混合教学范文

混合教学范文（精选12篇）

混合教学 第1篇

苏教版数学四年级上册第30~31页的内容。

教材简析

本课主要引导学生通过观察、思考、尝试和相互交流, 初步理解综合算式的含义, 掌握含有乘法和加、减法的混合运算的运算顺序。在此之前, 学生已经明确了加法和减法是同一级运算, 乘法和除法也是同一级运算, 并掌握了同级运算的口算, 有了一定的综合算式的计算基础, 在此之后, 学生将进一步学习三步混合运算。

教材在安排这部分内容时, 主要有两个特点:一是借助学生熟悉的生活情境来理解和掌握乘、加混合运算的运算顺序;二是通过学习综合算式, 进一步提升学生对混合运算算式整体结构的把握, 发展学生的计算能力和解决问题的能力。所以, 在设计教学时, 一方面帮助学生在熟悉的情境中提出问题、解决问题, 使他们不断抽象、概括出综合算式, 提升对其内在结构的理解;另一方面采用类推的形式, 留给学生自主探索实际问题的空间, 使学生对混合运算的认识更加深入和全面。

教学目标

1.能结合解决实际问题的过程认识综合算式, 理解并掌握混合运算的运算顺序, 初步学会用综合算式解答两步计算的实际问题, 掌握用递等式计算的书写格式。

2.经历由分步列式到运用综合算式解决问题的过程, 体会可以列综合算式解决的实际问题, 感受解决问题方法的多样化。

3.在不同层次练习中感受并理解混合运算的运算规则, 激发学生的探究乐趣, 增强应用数学的意识。

教学重点

理解综合算式的含义, 掌握含有两级运算的混合运算的运算顺序。

教学难点

由分步列式过渡到运用综合算式解决实际问题。

教学过程

一、建立规则意识, 大胆猜想

1. 玩一玩。

(1) 用石头、剪刀、布的游戏展开课堂教学, 教师在游戏中出示其他无意义的手势, 学生无法判断输赢。

(2) 引入教学:游戏有游戏的规则, 数学计算中也有计算的规则, 今天我们就来学习计算中的一些规则。

2. 算一算。

(1) 出示:含有加和减同级运算、乘和除同级运算的一步、两步口算。

(2) 观察:刚才的口算中, 都含有哪些运算?

(3) 回忆:在数学里加法、减法、乘法、除法称为四则运算, 加法和减法是同级运算, 乘法和除法也是同级运算。

3. 猜一猜。

那么, 不同级的运算, 比如乘和加、乘和减在一起时又该怎样计算呢?

设计意图:由游戏的规则到计算的规则, 让学生在认知冲突中探寻本课的学习方向。同级运算口算的引入, 一方面调动学生已有的知识经验, 让学生迅速地进入学习状态, 另一方面让学生对四则运算形成整体感知。接着通过对加减乘除不同级运算顺序的猜想, 让学生进入“不愤不启, 不悱不发”的学习状态。

二、创设情境, 深度理解

1. 引导尝试。

(1) 观察:出示小军和小晴购买文具的情境图, 让学生仔细观察, 商店里都有哪些学习用品?它们的单价各是多少?

(2) 设疑:买一个书包和一个笔记本, 要多少元? (生:20+5=25 (元) )

(3) 深入:再买一本笔记本呢?

可能出现的算式:

(4) 再深入:再买一本笔记本呢?

可能出现的算式:

(5) 揭示:这是分步计算与综合计算两种形式。

(6) 引导:如果买更多的本子, 你觉得哪种方法更方便?你能换一种更简便的写法吗?

可能出现的算式:

(7) 比较:两道算式的意义一样吗?

设计意图:这一环节通过熟悉的购物情境, 激发学生尝试解决问题的兴趣。在分析解题思路时让学生从数量关系的角度理解不同综合算式的含义, 依托算式的含义来理解综合计算的内在结构, 这对于学生对混合算式“质”的理解很重要, 因此这一环节也极具张力, 是本课设计的亮点。

2. 规范写法。

(1) 示范:刚才这两位同学列出了综合算式, 并且直接口算出结果, 如何把每一步的计算过程表示出来呢?教师边板书边阐述递等式计算的基本格式规范。

(2) 尝试:学生独立完成20+53的递等式计算。

(3) 说一说、辩一辩, 弄清正确的递等式计算方法。

可能出现的算式:

(4) 比较:两道算式都是先计算什么?再计算什么?

3. 小结:在一道既有乘法又有加法的算式里, 乘法无论是在前还是在后, 都要先算乘法, 再算加法。

设计意图:通过教师示范与对比强调, 明确递等式计算的书写格式, 同时通过现场生成的错误资源的对比与分析, 使学生进一步掌握运算顺序和书写格式, 在理解算理的基础上, 这一环节是弄清算理和掌握算法的有机结合。

三、自主尝试, 完善结构

1. 自主尝试。

(1) 设疑:乘加形式的混合计算我们学会了, 那么乘减形式的混合计算怎么计算呢?

(2) 出示问题:一盒水彩笔18元, 小晴买了2盒, 付了50元, 应找回多少元?

(3) 独立尝试, 要求学生直接列出综合算式进行解答。

(4) 捕捉差异资源, 进行交流。

可能出现的算式:

2. 比较明晰。

(1) 辨析:谁来说说这道题的解题思路?分析可能出现的典型错误, 通过分析数量关系来辨别正误。

(2) 说明:与分步计算不同, 在综合算式里, 先算的一步不一定写在前面, 我们应该根据题目中的数量关系列出相应的综合算式。

(3) 小结:比较35+20、20+35与50-182的运算顺序, 有什么相同的地方?

明确:当综合算式里有乘法和加法 (减法) 时, 都要先算乘法, 再算加法 (减法) 。

设计意图:含有乘法与减法的混合运算通过学生的主动尝试、分析问题有效展开, 让学生在数量关系的分析中加深对运算规则的体验, 有效地突破学生直接列综合算式解答实际问题的难点。

四、丰富练习, 提高实效

1. 按格式要求计算。

说一说每道题应先算什么, 再算什么。

2. 独立计算。

3. 对比计算。

4. 联系生活, 解决问题。

设计意图:练习设计努力体现针对性、层次性、综合性等特点, 这样不仅能帮助学生巩固计算方法, 加深学生对本节课知识的理解, 而且在不断变式的过程中, 引导学生学习有趣的数学、有用的数学。

五、前后沟通, 引出疑问

1. 回顾:今天我们学习了什么?在进行混合运算时, 你想给同学们哪些友情提醒呢?

2. 设疑:除和加、除和减, 又该怎样计算呢?

《混合运算》教学反思 第2篇

这节课的内容是学生在熟练掌握含有小括号的三步混合运算的基础上学习的。例题以学生熟悉的题材为背景，从中提出问题让学生解决。学生在列综合算式解决问题的过程中遇到矛盾：对列出的综合算式，如果按已知的顺序计算，那么与实际问题中的数量关系不符。这是，适时地引出中括号，并通过说明使学生认识到：运用中括号能改变运算顺序，能使列出的综合算式与实际问题中的数量关系相一致。在此基础上，让学生尝试计算并概括出含有中括号的算式的运算顺序。

教学时，我先出示挂图，让学生仔细观察图，说说从图上知道些什么，根据图中的信息可以求出什么，引导学生说出知道航模组有男生8人，女生6人，可以求出航模组共有8+6=14人，知道美术组人数是航模组的2倍，可以求出美术组有（8+6）×2=28人，强调8+6要加小括号，接下来出示问题，合唱组的人数是美术组的几倍？要用合唱组的人数÷美术组的人数，让学生列出综合算式84÷（8+6）×2，通过计算，使学生发现，如果这样列式，在算完8+6=14后，就要计算84÷14，与实际问题中的数量关系不符，得数也不对。让学生独立思考，有的同学说要加括号，可算式中已经有了小括号，怎么办呢？此时，我提出了新的符号――中括号，让学生思考中括号应该加在什么位置，然后让学生看算式说运算顺序，接下来在书上独立完成，最后让学生说说在有中括号的算式里应按怎样的顺序计算，学生能够说出：在一个算式里，既有小括号，又有中括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的，这样的安排为了发挥学生学习的主动性，根据学生现有的知识水平放手让学生独立去做，学生在解决问题的过程中发现现有的知识不能解决实际问题，从而产生学习新知识的需要，这时介绍中括号和含有中括号混合运算的运算顺序，学生学起来就轻松自如了。

