地质工程培养计划

地质工程培养计划（精选9篇）

地质工程培养计划 第1篇

地质工程专业培养计划

一、培养目标

本专业主要培养具备能从事各类工程建设的场地评价，岩土体特性分析，特种地基加固处理，地质灾害评价与治理等地质工程领域的各项工作的高级工程技术人才。

二、培养要求

毕业生应获得以下几方面的知识和能力：

具有较扎实的自然科学基础，了解当代科学技术的主要方面和应用前景，熟悉地质工程勘察、设计施工。掌握工程地质、工程力学、岩土力学的基本理论，地下工程、工程材料、结构分析与设计、地基处理方面的基本知识，掌握有关电工、工程测量与试验、施工技术与组织等方面的基本知识。具有工程制图、计算机应用、主要测试和试验仪器使用的能力；具有综合应用各种手段（包括外语工具）查询资料、获取信息的初步能力。熟悉国家有关工程勘察，建筑工程等方面的政策、规范和法规。具有进行工程勘察、设计、试验、施工、管理和研究的初步能力。

三、主干学科 地质工程

四、主要课程

英语、高等数学、大学物理、普通化学、计算机基础、材料力学、结构力学、岩土力学、建筑材料、钢筋混凝土结构、道路勘测与设计、地下结构、施工技术与施工组织、地质工程经济与企业管理。

五、主要实践性教学环节（内容、要求）

设计1——钢筋混凝土课程设计

时间：1周内容：钢筋混凝土结构

目的与要求：

通过本课程设计，使学生进一步掌握钢筋混凝土结构设计的基本原理、方法和步骤。受到钢筋混凝土结构设计的初步训练。设计分两部分进行，一部分为钢筋混凝土楼盖设计，一部分为单层厂房结构设计。要求学生完成相应的计算说明书及结构设计图纸。

设计2——岩土体工程课程设计

时间：1周内容：岩土体稳定性评价、岩土体工程设计

目的与要求：

通过本课程设计，使学生进一步掌握岩土体稳定性评价及岩土体工程设计的原理、方法和步骤，受到岩土体工程设计的初步训练。要求学生在教师的指导下，完成相应的计算说明书和设计图纸。

设计3——基础工程设计

时间：1周内容：根据工程地质勘察报告及有关资料选择基础方案，并进行设计、计算、绘出施工图。

目的与要求：

通过本课程设计，使学生进一步掌握基础工程设计的原理、方法和步骤。受到基础工程设计的初步训练。要求学生在教师的指导下，完成相应的计算说明书和设计图纸。

测量实习，安排在第5学期，时间1周，内容为工程测量，要求学生在实习结束后，编写一份实习报告。

认识实习，安排在第4学期，时间3周，内容为地质认识实习。

教学实习，安排在第6学期，时间7周，内容包括工程地质勘察、原位测试、室内资料分析与整理。要求编写一份实习报告。

毕业实习及毕业设计（论文），安排在第8学期，时间12周。

毕业实习及毕业设计（论文）是实现本科培养目标的重要阶段，是学生学习、研究与实践成果的全面总结，也是对学生综合素质与工程实践能力培养效果的全面检验。通过毕业实习和毕业设计（论文），使学生达到工程师工作能力的初步训练。

要求：选题尽可能结合生产实践，做到一人一题，要求学生在教师的指导下，独立完成毕业设计（论文）。

答辩：毕业设计（论文）完成后，由系统一组织答辩。

六、主要实验

室内试验（岩土物理力学性质测试、建筑材料试验等）、野外现场试验（岩土物理力学性质现场原位测试、工程监测及检测等）

七、最低毕业课内总学时：2500学时

最低毕业总学分：模块A：176学分+9学分 模块B：178学分+7学分

八、修业年限： 四年

九、授予学位： 工学学士

地质工程培养计划 第2篇

一、前言部分（工程地质实习的内容和安排）.............1二、地质实习报告书的编写.....................4三、实习地区地质概况......................6

一、工程地质实习的内容及安排

（一）地质实习的目的此次实习属于实践性教学环节，实习的目的在于：通过联系野外和现场施工的实际，使个人得以验证和巩固课堂所学的基本理论，并从中获得更直观的感性认识知识，开阔视野，培养和提高实际工作能力，如观察事物的能力，动手操作能力，分析和解决问题的能力，可以很好地了解外地质工作、收集地质资料的基本方法，掌握一定的操作技能以及训练编写实习报告等。

