后进生的心理健康教育

后进生的心理健康教育（精选12篇）

后进生的心理健康教育 第1篇

一、倾注爱心, 架起沟通心灵之桥, 帮助后进生树立自信心

教师真诚的爱是真正教育的前提, 教师要主动与后进生进行交流沟通, 想后进生所想, 用爱心去感染后进生, 用耐心去引导后进生, 使得他们感受到来自教师的关爱和温暖。关爱后进生同时要考虑到他们的自尊心, 沟通的时候不能居高临下, 应该与他们建立和谐的师生关系。因材施教、有的放矢地关注后进生, 公平公正地对待优等生和后进生。在心理健康教育实践中, 教师并非掌握一切的主导者, 而是指路人, 教师应更多关注班级中的后进生, 尽力从各个方面寻找其过人之处和闪光点, 多为他们提供表现自我、展现自我的平台, 表扬其进步, 让后进生在饱满的情绪下进行课内外学习。居高临下的教师难以发现后进生身上的优点, 只有和学生在尊重的基础上, 平等地交流, 才能真正发现其优点, 由衷地赞美其优点。无论回答问题、做作业还是体育课、劳动课, 后进生的点滴进步, 教师都应及时地给予大声的赞扬和鼓励, 从而让老师在后进生中产生巨大的感召力, 使他们乐于走近老师, 亲近老师, 愿意与老师交流, 让真诚和互信在沟通中发挥作用。

二、尊重学生的个体差异, 帮助后进生明确学习目标

后进生在学习上是“弱势群体”, 不容易引起教师的注意, 因此容易产生自卑心理, 从而更加在学习、活动中越发沉默寡言, 容易被老师忽略。因此, 教师要研究学生、了解学生, 用恰当的方式引导和指导学生善于自我评估与分析, 正确认识自己, 减轻他们心理上的负担。此外, 教师还可以通过对班级中典型事例的分析来教育学生, 帮助学生正确对待自己的长处与短处, 关键是发挥优点, 改正缺点和不足, 尽量做到扬长避短, 并善于自我评价与分析, 虚心地学习他人的优点, 博采众长, 使自己不断完善, 走向成功。教师应鼓励后进生制定详细的可执行的奋斗目标, 并引导他们孜孜不倦地为实现这个目标而努力。学生制定的行为目标要符合自身实际情况, 并且要及时根据情况变化适当调整目标, 这样学生就可以体会到成功的愉悦, 从而满足一种成就感的心理需求。

三、用“模仿法”激励学生的上进心理

为了让学生看到自己的上进的目标、有一个奋斗的方向, 我在班上设置了竞赛和奖励表彰栏。如学习竞赛 (分单科和总分) ;德育竞赛 (分个人和小组) 。同时设有:学习进步奖, 德育进步奖, 劳动积极奖、好人好事奖、守纪奖和出勤奖等。在班上树立了好的典型和学习的榜样, 使学生有了模仿的对象, 使先进的学生有了保持先进的压力、后进学生有了赶超先进的动力。我时刻注意对同学在思想、学习、守纪、值日及劳动等方面进行考察, 凡先进个人多的小组就是先进小组, 让他们认识到个人与集体间的相互关系, 感受没有每个人的努力就没有集体的荣誉, 没有集体的力量, 也没有个人的成功。这样, 使同学间产生强大的凝聚力和向心力, 同时也大大地促进了差生的转化。

四、加强心理健康教育, 打造心理素质教育模式

素质教育的重要组成就有心理健康教育。在教师努力之外, 学校还应结合学生的心理发展阶段制定明确的育人目标。各年级根据学校整体目标和学生年龄特点, 确定相应的不同目标, 再根据不同育人的目标而决定心理健康教育方式方法。学校除了注重各学科课堂的主渠道作用外, 还应该进行心理健康教育渗透辅导, 增加心理健康教育课的课程设置。此外, 学校还应举办丰富多彩的心理健康教育活动, 以活动的方式, 营造氛围, 引导学生, 比如举办心理健康知识讲座, 建立心理咨询辅导站, 从而更好地关注后进生的心理健康教育。防治并举, 在引导学生的同时, 还应建立健全对学生心理问题的监护机制, 以期及时发现学生心理健康状况, 从而进行诊断, 干预, 辅导, 将学生的不良心态和心理障碍消灭在萌芽状态, 学校也可以举办家长学校, 引导家长转变教育观念, 掌握科学的教育方法, 加强对学生家长的心理指导, 使家长的心理健康水平与学生的心理健康能协调发展。

精诚所至, 金石为开。教师在引导后进生从自卑走向自信、自强, 乃至走向成功的过程, 也就是教师与学生成为“知心朋友”的过程。而学生解开心里疑惑, 脸上绽放的幸福之花, 也就是心理健康教育的硕果。

参考文献

[1]左彦刚.浅谈新课标下如何转变后进生[J].新课程 (教育学术) .2010 (04)

[2]吕波.在转变后进生之前首先要转变教师自己[J].班主任.2005 (08)

[3]王志素.如何教育转化后进生[J].现代农村科技.2011 (09)

[4]李旭红.如何做好后进生的转化工作[J].新课程学习 (综合) .2010 (12)

后进生的心理健康教育的研究报告 第2篇

一、课题的研究背景

由于现行的教育体制，按年龄编班，智力水平不同的学生可能在同一个班内接受教育。加上社会影响的不同，家庭教育的不同，性格的不同，行为习惯的不同，每个班都会产生几个跟不上班级整体水平的后进生。这些孩子经常挨老师的批评，受同伴的歧视，甚至家长的挨骂，他们总是躲避着别人指责、轻视的目光，小心地维护着自己仅有的一点自尊，压抑着内心的情感，不敢主动与伙伴、老师、家长交往，不敢说出内心的渴求与希望。但另一方面，他们又渴望同学们的理解、老师的帮助、家长的呵护，这就形成了后进生敏感、多疑、封闭、自卑的心理特征，也导致这些后进生的心理出现障碍，缺乏勇气与自信。消除后进生的心理障碍，不仅是全面提高教育质量的要求，也是教育工作者职业道德的要求，每个教育工作者必须积极做好后进生心理健康教育的工作。

实施素质教育，从客观上看，教育面临对象的能力不是整齐划一的，无论在哪类、哪级学校中都相对地存在好、中、差三部分学生群体，我们将差的部分叫“后进生”问题，对其形成因素进行深入研究，采取相应的教育措施，促进后进生的转化是一项十分重要的工作。英国的心理学家施奈尔，把“后进生”问题看作是一种生理、心理学上的现象，他认为“后进生”的学习不良，不是教育学的要领，它不仅有智能迟滞，还有生理心理等因素，更有造成身心变化的外界因素（家庭、社会、学校等）多方面的影响。但是大量事实表明，心理健康的人，有利于充分发挥其心理潜能，1

在条件相当的情况下，他们的学习成绩、工作效率都优于心理不健康者。因此，老师不仅要对学生传道、授业、解惑，还要注意他们的心理卫生，培养后进生具有良好的心理素质。

二、研究的主要内容和目标：

课题研究的内容：（1）观察了解后进生的心理特征；

（2）分析影响与制约后进生的心理；

（3）切实可行的心理辅导教育方法。

课题研究的目标：（1）循序渐进，让学生认识自我；

（2）帮助后进生树立正确的学习态度；

（3）抓住后进生的优点与长处，扬其所长，培养后

进生的自信心；

（4）创设宽松、民主的环境，用爱感化后进生，让

他们逐步自尊、自爱。

三、课题研究过程与特色

（一）根据现象找症状：

通过观察与了解，我们发现后进生的心理障碍主要表现有：

1、自卑心理：自我形象差，自卑心理是他们进步的最大障碍，容易导 致“破罐子破摔”的思想状态，把老师、家长的批评当作 “耳边风”。

2、惰性心理。这类学生学习上不肯用功，思想上不求上进，贪玩、怕做作业，老师布置任务置之不理。

3、逆反心理。由于自尊心受到严重挫折，容易产生与教师对立的心理，对老师的批评极其反感，并故意大声顶撞老师，对优秀生抱有

“敌意”，对老师的表扬不作反应。

4、矛盾心理。心理常常是矛盾的，有时想接近老师，但又怕讨个没趣，想接近同学又怕被人歧视，想做点好事，又怕遭同是后进生的讥讽。往往在正确与错误之间徘徊。

5、表现心理。由于在学习、纪律等方面长期得不到外界的肯定，往往找机会“出风头”，满足自我表现心理，他们的“出风头”虽有时表现积极的，但多数情况下表现消极的。

（二）根据症状找病因：

导致此心理成因的根源，我们认为是家庭、学校、社会、自身心理特点是诱发不良心理的根源。

1、家庭教育：有些家长望子成长心切，过分注重分数，期望过高，孩子达不到规定的要求，不是帮助分析原因，而是训斥打骂，使孩子产生自卑与厌学的情绪。有些家长自身素质低，采用教育方法简单粗暴，还有一部分学生是由于缺少家庭的温暖，在不安稳的环境中，形成孤僻、自我封闭的性格。

2、社会影响：在市场经济条件下，使得大众传媒在品味和格调上呈现出低级、庸俗的刊物，使广大儿童受到影响。再加上科学技术的日益进步，出现各种电子游戏，使得一部分学生自制能力弱，抵挡不住诱惑，克制不住自己进入电子游戏房。

