合作教学初探范文

合作教学初探范文（精选12篇）

合作教学初探 第1篇

看着学生积极投入地学习着, 我们深深地为小组合作学习的效果感到欣慰。那么, 教师在小组合作学习中的作用有哪些呢?

一.设计学习方案

教师的工作主要在课前。教师好比设计师, 课堂的成败, 首先取决于教师的设计。

七年级第一次作文教学是《这就是我》的命题作文。我们设计了“类文帮学”的学习方案。每个小组印发了六篇优秀范文。在学习过程中, 既有一生一文的固定学习, 又有小组成员、小组间的互动学习。课堂上的每个环节有序有效地进行着。这次作文优秀率达到了70%。

在教学《春》时, 我们先设计了“教案”, 又设计了相应的“学案”, 对课堂上学生小组合作学习的内容、形式、步骤、分工进行了安排。学生要达到的学习目标是怎样的、学生在小组合作学习中的活动是怎样的、成果怎样展示等, 都通过“学案”教给了学生。这样避免了课堂上学习的盲目、低效、混乱。

二.指导学习方法

在小组合作学习中, 我们非常重视学习方法的指导。在学生升入初中的起始阶段, 我们教给学生的学习方法有:复述感知法、分类整理法、质疑解疑法等。

在《〈论语〉十则》的小组导学课上, 我们指导学生运用“分类整理法”进行学习。即在笔记本上整理出“文学常识”、“成语”、“名言警句”三个类。在小组评比的激励下, 学生的学习热情很高。

学习是学生的事, 教师不能包办, 但教师要当好那根“拐杖”。

为了能当好这根拐杖, 教师要学习借鉴他人的教学经验。例如我们在自读课文的教学中引进余映潮先生的“三句话自读法”, 指导学生在个别学习、小组学习之后进行展示。在第三课《短文两篇》、第八课《人生寓言》等课的教学中收到了很好的效果。

三.营造情境氛围

教学情境是“情”与“境”的交融与结合, 好的教学情境是由教师酝酿的一种与教学内容相关的情感或情绪, 形成一种与教材内容相适应的情绪氛围[2]。

我们在教《紫藤萝瀑布》和《春》这样的写景抒情散文时, 利用朗读来营造情境氛围。指挥学生以小组竞争的形式个别朗读、配合朗读等, 把课堂的气氛、课文的情境烘托到了高潮。

在小组合作学习中, 学生充分地担当了主角, 而教师有时站出来稍作讲解, 却可以把学生的理解、学习引到一个豁然开朗的境地。例如我们在指导学生学习《走一步, 再走一步》时, 适时地给学生讲了作者莫顿亨特“孤胆英雄”的故事, 使课堂的气氛充满了情味。

四.学习管理评价

胡明道“学长式教学”认为教师是先于学生“闻道”的人[3]。教师必须在组织与鼓励中充分发挥学生的自主性, 培养学生的创造思维品质。

在小组合作学习中, 教师要把“不求人人成功, 但求个个进步”作为评价的原则。既要评价学生的学习结果, 又要评价学生的学习过程。我们通过“按号计分”的方法来激励每组同学之间的帮扶, 鼓励每组的后进同学积极地投入学习。课下的作业也进行评比, 做到公正、公平、公开。

在第三单元《感受自然》的作文教学中, 我们从关注写作材料的积累途径入手, 鼓励各个小组走进大自然, 去感受, 去观察。我们进行了四轮的片断练习:《秋风》、《秋叶》、《秋天的田野》、《秋天的思绪》, 每个片断练习都以小组集体成绩来评价每一个学生。这样关注过程、关注整体的评价方法, 保证了全体学生积极地参与到观察自然、抒写自然的学习活动中来。

在“小组合作学习”这种学习模式下, 教师的工作比以往的教学更具挑战性、更有难度。我们深知, 我们还并没有领悟小组合作学习的真谛, 我们所探索到的, 只是冰山的一角。教师要做好学生学习的引路人, 必须不断学习、不断总结和进步。

参考文献

[1]秦训刚晏渝生《语文课程标准教师读本》华中师范大学出版社2002

[2]冯增俊《名师优质课堂的效率管理》西南师范大学出版社2008.9

初中化学合作学习法教学初探 第2篇

赵国忠武威市第九中学甘肃武威

一、合作学习方式的总体构架及操作模式

1.合作学习的互动模式合作学习包括学生与教材、教师与学生、学生与学生互动。如图示：这种互动模式着眼于学生“情感”、“意志”等非智力的开发，置学生于相互影响之中，在相互启发中培养能力。

2.教学方法程序模式

3.具体操作模式以上模式并非各自独立，在教学活动中，和谐互动，相辅相成。

二、合作学习教学的主要策略

1.采用合适的内容进行合作学习教师在进行教学设计时，要选择适合学生合作学内容，因材施教。实践与探究用高锰酸钾制取氧气的分组实验教学程序设计第一阶段第二阶段对于在实验过程中出现的非正常现象，教师组织大家一起讨论并提出实验改进的具体方案。如有的学生观察到试管内有红紫色物质，水槽中的水有点淡红色，从而提出改进试验装置的办法；有的学生观察到插在水槽中的导管中的水位上升，分析原因，提出操作顺序的改动；有的同学观察到集气瓶内没收集到气体，分析原因，从而强调在实验前要检验装置气密性的必要性等。通过这一节课的学习，学生不仅掌握了实验室用高锰酸钾加热制取氧气的基本操作，更重要的是学生在亲身体验中悟到了许多道理，这对于他们在以后的学习中是很有帮助的。

2.合作学习要与自主学习、探究学习结合起来合作学习、自主学习、探究学习三者之间并不是孤立的，彼此之间相互融合，相互渗透。在化学教学中有些方面的内容，在采用合作学习时，必须以自主学习为基础，同时学生合作学习的过程也是对知识的探究过程。实践与探究如何用实验方法证明一包黑色粉末是氧化铜而不是木炭粉。主要教学策略：要求学生(1)独立设计实验方案；(2)根据所学知识提出理论依据；(3)将设计方案收集并分类；(4)组织学生进行分组实验；(5)进行讨论拿出最佳方案。

三、在合作学习中教师的地位和作用教师在合作学习中，由主导者转变为引导者、帮助者、合作者、参与者甚至是学生进行合作学习的伙伴。当课堂上同学之间讨论和交流时，教师尽量不要去正面回答问题，主要是提供反例和实例与学生一起分析、研究、探讨，找出漏洞和错误，有时还需要“挑起矛盾”，支持学生之间的争辩与交流，教师对讨论的双方要给予充分的肯定与及时的鼓励。

四、合作学习方式的课堂管理1.合作学习小组的确定和规模学生的分组在整个合作学习过程中是很重要的一个环节。根据学生的性别、年龄、兴趣、爱好、特长、学习成绩、能力大小、以往经验等组成2-4人小组。小组成员最好有些差异能够互补互助，有利于每个成员都参与到学习活动中，彼此之间获得更多的经验信息。2.合作学习课堂的纪律监控合作学习的课堂尤其是学生的分组实验课堂一般说来是不整齐的、喧闹的。因而教师要给予适时的纪律监控，在分组实验中，教育学生一定要遵守实验室的各项规章制度，以保证各小组间的活动不相互影响、干扰。

初中政治分层合作教学初探 第3篇

摘要：在一个班级中，学生各方面情况都存在差异性，比如，学生的智力水平、基础层次、学习主动性等方面，这些差异是客观存在的，传统的教学方式无视这一客观存在，教学中采用“一锅煮”的方式，致使好学生吃不饱，学困生吃不了，使学生对学习逐渐失去了兴趣。如何解决这一问题，分层合作教学是不错的选择，它可以使优生吃饱，学困生吃好。本文简述了分层合作教学的含义，分层合作教学的实施过程，以期能与大家共同探讨。

关键词：初中政治 学案导学 分层施教 合作学习

德国大哲学家莱布尼茨曾经说过：“世界上没有两片完全相同的叶子。”同样在我们每个班级中，每个学生的道德修养、意志性格、接受能力、理解能力等方面素质也是完全不同的，因此，传统的“一刀切、大一统”的教学模式扼杀了学生的个性特征，阻碍了学生的个性发展。新课标要求教学中教师要尊重学生的主体地位，满足学生的个性需要，使每位学生都受益，这就要求教师在学生中首先要了解学生，要因材施教，量体裁衣，分层合作教学就是依据这一原则，从不同学生的实际出发，区别对待，挖掘潜能，使学生共同发展、和谐发展。

