多媒体技术下美术教学

多媒体技术下美术教学（精选12篇）

多媒体技术下美术教学 第1篇

首先, 正确认识多媒体技术在教学中的作用。多媒体技术是要在先进的教育理论指导下改变以教师为中心的教学结构, 创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导主体相结合”教学结构, 以便激发学生的主动性、积极性与创造性, 从而使创新人才培养的目标落到实处。

多媒体只是一种辅助教学的现代手段, 教师才是教学的主角, 始终处于教学的主导地位, 要注意将传统教学与多媒体教学进行有机组合, 使两者优势互补。多媒体教学形象直观, 交互性较强, 而传统教学的优势也不少, 特别是特定场景下, 师生间的情绪可以相互感染, 调动学生参与教学的积极性和主动性, 从而获得良好的教学效果。因此, 多媒体教学中该演算的还是要演算, 该启发提问的还是要启发提问, 教师上课的激情不能少, 形体语言不能少, 与学生的交流互动不能少。如果片面夸大了多媒体教学的作用, 忽视了传统教学中教师的手势、面部表情等对学生启发的优势, 使教师成了多媒体教学中的放映员和播音员, 学生成了被动的观众和听众。这样, 不仅使多媒体教学收不到应有的教学效果, 反而削弱了课堂教学效果和教学质量。很多用了现代媒体教学手段, 但仍然是传统的教学观念, 只是用屏幕代替了黑板, 用鼠标代替了粉笔。教学方法和教学模式根本未变, 老师仍然是灌输知识, 学生仍然是被动地接受知识。这样的多媒体教学只能是形式上的哗众取宠, 收不到好的教学效果。

其次, 合理有效地利用多媒体技术发挥其仿真直观的特点。多媒体技术最大的优势是可以将某些变化过程进行模拟仿真。使一些理论上的分析过程可以在多媒体上进行模拟, 生成直观的模拟图形及数据分析。这样可以使一些较为抽象的理论变成直观的实际模型, 学生接受起来要容易的多了, 也增加了对知识的认识与理解。这种多媒体设计在理科教学中尤为广泛, 教学效果也很明显。例如大学物理课程中有很多抽象内容, 有些问题的微积分计算等, 教师讲解时学生难以理解这些抽象的概念, 但是运用多媒体手段, 可以通过蒙太奇技巧把微积分中的分割、求和、取极限用动画的形式具体形象地表现出来, 从而加深了学生的理解, 开拓了他们的思路, 实现了由具体到抽象思维的转化。对于那些只有借助显微镜或者需要局部放大的内容和场面, 通过显微摄像和特技效果, 就可以把微观世界的运动过程搬进课堂, 从而开阔了学生感知事物的眼界。例如花粉的布朗运动实验通过这种技术处理后学生可以直观的看到这种微观现象发生的微观过程。增加了对微观粒子的认识。

在文科教学中多媒体技术可以将一些情景、场面、实物以一个整体的方式巧妙地结合起来运用到教学中, 烘托气氛、再现场景这样会收到很好的教学效果。例如我们语文课中讲罗布泊一课时, 我们就可以将罗布泊的过去环境以及它的变化过程做成多媒体课件, 让学生通过环境的对比真实的感受到保护环境的重要性。同时我们还可以将我们身边的环境变化都做成多媒体课件让他们感受到环境保护应该从我们身边做起, 环境变化就在我们身边。这样学生一是可以加深对课文立意的认识, 同时也可以让学生真正感受到保护环境的重要性, 收到事半功倍的教学效果。

再次, 发挥多媒体技术网络优势, 实现教学资源共享。现代教育技术可以使教学不受时间空间的限制, 它可以把历史画面、异地的场景再现于学生面前。比如在大学物理教学中, 在讲解一些户外大型实验时, 学生不可能亲临这些实验场地, 但是把各个典型实验过程制作成电视教学片, 学生就可以对实验有一个宏观的认识, 使学生开阔了视野、增长了见识又节约了经费。同时我们可以将一些实验装置及其使用过程做成网络版的模拟实验。这样同学不仅可以在学校做到这些实验, 而且可以在课余时间甚至是在家里就可以通过网络平台研究这些实验, 并且可以拷贝后自己改装设计这些实验装置或实验条件, 实现创新教育和研究性教育的教学目标。

我们还可以通过多媒体技术为学生构建一个相对个性化的学习环境, 使每个学生都充分获得与教师、同学交流的机会, 并可在互联网上获得大量的信息与知识, 通过网络相互学习、相互辅导。多媒体技术作为信息传播的渠道, 增大了教学信息容量, 扩展了教学方法, 提高了教学效率, 培养了学生协作学习的能力。例如老师可以在网络平台上建立一个师生互动窗口, 在这里没有了课堂上秩序、师生关系, 有的只是问题、探讨, 让学生养成敢于探索敢于质疑的学习习惯, 打破传统的师生关系。建立一个平等、自由、快乐的学习平台。

第四, 多媒体教学中存在的几大误区。多媒体教学技术虽然有很多优势, 但他不是万能的在现代教学中主要存在以下问题:

a.认识上存在误区

片面夸大了多媒体教学的作用, 过分依赖多媒体课件, 忽视了传统教学中教师的手势、面部表情等对学生启发的优势, 使教师成了多媒体教学中的放映员和播音员, 学生成了被动的观众和听众。这样, 不仅使多媒体教学收不到应有的教学效果, 反而削弱了课堂教学效果和教学质量。

b.课件选择不当

由于部分学科老师不能熟练掌握多媒体技术的使用和操作, 特别是学科教学课件的设计与制作, 而从网上下载或使用计算机软件公司推出的教学软件, 虽然在技术层面上做的很好, 但在教学内容上有许多缺乏教学理论的支持, 例如不可能考虑学习主体的具体情况。课件中所包含的深层次的思想性也不足, 基本上是教学内容的电子化, 缺乏整体的教学设计, 故而达不到预期的教学效果。

c.忽视了学生抽象思维能力的培养

教学的目的不光是使学生获得新的知识, 更重要的一点, 是培养学生的抽象和逻辑思维能力, 而这些能力的培养要以观察、实验和已有的知识为基础进行抽象思维, 对获得的感性材料进行综合比较分析、归纳和概括, 进而抽象出模型, 然后应用它去发现规律, 分析处理和解决问题。但是, 目前应用多媒体教学时, 多数只注重了知识的传递, 未能对学生的抽象思维能力的培养给予应有的重视。

多媒体技术下初中化学教学论文参考 第2篇

一、多媒体技术应用于初中化学教学的现状及问题分析

1.教师的多媒体教学意识不足

由于我国初中化学教学运用多媒体技术的时间较短，很多化学教师的多媒体教学意识不强，他们仍然局限于传统的教学观念之中，对于多媒体技术教学手段的应用并不是十分重视，加之多媒体教学需要制作课件，这需要花费较多的时间和精力，这就使得不少初中化学教师对于多媒体技术的应用并不是很看重，整体多媒体教学意识不足。

2.学校硬件设施条件不够充足

多媒体技术应用于初中化学教学，是指运用多种科学技术(如计算机、网络等)来辅助初中化学教学，这对教学设备的要求是较高的，多媒体教学技术设施的配备需要大量的资金，但并不是所有初中学校都具备这样的资金实力，从而产生了一些初中化学教学的多媒体技术硬件设施不达标的问题。

3.有些教师严重依赖多媒体技术

多媒体技术辅助初中化学教学虽然有不少优势，但是一些初中化学教师却把它作为唯一的教学手段，出现了严重的不良倾向，即过分依赖多媒体技术进行初中化学教学，让整个课堂变成了多媒体技术的教学过程，教师只是一个播放者的角色，失去了对化学课堂的教学主导权，反而影响了教学效率和效果。

4.多媒体技术削弱了化学实验教学环节

初中化学教学传统的实验课教学环节由于使用了多媒体技术而出现了不良倾向。比如说，一些初中化学教师会把化学实验课通过多媒体技术来向学生进行展示，并不让学生直接参与到化学实验过程中，这就使得具有重要实践性意义的实验课环节被大大削弱了，反而让初中化学实验课教学无法取得预期的教学成果，学生缺乏必要的实践环节来观察化学反应现象，对于化学反应的本质难以把握。

二、多媒体技术应用于初中化学教学的实践途径

既然多媒体技术应用于初中化学教学中有不足之处，因此，我们应尽快找到合适的实践途径来提高其应用效果。

1.引导初中教师树立科学的.教学观

多媒体技术的出现与应用是时代发展的必然要求，同时要求初中化学教师的整体素质得到进一步提升。初中化学教师应树立起正确的多媒体教学观，积极主动地掌握并应用先进的多媒体技术，掌握更多的多媒体知识与应用技术，努力提高多媒体技术在初中化学教学中的应用价值。

2.初中学校应提供到位的软硬件设施

初中化学教学过程中对于多媒体技术的应用与实践离不开软硬件设施的有效配合，当前一些初中学校的软硬件设施并不到位，因此初中化学教学中必须配备合适的多媒体教学技术硬件设施，软件方面的设施则应该配备合适的运行程序与教学课件。初中化学教学只有配备了必要的硬件与软件设施，才有可能让初中化学教学中的多媒体技术充分利用起来，从而切实提高初中化学教学的整体效果。

3.教师应该合理利用多媒体技术

初中化学教师应该充分意识到多媒体技术只是教学工具，初中化学教师仍然要作为课堂的教学主导者，在充分重视并实施多媒体教学作用的同时，应该避免过分依赖多媒体教学技术的情况，要把多媒体教学技术与教师的传统授课方法有机结合在一起，最大限度地激发学生的学习兴趣，提高初中化学课堂的教学效率。