3、学校教育：教师与教师、班级与班级、学生与学生的竞争是必要的。但是在竞争中出现了变形教育，对后进生批评多、鼓励少、冷淡多、关心少、命令多、引导少、怀疑多、信任少。在师生情感上欠

沟通，缺少相互理解。

4、自身心理特点：

后进生往往对自己缺乏正确认识与评价，过分夸大自己的缺点，而看不到自己的优点，再加上一部分学生性格内向、脆弱，导致失去自信，容易受挫折。

（三）根据病因找药方：

针对以上的病因，要使后进生的心理得到健康教育，必须做到：

1、热爱后进生。帮助要用爱弥补他们的心理上的缺陷，消除他们心理上的障碍。帮助后进生树立正确的学习态度，并能够正确地认识“自我”。努力挖掘后进生的“闪光点”，对其正确引导，创造表现机会。在生活上关心他们，在学习过程中注意激发他们的学习兴趣，根据实际的需要悉心引导。当他们犯错误时，教师更要一如既往地爱他、关注他、指导他。教师一定要以心换心，用真挚而炽热的情感热爱他们。

浅谈关注后进生心理健康教育 第3篇

一、运用期望理论

转化后进生的关键是要对后进生充满信心和期待。只有这样，在与后进生进行交往时，才会减少无意中伤害他们自尊心的几率，让师生的心靠得越来越近。教师的期望也是学生进步的一大因素，教师良好的期待会使学生对未来充满信心和希望，从而加倍努力，获得更大的进步。著名的"罗森塔尔"实验给我们这样的启迪：美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔和雅各布森对小学生作了一次所谓的学习潜力测验。然后，随机地在各个班抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班里最有发展潜力的学生，并要求教师长期观察，但不要告诉本人。8个月后发现，这些学生的学习成绩和智力真的比其他同学进步快，并且在感情上显得活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情也特别深厚。原来，这一项心理学实验所提供的名单纯粹是随机的。他通过自己“权威性的谎言”暗示教师，坚定了教师对名单上学生的信心，调动了教师独特的深情，教师通过眼神、笑貌、嗓音，滋润着这些学生的心田，使这些学生更加自尊、自信、自爱、自强。这就是心理学上的“罗森塔尔效应”。由此我们可以发现教师的期望的作用。所以，教师不应该放弃后进生，要充分利用罗森塔尔效应，要改变“朽木不可雕”的观念，坚信“人是可以改变的”，牢固树立后进生也是人才、也能成才的坚强信念，对他们满怀期待。只有这样，在与后进生接触的过程中才会真正让他们感受到老师的信任、爱好、尊重和期待，他们就会很自然地产生肯定的倾向、愉快的心情，消除对教师的敌对心理，愿意对老师讲真心话，愿意接受教师的帮助和教育。也只有这样，后进生的自尊感、自信心和学习热情才能油然产生。

汤越，是从一所乡村小学转入我们班的孩子。近一个学期来，他已融合进这个温暖的集体，他也是我们班一个十分典型的需要老师特殊关注的孩子。其特殊有如下两点：一、他虽善良，爱与人交往，但没有良好的生活学习行为习惯；二、他虽看上去恬静乖巧，但是在学习上不愿多用心，特别是他的字体是班里最具特色的，大家都能一眼识认的自成一家的“汤体”。每次批改他的作业，老师都要睁大眼睛使劲辨认每一个字。于是，要扭转这个孩子一直成了我的心病，批改作业本一看上面划着几条乱七八糟的线，不用说，肯定是汤越的。看来他是存心不想写好这作业了，反复涂改的痕迹，还是这副样子！再往前一翻，更让人生气，前面做过的作业纸又缺了半张，这个懒懒散散的“家伙”！责任心告诉我，一定要“治治”他的毛病，对他采取严厉的措施。于是，一等到课外活动时间，我把他叫到我身边，给了他一个新作业本，平静地告诉他像他那么卷角的作业本必须换掉，而且所有的作业必须重新补起来。我板着脸，继续告诉他要求有两个，把字写好，爱护好本子。知道没有商量的余地，他只好低着头在旁边写了起来。对面的代老师看到了，笑眯眯地说：“你就是汤越吧！老师可认识你！把作业给我看看，好吗？”这孩子，虽谈不上“大名鼎鼎”，可也是“时有耳闻”的。一个办公室的老师总是互相交流自己“伤神头疼”的学生，自然他们在老师中也“美名远扬”了。小家伙乖乖地把作业递了过去。“哟！你认真写的字很漂亮呀，作业本也干干净净！继续努力啊！”听到代老师的赞扬，我捧起本子一看，果然大有进步，可能因为是写在新本子上，也可能因为在我旁边，再看汤越，平时一副无所谓的样子，现在听了表扬，还有些脸红呢。把新旧两本本子一对照，他自己也觉得现在写得好。于是我说：“原来的作业得良好，现在认真了，就该优秀了。”批完，他继续做下去，我一看，嘿！一笔一画，煞有介事。

教师接受到后进生良好的反馈后，他的“热情期待”再次受到强化，无意或有意地又给这些学生以更大的关怀、更多的指导，产生良性循环。在这样良好的心理氛围里就能产生“精诚所至，金石为开”的效应，这是后进生发生转变的重要环节。

二、巧用身体言语沟通

人与人沟通的类型十分复杂，除了言语沟通，还有一种较重要的是身体言语沟通。身体言语语沟通是指非语词性的身体信号，包括目光与面部表情、身体运动与触摸、身体姿势与外表、身体之间的空间距离等。心理学家经过严格的观察发现在人际沟通中，55%以上的信息交流是通过无声的身体语言实现的。身体语言在人际沟通中有着口头语言所不能替代的作用。因为身体语言所传递的的信息是内心感情的真实流露，是无法掩饰的。我们知道，表面上后进生可能对很多事都显得满不在乎，其实内心都很脆弱、多疑、敏感。有时教师一个细微的动作可能增强了后进生的自信心，缩短了彼此的心理距离，也可能伤害了他们的自尊心，产生一些消极情绪。因此在与后进生交往时一定不能忽视自己的表情和动作，因为这也是让后进生感受到教师的关心和爱护的有效途径之一。

“干脆再给汤越一顶“高帽子”吧。”这样想着，我略略提高了些声音：“代老师，你不知道吧，汤越很聪明的，岳老师告诉我，有一次数学课上她让同学们说说图上画了什么，汤越居然编了一个很有趣的故事，结果把数学课变成了语文课呢。”代老师在一旁心领神会地附和着。再看，他更认真了！不到三十分钟，补完了前三课的作业，真是又快又好，我又连着打了两个“优秀”，又再旁边画了两个笑脸。看得出，小家伙很开心。临走时，他一改平日的杂乱无章，很有礼貌地对我们说： “老师们再见！”然后迈着轻快的步子走了出去，走到门口，又转过身来跟我挥挥手。明天，我一定要请全班同学欣赏汤越的作业，再让同学猜猜这么棒的作业是谁的……

“好孩子是夸出来的！”这句公益广告一下子从我脑子里跳了出来。记得台湾作家刘墉说，好的老师就像是磁铁，它能连串地吸引学生，并使学生影响更多的人。它能使平凡的针成为罗盘，散乱的铁砂排列图案。让我们在对学生严格之余，多一些鼓励和赞扬。让我们谨记，所有的孩子都需要阳光，都会“给点阳光就灿烂！”

三、利用空间距离的缩短

空间位置结构与人际心理距离是联系在一起的。传统的教育方式是：课堂上，教师站在台上，居高临下，师生之间的距离拉大，形成一道无形的心理防线；办公室里，老师坐着学生站着，师生间的不平等性明显拉大。在与后进生交往的过程中，我们可以与他们边走边谈，也可以请他们坐下一起分析问题，解决问题。让他们感到老师尊重他们，信任他们，提高他们的自信心和自豪感。在教室座位的编排上，可以让他们的座位尽量靠前。而不要总是把学习成绩好的学生排在前面如果有条件可以将课桌排成圆形或半圆形，学生自由选择座位，与教师围坐在一起，让后进生感到老师是在平等的对待他们。随着教育者身份的淡化和师生空间距离的缩短，心理距离也自然缩短了。

四、多用鼓励法

来自学业的失败，使后进生自己看不起自己，认为别人也看不起自己，在同学老师和家长面前总觉得低人一等，处处表现出自卑感。消除自卑感最有效的方式是鼓励，以增强他们的自信心。一次在课上与学生谈到如何提高学习兴趣时，一位女学生不好意思的说：“不知为什么，哪个老师表扬我，我就感觉特别爱上哪个老师的课，不知大家是不是和我一样。”教室里一下子沸腾了，同学们都深有感触的说：对！就是这个样子，我也是。看来表扬和鼓励确实能够缩短师生的心理距离，提高学生的学习兴趣。对后进生来说鼓励就显得尤为重要了。在与一位学习成绩特别差的学生聊天时，当我问到他最近学的怎么样时，他一改以往的沉默不语，自豪的说：“您不是说我比以前有进步了！”因为他在听写字词时，比以前有一点进步，我及时鼓励并在班上连续表扬了他几次。这小小的鼓励，对这位学生来说却是莫大的鼓舞。教师的鼓励之所以对后进生会产生极大的影响，一方面是因为老师在他们心中是神圣的，另一方面是因为后进生很少能得到别人的肯定，更不用说是表扬和鼓励了。因此，对后进生来讲，老师的每一次鼓励，每一个微笑，对他们的心灵都是一种安慰和激励。教师在鼓励后进生的同时不但缩短了教师和后进生的心理距离，也增强了他们的自信心和学习兴趣。