高职物流教学中的“混合学习”探究 第3篇

【关键词】高职 物流 混合学习

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）06C-0149-02

近年来，伴随着中国市场经济和现代社会的深入发展，现代物流业在世界经济发展各个领域中扮演着越来越重要的角色。在中国国民经济发展基础中，物流业不仅是其重要的组成部分，也成为国民经济发展的动力来源，其高质量的发展也在无形中推动经济在快车道上飞速前进。然而，在中国现代物流业快速发展的同时，物流专业人才的匮乏却成为制约中国物流业发展的瓶颈性因素，更加突显出了高职物流专业技能型人才培养的重要性和紧迫性。

为了改变目前的物流人才培养的现状，高职物流教学进行了一系列的改革与创新，一些新理念、新思路和新方法融入到了教学实践中来，其中“混合学习”便是其中的一种重要教学方法。在目前的教育教学领域，“混合学习”是一种新兴的教学方式，其建立在网络技术平台之上，将虚拟课堂、协作学习以及流媒体信息等融合在学习过程中，进而实现教学体系设置和教学任务有机融合。随着高职物流专业教学中“混合学习”的成熟与发展，这一教学方法的优势正在逐步显现出来，可以不断地提升学生的学习兴趣，激发起内在的学习积极性与主动性，进而直接或间接地提升其教学效能。

一、网络学习与课堂教学的混合：构建混合教学环境，促进学生有效学习

在高职物流专业教学中，良好的教学环境对于学生专业学习有着十分重要的意义，而混合学习环境的构建则有着较强的优势。高职物流教学中的混合环境构建是建立在虚拟学习环境的基础之上的，将目前较为先进的多媒体教学环境和微格教学环境融合起来，形成“虚拟+实战”的混合教学格局。在混合学习环境中，教师可以充分依托物流专业网络化教学平台展开工作，对重点知识、重点技术和实战经验进行讲解，为网络学习、师生互动、沙盘推演、小组任务活动等创作条件。以高职现代物流基础之“物流与供应链”章节教学为例，其教学过程如下：

首先，教师利用MOODLE网络教学平台进行混合学习建构，引入“沃尔玛供应链案例”进行基础性知识讲解，充分利用这一平台上网络资源、教学案例和知识模型等对供应链的基本概念、供应链的内容和供应链关系建构展开教学工作。在这一过程中，MOODLE网络教学平台具有较强的教学优势，可以将整个案例分解成为不同的教学层次、知识架构，使学生能够更为清晰、全面和详细地掌握供应链的构成体系。

其次，教师充分利用现有的网络教学平台和教学资料，引导学生对于案例资料中的供应链节点、供应链发展关系以及沃尔玛的伙伴关系等内容展开自主学习、小组讨论与协作，并且运用微格教学环境对“XXX公司供应链项目”展开网上推演、沙盘演练，进而形成了一个较为完整的混合学习环境。

最后，教师根据混合学习环境构建的动态信息反馈，对学生在自主学习、小组讨论与协作、项目实践活动等教学环节中的表现进行点评，同时结合现有的物流教学资料进行知识强化与认知，实现教学效能的全面提升。

二、网络学习资源与学科教学的混合，优化资源结构，助力自主探究与协作

在高职物流专业混合教学中，混合学习资源的构建与应用是十分重要的组成部分，这一部分对于自主探究学习和协作学习有着十分重要的作用。在混合学习中，学习资源有着多样化的来源与渠道，通过网络平台和共享的方式传递给每一位学生，以形成更强的推动力和学习效能。以高职现代物流基础之“物流包装”章节教学为例，其教学过程如下：

首先，这一章节的教学不仅需要对物流包装知识进行详细的讲解，同时还需要大量生动、鲜活和丰富的包装案例作为引导，笔者借助于网络教学和交流平台进行了科学的知识建构，将大量的配套课件、视频资料、网络文本、教学案例和专业化辅导网站引入到学习平台，进行梳理、分析、存储和共享。

其次，教师在初步完成了混合学习的网络化资源体系构建之后，逐步引领学生对于物流包装分类、包装管理、包装与物流关系以及包装标准参数等知识点进行了自主学习与探究活动。同时，对物流包装中的“3R1D”标准这一学习重点，教师可以网络化资源平台作为基础，组织学生进行协作学习与任务分工完成。

最后，教师对于网络化学习资源的应用进行了点评，同时选择了往届学生在进行“物流包装”专题学习时候的作品和学习成果进行比较与评价，也起到了较强的激励作用。在这一教学环节中，往届学生的优秀物流包装作业不仅可以加深学生对于知识的认知与了解，同时更可以树立学生开展专业学习与技能提升的热情与动力。

三、知识讲解与项目实战的混合：全面提升教学效能，增强学生实践技能

培养较高实战技能（下转第154页）（上接第149页）的物流专业技能人才是物流专业教学的重要目标，这一目标的实现需要为高职学生提供更多实战经验，而混合学习模式中课堂教学与项目实战的融合则为其提供了重要契机。在高职物流专业体系中，物流专业技能的学习与实践需要建立在项目的基础之上，而混合学习环境架构恰恰可以将物流项目环境、知识学习和技能实践等有效融合在一起，进行系统的实践。以高职物流市场营销基础之“促进销售策略”章节为例，其教学过程如下：

首先，教师借助网络化学习平台对物流市场促销策略进行了讲解，而后将学生引入到网络虚拟运营环境中来，以“沙盘推演”为手段，对促销的基本过程、促销方法和原则以及促销技巧等内容进行了细致分析。在这一过程中，教师组织学生充分利用网络化学习平台展开促销模拟训练，将学生有机地分为多个促销小组，分别扮演经销商、中介、消费者进行促销虚拟训练。

其次，教师教学环境引入到物流专业实训基地中，将学生有机分组展开“XX物流市场促销项目”实训演练，采用实战化的教学来加深知识理解、提升业务能力。在专业化物流工作环境中，学生是以“工作人员”的角色出现，担负着明确的物流促销任务，教师引导学生按照课堂教学的知识和虚拟演练时候积累的经验展开促销实践，以实现知行合一。

最后，教师将物理专业实战的教学录像导入到学习平台上来，组织学生进行全面评价和教学反思，寻找到自身的薄弱点，为后续的进步与成长打下基础。虚拟学习平台在这一过程中扮演着“教练员”的重要角色，也就是通过将学生行为与标准化体系进行对比，实现查缺补漏、取长补短。

高职物流专业教学中的“混合学习”是一个系统化的教学体系，其中网络学习与课堂教学的混合、网络学习资源与学科教学的混合、知识讲解与项目实战的混合等成为重要组成部分，构建起完善的教学体系。在这样的一个系统化教学过程中，网络化学习平台成为教学活动开展的重要基础性力量，不仅为课堂教学和知识理解创造良好的环境，同时还为网路化学习资源体系构建、项目实训教学和专业技能训练创造良好条件。

【参考文献】

[1]詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育，2009（12）

[2]黄荣怀，马丁，郑兰琴，张海森.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（01）

[3]杨文婷，何伏刚.混合式教学中教师技能的新要求[J].中国远程教育，2008（06）

【基金项目】2008年度新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目

【作者简介】梁 军，广西机电职业技术学院工商管理系教师。

英语课堂教学的混合式教学 第4篇

1 创新导入,凝聚混合式教学焦点

教师在进行新课开始之前的导课环节设计时,重点要根据大学英语混合式教学的教学特点、注重培养学生基础知识的把握与语言水平的学习目标去设计,还要注意设计的导课过程不能太深奥,要结合大学生的实际情况进行考虑,例如:大学生的心理特点、知识基础、兴趣爱好等,导课环节的内容设计最好能够让学生产生浓厚的兴趣,激起学生的好奇心,激发学生对新知识、新内容的求知欲,为混合式教学教学做好心理准备。课堂导入环节的设计方式是多种多样的,没有固定的模式,能否起到良好的效果,关键在于是否做好了以下两点:第一、导入过程是否根据不同的教学内容,创设出极具启发性的教学情境,适宜的将导课过程过渡到课堂教学内容中来;第二,导课过程是否调动了学生的学习积极性和学习兴趣。在具体实际的教学过程中,导课过程可采取的方法有看图提示导入法、音乐导入法、故事导入法等。

比如在学习交往礼仪的有关内容时,朋友见面后,对方对自己的衣服提出了赞美:“your shirt is very beautiful!”(你的衣服非常漂亮),按照中国人的传统回答可能是“no,no,”(不,不)以表示自己的谦虚,而按照英语思维应该是“thank you very much!”(非常感谢!),面对此类的情况,教师课初阶段可以运用视频播放相应真实的英语对话场景。让学生在观看视频过程中,增进对此类问题的了解,进而以此为基础,组织学生进行模拟交往的合作交流尝试。引导学生结合自身的生活体验,感受不同语言思维的差异,强化自身对于英语的文化感知与颖悟,改变用中国式英语回答问题的思维惯性,尝试从外国人的角度回答相应的问题,以帮助学生培养其英语思维能力。

