程改革的方向，以课本知识为基本探究内容，以周围环境为参照对象，让学生体验和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究能力。

初中化学教学方法体会 第6篇

关键词 教学理念 化学实验 学习兴趣

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）10-0066-02

初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段，它不仅能为学生步入高一级学府学习有关专业奠定基础，也能为学生学习解决处理一些实际问题打下基础，要想提高化学教学质量，必须从初中教学抓起，教学有法，但无定法。在化学教学中不能机械地使用一成不变的方法，应灵活地变换和改进教学方法，但始终不变的是：在教师的指导下，充分启发学生的思维，调动学生的学习主动性。处处围绕这个目标改革教学方法，使教和学协同发挥最佳作用。下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈几点体会。

一、更新教学理念，正确处理教与学的关系

1.建立和谐的师生关系

作为年轻教师，因为知识积累不够，教学经验不够丰富，要想让学生喜欢自己所带的课，就必须先让学生喜欢自己，抓住学生的心理。

在初中化学教学过程中，一是要用爱心和真诚面对每一位学生，爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种灵魂，是一种动人心魄的教育过程。我们要用充足的耐心去点燃每一位学生的求知欲。积极和谐的师生关系可以很好地促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通和探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。如在化学课堂教学中，可以多给学生动手实验的机会，凡是估计学生能做的实验（包括演示实验）就大胆放手让学生去做。做到充分的相信，让他们在实验中主动发现问题、共同解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，同学之间相互取长补短、集思广益、共同提高，教师要尽量做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。

二是要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。引导、激励学生积极思考，及时给予肯定性评价。在和谐快乐的氛围中探索知识的海洋。

2.明确教师、学生各自的地位

传统的课堂教学就是把书本知识直接地传达给学生，教师是知识的占有者和传授者。这种模式虽然能快速有效地促进学生的认识，但是不能培养学生的素质，学生只靠动脑理解和领会知识，没有亲身动手，也就没有明白知识的实际意义。

新课程理念要打破以讲授、灌输为主的教学方式，倡导学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。在教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。如在“二氧化碳和一氧化碳”这节教学中，讲述二氧化碳与水反应这一性质时，先把醋酸滴到紫色石蕊试液中，然后三个对照试验，让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。给学生创设问题情境后，学生通过猜想与假设，收集资料，设计实验，交流讨论等环节，最终得出了科学结论。这样就成功地把书上的演示实验转变成了探究性实验，从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在实验中培养学生的科学素养，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动合作探究式的转变。要牢记：教师是课堂的导演，但不是主角。

二、利用学科优势，激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。初中学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。教师在给学生上第一节化学课时，首先以实验展示化学的奥秘世界：

（1）把一张已用酚酞溶液写好“化学”晾干的纸挂在黑板上，再用装有3%的氢氨化钠的小喷雾器喷射在白纸上，立即呈现“化学”二字。

（2）铁树开花。

（3）鸡蛋跳舞。

（4）烧不坏的手帕。

上述实验使学生情绪高涨，渴望知道其中的奥秘，此时教师因势利导告诉学生，这些奇特现象的奥秘，将在初中化学中一一学习。这样能够很好的激发学生的求知欲。

三、联系生活，学有所用

新课程要求教师是用教材而不是教教材。新教材留给教师的空间很大，要求我们不仅能使用教材还要能驾驭教材、补充教材，开发一切可以开发的资源。我们要有一双探索的眼睛去发现生活，日常生活就可以成为化学学习资源；如在“溶解度”这节教学中，饱和溶液与不饱和溶液之间的转化中，关于温度这一影响因素比较抽象，学生不好理解，可以尝试这样讲解：“当同学们吃饱时，让你们出去跑步，体温会上升，接着很快就会饿，所以多数情况下，升温会使饱和溶液转化为不饱和溶液”，这样比较抽象的理论知识很轻松的转化为学生们熟知的生活经验，通俗易懂。只有将学生已有的生活知识和经验设计成富有情趣的学习活动，使学生从熟悉的周围事物中学习，从身边展开化学教学、理解知识，感受课堂知识与实际生活的密切联系，这样才能进一步激发学生的学习热情，培养学生的实践能力。

化学教学的一些体会 第7篇

关键词：化学教学,课程整合,实践体会

信息技术与课程整合,极大地丰富信息资源,为学生提供自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,使学生进行生动、活泼、主动的学习,创新思维与实践能力在整合过程中得到有效锻炼。由此可见,信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径,也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流, 下面就信息技术与学科教学的整合谈谈体会。

