化学教育专业教师

化学教育专业教师（精选12篇）

化学教育专业教师 第1篇

一、化学教师教育对农村中学教师专业发展的影响

1. 职前教育对农村中学教师专业发展的影响

笔者对重庆市贫困地区农村中学化学教师进行调查, 调查显示, 职前教育对教师专业发展水平有较大的影响, 尤其对化学教师的教育理念、化学实验教学能力、教师专业道德等方面有很大影响。如表1所示。

觹觹Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) 觹Correlationis significant at the 0.05 level (2-tailed)

但是调查发现, 实际上职前教育对农村中学的化学教师的专业发展没有起到应有的作用。以重庆市为例, 接受调查的农村中学的70名化学教师中, 有90%以上是毕业于地方师范院校或师范专科学校。由于地方师范院校的教师教育的课程设置不太合理, 多年来一直是教育学、心理学和教材教法这“老三门”, 课程设计上缺乏更新、教学内容陈旧、教学方式单一, 同时专科学校的师范生教育实习的时间过短, 一般只有4周, 使师范生的理论水平不高, 教育教学技能缺失, 以至于走上教师岗位后很难很快适应教学和专业提升。

2. 在职培训对农村中学教师专业发展的影响

从笔者对70名重庆市贫困地区农村中学化学教师的调查中发现, 51名教师认为在职培训是影响农村中学化学教师专业发展的主要因素之一。可见, 农村教师专业素质的提高有赖于教师的职后培训。但调查发现, 现行农村地区的教师培训制度存在一些缺点:一是功利化倾向明显, 例如有的地方结业考试的时候, 都是把答案给印好了让老师自己抄, 有的老师还是让学生给他抄的, 继续教育只是一种形式, 而没有实质意义, 甚至出现了只要交钱不用考试就可发证 (继续教育合格证, 计算机合格证等) 的不良现象。这样的培训对教师专业发展意义并不大。许多农村教师抱怨这完全是“劳民伤财”。二是在培训课程的设置上, 偏重理论, 缺乏案例支撑;课程内容上, 培训的内容过于理论化, 严重脱离教师的实际和学校教育教学的实际, 形式主义和教条主义的做法太多;理论与实践脱节现象比较明显, 难以调动教师的积极性;三是在培训方法、培训的观念上存在滞后性, 主要还是以讲授为主, 缺乏研讨性、互动性, 缺少案例支撑。调查表明, 农村中学化学教师希望能提供在真实或模拟真实的教学情境中体现现代教育理念, 且具有操作性的培训方式。而实际上, 教师没有选择培训内容和培训方式的机会。

笔者对参加过继续教育培训的70名重庆市贫困地区农村中学化学教师进行调查, 对于“您对下列哪些术语比较熟悉” (可多选) 的回答是:A.STS教育 (18名化学教师) 。B.科学素养 (40名化学教师) 。C.建构主义 (26名化学教师) 。D.课程标准 (51名化学教师) 。E.教师专业发展 (34名化学教师) 。F.校本教研 (33名化学教师) 。G.行动研究 (12名化学教师) 。H.教育叙事 (11名化学教师) 。I.课程资源 (38名化学教师) 。J.教学反思 (45名化学教师) 。K.校本培训 (34名化学教师) 。L.校本课程 (31名化学教师) 。上面的调查结果从某个侧面折射出农村中学教师继续教育的低效。

二、相应对策的探讨

1. 改革农村中学所在地区的师范教育

教师职前教育是教师专业化发展不可缺失的组成部分, 新课程标准下, 要求从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来提高学生的科学素养, 学生的素养要提高, 教师素养首先必须提高, 可见, 职前化学教师的培养不仅在于知识的获得和教育教学能力的培养, 还更多地在于培养化学教师的专业态度和专业自我, 因此, 高等师范院校的教育专业课程体系、培养目标、培养模式、培养规格必须改革。针对农村中学的实际情况, 农村中学所在地区的师范教育应从以下几个方面着手。

(1) 加强教师职业伦理教育

德国哲学家、教育家赫尔巴特说:“伦理学是教育目的的依据, 心理学是教育方法的依据。”若不借助于伦理学, 教育学就无法成立, 不了解什么是完美的人格, 就不能教育、陶冶儿童, 教育离开了伦理, 就成了无首之舟, 就是无意义的活动。教师职业伦理的实质突出表现在两个方面, 即敬业意识、乐业意识。敬业意识表现为教师的责任感, 乐业意识表现为教师的幸福感。

(1) 师德教育

要增强教师自我师德修养的意识, 树立正确的价值观、金钱观、利益观, 以提高教师的职业认同感和自我学习意识, 坚定从教的信念。如果一位教师的教育动机不强烈, 工作积极性不高, 对工作不感兴趣, 就很难设想他会努力地去完成各项教育工作。师德教育应该选取贴近教师生活、工作实际的内容, 运用多种形式开展系列性的教育活动。

最大的幸福是最高的善, 人的自我实现的过程与求善的过程是同一的。自我实现将追求道德完善, 涵养自己的德性, 培植自己的道德情感, 始终放在重要的地位。教育的本质观、目的观、人才观, 教育的过程观、内容观、方法观, 都与善有着莫大的关系。在高师, 开设师德教育课程, 课程内容不仅要包括理论学习, 还应有案例分析。

(2) 渗透幸福感教育

教师的幸福感意味着在生活中各个维度所具有的平衡感和舒适感, 当没有不良刺激烦扰, 也没有重压侵袭的时候, 就会拥有幸福感, 会对工作甚至生命有一种掌控的感觉。教师的幸福感可以划分为几个子类:生理幸福感 (physical well-being) , 情绪幸福感 (emotional well-being) , 心理和智力的幸福感 (mental and intellectual well-being) , 精神幸福感 (spiritual well-being) 。

谈教师的幸福感, 我们可以从以下几个方面来考虑。

第一, 与学生共创共享教育的幸福

师生的幸福是创造与享受的内在统一。教师既是幸福的创造者, 也是幸福的享受者;学生既是幸福的享受者, 也是幸福的创造者。师生双方在教育幸福的创造和享受上得到了内在的统一。在幸福的教育中教师不会想到这课讲完之后有多少酬金, 也不是为了让学生、国家、社会对自己有好印象。学生在幸福之中也不会去计较成绩将因此得到多大的提高, 或专心学习将是否获得教师好评。如果把享受从创造的过程中分离出去, 享受便与创造过程无关, 只成了一种外在的“消费性”结果。当人的注意力移至外在的结果时, 他就无法专心沉迷于创造的过程。在幸福的教育中, 教育本身就是创造幸福和享受幸福的有机统一, 它把师生从世俗的教育评价中摆脱出来。教育行为本身就是教育的乐趣和动力, 就是对教育的最圆满的评价。

第二, 幸福是一种心态和状态

幸福是一种心态和状态, 也是信念和追求的体现, 在物欲横流的世界, 教师追求幸福的脚步应当朝着精神行走。教师的幸福观、价值观不应追名逐利。教师的幸福不是物质的, 更多的是来自于精神的成长和满足。亚里士多德认为, 幸福具有终极性, 幸福是绝对的最后目的, 它因自身而被选择, 绝不是为它物而选择, 只有幸福, 我们永远只是为了它本身而选取它。另外, 幸福之所以能够成为最终极的目的, 还在于它是“最高的善”, 最高的善即人性的完成或实现, 也就是说, 一个人得到了幸福与其实现了人之为人的本质实质上是一回事, 幸福即人本质的实现。亚里士多德同时认为, 幸福不仅是终极的, 而且也是自足的, 也就是指幸福仅凭自身就足以使生活有价值, 它是一切选择所求取的终极目的和完满实现, 而它自己却只是为了自身。教师专业发展, 从终极意义上, 必须以教师的幸福为本, 它应该有利于促进教师体验幸福、实现幸福。

(2) 开展乡土化学教育

《义务教育化学课程标准》 (实验稿) 的基本理念指出:“从学生已有的经验出发, 让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性, 了解化学与日常生活的密切关系, 逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题”。

但长期以来, 统一的应试教育中存在与民族地区和农村地区实际生产生活相脱节的问题, 农村孩子和城市孩子使用完全一样的课本和教学方式, 使得与城市需求不同的一些农村生活技能往往无法从学校课堂中获得, 缺乏对当地人在当地的生存能力训练。“学用脱节”在一些地方已经成为导致学生辍学的因素之一。

乡土化学教育即基于本乡本土的化学教育。乡土化学教育强调区域性和实践性, 乡土化学教育可以将理论、实践、技能有机结合, 实现化学课程的社会化、生活化目标。同时乡土教育在民族文化传承、环境保护、农民致富增收等方面能承担起的重要作用。在农村中学所在地区的师范院校, 加强乡土教育, 可以培养扎根深、用得上、用得起、留得住的乡土化人才。

2. 重构农村中学化学教师培训模式

各省市应因地制宜地制定教师培训计划和建立合理的教师培训机构。为确保教师培训的质量和效果, 各省市的培训机制应得到健全, 教育行政部门要把资金有效地用在教师培训上, 培训对象不应只考虑少数骨干教师, 而应使不同学历、不同层次的教师普遍得到轮训。培训的内容可包括三个方面, 一方面是教师为人师表的基本素养的培训;第二方面是新的教育理论、技能和技巧的培训;第三方面是化学专业知识的拓宽, 比如, 农村化学教师应具有现代化学教育理念。近年来, 随着环境污染的日益严重, 人们开始对化学工业产生质疑, 对化学科学产生怀疑, 认为化学是环境变坏的罪魁祸首。化学教师应该向公众宣传:化学在社会发展、在提高人们生活质量、增进人们身体健康等各个方面所做出的贡献, 以及它在科学技术中所处的地位。树立绿色化学教育观, 让绿色化学走进课堂。

只有做到培训内容的针对性, 培训时空的灵活性, 培训形式的多样性, 才能保证培训结果的有效性。根据贫困地区农村中学的特点, 开展教师培训的形式有如下。

(1) 合作交流式

变原来的“一人讲, 众人听”的纯集中讲座模式为专题讲座与教师参与分享结合起来的“交流互动式”, 这样使受训教师由原来的“被动接受者转变为主动的创造者”, 及时把有益的思想内化, 同时使培训者与受训者之间、受训者与受训者之间建立起合作伙伴关系, 及时沟通, 解决问题, 有利于调动参加培训的教师的积极性, 提高培训实效。另外, 参加培训的学员可以挖掘所有参与培训的其他学员的资源, 因为参与培训的过程就是一个对遇到的实际问题进行探索和寻求解答的过程, 不仅可以向讲授者寻求答案, 而且还可以向其他教师学习, 学习他们的经验, 从而促进自己的专业发展。然而, 由于培训依然是填鸭式的满堂灌, 学员根本没有时间和激情和其他学员进行交流。