4.重视提高学生的动手实践能力

初中化学教师在利用多媒体教学技术时，应重视学生动手实践能力的培养，让学生投入到化学实验中，让他们动手主动体会化学反应。多媒体技术可以通过幻灯片等形式向学生进行化学反应的演示，可以让学生在进行化学实验前获得感性的认知，并让学生亲自动手进行化学实验，从而更好地引导学生学习化学理论知识，增强化学动手实践能力。

三、结语

多媒体技术下美术教学 第3篇

关键词：建构主义；多媒体；教学法；基础日语

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002—2589（2012）25—0206—02

引言

2001年版《全国高校日语专业基础阶段教学大纲》中日语专业基础阶段的教学目的规定为：引导学生扎实学习，掌握日语基础知识；训练听、说、读、写的基本技能；培养实际运用语言的能力；丰富学生的日本社会文化知识，培养文化理解能力，为高年级阶段学习打下坚实的基础。本着这一原则，以培养学生听说读写的综合运用能力为目标的基础日语课程一直是日语专业基础阶段学习的重中之重。因此，教学过程中不断地对基础日语教学方法进行摸索和探讨是日语教师永远的课题。随着信息技术在教育中的广泛应用，利用多媒体进行辅助教学已成为高校课堂的重要组成部分。结合二者，笔者将对多媒体技术在基础日语课程教学中的应用进行探讨和研究。

一、多媒体技术应用于基础日语教学中的意义

多媒体技术，顾名思义就是“多种媒体的综合”，其显著特点是通过集声、文、图、像等多种媒体处理为一体，改善人机交互界面使其人性化，更接近人们自然的信息交流方式。在教学中的应用，主要是指将所要传播的知识和信息，如语言、文字、图像、视频和音频等整合在一定的交互式界面上，改变学生获取知识的传统方法，构成一种多元阅读方式。

目前日语教学领域的多媒体技术应用范围是比较窄的，主要应用于视听类课程即利用多媒体教室进行实践性教学和日本文化类课程即利用聲像资源等进行通识性知识教学。这种利用多媒体教室和声像资源来辅助授课的手段，也只是多媒体技术应用范畴中的冰山一角。作为日语教学中的重要环节——基础日语教学，更是没有从中获益。另一方面，以行为主义①为理论依据的传统基础日语教学活动，是以教师为中心，由教师对照课本进行日语基础知识的传授，例如：单词讲解、语法讲解、课文讲解、课后练习、背诵课文和扩展练习。这种僵化单一的授课形式会使学生在学习过程中过于依赖教师、感到枯燥无味，从而失去对语言学习的兴趣。因此，改变以往传统的基础日语教学方法中“给予—接受”的关系，充分、有效地利用声、文、图、像来丰富日语基础知识教学是势在必行的。通过多媒体技术的应用，可以节省板书时间、增加课堂信息量、使授课形式多元化；提高学生的学习热情；有助于培养学生的实际应用能力、创造力和思考力。

二、多媒体技术在基础日语教学中的实际应用

笔者将从词汇、语法、目标训练和学习反馈等教学环节入手，利用多媒体应用技术对基础日语教学活动进行革新探讨。

（一）词汇教学

词汇教学是基础日语教学中的基础环节，以往的教学方法是依照每单元单词表的顺序进行跟读、朗读、重点单词讲解、课后背诵。这种死记硬背的形式会使学生对词汇记忆感到枯燥乏味，产生逆反心理，不利于记忆。教师利用多媒体技术可以引导学生进行图形记忆，利用网络图像资源将每单元的重点单词和词组找出相应的简笔画、漫画或照片以ppt为载体呈现给学生，要求学生看图反复跟读并记忆。对词汇进行讲解时，配以本义及引申义结构框架或图像、相关文化背景图像等，使学生更形象地理解单词含义，加深记忆。而后进一步加深词汇理解和记忆时，可利用一些填字游戏进行辅助复习。因此，将词汇的讲解图像化，利用图像辅助词汇记忆，提高学生词汇记忆的速度和效率，使学生从中获得学习乐趣。

（二）语法教学

语法教学是基础日语教学中的重要环节，传统的语法教学方法主要是：教师利用归纳法、总结法或对比法等多种教学法将单元语法进行讲解，学生在教师讲解的同时进行笔记。将多媒体技术应用于语法教学，有助于改善传统的单纯地注重句型的讲解，培养学生灵活运用的能力。图示教学法可以简单明了地将语法进行归纳、整理和讲解，它可以调动学生的学习积极性，有利于学生对所学语法的理解和消化。但如果课堂上教师用粉笔在黑板上对语法进行图示归纳的话，既浪费时间又无法形象立体地展现语法内涵，大大降低了课堂效率。因此，教师在教学中如运用多媒体技术和图示教学法，能够快速准确地展示所学内容。利用ppt采取树式图示、对比图示、表格图示和动态图示等多种图示教学法，既为学生提供图像记忆的方便，又培养了学生主动思考的能力。而且，为了培养学生灵活应用的能力，利用图示教学法的同时，可以配合相关的看图说话和造句对所学语法进行复习和演练。此时，使用教材中的本文、会话文或练习中的经典句子，可以加固学生对知识点的掌握。教师还可利用网络资源，根据句义找出相应的图片或动画，设计语法讲授相关的情景以激发学生创造力。

（三）目标训练

基础日语课程培养目标在于听说读写全面发展，所以，目标训练是培养学生对语言的实际应用能力的重要环节。传统基础日语教学是通过解读课文、总结课文、听课文和会话、背诵课文、造句和写作文等训练培养听说读写的能力。笔者认为以此为基础配合多媒体技术，可以使实际应用能力的培养达到事半功倍的效果。在训练过程中，采用“为动画或视频配音”的形式练习会话、背诵课文以及扩展练习；配以相应的背景文化资料讲解课文，包括视频、图像、文字、音像等，既使学生更深入地理解课文又增加了听的训练；利用多媒体或导入互动式游戏（例如演讲、辩论、角色扮演等）进行说的训练。此类配合多媒体技术以多种形式进行目标训练，会令学生耳目一新，可以在充满互动性和趣味性的氛围中使语言实际应用能力得到充分的锻炼。

（四）学习反馈

课外作业是检查学生学习效果的重要手段。传统的基础日语教学中作业主要包括，会话背诵，课文背诵，写作文等。这种形式的作业缺乏对所学内容的灵活运用，会使学生对作业失去兴趣，所以改变以往传统的课外作业形式，利用多媒体设计多元作业形式也是基础日语教学革新的重要内容。例如：教师可以利用网络资源，如音频、视频等让学生分组进行动画和视频的配音练习，并整合成作品提交录音作业，积极调动眼、口、耳、手等多种感官，培养语言实际应用能力；在完成阶段性学习目标后，由学生制作ppt整理阶段性学习成果并发表，培养学生的归纳整理和表达能力；根据所学内容自组图片或动画进行看图作文，培养学生的创造力和写作能力；日本电影、电视剧、动漫及歌曲赏析，培养学生的理解能力、陶冶性情；利用网络资源（新闻网站阅读、交友、微博等）让学生多接触日本社会和文化，培养学生的跨文化社交能力。

三、多媒体技术应用于基础日语教学中的问题点和解决策

（一）多媒体技术应用于基础日语教学要有“度”

图文并茂、声情并茂地进行基础日语教学的确会令学生耳目一新。但无层次、无重点地罗列声文图像也会使学生眼花缭乱而生厌。因此在制作课件的过程中，一定要对数字资源进行严格筛选、编辑、整理。“如何使资源最大限度地为讲授的知识服务”是课件制作的关键。多媒体技术的应用是辅助于基础日语教学的，基础日语教学通过多媒体技术的应用而变得更具趣味性和互动性。教师必须明确二者关系，不可本末倒置。

（二）以建构主义理论为基础

如果传统的基础日语教学的“教师说，学生听”最终演变成“教师演示，学生看”的话，教师失去了作用，学生不用思考，革新是没有意义的。因此，教学过程中，一定要以建构主义理论为基础，强调学生的主体性，充分调动学生的积极性，重视师生互动、学生互动、人机互动。同时充分发挥教师的作用，与传统基础日语教学模式相结合，教师利用语言和形体优势，形象生动地讲授。构建以教师为主导，学生为主体的教学模式。

（三）学习多媒体技术

在4中，笔者根据基础日语教学的特点列举了多媒体技术的应用范例。多媒体技术的使用要求教师对相关媒体软件进行学习，例如，Office办公软件、AdobePhotoshop图画制作、CoolEditPro音频制作、AdobePremiere视频制作、Authorware多媒体制作、MacromediaFlash等。教师掌握以上软件技能既可应用于教学，还可教授学生，使其具备办公软件操作基本技能。

结语

将多媒体技术应用于基础日语教学，是基础日语教学改革的一次新的尝试，它有助于优化课堂教学，提高教学质量。笔者旨在通过本文，为青年日语教师提供思路和参考，共同努力，让日语教学与时俱进。

参考文献：

[1]付虹蛟，郭冠清，王韩锁.燕赵教育在线：构建从行为主义到建构主义的桥梁[J].教育信息化，2003，（9）.

[2]冷丽敏.关于高等学校外语教育理念的研究与探索——以《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》为对象[J].日语学习与研究，2011，（2）.

[3]刘丽华.语法教学中图示法的思考与设计[J].日语学习与研究，2010，（5）.

