多媒体教学若干问题

多媒体教学若干问题（精选11篇）

多媒体教学若干问题 第1篇

1 正确认识计算机辅助教学

计算机的强大功能决定了它在教学应用中具有巨大的作用。它能使抽象问题具体化、形象化,使学生更容易接受,同时可以提高学生的学习兴趣和学习积极性。多媒体教学优势在于既能提供直观和生动逼真的动态效果,发展学生的观察和空间想象能力,又能伴随图像的变化、动听的音乐,诱发愉快的学习情绪。借助计算机,将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。这种传递是那么有吸引力、启发性,丝毫感觉不到思维障碍可能带来的学习压力。

但这种形象化知识的吸收式学习虽然有助于人大脑形象思维的开发,却也可以导致大脑抽象思维和创造能力的缺失。教师应注意寻求恰当的平衡点,在教学过程中不能一味地追求形象化,而应给学生留下足够的思考内容和时间。

对于多媒体的运用,我们不应仅仅停留在表面,浅层次上,而是通过发挥计算机的实质性功能,使声、光、色、形有机结合,视听同步,以听促思,展开联想,让媒体、教材、教师、学生四位一体,有机结合培养学生的各种能力。

2 正确处理多媒体与教学的关系

使用内容完整而又条理清晰的课件是降低教师授课难度、提高授课效果的有效途径,因此受到许多教师的重视。但现实生活中,有些教师过分依赖多媒体教学,因此不分课型,不分内容,从组织教学、讲授到基本训练都制作成课件,上课时只要教师手指一动,课件就会从头至尾地自动播放,使师生共同专注于屏幕,降低了授课的灵活性,不利于根据实际情况组织教学,有时所谓的多媒体课的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好!整个课堂变成了教学软件在讲课,教师成了摆设,试想想这样的课堂教师的主导作用从何谈起?学生的主体地位又从何谈起呢?

多媒体教学只是教学的辅助手段,使用它的目的是为了辅助教师更好地完成教学任务,它不可能取代教师的地位和作用,教学中,通过教师富有情趣的讲解,通过师生间情感上的沟通,来调动学生积极参与教学,良好的教学效果会对学生心理产生正面效应,是任何形式的电子媒体所不能替代的,因此切忌整个教学过程都在单纯地操作机器。在教学活动中,融合体现个性风格的教学方法、教学技巧,使教学过程生动活泼,富有特色。要防止教学思路被教学课件所左右,从而影响自己的教学风格及随机应变的能力,使教学课件制约师生的思维空间,影响教学效果,最终失去计算机辅助教学的优势。

师生的交流不仅仅是知识的传递,而且有情绪的互相感染,它是教师了解学生,进行有针对性教学的前提,也是学生接受激励,培养良好学习心态,愿学、乐学的必要保证。一些教师为了追求教学现代化,从网上下载了一些图片,再打上几行文字,拼凑成一个简单的课件,上课时老师手指一点,课件就从头至尾地播放,师生共同长时间地关注屏幕,缺乏情感上的沟通,最终会导致机械性的学习和冷漠的心态,不仅不利于学习,也不利于学生身心的健康发展。

现实教学中我们应注意掌握课件使用的“度”。利用多媒体展示的应是其他教学手段难以再现的知识,把“死”的知识变“活”起来,把“静”的知识变“动”起来,比如生物课上花开的过程,电子学中电流的流动,以及在常规条件下无法完成的化学实验等。如果为了偏面追求教学现代化,每节课都使用多媒体是不足取的,应从课型和教学内容出发,灵活地使用多媒体,使传统教学和多媒体教学结合起来,互相补充,相互促进,才能使我们的教学达到应有的效果。

3 避免信息过载

由于网络资源丰富,计算机应用于教学无疑大大增加了信息量,因此许多教师都会从网络上下载一些与自己教学相关的信息,应用于教学,这一方面丰富了教学内容,增加了学生的知识面,另一方面又能提高学生的学习兴趣,有助于寓教于乐,促进学生身心健康发展,但也应注意信息的选择与使用,美国著名教育家维新罗克在他的关于学习过程研究的“生成学习模式”中曾指出:“学习过程不是从感觉经验开始,而是从感觉经验的选择注意开始的”。选择性注意是指学习者在学习情景中激活与维护学习心理状态,将注意力集中于有关学习信息上,对所学内容产生极大的兴趣。这种潜意识地对知识的选择性关注和吸收特别应当引起教师的思考,应该认识到大量信息的堆积未必能产生教师期望的效果,过多、过滥的信息反而会影响学生的注意力和对知识的有效吸收。适量地、有重点地、有序地选择信息,创设与教学内容有关,且能激起学生选择性注意地教学环境才是最重要的。

对于教师来说,我们绝不能盲目地追求课堂的信息量,而应遵循学生的认知规律,在最恰当的时候为学生展现最有效的教学信息。应明确使用多媒体辅助教学是为了优化课堂结构,更好地提高教学效率,而不是课堂上屡见不鲜的“狂轰乱炸”式的信息过载现象。

4 课件制作力求简洁、高效、可操作

将计算机辅助教学引入课堂,使课件制作成为教师新的必修课,因此寻找、制作这样的课件成了教师课后的一项重要工作。在各级公开课上,我们常常看到制作技术先进,画面背景复杂,使用了大量的动画和音响,有“档次”的课件,但这样的课件真的实用吗?这说明制作者不懂心理学规律,课件的内容设计不仅要为教师的教学活动服务,突破教学重点,化解教学难点,而且也应关注学生的认知规律。

首先是视觉规律。人眼只能产生一个视觉焦点,对所视内容的注意值以焦点为中心,向外逐渐递减。人们在阅读时,视线会自然地朝一定方向流动,产生视觉的先后顺序,这就是界面的最佳视觉流动区域。在课件设计时应正确运用视觉导向性,界面内容合理布局,使学生视觉顺畅。避免教学信息杂乱无章地堆积,影响学生的视觉心理,造成不必要的心理压力。

其次是选择注意规律。人对界面信息的注意具有选择性,因此界面设计应能够使学生把注意力完全放在界面的内容上,而不是被吸引到界面的形式上,这就要求界面设计应力求简洁,避免过多的、不必要的声、光、色、动画等干扰学生的注意力。

第三是注意力的时效性。对一个事物的注意力不可能长久保持,因此多媒体的展示的应是教学中的重点、难点内容,而且应当文字准确、精练。避免不分主次,面面俱到,均衡笔墨,造成学习精力不足,产生疲劳感,影响学习效果。

第四是美感效果。具有艺术性的作品能激发学习者的热情,保持稳定、良好的心理状态,保证学习的高效性。因此,课件应进行适当的整体规划,使文字、图形、图像、声音、动画等内容美观、协调、布局合理。但同时也应注意不能喧宾夺主,分散学生的注意力。

有些教师片面追求花哨的技术含量,那些花哨的课件表面看能激发学生的兴趣,实际上说明了制作者不懂心理规律,因为他们只会分散学生的注意,使教学效果大打折扣。比如:鼠标的形状何必要用鞋子?用电脑辅助教学应把解决教学中的问题摆在第一位,应追求内在本质,而不是外在的所谓“美”。用于教学目的的课件应注意以下几点:课件内容准确,有教育价值,有使用价值。目标确定良好,内容清晰,逻辑合理;对学生来说难度适当;对学生的回答反馈有效;符合学生过去的经验;补充材料有效且便于理解;便于师生操作。