(2) 城乡交流式

每年选派城镇教师送教下乡, 农村教师进城学习。使城乡教师在课堂教学技能上互相促进, 取长补短。此模式的操作程序是: (1) 教育局制定城乡交流多年规划, 各校制定每年城乡交流计划; (2) 交流教师各自制定相应的目标达成计划;按计划城镇教师送教下乡, 农村教师进城学习一年; (3) 对照计划及制定的交流目标进行考核评估。同时, 由教育局教研室牵头, 组织城市中学和农村中学结对子, 两校教师定期学习交流, 选派优秀教师赴农村中学示范教学、介绍经验, 有效地提高了农村中学教师的教学水平。

(3) 教师轮流示范模式

农村中学由于经费有限, 不可能所有的教师都会被派出去参加培训, 因此, 可以每次安排一个化学教师去培训, 然后再由参与培训的化学教师在本校对其他化学教师进行培训, 让每一个化学教师都有机会到外面参加培训, 让每个化学教师有机会在本校起一个示范作用, 为了起示范作用, 教师肯定会努力完善自我, 尽量使自己在教育教学专业发展方面具有一定优势, 如此, 可以激发每个化学教师的积极性和进取心。

(4) 因地制宜模式

正所谓“生于淮南则为橘, 生于淮北则为枳”, 在城市中学适用的一套培训机制在农村中学不一定行得通, 在城市中学可能培训“在多媒体课件中演示一些有趣的化学实验”, 而在农村中学却要培训“教师如何利用生活中的常见用品和废弃物制成简易的实验仪器, 或替代实验用的化学药品”。

参考文献

[1][英]Elizabeth Holmes著.教师的幸福感——关注教师的身心健康及职业发展.闫慧敏译.北京:中国轻工业出版社, 2006.3.

[2]刘次林.教师的幸福.教育研究, 2000 (5) :25.

化学教师个人专业发展规划 第2篇

一、指导思想：

以科学发展观为指导，以实施素质教育为宗旨，以课程改革为契机，丰富专业知识、提高专业技能为重点，努力提高自身教书育人水平，结合个人专业实践水平，现制定我个人的发展规划。

二、总体目标：

1、努力学习化学知识，提高教学水平。

2、初步形成自己的教学风格。

3、使自己成为受学生爱戴的教师。

三、阶段目标：

1、坚持不断学习，丰富自己的教学功底。

利用课余时间自学与化学有关的书籍，以及新的课程理念、新的教材等，改变以往学生对化学的厌学态度。本人力求有扎实的知识功底，不断学习新知识、追求教学上的创新，投入到课程改革中去，把理论变成实践。

2、学习信息技术，熟练制作课件运用于课堂教学

化学这门课程向来会让学生感觉到枯燥无味，要课堂活跃起来，我觉得可以采取课件教学，这不仅让学生有新鲜感，讲起课来也会生动的多，可以让学生看更多的化学图片或是观看化学题材的电影，这能让学习对化学知识加深印象。一定要向45分钟要质量。因而能够制作一些分散教材难点、突出重点的生动课件，无疑能够起到事半功倍的效果。因此本人计划继续深入学习电脑知识，掌握多媒体教育技术。

3、提高自身素质

教师职业不同于其他职业，教师的专业包括学科专业和教育专业两个方面。教师既要掌握知识还要掌握如何去教学，这就要求教师在不断学习新知识的同时还要不断的提高自己的教学水平，需要把知识运用得得心应手。因此，需要去听取其他教师的课程，来取长补短。

四、现状分析

教学能力方面：

1、由于本人从教时间较短，很多地方都有待提高，对课堂中有些问题把握的不够好，所以更要努力去资深教师学习。

2、我要掌握三方面的知识，即扎实的化学专业知识、宽广的其他学科知识、丰富的教育科学知识。在平时的实践中我要积极努力积累自己各方面的知识。在研究化学教材、教参和化学读物的同时，还要阅读化学理论著作，关注最新的史学研究动态，积极与其他化学教师或化学教学工作人员、研究人员进行交流；与此同时，还要广博地汲取其他学科的知识；丰富的教育科学知识的获得除阅读有关教育理论专著外，更重要的是在实践中体会积累，从其他优秀教师的交流中体会与汲取。

新课改方面：

1．认真参加每一次的教研活动，主动向有经验、有先进教学理念的老师学习，多听同行的课，取他人之长，补自己之短。

2．因材施教，结合班级学生的实际情况，精心设计教案，备好每节课，课前做好充分准备，课后写好教学反思。

3、以学生为本，充分体现课改的精神。使学生整个身心投入学习活动，去经历和体验知识形成的过程，在教学中去感受学习的乐趣，去体会学习的方法。

五、具体措施：

1、认真备课不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际、设计课的类型、拟定采用的教学方法、并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备、课后及时对该课作出总结、写好教学后记。

2、增强上课技能、提高教学质量、使讲解清晰化、条理化、准确化、条理化、准确化、情感化、生动化、做到线索清晰、层次分明、言简意赅、深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性、加强师生交流、充分体现学生的主体作用、让学生学得容易、学得轻松、学得愉快；注意精讲精练、在课堂上老师讲得尽量少、学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

3、虚心请教其他老师。在教学上有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法；同时多听老师的课，做到边听边想，学习别人的优点、克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课、征求他们的意见，改进工作。

4、认真批改作业:布置作业做到精读精练。

5、做好课后辅导工作、注意分层教学。

6、一步学习化学学科专业理论知识、提升自我的专业水平和处理教育、教学实际问题的能力。

7、写教学札记、读书笔记、不断提升自己的理论水平。

化学教师个人专业发展规划

昌邑区逸文中学

化学教育专业教师 第3篇

【关键词】教师专业成长；化学课堂；高效

没有高素质和高水平的教师，就没有高品质和高质量的教育，在当前新课程的背景下，更显教师的专业成长和发展的重要性。新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力。学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，课堂教学仍为主要场地。那么作为一线化学老师，我们怎样才能从我们的专业入手，从上课入手，打造高效的课堂教学？

一、积极进取，深钻业务

要成为一名优秀的化学教师，必须阅读上千万字的教学或化学方面的论著，对教学论、学习论和课程论进行比较深入的钻研，要系统学习教学心理学，化学教学心理学等，要写大量的读书笔记，还要分析众多的学习案例，提出自己在高中化学教学领域的主要研究方向：高中化学课堂教学设计与评价研究；高考化学复习与高中化学科学思维方式的研究；高考化学复习学法的科学归纳与理性探索的研究；中学化学与环境教育的整合研究；新课程背景下的化学教与学的研究及以学生为主，致力于学生学习能力的研究等。

如在苏教版选修5《有机化学基础》专题4《烃的衍生物》这部分内容的教学过程中，通过钻研教研，我们认识到本专题充分注意拓宽知识面和运用启发和探究式的形式，如在探究卤代烃、醇、酚、醛、羧酸等有机化合物性质的过程中，设置“你知道吗？”“活动与探究”“交流与讨论”“观察与思考”“问题解决”“信息提示”“拓展视野”“整理与归纳”“调查研究”等探究性问题，并配有26幅彩色插图及表格，引起学生对所学知识主动去探究，同时，本专题密切联系生产、生活和高科技的实际，用“化学史话”“拓展视野”等形式，把我们带入河面更加开阔、景色更加优美、内容更加神奇、联系更加广阔的化学海洋中，使化学真正成为一门中心的、实用的、创造性的科学。

二、教学内容要实在

实在即不花哨。把握好教学内容的定位，一定要根据教学实际，做到形式为内容服务，形式和内容统一，使教学达到实在的效果。

1.教学要对学生的疑虑进行解答和引导。教师是为学生服务的，而不是有意识的给学生下套，一个问题接一个问题，场面上很热闹，但是实际效果不好。如果教学过于花哨的话学生上课负担会很重的，你想学生要记笔记，还要观察实验现象、思考实验现象，还要思考回答你的问题，还要看课件，学生忙的过来吗？

2.探究、讨论不要过于机械。探究、讨论不是你老师说“同学们我们来探究、讨论”就探究、讨论了，关键是要共同做事、思考，即在于具体的行动。

3.多媒体教学课件的引入，对于丰富课堂内容，活跃课堂氛围，增强视听效果，转换思维模式等方面都有着不可替代的优势。而我所看到的情况是大多数老师滥用媒体，流于形式，大多数都把它当作了板书和实验的替代品，教師的传声筒，即使引用一些图片、视频资料，也没有真正起到提供资料，丰富想象，激活思维的辅助作用，并且还可能成为学生的负担。因此，教学设计要想实在，就一定要符合认知规律，以课本为本，把其他资料看作为辅导、辅助资料；同时教学上也要以学生为主体，注重对学生真正的思维锻炼，知识不要讲的过多过杂，要力求真正解决问题。

三、以新课程为背景，大胆实践，勇于创新——以课堂为主阵地，以学生为主体，致力于学生学习能力的培养研究

只有通过课堂教学实践环节，教育理论方能转化为教师的教育教学行为，只有在教育教学实践中才能形成教育教学能力，也只有在实践中，才能进行师德锻炼，形成教师的教育机智和高尚品德，这是成为优秀化学教师非常重要的途径。我们强调，在课堂教学方面，要采用以“自主，主动，合作，探索”为特征的课堂教学模式，积极营造浓郁的教学情境，注意适当引发学生间的认知冲突，强调组织学生在自我探究中梳理并完善相关的知识体系，让他们在合作探究中深化对知识的理解和应用，充分体现学生的学习自主性。在学习发展方面，要强调全面发展和差异发展相结合，对学生个体强调全面发展，对全体学生允许有合理的差异发展。因此，不同学生可以选择不同的家庭作业，在教学中注意寻找科学的起点，找准合适的切入点，分层要求，因材施教，保证对每一位学生负责，让每一位学生都能享受成功的喜悦，使每一位学生都能迸发出最大的潜质；在学法指导方面，要倡导学生的反思性学习，引导学生经常通过自我分析来优化思维过程，提高学生的认知能力、自我评价能力和解决实际问题的能力，实现学生自我学习能力的提高。

