化解难点范文

化解难点范文（精选8篇）

化解难点 第1篇

记得一开始在上这一部分内容时, 我主要依靠地球仪的演示, 反复讲解地球自转与时差的关系。但课后有很多同学反映听不懂。以后, 我再上课的时候, 运用了地球仪和多媒体相结合的方法, 细致地讲解这一内容, 效果好了一点, 可还是不理想。问题出在哪里呢?

我通过了解, 同学们反映了以下几个方面的问题:首先, 对时间概念的了解不透彻;其次, 对地方时的概念不清楚;再次, 对经线和时间的关系掌握得不好;最后, 上课好像听懂了, 可到做练习时还是会错。

针对同学们的疑惑, 我觉得主要是我没有好好地进行教学设计, 没有把学生作为教学的主体, 只是依据教材和自己的想当然在教学。为此, 我反复对教材和课程标准进行研究, 并结合学生的实际情况, 整体筹划了这部分的教学活动:

在课前, 我要求学生以同桌为一组, 带好地球仪和一根较粗的绳子。教师带好地球仪、手电筒, 准备好多媒体课件。

首先, 我请同学谈谈对地球形状和运动的认识。“地球是一个不透明的球体, 在绕地轴自转的同时也在绕太阳公转。”

“那么, 由于地球不透明, 也不会发光, 在自然界会产生什么现象呢?”我接着问。“地球的一半被阳光照射, 是明亮的;另一半则是黑暗的。”

是这样吗?我请两个同学利用地球仪和手电筒实际演示一下, 结论很明显是正确的。

那我们就可以说, 地球上始终有一半是白天 (昼半球) , 另一半是黑夜 (夜半球) , 我们可以发现, 划分这两个半球的是一个圆, 我们命名它为“晨昏圈”。我请学生在地球仪上用绳围出晨昏圈, 并利用多媒体课件展示这一过程。

然后, 我请同桌的两位同学, 一个拿好围成一个圈的绳 (晨昏圈) , 一个转动地球仪, 注意观察在地球仪上的中国北京, 随着地球仪的转动, 出现了什么自然现象? (学生齐声说出答案----昼夜交替。)

再看看, 划分昼夜半球的晨昏圈有没有值得注意的地方? (半个圆是晨圈, 半个圆是昏圈。)

想一想, 如果你站在地球上的夜半球, 随着地球仪的自转, 经过晨昏圈会有什么现象? (同学们思考、讨论、发言:“先是黑夜, 然后在晨圈上是日出, 接着太阳越升越高, 到最高, 然后太阳逐渐降低, 到昏线上是日落, 接着就又进入了黑夜。”然后我用多媒体演示讲解。)

这样, 地球上的人就感觉到了昼夜的交替, 而交替的周期就是一个太阳日, 也就是我们讲的一天。一天, 就是时间的一个基本单位。请同学们设想这样一个情景:你是一个远古时代的地球人, 你每天看着日月东升西落, 看着自然万物的周期性变化, 你会感觉到有一样东西是看不见、摸不着的, 但它影响着一切, 它就是时间。那么, 你会用什么来作为衡量时间的参照物呢? (会有很多答案, 但是以太阳为参照物是最方便和准确的。)

实际上, 地球上不同的文明都是这样选择的。那么, 怎么来规定比一天更小的时间单位呢?现在的时间单位大家都知道:一天24小时, 一小时60分钟, 一分钟60秒。那么, 作为一个古代人, 你怎么根据太阳知道现在是什么时候了呢? (很多同学想到了“日晷”, 老师用多媒体演示日晷的原理并解释。) 那么, 一天24小时是如何根据太阳来区分的呢? (同学们并不清楚, 需要老师来解释:首先确定的是正午12点, 就是一天中太阳升得最高的时候。然后, 把地球自转一圈的360度平均分成24份, 每一份就要转一个小时的时间。)

请同学们看手中的地球仪, 以0度经线为例, 将它转到正午时的位置, 再找到西经15度, 东经15度, 想一想, 这两条经线上的时刻是几点?再任意找几条经线进行思考, 相互提问, 最后请同学们归纳, 得到什么结论? (由于地球自西向东转, 在东部的地点比西部的地点先见到日出, 所以, 不同经度的地方时间就有了早晚之分, 东部的地方比西部的时间要早。)

紧接着, 就可以发现, 经度相差15度时间相差1小时, 经度相差1度就是4分钟。这就是地方时不同的地方时刻也不一样。

课程进行到这里, 同学们对时差产生的原因、时差的本质有了一个清醒的认识。下面的区时、各国的行政时间、日界线的概念也就容易理解了。 (设计略。)

那么, 他们真正理解了吗?

为了检验和巩固所学的知识, 我当堂请同学们做了几个练习, 有文字题, 有读图分析题, 发现效果比以前好了很多。但还是有一些问题:有些同学还是理解不透彻, 部分同学对经纬线和晨昏线的不同展示方式在阅读理解方面还是有一定的困难, 解决实际问题的能力还有限。

于是, 我就安排不懂的同学在课外活动时间到操场做一个活动:请24个同学, 每人代表一条经线, 假设每条经线相隔15度, 然后另一人手持电筒, 象征太阳, 24个同学分别说出自己的地方时, 然后再走动一周, 说出时间的变化。然后请旁边的同学观察并提问, 任意说出两条经线的时差。通过活动, 大部分同学对时差有了深刻的认识。然后, 我提供了两种不同角度的全球经纬网图, 请同学回去后再做练习, 思考, 分析, 交流。通过检测, 极大部分同学攻克了这一难点。

通过对上述教学难点的处理, 我觉得在新课程背景下, 课堂教学设计的要求更高了。一个有效的教学设计, 应该是以学生为中心的设计。以前这一难点的处理, 只考虑了教材、教师, 而忽视了学生这一教学主体。因为没有“备学生”, 所以教学效果不甚理想。

