合作探讨性学习

合作探讨性学习（精选12篇）

合作探讨性学习 第1篇

关键词：合作学习,教学模式,教学改革

近年来, 随着全国卫生职业教育改革的推进与深化以及卫生部关于《卫生职业教育“十一五”及中长期改革与发展战略研究》各课题的研究, 全国各卫生职业教育系统都在积极地探讨新时期我国卫生职业教育教学改革和学校发展的方向。为此, 我校课题小组着手进行了《基于合作学习理念的中专卫校教学模式》的研究, 笔者承担了对《基于合作学习理念的中专卫校免疫与微生物学教学模式》子课题的研究, 经过一年的实践, 取得了一定的成果, 现就研究内容及过程写出, 以与同行商榷。

1 合作学习的基本理念

合作学习 (Cooperative Learning) 是20世纪70年代初兴起于美国, 并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它是基于莫顿道奇的目标结构理论、约翰逊兄弟的社会互赖理论、认识发展理论、动机理论和阿尔波特的接触理论等教育理论上的一种分工合作的学习方法。合作学习的基本理念主要包括以下几个方面的内容[1]:互动观、目标观、师生观、形式观、情境观、评价观, 它的基本理念实际上渗透于师生互动、师师互动、生生互动、全员互动的学习过程中, 它把传统意义上的个人学习变成了学生在互动的、相互协作的氛围中的学习, 这是对传统教学理念的一种挑战, 也是一种创新。

2 研究方法和过程

2.1 研究对象

以2007~2008学年度中专护理专业学生为研究对象。班级选择标准: (1) 同等专业, 同一学年度; (2) 没有经其他教师进行过实验, 班容量适当; (3) 在这一届共8个班级中选择了护理164班、护理165班, 其中护理164班为实验班, 护理165班为对照班, 2个班级人数均为70人。

2.2 合作学习实施前的准备

(1) 实验前测:采用问卷调查与上学期期末总成绩汇总法综合测试, 测试结果作为实验前测成绩备用。2班级测试情况见表1。

(2) 异质分组:就是指在传统的课堂教学中, 将4~6名学生按性别、学习能力、个性特点、家庭背景、社会背景等混合编组, 形成一个异质学习小组。实验班全班70人, 按每组4~5人共分为17个异质小组, 每组由学生选定组长一名, 记录员一名。

(3) 指导学生掌握合作的技能:帮助学生认识到学习合作技能的重要性;帮助学生清楚地理解每种技能;给学生创造运用社交技能的机会;给学生的社交技能提供反馈信息。同时告诉学生合作是一种生活态度, 合作是一种学习方式, 在合作学习的过程中要学会接纳别人、悦纳别人、欣赏别人, 还要学会承担责任, 学会与人沟通, 要把合作当作是一个资源共享的过程, 认识到同伴不是竞争对手, 而是一种丰富的学习资源。

2.3 合作学习的实施

合作学习改革课堂教学结构的着眼点在于以下几个方面[2]: (1) 任务结构:教学方式采用集体讲授、提出问题、课堂讨论、提问、作业练习等多种方式;教学组织形式采用全班教学、分组教学、个别教学相结合的方法 (其中分组教学又包括同质分组和异质分组) 。 (2) 奖励结构:奖励方式可以多种多样, 如可以是恰当的语言表扬, 可以是小红旗、个性贴画等可累积的实物, 还可以以分值的形式奖励给小组或个人, 到学期末可把奖励物折换成具体的分数计入总成绩。奖励频数可适当增加, 这可让学生时时有紧迫感, 时时受到激励, 使每个学生都能感受到奖励的刺激, 从而以极大的学习热情投入到课堂学习中。 (3) 权威结构:是指在课堂教学中是由教师控制学生的活动还是由学生控制自己的活动。传统教学中, 教师是课堂的主体, 整个课堂的活动完全由教师控制, 学生只是被动地听讲、记笔记、做练习, 学生完全没有控制自己活动的权力。而在合作学习的课堂上, 教师成为课堂活动的组织者, 学生成为课堂的主体, 学生可在教师的引导下自主地讨论、思考、辨析, 直至找到问题的正确答案。

2.4 合作学习的几种方法

合作学习的方法灵活多变, 教学中应根据各课程的具体特点、具体内容选择不同的方法, 中专免疫学的内容较抽象, 应选用能把问题简化、能引起学生兴趣的教学方法。相对来说免疫与微生物学部分内容较简单, 容易理解, 但知识点零碎, 教学过程中宜采用小组成绩分工法等有利于学生合作完成的方法。归纳起来在该门课程中可采用的方法有以下几种[3]: (1) 小组成绩分工法 (Students TeamsAchievment Divisions) 。教学程序是先由教师授课, 然后学生在各自的小组中进行学习, 使所有的学生都能掌握所教内容, 最后所有的学生就所学内容参加个人测验, 此时, 不允许他们互相帮助。教师可以将学生的测验得分与他们以往测验的平均分相比, 根据学生达到或超过自己先前成绩的程度来记分, 然后将小组成员的分数相加构成小组分数, 达到一定标准的小组可以获得表扬或得到其他形式的奖励。 (2) 切块拼接法 (Jigsaw) 。这一方法是指学生事先就已经分配到分割成片段的学习材料, 然后各个小组中学习同一内容的学生组成专家组, 在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容, 直到掌握。接着, 学生分别返回各自的小组, 把自己所学的内容轮流教给其他的组员。切块拼接法的优点表现在:每个学生除了自己已掌握的那部分内容外, 还可以通过认真倾听小组其他成员的讲解获取更多的知识。 (3) 共学法 (Learning Together) 。共学模式是由明尼苏达大学的约翰逊兄弟等人研究开发的一种合作学习方法。它要求学生在小组中学习指定的作业单 (Assignment Sheets) , 小组共交一份作业单, 依小组的成绩给予表扬和奖励。这种方法强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组活动情况的定期讨论。 (4) 抢答法。对于内容相对简单, 知识点较零散的教学内容, 教师可出若干小的题目, 要求学生在规定时间内或在课前以小组为单位学习、寻找答案, 课堂上以小组为单位进行抢答, 结果计入小组成绩。 (5) 角色扮演法。这一方法要求小组成员针对某一章节内容扮演不同角色, 并熟悉自己所扮的角色, 在课堂上以短剧的形式表演出来, 教师根据表演情况给每个小组打分。

2.5 合作学习案例

案例第二章第一节细菌的生长、繁殖与变异

[学习目标] (1) 说出细菌生长、繁殖的条件, 根据其对氧气需求的不同列出细菌的分类。 (2) 指出细菌的繁殖方式与速度。 (3) 解释培养基, 简述其分类, 说出细菌在不同培养基上的生长现象。 (4) 归纳细菌在医学上有意义的代谢产物。 (5) 简述遗传与变异, 说出常见的细菌变异现象。

[课堂教学过程]集体授课 (5分钟) :讲解清楚细菌作为一种生物具有的生命现象:生长、繁殖、遗传、变异等。我们学习细菌需关注其在生长过程中需要什么条件, 繁殖方式如何。根据其生长条件, 我们可以在实验室中进行细菌的人工培养, 并通过观察其生长现象判断、鉴别细菌, 了解细菌的代谢产物, 熟悉它们的意义。通过学习细菌常见的变异现象, 以指导临床诊断、治疗、预防。小组内讨论学习 (20分钟) :教师课前根据教材内容把内容重点编写成多道选择题, 在学生组内学习时以卡片的形式发给大家, 学习过程中, 小组成员协同配合寻找答案, 弄清问题。测评方法 (30分钟) :采用抢答法, 以小组为单位进行抢答, 根据回答结果打分, 最后在小组中评出一、二、三等奖, 并给予奖励。

2.6 合作学习的评估方法

一个完整的教学系统离不开教学评估, 教学评估与反馈是检验教学质量并促使教学系统不断改进和完善的重要环节。纵观国外合作学习的评估方法, 运用较多的大致有4种[4]:设置小组奖励分的个别化测试法、小组成果共享法、合作测试法和日常行为观察法。笔者在运用这些方法的基础上, 结合免疫与微生物学这门课程的特点, 在此次实验教学中摸索着实施以下综合评估小组积分累计评定法:具体方法是先按全班17个异质小组制作小组累计积分评定表, 张贴于教室墙壁上, 每节课教师根据不同的教学内容选择不同的合作学习方法, 并用不同的评估方法打分或给予个性贴画作为奖励, 每节课的评定结果均记录在小组累计积分评定表内, 学期末把每组累计积分数按一定比例计入总成绩。因小组积分累计评定法直接与期末成绩挂钩, 所以在一定程度上提高了学生的学习热情, 特别对少数懒散的学生有一定的激发作用。

2.7 结果

经过一学期的实验教学, 最后得出学生的后测成绩, 它包含期末成绩与问卷调查结果2部分, 见表2。

从表1与表2的对照可以看出, 合作学习方法的实施, 在很大程度上提高了学生的合作技能, 改变了他们的合作意识, 增进了学生之间的交往, 增强了学生与学生之间、学生与教师之间的交流与合作, 同时活跃了课堂气氛, 调动了学生的学习积极性, 提高了学生对免疫与微生物学这门比较枯燥、难懂的课程的学习兴趣, 这是比较成功的一面。不足的是卷面考核总体成绩提高幅度不大 (但多数学生在原来成绩的基础上有一定提高) , 这可能与诸多因素有关, 在下学期的教学中要不断改进, 提高教师合作学习的教学技能及课堂调控能力和组织能力, 正确选择适合进行合作课题的章节, 及时为学生提供有效的帮助和引导;进一步关注学生情感, 营造良好的课堂教学氛围;不断完善评估办法, 采取适当的评价方式, 提高学生参与活动的兴趣;积极创造有利于合作学习教学的条件, 以期在下学期的教学中取得可喜进步。

参考文献

[1]王坦.合作教学的基本理念[N].中国教育报, 1995-12-29.