[4]肖金秀.多媒体技术与应用[M].北京：冶金工業出版社，2006：1—1.

[5]张晓希.基础日语教学新模式的探讨与研究[J].日语学习与研究，2005，（z1）.

多媒体技术下的英语教学 第4篇

一、多媒体教学手段有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是一种非智力因素，是创造活动中必不可少的心理内驱力。用语言描述抽象的理论和概念时，往往难以讲得很清楚。如果借助电化教学手段，通过其多变、灵活的特点，便可以改变传统教学模式以文字叙述为主、作图不规范、色彩单调、可视性差等缺陷，将课本上枯燥乏味的文字活化为生动有趣、富有意境的图像或话语，让学生从无声世界走向有声世界，从单一感官的运用到多种感官的共同作用，变抽象为具体，把教材内容活化为生活实际;这样，知识的学习便融入了娱乐形式之中。比如，在讲解介词in, on, under, behind等的概念时，设置一个动态的小卡通动物在森林小屋里做游戏，如小猫跳进盒子里，便引出“The cat is in the box.”，当小猫跳到树后，就引出“The cat is behind the tree.”通过发挥寓教于乐的多媒体的教学优势，学生的学习兴趣很快便被调动起来，使其在轻松、愉悦的情境中自然学会了知识的运用。

二、多媒体课件丰富了英语教学内容，增大了课堂容量

多媒体技术与外语教学相结合丰富了教学内容。多媒体教学课件以其随机性、灵活性、信息多维性和具体化的方式，把知识形象生动地呈现给学生。在一定程度上，可以节省教学时间，提高学习效率，帮助教师更好地发挥主导作用，学生更加积极主动地参与整个教学过程。如高中英语的语法复习，教师利用教学课件或根据自己的实际情况自制的试题都能在有效的时间内让学生们接触到。比如，学生们对非谓语的使用尤其是不定式的时态分辨不清，我利用自制的课件展示出来，一目了然。

Wanglin is said to________ ( (go abroad) last year.

________ (study English) now

_________ (go abroad) next year.

第一小题为have gone，第二小题为be studying，第三小题为go abroad。先出现试题，然后让学生一起动脑去想答案，最后教师再给答案。这样既节省了时间，又使学生印象深刻。

三、多媒体有利于突出、强化教学重点，突破、化解教学难点

教学重点是构成知识体系中最为重要、最为本质的学习内容。学习一门学科的知识，形成该学科知识的结构体系，必须首先学习并掌握该学科的知识重点。如在多媒体组合教学过程中，利用色彩反差强烈的文字投影片、幻灯片或类似电影、电视中的字幕，通过文字方式，将教学重点十分醒目地展示给学生，加深他们的印象。利用投影片、录像、计算机软件等，提供能够形象地反映教学重点的画面资料，以学生习惯的方式突出并强化，从而帮助他们更好地学习、掌握重点。

对学习过程中由于知识的深度、学生经历的缺乏及知识的模糊性等造成的教学难点，可利用多媒体教学手段进行突破、化解。在语言学习的过程中，有的学生对某些语法、词汇、习惯用法等较抽象的知识难以理解，而通过音像制品，借助电脑课件的演示，可帮助学生建立起概念与表象之间的联系，从而增强学生的联想和想象，使其形象思维和抽象思维有机地结合起来，逐步使学生对知识的感性认识提高到理性认识的层次，从而突破难点，完成教学目标。

多媒体教学的突出优势和良好教学效果得到广泛的认可。教师感受到了多媒体教学手段的便捷，学生享受到了电化教学方式的新颖和愉快。图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的全新课堂境界正吸引着越来越多的教育工作者，多媒体辅助教学成为英语教学中可以利用的重要资源和发展方向，是改革传统教学模式的有效途径。但是一些由多媒体产生的问题在教学过程中如果得不到解决，也会严重影响到教学目标的实现。

四、多媒体和常规教学媒体的结合应用

在英语课堂教学中，计算机多媒体辅助教学必须和传统的常规教学媒体结合使用，才能发挥最大的教学效益。但是，一些教师在尝到计算机多媒体辅助教学的甜头后，便依赖计算机，变多媒体辅助教学为多媒体演示教学。备课时，将所有内容全部输入计算机，课堂上，通过屏幕一一显示。而我们知道，在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机多媒体所不能替代的。师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教与学的途径，教师应该随时根据教学需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。而且，优秀的板书不仅精炼，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整，修改板书内容。另外，漂亮的英文字母给人以美感，让学生自觉地去模仿。所以老师的字漂亮，所教出的学生往往也写得一手好字，就是这个原因。笔者认为，课堂上还是应该有精心设计的、优秀的板书的。在教学中，无论计算机多媒体多么先进，但毕竟只是辅助教学手段，代替不了传统的课堂教学。所以，英语教师不应该过分依赖计算机，而应根据教学需要、学生实际及教学内容，恰当使用多媒体，合理地使用计算机多媒体与常规教学手段，发挥各自的长处，从而达到最佳的教学效果。

有些教师误认为，计算机多媒体用得越多，学生参与率就越高，所教授的语言材料越容易让学生接受与掌握，效果就越好。一堂课，跑上跑下，忙得不亦乐乎，成了计算机的操作者。从表面上看，学生的学习兴趣调动起来了，但是实际上变成了学生看热闹。如果教师能够合理地利用多媒体，课堂上就能够有足够的时间深入到学生中去，和学生进行零距离的交流，同时，也能更好地驾驭课堂。所以，教师在使用计算机多媒体时，都应该抱着一个目标：使用计算机多媒体，是为了挖掘教材中的情景语言点，是为了活化教材，创设真实的情况，使学生学会用英语思考，用英语表达。

多媒体技术下美术教学 第5篇

虞城县第一初级中学

周青峰

浅析信息技术支撑下的英语课堂教学

十年树木，百年树人；百年大计，教育为本。教育无疑是重中之重，广大的教育工作者们在无私奉献自己的青春之时也在艰难的苦苦寻觅者教育的良方。20世纪90年代，领导者们提出了教育要面向现代化，面向世界，面向未来。这种教学思想有着鲜明的时代特色。英语作为世界通用语言，随着网络技术的迅猛发展已成为二十一世纪公民必备的生活、工作条件之一。在科技知识日新月异的今天，教育面临重大改革。发展“以人为本”的素质教育呼唤新的教育模式，确立以学生为主体，培养学生实践能力和创新精神，信息获取能力和信息处理能力。将信息技术与英语学科进行合理整合，已成为当前教育教学改革的发展方向，也是深化学科教学改革的根本途径。多媒体和网络技术在学校教育中的广泛应用,信息技术与课堂整合成为当前信息技术教学的发展方向。我县与时具进，在全县范围内如火如荼的开展起了信息化教学。而我校———虞城一中，首当其冲，成为全县信息化教学的带头者，在2012年学校为每个教师都配备了手提电脑，教室内全部安装了多媒体教学设备。并创办了十二个信息化教学班，新的教学理念引领教师们积极探索信息环境下的教学模式，实践证明，这种教学模式是值得提倡的，学生学习的积极性空前提高，年底的期末考试明显高于其他的 班级。信息化极大地推进了基础教育改革的进程,越来越多的中小学应用多媒体教学和网络教材教学。

笔者将对多媒体在中学英语教学中的应用谈一些自己的看法。

在对中学英语的教学过程中,抽象的说“语言”就是学生所要掌握的一门学科。而语言要在相应的语言环境中学习才能收到好的效果。在中学英语教学中适时,适量地运用多媒体创设多样的教学情景，不仅可以化难为易，化抽象为具体，激发学生的学习兴趣，使学生快快乐乐学英语，而且有利于学生想象力，创造力的发展。

英语教学的目的在于培养学生的英语语言交际能力，从而激发学生的学习兴趣和学习积极性，让学生由喜欢学习到情感上愿意学习，发展到积极主动地自主学习。

一、利用信息化教学手段，创设生动形象的情境。

把真实生活带进课堂，使语言自然的融入视听背景之中，为学生更直观地接触英语，了解讲英语国家的人的表达方式和举止行为，创造条件，使学生置身于英语的环境中，这是一种真实、自然地感知语言的手段。那么在课堂教学中就要充分利用信息化化教学手段调动学生的听觉、视觉系统，使其多听、多看。通过图象、声音、色彩和动画传递教学信息，使其如临其境，丰富视、听内容和强化视、听训练。可视的语境不仅有助于口头信息的采集、理解和 记忆，还有助于激发学生开口讲话的欲望，帮助学生进行表达，为语言交流创造良好的条件。语言是交际的工具，是客观情境的反映，没有情境就没有语言的意义，语言的交流活动离不开语言情境。所谓语言情境即情景和语境。是指用语言进行听、说、读、写时相互交流信息的社会环境。任何有意义的，任何形式的语言交流，都是在特定的情境中进行的。交际是学习语言的目的，而情境是交际活动的基础。由于情境还决定语言表述的内容和意义，所以说创造良好的语言情境即是语言学习的基础，又是语言学习的途径。通过现代信息技术手段介绍英语国家人民的文化、风俗习惯和思维方式的真实材料，吸引学生的兴趣，了解英语与母语的不同点，从而培养学生能运用英语进行逻辑思维的能力。这种能力只有在使用英语时才能掌握。在用中学，在学中用。英语教学中教师要根据不同的课文内容，精心备课，找好切入点，使学生饶有兴趣的不知不觉随教师进入文章所设计到的话题。鼓励学生运用已有的语言能力，积极参与自由发挥，开阔学生的思路使之畅所欲言，就某一话题各抒己见，这样可以提高语言的运用和表达能力。

