后进生转化措施论文

后进生转化措施论文（精选11篇）

后进生转化措施论文 第1篇

一、加强班风建设，优化育人环境

坚强的班集体，良好的班风，是转化后进生的重要因素。班风是一个班级的心理气氛和行为规范的总和，班风对班级成员有巨大的影响，特别是对后进生可以起到潜移默化的作用。良好的、积极向上的班风是转化后进生的关键，可以使其自觉调整和规范自己的言行，发展积极的自我。因此，下大力气建设良好的班风，优化育人环境极为重要。

二、注重个别教育，加强帮教指导

对后进生的转化教育要注意方法，切忌简单粗暴，动辄训斥，一味指责或苛刻求全。对他们的缺点、错误一方面要能容忍，另一方面要认真分析其犯错误的原因，既要分析其动机，又要分析其心态。对其批评要注意场合，尽量做到不在公开场合批评他们，不在公众场合揭丑、揭短，更不要讽刺挖苦。要多找他们个别谈话，个别交心，个别交换看法。在个别交换意见中指出其缺点和错误，并分析其危害，使学生在心平气和、不受压抑的气氛中认识自己的错误，并体会到老师对其批评的善意和关心爱护他们的爱心。

另外，不能让后进生形成一个群体，以免产生群体影响的负面效应。要注意将他们从小圈子中分化瓦解出来，有计划、有目的地去接近他们，感化他们，进而转化他们。班主任要建立后进生档案，对后进生的成因、现状要进行认真的研究分析，制定转化措施，并对他们进行帮教指导。要善于调动所有的积极因素，形成一股帮教合力。一是在学生中形成一种互帮互助、以好带差、共同上进、共同提高的风气;二是要发挥每个科任教师的作用，确立帮教对象，签订帮教责任书，使每个教师都来参与做后进生的转化工作。

三、创设成功的契机，给予成功的欢乐

要转化后进生，教师须树立正确的人才观，要相信“天生其人必有才，天生其才必有用”“人无全才”，做到扬长避短。

人的才能是多方面的，社会需要也是多方面的，学生都有获得成功的条件、愿望和需要。有条件、有需要、有成功的愿望，才会去为之奋斗，成功又为新成功提供动力。所以，教育的艺术在于点燃学生成功的希望之火，为学生创设成功的契机，经常使学生体会到成功的欢乐。暂时不成功，也不要失去信心，人才发展阶段是不一样的，有人大器晚成。由于遗传因素，特别是后天教育(环境)的影响，他们或许在某一领域不一定能够取得较高成就，而在另一些领域则可以有较高水平的发挥。每个学生都可以得到充分发展，从而树立起自尊、自信。

要创设学生成功的契机，首先要大力培养学生的非智力因素，有效地开发其非智力因素。教师要认真研究每个后进生的具体动机特点、动机起因，因为动机是其他各种非智力因素的集中反映，是一个动力系统，它是由目标引起的。有鲜明的目标，才能引起强烈的学习动机，才会为之奋斗、拼搏。

要激发学生的兴趣。因为兴趣是动机的一种重要形式，是推动学习的直接动力。兴趣使人感知敏锐，思维活跃，想象丰富，引起探究倾向，使智力得到最大限度的发挥。

要充分发挥学生情绪功能的作用，引导积极情绪，克服消极情绪。

要重视学生意志力的培养，学习终究是艰苦的劳动，并非始终由兴趣牵引，它随时要接受困难、挫折甚至痛苦的考验，真正能够使学习动机得以强化，使学习兴趣得以升华，使负情绪取得正效果，必须靠意志力，它是学生在学习过程中克服困难、百折不挠的基本动因。

还要培养学生良好的性格、气质和认知方式。性格是和智力、能力统一发展起来的。性格可以制约智力和能力，如学生在学习过程中，对学习的责任感、持久性、主动性、自信心、好奇心等性格特征，会影响智力水平的提高，性格可以补偿智能之不足。所谓“笨鸟先飞”“勤能补拙”，即踏实勤奋的性格，可以补偿智能之不足。认知方式，即一个人在认知过程中经常采用的、受到偏爱的、习惯化了的态度和风格。

在采取以上几项措施时，转化后进生还要处理好几种关系： (1) 表扬与批评的关系。以表扬为主，批评为辅。要掌握表扬和批评的艺术，以调动学生积极行为检验标准。 (2) 严格要求与耐心说服的关系。在耐心说服的基础上严格，在严格要求的指导下耐心说服。 (3) 惩前与毖后的关系。惩前是为了毖后，惩前必须达到毖后的效果才能达到惩前的目的。

后进生转化措施 第2篇

我们先要了解后进生构成的原因，我们明白后进生主要是受家庭、社会、学校和个人自身因素的影响。在家庭方面，有的家长受社会“读书无用论”的错误影响，对子女的行为和学习成绩漠不关心，对孩子成绩好坏持无所谓的态度；有的家长为了生活，常年在外打工，孩子成了留守儿童，缺少家长的陪伴和关心；有的家庭物质生活较好，家长舍不得孩子吃苦，过于溺爱，以致孩子有求必应，养成“小霸王”性格，甚至对孩子在学校中犯下的错误也纵容，使家校教育冲突；造成更大伤害的是父母离异的家庭，孩子失去温暖，对生活产生悲观失望情绪。在社会方面，由于社会上存在赌博、吃喝玩乐等不良风气，在无形中潜移默化地影响了学生。另外，青少年往往有好奇心理，网络上一些不良网站充满色情、凶杀等负面影响青少年身心健康。学校因素中，教师对教育对象不能平等待之，只一味钟爱优等生，对后进生不闻不问。放任自流甚至视为害群之马，致使师生关系不融洽，学生缺少关爱而丧失学习信心。自身因素主要是缺少学习进取性和吃苦耐劳精神，意志力薄弱、自制力差、学习兴趣低、情绪不稳定等，造成他们不思进取，自暴自弃。了解了后进生构成这些因素后，我们就能够对症下药，遏制和减少后进生的构成，从而到达“治病救人”的目的

。对后进生的转化据以上构成因素，我们能够从以下几方面入手转化他们。

一、要摆正态度，进取乐观地对待后进生。

对待后进生，首先要抱正确的态度，要正确地看待和估量后进生。后进生并非永远一成不变，他们也思进取，只可是表现不明显罢了。我们应当大力帮扶他们，保护他们的自尊，让他们克服自身不足和自卑心理，调整好心态，树立起自信心，他们就会转变。在我所教班中曾有一位女生上课不认真，甚至睡觉。应对后进女生，她比男生更棘手，但我相信只要找到造成她后进的原因，不放弃她，肯定会转化她。经过观察，我发现这位女生平时劳动挺勤快，也能吃苦耐劳，并且乐于帮忙同学，只可是由于小学时基础不扎实，进入初中后，功课增多，对学习感到力不从心，虽努力学习，但每次考试成绩都不梦想，以致她产生了自卑，对学习失去兴趣，放弃了学习。应对这种情景，我并不嫌弃她，而是与她谈一些名人成才的故事，让她明白：每个人的成功，并不是天生聪明而取得的，他们也是靠着勤奋和努力，持之以恒，应对挫折永不言弃，最终才有所成就的。经过多次谈心和鼓励之后，她重拾学习信心，上课不再睡觉。同时，我根据她的实际情景帮她制订了合理的学习计划，在往后的学习中，她提高虽然不大，但已对学习充满自信心，上课精神高度集中，并认真完成各项学习任务。