一、运用信息技术创建丰富有趣的教学情境

在化学学科教学中, 激发学生的学习兴趣是调动学生学习积极性最好的办法之一。创设丰富有趣的教学情境对于促进学生积极主动地探求知识有特别意义。信息技术在学科教学中的运用,对于创设丰富有趣的教学情境有特别优势。例如在化学教学中运用信息技术媒体, 展示美丽生动的画面刺激学生感官,以丰富活泼、动感十足的生活情景吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,在多媒体创设的教学情境中激发学生求知欲,真正实现“要我学”为“我要学”。信息技术的运用营造了思考的氛围,激发了学生的强烈求知欲。例如在制取氧气的化学实验中,用排水法收集完氧气后,应该先将导管从水槽中移出,然后撤掉酒精灯,否则就会使水槽里的水倒流致使试管炸裂。这样的实验只是假如,运用多媒体可以创设真实的教学情境,让学生真切地看到真实的场景。

二、运用信息技术激发学生的学习兴趣

在传统教学过程中, 往往在激发学习兴趣上花费过多时间和精力,即使如此,学生仍然感触不深,易产生疲劳甚至厌烦情绪。而运用信息技术形象生动的动态演示功能,具体而形象、化静为动、声情并茂的展示,巧妙恰当地运用,能够把抽象的化学概念形象化,再加上真实具体的情境创设,使学生的五官和各种感觉器官都被感触而协同作用, 对教学中的教学难点轻易化解,使得传统教学中的教师难以讲清、学生难以听懂的重难点问题轻松展示出来, 学生易于掌握, 使得这节课的重、难点轻易得到突破,从而收到意想不到的教学效果。如演示“卫生球跳舞”的实验,“铝板的表面刻字”、“玻璃瓶里开花”、“烧不坏的纸巾”、“神奇的玻璃瓶”、“水中跳舞的小人”、“燃烧的手纸”、“火山奇景”、“火中飞车”、 “奇妙的自燃”、“ 水中燃烧的金属块”、“纸杯烧开水”、“神秘墨水写字”、“动物快乐旅行”、“用火龙书画”、“雪碧下雨即景”等好玩的实验、有趣的实验会给学生带来无穷的乐趣,提高学生学习兴趣,在快乐与愉悦中学到知识,提高化学能力。

三、运用信息技术可以模拟各种难以操作的实验

信息技术动态展示功能在化学实验教学中同样会发挥事半功倍的作用。例如在化学教学稀释浓硫酸的实验中,如果直接把水加入浓硫酸中,则水会沸腾,硫酸小液滴会四处飞溅伤人, 此时可以运用信息技术的动态演示功能安全清晰地展示出来。又如用CO还原Cu O的实验中,应该先在试管里充足CO,然后再加热试管, 反之会因为CO与空气混合加热而爆炸;同时也应注意在反应完后若先停CO后撤灯, 铜又会被氧化等。在以上这些化学实验教学中,如果只是口头讲解,让学生凭空想象,则学生会一头雾水,而借助信息技术的视频演示功能,同步演示上述实验的过程,使得化学实验变得直观、生动、形象,教学效果不言而喻。

四、运用信息技术可以激发学生的创新意识

信息技术声、形、视听等手段可以最大限度、生动形象、逼真地创设真实的教学情境,化抽象为直观,化微观为宏观,有助于提高学生的理解能力,特别是在化学教学中发挥特殊优势。物质的组成、结构、性质及其变化规律,分子、原子等微观粒子既看不见又摸不着;化学概念和化学原理抽象且难理解,单靠语言和文字描述很难讲清楚。如认识原子的内部结构;了解分子破裂成原子,原子组合成新分子的过程;学生较难理解。教学时教师将制作FLASH课件,通过动画演示原子的内部结构,电子围绕原子核运动的情况, 以及原子核内部质子和中子的微观结构展示给学生看,使学生清楚地观察微观粒子的内部情况。