五、善用班级环境

谈后进生心理教育的教学效果 第4篇

一、一视同仁, 摘掉“有色”眼镜

一位教育家说:“一旦我们人为地把学生贴上三六九等的标签, 会给他们心理上造成极大的挫折感。挫伤了他们的自尊心、自信心和上进心。这种影响不是暂时可以消除的, 很可能会使他带着失败者的心态去面对将来的生活。”有的教师对后进生总是存在或多或少的偏见, 如发生了什么坏事, 首先断定是后进生做的。采取这种歧视性的做法, 后果是严重的。后进生的心理特点决定了我们必须用爱心精心呵护他们, 绝不能歧视他们, 必须把有色眼镜摘下来。

二、用爱播撒智慧, 用爱感化心灵, 用爱铸造人格

后进生因为成绩差, 普遍存在自卑感, 心理敏感而脆弱, 更需要教师的爱。老师的关心、信任和激励, 就是他们的阳光。教师应该做一个“播种阳光的人”, 把阳光的种子撒进学生的心田。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“教育的全部奥秘就在于如何热爱儿童。”关键在“如何”二字, 溺爱、宠爱、偏爱都不是真正的爱。真正的爱是发自内心的、正确的、恰当的, 是能够被学生接受的、感动的。真爱就能做到对后进生真诚地呵护与关心;对他们的闪光点给予及时的赞扬与赏识, 对他们的缺点给予必要的宽容与帮助, 把他们当做自己的儿女、弟妹, 当做自己的朋友。因为只有对学生发自内心的、真挚的爱, 给他们以鼓舞, 才能使他们感到无比温暖, 才能点燃他们追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们, 爱是一种最有效的教育手段, 师爱可以融化心灵的坚冰, 可以使浪子回头。当学生体验到老师对他们的一片爱心和殷切期望时, 就会“亲其师而信其道”。

三、“教也者, 长善而救其失者也”

班主任应全面看待学生的发展, 随时捕捉他们的闪光点, 有意识地寻找或设置激励载体, 抓住契机, 鼓励他们, 激发他们的兴奋点, 使他们体会到成功的喜悦, 看到进步的希望, 增强自信心, 保持积极向上的状态, 使他们产生进取的内驱力, 并使他们的积极性向多方面扩散, 从而取得事半功倍的效果。如我班的一位同学, 平日沉默寡言, 对集体和同学漠不关心, 经常迟到、旷课, 学习成绩较差, 但他身材高大, 打篮球特别厉害, 我特意让他担当班级篮球队长, 组织校级篮球比赛活动, 在他的认真指导下, 我班荣获一等奖称号。他在感受到集体的荣誉和老师给予的温暖后, 思想转变很大, 积极参加各项有益活动, 学习成绩也在老师和同学的帮助下有了明显提高。可见, 撇开后进生的缺点, 捕捉他们的优点, 给他们一点阳光, 他们就会很灿烂。“良言一句三冬暖, 恶语伤人六日寒”, 因此我们要努力寻找并挖掘后进生身上的闪光点, 善于发现他们的才能, 及时予以肯定, 对他们所犯的错误多一点宽容, 切勿恶语中伤。教师应重视后进生一点一滴的进步, 要善于发现“火种”并善于将其点燃。

“长善而救其失”是教育教学的一个总策略。它适用于督促每一个学生, 更适用于转化后进生。肯定、表扬后进生的优点往往能唤起后进生的自信心、成材心, 是后进生前行的内驱力。如果把握得好, 后进生身上偶尔展现出的一个亮点就可能成为改过自新的转折点。

四、“三个臭皮匠, 顶个诸葛亮”

把一个班中所有后进生的工作都“承包”到班主任一个人身上, 显然是不可能的, 也是不切实际的。我们常常没有充分利用各种教育资源, 而将转化后进生的全部工作都放在班主任和分管政教的领导肩上。其实, 一些老师 (非班主任) 和同学的参与可为转化后进生的工作增色不少, 应充分发挥学校领导、老师、学生干部在转化后进生工作中的作用。学生一向对学校领导、老师有崇拜、权威的心理, 他们的直接参与、经常过问会给后进生“备受关注”的感觉, 从而乐于在老师的关注下进步。学生干部作为学生中较为优秀的一个群体, 平时与学生在一起, 接触后进生的机会较多, 对他们有较多的了解, 同时作为同学, 他们有较多的“共同语言”, 他们的观点看法往往容易为后进生所理解和接受。当然, 人员的配置绝不是随意的安排, 而是经过深思熟虑的科学搭配。比如, 搭配的学校领导、老师、学生干部与后进生要有情感上的联系 (如来自同一个县, 同姓, 或有其他人际关系等) , 并且是在该后进生所感兴趣的方面有特长的老师和同学 (如后进生喜欢运动, 则配体育老师;后进生喜欢文艺, 则配文艺老师;喜欢书法, 则配书法老师) 。这样一来, 他们之间就会有更多交流, 同时后进生会因为崇拜、敬佩老师和同学的才华而更加“听话”, 落实了帮教对子, 也就明确了责任, 使他们带着一定的压力投入工作。减少单枪匹马, 依靠集体帮教, 充分利用集体的智慧和力量, 避免班主任一人力不从心, 孤掌难鸣。加强领导、老师、学生干部的有机结合, 形成合力, 从而提高转化效率。

“玉不琢 , 不成器”, 后进生的转 化工作是一 项长期复 杂的教育过程, 也是提高全民族文化素质的一个重要方面。让我们摒弃对后进生的偏见, 多给后进生一份爱, 时常给孩子一张笑脸, 让他们感受到老师的温暖。后进学生也求上进, 他们需要更多的关怀与爱, 融化心灵的坚冰, 点燃心中自尊和进取的火花。

摘要：按照素质教育的要求, 教育要面向全体学生, 全面发展学生, 难点是后进生。后进生虽然后进, 但他们也是学生, 是社会主义的接班人。如何转化他们, 引导他们迷途知返, 是当今每个教育工作者义不容辞的责任。

后进生的心理健康教育 第5篇

XXX市XXX学校XXX

后进生是学校中特殊人群，这些学生在不良诱因的影响下，很容易误入岐途，但若教得法，“浪子回头金不换”的事例也不少见。因此，作为教育工作者就应该牢固地树立“转化一名后进生等于挽救一个未来的人才的观念，切实做好后进生的转人工作”。

究竟应该怎样转化后进生呢？按照矛盾论的观点，一方面要善于唤起后进生自我教育的愿望和积极性，使他们自觉地把教育者提出的要求转化为自己新的需要，从而激起新的需要与已有心理发展水平之间的矛盾；另一方面要适时地为后进生创设条件和情境，因势利导地帮助他们解决这种心理矛盾冲突，从而引导他们将新的需要转化新的发展水平。这样，就要剖析他们的心理特点，摸清他们的心理发展水平，对症下药，即根据不同学生的心理特点，采取相应的对策。

一、心理特点剖析

从宏观上看，后进生的心理是矛盾的。通常表现为：强烈的自尊心和得不到尊重的矛盾；自尊与反抗自卑的矛盾；希望上进与习惯惰性的矛盾；渴望成功与经常受到挫折的矛盾等等。

从微观上看，由于每个人的气质特点不同，其心理状态又不尽相同，大体上可分为四种类型。

1、自卑心理。这类学生多属抑郁质类型。他们的性

格大都比较内向，孤僻。他们常常由于学习差，缺点多，对前途感到渺茫，对什么都没有信心，因此有的自暴自弃，有的得过且过，有的整天抬不起头来。

2、逆反心理。这类学生多属胆汁质类型。他们个性

倔强，好冲动，有较强的独立意识和好奇心理，处事任性，偏激。因此，当他们因过失行为受到批评指责时，常常好顶撞，抵赖，甚至产生对抗情绪或索性“破罐子破摔”，不愿意做你喜欢的事情。

3、闭嘴心理。这类学生多属粘液质类型。他们一般

不愿与同学来往，不愿与师生交流自己内心的情感，久而久之形成了心理上的自我封闭和行为上的自我孤立，以致脱离集体和纪律的约束。

4、放纵心理。这类学生多属多血质类型。他们个性

外露，乐意与人交往，但往往注意力不集中，兴趣不稳定，是非观念模糊，遇到困难或挫折很容易失去自控力，有的甚至逃学，拉帮结伙，寻衅闹事，以至成为学校甚至社会的不安定因素。

浅析后进生心理及其教育 第6篇

【摘要】无论是在好的学校还是一般的学校都有不等数量的后进生存在，有的后进生学习差，有的后进生纪律不好，也有一些后进生在学习和纪律方面都不好。后进生工作对教育能否成功有直接的影响，艰苦和复杂是后进生工作的特点。本文对后进生的心理特点及表现进行了分析，探讨了如何更好的完成后进生转化工作。

