化学实验教学的改进

化学实验教学的改进（精选12篇）

化学实验教学的改进 第1篇

1. 简化策略

实验教学在保证了实验效果的前提下, 还要做到直观、明显、省时、安全。在教学设计上可以将同一物质的不同性质简化在一个装置中完成, 避免重复。

例如:在用氯酸钾制取氧气和探究二氧化锰的催化作用的实验中, 可以采用如图1所示的装置。在具支试管内装入氯酸钾, 在小试管中装入等量的氯酸钾和二氧化锰混合物。经加热, 间接受热的混合物反应速率反而会更快, 从而得出二氧化锰具有催化作用。改进后使实验现象更明显, 结论更有说服力。

例如:在探究二氧化碳性质实验时, 4个实验可以在一个装置中完成。方法是, 用1个三通管。在它的上部和下部各放一张湿润的蓝色石蕊试纸, 然后, 将它与二氧化碳的发生装置连接, 如图2。可观察到三通管下部的试纸变红, 而上部的试纸无变化, 证明了二氧化碳密度比空气大, 二氧化碳能与水反应生成酸 (碳酸) 。再将一燃着的木条放在三通管的上方, 观察到火焰无变化, 然后放到下口处, 观察到木条立即熄灭, 证明了二氧化碳的密度比空气大, 还证明了二氧化碳既不能燃烧也不支持燃烧的性质。最后取下三通管, 把试纸变红的那端放在酒精灯火焰上加热, 很快看到试纸由红色重新变成蓝色, 说明碳酸不稳定。

简化策略的优点是:节约仪器、试剂, 操作方便, 快而明显, 证明性质更多, 更能引起学生的兴趣。特别是农村学校学生分组实验, 更加实用。

2. 组合策略

根据初中化学实验应现象明显、易于比较和力求省时的要求, 可以把多步实验合在一起同时进行。

例如:在探究温度、浓度、催化剂对化学反应速率影响的实验时, 可以采用如图3的装置进行实验:用胶头滴管吸取20%H2O2溶液, 加入具支试管中, 塞上橡皮塞, 观察常温反应情况;取下橡皮塞, 加入少量MnO2粉末, 迅速塞紧塞子, 可观察到大量气泡迅速逸出, 右端的量气装置U型管两端的液面迅速升降;待上述反应停止后, 取下橡皮塞, 用胶头滴管吸取10%H2O2溶液, 塞好塞子, 将H2O2溶液迅速挤入具支试管中, 可观察到气体逸出速度明显变慢, 右端的量气装置U型管中液面升降变缓;加热具支试管, 可观察到气体逸出的速度加快, 右端的量气装置管中液面升降变快。

再如, 多种金属和酸的反应可一次完成, 以比较其反应的快慢;悬浊液、乳浊液和溶液的实验同时进行, 更易比较它们的区别;较高温度下的NaCl饱和溶液和KNO3饱和溶液同时降温, 学生看到KNO3大量析出而NaCl则几乎没有析出, 从而理解结晶的2种不同方法;酸溶液使石蕊和酚酞的变色与碱溶液使石蕊和酚酞的变色同时做, 对比实验更易使学生记住这些颜色的变化;NaOH和FeCl3、NaOH和CuSO4的实验同时演示, 4种不同的颜色变化更能引起学生强烈的兴趣和注意

组合策略的优点是:实验所用的试剂种类和用量都得到节约, 操作简便, 实验现象明显。同一个实验装置同时演示使实验现象更直观, 更容易比较, 数据更具有说服力。

3. 改良策略

达尔文说过:任何改进, 都是进步。同样对实验的任何改进往往具有积极的意义, 甚至起到意想不到的效果。

例如:测定空气里氧气含量实验设计, 采用如图4的装置。用“电吹风”加热试管内下部白磷, 可观察到白磷像“上楼梯”般依次燃烧。待火焰熄灭, 试管不发烫时, 用水槽中的冷水浇在试管上, 使试管内温度快速恢复到初始温度, 加快实验速度。此时可观察到, 试管内水位上升到一定位置后恒定不动, 与空气实际体积相比较后得出氧气含量。试管内壁观察到一些白色附着物, 充分说明生成物五氧化二磷的状态和颜色。

例如:灭火器原理的实验中, 改进为如图5装置。用500mL的矿泉水瓶代替吸滤瓶, 用一根与矿泉水瓶等高的玻璃棒顶住试管。改进后的实验, 喷射效果相当好 (雾化好、喷射时间长) , 且矿泉水瓶耐压, 瓶口密封好, 不会出现其他意外。

除改进实验的装置外, 还可以对实验的操作进行改进, 使实验现象更明显, 对知识的理解更深刻。

例如:探究质量守恒定律。实验中把铁钉改成铁粉, 结果不仅很快可以看到生成红色物质, 而且溶液颜色也很快由蓝色变成浅绿色。白磷燃烧前后质量的测定实验, 白磷属于剧毒品, 取用时不太方便, 有时将白磷置于锥形瓶内, 还未称量好整个装置的质量, 白磷就自燃了。改进为取一小粒火柴头 (将火柴折断后得到) 置于试管内, 用橡皮塞塞紧, 并用试管夹夹住, 一同置于天平上称量, 然后加热试管, 让火柴头燃烧完再称量, 可以观察到天平仍平衡, 同时还清晰看到试管内生成的白烟且白烟不断下沉, 进一步说明五氧化二磷密度比空气大。

例如:固体氢氧化钠溶于水放热的实验中, 用手触摸试管外壁时, 现象不很明显。改进为将试管注入少量水, 加热至沸腾, 移开火焰, 水停止沸腾, 加入氢氧化钠固体少量, 发现溶液又重新沸腾, 说明氢氧化钠溶于水放热, 使水又沸腾了。

改良策略的优点:改进实验装置或操作方法, 减少了对实验不利的因素, 使实验时间较为短暂, 现象明显更易于观察, 结论也更能记忆深刻。

4. 补充策略

对课本一些实验可以在原实验基础上进行若干补充, 使学生对一些难以理解的知识更容易接受。

例如:讲授灭火的方法时, 学生对隔绝空气可以灭火很容易理解, 但对将温度降低至可燃物着火点以下同样可以灭火, 总是持怀疑态度。为了使学生真正理解灭火原理, 补充一个降低温度灭火的实验。向一个大烧杯中倒入一定量水, 然后在水中加入适量的NH4NO3, 搅拌, 使水的温度急剧下降。接着将少Z量J教豆油倒学入一个小铁盒中点燃。用坩埚钳把小铁盒放在烧杯冰冷的水面上, 学生这时可以看到由于温度的降低而使火焰一下熄灭。然后把小铁盒拿出来, 重新点燃, 残留在铁盒中的豆油在空气中再次燃烧。至此学生对降低温度可以灭火深信不疑, 同时也加深了对灭火原理的理解。

例如:对金属氧化物与酸反应的实验, 课本只探究了氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应, 为了更进一步探究这一性质的普遍性, 增设氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的实验, 并对该实验做一点改进:将一根铜丝擦光亮后, 一端绕成螺旋状放在酒精灯火焰上灼烧, 使这段变黑, 然后趁热放进稀硫酸中, 一会儿就可以看到螺旋上的黑色消失铜丝又变得光亮了, 溶液也由无色变成蓝色。这一实验具有节约、省时、形成对比的特点, 既加深学生对金属氧化物与酸反应的性质理解, 实验现象的记忆, 又巩固了铜的化学性质, 增强了实验效果。

例如:NaOH和CO2能否反应, 课本是直接给出的, 这难以使学生信服, 因此很有必要增设实验。可以补充如图6的“喷泉实验”。在圆底烧瓶中先加入Na2CO3固体, 然后再滴人浓HCI, 使其充分反应生成CO2, 塞好带有导管的橡皮塞。然后按动胶头滴管滴人浓NaOH溶液, 打开导管上的止水夹, 可观察到水迅速地进入烧瓶且变为红色, 形成美丽的喷泉。学生会立即得出这是CO2被吸收的缘故。这时再分析NaOH和CO2的反应及方程式的书写便是水到渠成了, 学生也更感兴趣。

补充策略的优点:补充课本中没教有的实验, 学既增强Z实J验的趣味性, 又可以提高学生的学习兴趣, 有利于学生对相关知识的深化理解。

5. 微型化策略

为了开设学生实验, 需要购买大量的仪器和药品, 导致实验经费不足的农村学校更捉襟见肘。如果采用微型实验代替, 不仅在试剂用量上节约, 有些实验还可以采用代用品代替, 从而节省实验经费。而且可以做到人手一套, 使学生都有动手做实验的机会, 改变过去“一人做、大家看”的局面, 大大地激发了学生学习化学的兴趣。

