韩国教学范文

韩国教学范文（精选12篇）

韩国教学 第1篇

韩国语教学中行之有效的方法之一就是应用韩国语歌曲。受韩流影响,中国青少年尤其是学习韩国语的学生对韩国歌曲、电影、电视剧有着非常浓厚的兴趣。

即使是韩国语初学者也会唱一两首最新韩国流行歌曲或热播的韩剧主题曲。在韩国语教学过程中,教师如果按照教学内容与教学阶段科学应用韩国语歌曲,就能有效地激发学生的学习兴趣,提高教学效果以及学生的语言应用能力。歌曲之所以能取得好的学习效果理论依据如下:

第一,歌曲通过丰富的节奏和优美的旋律传达歌词,避免背诵的枯燥乏味,从而有效地提高记忆效率。第二,歌曲的节奏与旋律给学生营造愉快的学习氛围,能够有效激发学生的学习兴趣,提高注意力,缓解对教学的厌倦情绪从而优化教学情境。第三,通过反复歌唱,能够更加充分地了解、掌握词汇的用法以及文章的内涵。第四,歌曲作为鲜活的语言资料具有很高的应用价值。歌词并非是人工加工的生硬的语言,而是在日常生活中被广泛运用的生动的语言资料。歌词中包含了丰富的韩国语发音、词汇、语法以及各种表达方式,还包含了日常生活、风俗习惯、思考方式、传统文化、民族性等文化因素。[1]

如所上诉,歌曲同时具备了作为教学方法与语言资料的两种应用价值,因此有必要在韩国语教学中积极应用韩国语歌曲。

二、韩国语歌曲在韩国语教学中的应用

韩国语歌曲可根据教学需要与歌词内容应用于发音教学、词汇教学、语法教学、听力教学、翻译教学、文学教学与传统文化教学。韩国语歌曲在韩国语教学中的具体应用方法如下:

(一)歌曲在韩国语发音教学中的应用

讲授韩国语发音的阶段是韩国语教学中最基础也是最重要的一个阶段。在这一阶段如果单纯讲授发音,很容易导致课堂枯燥乏味。在发音教学阶段应用韩国语歌曲要比词汇教学或语法教学中的应用歌曲效果更佳突出。尤其是讲授辅音中的松音、紧音、送气音的区别以及汉语里没有相似发音的韩国语元音、辅音时效果更佳。比如说,韩国语初学者很难掌握松音与紧音的区别,教师可以在婚礼进行曲的开头曲上,选取几组对应的松音紧音音节作为歌词演唱。具体方法如下:

《婚礼进行曲》

唱的时候,教师可以要求一名学生歌唱,也可要求一排学生按照音节的顺序每人唱一个音节。辅音中的松音与紧音在发音时,嘴唇的松紧程度是不同的,因此,要求学生使用镜子一边确认自己的唇形变化一边歌唱也十分有效。

讲授辅音“n,d,r”后,可以选用在中国取得很高收视率的韩国电视剧《大长今》的主题曲。《大长今》主题曲的歌词基本不带收音,还包含了大量由辅音

“n,d,r”构成的音节,对学生掌握这三个辅音的正确发音很有帮助。

讲授完所有辅音与元音之后,可以选用韩国语版的《字母歌》。这首儿歌的旋律与英语中的《字母歌》完全相同。歌词如下:

也可将歌词中的元音“a”换成其他的元音来唱。通过学习韩国语《字母歌》,不仅可以练习所有韩国语音节的发音,还可以掌握韩国语元音与辅音的排列顺序。

(二)歌曲在韩国语词汇教学中的应用

在词汇教学中可以按照词汇的类别选用一些适当的歌曲扩大词汇量的同时提高记忆效率。在选取歌曲时,应尽量选用单纯由词汇组成的歌曲。比如说讲授身体部位名称时,可选用韩国语儿歌《头儿、肩膀、膝,脚趾》。《头儿、肩膀、膝,脚趾》有配套的律动,结合律动一起学习效果更好。

讲授动物相关词汇时,可以选用韩国语儿歌《动物农场》。这首歌的歌词中除了动物名称外,还包含了各种动物的叫声。通过学习这首歌可以了解很多与动物相关的拟声词。学完《动物农场》之后可以做动物名称与动物叫声的连线练习。

讲授固有数词的时候可以选用韩国语儿歌《十个印第安少年》。通过学习这首歌不仅可以掌握韩国语固有数次1~10,还可以轻松地掌握固有数次“1,2,3,4”后面接量词时所产生的变化。

(三)歌曲在韩国语语法教学中的应用

在语法教学中应选用歌词中集中体现所学语法现象的歌曲。

比如讲授不定阶终结语尾时可选用韩国语儿歌《三只小熊》。通过这首歌曲可以学习掌握“有,胖,苗条,可爱”等动词、形容词的不定阶形式。

讲授冠形词形语尾时可以选用韩国语儿歌《哆来咪歌》,《我的脸像苹果》,以及代表90年代韩国所有男人愿望的歌曲《希望事项》等。学完这首歌曲之后,教师可以要求学生利用冠形词形语尾按照自己喜欢的女孩或男孩类型改写歌词。

《哆来咪歌》很好地体现了形容词后接冠形词形语尾修饰名词的用法。

讲授连接语尾“-niga/euniga”之后,可以选用韩国人气歌手李承基演唱的《你是我的女人》进行语法巩固练习。李承基的这首歌曲中不仅包含了大量的连接语尾“-niga/euniga”,旋律优美,歌词感人。

(四)歌曲在韩国语听力教学中的应用

学生在上听力课的时候需要长时间高度集中精力,如果不能适当地调节紧张情绪,反而会影响教学效果。在听力教学中科学选用韩国语歌曲能够调节学生的紧张情绪,也能帮助学生提高学习效率。给学生播放歌曲时需要有明确的教学目的,不能单纯以放松精神或娱乐为目的。听力教学中必须要选择歌词的难易程度适合学生水平的歌曲,当教师选定一首韩国语歌曲作为听力教材的补充材料时,应该在播放之前根据教学内容设定若干问题让学生带着问题有目的地听,并做笔记,然后根据所听到的信息回答问题,复述歌词,翻译歌词大意或进行歌词填空练习。通过这些练习能够有效地提高学生的听力水平。在听力教学中,只要歌曲的歌词内容以及难易程度与教学内容相符,歌曲的选取范围非常广泛。韩国语歌曲与听力课本合理搭配,交叉使用,能够弥补听力教材相对单一的不足。[2]

(五)歌曲在韩国语翻译教学中的应用

韩国语歌曲的歌词看似简单,但如果想按照情绪和旋律翻译准确到位并不容易。如果将枯燥的翻译教学与韩国语歌词很好地结合在一起,就能使翻译理论教学更加生动、实用。尤其是选用中韩相互翻唱的歌曲更加有效。在相互翻唱的歌曲中有些歌词是直译,有些歌词是意译,而有些歌曲是在原有的曲子上重新谱写了歌词。教师可以要求学生翻译歌词,然后通过对照标准答案分析直译与意译的区别。通过翻译歌词不仅可以提高学生的翻译水平,也可以诱发学生的翻译兴趣。

(六)歌曲在韩国文学教学中的应用

部分文学作品可以使用歌曲的方式背诵全文或主要章节。目前与文学作品相关的歌曲如下:根据金素月的诗《金达莱花》作词,由玛雅演唱的歌曲《金达莱花》;尹东柱的诗《妈妈,姐姐,去江边生活》;尹东柱的《序诗》;古代歌谣《公无渡河歌》;郑哲的《青山别曲》等。通过优美的旋律,使这些诗词变得更加朗朗上口。用唱歌的方式学习韩国语诗歌,可以提高对作品的理解能力,也可以有效强化记忆力。

(七)歌曲在韩国传统文化教学中的应用

在传统文化教育中也可选用一些介绍或涉及传统文化风俗的歌曲。比如:介绍每个月的传统风俗的民谣《月亮打令》,与中秋节的传统游戏相关的民谣《羌羌水月来》,包含朝鲜民族的民族情愫的民谣《阿里郎》等等。尤其是传统民谣《阿里郎》经过世代的传承,被无数次进行再加工,在加强整个朝鲜民族的粘性以及促进民族团结方面,起到了不可磨灭的推进作用。因此,通过这些具有代表性的民谣了解并掌握韩国传统文化以及风俗习惯是非常生动、有效的教学方法。

三、在韩国语教学中应用歌曲时需要注意的事项

在韩国语教学中应用韩国语歌曲时需要注意以下事项:

1.选择适合教学内容的通俗易懂的歌曲。

2.整体歌词太长或太难时,应截取适合教学内容的部分歌词应用于教学。

3.歌曲只强调节奏与旋律,直接跟唱歌曲很容易忽视词汇或句子的语音语调。因此,学唱韩国语歌曲时,应先引导学生按照说话时的语音语调熟读歌词。然后再进行歌唱。

4.在韩国语教学中应用歌曲时还需要考虑学生的喜好以及整个班级的氛围。

5.歌曲教学法只能作为韩国语教学的辅助教学方法使用。

6.韩国语教学中不提倡过多或过于频繁地应用韩国语歌曲。

只要按照上述的注意事项在韩国语教学中科学地应用韩国语歌曲,就能有效地调动学生的学习积极性,取得良好的教学效果。

四、结语

在英语以及其他大语种的语言教学中应用歌曲的语言教学方法已经得到了广泛的普及。教学实践证明,语言教学中应用歌曲能够巩固、矫正发音、词汇、语法等多种语言形态,也可用于提供目的语言的历史、文学、文化等背景知识。应用歌曲可使语言教学更加生动、有趣,能够有效地激发学生的学习兴趣,提高学习积极性,活跃了课堂气氛,有利于师生之间的沟通,从而提高教学效果。

参考文献

[1]郭薛特勒奎主.歌曲在韩国语教育中的应用[J].首尔大学国语教育研究所国语教育研究:第六辑,157-167.

