活动区区域活动指导

活动区区域活动指导（精选8篇）

活动区区域活动指导 第1篇

区域活动总结：浅谈教师如何有效指导幼儿区域活动

浅谈教师如何有效指导幼儿区域活动

10月30日，我有幸观摩了我园小、中、大班三个区域活动视频，为自己的一片“净土”（对区域活动的指导知之甚少）汲取了水分和养料，望其三位老师的“抛砖引玉”能使自己在今后的区域活动理论学习和区域指导实践中，变成一片“沃土”。

区域活动对于我园教师来说，都还处在探索学习阶段，感谢曹兴莉、杜娟、舒萌三位老师为我们献上的三节观摩活动，且不提活动的指导成熟与否，单就三位能够有勇气开启这扇紧闭的“窗户”已足以让人佩服。不提他人，我，做不到！通过观摩，我有以下几点粗浅的感受：

一、区域活动中，教师的指导和介入因年龄段而异。曹兴莉老师的小班美工区指导，或许放手太多，毕竟孩子才刚满三岁，也才适应幼儿园生活。如若放开手让他们自己用橡皮泥做出自己喜欢的食物，似乎有些遥不可及，令他们无所适从。因此，小班区域活动的指导，教师应更具体一些，目标可以细化，必要时，教师可以示范操作。中大班的活动指导则可以放手一些，不能介入太多。舒萌老师在指导大班美工区活动时，便有意放手孩子自由创造，用自己喜欢的材料制作“菊花”。尽管孩子们在老师没有任何提示，同伴间没有任何交流的过程中，完成了精美的创作——各种材料精彩纷呈的菊花，但这真的是我们所期待的常态化区域活动吗？越是完美越容易暴露瑕疵。即使是大班，区域活动指导仍然需要孩子交流，甚至争论，这也正是区域活动被大家认可的功能意义之一。教师的放手不代表沉默，适时的点拨、偶尔的建议„„是哪个年龄段都需要的。

二、区域活动要围绕一个主题。三节活动都有各自的主题，无论是小班的“好吃的食物”，中班的“我们的城市”还是大班的“重阳节的菊花”，均能引导孩子围绕同一个主题开展活动。但相对而言，中班和大班的主题更鲜明一些，无论是材料的投放，还是教师的开场引导都能唤起孩子的参与意识，每个孩子都很明确自己今天要完成一项什么任务，为达到目标才能做出相应的回应和努力。小班的“好吃的食物”这一主题对于小班幼儿的生活经验和动手能力来说，有些偏大。教师可以具体说说可以做出哪些好吃的食物，糖葫芦？汤圆？棒棒糖？面条？„„或者指定一种食物，请小朋友做出不一样的花样，或许会收到不一样的效果。当然，曹老师指导的美工区活动很接地气，回归本真，这正是我们如今在区域活动中共同存在的问题，值得探讨，值得商榷。

三、区域活动是培养孩子语言和交往能力的一大契机。区域活动之所以被国内外幼教人士广为认同和推广，其原因之一便是“区域活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。”我们欣喜的看到中班孩子在活动中能够自由交流，畅所欲言，而且是有些稚气有些拗口的普通话。小班的孩子比较吵闹，但自顾自地吵，没有说普通话的意识；大班孩子在活动中基本没有交流，即使偶尔的交流也是方言。作为教师，我们应引导幼儿在活动中大胆交流，在交流中发现问题、解决问题，促进他们语言和人际交往能力的提高。

活动区区域活动指导 第2篇

进行大胆想象，并用改变图象、添加特征等方法进行弥补。有很多图案其实从不同角度观察，就会发现有不同的效果，在幼儿尝试修改自己作品的同时，也是在发挥幼儿的想象力、创造力，使作品添画、修改成各种新的图案，来完善作品。

案例1：美术区域——圆形的变化（小班）

小班幼儿很喜欢拓印活动，经常会把老师提供的各种图形模板，蘸上水粉颜料拓印在纸上，可是拓印好的图形又能做什么呢？这时有的孩子发

现，原来小小的圆形就像小鸡的身体，圆圆的、毛茸茸的，也有的发现可以把圆圆的图形画成太阳、小花，于是我给小班幼儿提供了各种颜色的水粉颜料和小棉签，请孩子们自己在原来的拓印画上进行修改、添画，画出各种不同的图案，画一副新的图画作品。

案例2：美术区域——废弃画添画（中班）

我将幼儿之前觉得不满意或“失败的”滴墨吹画作品放入了美术区域活动中，引导幼儿通过从不同方向的观察，感受同一形态在不同方向中可

区域活动的观察指导 第3篇

一、敏锐的观察

敏锐的观察是进行游戏指导的前提与关键。蒙台梭利曾对观察在教育中的重要性做过这样的论述:“唯有通过观察、分析, 才能真正了解孩子的内在需要和个别差异, 以决定如何协调环境, 以采取应有的态度来配合幼儿的成长需要。”这说明要指导孩子, 先要观察孩子。

1. 观察从材料出发

观察材料要关注材料能否激发幼儿兴趣, 能否与幼儿进行良好互动, 能否让多数幼儿参与其中并促进其发展。例如, 美工区进行拓印已有一段时间了, 孩子对拓印的兴趣正悄然减退, 于是我就说:“除了老师提供的印章外, 还有哪些也可以用来拓印呢?”这时, 一位小朋友拿起花片边说边拓印了一个, 接着另一位小朋友也拿起了树叶进行拓印, 后来越来越多的小朋友参与其中。他们的拓印五花八门, 有的用种子, 有的用水果, 还有的用蔬菜进行拓印, 拓印出了许多富有创意的画。可见, 观察是教育的先导, 只有充分观察、了解幼儿, 根据幼儿的情况确定相应的指导策略, 才能更有针对性, 才能满足幼儿的发展需要。