二、用爱心温暖后进生。

教育要应对全体学生，要关注每一位学生。异常是自卑、在家庭中缺少爱的学生和养成骄横恶习的后进生。其实他们的内心很孤独无助，他们期望得到教师的关注和爱，就像阴影中的草木渴望阳光照耀一样。所以，教师要用慈母般的爱心来关怀呵护后进生，让他们感受到教师的热情和亲近，获得鼓励，取得提高和更加信赖教师。例如;在安排座位时，要安排一位优等生与其同桌，要求优等生帮忙后进生；要课堂提问上，要给予机会，激励后进生踊跃发言，让他们进取参与课堂活动；在班级活动中，要给他们展示身手的机会，表现自我技能，重拾自信。例如后进生周某，由于是留守少年，父母常年在外，跟随奶奶生活。父母只是给予他物质上的满足，缺少沟通和陪伴的关爱，加之奶奶异常疼爱孩子，对孙子的错也采取包容态度，致使他养成骄横的性格，脾气暴躁，在班里经常搞恶作剧，影响课堂纪律，同学们都不愿意与他为伍，远离和厌气他。同学们越不理会他，他越发故意扰乱班级，大多教师都为之头疼。应对此后进生，道理讲多少遍都不用，但总不能放任自流。但此学生有一爱好，篮球打得不错。在学校搞的班际篮球比赛活动中，他很想参加，但同学们都不欢迎，之后，我力排众议，给予他参加比赛的机会。在比赛中他充分发挥了他的特长，

用精湛的球技展示了自我的风采，赢得了在场观众的阵阵掌声。这次比赛，同时让他感受到团队合作精神的重要。此后，他逐渐亲近同学，有意识地改变自我身上的不足之处，懂得尊重同学，同学们也不再远离他，他最终融入班团体这个温暖的大家庭。对于父母离异家庭后进生，我经常与他们谈心，揭开他们心中的困惑，把家庭给他们带来的心理障碍化解掉，还让同学们亲近他们，让他们感受到教师和同学对他们的关爱，从而从自卑的阴影中走出来，体验到自我在班团体中并没有受到歧视，自我并不孤单，生活中处处充满爱。

三、抓住闪光点，正确引导后进生。

俗话说：金不足赤，人无完人。每个人奥城上优缺点并存，只可是优等生身上的闪光点更引人注目，后进生身上的闪光点隐蔽一点，不易发现。其实，教师只要留意后进生，细心观察，他们身上也有许多闪光点的。对于后进生身上的闪光点，我们要善于抓住并及时激励，引导他们扬长避短，经过自我的努力，不断克服自身的缺点，他们一样会成为受欢迎的人。我班曾有一位后进生，由于父亲酗酒，脾气暴躁，母亲经常受父亲的辱骂。在这种环境影响下，这位同学比较自卑，喜欢一个人静坐，很少与同学交流，也比较努力学习，但成绩总是不梦想。怎样才能让他树立起学习的信心呢？之后经过观察，这位同学富有正义感和同情心，当他看到小同学被欺负时，敢于站出来指责这种不良现象。发现这一闪光点后，我在班中表扬了他，班中的同学也为他的勇敢而对他刮目相待。之后还发现他有文艺天赋，在学校举行文艺晚会时，我让他组织小品节目。在表演过程中，台下掌声不断，，给全校师生事带来了欢乐的笑声，给这次晚会增添了色彩。这让他感到惊喜和激动，认识到自我并不是一无是处，只要努力付出就会有所收获。之后我又到其家中与他父母沟通，分析孩子身上存在的优缺点，让当父亲的多关爱孩子，为孩子树立好榜样。之后，这位后进生在我

的引导下，最终变得自信起来，并进取参与课堂活动，成绩得以提高。经过这件事，我更明白，后进生身上也有闪光点，只要善于发现并进行引导教育，他们一样会回归到班团体中的。诚如前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基所说，世界上没有才能的人是没有的，问题在于每个教育者去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他的表现和发展供给充分的条件和正确引导。

四、要有耐心等待后进生的提高。

苏霍姆林斯基曾说过：每个孩子都有个觉醒的过程。所以，我们在转变后进生过程中要学会等待。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒。后进生之所以后进，并不是一下子构成的，他受身边环境潜移默化的影响，久而久之才构成不良习惯。我们在转化时，要假以时日，不急于求成，不在于一朝一夕。其实，学会等待，也体现了教师对生命差异的尊重，能用发展的眼光对待学生，这也是一种教育智慧。例如：对于一些上课经常睡觉、说粗言恶语的后进生，我先与他们约好改变恶习的时间期限，一般为一个月。然后根据实际情景，帮他们制订出具体的改变计划和措施，细化到每一个星期到达那一具体目标。由于给予时间等待，让他们的转变有缓冲地过渡，结果证明，他们都是有所改变的。

数学后进生的成因与转化措施 第3篇

一、数学后进生的成因

1. 数学的学科特点导致厌学

中小学生的形象思维能力较强, 而抽象思维、逻辑思维能力较差, 而数学学科恰以抽象思维、逻辑思维为主, 致使许多学生对数学不感兴趣、学习被动、吃力, 因而厌学。

数学知识是一个链式结构, 环环紧扣, 容不得一环的缺失。而中小学生思维普遍存在发散性的特点, 注意力不能长时间集中于一点。有的学生思维专注于一点的连续时间不超过5分钟。这意味着, 老师的一个例题还没讲完, 许多学生已经走神了。等到这些开小差的思想的野马回到老师的缰绳中来时, 已经听不懂老师在讲什么了, 于是这些思想的野马只能奔向黑板外、教室外……上课时未能听懂, 下了课又不敢或不好意思去问, 作业只能应付或抄袭, 而蒙混过关的成功率一般较高, 这就成功制造了一个断环, 连断几环之后, 数学学习便断链、掉队了。

2. 数学学习存在心理障碍

后进生在兴趣、意志、恒心、专心等非智力因素上明显欠缺, 数学后进生尤其如此。意志的主要特征是:自觉地确定目的和为实现目的而克服困难。数学后进生的主要表现是学习习惯差、意志薄弱。他们缺乏学习数学的兴趣, 认为数学枯燥无味, 自己不想学也学不会, 其心理处于一种自卑、畏难和自我压抑状态。他们缺乏学习的自觉性、主动性, 没有良好的学习习惯。对他们来说, 学数学就是应付作业、对付考试, 是被迫完成老师和家长的任务。因而作业常常拖拉、应付, 甚至抄袭。他们缺乏学习毅力, 习惯于知难而退、半途而废。数学学习的核心是培养思维能力, 是通过解决一个个难题来锻炼思维、培养兴趣, 其良性循环应是:带着兴趣——解决难题——积累成功感, 增强兴趣——寻求并解决新的难题。而数学后进生的恶性循环则是:带着反感和畏惧——遇难题而退——积累失败感, 增强反感与畏惧心理——更加反感和畏惧数学。

3. 传统观念和传统教学与管理的制约

素质教育的旗帜鲜明, 但应试教育的传统观念未变。社会对教育的评价局限于重点中学和名牌大学的上线人数。教育主管部门对学校要升学率、重点中学上线率。学校则对老师下达重点中学上线指标。社会、家长、领导、老师, 眼睛一律“向前看”, 紧盯着少数尖子生, 中下等学生被冷落、忽略了。后进生越来越多, 越来越差。

其次是教学观念的落后, 不注重数学兴趣的激发与能力的培养, 教法呆板。讲的多、做题多, 缺少思路点拨与学法指导, 教与学都存在灌输性、机械性、盲目性, 教师成了教材的搬运工。教学缺乏明确、先进的思想指导和教法上的不断创新。

二、数学后进生的转化措施

1. 培养兴趣、树立自信

前苏联著名教育家巴班斯基说:“克服后进生消极态度的出发点, 是要为后进生提供和创造能够取得成功的情境与机会, 使他们通过体验成功的喜悦进而激发兴趣, 树立起积极的自我观念。”课堂上要多给后进生一些发言与板演的机会。一开始可以选择一些他们能回答上来的简单问题去提问, 然后逐步加大问题的难度, 让他们不断积累成功感, 树立自信心。课后作业的布置分易、中、难三类题, 对后进生布置作业以易题为主, 中题少布置, 难题不布置。