二、利用信息化技术手段，构建自主学习模式

英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性。积极参加操练，同时培养语言能力，语用能 力，思维能力，使学生成为功能性目标交际者，能超越具体结构和功能，成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身同时，创造或创造出内涵深刻，形式多样的语言。使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。在这个整合过程中，把英语学科的知识和技能要求作为一个整体，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。学生是教学的中心，是学习的主体。在语言课堂中，学生利用英语学习环境，积极构建知识意义，进行语言运用练习。信息技术和多媒体技术所特有的集声、光、色彩、图片、动画和影像等于一体的影音效果，使学生接受多种途径的感性刺激，有利于对知识的记忆。而通过网络所获得的有益教学的信息则是传统教学所无法比拟的。因此它能激发学生的学习兴趣，并能充分发挥学生的主体性。学生将所学与信息技术结合起来，通过探究和发现进行学习，拓宽视野，培养创新精神。这样，学生从传统的知识被动接受者转变为主动发现者、建构者。与当前中学英语课本及其相关练习和阅读材料相比，信息技术与互联网所提供的资源是超乎人们的想象的。信息技术和互联网已经在打破传统课堂教学模式，教师和学生可以借助网络收集和整理相关课题的资料作为教材课题的拓展学习资源，可以通过文本阅读讨论，或以幻灯片形式学习使教学信息得到极大扩充，知 识范围广泛拓展，课堂结构更趋开放。同时学生的视野得以开拓，思路更加开阔，利于创造力的培养。传统教学中课本就是世界，而今世界成为课本，学习资源可以随时随地选取。这是信息技术与教材整合的优势。

信息技术与学习的整合主要体现在教师对学生进行学习策略指导和学生的自主学习上。通过信息技术学习英语是一条全新而有效的途径。在以学生为主体的英语学习中，对学习策略的指导犹为必要，一方面是对英语语言学习规律的把握，另一方面则是如何运用多媒体技术和互联网来辅助学习。通过计算机技术做成电子作品，丰富课堂学习内容，使英语学习饶有兴味。在利用信息技术整合英语学习和教研的过程中，师生能够教学相长。许多学生掌握一定的计算机技术，能够帮助教师解决信息技术运用中相关问题，从而提高课堂教学效率。教师一方面向学生学习技术和应用。

三、利用信息化技术手段，培养学生创新能力。

创新能力是学生学习主体性的高层次表现，是高素质人才应具备的必要条件和发展的必然结果。英语教师应该把培养学生的创新个性贯穿于英语课堂教学的全过程。具有创新个性的学生对事物能产生强烈的兴趣和好奇心，他们富于想像，敢于挑战传统习惯，不怕冒险，具有创造动机和探索精神。培养学生的创新个性是融合在 长期潜移默化的教学过程中的，是体现在每个教学步骤和每项活动中的，教师应刻意去做的是将凝聚在教学内容和教学过程中的创造性因素发掘出来，展现开来，在教学活动中随时随地去引导学生进行创造性思维，培养其创新个性。英语课堂教学中，培养认知能力,增强学生的探究意识。培训学习策略，改善学生的学习方法。学好基础知识，培养学生的基本技能。培养创新个性，提高学生的创新能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。英语老师在教学中采取的“分层指导下的任务型”教学法符合探究式教学模式，同时也适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。通过学生探究式的相互合作学习，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。我们进行信息技术和英语学科整合时，就是创造性的利用他们之间的结合点来完成课程整合的，即在通过完成“英语学科任务”的过程中，通过信息技术这个特殊的“载体”驱动，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，还会不断使学生地获得持久的成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个竞争和合作的良性 循环，从而培养出开拓创新的能力。使教学过程成为师生间、学生间信息传递的互动过程，师生间、学生间情感交流的人际交往过程，使每个学生的思维在学习过程中都能被激活，确保学生在学习活动中的自主性、创造性得到充分的发挥。

学生全身心的参与，促进学生的认知和情感发展；通过每次任务的完成，使学生拥有不断的或多或少的“成就感”，使学生持久产生对英语的兴趣，使外语学习真正成为促进学生全面发展的途径，同时使学生积极的情感发展促进外语学习。任务与信息技术相互渗透的教学模式。

四、信息技术支撑，细化课堂教学

笔者认为，对信息化在课堂中有了深刻认识以后，如何让信息技术更有效、优质的在课堂上使用呢？笔者做为一线教师也摸索到一些方法，愿与大家分享。可以把班内学生分成若干组，每组根据学生在不同学科中的成绩再分成A、B、C、Ｄ四类，在讨论问题的时候，同类的同学就会有更好的交流。老师提问问题时也就有了针对性。在小组展示中，每组都会有自己的见解。个人展示中对后进生在学分中给予适当偏重。这种方法极大地激励了后进生回答问题的积极性。学生不仅学到了知识，而且增强了团队精神。使每位同学都能充分参与课堂教学。

总之，把信息技术同英语学科教学结合起来，既是时代发展的 必然要求，又是优化英语学科课程改革的有机组成部分，必然会促进教育教学质量全面提高。利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，培养学生信息加工处理的能力和综合运用语言的能力；创设良好的课堂情境，为学生学习知识和锻炼语言运用能力创造条件。信息技术支撑下的英语课堂教学将会有效地激发学生学习的主动性、积极性、创造性，全面提高学生的综合素质。笔者也将在信息技术支撑下的多媒体英语课堂教学中积极探索。把自己的一生都奉献给我热爱的教育事业。

1.陆越．快乐英语．《中小学信息技术教育》2002.10 2.张人杰译：《关于新的教育技术》，《现代教育技术与现代教育》，广西师范大学出版社1999年版。

3.戴庆棉．多媒体在英语教学中的应用及其思考．《中国电化教育．》2002.5

虞城县第一初中

浅谈多媒体技术下的英语词汇教学 第6篇

【关键词】多媒体技术 词汇教学

语言学家威尔金斯说道：without vocabulary nothing can be conveyed。可见词汇教学是语言教学的有机组成部分，掌握一定量的词汇是学好语言的基础。2001年教育部颁布的《国家英语课程标准》（实验稿）中要求：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。学会使用150—1600个的单词和200—300个习惯用语或固定搭配。新课程标准中的目标和要求“看上去很美”，可实际的教学和学生的词汇习得情况呢？可谓是事与愿违，特别是在农村初中，由于底子薄、基础差，英语教学特别是词汇的教学和学生的习得都存在着一些共性的问题。

一、初中学生词汇学习存在的问题

由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难，主要表现在：

1.语音问题。这是一个非常普遍的问题，学生在读音方面存在很大困难甚至读出来的音阴阳怪气，让人贻笑大方。平时训练少且训练方法单一是造成这个问题的主要原因。

2.在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律，部分学生对一些基本的字母组合发音规律不了解。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合，既影响了速度又降低了正確率。

3.在词汇理解及记忆方面，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，没有注意到一词多意、同形异意、同音异意等现象，学生记不住单词，记不住词义，那么对词汇的有效学习就无从谈起。

把单词孤立开来单独地教学，所起的教学效果非常有限而且非常容易使学生产生学习疲劳，无法在听说读写中消化和吸收生词。因为英语词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合，另一方面在听说读写中体现。综合教学法应在词汇教学中充分起作用。二是在词汇教学过程中忽视了单词记忆的方法的教授。英语学习需要记忆大量的知识点，特别是词汇记忆，如果没有一定的记忆方法要想记住海量的词汇是不可能的。所以在教授词汇的时候要涉及单词的记忆方法。

二、多媒体技术在英语词汇教学中的有效运用

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，这尤其在多媒体技术下的词汇教学中得到了很好的体现。

1.多媒体教学词汇可以有效训练音标，强化记忆。利用多媒体课件的快捷、灵活，对音标的训练我们可以反复抓、抓反复，借助音标来记忆单词。比如：把学生们易混淆的音标/eI/，/e/，/I/，设置在同一页面，分别标出不同颜色，再分别举出不同字母或不同字母组合的发音的单词，时常朗读，达到记忆单词和辨别读音的目的，还可以根据字母的规则发音设计看音标，拼写单词、看单词，选出或写出正确的音标，这些练习都是培养学生见词能读的能力。

2.多媒体教学词汇可以有效强化单词记忆。英语词汇之间并不是孤立存在的，词与词之间存在着联系。利用信息技术教学手段进行外语词汇教学，通过信息技术立体呈现词汇的音、形、义，帮助学生构建词汇意义图式，进而培养不依赖翻译理解外语和用外语表达思想的能力和习惯，在信息的处理上，记忆是对输入信息的编码、贮存和提取的过程。利用信息技术创造利于记忆的条件，提高记忆的瞬时效果，根据记忆遗忘的规律适时引导学生保持、贮存、再认和回忆。另外，在词汇的学习过程中要善于有效地利用英语词汇的这种上下义关系来归纳、整理学过的和没学过的单词，可以收到触类旁通的效果，从而有效地进行词汇学习、扩大词汇量。

3.多媒体教学可以极大地优化词汇教学的环境。语言交际中最重要的是词汇与语境直接结合产生意义，如果语境不足，词汇意义就不能自现，尤其在初学阶段，语境的作用就更大。充分利用信息技术在组织信息上的优势，把文字、图像、声音、动画、视频等有机地组织起来，形成立体的词汇教学效果，创设词汇教学的语境，把词汇直接放到具体语境中进行教与学，使学生通过情景来体会和理解词的意义，从听觉、视觉多层次立体认知，从语言运用的角度来掌握词的用法"融学习！娱乐为一体，使词汇教学生动活泼，提高教学质量。

可以肯定的说，有效的词汇教学策略及教学手段对学生的英语学习起到了积极促进的作用，它基本改变了学生死记硬背单词，记得慢忘的快，效果差，因而失去兴趣的现状。多媒体可以提供多层次的词汇练习，能有效利用有限的教学空间，进一步给学生创造了加强听说读写综合运用能力训练的立体式训练和学习，不断提高教与学的效果。

参考文献：

[1]王玉海.英语词汇教学方法探讨[J].2009.