例如:探究分子运动的实验。课本用大烧杯罩住2只分别装有酚酞试液和浓氨水的小烧杯, 学生在实验室中进行实验时, 氨水挥发出来的刺激性气味很大, 而且氨水的用量也较大。可改进为:用小烧杯代替大烧杯、用小药瓶盖代替小烧杯, 分别在药瓶盖内滴人酚酞试液和浓氨水, 把实验微型化, 这样既节省了药品, 现象明显且又不会有很大的刺激性气味。

例如:溶液的导电性实验。把滤纸放置在表面皿上, 然后在滤纸的中央滴上2滴氯化钠溶液, 拆几张音乐卡, 把音乐卡的2条导线分别接触滤纸中间的湿润部分, 能导电的就能发出悦耳的音乐。

例如:酸、碱指示剂的实验。取2张滤纸, 将其分别放置在表面皿的不同位置上, 然后在其中间部位分别滴上一滴NaOH溶液。再在2张滤纸上有NaOH溶液的部位分别滴上一滴紫色石蕊溶液和无色酚酞溶液, 即可观察到滤纸上的颜色变化。

微型化策略的优点:节约实验仪器和试剂, 从而节省实验经费, 而且实验过程中既不影响实验效果, 又达到“省资源、少污染”的目的。

6. 环保策略

在初中化学实验中, 常常会出现有毒的物质, 若处理不当, 对环境会造成污染。化学实验绿色化是化学发展的需要, 是学生身心健康的需要, 是进行素质教育的需要。

例如:硫在氧气中燃烧的实验。在做这个实验时, 可以将模拟酸雨的危害一起完成, 具体做法是:把燃烧匙的柄固定在橡皮塞上, 在下部系上一张湿润的蓝色石蕊试纸, 如图7。在集满氧气的集气瓶中倒人少量的水, 再放入一粒锌、一小块大理石和一片树叶。将少量的硫在燃烧匙内点燃, 观察火焰的颜色, 然后放入集气瓶, 塞上橡皮塞, 观察火焰颜色变化, 熄灭后振荡, 观察到湿润的蓝色石蕊试纸变红, 说明SO2溶于水生成了酸。还可以观察到锌和大理石表明有少量气泡冒出, 树叶发黄。该实验集几个实验于一体, 验证了氧气的性质, 酸雨的成因和危害, 而且消除了实验中SO2对空气的污染。

例如:燃烧条件的探究。可以将红磷、白磷分别放人装有氧气的试管中, 用一端系有小气球的带导管的单孔塞塞住试管口, 完全封闭后将2支试管同时浸入热水中进行对比实验, 使产生的P2O5白烟外泄污染环境的问题得到解决, 如图8。对水下白磷燃烧可以选择金属铁片, 把铁片折成一张小桌子的形状, 并使其中间稍微凸起, 将白磷放在上面进行实验, 结果能较长时间观察到白磷燃烧时产生的黄色火焰, 这样既可观察到白磷在热水下燃烧, 又可控制白磷不致“乱跑”, 还可以把产生的白烟消灭在试管内。

环保策略的优点:简化实验操作, 不但使实验产生的效果更明显, 而且把实验中产生的污染物尽量消灭在实验过程中, 并对学生进行环保教育, 培养学生可持续发展的素质。

7. 自制策略

化学新课程标准指出:“初步形成基本的化学实验技能, 能设计和完成一些简单的化学实验。”家庭小实验的化学原理和选用仪器都比较简明, 充分贴切生活实际, 因而家庭小实验是化学实验课堂教学的一项主要补充。

例如:证实CO2化学性质。学生可自主配制澄清的石灰水, 选用饮料软管作为导气管, 向其中吹入CO2, 观察分析澄清石灰水变浑浊的现象, 同时破解鸡蛋浸泡在石灰水中, 能够长期保鲜的化学原理。

例如:石墨可作润滑剂。可以安排修复旧门锁或英语录音带, 通过注入、涂抹铅笔芯粉末, 反复将钥匙或磁带转动, 说明石墨是性能良好的润滑剂。并取用干电池石墨电极作为导体, 配装成简易照明电路, 说明石墨具有优良的导电性能。

例如:检测物质的酸碱性。从田野中寻求酸碱指示剂的代替品, 如牵牛花、紫卷心菜、胡萝卜等, 增强化学实验的趣味性, 学生可自行设计“无字天书”、“一针见血”等小魔术。亦可利用“烧碱”氢氧化钠的强腐蚀性, 自制精美的“叶脉书签”。

改进初中化学实验的教学策略论文 第2篇

做好实验，多做实验，是关系化学教学成败的关键，同时化学实验也是激发学生学习兴趣的重要手段。依据教材从农村中学现有的实验条件出发，深挖教材，创造条件，在完成教材中演示实验的同时，采取“补充实验”和“对比实验”及“改进实验”的策略，有效地促进了课堂实验教学。

一、适量增设“补充实验”，激发学生的求知欲

(一)用具体直观的实验来验证化学理论。在讲燃烧条件一知识点时，传统的教学方法是做完教材中的演示实验后，直接得出燃烧条件。但是，这样往往会使一部分同学意犹未尽。为能充分说明，燃烧的条件：“温度达到可燃物的着火点和可燃物与氧气接触”这一事实，笔者将导气管改为漏斗，这样可使氧气在漏斗中积存，与热水中白磷接触，使水中的白磷燃烧，在水中产生黄白色火焰同时产生浓厚的白烟，发出明亮的黄光、现象明显收到了良好的`课堂效果。

(二)注重实验的“微型化”，培养学生的环境保护意识。在第三单元《自然界中的水》，讲述分子和原子时，首先，取一片家中用过的药片板，将酚酞试液滴在空格内然后滴加氨水用手拿着让学生观看现象，看到溶液变红，然后，在相邻的两个空格内分别滴人酚酞和浓氨水，并用小烧杯罩在上方，再让学生观察，可以看到酚酞变为红色，由于浓氨水具有挥发性，挥发出的氨气分子遇到滤纸上的酚酞，使酚酞变色，这一实验现象有力说明无论是液体氨分子或气体氨气分子都具有相同的化学性质。而氨水和氨气都是由分子构成所以得出分子的概念：“分子是保持物质化学性质的最小粒子。”由于此实验操作简单也可以应用于学生的分组实验，但相对会有少量的氨气挥发出来，这样对空气造成污染。为解决这一问题可在大试管中进行：取一支大试管并在其中放一张滴有几滴酚酞(间隔开)的滤纸条，并在试管口放一团蘸有浓氨水的棉花，然后用橡皮塞塞紧，观察现象，也会收到较好的教学效果。

(三)深挖教材通过“补充实验”，帮助学生认识普遍性中的特殊性。在讲述二氧化碳的氧化性实验时，首先取一个100ml的小烧杯放入一些石灰石然后倒入一些稀盐酸反应开始，可观察到大量气泡产生，过一会用一根燃着的木条放在烧杯口处验证是否已集满了二氧化碳气体，然后取一根镁条在酒精灯上点燃，迅速插入集满二氧化碳气体的烧杯中，观察可看到镁带能继续在二氧化碳中燃烧，发出刺眼的强光同时烧杯内溶液的表面有黑色粉沫状物质生成、银白色金属变成，中间为黑色周围为白色的固体粉沫状物质，根据质量守恒定律，元素守恒可得出，生的黑色粉沫为碳粉，白色粉沫为氧化镁，由此可确定，该反应的方程式为2Mg+C02=2MgO+C。这样从得氧和失氧的角度可确定二氧化碳具有氧化性的事实，另外启发引导学生，如果一些活泼金属如镁燃烧引发火灾，能否用二氧化碳来灭火?加深学生对知识的掌握及运用，并且对所学知识从普遍性到特殊性进行了论证，在课堂教学中起到了事半功倍的效果。

二、运用”对比实验”启发学生思维

用“对比实验”，增强说服力。在讲二氧化碳的化学性质时，为增强实验的直观性，采用了“对比实验”：在讲述二氧化碳与水反应生成碳酸的这一性质时，用紫色石蕊变红来体现。但是，因紫色与红色十分接近又由于碳酸是弱酸使石蕊变红的颜色不明显，所以，往往观察到的现象不清楚。为了能使现象明显学生易于观察，我将此实验做了改进：先取一片黄色的干燥的石蕊试纸伸入一瓶二氧化碳气体中，可看到试纸不变色，再取二支试管分别加人5ml蒸馏水，向一支试管中的蒸馏水通人二氧化碳气体约2min后，再取石蕊试液分别滴入两支试管中，可清晰看到通人二氧化碳气体的试管中的液体变成红色，没通二氧化碳气体的试管液体仍为紫色，实验现象清晰地呈现在学生面前，增强了实验的效果。