韩国语阅读教学初探的论文 第2篇

在现实生活中，通过阅读扩大视野，获取信息，是重要的交际手段之一。而在韩国语学习中，“读”是韩国语学习四大技能不可或缺的一项，因此提高学生的阅读能力就显得尤为重要。下面笔者围绕学生在韩国语阅读存在的三大困难并结合韩国语专业的特点，对如何进行韩国语阅读教学作一探讨。

一 韩国语阅读三大困难

面对一篇韩国语阅读材料，很多同学会感到无从下手，不知怎样才能更快、更有效的理解文章的含义。常常是读了好几遍仍不清楚文章的内容，要么理解不深，浅尝辄止，结果时间花费不少，效果却不尽人如意。对此，我们要正确引导学生快速有效的阅读，首先要了解学生，分析学生在韩国语阅读中存在的困难，然后才能对症下药，有的放矢。

归纳起来，学生在韩国语阅读中存在的困难主要有三方面：一是词汇量不足、语法知识缺乏。可以说任何一种韩国语阅读都是基于适当的词汇量，扎实的语法基础的。词汇量有限和语法知识贫乏成为学生韩国语阅读障碍的第一个拦路虎，有时学生甚至会因为个别关键词不懂和对一些较长较复杂的句子分析不清而影响了对整段和整篇阅读材料的理解。二是韩国语文化知识缺乏。语言是文化的载体。大量的语言实验证明，韩国语阅读障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。在韩国语阅读中，即使语言知识掌握得很好，但如果对其文化特征缺乏认识和了解，忽视了母语和目的语两种文化上的差异，也经常导致理解错误。三是阅读速度太慢。很多韩国语学习者阅读文章只能一个字一个字的读，碰到生词就必须查词典，不查就读不下去。即使读下去了，错误的阅读方法和不良的阅读习惯也使很多学生的阅读速度过慢。在韩国语教学实践中，我们应围绕这三方面的困难，有针对性的要求学生、训练学生，引导学生正确快速的进行阅读。

二 词汇语法

在以往的韩国语阅读教学中，教师往往会要求学生课前预习课文，课上逐字逐句的详细讲解，这种方法过多的把学生的注意力吸引到字词上，而忽略了整篇文章的内容、结构，对此很多英语专家都批判这种只见树木不见森林的做法。诚然，这种批判对英语专业的阅读教学是有说服性的，因为英语专业的学生大部分是从小学就开始学习英语，到大学阶段时已积累了相当的英语词汇，英语也达到了一定水平。因此在英语阅读课上应遵循泛读的模式，即要广泛的读，而不应拘泥于个别字词。而韩国语专业的学生却不同于英语专业的学生。他们大都是大学一年级才从零开始学习韩国语，因此他们在学习韩国语初期的词汇量可以说是零，而我们知道阅读是需要以一定量的词汇为基础的。现在大多数的高等院校从二年级就开始给韩国语专业的学生开设了韩国语阅读课程，在这种情况下，我们在阅读课上就有必要把一些生词但又是常用的词的意思告诉学生，并要求学生把他们记下来，这样学生既能在词汇量少的情况下读懂文章，不丧失兴趣，又能在具体的语境中识记一些单词，增加自己的词汇量。这种强制性记忆适用于韩国语专业阅读初级阶段，等学生词汇量积累到一定程度，就可以放手让学生通过大量接触不同文章，靠同一单词不断再现来记忆、积累单词了。

韩国语语言知识简单说。包括词汇和语法两大部分。其中，词汇又是基础之基础，没有词汇，“巧妇”也难为“无米之炊”。所以，要提高阅读能力，扩大词汇量是关键。阅读理解的准确性及阅读的速度也都直接受到词汇量大小的影响。而词汇的积累又非一朝一夕之事，需要一定的时间，还存在一个反复记忆的过程，为此，笔者采取了以下几个方法帮助学生扩大词汇量。

A 讲解生词时，补充音近、形近、义近词，同时引导学生自己从课文中找出这样的词并加以区分，多注意意义和用法区别。先让学生自己认真做，再由教师加以更正和补充，以加深学生对所学单词的印象。

B 背单词时，采用分类记忆。将课文生词粗略分类，如标准韩国语初级上册第一课的单词可以做简单分类化整为零，分门别类，同类联想，各个击破，很容易就能记住这一课的所有生词。

利用以上方法，帮助学生克服了一些单词记忆的困难，为学生提供了几条记单词的捷径，学生觉得容易接受，自觉词汇量不断扩大，为下一步提高阅读能力打下了基础。

C 在韩国语阅读中语法知识的多少也是影响阅读的重要因素。学生遇到的困难主要是长句和复杂句，对于一些长句和复杂句，学生通常会感到束手无策，分析不了，以致无法理解句子含义，进而影响到对篇章的理解。其实如果我们了解一些韩国语的语法特点的话，分析韩国语句子是不难的。比如：我们中文句子的结构通常是主谓宾结构，而韩国语却通常是主宾谓结构，所以我们分析句子结构时找谓语就要在句子的最后找。搞清了句子的主谓宾之后，句子的大概意思也就出来了。

D 帮助学生归纳助词的含义、用法及其搭配动词。通过归纳，可以让学生一次记住与一个助词有搭配关系的多个动词和句型，既增加了词汇量，又巩固了语法点，提高了学习效率。

三 非语言知识至关重要

A 体会语言模式感

要掌握不同体裁、题材和语体文章的特点，了解韩国语文章的开篇布局，熟悉句子结构模式，从篇章角度出发把握全局，抓住主题，弄清作者意图，有助于深层理解。

B 拓宽知识面

学生之间的认知结构存在着明显的“质”和“量”的差别，相对来说，知识面越宽，阅读内容多种多样，涉及政治、经济、军事，科普、文化等等，越有助于阅读理解。教师要引导学生注意了解各方面的知识，阅读时利用大脑中的信息积累，可以迅速理解材料。

C 扩展文化背景知识

要营造轻松愉快的课堂氛围，需要注意文化背景知识的扩展。例如讲“泡菜”这个词时，顺便介绍韩国的传统菜肴和韩国人的饮食习惯；讲“跆拳道”时就介绍韩国的运动项目；讲“鞠躬”时就介绍韩国的礼节。韩国人见面的时候传统礼节是鞠躬。晚辈，下级走路时遇到长辈或上级应鞠躬?问候，站在一旁，让其先行，以示敬意。男人之间见面打招呼并握手，握手或用双手，或用右手，并只限于点一次头。女人一般不与人握手。韩国人用双手接礼物，但不会当着客人的面打开。不宜送香烟给韩国友人。酒是送韩国男人的最好的礼品，但不能送酒给妇人。这样，不仅使学生加强了对该单词的记忆，还收到了提高兴趣和丰富知识的双重效果。

D 培养兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的动力、创造力和持久力。要培养兴趣，就要在趣味教学上多下功夫，使学生在轻松愉快的气氛和环境中，不知不觉学到知识，自然而然应用自如，从而达到“寓教于乐”的良好状态。

四 阅读速度

阅读速度与很多因素有关。这里主要围绕学生的不良阅读习惯和阅读技巧来谈谈怎样提高阅读速度。良好的阅读习惯有助于学生阅读能力的提高。反之不好的阅读习惯则会降低阅读速度，浪费宝贵的时间。学生主要的不良阅读习惯有：(1)指读。有些学生阅读时喜欢用手指或尺子点着字一个个的读，这样不仅会减慢阅读速度，而且会分散学生的注意力。(2)出声读。很多学生喜欢边看边出声读，或者虽没读出声，但仍是在心里念着读，这都叫有声阅读，有声阅读的弊端是阅读速度受到说话速度的制约，减慢人的阅读速度。(3)回视。回视是指学生在阅读时，碰到不会的或没有搞清的句子，会不断回去重新再看或重读一些字，几个词语或句子。养成习惯后往往看了后面忘了前面，影响阅读速度的提高。针对这些不良阅读习惯，我们可以在课上布置一些句子翻译来锻炼学生眼脑直映能力。象韩国语中汉字较多，这对我们中国人练习对韩国语的眼脑直映的能力是非常便利的。因为很多韩国语句子中的汉字基本上就是那句话的关键词。掌握了关键词，自然也就可以掌握句子的大概意思。句子翻译练习我们主要借助多媒体，先把一些句子直接投影于屏幕上，给学生看几秒，然后转换屏幕马上让学生根据自己之前看到的翻译出来。这种方法既可保证学生注意力的高度集中，又可锻炼学生眼脑直映能力，克服不良阅读习惯，提高阅读速度。

五 教学流程

(一)对于文章的学习，笔者将其分为两个阶段

第一阶段：在阅读文章之前，应积极启发学生读解知识的能力，如何启发学生的读解能力呢?以下是笔者的几个尝试：A 就读解的题目跟学生进行交流，B 对难解的重要词汇进行重要讲解，C 对文章的文化背景进行讲解。D 对作者所处的文化背景进行讲解。

第二阶段：阅读之后，对于文章中难懂的词汇由学生分组提出，并由老师统一讲解，最后针对文章设定问题。这主要从以下几个方面进行思考：A 让学生概括大意，找出文章各段之间的关系；B 对在理解文章的基础上进行提问，C 对于难理解的单词，句子进行提问。

(二)示正与纠错相结合韩国语言教学的实践告诉我们，要培养学生规范地使用语言的能力，示正与纠错相结合是比较有效的途径

我们说“纠误”是阅读教学的一种行之有效的方法，但使用时一定要把握一个合适的度，而我们老师都喜欢用一个非常长的复句作为例子让学生去理解。要理解正确，这过程很艰难，错误会百出，而学生的阅读理解错误不但数量多，而且式样多，一味地纠误不一定能够完全奏效。因而除了纠正学生已犯的错误之外，比较有效的方法就是告诉学生正确理解的意思。错误的理解千奇百怪，而正确的却有一定的轨道可循。“一正辟万邪”未尝不是一个有效的方法

“教学生什么是正确的”就是我们这里说的示正。如果只是从消极的方面讲怎样理解是不好的，而没有积极地去讲该如何理解才好，那么会容易把学生引向谨小慎微、不求无功但求无过的路上去。顺便讲一句，纠正学生阅读理解的错误，还是应该从正面讲解和练习人手，多讲解如何正确地理解，告诉学生多练习错误自然会慢慢地减少。

因此，纠误与示正，是阅读教学中不可偏废的两种教学方法，在具体的运用中应该有机地结合。双管齐下，才能更为有效。

韩国语词汇教学方法探析 第3篇

关键词词汇教学;韩语词汇;措施

中图分类号H03文献标识码A文章编号1673-9671-(2009)121-0074-01

1序论

语音、词汇和语法是语言构成的三大要素,词汇作为语言的三要素之一,在语言教学中,起着举足轻重的作用。词汇是语言学习的基础,要想掌握一种语言,首先必须掌握一定量的词汇。没有一定的词汇量,阅读、翻译、写作都成问题。韩国语词汇量大,用法复杂,初学者常常感到无从下手。如何让韩国语初学者在短时期内突破掌握词汇的难关,快速扩大韩语词汇量, 满足进一步学习和使用的需要,是摆在我们韩语教师面前的一个重要课题。以下笔者结合近几年的教学实践,谈一些对初级阶段韩国语词汇的教学方法。

2韩国语词汇教学方法

2.1记忆是词汇教学的重要环节

任何学习活动都离不开记忆。词汇是用来记忆的,不是用来背的,只有在分析中理解记忆才有效地掌握学生所必需的词汇。对于初学者来说,因为词汇量少,简单重复记忆便成为一个主要的记忆手段。当然,简单重复记忆不等于死记硬背,而是通过逻辑思维,利用新旧词之间的规律和词义方面的联系进行记忆。了解了记忆的内容,还要注意合理的记忆方法。在词汇教学中,我们一定要指导学生一些得当的学习方法。

在词汇教学中要有意识地运用知识间的联系,增强学生的记忆。在韩国语词汇教学中可以建立以下联系:一是同义词的联系,可以利用相近的词,相互比较、联想,加深记忆。二是反义词的联系;利用反义词进行对立联想,去保持记忆的效果。三是单词最好放在短语或句子中记忆。

在词汇记忆过程中,很重要的一点就是要及时复习。如果学过的词汇不加以复习,词汇在脑海中只会是个模糊的印象。要想使学过的词汇牢固地记忆在头脑里,不要等到遗忘后再重新去记忆,否则只能是前功尽弃。复习的方法很多,通过接触课本外的材料,由此积累词汇。比如看简单的韩国报刊,或听简单的儿童歌曲,都可以达到所学词汇重复记忆的效果,从而加深记忆。

2.2利用构词法进行词汇教学,扩充学生的词汇量

构词法就是创造新词语的方法。韩国语构词是用词根与词根的结合,词根与接头、接尾词的结合或创造词根等方式创造新词语。韩国语构词法具体可分为合成法、派生法和词根创造法等。例如:

1)合成法:(饭桌),按照词汇来源分类,是固有词“饭”和汉字词“桌”的合成;(世界杯)是两个外来词“世界”和“杯”的合成;(石桥)是按照词性分类,两个名词“石”和“桥”的合成。

2)派生法:(野菊花)的“”是韩语词汇中起接头词作用,接头词附加于词根“”前,构成体词;(悲痛)的“”也是接头词,但附加于“”前构成谓词;(跑)的“”是韩语词汇中起接尾词作用,接尾词附加于词根“”后,构成新词的形态素。