【关键词】后进生 心理特点 转化 教育

【中图分类号】G625【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0195-01

1.后进生的心理特点及表现

1.1疑惧心理与对立情绪

后进生在学校会经常因为不佳的学习成绩或不端的品德而受到批评，还有来自同学的讽刺挖苦或白眼冷落，在家里也经常受到家长的责骂而没有地位，严重损伤了后进生的自尊心。因此对后进生老师和家长有厌烦情绪，希望他们不要管自己。但是老师和家长往往因为心急而进行过急、过高的管教，用简单生硬的方法，因此后进生容易与老师和家长之间产生对立情绪。把老师的教育错误的认为是有意找错，把同学的帮助错误的认为是有意整人，认为家长嫌弃他们才会劝说他们。总之，他们往往会与周围的人产生对抗情绪。

1.2矛盾心理与自卑感

青少年在自尊心、好胜心和上进心方面都非常的强烈。后进生对于别人的尊重、理解、宽容和信任也非常的渴望得到。但是在是非观念方面后进生比较差，常常模糊了辨别好坏的界线。这样的学生在班级中受不到师生的欢迎，同学和班级也不会尊重他们，他们自己也经常觉得自己身上的坏毛病不好，想要改掉它们，想要在集体活动中好好表现自己，做些好事为集体。但是后进生的懒散、随便长时间已经形成，薄弱的意志和怕吃苦很难把思想变成行动，美好的信念也经常会变成泡影。如果遇到别人的讽刺或误解在稍微有进展的时候就会放弃自我改进，恼羞成怒，从而导致自暴自弃，自卑感由此产生。

1.3好奇贪玩、不愿学习、意志薄弱

在纪律上后进生比较松懈，在上课的时候不能集中注意力，不能严格要求自己，学习成绩因为不爱思考比较差。但是后进生有充沛的精力，广泛的兴趣爱好，很强的好奇心。这样的学生如果受到坏人的诱惑或者在较差的集体中很容易就会滑下去。意志力作为心理因素在学生对不合理需要进行克服的矛盾斗争中起着重要的作用。一些学生对道德准则因为自己薄弱的意志力，不能对自己的言行进行约束而不能进行正确的取舍，诱因引起的欲望很容易驱使他们。

2.后进生的转化

后进生教育的特点是比较艰巨和细致复杂。对于智力正常的学生学校教育虽然不是万能的，但是学校教师应该不断改善教育根据学生心理活动的规律，尽可能的创造好的外部条件给学生，对学生的上进心和求知欲可以通过合适的诱导进行激发，对于学生自身的不足及客观困难要帮助学生克服。

2.1针对后进生的疑惧心理与对立情绪，对他们要做到足够的尊重，和他们成为知心朋友。主动接近后进生，与他们多进行交流沟通，对他们多关心，取得他们的信任，消除后进生的对立情绪。在班级活动中尽量给后进生安排些工作，让同学们与后进生多接触，使后进生感受到来自老师和同学的尊重与关心。最终使后进生的疑惧心理消失融入到集体中。

2.2对于后进生矛盾心理与自卑感，老师要对后进生要经常鼓励，多关心他们。在学习和生活上，对后进生坚持循循善诱，进行正面教育。思想认识问题是大多数后进生问题的根源。当学生重复犯错时老师不能认为他们是有意作对和无可救药。首先提高后进生的思想觉悟才能使他们转变，要使后进生的是非观念增强。对学生进行正面教育可以使正确思想占主导地位来战胜那些错误的思想。鼓励、肯定后进生的每一个微小进步必然能使他们的上进心受到激发。

2.3针对后进生贪玩，不愿学习的情况要对他们探索知识的兴趣积极进行培养。在青少年时期应该努力学习，增长知识。但是后进生在学习方面普遍不感兴趣，因长期贪玩而出现听不懂上课内容，对于作业和考试也不能顺利完成。老师对后进生不应责备，那样会使后进生产生消极情绪，要经常鼓励他们当他们愿意改正并在努力改正自己错误的时候，对他们多进行帮助和指导。可以通过创建“后进行补习班”来补上后进生在基础知识上的欠缺，做好他们的思想工作，采取多种灵活的手段来改变后进生对学习的态度，使后进生把越来越多的精力放在学习上，最终促进后进生不断进步。

总结，对后进生进行心理分析可以找出后进生落后的原因，有针对性的进行教育，对后进生的教育过程中教师要有耐心，多关心和帮助后进生，不断的鼓励他们，逐渐转变后进生学习的态度，使他们树立正确的价值观和人生观。利用多种灵活的教育方法对后进生进行教育，根据学生的个性特点使用合适的教育方法，使后进生都可以转化为爱学习、爱劳动的好学生。

参考文献：

[1]张宏光，刘泓.浅析后进生心理障碍及教师的教育对策[J]. 雅安教育学院学报，2000.

[2]区家民. 后进生的心理障碍浅析及矫正对策[J]. 西江教育论丛，2001.

后进生的心理健康教育 第7篇

1“个性”心理特点

处在中学阶段的学生是其青少年学生长身体、长知识和世界观日益形成的关键时期, 主要特点表现为由最初的不成熟逐渐成长为成熟状态、从不定形逐渐到定形的关键阶段。这时的学生思想上活跃, 情绪上易偏激, 虽要求进步, 但组织纪律性上却很差, 自我的控制能力也较差;虽然一定的创新的意识, 在接受新生事物上表现较快也善于交往, 但却不能持之以恒, 缺少一定的艰苦奋斗精神;同时他们希望学有所成, 有所作为, 但往往却是知难而退, 缺乏实干的精神。“体育后进生”除了具有同年龄青少年一般的心理特征外, 还具有以下“个性”心理特点。

1.1 自卑、胆怯心理

为难、沮丧、萎靡不振;甚至破罐破摔, 厌烦体育课。认为自己在体育方面不擅长, 产生了自暴自弃的心理。

1.2 缺少积极情感的体验

中学生由于自身的体型较胖、力量较差等诸多原因, 导致了其体育成绩较低, 也因此导致了其体验不到肌肉活动所带来的积极感受。这些问题直接导致了中学生主动进行锻炼的努力意识不够, 体育成绩提高较慢。

1.3 学习体育动力不足

教学实践中我们发现, 在体育后进生中表现出的主要问题是学习体育动力的不足。其深层的原因是他们对体育学习和锻炼的目的意义认识的不清和不深刻, 错误的认为只要学好文化课, 就能代表自己是一个优秀的学生, 导致了自己对体育的兴趣仅停留在对结果的需求上。

1.4 意志品质的相对薄弱

体育后进生中主要表现出其意志品质相对比较薄弱, 具体如:缺乏一定的毅力, 怕苦怕累。对于那些持续时间较长的、单调的项目 (如:长跑) 表现出难以坚持, 缺乏必胜的勇气, 练习中担心出现什么伤害事故, 导致了练习时的束手束脚。

1.5 无所谓的消极心理

在体育后进生中, 有很多学生认为体育课上不上都可以, 因此出现了找理由请假, 课堂听讲不认真, 练习偷懒, 我行我素, 纪律涣散, 行动自由的不良现象。这些都是无所谓心理所导致的。

1.6 心理矛盾, 情绪不稳

“体育后进生”有自卑、逆反、闭锁、放纵等不同类型的心理特点。他们的自尊心和自卑感常常交织在一起, 并时时处于矛盾之中, 他们对周围的教师和同学有恐惧感和对立情绪, 他们意志薄弱, 自制力较差。

2 个性心理形成的因素

2.1 自身的身体素质限制

由于自身的身体素质上相对较差, 因此就导致了其在上体育课的过程中, 不能有效的按照老师所提出的要求和动作练习标准而完成课堂锻炼的任务, 所以, 就导致了在学习过程中被其他好的学生逐渐所落下, 最终导致了其自信心上的受到一定的打击, 引起其体育兴趣度逐渐降低。换句话讲, 这类学生的主要问题是由于身体素质查的原因所导致的, 如身体特别胖和智力上有缺陷的学生表现的更为明显。

2.2 不良运动史的形成

许多体育后进生都曾出现过不良的运动史, 这也是导致其体育课上不愿意参与学习的一个主要原因, 也是形成体育后进生的直接原因。例如, 很多学生在之前的体育学习和体育锻炼中曾受到过身体上或精神上的一定伤害, 导致了其自信心下降, 不敢再进行同类体育活动, 同时也就造成了体育兴趣不高现象的产生。

2.3 教师的因素

教师因素中又可以分为体育教师因素和其他任课教师因素两个方面, 其中体育教师因素是主要因素。他包括教师的业务水平、教学方法、教师的责任心等方面。另一方受升学压力的影响所导致的重视文化课忽视体育课的问题也是一个重要因素, 这一方面主要发生在其它任课教师身上。

2.4 教材内容和课时安排不合理

教材内容上主要表现为内容陈旧、单一, 对于学的参与兴趣的激发缺少一定的新颖性。而在课时的安排上较为突出的问题就是时间安排不合理、不符合生理规律和心理学的规律。这两个问题在城镇学校表现更为突出, 主要是教师教育观念的问题。