三、对演示实验适当改进，增强实验效果

浅谈初中化学实验教学的改进 第3篇

关键词：化学教学；趣味化学实验；严密性；实践性素质教育

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0086-02

化学是一门以实验为基础的自然科学。可初中化学教材中安排的实验数量不多，而且大多数是验证性的实验。验证性的实验内容上比较平淡，缺乏趣味性和生动性，师生做实验目的只是简单地验证化学原理，培养操作技能和方法，或说是书本上的实验简单枯燥的再现！不能调动学生做实验的积极性，学生不能主动思考问题，不能联系实验过程与所学知识理论的关系，达不到认知的平衡，教师的教学和学生的学习都陷入被动的境地！

因此在化学实验教学中深入加强化学实验的趣味性，严密性及实践性势在必行。

一、培养学生学习化学的兴趣

1.在《绪言》中，我在第一节课设计了如下实验：实验桌上摆着五个烧杯，里边盛着无色液体（五个烧杯都事先标上号，其实这里有先后顺序，依次为酚酞、氢氧化钠溶液、硫酸溶液、碳酸钠溶液、氯化钡溶液）。我不动声色地把第一个烧杯中的液体倒入第二个烧杯，溶液立刻变红，学生也兴奋起来。我稍做铺垫：“第一次见到大家很高兴，我特意为大家准备了一杯红酒……喝酒有害健康！”我把第二个烧杯里的液体都倒入了第三个烧杯里，溶液立刻变成无色，学生又哇的一声，“一杯矿泉水送给大家喜欢吗？……”接着把第三个烧杯内的液体倒入第四个烧杯，立刻有大量气泡冒出来，“是什么？但喝雪碧过量会造成体内钙元素的流失。”第四个烧杯中的液体倒入最后一个烧杯，马上变成白色液体，学生欢呼起来：“露露，牛奶……”通过一系列的实验现象，学生对化学的兴趣被调动起来了。在接下来的课堂中我又增加了“烧不坏的手帕”的实验，跟学生的实际生活经验产生了矛盾冲突，适时插进实验，又一次激起了学生渴求学习化学的欲望，同时也给后边的教学打下了埋伏。

2.《燃烧与灭火》课题。在传统教学中，我们总是按部就班地先讲燃烧的条件，再讲灭火原理。该过程也有实验，有图片，学生也能顺理成章地把结论推出来。但我总觉着还是没把学生调动起来，学生身边与燃烧有关的常识还是挖得不到位。后来我发觉学生对灭火很感兴趣，也掌握了一定的灭火方法，索性我把教材的顺序进行了调整：先讲灭火原理，再推出燃烧条件。点燃七、八根蜡烛，让学生用不同的方法熄灭，学生立刻兴奋起来，八仙过海，各显神通，迅速用很多种方法熄灭了火。然后再加以引导：刚才所用的各种方法之所以能灭火，原理是什么？学生很快总结出灭火的原理，教师加以概括，进而推导出燃烧条件。增加的这组实验，是从学生的生活经验入手，他们很乐意参与这样的活动，增加了学生动手的机会。在活动中思考，知识怎么可能学不会呢？

3.“一氧化碳还原氧化铜”实验的改进。在这个实验中我做了如下改进：在集满CO的集气瓶中，先加入少量石灰水，用橡皮塞塞紧，再备一个橡皮塞，下面插入一根较粗的呈螺旋状的铜丝。实验时，先将铜丝在酒精灯上灼烧一会儿，使其表面生成黑色氧化铜。迅速将表面生成黑色氧化铜的铜丝趁热插入集气瓶中，塞紧塞子，此时会看到铜丝表面黑色氧化铜立即变为光亮的紫红色铜。轻轻振荡集气瓶，澄清石灰水立即浑浊。这样改进此实验有以下优点：CO不易扩散，CO用量少且可在学生中传视，时间短，现象明显；尾气直接点燃，容易处理，不会对空气造成污染；并且说明石灰水不与CO反应，由此可启发学生CO中混有少量二氧化碳杂质时，可用石灰水除去二氧化碳，为学生完成课后习题提供了生动的实验基础。

二、对实验进行改进，增加实验的严密性

1.“空气中氧气含量的测定”实验的改进：（1）红磷因为与空气中的氧气发生缓慢氧化生成五氧化二磷，五氧化二磷又具有吸水性，使红磷越来越湿。解决的办法是：把红磷放入水中搅拌，等沉淀后过滤，再把过滤出的红磷倒入水中再搅拌，反复两三次，把过滤出的红磷放在托盘上晾干后放入磨口瓶中保存。（2）把以上干燥的红磷放在燃烧匙中，把玻璃棒在酒精灯上加热后触碰红磷，红磷就会燃烧，接着把燃烧的红磷放入集气瓶中即可。（3）弹簧夹夹的位置离集气瓶端近些，并事前把乳胶管内加入水，减小误差。通过以上改进，就会避免因为装置不足产生的误差。

2.“对蜡烛及其燃烧的”探究。在测蜡烛燃烧生成二氧化碳时，我们通常的方法是把用石灰水润湿的烧杯罩在火焰上方，看石灰水是否变浑浊；或者把烧杯在火焰上罩一段时间后再倒转过来，向烧杯内倾倒石灰水，看是否变浑浊。实际操作过程中浑浊不明显，所以缺乏说服力。检验是否有水生成，观察烧杯内壁是否有水珠出现，现象也不明显。该问题我是这样解决的：用集气瓶罩在蜡烛火焰上方收集一瓶气体，然后倒入少许澄清石灰水，看石灰水是否变浑浊；检验水有水生成，用木夹夹住漏斗，漏斗口罩住蜡烛火焰，会观察到漏斗管中出现水珠，进而使实验明显。

3.“分子和原子”性质的探究。在教材中证明“分子在不停地运动”这一性质时，所用的实验是：用一只大烧杯罩住两只分别装有酚酞试液和浓氨水的小烧杯，烧杯外再放一个装有酚酞的烧杯，观察实验现象。在这个实验中存在一个环境污染和药品浪费问题：浓氨水挥发出来的刺激性气味很大，而且浓氨水和酚酞试液的用量也较大。我认为可以这样设计实验：先在一张滤纸上用无色酚酞试液画上一只小动物（如：小猫、小狗、蝴蝶等），再用细线系在铁架台上，然后在滤纸的正下方放开口的盛有浓氨水的试剂瓶，这时会看到滤纸上逐渐出现一只清晰的、红色的小动物。这样改进解决了药品浪费、环境污染的问题，还满足了学生对化学的好奇心，培养了对化学的良好感情，又可以激起学生对化学实验的探究欲望，还可在实验中培养学生的环保意识。

4.“氢氧化钠溶水放热”实验。“氢氧化钠溶于水放热”这一知识点是中学要求掌握的，教材上是把氢氧化钠溶于水，用手触摸试管外壁。但这样做引不起学生足够的认识，所以我对此实验进行了这样的改进：

用试管从饮水机中接开水，滴加几滴红墨水，不振荡，紧接着再向试管中加一药匙氢氧化钠固体，就会通过红墨水的颜色扩散速度发现水沸腾起来。这样做在学生的视觉冲突上能引起他们的强烈关注，记忆深刻。

三、突出实验的实践性

化学课的学科特点就是实验教学。而化学实验是学生获取化学知识，发展化学能力的重要途径，也是学生所从事的学习活动，其本质就是让学生“动手做”。因此，实验应当突出实践性，培养他们的创新能力。

首先，要拓展实验的内容，选择学生生活实践密不可分的小实验，或配合课堂教学的系列实验或补充实验，或有趣味的和新颖的实验等。

其次，要拓展实验的空间，所谓拓展空间就是将实验由课堂向课外、教室向家庭、学校向社会延伸，其形式有课外兴趣小组活动，开放实验室，建立家庭小实验角等。课外兴趣小组活动，由于时间充裕、形式多样，加上考虑了学生的兴趣爱好等个性差异，因此更能有针对性地通过实验操作培养学生的创新能力。开放实验室就是在规定时间将实验室向有志于开展化学小研究的学生开放，提供相关的实验器材，放手让学生开展一些自己感兴趣的研究活动。

这样，不同层次、不同需要的学生自主发展，并在宽松自如的氛围中积极自主地进行动手实践，或许学生创新的火花就在不知不觉中点燃了。建立家庭小实验角就是鼓励一些有条件的学生在家中添置少量的仪器或准备一些实验的代用器材，开展一些个人感兴趣的、自己设计的小实验，让这些学生像科学家那样去实验、创新。