此外，通过实践的磨砺，培养学生吃苦耐劳，艰苦努力，团结协作等优良品质，并逐步掌握一定实践环节课程基本研究方法。

（二）地质实习的主要内容和要求

1、实习主要内容

实习内容应与课堂所学的理论知识基本一致，即通过对实习地区各种地质现象的观察、研究，从中验证和巩固《工程地质学》中所研究的基本理论，包括：

（1）、熟悉罗盘的使用；

（2）、伊岭岩地形及地貌特征；

（3）、伊岭岩周边村落承压水井的地质特征（即：水文地质特征，其中包括地下水的埋藏、出露条件等）；

（4）、观察地质构造，即褶皱构造好断裂构造的野外特征等；

（5）、参观琅东区现场试验，主要包括钻探、静载、标贯等试验。

2、实习要求

1、排除干扰，集中精力投入地质实习，听带队老师的讲解；

2、认真记录相关知识点和数据，可以用素描或者数码相机等手段对实地地质状况进行记录，注意和课本知识的联系；

3、地质罗盘仪是地质工作的基本工具，在实习中，要求每个人较熟练掌握地质罗盘仪的结构原理，测量产状要素的操作方法；

4、勤于思考，注意观测点、观测线之间的联系和分析，每天应及时整理野外记录，小结每天的成果，以便为最后编写报告提供充分的实际材料；

5、实习结束后，每个小组需提交一份野外玫瑰花状节理统计图；每人提交一份由自己编写的实习报告书，和野外实习原始记录一份。

（三）实习安排

整个野外实习分为三个部分—室内准备、野外工作和内业整理。

（1）、组织工作：本次建工071班的同学分为五个小组，一组约为10人左右，实习前由学习委员和班长进行编组，并负责实习用品的借用、分发和归还。

（2）、实习用品准备：实习小组组长负责借用地质罗盘仪、地质锤等用品，并登记分发给各组员。个人应准备野外记录本、铅笔等学习用品和生活用品。

（3）、资料准备：收集实习地区有关资料。

2、野外工作：

（1）、实习地点：实习地区主要在南宁市武鸣县以南一带（广西大学至伊岭岩一带）和南宁北郊峙村河水库一带以及市区内几个现场施工工地。

（2）实习时间安排：2010年3月4号到5号，实习结束后撰写实习报告，并于第四周上交。

地质工程培养计划 第3篇

“拥有最好工程人才的国家占据着经济竞争和产业优势的核心地位。”美国工程院院长查尔斯韦斯特如是说。中国工程院院士左铁镛坦言:“工程教育普遍缺乏创新性和实践性, 一直是困扰我国高等工程教育改革与发展多年的难题。”因此, 紧紧抓住“卓越计划”实施的契机, 开展创新性和实践性教育教学改革, 变得尤为迫切。

《工程地质》是我校土木、交通、水利等专业的重要专业基础课之一, 在本科教学培养计划体系中占有重要地位, 是学生接触和掌握工程地质基本知识的开始, 开设目的在于培养学生运用所学地质知识, 分析和解决相关工程建设活动中的基本问题的能力。为适应“卓越计划”的稳步实施, 笔者结合近几年的工程地质教学实践, 就如何提高工程地质教学质量, 充分发挥学生的主观能动性, 着力培养学生的实践能力和创新能力进行探讨。

1 工程地质课程特点

工程地质是研究人类工程活动与地质环境相互作用的一门学科, 即调查、研究、解决与各类工程活动有关的地质问题的学科。作为“大土木”专业的一门重要专业基础课, 主要是培养学生阅读地质资料、查明和分析工程地质条件、解决工程地质问题的能力, 为后续的土力学、岩体力学、基础工程等专业课程的学习奠定基础。工程地质课程具有以下特点: (1) 内容多, 知识面广。工程地质主要讲授的内容包括岩石及其工程地质性质、地形地貌、地质构造、水文地质、不良地质现象、天然建筑材料、工程地质勘察方法、各类工程地质问题等。 (2) 理论系统, 概念广。工程地质目前已形成了不同的分支学科, 包括工程岩土学、工程地质分析和工程地质勘察。各个学科都有其区域的专业概念作为支撑, 在工程地质这门浓缩的课程中都会充分地展现出来。 (3) 理解抽象, 实践性强。工程地质的一些地质术语比较抽象, 甚至需要想象, 直接理解往往有一些困难, 需要通过实验、实习的途径加以解决。

2 工程地质课程教学中出现的问题

工程地质课程主要面向低年级非地质专业学生开设, 由于学时压缩、学生素质整体下滑、低年级学生基础知识不完备等原因, 该课程的教学任务面临新的挑战。近几年工程地质教学反映出的问题主要有:

2.1 学生对工程地质缺乏感性认识, 分析工程地质问题等专业素养较难提高

工程地质课程涉及众多学科领域的知识[2], 从专业学习的角度看, 开设这门课程应有先期的理论课程作为铺垫, 要先期开设普通地质学、矿物岩石学、构造地质学、水文地质学、钻探技术学等课程, 使学生具备学习工程地质的基础, 才能保证正常教学任务的顺利完成, 然而对开设该门课程的土木工程专业、水利工程专业的学生而言, 因缺乏这些地质学方面的基础知识背景, 所以很难理解课程中出现的知识概念, 这在一定程度上容易挫伤学习的积极性, 加大了学习的难度。

2.2 教学学时少与教学内容多的矛盾十分突出

该门课程只有28~32个学时, 要在正常教学时间内把繁多内容讲精、讲透、讲通, 难度较大。

2.3 教材内容陈旧也是一个突出问题

教材未能反映学科日新月异的变化, 更新换代的速度远远滞后于学科本身的发展。教材内容与工程结合较少, 针对性不强, 因此教学工程中不得不补充大量的工程实例和照片, 但学时有限, 学生掌握情况不太好。

上述问题的存在是与“卓越计划”极不相适应的, 工程地质教学改革势在必行, 在当前形势下, 探索工程地质课程创新教学模式是值得每一位地质教育工作者不断思考的新问题。

3 课程教学方法改革与创新

教学内容是对客观规律的描述, 教学方法是认识规律的过程, 在新的形势下, 需要不断探索新的教学方法。针对当前工程地质课程教学诸多问题, 据笔者教学经验总结如下:

3.1 优化教学内容

工程地质课程内容多, 学时相对少, 因此, 必须精选内容, 在有限的学时内应以重点内容为主线, 避免重复。教师在教学过程中采用引导式、启发式讲解本课程需要掌握的基本知识, 其他的内容教师可以引导学生自学。例如第一章“岩石的工程地质性质”中关于岩石的物理性质指标、力学性质指标的定量计算不作重点讲解, 而在岩石力学课程中重点讨论, 这样既节省了课时, 也避免了重复。