一、分层合作教学的含义及意义

分层合作教学就是将全班学生依据个性化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次，然后根据“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次的学生分成多个学习小组。这是教师既注重分层施教，又注重合作学习的一种教学方式。

分层合作教学有利于每位学生的个性发展，有利于学生扬长避短，提高学生的学习兴趣，有利于班级整体发展，这与当前各校大力推行的教改要求本质上是一致的。解决了有效分层教学问题，必将提高教学效率，必将推动课改。

二、分层合作教学的实施过程

（一）隐性分层，异质建组

在初中政治教学中，根据学生的思维水平、学习态度、认知结构、平时成绩的差异，把学生分成A、B、C三个层次，学生比例约为1：2：1。在实践中我们体会到把学生分类编成八人一组便于教师管理，不利于学生交流合作，按前后两张桌子的四个人（一个A层学生、两个B层学生、一个C层学生）为一个学习小组，组内异质，组间同质，这样更便于组内交流、讨论，也便于组与组之间的竞赛。经过一段时间（每次考试）后，进步明显的学生可以升级，最终达到C层逐步解体，A、B层不断壮大的目的。

（二）研究学情，分层投标

备课教师在制定一节课的教学目的和任务时，必须综合考虑和研究学情，在吃透教材和把握新课程标准的前提下，对各类学生作出不同的学习目标要求，一般包括三层目标：1.基本目标：全体学生都可以掌握的识记、理解、简单运用的部分，属于低层目标。2.一般目标：大部分学生可以掌握的比较复杂的运用与理解的部分，属于中层目标，是A层和B层学生必须达到的目标。3.发展目标：基础好，学有余力的学生可以掌握的复杂分析和综合运用，具有创造性的部分，属于高层目标，是A层学生必须达到的目标。教师应鼓励不同层次的学生在达到本层次的学习目标后，学习并达到更高一层次的目标，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。

（三）分层施教，合作学习

课堂是教学的主要阵地，分层合作教学的开展离不开课堂。根据初中政治课的教学特点及新课标的要求，我们在课堂中开展了“学案导学”的教学模式。

1.学案导学，自主学习。“导学案”进行中，教师要提前一天把“导学案”分发给学生，让学生对照“导学案”进行预习，在学生对所学内容预习后把“导学案”上交给教师，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。让学生在“导学案”的引导下自主学习，做到“我要学”，并深入钻研教材使之产生解决问题的冲动，激发学生的求知欲望。课前准备还要体现因人而异和因文而异的原则。在向学生提出预习要求时，既要制定统一的要求，又要考虑学生的不同情况，灵活处理。学生智力知识水平发展不同，预习要求的难易也该有所不同。因此，我们把课前准备分为必做题、选做题和我的疑问三部分，充分尊重学生个性化的学习要求。所有学生可以对“导学案”中基础部分的题目进行学习，学习基础好、能力强的学生可以做拓展题，对有问题或者自己无法理解和解决的问题要记录下来，在第二天与同学共同交流、讨论，或者是向教师请教。

2.合作探究，展示交流。合作学习是“学案导学”的显著特点之一。在课堂上，针对导学案中学生预习时遗留的问题，教师应让小组分层讨论，充分发挥“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能，同时每组确定一名小组长，负责本组成员学习过程的组织。疑难问题向上层请教，确实还有疑难提交全班或教师。同学展示点评，教师掌握情况。

3.分层实教，区别补偿。通过自主学习和合作探究，学生对所学知识有了一定程度的了解和认识，教师可以分层对学生进行提问，从而把握不同层次学生对所学知识的掌握程度。教师为了缩小不同层次学生的差距，讲课时进行分层补偿。补偿时主要以课内为主，并把重点放在C层学生身上，在补偿内容和要求，C层学生以补知识为主，达到准确地掌握知识，补上授新课所需要的知识；B层学生在补知识的同时，重点指导学习方法和技能性训练；A学生则主要是帮助他们揭示课程的内部规律，开拓思维，具有一定的综合能力和独立应用所学知识解决有关问题的能力。

4.分层检测，反馈小结。检测学生的学习效果，最常用的一种方式是测验。由于学生之间的个性差异是客观存在的。因此，教师要从学生的实际情况出发，有的放矢，分层设计作业，这样既能兼顾学生的共性需要，保证每个学生都能达到政治课程标准所规定的学习目标，又能使每个学生都得到不同的发展。教师可以组织学生小组内进行互批，查找问题，及时纠错、小结。

（四）注重激励分层评价

通过评价让学生体验自己的进步，引导学生的发展。要达到评价的目的，应进行分层次评价。一方面，评价的标准应该具有多维性，“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。”这是对多元智力理论的形象概括。遵循这一理论，我们在评价学生的时候，就要对每位学生抱以积极热切的期望，并乐于从多角度来评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生尤其是C层学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，激励学生不断进步。这正是新课标所倡导的评价观。另一方面，评价的方式应该多样化，重视和采用开放式的评价方式，如行为观察、学习日记、成长纪录等，关注学生学习、发展的过程。从不同的角度、用不同的标准来评价学生，使每个学生都能看到自己的闪光点，都有自己觉得骄傲的一方面，使学生充满信心地去学习。

参考文献：

[1]王祥.学案导学：一种有效的课堂教学模式[J].教学与管理，2005（35）.

[2]陈少娟，吴慧珠.思想品德课的课堂教学模式[J].课程·教材·教法，2000（5）.

[3]李宁.实践“分层合作”教学模式初探[J].才智，2012（17）.

[4]王跃华.适合的才是最好的——关于“因材施教”的评说[J].教育理论与实践，2011（23）.

合作教学初探 第4篇

按照《中华人民共和国中外合作办学条例》和《中外合作办学条例实施办法》的规定, 目前所称的中外合作办学一般是指国家鼓励的在高等教育、职业教育领域开展的中外合作办学。从90年代初开始至2010年, 教育部在教育涉外监管信息网公布了经过合法批准的四百多家本科中外合作办学名单, 都是本科以上层次的中外合作办学机构或项目。国内外大学合作办学已经成为一种新兴趋势, 能有机会到经济发达、科技及教育先进的国家和地区深造的学生数量也在逐年增加。他们得到更多机会, 同时在英语学习中也面对更大的挑战。但考虑到我国中外合作办学的实际, 中国教育机构没有实质性引进外国教育资源, 出国班的学生一般会在国内学习一定年限, 在中方学校修得相应学分后, 通过语言考试后再被合作外方学校录取, 到国外进行下一阶段的学习。仅以互认学分的方式与外国教育机构开展学生交流活动。

2 合作教学理论

鉴于出国班学生面对更高语言要求, 以及学生在接受中外学校教育出现断层的现状, 笔者思考着教师合作教学的必要性, 包括大学英语教师和专业教师的合作;中方教师和外籍教师的合作。这样学生才能更顺利的通过语言考试, 并且适应国外学校的专业学习。

“合作教学” (cooperative instruction) 是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系;在中国于20世纪90年代兴起并得到长足发展。它以教学中的人际合作和互动为基本特征。合作教学整合师资力量, 强调合作, 提倡反思, 主张基于课堂教学的行动研究, 其代表人物为鲍文斯和胡卡德。具体而言, 合作教学是指两个或两个以上教师共同计划, 备课以及共同对同一门课程, 同一个或一个以上班级学生实施课堂教学的过程, 包括共同备课, 相互听课, 共同授课, 共同反思评价学生学习情况等。整个过程可以分为四大模块:课前准备, 课堂合作教学, 教学反馈, 反思与修订。

3 教师合作教学的探索

3.1 必要性

对于合作办学模式下的出国班学生这样的教学对象, 他们要通过雅、托福这些更高要求的语言测试, 同时, 虽然是参与了中外合作办学项目, 但是学习是在国内国外分层独立进行, 这就造成了在国内掌握的英语知识和专业知识不一定能适应和满足国外学习需要。因此教师各自教学的状况需要改变。教师间要注重构建一种合作的教师文化, 即基于教师之间在教学上的开放、互相信任和互相支持, 使学生能把英语和专业能力的发展相辅相成。

3.2 大学英语教师和专业英语教师的合作教学

对于合作办学模式下的学生, 头两年在国内大学的英语语言能力的培养和专业知识的掌握对于之后适应和接受国外的学习尤为重要。简单的说, 出国班学生到国外的学习其实就是运用自己的英语能力学习掌握专业知识的一个过程。所以, 大学英语和专业英语的合作教学具有现实意义。