初中化学实验教学的问题与改进 第4篇

化学实验是促使学生牢固掌握化学基础知识和基本技能的有力手段, 能够更好地培养学生的观察能力、思维能力以及综合分析能力, 在培养学生严谨、科学的态度和培养学生用化学方法和思路探索真理的过程中发挥着不可替代的作用。实验过程中发生的各种现象可以充分展示化学的魅力, 勾起学生的好奇心, 激发他们学习化学的兴趣。实验能够帮助学生强化对化学概念的理解, 还可以让学生在规范的化学实验的操作过程中, 逐渐养成科学规范、严谨认真的学习习惯。初中化学教学重在培养学生的综合素质和创新思维能力, 然而, 当前初中化学实验教学普遍存在着“重知识传授, 轻技能培养”的现象, 实验教学成为化学教学中的点缀。下面笔者就初中化学实验教学存在的问题及改进措施谈谈几点体会。

一、初中化学实验教学中存在的问题

1. 教学硬件不足, 实验不能照常展开

部分学校对化学实验教学不重视, 有的没有配备专职化学实验员, 有的没有固定的化学实验室, 有些农村学校在化学实验教学上舍不得投入, 学校的实验仪器、实验药品都不能配齐。教学硬件的不足使得实验不能按照课程的设计展开。

2. 重考试结果轻能力培养, 忽视实验教学

一方面, 教学任务重、时间紧, 考试的次数太多, 使得实验教学的时间被删减。另一方面, 多数教师侧重培养学生的解题能力。由于受“应试”思想的影响, 出现了“做实验不如讲实验, 讲实验不如背实验”的化学教育现状。学生失去了参与实验的机会, 形成了死记硬背实验现象和结论的不良学习习惯, 增加了学生的学习负担。有些学生从此失去了化学学习的兴趣。

3. 教材多以验证性实验为主, 实验只是“照方抓药”

一位初三学生在作文中这样写道:“以前刚上化学课时, 老师在课堂上演示实验, 感觉真神奇, 轮到自己做了, 发现做化学实验真没意思。因为我们做的实验不用做就已知道结果……”这种仅仅为训练学生操作规范而进行的实验, 简单枯燥, 缺少让学生亲自探索的内容, 不能帮助学生形成主动思考问题的能力, 不利于学生发现和解决化学中的问题, 更不利于学生智力的发展。

4. 多媒体演示实验包办代替化学实验

化学家戴安邦曾说过:“化学实验室是学生学习化学的最佳场所。”实验是化学教学中最生动、最有效的教学手段之一, 更是培养学生科学素养的重要途径。多媒体技术在中学化学教学中的合理运用, 可以解决因为有危险性而无法演示的实验, 但不能盲目滥用, 它不是真正意义上的化学实验, 不能包办代替学生实验。学生动手实验, 才能经历和体验实验操作和实验过程, 获得直接经验, 更好地理解、巩固所学化学知识。

二、初中化学实验教学方法的改进措施

1. 由讲实验、验证性实验向引导实验、探究性实验转变

学生只要按着实验台上的实验用品和教材上的实验步骤进行“照方抓药”式的实验操作, 属于一种纯技能的训练, 学生没有机会对实验进行思考。教师应尽量把验证性实验改为探究性实验, 为学生创设进行探究实验的必要条件。探究的问题难度要适中, 既能激发学生的求知欲望, 又使学生在足够的时间和空间范围内, 进行方案设计并进行实验操作。对于学生能自己动手解决的问题, 就不轻易包办;对于能由学生分析思考得出结论的, 就不急于下结论。在这样的学习氛围中, 学生就能真正感受到自己是学习的主人。如, 在实验室制氧气时, 药品为什么要平铺?在教学时, 教师可以这样引导学生:在炒饭时, 把饭散开和把饭堆积在一起, 哪一种方法炒饭更容易熟?再如, 讲二氧化碳的实验室制法时, 可以事先准备如下几组实验: (1) 碳酸钠与稀盐酸反应; (2) 纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应; (3) 石灰石与稀盐酸反应; (4) 石灰石与浓盐酸反应; (5) 石灰石与稀硫酸反应。学生实验后, 共同讨论:在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适?为什么?通过实验, 学生完全能够得出共同的结论:实验室用石灰石 (或大理石) 跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。这样, 既使学生牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法, 又让学生学会了对比实验和优化实验的方法。

2. 开放化学实验室, 注重实验“微型化”

探究性实验由学生自己提出实验方案, 这对实验室也提出了新的课题。在规定的实验内, 按学生个性化和要求来准备仪器将面临一定的困难。如何解决这一矛盾呢?我们可以通过开放实验室, 采用轮流实验的方法, 让学生在课余时间完成自己设计的实验以弥补课堂上时间及设备的不足, 实验时可以两人或四人为小组单位, 开展探究实验研究。开放实验室要求有专职教师负责, 负责教师要有科学探索精神和一定的科学探究能力, 能指导学生对实验结果进行评估、分析, 指导学生进行实验改进和创新。我们在传授给学生知识的同时, 也要增强学生的环保意识。实验室已经成为一个不可忽视的污染源。分组实验是学生实验的主要方式, 将学生分组实验的仪器微型化、药品微量化, 既可以获取良好的教学效果, 又可以减少环境的污染。

3. 不断改进实验, 合理运用多媒体

教师不该局限于课本上固有的化学实验装置和实验方法, 要敢于对书中实验的不足之处加以改进, 以便达到最佳的实验效果。如沪教版上册 (图1-6) 铁生锈的实验探究, 按照书上的装置实验要进行2个小时以上, 课堂上无法演示。改进后装置如右上图所示。实验步骤:把事先经过除锈并在清水中漂洗干净的铁丝网放入硬质玻璃管中, 并将其固定在铁架台上, 用带导管的橡皮塞先塞紧下端, 用止水夹夹住下端乳胶管, 从上端向硬质玻璃管中注满食盐水, 再用带导管的橡皮塞塞紧上端, 用止水夹夹住上端乳胶管。实验时, 只需要打开两端止水夹, 排净其中的食盐水, 再夹住上端的止水夹, 然后把硬质玻璃管下端导管插入烧杯中红墨水液面以下。大约2min左右就可以看到红墨水开始缓慢上升, 效果非常明显。

许多实验现象转瞬即逝;还有些实验, 由于原料本身有毒或在实验过程中会产生有毒物质危害健康、污染环境。这些实验不可能都避而不做。毋庸置疑, 使用多媒体演示此类实验是解决这种矛盾的最好方法。

4. 由书本走向生活、走向社会

现阶段的学生都局限于书本上的理论知识。新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发, 发挥学科自身优势, 通过化学实验拉近学生与化学学科间的距离, 让学生体验到知识的实用性和价值性。“空气的成分”“酸雨危害的模拟”“衣服上油污的处理”“松花蛋的奥秘”等实验, 可使学生真切感受到化学就在我们身边, 化学与我们的生活与社会发展密切相关。

化学教学过程的反思改进 第5篇

教学过程的反思改进，其实包括课前，课中和课后。课前反思主要是面对新的课程改革，如何突破习以为常的教育教学方法，应以新课程标准的理念为指导，改进教法，优化教法。加强信息技术与化学教学整合；重视实验教学，不断改进、创新实验，培养学生创新、探究精神和能力。课中反思是一种难度较高的瞬间反思，它是在教学的过程中及时、主动地调整教学方案，教学策略，从而使课堂教学达到高效和高质。具体要反思改进：教学行为是否明确；课堂活动是否围绕教学目标来进行；能否在教学活动中充分地让学生动手实践、自主探索与合作交流；能否在教学中及时掌握学生的学习状况和课堂出现的问题，并及时调整自己的教学节奏和教学行为等。

教然后知不足，即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处，一节课上留下些许遗憾在所难免。课后可从新知导语、课堂氛围、学生思维、板书设计、课件应用等方面做出反思，加以改进，课后反思可作为以后教学的借鉴和参考

高中化学实验教学方法的改进探讨 第6篇

关键词：高中化学；实验教学；方法；改进

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-066-01

一、探究式实验教学

学生需要探究式学习，教师就要使用探究式教学，因此，新的教学方法应运而生。刘知新教授指出：探究在课堂中的3种作用：一是为学生提供实践和经受锻炼的机会；二是为教师提供一个教会学生解决问题的途径；三是有助于改变传统的以教师讲授为主的教学方式。所以我们要将实验的改进纳入探究式教学中。

第一，将验证性实验改为探究性实验，培养学生实验探究能力。建构主义理论认为：学习不是教师向学生传递知识、学生被动吸收的过程，而是学习者主动建构知识意义的过程，这个过程是不能由他人所代替的。为此，可以根据学生认知结构的特点和客观条件，有选择地将一部分验证性实验改为探究性实验，使学生从实验设计开始，让学生通过自己动手、思考、分析，获取新知识。当然，我们反对为探究而探究。