2 突出特色,强化混合式教学师生互动

要做好大学英语混合式的课堂设计环节,必须做到以下几点:第一,必须摒弃传统的填鸭式教学模式;第二,教学过程要以大学生的认知特点为基础,要遵循学科规律;第三,通过导课设计的问题引导学生进入到课堂教学的环节中来,减少学生的强迫学习压力;第四,课堂内容既能让学生掌握英语知识,也能培养学生的英语发散思维和独立思考的能力;第五,课堂气氛轻松愉快,灵活机动,重视学生交流探讨。总之,课堂环节的设计要充满趣味性,通过环境的创设逐步将外在英语知识注入,以此引导学生从灵魂深处凝聚起参与混合式教学的热情,从而为英语课课堂效率的提升创设出良好的心理环境。例如在Introduction这节中,教师可以将学生分成若干学习小组,在小组内根据每个学生学习基础的不同分为教师、学生、家长等不同的单位学习体,让其以自身任务为牵引,以不同的交际环境为背景,展开个体化的对话与思考,然后在不同的情境下根据角色的差异展开交流。然后,教师可以引领学生设计“who am i”的交流环节,鼓励学生在以自我介绍为主题,阐释在学校、家庭、社区的差异化环境下完成自我介绍。在此过程中生生间、师生间在交流学习学习成果过程中将个体的理解与集体的交流结合起来,从而引导学生在特定的环境氛围下,能够在短暂的过程中,充分展现自己的个性思维,提高课堂效率。再如在涉及英语国家购物内容时,就可以模拟“我来当售货员”的环节。在课前教师可以组织学生以小组为单位,制作关于本节内容的PPT文件。在PPT之中,有学生通过网络手段获取的商品图片。以以此载体,教师引导学生进入超市购买物品的情境,引导学生自身的生活体验,展开“一对一”、“一对多”、“多对多”的商品买卖交流,对所学知识展开实际运用。尔后,教师可以主动邀请学生运用电脑就学习中遇到的困难进行二次强调,对自身运用相关单词、句型进行讲解过程中遇到的问题进行总结梳理。其他同学则在自身思考基础上,就讲演同学的观念予以评点,从而帮助同学以具体的事例为背景,通过自主思考与集体参与,加深了对有关内容的了解。这样做达到了任务经验和知识经验的自然链接,学生学得生动,学得精彩。

3 以生为本,优化混合式教学实施氛围

广大的英语课教师如果不想让大学英语混合式教学变的“索然无味”,像对待传授新知识那样看重与学生的反馈和交流,保证课堂有探索和创新的气氛,最主要的一点就是老师本身必须首先构建平等课堂,用平等的心态去和学生互动,分享知识、关爱学生。用好预习、学习、复习的三个机会,以英语为载体与其展开交流,发挥教师自身的人格魅力,提高混合式教学的师生关系亲密度,通过英语课,放飞学生思想的梦想,用活泼的学习氛围唱响师生和睦的乐章。让学生以学为乐,逐渐形成一种习惯,热爱和老师交流学习上的问题,构建高效课堂。使师生的平等学习成为一种趋势,影响更多的学生参与到这个群体中来,把学习注意力凝聚在课堂学习中。这种良好的学习状态,为大学生英语混合式教学的高效课堂起到了的很好心理暗示作用。例如在天气内容的学习中,为了便于学生更好的完成对知识的学习。教师可以根据学生学习情况,组建相应的英语学习兴趣小组。各个小组可以根据自身情况,分为“rain”、“wind”、“cloudy”等不同组。每个小组运用FLASH播放相应的天气变化,并就FLASH所展示的“rain”、“wind”、“cloudy”的变化进行对比阐释,并将课本上有关的天气内容的英语知识运用到情境中,从而“依托数字化课堂中所展示出的直观情境,最大程度上调动学生学习的积极性和主动性,在实践中努力提高学生的科学素养,着力培养学生的创新精神和实践能力”(1),深化对于天气知识的了解,让学生以生活中的实际场景为参考,动手操作,动脑思考,动心感受,不仅对知识印象深刻,更是感受到探究过程的无穷乐趣.

4 改善评价,增强混合式推进动力

为了检验大学英语混合式课的课堂效果,就必须采取相应的评价方式进行评价,由于混合式课教学方式多元化,因此课堂效果的评价手段也必须多种多样,但评价的重点是情景学习的过程。虽然评价方式多种多样,但是评价时要注意关注以下几点:第一,学生的参与状态。在课堂教学的过程中,大学生是否积极主动的参与了整个教学过程。第二,学生的交流状态。在混合式教学的整个学习过程中,教师和学生,学生与学生之间的探讨和反馈情况是否活跃。第三,学生的思维状态。在课堂交流过程中,学生有没有勇敢的提出自己的疑问,是否敢提出挑战性和独创性的问题,对于提出的问题,教师是否允许学生就此问题展开讨论。第四,学生的情绪状态。在整个混合式课堂教学的过程中,学生是否具有良好的精神状态,能否较好的控制和调节自己的学习情绪。第五,学生的学习生成状态。在整个混合式教学活动完成后,学生的学习目的是否达到。通过评价促使混合式教学的课堂教学过程更有趣味性、灵活性,更能激发大学生学习英语的积极性和主动性,真正从心里喜欢英语,从而提高课堂效率。

综上所述,教师在英语课的教学过程中,必须创设良好的教学情境,调动学生的学习兴趣和积极性,引导学生主动的参与到教学过程中来,形成良好的师生互动氛围,就能使学生真正的喜欢英语,从而提高课堂效率。

5 结束语

总之,大学英语教学的重点与难点一直被集中在大学英语教学之上。如何以此为重点完成难点的突破,完成建构有效视角下的大学英语数字化教学生态,历来是作为大学教改的热点问题被讨论。因此,教师在具体的教学中,可以将具体任务的数字化情景与教材上的知识相结合来教学,开创一种数字化教学的新模式,促进大学英语教学水平的提升与发展。

参考文献

[1]曹明海.英语课教学本体论[M].济南:山东人民出版社,2007.

《混合运算》教学反思 第5篇

(1)格式不对，不少的同学总是把等号对齐题目，甚至有几个同学在横式后面加上了得数。

(2)同学知道了运算顺序，但还是习惯于把先算的结果写在前面，没有算的写在后面，导致出错。或者还是从左往右计算。

(3)计算态度有问题，比较粗心，如抄错数字，减法忘记借位。看错运算符号。

(4)对于两个算式合并成一个算式很迷糊，在列综合算式需要加小括号时总是忘记加。

将以上学生的问题罗列出来，为的是在以后的教学中应多预设学生可能出现的问题。教学时讲解更细致一些。注重学生学习习惯的培养。同时，在混合运算的教学中我打算抓住以下四点进行教学：

一、运用数学术语读题意和口述运算顺序。

在复习两步混合式题时，要求学生意读题意。如：64+18读作：6乘4的积再加18，和是多少。50-35÷5读作：50减去35除以5的商，差是多少。这样做可以使学生进一步理解“和、差、积、商，乘、除以、除”等数学用语的含义，不但可以减少学生在读题时读错数的现象，也为后面学习列综合算式解答文字叙述题作了必要的渗透。

二、引导学生探索并掌握四则混合运算的解题步骤，提高计算的正确率和速度。

(1)观察：观察题目里有几个什么样的数，含有几种运算符号及括号的位置。

(2)分析：分析题目中每个数的特征和它们之间的运算关系，是否有简算部分，哪些运算可以同步进行。

(3)确定：通过观察、分析，确定先算什么，后算什么。

(4)计算：在分析、确定的基础上，根据相应的计算法则和运算性质进行计算。计算重要看准数字和计算符号，能简算的尽量简算。

(5)检查：在计算的每个步骤中，都要及时检查、及时验算。首先，看数字和运算符号是否准确，然后，看步骤是否合理，在看结果是否正确。

三、我在教学小括号时运用儿歌教学。

如：一二三四五六七，两步计算要牢记，发现括号要先算，没有括号要分类，混合运算先乘除，同级运算按顺序。

基于电子书包的混合教学模式设计 第6篇

【内容摘要】

互联网+时代已经到来，教育领域与时代的结合推动着教育信息化的发展。电子书包应用于教学实践，提升并改善教与学的过程，激发学生的创造性思维。本研究对电子书包应用于教学中的混合教学模式进行了探讨与研究，设计并建构了基于电子书包的混合教学模式，为基于电子书包的混合教学的实践和理论发展提供新思路。