在我们教师制作的课件中常常有一种情况,以“教”为主的教学设计比较多,而以“学”为主的教学设计却很少,比如有这样一个数学课件,这名教师为一道题设计了四种解法,依次是解法一、解法二、解法三于是我向她提出了两个问题:一是学生首先想到你的解法四;二是还有一个解法不在你的解法内,该怎么办?这种脱离教学实际的“多媒体”是没有生命力的。计算机辅助教学作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作,帮助教师突破重点、难点,主要用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题。既然传统教学存在一定的局限性,那我们就应首先从这方面入手,利用计算机辅助教学解决这些局限,这样现代教育技术的优势才能体现出来。

在课件制作时,我们要坚持易操作性原则,既课件在使用时,一定要简便、灵活,比如在界面上设置明确的按钮,并标注上中文,应该避免过多的超链接,这样才便于教师和学生控制使用。

课件应该强化使用,弱化编制,以有选择的使用为主。并不是每堂课都要有完整的独立课件,也并不是每堂课都要从头到尾使用多媒体。有时候,为了更好地解决本节课的难点问题穿插几幅图片,也可用flash制作一段动画,但是不管是用哪一种课件,教师的计算机操作能力是关键,只有每位教师将计算机基本操作掌握的如同手中的粉笔、小黑板、幻灯一样熟练,那么在计算机辅助教学中才能得心应手,游润有佘,才能真正体现课件强大的生命力和无可比拟的优越性。

5 结束语

在新形势下,如何培养适应社会要求的合格人才,是每一个教师必须面对的课题。将多媒体技术引入教学,给教学理念、教学模式注入了新的内容,对教师而言也是新的挑战,我们应当深入研究,充分认识并发挥多媒体辅助教学的优势,同时避免它的负面影响。这样,才能使我们的教育、教学水平达到一个更高的层次。

参考文献

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[2]钟玉琢.多媒体技术[M].北京:清华大学出版社,1999.

[3]李洪涛.浅谈计算机辅助教学在教学中的应用[J].辽宁教育行政学院学报,2008(10):122.

多媒体教学若干问题 第2篇

论文关键词:多媒体教学;协调;主体地位;教学效果

论文摘要:多媒体教学优势的有效发挥需要教师在教学过程中协调好若千关系。这些关系的协调主要在:确立教师在教学中的主导地位，主控课堂氛围;以学生为主体，合理设计教学过程;制作优秀课件，注重交流与双向互动，强调学生参与教学内容;激发学习兴趣和主动性，提升多媒体教学的优势，增进教学效果。

1、引言

多媒体教学模式的应用以着图文并茂、声像相辅、动静相结合的多种形式，加强了学生对抽象事物和教学内容的理解以及感受，而且其所包含的信息容量远大于传统的板书教学模式，所以深受教师和学生们的欢迎。

美国的经验值得我们深思:”美国在九十年代后期和21世纪初，在教育信息化进程快速实现的前提下，基础教育质量不仅没有提升，其教育部门的高层主管还承认有较大程度的削弱。总结了近多年来的多媒体教学活动的经验和教训，我们深深感觉到多媒体教学不容乐观、优势与问题并存。作为一位教师要想很好的用好多媒体教学手段，在教学实施过程中有诸多关系需要协调。

2、学生的主体地位和教师主导地位的协调

教师是学生学习的组织者，教师的任务是为学生设计学习活动，给学生提供自学和探讨的机会。所以“教”的含义不是如何把教案设计的井井有条，而是要看教师为学生设计的学习活动是否合理有效，有没有给学生创造愉快的学习情景。在整个教学活动中，要充分体现教师为主导，学生为主体的教育理念。

一般多媒体教学，教师往往按照已经制作好的课件，按照自己的思路照本宣科地进行讲解，造成教师埋头操作计算机，演示课件，口中念念有词，却无暇顾及观察学生的反应，不了解学生对所传授的知识的理解接受程度。

更为极端的是，一些教师把多媒体课件作为电子教案或课本的翻版，在课堂上，教师始终读课件，不解释授课内容的重点和难点，不讲究教课的艺术和原则，那教学效果肯定更加糟糕。

另外，教师往往为了演示多媒体课件又不得不使用固定在电脑上的鼠标，这样就把教师禁锢在了多媒体控制台上。一些教师往往忽略主动站到台前与学生交流的意识，进一步忽视学生在学习中的主体作用。

多媒体教学的内容多、节奏快，往往会更加抑制学生的主动性的发挥。所以教师在实施多媒体教学过程前一定要充分考虑到课程中如何充分发挥学生的主体作用。教师的主导作用，是发挥学生主体作用的前提。教师主导作用的实质在于培养学生的主体性，教会学生学习，调动学生学习的积极性、主动性，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机。

传统教学模式和学生互动，一般采用的串讲串问的方式，老师牵着学生走，学生课上活动时间少，学习主动性体现也很不够。采用多媒体教学以后，教师把握不好往往使得整个课上时间变成老师的个人“表演”，学生的自主性几乎全部埋没。所以，教师在多媒体教学过程中，必须时刻意识到学生的主体性，不要片面讲究课程容量，我们要鼓励学生大胆质疑，允许学生发问，在课堂上提供一个平等、互动的学习环境，让学生多试着采用自主、探究、合作学习方式学习。

3、课程信息容量大与学生消化不良的协调

课程容量一般是指讲授知识的量。多媒体教学速度快，知识信息量大，图文并茂、形象直观，能给予学生丰富的和最新的知识，有利于调动学生渴求知识的欲望，有效提高教学效率。多媒体技术要根据教学目标、教学内容、教学对象等因素恰当的运用。只有使用得当才会发挥其优势，否则，可能会适得其反。

教师往往把每一次多媒体授课作为一场精彩的学术报告，都采用课前准备好的”程式化”课件，自觉不自觉地加快课堂教学速度，忽视学生的思维节奏，使学生不能兼顾“听”“记”，没有思考和感知的时间，更没有分析、整合、储存的时间，造成消化不良。久而久之，学生存在的疑难问题越积越多，严重影响学生的学习兴趣，使多媒体教学效果减弱。

现代化教学手段的使用不可能从根本上改变学生接受知识的一般规律，而是应该合理地使用以便符合学生的认知特点。不管使用什么教学手段，学生学习知识的过程都是通过耳、眼、手、脑的默契配合来实现的，配合失调必然影响教学效果。因为每一个感官的工作能力是有限的，并且一个感官的超载将影响其它感官的工作，眼睛观看的信息太多则人耳听的效果可能下降，另外单位时间内人耳听的信息太多则人脑的反映可能跟不上，当然上课一点不记笔记则手的功能就没有充分发挥，所以教师课堂控制的重点就是保证学生的各个感官的协调配合。实际上，在传统教学手段下各个感官的协调配合基本不成问题，也不太容易出现问题，而多媒体教学环境下出现问题的可能性大大增加了，这些问题的最终体现是学生听课吃力、记不好笔记、消化不良，所以多媒体教学环境下的课堂综合控制就显得非常重要。 当我们体会到这个问题的重要性后具体实施就不会太难，其核心就是合理安排进度，科学分配耳、眼等感官的信息容量，上课时应以耳听为主，幻灯的信息量不能太大，字不能太小，眼睛不能太吃力，课堂中间适当安排某种形式的插曲以控制节奏，最终达到优化控制。实际上，一堂课就是一个由教师、学生、教学设备等组成的控制系统，教师备课的过程实际上就是控制系统软件的设计过程，教师要根据教学对象的`特点选择合适的教学方法和教学手段，充分考虑系统中各个环节的相互配合，系统、全面、科学、综合地考虑课程的进度、容量、难度、节奏及媒体使用，才能编写出最优的课堂运行“程序”(教案)。

