互评互改范文

互评互改范文（精选11篇）

互评互改 第1篇

首先，教师统一批改符号，明确评分标准和批改要求，示范评改。

由于初中学生水平有限，对于作文水平的高低不能了然于胸，即使觉察到作文有所不妥，却不能归结出问题所在。因此，最初的互评互改活动一定要在教师的示范指导下进行。教师可以选择2、3篇具有代表性的作文(最好水平高低各一篇)，打印出来，分发给学生。教师用一节课时间，先统一规范评改作文的符号格式，如删除号，改正号，增添号，对调号等;再明确评分标准(评分标准参考中考作文评分标准，可印发给学生)，使学生有据可依;最后提出批改要求，要有旁批和总评，局部具体的问题，如字词、句段、题目等可在原处或就近旁批，总评中涵盖作文的选材、立意、中心、结构、语言等问题。教师在多媒体上示范评改，使学生心中有数，有例可依。

其次，划分批改小组，明确成员分工。

以我带的一个班学生为例，全班共64人，依据语文水平的高低顺序将学生分为ABCD四等，然后按照AA、BB、CC、DD的模式将八个人组合在一起，全班共八小组。以小组为单位，每组分发八本作文，组内成员明确分工：AA两个同学负责在评议作文后写出评语，BB两个同学负责念作文写旁批，CCDD同学负责撰写评改成果发言稿(每人至少对两篇作文发言)!这个过程要求各小组成员分工协作，合作学习。

为了避免学生杂乱无章地写评语，我采取了老教师的经验，总评语中可以分为“优点和缺点”两部分，为了鼓励学生我把缺点换成了有待改进点。这样学生在下评语时，也刻意地把苛刻的批评语言换成了友善的鼓励帮助的话语。

此外还有撰写评改成果发言稿，这一环节主要是由CCDD学生完成，为此我还特意设置了评改成果发言稿的格式。CCDD学生本身的语文能力有所欠缺，单独给其一篇文章无疑让他无从着手，增加他的负担。不如让他在这个过程中养成主动参与、主动学习的习惯，潜移默化地提高他的语文能力。要完成评改成果发言稿的四个方面，CCDD学生不得不与同组的AABB学生交流作文，认真聆听他人意见，这个过程就是一个主动学习的过程。典型错别字，病句归纳，规范了他们的书写;新颖的选材、立意、构思拓展了他们的思路，作文不一定反映大事，最细微的往往是最感人的，要善于捕捉生活中的细节;好题、好句、美文的赏析让他们积累了丰富的语言，提高了审美能力;综合评价告诉他们怎样的作文是好作文，如何来修改作文。可以说撰写评改成果发言稿的过程，是中差学生对八篇作文的得失学习的一个过程。这一环节中教师可以放手让学生主导课堂，个别小组出现的疑难问题，教师可以参与讨论指导。

最后，课堂展示评改成果。

每组学生分析完八篇作文，并拟写评改成果发言稿，由每组CCDD(其中两个)学生展示评改成果，同组其他同学作以补充。这一环节中教师可适当参与评价，对学生评说的精彩之处和不足之处作以点评和鼓励。课堂展示环节，一方面展示了学生的学习成果，提高了口语表达的能力;同时也对学生的合作学习起到了督促和检验的作用。

作文互改互评好论文 第2篇

摘 要：分组合作，互改互评，让学生参与到作文改评的环节中来，在写作与改评中领悟作文该怎么写，激发了学生的写作兴趣，提高作文改评的效益，不失为一种很好的改评方式。

关键词：分组合作;互改互评

在作文教学中，写作前对学生进行写作前的指导很有必要，能够使学生知道写什么，怎么写，能激发学生的写作的激情和愿望。但是当写作完成之后，作文改评更重要，因为作文改评是对学生作文的评价和鉴定，是提高学生写作兴趣的关键环节。好文章都是改评出来的，作文改评课组织得好、开展的好、可以将一些不够完美的作文打造成精品作文，可以调动学生的写作积极性，激发学生的再写作的热情，增强学生再写作的欲望。作文改评方式多种多样，究竟采取什么改评方式，才能充分调动学生的作文的兴趣，使他们的作文水平有一个显著的提高呢?

我认为应从作文改评方式入手，让学生积极参与到作文改评中来，彼此共同合作、互改互评，互相学习、互相认同、取长补短中，从而掌握写作的基本方法，养成良好的写作习惯，形成扎实的写作能力，提高写作与欣赏的水平。经过不断的实践，我觉得小组合作、互改互评就是比较高效、实用的一种改评方式。

互评互改作为一种较好的评改方法，具体如何操作呢。

首先，教师示范评议批改，指导引路，教给学生评改的方法。首先教师应把学生的作文全部浏览一遍，根据本次作文要达到的目的及要求，从中择选出二篇有代表性的习作(最好是水平高低各一篇)，打印出来分发给每个学生。然后用一节课时间，先引导学生明确互评互改的具体要求，统一互评互改符号和评分标准，使学生心中有谱。接着组织指导学生按一定的步骤和方法集中精力评改那两篇习作，使学生心中有例，从而使互评互改进入正轨，为下一步的分组进行互评互改奠定坚实基础。教师示范评改，指导引路，教给方法这一步很重要，要进行多次，学生真正掌握互评互改的方法后方可进行下一步的工作。

其次、组织指导学生分组互改互评。在学生真正掌握了互评互改方法的基础上，把学生分成若干个互评互改小组。分组原则是按学生平时作文能力和水平高低搭配，每个小组人数不超过六人，教师指定作文水平高的学生担任组长。用一节课的时间，组织学生用红笔在小组内轮流批改评议小组成员的习作。每次互改互评之前，教师都在黑报上写明本次互评互改的.侧重点及一些具体要求，以免学生胡子眉毛一把抓。互评互改包括改动(字、词、句)、建议(写得不够建议补写，嗦重复的地方建议删除)、评价和学习(读后的收获)几个内容。接着大家传阅习作，用红笔在作文簿上将错别字、病句等划出来，每人写出自己的评语，对每个同学的习作大家都必须谈自己的看法，既要谈好的方面，更要指出做得不够的地方;可以向作者发问，要求当即回答问题;可以直接评论作文本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一个共同的问题来探讨。最后组长根据大家的意见根据本次互评互改的侧重点及要求对习作进行口头总评，并写上经讨论评定的分数。选出本组评选出的最佳作文上交老师，老师对各组评出的最佳作文在全班进行评讲，既评作文本身也评各组评改是否切中要害。

第三，在作文改评之后，教师应千方百计地满足学生的发表欲，满足学生的发表欲是培养学生写作兴趣的重要手段。在评改完之后，精心选出五六篇或更多些评改得出色的作为典型例文，在班级或学校交流。也可以把这些优秀作文张贴到班里的“语文学习园地”上，供大家观赏;或者打印出来发给大家学习，或以班级“优秀作文”寄给家长，或者推荐给校刊发表，或把班级每学年的优秀作文结集成册印发给每个同学，增强他们写好作文的意识。鼓励学生向有关报刊投稿，激励学生不断超越自我，享受成功的快乐!

经过几年的尝试，我感到组织学生互评互改作文有以下几个方面的优点：

一、互改互评激发了学生学习写作的热情，调动了学生学习写作的积极性，有利于提高学生写作水平。在互评互改过程中，大家各自谈了自己的看法，互相启发、评议，从而提高了审题立意的水平。“灯不拨不亮，理不辩不明”，在评改别人的习作时，相互观赏比较，相互启发，相互借鉴，取长补短，学有榜样，这样，学生逐步由过去怕写作文，变为愿意写作文，逐渐把作文当作一项有趣的学习活动，还慢慢养成了写完习作后自觉修改的习惯，不需要老师三令五申强调自改了，写作的积极性提高了。

二、作文改评的时间缩短了，效益提高了。过去两周一改评的作文，现在收上来半个课时就能评出全班写得比较成功的文章，然后让全班同学分享这些成功的文章。心理学告诉我们，希望是人们奋斗的原动力。学生的作文交上来之后，急切地关心自己的劳动成果评价，都期望从老师或同学那儿得到肯定，得到鼓励，因此，及时有效地组织改评满足了学生的写作意愿。

三、互改互评作文，是对学生作文能力的一种承认，是对学生的一种尊重，能增强学生的自信心。改评讲作文时应以表扬为主，哪怕只有一段写得好或一句写得好，只要是作文中的“亮点”，都应加以肯定。使学生在作文改评的过程中，不断获得新的认识，不断获得成功的经验，不断得到赞许，这些都会使他们期望在下一次的作文中获得不断的进步，成为他们写好作文的心理需要。

注重互评互改，优化作文批改方法 第3篇

《新课标》中提出写作应重视修改以及修改中的合作，要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，并能“主动与他人交换修改”“养成修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。由此可见，改革批改方法、着重培养学生互批互改作文的能力，是语文教学实施素质教育的一项重要内容。那么，怎样引导学生互批互改呢？