总之，化学教师的成长和发展途径很多，不管怎样，要成为一名优秀的化学教师，必须在新课程理念实践自己有效教与学活动中，不断磨炼自己，锤炼自己，充实和发展自己，在培养学生的过程中，不断提高自己，完善自己。

中职化学教师专业成长途径探讨 第4篇

1. 要不断更新知识和技术。

中职教师肩负着传授新知识、新技术、新工艺的重任, 在知识创新、科技创新、教育创新的时代, 大量的知识需要通过再学习、再实践而获取。因此, 中职教师只有不断地学习提高, 接受新知识, 掌握新技能, 才能适应职教发展的需要和人才培养的要求。

2. 教师要具有“双师素质”。

中职教育以培养技能型人才和生产技术工人为目标, 以就业为导向, 要求教师在培养学生掌握理论知识的同时, 掌握更多的技能, 如实际动手能力、相互协作能力、观察能力等等。人才培养在于教育, 教育质量在于教师。作为从事中职教育工作的教师, 既要有从事本专业教学工作的理论水平和能力, 又要有精湛的实践技能, 要具有“双师素质”, 才能适应当今职业教育发展对人才培养的需要。

3. 要加强教书与育人的双重职责。

1996年, 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的《教育财富蕴藏其中》的报告指出“教育的四大支柱是学知、做事、共同生活和学会生存”, 这四大支柱反映了当今社会对教育的要求, 也即当今社会对新型人才的要求。近几年中职招生从生源到质量都出现整体滑波现象, 学生素质相对较低, 缺乏明确的学习目标和动机, 没有养成良好的学习习惯。因此中职教师更是肩负着教书和育人的双重职责, 教师不单要教给学生知识和技能;更要教会学生如何做人, 如何与他人交流和合作, 具有良好的思想素质和行为习惯, 更好地适应社会需要, 受用人单位欢迎。

二、中职化学教师的专业成长途径

教师专业素质的提升不是在大学学习阶段就能完成的, 而是在实践中不断学习、探索、总结经验的基础上才能获得质的飞跃的。优秀的化学教师, 他的专业知识与技能总是处于不断的发展和进步之中, 而且这种发展和进步主要体现在日常教学与实践之中。

1. 读书。

面对综合素质不高、文化基础不好的中专生, 中职教师必须学习而且要精通心理学和教育学, 才能从学生的心理需要、兴趣类型、学习方式和方法出发, 使用恰当的教学策略和教学技巧, 采用多姿多彩的教育方式, 培养学生正确的价值观, 促使他们增强学习的自信心, 更为积极、主动地参与课堂教学, 提高课堂效益, 实现教与学相统一。化学专业知识是化学教师得以成长的基础, 因此, 化学教师要适时地充电加油, 反复研读化学专业的新理论、新知识、新技能, 开发适宜中职教育要求的课程资源, 以利于采用多种教学方式、多样的教学途径组织学生学习。由于化学与社会、生活密切相关, 化学教师还应更多地阅读与化学相关的新兴学科书籍, 如环境化学、能源化学、生物化学、材料科学等等, 做到“博大精深”, 提高素养, 解决化学教学的实际问题。中职化学教师要把读书当作工作生活的一部分, 读书是化学教师成长的必由之路, 教师应该是一个终身学习者。

2. 教学反思。

一个成功的教师, 总是善于发现自己教育教学工作中存在的问题, 并对这些问题进行反思, 考察这些问题的原因, 分析解决问题的途径。美国心理学家波斯纳提出这样的公式:经验+反思=成长, 可见反思对教师的成长起着至关重要的作用。

首先, 要反思自己的职业道德和理论素养, 如课前有无认真准备, 对教学中出现的问题有无进行改进, 自己教育学和心理学的理论知识、化学专业知识、化学操作技能以及化学相关学科的知识等能否满足学生的求知欲望, 能否继续指导教学实践, 有无根据职教要求不断更新教育教学理念等等。职业道德和理论素养反思是教师学习和教学的动力。

其次, 是对教学实践的反思。教学实践反思分教学前反思、教学中反思与教学后反思。教学前反思主要是反思自己的教学内容和实验内容是否已准备好, 设计的教学任务是否恰当, 创设的教学情景有无现实意义, 教学方式是否有助于学生能力的培养。教学中反思主要是根据学生的信息反馈, 反思教学内容的深广度是否符合学生的认知水平, 师生的互动效果如何, 出现问题后如何创造性地解决问题, 怎样控制课堂的节奏和气氛, 化学实验有无发挥其在培养学生能力和科学态度等方面应有的作用。教学后反思是对某一教学活动或某一阶段的教学活动结束后进行总结, 可以通过自己回忆和收集同行、学生的反馈意见, 总结需要改进的地方, 并对教学问题、教学现象形成独到见解, 不断提升教学水平, 从而促进教师专业的发展。

3. 充分利用校本资源提升自己的专业水平。

对一名教师的专业成长, 学校为教师提供了广阔的平台。上公开课、教育科研、辅导学生参加化学技能比赛、名师导教等都是化学教师专业成长的有效途径。

公开课是教师展示自我的舞台。教师的职业自尊心使他们上公开课之前精心准备教学过程, 对教学内容、课堂设计的每一个环节都会用心去研究、反复斟酌, 使课堂教学水平得到提高。公开课后从听课、评课教师那里反馈自己的优点与不足, 对自己的教学行为进行反思总结, 从而获得专业的提升。

教师为了更好地解决在教学工作中碰到的新情况、新问题, 就必须深入开展教育科研工作, 以逐步认识和掌握教育规律, 从而促进教学的改进和提高。中职化学教师应根据中专生的特点、学校已有的条件、社会的需要、围绕教学工作进行创造性的研究。例如研究能够激发学生强烈的求知欲、主动获取知识的教学方法和手段, 研究如何改革污染严重的化学实验, 或用简易微型实验仪器代替昂贵的化学实验仪器, 或一些富有专业特色的实验和实践活动等, 这些都是较好的中职化学教育科研课题。化学教师要积极参与教育科研, 在长期的科研实践中提高能力, 用科研指导化学教学。

化学教师要积极辅导学生参加化学技能比赛。不论是校级还是省级或国家级大赛, 教师在辅导学生的化学理论知识和实验技能时, 会遇到新问题, 促使教师刻苦钻研, 学习新知识、新技能, 和同行探讨, 和校际教师相互交流, 使自身的知识和技能得到提高。

另外, 中老教师对年轻教师的“传、帮、带”, 名师导教活动等都是教师专业成长的有效途径。

4. 进行化学实验教学研究。

“以实验为基础”是化学学科的基本特征, 化学实验是化学教学的重要手段和重要组成部分。现代企业对中专生的要求是要具备较高工作技能, 要以实事求是的科学态度在工作岗位上创造性地劳动。因此, 中职化学教师要重视实验教学的研究, 并能够以规范的操作示教, 以科学的方法示范, 以创新思维培养学生的能力。

在实验教学过程中对学生进行化学实验基本操作技能训练是必不可少的。如药品称量和取用, 试剂的加热、过滤、蒸发、移液、滴定、萃取基本操作, 基本仪器如天平、分光光度计、酸度计的使用等, 基本实验方法如容量分析、仪器分析等, 都有一定的规范, 要准确、熟练地掌握这些操作技能和方法, 实验才能取得成功。在训练基本技能的同时教师要注重培养学生实事求是的科学态度, 引导学生认真对待实验过程的每个细节, 尊重观察到的实验现象和实验数据, 对实验出现的特殊情况要努力从实验仪器、条件、方法等多方面分析找原因。教师在化学实验教学过程中还应该有意识地培养学生探究能力和创新意识, 注重学生思维能力的培养。围绕教学内容, 联系企业生产、生活实际, 让学生做一些探究性实验, 如食盐中碘的成分探究、鲜果中维生素C还原性探究, 还可以制作一些简单的实验仪器如自制简易净水器等, 这些实验可激发学生强烈的求知欲, 并能挖掘他们的创新能力。

教师对化学实验教学的研究, 不仅能更好地培养学生的能力, 也对丰富教师自身的教学实践、提高自身实验技能素养起到重要的促进作用。

5. 到企业实践锻炼。

为适应职业教育发展的需要, 中职化学教师应到企业去实践锻炼。教育部出台了《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》, 要求中等职业学校专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践。了解企业生产组织方式、工艺流程和相关岗位职责、用人标准, 学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法, 不断完善教学方案, 改进教学方法, 积极开发校本教材, 切实加强职业学校的实践教学环节, 提高技能型人才的培养质量。中职化学教师应认真贯彻落实教育部的意见, 结合专业和教学需要, 利用寒暑假深入对口企业或基层的相关岗位进行专业学习和技能训练, 学习新知识、新技术、新技能, 摸清有关岗位的知识结构和技能要求, 使职业教学更贴近企业生产实际, 以利于对学生进行系统的、科学的技能培训。中职化学教师到企业实践锻炼是提高教师自身专业技能水平和实践教学能力、成为“双师型”教师的有效途径。

中职化学教师的专业成长不是一朝一夕的事, 需要学校、社会和教师自身多方面的协调配合, 才能获得良好的效果。每一位中职教师应当抓住机遇, 坚持不懈地努力学习、实践, 全面提升自己的教学水平和专业技能, 把自己培养成“双师型”教师。

摘要：本文就中职教育的发展对教师提出的新要求进行阐述, 并对中职化学教师的成长途径提出了一些看法和建议。

关键词：中职化学教师,专业成长,读书,实验教学研究,企业实践

参考文献

[1]国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告:教育——财富蕴藏其中[M], 北京:教育科学出版社, 1996.

[2]吴星, 沈怡文主编.给化学教师的101条建议[M].南京:南京师范大学出版社, 2006.

[3]袁孝凤主编.化学课堂教学技能训练[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.