1) 大学专业英语教学现状

大学里各专业通常在一年半或两年的基础英语教学之后, 开始开设专业英语课程。起初专业英语课程由基础英语教师担任, 由于欠缺专业知识和实践经验, 教学往往只流于语言知识形式, 无法扩展学生的专业学科知识面。后来, 由有涉外工作经验英语较好的专业课教师担任专业英语的教学任务, 但由于其综合英语语言知识水平和运用能力不高, 在英语教学方面缺乏系统性培训, 课堂形式变成了单一的阅读翻译和专业词汇学习。显然, 这两种类型的教师采用的教学方式只是在形式上将英语和专业结合起来, 并未让学生的英语习得能为他们在该领域的实践提供实用的帮助, 难以有效地提高学生的英语综合应用能力。

2) 合作教学探索

借鉴Jordan (1997:253-254) 总结的合作教学形式, 根据中国教育体系、要求的现况和合作办学模式的要求, 大学英语教师和专业英语教师可以采取部分合作的模式, 即大学英语教师按照教学大纲独立完成大学英语课程的教学, 教授基本的语言知识, 培训英语能力, 帮助学生通过各种英语考试, 包括国内的四、六级考试和出国必须的雅思、托福等;但同时在专业英语课程中与专业教师合作, 通过自身熟悉和了解的语言教学的规律性和特点, 以及语言运用能力在课堂上协助专业老师在英语语言学习中教授相关专业内容, 让学生出国后能尽快适应国外的课程尤其是专业学习。

针对合作办学模式的合作教学而言, 教师首先要共同分析和确定学生的学习要求。合作办学模式下学生对于英语语言的要求和对于专业知识的需求同样迫切。只掌握语言知识, 提高了语言能力, 却忽视专业和专业英语知识, 学生只能通过语言考试拿到出国的通行证, 但是到了国外的学科学习就没有办法理解和接受;反之如果专业知识扎实, 但是英语能力不强, 连出国的基本语言门槛都迈不出。其次, 共同设计课堂教学活动, 共同交流教学思想和观点。合作办学模式下的学生对于英语有比较强的出国动机, 他们更倾向于英语的功能性和操作性。因此合作教师应该把英语的教学溶入到学生所需要的特定相关的专业领域, 让学生的英语习得能为他们在该领域的实践表现提供强有力的帮助。不仅应该能够熟悉和掌握一些专业领域的英文词汇, 而且应该具备一定的借助词典阅读和翻译相关英语资料的能力, 对外交流的能力。最后, 共同编写教材或教学资料。合作教学的教师可以根据国外合作院校的课程设置和专业要求改编教材或者增减教学内容, 让学生在国内的专业英语知识和能力能和将来的国外学习起到承接, 避免出现过大的断层。

3.3 中外教师的合作教学

1) 合作办学模式下外教课现状

作为口语课程的主要承担者, 外籍教师教学资源来源丰富, 教法新颖, 善于营造课堂气氛, 语言地道, 但是对于学生的需求了解不深, 仅仅从各种常见口语主题给学生进行介绍和练习。很多时候往往成为外国文化生活的介绍, 或者仅仅对常用的话题进行沟通。然而对于普通本科生的口语教学已经不能满足出国班学生的更高需求。口语能力不仅对于他们通过雅思、托福等口试影响显著, 同时对于之后国外生活学习的适应帮助甚大, 尤其是在学习中能更好地帮助其和老师同学交流, 探讨专业知识。所以合作办学模式下的外籍教师也需要关注学生的特殊性, 了解学生将要留学的国家, 学习的专业, 需要通过的语言考试口试形式。

2) 中外教师的合作教学探讨

根据大学英语课程和课时安排, 以及合作教学的实际操作性, 中外教师的合作教学可以主要集中在课前和课后, 课堂教学依然可以单独进行。

课前的合作主要是共同制定符合合作办学模式下学生需要掌握和培养的要求的教学计划和内容。中方教师有责任义务帮助外教了解合作办学这种特殊模式, 以及学生的出国动机和需求;明确学生需要参加的语言考试的形式, 以更好的在课堂教学中有针对性地进行关于雅思或者托福的口试训练, 帮助学生顺利通过语言考试获得出国资格。而外教可以利用国外渠道获取更多在国外课堂使用的资料或者资源, 并且引进新的教学方法和理念, 可供中方教师在大学英语教学中更好的传授知识, 以使学生之后能更自然的过渡到国外的学习中。

课后的合作则体现在中方英语教师, 专业教师和外籍教师共同举办一些讨论会或者沙龙, 能让学生在课后有更多机会把所学专业用英语和老师同学探讨, 或者运用所学语言知识到自己的专业领域, 而这正是他们在国外学习真正需要面对的学习经历。

4 结束语

针对不同教学对象, 合作教学的目标和形式也不尽相同。面对合作办学这一特殊模式下的学生, 各课程的教师更应该了解对象的特殊性和他们所将面对的问题, 最大程度的发挥集体智慧, 整合教学资源, 合作产生1+1>2的效果。我们必须寻求适合学生具体实际的教学方法去改善教学效果从而达到教学目的, 另一方面也要在教学中提升自己的教学能力。

摘要：国内外大学合作办学已经成为一种新兴趋势, 此模式下出国班的学生对于英语语言知识的掌握和能力的提高需要为他们在专业领域的实践提供实用的帮助, 学生到国外的学习其实就是运用自己的英语能力学习掌握专业知识的一个过程。所以, 大学英语教师, 专业英语教师和外籍教师各自教学的状况需要改变。教师间应该合作教学, 使学生能把英语和专业能力的发展相辅相成, 从而更顺利的通过语言考试, 并且适应国外学校的专业学习。

关键词：合作办学,大学英语和专业教师合作教学,中外教师合作教学

参考文献

[1]刘永艳.大学英语合作教学模式研究[J].理论观察, 2007 (4) .

[2]束定芳, 庄智象, 现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海:上海外语教学出版社, 1996.

[3]王爱琴.高职专门用途英语合作教学模式研究[J].学科教育, 2009 (24) .

[4]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社, 2004.

[5]Cai Qiyong, She Renye, Cai Wanling.Construction of cooperative teaching model[J].Journal of Chongqing College of Education, 2003 (3) :24.

[6]Johnson D W.Johnson R T.Cooperative Learning[M].伍新春, 郑秋, 张洁, 译.北京:北京师范大学出版社, 2004.

[7]Jordan R R.English for Academic Purposes:A guide and resource book for Teachers[M].London:Cambridge University Press, 1997.

小学分组合作学习教学法初探 第5篇

在教学改革地指挥棒下，教师应着力吃透教材的特点，针对学生的特征，探索适合代学生特点、口味的教学方法，以提高教学质量。我在从事小学一年级的教学实践中，将学生分组，引导他们合作学习，并将学生分组合作学习的方法作为主体教育的重要教学策略实施，其主旨是弥补过去班级教学形式中学生交往的缺乏，达到激发学生自我意识，培养学生合作观念，提高学生交往能力，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其达到全面发展的目标。

分组时要特别将学生按照学业成绩、能力水平、个性特点、性别比例、家族和社会背景等情况合理搭配，混编成组，并以小组活动为主体来组织教学。学生学习方法也要根椐情况，力求多样，克服古板单一。主要学习方法如说、预习、朗读、听写生词、解答应用题、背诵古诗、讨论、评价等，使学生的学习进入一个崭新的境界。例如“说”，不仅要引导学生敢说、大声说、人人说，还要使他们正确地说、流利地说、愉悦地说。通过开展“小角色”、“小老师”、“五分钟小小演说家”、“说说自己，评价伙伴”、“评选三说小标兵”、等活动，给学生以充分的表现机会。为了让胆小的孩子勇于发表意见，就要有意识地鼓励他们在课上“想说就说”，免去了必须举手经老师同意才能发言的老规矩。经过这样的锻炼，学生才会大有长进，由害怕说到敢说、乐于说，进而会说，说得对、说得好。“说”本身就是一种参于，而且直接表现出学生的思维。再比如，学生在老师的指导下，通过合作小组中的学习，不仅学习了课文，而且相互交流、相互了解、彼此尊重、相互帮助、相互激励，共同分享成功的快乐，提高学习兴趣。过去的`课堂朗读训练，绝大多数学生得不到锻炼的机会，许多学生到小学毕业还成句，有的根本就不敢在众人面前开口。现在在小组里，学生们齐读、轮读、通读课，有的学生自读，小组互读，指明读书，课文重点部分选读，课程难点部分精读：阅读课，预习课，学生以小组合作形式学习教材，组织学生讨论、突破重难点，总结本课学习收获;识字课，包括自学，小组合作学习，指导书写;训练课，有自练，互检，反馈，矫正;自由读写课，学习可自已选读内容，边读边写，自由交流，总结收获。这样在一节课里，每个人都能把全文通读几遍，害怕在旁人面前开口的学生也逐步放开了胆量，由敢在小组里朗读到敢在班上朗读，甚至能表演，能力越来越强。