首先，让学生认识互批互改的重要性。叶圣陶先生是这样论作文批改的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”鲁迅是这样教导的：“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”契可夫是这样指出的：“写作的技巧，其实并不是写作的技巧，而是删掉写得不好的地方的技巧。”开展作文互评互改活动，改变了以往“教师评学生看”的批改方式，为学生主动参与创造了空间，激发了学习兴趣，调动了学习积极性，培养了互改互评作文的能力，在文章修改过程中检查文字、完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言，从而使写作能力不断提升。

接着，让学生懂得怎样改；最基本的要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看有没有病句，并予改正；五看标点符号有无明显错误，并加以修正。以上五条，都是写文章的最低要求，学生经过三四篇文章的批改实践，就能掌握了。熟练掌握了后，再过渡到高层次的要求：①审查主题思想。这是最重要的修改。通过改，使主题鲜明。②审查所用材料。多余的、无关的删去。典型、生动的留住或补充。③审查结构。开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间联系是否紧密，过渡是否自然。全文能否构成有机的整体。④审查表达方法。记叙是否清楚，描写是否生动，抒情是否自然，议论是否辨证，说明是否准确。⑤审查语言表达。是否准确、明白、通顺。总之，通过“增”“删”“调”“改”来完成批改工作。

让学生互评互改我是这样进行的。除了写“自由文”，每次都要求当堂完成，写好后我先收上来，然后再按学生的不同水平有针对性地分发下去，由他们互改。每次换人，使批改的人有新鲜感、有兴趣。每次自己的作文又换人批，看不同的学生对自己的批语。当然也有新鲜感，有积极性。每次互改，都要求批改者要尊重他人的劳动，批改时要有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名，改好后交给对方。对方也可就批改意见发表不同的看法，两人可以一起探讨。必要时还可写一篇“作文后记”，主要是谈谈自己的写作意图和对批改的感受。每次互改，每人只批一本，负担不重，比教师单独的“精批细改”还认真，还仔细。大部分学生对同学写的批语的关注程度，远远超过以前关注“师改”的批语，同时增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间研究学习的风气更浓了。

必须明确，指导学生相互评改作文，并非为了减轻教师的负担。批改完作文后，老师要善于归纳总结，将学生在本次作文中的失误从主到次一一罗列，不求面面俱到，但力求在某个问题上讲清讲透。例如，有一次以“辨析品位”为话题的作文训练中，主要针对学生偏离话题——品位不等于品味，学会辩证——西方文化无品位，时髦时尚无品位，这两个方面大做文章。要让学生明白在写作文过程中第一要素是围绕话题做文章。第二是让学生学会辩证地看问题，不管是西文文化还是中国传统文化，都有糟粕和精华。而不是一味的视西文文化为异类。还有一次是在以“苦难”为话题的作文的评讲中，我列举了①材料堆积；②论证脱节；③东拉西扯；④无病呻吟；⑤盲人摸象；⑥言必圣贤；⑦晦涩难懂；⑧调侃嬉笑，八条作文中出现的问题。指引学生在作文过程要注意一些技巧、方法。让学生明白写作文不要回避生活，要关注生活，介入生活。动辄就古圣先贤，远离生活，就会言不及意，不得要领。

列举出作文中的失误之后，就要表扬一批写出优秀作文的同学，给他们以信心和动力。先让某位同学谈谈本次作文的构思和一些想法，给其他的同学以启迪。然后师生分析优点和不足在哪，最后将优秀作文张贴到教室或推荐给报刊杂志。用学生身边的同学现身说法，去激发学生的写作热情和兴趣，不失为一种好的方法和途径。

总之，在新一轮课程改革大规模实施的今天，教师要转变旧有的观念，变“替学生改作文”为“指导学生互评互改作文”。把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。突出学生的主体地位，才更有利于刺激学生的思考，使学生产生一种被感知、被接受和被欣赏的感受，而这种受到认同和赞赏的感受将会转化成一种“自我改善”“自我提升”的内在动力。

如何指导学生互评互改作文 第4篇

一.评改前教师要作示范评改, 让学生掌握评改的标准和方法, 并统一、规范评改符号。

要让学生评改作文, 首先要让学生掌握评改的标准和方法, 统一规范的评改符号。因此, 在首次进行互评互改时, 教师至少要用一个课时引导学生掌握评改的标准和方法, 统一、规范评改符号, 使学生在评改时有法可循, 有规可依。

做法如下:教师在第一次作文后先通览全班作文, 从中选出具有代表性的、水平高和低的习作各一篇作精批细改, 以备示范讲解。然后, 借助多媒体把两篇有代表性的习作投射到大屏幕上 (或打印) , 组织、引导学生讨论, 明确评改的标准和方法, 并统一评改符号及评分标准。最后用课件出示 (或板书) 自己的评改结果供学生参考借鉴, 为下一步分组互评互改奠定基础。

在这个过程中, 要重点引导学生掌握评改的“一般要求”和“特殊要求”。“一般要求”就是指任何一篇习作均须达到的常规性要求, 即在立意、选材、结构、语言、标点、书写等方面的要求。具体来讲, 就是看作文的中心是否明确, 有无独到见解, 能否透过现象看本质;看材料是否能有效地表现中心, 是否准确、典型、新颖, 是否充实, 形象是否丰满;看结构是否严谨、思路是否清晰、过渡是否自然、行文是否流畅;看语言是否通顺流畅、准确得体、简洁有力、生动形象;看标点是否正确规范;看书写是否工整, 字数是否达到要求。“特殊要求”是就某一次或某一阶段作文侧重于某一点、某一方面的特殊性要求。无论“一般要求”还是“特殊要求”都要引导学生制定出具体、可操作的细则。

二.组织学生用一课时时间分组互评互改。

在了解、掌握评改方法的基础上, 把全班学生按座位以四人一组 (不足四人时最后几组可调整为三人) 为单位分成若干个互评互改小组, 以保证学生在一课时改完全班学生的作文, 以及教师在下课时作简要的总结评价。在第一次互评互改时, 每组可推举作文水平高, 书写认真、工作负责的一名学生任组长 (以后可轮流) 负责本组评改时的程序操作, 评语书写及本组评改的总结归纳。

小组成立后, 互评互改做法如下:

首先, 每位学生快速的传阅本组需要评改的习作, 在通览的基础上, 每人认领一本快速浏览, 并用红笔标出作文中的错别字、用错的词以及病句等, 接着按照本次评改的要求, 在草稿纸上试评认领的习作。试评结束后, 逐一朗读自己评改的作文和评语, 其他同学认真的听记, 并快速的在草稿纸上写出自己的看法, 然后积极讨论。讨论时既要谈文章的优点, 更要指出文章的不足。最后, 根据讨论由组长主笔, 将小组成员的意见综合归纳, 用红笔在作文本上写出旁评与总评, 评定的等级和批改日期, 并在结尾处署上组长及小组成员的姓名, 以便落实责任。

各小组评改结束后, 小组组长认真的归纳总结。一是简要介绍本组所评作文的总体情况, 包括所评作文对象的姓名, 标题, 以及与本次作文写作要求的相符情况等;二是指出本组所评作文的优点, 包括立意、结构、写作手法、语言等;三是列举出所评作文的具体缺点;四是推荐本小组所评作文的优秀作文。其他同学在组长归纳总结时进行互换交流, 一方面欣赏优秀的作文, 另一方面学习其他组出色的评改方法。

在学生互评互改过程中, 教师要认真巡查, 对学生在评改中出现的问题, 提出的疑问等及时作以纠正和指导, 并迅速通览各小组推荐的优秀作文及评语, 在学生互评互改结束时作简要的总结。

三.评改后教师再评改, 并在下次作文时进行讲评。

作文互改互评课程设计(龙哥) 第5篇

一、教学目的

教给同学们互改互评的方法，‚授人以渔‛，不仅让同学们乐于互评互改，而且让大家学会互改互评、善于互改互评。

二、改前准备（5分钟）

1、学生分成6个改评小组，每个小组由优、良、中三类学生组成，确定组长，负责领取相应本数，组织独评、评选，确定汇报人员。

2、语文科代表将全班同学的作文随机分成六部分，组织六名组长抽签领取作文本。

3、科代表讲明此次作文大的要求。

4、老师选取一篇作文做示范评改，并强调此次作文互评互改的着眼点。

三、学习评改评分细则（5分钟，学生操作熟练后可缩减时间，往后推延）

1、出示评改量化标准。10项基本内容，每项10分，共100分，即：（1）文体符合要求，凡是几不像的此项分全扣；（2）中心明确，符合题意，严重偏题的该项分全扣；（3）内容具体、充实，形象生动鲜明；

（4）条理清楚，结构完整，注意字数要求，每少50字扣1分；（5）语言通顺、简洁，每处问题扣2分；

（6）表达方式恰当，记叙、议论、描写、说明、抒情合理运用，语言死板、缺少文采的不超过6分；

（7）错别字和病句少，每处分别扣1分、2分，扣完10分为止；（8）标点符号使用正确，每错一处扣1分；

（9）格式正确：包括标题、段落设计、分行、文体特殊要求；

（10）书写端正、文面整洁：字迹潦草扣5分，字不端正扣3分，有墨迹或涂改液痕迹每处扣2分。

四、评改的操作流程（10分钟）

(1)通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处（同时可写出眉批、旁批、尾批）。(2)再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。