浅谈化学教师的专业化发展 第5篇

教师这一职业的专业化已经成为当代教育的发展潮流和趋势，它不仅是实施素质教育和进行新课程改革的需要，也是师范教育培养目标的必然走向。

教师的专业发展水平直接决定了教育改革的成败，因为一切教育改革和发展离不开教师的参与，教师是教育实践的直接承担者和教育改革的实施者。只有教师专业化水平的不断提高，才能造就高质量的教育水平。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。要求教师具备素质教育观，高尚的师德，扎实的专业知识和深厚的专业情感，以及掌握教学技能和技巧。

下面浅谈一下我国化学教师在面对着新一轮基础教育改革的挑战下，所面临的问题和为了实现化学教师专业化所要做出的努力。

我国化学教师专业化存在以下问题，首先是化学教学硬件资源匮乏。化学实验室、化学实验的基本仪器、化学实验药品药剂等这些最基本的化学教学研究的“生存资料”，很多中学很难完全保证这就导致了学生无法接触到实验，实践的机会完全没有了；化学教师通过实验提升教学研究的水平的可能也没有了。这对化学教师专业化水平的提高是一个很大的障碍。其次，很多化学教师的教育理念陈旧，教育方式落后，只注重理论讲授而不重视实验教学，忽视

了培养学生动手实验能力。最后，在思想上对专业化发展的认识不够。化学作为基础自然学科，化学教学是教与学互相渗透，互相促进的过程。许多的化学教师头脑中似乎没有了继续学习、终身学习的意识，对化学前沿知识、化学边缘知识不甚了解，缺乏学习的动力，这就致使教学研究不够深入。

面对以上的问题，化学教师需要在很多方面做出努力，来提高化学教师的专业化水平。

首先，在思想上，要树立全新的教育理念，适应新课程改革的要求。化学教师要做到“教育每个学生，发展每个学生”，引导并帮助学生学习化学，让化学学科充分发挥自身独特的自然学科的优势，对每个学生在知识掌握、学习技能、实践能力、道德观念、责任感和使命感以及可持续发展的思想等方面进行全面提升。化学教师应当积极主动地参与化学学习、化学科学研究、化学教学研究等，做一个化学学习的引导者、参与者、实践着、反思者。

其次，要努力提高专业化水平，做到终身学习，主动探究。学会独立思考，培养学生合作的精神，激发创新潜能，提高实践能力。当今科技发展迅猛，知识更新快，要积极提升自觉学习、继续学习、终身学习的能力。做到教与学并重，积极地参与教学研究工作，不断地在教学实践中反思，总结经验，构建新模式。

其次，应构建良好的管理体制，促进化学教师专业化发展。化学教师专业化的发展离不开制度的有力保证。“无以规矩，不成方

圆”，合格的具有专业化水平的化学教师的培养离不开健全的机制。第一，应该严格教师准入制度，把好化学教师专业化的第一关，保证化学教师的专业化、标准化、正规化。第二，应努力改善化学教师教育的培养机制，以适应新课程改革的要求，实现化学教师培养模式的多元化。最终，不断改善化学教师的专业教育，努力提高化学教师的专业地位，从而促进化学教师的专业发展。最后，学校应加强化学课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内现有化学课程资源，建立以校为本的教学研究制度，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使化学新课程的实施过程成为化学教师专业化成长的过程。

职业中学化学教师专业化发展的思考 第6篇

【关键词】化学教师；专业化发展；基础；空间；成果

一、知化学：夯实化学教师专业发展的基础，合格化学教师成长的必由之路

1.系统的专业知识靠勤奋的学习与刻苦的训练

专业知识是指化学教师从事化学教育与教学工作所必备的学科知识，既包括课本知识，也包括实践知识。它是学科知识、教育理论和实践知识的综合体现。化学教师之所以要求学历达标，就是要具备基本的学科知识。它要求师范类大学生必须有扎实的专业基础知识，而转岗转科的教师必须经过严格的专业培训才能上岗。是否具备化学专业知识是“能不能懂化学”的问题。

2.扎实的专业能力靠教学实践不断获取

专业能力是从事化学教学的学科能力，包括理解教材的能力、教学设计能力、组织教学能力、教学评价能力、驾驭课堂的能力、引导学生拓展与延伸的能力等。专业能力的取得不全是大学的课堂上学习来的，更重要的是后天在工作中慢慢学习体会得来的。优秀的教研组可以提供习得专业知识的捷径，教师个人的主观意愿是专业知识能力强弱的基础。专业能力有与无是“能不能教化学”的问题，而专业能力的“好与坏”却是“能不能教好化学”的问题。

3.丰富的专业情感是专业师德之魂，是一份重大的责任

对专业的情感体现出来的是“愿不愿教化学”的问题。教师的化学情感主要表现为自身对化学的认同与对学生的化学情感培育两个方面。化学教师对化学的认同是属于专业道德与专业精神层面的，是化学教师专业发展的准则和专业发展的动力。专业态度和动机决定了教师专业的发展，是专业情感的源泉。而对学生的化学情感的培育，则是教师专业情感的外露，是自身对化学的认同达到一定的程度后，自然而然产生的一种教师职业性的反应。

二、好化学：拓展化学教师专业发展的空间，走向化学名师的桥梁

好化学就是喜欢化学。如果说“知化学”能让你成为一名化学教师的话，那么“好化学”就会让你成长为一名优秀的化学教师。教师智慧与创造力应具有两个方面的能力：从教能力和育人的能力。主要表现为：会设计、会上课、会研究，会育人。因为喜欢，所以思考；因为喜欢，所以研究。因为思考与研究，就会自觉与不自觉践行新理论，自觉探索教学方法、自觉构建教学模式、自觉反思教学实践。就会让一名化学教师成长起来，优秀起来。

三、乐化学：享受化学教师专业发展的成果，学者型化学教师的共性

“乐化学”是化学教师专业发展的较高境界。如果教师能够做到以化学为乐，就可以成为学者型教师。以化学为乐，就会为之而终生勤勉，热衷于化学，密切关注化学学科的发展动态，勤于思考、勤于创新，就会打破教师与教师之间的隔阂，突破学科与学科之间的隔膜，开启教师与学生之间的介缔，潜心于化学教与学，引领同学科教师，充分利用各种资源，形成教师专业发展共同体，借助专业发展共同体提升教师专业水平，促进教师专业发展，享受化学教师专业共同发展的成果，体验成功有快乐。

以化学为乐，乐之不疲的教师有一些共同的特点：①热心化学教育，热爱学生，认同并践行新的教育理念，愿意带领新教师共同发展与进步。②不为外在声名，重在内在的成长而追求知识，为赋予生命意义与尊严而从事教育之事。③认真学习与研究学科新动向，自觉研究与学习新理论并自动践行之。④追求与保持学习习惯，视终生学习为自身的需要。⑤保持与合作伙伴和竞争对手间良好的合作与研讨关系，乐于让人分享自己的教育与教学成果，乐于帮助别人并成为一种习惯，能欣赏别人，待人真诚。

四、痴化学：成就化学教师专业发展的辉煌，名特化学教师的内质

痴化学是化学教师专业发展的最高境界。视传播化学知识为已任，视化学教育为生命，终身为化学教育的发展而努力，终身痴迷于化学与化学教育，学而不厌、育人不倦、笔耕不辍，反思不止，成就化学教师终生的辉煌。这些教师通过自身的不断努力，有的成为了化学特级教师、享受国务院政府津贴的专家，有的成为了化学界全国知名的学者，他们用一生的实践，成就了化学教师专业发展的辉煌。

通过系统的努力来改变化学教师的专业实践、专业信念、以及对学校和学生的理解是化学教师专业发展的主要内涵。一方面包括教师个体知识、技能的获得以及教师专业生命的成长、专业质量的成熟，另一方面涵盖化学教师职业群体符合专业标准的程度即职业专业化的过程。因此在化学教师的专业发展过程中，教师的个人主观意志和所处的专业发展环境对教师的专业发展都有大的影响力。校园文化和教研组其它教师的专业化程度构成了教师专业发展的生态环境，它直接影响和决定化学教师个体和化学教师群体的专业发展。

参考文献：

[1]江伟.职业中学化学教师学科专业化发展现状与对策.

化学教育专业教师 第7篇

医药高职化学教师专业发展所面临的挑战

无法回避的医药专业培养目标医药类高职院校涉及化学课程的专业主要有药学、药物制剂技术、药品质量检验、中药、临床医学、医学检验技术、护理、化学制药等。这些专业均要求学生具有一定程度化学基础知识和技能。不同专业培养目标不同, 化学教学的侧重点也不相同, 这就要求化学课程教学目标须分别和不同专业相对应。如对《无机化学》课程中的元素化合物知识, 药学专业应侧重药理、毒理、药物配伍与使用等问题;药物制剂技术专业应侧重性质、合成、保存等问题;检验专业则应侧重性质、定性或定量鉴别等问题。教师在教学内容、教学方法与教学测评等方面均要做相应调整才能因材施教, 才能促进专业培养目标的达成。

化学教师的社会认同感面临超越自我的挑战目前医药高职院校的化学教师通常是普通理工院校化学专业毕业的本科生或硕士研究生。拥有系统的化学知识和技能是他们专业素质的主要特征。但是, 医药高职院校培养的是具有良好职业素质、较强实践能力和岗位适应性的医药领域的专门人才, 不是化学领域的专门人才。化学教师的角色和使命发生了转变, 不再是为化学专业服务, 而是让化学为医药服务, 按照“需用为准、够用为度、实用为先”的原则让化学教学为学生的专业发展奠定基础。化学课程不处于专业课程设置的中心, 化学教师也不处于教师队伍的核心, 化学似乎是“小学科”, 化学教师及其教学难以得到更多的关注。这种被淘汰的感觉往往会强烈困扰热衷于化学教学的化学教师。感情越深, 受到的考验越严峻。如何超越自我, 重新思考并进行角色定位, 是每一位身处其境的化学教师必须面临的挑战。

化学教师的课堂教学面临“鱼与熊掌”的抉择通常认为, 专业知识丰富的化学教师, 在课堂教学中应该倾囊相授。然而, 在面对不同专业的学生时, 化学教师必须学会控制, 利用有限的时间围绕化学在医药领域的不同应用展开教学, 对相关性较小内容, 无论多么精彩, 也必须进行“鱼与熊掌”的抉择。这样, 他们的许多知识似乎学无所用, 徒然浪费了曾经付出的大量学习精力和心血。随着时间的推移, 这些知识会逐渐被淡忘。因此, 有个问题是处于不同教学岗位的化学教师必须面对的, 那就是:如何实现自身综合素质的保持和提升。

化学教师的跨专业知识漏洞亟待弥补医药高职院校许多专业课程都涉及化学知识和技能。化学教学如能与相关专业课程紧密联系起来, 让学生在学习的时候就明白所学化学知识在日后专业课中的具体应用领域, 那么, 他们就能克服通常医药专业学生所共有的畏难心理, 更加主动地学习化学。因此, 化学教师不但应具备完整的化学专业知识和技能, 也要尽可能地掌握医药专业的知识和技能。然而, 目前的化学教师还很难做到这一点, 化学教师的跨专业知识漏洞亟待弥补。