五、优化化学实验提高学生的科学素养

在化学教学时, 通过改进化学实验可以激发学生学习化学的兴趣, 穿插有趣的化学实验, 调动学生学习化学的积极性,从而引导学生积极探究。例如,在实验中将淀粉遇碘变蓝的特征在动手、好玩的过程中掌握。改革化学实验对培养学生的探究能力,提高学生的科学素养有重要作用。通过将验证性实验变换成探索实验,增强趣味性激发学生的学习兴趣;通过加强实验教学, 灵活变通各种实验提高学生的科学探究思维能力;通过拓宽实验渠道,拓展学习时空对课堂教学有很好的补充作用; 通过优化实验问题设计促进学生思维向多方向发展。鉴于此, 现在有一批化学老师开设了趣味性的化学实验课。此外,组建化学兴趣小组,开辟化学第二课堂,或是用家庭小实验弥补课堂实验教学的不足,拓展学习时空,改变化学学习课枯燥乏味的现象。

初中化学教学的点滴体会 第8篇

1. 认真学习化学课程标准。

在学期初，化学教师要认真学习《化学课程标准》。通过对课标的学习和研究，全面掌握中学化学的教学目标、教学内容、教学要求和所用教材的体系，理清化学的科学思想、方法和化学观念在教材中体现形式。明确全册教材内容在整个中学化学教学中的地位和联系，把握好重点、难点章节。进一步弄清各章、节的内容在课程标准中的具体要求，了解有关教学内容与其他课程之间的联系。

2. 激发兴趣，引导学生乐学。

学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?为此我们应对学生进行化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖;谈闻名世界的古代发明如造纸术、火药等;论化学与化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化的一种特殊形式的交流工具，并感到学好化学知识非常重要，将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。

初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用氢灯灯氢四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及理由。

3. 采用“边讲边实验法”，进行元素化合物知识的教学。

《化学新课标》指出：“为了使学生学好元素化合物知识，在教学中要注意紧密联系实际，加强直观教学、实验教学和电化教学，让学生多接触实物，多做实验，以增加感性认识。”新教材重视实验教学，全书安排84个演示实验、10个学生实验及9个选做实验。还有一些家庭小实验，并改进了一些实验，这些实验在大多数学校都有条件让学生亲自做。因此，在教学中教师尽可能把一些实验引入课堂中，采用“边讲边实验法”进行元素化合物知识的教学。这种方法是教师在传授某种物质的性质时，要尽可能多地让学生接触实物;教师演示实验时，要求学生注意观察，提出问题，调动学生自觉观察的积极性，并要求观察时认真细致，逐步培养观察能力。有条件的话再让学生亲自做一遍实验。学生通过自己动手，巩固和加深了对所学知识的理解，也提高了学习兴趣。例如在“氧气的性质”的教学中，教师做好C、S、P和Fe在氧气中燃烧的实验，是学生认识氧气化学性质的关键，这时可让学生把在课堂上跟着做实验“氧气的性质”，以增强感性认识。这样当学生逐步掌握了一定的元素化合物知识以后，教师可用对比迁移引导学生理解元素化合物知识的内在联系，理解元素化合物的性质、制法和用途间的联系。

4. 加强对化学用语的教学。

化学用语是一种国际性的科技语言，也是研究化学的工具，化学用语贯穿整个初中化学教材的始终，与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算有着密切的联系，是初中化学的基础知识和重要技能。只有掌握好化学用语，才有可能学好化学。要根据教材的内容，有计划地分散难点，让学生轻松地学习，提高学习化学用语的兴趣。例如：元素符号、化学式、化学方程式都可以提前逐步渗透、避免大量集中学习使学生难以接受。要让学生在学懂学会中不断强化兴趣，在教学中重视牢固地掌握元素符号，进而熟练地写出化学式，就可顺利地写出化学方程式。为避免化学用语的学习枯燥无味，可将元素符号、化合价、金属活动顺序表编成顺口溜以提高兴趣，获得好的记忆效果。

化学专业英语教学体会 第9篇

1 化学专业英语教学的特点

1.1 教学目标

通过专业英语课程的学习,学生应具备以下三方面的能力:(1)掌握阅读英语科技文献并获取专业知识的能力;(2)基本了解英语学术论文的写作方法,掌握英文摘要的写法;(3)在实际工作中能够将自己的思想与成果用英语与同行交流,具备初步的英语学术交流能力,即能够听懂英语学术报告并提出自己关切的问题,能够做简单的英语学术报告。无论是工作、读研还是出国留学,专业英语对化学专业的学生都具有非常重要的意义。