数学实践活动课要求学生学会动脑动手，并积极参与到实践中，由班级授课发展到室外授课，把空间、时间和问题真正留给学生，让他们通过小组学习合作探究，评价学习态度、学习方法、学习能力和教学的成功与不足。通过小组评价，学生间取长补短，师生间教学相长，同时也使学生学会了客观地评价自已和他人，提高了他们的思维能力、表达能力。在小组活动中找到自已的位置，得到满足和发展，老师除在涉及合作方案时，照顾到学生的差异外，还实行了小组长“自主承担、轮换负责”制，这样每个学生都能自由发言、轮流发言，都能表现自我。

小组合作学习教学模式初探 第6篇

一、小组合作学习教学模式的优点

小组合作学习教学模式有利于学生合作意识和自主学习能力的培养，能够促进学生全面发展，使学生更好地适应当今社会。

二、小组合作学习教学模式的实施要点

1.处理好学习与合作的关系。

教师要将合作学习建立在学生独立思考的基础上，坚持独立思考、合作交流的原则，处理好学习与合作的关系。

2.建立融洽的师生关系。

教师要建立融洽的师生关系，充分体现学生的主体地位，提高小组合作学习的实效性。

3.积极参与合作学习。

教师不能将自己视为学生合作学习的监督者，而应将自己视为学生合作学习的引导者，积极参与到学生的合作学习中，合理调控，以使合作学习取得最佳效果。

4.注意合作学习的效率。

教师不能过于注重合作学习的过程，而忽视合作学习的结果，这样不但达不到良好的教学效果，还会大大浪费课堂学习时间。

三、小组合作学习教学模式的实施措施

1.增进师生交流。

随着新课程改革的不断推进，教师要注重学生的综合发展，开拓学生思维，培养学生的实践能力，使学生通过小组学习获得更多的实践经验。在学习中，学生的心理压力、情绪波动都比较大，因此教师要增进师生交流，拉近师生距离，营造积极的课堂氛围，引导学生进行小组合作学习。政治教学与实际生活联系紧密，政治知识来源于生活。因此，在教学中，教师要将政治知识生活化，联系实际生活开展小组合作学习。

2.培养学生的合作学习意识。

教师在实际教学中应不断探索适合自己、适合学生的教学方式，突破传统教学模式的束缚，组建政治学习兴趣小组，引导学生进行讨论探究，从而提高课堂教学有效性。在教学中，教师可适当设置一些合作探究问题，培养学生的合作学习意识，活跃课堂气氛，加深学生对知识的理解，从而为小组合作学习教学模式的实施奠定基础。

例如，在讲解“用发展的观点看问题”这部分内容时，教师可先提供材料：航天工程是极为复杂且难度极大的工程，我国航天事业的每一次跨越都克服了无数的困难和挫折，每一次试验都获得了质的飞跃和突破。然后提出问题：“联系材料说明我国航天事业的发展过程是如何体现发展的观点的。”在学生通过小组合作学习得出结论后，教师要根据具体情况给予鼓励，并对学生得出的结论进行总结。

3.合理设置问题，促进小组合作交流。

在学生进行小组合作学习时，教师要合理设置问题，促进小组合作交流。在提问时，教师要把握问题难度，如果问题过于简单，学生就会不屑回答，而如果问题过于复杂，学生就会放弃回答。因此，教师应充分考虑学生的知识水平和接受能力，提高学生合作学习的兴趣，使学生投入到对问题的探讨之中，从而实现高效的小组合作学习。

4.转变教师观念，体现学生主体地位。

教师在实际的教学过程中应逐步转变传统观念，树立以学生为主体的教学理念。教师不仅要让学生掌握知识，还要让学生学会自主思考、自主创新，灵活运用所学知识。在新课改下，教师要注重学生学习兴趣的培养以及学生自主学习能力的提高。学生只有有了学习兴趣，才会主动学习，获取知识。对此，教师可通过创设情境，提高学生学习兴趣。

例如，在教学“低碳经济”这部分内容时，教师可先创设情境，引导学生从消费者、企业、国家三个角度对低碳经济的发展进行分析，然后提出问题：“我们应如何发展低碳经济？”这样学生就能通过小组合作交流，解决问题。

教学是一门艺术，高中政治教师在教学中应根据新课程改革的要求，不断对教学理念、教学方法进行反思和总结，积极探索有效的课堂教学模式。随着教育改革的不断深化，小组合作学习教学模式理应受到教师的关注。在实际的教学过程中，教师要妥善解决教学中的问题，以提高高中政治教学的效果。

合作交流教学模式初探 第7篇

一、“合作交流”教学中的教师定位

1.设计者

有效的探究学习, 不可能是由学生自发产生的, 需要教师的精心设计.这些设计包括探究学习的任务、探究学习的过程和需提供的材料、合作交流的时机和方式等几个方面, 精心创设问题情境, 营造学生主动参与、精诚合作、乐于探究的教学氛围.

2.组织者

“合作交流”的教学必须组建合作学习小组, 在组建时一定要注意合理性, 能使每名学生都在民主、平等、和谐的气氛中合作学习、共同提高.教师对学生在“合作交流”的教学过程中可能会遇到的困难和需要的帮助要有充分的了解和准备, 有效地组织他们运用已知的基础知识, 通过合作交流、自主探索, 认知和掌握新的知识.在此期间, 教师应着重于帮助学生建立信心, 提高学习的积极性, 必要时可给学生提供有关的信息, 启发思路, 补充知识, 引导他们探究、创新.

3.参与者、指导者和激励者

教师要自始至终参与“合作交流”的过程, 指导学生如何围绕探究的问题去收集资料、准备材料;指导他们运用哪些知识、怎样的思路、什么方法去探索新知;在他们碰到困难时, 用适当的语言激励他们通过合作交流的方法去克服困难;必要时还可亲自动手帮助学生, 使他们真正成为一个合作者、探究者、创造者.

二、“合作交流”教学中的重要理念

1.在学习氛围上渗透开放性、主体性的理念

传统的课堂教学都是比较封闭的, 教学模式比较固定, 学生一直被当作被动接受知识的机械, 在整个学习过程中依赖性特别强.如果把“合作交流”的开放性、主动性渗透到课堂教学之中, 打破封闭状态, 把学生置于动态、开放、多元的学习环境中, 则有利于学生学习方法和创新思维的培养.因此, 教师要真正把学生置于主体地位, 创设能引导学生主动参与的教学情境, 激发学生的学习自觉性、积极性.同时教师要尊重学生“合作交流”的学习过程和成果, 为学生创造宽松的活动空间;教育学生摒弃依赖心理, 培养学生的责任感, 主动介入学习过程, 参与学习活动, 不断提升自己的主体地位.

2.在学习内容上渗透问题性、综合性的理念

就合作交流学习而言, 问题性、综合性是探究性学习内容呈现的主要方式, 在数学课堂教学中, 可以以教材内容为基点, 以开放性、综合性问题为线索, 以问题探究的形式, 引导学生进行研究性学习.在“问题”教学过程中, 问题所蕴含的思维价值对学生思维能力的培养非常重要, 提出的问题既要帮助学生掌握基础知识, 又要开拓学生的思维, 培养探究的能力.因此设置的问题可分两个层次:一是以教材为凭借, 引导学生理解新知识, 不断探索新知识.二是设计有一定开放性、综合性、有思考价值和探究余地的问题, 培养学生挖掘、分析、综合利用信息进行探究的能力.在“问题”教学过程中更为重要的是指导学生通过细心观察, 主动发现问题、提出问题, 这有利于培养学生大胆质疑、勇于创新的学习精神.

3.在学习方式上渗透合作性、探究性的理念

探究性学习是通过学生自主参与探究学习活动, 逐步形成一种在学习中乐于探究、努力求索的心理倾向, 激发合作、探究的积极欲望.但是传统的教学模式以教师讲授为中心, 学生被动地接受知识, 其合作意识难以萌发.缺乏合作精神, 难于适应现代社会发展的需要.而在探究性学习中, 我们教师要及时指导学生交流和分享探究的信息、创意和成果, 这样, 可以使学生互相学习、取长补短, 这对培养和发展学生合作意识和合作能力有极大的帮助.