2. 利用皮格马利翁效应, 给后进生以特别的关注

皮格马利翁效应又叫罗森塔尔效应、期待效应, 他实质上是一种积极的心理暗示所产生的正面影响。对学生提高心理预期, 并明确地把这种高期待传达给学生。给后进生更多的关注和鼓励, 让他们提高自信心和自我效能感, 从而愿意付出更多的努力来实现老师的期待。结果会在不知不觉间实现超常的发展, 出现进步的奇迹。

3. 分层教学, 减小教学内容的梯度

对数学后进生要实施分层教学、个别指导, 哪里不会从哪里教起, 谁不会教谁, 不灰心、不放弃。教学中从学生的实际出发, 降低起点, 减小梯度, 对较难、坡度较大的内容适当分解, 设计好台阶, 使学生容易接受。对后进生“以新复旧”, 学习中牵涉到哪个知识点不会, 随机复习哪个知识点。作业与考试都要分层, 关注过程评价, 实行分层激励。今天努力了, 就能体验到成功, 就会表现出进步, 就应受到表扬。受表扬的和积极学习的不再仅仅是少数尖子生。

4. 教法灵活, 学生积极参与

后进生的注意力容易转移, 学习不专注。这就应当尽可能地为他们创造动脑、动手、动口的机会, 让他们有坐有站、有说有演, 有对老师讲解的关注, 也有对别的同学的表现的关注与评价, 要把学生的注意力牢牢地吸引到教学内容上来。还要让学生们紧张、兴奋、活泼、快乐地去学数学。让他们每堂课每个人都体验到数学冲浪的快乐。

5. 加快教育改革步伐, 转变教学观念

加快教育改革, 努力减少以致消除应试教育的不良影响, 树立全民教育和素质教育、创新教育的理念。从对尖子生的关注转变为关注全体学生。从对学习成绩的关注, 转变为对学习态度、学习过程和方法的关注。在教学观念上将以传授知识为主转变为在传授知识的同时注重对学生创新精神和实践能力的培养。教法上由教师讲授为主, 转变为自主学习、合作探究、师生互动等以学生为主体的多种教学形式的结合。

6. 实行伙伴制与导师制

后进生转化措施 第4篇

依据我班学生初一上学期期末考试成绩及平时表现，进行比照，确定了八名同学为我班的学困之列。（总成绩在400分以下），并分析他们学困的共性和个性，摸清底细.再制订相应的学困生转化方案，便于跟踪。

他们的主要特征是：持续的学习困难，知识障碍积累，基本学习技能匮乏造成的学习目的不明确，学习的主动性和进取性不足，对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。在学习过程中，往往不能自制，不能坚持始终，有的好高鹜远，眼高手低，不求甚解。不能进行独立思考，作业常常完不成或出错较多。这部分学生的大多数意志薄弱，心理脆弱，耐挫本事差.家庭上存在父母离异，不和，或放纵管理，不管理等情景。

二、增加感情投资，耐心教育学困生。

学困生是我花费时间和精力最多的一个群体，在手机里有一个群是专门为他们的家长准备的，以便能及时联系。而这帮孩子就在我的脑子时常的“出没”，每周都进行“聊天”或共进午餐，产生亲近感、信任感，能更好的了解学困生的成因和近况，还能随时指错提要求。并在更多的方面采取倾斜政策，对学困生给以更多的关爱。例如

课堂提问给予“关爱”

在课堂教学中，不怕延误教学时间，给学困生回答问题的机会。问题难就降低难度，或者用小组讨论的方法，让成绩优异的学生先教学困生，再由学困生来回答，增加自信心，并给予指导和改善。近期我们在讲几何证明题，我就采用此方法，我们班的昌昭月，就主动举手上黑板讲题，在我的指导和学生的鼓励下，已经很是有模有样了。学生也从中获得成功的喜悦，到达激发其学习兴趣，提高学习主动性与进取性的目的，引导他们主动地参与到课堂教学中来，使其逐步养成良好的听课习惯。

批阅作业给予“关爱”

多关注学困生的作业，记录每一天的作业成绩，以便做长期的比较，多写指导性的评语，指出具体的错误，并多写鼓励和评价提高与否的评语，并单独发放作业增加接触机会要求及时改错当天就反馈。对待改错不仅仅看，还要“听”，听孩子给我说做题思路，听孩子给我说出错点，听孩子给我说当天学的知识。经过作业也来督促课堂的听课。每周整理一次导学案和作业纸，经过整理来督促周末的复习，把它当做一项规工作来做。

参与团体活动给予“关爱”

由于学困生学习成绩差，纪律性差，若有教育方式不当，极易造成其情绪沮丧，产生逆反心理，产生孤独感。可是我们班的学困生没有，在班里他们都能找到自我的用武之地，我的做法是请学困生进取参与团体活动，优先供给他们施展自我才能的机会。如，有运动会就鼓励有体育特长的或是有这份热情的学困生参与其中，有晚会和文艺节目时就发动能唱会跳的学生去组织，有宣传和板报活动，就调动平时爱写写画画学生们。除此之外我还有意安排他们做一些管理班级钥匙，擦黑板、整理讲桌、关掉门窗，收交作业本，负责班级值日等力所能及的事，使他们对班团体多一份职责感，感受到教师的信任和期待，班团体的温暖并及时给予表扬鼓励，从而进一步激发他们的团体荣誉感和上进心。

鼓励表扬给予“关爱”

每周的任课教师反馈表，表扬这一周表现好的和有提高的学生，我总是找机会把他们纳入其中。平时的一件小善事，我可能会因为有他们的存在，而多表扬一句。把学业辅导的提高和成绩作为评价和表扬的一项重要方面，同时勉励他们再接再厉，继续努力

联系家长给予“偏爱”

要做好这些学困生的转化工作，首先就要做好家长的工作。根据不一样的家庭，我采取不一样的方法，，向他们通报子女在学校的表现及提高，提醒家长对孩子多激励，多引导，少斥责；多关爱，少冷落。请家长做孩子的知心朋友，为孩子们供给良好宽松的学习环境。同时提醒家长以身作则，使孩子养成良好的生活、学习习惯，健康全面地发展。

最终，应抓好学困生教育的反复现象

学困生的缺点、毛病是长期构成的，并不是一时半刻就能立即改好的。他们有上进心，有要改好的良好愿望，可是他们长期构成的拖拉、敷衍、不认真的毛病在不自觉中就会露出头来。这时教师要注意及时地发现并加以提醒纠正。切忌一棍子打死，认为这个学生已不可救药。要有耐心和恒心，要给他们时间，充分地尊重和信任他们，给他们信心，教给他们方法，让他们重新改正。

三、小组帮扶制

1.把班级座位分成8个小组，每个小组一个学困生，并安排了“一对一”的帮忙或“多对一”的帮忙。

2.对“一对一”提出具体要求：关注学困生课上、自习等表现，如果有走神的现象，给予提醒，并在学习出现问题和困难时给予帮忙，督促被课文和完成作业。如果出现故意不交作业情景及时汇报给班主任教师。对于部分长期忘作业的现象，建立记作业本，并由帮忙同学签字确认。

3.考前让两人一齐订立切实可行的目标，（比如地理上次考了50分，这次可根据近期表现，和学困生的意愿订立如70分，可让帮忙的同学和被帮忙的同学心里有数并真的可行）。以班级的复习进度为依据督促检查复习，并上报情景，考后评出提高最大和“最佳辅导员”。