[2]马兰.合作学习:给教师的建议[J].人民教育, 2004, Z2:8.

[3]郑淑贞.合作学习系统设计初探[D].杭州:浙江大学教育学院, 2001.

合作探讨性学习 第2篇

《语文课程标准》中对阅读教学的要求第5条指出:“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”那么，怎么在阅读教学中适当运用合作学习的方式，逐步培养学生探究性阅读的能力呢？

首先是在阅读教学中如何摆正“教和学”的关系：教师为主导，学生为主体，教师的教为学生的学服务；如何处理好知识的传授和能力的培养间的关系。我在课堂中加强了学生合作学习的目的就在于此。那么，什么是“学生合作学习”呢？它是指从学生的心理需要出发，通过几个学生间的相互协助，共同完成一定的课题和学习任务，以期达到每一位学生在认知、情感、能力诸方面都能积极和谐地发展。这一教学形式，在以往的课堂教学中虽有涉及，但其组织形式都不够明确具体。我将班内学习按组内异质、组间同质的原则，根据学生的性别、兴趣、学习动机、交往技能等情况合理搭配，组成14个学习小组，组内包括1名优等生，2名中等生，1名理解、分析较慢的学生，组员在小组中建立积极的相互依存的合作关系。那么，为什么说加强学生合作学习能够提高学生探究性阅读的能力呢？

一．自由发表意见，锻炼表达能力。

学生课堂参与的形式多样，要提高学生课堂参与效率，改变少数尖子生唱主角的局面，我总是在教学的关键处，重点处，设计学生合作学习的环节。因为，学生在合作学习中会消除畏惧心理，乐于发言，乐于读书。比如，在《燕子》一课教学中，我叫学生理解“停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”这句点明中心的话时，就布置了学生合作学习，并且要求一会儿每个合作学习的小组推荐一名还没有发过言的同学来汇报学生合作学习的学习情况。学生听后，马上投入到热烈的讨论和积极的准备之中，课堂气氛十分活跃。这一环节的设置，既调动了每个学生的学生积极性，也为没有发过言的同学创造了发言的机会，从而使学生的表达能力得到充分锻炼。

二．互相启发学习，提高阅读能力。

张志公说：“语文课有一项特定的无可推托的责任，就是教给学生阅读方法，进行种种计划的阅读训练，以增减学生具有比较高的阅读能力。”阅读能力指什么？是指通过阅读能够独立地获取知识的技能。由于每个学生的这种技能存在着差异，给提高课堂教学质量带来了一定的难度。而小组合作学习，通过学生之间的互相启发、帮助和学习，就能相对地平衡这种差异，提高阅读能力，从而让每一个学生都获得成功的喜悦。比如，如，《忆铁人》一文中有这样一句话：铁人睁大眼睛，“哦？……咳！”在教学时，我也设计了学生合作学习的环节，我提出了：“这句话含着什么意思？”。学生在讨论时各抒已见。集体汇报时有一个学生说：“我从铁人睁大眼睛：‘哦……’体会到他批评错了，那位阿姨是个好人，把别人的孩子抱在怀里，而把自己的亲骨肉放在地上从‘咳’字可以看出他很自责，又从‘……’可以看出他自责了很多遍，起到了此时无声胜有声的作用。”听了学生的发言我很高心，马上又安排他们合作学习，我又问：“既然说是此时无声声，那么，我们就让它变成此时有声吧！铁人他话没说完，但我们知道他心里究竟想些什么？”一个学生说：“铁人当时在想，我不应该这么快就批评她，我应该先了解一下内情，先了解一下坐在地上哭的那个孩子，到底是谁家的孩子？这样才能决定是批评还是表扬，‘……’表示他后悔不及。”另一个学生说：“他心里想，我不能少做点低水平的事吗？”又一个学生说：“铁人当时肯定想，我批评错了那位阿姨，我应该回去向她道歉，阿姨却不作声，不辩解，笑呵呵地听着，从‘急忙’、‘闯进’看出铁人想急于向阿姨道歉。”最后我根据学生的`发言作了小结：我们从这里看到当铁人知道那位阿姨抱着的不是自己的孩子，在地上哭的倒是她自己的孩子的时候，他十分地惊讶，他十分地明白这是怎么一回事以后，他是多么地后悔呀！由此而感到深深地自责，从而可以看出铁人是一个严以律己的人。上面这个问题叫学生个体学习后起来回答，答案肯定支离破碎，并且不够全面的，而学生在组长（优等生）带领下积极讨论能不断提高自己的理解、判断、推理等阅读能力，正如杨再隋教授所说：“要体现训练的过程，使学生通过自身的言语实践活动提高阅读能力。”很显然，原来对这个问题根本无从下手的差生通过点拔、启发、讨论，也能大胆举手发言。这样，全体学生的探究性阅读能力不就提高了吗？

三．合理分工合作，体现主体之位。

有效的合作学习方式必须建筑在学生个体学习的基础上，没有个体切实的学习为基础，合作学习就会流于形式，完耗时间。因此，小组合作学习的成效如何，组长至关重要，他们必须经常培训，如：教会他们如何组织协调小组的学习如何在小组中发挥自己的榜样示范作用，如何对教师布置的学习任务进行分工合作等。在课堂上，小组合作学习主要包括小组讨论和组内朗读课文。讨论内容一般是需要通过互相启发来扩展思维的“多维性”问题；需要通过反复推敲才能准确把握的“聚焦性”问题，包括教学重点、难点有统领全局性的问题；需要通过共同协作来提高学生效率的集体性作业 。根据讨论内容的不同，讨论形式可以是诊断式、辩论式、连锁式、分割式等。比如：教学第7册《爆竹声声》一文后，我提出了“读了这篇课文，你想到了什么？”这个问题。我要求小组运用连锁式讨论，即由小组长主持，其他组员依次自动发表看法，再由主持人归纳。当然，学生在讨论时，教师不是局外人，学生合作学习，自主探究中教师的巡视、点拨、参与以及要求学生按照规则来交流汇报结果，这些指导不仅仅是为了帮助学生潜心研究，更是为了培养学生良好地解决阅读专题，提高探究性阅读的效率，更是为了培养学生良好的探究性阅读的意识、习惯和能力，因为对于探究性阅读来说，探究过程往往比探究结果更重要，学生的探究能力是在具体的探究过程中逐步形成的。在重点词句的研究中放手让学生自行探究，这样把课堂还给学生，让他们自主学习，凭自己的知识积累、思维方式和学习习惯去发现问题，提出问题，并尝试自己解决问题，学生学习积极性高涨，读思结合，在研究中获得了成功.通过实践，我们发现，学生在和谐友爱的教学氛围中，乐于参与学习，充分体现了他们是课堂上真正的学习主人。

自主合作探究性学习的巧妙运用 第3篇

初中学生在语文学习的过程中对自己的薄弱之处通常还是比较明确的，他们可以在教师科学有效的指导下，寻找到自己知识和能力的生长点，从而制订出符合自己成长需求的学习目标。比如，有的学生很清楚地知道自己在现代文阅读中关于人物描写这个知识点上有所欠缺，因而，当遇到人物描写相当出色的文章时，比如鲁迅的小说《故乡》和《孔乙己》对人物的描写都非常精彩，就可将这一点作为本课的学习目标；而对于那些对环境描写的作用总是理解不清的同学，就可以将课文中关于环境描写的理解和学习作为自己的学习目标。