3)词根创造法:词根创造法是指用原来不存在的新词根组成词语的方法。如: (阵雨);(围裙); (牙龈)等就属于这一类词。

构词法是学生可以用来扩充词汇量的有效方法。教师在词汇教学过程中应让学生重视新词和旧词之间的关系,看它是否由学过的词合成、派生或创造出来的。在韩语学习中,要迅速扩大词汇量,就必须了解韩语的构词法,这是学好韩语的最有效的途径之一。

2.3进一步扩大词汇的交流功能

人类语言学家Malinowski曾经说过:“语言是行为的方式,语言环境对于理解语言来说是必不可少的,语言和环境相互紧密纠合在一起,如果没有语境,词汇就没有意义。” 用韩国语组织课堂教学,可以创造学生熟悉的语境,学生可以接触更多的韩国语词汇,也有利于提高学生掌握韩语词汇的水平,扩大词汇的交流功能,能让学生领会出词汇真正适合的语境,可以培养学生学习韩国语的好习惯。

在韩国语词汇中,有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同。在词汇教学过程中,教师不应该孤立地进行词汇教学。要有效地掌握词汇,就把词汇与句子、文章结合起来。应该多让学生自己造句,掌握词汇的用法。在学生掌握一定的词汇量后,鼓励学生练习造一些句子、短文和日记。写短文时,教师可以指导学生以周围的人与事为主题, 加强写作训练。这样词汇就能活用起来,从“质”上把握词汇。这不仅能帮助学生巩固和掌握词汇,而且可以进一步扩大学生的词汇量,提高学生运用语言的能力,达到学好韩国语的目的。

2.4从激发学生的兴趣入手进行词汇教学

兴趣是学好韩国语学习的重要因素。传统的词汇教学是由教师花很多时间讲解词汇的构造和词性,学生只是被动地记笔记、背诵单词。词汇教学应该注重词汇讲解过程中的趣味性,以便激发学生的学习积极性。比如可以介绍韩国的文化背景,即教词汇的同时介绍相关的风俗习惯、历史故事、地理环境等,可以帮助学生加深理解词汇的含义。例如:教“”(狗)、“”(女性)“” (家庭)等单词时,教师可以向学生介绍相关的韩国谚语,从谚语中了解韩国人的生活习惯和文化特征,这样不知不觉中就记住了更多的词汇,丰富了学生的词汇量,也有利于提高文化修养。还有一种方法是通过韩国歌曲对学生进行词汇方面的引导。很多学生喜欢韩国影视作品、音乐作品、演艺明星,在词汇教学中应充分利用学生的这种心理。笔者在教学过程中经常让学生听韩国儿歌和看影视作品。通过这样的词汇学习,使枯燥的词汇变得生动、有趣,激发学生学习的兴趣,促进词汇教学。

2.5要充分利用词典

随着学习的深入,在词汇方面必然会遇到更多的问题。词典可以为学生提供必要的信息,学生如果能够很好地使用词典,那么就可以在课外自主学习了。在韩国语阅读过程中遇到生词时,必须不厌其烦地查词典,以便透彻地理解生词。平时也应多看多查词典,达到一定量的积累。特别是当学生遇到生词无法猜出意思,而周围又没有老师或者同学帮助,词典就显得尤为重要。对于一个初学者来说,一开始就培养查词典的良好习惯是至关重要的,只有通过自己主动掌握的知识,印象才会更深刻,记忆才会更牢固。

3结论

总而言之,教师要掌握多种词汇教学方法,充分理解词汇教学的意义,认真分析学生在学习韩国语词汇中存在的问题,有机地将词汇、造句、写作教学结合起来,满足学生学习的需求,激发学生的学习兴趣,才能有效地帮助学生提高韩国语词汇的能力。

参考文献

[1]林从刚.韩国语概论[M].北京:北京出版社,2004.

[2]韩载英.韩国语教学法[M].韩国:太学社,2005.

[3]高弼兰.韩语词汇教学方法研究[J].常州信息职业技术学院学报,2007,5.

韩国语入门教学探讨 第4篇

一、营造良好的入门教学环境

韩国语教学大纲要求通过听、说、读、写的训练, 使学生获得基础知识和初步运用韩语进行交际的能力, 激发学生的学习兴趣, 养成良好的学习习惯, 为进一步学习打好基础。能否达到这一要求, 关键在于扎扎实实地抓好起始阶段的入门教学。

1.通过介绍韩国的文化激发学生的学习兴趣。

首先选择有教育性的韩国影视等介绍韩国的历史、文化、教育、饮食、民俗知识, 使学生了解韩国文明礼貌的习俗文化和深厚的东方文化, 逐步培养起对韩国文化的学习兴趣。

其次可以相对应地选择韩国流行歌曲来辅助韩国语入门教学, 这样不但可以让学生在唱韩文歌曲的过程中练习读音, 还可以培养学生的韩语语感。

2.老师要时刻掌握学生学习动态, 不断创新教学方法。

(1) 消除焦虑心理, 树立学习信心。由于外语难学的社会舆论至今很盛, 初学者常被这样的说法搞得过于紧张、忧心忡忡。有些学生刚开始觉得新鲜, 而随着单词量的增加, 靠死记硬背往往记不住, 信心便丧失大半。因此, 必须注意帮助学生消除焦虑, 树立信心。要做到这一点, 光凭说教是不够的, 还要具体地教给学生学习方法, 使他们学得比较轻松和顺利。有了成功感, 焦虑自然消除, 信心也会随之树立和增强。

(2) 加强引导, 抓好预习, 做好笔记。要学生学好韩国语, 对学习方法进行正确的引导非常重要。同其他学科一样, 课前预习是学好韩国语的一个重要环节。刚开始接触韩国语的学生的预习, 必须在教师的指导下进行。合理做笔记是学好韩国语的一个重要环节, 如:等词做笔记时可以按类别记录。充分发挥学生的能动作用, 对所学的知识理解会更深刻、更透彻, 并且边听课、边消化、边巩固, 较快地吸收知识营养。

3.做到即学即用。

不管学习什么语言, 在非语言国家学习都具有一定的局限性, 缺乏相应的语言环境。也就是说, 学生在非语言国家学习语言很少有实践的机会, 除了课堂与教师45分钟的语言交流之外, 其他时间都是语言在“独守空房”。在学生对韩国非常感兴趣的前提下, 教师在认教过程中可以相对应地做到以下几点:

首先, 在教学过程中创造接近学校学习、生活的场景, 让学生在学习和生活中遇到类似的场景可以反射到韩国语的学习中, 要求学生随时随地开口讲韩国语, 做到一生二熟。特别是教师在与学生课外接触时, 应放下老师的架子, 与学生成为朋友, 不管是在电话里、在路上、在食堂里等, 都应该开口与学生用简单的韩国语对话, 让学生在初接触韩国语时无形中形成一个“韩语风”。

其次, 条件允许的话, 教师可以给学生介绍一些韩国朋友, 网络上交流、对面交流都是很好的学习方法。学生选择韩国语大部分是因为喜欢韩国而选择, 若是在学生感兴趣的基础让学生接触韩国人, 无疑学生会更喜上加喜, 从而让学生对韩国语有多一层的兴趣度; 若是学生刚接触韩国语时未达到非常流利的交流, 学生会有一种学习冲动:我非要学好韩国语不可。那么在这种情况下, 会达到一种更好的学习效果。

二、韩国语入门与现代化教育资源

韩国语入门课程与现代化教育结合, 就是把现代化教育资源作为一种学习的基本工具, 与韩国语学科的教学有机地融合。具体来说, 就是将现代化教育资源与韩语课程结构、课程内容、课程资源, 以及课程实施等融为一体, 成为课程和谐自然的有机组成部分, 以提高学习效率, 更好地完成课程目标。经过整合, 原来的学科课程将会出现崭新的面貌。也就是说, 整合是二者双向互动的过程。它的出发点, 是根据信息时代的发展, 根据信息技术的新条件、新手段带来的可能性, 重新审视韩国语学科, 实现整体优化。

1.韩国语入门与语音实验室

韩国语部分辅音教学有一定的难度。如[s] (s) :和[ts] (z) :的发音与中文没有相同的发音。在一般教学过程中, 教师指导学生用舌尖与舌后部所置位置发音。现在我们可以同时借助现代化教学资源, 将发音过程用3D动画进行设计, 动态有效地模拟喉头、舌头结构, 生动形象地进行演示, 配上声音, 整个过程是可以重复播放的, 学生轻松而有效地掌握这个语音学习的难点。

为了及时了解到学生掌握的情况, 进一步结合语音实验室设备, 设计提供录音功能, 让学生对着录音画面发音, 并播放发音效果, 反复练习。这样就充分体现了现代化教育资源与教学的交互性。

2.韩国语入门与网络

在学习韩国语的过程中, 对于刚接触韩国语的学生来说, 学习语言必然会涉及语言的读音、文字、语法等, 特别是语法, 学生的头脑里会反映出一些硬生生的规则, 有头痛和头涨的感觉。结合网络进行语法教学, 具有传统语法教学媒体所无法比拟的优势。例如, 网络技术能为学习方式的改变提供最有力的支撑。网络是一个具有高度综合集成的资源库, 形成教学内容的资源一般都是网络上的电子化超文本, 是文字、图像、声音、三维动画等多媒体的结合。每个学生都能共享到这些开放的学习资源, 并且可以发表自己的看法。教与学完全融为一体, 这样自主探究式学习、交互式合作学习、个性化学习就成为可能。

尽管现代化教育资源是我们当前着重强调的, 但我们必须清醒地认识它的局限性。

现代化教育资源与传统教学的关系是“共生性”, 而不是“替代性”。要充分发挥现代化教育资源在教学中的“适度作用”, 以多种方式整合现代化教育资源进行韩国语学科的教学, 学习、实践、反思、再学习、再实践、再反思这一循环往复的过程是其必经之途。

总之, 注重教学环境和现代化教育资源的使用, 才能做到韩国语教学质量的提高。在教学软件方面, 教师的教学素质提高了, 教学质量才能上去。只有造就一个依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨教学、钻研业务、为人师表的教师群体, 才能完成历史赋予我们的教育任务。

参考文献

[1]李海铃.“第二外语”教学特点浅议.渝州大学学报 (社会科学版) , 1999 (03) .

[2]季杰梅.浅谈如何提高第二外语教学质量.佳木斯大学社会科学学报, 2002 (04) .

[3]申龙均.韩国语基本特征之我见.吉林省经济管理干部学院学报, 2008, VOL22 (2) .