4.把学困生的提高和转化纳入小组评比重要一项，调动小组内所有人对学困生的帮忙。在量化上，强化提高加分，帮忙提高加分。

5.学困生的PK，考前自由选择订立PK对象，创立平等PK机会和环境，在考前可借用过关考试和小测验，激励PK双方，考后根据订立协议进行惩罚和奖励。

6.树立学困生转变较大的为学习典型。树立同类型成功的榜样。当一个人看到与自我水平差不多的示范者取得成功，就会增强自我信念，认为自我也能完成同样的任务。

四借助学校力量

1.作业追踪：学校对部分学困生的作业实行了作业追踪制，一周一查，并有专门的教师负责。作业是学生的学习保障之一，学生学困也多半是从不交作业和抄作业开始的，学校的作业追踪能抑制部分学生的不交少交作业的想法，也是教师和家长最易抓的抓手，所以在班级黑板上设置了作业反馈栏，记录不交作业的学生，并定期反馈给家长。作业追踪合格的同学在班级也公开进行表扬。我班的吕梦茜同学，因病隔三差五的不到校，因为学困就是到校后也不能及时的补交作业，有了作业追踪定期的检查，有效地促进了作业的补交和不补课。

2.学业辅导：常与学业辅导的教师交流学生在学业辅导课上的表现，学困生常常会有不一样的表现，这样就有了更多教育的机会和教育的合力，并且学业辅导常常是学困生突破学习困难，找到兴趣和自信的地方，是转化的突破口，要格外关注。如我班的刘涟同学，在语文学业辅导班找到了学习的乐趣和自信，取的了语文的提高，在其他学科的学习上也更加的认真了。

3.教育处：学生多数对教育处会有必须的畏惧感，当学生在学习上发生较大的偏差，或逮到机会时送到教育处，学生会对自我做的事进行较为深刻地反思，会有一段时间的较大改善，可是要“慎用”，要不就不管用了。

五、总结“学困生转化”的典型经验，找相关例子

遇到了学生问题，需要使用各种方法去解决，当我“黔驴技穷”的时候，我就会从网上搜一下相关的事例，来做一下“实验”。

初中教育中后进生转化措施研究 第5篇

【关键字】初中教育；后进生转化；措施

1 引言

一般来讲，后进生主要是指学习能力暂时相对较差、有着非常薄弱的学习基础，在课堂的过程中表现的不是很积极，对于学习任务的完成还需主动去完成，还需有效提高学习成绩的学生。小学教育阶段转变到初中阶段，课程的压力增大，导致学生的学习状态也发生了很大的变化，经过这一系列的变化就产生了一些后进生。

2 初中教育中后进生形成的原因

2.1学生对于学习环境不适应

在初中教育阶段，学生的年龄逐渐增长，并且课程的负担也在慢慢加重，这就会导致学生在课堂学习的课程当中遇到一些难以解决的问题。这就要求学生根据实际情况做出相应的变化，然而在这过程中存在一部分学生会不能符合规定的要求，当遇到难题时会选择回到舒适安全的地带。与此同时，年龄方面的逐渐成熟让学生变得贪玩，在学习方面也有了松懈，最终会严重影响学生的成绩。

2.2学生学习方法不正确

当学生进入到初中的学习体系中之后，之前小学阶段的学习方法已经不再适用，不能达到预期的学习效果。尽管学生在很努力学习但因为不恰当的学习方法导致学习成绩的不理想。这都是因为不合适的学习方法导致的不理想的学习效果，并且这时还缺少老师的指导。

2.3学生对于学习没有兴趣

我们常说，兴趣是最好的老师。当我们有足够的兴趣去办一件事时，就不会感觉到劳累，同时还会因为浓厚的学习兴趣增强学习中的主动性以及积极性，从而有效提高学习效率。这在一定程度上很好的解释了很多学生在打电脑游戏的过程中从不会感觉到累的原因。没有浓厚的兴趣就不会让学生取得优异的成绩，这就会削减他们的自信心，导致兴趣的减弱。

2.4 教学方法不正确

所有的学生都有着不同的状况，大多数老师觉得造成学生成绩存在差异的原因是学生有着不同的学习积极性，没有充分意识到学生的个体差异。之前学生有着不同的知识结构，这就会决定在之后的学习中他们的接受能力存在差异。传统的教学观念觉得老师应该进行转变。除此之外，还存在教学方面、评价标准的失衡，导致了后进生不能跟上学习的进度，还有就是不能受到来自老师的鼓励而对学习的信息不能很好的树立。

3 初中教育后进生转化的策略分析

尽管后进生有着一定的问题，但几乎没有人宁愿做后进生。相关的初中教育者需要将更多的关爱给予那些后进生，根据他们的实际问题进行耐心的讲解以及抚慰，转变他们的学习态度，对他们的学习方法进行很好的改进，让每个后进生都可以健康快乐成长。

3.1積极调动学生学习的积极性

在初中学习的过程当中，如果学生一直带着非常严重的自卑感进行学习，一定不会产生非常好的结果，甚至有一部分学生会觉得自己笨是造成所有事情的原因。这样悲观的错位自卑会给他们带来毁灭性的影响，最终会导致落下越来越多的课程，尽管在主观方面他们知道应该进行努力学习，但因为有太多的东西需要去学习会最终导致对老师的节奏完全跟不上。根据这些具体的问题，老师应该充分认识到造成这些情况最终发生的原因，并特意去帮助他们树立起学习的兴趣以及信心。经过一对一的分析后进生的具体情况，采取适当的方法来帮助他们熟练掌握适宜的学习方法，对后进生的悲观心态进行摆脱，提高学习的自主性以及积极性。

3.2建立和谐的师生关系

在初中教学的过程中，所有老师都应该充分认识到老师和学生在人格方面是平等的主体，因此在学习的过程中应该尊重那种平等性。抱着这样的心态来与学生进行交流和沟通，会让学生深深感受到来自老师的尊重，会让他们愿意去向老师敞开自己的心扉，实现更深一步的交流和沟通，有助于老师找到学生落后的更深层的一些原因。还能够建立起对学生的一对一帮扶措施，让后进生能够在老师以及同学之间得到更好的关怀，有效实现向优秀生的转变。

3.3提升学生的学习兴趣

不难发现，在学习天赋方面，后进生和优秀生相比没有非常明显的差距，甚至大多数的后进生非常的机灵聪明，成为后进生，有着很多方面的原因，最为重要的原因就是失去了学习兴趣和自信心。当学生从小学阶段进入到初中阶段时，课程的数量有了一定程度的增加，增大了学习任务，很多学生不能很好的适应这个改变。同时，还有从低年级开始就学习成绩不好的学生，逐渐形成了一种之后也不能有效跟上的恶性循环。除此之外，老师应该对学生的主体地位给予充分的尊重，采取多样化的教学方法，来有效防止学生觉得课堂的无聊。与此同时，对于后进生应该施加一定的压力，积极鼓励他们将这些压力变成学习的动力，有效提高他们的主动性以及积极性，并让他们在学习中找到学习的乐趣，逐渐转化成对于学习的兴趣。后进生在提高学习兴趣之后，就会对学到的知识产生一定的兴趣，这种学习兴趣是他们能够进行深入学习的指引以及源泉，是转变成优秀生的关键所在。

3.4因材施教，不要采用一刀切的方法

在初中的教学过程中，老师应该充分分析每个后进生的具体情况，找到他们学习成绩相对落后的原因，让后进生充分意识到自身的一些不足之处。在课堂上，老师应该给予后进生足够的关心，对于那些后进生不能弄懂的知识应该进行耐心的讲解，直到让他们听懂。老师还应该根据后进生的实际情况，制定出相应的教学计划，因材施教，实现后进生的有效转变。

4 结语

总而言之，后进生属于一个非常特殊的群体，同时还是不能忽略的一个群体，不让任何学生掉队，实现后进生的转化是所有老师的义务和责任。在初中教学的过程当中，转化后进生已经成为了一个长期的重点工作，要求中学老师将大量的精力以及时间都投入到该项工作中，对后进生的问题进行克服。针对后进生，我们应该查找出相应的原因，制定有效的措施，用爱心去温暖他们，融化他们的心灵。

【参考文献】

[1] 梁祖辉.初中教育中后进生转化策略浅谈[J].学周刊A版，2013（1）：131-132.