(3)写出总的评语（评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议）。

(4)依据标准，逐项打分，并打出总分。（5）标明评改者姓名。

（6）交还组长，组长组织交换复评，检查独评真实度，并补充，打上分数。

五、推选优秀作文，口头点评（10——15分钟）

复评评结束后，算出平均分，组内推选得分最高者，经讨论后确定为优秀文章，在讲台上朗读该文并阐述评改意见及得分。再听取全班同学议论评语是否恰当、中肯，得分是否合理。教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。

六、自己修改，鼓励成功（5分钟）

上述环节结束后，把作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见，写出评后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。

七、检查总结，张贴佳作（总结5分钟，展览课后进行）

完成了以上程序后，教师把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。对在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，在例文上写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里的‚展示栏‛上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。附： 作文语句锤炼自主修改指导

1、选讲常见语病的两种类型（逻辑、修辞类错误待续）

（1）词语上的错误

①重词轻用。例如：‚个别同学上课经常说笑、打逗，对这种倒行逆施的行为，大家都很气愤。‛这句话里同学上课‚说笑‛、‚打逗‛够不上‚倒行逆施‛，这个词用得过重，应改为‚违反纪律‛。

②褒贬不当。例如：‚这篇文章很好，生动地揭露了同学热爱劳动的内心世界。‛句中的‚揭露‛带有贬义，如‚揭露阴谋‛，对同学们热爱劳动的内心世界，不能说‚揭露‛。可改为‚揭示‛。

③堆砌重复。例如：‚我们学校的广大教师，积极性很高。特别是那些年龄大的老教师，虽然年纪大了，仍然为培养‘四化’建设人才勤恳的、辛勤地工作着。‛这句话里‚年龄大了‛与‚老教师‛重复，可将‚年龄大的‛删去。‚勤恳地‛与‚辛勤地‛重复，可将‚勤恳地‛删去。

④生造词语。例如：‚听着这个故事，大家表现出了惶怖的神情。‛这句话里‚惶怖‛是生造的词语，应改为‚恐怖‛。

⑤歧义费解。例如：‚班主任王老师把我们几个班的负责干部叫去开会。‛这句话里‚几个班的负责干部‛有歧义，使人费解。可以理解为‚几个班的‛负责干部，也可以理解为‚几个‛班的负责干部。从全句话理解，因为是班主任老师召开的会，所以这句话应将‚几个班的负责干部‛改为‚班的几个负责干部‛。

（2）语法上的错误

①成分残缺。例如：‚通过读了‘画蛋’一文后，很受教育。‛这句话缺主语。‚通过……后‛是一个介宾短语，不能做主语。应改为‚我读了《画蛋》一文，很受教育。‛又如‚自从改革开放以来，我国农村的经济情况，广大农民干劲十足。‛这句话缺谓语。没有交代农村经济怎样了，就又开始说另外的意思了。应该在‚情况‛后边加上‚非常好‛三个字。

②搭配不当。例如：‚天津市人民的购买力，一天天地增加了。‛这句话主谓搭配不当。‚增加‛应改为‚提高‛。再如‚他把桌椅都打磨上一层新油漆。‛这句话动宾搭配不当。应将‚打磨‛改为‚涂上‛二字。又如‚张老师那慈祥的声音时时在我脑海中出现。‛这句话定语和中心词搭配不当。应将‚声音‛改为‚面容‛二字。

③词性误用。例如：‚许多病友对他这种缺乏人道主义的做法，非常义愤。‛这句话把名词‚义愤‛误用为形容词了。（误用名词）应把‚义愤‛改为‚气愤‛二字。再如：‚人民银行的老李同志，来校作爱国储蓄报告，内容很鼓动。‛这句话把动词‚鼓动‛误用为形容词了。（误用动词）应把‚鼓动‛改为‚生动‛二字。又如：‚这是一首充沛着革命激情的诗。‛这句话把形容词‚充沛‛误用为动词了。（误用形容词）应把‚充沛‛改为‚充满‛二字。

④语序颠倒。例如：‚焦裕录同志总是心里想着别人，惟独没有他自己。‛这句话中的‚总是‛不是修饰‚心里‛的，而是修饰动词‚想‛的，所以应该放到‚想‛的前边。

2、修改语病的方式

①增加词语。例如：‚过去，我们曾不加分析地批评了他在文艺创作上的某些观点。现在看起来，当时的批判是慎重的。‛这句话在‚慎重‛前边应加‚欠‛或‚不够‛、‚不大‛等。因为过去是不加分析的批判的，这种批判不会是慎重的。

②删去词语。例如：‚我们应该刻苦学习，否则不学习，就很难把自己培养成建设祖国的有用人才。‛这句话的‚否则‛和‚不学习‛重复了，应该删去‚否则‛或‚不学习‛。

③更换词语。例如：‚几十年来，王老师的办公室里彻夜闪耀着温和的灯光。‛这句话‚温和‛形容灯光不恰当，应改为‚明亮‛。

授之以渔，让学生??互评互改作文 第6篇

【关键词】作文；学生主体；互评；实效

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

长期以来，作文的写和评改被截然分为两部分，认为写是学生的事，评改是教师的事。学生包写，老师包改，造成教师负担沉重，学生收效甚微。因为评改占用的时间长，有时为了及时讲评，就只有在限制的时间内及时“批改”完毕。如何把自己从这种事倍功半的劳动中解放出来呢？“授之以鱼，不如授之以渔”，本人在实践中就如何训练学生作文互评互改，提高作文实效作了一些尝试。

一、更新观念，改变传统的单一评改方式，提高学生作文实效

叶圣陶先生说过：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会——徒劳无功。”魏书生也一语道尽语文教师评改作文的酸苦：像愚公移山却没有让上帝神仙感动。

作文是学生“精神产品的独创”，教师一个人对其“精批细改”，得到的效果往往是不佳。因为它只是教师的单向操作，对学生来说只是接受，没有主动参与，难以使学生的主动性得到充分发挥。在人们的印象中，一位好的语文教师是对学生的每一篇作文都不厌其烦地评改。不少学校的考评制度也明文规定老师对学生的作文要有眉批、横批、总评等“满篇皆红”，实践中学生方面呢？每次老师批改完把作文本子发回到学生手中时，有几个学生会去琢摩、推敲老师的评语呢？大部分学生只是看看分数，往抽屉里一塞拉倒；写得好的不知道自己的习作好在哪里，写得差的就更不知道自己的习作差在何处。更多的是东瞧瞧西看看，想看看别人作文的得分情况。我从执教过程中观察，有些学生每次看到自己的作文分数比别人高时，就露出一种得意洋洋的样子，而看到别人的作文分数比自己高时，心里有些不服气而已。

当今社会各行各业都在讲办事效率、经济效益，我觉得语文教师也可以改变过去那种劳而少益的作文评改方式，大胆摆脱束缚，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体作用，激发学生的写作兴趣和培养学生作文修改能力，从而真正提高作文课堂教学的效率，减轻老师的压力和负担，多省一点时间去钻研教材。

二、作文评改以学生为主体

叶圣陶先生还说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”过去，学生作文批改普遍是教师包，学生袖手旁观，学生的主体地位严重失落，这既挫伤了学生的积极性，又阻碍了学生自改能力的发展和自改习惯的养成。在多年的教学实践中，本人对学生作文的评改尝试过多种方式：全批全改、面批面改、个别学生协作改、同一班级学生互相交换改、不同班级交叉改，或者集体批改、口头批改等方式。相比之下，有学生参与的效果远远大于由教师一人完成的效果。虽然，自改作文对于学生来说，是一件较难的事，但是只要教师在评改中循序渐进的有计划、有步骤地教给学生修改作文的方法（如读改法、议改法等），并注意创造时机让学生自主地练习修改作文，学生的能力是会很快地得到培养的。

学生的作文由学生来修改有几点好处：

1.按照老师作文布置的角度，同一题材，同样要求，让学生之间相互了解，相互交流，相互比较，可集思广益，让文章进一步完美起来。

2.按学生的心理特征，亲眼看到同样题材别人作文的“美好处”“闪光点”，容易吸取，兴趣性强，也能挑剔别人作文的不足处，再回过头来看自己作文的不足、错误点，印象要深得多，修改起来也就容易得多。

3.能发挥学生的个性，有利于调动学生写作的积极性，培养学生的合作精神，丰富学生的写作素材，实现信息互通，资源共享，共同进步。

4.可以让学生体会教师劳动的辛苦，端正写作态度。

5.能减轻教师的负担，提高评改的效率。

6.可以扩大阅读面，增强同类作文的学习。

7.有利于加强写作训练，指导学生多写、多改、多练，促进学生写作水平的提高。

三、分阶段教学，循序渐进

根据中学生的状况和心理特点，指导学生评改作文应分阶段进行训练。

第一阶段：可以文字、标点、格式、遣词造句等问题为主逐步进行。

第二阶段：以立意、材料、情感等方面的评改为主。

采取学生作文学生改，在同样要求下以好带差，差中学好，所取效果要比老师全批全改好得多，学生更有兴趣进行写作。所以本人认为平时写作以教师指导为主，作文的评改也可以指导为主，教师检查评改质量为辅，总体评价为主，也就是教师对全班学生的作文加以总结，概括总的情况和主要优缺点，并结合有关写作知识进行讲评，使学生对自己的作文情况有个基本认识。