化学教师的科研受限医药高职院校的教学资源、科研条件有限, 在人、财、物方面主要向医学、药学领域倾斜, 化学领域的科研很难得到学校的政策支持。化学教师通常只能在课程改革方面进行教学理论和实践研究, 对于化学与医药结合的交叉领域研究只能是望洋兴叹。

医药高职院校化学教师专业发展应把握好机遇

面对上述问题, 化学教师也不必悲观。事物的发展都有两面性, 站在某个角度, 挑战就像拦路虎和绊脚石;换一个角度, 因势利导, 挑战也会变成机遇。医药高职院校恰恰暗含着多个优势资源可以促使化学教师在教学岗位上得到更充分发展。

(一) 以医药专业学生培养轨迹引导化学教师专业横向发展

医药专业培养目标对学生的各项素质均做出了具体要求, 并通过不同课程在不同阶段分别实施。沿着某专业的学生培养轨迹, 化学教师便可把握专业知识技能发展的正确方向。

化学融入医药课程医药高职院校作为高等职业教育的一个重要分支, 在教学资源、师资力量、互动平台等方面为全校师生提供了良好的条件。化学教师可以充分利用医药类院校所特有的教学环境, 主动探索相关专业领域, 扩充知识面, 甚至可以和学生一起参加实习实训, 不但能在专业上加强师生互动, 提高教学效果, 而且能把化学领域所特有的思维方式与医学、药学有效结合, 在化学研究方法方面有所突破。

化学课程的“离域”整合目前, 医药高职院校的化学课程基本上以逻辑学较强的化学系统知识技能为特色, 即使有些教材中用“知识链接”等方式介绍了一些医药领域的内容, 也在化学教师的教学中被当作可有可无的点缀, 或不讲, 或一带而过让学生自学。化学教学通常随着内容的不断增加越来越枯燥。因此, 化学教师要敢于大胆围绕学生的专业、围绕环境保护、围绕生活与健康等方面对化学课程进行“离域”式整合, 如药品器具与化学材料性能的整合, 化学污染与健康知识的整合, 化学与生活小常识的整合。这种“离域”式整合就像化学中的离域Π键, 形散而神不散:从表面看, 化学似乎被“肢解”了, 在整个课程体系中很难找出完整的化学系统, 然而又似乎无处不透射出化学的影子, 这些影子真实地反映了化学的实用性。

(二) 借助医药高职院校发展潮流推动专业纵向发展

医药高职院校多数由中专层次的卫生学校、中医药学校等升格形成, 有的目前仍然处于中专到高职的过渡转型期, 有的则已经发展到相当成熟的阶段。随着社会的发展, 这些学校有的会被淘汰, 有的则会向更高层次挺进。在此过程中, 这些院校也会为其教师队伍发展创造更好的条件, 并提出更高的要求。化学教师将会同其他专业课教师一样, 在课程改革、教学评估过程中面临学历、职称、“双师”素质、教学水平等方面的严格考核, 这种考核必将成为促进其专业发展的机遇。

(三) 以化学教师业内合作开挖专业发展源泉

医药高职院校领域内的联合与交流目前, 各医药高职院校的化学课程基本是相互独立的。化学教师应勇于改变目前教材选用、教学过程和评价方式等方面各自为政的现状, 通过共同编写教材、进行教学反思交流等途径促进校际联合, 以集体凝聚力带动个人专业发展。

不同层次院校间纵向学习医药高职院校学生的整体素质与普通本科院校相比有很多不足 (如知识基础、学习态度、学习策略等) 。化学教师应敢于忽略高等院校的标签, 向初高中教师请教, 降低教学起点, 从学生实际出发, 采取适当方式组织教学。同时, 也应虚心向本科院校学习, 按照高校标准进行考核评价。在准确把握教学起点和落点的过程中, 教师自身专业知识技能也会不断提高。

(四) 化学教师专业发展的多极化取向

作为人才培养的重要基地, 医药高职院校在教学、管理、科研、社会实践等多种岗位为化学教师的专业发展提供了广阔的舞台。化学教师如能适应医药高职院校的发展要求, 其自身素质自然会大步提高, 化学教师的风采亦会在不同取向上得到充分展示。

综上所述, 医药高职院校化学教师专业发展包括两个层面:既是“教师专业”的发展, 更是教师的“专业发展”。具体而独特的环境创造出了挑战与机遇并存、融合与发展并存的双重医学高职化学教师的专业发展面貌。

参考文献

[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001:226.

[2]应金萍.高职教师专业成长的困境与策略[J].职业教育研究, 2007, (7) :61.

高职生物化学教师专业性内涵研究 第8篇

高等职业学校生化专业课教师的职业特性、职业教育的目的性以及高等职业教育对象所具有的特殊性, 它们共同决定了高等职业学校生物化学专业课教师的特点。高等职业技术教育之目的在于, 通过对学生进行诸如医学职业道德、生化基础知识、生化职业理论、生化职业技术和职业管理等方面的教育和培养, 最终达到使他们成为合格的高等生物化学技术、管理方面的人才, 进一步提高医疗工作者素质。我国目前高等职业教育的对象主要是高中毕业生, 其产品是人格化的智能体现和职业化的能力体现。高等职业学校生物化学专业课教师的职业特性是具有教师职业和生物化学行业职业双重性。把握高等医学院校生化教师专业化特点的关键就在于了解高职教育的特殊性。

1 高职生物化学教师与普通高中生物化学教师之比较

高等职业技术教育师资和普遍教育师资之间既具有很多共性, 也表现出本质的差异性。

首先, 从教育对象来看。我国职业教育发展还不够成熟, 高职教育的出现更似畸形化现象, 即高职教育所分流的学生多为高中教育中的边缘生, 往往是学习上的失败型学生。高等教育目标是为社会输送人才的阶段教育。高职技术教育则是为社会培养直接的从业者。因此, 在教育过程中, 教师要注意学生的转化和校正问题, 这就对高职教师提出了更高的教育要求。

其次, 从能力结构来看。教师能力结构的科学性和时代性就是要求教师具备富有成效的教学和学习指导能力, 具备对学生强有力的生活指导能力, 具备理解和把握学生心理的能力, 具备教育管理的能力, 具备独立的自修能力, 具备站在全球的角度行动的能力, 具备在变化的时代生活的能力。对于高职化学教育本身而言重要的是其结构组成如何确定, 这是建立科学、合理的教师智能结构的基础。学生智商、情商的发展, 职业能力、素养构建, 创造潜能、创新意识的开发, 健康和谐的人格和个性的培养都不是传统的“知识授受”模式可以解决的。师生互动教学要求教师能力不是静态的知识储备而是合理的能力流动。教师必须提高实施素质教育的能力, 才能把知识变成学生容易接受的方式传授给学生, 才能指导学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。

2 高职生物化学教师与高等教育生物化学专业教师之比较

高职生物化学教师和高等教育生物化学专业教师既相互联系, 又带有明显的相异性。

第一是职业能力方面。从某种角度上来看, 高等教育和高职教育都属于“阶段结束性”教育, 特别是高等教育。高职教育本身就是专门性的职业教育板块, 大部分学生最终直接走向就业岗位。即:高职教育和高等教育的共性之处是对职业能力进行塑造。但是高等学校既塑造学生的职业能力, 还特别注重培养理论研究型人才、管理型人才和设计型人才。对这种人才在实验操作能力方面不做特别高的要求。但是要求他们具有很强的分析、试验及综合研究的能力以及很高的文化水准, 虽说专业属性方面相对狭窄, 却是专业性极强。

第二是能力结构方面。在高等医学院校中, 教师的发展方向更倚重于对培养深化的研究能力, 获得专门的临床基础生物化学学科知识, 所以, 在能力结构上, 也倚重于实验能力的培养和理论综合能力的训练。教育教学能力始终都是高职化学教师能力结构的核心要素之一, 随着教育的不断发展, 其内涵是在发生变化的, 其组成元素也有所扩展。对于高职生化教师而言专业技术能力主要包括生物化学类职业的技术操作能力。高职学校的生物化学专业设置具有一定的灵活性, 并要求教师具有动手实作的能力和实际工作的能力。尽快改变我国高等教育中的专才教育模式。

3 高职生物化学教师与生化专职技术人员

第一是能力结构方面。教师的智能结构不是一个封闭的概念, 随着社会及教育的发展, 它还会被给予许多新的内涵。所以教师必须学会去发展和完善自我, 所以教师必须具有反思的能力和终身学习的能力。

高职教师不是“终结教育”, 而是“中介”教育, 并且为学生的“终身学习”奠定基础。因此教师必须具备“终身学习”的意识和能力, 否则我们如何促进学生形成“终身学习”的能力。终身学习的能力既是社会发展对人的要求, 也是教育变革对中职化学教师职业角色提出的要求。终身学习的能力应包括.终身学习的观念、自我评估能力、职业发展的设计与规划的能力、在职学习的能力等。

第二是工作特点方面。高职学校生化专职教师有着特殊的工作特点, 主要表现为:工作对象复杂;工作内容具有发展性;工作过程具有创造性;工作方式具有实践性。高职生物化学教师的工作周期长, 工作成果的表征和工作量在时间上是分离的和潜在的。观察和评价高职生物化学教师的工作成果和职业特征需要更长的时间、涉及更宽广的社会时空范围。高职学校生化教师针对的教育对象是普通高中当中, 成绩中等偏下的毕业生, 他们有着不完善的知识结构、未定型的人格架构、欠缺的能力机构。高职专业技术教育是属于专业性的教育, 学生基本都已确定未来的职业, 他们需要处理的是很多的人际关系, 比较广泛地接触着社会和各种事物, 与同龄高中生相比, 思想意识、心理状态都较为复杂。因此, 现代职业教育的重要特征就在于要引导这样的学生, 培养他们的创造能力。

摘要：文章在分析了高职生物化学教育教学基本特点的基础之上, 进一步深入探讨高职生物化学教师的工作特点并分析了其职业特性, 可以更加明晰其专业素养组成要素。现代职业技术教育的专业特性主要体现在教师的工作特性和职业特点两个维度上, 取决于它的职业特殊性。

关键词：职业能力,职业特性,能力结构

参考文献

[1]孙福海.硕士学位论文开题报告[R].华南师范大学课程与教学, 2004.[1]孙福海.硕士学位论文开题报告[R].华南师范大学课程与教学, 2004.