而新课程的教学设计, 我觉得最重要的是要做好以下两方面:

“构建以学习为中心的课堂”。当代杰出的教学设计理论家罗伯特M加涅提出的名言:“为学习设计教学”, 正是我们长期以来对教育学关系的深刻认识和总结。教学本身是围绕着学习展开的, 教是为学服务的。为学习设计教学意味着不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩、教得舒畅, 而是把学习与学习者作为焦点, 以教导学, 以教促学。

首先, 教学设计要更加贴近学生的实际, 对学生要有清晰的认识:学生学习的“起点”在哪, 他们具备了哪些已有知识, 他们真正感到困惑或难于解决的关键点在哪里, 教学目标在实现时的具体障碍究竟是什么“地球自转与时差”这部分教学内容, 学生已具备了一定的生活经验和科学知识:知道地球是个不透明的球体, 在不停地转动, 每天太阳都东升西落, 一天有24小时。但是, 他们对一天24小时是怎么规定的;对不同经度的地方时有差异还是会感到困惑。

其次, 要关注学生的意见和需求。以学生的身份来看问题, 来设计教学方法和过程。教学设计是基于学生问题所开出的“处方”, 它应该是从学生的真实问题出发, 而不是从教材或教师假想的问题出发。教学设计不仅要重视学生获得知识与技能的有效性, 还必须关注学生在学习中是否能习得一定的方法和态度, 建构起自主、探究、合作学习的方式。在设计本难点教学时, 我就特别注重这一方面, 从知识的起源让学生理解概念。通过创设“古人”的情境让同学去探究、理解时间的概念。

最后, 可以让学生“参与到”教学的决策中。这样, 既可以更适应学生的学习实际, 强化学生的参与感和自主意识, 也充分调动了他们的积极性、能动性。最后一个活动, 实际上是请同学们设计活动方案时, 一个同学提出来的。为了使部分同学对这一难点有切实的理解, 我请同学们自己设计方案来解决这一问题, 同学们的方案五花八门, 充分发挥了他们的聪明才智。在设计方案的同时, 他们对这一难点已有了很深刻的认识。

当然, 除了“以学生为主体”“以课标为中心”以外, 整体筹划教学活动也是很重要的。教学设计, 首先要认真做好教学的前期分析。它包括:学习需要的分析 (学习需要就是学习者“目前的状况和所期望达到的状况之间的差距”) ;学习内容的分析;学习者的分析 (学生的学习准备状态及学习者的起点能力) 。其次, 抓住教学设计的主要环节:制定教学目标;选择最优化的教学策略, 合理安排好教学秩序;准备好教学效果的评定。最后, 在教学设计时, 要精心设计有效的教学环境, 激发学生的学习兴趣。

在建构主义者看来, 学习不是被动地接受信息, 而是根据自己先前知道的知识对当前的知识进行积极的建构;学习产生于学习者与环境互动情况下的积极建构。因此, 为学生提供和创造一个有效的学习环境是教学设计必须解决的问题。

在本教学设计中, 我主要创设的是“应答性学习环境”。它是一个让学生主动参与的“参与型环境”“对话型环境”。在这种环境中, 学生可以直接作用于它, 解决自己的学习难题。

化解重点难点村换届选举问题有新招 第2篇

“领导包村”化解村情复杂问题。对存在家族、派系等村情复杂的重点难点村，县、乡两级领导提前介入，落实包村责任制，全程负责联系选举的各项工作，防止因家族势力把持操纵选举。对选举工作中可能出现“贿选”等违法违规行为，派出督查组和指导组长期驻村，教育选民互相监督，提高大局意识、集体意识，淡化宗族意识、个人意识，公平、公正地用好选举权，对发现的问题及时制止，把问题处理在萌芽状态。14名县级领导分别联系14个重点难点村，确保村“两委”换届选举工作的顺利开展。

“培养选拔”化解无人可选问题。针对5个重点难点村“无人选、选人难”的现象，广泛的宣传动员，提前把村里政治素养好、致富能力强、愿意为群众服务、善于做群众工作的年轻人培养成村干部后备人选。通过组织考察、党员推荐等方式，将村中退伍军人、外出务工经商返乡农民、回乡大中专毕业生、大学生“村官”等各层次人员纳入村干部人才库。同时采取谈话、座谈会、党员会议等形式激励广大党员干部参与热情，夯实了“无人选”村的人才基础，使5个“无人选”村建立了20名后备干部队伍库。

“阳光账目”化解财务混乱问题。县委组织部联合纪检、农经、民政等部门组成审计组对财务管理混乱、群众怨气较大的8个重点难点村的所有账目、经济责任目标完成情况、村级财务收支等情况进行全面审计，坚持做到财务账本、财产实物、现金收支、往来账目“四必查”，对村民关心的大额开支、报账手续不完善、拖欠村集体公款等问题不放过。并在“四议两公开”栏内公开审计结果，消除村民的疑虑和积怨，让村民“明白”，还干部“清白”。经审计，8个重点难点村村干部没有出现经济上违规违纪行为。

小学语文“难点”化解策略 第3篇

经过多年的实践与探究，笔者认为可以运用以下几种方法来突破教学的种种难点，使我们的课堂四十分钟更加行之有效。

一、抓住文本语言，从细节上突破教学的难点

苏教版的教材文本语言优美，用词精准。有许多关键词，在表情达意上起到了重要作用。如果学生能通过联系上下文理解了这些关键词，那么，要理解文本自然而然也就不成问题了。如在教学苏教版三年级课文《掌声》时，为了让学生“体会掌声前后小英的内心变化” 这一难点，笔者是这样做的：