[2] 乌云.初中教育中后进生的转化策略[J].北方文学，2014（3）：182-183.

[3] 温启明.浅谈初中后进生形成原因和转化措施[J].中学教学参考，2012（15）：13-14.

浅谈班主任转化后进生的措施 第6篇

一、正确对待后进生的缺陷和不足, 取得后进生的信任

我们常说, 尊重是相互的。但是, 在实际面对学生时, 我们经常会发现有的学生面对我们的付出与心血, 还是一副无动于衷的样子。这对班主任的工作是一个关键的考验时期, 如果我们在此时放弃他们, 他们就会真的放弃自己了。班主任要做到宽容, 不能随意发泄自己的情绪。例如, 有一次学生打架, 甚至打碎了教室的玻璃。我把学生叫去之后, 并未当着众多学生的面儿直接在教室训斥他们。我把他们叫到僻静的地方, 让他们自己站着, 什么也没说。过了一会儿, 等他们的情绪逐渐平息下来, 我才开始询问他们打架的原因和情况。其实就是因为一句话不和而为了维护自己在其他学生面前的面子而争执起来, 最终发展到动起手来。他们经过这一会儿的平静, 也认识到自己的错误, 不该这么冲动, 主动向我认错, 请我处理。于是, 我告诉他们, 现在你们也不是小孩子了, 遇到事情不能冲动, 先动脑子。犯了错误能认识到自己错了就要改正。我要求他们每人写一份检讨书, 修好玻璃。他们认为教师的处理没有偏颇, 合情合理, 也没有伤害他们的自尊心, 非常虚心接受了批评, 并当场保证以后不会再犯这样的错误。从这件事以后, 这两位学生不仅没有受到负面影响, 反而在班集体的事情上积极主动, 学习也更加认真了, 在各方面都有了较大的改进

二、用积极乐观的态度对待后进生

一切事物都是在不断发展变化的, 后进生也是如此。班主任要做到准确看待和估计后进生的发展, 不能一棍子打死。后进生不仅可能转化为好学生, 而且在他们身上总会有一些闪光点, 有些潜在的待发掘的能力。我们要尽最大可能利用他们身上的闪光点树立其自信心, 增强其自尊心, 帮助他们扬长避短, 发挥出最大作用, 把积极因素和闪光点发扬光大。我班上曾经有一个学生, 经常不交作业。经过了解, 我知道他是因为学习成绩不太好, 作业也经常出错, 慢慢失去了学习的兴趣和动力。我了解到这种情况后, 准备从他的其他方面入手, 让他在闪光点的激励下, 重新树立信心。我发现他和学生之间关系很好, 乐于助人, 而且打扫卫生积极主动。我利用很多机会在班会、课间对他进行表扬, 在表扬的同时, 委婉地表示如果在学习方面能更努力一些就更好了。这样做不仅没有让他感到难堪, 反而在表扬的时候指出其不足, 更激发了他的上进心。他开始在学习上更加主动, 不懂就问, 作业也能及时上交, 后来, 他的学习成绩有了明显的提高, 这让我感到很欣慰。

三、用爱的温暖感化后进生

很多教师甚至班主任会不自觉地区别对待好生差生, 给予好学生更多的关注, 往往忽略了一批表现不好的、自卑胆小有困难的学生。其实, 对于学生来讲, 教师尤其是班主任就像太阳对于万物, 在太阳照耀不到的地方, 就是阴冷潮湿的、小草生长畸形的地方。表现在班主任的日常工作中, 例如安排座位, 我们应该尽量把好生差生交叉排列, 而不能把学习好的全放在最前面, 学习表现差的都放在后边, 这样会在心理上暗示, 班主任是有意把学生分了不同的等次、区别对待, 学生的心肯定会因此受到伤害。再如课堂提问, 长期以来, 多数教师都是找学习好的学生提问, 学习较差的学生甚至回答问题的机会都逐渐失去了。在课堂, 班主任要有意识地鼓励后进生积极发言, 给予他们平等的地位和机会, 使他们学习注意力更加集中, 适时的一点鼓励会对他们的学习乃至人生产生意想不到的作用。此外, 在班级的集体活动中更需要每位学生的参与, 班主任要有这样的细心和爱心。学生每天往返于家庭和学校, 班主任要了解每位学生的家庭状况, 对于一些特殊家庭的孩子, 例如父母离异的或者单亲的、家庭生活困难的等等, 这部分学生的心理阴影很容易表现在学校生活上, 我们要对这部分群体给予更多的关心, 让他们打开自己的心, 感受阳光和雨露, 让他们打破心理上的种种障碍, 感受班集体的温暖和教师的爱。

四、用耐心等待后进生的觉醒

正如班主任的工作经验是逐步积累起来的一样, 后进生的状况需要教师用发展的眼光去看, 不要过多地和其他学生横向比较, 多和后进生的过去进行纵向比较, 得出的结论就会更加客观。班主任要有足够的耐心等待后进生的进步, 这不是可以立竿见影的事, 需要我们用爱心, 但更要有耐心去等待。

后进生转化措施论文 第7篇

一、后进生突出的心理障碍

1. 品德障碍

具有这种心理障碍的学生其特点是对权威的不满, 对家长、教师、学生干部持敌对态度;经常打架, 行为粗暴, 欺弱霸道, 无事生端, 误入歧途。

2. 性格异常

一些学生由于家庭结构的不良而影响, 如离异、丧偶、再婚, 父母外出打工, 以及父母教养方式的粗暴, 还包括学校教育的失误而导致学生性格异常。

3. 心理恐怖障碍

恐怖是人的心理和情绪的一种不安的反应, 儿童对客观环境中某些事物产生恐惧, 遇事胆小害怕, 甚至见到老师都躲避, 特别是见到老师责备的目光就吓得呆若木鸡, 受恐怖心理的压抑。不能正常的思维, 自我了解不够, 不能正确评价自己, 自我感觉渺小, 自我控制不强, 自我激励不够。

以上各种不同的心理障碍, 对差生的学习成绩及高尚道德品质的形成都有较大的影响。

二、排除后进生心理障碍的有效性策略和措施

如何排除这些心理障碍也就成为教育工作的重要一环。我认为从以下几方面着手。

1. 加强差生自我意识教育, 让他们学会正确评价自己

所谓自我意识, 就是关于自己本身的意识。即关于自己的身体个性、品质、内心世界和内心体验的认识。 (1) 帮助差生进行正确的自我认识, 从而正确评价自我。自我认识是自我意识形成和发挥的开端, 差生一般自我认识都具有模糊性、片面性。教育工作者要引导差生正确认识自己的优缺点, 既要承认自己的问题又要肯定自己的成绩, 使差生消极性自我向积极性自我转化。 (2) 加强后进生的自我控制力, 培养差生具有自我要求的能力, 后进生对自己的控面临着两大障碍: (1) 意志障碍, 表现为他们对学习中遇到的困难没有信心, 没有毅力, 因为遭受的挫折也必然比一般同学多一些; (2) 行为习惯障碍, 习惯是一种比较固定地机械地去完成自动化动作的倾向, 后进生往往具有不良的学习习惯, 这二种障碍, 作为教育者, 针对以上情况就要培养差生具有自我控制与自我激励的能力, 帮助后进生有目的地制定一些通过他们自身努力能够达到的具体目标, 有意识地让他们独立完成任务, 训练他们完成各种活动的坚持性和专一性, 有意识地培养他们在有干扰因素地情况下把自己集中到某一活动上, 并形成持久的内驱力。

2. 创造机会, 让他们由“失败者”转化为“成功者”

实践证明, 成功的体验有助于激发学生进一步学习的动机, 对知识技能的顺利掌握在一定条件下促进学生进一步努力学习, 从而提高自信心和渴求在学习上有新突破的愿望。特别是后进生往往被视为学业的不良者, 在群体中居于不利地位, 很容易受到师生的冷淡甚至歧视, 从而影响对自我的正确评价, 自卑情绪与厌学倾向便油然而生, 致使他们产生焦虑、兴趣低落、丧失信心, 因此对这些失败者, 首先要创设让其有表现自己能力和学识的情境, 让他们尝到过去不曾享受到的成功的愉悦, 那怕是细微进步与提高。即使在一般学生眼里是微不足道的, 也应及时予以表扬和鼓励。