化学教育专业教师 第9篇

1 情境模拟,导入EHS体系

在课堂教学中,我尝试着带领学生模拟企业的情境,让学生提出各种各样他们认为可能在企业碰到的与所学理论相关的实际问题。思考如果我们的学生会怎样运用现有的知识考虑问题,而我怎样将工作中碰到的问题和难点融入今后的教学中,怎样才能使学生更好的掌握操作技能。通过这种反复的角色转换,的确使我受益匪浅。

例如,在 《药物合成反应》课堂教学时,常常要讲到一些易燃易爆的化学试剂,为了让学生充分认识到安全生产的重要性和巩固特殊化学试剂的理化性质,我们引入在企业锻炼时学到的安全健康环保体系EHS ( 环境Environment、健康Health、安全Safety的缩写) 。首先,通过一些案例的引入,比如一些化学品存储违反 “酸碱/固液体/氧化剂还原剂/易燃品助燃品分开放置原则”导致的储运、生产事故或环保事件的发生,引发学生的讨论和思考,然后,通过学习安全规程和安全事故通报,知道了有许多事故发生的主要原因是作业人员未认真执行安全操作规程,不按章作业,工作责任人现场勘察不到位。通过近似于准员工级别的EHS培训学习,不但强化了学生的专业知识,又可以在教学工作中植入印象深刻的安全健康环保教育[3]。

2 案例和经验分享,建立生产意识

通过下企业锻炼,开阔了我的眼界,近距离了解了化学制药行业的现状和发展趋势,因为一些在平时教学中无法看到的新原料、新产品、设备、器材和工艺流程,我在企业都能身临其境。通过下企业锻炼我们学到了许多教材上无法看到的最新案例和经验,为专业教学提供了丰富而宝贵的资料,更为专业实训室的建设提供了大量实际、生动的素材,丰富了专业教学资源库; 另一方面,这些资料还可充分应用于专业核心课程的建设,以利于提高教学质量[4]。

同时下企业锻炼也能体验到化学制药小试转中试生产的衔接过渡和思路转变,这些经验将是高职高专的学生从课堂初学制药技术到今后药品生产过程中需要不断积累的,而这恰恰又是教材和理论研究中难以获取的。例如,我在医药中间体中试车间锻炼时,通过跟医药中间体项目放大中试的接触,近距离的体验了300 升和500 升反应釜的液体物料的输送,固体物料的投料以及机械搅拌的注意事项。了解到液体物料输送和放料时除了注意防明火以外还应注意防静电,尤其是闪点低的物料流动时应特别注意消除静电预防爆燃。另外,小试时可以顺利搅拌的物料,在放大一定倍数后由于粘度增大对搅拌条件( 搅拌桨的类型、搅拌电机功率等) 要求更高,不考虑到位的话,易导致搅拌桨共振或卡死造成事故。还有,中试和小试的传热效率的巨大差异也是在实验室中难以模拟的。小试时可以通过冰浴来控制反应的放热,在中试时由于制冷功率的不够,放热速度和传热效率的改变,零下15 ℃ 的冰盐水也未能将放热控制在工艺要求范围内,而导致副产物的生成。这些传热、传质、搅拌等条件的重要性,通过这些生动的案例的课堂讲解,学生对于中试生产和实验室小试的联系与区别已经有了初步的认识,这将非常有助于为学生勾画出实际生产的情景,尽早建立起放大生产的意识。

3 注重引导,提早谋划职业规划

在企业里所有的一切都是为生产服务,而理论知识更是如此。在教学过程中,很多理论知识看似很陈旧,但是很多新设备、新技术的应用还是在这些理论的指导下发展起来的。现代企业在进行技术改造或新产品研发的时候,需要非常多的有理论会管理精操作懂革新的高级技师。这种 “高级蓝领”在企业是很受欢迎的,而且待遇极佳,薪资待遇和职业岗位甚至超过毕业不久的硕士研究生。教师可以和学生分享这样的案例,一方面为学生指明努力学习专业知识的必要性和方向性,另一方面可以带领学生提前领略企业职业文化,进而进行更深层次的培养。这样学生就会懂得在校学习期间,要严于律己,求学比较辛苦,如果能提前看到职业通道,再多的付出也是值得的。因此,教师要尽早让学生明白,在校学习期间不仅是积累理论和实践经验的重要阶段,也是努力探索职业规划的宝贵时间[5]。

我在 《药物合成反应》、《药物化学》理论,实验实训教学过程中发现学生存在普遍的重背诵轻理解,重实践轻理论,重分数轻能力。到了实习单位药品生产企业便表现为重操作轻维护,重投料轻清场,重生产轻管理,重效益轻创新。如果学生在校不能把理论知识掌握并理解透彻,培养责任心,动手能力、管理能力和创新能力等职业素养,那么到了企业后由于学生自身知识理论不够完备或缺乏钻研精神,对于工艺创新,现场管理和设备、软件维护升级保养等工作时将很难胜任,甚至会影响到今后的职业上升通道。

通过在理论和实践教学时对学生进行正确的引导,经过多个个人案例和经历的对比和讨论,激发学生理论学习的学习兴趣,纠正一些不良倾向。学生们认识到虽然化学制药技术方面的理论知识,特别是化学理论知识,非常的抽象难懂,但是学习就要知难而进,努力探索,具备了扎实的理论功底基础上发挥才能,这样才能够在以后的职业生涯中游刃有余。

4 结论

下企业锻炼虽时间也并不太长,但对我们今后的工作却有重大的意义。通过近年到制药企业的实践,我接受了企业先进管理理念、严格管理制度、浓厚企业文化的洗礼,教育思想、教育理念得到了升华,它使我既看到了自己的不足,并锻炼提升了自己各方面的能力,这将对我今后的生活和工作产生积极的影响,使我更加热爱自己的这个专业,实践教学能力和职业岗位操作技能得到较大的提高,收集了大量的教学资源。同时也使我深刻认识到自己离一名合格的适应职业教育的专职教师的要求还有一定差距。我也通过学习了解了企业研发部门的运作,与部门骨干员工交流经验,加强和企业的友好联系。

在今后的教育工作中,要积极改进教学方法,努力加强教学改革,密切联系生产和企业实际,增加多媒体教学、实验教学、实习教学的力度,积极争取进厂实习、培训的机会,将自己掌握的专业理论知识和实践经验应用于教育教学过程中,培养学生积极探索、勇于创新的科学精神,使自己成为一名更加优秀、教学能力过硬、名副其实的双师型教师,为高职教育贡献力量。

摘要：基于化学制药技术专业的企业需求和课程特点,我们对该专业的EHS系统导入,案例和经验分享以及职业规划引导三个方面的高职教师下企业锻炼培养进行合理规划,以提高化学制药技术专业人才培养质量。基于此,高职化学制药技术专业教师下企业锻炼的效果给了我们一个令人满意的答案。通过高职教师下企业锻炼,达到了实践教学目标,保障了应用人才的培养质量。

关键词：下企业锻炼,高职教师

参考文献

[1]傅彩虹,职业学校教师下企业锻炼的实践与思考[J].无锡商业职业技术学院学报,2009,9(4):65-67.

[2]殷建国,青年教师下企业锻炼对我院校企合作的促进作用[J].南京工业职业技术学院学报,2012,12(1):77-79.

[3]杨涛,化工安全专业实习环节探讨和实践[J].广州化工,2015,43(24):254-256.

[4]张琰,马必学,高职院校教师到企业实践的方法和途径[J].武汉职业技术学院学报,2012,11(2):117-120.

化学教育专业教师 第10篇

历次教学改革实践证明新课程改革成败关键在于教师专业素质的高低，作为本轮新课程改革的具体实施者的高中化学教师，必须树立以科学素养为本、学生发展为主的教育目标;着眼于学生未来长远的发展，全面提高学生的科学素养，同时兼顾学生志趣、潜能的差异和发展的需要的基本理念。本文将对如何在新课程中提升高中化学教师专业素质进行探究。

1. 更新化学学科的教育理念

只有树立了正确的全新的教育理念，才能摆脱传统的应试教育的桎梏，才能保证高中化学新课程实施的成功，因此高中化学教师专业素质中最重要最核心的组成部分是化学学科的教育理念。

传统的应试教育的化学学科教育理念是“要给学生一杯水，自己应有一桶水”。[2]重点强调的是老师要比学生懂得更多的化学知识，主要依靠传统的教育方法向学生机械地灌注，死记硬背，用以应付考试之所需。而现代化学学科的教育理论则强调的是教师所拥有的化学学科知识必须是一条小河而不能局限于“一桶水”，这是一条敢于不断否定自己和更新自己，密切追踪化学前沿知识的动态发展的小河。只有这样才利于高中化学新课程的教学，也有利于自身的专业发展[3]。

本轮新课程将以人为本的教育理念提升到了前所未有的高度，最终目标是让每个学生都得到全面发展，高中化学新课程的课程目标不能狭隘地以单纯升学考试为目标，而是必须全面提高学生的科学素养。这就要求高中化学教师必须同时具备学生身心发展和化学学科教育的相关理论与实践知识，建立以知识技能为主要取向的目标观，构建起以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的教学目标体系，全面培育学生创造性思维与才干，以适应未来社会的需要。在课堂教学中既要重视认知化学知识，更要重视知识探究，建立以学生为主体的合作探索和发现的学习过程，重视学生的亲身体验及探究过程，让学生学会思考与交流，在探究中学会合作，培养正确的情感态度，提升思维品质，享受到合作学习的快乐。

本次高中化学新教材体现了其鲜明的时代性，体现出了化学科学与生产、生活和科技的发展之间的紧密联系;新教材尊重学生的认知发展规律，在内容中新增了科学视野和科学史话等栏目介绍化学学科的发展历史的知识，力求反映化学学科研究的最新成果和发展趋势，在充分考虑学生个性发展的多样化需求的基础上，在课程结构的设计上安排了必修、选修等若干个模块，满足学生对化学学科知识的需要，让学生不但能通过课堂的学习掌握和积累一定的化学知识，而且能逐渐培养化学学科的思维方式，为学生的长远发展奠定基础。

2. 丰富自身化学学科专业知识

目前化学学科在新能源、新材料发展浪潮中得到迅猛发展，过去那种从师范院校毕业以后，烂熟于高中化学教材后便一劳永逸的思想将无法适应新课程改革对高中化学教师学科专业知识体系的要求。要更好地完成高中化学新课程的教学任务，广大教师需要构建一个终身学习的知识体系，随时对自身的化学学科的专业知识进行丰富和更新，不断提高自己的专业素质。