【环节一】

围绕 “忧郁”，体会获得掌声前小英的内心世界。

师：你能说说“忧郁”是什么意思？

生：“忧郁”是不开心的意思。

师：课文中小英的哪些表现可以看出她是一个忧郁的女孩？

（学生自由轻轻地朗读课文1-3自然段）

生：“她总是默默地坐在教室的一角”，一声不响，我感觉她很不开心。

生：“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了”，我从她的慢吞吞的动作，红了的眼圈，感觉她很忧郁。

【环节二】

围绕“甚至”，品读获得掌声后小英的内心世界

在这一环节教学中重点抓住“甚至”一词展开教学，突出小英前后变化之大，充分让学生感受到小英的活泼开朗的一面。

笔者在以上两个教学环节中，主要通过引导学生仔细揣摩重点词句，引领学生深入走进文本，读悟文字背后的声音，真切地感受小英的内心世界，从而达到了从细节上突破教学难点的目的。

二、借助插图、多媒体，通过多感官体验领悟课文的难点

苏教版新课标教材中很多关于童话寓言和自然景观的阅读文章，面对这类课文，要让那些低年级的小朋友来领会其中所要讲述的知识与奥秘是较困难的。苏教版课文配有相关内容的插图，色彩鲜艳，富有情趣。多媒体更是一种高度视觉化的信息传递工具，它图像逼真，具有动画功能，还能化静为动，化虚为实，能以直观、形象、生动、感染力强的优点使学生注意力集中，从而解决课文中的难点。

如《云房子》一课，教学时可以利用多媒体出示云房子的图片及相应文字，让学生看着图片说说自己喜欢哪一座云房子，为什么喜欢。学生有了自己的感观，兴趣倍增，这样教师就可以充分挖掘出学生的感知及想象潜能。在这一教学环节中，学生的回答各不相同：有的喜欢“像大冬瓜那样傻傻地横着”的云房子，是因为自己喜欢吃大冬瓜；有的喜欢“像很高的大楼房”的云房子，因为它很高很高；还有的喜欢“一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀”的云房子……老师让学生直观看图将各种云房子的特点读出来，读出自己喜爱之情。激发学生朗读的积极性，引导学生读好句子，用心灵感悟课文，体会了花儿的美丽，冬瓜的傻样，楼房的高大……学生如跟随着鸟儿来到了明净的天空，感受到了各种云儿的美、大自然的美。借助多媒体，学生加深了对课文的理解，朗读的表达效果也得以提升，课文的教学难点也就不难了。

三、巧用故事，在创设情境中化解教学难点

一年级的拼音教学对于整个小学教学来说，尤为重要。它是基础，是开端，也是学习其他知识的必备工具。但是对于刚入学的儿童来说要学习这么系统的拼音，并熟练掌握，成为一大难题。整个拼音教学结束后老师们往往会发现学生掌握的并不灵活，此后还要花很大的力气去巩固复习，工具性太强，人文性不足，机械烦琐而没有味道。对于声韵母相拼，笔者经常对学生说成是“声母和韵母交朋友”，把知识点融入到故事情节中，这样学习就富有生活情趣多了。

例如在教学《j q x》第二课时，可以这样设计安排：在完成了第一课时“认读声母jqx”之后，重点探究j、q、x与ü相拼的规律，这是教学难点。教者开门见山给学生讲故事：“同学们，今天老师想给大家讲一个故事，想听吗？秋天来了，三兄弟j q x要到公园游玩。韵母ü听说了，哭着闹着也要跟着去。你们看看，这个ü的眼泪都出来了。jqx看见了，说：’想和我们一起去也行，不过得把你的眼泪擦干净。’'好的，好的！’ü高兴地说完，就擦干眼泪和jqx拉起了手。”在听完故事的基础上拼读音节，让他们想想老师的板书写得错没错。jqx与ü相拼时省写ü上两点的规则这一难点轻松地被突破，已深深地印入了学生的脑海之中。为了巩固难点，教者继续讲故事：“韵母u听说jqx要去快活林，也闹着要去。jqx说：“不行呀！你看，小ü擦掉了眼泪和你长的一模一样，要是我们带你去，就分不清你们俩了。你还是让别的声母带你去吧！”“好吧！”u又去找别的声母了。所以呀，jqx是不能和u在一起拼的。这样jqx与ü相拼的规律这一教学难点学生掌握得更加扎实了。

一个小小的故事，蕴涵了拼读的规律，让学生轻松掌握了这个教学上的难点。毕竟，孩子还是喜欢童话的语言、童趣的故事和童真的世界。

四、移情体验，在角色扮演中突破教学难点

理解文意，把握文章的情感基调是阅读教学的重点，同时也是一个难点。对于学生而言，有时光凭借文本语言，还读不透文章的情感意境。这时，教师就有必要教给学生运用“移情体验”的阅读方法，掌握教学难点，指导学生理解到位。如在教学苏教版四年级《特殊的葬礼》第二课时时，可以这样设计安排来让学生体会游客的心情：

【环节一】

感受昔日“雄伟壮观”的瀑布

师：来到“咆哮而下”的大瀑布面前，你的耳边仿佛能听到什么？

生：我似乎听到了虎啸狮吼、震耳欲聋的声音。

师：读着“滔滔不绝”这个词，你的眼前好像又看到了什么画面？

生：我好像看到瀑布绵延不绝，一停不停地往下倾泻。

生：这画面就如一句诗所形容的那样“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”

【环节二】

学习如今“奄奄一息”的瀑布

在学生进行充分阅读以及教师朗读指导的基础上，教师可以让学生说说如果你是一位慕瀑布“壮观”之名而来的游客，见到此情此景，心里是什么滋味？学生们有的感到失望，有的感到悲哀，有的学生还表达了对人类的愤怒。

在以上两个教学环节中，教师适时引导学生把自己当成游客，想游客所想，入情入境，让学生在读、说中与文本对话，在对话中，让学生进行角色体验。游客的心思也就成了自己的切身感受，在不知不觉中成功突破了教学难点。