4.在学习指导上渗透启发性、激励性的理念

在数学课堂教学中开展探究性学习, 教师的作用是重要的, 优化教师的主导作用, 在学习的组织、指导中应渗透启发性、激励性的理念, 特别要启发学生留心观察、发现问题、提出问题.同时, 教师对学生的探究活动应多肯定、赞赏、鼓励, 消除他们的种种顾虑, 使他们大胆质疑, 勇于创新;要尊重学生的探究成果, 不要随意否定和贬损学生的观点和结论, 以免挫伤学生的自尊心和学习积极性.

三、“合作交流”教学方法应用举例

互动式探究就是创造适宜于学生主动参与、互动学习的活跃的课堂气氛, 使学生在互动过程中, 积极主动地探求知识.互动探究的学习容易激发学生的思维, 使他们的思维始终处于主动、开放、灵活的状态.下面以九年级上册第一章第一节“等角对等边”定理的教学, 简述这一方法的运用.

第一步:问题解决

(1) 提出问题:

如图1, 在△ABC中, 如果∠B=∠C, 那么AB=AC吗?

(2) 讨论验证:

学生通过讨论, 先后采用实践验证法折叠法、测量法、逻辑推理法 (师引导辅助线的添加) , 寻求问题的答案.

(3) 自主解决:

找出两种方法后, 要求学优生写出几何推理过程;学困生动手操作验证;中等生自愿选择.

(4) 交流总结:

先找学困生动手操作演示;然后找学优生口述几何推理过程;之后, 师生共同总结出“等角对等边”性质定理.

第二步同类变换

找中等生依次回答下列问题:

(1) 如图2, 在RtΔABC中, 如果∠C=90°, ∠A=45°, 那么_______.

(2) 如图3, ∠BCD是∠ABC的一个外角, 如果∠BCD=60°, 那么_______.

第三步:方法总结

(1) 先用箭头指出一个三角形中两个等角所对的两条边, 然后写出结论.

(2) “等边对等角”是已知一个三角形的两条边相等, 所以它是等腰三角形的性质定理;而“等角对等边”是由一个三角形的两个等角得到两个等边, 所以它是等腰三角形的识别定理.

第四步:扩展应用

例如图4所示, 一艘轮船在近海处由南向北航行, 点C是灯塔, 轮船在A处测得灯塔在其北偏西38°的方向上.轮船又由A向北航行30海里到B处, 测得灯塔在其北偏西76°的方向上.

(1) 求∠ACB的度数.

(2) 轮船在B处时, 到灯塔C的距离是多少?

对于例题, 采用如下步骤处理:

(1) 先找学优生将题中的数据转化成三角形有关内角的度数;

(2) 接着找中等生计算ΔABC各内角的度数;

(3) 然后找学困生分析得出结论;

(4) 最后找学优生口述解题过程, 中等生学困生书写解题过程.

拓展题 等边三角形的识别条件

(1) 三个内角相等的三角形, 各个内角的度数是多少? (找中等生回答)

(2) 三个内角相等的三角形是等边三角形吗? (找学优生回答)

(3) 底角是60°的等腰三角形是等边三角形吗?顶角是60°的等腰三角形是等边三角吗? (找学困生回答)

(4) 请你概括一下等边三角形的条件. (找学优生回答)

数学合作学习教学模式初探 第8篇

一、合作学习教学模式的几个环节

1. 明确目标, 启动思维2.小组活动, 显现思维

3. 课堂练习, 巩固三基4.学生反思, 达成目标

二、合作学习教学模式的具体运用

1. 明确教学目标。

教师在上课一开始就向学生提出本节课的教学目标。教学目标包括两个方面, 一是学术目标, 包括知识的理解和掌握, 能力的训练与提高等;二是合作技能目标, 包括如何与组员进行交流, 组与组之间如何沟通等。不管是哪类目标, 教师在提出具体的基本目标后, 每位学生要根据自己的实际情况自定切合自己的学习目标。

2. 自学探索。

根据要求, 学生独立自觉地学习, 并进行有针对性地指导, 要为学生提供学习用具及参考资料 (如图片、模型) , 使学生在自觉学习的过程中能运用各种感官观察事物, 获得知识, 同时教师还要注意培养学生正确的学习方法, 使学生知道怎样读, 怎样说, 怎样观察。在学生自学过程中, 教师要来回巡视, 了解自学情况, 及时解决学生个性问题, 即给予具体的帮助和指导。

3. 解疑问题。

学生通过自学及交流, 常常还会发现新的问题, 教师可以将学生提出的问题再交给学生, 让学生带着问题深钻课文, 展开讨论, 解决疑难。教师要善于启发诱导, 注意中心要放在学生的思维活动上, 抓住时机, 针对出现的问题, 予以适当的点拨。如学生提不出问题, 教师要主动设问挑疑, 让学生重读课文, 回答问题。通过交流和教师的指导, 学生在自学时, 错误得到纠正, 问题得到深化。

4. 导思精讲。

教师要对教材中的重点、难点、疑点进行细致的讲解, 抓住知识精华画龙点睛, 解决疑难, 提示规律, 使学生进一步弄清新知识的来龙去脉, 使所掌握的知识系统化。另外, 要对学生合作学习结果进行评议, 好的予以肯定、表扬和鼓励, 差的进行教育。

5. 练习运用。

及时对学生所学知识, 采用不同的方法检查, 能提高学生的责任心, 推动学生充分利用有限时间去完成学习任务。为照顾到学生之间的差异, 我们在综合练习时, 就提出不同的要求。如好中生同做一星级题, 较差和后生同做二星级题。

6. 学生反思。

教师要求每个学生根据自己定的学习目标评估自己本节课的目标完成情况。哪些方面达到了, 哪些方面未达到, 原因是什么, 取得了哪些意外收获。

三、合作学习教学模式的主要特征

合作学习在课堂上是以教师为主导, 学生为主体, 教学信息由单向传递变为多向传递, 实行主体式的课堂教学, 其主要特征表现为:

1. 突出教师的主导作用。

强调控制教学过程和控制学生的学习认知活动的过程。其中包括: (1) 教师根据教学目标的要求, 事先精心设计好一定的合作学习活动程序, 提供丰富的具有思维价值的学习内容, 让学生在合作学习活动中掌握知识、技能; (2) 教师在实施教学过程中重视学生的心理反应, 重视激发学生学习数学的兴趣, 动机和渴望, 重视非智力因素的影响。

2. 充分发挥学生的主体作用。

最大限度调动学生的参与度, 能使学生的认知活动按一定的逻辑途径展开;给学生以充足的时间独立思考, 合作讨论, 答问练习, 完成一系列主体学习活动;学生能按各自不同的知识基础, 不同的技能和思维发展水平在同一教学内容中展开不同层次的主动学习;学生在融洽、合作的气氛中, 能主动地与教师、同学开展积极的讨论, 变束缚型学习为开放型学习。

3. 因材施教, 面向全体。

传统的教学模式, 学生常被整体看待, 忽视了个体之间的心理品质差异。在合作学习教学法中, 要求师生双方根据现定的教学目标, 在教学过程中师生双方都各自实行控制。从教师来说不仅对优秀生进行指导, 对后进生也要及时地进行个别帮助。对学生来说, 在学习活动中可将自己的实际学习状况与预定的学习目标不断进行对照比较, 找出差异, 进行自我反馈与控制。这样能使学生在各种不同的水平上同一数学问题中展开不同层次的学习。在实验中, 我们还发现学生的合作学习不仅有利于提高学习信心与兴趣, 同时能增强学生的鉴别能力和自我批评、自我调节等能力, 从中掌握学习方法。

数学教学中小组合作学习初探 第9篇

一、小组合作学习中存在的问题

1. 小组合作操之过急

教师一提出问题就马上组织学生小组讨论, 往往是教师一宣布, 几个学生就围在一起叽里呱啦, 满教室嗡嗡作响的声音, 每个人都在说话, 谁也听不清谁的声音, 课堂处于无序状态, 几分 (有时是几十秒钟过后, 教师一说“停”, 学生立即安静下来, 张口就说“高见”, 我认为怎么样, 而不是我们组怎么样, 优等生占据着整个小组的发言大权, 中差生很少有机会发表自己的意见, 只能当“配角”。

2. 小组合作次数过多

有的教师在一节40分钟的课堂上, 组织了5~6次讨论, 时间达近半个小时。课堂上合作次数过多, 反而削弱了师生间信息的交流与反馈, 使教学目标无法在规定时间内完成。