3.2 激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师”。要做到这一点, 首先要引发其好奇心, 然后激发其挑战欲。因此第一堂课非常重要, 首先要让学生明白这门学科的来龙去脉, 解决学生对于“该门课程讲什么”的疑问;第二要解决“该门课程有什么用”的疑问;第三解决“怎么用”;最后是前景展望。这其中的关键是把“有什么用”讲得形象生动, 需要结合大量的工程实例, 配以动画、图片, 让学生真正感到学有所用。

3.3 丰富教学手段、灵活组织课堂教学

工程地质课程有其独特的特点, 要达到“卓越计划”提出的强化培养学生的工程能力和创新能力的要求, 需要在传统教学模式的基础上, 紧扣学科发展前缘, 丰富教学手段, 灵活组织课堂教学。

首先要注意板书与多媒体教学的有机结合, 板书是骨架, 多媒体课件则是血肉。板书的内容体现讲授的主线和重点, 多媒体课件则是对主线的修饰和延伸。只有将两者结合好了, 才会使课堂教学富有生命、充满生机与活力。在制作多媒体课件时, 文字要精练、图片要生动, 多引用工程现场实地摄制的录像资料和图片资料, 把这些珍贵的资料展示给学生, 可以完成理论和实践相结合的第一步。

其次, 引导学生“走出去发现问题”及“走进来解决问题”, 变被动学习为主动学习。“走出去发现问题”即从工程地质学的视角出发, 寻找实际生活中存在的工程地质问题。如:看看不同成因的岩石在实际生活中有何应用?暴雨季节为何多发滑坡泥石流等地质灾害?等等。“走进来解决问题”则是要求学生带着发现的问题, 通过老师讲解、同学讨论以及文献资料查阅寻求问题的答案。

另外, 还要关注与学科相关的热点问题, 设置课堂辩论。通过老师布置论题, 学生收集资料, 学生课堂辩论, 老师讲解剖析这一系列的教学过程, 引导学生学会如何分析问题和解决问题。例如, 针对最近一段时间世界上频繁的地震, 可以设置“地震是否可以预报?”的论题, 让学生通过查阅与地震相关的资料, 展开讨论与辩论, 从而达到牢固掌握地震相关知识的目的。

3.4 加强实践环节, 培养学生动手能力

工程地质是一门实践性很强的课程, 除了理论教学外, 还包括室内实验和野外实习。

调查分析发现[3], 目前大多数院校的室内实验大多是在老师已准备好的特定条件下, 让学生进行已知矿物、岩石鉴定。这种“牵着走”的教学方法, 严重压抑了学生学习的主动性和积极性。在实施实验教学时, 我们可以将已知物的鉴定改为未知物的鉴别, 每次实验前指导教师提出实验要求及参考意见, 让学生自行设计实验方案, 创造条件让他们发挥想象力和创造力, 变“牵着走”为“指着走”的教学方法, 有利于激发学生学习的主动性和积极性, 开拓思维和提高洞察力, 培养严肃认真和实事求是的工作作风, 提高学生的综合素质。

野外地质实习地点应尽可能选择工程地质现象丰富、与工程建设关系十分密切的岩土工程或基础工程建设工地等。通过野外地质实习使学生懂得野外地质工作的基本方法, 在加深理解的基础上学会分析土木工程与地质的密切关系, 熟悉土木工程建设中常见的地质问题及处理方法, 帮助及时消化和巩固所学的基本理论知识。在实习过程中要充分发挥学生的主观能动性, 择机进行启发式教学, 让学生多动手、多动脑, 多方位培养学生获取知识的能力和创新能力。

4 结语

在“卓越计划”下的工程地质课程教学改革, 要以培养学生的工程实践能力和创新能力为目标, 优化教学内容, 激发学生兴趣, 丰富教学手段和加强实践环节, 切实提高教学质量, 培养行业需要的优秀工程人才。

摘要：为适应“卓越计划”的稳步实施, 笔者结合近几年的工程地质教学实践, 就工程地质课程教学中存在的问题, 提出了从优化教学内容、激发学生兴趣、丰富教学手段和加强实践环节等几方面出发, 着重培养学生的工程实践能力和创新能力。

关键词：卓越计划,程地质,教学改革,创新能力,实践能力

参考文献

[1]陆琦, 孙琛辉.2010中国高等教育十件大事[N].科学时报, 2010-12-7 (B1大学周刊) .

[2]潘文胜.工程地质学课程教学存在的问题及其教学改革[J].教育与职业, 2008, 9:87-88

地质工程培养计划 第4篇

关键词：卓越计划；工程师；校企共建

作者简介：王煊（1978-），男，河南焦作人，河南理工大学土木工程学院，讲师；杨增科（1983-），女，河南焦作人，河南理工大学土木工程学院，助教。（河南焦作454000）

中图分类号：G642     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）10-0028-02

一、“卓越工程师教育培养计划”概述

2010年6月，国家“卓越工程师教育培养计划”制订大会在天津市召开，国家教育部联合相关部门和行业协（学）会共同完成了“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）。

“卓越计划”是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，目标是教育培养出大量创新能力强、能够适应社会经济发展需要的较高质量的工程技术方面的人才，最终能够服务于建设创新型国家、走新型工业化道路和人才强国之路，对加强高等教育面向社会和行业需求培养相关人才，全面提高高校各工程专业的人才培养质量具有十分重要的示范和指导作用。[1]