五、展开想象，在思维训练中突破教学难点

苏教版教材中有很多一部分是童话体裁，童言童语，学生喜闻乐见，这是训练学生想象力的最佳文本。展开想象理解文本，有助于学生情感价值观的建立，有利于师生对教学难点的把握。

如在教学苏教版二年级《会走路的树》第二课时，交流“从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”为了让学生体会驯鹿和小鸟之间的友谊，教者可以设计这样一个想象说话：你能想象一下他们去了哪些地方呢？看到了什么有趣的东西？：（指导学生想象说话）在篇末故事结束的时候，教者还可以设计这样一个想象编故事：

大自然是多么和谐美好，小鸟与驯鹿的友谊多么纯朴深厚，它们之间的故事还没有讲完，小鸟到小驯鹿家会发生什么故事呢？请小朋友想一想，编一编。这样，学生面前的文本就会越读越厚，他们的感受也会越来越深。在想象中构建情感，形成价值观，同时也在无形中把握住了课文的难点所在，运用此法，效果甚佳。

巧用方法，突破小学语文教学中的难点，帮助学生更好地学习语文，是我们语文教师坚持不懈所要追求的目标和努力的方向。

巧用迁移 化解难点 第4篇

在心理学范畴, 迁移是指一种学习对另一种学习的影响。心理学家桑代克认为, 只有在原先的学习情境与新的学习情境有相同的要素时, 原先的学习才有可能迁移到新的学习中去。而且, 迁移的程度取决于这两种情境相同要素的多寡。

向量加减法运算不同于数量加减法运算, 但稍作比较分析, 就能够发现它们存在共通之处。在教学向量加减法时, 笔者做了一些创新尝试, 引导学生把已经熟练掌握的数量加减法正迁移于向量加减法, 达到了化解难点、降低难度的目的。

二、加减法定义的迁移

定义是对事物的本质特征所做的确切表述, 是使认识对象从有关的综合分类系统中彰显出来的认知行为。正如不了解关于汽车的精确描述, 人们也可以熟练地驾驶汽车一样, 不清楚向量加减法的定义, 也可以进行向量加减法的运算。但明确向量加减法的定义, 对于教学向量加减法无疑是有帮助的。

笔者从小学数学加减法的定义入手, 引导学生把数量加减法的定义迁移于向量加减法, 从而给出向量加减法的定义。

向量加法的定义:已知两个加向量, 求和向量的运算。 (小学对加法的定义:已知两个加数, 求和的运算。)

向量减法的定义:已知和向量与一个加向量, 求另一个加向量的运算。 (小学对减法的定义:已知和与一个加数, 求另一个加数的运算。)

向量加减法与数量加减法是同类而不同种的两个概念。把数量加减法的定义迁移于向量加减法, 学生自然会产生似曾相识的感觉, 在心理层面上减轻了因陌生而产生的学习压力。

定义的相似性、可比性, 为运算方法的迁移奠定了基础。

三、加减法运算方法的迁移

例:某同学从家中 (A处) 出发, 向正南方向行走3 km到达超市 (B处) , 买了文具后, 又沿着正北方向行走4 km到达学校 (C处) (如图1) 。该同学共走了多少路程?位移的大小是多少?

路程是数量, 位移是向量。路程多少和位移大小的计算分别运用了数量加法和向量加法这两种不同的方法。学生通过这一例子可有如下收获: (1) 领略到向量加法与数量加法的不同 (为克服由数量加法到向量加法可能产生的负迁移打预防针) ; (2) 对向量加法有了初步的感性体验。

加法运算是减法运算的基础。在教学向量加法运算时, 强调:“加向量首尾相接, 和向量首指向尾”的思维方法。如计算:

在板演这一求解过程后, 引导学生回顾小学阶段初学数量加法运算时的情景:

老师:2+3=? (教师让学生思考片刻, 接着启发学生)

老师:先数2个手指, 接着数3个手指。 (稍停片刻) 同学们, 数一数, 一共有多少个手指?

学生:1, 2, …5。

老师:2加3等于多少?

学生:等于5。

小学老师对数量加法运算的启蒙过程其实蕴含了“加数首尾相接, 和从首到尾”的思维方法。通过类比, 加深了学生对向量加法的理解。

减法运算是加法运算的逆运算。减法运算存在着逆思维的过程, 相对于加法运算难度更大。在讲授向量减法运算时, 除了讲清楚向量减法的三角形法则:“减向量和被减向量同起点, 差向量是由减向量指向被减向量”外, 笔者还做了如下教学设计:

在学习数量减法运算时, 我们有如下规律:“做减法, 想加法”。如:8-3=什么数?

想:什么数+3=8

显然5+3=8

所以8-3=5

在做向量减法时, 我们也可以进行类似的思维:

在上式的求解过程中, 强调:“做减法, 想加法”, 减去一个数等于加上这个数的相反数, 把减法运算转化为加法运算的思维方法。

四、结语与展望

“多方建模”化解物理知识难点初探 第5篇

摘 要物理模型是物理学中常用的科学方法，能使复杂事物简单化、纯粹化，有利于真理的探索与发现。在实际教学中，提高物理模型的显性化水平，组织训练物理模型法，可促进自主构建物理模型去解释事物、理解知识、解决问题。对于某些难点知识，还可以循序渐进地层层构建模型，即“多方建模”，使难点知识得到突破。本文以闭合电路教学为例，初步探讨了多方建模化解知识难点的方法。

关键词物理模型 多方建模 闭合电路

新课标教材理念有意打破学科内过于严苛的系统性（全日制教材的特点），于知识中渗透科学方法教育。但这并不是否定学科系统性，而是希望教学中不拘泥于此，以防创造性、创新性思维的削弱，是响应“减负”的号召，把过于抽象的科学方法有意“隐去”，目的是希望师生不拘泥于科学方法的文本介绍和理解，但绝不否定对基本科学方法的意会。