当然，从实践中、从对学生的问卷调查中可以体现，语文能力较强的学生评改热情较高，反之则较低。有不少学生对同学的评改抱怀疑态度，最信任的仍然是老师的评改。这也正是老师们对学生互改作文的担心所在——惟恐出现“盲人领盲人”的现象。

为了解决这一问题，我们采取了分组合作的办法。

（一）成立评改小组

一般由四人组成一个评改小组，在编排上保证每小组有一个写作能力相对较强的学生担任小组长，职责是协助老师解答组员的问题，组织讨论，对评改进行初步审阅，代表小组发言等等。我们采取了一些措施建立并逐步培养了一支小组长队伍，让他们成为同学们可信赖的小老师。这样一方面能给尖子学生多施加一份压力，使他们不满足于现状，想更快地提高自己；另一方面也让每一位评改小组的成员对同学的评改增加了可信度。

（二）实行轮换小组长轮换制

为提高学生争当小组长的积极性，激发学生的竞争意识，培养学生的合作能力，提高全体学生写作与评改的热情，小组长采取轮换制，本组写作及评改进步最快的可接替小组长。

（三）具体做法

1.每次小组长的习作由老师面改面谈，传授评改要领，听取写作思路、评点写作得失。（老师对小组长的评改参与学生的传阅、讨论。）

2.全班学生四个人分一组，组成若干个互评小组。把一个班的作文发给每个学生人手一份，根据每次作文要求及评改训练重点由小组长组织评改，有疑问向老师或小组长提出。

3.独立评改完成后要求评改的同学签上自己的姓名，然后本小组成员间传阅再评改，或补充或提出不同意见并讨论，小组长初步审查评改情况。

4.学生评改后每小组推荐出一至二篇认为比较好的和一至二篇认为比较差的作文进行白板演示，大家简要评述、评点、小结。

范文批改实例：李金晟的《我与一片落叶的邂逅》

……

它不像是被微风轻抚，而像大海中被狂风暴雨袭击的一叶扁舟，不停的颤抖，却又像一个勇士，死死的抓紧大树，不肯落下。

它有着锯齿状的边缘，每一个锯齿都透出锐利，锯齿一致向前，最终指向叶尖，那叶尖仿佛凝聚了所有的锐气，就像一把锐剑的尖峰，可以穿透任何抵挡物，一往无前。

……

叶子后面，有一个卵壳，也许正是虫子将这片叶子弄伤，认真看，你依稀可以看到一排牙印，几根支脉被咬断了，使它变得枯黄，这是伤及它本源的，它变得虚弱，在风中摇摇晃晃，但在主脉的根部仍然紧紧的连着大树。这不就是一种坚强，一份不屈吗？

……

我很幸运的看到了这份向上、不屈、坚强。即使它身体残缺，仍坚持不懈地抓紧大树，即使受到风雨的肆虐，也不放弃。

我们能否像这片叶子一样，面对困难勇往无前？能否有坚定的信念？能否经历挫折之后，依然坚持不懈？

罗卫东：“不停的颤抖”的“的”应改为“地”，“死死的抓紧大树”中的“的”应改为“地”，“根部仍然紧紧的连着大树”中的“的”应改为“地”。修饰动词时应用“地”。

吴雅萍：“像大海中被狂风暴雨袭击的一叶扁舟，不停的颤抖，却又像一个勇士，死死的抓紧大树，不肯落下。”这句运用比喻，生动形象地写出了叶子的形态，为下文抒情做了充分铺垫。”

高航榕：“在风中摇摇晃晃，但在主脉的根部仍然紧紧的连着大树。这不就是一种坚强，一份不屈吗？”这句话紧扣叶子的特点来抒情，很自然，很真切。

上官凯楠：小作者观察仔细，抓住了叶子的特点作细致描绘，联系实际，对生活人生做了深刻思考，议论抒情自然，很真实。文章末尾用反问句揭示了文章的主旨，很具感染力。

就这样，小组同学共同阅读了同学的文章，分享了这次作文的所得，不但指出了作文的优劣，还交流自己的阅读感受。这样，经过小组互批互改，同学之间团结合作，阅读水平、写作水平都得到很大提高。

学生互评互改作文，当然老师也并非撒手不管。对评改认真负责，评语下得中肯的，下次评改课时对该组的合作态度及负责精神予以充分肯定。对于问题较大的文章，可找学生个别指导交谈，对有代表性的作文可打印出来，发给每位同学学习进行集体评议，对本次作文达不到要求的可要求学生再重作一次，并要求自己反复修改，让学生体会、感受文章修改的重要性。作文后有必要时可让学生在改后写篇改后感，这样可以锻炼学生的口头表达能力和写作能力，使学生的读写能力同时提高。

新课程改革的背景下，关注学生的终身发展，立足于培养学生的能力，提高学生的素养。学生作文是学生学习后能力和个性的反映，是一个长期的过程，我们语文教师应该转换角色，大胆解放自己，改变过去单一的方式，寻求各种省时、省劲、有效的方法，充分尊重学生的主体思想意识，激发学生参与作文评议修改过程的热情，培养师生互动、生生互动、小组互动合作探究精神，大胆放手让学生做主人，教师在作文教学中既突出学生的主体地位，又切实加强作文指导，真正提高学生作文质量，提升学生作文能力。

互评互改作文教学研究 第7篇

关键词：互评互改,自主合作,建构主义,高效

什么是互评互改, 顾名思义, 互评互改就是学生小组成员之间互相评改作文。“学生的评”是在老师指导下的“评”, 主要是评小组同学的作文。“学生的改”则分两种, 一是自改, 学生在小组互评后修改自己的文章;一是互改, 学生自改后, 拿出自己修改后的作文, 其他组员也来修改, 比较优劣, 互相探讨, 共同进步。互评互改是作文批改的方式, 但其影响不只限于作文批改, 它能影响整个作文教学的效果和质量。

作文为什么要互评互改呢?这符合新课标的精神。《普通高中语文新课程标准》的教学建议要求:正确把握语文教育的特点, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在必修课程的“表达与交流”中强调:学生要养成多写多改、切磋交流的习惯……乐于相互展示和评价各自的写作成果。

互评互改的作文教学方式符合建构主义精神, 以皮亚杰为代表的认知心理学认为:学习过程不是由教师向学生传递知识的过程, 而是学生主动建构知识的过程。建构就是学习者通过新、旧知识经验间的反复的、双向的相互作用, 来形成或调整自己的经验结构。 (《普通心理学》) 作文教学不是老师教会了学生怎么写, 而是学生主动建构自己写作经验和写作技能的过程。

为什么把作文评改方式作为我们的研究课题呢?因为传统的作文评改是高耗低效的。老师布置作文, 学生写作文, 老师改作文, 老师讲作文, 布置下一篇作文。很明显, 过程的主体是老师, 老师加班加点用心批改, 认真编写教案, 课上反复强调, 可下次的作文还是老问题。为什么呢?对于老师呕心沥血改完的作文, 学生大多数只是看看分数, 至于评语, 能仔细看看就不错了, 很少有人会去思考评语中合理的成分, 更不用说依此来修改自己的作文。当然, 也有老师会要求学生修改作文, 学生往往会说不知道怎么改。这就是我们作文教学的现状, 老师辛辛苦苦, 学生写作水平并没有得到有效的提高, 难怪被人批评是“少慢差费”。

一、互评互改的作文教学方式到底有哪些优点

1. 它可以调动学生写作的积极性

一方面学生要评改同学的作文了, 自己的角色变成了老师, 自然觉得责任重大。为了让人信服, 自己总得有几把刷子吧, 至少也得弄清楚作文评判的标准吧。懂得标准, 明白写作方向, 这是写好作文的第一步。另一方面, 学生发现自己的作文现在不只老师一个读者, 身边的同学甚至自己有好感的异性也会看到自己的作文, 出于自尊, 他们自然会使出浑身解数, 用心把文章写好, 再也不好意思去网上搜索, 粘贴拼凑了。这点尤为重要, 只有学生用心去写, 他才会慢慢悟到写作的真谛, 才能真正由“要我写”变为“我要写”。

2. 可以减轻教师的负担

语文老师除了备课、上课, 最重的任务恐怕就是改作文了, 两个班的作文100多本, 像两座大山, 压弯了老师的腰, 累白了老师的头发。如果效果很好, 那也值得, 但事实却不尽如人意。学生互改, 自己修改, 老师可以从繁重的负担中解脱出来, 去阅读专业书籍, 提高专业素养, 去从事教学研究, 这样才能更好地指导学生写作文。

3. 可以缩短评改时间, 加强训练

作文是一门技能, 就像游泳、打球一样, 要不停地训练, 所谓拳不离手、曲不离口, 必要的训练肯定是不能少的。传统的评改, 通常是两周写一篇作文, 老师往往还忙不过来, 遇到考试什么的, 三四周才写一篇, 一个学期下来也写不了几篇。没有一定量的训练, 是很难有质的提高的。现在老师只要浏览一下全体学生的作文, (实在太忙, 至少要浏览一半以上的作文) 因为不用写评语, 用的时间往往只需全批全改时的1/3。这样, 作文批改的周期就短了, 最多两周, 一般一周即可, 笔者今年教高三, 基本上是一周写一篇, 如果不是以学生互评互改为主, 恐怕很难做到每周训练一篇作文。