【关 键 词】互联网+ 电子书包 混合教学模式

【中图分类号】G434

一、时代发展与电子书包的教学应用

信息时代的信息和互联网技术成为社会发展中各领域的关键要素。在2013年11月马化腾提出互联网+的理念，认为互联网+在传统领域起到非常重要的作用。2015年3月全国人民代表大会第三次会议的政府工作报告中，李克强提出互联网+的行动计划，为互联网企业和传统领域的未来发展和战略布局指明了方向。互联网+教育领域，促进并加速教育领域的信息化，有利于整合教育优质资源，加快实现教育公平。

电子书包是一个以学生为主体、个人电子终端和网络学习资源为载体，并贯穿课前、课中和课后的教与学平台。电子书包首次出现是在1999年新加坡的德明中学，在2000年进入我国台湾地区并进行教育实践及研究，2002年之后引入我国大陆，并在沿海教育发达地区快速发展。上海市的中小学引入电子书包进行教学已经实现区域化和常态化，其中虹口区和闵行区的研究和实践较为成熟，并在部分的中小学开始使用电子书包进行创客教学研究和实践。

在教学中将电子书包接入互联网，教师与学生以电子书包为教学平台，通过电子书包进行教学互动、交流讨论，提高教学资源利用率、师生互动频次和学习的趣味性；在发展学生的抽象思维、培养创新意识和提高学生的问题解决能力方面起到积极的作用。电子书包运用于教学实践，改变了传统教育的教学形式以及学生的学习方式，实现学生为中心，为教育改革带来新的契机。

二、混合教学的界定与优势

混合教学本义是指传统教学与在线学习相结合，自主学习与合作学习相结合，运用教材教辅、电子设备及在线学习资源，完成学习任务的教学过程。目前在国内外的研究中，还没有对混合教学做出统一的定义，本研究结合国内外研究并根据相关研究将混合教学界定为在传统教学中运用电子设备及在线学习资源，通过教师对资源的整合、发布及共享，结合学生生活实际和教辅教材及交流探讨，完成教学任务并达到教学目标的过程。在本研究中，运用的电子设备为电子书包，在线学习资源为师生运用的网络资源，包括电子书包平台内的教学资源库、在线网络资源库和其他电子终端的教学资源内容。

在混合教学模式中，可以运用电子书包的多媒体功能，将难以理解的、抽象的知识难点制作成动画或视频进行播放，也可以通过虚拟实验室展示实验过程。在师生交流环节，教师和学生除了面对面的交流，还可以通过电子书包的论坛和交流平台同步进行探讨。在学习过程之中，学生不仅可以从电子书包资源库上获取学习资源，还可以通过网络搜索获取在线资源、资讯。总之，混合教学模式的教学资源、学习方式和交流形式发生改变，以其最佳资源组合，优质资源共享实现多路径、高效率学习的教学模式。混合教学模式是教育教学模式变革的趋势，也是时代发展的趋势。

三、基于电子书包的混合教学模式设计

混合教学中运用电子书包来促进教学的改革与发展。利用教学资源的数字化、网络化，教学内容展示多媒体化等优势，学生在学习过程中通过共享、交流和协作的方式进行知识的建构，最终达到个性化学习。

图1 基于电子书包的混合教学模式

在基于电子书包的混合教学模式中：在课前，教师通过电子书包上传学习资源与下载教学资源，整合课程资源与发布学习资源或习题，通过资源的发布与分享、习题检测统计与分析，以及预习情况统计与分析，了解与预测学生学习的情况、平台交流情况及学习难点；根据学习的统计与分析明确教学节点，创建相关学习环境，结合学生生活实际和已有教学资源内容构建问题情境，并通过电子书包平台对学生学习的相关课程内容和疑问给予方向性的引导和点拨。

在课中，教师运用电子书包对创建的情境进行教学导入，激发学生学习的动力和积极性；教师通過教学内容呈现，结合讲授并通过电子书包展示相关学习内容的视频、课件、动画、虚拟实验、图片及网络相关资讯，并将面对面交流与电子书包平台交流相结合的交流方式进行师生、生生互动，帮助学生理解教学内容、教学难点部分；在评测总结阶段，教师将练习题通过电子书包发送到学生的交互终端上，并收集和统计学生习题完成情况，分析学生学习的薄弱环节，加强相关学习内容的指导；教师总结教学过程并在电子书包教学平台上发布评价结果和作业。

四、总结

基于电子书包的混合教学模式将传统教育优势与电子书包优势结合起来，通过电子书包进行学习内容的情境模拟、多媒体播放以及学习问题的构建，激发学生自主学习和协作学习，并通过资源的发布和教学指导帮助学生理解学习内容，完成知识构建并培养创新思维。

参考文献：

1.裴立妍.基于网络课程的混合教学模式研究[D].西北大学.2013

2.田富鹏，焦道利.信息化环境下高校混合教学模式的实践探索[J].电化教育研究.2005（04）

网络环境下混合学习的教学启示 第7篇

(一) 建构主义学习理论是混合式学习的理论基础之一

混合式学习并不是以某一个特定的学习理论为基础的, 它不是一元的, 而是多种学习理论的混合, 是多元的。从总体上看, 混合式学习的理论基础包括建构主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、活动理论、虚实交融理论、情境认知理论等。建构主义学习理论强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义建构, 教师不再是知识的传播者和灌输者, 而是意义建构的帮助者、促进者。也就是说, 建构主义认为知识是学习者在一定的情境中, 借助教师和其他学习者的帮助, 通过意义建构而主动获得的, 并不是通过教师的直接传授得到的。情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。建构主义环境下的学习, 是利用资源、基于问题的学习, 是提倡合作和自主探究的学习, 有利于培养学习者的创新思维。混合式学习认为学生获得知识的多少取决于学习者在教师帮助下, 根据自身经验去建构有关知识的意义的能力, 而不是学习者重现教师思维过程的能力。这与建构主义认为“学习的质量取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力, 而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力”是一致的。

(二) 高等教育信息化的发展给教学方式带来新突破

随着信息技术与课堂的不断整合, 网络多媒体正在以惊人的速度改变着教学方式。尽管在线学习具有丰富的媒介资源、便捷的学习工具、友好的交流互动等独特优势, 但是缺乏了教师深度参与的课堂教学, 学习效果并不像预期的那么理想。如何体现在线学习的主动性, 以及如何发挥教师或专家的引导作用, 已经成为业内人士共同关注的问题, 混合学习在这些现实应用的弊端下凸显出自身的重要性。

(三) 混合学习的由来及概念

进入21世纪以后, 随着因特网的普及, 曾先后出现了电子学习E-learning和移动学习M-learning与Blending learning。所谓的E-learning是使用因特网、网络处理和其它电子技术, 便利、权衡、管理学习的能力。有句话可以概括E-learning:E-learning把学习班带给人们, 而不是把人们带到学习场所。E-learning结合网络优势, 提供了学习资源, 是技术改变教育模式的一个典型范例。但技术革命是一波未平, 一波又起。从E-Learning又已经开始进展到M-Learning。Mobile-learning:借助于无线互联技术和无线终端 (比如:笔记本、PDA、手机) 实现Anywhere Learning的一种手段。现代社会是一个终生学习的社会, 不仅是围墙、固定学习的方式也阻碍了教育的获得机会。而移动的模式将教育理念和技术无缝连接起来, 无时无处不在学习, 并且处于开放性状态中。

随着M-Learning的发展, 国际教育技术界在总结近10年网络教育实践经验的基础上, 利用Blending learning原有的基本内涵却赋予它一种新的含义。所谓的Blending learning就是把传统学习方式的优势和E-Learning (即数字化或网络学习) 的优势结合起来;也就是说, 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又要充分体现学生作为学习过程的主动性、积极性与创造性。Blending Learning是学习理念的一种提升, 这种提升会使得学生的认知方式和教师的教学模式、策略、角色发生相应的改变。这种改变不仅只是形式的改变, 而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上, 充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。其内涵是实现各种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境的混合。目前国际教育技术界的共识是, 只有将教师的主导作用与学生的主体地位结合起来, 使传统学习与网络在线学习优势互补, 才能获得最佳的学习效果。

基于网络教学平台和教育教学资源库的网络环境为混合式教学提供了有效的支持, 教师在课堂教学中可以利用网络教学资源进行授课, 课后学生可以借助网络教学资源和网络交互工具进行学习和讨论交流, 如此以来教学效果和学习效率有了很高的提升。

二、网络环境下混合学习的教学启示

(一) 以融合的学习理论为指导设计建构性的学习环境

学习理论是混合式教学设计的理论基础。在实施教学设计时, 需要根据具体的情境加以选用。纵观学习理论的发展, 自20世纪50年代以来, 先后历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段。行为主义强调外显行为;认知主义强调主体的原有认知结构, 强调外显行为后面隐藏的认知结构的变化;而建构主义强调知识的多面性和自我建构, 在具体环境中的建构过程和建构结果。教学是一个复杂的过程, 不同的学习理论, 在不同的学习阶段、不同的学习环境下是一种相互补充的关系, 它反应了人们对知识以及学习本质的认识不断深入发展的历程, 混合式学习实践就充分体现了这种理念融合的趋势。