笔者关注科学方法在教学中的运用研究，注意到不少教师已经在这方面有一些成果，指出科学方法教育应该将隐性渗透与显性提升相结合。相比而言，科学方法的显性化的呼声越来越强烈，陈运保、马亚强在文本分析基础上提出了显性化水平概念，对各种科学方法在高中教材中显性化水平做出层次化研究[1]。法国科学方法论学者阿雷说：“科学的基本活动就是探索和制定模型”。可见理想化模型是相当重要的科学方法之一，在高中教材中显性化水平位居前列。本文就物理模型在高中物理教学中运用现状分析的基础上，以闭合电路教学实例探索化解知识难点的有效方法——“多方建模”法。

一、建模思想运用于高中物理教学中的现状分析

所谓科学方法显性化是在建立物理知识中，标示所使用的科学方法、对科学方法的内涵进行阐述、组织和训练科学方法，即更加明确地、显性地进行科学方法教育，引导学生掌握科学方法。那么物理模型在高中物理教学中运用情况如何，显性化水平又怎样呢？

1.物理模型在高中物理教材中的显性化水平

根据文献[1]统计，在高中物理教材中渗透物理模型方法的次数为18次，标示2次，讲解1次，组织使用4次，显性化水平位居前列。从高中物理教材而言，物理模型法是最先呈现的科学方法，必修一第一章第1节讲解质点时，就明确了物理模型方法的名称、内涵与外延，以“物体是否可以看做质点”进行实例讲解和习题训练；在讲解库仑定律时，显性化指出点电荷也是一种理想化的物理模型。

物理模型有三类，分别是对象模型、条件模型和过程模型。教材仅仅在对象模型上进行显性化呈现，而条件模型和过程模型都是隐性渗透。例如在微观粒子不计重力中，通过例题分别计算氢原子的质子与电子之间的万有引力、库仑力大小，通过比较显示微观粒子为什么可以忽略重力（人教版选修3-1第一章第2节），这实际上就是条件模型的隐性渗透；匀速直线运动、匀变速直线运动、自由落体运动、平抛运动、匀速圆周运动等等，实际上都是理想化的过程模型，新课标教材几乎没有对它们进行严格定义，这是过程模型的隐性渗透。

2.物理模型法在实际教学中的显性化水平

物理教师都知道什么是物理模型，但是，大多数教师却仅仅在讲解质点、点电荷两个知识点时提到，很少有教师在认识、理解、运用物理概念和物理规律上给予科学方法的点拨。也就是说，除了质点、点电荷两概念教学之外，几乎不会提及物理模型科学方法，更不会组织使用物理模型来理解有关概念、规律或结论，即师生是在不知不觉地情况下运用了物理模型科学方法。

举一个例子说明师生对物理模型法的理解水平：微观粒子为什么可以忽略重力却不能忽略质量？不少学生被问倒，有些物理教师的回答也显得逻辑混乱。而严密的逻辑分析是：在研究微观粒子的动力学问题时，从受力这个角度而言，重力相比于电场力对问题的影响很小，可以忽略；根据牛顿第二定律，若忽略了质量，这里的动力学问题就是一个无解问题，即忽略重力对问题的影响不大，忽略质量对问题的影响很大。

原物是否可以理解为某种模型，首先要明确研究问题，其次是分析原物某一属性是否对该问题有影响或影响多大，结论是无影响或影响很小，则这一属性可忽略不计。之所以师生对物理模型法的理解水平不高，原因是平时缺乏有意识地训练。

3.学生对物理模型的认识水平

学生对物理模型的认识仅仅停留在死记硬背层面，教材或教师说了质点和点电荷是理想化的物理模型，所以它们是理想化的物理模型；教师说了轻绳等质量可以忽略，所以质量可以忽略。

学生根本没有理解到，物理模型作为一种科学方法、一种思维方法，它最重要的功能是帮助我们解释事物、认识世界和改造世界。就学科知识而言，它的价值是帮助我们认识概念、理解规律；就问题解决而言，它的意义是帮助我们把复杂问题简单化，忽略次要因素，突出主要因素，使问题得到有效解决。

二、建模思想在实际教学中的实施策略

1.消除认识误区，提升对物理模型的认识

不少学生对物理模型的认识存在误区，他们认为：物理模型是一种简化的、纯粹化的、理想化的东西，不是事物本身，所以它是不切实际的、远离真实的、没有多大意义的东西。实则不然，物理模型确实是失去了部分真实，但却更易接近真理。

例如一块金属导体有很多特征属性，大小、形状、体积、质量、温度、可以导电和导热等等，只有选择关注体积、质量两个属性，而忽略其他属性，才能得出密度这一固有属性；选择了温度、导热属性，才能得出比热容固有属性；关注导电时的电流、电压，才能得出电阻固有属性及发现欧姆定律；进一步关注电阻、长度、横截面积等属性，才能得出电阻率固有属性及发现电阻定律。这个例子很好地说明了只有在突出某些主要因素的同时忽略某些次要因素，才能更容易发现规律、认识事物。

2.在实际教学中，提升对物理模型的显性化水平

（1）在讲授新知识时，明确科学方法

科学的基本活动就是探索和制定模型，诸如研究对象质点、点电荷、杆杠、微观粒子、电容器、电阻器、电源、用电器、变压器、传感器等；研究过程匀速直线运动、匀变速直线运动、自由落体运动、平抛运动、匀速圆周运动、动态平衡等都是理性化的物理模型。在讲授这些知识时，明确告知学生忽略了什么、突出了什么，如此处理解决了什么问题，不这样处理问题解决情况又将如何。

（2）在讲授抽象难懂的知识时，引导学生建立物理模型

高中物理中有很多现象难以理解，只有建立物理模型后才能融会贯通。例如静电感应现象、静电平衡现象、法拉第圆筒现象、尖端放电现象、电流热效应等现象很难理解，只有建立金属导体模型后，才有柳暗花明、茅塞顿开之感。