3. 改善差生的人际关系, 引导后进生正确归因

后进生往往由于教师的冷落, 同学的歧视而自卑感较强, 自卑感是良好人际关系, 人际交往的大敌。后进生认为自己什么都不如他人, 常常怕人家看不起, 因而与群体合不来。为此, 我们教育工作者应该鼓励后进生大胆交朋友, 并需我们当老师的主动与后进生交朋友, 鼓励他们积极参加各类社会和班集体活动, 为后进生交朋友提供条件和方便, 促使差生增进与师生之间的友谊, 改善人际关系, 从而正确认识自己在班集体中的地位与价值。

4. 要给后进生留足面子

常言道:“人非圣贤, 孰能无过?”特别是后进生经常会犯有这样、那样的错误, 甚至会误入歧途。但他们都是有自尊的, 是很要面子的, 尤其做了错事, 感到丢人现眼的时候, 就特别需要维护自己的尊严, 保住自己的面子。如果我们当老师的多给他们以宽容, 多给他们以信赖, 恰如其分地给孩子留足面子, 会使他们终身受益。在师爱的感召下, 他们会认真地反省自己的所作所为, 意识到自己的错误并自觉改正。因为这时他们会体会到老师心里有他, 真心爱他, 这就是以心换心, 为人师者一定要关心, 关爱后进生的面子, 千万不能伤了他们的自尊心, 要用爱心和耐心宽容差生成长道路上的错误, 给他们改过自新的机会。事实证明:后进生的转化应注重感情的沟通, 动之以情, 晓之以理, 去感化他们的心灵。

后进生转化措施论文 第8篇

时下, 我们感觉培养学生良好的学习和行为习惯变得越来越难, 大多数小学生一进入中学就感觉十分不适应, 他们不适应中学生较独立自主的学习要求, 不适应中学科目多、时间紧的节奏, 不能高效率安排好个人时间, 慢慢地, 学生的学习兴趣渐渐淡了, 甚至出现厌学情绪。因此, 教师不可能就只教优生而把后进生扫地出门, 应该紧扣学生实际情况, 针对性开展转化工作, 才能有效优化后进生的转化工作, 避免对后进生的学习热情的“冰点性”现象的产生。

一、学生的健康成长需要教师“润物无声”式的孕育

后进生由于学习成绩较差, 各种习惯不佳, 经常受到学校、家庭等多方面的责备, 心理负担较重, 这就非常需要我们的关心和爱护, 而不是夏日雷阵雨般的浇灌。如果我们再用鄙视的眼神、嫌弃的态度、烦心的话语对待他们, 让他们感觉不到生活的温暖, 则可能使他们滋生自暴自弃、破罐子破摔的念头, 将会给学校教育教学带来更多困难, 甚至会扼杀一代人才。如果我们能经常关心他们的学习生活, 找他们谈心, 给他们更多的慰藉, 解决他们生活学习上的困难, 做他们的良师益友, 让他们感受生活、学习的温暖, 感到自己不是弃儿, 可从心灵深处唤起他们奋发向上的决心和毅力。此外, 还要为后进生建立个人成长档案, 充分肯定他们的微小进步, 发现他们身上的闪光点并及时鼓励, 让他们及时体会到努力的成果和劳动的甘甜。

二、改变教学方式, 激发后进生学习兴趣

孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣可使学生的大脑处于最积极、最活跃的状态, 能够增强学生的注意力、记忆力和思维力。兴趣是学习最佳的营养剂和催化剂, 如果学生对学习有兴趣, 那么他们的思维就会更积极、更有效。

在课堂教学中, 运用“分层教学、分类指导”的原则进行教学, 可以激发学生强烈的求知欲望。对一名教师来说, 比学识更重要的是唤醒、激发、保护孩子们的求知欲, 积极创造有利于孩子成长的环境是成功的基石。如一个成绩比较落后的孩子, 不爱读书学习并不让人奇怪。但是即使是成绩再不好的孩子, 也有渴望得到认可的愿望, 因此, 一开始, 我在课堂上没给后进生设置过高的门槛, 而是和颜悦色地向他们提一些简单的学习要求。如把故事浅显易懂、情节生动的有趣的图画书, 推荐给他们看, 给他们以充分的鼓励与信心的同时, 要求他们在每周的阅读课上把好书推荐给其他同学, 给他们受表扬的机会, 成功之后, 再给他们稍加砝码, 让他们写简短的读后感, 仿写作技巧, 等等。通过努力坚持做到这些之后, 班上的后进生慢慢地有看书的习惯、有作文的基本能力了, 他们真正尝到了“跳一跳, 摘桃子”的美妙滋味。

三、在“帮扶”中激发后进生的自信, 促其进步

后进生一般心理压力较大, 他们认为老师、同学根本就不喜欢他们, 不愿意靠近他们。在这种情况下, 教师就要从多方面关心和帮助他们, 尤其是在学习上消除他们的心理障碍。如后进生在发言时, 语言表达难免会出差错, 这时老师应投去一个微笑、一道鼓励的目光, 让他们大胆发言, 并尽可能对他们讲“不用怕”、“没关系”, 亲切的语调可使后进生不会感到望而生畏、气馁。教师还应对症下药, 面对他们的确想回答但回答不好或者不会组织语言时, 一定要注意方法上的指导, 他们不会说, 我们可以为他们做好示范, 教师的耐心是对这些后进生最好的帮助、鼓励。当他们不会自学时, 我觉得也应该弯下身子再单独教教他们, 直到让他们掌握了良好的学习方法。因为后进生厌学往往是由于他们在学习中遇到困难时没有得到帮助, 由此导致学习兴趣一点一点降低, 甚至基础也越来越不扎实。

四、创造温暖的集体环境, 促使后进生学习

后进生并非生来就落后, 他们与优生一样, 也有一颗天真无邪、活泼向上的童心, 有着自己美好的憧憬。在班级学习、生活中, 每一位教师都应打破乖学生“一统天下”的局面, 要为后进生的“重生”留有“一席之地”。如在班集体中营造一种从认识到情感上都能“容纳”后进生的氛围, 要求全班学生从学习和生活等方面给予后进生热情的关心和帮助, 使他们真正感受到集体的温暖。我采用“手拉手、结对子”的方式, 把后进生与优生的位置搭配安排在一起, 使优生成为角色榜样, 对后进生产生间接影响。同时鼓励优生主动与后进生接触, 并让优生与他们交朋友, 帮助他们克服学习中的困难, 督促完成作业。一旦发现他们的“旧病”复发, 就及时提醒并敦促改正。这种学生群体的帮助, 使后进生乐于接受, 而且从行动上不知不觉地促进了他们的自我转化, 调动了他们自主学习的主动性和积极性, 这样一来, 他们在学习上的良性循环便形成了。

后进生转化措施论文 第9篇

一、转化后进生, 贵在激趣

许多名人都有一些关于鼓励学习的名言名句, 如“兴趣是最好的老师”“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”等.只要学生对学习产生了浓厚的兴趣, 那么在学习中才会化被动为主动.

上课时, 教师先为学生营造一个良好的学习氛围, 就像“一石激起千层浪”, 可以让学生的思维变得更加活跃, 对数学世界的兴趣越来越浓.数学学科的逻辑性很强, 内容是环环相扣的, 所以情境教学可以很好地将全部学生的注意力集中在一起.数学后进生大多觉得数学很无聊, 在课堂上违反纪律的事件时有发生, 比如:睡觉, 看课外书等, 对数学问题一点也不上心, 老师讲老师的, 自己做自己的, 甚至有的学生还和老师对着干.如果教师以真诚的语气批评教育他们, 他们就会及时地改正自己的错误.情感的表达也需要在一个良好的范围内, 让后进生的生命活力可以完全地发挥出来, 那么数学教学也能深入到后进生的心灵深处, 数学教育欣欣向荣.