一.语文课堂教学中合作学习的实施

1.合作学习小组的建立

合作学习小组的组建是影响合作学习有效性的重要因素，它也直接影响到合作学习活动能否成功开展，因此合作学习小组的建立是语文合作学习过程中非常重要的一个环节。

但由于很多学生都属于独生子女，使得他们在成长过程中形成了自私、骄傲、任性的个性，合作意识淡漠，由此难以顺利开展合作学习教学模式。对此，教师可以在班里建立互补组，每一个合作学习小组都分到一半成绩优秀的学生和一半成绩较差的学生，促使他们充分意识到互帮互助不仅可以促进学习，还可以建立良好的人际关系，以逐渐培养学生的合作学习意识。同时教师还可以采用竞赛的方式来强化。

通过培养学生的合作学习意识，在以后的学习过程中，对于出现的问题，小组学生都先反复讨论，然后得出最终答案，这不仅促进了他们合作意识的加强，同时也激发了学生的学习兴趣，学习效果显著强化。

2.合作学习过程

教师是学生学习的重要引导者，俗话说得好：“师傅领进门，修行在个人。”在学习过程中，教师不仅要拓展学生的思维空间和学习空间，同时也应当避免学生交流时天马行空，思维偏离学习轨道。

合作学习主要是围绕一定的内容来展开的，初中语文课堂教学合作学习的内容一般是讨论或者探究的问题。教师要根据不同的教学内容设计合作学习的问题，同时注意问题要具有开放性和挑战性，并且难度应该适中，只有这样才能发挥合作学习促进学生合作、培养学生问题意识的作用。

在语文课堂教学过程中，教师不仅要培养学生的合作学习意识，引导学生进行合作学习，同时还应当不断提高学生的合作学习技能，以不断促进课堂教学质量的提升。

例如，《背影》是初一语文（上）第三单元的一篇叙事散文，文章以朴素的语言刻画了父亲感人的形象，歌颂了父爱的伟大，特别是课文第六自然段父亲爬过月台为儿买桔子的过程就集中体现父亲对儿子的关爱之情。因此为了使学生更好的领悟文章洋溢在字里行间的父子亲情，从中获得对生活、人生的有益启示。

二.语文探究式课堂教学模式的实施

1.精心设计探究问题，激发探究切口

教师在设计问题时，在力求问题准确性的基础上，更要兼顾探究问题的创造性，教师的提问要注意延伸、拓展新知识，启发学生再发现，提出更多的问题，使学生在质疑和释疑中，走进探究性学习的新天地，从而激发学生丰富的想象力和创造力。

对于课堂教学环节的设计，是否能够达到最优效果，关键在于学生能否进行有效互动，看到一些学生在学完知识后还能够兴致勃勃的与其他同学讨论知识给自己带来的教育，可见合作学习的效果显著。

2.积极思考，主动探究

创设问题情境是为提出问题奠定基础的，提出问题又为主动探究明确了方向。主动探究是问题解决的开始。通过学生亲自动手动脑，学生的分析问题、解决问题能力得到提高，个性得到张扬。

3.集思广益，合作探究

合作探究要求教师要有意识地参与到学生的探究活动中去，以引导者、促进者、合作者的身份与学生一道共同解决疑问，或者在关键处加以点拨，学生可以从合作探究中获得问题的结论。因此，师生合作探究从本质上说是充分发挥了学生的主体性，使学生成为学习的主人，真正成为问题的发现者、解决者。

浅析探究性合作学习 第4篇

关键词：数学学习,有效的数学学习法,探究性合作学习法

新课标指出:人人学习有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。这体了义务教育的基础性、普及性和发展性的精神。有价值的数学是满足素质教育要求的数学, 它应当有助于学生健全人格的发展和积极向上价值观的形成, 有助于学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神的培养。特别重要的是, 这样的数学学习能极大地丰富学生的现实生活, 学生会因为数学学习而感受生活的丰富多彩, 感受数学的内在魅力, 有价值的数学如何获得, 这离不开数学学习

数学学习是学生自己的活动过程, 学生用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解, 数学学习不是单纯的知识接受, 而是以学生为主体的数学活动。在课程的设计、课堂组织等环节, 都应当有意识地体现探索与合作的教学方法。让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验的机会。让学生在具有现实背景的活动中去研究、去探索, 从而培养学生的探索与创新的精神。

有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆。动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方法。故此, 为了使得学生能自主地进行学习与交流, 我们有必要改变数学教学与数学学习方法。在过去的几年中, 我一直在尝试着这种教学方法———探究性合作学习法。在教学中, 有以下感悟。

一、给学生一定的时间和空间

探究式教学注重学生的探究合作、思考的过程, 就必须使学生积极主动地探求知识, 发挥创造性, 就必须克服过去课堂上老师是主角, 少数学生是配角, 大多学生是观众、听众的旧的教学模式。探究式教学, 实现由“教”向“学”过渡, 转变了教师的角色, 由单一知识传授者转为学牛学习的帮助者与合作者, 营造了一种教学民主气氛, 建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之问的人际天系, 创造适宜于学生主动参与、主动学刊的活跃的课堂气氛, 给学生保留自己的空问, 尊重学生的爱好、个性和人格, 以平等、宽容、友善的态度对待学生, 从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松教学环境。

二、让学生经历数学知识的形成与应用过程

探究教学通过“问题情境———猜想假设———获取信息———建设模型———解释交流———应用拓展”的模式展开, 关注数学知识的实际背景与形成过程, 帮助学生克服机械记忆概念、原理、公式的学习方式, 让学生经历知识形成与应用的过程, 从而更好地理解数学知识的意义, 掌握必要的基础知识与基本技能, 发展应用数学知识的解决能力, 增强学好数学的愿望和信心。

三、指导学生进行合作学习

每个学生作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习, 其形成的自己的问题、自己的见解, 是合作性学习交流与合作的基础;而合作学习促使探究结果的提升, 它促进学生社会化发展。学生是有差异的, 教师要尊重学生的差异, 指导学进行合作学习。合作小组的组建, 一般需要教师的参与。教师参与分组时要均衡学生的成就、能力、性别和家庭背景, 保证同一个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的学生;有口头表达能力强的学生, 有观察能力强的学生, 有思维比较深刻的学生等;同一小组内有男有女, 有来自不同家庭背景的成员, 可丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。教师要指导学生在合作学习小组中共同努力, 相互依靠, 承担个人责任和学会社交技能和评价反思。小组的规模越小, 个人责任就越大, 一般以3~6人为一组合适。问题的难易分为A、B、C三层, 让不同层次的学生分别去解决不同层次的问题, 使学生通过合作交流得到成功。开展知识教学分层次递进, 达到全面发展的目的。

合作探讨性学习 第5篇

《美术新课程标准》明确指出：“在教学中要确立学生的主体地位，重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”在美术教学中要落实好这一理念，就必须真正理解它们的内涵。所谓“自主学习”，就是主动学习，即知识是通过学生主动学习而获得的，学生有学习的主动权和选择权。所谓”“合作学习”是指学生群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。所谓“探究性学习”又称“研究性学习，是指学生探究问题的学习，在学习中独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。那么，在美术教学中如何落实自主、合作、探究性的学习呢？我是从如下几方面着手的：

一、给予学生自主学习的权利

自主学习，顾名思义，就是自己做主的学习方式，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主即是在教育过程中要强调学生主体地位，赋予他们一定的责任和自主权，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到求知的愉悦，并发展其智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。

在教学中，学生通过自己思考能学会的、通过伙伴合作学习能解决的内容我不讲。如今的美术教材改过去的老面孔，趣味性很强，联系学生的生活实际的内容较多，充分体现人文性。教学时，我尽可能让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着与学生一起学习，而不是教师一味地讲。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的学习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界的意识。在教学中，我把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节。例如：学习三年级第六册《橙色的画》一课时，为了让学生更进一步的了解橙色是由红色和黄色调配而成的，知道不同量的红色和黄色调配出来的颜色是不同的，我没有给学生讲这部分知识，而是组织学生同桌合作、自主学习，请同桌两名同学，各拿出一种颜色，先进行等量调配，看看变成了什么颜色？再进行不等量的调配，看看又发生了什么变化？学生学习兴趣很浓，并能通过自己动手实践得出结论不等量的红色和黄色能调配出不同的颜色，使学生感受到了自主学习获取知识的愉悦。从而引导学生主动学习、合作探索、大胆尝试，培养学生探究、分析、概括、评述的能力。