4. 可以让学生树立民主、合作的意识, 培养学生独立思考的能力和训练学生批判性思维

民主合作主要体现在小组互评过程中, 学生要听取其他组员的意见, 探讨本次作文的总体情况, 并商量评出小组作文的等级。而评价他人作文, 首先要求评的学生能独立思考, 对被评的作文提出看法和修改意见, 不管这意见是关于作文的内容还是形式, 也不管它是否精准, 运用的一定是批判性思维。组员之间对作文的评改有不同的意见, 可以提出来, 甚至被评改的同学, 对于大家的评价, 可以认同, 也可以保留看法, 这样批判地接受, 本身就体现了独立思考的精神。

二、互评互改是怎么操作的

首先是分组, 我们把班级的学生分成若干小组, 原则上把作文水平不同、写作特点各异的学生分到一组, 男女搭配, 一般4-6人一组。课题组也有老师直接按照座位, 前后桌4个学生组成一个小组。前者不同特点的学生优势互补, 后者前后同桌间熟悉好交流。两者都可以。

其次是制定作文评价的标准, 在高一高二作文讲评的基础上, 高三开学后就印发高考作文评分细则, 并结合高考优秀作文和学生自身的习作, 逐条讲解, 让学生明白作文几个等级之间的差别。学生心中有了标准, 评改和写作时就不至于毫无方向。当然, 老师每次的评改也是很好的示范。

最后是制定科学的流程。整个评改过程应该是科学的、便于操作的。笔者浏览完学生的作文后, 根据这次作文教学的目的, 训练的重点, 找到优秀的范文和存在典型问题的作文, 写好评语, 提出修改意见, 作为“学案”课前发给学生。课堂上, 针对训练目的和典型问题, 讲明这篇作文应该如何写, 应注意什么问题。学生根据“学案”和老师的评讲, 给自己的作文写评语。接下来是小组互评, 每人先独立阅读小组其他同学的作文, 一一写出评语。笔者要求学生的评语至少写出两个优点、两个缺点, 并提出一条修改意见, 可以旁批也可以在最后写评语。然后互相交换, 这样一篇文章就有4-5份评语, 加上自评, 基本上可以客观全面地评价一篇文章了, 这远胜于老师的“一家之言”。

在此基础上, 组员再来讨论, 总结此次作文的总体的情况, 并定出小组几篇作文的等第, 可分为A B C D几等, 算是激励先进, 鞭策后进。然后派小组代表上台发言, 结合本组作文的实际, 谈优点、讲问题, 分析产生问题的原因, 提出相应的措施。需要引用作文相关的语段时, 可以直接投影。后面小组的代表发言时, 如果与前面的观点类似, 就不展开, 点到为止。上台发言的小组代表, 可以是小组推荐, 固定不变, 也可以是小组内部成员轮流。一堂课很少让全部的代表都上台发言, 除了轮流, 可以实行举手优先的原则, 如某组觉得本组今天的总结有代表性, 有新意, 可以举手, 先发言。总之, 让尽量多的代表上台展示, 让不同的声音发出来。学生讲的往往比老师讲的全面, 视角也独特, 下面的学生听得也更精神。

经过老师讲评, 学生互评, 学生代表总结之后, 作文本再回到作者手中, 学生根据讲解和讨论, 结合评语, 对自己的文章进行修改。修改后, 再给小组的其他同学看, 看是否有进步, 是否达到了要求, 如果小组同学觉得不到位, 也可以动手来修改, 这样大家互相探讨, 如何改才是最好, 如此用心去做, 精益求精, 所有参与的学生作文水平自然会有较大的提高。笔者所带的两个班级的作文成绩在省市质检中名列年段前茅, 可以说与我们课题的实施有密切关系。

三、要想搞好作文互评互改工作, 还要做好几个方面的工作

学生方面, 首先要让学生明白老师这样做的目的和意义。千万不能让学生有这样的思想:认为这样做是老师偷懒, 自己的工作让学生做。这是相当部分学生本能的看法, 特别是以前没有经过这方面训练的学生。接下来就要消除学生的顾虑, 树立他们的信心, 让学生树立这样的意识:在老师的指导下, 我能够改好同学的作文, 他人也会负责任地改好我的作文。当然老师相关的工作也要跟上, 如精选范文和例文, 评讲要有的放矢, 学生代表发言后, 老师要及时点评。

还应让学生树立一个意识:好文章是改出来的, 是读出来的。没有谁一开始就能写出好的文章, 大文学家曹雪芹的《红楼梦》都要增删五次, 更何况我们的作文, 所以要不断地改。当然, 作文的功夫在课外, 在阅读、在观察社会体悟人生, “改”可以解决技术层面的问题, 但思想和语言的积累就离不开平时的阅读。学生“改”后发现自己的不足, 去读书, 这样“以改促读”, 读书又有利于写作, 这就达到“以读促写”的目的。这样写—改—读—写, 就形成了良性的循环, 而“改”很好地衔接了写和读, 这就是我们课题的意义所在。

最后, 还有学校方面, 学校经常有检查, 规定一个学期要写多少篇作文, 要求全批全改等, 我们要与有关部门做好沟通, 得到他们的支持。事实证明, 只要用心做了, 以学生的“学”为主体, 调动了学生的主动性、积极性。最后的成绩足以说明问题。

参考文献

[1]《普通高中语文课程标准》人民文学出版社.

初中作文互评互改模式浅析 第8篇

关于作文评改, 《初中语文新课程标准》己明确指出:通过学生互评和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平。所以, 初中学生在互评互改中因能力不足而走过场, 最终会荒废大好青春的担心应不足为虑。那么, 教学生互评互改该如何实施?叶圣陶先生认为:作文评改由“教”到“不教”是一个渐变的转化过程, 应是“导儿学步”法, 由“示范”到“点拨”到“顾问”, 教的分量逐渐减少, 到最后学生自能批改作文。所以, 笔者以为教学生学会互评互改从理论上讲是可行的, 当然教会学生互评互改作文的前提是信任学生。让学生主动参与到作文的互评互改中来, 本身就是对学生写作能力的一种承认, 更是对学生的一种尊重!教师如何一步步“示范”, 一步步“导儿学步”才是教育智慧的大考验!

笔者以为, 在讨论互评互改具体模式前, 应首先明确其实施的三项原则。

一是及时性原则。学生写作后必然会希望马上获得评价信息, “与别人比, 我写得怎么样?”在学生兴奋点上的及时评价信息将会在很大程度上影响他们今后的发展。如时隔较久, 学生波澜不惊, 效果就会大打折扣。

二是培养学生责任意识的原则。笔者给作文互评互改活动取了个名字“人人争当伯乐, 练就一双慧眼”, 笔者认为恰如其分地对同学的缺点、失误提出修改意见, 热情赞美身边美文的过程就是在潜移默化中塑造一个个有责任感、有担当的正直的优秀的灵魂, 日积月累, 他们的人格形象终将靠自己行为的修炼而高大起来。所以, 教会学生相互评改也是一个育人育德的过程。

三是鼓励性原则。作文互评互改, 一定要注意保护学生写作的热情, 千万不要贱踏差生的灵魂, 让他们丧失了写作及向他人学习的积极性。所以, 讲评侧重点是努力找到其他同学作文的亮点。让不同层次的学生都能复习到基本的阅读知识, 感受到互评互改中学习的乐趣, 感受到进步的喜悦而产生强烈的作文兴趣。

下面, 谈一谈学生作文互评互改的实际操作模式。

首先, 笔者将整个评改过程分为五个阶段。一是按水平对学生进行分组 (每组5一6人) , 推选写作水平较高的学生仼组长。二是教师引导学生结合中考评分细则, 用一篇同学的中等作文为例, 明确评分标准和写作评语的方法。三是随机分发, 人手一本, 组织评阅, 讨论交流心得。四是定向指导, 修改升华, 并推荐优秀作文, 在班上朗诵、品评。五是将优秀作品用作文纸誉写, 张贴在佳作欣赏栏里或集结成小书。

在这五个阶段中, 第三阶段是实施互评互改的重点, 它关系到整个互评互改的成败。对于初次训练, 可从命题作文入手, 如果不是命题作文, 还要从题目与内容的联系, 题目文字是否生动、有吸引力等角度去指导。我们在评改前先确定作文起评分为80分, 然后根据同学们讨论的标准从文句表达、审题立意、写作技巧、卷面书写四个方面进行量化品评及打分, 规定评语不得少于4条, 字数不少于60字。当然, 练习几次后, 教师可根据每次练习评改的重点不同而灵活安排, 不必每次面面俱到, 比如还可从结构层次、开篇技巧、选材等多个角度进行训练。