1.2 课程特点

《化学专业英语》既不同于大学英语,也不同于化学专业课程,而是用英语阐述化学的专业知识。虽然它所使用的语法都是大学英语中涉及的,所阐述的化学知识绝大部分在专业课中也学过,但是专业英语的读写难度远比大学英语要大得多,这是因为它具有下述特点[3,4]:(1)大量的专业词汇;(2)特殊的时态和语态;(3)长句和难句多等。化学专业英语是科技英语的进一步细分,具有科技英语的特征:使用书面语表达,常用时态为现在时和过去时,语态多用被动语态,为了表达准确和严密多用长句,句子可能包含多个修饰限定成分。

2 教学中存在的问题

《化学专业英语》的重要性虽然已经得到广大师生的认可,然而其重要性并没有真正的体现在教学实际中。绝大部分高校都把它作为选修课中的必选课,课时只有36~40学时,没有规定的教学内容,以教师讲授为主,教学方法一成不变,教学手段单一,实行开卷考试。结果学生只是把它当成一门选修课来学,虽然修得了学分,但对能力的提高并没有多大帮助。普遍的现象是,很多同学学完课程之后甚至不能顺利的将学过的课文读下去;在撰写毕业论文时,很多人的英文摘要中词汇和语法乱用一气,写出的句子不符合英语语法,内容与中文摘要大相径庭。

3 提高化学专业英语教学质量的方法

3.1 合理安排

3.1.1 合理设课

专业英语的学习需要学生有一定的化学基础知识和英语水平,因而一般安排在大三的上学期或下学期。此时大部分专业课已经学完,大学英语也已经结课,知识准备已经充分,学完本课程又恰好面临考研、毕业设计和工作,所学知识可以立即得以应用,因而教学效果会得到巩固和强化。课时设置54~72学时,考核方式以“平时作业20%+考勤10%+期末考试70%”为宜,小班授课效果较好,期末考试最好是闭卷考试,内容可以相对简单一些,但是考查范围要比较广泛。

3.1.2 选好教材

教材的选取对专业英语教学起着至关重要的作用。国外正版教材语句流畅,英语纯正,易于理解,但是价格过高,内容上与国内的专业课程教学不匹配,不适合作为教材使用,可以作为参考书。自编教材的话,很多学校的师资力量不足且耗时太长。最好是选取国内知名大学编辑、使用多年并不断改进的、难度适中的教材,如马永祥等编著的《化学专业英语》,内容涉及无机、有机、分析、物化、高分子等二级学科,从命名、分类、反应到表征测试和文献收集等,基本涵盖了化学的方方面面[5]。然而,本课程的教学不能仅局限于课本和课堂,还应该选取几篇英文权威期刊上的前沿文献,在课程的最后作为实战训练或课后作业,让学生在阅读文献中体会所学的专业英语的构词法、语言特点、写作规范等。

3.1.3 扩充内容

化学专业英语的教学重点是构词法、翻译方法以及摘要的写法,此外还应该涉及下列内容:(1)特殊符号的读写方法,例如化学式、结构式、反应方程式、科学计数法、单位符号等;(2)专业论文的写作和投稿:论文的构成,各部分的内容、字数及写法,特别是参考文献的写法,投稿注意事项等等;(3)专业论文图表的要求;(4)参加学术会议的注意事项等等。

3.1.4 选好教师

教专业英语的教师不仅需要具备广泛的化学专业知识,还必须具备较强的英语能力。因而担任专业英语教学的通常不是英语专业的教师,而是有丰富的化学专业课教学经验而英语水平又较高的教授或博士。教师必须对无机化学、有机化学、物理化学、化学化工实验、化学文献、仪器检测等多方面的化学知识都比较熟悉,另外还要熟知英语的构词方法和语法结构等,有丰富的英文投稿经历,参加过多次国际学术会议,英语口语较好,这样才能够胜任本课程的教学。

3.2 注重方法

3.2.1 激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。对于专业英语这样将语言学习和专业知识结合的课程来说,激发学生的学习兴趣对于教学效果有莫大的帮助。在课程开始时,应对专业英语的实用性和重要性进行强调,让学生明白学习本课程的必要性,树立正确的学习态度,将强迫学习变成自觉自愿的主动过程。在教学过程中,通过例句和段落的逐步剖析,让学生感受到专业英语不像想象的那么难。例如,在讲句子“Note that we use the term adsorption to indicate that the molecule is stuck to the surface, as distinct from absorption where molecules would go into the interior of a substance”的翻译时,先让大家找主句,再解释主要单词adsorption(吸附)和absorption(吸收),让大家分析这两个过程的差异,然后给出翻译“需要注意的是,吸附表明分子粘在表面,而用吸收表明分子进入物质内部”,最后归纳在翻译时哪些部分可以省略(we use the term),哪些地方需要添加或改变(note that→it is noted that)等。这样化繁为简,化整为零,学生容易接受,慢慢的也就对专业英语产生兴趣了。