值得警惕的是，教学管理者缺乏实际的教学实践经验，对多媒体教学容量大极其推崇。教学管理者在‘’给学生减负”的方针指导下下，发现既然传统板书教学模式需要两学时的内容，多媒体教学一学时就可以完成，所以原先安排的学时数就可以缩减。尤其针对一些专业课，从最初的96学时，减到72学时，再减到56学时，甚至减半至48学时。这样导致上课的教师，想控制节奏，突出重点，理清难点都很难，因为课程时间和课程容量的比例严重失调。

4、课程节奏快与学生记笔记难的协调

多媒体教学中大部分教师很少写板书，主要通过投影仪展示教学内容，教师节省了板书时间，但学生课堂笔记就非常仓促，或者干脆不记笔记。实际上课堂笔记对学生是帮助的，适当动手记笔记相当于给大脑一定的休息和思考时间，通过记笔记同学们对整堂课的内容也可以把握得更全面，还可加强记忆。另外由于课堂教学中每个时刻只能观看一张幻灯片，如果没有笔记则学生不便于前后内容的比较，这对学习是不利的。

尤其在高校，学生在课程结束后没有任何笔记是非常普遍的，所以即使有的课程期末考核采用开卷考试，对学生来说意义不大，因为他没有任何关于知识归纳和重点难点的标记。

所以，多媒体教学过程中要特别注意合理地组织教学内容和教学进度，解决好多媒体教学课程容量大和教学节奏快的矛盾，并注意学生笔记的安排。一般可以考虑，一大节(2学时，90分钟)的课程中，应保留10分钟左右不讲新内容而是另行安排，比如安排讨论、自习、做题等，课堂笔记只能根据教师所讲内容只记教学内容纲目和重点、难点、疑点，在课前或课后将课件拷贝给学生，并要求学生课后整理笔记。

5、现代化教学理念和现代化教学手段的协调

所谓现代化教学，不仅要把诸如多媒体等现代化的教学手段引入教学过程，更重要的是要以现代化的教学思想来指导整个教学活动。多媒体教学不仅仅要求教师具有操作计算机和课件制作的基本技能，更重要的是改变传统的教学思想和方法。充分认识多媒体在教学中的辅助作用，不是为多媒体教学而一味地追求多媒体教学，为的是通过各种媒体的利用能够使学生更形象地掌握和记忆教学内容，达到教学效果的最优化。多媒体教学既不能取代传统的教学模式，也不是侮堂课必须采用的，只是一种教育教学手段而已。

对那些用常规教学方法就能达到教学目的的教学内容，就没有必要耗费很多精力、财力去制作课件，进行多媒体教学。而对比较抽象，难以用语言、板书描述的课程内容和用常规教学方法不易被学生理解的某些规律、定理等就需要利用多媒体教学优势促进教学。例如对一些数学公式或定义定理推导的教学内容，用多媒体把已编制好的推导过程演示出来，就显得机械、呆板。而利用传统的板书、讲解，形成师生共同分析解决问题氛围，有助于学生对知识的掌握。又如机械制图课，由于要求学生有丰富的空间想象能力，教师授课费力，学生听课吃力。如果利用多媒体教学手段就可以通过计算机模拟整个绘图过程，关键的地方还可以随时调整画面的大小和空间图像，从而使教师容易讲解，学生容易理解掌握。

6、结论

多媒体教学若干问题 第3篇

关键词：若干问题；多媒体教学；CAI 课件；Web；页面优化；查询

中图分类号：TP37 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 10-0000-02

一、引言

随着信息技术的飞速发展，多媒体课件的开发、利用被越来越多的出版部门、学校和教师所重视，新疆地区少数民族地区学生也兴起了学习、设计、制作、研究多媒体课件的热潮。

作为这种全新类型课件的平台，Web本身具有统一的协议标准，良好的跨平台特性和前所未有的广泛的覆盖性优点。在其上开发出来的软件有着统一良好的界面，能够支持多种多媒体格式，可提供高度的交互性，与其他的应用程序有着方便良好的接口，特别是本身以超链接作为组织形式，因此，非常适合少数民族学生开发课件。

现在掌握和学習课件制作技术的少数民族老师越来越多，已经广泛应用于少数民族学校课堂教学中，但是在制作和应用课件的过程中，他们经常会用到这样或那样的问题。根据目前基于Web的多媒体CAI课件开发过程中存在的问题和不足，本文着重介绍基于Web的多媒体CAI课件开发过程中对课件进行页面优化的原则和方法，同时介绍课件中导航、查询、测试等关键功能的实现技术和方法，希望对少数民族学生学习和学校教学有所帮助。

二、课件页面的优化

页面优化问题虽然涉及到多方面，但其根本的立足点和目的主要有以下两点：一个是加快页面下载速度；另一个是使页面能像设计者所预先设想的那样在用户眼前显示。在Web上这主要需要解决一个兼容性的问题，也就是课件页面优化的问题。

（一）加快页面下载的原则

去除不必要的多媒体效果和内容；用一切手段减少各种多媒体元素的大小；优先使用相同的图形或多媒体内容；提供低带宽备用内容。

（二）加快页面下载速度

速度对学生来说就是指在使用课件的过程中，单个页面的下载速度、不同页面的链接速度、不同的浏览器、不同的操作系统使用的流畅感。对教师来讲，就是指课件的及时更新。

（三）加快页面下载速度的优化

所谓的页面下载速度可分为：下载时间、渲染时间和可视性，而好的设计者应通过页面优化在三者中找到一个平衡点，进而产生理想的下载。从用户点击请求到页面总体显示仅用瞬间，在页面完全渲染完前用户便可以从中搜索自己需要的信息。页面的下载速度除了与服务器、网络带宽等因数有关，还与网站的结构、图片大小等有关。

（四）课件页面图形的优化处理方法

课件页面的优化主要涉及对图形的优化处理、表格的优化处理、多媒体元素的优化处理和兼容性的优化处理。

1.减少图形文件大小

减少文件大小对加快下载速度有着突出的贡献，可以通过一些方法来减小图形文件大小。

2.使用交错式GIF和渐进式JPEG

交错式GIF和渐进式JPEG是对原来图形标准的扩展。其中交错式GIF向后兼容而渐进式JPEG不能。当下载后在页面上显示时效果就如同它是从一套百页窗后显露出来一样。尽管他们不能加快下载速度，但用户的感觉却是加快的。