(二) 借助丰富的网络资源和工具软件有效开展混合学习

网络环境下的混合性学习是一个在教师的组织、引导和帮助下, 以学生活动为主体, 在充满趣味性、生活性的情景里运用网络资源进行主动探究、获取、分析和处理信息, 并形成自己的创造性的探究结果的过程。传统意义上, 进行混合性学习所需要研究的问题、文献资料以及解决问题的思路来源于书本、图书馆、博物馆等。但是随着网络环境的逐步深入, 网上资源以其方便、快捷以及范围广等独特的优势逐渐为广大师生接受。与此同时, 工具软件为研究性学习提供了重要的辅助工具。网络虚拟实验环境可以提供一些在现实中无法体验的情景;虚拟仪器技术与认知模拟方法的结合, 无论是学生还是教师, 都可以自由地进入虚拟实验室。这不仅有助于提高教学效果, 更加重要的是对一些缺乏实验条件的学生, 能够提供“身临其境”的感觉, 甚至可以与异地的学生合作。网络平台也是合作研究与项目管理的重要工具。网络是很好的交流和共享平台, 比如:每位学生把搜集的资料和取得结论或形成的观点可以借助于网络发布;讨论的时候, 可以在课堂上进行面对面交流, 也可以通过Email或BBS异步讨论;讨论的初步成果可以先公布在网上, 再继续通过网络进行讨论等等。

(三) 基于网络在线平台的优势, 开展自主学习与小组合作相结合的混合式学习

网络环境下的自主学习, 是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统, 能主动地、有主见地、探索性地学习。其实只是在教育教学的过程中, 以教师为中心走向以学生为中心, 充分发挥学生的主观能动性和创造性, 在主体认知过程中融入学生自己的创造性见解。小组合作也是经常采用的学习形式。一般将3-6名学生组成课题组, 聘请有一定专长的成人 (如:本校教师、校外人士等) 为指导教师。研究过程中, 课题组成员各有独立的任务, 既有分工, 又有合作, 各展所长, 协作互补。

网络技术为以学生为中心的多向交流方式提供了可靠的技术保障。BBS、聊天室、Email、视频会议系统等都将扩大学生交流合作的对象, 深化学生的认识。在网络环境下, 学生不再受老师问题的限制, 完全可以就自己感兴趣的话题在网上引发讨论, 或者成为某个讨论的组织者, 这在传统课堂教学中是难以想象的。

(四) 充分利用网络得天独厚的优势, 加强师生、生生交流沟通

传统的课堂教学主张以教师为中心, 往往忽视了学生的作用, 难以充分发挥学生的积极性和主动探索精神;传统的建构主义主张以学生为中心, 教师处于辅助者的地位, 注重直接经验的传授而忽略了间接经验的重要性。尽管建构主义相比传统的课堂教学在加强师生、生生交流方面有所进步, 然而随着时代的进步, 其交流的局限性也在逐日凸现。以当前中国高校为例, 半数以上的高校教师既从事教学又从事学术研究, 除了上课以外教师和学生见面的机会很少, 这就造成了师生交流上的障碍。教师不了解学生, 学生也不了解教师。网络则以其提供的各种交流方式弥补了师生因角色地位、个性心理等差异造成的交流沟通少的问题, 满足了学生交往的需要;混合学习理论则集中了传统课堂教学与建构主义的优势, 在充分发挥教师主导作用的同时, 又充分地调动学生的积极性和原创精神, 加强了师生间的交流合作。

(五) 注重多方位评价, 开展动态评价

传统意义上的教学评价主要集中在书面知识的掌握、技能的熟练程度, 忽视对学生的情感体验、探究能力、协作精神等方面的评价, 致使培养出来的学生“千人一面”。基于网络环境下的混合学习理论则根据学生的个性、气质、特点、学习情况, 因人而异, 因时而异, 因境而异, 作出针对性地、艺术性的评价, 激发学生的潜能, 促进学生个性的发展。在教学过程中, 我们应以学生的行为、作品为基础, 将学生自评、同学互评和教师评价相结合, 从多个方面、多个纬度考查学生的综合能力和整体素质, 侧重于评价学生的信息素养、自主学习能力、协作学习能力、运用现代教育技术教学能力以及学生对学习本门课程的兴趣、热情和参与程度, 以及学习本门课程的成果、收获与发展的评价, 尤其要评价学生行为的改变与创造性学习能力的发展。对学生展开更全面、更客观、更科学的动态评价。一般来说, 主要采取以下几种评价模式:

1. 发展性的教学评价

传统教学对学生学习的评价只注重单纯的终结性评价, 一般在期末对学生的学习结果进行评价, 往往忽视了对学习过程的评价, 使一部分学生为了应付考试拿高分而不会学习, 忽略了学习的真正意义。发展性评价不仅关注学生的学业成绩, 而且能发现和发展学生的多方面潜能, 帮助学生认识自我, 建立自信, 促进学生在原有水平上的发展。在信息技术支持下, 实施和推行面向学习过程的发展性教学评价无疑对教学评价体系的转变起到重要的推动作用。

2. 档案袋评价

档案袋评价, 产生于西方的“评定改革运动”, 于上个世纪80年代末90年代初在美国的部分学校付诸于实践, 在国内被称之为“成长记录袋”的评价方法。Arter和Spandel (1992) 把学生档案袋定义为“有目的的选择的, 能讲述学生在一个或多个领域中努力、进步或成就状况的作品。”档案袋评价自诞生以来, 以其评价主体多元化, 评价内容多元性和评价过程开放性的优势逐步得到国内外学者的一致好评。网络环境下的混合式教学, 体现学生的发展和进步的信息都非常容易地被记录下来, 在档案袋中归类存储, 成为教师了解学生的窗口, 也是学生自我反思的对象。基于此种评价模式, 学生可以通过自评、互评, 在评价中与同伴交流、取长补短, 进行自我反思, 自我教育。成长记录袋的评价范围广, 远远超出传统的书面测验这个终结性评价所涵盖的范围, 对学生的心理、生理、智力、效能、情感、行为、态度、学习过程、学习方法以及优势、不足等都进行了记载, 注重人的全面发展和个性张扬。与此同时, 档案袋评价打破了过去评价的时空局限, 延伸到课外、社会中、家庭里, 可以进行多方位评价。

(六) 有效激发和维持学习动机

教学活动需要学生积极主动的参与, 教师在课堂教学中应注意给学生发言的机会、积极吸取和尊重学生的意见、适时地给学生鼓励。一般来说, 通过在课堂上讨论一些网络方面的热门话题, 表扬积极的学生并与学生进行情感互动, 是鼓励和维持学生最有效的措施, 也是对在线教学的局限进行补充和完善的重要机制。

三、讨论

(一) 网络环境下的混合式学习的意义

网络环境为师生提供了多种交互渠道, 对于弥补课堂教学中面对面教学的不足有重要作用。另外网络为学生提供了自由、开放的学习空间, 这不仅有助于调动学生的积极性, 开阔学生的视野, 满足学生对知识的需求, 而且对于培养学生的创造精神和树立终身学习的观念有重要的意义。混合学习是多种教学方式的有机结合, 能最大限度地发挥不同条件下教学方式的优点。同时, 在网络环境下的混合学习需要学生的积极参与, 它给学生提供了自主学习的可能性, 对提高学生自主学习很有帮助。混合学习是适合高校的一种教学方式, 能有效促进学生教育技术课程的学习。

(二) 思考

基于网络环境下的混合学习模式, 不仅使学生学习选择的自由度大大提高, 使因需学习、因材施教得以实现, 同时有利于学生自主探究性的个别化学习。然而, 此种教学模式并不意味着教育的最优化。网络教学入驻校园, 是一个必然趋势却不是教育的终结, 更不是对传统教学的替代, 而是一个不断与传统教学相互碰撞, 在碰撞中逐步融合的过程。可以说, 混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论, 而是教育信息化与传统教学相融合的结果。我们必须认清这个事实, 用发展的眼光看待这种现象, 不能片面地割裂其中的任何一个片断, 走形而上学的极端。

参考文献

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展 (上) .电化教育研究, 2004, (3) :5-6.

[2]余胜泉, 路秋丽.网络环境下的混合式教学.中国大学教学, 2005, (10) :51-55.

[3]田世生, 傅钢善.Blended Learning初步研究.电化教育研究, 2004, (7) :7-11.

[4]李卫江.网络环境下远程教育研究性学习模式探索.江苏高教, 2007, (1) :111-112.