3.2.2 寓教于乐

活跃的课堂气氛对于学生接受知识非常有利,因而教师在授课过程中应该多种手段并用,与学生多互动,充分调动学生的学习积极性[4,6,7,8]。(1)传统的板书结合多媒体教学[9]:在讲测试方法的时候,用多媒体播放测试仪器的结构,将具体的测试步骤绘制成图表的形式,将相应的中英文对照列出,视觉上直观的刺激会让学生更容易理解。(2)双语教学:教师在课堂上多讲英语,读课文时要注意抑扬顿挫,多给学生听觉上的刺激,重要的词句多重复几遍。对于难以理解的专业知识,先使用汉语讲解,然后对照英语讲解。(3)穿插故事:对于有些内容可以适当加些小故事增加学生对知识的理解和记忆。例如,在讲到phosphorus(磷)的同素异形体的时候,穿插“鬼火”的故事,不仅可以吸引学生的注意力,同时也轻松的了解了白磷的特点、记住了磷的英文名。再如,讲到carbon(碳)的时候,给出其同素异形体的照片(金刚石和石墨),再结合每种形态讲其结构和用途(金刚石硬度很大,石墨润滑性很好等)。(4)游戏教学[10]:在教学中安排一两次类似“幸运52”的猜谜游戏,将学生分组,让一位同学写一个学过的专业词汇或短语,其他同学看了之后用英语进行描述,背对大家的同学猜,猜出了换人继续下一个,猜不出的表演节目。这样不光活跃了课堂气氛,也增加了学生的学习兴趣,同时还检验了教学效果。(5)让学生走上讲台:安排学生在每次课前5min做一个英语的报告,题目不限,内容要求化学相关。此外,在后半学期安排比较简单的课文让学生提前准备,然后走上讲台讲解,每人限一段,给每个人至少一次机会。这样学生在学习时都会有些压力,而准备的过程也迫使他们要回顾前面学习的知识。当然学生讲的错误较多,所以教师必须更正,但有了这个锻炼过程,学生的学习兴趣会增强,而教师也能够了解学生的掌握情况,方便及时调整教学计划。

3.2.3 方法引导

《化学专业英语》的内容学起来并不难,关键是要将好的学习方法教给学生。(1)词汇学习技巧:化学专业词汇量虽然很大,但是在构成上很有特点,大部分是由“词根+词缀”构成的[11],因而在词汇学习时要注意词缀的积累,例如前缀“pre-,mono-,trans-,tri-,hydro-,macro-”等,后缀“-ane,-one,-ol,-ene,-yne,-ing,-ness,-less”等。一般来讲,前缀改变词义,后缀表明类别或改变词性。在词汇理解和记忆时将同义词、近义词、反义词、形似词一起记忆,结合句子了解多义词的含义,注意收集同义短语。如此便能迅速积累大量的专业词汇,大大减轻阅读障碍。(2)句段翻译技巧:化学专业英语句子很长,翻译时不能孤立的看一句话,应该结合上下文,在段落中理解句意。先找句子的主干(主、谓、宾),然后将修饰成分(定、状、补语或从句)添加上去,根据前后的表达调整翻译的顺序,适当添加某些词汇。(3)利用工具:没有人能够将所有的专业词汇都牢记于心,在阅读文献、翻译和写作英文文章的时候大部分人都需要借助工具——词典。纸本的词典不能满足快速查询的需求,电子词典和在线翻译工具成了更多人的选择。

4 结 语

教学有法,教无定法。在专业英语的教学过程中,不能拘泥于一种方法,应当灵活多变,针对教学实际情况及时做出调整。学生化学专业英语能力的提高光靠本门课程的教学是远远不够的,广大教师在基础化学课的教学中也应当进行英语的渗透,让学生在学习本课程之前就有一些专业词汇的积累。另外,教师在课余应该多思考教学方法和教学改革,从和其他老师的交流和教改文献中吸收经验,大胆尝试和探索,不断总结、改进。