《韩国语会话1》课程教学大纲 第5篇

课程编号：１２３１０９０

课程名称：《韩国语会话1》

总学时数：１６

实验或上机学时：无

前续课程：《韩国语语音》

后续课程：《韩国社会文化》，《韩国语概论》

1． 课程性质

韩语会话是一门综合韩语技能课，是韩语专业一门基础课程。授课对象为韩语专业本科一年级学生

2． 教学目标及意义

口语是韩语教学中听，说，读，写四项技能之一，也是教与学过程中的难点，因此，提高学生口语水平，为学生进入高年级学习打下扎实基础是非常重要的。本课程旨在：培养学生良好的口语习惯，掌握正确的发音和流利的表达技巧，增强学生听的能力，说的能力，用韩语思维的能力，从而达到用韩语交际的目的。在韩语口头表达能力方面，要求学生达到：

1）能利用已掌握的韩语知识比较清楚地表达自己的思想，在遇到想不起的单词或没有把握的结构时能运用交际策略绕过难点达到交际的目的；

2）能准确掌握诸如询问、请求、建议、忠告等交际功能。在不同的场合，对不同的人用恰当、得体的语言形式去体现不同的交际功能；

3）树立主动开口讲韩语的信心，培养讲韩语的热情和兴趣；

4)逐步达到在韩语口头表达方面准确与流利的结合。

3． 教学要求及要求：

就教师而言：教师应面向全体学生，注重学生的综合素质培养，课程要体现灵活开放，突出学生主体，教师主导作用，尊重个体差异，注重总结性评价的同时也要注重形成性评价，充分利用网络，开发课程资源。

就学生而言：通过口语训练，达到能实际运用韩语的能力，提高理解力和语言分析能力。能就所听到的语段进行问答和复述；能就日常生活话题进行交谈；做到正确表达思想，语音、语调自然，无重大语法错误，语言基本得体。

4.教学重点、难点

1）课内部分主要传授口语技巧，提高理解力和语言分析能力。

2）课堂练习部分除了要求完成书上的要求，还补充适当的课外练习，要求学生课外完成。让学生掌握提高口语的方法。

5．教学方法与手段

1）设计以学生为主体的教学活动。

2）通过讨论提高口语的流利度。

3）通过口头练习纠正发音。

4）利用课堂游戏活动提高学习积极性，培养用韩语思考的思维模式。

5）组织课堂演讲。

6）通过学唱韩语歌曲来扩大词汇量，纠正发音。

7）通过分角色游戏培养韩语口语中的情感表达，思想表达，树立学生的自信心。

6．教材及主要参考书尹敬爱 权赫哲 <<韩国语会话>>(上)大连 大连理工出版社 2006年6月

7.其他

1）考核方式：本门课是考试课程，由期末考试和平时成绩两部分组成。期末考试要求不会超过讲课和平时训练范围。

2）成绩评定：

成绩考核方式：命题考试、平时作文练习以及课堂参与表现结合期末考试40%，平时成绩

60%：其中课堂表现10%，平时作业30%，笔记10%，正文:

第一章 问候自我介绍用餐上课

一、教学要求

了解初级的见面问好,简单的打招呼用法，简单的自我介绍的常用语句

掌握在韩国用餐,点菜时的说法，在学校上课时,面对提问,交流时如何应对

二、教学内容

第一节：问候自我介绍

知识要点：了解初级的见面问好,简单的打招呼用法，简单的自我介绍的常用语句

对学校生活的表述

第二节：用餐上课

知识要点：掌握在韩国用餐,点菜时的说法，在学校上课时,面对提问,交流时如何应对

三 本章学时数

4第二章 天气位置超市叙述过去

一、教学要求

了解如何就天气能学会表达自己的想法和感觉

对于方向感的培养和方位名词的使用

掌握在韩国对于超市的映像和在超市买东西时的常用语

对于过去时态的熟练运用

二、教学内容

第一节：天气位置

知识要点：了解如何就天气能学会表达自己的想法和感觉

对于方向感的培养和方位名词的使用

第二节：超市叙述过去

知识要点：掌握在韩国对于超市的映像和在超市买东西时的常用语

对于过去时态的熟练运用

三、本章学时数

4第三章 点餐约会季节邮局

一、教学要求:

了解点餐时要注意的礼节和常用语言

如何与对方约会,约会对方时要注意的要点和常用句

掌握对于四季的描述方法和自身感受的说法

去邮局邮寄东西时的表达方法

二、教学内容

第一节 ：点餐约会

知识要点：了解点餐时要注意的礼节和常用语言

如何与对方约会,约会对方时要注意的要点和常用句

第二节：季节邮局

知识要点：掌握对于四季的描述方法和自身感受的说法和去邮局邮寄东西时的表达方法

三、本章学时数

4第四章 购物问路银行药店

一、教学要求

了解在韩国购物地,如何与对方交易,还价的表达方式

询问,咨询方向,建筑时的 表达方法

掌握在银行进行存储,交易时候的表达方式

对于生病,医药方面专有名词和表达病痛时的用法

二、教学内容

第一节：购物问路

知识要点：了解在韩国购物地,如何与对方交易,还价的表达方式

询问,咨询方向,建筑时的 表达方法

第二节：银行药店

知识要点：掌握在银行进行存储,交易时候的表达方式

对于生病,医药方面专有名词和表达病痛时的用法

三、本章学时数4

韩国语语法教学中的文化导入 第6篇

关键词：韩国语；语法教学；文化导入

在国内大部分的韩国语语言教学课堂上，语法的教学存在着相当多的问题。相当一部分老师依然在采用以自己讲解为主的传统教学模式。传统的教学方法在讲解语法的过程时，教师很直接的就进入语法的含意义及用法的讲解中，之后就列举几个例子，让学生们进行机械性的诵读，那么这个课堂学习中，师生之间深切的交流就几乎没有，教师完全按照教科书上的内容进行宣讲之后学生做的题型也大多是十分简单的“造句”、“填空”等。这样简单枯燥的课堂形式很容难以让学生对这一门外语失去本身原有的兴趣，长时间下去，就会导致学生对韩国语的学习出现哑巴韩语的现象。这种情况下，探索有趣的课堂教学模式，增加学生的学习兴趣，并不断地提升学生在日常生活中运用韩国语的能力，这样行之有效的教学方法是目前韩国语教学急需解决的问题。

一、语法

语法作为语言学的一个分支，其中包括词法和句法两部分。句法主要是讲短语和句子等语法单位的构成和变化规律。词法就是字词的构成，变化和分类规律。每一种语言都有着明显的民族特色，这不单单表现在语言上，还表现在语法上。语言是文化的一部分，文化是人类在社会上学习到的知识，那么语言就是人类特殊的能力，这种能力还是经过后天社会语言环境的触发而学习到的一套系统的文化知识。语言和文化的关系是密不可分的，息息相关。那么语法作为语言学习的重要一部分，在语法学习的过程中，文化的介绍与学习就变得至关重要。

二、文化与文化导入

文化作为一种社会现象，有着广义和狭义两种不同的解释，广义的文化就是指在人类社会的发展过程中所创造的物质财富和精神财富对的总和，包括四个层次：一是物态文化层，即人类物质生产活动及其产品的总和；二是制度文化层，即人类在社会实践中建立的各种社会规范；三是行为文化层，即体现民族、地域特色的民风民俗；四是心态文化层。狭义的文化就是专注于人类的精神创造及其成果，是广义的文化的深层结构和核心部分，主要包括思维方式、行为习惯、传统文化、社会心态、价值观念、风土民情、审美情趣等。[1]“文化导入”这个概念是在1978年在美国加利福尼亚大学教授舒曼第一次提出来的，指的是在外语教学中湿度、系统、有效地导入一些目的语所属的文化知识，提高学习者的学习兴趣和跨文化交际能力。并且舒曼教授还指出：文化导入过程是个体逐渐接受一格新团体的新年价值和文化的过程，如果学习者在心里上或者在社会上远离目的语群体，便不容易获得目的语输入。所以文化导入的真正含义就是对目的语群体观念、精神层面的文化迁移，外延就是指包括目的语所属的社会长期以来行程单额一切有形的、无形的文化观念。[2]

三、文化导入的重要性

语言是文化传承的载体和媒介，文化是语言发展的动力和源泉。语言的生成和发展都受到文化的制约，任何一种语言都有其丰富的文化内涵，要学好一个国家的语言，对所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文化方式、行为规范、价值观念等必须又一定的了解。换言之，不了解一个民族的文化，就难以真正掌握一个民族的语言。[3]因为语言和文化之间的密不可分的关系已经被越来越多教学人员普遍认同，所以在韩国语教学的过程中文化的导入以及跨文化意识的培养的问题也越来越受到大家的重视。身为礼仪之国的韩国来讲，人民之间的相互尊重不仅仅表现在平时的行为处事上，就连简单的语言交流也处处表现着礼貌。在韩语的终结尾词上，说话的人要根据与对方的长幼、职位高低、关系亲近与否、彼此的社会关系等，不仅所用的谓语形态不同，就是同一个名词也会改变形态，这都是因为韩国语中的尊敬语法。

敬语体系不仅仅表现在语言上，还在社会生活中的点点滴滴方面都有影响。比如韩国人的就餐礼仪就有很多的规矩和禁忌：长辈不拿起餐具，晚辈是不能先拿起餐具就餐的；在共同饮酒的时候，晚辈或者是女子要侧背过去喝酒，这样表示对长辈的尊重；在喝汤的时候，本鞥发出声音也不能将碗拿起来使用，只能够借助于羹匙来食用。[4]这些都是受韩国人国家的文化影响，也是韩语专业的学生出了单纯的语言学习之外，需要学习的重要一方面。

四、语法教学中的文化导入方法

在整个韩语教学过程中，韩语老师要把文化导入和跨文化意识培养整个贯穿在教学过程中。作为一名韩语老师，教师必备的素质就是：必须了解中韩两国不同语言以及整个社会文化的差异，除此之外，在课堂中，教师应该根据自己对韩国文化的了解，进行适当的分析研究，在讲解过程中能够对学生所涉及到的韩国文化方面的知识进行补充讲解，以此来增加学生对于韩国语的兴趣，加深他们对学习到的知识的理解和应用。教师要选择好合适的教材和辅助教学工具，在适当的时候还可以制作生动的课件。在讲课的过程中，应该尽量的选择对韩国文化研究比较透彻，语言力度较为深刻的教材作为上课时用的教材，能够选择韩国原版教材的情况下尽量选择韩国原版教材。这样就能够让血神更好的了解到韩国的文化背景、民间习俗等，这些内容对于学生学习一门外语是十分有利的。与此同时，老师也可以制作一些图片、视频等课件，这样就能够让学生更加充分的了解韩国的节日风俗、传统文化，更加直观的让学生了解到韩国文化。

五、结语

文化导入在韩国语教学中有着举足轻重的地位，教师可以根据教学的实际情况，从词法、句法、章法三方面灵活采用讲解法、比较法、探讨法、试听法、模拟法和补充法等具有征对象的方法提高学生的文化意识。[5]不管采取任何一种方式途径，对文化内容的导入和跨文化一时的培养就必须遵循三大原则：实用性原则、阶段性原则、适用性原则。在韩国语语法教学中导入文化内容，不仅仅能够开阔学生的视野，还可以培养学生的准确运用语言的能力和交际的能力，从而提高韩国语教学的质量，实现韩国语教学的最终目标。

参考文献

[1] 杨薇，丛悦.韩国语教学中的文化导入[J].辽宁经济管理干部学院（辽宁经济职业技术学院学报），2012，05：114-115.

[2] 范雪扬.刍议在韩国语教学中如何导入文化要素[J].湖北科技学院学报，2013，06：74-75.

[3] 李松月.韩国语教学中文化要素的导入[J].边疆经济与文化，2008，12：140-142.

[4] 朱振霞.导入文化意识，提高韩国语教学质量[J].黑龙江科技信息，2009，26：188.

[5] 张晓曦.韩国语教学中文化要素的导入研究[J].林区教学，2015，09：44-45.