2. 观察从幼儿出发

教师要锁定观察要点, 明确观察方向, 不仅要进行综合观察, 还应对某一区域中某一材料进行定点观察。例如, 在探索区提供了面粉、汤匙、吸管、气球等, 幼儿对游戏内容非常感兴趣。瞧!凯凯用吸管的一头不停地往气球内装面粉, 可能是觉得速度太慢了, 所以在吸管里注入面粉后想把面粉吹进气球内。面粉是吹进去了点, 可是自己的脸也成了“白脸”, 急得他连忙用手擦。一旁的翔翔, 也忙着用汤匙使劲地往里装。可面粉全停在气球的“颈部”, 不肯下去, 怎么办呢?急得他把气球甩来甩去也不见面粉“妥协”。此时, 我指了指筷子, 他们用筷子从上往下捅。这个办法真灵, 全下去了。他们兴奋地探索着, 脸上绽满了笑容。

二、适时的介入

1. 将要放弃时

活动中遇到困难时, 有些孩子能利用自己已有的经验和方法来解决, 有些孩子会在同伴的帮助下解决, 也有的孩子在找不到解决办法时就会放弃活动。这时, 就需要教师介入, 指导帮助他们解决困难。例如, 区域活动开始了, 我发现婷婷在“理发店”里独自一人玩电吹风, 我向她走来, 她便向我说:“理发店里没生意, 不想做理发师了。”这时, 我以一个伙伴的身份说:“我们一起来告诉大家, 今天理发店大减价哦!只要来就有礼品送。”随后我们一起吆喝, 便引来了许多顾客, 又吸引幼儿重回到游戏中。

2. 出现纠纷时

孩子是一个独立的个体, 尤其在游戏中, 常因为不能满足自己的愿望而发生纠纷。例如, 在“亲亲宝贝”影楼中, 为了争做摄影师, 思思和阳阳争个不停, 这时我采取转移视线的办法巧妙地化解了纠纷。请他们帮我设计造型, 各自为我拍几张照片, 两人配合得很默契。可见, 教师的介入起到了恰到好处的作用, 不仅解决了问题, 还推进了游戏的进程。

3. 无法深入时

游戏无法深入时, 教师应扮演“催化剂”的角色, 促进游戏的深入。例如, 美工区投放了萝卜、莲藕、白菜、芹菜、玉米等让孩子进行拓印。活动进行好几回了, 可每次都停留在最初的拓印上。这时, 我拿起水果刀把莲藕切成两段并用切面去印并提醒孩子可以变换方式, 从不同方向进行拓印。顿时孩子们开了窍, 有的把玉米骨切开印, 有的用白菜头印出许多小花, 还把芹菜叶子印在下面变成一幅美丽的图画。可见, 活动中教师不是一个教导者, 而是一个促进者。当幼儿的游戏未能向前发展时, 需要教师有效介入, 帮助幼儿更好地深入游戏。

4. 出现契机时

当游戏出现教育契机时, 教师要抓住时机, 及时介入。例如, 彬彬在科学区玩陀螺时惊奇地叫起来:“咦, 陀螺一转, 上面的花纹就不见了, 这是这么回事?”他又继续玩其他的陀螺, 发现不管哪只陀螺转起来, 花纹都会看不清楚。他马上把自己的发现告诉了同伴。同伴们也都叫起来:“对呀, 我的也是, 陀螺转得快, 花纹就看不清了。”我及时追问:“为什么呢, 你们还发现了什么?”让幼儿将各种形状的陀螺都快速转动, 看看会是什么形状?幼儿通过探索还发现不管是圆形、方形还是三角形陀螺, 快速转动都呈现出圆形。

5. 积极等待时

当幼儿遇到自己无法解决的困惑时, 教师要学会等待。只有当幼儿积极等待仍没有结果而且探索兴趣即将消失时, 教师的干预才是积极的。如幼儿在数学区探索有规律的排序时, 经过好长一段时间的探索结果却不外乎于AB、BA。幼儿的探索热情也慢慢消退。我适时地介入活动, 引导幼儿尝试ABC、ABB等排序方法, 通过操作, 幼儿总结了多种方法。可见, 倘若教师不耐心等待, 过早介入幼儿的活动, 就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。

幼儿区域活动指导策略 第4篇

一、鼓励幼儿自己去探索与思考

孙欣裔、蒋朝阳等小朋友高兴地来到了娃娃家。由于小班刚入园，因此他们对娃娃家的玩法不清楚。刚进入娃娃家时，四位小朋友显得不知所措，沈盈希站在那不知道要做些什么。蒋朝阳自顾自地捣鼓旁边的锅子，打算把菜全部放进去煮。而张佳乐就坐在旁边研究起了娃娃家的小勺子和碗之类的东西。孙欣裔看着蒋朝阳好玩，就一个劲儿地往他那儿挤，也要去“做饭”。最终，娃娃被忽视在了小床上，没有一个小朋友照顾小宝宝。

看到这个情景，我问小朋友们：“小朋友们，你们的家人都有谁？”孙欣裔是一位很活泼的小朋友，她率先告诉我：“我家有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。”听完之后，其他小朋友都附和起来。接着，我又问：“那他们在家都做什么事情？”孩子们思考了一会儿回答：“爸爸会带我去超市买东西，妈妈会哄宝宝，奶奶会做饭……”说到这，孩子们似乎意识到了什么，这时蒋朝阳走到床边抱起了娃娃，虽然抱的姿势不是很好，但是孩子已经意识到不能忽略宝宝。而孙欣裔这时发挥着“领导“的角色，她说：“沈盈希，你是女孩，你就做奶奶在家做饭吧。”然后指着蒋朝阳说：“他在抱孩子，那我和张佳乐到外面买东西咯。”说完，拉着张佳乐就奔向超市。这下孩子们都有了自己该做的事情，开心地玩了起来。