1.培养工程师的特点

（1）学校与企业共同进行培养。

（2）工程师的培养必须按照相应的社会标准和行业标准。

（3）加强学生创新能力和工程实践能力的全面培养。

2.培养工程师的主要目标

“卓越计划”培养工程师的主要目标是：培养出创新能力较强的各类型工程师；高质量的各类型工程师要能够适应社会经济发展的需要，增强国家的核心竞争力和综合国力。通过实施“卓越计划”，达到提高我国工程教育人才的培养质量，能够促进工程教育领域的改革和发展，努力制订出具有较高水平、符合我国社会发展进程的现代高等工程教育体制，保证我国从高等教育大国走向高等工程教育强国。

3.培养工程师的基本原则

遵循“行业引导、校企共建、分类实行”等原则，联合有关部门和单位制订相关的配套支持政策，提出行业领域人才培养需求，指导高校和企业在本行业领域实施卓越计划，支持不同类型的高校参与卓越计划，高校在工程型人才培养类型上各有侧重。参与卓越计划的高校和企业通过校企合作途径联合培养人才，要充分考虑行业的多样性和对工程型人才需求的多样性，采取多种方式培养工程师后备人才。

二、工程管理专业培养工程师的现状

2000年以来，随着我国各高等学校的招生规模不断扩大、教育投入的不断增加、教学设施的逐步改善、专业建设的大量投入和校企之间合作的频繁增加，使得我国的高等教育取得了较快的发展，培养了成千上万的各专业毕业生，满足了我国经济高速增长的需求，为我国的经济高速发展作出了重要贡献。经过多年的发展，高等学校的工程教育已经具备了较好的条件，基本上能够满足社会各层次、各类型企业和项目的大量需求。但从总体上看，对于建设行业的工程师的培养还不能满足我国经济高速发展的需要，由于招生扩大而相应配套措施、师资力量和实习基地等工作未能及时跟上，使得高校教育教学质量不尽如人意，高校毕业生走入社会以后不具备工程师的基本素质，不能开展相应的技术工作，导致建设行业就业人员的素质和能力整体偏低。[2]其中主要原因有三个方面。

1.重视程度不够

我国高等教育历来重视科学，对工程技术则不够重视。世界上所有国家的工科院校都培养工程师，只有我们不重视培养工程师。因为在我国，人们普遍存在重科学、轻技术的观念，认为科学家很伟大，工程师是低一级的。很多科学家甚至认为，懂得科学就什么都能做，只要懂了科学，工程问题、技术问题就会迎刃而解。慢慢地，在中国就形成了一种风气——重科学、轻技术。

2.培养模式上的缺陷

我国高等学校培养工程类人才实行的是课堂教学与实践教学相结合的培养模式。课堂教学的目的是通过教师的讲授使学生掌握相应专业的基础知识和专业知识，重在理论知识；实践教学是巩固理论知识和加深对理论知识认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。我国现行的工程师培养模式迄今仍偏重于学科知识传授，在实践能力、创新能力的教育和训练方面还存在许多缺陷，例如实践基地建设问题、实践教学的组织管理问题、对实践教学的重要性认识不够和实验教学安排存在随意性等问题。总之，传统的以教师和课堂为中心的教学模式适应于培养传承型人才，不利于培养应用型和创新型人才。

3.高素质师资队伍的缺失

高等教育中教师自身的综合素质直接决定着教学质量的好坏，师资队伍业务水平的高低是能否培养出合格工程师的关键因素。工程管理专业是一个比较新的专业，发展至今，师资队伍始终是限制专业高速发展的主要原因，尤其是高水平专业教师的缺失。目前，高校工程管理专业教师的专业背景大相径庭，一部分是土木工程、水利水电工程、工业工程等工程类专业背景，另一部分则是工程经济、企业管理、信息管理等经济管理专业背景，在知识结构上没有统一的标准。因此，必须加强对工程管理专业教师的培养，尤其是青年教师的再教育；另外，应该加大人才引进的力度，改变人才引进的标准，多引进高素质、高层次的人才，最好是有着丰富工作实践经验的学科带头人以及相关行业的企业负责人。

三、“卓越计划”下工程管理专业的教学改革

1.以土木工程技术类课程为核心

《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》（1998年7月国家教育部颁布）对高校工程管理专业的人才培养目标和培养要求进行了相应的规定，工程管理相关专业人才的培养目标为：“培养具备经济学、管理学、土木工程施工技术的能力，掌握现代科学管理的理论、方法和手段，能在国内外工程建设领域从事工程项目的投资与决策和并能够进行全过程管理的复合型高级管理人才。”在这一人才培养目标的框架下，工程管理专业的日常教学分为了四大系列的平台课程：工程技术类课程、工程经济类课程、工程管理类课程和工程法律类课程四大课程体系。[3]根据“卓越计划”培养工程师的目标和要求以及目前工程管理专业学生的就业状况，在这四大课程体系中核心课程必须是技术类课程，在高校工程管理专业教学计划的制订中必须向技术类课程倾斜，比如对技术类课程的数量、课时等相关内容的设置进行完善。

2.加强“校企共建”模式

“卓越计划”下工程管理专业人才的培养应该紧密结合工程实际，并随时与建筑行业的用人需求相挂钩，突显应用型的特点，使理论知识和实践能力结合成为一个整体。高校制订的培养方案中应主要通过校企合作平台来完成实践教学环节，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和各自的资源优势提高学生的实践能力。“校企共建”模式要更多地让企业参与到专业教学大纲和人才培养计划的制订过程中去；在各个实践性教学环节中，要把学校教学与企业生产实践和岗位技能需求紧密结合，保证学生能够进入企业进行认识实习、生产实习和毕业实习，甚至毕业设计也可以在企业完成，最后也可以直接到相关企业就业。另外，还要逐步建立和利用各种平台（包括中外合作平台、实践平台、科研平台等），使这些平台能够为实践性教学环节创造一个操作性强和实际应用价值大的学习场所，让学生能够在各种不同的环境中进行比较深入和具体的实践工作内容，在实际工程施工过程中进行管理，让学生、教师与工程技术人员共同参与到工程技术难题的研究与创新中去，使学生最终获得系统的、专业的和实用的工程知识与能力。