多媒体技术下的中学体育教学改革 第7篇

一、当前中学体育教学中存在的问题

1.体育理论课程枯燥乏味

中学体育教学不全是“动”, 也有“静”。体育教学也需要理论基础的支撑, 然而这些理论课对于中学生来讲也是枯燥的、乏味的, 比起在室内课堂上听教师讲体育的发展、体育课的重要性, 学生更乐于上室外的体育课, 更乐于自由的活动。由于体育课并没有给学生带来考试和升学的压力, 对于理论性体育课, 学习成绩好的学生往往借此学习其他科目;而对于学习成绩相对较差的学生, 这样的理论性体育课就成了他们睡觉、玩闹的“好机会”了。

2.体育教材中的知识讲解不到位

新课改后, 为了推进素质教育, 体育教材也是改了又改, 体育教材中的知识也越来越丰富了。体育教材中有许多较难理解的知识以及高难度的动作, 单靠教师的讲解、板书和亲自示范是完全不够的, 学生很难瞬间理解这些动作要领, 且这些方式容易给学生造成理解上的误区。如体操、跳水运动中的腾空、翻转等动作, 如果单靠教师讲解, 学生很难理解和掌握这些运动技能。

3.体育硬件设施条件差

许多学校还存在体育硬件设施条件差的问题, 由于学校不重视体育教学, 水平再高的体育教师也很难把体育课上得生动精彩。学校过分地重视学生的学习成绩, 而忽略了素质教育, 让“德、智、体、美、劳全面发展”变成了一句空话。当学校的体育硬件设施跟不上时, 教师只能放弃一些运动项目, 不对其讲解, 或者只讲解与该运动有关的理论知识, 如游泳运动的理论知识, 单一的理论讲解并不能让学生完全掌握这些知识。

4.学生喜欢体育运动, 却厌恶上体育课

作为体育教师, 我们可能常常看见这样一种反常的现象:学生在课下积极地参加各种体育运动, 如打篮球、踢足球、跑步、做健美操、踢毽子等;每天清晨和晚饭后, 许多学生在操场上做着各种各样的运动。但在体育课上, 学生却懒懒地坐在一边, 或者无目的地在操场上漫步, 不愿意运动。当我们强迫学生运动时, 他们就象征性地运动一下, 趁我们不注意, 他们就又停止下来了。

二、利用多媒体技术对中学体育教学进行改革

如今, 多媒体技术在教学中的运用已越来越广泛, 不论是文化课, 还是更偏向于推进素质教育的艺体课, 许多教师都在利用多媒体技术进行辅助教学, 这种方式能有效激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习成绩。在体育课教学中, 针对上述体育教学中存在的问题, 我们也可以尝试利用多媒体技术来解决。

1.利用多媒体技术改变枯燥乏味的课堂氛围

体育教学中的理论课对于学生来讲是枯燥的、乏味的。因此, 大部分学生都会利用理论课时间做一些其他的事情。要想改变这种教学状况, 教师可以放弃原有的理论课讲解模式, 利用多媒体技术, 制作一些PPT或短视频, 播放给学生观看, 并向学生讲解相关的体育知识。如当教师介绍马拉松这一运动时, 可先通过PPT向学生呈现李子成、周春秀、闫龙飞等中国马拉松运动名将的照片, 再播放他们比赛时的短视频, 通过照片和视频来吸引学生的注意力, 教师在讲解马拉松运动的知识时, 学生则易于理解教学内容。

2.利用多媒体技术讲解体育运动中的高难度动作

由于多媒体视频和课件有着生动、直观、形象的特点, 所以针对体育教材中的一些较难理解的知识以及高难度的动作, 或教师无法详细并清楚讲解的问题, 就可借助多媒体的教学资源进行讲解。如一些高难度的翻转动作, 在教学过程中, 教师很难示范清楚其中的技术环节, 因此可以从网络上下载一些中国体操运动员参加的体操比赛视频。视频中有很多高难度的翻转动作, 还有慢镜头回放, 这有助于学生仔细观察, 了解高难度翻转动作的原理、方法和技巧。

3.利用多媒体技术补足体育设施的不足

学校体育硬件设施差的问题解决起来比较复杂, 需要投入大量的人力、物力和资金, 其改变的难度也较大, 但通过多媒体技术却可以适当弥补这方面的不足。如当教师因体育硬件设施差而无法给学生上沙滩排球课时, 可以在网络上找一些有关沙滩排球的视频, 播放给学生观看, 如奥运会中的沙滩排球比赛等, 让学生了解沙滩排球的击打原理和比赛规则。

再如, 因学校没有游泳池, 无法给学生上游泳课, 那么教师可以播放一些与游泳有关的视频、照片, 制作有关游泳要点和注意事项的PPT, 让学生进一步了解和学习游泳方面的知识。

4.利用多媒体技术增加学生对体育课的学习兴趣

许多学生不喜欢上体育课的原因是觉得体育课无聊、乏味。针对学生的这一问题, 教师可利用多媒体技术吸引学生的注意力, 在视觉和听觉的强烈刺激下, 改善学生对体育课的“不良印象”。如在教学开始之前, 教师可通过多媒体播放一些奥运歌曲, 以音乐吸引学生的注意力, 导入课堂学习。在一节课的教学任务完成后, 教师还可以给学生播放一些田径比赛视频, 比赛的激烈场面也能增强学生的体育竞技意识, 有利于提升学生的体育运动兴趣。

三、多媒体技术在体育教学中应用的注意事项

首先, 教师要安排好利用多媒体进行体育教学的时间和内容, 提前下载好视频, 制作好PPT。教学过程中, 教师不管用什么方法和手段, 其教学目的都在于让学生理解并掌握知识。

其次, 教师在利用多媒体技术进行教学时, 要掌控好度。多媒体教学只是一种辅助的教学方式, 体育课的最主要教学目的仍是增强学生的体育意识、促进体育锻炼。如果过度依赖多媒体技术进行理论教学, 这不仅影响学生的体育锻炼, 还容易让学生过分依赖网络, 影响其他课程的学习。

最后, 要注意教学内容是否符合学生的发展需要。教师不能盲目地利用多媒体技术教学, 而忽略了学生本身是否适合于这种教学。传统教学的优点是“言传身教”, 教师要把信息时代教学优点与传统教学优点相融合, 取长补短, 真正发挥教学作用, 取得良好的教学效果。

参考文献

[1]徐建新.巧用信息技术, 提高体育课堂效益[J].中国信息技术教育, 2010 (18) .

多媒体技术下美术教学 第8篇

多媒体技术的出现与普及, 有效推动了教育的进步, 并已经成为当前高中历史教学的重要方式。基于网络环境下的多媒体技术与历史教学的整合, 对于激发学生学习兴趣, 提升教学质量起着重要作用, 但是由于多媒体技术本身的复杂性, 以及教师对信息技术的掌握能力上的差异, 造成当前多媒体课件历史学科特点不明晰、盲目使用多媒体技术等不合理现象。因此, 为能够进一步规范历史教师对多媒体技术的有效利用, 充分发挥计算机网络信息技术在历史教学中的重要意义, 文章从三方面分析了基于网络环境下的多媒体技术与高中历史教学的整合。

2 转变教师教育观念, 正确认识历史教学与多媒体技术应用间的关系

在信息化时代中, 历史教师应当与时俱进, 不断创新, 转变传统落后的教育观念, 结合当前先进的计算机网络技术, 利用多媒体课件丰富课堂教学内容, 实现从单一的传统教学模式向多元化的教学方法的转变, 提升学生学习历史的积极性。但是, 历史教师也要清楚地认识多媒体技术的辅助地位, 而不能完全依赖于多媒体技术, 多媒体在历史教学中的应用也不能完全取代传统的教学方式, 在具体应用多媒体技术时, 应当注意以下几点:1要坚持目的性原则。计算机网络多媒体技术在历史教学中的应用, 其目的就是提升教学效果与教学质量, 实现教学形式的多样化, 为学生的全面发展奠定基础;2坚持辅助性原则。多媒体技术实际上只是用于辅助教学, 实现教学形式多样化的一种重要技术, 在具体的教学实践中, 应当根据具体的教学内容, 将多媒体技术与传统教学中的板书、模型等教学方式有效结合, 促进教学的整体协调发展, 3坚持艺术性原则。计算机网络中丰富的数据资源为教师教学提供了充足的选择, 历史教师应当有效利用网络资源, 将多媒体课件制作得更加完美, 配合不同色彩、声音、视频、文字等, 首先从形式上吸引学生的注意力, 激发学生课堂学习的积极性;4坚持长期持续共享原则。计算机网络中存在着多种历史教学相关知识, 历史教师对海量信息的筛选也体现着教师对知识的掌握能力。因此, 在资源收集方面可以建立多媒体资源库, 通过资源共享加强学科内教师与教师之间、教师与学生之间以及学生与学生之间的交流。并通过对资源库的不断更新与补充, 为师生提供更多、更新的历史专业知识, 实现多媒体教学效益的最大化。