一节课要给学生足够的时间来学习，要让所有的学生动起来。在教学中要有机地把握好探究学习和动手实践的时间，避免学生为了完成作业而虚化了探索领悟。美术课还涉及到了许多其他学科的知识，因此，在教学时我让学生回家查找有关资料，课上进行交流。例如：学习三年级《中国龙》一课时，在课前，我布置学生回家查找有关龙的资料，有的同学查找到的是有关龙的来历；有的同学查找到的是有关龙文化方面的；有的同学查找到的是龙的故事；有的同学查找到的是龙的造型；还有的同学查找到的是龙各部位的象征等等，在课上我组织学生小组交流，学生不但了解中国龙的文化、历史，认识龙造型上的变化，还能根据自己的理解和体会集体创作出一条精气十中的巨龙，使学生在学习过程中，既做到了心中有数、有目标；又能轻松、自主地学习，可化难为易，化深为浅。

教师要创造和谐的学习环境，实施民主化教学，让学生在充足的学习时间里愉悦地学习，我们就要尽量给予学生学习方法的自主权，学习结果的评价权。在教学过程中与学生始终保持平等。如在三年级《画中的线条》一课的教学中，我有意的画出一幅没有线的变化的作品，让学生讨论后来评价，并请每小组选出一名代表到前面也画一画，和老师比一比，看谁画的好，再请学生进行评价，指出老师画的作品的不足，这样学生就能很好地认识线的表现力，运用线的多种变化来表现出自己的情感，使学生能够真正的成为学习的主体，进而积极主动地、生动活泼地学习。随着主体学习的创造性、积极性的高涨，线条表现力的训练也得到落实。因此，教学中时刻要注意，对学生的创意，要充分鼓励，对学生的意见，要尊重理解。

二、创造学生合作学习的机会

合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术，是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系，是现代教育的重要特点，体现了学习的民主性和开放性，是提高主体学习效率，增强学习密度，拓宽学生情感交流渠道的重要形式。美术课堂教学中交往活动的主体应当是学生之间的交流，而不是教师和单个学生的交流。

美术教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。在整个的学习过程中，要善于、敢于把机会让给学生，把探究的机会让给他们，让学生充分体验自己学习的过程。例如，学习一年级《大家一起画》时，引导学生小组合作创作一幅画，由于一年级孩子比较小，我把一张长卷纸贴到墙壁上，让每个小组的同学都能同时作画，从分工、构思、构图、涂色都由小组长组织安排，小组同学首先集体讨论构思，选出主题；再找出三名同学起稿，如有不当之处可以组内相互修改；并由全组同学一起涂颜色，达到画面构思巧妙、色彩鲜艳，最后每组选出两代表给大家介绍一下本组的作品。通过本课学习，无论是绘画能力较强的同学还是稍差些的同学都能有所提高。这样不但能培养学生的合作意识，还能发展他们的探究、自主、创新、评述的能力，教师把合作、探究的机会留给学生，学生从中体验到了平等、民主、尊重、信任、理解，同时受到激励、指导和建议，形成了积极的学习态度。

在教学中，鼓励学生自由选择合作对象，选择不同的学习方法，可以使得课堂变得更加灵活，更加开放，学生有了更多的思维空间，个性得到更好的发展，如：教学《有趣的属相》一课时，为了让学生更进一步地了解邮票，我在课前布置学生查找有关邮票的资料，课上小组汇报，组际交流，再请同学们将自己带来的邮票展示出来，小组讨论邮票的票面结构，使学生获取知识；在创作时，我鼓励学生可以运用多种方法来表现邮票，如线描、水粉画、剪纸、拼贴、彩笔画等形式，并且可以找自己喜欢的小伙伴一起创作，学生创作热情很高，充分调动学生学习的积极性，给学生自由合作的空间，发展他们的个性。

合作学习可以提高课堂教学的效率，使学生获得更多的思考、表达的机会，可养成良好的和他人合作、倾听他人意见的习惯，丰富了情感。如在教学四年级《恐龙世界》一课时，让学生四个小组进行恐龙知识问答。由于“恐龙”是孩子们很感兴趣的话题，他们从小就玩恐龙玩具，看有关恐龙的书，听恐龙的故事，因此，对本课的学习很感兴趣。活动前我让让学生分组找材料，可以从书籍里找，可以上网查有关恐龙的资料，如恐龙的生活环境、生活习惯、种类、外形特点等，并下载一些图片，之后将获得的知识相互传递，然后进行知识问答，最后进行活动评价与总结。活动让全班学生了解了有关恐龙的知识，培养学生热爱自然、勇于探究科学奥秘的精神，同时，这种互学互补的学习氛围，给学生提供了融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活动创造了条件。

三、培养学生探究学习的能力

探究性学习，是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动，主要是指在教师的指导下学生自己探索问题的学习方式。学生的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作为主，新课程改革注重培养学生能探索性学习。作为教师应当鼓励、保护和发展学生的好奇心。因此，在教学中要对学生进行探究能力的培养。

心理学研究表明：合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。因此我认为教师应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。教师可采用语言的激励、手势的肯定等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。树立学生发现问题、解决问题的自信心，激发学生探索的欲望。如在教学《吉祥图案》一课时，我利用剪纸作品引入新课，激发学生学习兴趣，再组织同学以组为单位将自己课前搜集的图片、资料介绍给大家，小组内交流，鼓励学生提出自己的疑问和发现，根据学生提出的疑问组际间再进行归纳，提出思考题，最后由小组讨论汇报总结提升。这样能让学生在学习的过程中有话就说，大胆表达，教师也应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点，及时对学生做出评价，当学生发现自己的见解被肯定、鼓舞时，他们的探究问题的信心就会不断地树立起来。

学习是一个过程，探索性学习更应是一个充满着观察、质疑、讨论和推断的过程。因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间。如在小组学习中，我尽量给小组中的每位学生发表意见和思考的机会，鼓励学生积极投入到自主探究的学习中去，不让探索学习过程匆匆而过。苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。他所说的自由支配的时间实际上就是学生自主学习的时间，同样，它也是探究的必要条件。有了时间保障，我们还要给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围，让学生有探究的空间。如在教学《吃虫草》一课时，我找同学读课文《吃虫的植物》，请大家记忆课文中的内容，组织学生提出问题：听了课文介绍，你有什么问题吗？还想了解吃虫草的哪些知识？等等，引导学生小组讨论、交流，解答问题，再请同学们将课前搜集到的有关吃虫草的资料在小组内展示、交流，让学生有充分的时间与空间进行探究，知道吃虫草的特点，了解自然界的美妙，并鼓励学生运用多种表现手法进行创作，培养学生热爱大自然和热爱科学的情感。使学生在有效的时间与空间里进行自主、探究地学习，养成良好的学习习惯。让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，培养了学生的探索精神和探索学习的能力。

合作探讨性学习 第6篇

可以说，自主合作探究学习是当今教学的主旋律，在众多的探索过程中，积累了相当的经验，但在实践操作中，也存在着一定的问题。

一、关于自主学习

学生自主学习是创造学习的基础，培养学生自主性的学习品质至关重要。人本主义教学观认为：“我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。”因此，教师要以人为本，相信潜能，相信学生能够独立学习，自主学习，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。

学生自主学习，教师首先要拥有自主教学的意识，就像小孩学走路，一要放手让孩子试一试，尽管蹒跚，但也很可爱；二要引导他放心地走，勇敢地走，充满信心地走，一直到坚定地走。要允许并引导学生用自己喜欢或擅长的方式进行表达。如学习《庐山的云雾》引导学生感受庐山云雾的神奇，老师们大多只是让学生用自己的语言描述自己看到的、想到的景象，是不是也可以放手让学生用不同的表达方式表达？愿意口述的口述；想通过有感情的朗读来表现也行；想写一首稚嫩的小诗或编几句充满诗情画意的广告词也不错（在口语交际中就有这样的一项练习）；画一幅比课文描写的景象更美的庐山云雾图也可以……

学生是学习的主人，是教育的主体。人本主义的教育理论正是强调以儿童发展为中心，促进其自主学习与自主发展。只有思考，才会有所得。特别是自主的、独立的思考，是创造性思维能力培养的前提。给学生提供独立思考的素材，让他们有所想；给学生提供充足的思考时间，让他们在思考中有所得。因此，在教学中学生能发现的要让学生去发现，学生能习得的要让学生去习得，学生能说的要让学生说，学生能做的要让学生做。笔者在教学中，经常采用合作的学习形式，但往往是要求学生先自己想想，如果不能解决的，再可以小组讨论一下。

学生的阅读能力，必须让学生自己读、自己探究课文来提高。所谓“通过阅读来学会阅读”“在阅读中学会阅读”。过去我们主要是教师讲解，以促进学生对一些具体课文的理解，这个办法尽管有利于学生对一些课文的理解的深入，但由于在這过程中，学生并没有自主阅读、自主探究，因此阅读能力并没有得到多大的锻炼，提高自然不大。任何能力的提高，都是在这种能力的运用过程中锻炼出来的。阅读能力也只有在让学生自主阅读过程中，在学生自主感受、自主理解、自主鉴赏的过程中，得到锻炼、促进和提高。