例如：在氣的喷泉实验教学中，会对形成喷泉现象的原因进行分析，让学生知道是因为存在压强差才产生了喷泉。马上提出问题：假若将氨气换成二氧化碳，能否形成喷泉呢？如若不能，应如何改进？让学生思考讨论后动手操作来验证结论是否正确。经过讨论，有些学生认为可以形成喷泉，而有些学生则认为不能形成喷泉，并都设计了实验方案，动手验证，结果用水和二氧化碳进行实验不能形成喷泉。马上分析原因：二氧化碳在水中的溶解度不大，很难产生足够的压强差。如果换一种溶剂，能与二氧化碳反应，使烧瓶中短时间内产生较大的压强差，是不是就能产生喷泉呢？通过实验加以验证，明白了若将水改为氧氧化钠溶液，喷杂就可以产生，从而更加理解形成喷泉所需要的条件。

第二，将演示实验改成学生分组实验，增强学屯实验操作能力。

演示实验通常是原理性的，往常只由教师操作，学生观察。教师在课堂上做演示实验，并指导学虫观察，对学生在实验方法、步骤及习惯等方面有着示范的作用。随着实验教学的开展，可以将演示实验转化为学生在教师指导下完成的实验，使学生对实验现象留下深刻印象，也加深了学生对实验目的的理解。我们还可以进行学生分组实验，加强小组间的合作，共同探讨实验现象与过程。当实验条件具备时，就可以将分组实验变为单人实验，让每个学生都能亲自动手操作，独立思考，发现问题，解决问题。

“钠与水反应”的实验中，学生只能观察到浮、培、游、红，但该实验产生的氧气并没有得到验证，通过对实验仪器的改进，让学生自己去验证，从而加深学生对知识点的理解。将教材中的小烧杯该为真果粒瓶（教师演示实验）和滴眼液瓶（学生分组实验），并分别在真果粒瓶的中上部及塑料内塞上均钻一个孔，滴眼液瓶则只在中上部钻一个孔（因其内壁塞上己经有一个小孔），再往瓶中装入一定量的蒸懷水，并加入一粒黄豆大小的金属钠，盖好塑料内塞。反应完毕后，点燃酒精灯，分别将瓶中上部的小孔靠近火焰并轻轻挤压瓶子。结果真果粒瓶上的内塞因爆炸而被冲出，由滴眼液瓶中挤出的气体则燃烧，这些现象都说明了钠与水反应生成的气体是氧气。

第三，增加必要的探究性实验，强化科学探究的意识。在新课标中，“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。

二、整合实验内容式教学

第一，实验内容的整合，我们要遵循“演示实验、学生实验和自主探究实验相结合”的原则。在实践中，尊重学生主体地位，淡化演示实验和学生实验的区别，巩固学生实验意识，加大学生自主探究实验力度，真正让化学实验成为学生学习化学的主要方式。在实验内容整合时，要基于以下几点考虑：一是为了使学生体验探究过程，学习科学方法的实验；二是密切联系生产生活实际的实验，强化科学一技术一社会教育；三是随着学科知识的扩展和延伸所增加的实验；四是介绍和应用现代实验技术的实验。

第二，实验内容的整合，还应该注意将教学实际与化学史上的“经典事件”有机的结合。从某种意义上讲，化学史就是化学的实验史。而化学的实验史本身就是一种博大的、精深的实验文化。化学史系统地阐述化学发展的历程，如实地记录了影响化学发展的重要事件，展示当时化学家们为了揭幵化学现象背后的规律所进行的思维过程及方法，以及他们所具备的科学精神。围绕化学发展史的“经典事件”，来创设教学情境，精神、前进的动力。

三、开发实验的趣味性教学

化学学习兴趣是指学生对化学力求认识、趋近的一种心理倾向。而化学实验就具有动机功能，可以激发学生的兴趣。国内外的各种调查显示，很多中学生对化学学习的兴趣正在明显下降，甚至一些学生放弃了学习化学。导致这一状况的原因有很多，但做了化学实验，就一定能够保持和激发学生的学习化学兴趣问题引起了人们的思考。因此，如何增加化学实验的趣味性，是化学教学中值得关注一个问题。目前，国内国外有不少的教师都在致力于中学化学实验的趣味化设计，从不同的角度去思考，就有不同的设计方案，因而值得我们去研究。

参考文献：

[1] 陈仁山.优化高中化学实验提高实验教学有效性[J]实验教学与仪器，2013， 299.（3）

高中化学实验教学改进的实践探析 第7篇

关键词：高中,化学实验,改进,必要性,方法

1 高中化学实验教学改进的必要性

1.1 无论是学生还是教师在进行化学实验课时态度不端正

一些学生在进行化学实验学习时, 只是觉得很新鲜, 在上课之前也没有进行认真的预习, 不知道本堂课该做哪些实验, 更不知道实验的具体步骤、操作事项等等, 上课的状态只能用“漫无目的”四个字来形容。在做化学实验时, 不重视实验过程, 不记录实验结果。总之对化学实验课没有认真的学习态度。学生出现这样的情况, 教师也是有很大的责任的。有些教师把化学实验课当做一种放松的手段, 课前不认真进行备课, 也不考虑如何教学能提高学生实验的效率, 同时也很少改进实验的形式, 千篇一律, 无法吸引学生的兴趣。有些教师甚至为了图省事, 放任学生自己去做, 没有真正起到指导、总结的作用。无论是学生还是老师, 如果没有端正的态度, 那么化学实验课的效率是很难提高的。

1.2 化学实验教学缺乏完整而又具体的方案和措施

许多学校化学实验教学是穿插在教学当中的, 一般是一学期做几个演示实验, 然后再让学生去实验室做个两三次实验也就算了, 一些与实验相关的知识智能在试卷上得到一些体现, 根本没有考察学生实际操作化学实验的考试或者是其他形式。当问到学生有没有什么收获的时候, 学生一般都是只觉得做过实验, 但是没有什么十分深刻的印象, 出现这种情况归根结底就是因为化学实验教学缺乏完整而又具体的方案和措施, 才导致无论是教师教学还是学生学习都没有一个很明确的方向。长此以往的话, 化学实验教学也就只能沦为形式, 学生无法从化学实验课中真真正正的领略化学知识的形成过程, 强化化学知识的结构体系。

1.3 化学实验形式多为验证性实验, 无法培养学生的创新意识

在我们目前的化学实验教学中来看, 化学实验形式多为验证性实验, 验证性实验只是按照已经设计好了的方案去做、去模仿就可以, 学生是事先知道结论是什么的, 这样的实验形式就使学生的创新意识大大被削弱, 长久下去就会使学生失去创新的动力, 从而也就无法培养学生的创新思维、创新意识。

2 高中化学实验教学改进的实践方法

2.1 化学教师端正自身的态度, 以身作则, 不断进取

要想让学生对待化学实验有正确的态度, 那么教师首先要端正自身的态度, 以身作则。教师要提起对化学实验课程的重视, 不能视之为儿戏, 在上课之前同样要与平常一样, 认真细致的进行备课, 与同学们及时交流, 为同学们布置课前预习作业, 从而使得学生在上课时不会像无头苍蝇一般漫无目的、不知所措。在认真备课的同时, 教师也要按照学生反映的情况以及时代的发展, 及时的改进实验流程。例如在做Na2O2与CO2的反应实验时, 针对原来的实验操作较为复杂, 且有一定的药品浪费问题, 我们可以在实验时, , 取一干净的干燥管, 两端放入少量疏松的玻璃棉, 中间放置干燥剂 (Ca Cl2) , 把干燥管的细口对准蘸有Na2O2的脱脂棉, 用嘴吹干燥管的另一端, 脱脂棉很快就会燃烧。通过这样的改进后, 不仅操作简单, 现象明显, 而且没有任何的污染, 还可以省略制取CO2气体的操作, 并节约了药品。通过结合实际情况, 做类似的化学实验改进, 不仅使整个实验更加清晰明了, 使学生更容易接受, 更能起到良好的带头作用, 鼓励学生积极动脑, 想出更加合理的实验操作方法。

2.2 制定完整具体的化学实验教学与考核的方案

我们学习化学实验, 目的是为了通过实验让学生更加深刻的了解到化学知识的形成过程, 从而将化学知识内化到学生自己的知识结构当中。若只是草草的根据实验流程做一遍化学实验, 而不进行后期的巩固的话, 那么很容易将这一部分知识忘得一干二净。所以, 只有制定完整而又具体的化学实验教学与考核方案, 才能避免这一问题的发生。例如我们可以制定进行化学实验的细则, 在学习完相关的实验知识后, 对学生进行当堂的考核, 从而帮助学生巩固化学实验方面的知识。学校方面也可以将化学实验纳入化学考试中的一个板块, 从而让学生对化学实验提起足够的重视。

2.3 变验证性实验为探究性实验, 激发学生的创造意识

探究性实验的形式是使学生始终处于不断探索的情境当中, 主动动手操作, 认真观察, 积极思考, 这样一来不仅使学生的自主能力得到充分发挥, 而且使学生的实验操作技巧得到训练, 并且能在一定程度上激发学生的创新欲望。教师所要做的就是把一些验证性的实验, 通过创设问题的形式, 变为探究性实验, 营造一种积极活跃思考的氛围。

3 结语

实验教学是化学教学的重要组成部分, 它帮助学生了解化学知识的形成过程, 深化学生对于化学知识的认识。然而在当前的化学实验教学中存在着很多问题, 例如无论是学生还是教师在进行化学实验课时态度不端正、化学实验教学缺乏完整而又具体的方案和措施、化学实验形式多为验证性实验, 无法培养学生的创新意识, 据此, 本文提出一些可行的改进措施, 即化学教师端正自身的态度, 以身作则, 不断进取、制定完整具体的化学实验教学与考核的方案、变验证性实验为探究性实验, 激发学生的创造意识。希望本文提出的这些建议能对广大的化学教师在进行化学实验教学时起到一定的参考作用。

参考文献

[1]康丽.新课程下高中化学演示实验的教学情况及改进的研究[D].陕西师范大学, 2013.