二、转化后进生, 宜在理解

有些学生变成了数学后进生, 其原因也是多方面的, 而且还涉及智力因素和非智力因素, 所以不能认为后进生数学成绩差是他们不用功的结果.教师应对所有的后进生进行深入分析, 然后再寻找合适的解决方法.

教育教学中, 人的整体素质是靠智力因素和非智力因素两方面表现的.而智力因素与数学后进生有着很大的关联, 比如后进生的注意力、观察力、形象和抽象思维能力等都低于智力因素正常的学生.

想要帮助这些后进生, 短期内没有什么有效的方式帮助他们改善智力方面的问题, 然而我们对他们的苦衷也要有所了解, 由此分析他们的心态, 选择合适的方式帮助他们改观和消除心理上的阴影.我们可以这样做:课堂教学时, 选择难度较低的问题, 让他们体验到学习的兴趣;课后作业要尽量简单, 按照每个人的情况做一些课后的指导;考试前, 让后进生制定适合他们的目标.这样, 可消除后进生的自卑、胆怯的心理, 增添他们的自信和智慧, 而且制定的数学目标也能如期完成, 养成终身学习的好习惯.这让他们的发展和成长的能力也随之得到提升, 接着, 教师还要尝试开发他们身上的智力潜能, 让他们从本质上学好数学.

三、转化后进生, 妙在鼓励

1.捕捉机会, 铸造后进生成功的快乐

数学教育家波利亚说过:“数学教师的主要任务就是想尽一切办法, 让学生学会如何去解决学习中出现的问题.但是传统的数学教学主要关注的是解决已经出现的问题, 所以学生一碰到那些新出现的问题就又什么都不会了.”所以, 在数学教学中, 教师要选择合适的方式, 让学生融入实践活动中, 让后进生体验到学习的乐趣.让他们和数学有着相通性, 那么他们学习数学的信心和勇气也就会与日俱增.

2.赏识评价, 呵护后进生的自尊心

苏霍姆林斯基曾说:“自尊心是青少年最敏感的部位, 它激励着学生不断地前进, 是前进的不竭之源, 是向上的动力, 是青少年不受污染的最高贵的品质所在.”那些严重打击后进生的信心和自尊心的行为, 不仅没有改善教育效果, 还让教育的感情本质出现了偏差.“临近清泉, 心灵得到净化;临近评价, 生命得到鼓舞.”数学教学中, 推崇的就是评价这一方式, 教师不仅要评价学生回答问题的正确度和学生作业的正确度, 还要多多表扬、常识学生, 让学生体验到成功的快乐, 从而让所有的后进生都能感受到数学学习的独特魅力.就像苏霍姆林斯基所提醒我们的“对学生的分数要慎重一些, 要明白, 成功的快乐是一种具有推动作用的情感力量, 它使得学生可以实现好好学习的愿望.因此你要想办法使这种力量可以一直留存下来.没有这种力量, 教育上所有有效的措施都是施展不了的”.在数学教学的过程中, 如果教师进行常识评价, 呵护后进生的自尊心, 让学生都体验到成功的快乐, 那么学生的学习动力也会越来越足.

后进生转化措施论文 第10篇

关键词：辅导员 导师 后进生

中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（b）-0214-01

近年来，随着高校的逐年扩招，高等教育已经进入了大众化时代。为了满足生源的需要，除了经高考统招以外，高职院校也出台了各种招生方式，如：自主招生、对口单招、注册入学等，越来越多的学生有机会接受高等教育，因此，生源的质量也有了良莠不齐。通过这些招生方式入学的新生中很可能有一部分学生在平时学习当中未能达到学校的要求而进入了后进生的行列。对后进生的转化已经成为了辅导员、班级导师日趋重要的工作。他们在生活和学习等方面有不同困惑，做好后进生转化工作，事关青年一代的健康成长。采取切实可行的教育措施，帮助后进生走出误区，应成为社会、家庭、学校共同关注的课题。

1 高职院校中后进生的思想行为特点

我们所讲的后进生，是指相对一般学生而言，思想品德不健康，无组织纪律性，不求上进，调皮捣蛋，经常旷课迟到，且学习成绩多门挂科的学生。但这类学生不是一无是处，如果多加关注，会发现这些学生还有很多优点和长处，只要加以引导和教育，对这些学生不放弃、不抛弃，他们还是在很多方面能做出成绩，各方面能得到改观。所以，在高职院校推行“辅导员-导师制”对学生进行个别指导，将有助于这些后进生的进步和转化。

（1）思想素质低，有不良行为习性。这些学生在政治思想上缺乏对社会主义、共产主义的信仰，崇尚个人主义、享受主义的价值取向，有不良生活习惯，行为上自由散漫，时有违反校纪校规。喜欢独来独往，不能很好处理个人与集体、自己与他人、甚至与父母的关系，特别进入大学后，没有家长及时有效地监督，我行我素，对自我失去约束和控制。

（2）对学习没有兴趣，逃课现象严重。表现为：上课迟到早退、经常旷课，作业完成靠抄，甚至考试作弊；上课“打瞌睡”、玩手机，毫无学习兴趣；沉迷于网络游戏，不能自拔；后进生一般意志力比较薄弱，遇到困难容易自暴自弃。

（3）自卑心理、逆反心理强。后进生的心理状态比较复杂，有些还存在心理健康问题，逆反心理较强，不愿意接受父母、老师的教育和关爱。由于思想和学习成绩低下，常常得不到大家的尊重，觉得收到外界排斥，容易产生自卑感，敏感多疑，喜欢撒谎，缺乏诚信。

2 “辅导员—导师制”对后进生的教育的影响

（1）“辅导员-导师制”的实施确保班级后进生顺利成长成才。

在校的很多后进生对自己学习没有目标，对未来发展毫无规划，对专业了解甚至。推行“辅导员-导师制”后，导师会针对后进生的实际情况进行具体指导和关注，帮助他们树立学习目标及奋斗方向，指导后进生进行职业生涯的规划，督促学生按时完成学习任务，并结合大家的兴趣和特长帮助学生选好各类选修课程，拓展知识面，发展个性和特长，让后进生的能力得到充分提高与发展，确保学生顺利毕业。

（2）“辅导员-导师制”更好的帮助后进生解决在成长期和转型期遇到的问题。高职院校的后进生， 在中学时代就有许多不良习性，从中学进入高校本身就是一个大跨越。入学时，他们在学习和生活中会遇到这样或那样不适应，部分学生不能很好的调整，时间久了必然会影响他们的学习和生活。进入高校的他们算是没有成熟的成年人，在心理上远没有达到成熟，个体意识还没有觉醒，对自身价值和人生发展无法清醒的认识，懒散，迷茫，这时更需要导师的指导和辅导员的关心。

（3）“辅导员-导师制”构建多方配合教育网络，为全面做好后进生的教育转化工作。后进生的转变，离不开辅导员，特别是任科老师、家长及社会有关方面的配合。导师课堂上与学生面对面地进行交流，课后又与学生进行问题的研讨，批改作业时又能了解学生的学习情况等。可以说他们对一个班级的学风和班风，对大部分同学，特别是后进生的情况是非常清楚。而辅导员又经常性地和班级导师、课任教师进行交流，商讨和协调教与学的关系，特别是在加强对后进生的教育管理上取得相似意见，共同制定帮教方案，更好地进行个别教育，提高教学成效。同时，辅导员还经常性的跟家长、班干联系，及时向家长反映情况，得到家长和同学的支持，多方协作，形成合力，达到最佳教育效果。