自主学习是素质教育的重要命题，也是语文学习的基本策略。既然语文是一个大世界，是一个需要综合多方面因素才能学好的科目，那么，学生学习的自主性和主动性就显得格外重要，它具有牵一发而动全局、带动语文学习各方面的核心作用。课堂上，学生学习的主动和自主，不仅表现在思考上的主动与自主，也表现在表达与行为上的积极独立。值得高兴的是，我们正在逐渐改变传统教学中过分控制学生个性发展的作法，“比如不允许左手写字，要求上课时把两手放在桌上，或背手坐直等，过于鼓励‘角色行为而抑制’‘独立行为’，过于重视角色教育，而忽视对人自身的教育，过于重共性而轻个性，过于重义务而轻权利，过于重服从而轻自主，过于重外在的纪律而轻内在的能动等。”（《素质教育在美国》黄全愈，广东教育出版社）

二、关于合作学习

作为新课程倡导的三大学习方式这一－－小组合作学习，这是有别于传统教学的一个最明显的特征。这样的形式，在课堂上给了学生自主学习，合作交流的机会。在当今社会，由于个人能力的限制，很多工作需要有团队协作方能完成。因此，合作学习对于培养学生的合作能力、创新能力，增强学生的团队精神显得尤为重要。

课堂上学生之间的交流与合作，是体现学生主体性的一个重要标志，也是形成信息多向交流和反馈的新型课堂教学结构的重要活动方式。就学习而言，已有认知结构是学生学习的出发点，每个学生总是以自己的认知方式和在已有经验的基础上进行学习的。因此，在课堂上学生与学生之间的交流与合作，既可使学生从多角度看问题，也可使学生通过对比发现自己存在的问题。

不知谁说过这么一段话：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，每人还是一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有两个思想，甚至多于两个思想。”这说明，培养创造性的人格，对集体交流是不容忽视的。因此，课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效方法。在教学中学生根据老师提供的系统材料，在个体独立探究的基础上，在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的途径。在合作交流中学生互相帮助，实现学习互补，增强合作意识提高交往能力，促使创造性思维能力得到发展。

合作与交流，能让所有的学生都体验到成功的喜悦。因此，课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一生中有效方法。在教学中学生根据老师提供的系统材料，在个体独立探究的基础上，在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的、途径。在合作交流中学生互相帮助，实现学习互补，增强合作意识提高交往能力，促使创造性思维能力得到发展。

自己能做的要鼓励自己做，自己不容易完成的可以进行小组合作，以探究结果，这才是真正的合作。如果为了合作而合作，那显然失去了合作的意义。如：第几小节共有几句话？这是一个相当简单的问题，如果连这也要合作才行，那就是一种形而上学的空架子。通过自主的努力也同样能达到所要的目标效果。再如第17课《争论的故事》中，对两个兄弟的评价，个人的自主学习往往是持自己的观点，而合作的学习就能使个人的眼界宽阔，从而促进全体学生的认识水平有一个提高，达成一种基本的共识。这时候就有必要进行合作学习，这样的学习效果是自主学习所不能达到的。

在合作时，还要注意引导学生进行科学准确的小组总结汇报。在如今的课堂上，合作似乎随手可得，但在进行小组交流的时候，代表的发言却往往是“我认为”、“我觉得”、“我想”……这时候老师应该引导学生用“我们认为”、“我们觉得”、“我们组经过讨论，得出……”等进行总结交流。虽然似乎只是一字之差，但却反映了一种集体思想，一种集体意识。而这一种思想意识在小组合作中是非常有益的，是不容忽视的。

三、关于探究学习

所谓探究性学习是指人们为获得对某一事物的正确认识而对相关材料进行分析、综合、判断、推理的行为方式。

笔者认为自主学习与合作学习都是一种探究性学习。所以有时候三者之间不能分得一清二楚，也没有必要去分得一清二楚。合作时你必须有自主的学习，学生个人的自主学习质量高，合作学习的质量才会高，没有学生自主的学习、思考，上来就小组讨论，合作学习就容易流于形式。而自主与合作都是种探究性学习，离开了探究的实质，自主与合作还有什么意义呢。但不管怎样，有一点是肯定的，那就是最终的语文教育目标是一致的，那就是提高学生的阅读能力和人文素养。

如李岩老师在教《威尼斯的小船艇》时就有很好的自主合作探究的典范：在教学第4小节时，王老师在过渡后师生进行合作读，师读第一句，学生读其它几句，要求学生思考为什么要这样读；然后再次进行合作读，师读第一句，分小组读以下各句，再次要求学生思考为什么要这样读；然后第三次要求学生分小组合作读，各组有各组不同的方式，然后交流各组为什么这样读。从表面看，似乎只是一种读的形式而已，那也许不进行合作也是可以的，但王老师是要让学生探究理解句子之间的关系，而这种合作的方式就可以引起学生探究的兴趣，从而帮助学生进行理解。这种合作笔者认为是非常必要的。

关欣老师教学《两个名字》，也有很好的合作之例：在引导学生有感情朗读时，和学生玩了一个游戏，首先让一学生蒙住老师的眼睛，要求学生能让老师听出“高兴”来，然后又让学生捂住老师的耳朵，要求学生能让老师看出“高兴”来。一种游戏性的合作，既让学习充满了兴趣，又让学生进行了合作探究，最终激发了学生情感的表达，真可谓是一举多得。

就象中国画中的留白一样，教师在课堂上也应留一些悬而未解的问题，让学生心理处于暂时的不平衡状态，促使他们课后进一步探索和解决问题。从而让有限的课堂时间收到更大的教学效益。

新课程提倡学生个性的发展。然而没有自主的学习就没有个性，没有自主的学习也不能更好地进行合作学习。从某种意义上说，自主学习比合作学习更重要。自主学习要以老师的有效引导为辅助，合作学习要以学生的独立思考为基础，探究学习要以强化语文本体为原则。

合作探讨性学习 第7篇

一、抓住主要矛盾, 激发学生求知欲望

在探究性学习的过程中, 要从全面提高学生语文能力, 充分体现学生主体作用的角度进行启发。探究性学习的一个重要目的是从学生的心理健康发展角度为基点, 让学生的创新能力得到发展和精神得到放松和满足, 激发学生的创造潜能。因此, 有必要在学生与老师之间营造一种平等、和谐、自由、民主的交互氛围, 使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩, 大胆探索。

课堂上, 在教师对学生进行问题解答, 或对某一内容进行详尽的解说、评价时, 有可能遇到学生插话, 或学生对于教师的某一观点有不同意见而进行提问, 这都是非常好的表现, 这代表学生对老师的信任和接受, 这种民主平等的氛围为学生独立思维的培养提供了土壤, 是学生从依赖学习走到自主学习的表现。作为教师, 要从当学生的角度出发, 对学生提出的好的意见要虚心接受;对学生的不对的想法要表扬其敢于发表意见的勇气, 同时以理服人对学生进行讲解, 而非强词夺理、打击污蔑。长期如此, 学生就敢于在课堂上大胆质疑、发表见解。其次, 在课堂上, 允许学生犯错、提倡学生“标新”、采用正面的评价语言等都能体现学生的主体性, 激发学生探究欲望。

二、妙语点拨巧主导, 促进学生主动探究

探究性学习将学习从被动变为主动, 让学生自主进行学习活动, 自主解决问题。但这并不意味着什么都不管, 而是在教师引导下学生主动学习的历程, 这更需要教师巧妙的指导。

(一) 精心设计问题, 引导学生主动探究

看了有名的特级教师支玉恒老师的课堂纪录, 对支老师的精致构想, 感慨颇深。在讲《西门豹》这堂课时, 支老师首先安排学生全文阅读后, 然后给出以下五个问题让学生进行思考:阅读了这篇文章, 你是否感到痛快?你是否佩服?你心中有没有愤恨?你心中有没有同情?文章中是不是有稀奇的地方?它可以慢慢点燃学生自主学习的引擎, 为学生的独立学习产生指向的作用。特别值得注重的是, 这种教学方式为每个学生提供了一个独立思考、独立探究、独立感悟的空间, 给学生自主发展留下了情感、思维发挥的余地。