3“体育后进生”的转化教育

3.1 立足尊重, 正面引导

根据需要心理学的规律, 尊重对于持续发展是非常重要的。那些在体育学习上被认定为后进生的学生更需要老师和同学们的尊重。只有在心理上, 我们给予一定的尊重和鼓励, 他们才会有信心赶上来。同时, 在这个过程中还需要老师的正确的引导。中学生在心理上表现出了不成熟性, 在一定范围的认识上也表现出不成熟, 因此都需要老师给予及时和正确的引导。这里的引导不仅仅是心理上还包括行为上的。

3.2 区别对待, 引起兴趣

教学实践证明, 对于不同体育后进生的心理, 以及所支配的不同行为, 我们体育教师要给予区别对待。教育学上的因材施教原则在这时是非常至关重要的, 我们要好好的给予贯彻与落实。体育教师不能千篇一律的采用固有模式对待体育后进生, 要在充分了解和分析的前提下对其进行教育。同时, 在对待体育后进生的教育过程中, 要注意兴趣的引导。因为, 兴趣是最后的激励动力, 没有了兴趣, 其学习过程必然是低效的, 我们的教学必然是无效的。基于此, 我们要对兴趣的引导进行认真研究。

3.3 抓住时机, 激励表扬

教育讲究一定的教育时机, 因此, 对于体育后进生的教育要抓住教育的时机。在教育的过程中我们要做到:多提供参与表现的机会, 提供一些愿做而又能做好的事情, 时期回归到集体当中, 从而缩小同学间、师生间的距离。在时机的掌握方面, 我们要做到当机立断, 不要犹豫。例如, 在学习新的技术动作时, 我们可以先鼓励体育后进生进行尝试, 失败了也给以正面鼓励。除了, 抓住时机之外, 激励表扬也非常重要。这在心理上可以帮助体育后进生建立自信心, 重新树立学习的决心。

3.4 对症下药, 耐心引导

对于体育后进生的转化教育, 我们要做好一定的心理准备, 具体问题具体分析实现对症下药, 耐心引导。对于体育后进生我们要分析其形成的具体原因, 通过对这些原因的分析选取相应的策略, 而不能什么问题都采用同一种策略。只有这样做, 我们的转化教育才是有效的, 才能收到我们想要的结果, 否则就有可能事倍功半。同时, 还要求体育教师在引导上要给予充足的耐心, 不能急功心切, 要逐渐渗透, 循序渐进。

3.5 降低标准、同等评优

在转化的教育过程中涉及到一定的评价标准, 而这个标准恰恰是教育艺术的凸显之处。对于体育后进生的标准, 我们要根据不同层次进行不同的设置。笔者建议体育教师应在实施前要给予周密考虑, 并对练习次数、练习难度等给予设计。另一方面, 在评价上也要给予关注, 特别是在练习的过程中, 教师要采用同等评优的原则。也就是说在评价上要给予同等对待。通过降低标准, 同等评优的策略, 使体育后进生在心理上能感受到自己并不是和其他同学有什么两样, 同样能得到老师的认可。

3.6 及时更新、提高素质

不管教育理念怎么的更新, 教师在教学过程中的重要作用都无法改变, 教师的知识储存都是教育的关键因素。也基于此教师的知识更新也就显得非常重要了。如今, 国家大力提倡素质教育的今天, 学校体育对体育教师提出了更高的要求。例如, 业务学习、师德修养、知识更新、观念更新、人格榜样、崇高思想、精深业务能力、良好的行为感化能力等等。

总之, 体育后进生的缺点、错误不是一朝一夕形成的, 有一个产生、形成、发展的过程。因此对他们的转化教育工作也是一个反复的、逐步提高的过程, 不能操之过急, 要抓准时机反复抓, 不少后进生都是经过“进步反复再进步再反复更大的进步”的曲折道路而转变为先进的, 这需要体育教师付出艰苦的劳动和辛勤的汗水。

参考文献

[1]刘燕楠.我国中小学体育教学中后进生的生成原因初探[J].青年文学家, 2009 (8) .

[2]张中林.体育后进生的形成因素及教学策略[J].现代教学, 2008 (12) .

[3]蒋安宁.体育后进生形成原因分析及对策[J].考试周刊, 2008 (43) .

[4]李伟萍.对中学体育教学中后进生转化的理论思考[J].中国科技信息, 2008 (15) .

[5]徐涛.体育后进生心理障碍形成原因及转化方法[J].内蒙古体育科技, 2008 (2) .

[6]张月华.中学体育后进生心理障碍成因及对策探析[J].宜春学院学报, 2008 (2) .

[7]刘震.浅谈“体育后进生”的成因及转化[J].商情, 2008 (4) .

后进生的心理健康教育 第8篇

一、问题生、后进生产生的原因

“冰冻三尺,非一日之寒。”后进生并非是先天的,后进生的出现和社会、学校、家庭及自身息息相关。

1.社会原因。目前中职学生存在的问题,从生源上说,大多学习基础差、不爱学习、性格叛逆、好逸恶劳、纪律涣散、不守规矩的初中生涌入了中职学校,从而造成生源素质低下,导致学生上课时不听讲或听不懂,睡觉、玩手机等现象占主流。住校生课余时间特别长,无事可做,精神空虚,就容易惹事生非,出现打架闹事、敲诈勒索、吸烟赌博、早恋等不良现象。

2.学校原因。有些中职学校实习设备简陋、缺乏,与企业生产衔接不上,甚至不具备一些专业的条件,授课方法单一,对学生毫无吸引力,这就大大削弱了中职毕业生的就业空间,从而使中职学生前途渺茫,无所追求,甚至有的学生成为“混世魔王”。

3.家庭原因。据调查,有些学生来自单亲家庭,有些属于留守同学,由于从小缺少来自家庭的关爱,性格上冷漠孤傲叛逆。有些学生是独生子女,从小娇生惯养,几个大人围着一个小太阳转,养出一身毛病;有些家长自身文化水平不高,不会教育孩子,孩子犯了错误非打即骂;更有些家长对孩子不会教育就放任自流,孩子从小“被放羊”,家长不管不问孩子的学习。

4.中职生自身原因。大部分中职学生在小学和初中阶段属于后进生,长期处于不被关注状态,成为边缘学生,使他们产生了厌学和自卑心理。他们自制力弱,迟到早退,学习能力差,不良习性多,综合素质低下。大多数学生由于年龄等各种原因,道德判断能力差、自我控制力低。问题生、后进生的行为甚至会产生一些畸形的“魅力”,经常出现后进生“三五成群,一呼百应”的怪现象,这些学生容易结成不三不四的小团体,相互影响的结果可能使毛病更多。

俗话说“对症下药”,针对以上问题生、后进生形成的关键原因,采取“一把钥匙开一把锁”的办法,有针对性地做好这些学生的教育转化工作。

二、问题生、后进生教育转化的方法

问题生、后进生的教育转化,已是摆在每一个教育者面前的严峻问题。教育家苏霍姆林斯基曾这样说:“在我们的创造性的教育活动中,对‘后进生’的工作是最难啃的硬骨头之一。”再难啃的骨头,我们有积极的态度,应用积极的视角也是一样有办法解决的。

1.缩短空间距离走进学生心里,落实爱的鼓励———短距离,爱的效应。空间位置结构与人际心理距离是联系在一起的。传统的教育方式是:课堂上,教师站在台上,居高临下,师生之间的距离拉大,形成一道无形的心理防线;办公室里,教师坐着学生站着,师生间的不平等性明显拉大。我在与问题生、后进生交流的过程中,常与他们边走边谈;每次学生犯错误时,对待他们不是简单的批评。教育家陶行知先生曾说过:“真正的教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能达到心的深处。”要想让学生真正转变,必须是内心发生变化。首先让他们感到教师尊重他们、信任他们,提高他们的自信心和自豪感。我采取的方式是,先让他们到我办公室,搬个凳子面对面交流,先讲他们身上的优点,然后简单的说他们身上的不足,并提出建议其处理这件事的最佳方案,让问题生、后进生感到教师是在平等的对待他们。随着教育者身份的淡化和师生空间距离的缩短,心理距离也自然缩短了。教师积极的态度,让学生感受到每一次鼓励,每一个微笑,每一次爱的赏识,对他们的心灵都是一种安慰和激励。这样不但缩短了教师和问题生、后进生的心理距离,也增强了他们的自信心和学习兴趣。