区域活动中，环境宽松自由且选择性大，教师指导也灵活。当我面对孩子的这些问题时，并没有直接告诉他们该怎么做，我想让孩子们遇到困难或障碍时，尝试自己先解决，教师可以通过暗示的方法，使他们受到启发，不仅使孩子们获得成功的喜悦，同时在游戏中获得浅显易懂的道理。

二、尊重幼儿的意愿

诸璐瑶、吴敬威等小朋友来到手工区进行撕贴画活动。然而，游戏开始没多久，我就听到了吵闹声。只见诸璐瑶趴在桌子上看吴敬威的画说道：“你这不对的，要撕成一方块一方块的。”她的话语引起了旁边小朋友的注意。蒋含雨也发表了自己的看法，说：“我们都是这个形状的，吴敬威你的不好看。”吴敬威看到同伴对他画的质疑，很生气，大声说道：“我这是三角形，我这样好看。”两人各持己见，于是吵了起来。

见状后，我马上走上前去，虽然看清了事情的发展经过，但还是问他们发生了什么事，等他们讲述完之后，我说：“你们需要我来评评理吗？”孩子们都点点头表示需要。我说：“撕贴画有很多方法，而且撕的形状可以各种各样，只要你认为最后你的画好看就可以了，所以你们都没有错，等你们撕贴完了再让全班小朋友一起看看你们的漂亮作品好吗？”听完我的话，孩子们决定还是用自己的方式完成作品。最后，他们的作品得到了全班幼儿的肯定。

参与幼儿游戏活动时，注重激励启发幼儿操作、实践、交往，促进幼儿与周围环境相互作用，让幼儿在区域活动中大胆操作、想象。如果当时我对幼儿说：“你应该怎样做，他应该怎样做，”就失去了一次锻炼的机会，幼儿只有经过亲自实践后得到的经验才是自己的。可见，教师可以适当表示适时参与，使幼儿的行为受到赞许和强化，对幼儿活动的具体参与、指导和帮助，可帮助孩子解决一些问题，促使孩子不断提高活动水平，从而收到更好的教育效果。

三、引导幼儿树立规则意识

今天的贝贝超市一片狼藉，远远望去，只见满地都是旺仔牛奶罐子，还有几包薯片，全被扔到了地上。它们为什么会到地上呢？我很是好奇。这时，听见颜宸易的笑声，嘴里还说着：“哈哈，你打不到我。”只见他对着陆子麟，一脸挑衅的架势，而陆子麟则高举着一袋糖果，用它来做武器，毫不犹豫地砸向颜宸易，脸上还充满笑容，似乎在想：哼，你看我敢不敢。颜宸易随手拿起东西砸向陆子麟。这下我终于明白如此狼藉的场面是怎么造成的了。

我走到他们身边的时候，他们都把东西藏在身后，而且脸上失去了笑容。然而，我并没有用严厉的语言指责他们，而是带着笑容告诉他们：“没关系，刚才老师都看到了。”接着，我又问他们：“你们去过超市吗？”颜宸易很起劲地回答：“去过。”我又问：“谁告诉老师，超市是什么样子的呀？”很懂事的唐梦凡在旁边说：“有好多好吃的东西，很大。”“那超市里那么多好吃的东西都是摆在什么地方的呀？”孩子们一起回答道：“一个一个架子上。”我表扬他们说：“你们可真棒！知道超市里有很多好吃的东西，而且都整整齐齐地摆在货架上。如果东西都掉在地上，小朋友就不会去那个超市了，是吗？”孩子们都点点头。我边往地上看，边说道：“那你们的超市……”还没等我话说完，孩子们都趴在了地上，把东西都放回货架上，随后坐在旁边等人家买东西，颜宸易还喊着：“快来买东西啊！”孩子们又开始高兴地游戏。

我们应该尊重孩子们的天性，该做的就是用语言把孩子往积极方向引导，让孩子对事物有较为正确的判断，并非我们帮他们做判断。游戏过程中我以生活中的事引导幼儿正确地进行区域活动。区域活动中，我并没有对幼儿的表现不管不问、没有指导，而是有一定的目标，同时尽可能让幼儿按自己的意愿，充分发挥主动性和创造性，充分利用自己的方式、方法选择活动。

区域活动的特点及指导策略 第5篇

泸州市新马路幼儿园 李小芳

区域活动作为集体教育活动的补充，不仅是幼儿园新课程的一个重要组成部分而且是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径，还是学前教育中的科学教育、社会教育的重要载体。有机地将教育者的教育意图渗透其中；可以活动中起着组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系，最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用，使得我们清楚地意识到，抓好区域活动规则的建设工作，是保证区域活动有效地开展的重要前提.区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园所喜欢的活动形式，也是当前幼儿园落实《幼儿园教育指导纲要》所指出的幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。在区域活动中，幼儿可以自主选择，自发的活动，并且以小组的活动形式，有协商，有配合，精神上没有压力。但如何更好的在幼儿在区域活动中进行指导，让其形成良好的行为品德习惯，促进身心和谐的发展是我们思考的问题。

一、区域游戏活动的价值与分析

国际21教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中提到：“教育也是一种社会经历，儿童在这一经历中，可以了解自己，丰富自己同他人的关系，获得基本的知识和技能。这种经历在接受义务教育的年龄前，根据不同的情况以不同的方式开始。自基础教育阶段起，教育内容应培养学习兴趣、求知欲望与乐趣以及不久以后接受终身教育的愿望与能力”由此可见，学前教育是终身教育的基础，而终身教育对学前教育也提出了新的要求。而作为区域活动能很好的培养幼儿的主动性、创造性、独立性、合作性等现代社会需要的重要个性品质。为他们今后能学会学习、学会关心、有自我教育能力，能在社会上自律自控，有责任感打下良好的基础。