引导学生建模时，告诉学生不能僵化古板，避免教条主义，因为建构的物理模型没有对错之分，关键看能否解释物理现象、解释多少物理现象。物理模型的建构标准是：模型越简单越好，越易扩展越好。模型越简单，附加具体条件，才能解释更多现象，即扩展性越强。

（3）在习题讲评中，运用物理模型

轻绳、轻杆、轻弹簧、自由杆、固定杆等都是习题中常见的对象模型，在习题讲评中，应深入浅出地引导学生理解它们：它们分别忽视了什么、突出了什么？可以解决什么问题、不能解决什么问题？这些模型有哪些共同点、有哪些不同点？……

引导学生按照物理模型方法总结一类习题，例如板块模型、天体运动模型、机车启动模型、斜面模型、各类临界模型等。在总结中，领悟物理模型，体会物理模型在理解知识、解决问题中的作用。

三、多方建模化解知识难点

人们对某一事物的认识过程总是循序渐进、螺旋前进，作为解读事物的物理模型的构建也是如此。例如，人们对宇宙观的认识由地方天圆说到地心说，到日心说，再到爆炸说……这是一个螺旋前进的认识过程。科学上，诸如此类的例子比比皆是。

在高中物理教学中，认识、理解某些概念、规律也是如此。对某一事物循序渐进、依据学情、按需层层构建模型，是一个符合教学规律，有利于学生认识、理解知识的有效策略，我们把它称为“多方建模”教学法。下面以闭合电路教学中运用“多方建模”为例。

由若干导线连接电源、用电器的闭合电路，一直是高中物理教学中一个难点，原因是认识它需要突破层层难点：第一是电源电动势概念的突破，第二是电动势、外电压、内电压之间关系的理解，第三是沿电流方向电势升降特点认知。新课标教材似乎也认识到这一点，把电源电动势与闭合电路的电压关系一分为二，分成两节内容来编写。

为了突破这些难点，在教学中做了如表1的处理，层次合理，遵循了“最近发展区”的认知理论，教学效果较好：采用类比法构建模型一，有利于理解电源在电路中的作用，最终促进电动势概念的构建，而这将有利于电压关系的推导；采用对比试验构建模型二，运用等效替代法突破了内电路、内电压等概念，并从实验数据上直接得出电压关系结论；构建模型三，进一步显示电动势在闭合电路中的意义，破除了电源两极电压即电动势的思维定势；模型四是教材中呈现的模型，虽然反映了闭合电路中电势升降情况，但是不利于理解电压关系，学生难以一下子接受。在构建模型二、模型三时，都基于真实的实验，从真实实验现象出发，简化、纯粹化，最终抽象得出模型。这有利于学生接受物理模型，最终促进对知识的理解。

就单个模型的构建来看，自成一体，前三个模型的构建都有直接的现象（类比现象或实验现象）为基础，依据现象构建物理模型，每一个模型解决问题的侧重点不同；四个模型联合来看，由易到难，层层递进，思维逻辑环环相扣，综合四个模型，能够很好地理解闭合电路有关概念和规律。

参考文献

创新教学中难点的化解策略 第6篇

一、动手实验法

数学虽不像物理、化学、生物等学科的实验那样多, 但是对有些内容若采用实验演示的方法进行教学, 对化解难点、掌握重点将会起到事半功倍的作用。例如在讲椭圆定义时, 可以事先让学生准备两个小按钉和一根细绳, 然后在教师的指导下学生亲自去画一个椭圆。这样通过学生的亲自动手, 就会使学生对椭圆的形成过程及椭圆上的点到两个定点的距离有了深刻而明显的认识, 为学习椭圆的其他性质奠定了坚实的基础。在学习立体几何这部分内容时, 也可以让学生亲自做教具, 发现其中存在的必然规律。从表面看这种处理难点的方式浪费时间, 而实际却能很好地完成学生对知识和规律的意义建构。

二、层层深入法

教学中的难点不是一下子就呈现在学生面前, 而是随着教学内容的深入才逐渐出现的。所以在做铺垫和准备工作时, 就要有针对性和目的性。创设一种和谐、自然的教学情境, 使学生在不知不觉中去掌握重点, 化解难点。例如在学习《角的概念的推广》一节时, 写出终边在Y轴的角的集合对学生来说不容易理解。如果一开始就把问题介绍给学生, 学生也不知从哪入手, 夸大了问题在学生心目中的难度系数。所以在教学实践中, 我并没有这样去做, 而是先让学生写出终边在Y轴正半轴的角的集合, 这对学生来说是轻而易举就能完成的。学生也会获得一种心理上的满足, 有成就感。有了这个良好开端, 顺势再让学生写出终边在Y轴负半轴的角的集合。学生会乘胜追击, 很快完成。这时再让学生写出终边在Y轴的角的集合。有了前两个问题做铺垫, 水到渠成的就会顺利解答此题。利用同样的方法, 又能写出终边在X轴的角的集合。最后再把问题的难度加大, 写出终边在坐标轴的角的集合。通过这样的层层深入, 既激发了学生的学习兴趣和动力, 又使学生在潜移默化中学到知识, 真可谓达到了润物细无声的效果。

三、优化手段法

众所周知, 随着现代化教学手段走入课堂, 教学效果也发生了让人不可忽视的变化。主要表现在以下三方面:一是能有效地增大每一堂课的课容量。二是减轻教师板书的工作量。三是直观性强。有很多内容靠有限的黑板和教师的讲解是不能达到最佳的教学效果的。但是利用多媒体实施教学就能很好地弥补这一缺憾。如:在学习y=Asin (wx+Φ) 这一函数图像和内容时, 需要画的函数图像多, 不同的函数图像还要进行对比, 让学生发现其中存在的规律。利用现代化教学手段就很容易地实现这一目的, 清晰明朗、一目了然。再比如学习多面体这部分内容时, 利用现代化教学手段能使学生很容易看清和理解多面体内部的点、线之间的位置关系, 为增强学生的立体感、空间观念和准确解题提供有力保障。