3. 小组合作时间不充裕

小组合作学习开始, 学生进入角色后, 教师为急于完成预设教学的进程, 在学生言犹未尽就终止合作, 时间安排不够, 制约了合作学习的深入展开, 使合作成了“中看不中用”的花架子。

4. 小组合作技能较差

小组合作时, 组内缺乏必要的合作指导, 学习好的优等生你一句我一句, 各自抢着说, 而中差生却成了旁观者, 更有甚者是“恰逢良机做小动作”, 这样的合作反而降低了学习效率。

5. 问题不具备合作性

小组讨论的问题不具备合作性或缺乏挑战性。

二、怎样开展有效的小组合作学习

1. 明确小组合作学习的意义

云南省教育厅, 英国救助儿童基金会、云南少数民族基础教育项目, 在宁洱县实施的“参与式”教学项目的重要组成部分小组合作学习, 经过近10年的实践已普遍受到师生们的青睐和认同, 现已在全省大部分小学推广运用。所谓小组合作学习就是指学生在小组中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习, 是学生以小组为单位的学习形式。这种形式有利于增加学习过程中学生与教师、学生与教材之间的各种方式的互动;有利于拓展学生的知识视野, 增强课堂教学的活力。在小学数学教学中, 开展有效的小组合作学习, 以小组合作为切入点, 改变以教师讲解为主的传统教学模式, 学生主动参与、动手实践、合作交流, 生生互动和师生互动, 实现教学过程的最优化。在小组合作中, 学生不仅自己要努力学习, 还有责任关心帮助他人, 以小组共同学好为目标。这样, 不仅满足了学生自身的心理需要, 而且促进了学生的情感发展, 增进了友谊和集体荣誉感。同时, 这对改善目前学生中大多数独生子女自私、孤僻的性格特征有着积极的意义。特别是大班额中的小组合作学习, 为每个学生创造了动手动口的机会, 极大的吸引了每个学生的注意力, 激发了每个学生学习的兴趣。

2. 注重小组合作学习的组织

首先要合理安排合作对象。小组合作学习, 是通过学生之间的合作交往互动来达成目标的。学生由于家庭背景、自身素质的不同, 表现出兴趣、习惯、能力、智力水平等差异, 教师应根据学生的各方面情况, 有意识地将不同类别的学生按“组间同质、组内异质”的原则进行分组, 合作学习小组人数以4至6人为宜, 这样便于交流与展示。小组内做好人员分工, 每位学生都要担任一定的角色, 如小组长、记录者、发言者、补充者等, 并定期 (一周或一月) 轮换角色。小组座位形式不一定前后4人, 2~6人都可成为一个小组。

其次是要培养合作的习惯和把握合作的契机。刚入学的小学生不知道什么是小组合作学习, 教师要耐心引导, 可以用学生熟悉又感兴趣的活动引入。如统计小组内一共有多少支铅笔, 用橡皮泥捏小动物等, 让学生体验到分工协作才能又快又好地完成一项较复杂的任务。当然, 要养成小组合作的习惯, 教师要坚持不懈的引导, 多给学生安排合作学习的机会。如一年级学习“分类”时, 教师给每组提供一大包物品 (水果、玩具、学习用品等) , 看哪组分的又快又好, 引入竞争机制, 在组内合作及与他组的竞争中, 让学生既体验到了成功的喜悦, 又增强了集体荣誉感和互助意识, 学生个体在与群体交往中发展了自我, 又培养了个体之间的合作意识。

3. 掌握小组合作学习的方法

第一要学会思考、质疑。小组合作学习前要为学生留思考的时间, 如果独立思考就能解决的问题, 就不用合作学习。第二要学会分工、合作。在小组合作中, 有的学生往往好表现自己, 不顾同伴, 这样势必造成后进生情绪低落, 久而久之, 小组合作成了个别行为, 不能达到共同进步的目的。因此教师一定要引导学生合作前合理分工, 合作中齐心协力, 各负其责。如在教学“认识钟表”时, 我给每组提供一张圆纸片, 两根大纸条、剪刀、图钉等, 让各组制作一个钟面模型, 并要求各组做钟面时要安静, 分工合作, 最后比一比哪一组做得又快又好。教师在日常学习中, 要有意识强化小组的集体荣誉感, 如开展评比活动, 看哪组红旗多, 评出团结小组、红星小组、进步小组等。第三要学会耐心倾听。倾听是小组合作学习的重要环节, 学会倾听就是学会在与人交谈时, 做到认真仔细的听取别人的发言要点, 提出自己的见解, 提高学生处理信息和反思评价能力。倾听, 同时也包括教师耐心倾听学生的表达及学生倾听学生的发言。

4. 抓好小组合作学习的评价

在小组合作学习中, 往往会看到很多出色的小老师, 经常代表小组发言, 且把正确的结论一下就说完了, 其他同学都无话可说了。因此, 教师要深入小组中, 鼓励每一个同学都要积极发言。在汇报交流中, 简单的问题应让中差生回答并给予肯定和鼓励, 使一些基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生也有参与表现自我和获得成功的机会。教师可以对发言积极的学生说:“老师知道你很能说, 能把机会让给其他同学吗”?“让他和你一样积极发言好吗”?在汇报交流中, 教师宽容地鼓励:“没想好也没关系, 敢发言就好”!“再动一动脑筋, 你一定能行”。

语文教学中小组合作模式初探 第10篇

一、合作讨论中产生的问题

新课程改革强调学生学习方式的转变, 小组合作的讨论学习成为新课改积极倡导的有效学习方式之一, 越来越多地被语文教师引入语文课堂中来。小组合作讨论学习在处理教师与学生、学生与学生之间的关系以及创设和谐健康的课堂心理气氛等诸多方面, 都取得了令人满意的效果, 使沉闷的课堂教学发生了较大的变化。但是, 在实际教学操作过程中, 由于教师设计问题时未考虑学生实际, 一味追求形式, 缺乏适当的引导和调控, 课堂往往出现表面沸沸扬扬, 实际一无所获、问题不了了之或教师取而代之的情况。在我校举行的优秀课比赛中, 几位教师均采用了小组合作讨论法, 讨论时间大约在10分钟左右, 次数多则四五次, 少则两次。形式有小组代表发言, 也有小组辩论等。课堂十分热闹, 讨论在激发学生的探究欲望、培养团队合作精神、更好地完成教学目标方面起到了积极作用, 但也存在不少倾向化的问题。

1. 讨论问题设计无效化

为了使讨论收到成效, 设计的问题应中心明确、难易适度, 要有启发性、针对性, 最好是选择教材中的重、难点, 或者学生比较关注的社会热点、焦点问题, 使学生有话想说、有话可说、说有所得。有的教师让学生讨论的问题过于简单, 看似热闹, 但缺乏讨论、研究、交流的价值。例如一位教师在讲授苏教版《梵天寺木塔》时问学生:“在塔动问题无法解决的情况下, 匠师怎么做的?喻皓如何解决塔动问题的?大家来讨论一下。”此问题在文中容易找到答案, 缺乏讨论的必要性, 长此以往, 学生会对讨论失去兴趣。也有的教师提出的问题太复杂, 脱离了学生的认知水平, 使学生望而生畏、三缄其口, 最后只好不了了之或由教师一手包办。长此以往, 学生会养成对教师的依赖心理。同样以上述教师为例, 他让学生讨论的另外一个问题是“梵天寺木塔的建筑形式体现了我国古建筑的什么特点?让七年级的学生谈建筑特点, 其结果可想而知。

2. 教师作用缺失化

新课改特别要求教师要充分发挥学生的主体作用、尊重学生的思想, 但绝非听之任之。在合作学习过程中, 教师应扮演“咨询者”“顾问”“参与者”的角色, 可有些教师不是站在讲台上东张西望看学生讨论, 就是在教室内踱着方步, 或者干脆坐下旁听。教师置身于讨论之外, 无疑会淡化教师作为课堂环境要素的功能, 影响和谐课堂文化的建构。

3. 学生学习差别化

小组合作讨论中, 所有学生应当积极参与、齐心协力解决问题, 讨论的成果应该是合作成员集体智慧的结晶。可一些学习小组游离于合作讨论之外, 他们有的做学科作业, 有的姿态毕恭毕敬却心不在焉, 更有的浑水摸鱼、谈笑风生。汇报合作成果的环节, 往往成为优秀学生发言的契机。