(二) 优化合作学习过程, 创造学生相互探讨机会

学生存在着个性差异, 学生之间进行合作与互相交流, 不仅有利于培养学生的合作能力, 更重要的是能在合作中碰撞出智慧的火花, 彼此之间能互相帮助、共同提高。

首先, 指导学生独立思考, 为小组学习打下根基。其次, 引导学生互相合作, 确保小组学习到位。最后, 组织全班学生讨论展示合作学习成果。

三、拓延时空融课外, 拓展学生探究空间

语文探究学习不应局限在教室, 囿于教材, 闭门造车, 而应增强和教室外的联系融合, 使“语文学习的外延与生活的外延交汇”。融入课外广阔的实践天地、千姿百态的社会活动, 拓展探究学习的立体空间。

(一) 向课后读写开放

课后延伸阅读, 凭借课内“例子”, 要大力进行联想拓展, 把学生的思维引向广阔的语文领域。如学习完《少年闰土》以后, 可以向学生推荐鲁迅的另一篇文章《故乡》;读完《飞夺泸定桥》后, 可阅读反映红军战士看淡个人得失和不畏牺牲的故事等等。同时, 要适当安排课外的作业, 如:仿写和扩写、见后闻、读后感等

(二) 向各科教学开放

语文课内容体系非常广大, 和其他课程的联系非常密切, 我们充分认识语文课基础性这个点上, 以课文语言为凭借, 将各学科有机地融入大语文的学习教育中, 实现相互提高, 从而达到促进学生成才的目的。

(三) 向校外世界开放

苏霍姆林斯基曾经提出:“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来”, 这类看法是非常有见地的。教师鼓励学生不要拘泥教材, 到更加丰富多彩的校外生活中去体味语文:带学生野外体验生活, 在野外学习语文, 参观访问, 开阔视野;调查考察、了解实情;体验生活、丰富知识等。其次鼓励家长带学生出去看看, 增加学生感悟生活的途径。

四、注重发展优选择, 提高学生独立探究

培养学生的独立探究能力是一个渐变、长期的过程。让学生有针对性、选择性地自主探究, 是培养学生自主意识、自主行为、自主能力的体现。教师要对学生进行教育, 从自身的情况出发, 选择和自身条件相适应的学习内容、方法、进度等方面的自觉学习, 有利于提高学生探究能力。在语文课堂教学中, 可从以下几方面帮助学生进行选择性学习。

(一) 鼓励学生选择“内容”主动阅读

在通常的语文课本中, 有许多内容的结构是很固定的, 而且内容的理解难度也不大。在这种类型的教学过程中, 教师要放开手脚, 让学生从自身的语文理解知识水平和对内容的兴趣出发, 选择喜欢的那部分内容进行重点阅读。

(二) 鼓励学生选择“理解”主动学习

在小学语文教育中, 因为一些文章的特定内容、表现的意思是模糊性的, 学生可以对这部分进行多维度的理解、阐述。我们应当允许学生对相同的语句有差异的理解, 支持学生用自己的生活经历去感悟文章, 在文章的各处关键点, 用自己的逻辑串起来, 将书的化为我的, 实现个性色彩的阅读。

(三) 鼓励学生选择“学法”主动思考

学习心理学认为, 不同学生的学习方法是各有特色的。这本质上存在着一个学法选择的系统问题。教师要坚持因材施教, 在学习中不断引导学生形成自己独特的学习方法和思维模式, 提高学习效率和理解问题的能力。

(四) 鼓励学生选择“练习”主动适应

学生之间存在差别是不容教师忽视的, 在课堂练习时, 一概而论的做法是不可取的, 要因材施教。在把握教学要求中“底线”的同时, 又追求教学要求的更高要求, 使不同起点的学生在同一次练习过程中都有所提高。

摘要：探究性学习是一个将过程、实践、感悟都融洽统一的方式, 它既要求有丰富的内容, 又要求有趣的过程。在小学语文教学中推行探究性学习, 能充分发挥学生的主动精神和能动意识, 有助于学生语文素养的提高。

关键词：主体,主导,拓延,发展

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.

[2]《小学语文教学大纲》, 国家教委颁布.

[3]董菊初.语文教育研究方法学[M].北京:语文出版社, 1998.

高中数学自主合作探究性学习研究 第8篇

一、创设问题情境, 培养学生的学习兴趣

前苏联教育家卡特金说过:教学效果取决于学生的学习兴趣。也有人说“兴趣是天才”, “兴趣是智慧之母”。从实践上看也是如此, 没有学习兴趣, 就没有学习的主动性, 也就没有智慧和灵感。教师要善于激发学生的学习兴趣, 点燃学生的思维火花, 把学生的间接兴趣引到事物或行动本身引起的直接兴趣上, 激发他们强烈的求知欲望。

教师要以创设现实情境为主线, 根据教材的特点和学生的具体学情, 设计一些有层次的趣味性问题, 把学生引入与问题有关的情境中, 让学生通过观察、思考, 不断积累丰富的感性认识, 让学生在学习实践中逐步感悟, 认知、发展, 进而可以创造, 从而达到提高学生的基本数学素质的目的。寓教学于情境之中, 激发了学生学数学的兴趣。实验证明:一堂课的前5~20分钟是课堂教学的“黄金时段” (在这一时段学生的注意力高度集中, 学习效率最高) , 而课堂教学的前5分钟为“思想的安顿和学科思维的转换期”, 是教学效率较低的时段。这就要求教师每节课都要进行高效导入, 精心设计一个具有探究价值的问题情境, 有助于学生迅速完成课堂角色的转换, 激发学生探究的兴趣, 开发学生的智力, 也有助于破除教师的“自我中心”, 促进教师在探究中“自我发展”。

二、在课堂上组织小组合作研究性学习活动

营造良好的课堂气氛, 能让学生充分发挥自己的个性, 并与同伴积极交往。教师在教学中可以根据学生的心理特点、学习情况、学习方法、学习态度、座位等方面的情况, 将全班学生分成四个层次。每个层次的学生水平差不多, 并选定一名组长, 教师在教学中可以根据具体的教学情况调整课堂教学的空间形式, 为他们提供交往的机会, 创设交往的情境。针对各层次学生的实际情况, 在教学目标、学习效率、课堂提问、作业布置、考试要求等方面均提出不同层次的要求。小组学习任务的布置, 信息的反馈矫正主要由小组长完成, 教师以小组为答疑对象, 提高答疑效率, 同时帮助小组中交往有困难的同学树立正确的交往态度, 指导其实施有效的交往行为, 帮助其改变在小组中的地位。教师要督促小组积极活动, 适当开展小组竞赛活动, 并对优秀组和进步组, 优秀个人和进步个人进行奖励。通过课前分层设计教学, 课中分层教学, 课后分层辅导, 作业分层完成, 考后分层激励, 调动学生的学习积极性。

三、在校外组织自主合作研究性学习活动

教师可以根据学生的学习兴趣和学习目标组成合作学习小组, 小组成员有分有合、自由组合, 教师适当调控, 一般由四人左右组成一组。校内活动可利用课间, 自习课, 课外活动的时间。活动内容是通过是个体学习, 小组交流、指导、讨论、对已达标的教学内容进行有针对性的矫正和深化, 未达标的学生通过小组活动促成, 扫清学生学习障碍。

校外自主合作学习的小组成员可根据同学间的友谊, 家庭住址等因素, 四人左右组成一组, 成员基本固定, 同时尽量让高年级同学或家长参与活动。活动内容应与课内的教学内容联系, 教师应充分利用课本知识, 密切联系社会生活, 介绍数学上最新的信息, 引导学生获取一定的直接经验, 重视学生的需要与兴趣, 发挥学生学习的主动性, 注重学生智能的开发。如结合三角函数, 开设了“校内旗杆, 食堂烟囱”高度的实地测量活动课;结合线性规划, 开设了“分析我校食堂早点如何分配获利最大”的活动课;结合教材, 开设了“数学史”的活动课。在课堂教学中, 学生习惯于做纯数学问题, 而较畏惧带有实际背景的应用题。所以数学活动课中应注意培养学生用已有的数学知识解决实际问题的能力, 增强他们的应用意识。

四、创造自由、宽松、平等的思维环境

教育家波利亚曾说:“教学必须为发展做准备, 或至少给一点发明的尝试, 无论如何, 教师不能压制学生中间发明的萌芽。”比如在讲授集合的概念时, 可以先为学生列举现实生活中集合的例子, 然后让学生自己列举现实生活中集合的例子, 使学生感到数学就在自己身边。教师应该抓住契机, 接着讲授集合的定义, 概念给出后为学生营造一个自由、宽松、民主、平等的思维环境, 让学生在现实生活中寻找集合的实例, 将评价权也交给学生, 让他们自由发言大胆发表个人的见解, 老师适时地给同学们的发言作点评。教师从学生那里学到了很多东西, 极大地丰富了教学素材, 教学效果很好。