1、教师角色的定位要准确把握。在区域活动中，教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的首要问题。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导的。也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。

2、教师介入指导要适宜。幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比如当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。（当孩子用橡皮泥在捏一个苹果时，不要去问：你在干什么呀？捏的是什么呀？这些问题的提出不仅不能推动幼儿的活动，反而会影响孩子）

3、要体现教师的隐性指导。皮亚杰曾经指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。”在活动区中，如果老师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。比如在指导创造性游戏时，当面对孩子的无所事事，老师此时的适时引导确实是非常重要的，但老师的隐性参与指导要适度，只要达到引发、深入游戏的目的即可，不必长时间参与游戏，尤其是对中大班孩子。而且这种长时间的参与还会影响老师对其他孩子的观察和指导。

1．用作方法 实施研究课题，做课题，很多地区的幼儿园吧早已经实践过了，结论很多，现有的资料原始且杂乱无章。因此我们就采取整理与分析科研资料的方法。其次，我们组内的成员都养成了写观察笔记的习惯，每次区域活动都会写下观察随笔，至课题立项以来，我们就下意识的每天进行区域活动，因此我们此次用到的推广方法有观察法、教育实验法和理与分析科研资料法

2．操作原则

根据《纲要》精神，我们在区域活动中将充分扮演好“合作者、引导者、参与者”的角色，努力创设一个幼儿能感受到接纳、关爱和支持的良好学习、游戏环境。

3．幼儿时期具有的图吹特性（1）具有强烈的情绪性（2）爱模仿

（3）思维仍带有直觉行动性（4）自我保护意识差

二、围绕教育目标，为幼儿创造一个动态的物质环境

1、区域设置，适合幼儿。

游戏环境的创设是幼儿开展游戏的物质条件，也是表现游戏内容的辅助工具，幼儿游戏情节的产生和游戏玩具材料有着密切的关系。

2、区域创设，具有弹性。

如果单靠教师提供游戏材料，其游戏材料跟进的速度往往会落后于幼儿的需要，为此，我们充分挖掘幼儿的潜能，将他们置于主要的位置，鼓励他们参与游戏材料的收集与提供放孩子们在这样的环境作用下，进一步提升了对主题和自主性游戏的理解，同时也积累了幼儿主动收集信息、主动探索的积极性和能力。

3、材料投丰富得当。

材料具有安全性，材料提供的层次性也就是说我们要考虑到所有幼儿，提供符合不同层次幼儿的需要，使每个幼儿在现有水平上有所发展。有可操作性材料锻炼了孩子们的手部肌肉，又发展了孩子们的认知、归纳能力。

4、操作材料，富有层次。

游戏必须要有材料的提供，保证游戏完整有序的完成，游戏中的玩具在幼儿成长中有着相当重要的位置，角色的替换，各种物与体的转变，也因玩具也是儿童阶段的伙伴，由此得出游戏与玩具对促进幼儿身心发展有着不可或缺的作用。

三、区域游戏活动的有效实施与指导策略

（一）组织幼儿开展区域活动时应注意的问题（1）引导幼儿围绕区域活动的主题收集信息（2）引导幼儿注意安全

在孩子自主开展活动的时候，教师始终应保证每个孩子都在自己的视线范围之内，注意孩子的人身安全，当孩子想要拿高架上的物品时，教师要协助帮忙。

（3）开展活动之后要进行总结性的活动

（二）将建立平等互动、积极有效的师幼关系作为在区域活动中指导中的前提。

平等互动、积极有效的师幼关系是学前教育的基础，师幼互动不仅会影响互动中的教师和幼儿，也会影响到在场的老师和幼儿，产生场效应。达到更好的教育效果。

在区域活动开展过程中，给幼儿创造安全、愉快宽松的外部氛围。达到更好的师幼互动，但是，师幼互动，不是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的传授者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极有效师幼互动的组织者和学前儿童发展的支持者、合作者、促进者。关注幼儿活动中出现的矛盾，关注幼儿心理情感的特殊需要，关注幼儿自我意识的发展，关注个性的完善、情绪和情感等内容。

（三）创设使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好活动环境

《纲要》社会领域的指导要点中明确指出：要创设一个能使幼儿感到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。区域活动中应让幼儿保持良好的情绪状态，激发其学习动机，为他们的学习提供一个积极自主的空间。

在材料的投放中，应保持多样性、丰富性、趣味性。区角活动主要是通过活动材料的投放来实现教育的功能，让幼儿在与活动材料、环境、同伴的互动中实现发展的目标。

针对各个班幼儿年龄的身心发展规律，我们应该做到为幼儿提供数量充足的材料。研究表明，在活动面积较大，活动材料丰富的情况下幼儿的竞争性、侵犯性和破坏性都低于活动空间小、活动材料缺乏的情况。区角活动教玩具的种类不必很多，但同样的要多准备几套。例如幼儿间相互合作的，互相帮助的材料等等。

（四）建立规则意识

在区域活动中的自主活动中，也常常有“规则”规则在幼儿园的区域活动中也处处体现，常规的建立不仅是集体教养幼儿的需要，同时它有益于促进幼儿身心健康的发展，可以起到培养良好情绪，形成一定的卫生、生活和行为习惯，促进幼儿的生活和活动的能力提高