分析化学实验教学的探索与改进 第8篇

1 实验设备和仪器的更新和增多

随着社会的发展和科学技术的进步,落后的实验设备和仪器已经难以满足分析化学实验教学的要求。比如: 定量分析中最常用的称量仪器- 天平,部分学校使用的是半自动电光天平,该天平需要半机械加码,使用起来十分麻烦,并且已经在公司企业中淘汰。目前企业使用最多的是便捷、准确的电子天平,所以像半自动电光天平这类陈旧、落后的仪器应该及时淘汰,结合学校的实力,与时俱进地购买一些先进的仪器设备供学生实验课使用,保证学生的知识及时更新。

同时,随着高等教育的不断普及,有机会读大学的学生越来越多,而原有的实验仪器和设备数量有限,往往需要两个或者多个学生共用一台仪器和设备,加之有部分同学不自觉,只观看同组同学操作,自己不动手练习,结果眼高手低,并不能达到应有的效果。尤其像气相色谱仪、高效液相色谱仪、紫外- 可见分光光度计等常规大型仪器,应保证学生有亲自动手操作的机会。这对学生以后的就业十分有利,尤其是在应聘一些质检方向的工作上。同时,对选择读研读博的学生也意义重大,对这些常规仪器的熟练操作,可以使他们以后的研究工作更加顺利。南阳师范学院化学与制药工程学院,在广泛调研和评估的基础上,购进了一批先进的分析化学仪器,同时在原来使用的基础上增购一批常规仪器,并将实验室进行了装修和改造,保证每位学生都有动手操作的机会。在一定程度上提高了学生的就业率和考研率。

2 实验内容的改进

分析化学实验基本上都是一些验证性实验,并不能将学生所学的知识融会贯通,同时也不利于培养学生的自主学习能力和创新能力。而在验证性实验的基础上开展一些设计性实验,则可以大大提高学生学习的主动性。比如,在酸碱滴定一章,我们对酸碱能否准确滴定以及如何准确滴定进行了详细讲解。在分析化学实验中,就要求学生自己设计一个 “HCl - NH4Cl混合液中各组分含量测定”的实验方案。在络合滴定一章,对于利用EDTA准确滴定金属离子进行了讲解,就要求学生设计一个 “胃舒平中铝镁含量的测定”的实验方案。这些设计实验是利用课堂知识解决一些实际问题,可以在强化理论课知识点的同时,大大调动学生的积极性。学生在接受任务后,认真查找和搜集相关资料,复习理论课上的知识,并与任课老师认真探讨设计方案的可行性。往往一个设计实验,会出现多种思路,在此过程中,学生对所学的理论知识有了更深的理解,培养了学生的独立思考能力和解决问题的能力,同时教师对学生的知识掌握水平有了进一步的了解,也可以拓宽自己的思路,达到教学相长的效果。实践证明,设计实验的开设,极大的激发了学生的学习兴趣,课堂效率显著提高,学生的分析和解决问题的能力大大提高,创新能力也得到了很好的培养。

3 教学方法的改进和探索

传统的教学模式是 “填鸭式”教学,在分析化学实验课堂上,教师往往是将实验的目的、原理、内容和注意事项,事无巨细的讲解一遍,学生则比照课本和老师的讲解 “依葫芦画瓢”做一遍,敷衍了事,缺乏对实验课的兴趣和热情。同时,“黑板+ 粉笔”式的教学模式,不形象、不生动,效率低,比如: 关于滴定管的使用注意事项以及分光光度计的使用等基本操作需要讲解的内容比较多,课堂知识容量大[3],并且需要展示操作细节,仅靠老师的现场示范是不够的。学生往往听一遍或者看一遍后印象不深刻,在实验过程中仍然出错。针对以上问题,需要将新的教学方法和模式引入到分析化学实验教学中[4,5,6],探索改进从以下几个方面进行:

3. 1 将微课引入到分析化学实验教学中

微课,是新兴的网络课程资源,是以视频为主要载体,将教师对某个知识点( 重点、难点等) 或者教学环节开展的教学活动记录下来的全过程[7]。随着社会的发展,科技的进步,笔记本电脑、智能手机以及平板电脑等互联网产品迅速得到普及,在线学习和移动学习成为趋势。这些为学生进行个性化的微课学习提供了机会和可能。可以将实验过程中的重点、难点制成微课,比如: 移液管使用的规范和注意事项,对滴定终点的判断等。这些微课视频,往往更形象、更生动,增加了课堂的直观性,便于学生快速掌握操作重点和方法要领,同时学生可以随时随地反复观看,使学生的学习更具有自主性。

3. 2 将教师的科研工作引入到实验教学中

近些年,随着南阳师范学院大批博士的引进,教师整体的科研水平和能力都有了大幅度的提高。同时,学校为教师提供了很好的科研平台,购买了电化学工作站、透射电子显微镜等仪器。有部分教师的研究方向是生物小分子分析、药物分析等等。实验课上给学生简单介绍一下这些老师的研究方向,部分感兴趣的学生可以课下与相关教师交流,利用课外时间跟着这些教师做实验,或者利用教师的科研平台,自己通过查文献设计一些实验进行科学研究。这种 “参与式”的学习模式,让学生经历了从自己准备试剂、试样,独立设计实验方案到完成分析实验的全过程,使学生真正成为实验的主导[8]。这种模式本身具有一定的探索性和创新性,实验中有可能碰到预料之外的结果,学生需要通过查阅资料或者和教师讨论,解决遇到的问题。通过这样不断积累经验,达到触类旁通的效果,起到了培养学生科研能力和创新精神的作用。

总之,通过以上几点对分析化学实验教学改革的尝试和探索,提高了学生分析和解决问题的能力,增强了学生的创新意识,培养了学生实事求是的科学态度,同时学生对分析化学实验课程的兴趣和自主学习能力明显增加,课堂实验效果显著改善。相信通过教师和学生的共同努力,对分析化学实验课程改革进行进一步的探索,可以实现学生由知识到能力的转变,提高学生在社会上的就业竞争力。

摘要：分析化学实验在分析化学教学中占有很大的比例,目的是培养学生综合运用分析化学知识的能力以及动手操作的能力。针对当前分析化学实验教学中普遍存在的一些问题,提出切实可行的改进方案和方法,并在实际的教学过程中付诸实践。特别是将微课引入到分析化学实验教学中,取得了很好的效果,这为分析化学实验教学改革提供了借鉴与参考。

关键词：分析化学实验,教学改革,微课

参考文献

[1]莫运春,许金生,冯泳兰,等.分析化学实验教学模式的优化与实践[J].大学化学,2006,21(1):24-26.

[2]李英敏,刘艳,黄慧,等.关于改革分析化学实验教学的尝试[J].高等理科教育,2005(6):30-31.

[3]赵桂欣.浅谈分析化学的实验教学[J].卫生职业教育,2005,23(20):98-99.

[4]陈广余.微课,让化学教学更具个性化[J].化学教学,2014(5):25-28.

[5]崔凤灵,谢建平,靳建华,等.分析化学实验教学与改革的初步探讨[J].周口师范学院学报,2007,24(2):69-72.

[6]许晶,徐宝荣.分析化学实验教学的改革与实践[J].实验室科学,2010,13(1):33-35.

[7]吴玉萍.微课,传统化学课堂的好帮手[J].化学教与学,2014(11):49-51.