总之, 合作学习的出发点是人, 归宿也是人的发展。一切都要从学生出发, 做到以人为本, 给学生创造体验成功的机会, 让学生轻松活泼、自由自主地学习。让每一个学生都能看到希望, 树立学好的信心, 建立新型的师生关系, 营建一个允许质疑、讨论、探索的公平竞争环境。在民主的环境下, 师生之间可以平等对话, 只有这样才能有效地培养学生的创新能力。

摘要：合作学习是指在教学过程中, 以学习小组为教学基本组织形式, 教师与学生之间、学生与学生之间, 彼此通过协调的活动, 共同完成学习任务, 并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。作者就在学生自主合作探究性学习方面所做的探索和实践谈谈看法。

自主、合作、探究性学习方式之我见 第9篇

关键词：自主,合作,探究

在如今的课堂教学中, 或多或少地存在着诸如课堂教学齐步走、老师“一言堂”、满堂灌等违背教育规律的现象, 学生的思路大都随老师走在同一条路上, 阻碍了其自主学习能力、创新能力的发展。因此, 必须在教学中尝试创设多种探索情境, 提倡自主、合作与探究的学习方式, 鼓励学生大胆去想, 大胆去说, 大胆去探索, 让他们尽可能地进行自学实践, 自主探索, 充分发挥自己巨大的自学潜能, 激发创造想象的欲望, 培养创新精神和实践能力。

一、以学生为主体, 培养学生自主学习的意识

自主学习是创造学习的基础, 培养学生自主性的学习品质对提高学习效率和学习水平至关重要。人本主义教学观认为:“我们面对的学生是一个个活生生的人, 他们都有思想、有感情、有独立的人格, 是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”许多科学家的研究证明:“人的大脑就像一个沉睡的巨人, 它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。”因此, 教师要以人为本, 相信潜能, 相信学生能够独立学习, 自主学习, 要用发展的眼光看待学生, 相信每个学生都有很大的可塑性, 是不断变化发展与进步的个体, 这也恰恰是新课程改革的要求。

学生自主学习, 教师首先要拥有自主教学的意识, 就像小孩学走路, 一要放手让孩子试一试, 尽管蹒跚, 但也很可爱;二要引导他放心地走, 勇敢地走, 充满信心地走, 一直到坚定地走。要允许并引导学生用自己喜欢或擅长的方式进行表达。学生是学习的主人, 是教育的主体。人本主义的教育理论正是强调以少年儿童发展为中心, 促进其自主学习与自主发展。只有思考, 才会有所得, 特别是自主的、独立的思考, 是创造性思维能力培养的前提。给学生提供独立思考的素材, 让他们有所想;给学生提供充足的思考时间, 让他们在思考中有所得。因此, 在教学中学生能发现的要让学生去发现, 学生能习得的要让学生去习得, 学生能说的要让学生说, 学生能做的要让学生做。我在教学中, 经常采用合作的学习形式, 但往往是要求学生先自己想想, 如果不能解决的, 要求小组讨论一下。

课堂上, 学生学习的主动和自主, 不仅表现在思考上的主动与自主, 也表现在表达与行为上的积极独立。值得高兴的是, 我们正在逐渐改变传统教学中过分控制学生个性发展的作法。

二、强调集体意识, 让学生学会合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习, 它是有别于传统教学的一个明显的特征。当今社会, 由于个人能力的限制, 很多工作需要团队协作方能完成, 因此, 合作学习对于培养学生的合作能力、创新能力, 增强学生的团队精神显得尤为重要。

课堂上, 学生之间的交流与合作, 是体现学生主体性的一个重要标志, 也是形成信息多向交流和反馈的新型课堂教学结构的重要活动方式。就学习而言, 已有认知结构是学生学习的出发点, 每个学生总是以自己的认知方式和在已有经验的基础上进行学习的。因此, 在课堂上学生与学生之间的交流与合作, 既可使学生从多角度看问题, 也可使学生通过对比发现自己存在的问题。

合作与交流, 能让所有的学生都体验到成功的喜悦。因此, 课堂教学中的合作学习, 是培养学生创新意识的一生中有效方法。在教学中, 学生根据老师提供的系统材料, 在个体独立探究的基础上, 在小组内或班级集体范围内, 充分展示自己的思维及过程, 相互讨论分析, 揭示知识规律和解决问题的途径。在合作交流中学生互相帮助, 实现学习互补, 增强合作意识, 提高交往能力, 促使创造性思维能力得到发展。

自己能做的要鼓励自己做, 自己不容易完成的可以进行小组合作, 以探究结果, 这才是真正的合作。如果为了合作而合作, 那显然失去了合作的意义。通过自主的努力, 也能达到所要的目标效果, 从而促进全体学生的认识水平有一个提高, 达成一种基本的共识。这时候, 就有必要进行合作学习, 这样的学习效果是自主学习所不能达到的。

在合作时, 还要注意引导学生进行科学准确的小组总结汇报。在如今的课堂上, 合作似乎随手可得, 但在进行小组交流的时候, 代表的发言却往往是“我认为”“我觉得”“我想”……这时候, 老师应该引导学生用“我们认为”“我们觉得”“我们组经过讨论, 得出……”等进行总结交流。虽然似乎只是一字之差, 但却反映了一种集体思想, 一种合作意识, 而这一种思想意识在小组合作中是非常有益的, 不容忽视的。

三、探究学习, 培养学生的创新能力

探究学习, 即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题, 通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动, 获得知识、技能, 发展情感态度与价值观, 特别是培养探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。简单地说, 就是指人们为获得对某一事物的正确认识而对相关材料进行分析、综合、判断、推理的行为方式。

自主学习与合作学习都是一种探究性学习。合作时你必须有自主的学习, 学生个人的自主学习质量高, 合作学习的质量才会高, 没有学生自主的学习、思考, 上来就小组讨论, 合作学习就容易流于形式。而自主与合作都是种探究性学习, 离开了探究的实质, 自主与合作还有什么意义呢。就像中国画中的留白一样, 教师在课堂上也应留一些悬而未解的问题, 让学生心理处于暂时的不平衡状态, 促使他们课后进一步探索和解决问题, 从而让有限的课堂时间收到更大的教学效益。新课程提倡学生个性的发展, 然而没有自主的学习就没有个性, 没有自主的学习也不能更好地进行合作学习。从某种意义上说, 自主学习比合作学习更重要。自主学习要以老师的有效引导为辅助, 合作学习要以学生的独立思考为基础, 探究学习要以强化语文本体为原则。

自主学习是就学习过程的内在品质而言的, 它相对的是被动学习、机械学习和他主的学习;合作学习相对的是个体的学习、独自的学习, 是一种学习的组织形式;探究学习是就学生获取知识的过程而言的, 它相对的是接受学习。

接受学习是必要的, 有价值的。它完全可以是自主学习, 但容易导致学生学习的被动与依赖, 学习的盲目与机械, 而不利于学生的发展, 这是需要我们予以警觉的。高品质的合作学习与探究学习一定是自主学习, 并不是所有的学习领域与学习主题, 都要通过合作学习与探究学习。

浅谈高中英语探究性合作学习 第10篇

我近年来对高中英语合作学习进行了一些尝试,以下就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习的评价要注意的问题等方面作些阐述。

一、正确划分小组

以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则,小组可进行如下划分:

1、指令性划分

根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。

2、随机性划分

根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争,又给学生创造了与更多同学合作的机会。

3、自由性划分

学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合,在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。

在教学中我主要采取自由式划分,让同学自由结组,找同学共同去图书馆查证一些资料。

二、及时督促小组

学生缺乏合作意识往往是因为他们对合作学习的作用尚未产生认同感。因此,采取积极有效的措施加强学生的合作意识非常必要。笔者先后采取了不同措施,并交替使用。例如:

1、最低成绩合作法:学期初,笔者根据学习成绩,把全班学生分为若干个均衡小组,让小组成员相互帮助。在作业或测试中各组成绩由该组成员的最低成绩来定。该方法旨在促使各小组关心组内的每一位成员,同时也能使组内落后成员产生紧迫感。笔者经常将此方法用于单词听写以及优美句子和文段背诵等作业或测试。该方法能有效地促进小组成员密切合作,相互交流,实现共同进步。

2、平均成绩合作法:为了使组内每一位成员充分挖掘自己的潜力,发挥主观能动性,笔者时常将组内每位成员的成绩加起来,算出平均分,该平均分即组内所有成员的最后得分。此方法让学生认识到小组的事是组内每个人的事,不能只依赖组内的优秀生,后进生绝不能只作陪衬,否则会影响全组成绩。