4. 小组讨论学习形式化

为了应付公开课, 有的教师把教学设计中的合作学习结果呈现给参与的小组, 汇报成果时, 合作小组成了“教师的代言人”, 导致合作学习的形式化。有些合作小组一看就是为公开课而临时组建的, 在合作讨论学习成员间不具备合作的心理倾向, 无法进行有效的互动交流, 总结发言成了优等生表现自我的舞台, 学困生则少有思考、发言、表现的机会。没有实现真正意义上的合作, 合作讨论就达不到预期的目标。

二、构建小组合作式教学模式的策略

1. 优化小组配置, 展现学生特长

小组的编排十分重要。它可以由前后左右同学为单位组成一个小组, 每组一般按优生、中等生、后进生比例配编。小组编排可按两种方式进行:

教师分配式:教师把具有不同观点和不同经历的学生分在同一小组, 既可以把不同性别和层次的学生分在同一小组, 也可以让每小组中有不同风格的学生。自由选择式:学生可根据自己的需要, 选择平时能相处融洽的伙伴。因为他们互相了解、彼此信任, 能敞开心扉、畅所欲言。对于上述两种组合方式, 教师可依据具体情况加以调整, 建立相对稳定的讨论小组。

2. 选好讨论内容, 提高合作意义

语文课选择什么内容进行小组合作讨论, 关系到合作是否有价值。因此, 教师在课前要选准合作讨论的内容。

(1) 教学中的重点、难点问题。重点是我们在教学中应该让学生掌握的知识, 它往往值得学生讨论。通过讨论, 能加深学生对重点的印象。难点因理论性较强, 或因距离学生认知水平较远, 学生理解起来较为困难, 对此可以发挥学生的集体智慧进行讨论、各抒己见, 然后教师加以点拨, 加深理解、化难为易。例如《梵天寺木塔》中, 可设计“匠师和喻皓对塔动原因的分析各是什么”“从中你能得到哪些启示”这些重点问题让学生讨论。这些问题既联系了学生的实际, 又很好地对学生进行了思想教育。

(2) 教学中学生感兴趣、有教育意义的问题。教学中能抓住学生最感兴趣的话题进行合作交流讨论, 必定能激发学生的合作兴趣、活跃课堂气氛。针对有教育意义的问题进行讨论, 使学生明辨是非、学会做人。例如《梵天寺木塔》一文, 可设计:“喻皓轻而易举地解决了塔动问题, 说明了什么?”或让学生联系身边一些著名的建筑, 如高邮的盂城驿、文游台等, 讨论其风格特点, 感悟我国古建筑的建筑水平和古代能工巧匠的高超技艺。通过对这些问题的讨论, 既加深了对课文的理解、活跃了课堂气氛, 又激发了学生的民族自豪感。

3. 创设合作氛围, 进行适时调控

培养学生的合作意识, 就是要让学生在合作中获得尊重与快乐, 在自主思考、真诚交流的基础上充分享受合作成果。通过组与组之间的学习竞争来培养小组成员的合作意识, 使学生在合作、互动中自觉、高效地参与学习活动。增强学生的责任感, 是小组合作讨论的关键。因此, 在小组活动之前, 我们要学生具备以下理念:每个学生都是小组的一员、都很重要、都能为小组出力、都有责任保障其他组员完成学习任务。只有所有成员完成学习任务, 小组才算完成任务。激励小组成员的集体参与意识。在教学中, 教师应将评价的重心放在激励小组集体上, 在时间许可的情况下, 尽可能让更多的小组展示其集体的观点和集体的成果, 及时用激励性的语言评价小组成果, 使每个小组的学生都能感受到教师的尊重和认可, 体会合作的快乐, 提高合作学习的积极性。

在合作学习中, 教师不是更清闲了, 而是担负起了更大的管理和调控职责。在开展合作学习过程中, 学生随时都会有意外问题发生, 如果得不到教师及时有效的解决, 就会阻碍合作学习的顺利开展。因此, 除了事先宣布合作规则, 教师必须对小组的合作学习进行仔细的观察和介入, 适当地给学生释疑解惑, 为他们提供及时有效的指导。对一些不愿意参加小组活动、缺席小组讨论的学生, 应有耐心和爱心, 经常鼓励和帮助这些学生, 让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味, 然后慢慢引导他们融入小组学习。对一些浑水摸鱼、注意力不集中的学生, 应及时纠正并耐心教育, 以保证讨论顺利进行。

高职英语合作学习教学模式初探 第11篇

关键词：合作学习 英语教学 小组活动

如今，高职类学校面向全国招生，由于高职学校的录取分数线远不及大多数本科院校，而且生源构成比较复杂，少部分学生来自城市，更多地来自于小城镇和农村。因此，这种城乡的差别和地区教育水平的差异造成学生的英语水平参差不齐，这给英语课授课带来很多困难与挑战。在多年的教学实践中，我通过不断反思和对比，采用了合作学习教学模式来改变学生的这种学习现状，收到了较好的效果，以下谈谈我的体会。

一、合作学习的理论基础

1.合作学习的定义

合作学习关注在学习中学生之间的互动。在不同的发展时期，人们对合作学习给出了不同的定义。美国教育心理学家Robert E.Slavin认为合作学习“是指学习者在小组中重视学习活动并根据整个小组成绩而获得奖励或认可的课堂教学技术”。以色列教育学者Mevarech认为，合作学习是为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。我国教育家王坦则认为“合作学习是一种旨在促进学习者在小组中互助合作，达成共同学习目标，并以小组的总体成为奖励依据的教学策略体系。”

综上所述，笔者认为，所谓合作学习，就是根据学习任务、学生的学习水平、能力以及性格特征等方面的差异将学生编成若干个小组（一般2～8人），让学生在小组内按照明确的任务分工，为完成小组共同的目标而进行的协作性学习活动。

2.合作学习的特点

第一，合作学习是以学生为主体、以学生为中心的一种学习方式。合作既是手段，又是学习目标。合作学习的结果往往是在不同的小组成员交换观点的过程中，汲取他人的学习方法，完善自己的观点。

第二，合作学习包括学习者面对面的互动、个人与小组的责任、个人与小组的技能和小组操作的过程等组成部分。在布置任务时，要让学习者相信他们是同呼吸、共命运的一组，个人的努力与小组的成功紧密联系，让学习者对所在的小组产生归属感和依赖感，这才是合作的核心。

二、合作学习教学模式的实施

1.合理分组

合作学习以学生为中心，其基本教学形式就是小组活动，因此有效合理的分组是开展合作学习的基础。在我的课堂上我会根据教学活动的不同而进行分组，例如课上开展的问题讨论或是口语对话的操练，我会采用就近组合的分组方式：即将临近座位的学生分成2～4人一组，这样便于他们课堂上就近参与活动；如果是角色表演或是討论如何处理及汇报材料这类的活动，我会将学生以寝室为单位分组（6～8人），因为同一寝室的同学每天生活在一起，相对彼此熟悉，沟通交流的机会也较多，学习以及课外活动的场所比较统一，有利于小组统一安排时间开展活动。此外，每组内要选出一个善于协调并有责任心的组长，负责安排本组成员承担不同的任务，协调组员之间的关系，使得组员间能很好地交流，检查和评价本组员的学习情况，同时向教师反馈本组任务完成的情况。

2.合作学习中教师的任务

在合作学习中，教师的角色变为学生学习的向导和促进者，有时也可以成为共同学习的合作者。因此，在开展合作学习前教师要根据学习内容，确定合作学习的目标，并向学生清晰地阐述要达成的目标或要解决的问题，给与学生充分的时间完成课前预习任务，让他们通过查资料、上网等方式预先了解学习内容的相关信息。同时，在实施的过程中应让学生明确如何完成任务，过程中有什么要求，完成后如何汇报，如何奖励小组成员的表现等等，这样做会保证合作学习开展得更顺畅、效果更好。如在讲授《前景实用英语》第二册第五单元的主课文时，教师先精讲Sportsmanship的词汇及课文主题，然后让学生在课堂上以座位小组为单位讨论体育精神的意义和如何发扬体育精神，在学生交流过后，布置给学生新的合作任务就是在课后分组预习课文，每个小组负责课文一个自然段的语言点、词汇的讲解及翻译，要求学生利用查字典、上网、参考语法书来完成任务，并在下一次英语课上分小组向全班同学汇报。

3.培养学生良好的团队合作意识

要在合作学习中培养学生的团队意识，首先要巩固他们心中的团队合作观念，让他们明白自己所在的小组是一个整体，个人的努力决定着小组的成功，如果小组内有一人不履行责任，小组则无法完成既定目标。同时也要在合作学习教学中渗透求同存异的思想，必须让学生认识到小组内个人有个人的长处，只有取长补短、通力合作才能让团队取得最佳的成绩。