2.恰当利用肢体语言进行有效的沟通———肢体语言效应。美国一名心理学家的研究结果指出,在教学过程中的师生沟通效果的比例,语言本身只占表达的7%,语言中的声音声调只占表达的38%,而肢体语言却占表达的55%。因为身体语言所传递的信息是内心感情的真实流露,是无法掩饰的。由此可见肢体语言在教学中的重要性,有时它不但可以代替口头语言,甚至能反映言语所难以表达的情态,起到“此时无声胜有声”的效果。大家知道,表面上问题生、后进生可能对很多事都显得满不在乎,其实内心都很脆弱、多疑、敏感。有时教师一个细微的动作可能增强了问题生、后进生的自信心,缩短了彼此的心理距离,也可能伤害了他们的自尊心,产生一些消极情绪。上课时个别学生小声闲谈,我就把视线短暂停留在某一个学生身上;遇到有同学玩手机,我就悄悄地把讲课的阵地搬到他身边;学生上台演讲时,我常常自然的拍一下他的肩膀,以示鼓励;当学生回答问题正确时,我就给其欣赏的目光;课堂上学生讨论交流时,我就走到学生中间去,随时准备答疑解惑和培优补差;辅导学生时,我低头弯腰接近学生。对于那些学习认真的学生,不管是为应付教师只做做样子,还是真的很认真的,都用积极的视角看待他们,在自己的心理,一定要承认学生都在认真学习,从内心里真正认可他们。如此使他们感受到教师的认同、肯定、欣赏,看到教师一个自然的微笑,一个赞赏的点头,再竖起一个鼓励的大拇指,他们读懂了,他们会意了,他们愉快地接受了。在这样愉悦的环境中,他们心情舒畅,学习的积极性进一步提高了,违纪事件则直线下降。因此在与问题生、后进生交往时一定不能忽视自己的表情和动作,积极的动作能让问题生、后进生感受到教师的关心和爱护,恰当的身体言语是进行有效的沟通途径之一。

3.让所有学生把班级当成自己的家。影响学生成长的因素有很多,物质环境和心理环境是最重要的两大类,而班级是教师最好利用的资源。在物质环境方面,班级教室的每一个角落都应该让学生有美的感受和心灵的净化,从而在潜移默化中受到教育,起到润物细无声的作用。在班级心理环境方面,好的班风是最重要的因素,它可以促进学生们团结向上、积极进取,学生关系更加和谐。一个充满欢声笑语、乐观向上的班集体,使问题生、后进生的不良道德品质得到矫正,促使他们向先进学习和靠拢,不断走向进步。在这个转化过程中,班主任是主导,学生是主体,师傅领进门,修行在个人。班主任一个人的能力和精力是有限的,而一个充满正能量的班风,好像一个温暖的大家庭,能够带给学生温馨和关爱,使问题生、后进生逐渐摆脱落后的阴影,从而实现质的转变。因此,在学习成长的道路上让全班同学都要意识到“一个也不能少”。

要求所有任课教师要积极地看到每一个学生的优点,坚持用放大镜看优点,显微镜看缺点,并在班里开展各种活动,如发现学习优点活动:要求学生每人写出自己身上的十个优点,还要写出班内任意十个同学身上的优点,并当众说出来,此项活动除增强了学生的自豪感、自信心,融洽、密切、和谐了同学间的关系,还增强了学生自制力,有利于保持发扬自己的优点,学习他人的优点。可以在这个大家庭安排丰富多彩的活动,比如“改正小毛病,为班集体争光”活动,比如争当“三好学生”的活动。在活动开展过程中,让学生用手机拍照片记录下来进步的每一个闪光点,记录下成长的点点滴滴,做成板报贴在教室宣传栏,使后进生自卑感逐渐消除,充满成就感、自豪感,自信心不断建立,感到班级这个大家庭向他们伸出温暖的怀抱,感到自己是大家庭的一员。再比如举行“一带一”这样的互帮互学活动。安排成绩优秀的同学和后进生结对子做同桌,优秀学生争当“小老师”帮助后进生学习,指出后进生的不足之处,用自己的言行给后进生做榜样。另外,教师还可以利用特定时间开展多种活动,比如三月份学习雷锋活动:举行“学习雷锋好榜样”唱歌比赛、演讲比赛、讲故事比赛、诗歌朗诵赛、每天一件好事比赛。通过参加这些活动和比赛,使问题生、后进生有一个充分展示自己的才华和优点的舞台和机会,融进欢乐愉快的大家庭之中,和同学们的关系更加和谐。一位女同学在开学一个月后对我说:“老师,在初中时,我经常感到很没意思,每天都是家和学校两点一线,总是在机械的重复,我离开了那里,不想上学了。可爸爸妈妈要让我上学,没办法我才来到这里。说句心里话,今天我很喜欢这里,我很愿意在这里学习。”可想而知,在学校、在班级找不到一点快乐的学生,就不会有积极的心态,就不想在这里发展,怎么可能把学习当作愉悦的事情?让后进生把班级当成自己的家,让良好的班级环境感染他们、改造他们,培养他们的兴趣显得尤为重要。更为重要的是,兴趣是最好的老师,创造良好的班级环境可以提高后进生的学习兴趣,培养师生和谐的人际关系,让他们在良好的环境中不断向上。

我在学生管理的过程中,发现学生逐步地走向正常轨道,同学之间相处融洽,班上的大部分学生对学习感兴趣,很少出现旷课、打架、吸烟赌博等不良行为,经常被学校评为优秀班级和文明寝室。总之,中职班主任工作要体现职教特色,不断实现班主任工作方法和工作方式的创新。我们必须改变传统的对问题生、后进生的看法,对他们应有积极的态度,在积极的视角下看待他们身上各种各样的问题,同时应认识到问题生、后进生的转化不是轻而易举的事,转化问题生、后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程,不可能“一蹴而就”、“一劳永逸”。因此,对他们的管理,要耐心,不厌其烦,不放弃,不丢弃。只有教师与问题生、后进生的心灵相通,并努力做到多给后进生奉献爱心,让爱的阳光温暖后进生的心灵,让爱的雨露滋润后进生的成长,以爱动其心,以言导其行,问题生、后进生的问题才会慢慢得到解决。

摘要：职业学校的学生大多是问题生、后进生,要想教育转化他们,不是一件简单的事情。本文首先分析了问题生、后进生产生的原因,然后从三个方面运用积极心理学阐述了转化问题生、后进生的方法。

用赏识教育促进后进生健康成长 第9篇

讲求赏识艺术, 保护后进生的自尊心

讲求赏识艺术要建立在保护后进生自尊心的基础上, 在人格上, 后进生与所有的学生都是平等的。这就要求教师要从维护学生的自尊开始考虑学生的发展, 培养学生的独立人格, 使他们能面对失败, 善待自己, 从而不自卑。因此, 在他们失败时, 教师要善于运用肯定性和激励性话语进行鼓励。激励性语言可使后进生在尊重和信任中保持自尊, 找回自信。

除了运用语言的艺术, 教师还可以利用动作和体态语言来传达对学生的赏识。信任的目光、赞许的微笑、爱抚的摸头、拍肩、拉手、由衷的鼓掌、竖起的大拇指、深情的拥抱都能传达一种情绪, 交流一种情感。教师这样做, 会使后进生有成功感, 会成为他们再次进步的动力。

赏识后进生优点, 使其找回自信

自信, 是一个人成功的基础。那么, 如何树立孩子的自信呢?每一个人都有自己的优点长处, 教师要发现“差生”的闪光点, 及时给予鼓励, 帮助“后进生”找回丢失的自尊心, 让他们树立自信心, 相信自己的学习能力, 相信自己的创新潜力, 相信自己只要努力就会成功, 从而激发学生的进取精神。

对于后进生, 教师要善于发现其闪光点, 激发他们的求知欲, 帮助他们找回自信。比如, 课堂回答问题的机会, 教师可适当倾向于后进生。在课堂教学中, 教师要充分利用这块“阵地”, 给后进生表现的机会, 让他们充分发挥自己的才干。有的教师总盯住好学生, 使后进生失去锻炼机会, 产生不平衡心理, 这就挫伤了他们学习的积极性。教师应摒弃这种教学方式, 力求在师生间搭起心灵的桥梁, 给予后进生肯定和赞赏。

营造赏识氛围, 给予后进生宽容

学生不是批量生产的产品, 培养他们, 不能用统一的模子。面对不同智力、不同能力层次、不同家庭背景、不同心理历程、不同情绪体验的学生, 教师须有一颗仁厚、包容的心, 包容下他们所有的不足和缺点。只有这样, 才有可能发现学生的闪光点, 才能发现不同学生不同的美, 也才有可能教出有特色、有特长, 个个出色的学生。

在班集体中, 教师要为后进生营造赏识的氛围。教师要理解并打开他们的心扉, 使他们处在民主、平等、自由的环境里。这样, 学生才能感受到爱, 才能敢于发表见解、提出问题, 才会积极主动地学习。因此, 教师要为后进生提供一个学习氛围, 宽容他们的一些“错误”, 引导他们不断进步。

班集体是学生生活的小天地, 教师应把它变为学生受赏识与体验成功的乐园。在班级中营造赏识的氛围, 对后进生的过失给予宽容理解。比如, 笔者所在的班设置了岗位责任制, 每个学生都有自己的岗位。后进生同样也担任了角色, 然而在他们的管理和活动中不免常有“管得了别人, 管不住自己”的现象。于是, 笔者就让他们根据自己的情况选择喜欢的岗位。英语成绩不理想的学生可选择“英语角小编辑”, 经常完不成作业的学生可选择“作业收发员”的职务。

引导家长赏识孩子

创造条件让孩子的父母参与赏识教育, 是促使孩子形成自信、走向成功的催化剂。学校教育和家庭教育两股力量拧在一起, 形成教育合力, 是培养学生健康心理和良好行为的可行办法。目前, 家长缺乏教育子女的经验, 重教而不会教的现象比较普遍。要提高家庭教育质量, 就须更新家庭教育的观念。要让家长认识到, 做父母的应该平等地对待孩子, 尊重孩子, 根据他们身心发展的规律, 科学地教育他们。在这一过程中, 教师要引导家长用赏识的目光对待孩子的优点。