对改进实验教学的探索 第9篇

1. 开发趣味实验,保持学生积极的学科情感

高一学生学习受兴趣和情感的影响较大。英国心理学家斯宾塞于1854年提出愉快教学,他主张“教育使人愉快,要让一切教育带有乐趣,富有情感色彩”。为此,我们在教学中应注意引导和激发学生的兴趣,防止因畏惧而产生厌学情绪。

大部分学生在初中对物理学习具有非常高的兴趣,为了保持他们积极的学科情感,我们首先要上好物理绪论课。良好的开端是成功的一半,根据心理学“首因效应”,一节成功的、充满科学魅力的绪论课就有可能使学生树立立志学好这门功课的终生信念。绪论课要激发对物理实验的好奇,进而转化为对实验的兴趣。在演示“蛋碎瓦全”、“声碎酒杯”、“网外雷鸣电闪,网内安然无恙”等奇特而有趣的实验的基础上,可以安排学生参观实验室,补充几个趣味强的实验。如用感应起电计使站在绝缘材料上的学生头发竖起;让全班学生手拉手串联在一起做“千人震”实验。当电键断开时,由于断路自感现象的作用,所有学生都被电流“麻”了一下。装有小钢珠的胶囊在斜面上“翻着跟头”下落等,充分激发学生的好奇心,引发学生的探究热情和求知欲。

2. 多媒体改进演示实验,促进学生学习过渡

初中物理到高中物理实现了三个过渡:第一,从标量到矢量——路程到位移、速率(初中也称之为“速度”)到速度;第二,从简单到复杂——速度到加速度,一直线上的受力平衡到互成角度的力的平衡;第三,从直观到抽象,从定性到定量——质点的概念、力和运动的关系,等等。

针对这些问题,在常规教学中,教师也会做一些实验来增强学生的感性认识。但由于时间、空间的限制,仪器尺寸大小、仪表刻度线的粗细等都会影响学生的观察效果,致使很多情况下是教师“自弹自唱”的多。在演示中,有些教师用语言描述代替演示操作,不做或少做演示实验。有些教师是自己做,自己读,学生们仅仅是观察、观看;有些老师虽然也让学生参与实验,但由于时间限制,往往只是蜻蜓点水。这些情况严重挫伤了学生的积极性、主动性和对演示实验的态度。随着计算机在学校的逐步普及,科学、合理地利用多媒体改进演示实验,可以有效地降低学生一入高中就遇到的三大障碍,顺利实现过渡。

3. 改进演示实验促使验证性更新为探究性

由于受传统教育方式、用人制度的影响,我们的教育多以抓分数的应试教育为主,致使演示实验教学基本上是在课堂上由教师配合讲授的内容进行,学生的任务就是被动地将教师讲授的内容与所作的实验现象进行对比和验证,从而认可所学的理论。物理实验仅仅当作为理论教学服务的工具和手段,忽视了对每个实验在教学中的目标、方法、思维等方面的深入探讨和精心设计,在很大程度上限制了学生学习的主动性,对于培养学生学会学习以及培养学生们的创新能力和实践能力作用不大。对应新课程标准,我们进行物理实验的教学,应以学生自主参与为主,教师指导为辅,将演示实验上升为集趣味、探究于一体的实验过程,学生亲自体验、感受、探索和创造。学生是实验的主人,教师是指导者、组织者与合作者。

例如物理选修3—2《电磁感应》中“探究电磁感应的产生条件”这一节的教学,很多老师按部就班地根据书本上流程的一个实验、一个实验地演示,一步步验证给学生看“在这些条件可以产生感应电流”,最后归纳出规律。电磁学作为高中学生的一大难点,这样的教学使学生只是沉浸在对现象的观察之中,而对为什么进行这些实验及产生此现象的原因却不很理解。利用规律解决实际问题时往往出现很多的困难,使学生对这部分内容更是雾里看花,在解决实际问题中不可避免地出现各种各样的问题。为此,笔者在此部分内容的教学中,充分强调探究的过程。

在整个教学过程中,笔者始终抓住学生的已有知识:“磁生电是一种在变化、运动过程中才能出现的效应”,引导学生进行理论探究和实验探究,积极调动学生对新事物的探究兴趣,让学生在课堂上处于最大限度的主动激活状态,使学生始终处于积极主动地探索知识的状态中,学生好比是“猎取”知识的“猎手”、电影的“演员”而非观众;教师处于主导地位,从电影的“演员”变为“导演”,利用手中的“指挥棒”去引导学生通过探究活动自主构建知识结构,使他们参与体验知识的获得过程,既激发了学生的学习积极性又培养了学生的科学素养和能力。

高中化学实验教学改进的探究与实践 第10篇

对当前高中化学实验教学进行审视,其更加注重对化学知识的教育传授,而师生注重的则是实验的最终结果以及总结的结论。通常状况之下,实验教学目标也仅仅是验证并牢记结论,呈现出对具体的实验环节没能深入探索、无法给予全面重视的问题。对于素质教育倡导的科学思想、严谨态度、实事求 是品质、有效方式的培养,实验教学阶段中则甚少涉及。

2. 高中化学实验教学改进策略

( 1) 改部分验证性实验为探究性实验。后者主要是依照学生学习知识内容并参考课本教材已有的实验项目,开创形成具有新型环节内容、充满全新意境的实验环节。组织探究性实验应致力于充分激发学生核心潜能,提升其独立思考能力,本着创新发展的目标,使学生们一改以往的被动学习模式,发展为积极主动的探究,进而上升到更高的起点,到达前所未有的高度。

教师可利用实际实验引导学生观察具体的过程,最终得出结论。只有探究性化学实验有效地同书本教学内容融合,方能达到事半功倍的教学效果。

( 2) 理论联系实际,组织丰富课外活动。课外活动对于化学实验课堂教学形成了有效的补充,特别是对理科课程来讲,课外活动价值更加明显。化学课外活动教学过程中,教师可安排学生深入化工工厂,掌握接触到生产制作重要化学试剂的环节、流程,并可在学校内部组织引导一些具备高能力水平的学生参与化学实验竞赛或知识比赛,并将日常生活之中一些常见的难题利用化学方式引导学生有效解决。通过理论联系实际,令学生积极探索,掌握书本上无法学习到的丰富化学知识。

( 3) 应用多媒体技术手段模拟化学实验环节。创新能力的培养逐步发展成当前素质教育进程中的一项重要标准。在传统化学教学阶段中,单纯借助板书教学,较难扩充学生创新意识。而通过信息化技术手段以及多媒体技术系统,对较难利用实验室完成的实验或是危险度较高的实验环节进行仿真模拟, 不但可激发学生学习热情以及求知欲望,还可全面扩充他们的思维空间,提升创新能力水平。

( 4) 引入启发式模式优化实验教学效果。在讲授氯水属性相关内容过程中,教师可首先设计这样的课堂教学环节,即假设氯水同酚酞融合会形成怎样的现象、原因是什么。接下来,教师可在氢氧化钠溶液中加入酚酞,这时溶液成为红色,而后加入氯水,则红色渐渐消除。这时教师可引导学生尝试分析原因,而后利用实验验证学生们提出的种种假设。再接下来,教师可引领学生深入探究氯水的属性构成,通过实验环节,学生们将较快明确: 由于氯水之中含有次氯酸分子,因此体现了强大的氧化性,可令溶液退色,而氯水之中同样含有H+,因而可缩减碱浓度,令其最终褪色。通过该类方式,可训练学生从多层面视角了解问题,杜绝拘泥于某一类思维的不良习惯,透过主动思考,掌握更丰富的知识。教师还可对该实验做进一步延伸,首先向学生抛出问题: 你们是否遇到过这样的情况? 打开自来水龙头,有时会问到一股刺鼻的气味,这是为什么呢? 其次,教师可继续发问: 那么我们怎样通过实验来验证自来水中的氯水呢? 学生在分组思考后对实验方案进行大胆设计,通过自主设计实验, 学生们得出了结论,即自来水中含有的氯水成分浓度较低,仅有氯离子可通过硝酸银进行检测,因此自来水确实是通过氯水进行消毒的。而后,教师可继续延伸问题: 自来水是否可直接养鱼呢? 学生们经过了前一阶段的自主实验可很快得出结论: 自来水中由于含有次氯酸成分,因此其强氧化性会影响鱼的生理结构。而如果将自来水放置几天,那么次氯酸则会逐步分解形成盐酸以及氧气并丧失强氧化性,这样便可以用来养鱼了。最终,教师可在课堂组织讨论交流后作总结性发言,对学生的自主探究给予充分的肯定,并对他们作进一步合理的指导与点拨。