“卓越计划”下除了工程师的培养要求高校必须与企业合作，另外，对于工程管理专业的教师也可以通过与企业的合作使自身的能力得到进一步的锻炼和提高。例如，高校与建设企业可以共同建立教师定期挂职锻炼的机制，为高校教师在企业挂职创造条件和政策。当然，为了鼓励高校教师积极参加工程实践，高校也可以在日常岗位考核和职称评定过程中强调教师到企业挂职锻炼的重要性和必要性，比如在晋升职称的规定中要求教师必需有在企业工程实践的经历，或者有工程实践经验的优先考虑等鼓励政策，或者给以其他方面奖励。[4]

3.加强复合型人才的培养

21世纪的人才培养目标应该是德、智、体全面发展，既有扎实的理论基础又有较强的分析问题和解决问题的能力，并具有创新素质的复合型人才。实际操作中，高等学校应培养具备管理学、经济学和土木工程相关专业的基本知识，掌握土木工程施工技术、科学的管理理论、方法和手段，在国内外各类工程建设项目中从事项目的决策、项目咨询和项目全过程管理的、具备注册结构工程师、注册建造师、注册造价师和项目监理师基本素质的、有创新能力和实践能力的高级复合型人才。

四、结束语

随着经济的不断发展、行业的不断完善，高素质的工程管理人才越来越受到建设行业和施工企业的欢迎，所以，高校工程管理专业人才的培养也必须与社会要求同步。因此，改革教学思路，加速方法革新，充实和完善专业教学的内容，改变现行的教学模式，应用全新的教学体制是经济发展的需要和教育改革的需要。总之，各高校应尽快改革工程管理专业人才培养的体制，形成一整套既适应经济需要又适应行业需要的工程管理教学体系、知识层次和培养制度，以满足经济建设和社会发展对土木专业工程师的需求。

参考文献：

[1]张智钧.试析高等学校卓越工程师的培养模式[J].黑龙江高教研究,2010,(12).

[2]张海英.工科院校应该以培养工程师为主——张光斗院士访谈录[J].高等工程教育研究,2005,(3).

[3]帅传敏,付晓灵,宫培松.工程管理专业人才培养模式的构建[J].湖北教育学院学报,2006,23(5).

[4]夏建中,吴建华.卓越土木工程师培养的实践环节教学研究[J].浙江科技学院学报,2010,22(5).

（责任编辑：王祝萍）

“青蓝工程”培养计划 第5篇

一、指导思想：

为更好地完成学校交给我的“青蓝工程”帮扶计划，力争在较短时间内提高我所帮扶的青年教师的政治、业务素质，迅速提高其教学业务水平，特制订此培训计划。

二、培养对象：***

三、起止时间：2006年9月——2008年6月

四、内容及要求：

（一）辅导教育教学理论学习

1、理论是行动的指南，要让青年教师用教育理论武装自己，不断提高他们的专业理论水平，引导青年教师在紧张的工作中巧安排时间，每学期读好一本教育专著，每周读一本教育刊物。

2、坚持理论联系实际，提高学习的效果。每周摘录一篇学习笔记，每月撰写两篇教育教学日记。

㈡参与活动，磨炼内功

1、引领青年教师积极参与学校各项德育活动，提高组织班队工作和管理学生的能力，要求所带青年教师每学期撰写一篇德育工作总结，所任班级努力成为优秀集体。

2、引领青年教师积极参加各项教学研究活动，要求所带青年教师每学期至少承担一次本校的教学实践活动，每学期上交一篇优秀教案，每次评课要上交“评课录”，积极参加教育科研，写一篇能在市级以上各类评比中获奖或在教育教学刊物上发表的论文。

3、所带青年教师要积极参加镇组织的青年教师会教和骨干教师优质课展示活动，每年不少于两次，努力做到一年上课过关，三年常规入门，五年成为骨干。

4、所带青年教师，每次外出听课后要认真反思，改进自己的教学。

5、以做好教学“六认真”为抓手，苦练常规基本功，不断改进和提高教学过程中各环节的质量，使学科教学质量在原有基础上有明显提高。

㈢参与竞赛，全面提高

1、帮助青年教师参加镇组织的“三字一话”、说课会课、论文案例、兴趣特长等方面的教学基本功竞赛，通过竞赛促进青年教师迅速成长。

2、指导所带教师参加各类业务竞赛，在各级竞赛中提高业务水平。

五、几项措施

1、要求所带青年教师购买教育专著及教育教学杂志，满足学习需要。

2、随堂听课及时指导、修正课堂教学中存在的问题。

3、带头上示范课，传授好的教学方法。

制定人：***

青蓝工程师傅培养计划 第6篇

为促进青年教师的全面发展，2014年我校继续采取教研组带教，师徒结对的形式，落实 “青蓝工程”。根据教务处的安排，我担任马老师和谭老师的“师傅”。通过认真分析两位老师的原有水平、特长、优势，和需要提高的地方，本着专业引领、同伴互助、个人反思的途径，力求有效地提高两位老师教学教研能力，制订出本学期的师徒结对计划如下：

一、能力提升途径方法：

1、加强理论和业务学习：指导徒弟利用书籍、网络、同伴互助等模式，学习现代教育教学理论，做好读书笔记，教学反思等，不断内化和建立起与素质教育相适应的教育教学理论体系。针对语文学科开展业务学习，吃透教材，不断提谭其业务水平。