三、课件中导航、查询、测试功能的实现

（一）导航功能的实现

1.新疆维吾尔自治区少数民族学校教学中的导向活动

（1）系列化教学事件：明确学习目标、课程计划、提示学前经验、提供原则、例证、练习、评估和反馈等。

（2）提供导航工具：目录、菜单、图标、索引等。

（3）给予学习者适当的控制权。在计算机辅导教学中，要达到个别化教学的目的，最容易做到也最可行的方法是经由“学习者控制”。由学生根据自己的需求和偏爱来选择信息的形式、数量、速度和路径。尽管“学习者控制”的方法看起来颇为吸引人，但需谨慎，避免误用了控制的权力，系统应适当监控学习者，提供学习建议，提示重要的学习路径，更重要的是评估学习成果，以诊断学习的困难并保证学习目标的达到。

2.人工智能技术的应用

应用人工智能技术，特别是自治区区少数民族学校系统的学生模型、教学法模块，系统将学习者的学习行为记录下来，并与教师知识比较，再去控制下一步系统所采取的教学策略，这样可以有效地防止学生偏离学习目标，起到导航作用。

（二）常见的导航方式

在课件中导航功能主要采用以下几种方案来实现。第一种是每一页底部均有的导航按钮，这个方案主要提供课件预定学习顺序。第二种是导航图，它指出用户现在正处于整个课件的什么位置。第三种是查询方案，这个方案提供在整个站点内搜索相关页的功能。还有一种便是树型目录，它与教材目录相同，可用于辅助检索，树型导航目录为单独的一页。使用不同颜色区分法。

（三）查询功能的实现

将数据库技术与多媒体技术有机地结合起来，形成一种融合数据库技术的多媒体，少数民族学生使用多媒体的表现力将更加强大，表现方式更加丰富灵活。利用Author Ware设计的中小学课件及教学管理软件经常要用到数据库，这就需要Author ware支持数据库操作，那么在AuthorWare中如何来解决数据库问题呢？通常做法是先在AuthorWare中注册数据库，也就是定义数据源，然后由应用程序用结构化查询语言SQL访问数据库管理系统。

1.AuthorWare与数据库

为了提高多媒体软件的功能，使其在Windows下具有更强大的表现力，可运用多种手段来拓展AuthorWare系统功能。通常采用调用Windows的API函数及动态链接库DLL技术，或者调用用户代码文件UCD(User Code Document)中函数的方法来实现。

2.ODBC与SQL

ODBC是Microsoft公司提出的实现异构数据库互连的标准，它对用户屏蔽了不同数据库之间的差别，使用户能使用SQL(Structured Query Language，结构化查询语言)语言透明地访问或操作各种不同的数据库。

四、基于Web的多媒体CAI课件发展方向的探讨

（一）基于Web的多媒体CAI课件发展趋势

基于Web的多媒体课件是多媒体课件与Web技术的结合，它不是简单地将传统的多媒体课件进行网络化，而是将多媒体课件以Web网页的形式在网络环境中进行发布，具有良好的交互特性和动态特性，有利于在Internet上发展和推广。

基于Web的多媒体课件至少具有以下几方面的发展趋势。

1.课件容量更大了，体积更小了。文字、声音、图像、动画、视频等多种信息在以网页为基础的网络课件上均能得到很好的运用，而且网页支持的文件格式更多，更全。想把课件做大、做全、做得更符合设计者的意图，已成为可能，而且根本不必担心做出来的课件体积过于庞大，因为声音、图片、动画、视频等信息在网页中都是以MID、JPG、GIF、MPG或RM等的格式存在的，这些格式的文件，容量极小，但质量却都很高。2.课件操作更简便，实时交互性强，信息反馈快。随着学生在求索过程中的成功体验，他们可逐步摆脱传统的教师中心模式，由传统的被迫学习变为主动学习，乐于与同伴交流经验，从而在学习过程中包含了更多的主动获取知识、处理信息、促进发展的机会。3.课件的发布及版本升级方便，在客户端无需安装和维护。课件在特定的服务器上运行，课件的更新、升级与维护只与服务器有关，用户只需要通过客户端浏览器访问即可。4.高度模块化，灵活性强，既可助教又可助学。5.变单机独用为网络共享。网络课件运行在局域网或因特网上，只要上了网，操作者就可以随时随地凭借课件，根据各自的需求，合理筛选信息，重组、加工处理信息，最大限度地发挥课件的效用和价值。网页不存在“打包”问题，所以，只要有需要，就可以根据自己的意愿进行必要的修改，大大节约了广大教师的时间，因而它更具有经济效益。

（二）贫困山区少数民族中小学多媒体CAI课件发展实施的对策分析

为充分发挥我国少数民族地区“远教”效益，加快可持续发展，加强软硬件建设、注重资源的开发与利用、强化管理和师资培训是有效途径，为此我们必须通过以下途径改变贫困山区少数民族中小学现代远程教育的现状。

1.增加投入，为“远教”工程建设提供资金保证。2.加强少数民族地区师资培训，转变思想观念，为“远教”工程建设提供师资保证。3.加强资源的开发与利用，为“远教”工程建设搭建资源应用平台。4.充分发挥少数民族地区电教馆的作用，为“远教”工程建设提供组织保证。

新疆远程教育工程目前才刚刚起步，不管是在管理上还是在技术上都有待于进一步的发展与完善，它将成为今后我国教育所关注的又一个焦点和热点，同时该工程的实施将给新疆教育带来崭新的发展空间。只有加紧对多媒体CAI课件的研究开发，才有可能使网上教学早日进入实用领域。

参考文献：

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[作者简介]

多媒体课件制作中若干问题的探讨 第4篇

多媒体课件开发平台的选择

现代教育技术呼唤高素质的教师, 有了计算机不是不要教师, 而是对教师的要求更高, 教师才是实施计算机辅助教学的关键。在信息技术飞速发展的今天, 要求普通教师精通计算机是不现实的, 因此合理地选择多媒体课件开发平台显得尤为重要。

选择多媒体课件开发平台应遵循以下原则:

1. 功能强大。

多媒体开发工具应具有所见即所得、媒体集成度高、各种特殊效果丰富且容易实现的特点。

2. 容易上手。

多媒体软件的操作应简单易用, 必须使一个完全不懂程序设计甚至完全不懂计算机操作的教师在很短的时间内掌握使用方法。

3. 兼容性强。

课堂教学中要用到的素材千变万化, 开发平台必须要兼容绝大多数的媒体格式, 支持各种输入设备, 能够采用或提供各种素材。

目前, 教师使用最广泛的多媒体开发平台是Macromedia公司的Authorware。Authorware的强大的、基于图标的开发环境使得无论是专业的多媒体程序员还是一般的计算机用户都能开发出生动漂亮的多媒体作品来。由于具有强大的功能, 所以, Authorware多媒体开发工具已被广泛地应用于教学和商业领域, 如多媒体CAI课件的开发、新产品的介绍等等方面。不过, 要熟练使用Authorware, 必须要掌握计算机的基本操作。

我认为, 对于刚接触计算机的教师来说, 应该选择Office套件中的PowerPoint。PowerPoint的操作极其简便, 配套模板、素材丰富的“电子幻灯片”制作是PowerPoint的最大特色。系统提供的模板和各种体贴的提示使你在几分钟之内就能开发出一个生动美观的多媒体课件。

当然, 现在多媒体开发工具有许多, 国内也有方正奥斯、洪图、摩天、翰林汇多媒体制作系统等。对于普通的学科教师因计算机水平有限, 一般采用PowerPoint等开发平台;而计算机教师就应该掌握一些功能较强的开发工具, 帮助学科教师制作较复杂的跳转和一些特殊效果。

多媒体课件的设计

在动手制作多媒体课件前, 对课件的设计非常重要。有的教师一味地追求最新的“技术”, 把课件搞成多媒体成果展览, 这是不准确的。因为, 课件毕竟只是起辅助教学的作用, 在课堂教学中起主导作用的还是教师。只有设计好课件, 才能制作出优秀的课件。那么, 课件的设计应该从哪些方面入手呢?