新闻韩国语课程教学研究 第7篇

一、新闻韩国语学习的五大困难

面对一篇韩语新闻材料, 很多同学感到无从下手, 不知道怎样才能更快、更有效地理解文章的含义。常常是读了几遍仍不清楚文章的内容, 要么理解不深, 浅尝辄止, 结果时间花费不少, 效果却不尽如人意。我们要正确引导学生快速有效地阅读, 首先要了解学生, 分析学生在学习中存在的困难, 然后才能对症下药, 有的放矢。归纳起来, 主要有以下五个方面的困难。

(一) 词汇量不足, 语法掌握不牢固。

可以说任何一种语言文字材料的阅读都需要一定的词汇量和扎实的语法基础。词汇量的有限和对语法的模棱两可的

很多韩国语学习者阅读文章只能一个字一个字地读, 碰到生词就必须查词典, 不查就读不下去。即使读下去了, 错误的阅读方法和不良的阅读习惯也使很多学生的阅读速度过慢, 并且韩国新闻都是用最简洁明了的形式报道事实, 所以文中出现了很多复句和包孕句, 很多时候一句话就是一个段落, 这也是影响学生阅读和理解的一个重要因素。

(三) 韩国语文化知识缺乏。

语言是文化的载体。大量的语言实验证明, 语言学习的效果不完全取决于词汇和语法, 而是语言本身承载的背景知识和文化信息。即使语言知识掌握得很好, 但如果对其文化特征缺乏认识和了解, 忽视了母语和目的语两种文化上的差异, 则也可能经常理解错误。

(四) 孤立片面地看问题。

不了解新闻发生的前前后后的背景, 把某篇新闻稿孤立起来, 这就影响了对文章的理解, 所以这门课不仅对语言提出了要求, 而且要求学生更加关注国内国际, 而不仅仅是书本和练习题。

(五) 学生在新闻韩国语的学习中往往带有一种排斥心理。

每个国家都有自己的政治立场, 新闻媒体也站在本国的立场上对事实进行报道, 学习韩语的中国学生是站在中国人的立场上思考问题的, 尤其是韩国媒体关于中国的报道, 特别是中国和韩国有争议的问题, 往往会引起同学们的一片哗然。这种立场的不同, 也影响了学生们学习新闻韩国语的热情和心情。

在新闻韩国语教学实践中, 我们应围绕这五方面的困难, 有针对性地要求学生、训练学生, 引导学生正确快速地进行新闻韩国语的学习。

二、韩语语言的教学重点

在韩国语的教学中, 尤其是精读和阅读上, 教师往往会要求学生课前预习课文, 课上逐字逐句地详细讲解, 有时可能会让学生逐句翻译, 这种方法往往把学生的注意力集中到字词和语法上, 而忽略了整篇文章的内容、结构, 造成了这种只见树木不见森林的局面。新闻韩国语的开课, 大多数高等院校是在大三上学期或者是大三下学期, 学生积累了一定的词汇量, 掌握了一定的语法基础, 我们在课上所做的就是对学生以往学习的单词进行拓展, 对语法进行归类总结, 对相似语法进行比较, 系统地传授一些知识, 不局限在个别零散的知识点上。这样学生不仅在学习中有了新发现, 而且提高了学习兴趣, 在具体的语境中不知不觉地学到了新东西, 增加了词汇量, 巩固了语法知识的学习。

韩国语就语言本身来讲, 包括词汇和语法两大部分。其中, 词汇是基础之基础, 而且词汇量的积累不是一朝一夕之功, 需要长时间的坚持, 还需要反复记忆, 扩大词汇量是关键。为此, 我采取了以下方法帮助学生扩大词汇量。

(一) 单词。

讲解生词时, 补充音近、形近、义近及反义词, 引导学生自己从课文中找出这样的词并加以区分, 多注意意义和用法区别。先让学生自己认真做, 再由教师加以更正和补充, 加深学生对所学单词的印象。背单词时, 采用分类记忆。比如和运动相关的单词有哪些, 这样分门别类地识记。

(二) 语法。

语法也是影响阅读理解的重要因素。学生遇到的困难主要是相似的语法。比如说表示假关系的连接词尾有很多, 在什么语境下使用哪一个, 这是困扰他们的一个问题, 对此就应该进行同类语法的比较, 在比较中找异同, 然后让学生结合文章观摩原句。这样巩固了语法的学习, 加深了印象。

(三) 复杂句式。

对于一些长句和复杂句, 学生通常会感到束手无策, 分析不了, 以致无法理解句子含义, 进而影响到对篇章的理解。其实如果说我们了解一些韩国语的语法特点的话, 分析韩国语句子就不难了。韩国语的语法结构通常是主宾谓结构, 我们分析句子时在前面找主语 (当然主语省略的情况除外) , 在句子最后找谓语, 在中间找宾语, 最后看看主宾谓的修饰成分, 这样句子的大概意思也就出来了。

三、非语言因素

(一) 引导学生做个“有心人”, 关心生活, 关注社会。

很多同学只是单纯地学习, 除了单词、语法、考试之外, 对其他东西漠不关心, 真是“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”。现代社会, 不仅仅是知识社会, 更是信息社会, 学生们应该站得更高, 看得更远一些。要教育学生在学习的同时, 了解社会, 了解国际, 开阔视野, 做好充分的知识储备。

(二) 帮助学生转变思维方式。

我们习惯了方块字, 习惯了中国人的思维方式, 汉语的主谓宾结构及韩语的主宾谓结构的差异着实困扰了许多学生。老师应该在培养学生语感方面多下工夫, 帮助学生消除这种固定的思维模式对韩语的不利影响。

(三) 培养学生良好的心态。

选择韩语, 学习韩语, 如果说不热爱的话, 至少也不能排斥, 只有这样才能学好一门语言。在新闻韩国语的学习中, 很多同学遇到与之相左的观点时往往会嗤之以鼻。但是最好自己的想法和态度不要影响到学习韩语的心情和学习效果。

(四) 扩展文化背景。

在讲解文章的时候要有一个铺垫, 多讲解补充关于韩国的政治、经济、文化、教育等方面的内容, 这样有助于学生对文章的理解。

(五) 培养学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师, 是学习的动力、创造力和持久力。要培养兴趣, 就要改变原有的“填鸭式”的教学模式, 让学生由被动地接受变成主动地学习探索。

四、教学环节

(一) 新新闻韩国学习的三个阶段。

第一阶段:在阅读文章之前, 应积极启发学生读解知识的能力。以下是我的几个尝试:就题目跟学生进行交流;对新闻发生的背景进行讲解;对难解的重要词汇进行讲解。

第二阶段:阅读之后, 对于文章中难懂的词汇由学生分组提出, 并由老师统一讲解, 之后让学生试着归纳段落翻译某些重要句子, 归纳翻译时可以分组讨论。为了充分发挥他们的主观能动性, 我做过这样的尝试, 让学生走上讲台讲解讨论之后的结果, 对不足之处老师再进行补充。这样在学习的同时可锻炼心理素质。

第三阶段:对本堂课学习的内容写一篇报告或者读后感, 这样不仅能巩固本堂课的学习成果, 而且可以锻炼学生的写作能力。

(二) 将示正与纠错相结合。

韩国语言教学的实践告诉我们, 要培养学生规范地使用语言的能力, 将示正与纠错相结合是比较有效的途径。“纠误”是语言教学的一种行之有效的方法, 但使用时一定要把握合适的度, 一味地纠误不一定能够完全奏效。因而除了纠正学生已犯的错误之外, 比较有效的方法就是告诉学生正确理解的意思。错误的理解千奇百怪, 而正确的却有一定的轨道可循。“一正辟万邪”未尝不是一个有效的方法。“教学生什么是正确的”就是示正。如果只是从消极的方面讲怎样理解是不好的, 而没有积极地讲该如何理解才好, 那么会把学生引向谨小慎微、不求无功但求无过的路上。

因此, 纠误与示正, 是新闻韩国语教学中不可偏废的两种教学方法, 在具体的运用中应该有机地结合。双管齐下, 才更为有效。

(三) 改变传统教学模式, 进行趣味教学。

有趣味、有吸引力的东西识记可能性几乎增加一倍半, 这就是教学的潜力所在。轻松的, 尤其是令人发笑的东西使无意识记效率提高70%。显而易见, 趣味不是目的, 不是为趣味而趣味。创造生动活泼、轻松愉快的学习环境, 把书教“活”, 教得“趣味盎然”, 使学生学“活”, 学得“津津有味”, 其最终目的在于充分调动学生的学习积极性、主动性和挖掘潜力, 使其“识记的可能性”增加, “无意识记的效率提高”, 真正做到减轻学生的课业负担, 向100分钟要效率, 从而达到熟练地掌握韩语, 提高教学质量的目的。今后教师要在趣味教学上多下工夫, 使学生不知不觉学到知识, 自然而然应用自如, 从而树立“寓教于乐”的良好状态。

五、结语

新闻韩国语的学习存在很多困难, 包括词汇量多、语法难, 学生阅读速度慢, 韩语文化知识缺乏, 以及对不同观点的排斥心理, 这些都影响了学生们学习新闻韩国语的效率和效果。面对这些困难, 应在语言方面加强学生词汇、语法等基础知识的学习, 在非语言因素方面引导学生关心生活关注社会, 转变思维方式, 培养积极良好的心态, 扩展文化背景, 培养持久的学习兴趣。在教学环节和教学模式上, 调动学生参与的积极性, 充分发挥学生的主观能动性, 尤其在趣味教学上多下工夫, 多补充有趣味有意思的东西, 积极营造生动活泼、轻松愉快的学习氛围, 提高学生学习效率。

新闻韩国语的教学是一个很复杂的过程, 涉及语言、心理、政治、社会等许多因素。目前对于新闻韩国语教学方面的探索很多, 相信今后在新闻韩国语的教学过程中, 围绕提高学生新闻韩国语学习水平, 积累更多知识信息, 培养学生学习能力等方面, 能找到一条更为行之有效的途径。

摘要：新闻韩国语课程是韩国语专业三年级的专业必修课程, 是能力提高课程, 也是韩国语学习过程中重要的一门课程, 其目的是使学生熟练规范地应用韩语, 拓展知识面, 增强语言表达能力和写作能力。作者一直从事韩国语教学工作, 在教学过程中一直思考如何才能教好新闻韩国语这门课。作者总结了一些教训, 也积累了不少经验。本文主要从新闻韩国语学习中遇到的困难, 合理运用教学方法, 如何改进教学模式等几方面进行探讨和研究。

关键词：新闻韩国课程,教学研究,韩国语专业

参考文献

[1]朴银爱.韩国语阅读教学初探[J].今日科苑, 2008, (24) :254-256.

[2]孙冰.语言文化研究与探索[M].上海:学林出版社, 2004:175-178.

[3]黄宗.基础韩国语课教学方法研究[J].知识经济, 2009, (10) :125, 127.

[4]束定芳.庄智象.现代外语教学.[M].上海:上海外语教育出版社, 2008:143-146.