3 “辅导员—导师制”对后进生教育管理措施

（1）掌握不同后进生的特点，采取不同帮扶方案。后进生产生原因复杂，表现情况也多样，辅导员和导师要深入学生，全面摸清情况的基础上，针对不同的后进生有的放矢，制定合理的教育引导方案， 如对品行不端的学生，帮助其树立正确的世界观、人生观；对心理障碍型学生要进行个别谈话、心理辅导；对意志薄弱型学生重在意志锻炼，帮助学生制定好学习计划。后进生有些恶习积压成性，时抓时好，要求导师和辅导员要反复教育，从细处入手，有耐心，持之以恒。

（2）正面鼓励，多用赏识教育。人是矛盾的统一体，在思想中既有积极因素，也有消极因素。先进者积极因素多一些，而后进者某些消极因素突出一些。因此，高职中的后进生，只不过是积极因素暂时处于劣势， 而决不是不存在积极因素。所以，学生工作中，辅导员和导师要善于发现学生身上的闪光点，及时予以表扬，哪怕发现后进生的一点进步，要及时给予鼓励，做到表扬多于批评，充分调动他们的积极性，并鼓励他们不断上进。对于后进生，大家不用定向思维来看待他们，后进与先进是相对而言，后进生是有发展成先进生的空间，有重塑打造的可能。他们也是希望上进，后进生需要更多的是要在爱心呵护下成长。

（3）加强情感交流，建立良好的师生关系。人非草木，孰能无情。对后进生的教育要以情动人。一般后进生在班级表现出独来独往，显得比较孤独，与同学、老师和家庭关系疏远。辅导员和导师一定要加强与后进生的联系。通过面谈、电话、网络手段等联系方式，加深情感交流。对后进生要“高看一眼，厚爱一层”，大家要用发展和进步的眼光看待后进生。后进与先进只是相对而言，他们各自都有自己的闪光点，后进生是有发展成先进生的空间，有重新塑造的可能。面对学生的错误和缺点，老师要换位思考，要大度，把握学生心理，做学生的知心朋友，获取后进生的好感。只有这样后进生才敢于与老师沟通，慢慢地，后进生对教师有了尊敬和信任，双方才会有共同语言。他们才能真诚的向教师倾吐自己的心声， 接受教育，改正缺点，才能有良好的教育效果。

（4）要抓住合适的机会对后进生转化。在后进生的教育和转化的研究中，作为辅导员和导师都表示对于后进生转化需要抓住正确时机。心理学研究表明：一般人平时都处在一种相对稳定的心理状态（心理定势）之中。当某种心理定势被破坏时，学生的心理就会出现不平衡。在这个时候，是学生最易接受教育的时候。要抓住以下适当的时机：①当后进生刚出现不良思想或不良行为的时候，一定要及时教育和引导，防止其严重的品行不正、放弃学业类似行为发生；②刚入学或者新学期开始，是后进生思想波动的时期，辅导员和班级导师一定要加强班级管理，了解学生的心理和思想动态，抓住时机帮助和引导后进生树立正确学习目标和态度；③当后进生遇到困难的时候，辅导员和导师要及时给予关心和提供帮助，激发他们学习的热情和自强的信心。只有正确把握转化时机，把握后进生个人的情况，才能有助于我们做好后进生的转化和教育工作，做到“事半功倍”。

（5）帮助设定合理的目标。在后进生转化过程中，辅导员和导师要帮助后进生制定合理的奋斗目标。设定目标时不能好高骛远，要逐步提高。目标实现固然重要，但实现目标的努力过程更为重要。不要随便拿后进生与班级其他学生进行比较，可以让学生在一定时间上与自己比较，只要在原有的基础上取得了一定进歩或实现了某个目标，就要积极及时的表扬，从而不断提高后进生的自信心，让他们感受到成功的喜悦，鼓励继续努力。

总之，“后进生转化”是学校教育工作中的长久的课题，也是在班级管理中的一项重点工作。后进生转化虽不易，但还是有章可循。在我们日常工作中，只要我们能多关心、多爱护学生，抓住转化后进生的最佳时机，及时、耐心、细致地做他们的帮扶工作，运用合适的工作方法，后进生转化工作一定会有事半功倍的效果，而“后进生”也可以变成先进的生。

参考文献

[1] 毛德波，张凡.和谐教育对大学后进生转化的思考[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010（2）.

[2]谈传生.大学后进生的教育和管理方法研究[J].交通高教研究，1999（4）.

[3]林文聪.高职院校后进生的教育转化工作初探[J].福建商业高等专科学校学报，2014（2）.

如何转化后进生 第11篇

(1) 用爱感化后进生。热爱学生是教育学生的感情基础, 后进生大多傲慢骄横, 同时心里又很自卑, 比其他学生更爱犯错误, 犯了错误又常常表现出满不在乎的样子。对这样的学生, 班主任切忌挖苦讽刺, 把学生的错误攥在手里, 作为惩治他们的武器, 否则学生更反感。要冷静、耐心地对待他们的过错, 以真诚的爱生之情, 激起他们感情的浪花, 用坦诚无私的爱, 唤醒他们做人的良知, 使他们逐渐认识错误, 改正错误, 走向进步。

(2) 用一视同仁促进后进生的转化。著名心理学家和教育家戴尔卡耐基在谈人的需要时, 指出人们大都“渴望被肯定”。班主任不但要喜欢优秀生, 也要喜欢后进生, 千万不能对后进生另眼相看, 认为他们是不可救药, 对他们的成绩视而不见。其实后进生心里时常迸发出要求进步的火花, 需要老师及时发现其闪光点, 帮助他们认识自身的优点, 通过表扬肯定他们的点滴进步。这样做往往会使他们兴奋不已, 从而扬起自信的风帆。

(3) 从情入手, 促进后进生的逐步转化。没有真情实感的教育是苍白无力的教育。后进生往往因学业和行为表现出了问题而受到他人的歧视和冷落, 以致失去自信和勇气, “破罐破摔”, 在错误的道路上越走越远;可是他们大多数都存在为朋友“两肋插刀”的“义举”, 都很讲“哥们义气”。如果班主任能利用好这一点, 不管多顽皮的学生, 都会听你的话。从情入手, 以自己亲切、和善的师者风范, 加大投入情感的浓度, 亲近他们, 关心他们, 帮助他们, 和他们交朋友, 多为他们办实事, 取得他们的信任;他们是讲义气的人, 懂得有恩必报。另外爱要因才施“爱”, 每个人都有自己的性格, 因此应注意到每个学生的特点, 研究每个学生的个性, 对症下药, 因人制宜, 使学生感到老师对他们的爱, 乐于接受老师的教育。

(4) 用激将法转变后进生。后进生并不是心理智能完全低下, 而是缺乏上进的动力, 如果采用激将法, 运用比较强烈的言语, 故意刺激学生的自尊心, 唤起学生的自尊, 可使他们产生争强好胜心理, 有可能因此奋起。当然, 要掌握适度的原则, 使学生感到刺激是善意的, 班主任切忌指责、批评、谩骂, 否则会走向反面。

(5) 要尊重学生, 促进后进生的转化。有人说教师的爱可以影响学生对整个人生的态度, 而对后进生来说, 更需要得到老师“雪中送炭”式的爱。苏霍姆林斯基曾经指出:“人类有许多高尚的品格是人生的顶峰, 那就是个人的自尊。”后进生自尊心更强烈, 像幼芽一样稚嫩, 粗暴的训斥, 会刺伤它, 过于频繁的批评, 又会使其结茧僵化, 感受不到集体的温暖, 在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”。有意躲避老师, 最不愿意与轻视自己的人打交道。因此, 学生有缺点和错误时, 班主任绝不能大声教训, 而应和他们促膝谈心, 共同分析错误的危害, 引导他们从中总结教训, 变坏事为好事, 真正做到“动之以情, 晓之以理, 导之以行, 持之以恒”并指出今后努力的方向, 使他们在自我觉悟中取得成绩和进步。