通常认为化学学科的专业知识一般包含五方面的内容： (1) 化学科学的基础知识; (2) 化学学科科学研究方法; (3) 化学科学和化学学科之间的区别与联系; (4) 化学科学与化学学科的发展规律与方向; (5) 化学学科课程的基本特征及其发展规律。[4]

对照以上要求担任高中化学新课程的教师必须对自身的专业知识进行全面的补充和更新，只有这样才能深刻地认识和理解高中化学新课程内容的设计与安排，准确把握新课程的标准，熟练掌握教材内容的要点，做到对新课程涉及的各个知识点的融会贯通。要系统地提高教师自身的化学学科的专业知识，除了通过图书馆、网络等教育资源自我学习以外，各级教育教学管理部门还应定期举办各种形式的继续教育培训和教学交流活动，力争在尽可能短的时间内帮助广大教师积累从事新教材培训所需的化学学科专业知识。

高中化学新课程对教师除了对化学学科本身专业提出了新的要求以外，还强调要在教学中拓宽学生的知识面，全面提高学生的综合科学素质。现在的学生思维活跃，求知欲强，加上我们正生活在信息爆炸的时代，学生可以通过多种多样的渠道获得新的知识，这对传统的教师在知识体系中的权威地位提出了新的挑战。高中化学教师必须主动调整自己的原有知识体系结构顺应历史发展的潮流。面对新挑战，化学教师必须精通化学学科的基础知识而不能局限于教学大纲的要求，只有掌握了足够的专业知识的深度，才能拓展出足够广泛的知识宽度;熟悉化学学科的基本结构及化学内部各部分知识之间的内在联系，全面地理解教材内容的编排，对教材内容的处理做到心中有数，在传授教材内容时做到有的放矢，满足学生的求知欲望。

3. 提升化学学科的教学能力

在高中化学新课程必须结合化学学科的特点开展实施，这是因为化学是一门建立在实验的基础上的科学。如何在高中化学新课程中开展化学学科的探究性教学，这对高中化学教师的教学能力提出了新的挑战和要求。

一般而言，化学教学能力主要包含： (1) 掌握学生实际学习情况能力; (2) 理解化学课程标准，确定化学学科的教学目标，整合教育教学资源，合理选择适当的教育教学手段的能力; (3) 依据教学目标进行组织教学和教学管理的能力; (4) 根据教学反馈对教学效果进行评价和改进的能力; (5) 对化学科学美、化学教学美的欣赏评价能力，具备开设化学学科相关的选修课和指导综合实践活动能力。

高中化学教师必须钻研心理学和教育学方面相关的知识，理解和熟练运用教育科学理论和教育规律，以及知识的内在规律，学生的年龄特征和心理发展规律，掌握学生的知识水平与学习能力，全面正确地理解新课程标准和知识体系，制定出切实可行的教学目标和学习计划，灵活选择教学方法，精心设计教学过程，在教师相互听课、说课、评课等教学研究活动中，相互交流，共同探讨，不断学习，提高课堂教学效率，增强教学效果，提高学生的学习兴趣和知识素养。

广大高中化学教师不仅需要具备广博的化学专业知识，密切追踪化学学科的前沿知识，对相关学科知识做到融会贯通，还需要具备教育学和心理学素养，积极开展教育教学实践，通过不断反思，提高自身专业素质，为高中新课程改革作出自己的贡献。

摘要：高中化学新课程改革对化学教师的自身专业素质提出了新的要求, 本文就在更新化学学科的教育理念、化学学科的专业知识和化学学科的教学能力等方面提高教师自身专业素质进行了阐述, 以迎接新课程改革提出的新挑战。

关键词：高中化学,新课程,教师专业素质

参考文献

[1]陈宝茹.新课程对教师角色的挑战[J].化学教学, 2004, 42.

[2]韩辉.课程目标的评价内容、标准与策略[J].当代教育论坛 (学科教育研究) , 2008, 6.

[3]宋翠珍.漫谈新课程日标下的教师的素养和教学理念[J].巢湖学院学报, 2006, 6.

化学教育专业教师 第11篇

关键词：化学专业 师范生 技能训练

师范生教师技能训练是师范生教学计划的重要组成部分，是师范生成为一名合格的人民教师的一个重要环节，师范生的职业技能直接影响到师范生今后从师育人的成效，从教师教育专业学生的培养目标和能力培养结构来看，师范的职业技能主要包括基礎技能、专业技能、教育教学技能。化学专业师范生的教师职业技能既要具备教师的基本技能，同时要具备实验学科要求的基本素质。因此，探索化学专业师范生教师技能训练的新模式有助于培养优秀化学教师。

一、当前化学专业师范生在必须掌握的教师职业技能的训练上存在的缺陷和不足

（一）师范生技能训练缺乏系统性，技能训练实效甚微

现在很多高师院校虽然为师范生开设了教育学、心理学和专业课程与教学论等相关基础教育技能课，但是师范生的教师教育技能训练跟不上理论知识，专业技能随意性和盲目性比较大，导致很多师范生的基本功“三字一话”训练得不扎实，普通话不标准，化学专业术语不强，板书不规范等问题尤为凸显。

（二）专业技能掌握不扎实，演示实验动作不规范

生动有趣的化学实验总能激发学生的求知欲和学习化学的兴趣，但是师范生的实验技能训练不到位，导致在教育实习甚至在教学中出现演示实验动作不规范，演示实验成功率低，对演示实验的构成要素掌握不扎实，只注重让学生观察实验现象，无法引导学生从实验现象抽象实验本质，让学生自主建构新知。

（三）双基内容不熟悉，教材的深度、广度把握不到位

大部分师范生在大学期间很少涉猎高中化学习题，因此对中学知识点把握不到位，对教材的深度、广度把握不精准，比如对于碳酸氢钠和氢氧化钙的反应，在教育实习期间很多师范生很难解释清楚氢氧化钙过量与少量时离子方程式的书写，更有师范生忽略了这常考知识点。

（四）实习时间短而集中，与实习基地合作关系松散

教育实习是师范生所学理论知识和各项技能综合应用的重要环节，是学生获得实践智慧、缄默知识的重要来源，在培养师范生中起着理论教育不可替代的重要作用。我国高师院校教育实习环节存在的比较突出的问题有以下两点：

1.教育实习时间短而集中，不利于学生职业技能循序渐进地发展。教育实习一般集中安排在大学四年级进行，为期8周左右。去掉实习前准备训练和实习后的总结，真正的教学实习时间更少，实习生无法对学校生活和教师角色很好体验，无法反思教育教学活动，反思自身的知识结构、能力素质等，也难以采取措施加以弥补。

2.与实习基地之间缺乏实质性的合作双赢的机制，高校与中小学通过教育实习建立的关系，具有较大的单边性、临时性、随机性，双方的合作缺乏互惠性、常规化和制度化的运行机制，以致实习活动往往被实习学校认为是一种临时性的任务，没有足够重视。中小学对实习生教学能力往往缺乏足够的信任，加上实习过程对实习学校的正常教学工作会产生一定程度的冲击，实习学校在安排学生实习工作上表现得不积极、敷衍。

二、化学专业师范生职业技能训练实施模式

基于化学师范生在技能训练中存在的缺陷和不足，化学专业师范生从大一到大四应该侧重不同内容的重点训练，从而实现化学师范生职业技能训练的系统性、针对性，增强化学师范生职业技能训练的实效性。

（一）大一阶段建立健全机制，加强基础技能训练

语言和文字表达是师范生的主要技能之一，而化学专业师范生大部分的文字功底和语言表达不强，因此需从大一开始进行“三字一话”的基础训练。高校要坚持早读制度，以提高化学专业师范生口语水平。经调查统计发现，师范生的书法至少经过一两年的训练方可成型，学校在大一即为师范生开设“三笔字”的课程，促进学生训练书法，让学生从大一就树立做优秀教师写规范字的理念。同时，强化化学师范生必须规范书写化学式。在技能训练的基础上开展各种主题演讲、朗诵比赛，以比赛促进训练。在基础训练中辅导员要制定合理的考核机制，对学生的训练进行考核，使基础技能训练制度化，让学生扎实掌握基础技能，提高训练效率。

（二）大二阶段专业技能重点抓，信息技术处理能力持续抓

经过大一一年的学习，师范生已掌握一定的电脑技术，因此在这一阶段可以为师范生开设教育技术相关课程，适当增加教育技术的训练，让学生在这一阶段学习office、photoshop、会声会影、flash等基本教辅软件，组织课件制作大赛、视频剪辑大赛等，加强训练，使师范生熟练掌握各种信息技术的处理，为制作化学课件以及化学反应动画模型打好基础。同时，要加强演示实验技能的训练。

（三）大三阶段以教育理论学习和见习为主，让学生在观摩学习中自主构建新知

大三是学生进行教育实习前的最后冲刺阶段，在这一阶段高校应该与附近的中学合作，对师范生采取双导师制度，在高校内由专业教师指导学生学习教育基础理论知识和技能强化训练，在校外，聘合作中学教师为教育实践的导师，让师范生到导师的一线课堂临摹学习，让师范生将理论知识与实际教学有机结合，并通过见习反思、总结内化为自己的经验知识，建构相关理论知识。在见习过程中，师范生既是学习者又是一线教师的助手，师范生到一线课堂观摩学习的同时，帮一线教师批改作业，并帮教师对测试或者作业进行分析，形成分析报告。此外高校还可以和中学建立兴趣科研基地，让师范生在中学的课余时间定期开展科学小课堂、趣味实验大比拼等活动，增加中学生化学学习趣味性和科学性的同时也锻炼师范生的实际教学经验，并让学生定期地为中学开展各种主题班会，锻炼师范生的班级管理能力和班会组织能力。

现今很多中小学，由于缺乏资金和设备、师资，对于自然课等选修课课程不开设。高校以对口帮扶项目形式，为中学提供简易设备并让师范生担任自然、科学等课程的教师，既可增强中学生的综合素质，又可以让师范生得到锻炼，实现高校与中学达到双赢之效。

（四）创新试讲方式，优化资源配置，实现师范生实习试讲最佳效果

以往在实习前试讲，大部分师范生都是采用“自己备课—试讲—小组评议”的模式进行试讲，但是因为师范生缺乏实际教学经验，备课效果不理想，因此，采用“集体备课—准备教案—试讲—小组评议—修改再试讲”的模式，让师范生在集体备课的过程中取长补短，更好地理解双基内容，对教材的深度、广度把握更到位，对教学的重点、难点更清楚，进而师范生再个人准备试讲教案，再试讲再修改，效果更好。

此外，高校也应该积极优化教育资源配置，如利用微格技术试讲，让师范生通过视频、音频录像结合组员的评议，寻找试讲过程中的不足，进而自我改进，实现自我超越。

参考文献：

[1]陈素红，陈航宇.高师院校师范生的技能训练与竞赛分析[J].黑龙江教育，2006，（1）.