四、加强教师指导，为幼儿营造一个宽松的心理环境

1、适时介入，恰当引导

在区域游戏中，教师要适时介入幼儿活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。

2、尊重幼儿，科学评价

实施以鼓励为主，开放式的评价，能促进幼儿自我意识的升华、自尊心的建立、自信心的发展、个性的张扬，能为幼儿健全人格的形成奠定良好的基础

在活动时，不能强制、管制、限制、说教，而是应该在活动中让幼儿理解其含义，所以我们积极尝试用隐性规则来规范孩子的行为。

在区域活动中，隐性规则除了融合于环境的暗示之外，还存在于其他的两个方面：第一是教师指导的暗示作用。教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，在活动中处于隐性的引导地位。教师通过参与活动和细心观察获得准确的信息，适时适度地运用有效的指导策略，给予适当的鼓励和支持也是推进活动发展的重要手段。第二是材料的暗示作用，幼儿的自主发展是通过与材料的积极互动得以实现，因此，丰富的、不同层次的材料能给幼儿提供充分探索、质疑的时间和空间，提高幼儿解决问题的能力。

教师的指导在区域活动的开展当中起着举足轻重的作用。它是一种隐性的指导，体现为创设游戏环境和提供游戏中的适宜指导两方面。这种指导既需要教师按计划落实完成，更需要教师有较高的专业化水平，这种水平除了以往我们重视的“心中有教育目标”外，还体现在教师对教育理想的追求，对幼儿发展的理解，对游戏中学习因素的把握和在与幼儿兴趣需要互动中促进游戏能力等方面。

小班体育区域活动指导策略初探 第6篇

户外体育区域活动是幼儿园体育活动的一种特殊的组织形式，是对幼儿园基本的体育活动组织形式的一种补充。它是指幼儿在一定的体育活动区域内自主自愿的游戏活动。它可以打破幼儿年龄、班级界限。扩大幼儿之间的接触与交往，使幼儿在活动过程中，相互影响，共同提高与发展，同时也能满足幼儿多方面的需要，充分体现幼儿是活动的主人。

根据小班幼儿第一学期自理能力较弱，肌肉骨骼发育不健全，户外体育区域活动中不安全因素比较多的实情情况，我们认为小班前期体育区域活动以班级轮换式适宜。小班幼儿自控能力较差，在活动中可能会由于兴奋而忘记老师要求，因此将幼儿的活动控制在一定区域内，一定时间进行轮换，便于全面观察和随机指导、保护。

对于班级轮换式的组织形式，我们进行了一系列的尝试。可分为三种组织形式。旨在遵循“以幼儿发展为本”的原则通过师生间的互谐环境促进幼儿身心发展。

（一）幼儿自由选择（两区域任选一），老师随机指导

幼儿只有在自己作主的活动圈子里，在没有来自成人压力的时候，才能真正体现主动性、独立性和创造性。运动是幼儿的一种本能，它能满足幼儿身体发育的需要，也是幼儿探索环境的手段。老师应根据幼儿年龄特点，季节变化不断创设新奇的活动环境，为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿有更多的选择，从而引起幼儿参与活动的积极性和主动性。老师则要善于观察，抓住时机进行随机教育，老师的指导应迎合幼儿的需要，指导的基本原则是尊重幼儿活动的意愿。

（二）全班幼儿分成两组，各跟一个老师活动

由于有些区域场地的划分的客观因素，两个区域范围较广，给老师的观察指导带来了诸多不便。要发展儿童就要了解儿童，而观察是 了解儿童的主要途径之一，是教师开展活动的前提。在这里，幼儿不再是活动中被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的技能的传授者，幼儿和老师是一种新型的伙伴关系，老师要努力创设一个以幼儿为主的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍，一起欢笑，一起学习，只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。

（三）老师固定自己指导的场地，幼儿自由选择活动场地

在幼儿的自主活动中，教师处于辅助地位，教师应对幼儿的自主活动给予鼓励，帮助和推进。教师必须为幼儿提供充裕的玩具和和操作物，支持幼儿自主活动的延伸。当原有材料不满足当前活动需要时，可适时增添材料。当原有的材料的玩法在认知范围内已玩尽，教师可以提供替代物的选择和建议，这样可以使幼儿增加许多玩法以及玩的持久性和创造性，幼儿自主活动的意识也会大大加强。同时，两个老师也可以相互提醒幼儿到另外一个老师那里去学习更多的本领。

随着户外体育区域活动长期性地开展，小班后期幼儿的自我保护能力在逐步提高，自主活动意识在提高，可采取年级组活动式进行户外体育区域活动，幼儿根据自己的兴趣和需要，选择适合自己，自己喜欢的区域进行活动，体验成功的快乐，在提高身体素质的同时，也使心理得到健康发展。

随着幼儿教育改革的深化，我们幼儿园也加大了改革力度，作为教师的我试图在课程实施中进一步克服教师为中心的现象，在户外体育区域活动中更多地关注幼儿的动机、兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不同发展方向的要求。

（一）语言角色化

由其性质决定，体育活动多少总存在着一些不安全因素，以及小班孩子在尝试新器具的玩法及发生问题时往往手足无措，而影响了探索过程。在实践中发现运用游戏语言能更好地帮助幼儿降低不安全因素，享受探索过程的乐趣。