四、图表对比法

构建知识结构, 理清各个知识点间的从属关系, 把同类或相关知识归纳整理成为系统化、条理化、综合化的知识结构。便于学生从对比中去发现彼此的联系和区别, 以便更牢固地去掌握知识点, 不至于出现混淆不清的现象。例如在学习指数函数和对数函数这部分内容时, 学生很容易将二者的性质弄混。尤其在应用的时候。所以在处理这部分教学内容时, 教师可以借助于表格将这两个函数的图象、性质进行对比, 就会使学生在对比中去发现彼此的联系和区别, 理顺两个函数间的关系, 真正把握准知识点。

五、优化体系法

教材只是实施教学活动的参考, 并不是要求教者完全照搬照抄, 而是根据教学内容的不同、学生的学习习惯和接受能力的不同机动灵活、有取有舍地处理和驾驭教材。完全可以根据个人的教学风格、根据知识间的梯度层次来重新安排内容的前后顺序。例题的处理也不必完全利用教材中的范例。可以适当地加入和删取。只要符合学生的认知规律和接受能力, 利于学生的学习就行。所以恰如其分地优化教材内容的前后顺序, 不拘泥于教材的安排, 也不失为化解难点的一个有效策略。

六、联系实际法

如果能将纯理论的东西与生活实际联系起来, 变枯燥的数字符号和表达式为一个个富有生活化的信息, 给予它生活的价值, 那将是众望所归的好事, 也是我们教育的终极目标。例如在证明这样一道不等式 (a+m) / (b+m) >a/b时, 我先向学生讲了一个最贴近生活的实例:将a千克的糖放入b千克的水溶液中, 其浓度是多少?学生很容易利用化学知识做出回答:a/b, 我再问:若再将溶液中加入m千克的的糖, 此时的糖水溶液的浓度又会是多少?学生也很容易地做出回答: (a+m) / (b+m) 。再问:这两次做对比, 哪次的糖水会更甜些?因为学生都有着生活经验, 所以能准确地做出答案。于是就引导学生列出不等式: (a+m) / (b+m) >a/b。同时也能分析出a、b、m的取值范围。这样的做法不仅让学生能很容易地记住这个不等式的结论, 还能对学习产生浓厚的兴趣, 学起来很轻松。感觉不到枯燥。这也正是化解难点的策略得当所带来的效果。

七、加强训练法

突破教学难点, 离不开解题训练。所以在训练过程中, 要选题恰当, 训练科学, 引伸创新, 讲解到位, 使教学难点在解题过程中逐步化解。通过强化解题训练, 就会使学生对难点的理解由表面的接受和理解变为内在的、本能的意识行为。变被动的接受为主动认知, 变机械理解为灵活运用, 达到预期的教学目的。

摘要：数学课中的教学难点对部分学生来说, 抽象难懂, 通过哪些教学途径, 采取哪些教学策略, 能将教学中的难点转化为学生易于接受的知识, 并对数学学习产生兴趣?笔者结合个人的教学实际, 从七个方面阐述了化解教学中难点的策略, 在此提出来与各位同行共同商榷。

化解难点 第7篇

例1在“分析吸入气体和呼出气体的成分含量”的教学中, 学生通过实验和分析数据资料知道了吸入气体和呼出气体的成分含量发生的具体变化后, 接着对“吸入气体和呼出气体的成分含量变化的原因是什么?”这一问题进行探究。如果让学生只从数据资料分析, 无论如何也找不出答案。面对这一教学难点, 我在教学中增设了两个具体的问题: (1) 从外界吸入的气体到达肺后, 是不是全部都呼出来了?如果不是, 那么还有部分气体到哪里去了? (2) 从肺中呼出来的气体是不是全部来自外界吸入的气体?如果不是, 那么还有部分气体来自哪里?然后引导学生结合课本中“肺泡的结构图”进行分析, 学生很快找到了问题的答案。可见, 教师通过创设具体的问题情景, 引导学生把“数”和“形”结合起来, 在“形”的情境中, 借助丰富的想象力和科学的推测, 就能化解教学的难点。

例2在“分析尿液的形成”的教学中, 教学难点是让学生通过阅读数据资料和观察插图, 分析出血液流经肾单位时成分发生了怎样的变化和变化的原因是什么, 从而对肾小球的滤过和肾小管的重吸收作用以及肾脏的过滤功能有深入的了解。由于肾小球的滤过和肾小管的重吸收作用这些知识抽象、深奥, 学生缺乏感性的认识, 自主学习的困难较大。为此, 我在教学中先安排学生观察尿液的形成插图, 让学生在了解尿液形成的大致过程和部位基础上, 用文字图解进行归纳小结如下:

然后让学生阅读数据资料, 分组讨论如下问题: (1) 比较原尿与血浆成分发生了怎样的变化?变化的原因是什么? (这说明了什么?) (2) 比较尿液与原尿成分发生了怎样的变化?变化的原因是什么? (这说明了什么?) (3) 分析血液流经肾单位后, 成分发生了怎样的变化?教师引导学生结合尿液的形成图进行分析。在学生讨论交流答案后, 教师再播放“尿液形成过程的动画”, 进一步增加了学生的感性认识, 同时也加深了学生学习的印象。在此基础上, 让学生更深一步归纳, 完善前面的总结如下:

可见, 教师在教学中通过引导学生由“数”思“形”, 将“数”转化为“形”, 也就是把“变化的原因是什么”这一抽象的“数字”问题转化成“哪些物质不能滤过和哪些物质被重吸收”这一具体形象的“图形”问题, 降低了问题的难度, 从而帮助学生顺利解决了学习中的困难。