2.提谭他们教育教学水平。帮助马老师和谭老师制订 好计划，熟悉语文课程各个环节的内容、制订授课计划、编写与修改教案，帮助提高课堂组织能力，提高讲课质量。指导参与教学改革、课程建设与教学研究，做好教学总结。

3、开展互助备课，经常性要求徒弟“一课多上”，并不断修改完善教学设计。

4、师徒间不定时开展问题教研（上课、备课、批改作业），讨论解决教育教学实际中的疑难问题，开展专题研究或课题研究，形成个性化教学能力，提升教科研能力和水平。

5、强化教师的反思意识和反思习惯，要求两位老师记录在教育教学实际中的所思、所感；撰写教后反思、经验总结等，加快其从经验型向反思型、研究型、学者型教师的转型。

二、基本要求：

1、师徒双方相互坚持听课，每学期师徒间互相听课至少2节，听后及时交流，师傅定期检查徒弟的备课笔记，并说说自己的意见。

2、要求两位老师认真写课后反思（每周一篇）、经验总结与教育教学论文（每学期1篇）。

3、要求马老师和谭老师每学年在组内至少举行一次汇报课。

4、推荐教学理论书籍给他们，要求他们每学期至少研读一本教育教学理论专著或选读各类教育教学报刊。

青蓝工程师傅培养计划 第7篇

榆林市第十五小学

米鹏鱼

在学校领导的信任和安排下，在学校青蓝工程师徒结对共同提高的活动中我与吴艳梅老师结成了对子。吴老师为人真诚，心地善良，工作积极认真。其实我成为她的师傅既是荣幸又深感惭愧。每个人都有自己的特长优势，也各有需要提高的地方，于是我认真分析她的优缺点，结合她的原有水平，制定出本学期的师徒结对计划如下：

一． 以身作则：

作为师傅老师我会严格要求自己，遵守学校的各项规章制度，认真做好自己份内的工作，主动关心帮助他人做自己力所能及的份外工作。认真备课，备好学生，让吴老师听我的课时能有所收获，使她通过听课尽快掌握数学教学模式。

二． 履行职责

1.向吴老师介绍教学经验，提供教学信息，把自己的教学设计给她做参考。

2.每月至少要听2节课，听课时认真记录，课后有针对性的点评，评议优缺点，真诚耐心的指导，做好评课记录。这学期指导她在校内讲一节汇报课。

3.精心指导徒弟备好课。指导准备教案，互相取长补短。4.从作业设置，批改，讲评方面了解吴老师的情况，共商改进意见。通过以上的活动，我想锻炼自己，把经验传授给吴老师，让她从中吸取许多自己教学有用的知识，交流心得，互相切磋，达到师徒共同发展的目的，共同努力为提高我校的教育教学质量尽自己一份力量。

地质工程培养计划 第8篇

至2014年9月, 东北石油大学地球科学学院在校的全日制专业学位研究生已经达到99人, 经过五年的专业学位研究生培养历程, 在现有时代背景下需要提出更高层次的培养模式才能不断提高专业学位研究生的综合素质, 适应时代的需求。积极发展专业学位研究生教育是建设创新型国家的必然要求, 也是研究生教育服务国家经济建设和社会发展的必然选择[2]。

一、地质工程专业学位研究生培养面临的关卡

(一) 生源关

因为某些学生对专业学位研究生认识不足, 认为毕业后就业面临用人单位不熟悉国家学位制度, 把全日制与在职工程硕士略微混淆, 所以导致大部分入学的专业学位研究生是跨专业考生及其他相关专业未录取而调剂过来, 这些学生在地质工程方面的学科基础缺失或不足, 导致理论基础薄弱, 需要一段时间补修本科应掌握的知识, 导致与其他学生相比, 上手慢, 综合素质有待提高。

(二) 导师关

专业学位研究生必须是双导师培养, 由一名校内导师一名企业导师共同培养, 但在双导师培养过程中面临很多问题。第一, 校内导师所带的学术型和专业型硕士没有在主观意识上进行区分, 没有分别制定培养的实施方案, 导致专业型学生与学术型研究生一样, 在校内跟老师做一些项目, 没有达到在企业实践的时间要求。第二, 企业导师与校内导师缺少对同一名学生培养方面的沟通, 学生在学校即参加校内导师的课题, 在企业即参加企业导师的课题, 对于每个学生却没有区别对待。第三, 企业导师的使命感不强, 有些导师接收学生参与课题, 只是对其安排一些任务, 对于能力提升方面没有足够的规划和设计。

有数据显示, 校内导师和校外导师均一致认为双导师联合培养学生的初衷是好的[3], 但双导师制往往由于校内导师和校外导师没有共同的合作课题而流于形式[4]。

(三) 实践关

专业学位研究生至少应该有一年的实践时间, 此实践不包括课程内包含的实验内容, 而是在企业或者开放实验室针对某一任务进行的具体身心的投入。随着每年专业学位研究生招生人数的增加, 现有的实践基地已经不能达到专业学位研究生的培养要求, 需要探索新的实践内容或满足实践条件的企业。对于在企业实践的学生, 如何对其实践能力进行考核是学校和企业应该共同探讨的问题。

(四) 质量关

培养质量一直是研究生教育需要重点考虑的问题, 课程授课质量、学生学习成绩、学生能力考核、学位论文质量等都是专业学位研究生培养需要过的质量关。

二、地质工程专业学位研究生培养模式探讨

(一) 一个中心

1. 培养目标

专业学位 (professional degree) , 是相对于学术性学位 (academic degree) 而言的学位类型, 其目的是培养具有扎实理论基础并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才[5]。专业学位虽与学术性学位处于同一层次, 但培养规格的侧重却不同, 培养目标也大相径庭。专业学位教育的突出特点是学术性与职业性紧密结合。因此, 专业学位培养的核心是职业性, 贯穿始终的是创新实践能力。

2. 创新实践能力培养

在2012年召开的全国硕士研究生院院长联席会年会上, 参会者一致认为:“我国专业学位硕士研究生教育质量问题的一个主要表现就是专业型硕士研究生创新能力不强。”[6]那么, 如何才能提高专业学位研究生的实践能力呢?