提高高职韩国语听力教学的探讨 第8篇

一、正确的选择教材

在听力教学过程中, 主要有两重选材原则:一是从单词句子文章, 即所谓的“精听”, 二是让学生听取文章大意, 并根据自己所学知识, 得到文章的意思, 即所谓的“泛听”。对于大一的韩语专业学生, 应当采用“精听”教材, 而对于大二以后的学生则应当采用“泛听”教材。然而, 韩语教学从中韩建交以后才开始被重视, 起步较晚, 虽然近今年出现了一系列韩语听力教材, 但是适合高职院校学生的韩语听力教材尚未出现。这就要求教师在听力教学的选材时要仔细斟酌, 统筹安排, 全方位训练, 让学生对各种听力技巧都能熟练掌握。

二、尽早开设听力课

听力训练适宜在韩语学习入门阶段 (如学习字母发音) 就有意识地着手进行。韩语由于其自身的发音特点, 在初学阶段, 如果听教师示范发音, 就急于开口模仿跟读, 常常导致自己发音不准, 还影响了他人听音。因此, 在韩语教学初期, 就要训练学生养成静心、耐心听的习惯, 培养正确的语感, 通过对学生听的反复刺激, 使学生的听觉对规范语音形成一种定势, 从而提高了学生的辨音能力, 为以后更深入的听力训练打下坚实的基础。在高职院校5个学期左右的教学体制中, 一般待学生有了一定韩语基础后, 在第二学期才开始开设听力课。经过一个学期的学习, 学生的发音基本已经确定, 发音不准确的学生则很难改正。如果第一学期就开设听力课, 使学生及早的接触最纯正的韩语发音, 对学生的发音和辨音能力都会有极大的好处。

三、激发兴趣和热情

考入高职院校的学生一般文化基础较差, 对学习的热情不高。近年来, 随着韩国电视剧, 韩国歌曲在国内的广泛传播, 大部分学生对韩国明星、韩国电视剧、韩国歌曲有着浓厚的兴趣。在听力教学过程中, 我们可以借助学生普遍比较感兴趣的电影或者歌曲, 来提高学生对韩语听力学习的兴趣和积极性。

在听力训练过程中, 过于难或者过于简单的内容会让学生产生厌学心理, 失去学习的信心。教师要尽量确保所设置的听力任务是在学生能力范围之内, 难易结合, 任务要求可以有难度, 但是学生经过努力之后可以达到的。学生对努力之后达到的成功的感觉是妙不可言的。他们会常常想这个题目很难, 但是我们经过努力之后就可以解决, 学生会有一种成就感。并在教学过程中多肯定和表扬, 逐步消除学生的消极自卑心理, 也能激发学生的兴趣和热情。

四、媒体教学工具的有效运用

所谓多媒体, 从广义上说“是指多种功能单一的教学媒体的组合应用”, 比如黑板、挂图、幻灯、投影仪, 等等;狭义上说是指多媒体技术的教学应用, 即利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、动画等多种媒体信息, 把各个多媒体要素按教学要求, 进行有机组合, 同时完成一系列人机交互式的操作。后者实际上就是今天被我们所广泛认同并使用的对多媒体的定义.它有两个突出的特点, 一是以计算机为核心, 以区别于传统的教学媒体, 二是可实行交互式操作处理信息.以区别于其他现代教学媒体。在某种意义上说, 多媒体教学对教育和教学方法的最大意义, 在于其第二个特点, 即能够真正实现教学互动和师生互动。多媒体韩语听力教学的最大特点在于能使课堂教学生动、形象, 使学生对教学内容的理解与接受实现了文字、声音、影像、动画等方面的多通道和多元化。这不仅为学生提供了良好的语言载体, 轻松的学习环境, 也极大地调动了学生的积极性和主动性, 而且减轻了教师上课时的工作强度, 有利于教师思想与观念的转变。通过韩语教学与多媒体技术结合并用, 潜移默化来培养学生实际语言听、说等应用能力, 从而提高学生的韩语听说水平。多媒体韩语听力教学内容具有直观性、新颖性、多样性和趣味性、形象生动, 创造了一个良好的“外语环境”, 提高了学习效率, 为教师控制学生注意力, 提高教学效果提供了有效工具。多媒体技术的运用能最大限度地调动不同感官在学习中的作用, 使学习确立鲜明, 完整的表象, 把注意力集中到学习的对象上。从而产生强烈的学习和运用语言知识的要求, 这种要求正是学生学习知识技能必须具备的内驱动力。

五、帮助学生形成正确的听法

人类获得的信息45%来自听。听力训练中要注重培养瞬时记忆能力、听力预测能力和逻辑推理能力。由于无法控制说话者的速度, 新的信息又在连续不断地涌入大脑, 大部分信息可能会丢失, 而我们又不能反复听, 所以应有意识地培养学生的瞬时记忆能力。同时也要让学生认识到, 要想把每一个词每一个音都听清楚是不可能的, 实际上有几个发音和单词没听清楚并不影响对全文的理解, 应注意培养学生的听力预测能力, 根据所听部分潜意识地进行猜测, 推断出大概意思。在听的方法上, 可采用各种教学方法和变换课堂活动, 使课堂更活跃, 学生更主动。可以让学生自己听, 听说结合, 启发引导学生去听, 先讲解和讨论后再听, 还可适当采用听写的方法。

听力考试不同于笔试, 录音放过后很难凭记忆检查答案, 基本上是听完录音就要答题, 因此, 在正式听录音前要抓紧时间浏览答题要求、题目及选项, 捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息, 这样就可以使“听”具有针对性;养成“边听边记”的习惯:适时适量地做笔记可避免在听完后答题时顾此失彼的情况, 特别是对于数字、人名、地名、及较长对话时, 学生应把与问题相关的细节用自己理解的方式记录下来, 这样才能使“听”更具有实效;教师应指导学生总结规律。听力的最终目的是达到对句子、篇章等的综合理解。有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意, 总把注意力集中在单词单句上, 结果自己感觉听懂了, 却没有记住所听内容, 出现前听后忘的现象;有些学生一遇到生词便停下来苦思冥想, 甚至把所听的内容译成汉语, 这些不良习惯都会影响听的质量。所以, 教师在指导听力训练时应让学生养成抓重点、抓整体理解的好习惯。另外, 要学生发挥自己的想象力, 学会根据上下文信息猜测词义。平常还要戒除只听不读的不良习惯, 教师应通过平常的朗读训练促使学生形成语感, 通过语感反过来促进学生听力的提高。

总的说来, 提高韩语听力教学水平和学生韩语听力水平的途径很多, 要想把韩语听力水平提高上去, 不是一蹴而就的事情, 必须循序渐进。教师韩语听力教学能力和学生韩语听力能力的提高过程是一个渐进而复杂的过程,

参考文献

[1].何克抗“E-Learning与高校教学的深化改革 (上) ”, <中国电化教育>2002年第12期

[2].柬定劳, 童智象.“现代外语教学——理论、实践与方法<M>”.上海外语教育出版社, 2004.

应用韩国语词汇教学方法初探 第9篇

关键词：韩国语,词汇教学,语言应用

作为外语学习者,应该有过类似的经历,初学时因语法知识不全面,无法以语法为依托组织完成一个完整的句子,但是用单个单词仍可进行简单的意识疏通,再或者是已经掌握了一定的语法知识又能正确的发音,但是由于词汇量不够从而很难准确的表达出更加丰富的思想内容。由此可见,没有词汇人们无法表达任何事物,语言学习的程度也就表现为词汇量积累的程度,即词汇的学习是语言学习的初级阶段,也是语言学习的高级阶段。此现象告诉我们,语言的词汇教育是始终贯穿于语言教学的全过程,是提高学生语言应用能力最基础、最根本的内容之一,尤其是作为应用型语言学习,更是学习者学习时的重中之重。为了能更多更好的掌握和运用词汇,首先要了解韩国语的词汇特征。

一、韩国语的词汇特征

韩国语的特征分为音韵论特征,形态论特征,统辞论特征和社会语言学特征四个部分,韩国语的词汇特征大部分与这四项特征紧密相连。正常的教学进程,对学生讲授韩国语词汇是为了让学生了解韩国语词汇体系、词汇特征进而理解语法特性,但是在这里为了找到能让学生们更容易的理解掌握单词的方法,首先要明确韩国语的词汇特征,再利用这些特征总结出比较适当的教学方法是本论文的一个主要任务。那么韩国语的词汇的特征到底有哪些呢,根据韩国语言学家对韩国语的词汇特征的先行研究来看,韩国语词汇特征总结如下:从词汇意义上看,近义词、同音异义词较多,拟声拟态词和因音韵交替产生语感差异的词汇较为发达,概念语、专门用语多用汉字词,基础词汇多为固有词,外来词多,感觉形容词发达等。从韩国语词汇构造上来看,有跟词缀结合构成的派生词,单词跟单词结合构成的合成词,连语固定搭配形成的惯用语,还有跟其他形态素结合而成的表达语法意义的词汇等。从社会语言学层面上看尊敬语,委婉语,禁忌语体系完善。

二、应用韩国语词汇教学方法初探

传统的韩国语教学,教师往往忽略词汇教学,对于词汇仅仅是简单的词性强调和字面解释,长期以来学生便也养成了对着单词表死记硬背的习惯,忽略单词在实际运用中的意义。像这样虽然在相应的时间里给学生灌输了大量的单词,但因缺乏有效的分类和讲解,单词系统性不强,很容易造成记一个忘一个的弊端。

1、韩国语词汇意义方面

(1)近义词是意义相似但又不完全相同的词汇,学习它时也应在具体的文章中去学习掌握,还有在记忆一些有近义词或反义词的词汇时,可以选择按照其意义的相近或相对建立一个语义场,即便是一个单词有多个对立意义的情况,也可以将其捆绑在一起建立更大的语义场来共同记忆。可以根据单词意义范围的大小形成词汇的对应阶段,即有上义语和下义语的概念(水果——苹果,香蕉,葡萄),从而通过建立一个语义场来扩大单词量。

(2)韩国语中有较多的同音异义词,这主要是韩国语中存在相当一部分的汉字词的缘故。同音异义词大体可分为三类,第一类为发音重合的情况,第二类为对应不同的汉字词从而产生意义上的差异的情况,第三类是根据韩文的拼写法产生的读音相同的情况。在讲授同音异义词的时候要根据不同的情况分别讲解。

(3)对于把韩国语作为外语来学习的学习者,拟声拟态词的学习是有一定难度的,因为拟声拟态词是用声音和形态去表述感觉,各个单词间又很难找到相似点,所以学习起来有一定困难。教师在讲授时可以抓住其音韵交替,叠加及词缀派生等形态特征去讲解,从文脉、词源对比上找方法,所谓文脉即是通过对文章句子的整体学习进而掌握其中出现的拟声拟态词,同与其连接的名词一起作为核心语共同记忆。

(4)韩国语中感觉形容词比较发达,其中一部分是通过改变元音和辅音来体现语感差异,利用音韵交替的方式形成词汇,比如说元音会有“阴性”和“阳性”之分,辅音会有“紧音,松音和送气音”的差别,通过这些改变创造了意义基本不变但语感产生差异的词汇。学习感觉形容词时也应关注该词汇使用的范围,通过具体例句把握单词使用范围效果最佳。

2、韩国语词汇构造方面

(1)韩国语派生词是以词根和词缀为形态结合而成,所形成的单词再和接头词或接尾词结合从而组成的新单词。这是词汇构造最基本的方式。根据构词形态特点教学时需要注意,一是韩国语的接头词和接尾词最大的差异就是接尾词具有转换词性的功能,二是选定词缀的教学范围,并且对选定词缀的教学方法要有所考虑,三是对词缀要进行明确地分类,虽然对于是否存在汉子接头词扔存有争议,但实际讲授时不防视为接头词进行讲解。

(2)韩国语合成词与派生词不同,它是以词根与词根即实际形态素的形态结合而成,合成词对于新单词的生成起到重要的作用。在教授时应注意选择在合成上有中心地位的词汇着重强调,再者应注意合成词的合成方式,因为合成词并不是完全根据意义来合成,应考虑到意义变化的情况。

(3)再者韩国语中也存在大量的连语、熟语等,其通过单词与单词间的固定搭配来表现特定的含义。教师在讲授时如能结合其特有的风土文化等进行说明,一是可加深印象,二是能使学生在语言学习的同时增加文化层面的知识。

3、韩国语社会语言学方面

(1)针对韩国语敬语体系发达这一现象,体现在词汇方面的认为有必要在词汇学习初期就对学生进行认知教育,敬语大部分是以汉字词为主,以年纪,名字,家等单词为例,在讲解时便可同时提及与其相对应的年岁,姓名,贵府等词汇,对于以汉语为母语的学习者,很轻易的就能掌握,有了这样的概念,对今后学习更加系统的敬语法也有很大的帮助。