[5]刘尔明.网络环境下学生自主学习的理论与实践.现代远距离教育, 2001, (4) :27-27.

[6]黄荣怀, 周跃良, 王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京:高等教育出版社, 2006.

整数四则混合运算教学之我见 第8篇

一、抓住教材关键, 强化运算顺序

义务教材四年级数学下册四则混合运算是在两步混合运算的基础上发展的, 是对已有知识技能的综合运用。教学时, 不但要通过温故而知新, 加强新旧知识之间的联系, 还应抓住运算顺序这一关键, 开展专题练习, 使学生切实掌握四则混合运算试题的三条运算顺序法则。为此, 可充实以下教学内容。

1. 看试题, 标算序

具体做法是选出教材中十几道混合运算试题, 要求学生仔细观察, 逐一在试题的运算符号下标出正确的运算序号。如

(1) 75+360÷20-5 (2) 75+360÷ (20-5)

(2) (1) (3) (3) (2) (1)

(3) (75+360) ÷ (20-5)

(1) (3) (2)

2. 看式题, 讲算序

这是在上一步的基础上, 进一步训练学生能根据四则计算的意义, 结合具体试题, 概括地讲述运算顺序。例如, 当学生给试题75+360÷20-5标上算序后, 让学生这样讲述:首先求320除以20的商, 接着求75与商的和, 最后将和减去5求差。

3. 看试题, 口编题

这种练习, 主要是通过对试题的多角度、全方位地叙述, 沟通试题与文字题的内在联系, 培养学生综合思维能力。教学中教师可根据本班实际水平, 由易到难地指导学生应用不同的数学语言, 从不同角度口头叙述四则混合运算试题, 为后续学习打基础。

二、加强口算教学, 提高计算能力

开展多种辅助性口算练习是培养学生计算能力的重要途径。教学中除进行必要的常规题口算外, 还应加强以下几个方面的口算训练:

1. 比较口算

在计算教学中, 教师可设计以下形式的口算题:

通过比较可使学生及时纠正只图简便而不按运算顺序的错误, 有利于培养学生认真审题的好习惯。

2. 变序口算

当学生已经掌握了四则混合运算的顺序以后, 教师可有意识地设计一些表面上看来似乎无法口算或难以口算的同级运算试题让学生口算。如22÷3×6, 5-8+3, 178-67-78, 177+325+23等, 意在帮助学生克服思维定势的消极影响, 使学生明白:同级混合运算试题的计算顺序并不是绝对地从左到右, 而是可以根据计算简便的需要, 改变运算顺序。

3. 变式口算

有些计算题, 在一些学生看来似乎只能笔算, 可是如果指导学生根据整数乘法的意义或者整数数位性质巧妙地拆换一下就能口算。例如, 如果学生能把25×13和124×16这两道式题分别看做是比12个25多1个25、比125个16少1个16就可以这样口算:25×13=25×4×3+25=325, 124×16=125×8×2-16=1984;又如, 下面两道题也可以这样口算:560+707=560+700+7=1267, 498+456=500+456-2=954

由此看来, 根据某种运算性质或运算定律所进行的几种口算练习, 虽说难度稍大一点, 但只要引导得法, 坚持练习, 对于培养学生跳跃性思维能力, 增强学生自觉简便计算的意识是颇有裨益的。

三、注重辩证施教, 培养运算机智

辩证唯物主义告诉我们, 世界上的一切事物都是矛盾的对立统一体, 其矛盾的双方既相互排斥又相互依存、相互渗透。四则混合运算教学当然也不例外, 同样存在着循序计算与非循序计算这对矛盾。这就要求我们必须辩证施教, 恰当地处理好这一对立双方之间的关系, 既要告诉学生在一般情况下循序计算, 以保证计算的合理、正确, 同时也要让学生知道具体问题具体对待, 不要放过有利条件下的灵活计算, 即便是在计算进程中或在一道四则混合运算试题的局部范围内也要能简则简, 任何绝对化的教学方式都是有害的, 且不利于培养学生的思维能力。

例如, 下面这几道题, 教师通常是作为一般练习题供学生练习的:

(1) 4800-256×32÷128

(2) 72×25÷24+100

(3) 2520÷56×42÷27

(4) 400-612÷12×4+250

(5) 6539+64×84÷28-5687

(6) 6123-4399+3877-4550

若学生按常规顺序练习后, 教师可启发学生思考:这些题还有没有更理想的算法呢?请大家仔细观察题中画横线部分, 看谁能想出巧妙的算法?经过一番讨论得出: (1) 、 (2) 两题可根据乘除混合运算的性质改变其运算顺序后这样来计算:256×32÷128=256÷128×32=64, 72×25÷24=72÷24×25=75; (3) 、 (4) 两题可根据商变化规律, 把画横线部分中的因数或除数先转化成相乘积的形式, 然后消掉部分公因数后再计算:2520÷56×42÷27=2520÷ (4×14) × (3×14) ÷ (3×9) =2520÷4÷9, 612÷12×4=612÷ (3×4) ×4=612÷3; (5) 题横线部分也可根据乘除混合运算的性质, 按从右往左的顺序计算, 结果不变。如下所示:

小学数学四则混合运算教学策略探讨 第9篇

那么在这样的教学模式上,以本人亲身体验过的一堂四则混合运算课程为例,认为教师在进行四则混合运算的教学过程中,需要做到六个“善于”,也就是:

一、善于从学生的年龄特点和规律出发,开拓创新

刚一上课,老师就拿出来一道口算题“17X3=?”和一道整数四则运算题“21-4X6+10=?”,把学生把对口算题的旧知识进行复习的基础上巧妙的过渡到了对四则运算新知识进行积极探索的环节,“诱导”学生专心地听他对新知识进行讲解,激发他们的求知欲望。然后,这位教师通过列出一道例题“15-4X3+7=?”与基本训练题“(15-4)X3+7=?”进行对比,把学生引导至新课程中来,为学生积极学习新知识从心理层次上打下了基础。

二、善于提出问题,引发学生积极探索

在老师讲解完前一道例题后,学生就会从心理产生诸多的疑惑,这样的教学法会促使学生对数学四则混合运算发生认识上的冲突,有利于激发他们学习四则混合运算的内部动机,对其在新旧知识的联结点上展开继续教育形成了良好的促进作用。老师在讲解完“15-4X3+7=?”的例题后,又在黑板上写出了“13X(15-4X3)-3X7=?”,问道:”谁能不通过老师的讲解就能做出这道题?”这种问题恰到好处,因为它适时引导了学生自己去探索知识,而在学生做题的过程中还会边看边提示到:”我以前讲过这种题应该先算什么?然后算什么?还有在计算过程中需要注意什么?”学生对这些知识都不感到陌生,所以会先计算“4X3=12”,然后算“15-12=3”,之后算出“13X3=39”,再算“3X7=21”,最终计算“39-21=18”,由此而得出正确答案。这一系列问题,有利于为学生的思维提供明确的导向作用。

三、善于引导学生从多角度地思考问题,培养学生迁移类推能力

老师在教学过程中,应当加强注意学生容易产生思维障碍的知识点,然后有针对性的对这些障碍提出解决对策,为了引导学生去解出下一道四则混合运算题的计算过程,可以让学生运用对前一题探索的方法,学会以此类推和迁移,开动自己的脑筋去尝试开发解题思路,增强学生的感性认识。然后类推到“做一做”练习之中。

四、善于积极引探,发挥两主作用

小学生数学的教学大纲中指出:教师在教学中,应当充分发挥学生学习的积极性、主动性以及教师的主导作用。教学过程中,教师要通过机智的“引导”,来激发学生积极地“探索”,使教与学产生共振,和谐发展。就拿该教师列出的前后两道题来说,当老师向学生问到这两道题相比有什么区别的时候,也是在启发学生的积极思维,让他们主动探索出:数学的四则混合运算题,应注意到计算的先后顺序,也就是先算乘除,后算加减,先算有括号的,后算没括号的,同时注意培养学生的归纳总结能力。

五、善于精心设计教学大纲,指出练习层次

老师在课堂练习中,除了对学生四则混合运算的基本训练打下坚实基础以外,还应准备一些“尝试题”,充分培养学生学习四则混合运算的积极性,在计算的同时于其他学生加强讨论。在学生通过自身的努力而完整解答出尝试题之后,教师还要总结该课堂上所学到的知识以及由此而应当注意的问题,根据本节课的教学重点、难点,有针对性的设计一些不同层次的专项练习,例如:基本训练、变式练习、游戏练习,这样的教学策略有助于为学生设计多层次的尝试思维情景,让学生看有所思,练有所想。

六、善于加强信息交流,促进尝试成功

学生讨论是尝试成功的重要条件之一,老师在对学生四则混合运算的课堂教学中设计了学生讨论这一环节,老师要做的就是根据学生传递的信息,针对学习新知识的缺陷专门作出画龙点睛式的讲解,保证学生学习关于四则混合运算的知识得到系统地掌握。在此过程中,老师可以及时了解情况,并根据学生输来的信息,及时进行针对性的讲解,以“教”促“学”,“学”中有“教”。

综上所述,要想完成一堂小学数学四则混合运算课程,教师在表演技巧、艺术以及设问等各个方面都需要花费心思,对不足之处需要作进一步的探讨,希望能够帮助学生在学习四则混合运算的过程中尽快通过尝试题出示关、学生讨论关,使教师方面真正发挥主导作用,从而保证教科书方面的示范作用以及学生方面的主体作用。

参考文献

[1]高永富.小学数学四则混合运算教学探析[J].学周刊,2012,20:159.