其次, 作文互评互改第三阶段的具体实施过程。俗话说:重要的事情说三遍。笔者认为好文章更要看三遍。

看第一遍着重在“改”, 指导学生检查并修改错别字和病句, 并用增、删、调、插入等符号作出标注。然后计数, 扣分 (一般错1句扣3分, 错1字扣1分, 为保护学生的写作积极性, 扣完10分为止) 。并在文末分两个等级写下第-条简洁的评语。如文章无错别字、病句则评, 文字通顺或语言流畅, 加3分。如果别字、病句较多则评, 希正确使用汉字, 加强基础知识的积累。如果同学有改不来之处可提交组长裁断。

看第二遍, 侧重于作文的整体情况, 指导学生进行审题立意的“评”价。可请同学先用红笔勾画文中能体现中心思想的好词、好句、好段并标注, 或在文末第二条评语处归纳文章中心, 然后写下第二条评语。比如选材偏离文章中心、选材不典型或中心不够突出扣5分, 最好写出扣分的理由及如何修改, 但不勉强;中心较突出, 不扣分;中心鲜明突出或立意高远的加5分;实在拿不准的交由组长在组内简短讨论后再做决定。

看第三遍, 侧重作文细节亮点的分析, 品评文章的写作手法并写出“赏”析文字。这个步骤主要从以下三个角度进行梳理, 可以选其中一个角度进行赏析即可加3分, 但不反对成绩优秀的同学三点都分析, 最多可加6分。

角度一, 对有利于突出文章中心的材料, 如果有精彩生动的细节描写或环境描写的来烘托渲染的词或句子用笔勾画并且赏析其作用。比如用了动作描写, 用XX等动词, 生动地写出XX人物动作XX特点, 反映了人物什么思想性格特点等。写这样的评语, 难度系数并不大, 绝大多数的同学都可完成。

角度二, 恰当地使用比喻、排比、对比等修辞方法3处以上的, 并在文中用笔划出并恰当点评其表达效果。比如这里用了比喻修辞, 把XX比作XX来写, 生动形象地写出XX事物XX特点, 表达了作者XX的思想感情。

角度三, 恰当运用含义隽永的名人言论及故事来增添文章的说服力或感染力的, 用括号标出, 可在文末写出赏析其作用。现在初中学生己具备-定写议论性散文的基础了, 角度三将越来越重要, 当然也可视作文文体不同酌情增减。

最后, 回顾全文, 为全文卷面书写水平作出总评。书写字迹较差的扣3分;书写较工整的不扣分;书写美观的加3分。最后打出总分, 并请同学认真签上“小老师”的大名。用自己神圣而专属的姓名为评改作证, 学生们都会很郑重, 因为他们都知道人这一生不是名字为自己添彩, 而是每个人要努力用自己的言行让名字闪闪发光。只要扣分有据, 加分在理, 每位同学对评改结果, 都会满心地敬重, 决无因乱改而有伤友情的事情出现。

评改完毕之后, 交还作者本人过目, 一般同学分数都会在80一95分之间, 和老师评分相差不大, 大都能欣然接受。多数同学都觉得同学的评改是认真负责的, 值得借鉴。如果对评改意见较大的, 可向老师提出, 让老师帮忙解决。

组织学生互评互改, 还可以结合学生自改自评、小组修改进行。评改完后, 教师快速浏览, 统计分数, 抽样检查写作及批改情况, 进行及时点评, 特别是给工作认真的小组掌声鼓励。然后布置小组长分派组员采集信息, 并形成《本次作文情况报告》作为全组人员的本周周记作业。

在指导初中学生互评互改作文的过程中, 学生始终是主动的、积极的参与主体, 教师是积极的组织者、指导者和监督者。教师通过指导学生互评互改, 启发学生认识了自己作文的优缺点, 应该如何向他人学习, 领悟到好文章该怎么写, 不该怎么写。互评互改模式改变了单一的教师批改作文的形式, 学生在这种修改活动中学习, 在相互的交流了解中进步, 增强了学生学习的积极性、主动性, 有助于学生写作个性的发展和写作能力的提高, 作文课也将更具吸引力和实效性。

摘要：作文评改是初中作文教学的重头戏, 教会学生互评互改作文是教师义不容辞的责任。互评互改必须坚持及时性、培养学生责任意识和鼓励学生的三项原则。学生互评互改模式分为五个阶段, 其中第三阶段是成败关键。看第一遍着重在“改”语言基础表达, 看第二遍侧重于作文的整体水平, 指导学生进行审题立意的“评”价, 看第三遍侧重于细节亮点的分析, 品评文章的写作手法并写出“赏”析文字。最后回顾全文, 为全文卷面书写水平作出总评。在学生互评互改作文模式中, 学生始终是主动的、积极的参与主体, 教师是积极的组织者、指导者和监督者。

互评互改 第9篇

一、让学生认识修改作文的必要性

1.让学生知道, 好文章是改出来的, 鲁迅先生说过:

“文章写完后至少看两遍, 竭力将可有可无的字、句、段删去, 毫不可惜。”玉不琢, 不成器。写文章也一样是一种复杂的创造性劳动, “文章不厌百回该”。在作文课上, 多为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事, 用名人修改文章的实例教育学生。王安石的“春风又绿江南岸”里的“绿”字, 贾岛“推敲”的由来……都是我国关于文章修改的典型事例。所有的名著都是经过多次修改多遍才能出版。把这些故事讲给学生听, 让学生明白:好文章是改出来的。激发学生修改作文的兴趣, 认识修改作文的必要性。

2.告诉学生, 修改文章是自己的事, 是提高写作能力的必要

《语文课程标准》要求:三、四年级的学生, 要“学习修改习作中有明显错误的词句”;五、六年级的学生, 要“修改自己的习作, 并主动与他人交换修改, 做到语句通顺行款正确, 书写规范、整洁”。《标准》还说:“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况, 而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平。”在四年级下册的作文要求里, 就有5次让学生“写完后互相改一改”“认真改一改”的字样, 由此可以看出, 修改作文, 不仅是老师的事, 更是学生自己的事, 学生只有学会自己修改作文, 提高修改作文能力, 养成自觉修改的习惯, 才能写好作文, 提高语文能力。

二、教给学生自主修改作文的方法

教师交给学生“自改”和“互评互改”的方法?, 制定好评分标准, 手把手教。从易到难列出十条要求: (1) 格式正确, 卷面整洁 (10分) 。 (2) 错别字及标点 (10分) , 发现有错的地方要标出来, 每错两个扣一分, 扣完10分为止。 (3) 语言是否简练, 重复、啰嗦、每处病句扣一分, 扣完为止 (10分) 。 (4) 文章的中心是否鲜明集中。这时要举例说明什么叫做中心鲜明集中, 通过例文知道要领 (10分) 。 (5) 看文章的选材, 选材应围绕文章中心, 符合生活实际, 既有典型新颖性 (10分) 。 (6) (到了高年级) 还要看文章的结构情况, 层次段落是否清晰, 过度是否自然。开头与结尾是否互相照应 (10分) 。 (7) 扣题是否紧密, 文章要紧扣题目而展开, 不能离题偏题 (10分) 。 (8) 内容是否真实具体。不写流水账文章, 可在文章中标出优美词语、句子! (10分) 。 (9) 明确教师布置作文的训练点 (10分) 。 (10) 表达方式的运用 (10分) 。等等下面是指导学生自改作文的一些具体方法。

学生不是天生就会修改的, 这就要求我们老师教给学生修改的步骤和方法。因此, 在作文教学中, 要引导学生修改作文, 教给学生修改作文的方法, 使学生在修改作文的训练过程中, 逐步养成习惯, 提高作文素质。

教给学生修改的基本任务, 告诉学生, 修改作文, 包括以下几个方面: (1) 把文章改得切题, 作文初稿完成后, 首先应检查:作文的内容是否完全符合题目规定的要求。 (2) 把文章改得中心明确, 写一篇文章, 总要让人明白你想说的意思吧, 你要说的是高兴的事还是伤心的事, 是郁闷的事还是愤怒的事?因此, 修改时就要检查:所选内容是不是自己想表达的意思, 自己想表达的意思是否说清楚了。 (3) 把文章改得条理清楚, 推敲文章的结构安排, 是作文修改的重点, 也是难点。求通即作文时要求做到思路通畅、条理清楚、重点突出。修改时检查:整篇作文有没有一定条理, 有没有颠三倒、前言不搭后语、不连贯的地方。在“通”的基础上, 还可“求巧”, 在小学阶段常用的写作技巧有:前后照应、开篇点题、结尾点明中心、倒叙法、对比法等。修改作文时可让学生试着运用这些写作方法, 使文章更活泼生动, 给人留下深刻的印象。

三、教师指导学生自主修改作文的操作程序

1.范文修改, 学习迁移, 形成修改能力。

学生开始并不知道怎么修改, 此时, 教师摘取学生作文中的句子或段落制作幻灯片进行集体修改, 或者印发一篇学生作文, 大家和老师一起修改。大家在修改中, 学习修改方法。

2.学生自我修改。

学生按照学到的方法, 从整体到部分地进行初次修改, 检查自己的毛病。

3.互批互改。

在学生完成作文后, 进行小组交换读改活动 (把学生分为三四个人为一组, 每组里有上中下三个等级的学生) , 或者同桌互改活动。每个学生既是作者, 又是听者。这里生生互动, 既是行为互动, 又是思维互动;既有知识的交流, 又有情感的交流和合作。有对写作成功者的赞许, 有对还需努力者的帮助……使他们在合作中取长补短。