综合2是以玩车为主，还有呼啦圈，轮胎等器材。自行车是最受幼儿欢迎的，但由于数量是人数的一半有时会发生抢夺争执的现象。当清清哭闹着硬要拉着云云先拿到的车子不放时，我象个大法官开始调解：“两个妈妈怎么啦？云云妈妈的孩子住院了，云云妈妈很着急，要去看孩子，清清妈妈，你把车子借给她，等会儿你再骑着去幼儿园接你的宝宝，好吗？“清清还是撅着嘴，很不情愿的样子。”“清清妈妈，爸爸在桥上钓鱼，你也去钓鱼吧，等会儿烧给宝宝吃。”“在哪里？”清清好奇地问。“走。”我拉着清清，顺手把自制的小推车给她。“上桥喽！”我迅速推小推车上了木制的“桥”。“钓大鱼喽。”我把小推车放入“桥”下左右晃呀晃，“大鱼上钩喽！回家啦。”清清显然被我的游戏语言感染了，破涕为笑了。“清清，小树桩是你的家，快去吧！”清清飞快地推着小推车向活动前预先设置的“小树林”障碍物驶去„„活动进行了一段时间后，我及时提醒云云将自行车给清清骑会儿。运用游戏语言较好地解决了争执的问题，将游戏语言转化到幼儿的行为动作上去，能更好地进行户外体育区域实践活动。

（二）榜样的力量

榜样的力量事故巨大的。前苏联教育家乌申斯基曾经说过，对儿童幼小的心灵来说榜样与范例的作用就象太阳光一样重要。幼儿爱模仿，好学榜样，教师在体育活动中为孩子树立榜样能起到事半功倍的作用。有的孩子活动能力强些，有的孩子活动能力弱些，但这没有什么关系。让幼儿教育幼儿，让能力强的和弱的幼儿在一起。能力强的幼儿往往很快能作出反应。弱的在一边看后，也会模仿，在模仿的过程中也就能提高模仿运动技能。如在玩球中，能力强的幼儿能够运用羽毛拍等辅助材料赶小球，能力弱的幼儿看一看也会马上学样跟着去，几次一来，他慢慢地也就掌握了这一玩法。又如：抛投区湖动时，能力强的幼儿会拿抛掷物掷向靶子，能力弱的幼儿不会，能力强的幼儿马上会说：“是这样„„”于是能力弱的幼儿再看一次后投掷也会了。像这样幼儿互为榜样的方法，对能力强的幼儿来说他有着自豪感，觉 得自己帮助了别人而产生、愉悦的情感。而对能力弱的幼儿来说他没有负担，不必担心有人会说他，他也能安然处之。同时也会为自己对了，成功了而感到高兴，产生愉悦的情感，继而对户外体育区域活动充满兴趣。

（三）情绪感染法

在户外体育区域活动中，我特别注重师生之间情感的交流，努力创造一种平等、轻松、和谐的气氛，以此来激发幼儿对体育活动兴趣。比如说在活动中看着幼儿眼睛讲话；用表情、动作等去调整幼儿的心理状态。当孩子们对投放的器材表现出兴趣不足时，我就说：“器材宝宝起床啦，我们和它一起去玩喽！”当孩子们在活动结束前玩得很兴奋时我就说：“天黑啦，器材宝宝要睡觉啦！”户外在体育区域活动中，老师不仅仅是老师，还可能是其他角色，如兔姐姐、鸡妈妈、小鸟等，根据小班幼儿具体形象的思维特点，使那些内向、胆小的孩子有了一片“自己”的天空。他们看到熟悉的材料器具就如见到了久违的朋友，顿时变得轻松自在。在活动时老师自身的情感对孩子产生了强烈的感染力，幼儿犹如插上了想象的翅膀不断地探索学习，在走跑平衡区里把绒线辫子束在裤腰上当成马尾巴，双脚跨存在扫帚上，“驾，驾，驾„„”，在小土坡上飞奔。在钻爬攀滚区孩子们将钻爬器具“毛毛虫”当成了公共汽车，从公共汽车上下来到长长的地下超市（垫子），一个来回的钻爬，幼儿蕴藏着的创造力和活力油然而生，在钻爬时时而激动，时而蹙眉，还不时拉上老师与他们一起玩。

区域活动中教师指导行为总结 第7篇

邱永秀

区域活动是幼儿在一定的游戏环境中，根据自和需要，以快乐和满足为目的，通过自由选择、自主展开、沟通交流的一种主动活动过程，使幼儿兴趣与需要得到满足，个性与天性得到表露，创造性与能动性得到充分发挥。区域活动是当前幼儿学习的一种途径，幼教改革的一个方向，幼儿个性化教育最佳手段。区域活动的教育价值依托于操作材料、情境的创设，决定了教师对区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。区域活动中教师的指导出现的问题，教师的角色定位不准确。

在区域活动中，教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的问题。区域活动中教师的“支持性指导”是有别于集体活动中教师的“主导式指导”的，也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。在活动过程中，教师应扮演“催化剂”或共同学习者的角色，而不是引导学习或塑造幼儿行为，应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。

一、学会等待，适时介入

在活动中教师要至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。如在智力区幼儿探索排序的方法时，重点是要求幼儿自己寻找出物体间的规律，进行简单地排序。好长一段时间的探索结果却不外乎于AB、BA这几种方法，幼儿的探索的热情也慢慢地消退。这时，教师适时地介入幼儿的活动，指导幼儿尝试AAB、ABC的排序方法，幼儿通过操作探索，发现可以根据物体的规律进行多种方法的排序。教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径，提高了幼儿学习的兴趣。

二、恰当引导，适时促进

在区角活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，只在幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当方式把球抛回给幼儿。在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。我在美工区中投入了许多大小不一的废旧纸盒，鼓励幼儿制作玩具。幼儿摆弄着各式各样的盒子思索着，拿起笔添画上眼睛、鼻子、嘴巴成为了盒子娃娃后，高兴地展示给老师看。在肯定幼儿的同时，启发幼儿将盒子组合创作出更多的玩具。幼儿在老师的启发下制作出了手机、汽车、小轿车、卡车┄┄。教师时刻关注幼儿在活动中创意，对于幼儿只是单一的盒子绘画造型给予充分肯定，在此基础上再引导幼儿而进一步尝试空间思维的探索，激活了幼儿天性中的大胆想象，从而取得了丰富的和更有价值的创作成果，有效地促进了幼儿发展。