1. 从课件的可教性入手

制作多媒体课件的目的是优化课堂教学结构, 提高课堂教学效率, 既要有利于教师的教, 又要有利于学生的学。所以, 我们首先要考虑的是课件的教学价值, 即这堂课是否有使用课件的必要。如果传统的教学方式就能达到良好的教学效果, 就没有必要化费大量的精力去制作课件。因而, 在确定制作课件的内容时, 要注意选取那些没有演示实验或不容易做演示实验的教学内容。例如, 数学概念、定义等知识都比较抽象, 这给小学生理解、掌握它们带来一定的困难。若用计算机的动画来演示, 不仅能把高度抽象的知识直观显示出来, 而且给学生以新异的刺激感受, 激发学生的学习积极性, 促使学生理解、掌握它们的本质属性。

2. 从课件的易用性入手

一堂课的时间只有45分钟, 不能使教师和学生把宝贵的时间浪费在课件的调试和控制上。因此, 课件要提供一目了然的教学目标、教学步骤及操作方法, 还要在能够脱离本机的其它计算机环境中运行。具体要注意以下几个方面:

(1) 课件安装方便, 可以自由拷贝到硬盘上运行。课件启动要快, 不能让师生焦急等待。课件要尽可能占据小的容量, 一定要改变认为课件越大越好的错误观念, 随着网络的日益发展, 课件最好还要能在网络上运行。

(2) 友好的操作界面。在课件的操作界面上有含义明确的按钮和图标, 要支持鼠标操作, 避免复杂的键盘操作, 设置好各部分内容之间的转移, 可以方便地向前、向后和跳跃。

(3) 课件运行要稳定。如果教师执行了误操作, 可以很容易地退出, 或重新启动, 尽量要避免死机现象, 提高课件运行的稳定性。

(4) 及时的交互应答。不能把课件变成电影, 一放到底, 要注重学生的学, 让学生的学有一个循序渐进的过程, 给学生留有思考的余地。

3. 从课件的艺术性入手

如果一个课件的演示不仅能取得良好的教学效果, 而且使人赏心悦目, 让人获得美的享受, 说明具有较高的艺术性, 这样的课件可以说是好的内容与美的形式的完美结合。当然, 要做到这一点是很不容易的。不仅教师的美术基础要扎实, 还要有一定的审美情趣。所以这一方面的要求也不宜过高。其主要表现有：

(1) 界面色彩柔和, 搭配合理, 画面要符合学生的视觉心理。

(2) 为使对象更加逼真, 可以采用3D效果。

(3) 动画要流畅, 无停顿、跳跃的感觉, 但运动的对象不要超过两个。

4. 配音要恰当, 且音色优美

由于我也是初涉多媒体课件制作, 因而所谈不可能面面俱到。总之, 我认为, 在制作多媒体课件前必须要进行精心的准备, 要认真钻研教材, 突出重点, 突破难点, 做到源于书本, 高于书本, 切不可将书本简单地电子化。

加快学校CAI资源库的建设

结合学校课堂教学的实际, 有计划、有组织、有步骤地建设学校CAI资源库的建设是开展计算机辅助教学的一个重要措施, 也是目前计算机辅助教学发展的关键之一。学校CAI资源库的建设主要在开发课件方面面

1. 计算机教师和学科教师共同开发

开展计算机辅助教学, 学科教师不仅要从思想上重视, 还要加强对计算机知识的学习, 提高计算机操作水平, 与计算机教师共同开发制作多媒体课件, 而且这也是保证课件质量的一个方面。学科教师和计算机教师的合作, 能够取长补短, 优势互补, 提高质量。

2. 建立积件库

传统的课件是以教学内容单元、章节为单位进行开发制作, 其突出的不足是不能适应所有教师的教学, 积件是改进传统课件不足的一种重要的新设计思想, 是计算机辅助教学的一场革命。积件制作的着眼点是教学内容的一个个知识点, 即把教学内容的每一个个知识点制作为一个独立的小课件。这样, 学科教师可以根据自己的实际情况, 从积件库调用自己所需的积件, 利用多媒体集成工具软件, 快速完成一堂课的课件制作。

一个学校要发展计算机辅助教学, 首先是校领导的重视, 然后是教师的积极参与和使用。

心理学告诉我们, 学生对动态的新鲜事物很感兴趣, 喜欢探究。计算机辅助教学能将动态、立体、全方位变化的视屏效果, 来弥补传统的教具、学具、模型、幻灯等呆板、单调、枯燥的不足。因此, 大力提倡计算机辅助教学, 对优化课堂教学结构, 提高课堂教学效率是显而易见的。我们相信, 只要脚踏实地, 加强研究, 特别是多媒体课件制作的研究, 计算机辅助教学一定能为进一步推进素质教育作出它应有的贡献。

参考文献

[1]李彬.多媒体课件与教材开发的结合[J].中国信息技术教育, 2008, (12) :87.

[2]李名, 李瑞萍.多媒体课件开发中的重用技术[J].中国现代教育装备, 2008, (12) :52-54.

[3]张柯欣, 李涛.多媒体技术在多媒体教学中的应用[J].辽宁中医学院学报, 2004, (4) :345.

[4]赵艳菊.浅谈多媒体课件的设计思路[J].卫生职业教育, 2004, (14) :62.