3. 结语

化学实验教学的改进 第11篇

一、化学实验教学的现状分析

目前，实验教学中低效或无效的行为主要有以下几种情形：1.部分教师对照考纲的必做实验，是一支粉笔、一张嘴，从目的、原理、步骤、实验的注意事项等在黑板上画实验、讲实验，学生听实验、背实验。意识滞后是根本原因，有些教师认为中学阶段，不是搞科学研究的时间，学生做不做实验妨碍不了多大事情，只要不影响考试成绩就行，他们对学生实验不予重视，带有应付心理。2.部分教师做实验时按课本照方抓药，缺少趣味性。3.部分教师对某些实验采取回避的方式。由于有些实验对试剂浓度、用量、滴加顺序、温度等要求严格，不易成功，或是由于反应物有毒或实验过程产生较多的有害、有毒物质。4.实验成功率不高，就拿进课堂里去做。由于教师没有预先多做几次，以取得成功经验，就匆忙拿进课堂去演示，在学生面前出现失败的尴尬局面，只好东拼西凑地找些原因解释。5.实验与生活脱节，缺乏学习的价值体验。6.完全用计算机演示代替化学实验，一张接一张的投影片和动画播放，进行“电灌”，化学实验中的多种新鲜感觉只剩下视觉和听觉，实验的真实性大打折扣，学生对实验本身的体验相当苍白。7.在分组实验教学时，只管让学生信马由缰地实验，而没有指导、交流、反馈和总结，绝大多数教师强调学生的“自主学习”，却忽视了教师的主导作用，注重了学生的过程学习却忽视了方法的指导，这就使实验带有很大的随意性和盲目性。

二、对化学实验教学的有效性的思考与实践探索

培养学生的创新意识和创新精神的前提是培养学生的主体意识和自主精神，而传统的教学方式无法完成这个使命。为了充分发挥学生学习的主动性和积极性，增强教学的有效性，真正把学生的创新能力落到实处，我进行了一些探索性改进。

1.设计探索性实验，创设问题情境，增强课堂教学的有效性

教学中，学生是否具有学习兴趣，是学生能否“好学”的前提，学生是否具有创新意识是开发学生创新潜能和培养学生创新能力的前提条件。因此激励学生产生学习化学的兴趣，继而从心理深处激发创新意识就显得尤为重要。化学实验的直观性、神秘性、鲜明性恰好满足了教学上的这一要求。

教材中的演示实验大多是探索性实验设计，这类实验效果明显、安全可靠、时间短、易操作。在教学中，将这类实验全部改为学生分组探索实验，使学生在教师的指导下，边实验边讨论，从而使学生在主动参与的过程中，充分运用以前的知识和操作技能，通过学生自身的认识、分析、比较和评价，逐步形成教学上要求的相应知识和能力，并达到相应的层次。

如：在原电池的教学中进行了以下设计（每两人一组）

将锌板插入稀H2SO4中，观察现象，并解释之。

将铜板插入稀H2SO4中，观察现象，并解释之。

将锌板与铜板用导线相连，观察现象。

将锌板与铜板用导线相连，并串联电流计，观察现象，并解释之。

经过以上层层深入、递进的实验，有效地激发了学生的学习兴趣和潜在的创新意识，在这个基础上，充分利用学生之间的讨论、争议，逐步引导学生分析和认识氧化还原反应和原电池在本质上的联系和形式上的区别，使教学顺利地由学生自己讨论，再分析，从而认识原电池装置，形成条件和反应原理等。

2.设计验证性实验，理清问题思路，增强课堂教学的有效性

创设问题情境，或者提出一种假设，都是为了激发学生自身的学习兴趣与创新意识，唤起学生的自主意识，使他们积极、主动地进入到学习过程中。此后如何将化学知识作为基础，思维训练作为中心，最大限度地发挥学生的创新潜能，培养学生的创新能力，理顺解决问题的基本思路是关键。

如：确定有机物结构式的教学中，引导帮助学生确定如下思路：计算→组成→推测→可能的结构→推测可能的化学性质→验证性实验。这样的思路，使学生有效地形成和建立了“组成、结构和性质”三者之间的关系，更加确立了“结构决定性质，性质反映结构”的化学学科思想。应该注意的是：验证性实验必须效果明显，这样才能具有很强的说服力。

3.增加实验方案设计，探索解决问题的途径，增强课堂教学的有效性

知识转化为创新能力是多种思维的综合应用，求“异”则是其中最重要的思维形式，任何发明，任何科学理论的创立，都是建立在求异思维的基础上的，没有“求异”，则无所谓“创新”。

在化学实验的教学中，启发和引导学生围绕反应原理、装置等方面进行探索、理解、辨析，有利于求异思维的培养，便于更深层次地去挖掘学生创新思维的内涵。

实验设计的过程一般可概括为：确立实验选题→设计实验方案→审查实验方案→实验方案设计→评价实验结果→撰写实验报告。其中设计实验方案和评价实验结果是非常重要的环节，教师可根据实验选题和学生的实际情况设计系列问题，引导学生展开讨论、交流，激发学生求异创新。

化学实验教学的改进 第12篇

关键词：新课程理念,初中化学,实验教学,改进,创新

化学实验教学是初中化学课程的重要组成部分。学生在课堂上所学的知识与规律,需要在具体的实验中得到印证。同时,学生也可以通过进行实验来培养自身对待科学的正确态度,掌握进行实验的基本技能,同时学会运用观察、实验、调查等重要的方法来获取需要的数据以及借实验予以验证。本文,将围绕初中化学实验教学策略的改进与创新进行探讨。

一、转变实验教学理念,尊重学生的主体地位

实验教学可以让学生养成动手操作的好习惯,培养学生的自主性和独立性。新课程标准下,应转变实验教学理念,注重培养学生的自主创新能力、实践能力、人文素养以及环境意识等,使学生通过参与化学实验,掌握化学知识与实验技能。同时,通过实验,可以引导学生针对问题产生质疑,发挥主观能动性,主动地去搜集和整理信息,积极地进行探究,在实验中内化化学知识,获得实验操作的基本技能。教师应尊重学生的主体地位,注重学生的个体发展,引导学生积极主动地参与科学探究活动。

二、合理改进教学策略,注重开放式教学

新课程标准实施背景下,教师应合理改进实验教学策略,同时注重实验的开放性。例如,在化学课程中,如氧气的实验室制法,酸、碱、盐的性质实验等实验中均可采用如下的实验教学策略。

1.依据教学大纲设计教学方案和教学活动,与课本内容设计同步启发学生的实验思路。

2.由学生进行分组实验,记录实验现象,总结出正确结论,并由各个小组组长分别向全班同学汇报实验结果。

3.围绕学生的汇报实验结果,提出问题,让学生围绕着这个话题发表自己的意见和见解,进行开放式的讨论。在讨论环节,学生可以各抒己见,从而形成对问题的思考与探索。

通过实验教学可以有效地发挥学生的主体作用,增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,训练学生科学的思想方法,让学生在探索的过程中养成创新精神。

三、尊重学生质疑,合理改进实验步骤

日常教学实践是获得改进创新化学实验灵感的源泉,教师要抓住机会,在设计实验方案的过程中坚持科学性、简易性、趣味性、安全性等原则。例如,测定白磷燃烧前后质量变化的实验,可对实验步骤改进如下:

教师在演示实验基本步骤和注意事项后,会有一些学生针对实验提出问题,如“,玻璃棒加热后放入瓶内,瓶内空气一定会因为受热溢出一部分,为什么称重前后的质量依然不变呢?”明显看出,学生对实验已产生一定质疑。这时,教师应借此契机,对实验步骤进行一定的改变,引导学生通过实验探索这个问题揭示出化学知识。对实验步骤进行了以下改变:

1.将一小粒白磷放入玻璃试管,并用橡胶塞塞好,然后将试管放进烧杯,再放到天平秤上称重。

2.在热水中加热试管,让白磷燃烧。

3.取出试管擦干、冷却,重新放入烧杯,再称重。

改进后的实验装置更加密闭,实验过程中不需要打开,减少了称重的误差,而且不会产生污染;利用烧杯中的热水使白磷燃烧,更容易操作;使白磷在试管中燃烧,实验过程更加安全。因此,在教学过程中,教师应该重视学生提出的问题,并分析问题产生的原因,遵循创新改进的原则,才能设计出更科学、更有价值的化学实验。

四、依据学生的学习情况,善用生活中的实验器材

生活中,许多物品可以用作实验器材。例如,用眼药水瓶代替胶头滴管、用注射器代替分液漏斗、用筷子代替玻璃棒等。可以让学生对化学实验产生浓厚的兴趣。但是,要做好对生活物品的慎重选择和筛选,以防因生活物品存在的一些缺陷和不足,如眼药水瓶替代滴管,胶头不容易伸进试剂瓶;遇到腐蚀性物品,竹制筷子容易被腐蚀等影响实验效果。

化学实验仪器在化学实验中必不可少。考试中会出到实验操作题教学中,要让学生了解并掌握它们的使用方法,掌握各种化学仪器,是用生活物品替代化学仪器的前提条件,这样才能让学生更好地体会到替换的意义。