4.建立科学的评价机制，活动结束要及时总结

建立科学的评价机制是保证合作学习取得成功的关键。教师在开展评价时，应做到“三个结合，三个侧重”，即学习过程的评价与学习结果的评价相结合，侧重对学习过程的评价；小组评价与个人评价相结合，侧重小组评价；教师的评价与学生的评价相结合，侧重学生的评价。评估的来源主要包括教师对小组集体学习成果的评价，对学生作业、课堂汇报的评价、学生个人自我总结和小组互评。教师要在活动后针对每个小组的表现进行总结和反思，帮助学生总结经验，找出不足，并给与具体的指导与帮助，促使每个小组都进行反思、学习和改进，长此以往便可逐渐形成小组合作学习的良性循环。

三、合作学习的实践效果

笔者亲身的教学实践表明：在英语课堂上根据教学内容开展形式多样的合作学习方式有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣，转变学生原有的英语学习态度。总结一下，取得了以下一些效果：大大提高了英语课上学生的参与度、发展了学生的自主学习能力；培养了学生英语思维习惯、促进了语言交际能力；消除了学生学习和表达英语的紧张情绪，提高了学生的语言表达能力；培养了学生的合作精神和团队意识，有助于学生将来更好的就业和工作；锻炼了学生的思维能力、创新能力和分析解决问题的能力；有助于因材施教，弥补了一个教师难以面向英语水平参差不齐的众多学生开展教学活动的不足，真正实现使每个学生都得到发展的目标。

综上所述，在高职英语教学中采用小组合作学习的模式，发展了学生多方面的能力，大大提升了英语课的教学效果。年轻教师还应该在教学实践中不断总结经验、汲取教训、不断创新，这样才能真正科学有效地实施合作学习这一教学策略，更出色地完成教学目标。

参考文献：

高职英语合作学习教学模式初探 第12篇

关键词：合作学习,英语教学,小组活动

合作学习英语教学小组活动

如今, 高职类学校面向全国招生, 由于高职学校的录取分数线远不及大多数本科院校, 而且生源构成比较复杂, 少部分学生来自城市, 更多地来自于小城镇和农村。因此, 这种城乡的差别和地区教育水平的差异造成学生的英语水平参差不齐, 这给英语课授课带来很多困难与挑战。在多年的教学实践中, 我通过不断反思和对比, 采用了合作学习教学模式来改变学生的这种学习现状, 收到了较好的效果, 以下谈谈我的体会。

一、合作学习的理论基础

1. 合作学习的定义

合作学习关注在学习中学生之间的互动。在不同的发展时期, 人们对合作学习给出了不同的定义。美国教育心理学家Robert E.Slavin认为合作学习“是指学习者在小组中重视学习活动并根据整个小组成绩而获得奖励或认可的课堂教学技术”。以色列教育学者Mevarech认为, 合作学习是为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。我国教育家王坦则认为“合作学习是一种旨在促进学习者在小组中互助合作, 达成共同学习目标, 并以小组的总体成为奖励依据的教学策略体系。”

综上所述, 笔者认为, 所谓合作学习, 就是根据学习任务、学生的学习水平、能力以及性格特征等方面的差异将学生编成若干个小组 (一般2~8人) , 让学生在小组内按照明确的任务分工, 为完成小组共同的目标而进行的协作性学习活动。

2. 合作学习的特点

第一, 合作学习是以学生为主体、以学生为中心的一种学习方式。合作既是手段, 又是学习目标。合作学习的结果往往是在不同的小组成员交换观点的过程中, 汲取他人的学习方法, 完善自己的观点。

第二, 合作学习包括学习者面对面的互动、个人与小组的责任、个人与小组的技能和小组操作的过程等组成部分。在布置任务时, 要让学习者相信他们是同呼吸、共命运的一组, 个人的努力与小组的成功紧密联系, 让学习者对所在的小组产生归属感和依赖感, 这才是合作的核心。

二、合作学习教学模式的实施

1. 合理分组

合作学习以学生为中心, 其基本教学形式就是小组活动, 因此有效合理的分组是开展合作学习的基础。在我的课堂上我会根据教学活动的不同而进行分组, 例如, 课上开展的问题讨论或是口语对话的操练, 我会采用就近组合的分组方式:即将临近座位的学生分成2~4人一组, 这样便于他们课堂上就近参与活动;如果是角色表演或是讨论如何处理及汇报材料这类的活动, 我会将学生以寝室为单位分组 (6~8人) , 因为同一寝室的同学每天生活在一起, 相对彼此熟悉, 沟通交流的机会也较多, 学习以及课外活动的场所比较统一, 有利于小组统一安排时间开展活动。此外, 每组内要选出一个善于协调并有责任心的组长, 负责安排本组成员承担不同的任务, 协调组员之间的关系, 使得组员间能很好地交流, 检查和评价本组员的学习情况, 同时向教师反馈本组任务完成的情况。

2. 合作学习中教师的任务

在合作学习中, 教师的角色变为学生学习的向导和促进者, 有时也可以成为共同学习的合作者。因此, 在开展合作学习前教师要根据学习内容, 确定合作学习的目标, 并向学生清晰地阐述要达成的目标或要解决的问题, 给与学生充分的时间完成课前预习任务, 让他们通过查资料、上网等方式预先了解学习内容的相关信息。同时, 在实施的过程中应让学生明确如何完成任务, 过程中有什么要求, 完成后如何汇报, 如何奖励小组成员的表现等等, 这样做会保证合作学习开展得更顺畅、效果更好。如在讲授《前景实用英语》第二册第五单元的主课文时, 教师先精讲Sportsmanship的词汇及课文主题, 然后让学生在课堂上以座位小组为单位讨论体育精神的意义和如何发扬体育精神, 在学生交流过后, 布置给学生新的合作任务就是在课后分组预习课文, 每个小组负责课文一个自然段的语言点、词汇的讲解及翻译, 要求学生利用查字典、上网、参考语法书来完成任务, 并在下一次英语课上分小组向全班同学汇报。

3. 培养学生良好的团队合作意识

要在合作学习中培养学生的团队意识, 首先要巩固他们心中的团队合作观念, 让他们明白自己所在的小组是一个整体, 个人的努力决定着小组的成功, 如果小组内有一人不履行责任, 小组则无法完成既定目标。同时也要在合作学习教学中渗透求同存异的思想, 必须让学生认识到小组内个人有个人的长处, 只有取长补短、通力合作才能让团队取得最佳的成绩。

4. 建立科学的评价机制, 活动结束要及时总结

建立科学的评价机制是保证合作学习取得成功的关键。教师在开展评价时, 应做到“三个结合, 三个侧重”, 即学习过程的评价与学习结果的评价相结合, 侧重对学习过程的评价;小组评价与个人评价相结合, 侧重小组评价;教师的评价与学生的评价相结合, 侧重学生的评价。评估的来源主要包括教师对小组集体学习成果的评价, 对学生作业、课堂汇报的评价、学生个人自我总结和小组互评。教师要在活动后针对每个小组的表现进行总结和反思, 帮助学生总结经验, 找出不足, 并给与具体的指导与帮助, 促使每个小组都进行反思、学习和改进, 长此以往便可逐渐形成小组合作学习的良性循环。

三、合作学习的实践效果

笔者亲身的教学实践表明:在英语课堂上根据教学内容开展形式多样的合作学习方式有助于增强学生学习英语的信心, 提高学生的英语学习兴趣, 转变学生原有的英语学习态度。总结一下, 取得了以下一些效果:大大提高了英语课上学生的参与度、发展了学生的自主学习能力;培养了学生英语思维习惯、促进了语言交际能力;消除了学生学习和表达英语的紧张情绪, 提高了学生的语言表达能力;培养了学生的合作精神和团队意识, 有助于学生将来更好的就业和工作;锻炼了学生的思维能力、创新能力和分析解决问题的能力;有助于因材施教, 弥补了一个教师难以面向英语水平参差不齐的众多学生开展教学活动的不足, 真正实现使每个学生都得到发展的目标。

综上所述, 在高职英语教学中采用小组合作学习的模式, 发展了学生多方面的能力, 大大提升了英语课的教学效果。年轻教师还应该在教学实践中不断总结经验、汲取教训、不断创新, 这样才能真正科学有效地实施合作学习这一教学策略, 更出色地完成教学目标。

参考文献