3 加强历史教师信息素养, 提升高中历史教学效果

教师的信息素养是影响多媒体技术与历史教学整合的又一重要因素。为了能够更好地实现二者的整合, 有效提升高中历史教学效果, 历史教师不仅要掌握扎实的专业知识, 还要与现代化教育接轨, 掌握心理学、教育学以及信息技术等方面的知识, 真正实现自身信息素养的全面提升。为此, 首先, 学校应当为教师的进一步培训提供经费上的支持以及时间上的保障, 从而为多媒体技术在历史教学中的应用发挥更大的作用提供了良好的环境基础;其次, 应当坚持“走出去”与“引进来”相结合, 加强与经济发达地区学校的交流与学习, 并借鉴他们的整合经验, 结合本校实际, 实现二者的有效整合;最后, 通过开展多种形式的多媒体课件设计大赛、多媒体教学竞赛等, 并给予成功有效利用多媒体技术、推动历史教学的教师物质上的奖励, 以此鼓励教师不断提升其在多媒体技术与教学实践的整合能力。

4 结合历史学科教学目标, 突出历史学科特点

历史对人类五千年的发展过程进行了清晰的记录与诠释, 并从中探索人类发展的规律。高中历史教学的目的就是让学生充分地认识历史发展进程, 掌握历史发展规律与特征。历史是人类文明发展的一面镜子, 通过学习历史知识, 高中生应该做到以史为鉴, 从历史的角度去分析人在社会中的价值, 并最终树立正确的人生观和价值观。

随着课程改革的不断深入, 高中历史教学也应当在充分利用计算机网络多媒体技术的基础上, 突出历史学科在知识体系构建与历史思维训练上的学科特点, 借助于多媒体技术解决学科重点与难点, 帮助学生顺利完成历史学习目标。为此, 首先应当利用多媒体进行情境教学, 激发学生学习历史的积极性与主动性。历史记录的是已经发生的影响社会发展的重大事件, 这些事件与我们当前的生活有着较大的差距, 通过设置情境, 有利于学生能够更加直观地感受当时的社会环境, 有助于帮助学生理解历史, 激发学习历史的兴趣。例如, 在讲授《第一次世界大战》课程时, 历史教师可以通过多媒体播放一些关于第一次世界大战的纪录片, 或者是搜集关于第一次世界大战的相关照片, 以此引发学生对历史学习的兴趣。此外, 利用多媒体技术呈现历史资料, 让学生从视觉、听觉、触觉等方面深刻地感受与理解史实的发展与形成过程, 帮助学生解决历史学习中的难点。多媒体技术可以将枯燥的历史知识转变为声情并茂的动画, 实现了历史教材中的知识活化, 增强了学生对历史知识的理解与感悟。

5 结语

综上所述, 文章对计算机网络环境下的多媒体技术与高中历史教学整合进行研究, 指出了整合过程中需要注意的问题, 并通过实际案例证明具体整合措施与整合效果。

参考文献

[1]李河蓉.高中历史教学中史料信息处理能力的培养[D].金华:浙江师范大学, 2013.

多媒体技术下美术教学 第9篇

一、通过多媒体技术创造良好的教学情境

首先创设情境,激发学生学习兴趣.平时教学中选取素材时,尽量关联学生的现实生活,选取实例时,则以学生关注和感兴趣的事情作为背景,这样就能更好的激发学生的兴趣和求知欲望,让学生深刻感觉到其实化学就在身边,生活中处处有化学的存在.比如在讲解水的构成时,可以先通过多媒体展示与水有关的画面,比如截取一段与水有关的电影情节,或者与水有关的奇特的地貌,让学生置身其中,逼近情境,然后让学生思考与水相关的各种诗词、文章或成语,调动学生的思维,让他们能够急切地想探究水到底为什么会有这种形态,又是由什么组成的,这种强烈的探知欲望会极大地引发学生的学习兴趣.又如在讲解二氧化碳的性质时,可以运用多媒体技术展示二氧化碳在自然界中的循环,形象地演示二氧化碳的三态变化和固态二氧化碳(干冰)的应用.比如生活中用于冷藏、人工降雨和舞台效果.可以截取一段舞台剧,让学生可以清楚的了解干冰可以在舞台上制造浪漫迷幻的场景镜像,截取一个神话电视剧,如《西游记》或者《宝莲灯》,让学生可以在影视剧中看到固态二氧化碳创造逍遥的仙界天宫.通过多媒体技术图象、文字和声音的展现应用,让枯燥静止的化学知识形象化、动态化,调动学生的兴趣.

二、发挥多媒体技术的“化静为动”功能

初中化学的课程内容比较抽象化,如分子原子等微观粒子的形态构成和它的运动状态等,在现实世界中根本无法观察到,语言也无法形容,怎样建立一种微观粒子世界呈现给学生,相当困难,学生无法想象理解,学习起来自然就困难重重,提不起兴致.而利用多媒体技术强大的表现力,运用动画、图片、声音等形式,去表现模拟微观世界的运行,将抽象符号直观形象地展现出来,就可以很好的为学生建立一种科学的形态和概念,调动学生的学习积极性.

三、通过多媒体画面模拟化学实验

化学离不开实验,化学实验是化学教学的重要组成部分.通过化学实验不仅可以培养学生的动手能力,而且能使学生更好地认识和吸收所学的化学知识.演示实验是教师常用的实验教学手段,但是有些实验可见度非常小,比如固体溶解、气体溢出等现象,距离较远的学生很难看到具体的变化.但是如果演示实验能够通过多媒体展示给学生,学生就可以清楚地看到固体的溶解过程、气体的产生溢出等,增强了实验演示效果,详细的展示化学作用.化学试验中,有很多危险的实验,不能现场操作,也无法实际操作,这时候就可以运用多媒体的模拟技术,解决这个不可能.通过演示模拟实验,使学生对这些效果强烈的化学反应,深刻了解.教师还可以播放一些与化学密切相关的电影或视频,提高学生对化学的兴趣.如《生化危机》,讲化学的巨大威力,引发学生对化学的崇拜和热爱,更好的去学习化学.但是有些化学实验还是必须亲自动手演示的,要把两者有机结合起来,更好的促进化学课堂教学.

多媒体技术教学之所以成为现代教育的一种重要教学手段,是因为它为教师教学提供了一种新型的教学方式.我们如果形成较佳的教学结构,可以促进课堂教学的整体优化,从而提高教学效率.所以,如何在初中化学课堂教学中正确利用多媒体技术,怎样合理安排教师和学生、环境和教学资源之间的互动,充分发挥多媒体技术的优势,对于适应当前现代教育理念和素质教育的发展要求,有效提高初中化学教学质量,意义非凡.化学教师只有在新课程指导下,不断总结并优化教学过程,灵活正确的应用多媒体技术,优化课堂教学,改变教学现状,提高学生学习主动性,提高初中化学教学质量.

摘要：多媒体技术的应用,改革了化学课堂教学的传统模式,能够很好的激发学生学习兴趣,对化学课程中的危险性较大的实验、微观世界的粒子运动、课堂信息量等有了良好的传递手段和互动方式,极大地促进了初中化学课堂教学结构优化的探索,提高了教学效率,推动了初中化学课堂教学的改革.

关键词：多媒体,化学,教学模式

参考文献

[1]刘起铭.多媒体技术与初中化学教学[J].民营科技,2010(5):47.

[2]郑君红.初中化学课堂教学的优化[J].中国民族教育,2010(9):39.

[3]张洪敬.浅谈初中化学课堂教学的优化[J].热点聚焦,2010(2):156.

多媒体技术下美术教学 第10篇

关键词：多媒体技术,高中,体育课堂

一、将多媒体技术应用在高中体育课堂中的优势分析

根据相关调查显示, 高中生对于多媒体这种教学辅助手段的认可度是非常高的, 将多媒体技术应用在高中体育课堂中可以实现新型教学模式与传统教学模式之间的优势互补, 将两者优势充分发挥出来可以促进高中体育教学活动朝着良好的态势发展, 有效提升高中体育教学质量[1]。具体地讲, 高中体育多媒体教学的优势如下。

1. 应用多媒体可以更好地为体育教学活动服务。

在体育教学制度的改革之下, 对于体育这门科目的教学质量也提出了更高的要求, 将多媒体教学技术应用在体育课程中可以有效弥补传统教学模式的不足, 帮助学生掌握更多的知识。应用传统的教学模式, 一些重点知识只能由教师进行示范与讲解, 如果教师的讲解不到位或者示范不规范, 就难以顺利完成教学任务。利用多媒体, 教师可以为学生播放相关的视频, 将技术与动作进行分解, 展示给学生来看, 既减轻了教师的教学任务, 又可以让学生看到更加规范的动作示范。

2. 应用多媒体技术可以顺利完成体育教学任务。

在高中体育教学中, 如果能够合理应用多媒体技术, 体育教学是可以取得事半功倍的效果的。在实际的教学活动中, 教师可以根据教学目标、教学内容合理引入多媒体教学模式, 充分发挥出多媒体教学的作用, 以传统教学模式作为基础, 这样能够不断提升体育教学活动的综合质量。

二、多媒体技术视野下的高中体育课堂教学开展模式

应用多媒体技术来扩展高中体育教学的范围, 确保所教授体育技术与动作的规范性, 成为协助高中体育教学的重要工具。具体地讲, 高中体育多媒体教学应从以下几个方面进行。