三、观察指导

活动区是幼儿自主活动的场所，从表面上看似乎是幼儿自己的活动，教师可以轻松一些，实际上开展区角活动要求教师具备更高的指导技巧，适时适度地发挥师生间的互动作用，才能对幼儿的发展有促进活动起促进性的作用。幼儿活动时，教师处于隐性指导地位，幼儿处于显性主体地位，因此，教师要牢记自己不是导演，而是活动的观察者、引导者。教师的指导是一门艺术，如何把握指导要领呢？

1．适时适度。活动中教师介入指导要适时适度，即什么时候介入，指导到何种程度等，都要灵活掌握。一般情况下幼儿没有向老师求助时，老师不要主动去教，也不要时常去赞美和表扬，更不要用无关的语言打断孩子的工作，只有在幼儿活动发生困难、缺少玩具材料、发生纠纷而有求于您时才介入。指导时要留有余地，尽量让幼儿自己去发现、去学会，不要把答案直接告诉幼儿，使幼儿失去探索的机会。如果幼儿活动兴趣不大，应分析其原因，通过改进材料来提升幼儿兴趣。总之，教师应在充分尊重幼儿的基础上，巧妙地引导活动过程。

2．间接指导。游戏性区角应多用间接指导，如设计一些需要解决的问题，或扮演被动的角色，促使幼儿想办法；提出层层深入的假设，引导幼儿去自我解决；或者根据幼儿活动的进程，适时地为之提供所需要的材料，以玩具材料为媒介，引导活动的深入。

3．鼓励引导。鼓励能树立自信心，激发求知欲。当幼儿做错时，不要说“你错了”，这句话会伤害幼儿的自尊心，使他在同伴中没面子，下次他就不敢主动去做。这时老师要尽快地帮助幼儿建立正确的概念或正确的行为动作，如告诉他这是×××，或再次正确示范一遍。当幼儿做对或成功时，不要用过多的语言来赞扬，只要用赏识的目光，如一个微笑、一个点头或一个成功的手势来赞赏。

4．同伴互助。教师还可发挥幼儿间的互动作用，让同班幼儿相互交流帮助。若是混龄班则可以大带小，以强带弱，大龄幼儿象哥哥姐姐帮助年龄小的，能力弱的。

在整个活动过程中，教师始终要纵观全局，避免只顾及某一区角或某几个幼儿的活动，而忽视了对各区角的宏观调控。

四、实施科学评价，发挥分享环节评价的促进作用 实施以鼓励为主，开放式的评价，能促进幼儿自我意识的升华、自尊心的建立、自信心的发展、个性的张扬，能为幼儿健全人格的形成奠定良好的基础。评价方式有很多，可以全班进行，也可以分组讨论，也可让幼儿自己评价，可以由老师指点迷津等，不论何种形式的评价，都不应只侧重于结果，而更应侧重于活动的过程。

1．幼儿的自主评价

幼儿学习活动的种种反馈信息，不仅对幼儿活动方式有改进和调节作用，而且还能激起幼儿再学习的愿望的需要。区域评价是为下次活动出谋献策，鼓励幼儿对自己提出更高的要求，鼓励幼儿协作创新，发挥区域活动的魅力。教师鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多交流的机会，教师以鼓励性言语来引导幼儿。如你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建经验吗？你游戏玩的很开心，把你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗？这样既能增强幼儿的自信心，又能激起幼儿想说的愿望以便更好地向幼儿介绍或展示各种成功的经验。我们通常请幼儿主动评价：“我有快乐的事要和大家分享；我发现了什么问题?为了以后玩得更好，我还应该做些什么？我觉得谁玩得好，谁玩得不好?”让幼儿清楚了解自己和同伴遵守规则和活动能力情况，互相交流、互相反馈，知道好在哪里，还有哪些不足，树立榜样或改进缺点，提高积极性，提高合作交往意识。

2．教师的全面评价

区域活动的讲评，一方面以针对个别的方法，用“迁就”幼儿的姿态，另一方面本着渗透教育目的的动机和面向全体的意图，以“集体”的形式存在的教学。它是教师通过对幼儿活动的观察，发现能体现自己教育目的的内容，快速地进行一定的组织后开展的，有一部分是即兴的，对教师的灵活机动性要求比较高。教师要抓住幼儿的闪光点（创新）进行重点讲评，加以鼓励，或指出幼儿在创新方面应努力的方向；也可就活动过程中出现的问题或困难大家提出讨论，让幼儿大胆发表自己的见解，并能商量解决问题等。首先，可从多角度评价。

（1）从区域活动规则上进行评价：

今天谁玩区域活动时声音小？哪一组小朋友收拾玩具最快？，发现有的小朋友在更换区域的时候，没有将原来的区域玩具收拾好再到另一个区域去，下次活动中不能再出现这种情况了。等；

（2）从区域活动的创意上进行评价：

你学习了什么新本领？幼儿在游戏中常常会发现一些困难或发现一些问题，需要教师引导幼儿对一些困难或问题展开讨论，引导幼儿的进一步思考。如为什么报纸很快就浸透水，而挂历纸就不容易浸透水，要解决这个问题可以怎么做呢？为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？这些问题提出就能激发幼儿进一步主动探索的愿望。