后进生的心理健康教育 第10篇

关键词：心理缓冲区,后进学生,学生思想工作

教师往往在提升后进生的时候急于求成,以至于揠苗助长。其实,在教育心理学中有“缓冲区”的概念:一个人想要改变自己的行为习惯,就如同开车过急转弯一样,操之过急则有可能翻车;利用好学生的心理缓冲区,就像过弯道前给汽车减速一样,不但可以有效地帮助孩子纠正不良习惯,还可以培养孩子的自信,逐步实现自主管理的目标。缓冲区其实就是过渡区,让后进生转变行为习惯,设置教师与学生都认同的过渡期间,是行之有效的办法。总结几年来的做法,我认为从以下几方面操作效果较好———

一、在目标上给一点缓冲

一定的规范和要求对于大多数有自控能力的学生来说是很容易遵守的,但是对于从小没有良好的家教、长期我行我素的学生来说,无异于精神枷锁。这些规定对他们来说要求太高,一下子是不可能或者是很难达到的,于是我们常说的“破罐破摔”的现象产生了,教育工作者“恨铁不成钢”的尊容应运而生。这时,一系列不够理智和科学的教育方法非但不能起到积极的作用,还会加重学生的抵触情绪。如何让这些孩子认可这些规定,直至自觉地遵照执行呢?我采用的是让他们“跳一跳,摘果子”,即给这些孩子先放低要求、减少要求,消除他们思想上的顾虑,给他们足够的自信。比如,有的孩子上课爱讲话,做小动作,既影响自己又影响别人,屡教不改。我就给他们设计了三级目标:自己玩,但不影响别人———自己不玩,也不影响别人——自己不玩,同时抵御来自别人的诱惑。我先让学生基本达到第一个目标,然后抓住适当的机会再提出第二个、第三个目标。目标降低了,学生在老师的鼓励和自己的努力下就比较容易做到了。一方面做到了再提其他的要求,循序渐进,我们的教育效果就显而易见。

二、在时间上给一点缓冲

心理教育与一般文化课的不同之处在于,一般文化课是要学生理解和接受有关的概念、原理等,这是一个由外向内的过程。而心理教育是要改变人的心理状况,这就必须首先引起人的主观心理感受和心理体验,在这样的基础上加以引导和干预,才能有利于健康心理的形成和维护。人的心理形成需要一个由内向外的过程,这就要求教师给学生在时间上一点缓冲。

有些学生,尤其是小学低年级学生还没有养成良好的行为习惯,自控能力较差,常常有意无意就会做错事。这时如果我们只是一味地指责他们,哀叹这些孩子怎么这样不懂事,不会有丝毫的作用,只能是自寻烦恼。所以,我就在时间上给孩子们一些缓冲。具体的操作宗旨就是:学生一时做不到的事情,给他们一点时间让他们慢慢做到;如果学生第一次做不到,就给第二次、第三次机会再做到。我教过这样一个孩子:他总是管不住自己,上课爱动,不按时完成作业;下课爱打闹,经常有人向我告他的状,有时一天内有四五个人告状;他的顽皮几乎全校皆知。每次批评他的时候,他的态度特别诚恳,一脸的虔诚,嘴里总是说“老师,我再也不敢了,我保证改”,可是一回到教室老毛病又犯了。我后来就和他一起制定了一套计划:在一个星期之内如果只犯两次,老师不批评,还会得到奖励;在一个月之内如果只犯五次就会得到奖励……依此循序渐进。两年后,该生的变化特别明显,基本已成“乖仔”,成绩也颇靓丽。从教十多年来,我就用这样的办法帮助许多孩子取得了进步,也建立了一个又一个优秀的班集体。

三、在心理认知上给一点缓冲

小学生年龄较小,心理承受能力较差。如果我们过急地追求教育效果,孩子承受不了,必会事与愿违。我们在教育学生的时候,在心理上给孩子一点缓冲,就会起到事半功倍的效果。自尊心受到伤害的学生心理上的阴影是很重的,这样的学生往往有两种心理发展走向:一是自轻自贱,认为自己真的“天生不是学习的料”;二是部分学生会产生逆反心理,对教师产生反感,以致故意违反校规。因此,在日常生活中,教师要十分注意尊重、保护和培养学生上进的自尊心,对待它“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲滴的露珠”,切不可有一点疏忽。

四、在成长环境上给一点缓冲

学生虽然年龄小,但是也有成人一样的思维和需求。他们也需要受别人的欢迎,希望有很多的朋友;舆论则是达到这一效果最有效的手段之一。这就要求教师表扬、批评适度,减轻学生的思想压力,对学生的期望不能太高,培养学生正确认识自己,认识别人。同时,要针对学生心理问题的特点,个别指导,对症下药,不能一概而论。比如,有的学生特别乖巧,老师就不能老是表扬,而应该偶尔给点批评,培养他们一定的承受能力。我们要创造和谐的班集体,使学生的不安、孤独、自卑、烦恼等不良情感体验得到淡化或抑制。

后进生的心理健康教育 第11篇

关键字：职校后进生；厌学；心理教育；疏导

G644

一、分析职校后进生厌学的原因：

（一）、学生内在动因

1、学生学习动机不足或不明确

中学生动机不足或不明确的现象极为严重，其原因有：（1）社会不良因素的影响。“学好数理化，不如有个好爸爸”，社会不良风气也走进了学校，影响了学生的学习动机。（2）家庭因素的影响。一些学生受到家长及社会上的说法误导，认为知识不重要，花钱读书不合算，认为知识够用，不如早点参加工作，当教授的收入不如买茶叶蛋的。（3）学生本身目标不明确。认为学习是为了应付家长或者只是有书读就可以，而没有自己的理想和抱负。

2、学生意志薄弱，耐挫力差

许多学生虽然主观上有学习的愿望，但学习毕竟是一项艰苦的事情，需要一定的时间及毅力，目前的中小学生几乎都是独生子女，是父母的宠儿，生活中的任何困难几乎都是父母帮助解决。因此很多学生坚持性差，意志薄弱。一旦碰到困难便打退堂鼓，害怕去学、去动脑，长期下去，便产生厌学情绪。

（二）不良的家庭、学校、社会教育产生的负面影响是导致职校生厌学情绪的外在原因。

1、过重的学习负担是产生厌学心理的重要原因。学习是一个循序渐进的过程，有其自身的规律。然而，目前不少中学将学生的早晚自修时间都用来辅导、上课。老师布置的作业太多，过重的学习负担不仅让学生渐渐失去了学习的兴趣，而且影响学生的身心健康，阻碍他们的成长和发展。造成学生对学习的厌烦甚至恐惧的心理。

2、考试焦虑、学习压力是产生厌学心理的直接原因。当前，学校中频繁地进行测试，排名次，使学生超负荷的学习，产生严重的考试焦虑。学生在考试特别是遇到较为重要的考试之前，其心理上的紧张、焦慮就更为严重。一种害怕考不好和名次下降的忧愁和恐慌感控制着他们，这一情况反映在学习上，就是感到学习的沉重，讨厌学习，考试焦虑。

三、实施帮助职校后进生厌学的途径

1、寓教于乐，激发了学生学习的兴趣

记得有人说过成功的真正秘诀是兴趣。有关研究表明：在学习过程中，学习兴趣有时能弥补智力发展的不足。我们也经常说兴趣是最好的老师。只要学生有兴趣，他便会积极主动地参与到学习的过程中去，因而，教师在教学时应改革传统的教学方法，努力创设教学情境，善于利用多媒体优化教学过程，用教师的个人魅力感染学生，精心设计各种有创造性的作业，如折纸剪纸、手工制作、实验、利用信息技术工具、游戏、竞赛、收集等多种形式调动学生学习积极性，主动性，激发他们学习兴趣。

2、积极鼓励，树立了学生学习的信心

（1）改变对厌学生的评价方式。在课堂提问时，向他们提出比较浅的，简单的问题，答对了应及时鼓励，这样他们就会产生一种“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的信心，即使答错了，教师也不能埋怨和训斥。

（2）提供给厌学生展示的舞台。教师应设身处地的为学生创设表现长处、发挥特长的舞台。充分调动孩子的积极性和主动性，使他们各自的才能得到淋漓尽致的发挥.从而看到自己的长处和优点，感到成功的喜悦。

3、家校沟通，形成教育的合力，更好的对学生进行教育。

教育是学校、家庭的共同责任，二者组建的大环境对学生的学习有熏陶和约束作用。因而教师还应主动与家长加强联系，通过家长会和个别访谈等形式，帮助家长掌握正确的教育方法，双管齐下，协调工作，形成教育的合力。

四、有的放矢地对职校后进生进行心理教育与疏导

（一）、疏导自卑心理，发扬其闪光点。

自卑心理往往来自后进生自我认识的偏差，他们常常因受到老师的批评、同学的埋怨、家长的训斥，处于“冷”的环境和氛围之中，认为自己是一个无能者、失败者、无前途者，因而心态消极、缺乏热情、自暴自弃，放弃个体的追求，感到在班级中抬不起头来，老是觉得自己不如别人。于是进取向上的心理便失去了平衡，消极地对待学习，信心不足，自甘落后。其实每个学生都有其长，亦有其短，即使是后进生也不例外。因此，教师要善于发扬其闪光点，引发其求知欲，促其上进。后进生的转化往往就从这里开始。