1. 利用视频讲解来完成动作的示范。

在传统体育教学模式中, 教学活动都是由教师一遍遍的进行示范, 学生在下面观看、记忆、模仿。但是, 每一个学生的记忆力、领悟能力都是存在差异的, 这就很容易出现一小部分学生记住, 大部分学生没有掌握的情况, 这种教学模式也导致教师疲惫不堪。为此, 在教学活动开始前, 教师就可以在网络上下载一些相关的视频, 也可以将自己的示范动作制作成为光盘, 利用多媒体为学生进行演示。例如, 在讲解《韵律操》时, 考虑到很多学生对想象体育运动并不了解, 因此, 教师可在课前先下载关于韵律操的动作演示视频, 或利用多媒体技术先拍摄韵律操的动作要领, 并抓拍腰部、手部以及组合动作。在为学生播放的过程中, 教师要密切观察学生的反应。对于学生存在困惑的地方, 教师要进行仔细的讲解和说明, 还可以采用回放的方式加强学生的记忆。在学生对动作有初步的了解之后, 就可组织学生进行课外练习, 这样的方式可以有效调动起学生的注意力, 让学生可以又好又快地掌握动作要领, 突破了传统教学模式的时空限制。

2. 利用PPT课件激发学生的锻炼兴趣。

高中体育与健康基础知识的很多学习内容都需要反复记忆, 学生往往不理解要记忆的知识, 即便是教师费尽口舌地讲解, 也很难让学生理解。有了多媒体网络的辅助, 完全实现高中体育教学课堂的优化。学生在这样新颖的教学模式下也获得了更多的体育知识, 让大家的体育水平更上一层楼。在高中阶段的体育教学中, 不仅要完成已经制定的教学任务, 教师还肩负着另外一个重任, 就是要帮助学生养成科学的锻炼意识, 而多媒体课件的应用便可以很好地帮助教师完成这一任务。在日常生活中, 教师也要多关注重大体育赛事, 将视频录下来播放给学生来看, 让学生对各类体育项目都可以有深入的认识[2]。

3. 利用回放和慢放方式来分解动作, 帮助学生掌握要领。

高中体育学科与其他的学科相同, 同样存在难点和重点知识, 有一些动作学生掌握起来存在困难, 体育教学课堂在时间与空间因素的影响下, 教师无法在有限的课堂中让学生掌握所有的难点和重点, 这就可以利用多媒体来分解体育动作。但是, 在演示的过程中, 还要注意到这样一个问题:如果教师完全依赖教学视频, 没有与学生进行及时有效的沟通, 也会严重打击学生的学习积极性。因此, 在演示时, 教师必须要重视学生的主体地位, 尤其是对一些体育知识基础较差的学生而言, 需要从多个角度进行反复的演示和讲解, 主动与教师进行交流, 让学生可以更好的理解所学知识。

4. 促进传统教学模式与多媒体技术的互补。

多媒体教学并不排斥传统教学, 两者是相辅相成的。只有充分发挥出多媒体技术与传统教学模式之间的互补作用, 才能确保高中体育多媒体教学模式才是有效的, 才能够真正为高中体育教学活动服务。利用该种模式, 能够避免传统教学模式中存在的各类缺陷, 促进教学活动的顺利开展, 帮助学生更好的体会体育带来的快乐。在利用多媒体技术时, 教师需要把握好应用的时机与应用的时间, 不能因为拥有新型教学模式就摒弃传统的教学模式, 发挥出多媒体的辅助作用。

三、结语

综上所述, 将多媒体技术应用在高中体育教学活动中可以提升体育教学质量, 强化学生学习体育知识的主动性, 促进教学活动的顺利进行。多媒体教学技术及其声音、图像与视频于一体, 能够为教学活动传递更多的信息。在多媒体教学技术的发展之下, 也给教师的教学活动和学生的学习带来诸多便利。作为体育教师, 我们需要充分发挥出多媒体技术的优势, 让这种新型教学模式更好地为体育教学活动服务, 从而真正提升高中体育教学质量。

参考文献

[1]倪燕辉.驾驭多媒体之舟实施信息化管理——浅论现代信息技术在高中体育课堂教学中的运用[J].考试与评价, 2012 (8) .

多媒体技术支持下的小学英语教学 第11篇

现代教学过程中，多媒体教学以自身个性化、生动化、多样化和高效性、趣味性、多信息等特点赢得广大师生的喜爱，它不仅能够提高学生的学习兴趣，还能丰富课堂教学活动。小学英语的多媒体教学虽然具备很大的优势，但同时也存在一些问题。以下是笔者对多媒体技术支持下的小学英语教学的几点认识。

1 利用多媒体技术的趣味性与 形象性，促进教学目标的实现

多媒体具有图文并茂、声形兼备、形象生动等技术优势，利用多媒体的这些特点，可以使课堂教学变得更加活跃、有趣。因此，英语教师要充分发挥多媒体的趣味功能，变抽象为具体，变静态为动态，使教学过程更为直观与丰富，从而促进素质教育目标的实现。

1）根据小学生的年龄特点，充分发挥多媒体的色彩功能，将教学内容以多变的色彩呈现出来，从视觉上给予有力冲击，有效集中学生的注意力，紧扣学生心弦，引发他们对知识的探究兴趣。

2）利用多媒体的发声功能，将部分教材内容以声音形式表现出来，增强知识内容的感染力，充分激发学生的想象力和创造力，使学生在潜移默化中学会熟练运用英语进行表达，从而实现对听、说等教学环节的改良和优化。

3）利用多媒体的图画功能，充分调动学生的积极性，促进学生主动思考。教师可以将学生觉得难度较大的内容，以图片、动漫、电影等形式呈现出来，吸引学生的注意力，拓展其思维空间。

4）利用多媒体的链接功能，通过互联网来查询相关资料，以充实教学内容。利用这一功能，也方便学生对所学知识进行理解和拓展，有效扩充学生的知识含量，促进学生个性的发展。

2 创设教学情境，激发学生的 学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。小学生的学习兴趣一般都是源于他们对未知事物的好奇心，教师要准确把握小学生的好奇心理，挖掘英语教材中的趣味话题，利用多媒体丰富的表现形式，如醒目的色彩、形象的画面、生动的解说、悦耳的音乐等，结合直观、演示、提问、故事、表演、游戏等教学方法，为学生创设一个引人入胜的学习情境，充分调动学生参与课堂教学的积极性，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在新奇愉悦的环境中学习英语，培养学生学习英语的兴趣。

如在教frog、rabbit等动物名称时，教师可以利用网络下载有关动物的样貌、声音、生活习性方面的动画片或专题片，在课堂上进行播放，让学生觉得自己仿佛置身于动物的世界里，通过活泼可爱、生动形象的动画片让学生学习动物单词的发音。教师还可以让学生模仿每种动物的叫声和动作，增强课堂教学的趣味性，活跃课堂气氛，让学生在玩乐的过程中学习和掌握英语单词。这样的教学活动不仅满足学生的好奇心，也把小学英语课堂变得趣味无穷。

3 利用多媒体技术的交互功 能，创建人机互动的教学模式

想要有效提高小学英语教学水平，教师还应充分利用多媒体技术的交互功能，并针对小学生的认知特点，创建人机互动的教学模式。

3.1 创设相应的语言环境

英语教师要利用多媒体图文并茂、声形兼备的优势特点，创建真实的语言环境，并利用多媒体技术的交互性，让学生在身临其境中模拟计算机发声特点，不但有利于激发学生的学习兴趣，也纠正学生的不良发音和语调，使学生在标准诵读中掌握英语的发音特点，提高英语的语用水平。

3.2 设计有效的课堂导入

运用多媒体技术，可以设计生动、形象的课前导入情境，并由此引发出富有悬念、极具启发性的探究问题，从而营造设疑质疑的学习环境，激发学生的探究兴趣，最终引出课堂教学的主题内容。

3.3 加强人机交互学习

英语教师要充分利用计算机存储量大的优势特点，对单词进行形象、生动的演绎，给学生提供交互式学习方法。例如，在实际教学中，如果学生有不明白的地方，可以对其进行反复播放，直至学生弄清楚为止。

3.4 及时检验学习成果

教师要借助计算机多媒体交互式学习软件的控制功能，定期组织学生对所学内容进行巩固与练习，利用教师提问、学生相互提问或学生自我提问等形式，使学生充分把握自己对知识的掌握程度，从而帮助学生有目的地进行复习和巩固。

4 理论与实际应用相结合，体 现学生的主体地位

新课程改革要求在课堂教学过程中以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位。多媒体技术的引入为此提供了便利的客观条件。多媒体教学可以全方位、多层次地把教学内容呈现在学生面前，既实现视听同步，又能模拟真实场景，把语言学习和实际应用紧密结合，促使学生积极主动地利用所学英语进行交流，充分体现学生在英语课堂中的主体地位。

5 通过多媒体，培养和提高学 生的多种能力

小学英语的多媒体教学不仅可以提高学生听、说、读、写的能力，还可以培养和提高学生的动手能力和创新能力。教师可以要求学生自己动手制作多媒体课件，引导学生主动参与到英语课堂教学中来，激发学生的学习热情和求知欲望。比如教师可以要求学生在预习新课时，围绕某个语言点利用网络查找相关资料，制作自己的多媒体课件，在学习新课时进行展示，并给予高度评价，激励学生大胆实践，勇于创新，提高学生自主学习的能力。