[2]汤加萍.关于小学四则混合运算教学的几点思考[J].新课程研究(上旬刊),2011,12:67-68.

网络背景下混合教学模式探究 第10篇

一、对混合教学模式的理解及其应用现状

混合教学模式不仅仅是各种教学方法的综合应用,更是教学理论与实践的混合、教与学的混合。结合当前教学实践对于混合教学的理解可以从三个方面展开,第一,各种教学方法的混合,如分组讨论与问题教学法、翻转课堂等教学方法的混合,改善了单一教学方法的单调和不全面,有利于教学的开展,提高了教学的有效性。基于这一理解的混合教学模式发挥了各种教学方法的优势,在教学中,能够应用情景、语言、环境等多种因素引导、启发学生参与教学、专研知识的应用和实践。第二,教学理论与实践的混合,就是一边研究,一边教学,一边提高。在理论研究中指导教学实践的实施,在教学实践中验证教学理论的科学性,两者结合更好地促进教学,提高教学决策的正确性和教学效率。第三,教和学的混合,其一,加强师生在教学中的互动,使教师体会到学生的学习需求和教学实践状态,同时使学生体会到教师教的目的和理念,两者互动以达到更好的教学效果。其二,教与学的融合,淡化教与学的界限,使老师在教中学习,拓展自己的教学思路,以适应教学改革的创新需求;学生在学中体会教,通过换位思考研究自己对知识的掌握和理解,以强化学生对知识的应用能力。其三,教学主体和教学主导的混合,在教学过程中学生的主体地位和教师的主导地位得到了肯定和强调,但正是因为这种肯定和强调造成了一些教学方法应用的障碍,如翻转课堂教学法的应用,教师的主导地位一定程度上被“颠覆”,因此,如不能将教学中学生的主体地位和教师的主导地位混合,这一教学方法的应用将会受到很大限制,进而影响到教学效果。

二、网络背景下混合教学模式的应用

网络背景给教学提供了一个开放的“教”“学”平台,教学打破了传统的模式,突破了时间、空间的限制。首先,计算机网络强大的存储功能和信息传输功能为教学带来了很多方便,如教学课件库、常见难点库、知识应用问题库等,丰富了教学资源,能够将各种问题归总在一起,对更好地解决问题提供了方便,同时也方便了师生的查阅、学习,提高了学生对知识的理解和应用。其次,网络背景下教学实践的资料整理更为方便、全面,为教学活动的开展提供了丰富的课程资源、教学资料等,使教学研究有了更可靠的依据。例如,老师在教学中利用计算机网络资源将自己的教学经验与大众分享,形成自己的教学理念和教学模式,并在大众的讨论中不断丰富、完善,也为以后的教学提供了宝贵的经验资源。再次,网络背景下混合教学模式的应用有了更多的发挥空间,例如,各种教学模式的混合,以问题教学法、分组讨论教学法混合为例,老师可以先通过网络给学生安排问题,和学生讨论学习的知识内容,引导他们选择讨论的知识“小标题”,使师生之间、生生之间的学习行为结合在一起,既实现了教学方法的混合,又实现了教学主体和教学主导的混合,使教和学有机结合在一起,达到了更好的教学效果,在课堂教学实践中,学生由于准备充分,发言也更为积极,课堂的活跃性和有效性都得到了提高,可见,网络环境为混合教学模式的应用提供了良好的环境支撑,促进了教学的开展和改革。

三、网络背景下混合教学模式应用

网络背景下混合教学模式的应用首先要树立一个正确的观念,即使网络的功能再强大,他也只是教学的辅助工具,因此,混合教学模式应用的重点还是老师和学生的互动、交流,在混合模式应用中,一方面,要重视师生交流、互动的重要性,教学模式的混合要符合教学需要和学生个体学习习惯,使学生在教学参与中更全面、更丰富地获得知识信息。另一方面,客观对待网络在混合教学应用中的作用,不忽视亦不依赖,注意人机交流的方式和方法,并积极构建师生、生生的网上交流平台,以便在教学前、教学后有效沟通,使学生掌握的知识内容更为全面、丰富,并促进学生知识应用能力的提高。其次,网络使教学资料资源更为丰富,在课程教学中老师可以方便地收集到各种类型的教学资料,但在教学实践中一定要重视教学的实际情况,不能盲目地将这些资料应用在教学中,一方面,对网上收集的资料进行科学的筛选、加工,以便更适用于教学实践。另一方面,结合自己的教学经验对网络上收集到的课程资料进行补充、重组,使教学资料的设计能适应不同的教学课堂,以满足混合教学模式的应用需求。再次,利用网络资源对教学活动进行选择和设计,突出混合教学模式的多样性和丰富性,提高教学的效率和效果。

四、结语

网络背景下混合教学模式的应用虽以突显其优势,对教学的促进作用也是有目共睹的,但对其的研究绝不能停留在当前的这种状态,应积极结合教学实践,进一步开发和利用,以促进教学活动的进一步发展。

参考文献

[1]苑秀芹.网络环境下的混合式教学模式研究[J].山东工业技术,2015(1):121-123.

混合式学习，让地理教学绽放光彩 第11篇

【关键词】 高中地理 混合式学习 高效课堂

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）09-021-010

随着教育理念的更新，现代技术的发展，混合式学习理念越来越多的为人们所熟知。所谓混合式学习的理念是以传统的学习方法的基础上，加之网络化资源的优势，使两者优势相结合。学习过程中既要充分调动学生自主的积极性，体现学生的主体性作用，又要发挥教师的引导方法、启发学生思维、主导性作用。在教育教学过程中，适时适当地采用混合式学习方法可以有效地优化教学过程，提高学生学习的趣味性。地理教学的教学内容相对抽象，要求记忆的知识点较多，因而混合式学习方式很有必要。下面就混合式学习方法在地理教学中的应用谈几点看法，希望对广大师生有所帮助。

一、多媒体教学，服务教学目标

混合式教学可以说离不开现代网络信息技术的运用。在地理教学过程中除了简单的利用PPT等课件讲述之外，可以增加更多的内容，其中包括地理纪实、国家地理的多维动画、以及其它有关的影像资料等等。

例如在讲述《行星地球》这一章节时，多媒体技术的应用，能够直观地展现出位置形态、空间状态、形成和发展历程等等。而直白、乏味的陈述不仅能让难以学生建立整体知识的框架，甚至不知所云，对所学知识概念不清晰。讲述时有关天体类型和系统空间层次，地球的宇宙环境这一方面时利用多媒体一定事半功倍，在互联网上搜集太阳系的动态运行图，在课堂上利用多媒体为学生播放演示，让学生看到实际情形，自然接受起来容易、深刻。再如《自然地理环境的整体性和差异性》一章节中，课本上简单的几幅图片不足以表现出各地不同的地形特征、地貌特点。运用多媒体图片对地理上做一个对比，河流海洋、山川盆地、高原平原等等即可以分版块的展示，又可以整体上呈现。学生不仅课堂上学到了知识，开拓视野，又不失为一次审美享受。

多媒体的应用将课本上的零散抽象知识更加立体、可视性更强。生动可感的视觉效果、逼真形象的听觉效果是借助网络现代化教学的有利条件。这种传统教学与现代技术的结合，不仅增添了学习乐趣，也能够取得较佳的学习效果。

二、活动教学，注重学习过程

活动教学是学习知识的另一种实践互动方法，也是混合式教学所提倡的。课堂除了讲述地理知识，也更要注重学习过程，通过回忆过程记忆知识、掌握知识也是现代教学的有效途径。因此课堂上的教学活动也显得至关重要。组织好的教学活动也是改善课堂学习气氛，培养师生和谐关系进而提高学习效率的方法。

地理教学涵盖面广，对象相对宏观。因此不必要安排实践性太强的实地考查类活动，反而课堂上的知识竞赛更具可行性。首先可以五六个人一组，老师出题目，这个过程中教师可以把教学中的知识问答分为两类，开放式的问题和知识点类问题，开放式问题如：