（二）、疏导逆反心理，寻找其相容点。

后进生因成绩差，经常受到人格污辱，甚至体罚或变相体罚，使他们的心理常受畏惧、敌对情绪的支配而产生“你说你的，我做我的”的逆反心理。为此，我们教师首先要改变自身形象，“把微笑带给他们”，以形成和谐、融洽、平等、民主的师生关系，多给他们安慰和关怀，鼓励他们扬起学习的风帆，还要为他们创造一个友爱、互助的学习环境，并认真细致地做好班级学生的思想工作和家长的思想工作，共同携起手来，帮助他们从痛苦中挣脱出来，使他们感到集体和老师真诚的关怀，从而努力去学习。唯有教师用真诚、热情，去化解他们心理上的坚冰，才能取得好的教育效果。即使批评教育，也要注意“艺术”性，要“爱”字当头，疏导他们逆反心理，与大家融洽相处，做到心理相容。

参考文献：

后进生的心理障碍及转化 第12篇

一、后进生心理障碍的表现

后进生的共同特点是跟不上班级的整体要求, 完不成教学大纲规定的教学任务。后进生主要有以下几种心理障碍。

1. 自卑性心理障碍。

后进生或因功课不好, 或曾犯过错误, 受到老师的批评、同学的埋怨、家长的训斥, 经常处在“冷”的环境和氛围之中, 他们在班里感到抬不起头, 心态消极, 对需要付出一定劳动才能完成的事情, 缺乏热情和兴趣。为了寻求一时的心理满足, 达到暂时的心理平衡, 他们就设法从另一方面表现自己。我们常常看到, 有自卑心理的学生, 在课堂上精神萎靡, 神情僵滞, 听不进老师的讲课, 回答不出提问, 时而做小动作, 时而伏在课桌上, 时而东张西望, 下课后, 马上冲出教室, 如龙似虎, 无故欺负比他小、弱的同学。

2. 戒备性心理障碍。

后进生由于多次失败, 屡遭挫折, 有时做了好事, 成绩有了进步, 没有得到应有的肯定, 感到老师不相信自己, 认为自己是班上多余的人。可是, 一旦出现错误, 便容易受到批评、训斥, 感到批评是属于自己的, 好像自己是在被监视之中, 再怎么努力也是枉然。所以后进生对老师、同学、家长经常处于猜疑的紧张状态, 久而久之, 与老师、同学、家长之间形成一堵精神之墙, 听不进也不想听正确的教育, 有时甚至有意躲避。

3. 逆反性心理障碍。

教育者对后进生或靠权威压服, 或采用体罚、变相体罚的方法, 这都会造成学生畏惧、防卫等不正常心态, 诱发学生反权威、反说教的反抗心理, 使他们对老师的教育产生怀疑, 对正确的管教产生抵触。表现为, 要求做的他们偏偏不做, 强制着做了也做不好;要求不做的, 往往反而积极去做。

此外, 还有不顾学生的内心需要与愿望, 硬性施教。学生根本没有接受, 形成了你教你的、我行我素的疲软性心理障碍;你总是管我, 我不能表达意见, 形成被压抑状态的压抑性心理障碍;教师不关心注意学生日常行为习惯和不良习惯的矫正, 使其坏习惯成为自然, 形成隋性心理障碍等。以上这些心理障碍严重阻碍着后进生的转化。我们要提高教育质量, 教育转化后进生, 就要了解和清除学生的心理障碍。

二、后进生心理障碍软化方法

实行家校结合, 是学校教育工作的好传统, 也是教育后进生的有效途径。那么如何实行家校结合, 教育好后进生呢?

1. 变学校单向联系为双向交流。

一提到家校结合, 人们都会不约而同地想到开家长会和家庭走访这些教师“一厢情愿”的单向联系。事实上也是这样, 在长期的家校联系中, 总是只有教师家访制度, 而没有家长访校的习惯;家访又往往是“无事不登三宝殿”, 上门告状的居多。如何改变这一状况呢?我以为可以实行“三互”, 建立“三卡”, 变家校单向联系为双向交流。

实行“三互”, 就是强调互访、要求互励、注意互谅。

(1) 从互访来看, 学校应当有固定的家访日、家长校访接待日, 逐步建立家校互访制度。尽量做到既要求教师走访家长, 又倡导家长走访教师;既有学校召开的家长会, 又有家长应邀的座谈会;既有口头交流, 又有书面联络。鼓励家长参加学校的一些活动, 如节日庆祝活动、团体会、运动会等。通过互访, 教师不仅可以进一步了解每一位学生的个性特征及兴趣爱好, 而且可以掌握他们在家庭这个“小世界”中所处的角色地位;家长不仅可以了解孩子在校的表现, 而且可以了解孩子在学生群体中的位置和在教师心目中的印象。这样, 有利于教师、家长对学生的看法趋于一致, 为形成教育合力打下基础。

(2) 从互励来看, 学校通过多种途径、方式听取家长意见, 改进工作, 同时对家长成功的教育方法及时给予肯定。学校和家长互相支持, 互相勉励, 互相促进, 共同搞好学生的教育。

(3) 从互谅来看, 由于家校交往频繁, 联系密切, 必然增进理解, 使家长们体会到教师工作之辛苦, 主动配合教师。这样, 教师、家长互相信赖、体谅, 学校和家庭配合会更加默契。

“三卡”是指:一是建立以教师为主的《家访记录卡》, 包括走访目的、教师和家长交换意见的主要内容、共同拟定的教育措施等;二是建立以家长为主的《学生校外表现记录卡》, 包括学生何时回家、在家学习时间、态度及习惯, 所看影视、书籍的内容, 和同学、朋友之间的交往情况, 能做哪些力所能及的家务等;三是建立教师、家长相互交流的《家校联系卡》, 主要记录学生同一阶段内的在校情况和在家表现, 以便共同配合, 及时施教。

2. 变家校平面结合为立体施教。

家校结合, 重要的是要家校统一, 即力求达到教育方法、内容上的协调配合, 共同施教。具体说来应当做到:

(1) 开展“学生过错心理诊断”的研究。后进生极易犯各种各样的错误, 正确地分析其犯错的心理, 并采取有效的方法去教育, 这应当和家长取得配合。具体可以分为这样四步:第一步, 由学生填写学生基本情况、家庭基本情况, 家长、教师共同填写学生过错行为发生的时间、地点和主要事实;第二步, 家校共同分析原因, 研究矫正措施;第三步, 进行效验跟踪记载;第四步, 开展矫正评价。

(2) 建立“学生思想品德评价”制度。尽量做到评价标准准确化、评价方法简要化、评价术语通俗化, 建立起一个适合学校、家庭共同鉴定学生品德的评价标准。每学期由家长和教师在期中、期末进行两次全面评估。这样做使学校教育和家庭教育有了共同的尺度, 有了产生教育“合力”的基础条件。

(3) 将学校综合施教融汇于“家庭实践教育行为训练”中。教师可将学生守则及一些规范中的内容化为可实践的东西, 让学生分阶段、有重点地在家中“练习”, 并让家长把“练习”的结果向老师反馈。如热爱劳动、爱护粮食、尊敬长辈、艰苦朴素等, 都可以化为“行为训练”的内容。

3. 要适当选用家访的形式。

做好后进生家访工作, 选用适当的家访形式也很重要。下面介绍几种, 老师可根据实际情况, 灵活运用。

(1) 串门式家访。利用散步或走亲访友的机会顺便串一下后进生的家门, 与家长做礼节性的交谈, 顺便谈一下学生的情况, 有利于增进教师与学生、家长之间的感情。这种家访的明显好处是显得自然, 节省时间和精力, 家长和学生都感到亲切, 没有紧张感。

(2) 祝贺式家访。当后进生取得大的进步或受到奖励后, 要抓住时机, 前往家中向其父母报喜, 以示祝贺, 家长和学生都会受到鼓舞, 感到高兴。在良好的气氛中, 老师借机勉励后进生更上一层楼, 或适当指出不足, 提出合理化建议, 成效将会大不一样。

(3) 援助性家访。给家庭困难的后进生送去师生们捐的钱物, 帮助其找一二条摆脱困境的途径, 把人间的真情实意无私地奉献给后进生及其家庭;给精神上受到打击的后进生送去一份安慰, 送去一份温暖这些, 都会化作一份巨大动力, 鼓舞后进生克服困难, 振作精神, 勇往直前。

(4) 探望式家访。有学生染上了疾病, 老师前去探望, 把保尔、张海迪等榜样推荐给他们, 这样会激起他们同病魔斗争的勇气, 同时, 也会感化家长全力配合做好转化工作。

(5) 问卷式家访。为了解后进生的有关情况和家长对后进生教育的意见, 班主任可以设计一些问卷让家长填写。

(6) 间接式家访。当老师与后进生或家长的心理差距拉大产生某种误会时, 就可通过第三者去做间接家访。譬如, 委托班干部、村 (居) 委会的干部去学生家庭做说服工作。当矛盾缓和之后, 老师再去正面家访。

4. 建立学生成长档案, 实施全员导师制。