6 应用中需要注意的问题

6.1 正确处理教师和多媒体之间的关系

多媒体技术只是辅助教师开展教学的一种教学手段，在教学过程中教师永远是主导，这是教师利用多媒体进行教学时必须树立的正确观念。小学英语教学的主要目标是培养学生学习英语的兴趣和自主学习的能力，所以在小学英语的教学过程中应该以教师高水平的教学为主导，以学生为主体，以启发式、激励式的教学为根本，促进学生能力的发展。而多媒体只是其中辅助教学的一种工具，切不可喧宾夺主、主次不分。

6.2 定期进行技术培训，提高教师的教学水平

虽然多媒体教学技术比较简单，但由于需要教师自己制作课件，且新的计算机技术又层出不穷，所以对教师进行现代教育技术的培训是十分必要的，这样可以提高教师的计算机应用水平（如网页制作，PowerPoint、Flash、Photoshop等软件的操作）和课件的设计水平，有效提高课堂的教学质量。

6.3 坚持“适时、适度、适当”的原则

在小学英语教学过程中，教师运用多媒体技术必须坚持“适时、适度、适当”的原则，准确掌握教学内容与多媒体之间的切合点，充分发挥多媒体技术的特点与功能，把握教学内容的广度和深度，根据教学内容的重难点进行教学设计，合理使用多媒体课件以达到最理想的教学效果。切忌过分依赖多媒体技术，盲目使用多媒体，为学生的学习带来负面影响。

总之，在小学英语教学过程中，教师要合理运用多媒体，使多媒体教学的优势得到最大限度的发挥，有效提高课堂效率。

参考文献

[1]李元.小学英语多媒体教学的优势[J].快乐阅读,2011(6).

[2]马斌.赞可夫的教学思想对小学英语教学的启示[J].知识经济,2010(18):134.

[3]王旭光.多媒体在小学英语教学中的运用[J].浙江现代教育技术,2007(3).

[4]刘晓明.多媒体在小学英语教学中的应用[J].中国校外教育,2010(2):166.

[5]蔡绿妍.多种媒体辅助小学英语教学实例分析[J].外语艺术教育研究,2008(2).

（作者单位：山东省淄博市淄川区实验小学）

多媒体技术下美术教学 第12篇

一、多媒体网络环境下舞蹈教学的特点

1. 教学方法多样性

随着信息化的不断深入发展,舞蹈教学有了更好的、更加广阔的发展空间和渠道,让舞蹈教学的方式方法也得到了较大的改变,现代化的舞蹈教学呈现多样性。舞蹈教学不再是局限于传统的教师教、学生学的被动式教学模式,而是更加注重于发挥学生的积极性和主动性,通过多样化的教学方式,让学生主动学习,自主提升。

2. 教学形式创新性

多媒体网络环境下,舞蹈的教学形式也发生了改变,传统的班级授课制课堂形式严重压抑了学生的发展,因此,现阶段的舞蹈教学力求突破这种传统,致力于创新形式的课堂教学模式,通过游戏教学、活动教学、情景再现等形式的教学让学生倍感教学的新颖,提升他们的学习兴趣。

3. 教学设备现代化

多媒体网络环境下,学生的舞蹈学习不再是以老师讲解演示学生学习为主,现代化的舞蹈学习和教学设备越来越多的应用到舞蹈教学中,多媒体教室,投影仪、电脑等电子设备成为舞蹈教学的必要设备。除了课堂学习,在多媒体网络环境下,学生还可以自主学习,通过平板电脑、手机、学习机等设备进行网络自主学习,丰富舞蹈学习知识,开阔眼界。

二、“生本”视角下多媒体技术在舞蹈教学应用中存在的问题

1. 学生舞蹈学习积极性没有得到有效发挥

虽然多媒体教学得到越来越广泛的应用,但是因为受到传统教学模式的影响,很多教师仍然固守传统的教学模式,舞蹈教学以教师为中心,学生边缘化,这使得舞蹈课堂教学气氛比较沉闷,学生学习舞蹈的积极性和主动性受到打压,在这样的学习环境下,学生长期处于压抑的氛围中,不利于舞蹈教学“生本”理念的发挥,学生学习被动,学习成效不佳。

2. 多媒体应用缺乏有效的方式方法,教学成效不佳

结合多媒体设备进行舞蹈课堂教学能够给予学生更加准确直观的视觉体验,让学生更加有效的掌握舞蹈学习的精髓,感受舞蹈的意境美、形体美和节奏美等,让学生能够感受舞蹈表演中体现的生命力和价值观。但是,现阶段很多舞蹈教师对于多媒体在舞蹈教学中的应用存在误区,片面以为多用多媒体进行舞蹈教学就是有效的,忽视了对于学生自主探索、积极学习的激发,仅仅依靠多媒体教学是行不通的,学生舞蹈技能得到提升需要实际的练习,需要在实践中及时找到自身的不足并加以改正,影视声像教学也只是表面的学习,落实到实践中才是关键。但是,目前多数舞蹈专业的课堂教学没有做到将多媒体与实践教学相结合,多媒体应用和事件教学脱节,导致舞蹈教学成效不佳。

3. 多媒体舞蹈教学投资不足,几乎设施建设滞后

进行多媒体舞蹈教学,能够丰富课堂教学形式,激发学生学习舞蹈、理解舞蹈的积极性和主动性。当然,这首先需要学校给予充分的资金支持,多媒体舞蹈教师和相关设备的配备需要耗费较大的费用,这使得很多地区尤其是经济欠发达地区的舞蹈专业院校在多媒体基础设备的建设上存在严重的滞后现象,教师虽然有多媒体教学的热情和方案,但是受制于学校多媒体设备的不足,只能搁置教学计划,基础设施建设的不足严重影响了学生舞蹈学习积极性的发挥,影响学生舞蹈技能的提升。

三、“生本”视角下多媒体技术在舞蹈教学的有效途径

1. 纠正错误认识,提升学生积极性

传统的教学模式已经不能适应现阶段舞蹈教学的需求,教师要认识到自身在舞蹈教学中的位置,不要反客为主,要以学生为本,以学生为中心,自己只充当点播和指导的角色。舞蹈课堂上,要以能激发学生的积极性和主动性为目标,让学生学会自主学习、主动探究,领悟舞蹈表现技巧和内涵,并能养成主动学习的好习惯,充分发挥学生舞蹈学习的积极性和主动性。

2. 正确应用多媒体,实现与教学实践的结合

“生本”视角下,舞蹈教学中对于多媒体的运用需要把握一个度,那就是能够将多媒体与教学实践有效结合起来。教师可以在舞蹈课堂开始前先让学生通过多媒体设备观看一些演出视频和录像,再进行动作解析,让学生有更加清晰的认识,在实践训练中就能更加有效的扬长避短。也可以先对学生进行理论的讲解,在学生的实践训练过程中发现问题,再结合多媒体设备进行解析,发挥事半功倍的效果。利用多媒体技术,通过师生角色转化课堂互动的新型教学模式,有效促进教师教学理念的转变及学生学习兴趣的激发;从教育心理学的视角来看,舞蹈教学法的探究,分析了舞蹈教学的建构主义依据,让“先学后教”这一传统教学模式与理念,运用现代教育信息技术、多媒体、网络等的理性开展多样化“翻转课堂”本土化实践,鼓励信息网络技术和多媒体课程教学创新改革,实现优质教育资源共享的学习环境。作为舞蹈教育工作者,要不断学习先进的教育教学形式和理念,对如何更好地将多媒体与舞蹈课堂相结合,提升教学效率与效果,创新舞蹈教学方式等进行不懈的钻研,为舞蹈教学提供新的视角和动力。

3. 加大多媒体设备投资,完善舞蹈基础设施建设

要进行多媒体的有效舞蹈教学,首先要做好基础设施的完善,学校要认识到多媒体舞蹈教学的重要性和特点,加大投资,给学生创造良好的学习条件。福清市还按照“一补一筹”的出资方式,投入700多万元,力争实现“班班通”。去年,福清市又投入1000万元,采购609套多媒体设备,小学、中学实现“班班通”达68%、63%;投入600多万元添置理、化、生、体、音、美等设备,基本解决实验教学装备问题。目前,福清市义务教育阶段公办中小学共386所,已全部通过福州市“义务教育标准化学校”验收,标准化学校创建率达100%。

“生本”视角下多媒体的有效应用能够提升学生舞蹈学习的积极性和主动性,提升学习效率,教师们要认识到多媒体舞蹈教学对于学生“生本”理念的积极作用,认识自身多媒体教学中存在的问题,积极采取措施加以解决。

摘要：所谓的“生本”理论就是以学生为本,尤其是特指以学生的积极主动好学和对生命的理解为本,“生本”视角下,对于学生的的舞蹈教学能够充分激发学生的舞蹈学习积极性和主动性,并能通过高雅的、积极乐观的舞蹈学习过程以及对于舞蹈的深刻理解,提升对于生命的理解和尊重,而在这一教学和学习过程中穿插多媒体设备应用和技术教学,能够有效提升舞蹈教学的成效,更好的促进学生积极主动学习舞蹈,深刻理解生命的含义。本文主要“生本”视角下多媒体技术在舞蹈教学应用中存在的问题,探究解决问题的有效途径。

关键词：生本”视角,多媒体,舞蹈教学

参考文献

[1]张煜东,王水花,杨建飞.针对网站设计课程的基于非配对t检验的多媒体教学评估[J].教育教学论坛,2015(4).

[2]郝志坚.多媒体和网络技术在英语教学过程中的应用——评《英语教学改革的多视角探究》[J].中国教育学刊,2016(7).