例3教材对基因、染色体、DNA三者的关系, 主要是运用数字语言来进行描述的, 内容繁杂, 课本上虽然有插图, 但插图既不完整又缺乏必要的文字标注, 这样学生阅读后对三者的关系印象并不太深, 很难记住这些知识。因此, 我在学生自主阅读教材的过程中, 引导学生参照课本图例, 运用“数”、“形”结合方法, 建立一个完整地表示体细胞中的细胞核、染色体、DNA、基因位置和数量关系的“图形”, 多数学生画出了如下图形:

通过引导学生以“数”思“形”, 化繁为简, 就能把抽象的概念间的关系转化为具体直观的“图形”, 便于学生更好地记忆。

如何化解高一物理学习的难点 第8篇

【关键词】

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）07-023-01

高一学生第一学期对物理普遍感到困难，觉得和初中学习反差很大，甚至是丈二和尚摸不着头脑，学习积极性受到很大打击，直接影响了物理学习的兴趣和主动性。究其原因，有以下四个方面：一高中物理逐渐从初中的形象思维向抽象思维转化，物理知识和生活经验联系越来越弱，造成学生理解的困难，例如加速度概念的建立，相对于路程速度等概念在学生生活中遇到的要少的多，再如静摩擦力的接触已经不再显性、直观，使学生缺少相应的生活经验支撑，而对力和运动的关系，更需要推理得到，与生活中的感受似乎相反，往往难以理解。二数学知识的大量运用，使学生感到运算困难，例如三角函数、正余弦定理、矢量的运算缺少相应的铺垫，应用不熟练，造成困难。三是习题缺少相应的分层和归类，题型难度、跨度较大，有时把高三复习的一些习题不加选择的放在高一，无形加重了学习的难度。同时涉及同一知识点的方法可能千变万化，感到无所适从。四是学习方法及非智力因素的影响。很多学生仍依赖于老师的讲解，缺少独立思考的习惯，总想死记一些现成的东西，不善于分析推理，一遇到困难就浅尝辄止，同时对学过的东西缺少回顾，导致一听就懂，一放就忘，一做就错，一见就怕。结合以上分析，笔者认为要化解上述困难，也需要打一套组合拳，综合治理，具体做法如下：

一、尽力丰富对物理学习的直接体验，创设问题情境，增强学生理解力

创设问题情境，要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。同时要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。

二、高一学习要放慢节奏，低起点，小步子，勤反馈，多总结

高一教学，在运动学一章，学生对匀变速运动的规律掌握，是一个逐渐深化的过程，对每一个公式，要搞清来龙去脉，先分类训练，再综合应用，要让学生有成功的体验。尤其要注意教学的层次性，区分高一和高三对能力的不同要求，逐步深化，要善于取舍。切不可一步到位，让学生无所适从，在一开始就失去对物理学习的信心。同时加强规范性要求，如写好已知，注意矢量的正负，单位换算等。对学生的数学知识做适度的补充和练习。例如图象的斜率、截距、面积代表的意义，矢量运算等可和数学老师商量通过专题加以强化。对习题加以归类，既要有以知识点为基础的归类（此类适合基本概念的理解），又要有以方法为基础的归类。例如整体法和隔离法，临界问题，极值问题，图像问题等，使学生做题时一用就灵，增加其自信心和探究的欲望。

三、要注意良好习惯的养成能力的养成是一个潜移默化的过程，关键是要使学生有正确的学习态度，良好的学习习惯，踏实的学习作风

有的同学不拘“小节”，轻视解题规范，不肯画受力分析图，不肯写分析物理过程文字，对数学解不加讨论，符号乱用等等；有的同学轻概念重计算，把物理题做成数学题；还有的同学不重视实验，不重视联系实际的物理問题……，有的同学平时不爱动脑筋，动不动就问人家，甚至抄别人的作业，长期下来，脑筋就像生了锈的机器似的无法开动；有的同学片面理解“减轻负担”，浅尝辄止，容易满足于一得之功、一孔之见，怕攀高峰，胸无大志；这些都是学好物理的拦路虎，不克服不良习惯就无法具备良好的物理素养，缺乏坚强的信心和顽强的毅力是无法攀登科学高峰的。教师要给学生做好示范，指导学生认真审好每一道题，把题目中的文字表述准确，迅速地转化为物理图景，认真画好每一个受力分析，能把较复杂的过程分解为几个简单的过程；认真对待每一次错误改错，在做完一道题后，想一想在思路上、解法上失败的教训和成功的经验是什么，和其他习题有什么共同的规律，有哪些不同之处；能否一题多解，这样才能防止低效率的重复。注意复习回顾，温故知新，根据艾宾浩斯遗忘曲线，初始学习知识遗忘很快，短时间经过重复，可以达到长时间记忆的效果。因此形成良好的复习习惯，也是提高学习效率的重要方法。要给学生留有足够的思考时间，使学生有机会思考，鼓励学生自己去找路。教师在教学中不能一味的贪多求难，而是要创造机会，让学生思考表达，体验成功的快乐，增强学习的信心。

四、非智力因素的培养

注意非智力因素的调动和培养，树立自信心，克服畏难情绪，排除自卑心理。在教学中教师要注意引导学生进行积极的归因训练，一方面使学生感到自己的努力不够，把失败归因于努力因素，同时还要对他们的努力给予反馈，使他们不断感到自己的努力是有效的。教师也可以讲述一些勤能补拙的物理学家的故事，不断提升学生的自信心。总之，尽管高一物理学习难度较大，但切不可指责学生，题海战术，而应认真分析原因，采取针对性的措施，坚持引导，持之以恒，就一定能够取得事半功倍的效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 阎金铎.物理教学论，1999，3.