(2)委婉语是用一种间接手法去表达令人不快的、不雅的词语,从而维持颜面,表达礼貌。。从语言的社会性角度来看,它满足了在某些情况下因为特殊文化或者禁忌需要委婉转述、间接表达的需求。委婉语初期是因为宗教,禁忌等原因产生的,因此和禁忌语又有密切的关系。教师在教学时有必要先对其进行归纳和整理,因为委婉语大部分情况并非使用其字面意义,讲授不当容易造成混淆,再者委婉语多为肯定意义,而禁忌语多与民俗、迷信活动相关。

三、对实际教学过程中韩国语词汇教学的几点补充

1、词汇教育中脉络的重要性

对一个单词下定义,主要是通过说明让学生了解它的意义,即区别于其他单词的意义。对于该单词指示状况的范围、概念的界限都要准确的说明,除此之外还有该单词的文法功能、典型的例句、其他的表现形式、使用的频度、可以互换使用的单词、适当的句子环境等都要予以讲解说明。单词的文脉性在理解单词意义方面有很重要的作用,就像我们常说的“单词的意义就是用法”一样,在掌握单词时要了解该单词的用法和与其他单词的关系,这里所说的单词的用法不止是文法方面,还要考虑到它的社会性、文学性范畴等。Wallace(1982)曾提出过,在教授词汇时要把单词和表述对象及概念连接起来,对其正确的使用法,正确的发音,正确的格式,含蓄的表达等都要考虑到,即在具体的情况下,文章脉络里进行解释,用激活单词背景知识的方法来引导学习者产生兴趣,涌起主动的学习的热情。

2、词汇教学中单词讲解技巧

韩国高职院校典型实践教学模式浅析 第10篇

一、韩国高职院校典型实践教学模式的保障机制

韩国实施高职教育的机构包括二年制的专科大学(初级学院)、技能大学、四年制的产业大学(开放大学)和可向毕业生授予高级职业学位的研究生院,其中专科大学和技能大学是主体。专科大学是一种短期的高等教育机构,从1979年出现以来,在韩国高等教育中占了相当大的比例。技能大学是由韩国劳动部于1998年成立的,旨在培养多技能技术者。这两种大学为韩国高职教育撑起了大片天,他们所采用的“产学合作”这种典型的实践教学模式为高职院校的发展提供了不竭动力。这种模式之所以持久不衰、广受欢迎,不仅在于该模式本身的实践针对性很强,更重要的是该模式的运转有其自身稳定、合理的保障机制。

(一)强调实用技能的培养目标

韩国《高等教育法》对高等职业教育目标的总规定是:培养具有现场实务能力的人。当然,各个类型的学校在提法上可能有所不同。专科大学是适应韩国高度产业化社会的需要而建立的,培养的是所谓的“中间职业人”。其实质是与一般的高中毕业者和大学毕业的“职业人相区别的称呼”。具体要求:1.树立作为中间职业人的素质和明确的职业观;2.培养作为健全的民主公民的社会参与姿态;3.学习作为产业社会的员工所必须具备的专业学术理论;4.掌握与职业相关的多种专业技术;5.培养适应社会变化和技术发展的素质与能力等。技能大学的培养目标也是实用型人才,不过更注重的是培养技术应用能力,即所谓“多技能技术者”。“多技能技术者”不仅要拥有基础技术能力和设计能力,熟悉尖端的技术,产品制作能力较强,还要“头脑与技能”兼备。他们不是要成为单纯服务于生产现场的技师,而是要成为拥有顾客至上的意识和丰富的修养,以及具有能从容面对任何情况的品质,并且拥有充足的基础技术能力,熟悉尖端技术,能够独立制作产品的全能的技师和拥有非凡创造性感觉的技术工程师。能够在技术者和技能者之间架起桥梁,并能够起协调作用的多技能技术者,毕业后学生应成为集尖端技术和人性于一体的技术工程师。换句话说就是要“能知,能做,能动”。所谓“能知”是指要熟悉修养课程和基础课程,以及专业课程的知识;“能做”是指可以制造,即设计和制作。这两点都称为高技能。“能动”是指能够对不同的情况做出相应的行动。这两种大学的培养目标都充分体现了强调实用技能的特点。这就保证了其毕业生具备社会与企业所需要的多种技能,走出校门后可以有多种选择与发展的可能。

(二)基于顾客导向的培养模式

为了使高职院校学生毕业即可就业,能够满足产业界的需求,在将“产学合作”写入《产业教育振兴法》的同时,还开始实施“顾客导向”(CE)的培养模式,加强学校和企业之间的联系。“顾客导向”的模式就是学院将企业作为顾客,与企业在人力、物力资源上合作,改造教育环境,按企业需求人力的数量、规格和具体专业特长培养人才。这种教育包括受企业委托培养技术员和为企业职工更新技能。基于顾客导向的培养模式深受企业的欢迎,实现了零距离就业,对于学校和企业来说是一种双赢模式。

(三)注重综合能力锻炼的培养方法

韩国的高职院校十分重视学生职业能力的开发,注重培养学生的职业基础能力与综合应用能力,既强调基础,又突出创新能力的培养。因此,在“产学结合”的实践教学模式中始终坚持注重综合能力锻炼的培养方法,在实践教学中培养学生的岗位技能与综合职业能力。这不仅使学生丰富了理论知识,增强了实践能力,而且掌握了有效工作的方法,同时通过实践训练了学生独立完成课题的基础技术应用与设计能力,达到了培养学生综合职业能力的目的。

(四)适于产学合作的课程设置

韩国高职院校在课程设置上充分体现了产学合作的特点,十分强调实用性与适应性。学校往往以学生的就业率、毕业流向及所在地区经济与市场的发展变化需要作为开发或调整课程的重要考虑因素。因此,开设的课程灵活而实用,注重学生技能培养,而不是照搬本科院校偏重研究与学位的课程设置。在专科大学中,其课程分为一般基础课和专业课。一般基础课程的学分占总学分的20%-30%,专业课程占70%～80%,其中专业课程又分为理论课与实用技术课(包括实验实习),各占50%。韩国产学合作的高职教育非常重视实习课程,对学生的岗位实习实践时间、期限和领域进行弹性管理。在整个课程中,学生的技能训练课在总课时中占较大的比重,并将技能训练课细分为基本技能训练课与专门技能训练课,以适应不同学习阶段和不同岗位要求的具体需要,使实习课程具有层次性与系统性。除此之外,韩国还将职教课程设置、教材编写、教学管理与企业生产现场有机地结合起来,并在学校管理委员会中设置较多的企业人士席位,充分发挥企业在职业教育活动中的积极作用。这也成了韩国产学合作在课程设置方面的显著特点之一。

(五)设立严格的资格鉴定制度

韩国的“产学合作”实践教学模式有着国家层面的制度保障,它于1973年颁布了《国家技术资格法》,正式引进和实施资格鉴定制度。这一制度将企业的要求和学校的教育用规范化的方式联系起来,突出了职业资格标准的导向作用,重视了对学生职业技能与综合职业能力的考核,确立了满足高职专业培养目标与职业标准的职业能力考核方案。除此之外,在形成了规范化的组织实施程序与现代化的技术支持系统的同时,伴随着经济与科技的发展,该制度本身也在进行必要的改革与完善,以便更好地满足企业、学生与社会发展的需要。之所以说其严格,是因为其通过率仅为20%。但是凡获得国家技术资格证书者就具有就业优先权,工资待遇也相应较高。同时,对于一些重要职业,要求必须持国家技术资格证书上岗。这不仅有助于“产学合作”模式的深化,更有助于提高高职教育的社会地位,使其得到社会的重视。

二、韩国高职院校典型实践教学模式对我国高职实践教学的启示

在当前经济迅速发展的时期,我国高职院校毕业生的出路却令人担忧。其中很大一部分原因就是毕业生的实践操作能力比较弱,达不到企业的要求,无法实现市场化。因此,对于高职院校的实践教学模式应加强认识,深化改革。从韩国“产学合作”这种典型实践教学模式的成果对比我国的高职实践教学情况,可得到以下启示。

(一)突出学生的岗位能力培养

高职院校的教学虽然有理论教学和实践教学两种,但由于其毕业走向的特殊性,高职院校要不断强调实践教学、精简理论,使两种教学共同服务于岗位能力培养这一目标。只有加强学生的岗位能力的培养才能确保学生在毕业之后能够走上工作岗位,并满足工作中的实践需求。

(二)推行主导模式与特征模式相结合

我国高职院校的培养模式有很多种,比较强调“特”、“异”,但是模式本身应具有普遍的、典型的指导意义。正因为如此,我国高职院校在实践教学中才容易走偏路,因此我们应向韩国学习,像“顾客导向”模式一样,将主导模式与特征模式结合起来。主导模式提供的框架和思路可适用于不同学校、不同地区和不同专业;而特征模式则为不同的产学合作的培养途径提供了较好的应变性,使高职院校真正以就业为导向,并服务于经济社会。

(三)加大课程设置中的实践课程比重

我国不少新建的高职院校由于受传统普通教育的影响,在课程设置上容易犯过度理论化的错误。但是职业院校由于培养目标的特殊性,在课程设置上要与普通教育相区别,加大实践课程的比重,这样才能保证学生实践能力的培养。此外,在课程设置的选择中,高职院校要与有关企事业单位合作,共同开发并设置适应社会岗位、满足企业需求并促进学生身心发展的课程,共建模拟职业岗位的实践训练基地,使培养的技术型人才具有较强的动手能力与实践能力。

(四)深化职业资格证书制度改革

高职教育推行职业资格证书制度是我国人力资源开发的一项战略措施。在高职院校大力推行职业资格证书制度,是促进学校教育与行业和企业结合的有效途径,也是学生职业能力的具体体现。但是我国高职院校在推行职业资格证书制度的过程中存在许多问题,要想使这种制度真正发挥作用,高职院校就应不断深化教育教学改革,进一步转变观念,努力使专业设置与劳动力市场需求紧密结合,教学内容与国家职业标准相衔接,逐步实现职业教育由学校教育模式为主向企业培训为主的方向过渡,使高职教育与职业资格证书制度有机结合,不断加强学生动手能力和实际操作技能的训练,从而增强其就业能力,提高学校的就业率和就业质量,使高职院校和学生都能更好地适应社会需求。

参考文献

[1]梁绿琦.高等职业教育研究资料选编[M].北京:北京理工大学出版社.2010.

[2]张琦英,沈美媛.产学合作模式下的韩国高等职业教育[J].职业教育研究,2009(7).