多媒体教学若干问题 第5篇

问：十八届三中全会提出要扩大企业及个人对外投资，改革涉外投资审批体制，请问商务部有何具体措施？

答：扩大企业及个人对外投资，改革涉外投资审批体制，涉及到多个部门的职责，商务部作为其中一个重要部门，将积极而坚决地落实党的十八届三中全会的有关决定和要求。目前，我们正会同有关部门研究拟订具体落实措施，近期重点推动的主要有三项工作：

一是研究深化对外投资管理体制改革的具体方案，推动对外投资合作便利化，逐步实现对境外投资实行以备案制为主的管理方式。

二是正在抓紧修订《境外投资管理办法》，除对敏感国别和敏感行业的境外投资保留核准外，拟一律实行备案制。

三是加强业务统计监测，完善规划引导和信息服务，既引导企业及个人了解国外投资环境和商机，扩大对外投资，也帮助其加强风险防范和应对。

问：2013年中欧通过谈判妥善解决了光伏产品贸易争端，但也是有不少贸易摩擦，请问2014年中欧经贸关系是否会走向平稳？将如何发展？

答：欧盟是中国第一大贸易伙伴，中欧贸易总额已经连续三年超过5000亿美元。在庞大的双边贸易体量中，双方有点摩擦并不可怕，关键是如何正确地处理摩擦。

在全球化深入发展的今天，中欧产业间的互补性远大于竞争性，经贸合作前景广阔，只有通过磋商和对话化解争端，才是符合历史潮流的正确选择。中欧通过谈判妥善化解光伏产品贸易争端，说明中欧有能力、有智慧管控贸易摩擦，维护合作大局。

利用这个机会，我很高兴向大家通报：今天，中欧投资协定第一轮谈判在北京开始举行，中欧双方将就谈判的安排、谈判可能涉及的议题等内容展开充分磋商。商签中欧投资协定有利于促进中欧双向投资增长，有利于深化中欧全面战略伙伴关系，也是中国构建开放型经济新体制的重要举措。中欧双方都表示将致力于通过达成投资协定，为中欧双方投资者提供稳定、透明、可预期和开放的法律环境。本轮谈判将为期3天。

随着欧洲经济企稳回升，中欧正式开始投资协定谈判，我们有理由相信2014年中欧经贸合作将发展得更快、更好，开启中欧全面战略伙伴关系新十年。

问：2014年5月APEC贸易部长会议将在青岛举行。请问在经贸领域中方对APEC系列会议的成果有何预期？

答：2014年，中方将在时隔13年之后，再次主办亚太经合组织（APEC）系列会议。贸易部长会议是APEC每年年中举行的重要例会，为年底举行的领导人会议做准备。2014年，贸易部长会议将于5月17-18日在山东青岛举行。

在2013年12月10日北京举行的APEC非正式高官会上，中方已经对外宣布了2014年APEC中国年的主题和议题。其中，主题为 “共建面向未来的亚太伙伴关系”，3个议题为：推动区域经济一体化；促进经济创新发展、改革与增长；加强全方位基础设施和互联互通建设。在经贸领域，中方将重点推进支持多边贸易体制和反对贸易保护主义，促进区域经济一体化，开展全球价值链和供应链联接合作，加强经济技术合作等领域的工作。

2014年是APEC成立25周年，也是茂物目标确立20周年，今年的APEC会议承担着承前启后的特殊使命，对于亚太地区经贸合作未来走向意义重大。中方愿与各方一道，携手努力，共同推动APEC中国年在经贸领域取得富有意义、面向未来、惠及亚太的成果，为推进面向未来的亚太伙伴关系建设、促进亚太地区共同繁荣发展做出新的贡献。

问：1月下旬瑞士达沃斯经济论坛年会期间将举办WTO小型部长会议，请问此次会议将讨论哪些问题？中方有何期待？

答：1月25日，世贸组织将于瑞士达沃斯经济论坛年会期间举行小型部长会议，就“后巴厘”工作计划、“早期收获”协议执行等工作展开讨论。

此次WTO小型部长会议是第九届部长级会议后首次关于“后巴厘”工作的重要会议，各方将主要讨论“后巴厘”工作计划、“早期收获”协议执行等议题。中方高度重视此次小型部长会议，将派代表团参会。

中方认为，各方为达成“早期收获”协议做出了积极努力，实现了多边贸易谈判18年来零的突破，提振了人们对多边贸易体制的信心，同时也表明多边贸易体制仍是各国贸易政策的首选。“后巴厘”工作计划的核心是推动多哈回合剩余议题的谈判。这是巴厘岛会议各方达成的共识。我们希望能在巴厘岛“早期收获”协议基础上积极推动谈判早日取得成功。

问：世贸组织第九届部长级会议就多哈回合谈判“早期收获”一揽子协议达成了一致，媒体认为这一突破为多边合作带来了曙光。对于日益“火热”的双边经贸合作和多边经贸合作，中国政府持何态度？

答：当前，各类区域、双边经贸合作发展迅速，我们对此持开放和包容的态度，同时也积极参与其中。但我们始终认为，多边合作是实现贸易自由化的主渠道，具有多赢、共赢的属性，是任何区域、双边贸易安排都无法替代的。世贸组织第九届部长级会议成功达成“巴厘岛小型一揽子协议”，再次证明了多边贸易体制仍是各国贸易政策的重要选择。

世界经济一体化、贸易自由化是当今世界的发展趋势。在这一过程中，增加区域、双边贸易安排和发展多边贸易体制并行不悖，可以形成“两个轮子一起转”，更好地推动全球贸易的稳步增长。任何区域、双边贸易安排，都应秉承开放、包容、透明的原则并在世贸组织基本规则的基础上运作，成为多边贸易体制有益补充和促进，而不是要取代或背离多边贸易体制，这也是世界经济持续发展繁荣的必由之路。

问：中日贸易在2013年继续下降，请问具体原因是什么？安倍参拜靖国神社使得中日关系再度紧张，请问是否将进一步影响中日经贸关系？请问中方有何态度？

答：2013年中日贸易总额3125.5亿美元，同比下降5.1%。其中，中国对日本出口1502.8亿美元，同比下降0.9%；中国自日本进口1622.8亿美元，同比下降8.7%。中日贸易的下降是由多种因素共同造成的，主要是经济因素，但不必讳言的是，两国关系也对此造成了影响。

随着全球经济持续复苏、中国经济平稳向好，有关经济因素有望得到改善，前几个月中日贸易降幅本来已经逐步收窄，但是，我们却看到，安倍于去年12月26日悍然参拜了供奉有二战甲级战犯的靖国神社。这是对曾经遭受日本军国主义侵略和殖民统治的各国人民感情的肆意伤害，是对全世界爱好和平人民的公然挑衅，理所当然遭到了中国政府和人民以及国际社会的强烈反对和严厉谴责。

中日经贸关系发展到今天的规模和水平，是双方多年共同努力的结果，来之不易，本应双方共同精心维护。但是，2012年上演非法“购岛”闹剧以来日本政府的一系列错误行径，显然已经影响、损害了中日经贸关系的正常发展，这是我们所不愿看到的。我们希望日方与中方相向而行，妥善处理两国间有关问题，为中日经贸关系的恢复发展创造有利条件。

多媒体教学若干问题 第6篇

关键词：多媒体,高中英语,英语阅读教学,学习兴趣

海德格尔说:“语言是人类的存在方式, 语言是人类的家园。”[1]语言是我们每天都在使用的社会交际工具, 而英语作为高中阶段外语学习的主要语种, 在教学中一直处于重要地位。为了迎合社会的发展需求, 教育部制定了《普通高中英语课程标准》[2], 对高中英语教学是一次新的尝试和改革。课程标准中明确指出:高中英语教学要培养学生听、说、读、写的基本技能, 侧重培养学生的阅读能力, 为灵活运用英语打好基础, 由此可见, 阅读在高中英语教学中的重要性。但是, 高中英语教学还存在着一些误区:如在各类英语考试中阅读所占分值比例最大, 而有些英语阅读教学只是为了得到好的分数, 却忽视了英语阅读学习的实质是为了理解和吸收书面信息, 扩大词汇量, 丰富语言知识, 了解英语国家的社会和文化。久而久之, 学生对英语阅读的学习积极性也会因长时间枯燥的阅读而下降, 上课注意力不集中, 慢慢对整个英语学习失去兴趣。以下基于对此类问题的分析, 提出利用多媒体技术的解决方法。