第一, 充分整合产学研的实践环境资源, 如课题研究室、重点实验室、开放实验室、案例教室等, 提高实践能力的场地及资源。

第二, 提高校内导师和企业导师的使命感, 并促进两位导师的沟通, 针对每一个专业学位研究生制定具有个体特性的培养规划及实施方案。

第三, 定期开展实践能力考核环节, 对现有的实践能力进行考核, 对潜在的实践能力进行挖掘。

(二) 两个基础

1. 理论基础

有些人对于专业学位研究生的培养有一些误解, 认为专业型就是实践型, 学术型就是理论型, 其实不然, 从专业学位研究生的培养目标看, 专业学位研究生的培养需要两个基础:一是扎实的理论基础, 二是行业实际工作需要, 即实践基础。因此, 专业学位研究生培养必须两个基础同时具备, 两手一起抓。

理论基础需要校内导师在学生理论学习阶段为学生制定合理的课程计划, 在校内完成理论基础的学习, 与企业实践内容相互促进, 相互提升。

2. 实践基础

专业学位培养是为特定行业输送高层次应用型人才, 实践基础是必不可少的, 因此学位办要求专业学位研究生至少有一年的实践时间。地质工程专业学位研究生应该与注册地质师进行对接, 重点培养满足注册地质师资质所需的理论及实践基础。

(三) 三个阶段

1. 理论学习阶段

由于专业学位研究生需要理论和实践两个基础, 因此学生需要有校内的理论学习阶段。东北石油大学实行“三跨”模式, 即学生可以在研究生三年培养时间自由选择理论学习的学期, 只要在三年内修满学位要求的学分及必修环节即可。理论基础薄弱的学生可以先在学校学习, 再去企业实践;理论基础夯实的学生可以先去企业实践, 在实践中遇到难以解决的理论问题, 再回到学校选修相关的课程提高理论基础。

2. 实践阶段

实践阶段可以是“两段式”、“三段式”或者“多段式”。“两段式”即将三年的时间分为两段:一部分在学校学习, 另一部分时间在企业实践;“三段式”即将三年的时间分为三段, 即学校、企业、学校或者企业、学校、企业;前两种适用于实践基地培养, “多段式”适用于导师项目合作单位, 也可以称为项目协同式[7], 可能三年时间在学校和企业间进行实时联系, 不规则分割三年的时间, 使实践环节总时间超过一年。

3. 学位论文阶段

由于专业学位与学术学位培养的目标不同, 对于学位论文的要求也应有所区别, 因此全国工程硕士专业学位教育指导委员会发布了《关于试行工程硕士不同形式学位论文》 ([2011]11号) 文件, 对于专业学位的论文形式灵活设置, 包括产品研发、工程设计、应用研究、工程/项目管理、调研报告, 要求导师及论文考核小组对学术型和专业型研究生区别对待, 不要按照同样的标准评价不同学位类型的论文, 应根据不同的培养目标和特点给出客观的评价。但是对于论文质量的监控一直是比较关注的问题。东北石油大学通过对学位论文的开题、中期检查和论文答辩的各环节均设置相应的考核标准, 以保证学位论文的质量。

三、结语

通过对比学术型和专业型研究生的培养目标得出, 专业学位研究生培养中心是创新实践能力, 培养基础是理论基础和实践基础, 培养环节分为理论学习、实践和学位论文三个阶段。按照这样的培养模式可以达到国家和企业对专业学位研究生的要求, 进而为企业输送合格的人才。

摘要：针对目前专业学位教育存在的一些问题, 结合东北石油大学地质工程专业学位培养的实际情况, 立足地质工程与石油行业注册地质师对接的特点, 对培养过程中培养目标定位、课程设置、校企联合培养、双导师培养机制等方面进行探讨与实践, 提出具有针对性的培养方法及建议。将专业学位研究生培养模式归纳为一个中心、两个基础、三个阶段。通过此培养模式强化学生实践能力培养, 使专业学位研究生综合素质不断提高, 成为今后企业发展的生力军。

关键词：专业学位,地质工程,实践能力,培养模式

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于做好2010年招收攻读硕士学位研究生工作的通知[EB/OL]. (2009-9-29) [2010-9-20].

[2]教育部、人力资源社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见[EB/OL].教研[2013]3号.

[3]李景元, 蒋国平, 宋建新等.浅析“双导师制”在工程硕士培养过程中的落实情况[J].学位与研究生教育, 2008, (12) :21-25.

[4]刘秀清, 谭德荣, 高松等.全日制专业学位研究生“双导师制”实施方案初探[J].教育教学论坛, 2012, (30) :20-21.

[5]刘思炜, 樊杰, 董海.我国专业学位研究生教育创新人才培养模式研究[M].沈阳:东北大学出版社, 2012.

[6]岳学军, 燕英伟, 全东平等.产学研模式下提高专业硕士研究生创新能力的研究[J].湖南科技学院学报, 2014, 35 (5) :179-181.