摘要：化学专业英语教学旨在培养学生阅读英文文献、使用英语撰写科技论文和进行国际学术交流的能力。本文主要讨论了化学专业英语教学的特点及教学中存在的问题,研究了提高化学专业英语教学质量的方法。

化学平衡教学体会 第10篇

一、强化学生对化学实验的兴趣

“兴趣是最好的老师”, 化学实验教学应该首先培养学生对于化学实验的浓厚兴趣。唯有使学生对化学实验产生浓厚的兴趣,才会在兴趣的作用下产生学生化学的动力,最终促进学生积极完成化学实验过程,提高化学实验的教学效率。基于此, 化学教师应用化学实验时必须通过多样化的方法培养学生的化学实验兴趣,为学生创造相对宽松的学习环境,使他们在这样的环境中充分体会到化学实验的知识性与趣味性。现今, 初中化学教师比较常用的方法就是设计生动有趣的化学实验,让学生自行完成整个化学实验过程。实践证明,这样的方法具有极显著的效果。

二、认真完成化学实验预习

初中化学实验教学中需要高度重视预习的重要性, 通过预习化学实验有效保证学生顺利完成化学实验。教师设计化学实验时,必须合理安排化学实验教学时间及操作时间,同时根据学生实际学习情况和实验掌握程度, 布置一些符合学生特点的实验预习任务。强化实验预习时,教师应该尤其注意以下几点:首先,确保学生有充足的时间完成实验预习,唯有如此才确保学生完成实验预习, 充分掌握实验中的重要原理及方法,并对实验方法与目的有明确的认知;其次,充分开放化学实验室, 这样做的主要目的是加强学生对于化学实验中常用仪器和试剂的认知, 同时使他们掌握化学设备与药品的合理用法,并进一步明确实验过程中的注意事项。如此一来,便能有效调动学生参与化学实验教学的主动性, 使他们积极参与到整个实验过程中, 从而从根本上改变被动接受知识的情况, 有效克服过去化学实验教学过程中盲目依靠化学实验报告带来的诸多问题,营造出相对活跃的化学教学气氛。

三、进一步强化师生间的交流与配合

强化师生间的交流与配合是深入开展化学自主实验教学的基本要求。首先,师生间合作的化学实验教学应该切实发挥教师的主导地位, 在学生自主完成实验时积极引导他们对存在的问题进行探索。必要时还可以协助学生理清思路,锻炼他们敢于提出疑问的精神。其次,营造开放的实验交流气氛。开展化学实验教学时,教师与学生除了分析、讨论实验之外,还应该强化学生之间的交流与讨论, 从而体现化学实验过程中学生的主体地位。最后,总结化学实验时,应该先对学生的实验过程进行鼓励, 然后认真总结他们在这一过程中遇到的问题和难点,接着教师在学生自我总结的基础上予以补充,顺利完成化学实验教学任务。

初三化学教学中加强实验教学的体会 第11篇

关键词：初三化学；实验教学；探索性；动手能力

一、简单化学实验所需用品和步骤，便于学生操作

初中化学知识比较贴近生活，从生活中寻找实验材料更能够激发学生参与实验、设计实验的积极性，对于理解和掌握也有一定的帮助。例如，在探究燃烧过程和产生的物质这一化学变化时，就可利用生活中的蜡烛、火柴、石灰水等。具体实验如下：准备烧杯、小刀、蜡烛、水、火柴、澄清石灰水。点燃蜡烛，用一根火柴梗迅速平放入火焰中，观察火焰；然后做对比试验，先将一个干燥的小烧杯罩在火焰上方，观察现象。再将另一个底部蘸有澄清石灰水的小烧杯罩在火焰上方。这样就能够得到最基本的火焰组成及火焰的温度变化，还能够总结出燃烧产生的化学物质。例如，“如何鉴别硬水”“如何除去水垢”“如何正确辨别有毒塑料袋和无毒塑料袋”。这些既可以作为化学实验的一部分，也可以作为从生活中学习的一部分。这些简单，可行性强的实验揭开了化学实验的神秘“面纱”，让它真正成为学生学习化学知识的帮手，也能更好地成为生活的助手。