一、高中英语阅读障碍因素

对于高中学生来说, 英语阅读障碍因素主要来自阅读材料和学习者自身的因素。阅读材料中语句结构复杂, 词汇广泛, 有时也会出现很多生词。学生也只能凭借自己已有的知识和策略, 然后通过上下文的语境理解、猜测。但是, 有时会因各种原因无法猜测出一个词汇的确切含义, 这就给阅读理解程度和阅读速度的提高造成障碍, 导致学生对英语阅读慢慢失去兴趣。要想解决这一问题, 不妨从学习者特征因素分析入手。

学习者自身因素主要包括学习者的智力水平、基础知识、阅读兴趣、社会经济文化背景等。笔者在通过对高中英语课堂的观察与调查发现, 阅读兴趣是影响学生英语阅读水平和阅读能力的主要原因。学生阅读兴趣越高, 动机越强, 越有利于广泛阅读, 提高阅读技能, 培养和改善阅读习惯。兴趣是阅读爱好者的内在动因。但兴趣并非与生俱来, 需要经过后天培养发展。教师在培养学生的阅读兴趣时, 在阅读材料的选择尤其是拓展阅读的选择上, 应以难度适当、合乎学生兴趣的材料最为适合。而多媒体技术具有传统纸质媒体所不具备的特点, 如:集成性、交互多样性、协同性等, 可被用来在阅读学习中多方面激发学生的阅读兴趣。

二、利用多媒体技术集成性, 通过阅读过程激发阅读兴趣

阅读过程主要包含符号辨认和理解两个阶段。作者和读者实际上是在交流思想, 其媒介为语言符号, 作者的思想通过语言符号传达给读者, 读者则对一连串的语言符号通过不同的感觉通道进行信息处理, 加以理解、接受。而作为语言载体的多媒体集文字、图形、声音等多种形式为一体, 更有利于促进读者的理解。

1. 感觉通道

感觉通道 (Sensory Modality) [3], 也称感觉形态, 是个体受刺激和传入信息形成感觉经验的通道。根据感官及其经验的不同可分为视觉通道、听觉通道、嗅觉通道、味觉通道、温度觉通道、触压觉通道、振动觉通道和运动觉通道。学生在掌握或理解知识时需要借助不同感觉通道的体验, 如果只借助单一的感觉通道的体验, 对知识的掌握和理解就会存在困难, 即使努力掌握后, 在以后遇到这些知识时, 反应也会变得迟缓。对于高中生而言, 已经有了一定的英语语音辨析基础和语音文本的联系能力, 所以, 可以通过视觉通道和听觉通道两个通道的可辨析性, 增强学生的语音辨析能力和提高学生英语的学习兴趣。这样也有助于学生将视觉通道的文本与听觉通道的语音联系起来。

2. 利用多媒体技术集成性在阅读过程中激发学生的阅读兴趣

阅读是一个认知和语言交际的过程, 也是极为复杂的生理、心理过程。这一过程的完成要求阅读者利用逐渐掌握的阅读技能, 领会作者通过语言符号表达的意图, 使这些符号意义化, 从而达到与作者的思想沟通, 其实质就是对语言信息的理解过程。对于语言信息的理解可以通过多媒体信息集成性激发学生的兴趣。多媒体技术是多种媒体的有机集成, 即集文字、文本、图形、图像、声音、动画等多种媒体信息于一体。它像人的感官系统一样, 从眼、耳、口、鼻等多种感觉通道接收信息, 并送入大脑, 然后通过大脑进行综合、分析判断, 从而获得准确的信息。集成的信息可同时刺激学生的多个感觉通道, 从而激发学生的学习兴趣, 提升学习效果。

三、利用多媒体技术交互多样性, 在阅读模式中激发学生的阅读兴趣

注意 (Attention) 是心理活动的一种特性[4], 但它并不能反映事物的属性, 它只是保证心理过程更好地反映和变革客观现实。注意能使心理活动选择有意义的、符合机体需要的、与当前活动有关的事物, 并使心理活动避开或抑制无关事物, 这样, 心理活动就会按人的需求和愿望进行集中或转移。而多媒体就是要把机器处理的信息多维化, 通过信息的处理和展现, 使之在交互过程中具有更加广阔的空间, 以满足人类全方位的多媒体信息要求, 从而可以集中和吸引人的注意力。

1. 注意的范围

注意的范围[5]是指在一瞬间人的意识所能把握的对象的数量。在1/10秒的时间内, 人眼只能知觉对象一次, 这段时间成人能注意4~6个孤立的物体, 幼童只能注意2~3个。无论是成人还是儿童, 注意范围都有明显的个体差异。注意的范围一方面决定于被知觉对象的特点, 依赖于客体的复杂程度和主客体间的关系, 如:对颜色相同、大小相同、规则排列、集中排列及有联系的对象, 人们注意的范围就广;反之, 注意的范围就窄一些。克服分心、保持注意的稳定性方法之一就是要使活动与对象丰富多样、生动有趣、具有吸引力;而内部的思维活动对认知意义重大, 提高思维活动的积极性, 把看、听、说、写、想、做充分结合起来, 可使认知效率得到提高。教师掌握课堂, 首先应该掌握学生的注意力, 但起决定作用的与其说是刺激的绝对强度, 不如说是刺激的相对强度, 即一个刺激与作为背景的其他刺激在强度上的对比关系。一种突然的不习惯的变化, 会引起注意。而声音、光线突然加强或减弱, 更会引起极大的注意。客体的新异性可以成为不随意注意的泉源, 而千篇一律地多次重复的东西就不会引起注意。因此, 在教学过程中, 教师适当掌握声音的强度等引起注意的因素, 充分运用各种多媒体技术, 选择有效的阅读模式, 善于引导学生的注意, 培养学习外语的兴趣, 就有可能有效地掌握学生的注意。

2. 利用交互多样性在高中英语阅读教学模式中激发学生的阅读兴趣

根据阅读理解模式理论[6], 阅读教学的模式分为以下三种:“自下而上”的模式 (the bottom-up approach) 、“自上而下”的模式 (the top-down approach) 和交互阅读教学模式 (the interactive-compensatory approach) 。“自下而上”阅读教学模式是从字母、单词、短语等基本的小的语言文字到句子、段落、篇章等复杂的高层内容, 是从底层的字词解码到高层的篇章内容的一系列的信息处理过程。教师在运用“自下而上”的阅读教学模式时, 把教学的重心放在了语言词汇因素上, 但缺乏对高层内容的理解。“自上而下”阅读教学模式是从语篇的整体出发, 教师帮助学生学会利用背景知识、有关话题的知识、语言知识等对文章的下文进行预测, 阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测。教师容易注重学生的背景知识、预测能力, 却忽视学生对词汇、语法等基础知识的积累。交互作用阅读模式既强调背景知识和上下文预测的重要性, 又不忽视单词、短语的解码能力, 同时关注阅读过程中的视觉信息和非视觉信息。所以, 交互作用的阅读教学模式是一种比较科学的阅读教学模式, 在实际的英语阅读教学中, 这种教学模式被大部分教师所接受和采用。