关于韩国语语法教学方案的几点探析 第11篇

【关键词】韩国语 语法教学 教学原则

一、引语

著名应用语言学家Mohammed认为，在外语教学中语法教学是语言教学的重要组成部分。在任何语言的学习过程中，语法是语言的结构规范法，也是听、说、读、写、译等语言综合能力的基础。对于韩国语来说，进行语法学习同样十分必要。

韩国语语法不同于英语和汉语，每一个语法点理解起来并不困难，有些程度不算高的学习者，甚至到了中高级阶段，单独抽出某个知识点对其进行讲解，都能很快接受并能当场运用。但是，一旦把这个知识点融入浩瀚的语法海洋中去，他们很快就会发生知识点的混乱，造成相似知识点的混用、误用等现象。

究其原因，主要是语法教学方法落后、不科学，不注重对学生基础能力的全面培养，最终导致学生逐渐丧失学习兴趣，形成不良循环。

二、目前语法教学中存在的问题

作为一种语言教学，韩国语专业的教学目的在于通过讲授韩国语语法、词汇等基本知识，通过进行大量系统的基本技能训练，使学生全面掌握韩国语基本语法，具备较熟练的听、说、读、写、译等能力。其中，语法作为基本能力的基础，教学效果的好坏会直接影响学生的韩语综合能力。

在目前国内的韩国语教育中，语法教学方法方面存在不少问题。以教师为中心的传统教学方法依然普遍存在于课堂之中——教师单刀直入地讲解语法的涵义和用法，再举几个例子让学生反复朗读。整个讲授过程呆板、缺乏交流，按照教科书上的说明照本宣科，语法练习也大都是造句、填空之类的机械单调的题型。枯燥的独白式教学方法往往导致学生逐渐丧失学习兴趣，这种“哑巴韩国语”已经遭到不少业内专家的诟病。

“哑巴韩国语”的具体表现为，由于平时缺乏口语实践的锻炼，学生的口语表达能力欠佳，发音存在不少问题，听力水平也很难让人满意。比如，在写作课上，学生写的作文基本上通篇都在使用简单句，其中有很多都是病句。在进行口语表述时，口语听上去特别流利，但所说的内容却不知所云。

因此，探索既能增加学生学习兴趣，又能提高学生实际应用能力的灵活。有效的韩国语语法教学方法，是目前韩国语教学亟需解决的课题。

三、语法教学的几条原则

首先，在进行韩国语语法讲解时，应注意系统性的原则。韩国语语法难点可分为助词、语尾、惯用型等几大类。教师在进行语法讲解时，应该坚持关联性原则，将与其相类似的语法总结归纳为一个体系，这样就能使学生的语法学习具有系统性。

其次，语法课教学要避免“一言堂”，应充分调动学生的积极性。教师在讲解时要言简意赅，切中要点；练习时多采用一些如韩国文学著作中的原汁原味的例句来进行说明，激发学生的学习兴趣。此外，语法练习不必拘泥于一种形式，也可以通过对话、情景再现等多样的模式来进行练习。

第三，对于一些易混淆的语法，可以采用比较分析法来进行讲解。把它们放在一起进行比较分析，找出其在使用上的异同点，如此更加有利于学生们熟练掌握并运用这些语法。

选择多样的语法教授方案。实践证明，图画远比文字更加直观形象，更能给人留下深刻印象。教师可以借助图片、图表等直观的方法进行语法教学。比如，在对韩国语的助词、语尾进行解说时，就可以使用图表来进行概括说明，更加简洁明了，学生也更容易掌握。

最后，及时建立语法误用数据库。教师每讲完一课之后，都应给学生布置有针对性的作业，然后将学生在作业中出现的错误进行归纳整理，以集中讲解的方式对错误集中的问题加以重点强调。纠正并多次强调后的语法往往是印象最深的。久而久之，每讲到一个新的知识点时，可以从语法误用数据库中搜索出对应的项目，既能使学习者迅速接受新的语法点，又避免了和其他类似知识点的混用，做到一举两得。

四、结语

语法教育在外语教学中都占有举足轻重的地位，但是，语法学习不是通过单纯的背诵规则来掌握，在进行语法课程教学时应注意系统性，采用一些分析比较、图画等灵活多样的方式进行教学。通过多方面的综合练习，使学生更加积极地进行学习。

作为韩国语教育的实践者，应当不断地积极探索、总结经验，寻找出一套有效而实用的语法教学方法。需要注意的是，语法学习只是一种手段而非目的。韩国语教育的最终目标是培养学生的韩国语实际应用能力以及语言沟通能力。

【参考文献】

[1]吴高贤.关于韩国语语法教学的几点思考[J].教学研究，2013.

[2]张晶.韩国语语法教学改革初探[J].黑龙江教育学院学报，2009.

浅析韩国语汉字词的教学策略 第12篇

一、韩国语汉字词

世宗大王创造韩文之前, 朝鲜半岛并没有可以用于记录的自成体系文字, 这种情况一直持续直到汉字流入。韩国的口语和书面用语长期处于分离状态, 汉字则长期扮演官方文字的作用, 韩国语汉字词是在这种历史背景下产生的。在韩国语汉字词的体系中, 一部分词被称为汉源词, 这部分词汇直接来自汉语;此外, 还有一小部分词汇, 是韩国人在长期使用汉字的过程中, 借用汉字重组进而创造的新词汇。19世纪末之后, 韩国也陆续开始使用和借鉴一些由日本借用汉字组合新造的汉字词。据有效数据统计, 韩国语词汇中 (除去固有词汇和外来词汇) 汉字词大约占到60%~70%。

中国学习者要想有效掌握韩国语汉字词的释义与用法, 首先需要对韩国语汉字词与相对应汉语词汇的形态与意义有所了解。从韩国语汉字词的历史由来可以看出, 韩国语汉字词大致分为下列两种:直接由汉字转化而来的这部分词汇在形态与释义上区别不大, 掌握起来比较容易, 我们称其为同形同义词;还有一部分是韩国人在使用过程中利用汉字形态自创而来, 这部分词汇虽然在形态上与相对应的汉字词汇没有区别, 但是在意义上已经发生了改变, 我们称这部分词汇为同形异义词。

二、韩国语汉字词教学现状

韩国语汉字词教学一直是韩语教学中的重要部分, 但是从当前这部分内容的教学实际情况来看, 依然存在以下几个问题:

(一) 重视程度不足。

从当前韩国语汉字词的教学来看, 普遍存在以下情况:教师认为对于中国学者来说汉字词是母语的一种变形, 掌握难度不大, 只需要对字义及用法进行学习和理解即可。这一现象的主要原因在于我们总是理所当然地认为母语的易掌握程度会高于韩语固有词。但在实际的学习过程中, 对母语的熟知反而有可能成为韩国语汉字词教学中难以逾越的惯性障碍。因为对于一些已经烂熟于心的词语要进行完全崭新的释义, 可能会存在适应性困难。对韩国语汉字词的教育应引起足够的重视。

(二) 教学手法单一。

除重视程度不足外, 教学手法单一也是现阶段韩国语汉字词教学面临的主要问题之一。鉴于学生对汉字词的熟悉程度, 在教学中十分容易产生懈怠或是惯性忽视, 在这种情况下, 如果采用单一教学方式或是仅仅按照课程要求按部就班地进行教学, 就无法对学生起到良好的指导和吸引。因此, 作为韩国语汉字词教学来说, 除了提高重视程度外, 还应从学生需求和兴趣角度出发, 结合具体教学内容, 对教学手法和呈现方式进行变革, 将原本单调无聊的字词教学变成立体感强的学习和探索行为, 只有这样, 学生对相关知识内容的印象才会深刻和具体。

(三) 缺乏对语境的重视。

韩国语对于中国学习者来说, 属于第二语言, 由于文化习俗等因素的影响, 与母语应用的场景及方式有很大区别。日常生活中没有充足的语境代入, 学习者虽然可以在理论和字面释义上粗略掌握, 但是要从根本上转变学习者的用语习惯, 依然需要立体语境的引导和作用。从韩国语汉字词现阶段的教学来看, 所有的语境创设几乎都是教材现有的内容, 即使引用或是进行示例没有很深入。针对这一情形, 建议可以从多媒体或情景模拟等途径入手, 帮助学生构建立体语境, 加深学生对韩国语汉字词的印象。

三、韩国字汉字词教学的有效策略

从当前韩国语汉字词的教学实际来看, 在教学和理解使用韩国语汉字词的过程中, 学生依然存在混淆和掌握不准确的情况。这一现象产生的主要原因在于以下几点:首先, 作为中国学生来说, 汉语的影响根深蒂固, 针对韩国语汉字词中的同形同义词可能吸收较快;但是在学习同形异义词时, 可能就会碰到混淆和释义不清的问题, 再则加之语言环境的匮乏, 释义的巩固也面临限制。基于此, 就韩国语汉字词的有效教学来说, 笔者结合自身教学经验, 建议可以从以下几个方面入手:

(一) 总结归纳, 举一反三。

教学方法的使用, 需要从韩国语汉字词的两大类型出发, 对同形同义、异形同义进行明确的分类, 引导学生明确教学重点和难点, 有目的、有计划地开展教学。在两种词汇类型中, 同形同义词的教学难度最低, 按照日常教学计划进行即可;在异形同义词的教学中, 教师要在大量总结归纳的基础上让学生反复练习, 加深印象, 从而正确掌握语境和使用方法。

(二) 利用多媒体, 营造语境。

除上述措施外, 在韩国语汉字词教学中, 教师还需从中国学习者所处语言环境出发, 在缺乏语言环境的条件下, 尽可能利用一切可以利用的教学条件营造立体的语言环境, 让学生立体感受到语言氛围的同时, 丰富整个课堂教学的张力。比如在碰到一些同形近义词时, 教师可以找到对比明显的两个分镜头, 通过语境人物对话体现出二者的不同, 多感官刺激学生, 加深学生对二者释义的认知和理解;此外, 教师还可以安排一些韩国情景剧作为课堂教学的引入, 不仅能极大激发学生对教学的参与兴趣, 还能围绕教学主题, 埋好教学伏笔, 舒缓学生紧张学习情绪, 不仅可以提高整个课堂教学的质量还可以深化学生对韩国语汉字词的认知。

(三) 重视情景模拟, 学以致用。

多媒体等立体化的呈现固然能有效加深学生对韩国语汉字词具体使用场景的印象, 但是要让学生完全掌握和熟练运用所学到的内容, 还是需要学生在具体语境中进行使用, 才能真正达到加深印象、巩固操作的目的。在场景模拟的过程中, 建议教师应有针对性地进行场景选择, 做到有针对性;其次, 在组织学习者进行场景模拟之前, 教师还需对形式进行选择和判断, 即这一情景创设究竟是需要普遍参与还是只需要示范教学;如果是需要对比的教学内容, 则教师只需要安排一个小组进行情景示范教学, 既能提高教学效率, 又能起到有效的加深印象的作用;如果是某主题性的内容, 则建议教师可以安排竞赛或是主题模拟等形式的情景模拟, 帮助学生构建完整统一语境的同时, 为学生的自我发挥和创作预留了足够的空间。

(四) 不断总结规律特点, 因人而异。

除上述措施外, 韩国语汉字词教学过程中, 教师还应结合教学实际, 根据学者学习过程中的实际问题, 对教学策略进行调整和优化。在韩国语汉字词教学过程中, 教师应从学习者的角度, 对学习者的学习状态进行明确分类, 了解学习者整体问题及个别特殊问题, 有针对性地进行知识输出, 保证最终教学效率。这一过程对教师的自我提升和养成要求较高, 需不停地对学习者状况进行分析和解读, 只有做到实时跟进, 才能真正有效提高韩国语汉字词的教学质量。

四、结语

就韩国语汉字词教学的有效开展来说, 教师首先需要具备一定的宏观教学意识, 充分利用归纳总结教学艺术的同时, 引导、指导学生掌握这一方法, 对韩国语汉字词有整体的把控;此外, 在韩国语汉字词教学中, 教师还应关注中国学习者缺乏语言环境这一事实, 充分利用多媒体等可以带给学生立体感官的教学工具, 舒缓学生紧张学习情绪, 提高整个课堂教学质量的同时, 帮助学生提高语用能力及实际实践能力。

参考文献

[1]陈晖.韩国语汉字词与对韩词汇教学研究[D].重庆师范大学, 2013.

[2]徐荣妗.基于流通语料库的汉韩类词缀对比研究[D].山东大学, 2014.

[3]赵春明.浅谈韩国语汉字词在教学中的应用[J].品牌 (下半月) , 2014, 09:252-253.