地质工程培养计划 第9篇

关键词：“卓越计划”，创新能力，工程实践

实施“卓越工程师教育培养计划”（以下简称：卓越计划）是胡锦涛总书记在党的十七大报告中明确提出的国家发展战略核心，是提高综合国力的关键；同时还是建设创新型国家，建设人力资源强国等战略部署，深化我国高等工程教育改革的重大举措。切实贯彻“卓越计划”，关键是培养和造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。

一、创新能力是“卓越计划”的本质要求

实施“卓越计划”的主要目标是：面向工业、面向世界、面向未来，培养和造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高質量各类型工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势，增强我国的核心竞争力和综合国力。 [1]“卓越工程师”是经济社会发展的中坚力量，必须具备较强的创新能力，创新能力是对卓越工程技术人员的本质要求。

二、高等工程教育中创新能力培养中的突出问题

由于受传统教育观念的影响，对创新能力培养不足仍是目前高等工程教育存在的突出问题，主要为以下几个方面。

第一、课程设置及课程结构不合理

我国高校主要是按专业设置课程，课程设置又紧紧为专业服务，使得专业教学计划和课程体系呈现高度的单一性，弹性较弱；必修课多，选修课少；课程内容重复，衔接不力等。学生自主学习的时间和空间受限，大多只能在本专业的狭窄范围内学习，没有时间精力和机会触及相邻学科以及人文和社会科学知识的学习，学生的视野受到限制，影响了学生创新能力的培养。

第二、过分重视课堂理论教学，忽视实践能力的培养

传统的教学方法是教师根据课程教学大纲的要求，在课堂上为学生讲解课程内容，向学生灌输知识，教师处于完全的主导地位，学生处于相对被动、消极的听者地位。这种灌输式教学方法容易使学生丧失学习兴趣和自信心，难于培养学生的独立思考能力、自由表达能力和创新能力。着重培养学生动手能力，解决处理问题能力的实验教学环节和实践教学环节却相当薄弱，即使有开设实践环节，大多数情况下，老师作为实践的真正实施者，学生缺乏真正的动手实践，根本无法掌握一定的实践技能，创新能力只能停留在纸上，不能落在实处。

第三、工程类实践接触少，实质实践训练不足

突出反映在工程实践训练没有真正结合企业生产实际，使学生没有实际的感性认识，没有感受到所学专业的实际工程意义和价值。导致学生缺乏对工程技术在工程应用中的重要地位和作用的认识，缺乏参与管理现代工程的初步能力和管理素质。长期，使得学生工程意识和工程能力弱化，无疑阻碍创新性人才的培养和成长。[2]

第四、缺乏利于培养创新能力的土壤和环境

受传统教学模式的影响，我国高校普遍存在重理论、轻实践，重知识、轻能力，创新氛围不浓的现象，大部分工科院校的实践教学内容、方法和手段还比较落后。一方面，学生在校内实践环节的条件普遍较差，大学生能够自主进行创新性实验的仪器、设备更加有限，另一方面，从学校外部环境来讲，企业在工程教育中的作用有所弱化，接收实习生的热情下降，使实践教学环节难以保证，工程技术人才的创新能力培养没有良好的土壤和环境。

第五、缺乏对工程型师资队伍的评价与激励机制

我国高校大多缺乏有企业工作经历的工程型师资队伍，更缺乏高水平的工程型师资队伍。同时，对参与工程实践的教师没有有效的评价和激励机制，使得老师在培养学生创新活动中没有明确的成就感和价值感。教师在培养创新型人才方面的积极性和主动性不高，严重制约了高校对创新性工程技术人才的培养。

三、培养“卓越工程师”创新能力的对策

第一、改革课程设置。针对学生只能在本专业的狭窄视野问题开设相应的人文社科知识和学科基础课程，培养良好的道德情操，世界观、人生观和价值观，思想道德修养与法律基础，打好学生创新能力培养的基础。

第二、坚持以学生为本，建立产学研相结合的教育机制。要以社会发展和企业需求为导向，改变以校内学习和理论传授为主的传统教育观念，树立面向工程实际、面向实践的教育观念，使产学研真正相结合，将实践环节提前到与理论学习同步，达到边学习边实践的目的。

第三、建立“3+1+X”校企联合培养模式，为学生的工程实践搭建良好平台，如图一所示。其中要完成累计3年的校内知识体系和基本能力的构建；要有1年以上的企业环境实训培养经历；X代表学生需完成相应的各类学科竞赛以及主持或完成一项科研项目。

图1.3+1+X校企培养模式

第四、建设高水平工程师资队伍。满足工程技术人才培养要求的高水平师资是“卓越计划”实施能否取得成功的关键，为顺利推进卓越工程师后备人才的培养，成立校内校外导师联合指导的“双导师”师资队伍。师资队伍人员应主要由两部分组成，一是学术资深、具一定工程背景和实践经验的专业教师；另一部分则是企业里实践能力强，功底深厚的高水平企业专家。最后完善导师评价和奖励政策，对于指导学生、培养学生成绩优异的教师要给予物质和精神奖励，并与年终考评和职称晋升挂钩。

总结：“卓越工程师”创新能力的培养是一个长期、复杂、系统的工程，是高校培养高级工程技术人才创新能力面临的一个新的重要课题。在实施“卓越计划”过程中，应将大学生创新能力培养贯穿于学校教育的全过程，应将传统教学模式改为能力培养和创新教育为一体的新模式，建立培养“卓越工程师”创新能力的新体系。

参考文献：

[1]宋佩维.卓越工程师创新能力培养的思路和途径[J].人才培养2015（194）.