1）奇思妙想类问题，月球基地会是什么样子。家乡的发展会是什么样子。

2）解释类问题，为什么市区比郊区温度高，地理环境为特定地区经济发展提供了哪些条件。

3）观点类问题，河流上要不要建大坝，如何看待我国西北引进欧洲冷季型草坪。

开放性问题的设置既是对以往知识的回顾，又是利用所学知识解决问题的增长能力的过程。因此除了固定知识点题型外必须在活动中穿插此类问题。只有这样才能够凸显出活动教学的意义。

活动的成功进行是保证学生学习有效，保证混合式学习有效的关键。组织有意思的活动，设置有趣的问题，学生才可以在整个过程中才能够充分感受地理知识的趣味性，提高学习效率。

三、策略调整，重视教学质量

混合式教学方法注重教学方式方法的整合，教学资源的平衡以及辅助工具的利用，强调学习的多样性，重在理解、感受。教学过程中接触的信息量较大，因而对于教师来说，及时有效地总结教学经验，调整教学策略必不可少。

高中地理内容庞杂，零散的知识对学生来说难以掌握。面对混合式教学方法，复杂多变的教学方式，也对教师提出的很高的要求，需要教师进行精心的备课和思考。例如地球运动一节中，课题引入、内容设计、活动与探究都要进行整体布局。探究方法与过程包括讨论、多媒体演示、竞赛等。教师可以拿地球仪演示地球自转、使用侧面灯照射球体演示白昼的变化等等。通过具体的演示明确说明昼夜交替，时差、地方时等概念由来，产生的机理，以及区时的计算方法。另外教师要注重教学的实际效果，对课堂学习的内容作一个基本考核。如简单的时差计算，有关昏昼的一些判断问题。学生通过解答问题，强化课堂内容。教师能够通过学生课堂的实际状况调整教课的难易，内容的多少，教学方式的转变等让学生的学习变得高效。

教师要时刻把握学生学习成果，加强对学生的多形式的考核。遇见问题，要总结经验，调整教学策略，保证学生在学习观摩各类教学资料后能够有所得，有所舍。把握教学重点，重视教学质量也是不容每一位教师忽略的。

整体上说，混合式学习是顺应发展潮流，符合时代要求的理念，和我们今天的科技发展是分不开的。越来越多的学习工具也应运而生，得到广大师生的喜爱。然而信息的庞杂冗余也会产生负面效应，可能看图片影像，只是走马观花，剥夺学生创新思考的空间。因此，以技术，理念方式为主导的混合式学习方式与地理学习需要磨合，解决这些问题，需要广大教育工作者共同努力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]谢成伟.新课程下高中地理有效教学初探[J].课程教材教学研究，2011（Z1）.

混合教学模式下的课堂教学策略思考 第12篇

1 网络及其在课堂教学中的作用

网络是指具有独立功能的计算机、终端和网络通信设备, 用通信线路链接起来, 按一定的方式进行通信, 并实现资源共享的系统。它是在计算机技术和通信技术高度发展的基础上, 两者相结合的产物。由于现代信息技术在教育领域的广泛应用, 各个大学、中学、小学都建起了自己的校园网及网络教室。这样, 学校不但能把校内的计算机资源综合起来, 还通过Internet网对外建立广泛的信息获取和知识交流渠道, 极大的带动了学校的教学和科研工作, 为网络环境下的课堂教学奠定了物质和技术基础。网络课堂教学模式增强了学生的参与性, 提高了学生的能动性, 实现了单向知识的传授的教学型教学方式向师生互动、激发学生自主学习的研究型教学方式的转变, 促进了教学资源向学习资源的转变, 在教学过程中充分发挥了老师的主导作用和学生的主体作用。

2 实施网络课堂教学的策略

有关专家认为, 所谓教学策略是以一定的教学观念和教学理论为指导, 为完成特定的教学目标或教学任务, 充分关注学生的学习, 对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究, 并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。这个定义充分说明了任何策略都是在一定的观念和理论思想的指导下进行的, 具有明显的指向性, 为特定的目标所决定。

2.1 树立网络课堂教学的新理念。

在传统教学模式下, 教师以传统教学理念为指导进行教学活动, 根据教学大纲的统一要求, 依靠黑板、粉笔、书本、挂图、模型等简单的教学媒体完成教学任务。网络课堂教学模式体现了现代教学思想理念的教学方法、现代教学媒体的运用以及教学各要素之间的结构形式。其特点是:

2.1.1 先进的媒体技术。

网络化的课堂教学方式, 教师除具备传统课堂模式下的教学能力外, 还必须具备熟练的掌握以计算机、网络为主要媒体的现代教育技术, 使用相关软件制作教学需要的各种电子课件以及网络传播知识的能力。

2.1.2“静”为特点的学习形态。

传统的课堂教学主要是教师“讲”, 学生“听”, 学生“问”教师“答”的方式, 体现为动感的学习形态。在网络课堂教学活动中, 伴随着计算机、网络等现代的教育技术, 学习者坐在自己的计算机旁, 靠键盘的操作, 鼠标的点击, 静悄悄的学习, 体现着以静为特点的学习形态, 即便教师有时做些调控, 也只能是偶尔在具体环节中有极少部分的“旁白”。

2.2 提高实施网络课堂教学的能力。

在网络课堂教学中, 教师仍然是知识的传授者、创造者、教学活动的设计者、组织者、教学效果的评价者, 处于教学的主导地位。在网络与课堂相结合的新教学摸式下教师又将如何起主导作用, 应具备哪些教学能力, 我们向有关教师和部分学生作了调查, 现将意见归纳如下:

2.2.1 在网络环境下进行课堂教学, 教师必须具备熟练掌握并合理运用现代信息技术的能力。

据调查及有关材料表明, 目前大部分教师不能适应现代教育技术发展的需要, 网络信息时代的教师, 特别是大学教师如果不能熟练的掌握现代教育技术技能及现代教育理论与方法, 就不是一个合格的教师。

2.2.2 教学设计的能力。

网络课堂教学以建构主义学习理论作基础, 指导着教学的实践活动, 使教学内容更加广泛、丰富, 在教学设计过程中表现了许多新的特征:首先, 从设计的观念与方向上, 强调运用现代教育理念, 体现学生为主体、教师为主导的双主指导思想, 充分发挥学生的主动性和创造精神, 一切教学安排都要从学生需求与特点出发, 始终让学生处于学习的主动地位。其次, 从设计策略上, 强调运用系统观和整合的思想, 对教学过程的各要素进行全面的分析和研究, 并注重协调各要素之间的关系;强调设计的创造性与灵活性及设计中问题的解决方法。

3 在网络环境下课堂教学的思考

3.1 在网络课堂教学中重视教师的主导作用。

网络课堂教学中, 教师虽然不在系统的教授教学内容, 但是教学时间的安排, 媒体的选择, 网络课堂教学的课前指导, 教学内容的设计, 知识的传授, 组织学生讨论及上网学习等教学的各个环节都由教师导航控制。教师在整个整个教学过程中仍然起主导作用。认为学生在网络课堂中, 使用的是计算机, 靠鼠标和键盘学习, 教师在教学中的主导作用不存在了是完全错误的。

3.2 注意网络课堂教学负面效应对学生的影响。

网络课堂教学将计算机网络技术引进了课堂。网络教学属于开放性的教育, 能实现资源共享、国际交互, 为学生的学习和研究提供了方便, 所起的积极作用是不可估量的。但是人们也可以利用网络媒体的远程传递功能传输不健康或反动的信息, 进行污染学生和反宣传, 把学生引向歧途。

网络课堂教学是新型的教学形式, 整合了传统的课堂教学和网络教学, 是在科技迅速发展的条件下课堂教学改革的重大突破。它融合了两种教学模式的优点, 创设了新的教学环境, 给学生的自主学习和主动参与提供了保证, 充分发挥了学生的主体作用, 真正的达到了因材施教和个性发展的目的, 为教学改革带来了无限的希望。

摘要：混合教学模式下的课堂教学是在传统课堂教学的基础上, 利用计算机网络技术开展的教学活动。在这种新的教学模式下, 教师需要具备什么样的条件才能更好的培养学生的能力和素质。本文就此问题做了一点粗略的探讨, 并对学习者的素质提出了新的要求。

关键词：网络环境,课堂教学,策略

参考文献

[1]黄怀荣.信息技术与教育[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]刘繁华.网络教学中教师的教学行为研究[J].电化教育研究, 2004 (4) .

[3]那良玉, 尤清山.网络课堂学习新型模式的思考[J].电化教育研究, 2003 (3) .