二、创建灵活的实验课堂，挑战权威，失败亦是学习

对于初中的学生，刚刚接触化学有种敬畏感，现象稍有不同就认为是实验失败，但是往往缺乏总结失败原因和进一步探索的意识。然而这种意识恰恰是化学实验学习最宝贵的一种精神，化学老师要在实验过程中有意识地培养学生这种能力。例如，在做铜丝燃烧的实验时，有的学生所得的现象是产生绿色的火焰，这和我们课本的知识是不相符的。这时不要否定自己所看到的，要分析原因才能够发现原来是铜丝生锈了，上面的铜绿造成的绿色火焰。老师要注意要求学生做自己的实验，仔细记录。严格意义上说，实验没有成功和失败，都是一个学习的过程。不仅仅要记录下成功的实验现象，更要记录失败的现象，并分析原因。其实，我们能够从失败中学到更多，要正视失败，总结教训亦是成功。

三、实验现象要有趣，有足够吸引学生的“噱头”，提高学习兴趣

学习动力来自于兴趣，化学实验也是如此。多变的化学现象是化学实验的一大亮点，要好好利用现象的“神奇”来吸引学生，提高学习的积极性。老师在实验之前可以给实验起一个形象、有趣的名字，用“噱头”来引起学生对实验的关注。例如，做“水火相容”的实验，首先这个有悖于常理的名字就吊足了学生的胃口，其实这就是一个简单的磷的氧化的实验。实验步骤如下，在一个玻璃杯中盛大半杯水，把十几颗氯酸钾晶体放到水底，再用镊子夹取几小粒黄磷放到氯酸钾晶体中。接着用玻璃移液管吸取浓硫酸少许，移到氯酸钾和黄磷的混合物中，这时水中就会有火光产生，水中出现火。老师可以先进行这个实验，然后让学生分析实验原因。最后能够得到是由于：水里因为与空气中的氧隔离，所以黄磷没有燃烧，但是易燃的它在加入的浓硫酸和氯酸钾反应生成氯酸后，和不稳定的氯酸释放出的氧反应，产生火花，反应剧烈，即使在水中也能观察到现象。这样“神奇”的现象能够让学生领略到化学的奇妙，不仅仅是对这个实验提起了兴趣，甚至有利于其他知识点的学习。

初三化学的教学要根据新课标的要求，切实做好“活动探究”的教学，将课堂教学和实验教学相结合，将知识和实践结合，将学习和探究结合，努力提高教学质量，合理安排实验，实现实验教学的真正目的。

参考文献：

[1]闫欣.初三化學教学中加强实验教学的体会[J].吉林画报，2013（8）.

[2]刘雯婧.新课程下化学实验教学策略[J].网友世界：云教育，2014（3）.

生物化学教学改革体会 第12篇

医学生物化学这门课程理论性强、概念抽象、名词繁多、化学反应复杂多变、前后章节的知识联系紧密, 是生命科学中最抽象、难懂的学科之一[2,3,4]。然而, 我们受传统教学的影响, 一直是教师以教学大纲为主体进行填鸭式的讲授, 学生在台下被动的听讲, 这样的学习方式使学生学习起来即没有兴趣, 又枯燥无味、不易理解。如何提高学生对生物化学教学内容的兴趣, 让学生轻松有效地掌握和理解基本理论知识, 最终提高生物化学的教学质量、加强学生们的学习效果, 成为大多数教师在教学实践中一直研究和解决的问题。根据几年来的教学实践, 将一些经验总结如下。

1教学理念的转变

改变传统的教学方式与理念, 把传授知识的教学观转变为培养学生学会学习的教学观, 不仅要让学生获得理论知识, 更重要的是要培养学生的创新精神和创新能力。在教学中, 我们要改变“满堂灌”的课堂教学模式, 以学生为主体, 调动学生的积极主动性, 使学生从兴趣、态度到认知逐渐的改变, 最终达到从被动听课到主动求知的目的, 这样才能提高教学质量, 达到好的教学效果, 不仅要“授人以鱼”, 更要“授人以渔”[5]。医学类院校教授的是医学生物化学与分子生物学, 它主要研究人体生物大分子及其纷繁复杂的代谢反应, 学生对这些分子水平的化学物质及其复杂的代谢反应, 既看不见、又摸不着, 所以我们要理论与实践紧密结合, 将它贯穿于生物化学授课的始终, 从理论与实践的结合中提高教学水平, 从理论与实践的结合中激发学生学习的热情, 以取得良好的教学效果。教师作为讲授者, 要激发学生的学习热情, 自身要不断的发展和提高, 时时了解本学科发展动态和最新成果, 掌握当前的前沿知识和多种基本技能, 结合社会热点问题来讲授内容。如在讲授蛋白质分子组成和结构时, 三鹿奶粉案件让我们了解为什么三聚氰胺可以替代蛋白质, 如此既可以调动学生学习兴趣, 又让学生们掌握了知识, 这样才能具备“教”的水平, 才能激发学生的求知欲望。教师要尊重学生, 建立平等、民主的师生关系, 深入到学生中去, 理解学生, 允许学生对教师的讲授大胆提出异议, 鼓励学生创造性的主动学习, 增强他们的自信心。