4.组长批改。

对于基础较差的班级, 或者开始学习修改时, 也可以选派作文水平较高的同学为组长, 承担已经自改或互改后的本组同学的作文修改任务。组长除了修改, 还要写出简要的评语。我要求他们:评语最好要提两条优点, 一条修改意见。

5.教师批改。

经学生修改后交上来的作文, 老师不是就不过问了。我要再审阅一遍, 对学生本人的作文以及组长的批改再作一番审视、评价。这样, 既减轻了老师批改作文的负担, 又训练了学生自主修改作文, 提升了学生作文能力, 何乐而不为?我有两届学生采用了此办法, 感觉效果还比较好。

教学实践证明, 作文不仅仅是让学生“写”完就了事, 更重要的是让学生“改”。学生自主修改作文, 既能减轻老师负担, 又能培养学生积极参与, 自主修改的能力, 提高学生作文水平。不能否认, 自主修改作文也会有弊端, 特别是学生自立能力不强的班级。所以我们就要从小训练, 一点点地训练。基础较差的, 我们就可以以好带次。什么事都可以习惯成自然, 什么事都可以循序渐进, 逐步提高的, 学生是会和我们一起搬掉作文修改这座大山的。

参考文献

[1]魏书生.教学工作漫谈.

互评互改 第10篇

一、“评改”有要求

1. 让学生明确习作评改的重要性

以往,学生没有接触过自评互改的作文批改方式,如果他们不明确它的重要性,就未必能接受,在之后的批改过程中就可能不会认真对待。因此,我在第一次组织习作互评互改时,我采用故事的形式对学生进行思想教育。例如,作家托尔斯泰脍炙人口的作品《复活》,小说自1889年一直写到了1899年,六易其稿,历时10年,小说出版后受到了世界各国人民的喜爱。通过讲名家故事,学生体会了作家“站着写作,坐着修改”的真实体验,明确了习作互评互改的重要性。

2. 明确每一次习作评改标准和要求

让学生亲自动手参与修改习作,如果没有一定的评改标准和要求,学生往往不知所措,因此在每一次的习作评改前,教师应引导学生定出评改的标准和要求,以求评改时有一个统一的评价。对于习作评改的标准,我分为两大项,第一项是“常规要求”,这一项要求是每一次习作都必须要修改的内容,如修改错别字、病句、修改标点符号、圈画出好词好句、书写工整、结构完整、符合题意等; 第二项是“本次习作要求”,这就根据每一次习作的不同要求而定。比如,在第9册第一单元《难忘的一句话》是篇记事作文,在评改时注意作者是否做到: ( 1) 按照记叙文的六要素,有条理的将一件事写完整。( 2) 能够学习本单元课文在用词造句上的特点,写出较为生动感人的习作。( 3) 写明这句话对自己的影响。每次习作评改时,不管是何种形式,都要强调学生要做到认真负责,让学生将心比心,珍惜别人的劳动成果。

二、“评改”有方法

1. 重在激励,体验乐趣

“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”尤其是学生,他们的努力更渴望得到别人的赏识,哪怕是一个妙词,一个佳句。习作的讲评重在激励,教师既要表扬优秀习作,还要充分肯定一些同学的努力和进步,更要对一些习作差些的同学进行鼓励,让他们体会到成功的乐趣,懂得应该怎样写作,激起他们盼望下次习作的欲望。

2. 激发兴趣,授之以渔

教师就学生带有共性的作文投影出来公开批改。教学时,按照批改作文的要求方法和步骤,边指导边示范批改。批改的过程中,激发兴趣,辅以学生的讨论,建立平等、自由、民主、和谐的师生关系,实现信息的全方位流动,避免教师的单向灌输。所选批改作文应具有代表性,启发面尽可能大些。既要发挥教师的导向、扶助的作用,又让学生在争论中发展思维,提高作文和修改作文的能力。

3. 课堂评改形式多样化

作文互评互改就是要改变教师批改习作的单一模式,要想让学生对评改习作也感兴趣,教师平时也要注意课堂评改形式的多样化。在评改时可以采用多种评改形式的变化。

( 1) 自评自改。这是学生自评互改的第一步。叶圣陶先生在怎样修改作文时曾说: 念,念,再念! 再念! 再念! 我要求每个学生拿起自己的作文大声地朗读,感受作文是否语言流畅,是否生动优美,有没有什么地方需要进行修改的,边读边动笔进行修改,也可以读完后再进行修改。

( 2) 同桌互评改。语文老师大多有这样的体会,让学生自改作文,学生往往不肯用心改,没有一种不断超越自我的写作向往,没有一种将作文打磨成精品的意识。我在学生自评作文后,推出同桌互相交换习作进行互评互改,要求按评改标准和要求做好修改,写好互评评语,给出评价等级或分数。

( 3) 小组4人轮改。开始进行互评互改时,有一些学习较慢的同学还不能很好地跟上步伐,这时教师可将本班的学生分组,每个小组有程度不同的4个人,设好小组长,小组调换修改习作,由小组长组织本组成员进行修改,组里的每个同学都要单独轮改4本作文,写好评语,然后由小组长组织成员对四篇作文进行讨论,评出写得最好的一篇,参与“十佳作文”的评选。这样好的可以带动差的,互相启发互相促进,每个同学都能得到不同程度的提高。

( 4) 好差一对一交换互补批改。教师可根据学生的学习情况,将习作写得比较好和比较差的学生进行一对一组合。写得好的同学着重帮助写得差的同学修改作文,并耐心地对他进行辅导,使写得差的可以从写得好的同学身上学到更多的知识。写得差的同学修改优生的习作,主要是圈画出好词好句、写得有特色的地方,学习习作的结构和表达方式。此种形式的批改,教师要让学生明确批改的意义,只要有进步,能互相帮助,都可以给好评。

( 5) 自由组合交换互评改。让学生在本班的学生当中自由组合,选择自己对好的朋友或最有竞争的对手等进行评改,尊重学生的选择,学生评改的兴趣更加浓厚。

( 6) 学生专家组成员评改。教师可从班级中抽出五到十个优秀学生做为专家组成员,培养他们的评改能力,使他们优秀于其他学生,教师可让学生专家组成员评选出每次习作的“十佳习作”和“进步习作”,并从中选择有代表性的习作在全班进行展评,让专家组的成员对习作进行鉴赏、修改和评价,通过以点带面,让更多的学生向他们学习。

三、“评改”有等级

学生互评习作时,可以写眉批和总批,指导写批语时要强调学生批语的准确性,评价要客观,语言要委婉,我们采用优点 + 不足 + 希望( 建议) ,最后对作文的水平进行等级评定。这里我们来看看几位学生原汁原味的作文评语。

郑鹏毅,你的字写得方方正正,饱满有力,真不错。当我拿到你的作文时,心中非常高兴,因为我又能大饱眼福了。但是读过之后,却发现你的细节描写不够具体,没有把同学们“重走红军路”的情景真实展现在面前。重走红军路,有苦也有乐啊: 你忘了爬过高低桩网时,同学怎样把你扶起来的吗? 你忘了巧渡金沙江时同学怎样保护你,使你没有成为落汤鸡吗? 如果你能写出当时同学的动作、语言和自己的心理活动,那就更生动具体,有血有肉了。鹏毅,加油,平时多看点课外书,你的文章一定会越写越好的。

杨志勇同学: 读了你的《我是一个兵》,我觉得题目用得好,我一看就很想往下读。但是没想到当我读下去时,却差点口吐白沫、晕倒在地,为什么呢? 题目既然是《我是一个兵》,那就应该突出写出你这个兵艰苦而快乐的基地生活。但你却废话太多,准备行李,路上见闻写了一页多,让我改得好辛苦。给你提一提建议: ( 1) 写完后多读几遍,好文不厌百遍改。( 2) 平时多读课外书,积累好词佳句,或许以后用得上。相信你一定能越战越勇,作文水平像芝麻开花节节高。

我们可以看出,这些作文评语富有童趣童真,充满个性化风格,处处弥散着小作者们灵动的才思。为了进一步激发学生互改互评作文的积极性,我们还评出了最佳点评师加以表彰,然后让习作者和评价者交流加以修改。

四、“评改”有交流

学生评改作文,那么老师在整个批改过程中究竟起什么作用? 我的观点是: 宏观把握,也就是: 四把握,三选择。四把握是: ( 1) 把握作文批改的方向: 弄清究竟什么是好作文? ( 2) 把握作文小组的分工: 思考究竟怎样分工合理? ( 3) 把握典型引路的方针,明确究竟如何做好讲评? ( 4) 把握讲评之后的工作,明白究竟如何自我修改? 当经历了“互批”“师阅”等环节之后,作文又回到各自手中。我对学生说: “不要只关心分数,要关注别人的评价,要回想老师的讲评,在此基础上重新审视自己的习作,然后就在原文上认真修改。如果看到耳目一新之作,就写上“打印,发送”,这样做的好处是: 为老师的资源库积累一些原始素材; 为投寄作文刊物做准备工作; 最重要的是,学生看到这几个字,他们会油然而生出一种自豪,并努力把这篇作文改好,把下一篇作文写好。于是学生的习作进入了进步的快车道。