3、作业齐全合作法:在完成课内外作业时,如果本组有一位同学没有完成,其他成员都要等候并协助,当全体完成后才以小组为单位上交。这样做不仅解决了作业完成的效率问题,而且培养了学生团结互助、互相理解的品质。此方法虽然存在一定的弊端,但能较有效地促进学生合作,因此在行动干预的初期阶段采取此方法很有必要。

三、评价主体多元化,评价方式人性化

因为班级人数多、小组多,要发现每个小组成员的各种闪光点,仅靠老师的一双眼是远远不够的,因此评价主体的多元化很有必要。笔者曾尝试将教师评、小组互评、学生自评、学生互评四种方式相结合,但发现较费时、繁琐,且操作性不强,对促进小组合作的实际作用也不大,因此最后将其简化为教师评、组内互评两种方式相结合。教师点评非常重要,除了给予学生肯定、鼓励与指出不足之外,更重要的是引导学生在小组学习中学会发现,学会探索,学会评价,学会创新。笔者有时会集体点评,有时个别点评,有时是言语上的,有时仅仅是一个眼神、一个微笑等。评价形式根据具体情况和对象随机而定,关键是要客观、具体及人性化。组内互评的具体做法是:课结束前,教师组织小组自评,给学生留出时间,让小组成员就合作过程进行反思;学生相互评价,描述成员在达到小组目标的过程中有什么行为是有帮助的或没有帮助的,什么行为需要保持或改变。评价的多元性激发了组内竞争,调动了每位成员参与的积极性,打消了一些学生依赖别人的思想,从而提高了小组合作学习的效率。除此之外,让学生经常换组合作学习,既可以活跃合作的氛围,还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。

合作探讨性学习 第11篇

一、赋予学生自主学习的权利

自主即在教育过程中要强调学生的主体地位，赋予他们一定的责任和自主权，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到精神愉悦，并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。

1．抓重点学

学生已经懂的教师不讲，学生通过自己读书思考能学会的教师不讲，学生通过伙伴合作学习能解决的教师不讲，重要的问题教师有意不讲清楚，设计教学环节让学生自己去搞清楚。

2．给时间学

一节课要给学生一半以上的时间去读、去思、去说、去写，让所有的学生充分活动起来。不要把学生的读书活动和动笔操练作业一起布置，避免学生为了完成书面作业而虚化了读书思考，也不能以尖子生读书的速度来安排读书时间，应当有较充分的时间让所有的学生按自己的水平和需要独立读书学习。

3．放权利学

教师要创造和谐的学习环境，实施民主化教学，让学生在充足的学习时间里愉悦地学习，我们就要尽量给予学生学习内容的选择权，学习方法的自主权，学习结果的评价权。教学中要时刻注意，对学生的创见，要充分鼓励；对学生的意见，要尊重理解；对学生的误解，要宽容引导。

二、创造学生合作学习的机会

语文课堂教学中交往活动的主体应当是学生之间的交流，而不是教师和单个学生的交流。

1．相信学生成功合作的能力

在语文教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。在整个的学习过程中，要善于、敢于把机会让给学生，把探究的机会让给学生，让学生充分体验自己学习的过程。教师把探究的机会留给学生，学生从中体验到了平等、民主、尊重、信任、理解，同时受到激励、指导和建议，形成了积极的、丰富的人生态度与情感体验。

在平时的课堂中，学生们可以不举手直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论、找合适的伙伴合作，这样才更有助于合作性学习的开展。

2．给予学生自由合作的空间

让学生自由选择合作对象，选择不同的学习方法，尽可能地让学生自由选择学习内容。这可以使得课堂变得更加灵活，更加开放，学生有了更多的思维空间，个性得到更好的发展，如：教学《社戏》一课的过程中，读书时，允许学生选自己喜欢的段落、句群进行朗读或默读；作业时，允许学生在布置的作业范围内选择作业；让学生结合生活环境和当地的民俗风情来谈乡土文化对自己的影响时，让学生自由合作，可用朗读书面材料的方式，也可用直接展示文字材料的方式，更可利用电化手段进行演示。

3．提供学生快乐合作的环境

如《戏曲大舞台》综合性学习过程中，让学生分五个小组进行戏曲知识问答。活动前让学生分组到乡镇、学校图书馆(室)摘录戏曲方面的知识(戏曲的概念，戏曲的特点，戏曲的种类等等)，到电脑房、网吧等地方上网之后将获得的知识相互传递，实现资源共享，然后进行知识问答，最后进行活动评价与总结。这种互学互补的学习氛围，给学生提供了安全的、融洽的、自由的环境，为他们积极的思维活动创造了条件。

三、培养学生探究学习的能力

创造融洽的教学气氛，鼓励学生在课堂中大胆“质疑问难”“追根问底”和“别出心裁”地思考问题是很重要的。

1．树立学生解决问题的信心

学生只有对解决问题充满信心，才能使自己在探究过程中不论成功或是失败，都能精神振奋，勇往直前，不断克服探究的障碍，取得探究的最后成功。可让学生积累探究成功的体验。建立良好的师生关系，对学生探究的问题，应根据问题的难易程度和学生的年龄特征，给予必要的探索时间，教师还可作适当的提示。在学生学习的过程中，教师应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点，及时对学生做出评价，当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的探究问题的信心就会在一次次的成功体验中逐渐地树立起来。

2．指导学生解决问题的策略

合作探讨性学习 第12篇

一、运用现代电教手段充分激发学生学科学习的自主性

自主学习强调学生是学习的主人, 注重学生参与意识和创新能力的培养。发挥学生的主体作用, 培养学生自主学习的能力, 是高中政治学科教学改革面临的重要任务。

电脑、网络作为公认的“第四媒体”已走进校园, 走进普通百姓家庭, 给中学生开辟了全新的学习天地。网络传播已成为一种极重要的教育资源, 网络学习已成为当代中学生倍感兴趣的学习途径。学生只有具备了良好的自主学习习惯, 才能适应信息社会发展的要求。利用信息技术开展自主学习活动, 培养学生的自主学习探究能力, 成为高中政治课程改革的一个便捷和强有力的信息和技术平台。

案例:在学习《政治生活:处理民族关系》的时候, 我首先布置学生浏览官方网站, 查看、收集有关少数民族团结统一, 建设社会主义国家的素材, 要求学生进行分门别类整理。之后结合所学知识谈谈评价和认识。面对这些活生生的事实和镜头, 几乎所有的学生都能认识到加强民族团结的重要性, 即无论是国家还是公民都要为维护民族团结做出努力等。在上课的时候, 更多的时间是放手让学生在课前网络自主学习的基础上进一步探究并讨论, 之后加以适当的引导、点评, 学习内容水到渠成。相比传统模式, 学生不但掌握了课文的重点, 更重要的是培养了学生自主学习能力和自主学习的习惯。

二、运用现代电教手段充分激发学生学科学习的合作性

新课程改革强调合作学习, 要求学生学会合作, 主张师生之间、生生之间互动、合作, 共享资源与智慧, 共同发展。在教学活动中充分利用媒体的开放性、丰富性、快捷性与互动性及时发布信息, 共同探讨问题, 可以充分挖掘学生的独立自主性, 可以充实、修正他们对当前问题的理解, “培养学生搜集和处理信息的能力, 获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作、探究的能力”。教师也能较为明确地掌握每个学生的思维动态。在互动中, 师生交流情感、观念和理念, 从而达到共识、共享、共进, 进而教学相长。

案例:在学习《民主决策:做出最佳的选择》内容时, 我制作了本课课件放到校园网上, 让学生网上浏览, 分析相关资料、问题, 现场进行网上发帖和跟帖形式的讨论。这样充分调动了学生的积极性, 不仅能开阔学生的视野、见识, 获得一定的知识, 还培养了学生的自主、合作学习的能力。当然, 教师也可以利用校园网论坛和个人信箱, 对学生进行答疑, 尤其是可以对学生进行个别指导和辅导。学生也可以向老师发电子邮件, 汇报自己学习的情况, 促进教学互动和教学反馈。

三、运用现代电教手段充分激发学生开展学科探究性学习的积极性

探究式学习是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式, 不仅新课改非常强调开展探究式学习活动, 而且政治课程在教材中也非常强调网络资源支持下的探究式学习, 例如在《经济生活》“劳动与就业”这一框题的教学中, 我布置学生“收集我国有关就业形势、就业政策等方面的信息”的作业要求, 收集方法也包括利用现代的网络手段。可见, 政治教学势必和网络资源整合在一起, 而且随着信息技术的日趋成熟, 网络资源支持下的政治教学以资源的海量化、形式的多样化、活动的交互性等优势充分调动学生主动探究, 为学生“自主发现、自主探索”, 培养探究问题的能力提供了有利的条件。问题探究教学模式是比较适合今天的中学生学习的模式的。