2教学方式的改革

生物化学这门课程抽象难懂, 如果我们一直照本宣科, 学生就会昏昏欲睡。所以我们不仅要充分地利用多媒体进行教学, 还要学会利用病例分析的教学方法使其掌握生物化学原理与技能, 同时我们也不能忽视实验对理论的重要作用[6]。

首先, 教师要为学生构建课程知识框架。以框架式的教学方式, 使学生理解生物化学的教学是以生物大分子的结构、功能、代谢这三大模块为中心, 包括遗传物质及其信息传递、基因工程基本原理等内容。让学生掌握生物化学体系的整体概念, 有利于学生对生化知识体系的了解。其次, 教师在授课过程中要明确课程的重点和难点, 采取相应的解决方法, 化繁为简, 使抽象的内容形象化。充分利用多媒体进行教学, 既可以避免填鸭式、灌输式教学, 又可以将微观的分子宏观化、抽象的结构具体化、静态的分子动态化、枯燥的理论趣味化, 复杂的机理简单化, 大大地提高了学生的理解能力[7]。如果我们再配以动画和声音, 就能更加形象地展示出复杂的分子机制, 充分地调动学生的感官系统, 提高学生的注意力, 激发学生的学习积极性。如我们在讲授PCR的时候, 配合着相应的动画, 复杂的反应过程就变得极易理解。第三, 应注重理论与实践相结合。从生活中举出实例, 可以大大地增强学生学习的目的性和主动性。随着医学科学的发展, 生物化学与临床密切相关, 人类对疾病的认识从最初的表观水平逐渐深入到细胞、分子水平, 临床医学在分子水平上探讨病因、做出诊断、阐明机制及疾病相关基因的克隆、基因诊断、基因治疗等, 都能运用生物化学的理论与技术。所以, 利用病例来讲解生物化学教学中的重点、难点是教学改革中的重大突破。例如, 我们可以结合“镰刀型红细胞性贫血”的发病机制来讲解大分子的结构和功能;通过介绍有机磷中毒的机制、磺胺类药物抑菌作用的机制来介绍酶的竞争性抑制作用;通过介绍一氧化碳、氰化物中毒与呼吸链的关系, 来讲解生物氧化;通过介绍如何合理减肥、如何避免酮体中毒介绍脂类代谢[8]。这样把生化知识与生活实践联系起来并融会贯通, 让学生认识到生物化学在临床中的重要性, 会使学生改变学习态度, 激发他们的学习兴趣, 转被动学习为主动学习。第四, 应重视实验课的作用。医学科学是一个实践性很强的学科, 学生无论将来从事内科、外科还是基础研究, 都要具备很强的动手能力。在实践的过程中要学会独立思考, 遇到复杂的问题能够准确判断。实验课的开设可使学生通过自身体验, 真正的理解和掌握理论课中所讲授的专业理论知识, 验证理论的同时还培养了学生独立思考的能力。实验操作可以提高学生们的动手能力, 为将来继续深造打下良好的基础[9]。在实验课中增加设计性试验, 给学生制定一个方向, 让学生通过查阅资料独自完成实验设计, 讨论实验的可行性。这样即锻炼了学生的实践能力和分析问题、解决问题的能力, 又培养了学生对生命科学的科研兴趣和求知欲。

综上所述, 教学理念的转变、教学方式的改进是生物化学达到有效教学的关键;找出适合本学科的教学方式、方法是每个高校教师不断思考、探索的问题。要真正地做到“以教师为主导”、“以学生为主体”, 我们还需在今后的教学实践中不断总结和研究。

参考文献

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[7]杨致荣, 郭春绒, 王金胜, 等.浅谈生化教学中的多媒体使用[J].山西农业大学学报, 2006, 26 (5) :90-91.

[8]李芸瑛.生物化学教学改革探讨[J].农业与技术, 2005, 25 (3) :207-208.