三个把握是: 一是“择其优者而改之”。班上写得好的同学仔细改,从中挑选出优秀作文供学生交流阅读,进行作文评改和学习的范例,让这些作文在班上起示范和引领作用,然后由这些学生去批改另外( 还没有掌握方法) 的学生作文。二是“择其要点而导之”。不用面面俱到,但本次作文训练的要点要认真指导修改。三是“择其普遍而启之”,即抓住此次作文普遍存在的问题先集体修改一篇,得其要领后,再分组进行批改,以达到大部分学生能改、会改、善改。经过教师几次指点和学生实践之后,学生已经基本掌握批改作文的方法。为了能进一步让学生从中有所收获,我们组织他们进行交流。交流中,同学们从不同的角度谈了自己的体会和收获。

1. 交流改中所得

从学生一段段的眉批中不难看出他们那份收获: “你的这段描写太精彩了,让我有种身临其境的感觉。”“你的字歪歪扭扭的,就像一只大蚂蚁领着一群小蚂蚁在溜达。要是能把字写好,一定为你的作文增色许多。”

2. 交流改后收获

有学生说“看到你的错别字,我也想到了自己。看来我们这两个错别字大王一定要下决心改一改了。”“你的字令人赏心悦目; 你生动具体的活动描写让我仿佛又回到那紧张有趣的活动中……”从他们的交流中我们可以看到,学生对自己批改后的作文,或多或少都有不同程度的收获和看法,这正是老师为培养学生作文批改能力所要达到的目的。

五、“成果”有展示

1. 制作班级《小脚丫习作集》

学生的每一次习作都选出十佳习作和进步习作,将这些习作输入电脑后进行编辑,制作出本班的小脚丫习作集。这样大大激发了学生的写作兴趣,如果有条件,可以印发给学生和家长。

2. 上传习作网页

将学生的优秀习作上传到网上,让更多的人阅读和参与评论,这样学生不仅有了荣誉感,而且还能通过网络平台进行讨论交流,不断进步。

3. 向学校红蜻蜓队报或优秀作文刊物推荐习作

写得好的习作,教师可向学校红蜻蜓队报推荐,同时也可以指导学生向一些优秀的作文刊物投稿,使习作能发表于优秀作文刊物。

互评互改 第11篇

教育界春风化雨，让大家期盼已久的新课程改革正式推行。新教材的运用如同春雨般点点滋润祖国花朵。在大家欢欣鼓舞之时，我们面临着更加艰巨更有意义的任务。例如如何在“老大难”作文教学中体现“自主、合作、探究”的学习方式的问题。在此，我根据自己几年的教学体会谈一点看法。

我们在大力提倡教师下水，鼓励教师身先士卒积极写作的同时，我觉得不妨让学生上岸结网，批改作文，几年来的实践证明，这不失为一种行之有效的方法。

随着语文考试制度的改革，作文占据了初中语文的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的了。连魏书生老师也称：语文老师最苦的差事就是批改作文。对学生来说——作文难写；对老师来说——作文难批。学生对作文没兴趣，语文课即至少失败一半。长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。

作文的本质属性决定了作文的主体是学生，作文教学中必须确立“自己写、写自己、自己改、改自己”的意识。然而现在的许多作文教学，或多或少违背了作文实质，出现厌学等一些不应该出现的现象。主要表现在：

一、心如枯井，没内容写

作文课上，往往老师唾沫飞溅滔滔不绝说了大半天，然后布置学生写作，一个个把笔管当棒棒糖咬，难以下笔。“教室——宿舍——食堂——厕所”四点式的枯燥学习生活和繁重的学习压力抑制学生的创造力，学生成天游弋于试题、答案的汪洋大海，而“减负”也只能是”春风不度教师关”。电视不能看，报纸不让读，文娱活动几乎为零，大门不出二门不迈，两耳不闻窗外事，一心只做训练题。致使学生搜肠刮肚，也还像个“士兵”，举笔无措。例如，布置学生写一篇以“老师”为话题的作文，学生往往在作文中让老师废寝忘食工作熬夜批改作业，或让老师带病上课，或让老师的白发过早的脱落，或让老师舍家为校呕心沥血，除此之外，鲜有它意。就连“母亲”、“头发”有些学生这样的话题也常常愣神半天不知道能写什么。无病呻吟，内容空乏之作来充数。

二、恨之愤之，缺少兴趣

兴趣激发热爱，而爱因斯坦说过：“热爱，是最好的老师。”教学生作文，能否激发、点燃他们强旺、持久的兴趣之火，是其有无办法的重要标志。拥有了兴趣，学习就有了源源不断的动力，进而就有了成功的垫脚石。兴趣的丧失是老师的教学最失败的体现，如学生厌烦作文，视其为沉重“包袱”，提起来即“头疼”，写起来就“对付”，这反映了主体想像力、创造力的危险萎缩，其后果非常严重。即使老师教的再有用，学生的思想已游离身体，往往“身在教室心在外”，老师的良苦用心皆付诸东流，不能不让人感到悲哀——教师的悲哀。

三、隐性反应，时效性慢

导致作文成为学生的众矢之的的原因，很大的一方面，是由于作文不同于自然数学等课程的特殊性。首先，作文的教学效果不可能立竿见影，它是一种隐性反映的课程，选材立意，谋篇布局，遣词造句，描绘刻画，引经据典，都不是一朝一夕能练就的，叶圣陶也说：语文学习是一个渐渐积累的过程，决不是短时间能够的学好的。其次，评价批阅滞后，老师批改任务繁重，往往一个老师一周有上百篇作文，老师很难在一两天内完成，很多时候只是敷衍了事，没能细细批改。学生完成作业后渴求肯定的欲望很难立刻满足。还有，由于老师喜好观念不同，导致很难对学生的作文水平作出一致的评价，甚至会让学生觉得自己不进反退的错觉。

四、千篇一面，缺乏创新

上作文课老师必定先讲套路、定中心，学生写作时也必须依照模式顺着套路，否则不合要求。由此，学生的作文越来越“合乎要求”，但是写作主体原有的那份个性和灵气也被规范消磨殆尽了，原有的变通力也消失的无影无踪。在这种模式化的套路训练下，学生的作文自然是千文一面、千人一腔，是教师自身的风格的克隆，是从同一个模子里出来的复制品，犹如自来水，千家万户一个样，平淡无味。

五、固守其位，模式僵化

一个教师在几年的作文教学中，都固守相同的教学模式，即：命题——教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评。显然，这种模式轻视学生自身的主体能力，也忽視了作为教学过程是一个信息传递的过程。势必会造成严重后果：教师教学无特色，学生作文无特色，写作无能力。甚而有之，不是让学生依照协作规律循序渐进的训练，而是遇到什么题目或体裁写什么题目或体裁，更有甚者课没备好上不了讲台时，则临时想个题目让学生作文打发时间。这种作文教学方式只能引导学生在应试教育的迷阵中兜圈子，到头来学生对写作真谛的认知还是云遮雾罩。

长此以往，学生又怎能不对本应洋溢着鲜活的生命色彩的作文渐生厌倦之情乃至丧失信心呢？现代素质教育、新课程教育改革为作文教学找准突破口——强调“自主、探究、合作”形式的运用。为此，鄙人认为，让学生调换批改作文是切实可行的，能够纠正时弊。

我们经常强调要体现教师的主导作用，而教师的主导作用要放在指导学生自治管理上，帮助学生形成和提高自我管理能力和创造性自学能力上。魏书生老师为了培养学生的语文自学能力，十分重视学生的自立、自治。他还认为这种情况下的语文教学"一靠民主，二靠科学"。这一点很切合我们现在强调的“学生自主”。

《语文课程标准》中提到：自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。书中还强调：要加强学生“自我监控、自我指导、自我强化”的能力。而在考试的“指挥棒”下，一味的让学生多写多练，让学生一味处于被动地位。我们要勇于打破这种传统教育思想束缚，要培养学生怀疑、批判精神。创造性思维的生命力在于怀疑和批判，没有怀疑和批判就不会有创造。

“吟安一个字，捻断数茎须”，好文章一半在起草，一半在修改。修改是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法，文坛上流传着不少作家修改文章的故事。而修改又重在养成学生自改习作的习惯。叶圣陶先生当年曾大力提倡，积极主张学生自己修改文章。大纲也要求学生养成“多写多改”的习惯。“好文章是改出来的”，这是公认的事实。文章不厌百回改，越改越精美。教师应教给学生自改作文的方法，调动学生自改作文的兴趣，多方面培养学生自改的习惯。

每接新班时，就教给学生讲评，先学别人作文的优点，再用批判的眼光互相指出作文中的缺点，提出改进意见。教师评出优秀习作让学生评赏，与自己的作文比较。对带有共性错误提出来让大家分析、比较，总结出教训，拟定修改方案。然后，重点指导学生独立分析自己的作文，综合同学、老师意见，学习运用人家作文优点，改出高质量的作文。