[2]刘继贤.师范生职业技能训练存在的问题和实施策略[J]，2010，（206）.

化学教师教育中化学思想教育的探索 第12篇

1. 化学思想的一般构成

1.1 对化学的基本认识

化学是在原子、分子尺寸上研究物质的组成、结构、性能、结构与性能的关系及其应用的一门基础自然科学。化学日益成为材料科学、生命科学、环境科学、能源科学等现代综合科学技术中的基础科学，已发展为一门中心的、具有实用性的和创造性的科学。化学通过提供理论、技术和方法、实验手段、物质材料，提高人类生活水平，推动社会发展。化学的合成、分离、分析与检测技术为人类社会的发展作出了重大贡献，其成果应用无处不在，化学创造的物质材料包围、支撑并改变着我们的生活。化学的根本任务就是实现有控制的物质的转化和创造，能量的转化和利用。

1.2 化学系统思想

化学是具有完整体系的基础自然科学。化学系统层次性清晰表明，化学系统由多个子系统构成，每个子系统又由很多更小的系统构成，每个基本的系统由若干要素构成，从而构成今天知识理论方法技术庞大的科学体系，是现代科学体系中具有中心地位的科学。物质结构理论(原子结构及周期律、分子结构、晶体结构等)，化学反应和合成理论，化学分析检测技术和理论等构成化学的基本理论系统。化学变化的控制技术方法、合成与制备的技术方法、分离与检测的技术方法等方法构成化学的基本方法系统。化学教育的新思想理念、新方法技术、新知识体系构成化学教育系统。

1.3 化学哲学思想

辩证唯物主义化学观，世界的物质性及物质运动的永恒性思想，物质及其运动都是相互联系、相互制约的化学辩证思想;化学的对立统一思想，量变质变的化学思想，矛盾的普遍性与特殊性的化学思想等是基本的化学哲学思想。化学是研究物质的运动和变化规律的科学，本身充满着丰富的唯物主义观点和辩证法。在化学教学中，渗透化学哲学思想思想教育，能使学生深刻认识事物变化的本质和规律，初步树立辩证唯物主义思想，为树立科学的世界观奠定基础。

1.4 化学科学方法思想

1.4.1 化学方法是化学发现的手段

化学方法是指从事化学研究的基本手段和思维工具。它既有自然科学研究一般方法的共性，又具有化学研究特殊方法的个性。化学方法有多种，主要有化学选题、化学符号语言规范、化学实验、化学假说、化学模型、化学数学和化学逻辑等。在诸多化学方法中，化学实验方法(主要是化学分析和化学合成)、化学模型方法(实质是分子模型)和化学的分析综合法更具化学研究方法的个性特点。化学方法之所以能够发挥重要作用，是因为它能承担起化学发现和建立、检验、运用、发展化学理论，以及培育化学人才和完善化学家思维方式等重要职能。任何一个重大化学发现都是依靠一定的化学方法实现的。化学家在化学研究中需要借助化学方法为中介使主观和客观发生联系并达到统一，从而化未知为已知，揭示化学运动本质，以不断积累化学知识，直至建立起化学理论。在此以后，化学家又可以把新建立的化学理论转化为新的方法，并以此作为新的工具进行新的探索，进一步积累化学知识。

不仅如此，人们在获取化学知识的同时，还往往伴随产生出新的方法，成为进一步获取化学知识的新工具。例如，20世纪以来化学工作者利用移植方法把一系列的物理实验新方法和新技术手段用于开拓化学新领域、增长化学新知识。这在分子结构和晶体结构方面更为显著。现代化学结构知识的获得主要借助于各种衍射、光谱、能谱、波谱、质谱、色谱、激光技术、分子束技术和电子计算机等所组成的综合探测系统。正是在用这种移植方法获取大量化学信息(或知识)的过程中，形成了一套崭新的现代分子结构的实验方法。它们是现代化学实验技术的极其重要的一部分。人们正是凭借它们从各种不同角度上获得所需信息(或知识)，然后运用思维工具(即所谓化学逻辑)进行分析、综合、推理、判断得出关于结构及性能的合乎逻辑的结论。可见，化学知识的增长需要两类化学方法的结合，一类是化学实验技术手段(有时统称为实验方法);另一类是化学逻辑思维工具(有时统称为理论方法)。

如果说思维工具是化学方法中的“软件”，那么技术手段可以说是化学方法中的“硬件”。实际上，只有它们两者的互补，才能完成一个完整的化学认识活动，并起到开拓化学知识新领域的杠杆作用。这一点在现代化学的前沿，表现得更为明显，无论在基础化学的前沿，还是在应用化学的前沿均是如此。化学理论是否具有真理性需要依靠化学实验方法加以检验和证实，化学理论的严密逻辑性则需要运用归纳与演绎，分析与综合，以及类比等推理方法去建立，以便把零星或无系统的知识依照内在本质联系和因果关系纳入到一个严密的知识体系之中。

1.4.2 化学方法是促进化学教育改革的途径

目前国内化学专业学生较普遍存在的一个弊病是知识面较为狭窄，思路不够活跃，缺乏科学方法训练，研究能力不强。不少学生满足于考试所得的表面成绩。如果化学专业的学生只是积累教师或书本所传授的知识以求取得考试高分为满足;如果化学教师只注重化学知识的讲授和实验技能的辅导，而忽略了在化学研究方法上给学生以严格系统的训练，那么，长此下去就会影响化学人才的培养。应该看到，现代化学教育的任务已经不是单纯地传授化学知识，而是更注重发展学生的化学智力，即培养学生对化学运动的观察力、想象力、逻辑思维能力和创造能力，以适应现代化学日益理论化和综合化的发展趋势。何况在现代化学迅猛发展和化学信息量剧增的形势下，让学生在有限的时间内完全掌握日新月异、极其庞杂的化学知识已经不可能。这就迫切需要把化学方法作为化学教育的重要内容，努力培养和提高学生理解、掌握和运用化学方法的能力，以便能够依此独立地能动地持续地获取化学知识，成长为具有创造活力的化学家。因此，在化学教育中不仅应当讲清化学基本概念和基本理论，而且应当揭示出这些概念与理论得以建立和发展的化学方法，并在实验、作业、实习等各个教学环节中加以培养和训练。可见，在化学教育中加强化学方法的教育应当成为教学内容改革的重要一环。应当看到，要把这种改革变为现实，关键在于化学教师要提高对化学方法训练重要性的认识。同时，还要注意加强自身在科学方法方面的修养与素质。有些化学教育家认为，化学教育法的理论基础应有两方面：一是化学教育论，二是化学方法论。

1.4.3 化学方法是联结化学和哲学的纽带

研究化学家如何具体运用化学方法获得化学感性知识和认识化学规律的过程，就可以丰富马克思主义哲学认识论;研究化学的归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体、历史与逻辑等化学思维方法的关系，就可以有助于发展马克思主义的辩证逻辑;研究化学发现中的灵感、想象、直觉及机遇等非逻辑思维方法，就会丰富唯物辩证法的必然性与偶然性等范畴。可以看出，发挥化学方法在联结化学科学和马克思主义哲学之间的这种纽带作用，无论对于增强马克思主义哲学的活力还是完善化学工作者的思维方式都是十分有益的。现代化学的发展越来越趋向于综合，并正在向着理论的广度与深度进军。在这种化学发展形势的背景下，增强和发挥化学方法的这种纽带职能就更加具有现实意义，特别是有助于建立马克思主义哲学家和化学家之间的联盟，加强马克思主义哲学和化学科学之间的关联与互补。

1.5 化学与社会关系的人文思想

正确认识和处理化学与社会、化学与生活、化学与自然、化学与环境关系的思想是基本的化学人文思想。把化学放在整个社会中进行考察和研究，探索化学对象及其与纷纭繁杂的社会现象之间的相互关系和作用，主要有三个方面的内容。

1.5.1 深入认识化学在自然科学体系中的地位。

化学被确立为科学虽然只有300余年的历史，但是它在自然科学体系中占有极其重要的地位，并且在科学发展中不断得到加强。特别是在20世纪后，由于化学的发展既高度分化又高度综合，与其它学科日益互相渗透相互交叉，就使得化学一方面与物理学密切结合，进一步揭示化学运动的本质，另一方面又与生物学紧密联系，旨在认识生命的奥秘和对常规化工过程进行改造。此外，它还向诸如天文学和地理学等其它学科渗透。“化学是一门中心的、实用的和创造性的科学”。

1.5.2 全面评价化学在社会中的作用。

许多学者认为，当代化学与生物学已成为各种科学技术的“先导性科学”，与人类的关系十分密切。20世纪中叶以来，许多国家特别是发达的资本主义国家的发展数据表明，他们都是靠化学的发展起家的。我国改革开放以后的发展更是说明了这一点。

1.5.3 全面探讨化学给社会带来的影响。

主要是研究化学技术和化学产品对社会的影响。应当既看到其有利的一面，又注意到对社会造成不利的一面。化学发展在为创造人类基本生活条件方面确是起到了极其重要的作用。但是，化学工业本身不可避免的弊端、化学工业品的普及乃至滥用等也造成了全球性的环境污染和生态平衡的破坏，导致了各种各样疾病的发生。这些都需要化学家、哲学家、社会学家共同进行研究。

1.6 化学史观

化学对象，从客观上来看是物质的化学运动，即物质分子的转变运动，这是不变的;然而从主观上来看，由于人们在不同历史发展时期对于化学运动和化学科学认识程度的不同，而使实际的化学对象和化学定义都有所不同。实际的化学对象并非是一成不变的，而是随着人们对于化学运动和化学科学的认识从现象到本质、从片面到全面的发展而不断演化的。可以看出，了解这一演化过程对于认识化学对象的本质、表述化学定义和掌握化学发展规律，都是很有必要的。

2. 化学思想教育的内容、方法

通过开设课程：化学学，化学史，化学哲学，化学方法论，化学与社会学，化学美学等课程进行。上述课程按必修和选修分类，分层次、分阶段开设，课堂教学与讲座、讨论、调查、展览、研究报告等形式结合开展。

参考文献

[1]苑乃香, 李青芝.中学化学教育中的化学思想及科学素养教育[J].周口师范学院学报, 2004, Vol.21, (2) :68-70.