（3）将幼儿的区域活动评出等级：

如评选出“最佳区域”：操作最认真区、成果最显著区、最安静区、材料投放最整齐区、收拾玩具最好区等。

教师应该注重把集中活动和区域活动相互融合,利用集中活动的讲解,演示介绍并提供榜样,引发幼儿学习别人的成功经验。遵守《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神“承认和关注幼儿的个性差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。”因此，评价通常采用集体评价，集体评价是对区域形式的完善，有助于平衡个别指导和集体教学，充分激发同伴之间的学习，还可以根据幼儿兴奋点产生新的主题项目。要多问幼儿“你学习了什么新本领？向谁学的？”为幼儿提供互动学习的机会。一般是针对区域活动中一些较为普通的问题在全班幼儿面前提出来，如“发现有的小朋友频繁地更换区域，下次活动中不能再出现这种情况了。”还可采用个别谈话法，对待某一幼儿出现某一不良行为时，要与之进行讨论和分析，帮助他认识问题，提高规则意识,以免犯类似的错误。还要善于发现他的优点及细微进步,指出不足之处,鼓励他发扬优点,争取进步。

如何指导大班音乐区域活动 第8篇

一、投放的材料的问题

卢梭说过:要在自然状态中, 让孩子率性发展, 在至善至美的体系中, 成为聪明和善良的人.区域化学习活动正是这样一种以“幼儿的发展”为出发点和归宿的新型教学活动, 教师根据活动目标、幼儿需求, 选择设计多种活动内容, 以材料的形式呈现给幼儿。而幼儿就在一个开放的学习环境中, 根据自己的需要、爱好选择学习内容、学习伙伴、学习进程, 从而逐步形成学习的积极态度, 积累学习的经验和方法, 提高学习能力。

1.在投放材料的过程中, 发现幼儿的爱好已经不高了, 没有及时的调整材料, 材料也比较单一。

探究爱好是引起和维持注重的一个重要因素, 是推动人探究活动的一种精神力量, 是学习动机中最现实、最活跃、最具有强烈情绪色彩的因素。可见幼儿探究爱好的培养比幼儿获得知识的多少更为重要。这就要求我们教师创设一种丰富的、适宜的物质、心理和有情感的环境, 让幼儿获得充分的大量的自主活动与探索的机会。

2.没有考虑到个体差异, 进行投放材料。

每个幼儿都是一个独特的个体, 这些个体之间难免会存在这样那样的差异, 而幼儿教育要答应幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索, 只有这样, 才能让每个幼儿都体验到成功, 从而满怀信心地对待生活, 对待明天。区投放的材料不是一成不变的, 应该是按从简到繁, 从易到难的方式进行有计划的投放, 维持幼儿持久探究的爱好。

3.材料的提供要有利于幼儿创造性的发挥。

这次提供的材料对于幼儿的创造性方面有很大的提高, 因为幼儿可以随心所欲的进行摆放敲击, 发挥了他们的想象力和创造能力。

二、教师的指导

在区域活动中, 教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料, 根据幼儿在区域中的表现, 随时给予一定的帮助、指导。我们建立区域活动常规, 引导幼儿自主地进行区域活动, 培养幼儿自主自律能力。我的指导对于幼儿来说没有具体的评价, 幼儿在游戏中没有爱好, 出于我的威严才继续游戏的, 没有足够的空间给他们, 应该给予鼓励, 为幼儿创设一个轻松和谐的环境。

三、对策与思考

(一) 对材料重新进行调整。

1.材料太单一, 而且没有层次性, 针对这个问题, 我在《小小演奏家》的区域版块当中, 我要进行观察、评估每个幼儿的发展状况, 根据教育目标为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料, 使学习活动体现“下能保底, 上不封顶”的要求, 让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。所以除了保留排颜色卡片敲音块以外, 还编了小曲子、并填了词, 让幼儿演奏, 增加幼儿演奏的难度, 保证幼儿玩的持久性和创造性, 也提高了他们的注重力和记忆力的发展, 这样就不会出现胡亦辉无事可做的现象了。

2. 针对幼儿的爱好投放材料。

随着幼儿学习水平的提高, 要及时进行补充、调整, 根据幼儿的爱好和需要, 改进或摒弃不适合的材料, 开发挖掘新材料, 使投放的材料更具有针对性, 更符合幼儿的发展水平。

在音乐角里, 除了音块以外, 可以投放一些小乐器, 有的幼儿敲, 有的幼儿拿乐器进行伴奏, 这样孩子的爱好就会调动起来, 进行合作游戏。

(二) 在活动当中发挥孩子的创造性。

在区域化学习活动中, 我们注重为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的活动材料, 从而解放幼儿的头脑和手脚, 给予幼儿足够的自由度, 使幼儿充分地表现自我, 勇于创新。

(三) 指导到得当、适时, 有针对性。

在观察指导的时候, 要给幼儿一定的空间去发挥, 给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等。要仔细的倾听幼儿的“秘密”, 要站在孩子的视角去想、看问题。这样才能更有效的推进幼儿游戏。

区域活动由于为幼儿提供了较多的自主选择、自我探究、自我表达的机会, 创造了较为宽松, 没有压力的学习环境, 而且又能满足不同发展需要的孩子, 能使幼儿通过自身积极主动的活动, 激发他们探究的信心, 获得成功的体验, 让幼儿乐学、会学, 促进了幼儿学习能力的发展。

(四) 把握指导重点培养音乐区角中的创造意识。

音乐活动包括感受、想像、理解、创造等思维阶段, 它对培养幼儿的创造意识及能力具有独特的作用。因此, 在音乐区域活动中, 不要一再强调音乐技能技巧的训练, 而应重点引导幼儿去寻找美、感受美、创造美。当然, 培养创造力并不是要摒弃模仿, 在音乐活动中模仿是需要的, 它是最初的学习方式, 但必须较快地跨越这一分阶段进入探索期, 引导幼儿大胆地尝试和创新, 发表自己的独特见解。在此基础上, 还应为幼儿创设了宽松自由的环境, 由浅入深地引导创造, 展示自己的才能。从改编歌词、敲奏简单乐句开始, 发展到为创编节奏型, 节奏动作等等。