媒体的交互是通过各种媒体信息, 使参与的各方都可以进行编辑、控制和传递。交互性在于, 使用者对信息处理的全过程都能进行完全有效的控制, 并把结果综合地表现出来。多种媒体间的交互可自由地控制和干预信息的处理, 增加对信息的注意力和理解, 延长信息的保留时间。当交互性引入时, 活动本身作为一种媒体便介入了信息转变为知识的过程。借助于活动, 学习者可以获得更多的信息。多媒体技术的多样性体现在信息采集或生成、传输、存储、处理和显现的过程中。媒体信息的多样性, 不是指简单的数量或功能上的增加, 而是其质的变化。多媒体计算机不但具备文字编辑、图像处理、动画制作等作用, 而且有处理、存储、随机地读取包括伴音在内的电视图像的功能, 能够将多种技术、多种业务集合在一起。信息载体的多样性使计算机所能处理的信息空间范围扩展和放大, 而不再局限于数值、文本或特殊对待的图形和图像, 这是计算机变得更加人性化所必须的条件。也使学生的阅读资源格式与样式增多, 信息面增大, 学生会在大量的信息中体会英语学习环境, 感受英语国家的文化背景, 从而提高英语学习兴趣。

四、利用多媒体技术协同性, 在阅读教学方法中激发学生的阅读兴趣

外语学习是学习者的知识和经验与外界环境互动的过程。在外语课堂教学中多种因素相互依存与制约, 构成了一个整体的生态系统。生态系统中特别强调外语的教和学, 正确处理这些关系, 有助于全面认识课堂内各种因素在教学中的作用, 避免教学研究的片面性。

1. 生态外语教学观

生态外语教学观[7]正是以生态语言学为理论基础, 将外语课堂教学看成是与其他自然界、人类社会中本质相同的、不断演变和进步的无数生态过程中的一个, 强调要以动态和发展的眼光审视外语课堂教学, 强调师生共同探索和提高, 教学相长。将生态外语教学观运用于英语阅读教学之中, 可促进教学过程的良性互动, 提高教学效果。生态教学尊重学生现有的知识基础储备, 鼓励所有学生都参与到学习过程中来, 使他们以研究者的姿态出现在学习和知识的发掘过程中。这种教学观克服了以往灌输式教育的不足, 主张从受教育者的心灵需要和健康身心发展出发, 因势利导, 形成一种开放、互动、和谐、个性化和可持续性的教育。

2. 利用多媒体的协同性在高中英语阅读教学方法中激发学生的阅读兴趣

传统的阅读都是以课文为中心, 教师普遍采用传统篇章教学方法, 把语篇看作由单词和句子构成的整体。然而, 随着时代的发展, 教育思想的改变和教学方法的提高, 这种教学方法的弊端凸现出来:它限制了学生思维的拓展、创造能力的培养和综合英语素质的提高, 无法满足现代教育对学生的要求。于是, 更丰富的教学环节引入了英语学习, 包括背景知识介绍, 比如作者介绍和相关主题知识介绍, 文章修辞写作手法的学习, 相关主题的拓展性听力练习和写作练习等等, 这也使得以阅读为主的课程逐渐演变成一门综合性的课程。

任务型教学法是近年来在国内外广泛采用的一种外语教学法。在《普通高中英语课程标准》制定实施后, 很多高中英语教师把任务型教学方法作为重要的教学方法开始使用。在英语阅读教学中, 教师可先让学生完成阅读任务, 之后组织学生讨论自己阅读的过程, 并对使用不当或错误给予恰当的建议或纠正。这种课外自主阅读任务能够推动学生的个性化发展。学生可以根据自己的能力水平进行阅读, 这样不仅能够调动其阅读积极性, 培养阅读兴趣, 还能激励学生发挥所长, 推动他们按照自己的兴趣特长提高各自的英语水平。这一点充分体现了从受教育者的心理需求出发的教育理念, 对受教育者的内心发展需要给予了充分的肯定和尊重, 可使学生获得积极参与教学过程的权利, 而不只是知识的被动接受者。学生通过完成阅读任务, 向教师进行反馈, 与教师进行对话, 让教师了解到每个学生的个性特点, 可以帮助其将这些个性融入到日常教学的设计中, 真正实现因材施教, 帮助学生实现个性化学习的可持续性发展。

每一种媒体都有其自身特点与运用规律, 各种媒体之间必须有机地配合才能协调一致。多种媒体之间的协调以及时间、空间和内容方面的协调是多媒体的关键技术之一。在任务型语言教学中, 英语的教学目标通过多媒体技术整合到了一个或多个具体的任务活动当中, 使学生在使用英语完成任务的过程中学习语言, 给学生以课前、课后一定的学习自主权, 从而保持学习环境的平衡, 并能够享受到多媒体带给学生听觉和视觉等方面的冲击, 从而激发学生的英语阅读兴趣。无论从教学目标还是从教学过程来看, 任务型语言教学综合了传统教学法和交际教学法的优势, 既做到“学以致用”, 也符合“学中用, 用中学”的教学原则。

五、结束语

关于互联网视觉媒体若干问题的探讨 第7篇

1 互联网视觉媒体的研究意义

目前,大多数互联网视觉媒体数据的开发和应用已经可以达到让非专业用户轻松创造和编辑新的视觉媒体的商业价值。但是,这些软件只是提供了最基础的图像和视频处理操作,用户无法根据自己的意图对图片和视频等进行更加高级或专业的编辑和智能的调整。现在的互联网视频媒体资源大多为非结构化,缺乏对后续应用开发的考虑。其中,图片和视频在社交网络中已经成为了最为活跃的一类信息载体,能够高效地提供直观的视觉效果。新的实时平台开始崛起且增长强劲。而互联网的技术更新和普及发展极大地扩大了图片、视频、文字等多媒体信息的传播范围,加之当前移动互联网技术的革新,使得多媒体信息更是由以往的点对点传播方式转变为了点向面的辐射式传播模式。因此,如何借助多媒体计算技术和社交网络上存在的大量图片及相关信息,来对系统工具实现进一步的开发,已经成为互联网比较关注的方向。

多媒体计算即多种多媒体信息通过计算机的交互式综合处理后建立起逻辑连接,集成为一个具有交互性的系统。多媒体技术主要处理的对象包括文字、图像、图形、音频和视频等。另外,目前网络上存在的大量图片或视频等媒质,以及对这些媒质所附带的标注、评论、用户喜好等信息,常常被用来进行多源异质的媒体信息分析、处理及应用,这就是基于互联网视觉媒体的信息处理。其研究内容涉及广泛,而且可以充分利用现有的视觉媒体资源。通过文本进行简单的索引效果并不准确,这些困难给互联网上视觉媒体资源的开发利用带来了一定的阻碍。因此,对互联网视觉媒体的改进和完善刻不容缓。

2 多媒体视觉信息处理简介

目前,在计算机的多媒体信息中,文本、图像、视频和音频这四类素材是构成计算机多媒体信息的主要部分,而且在多媒体检索领域以及与多媒体有关其他研究领域的应用也已经成为研究的热点。互联网视觉媒体处理流程一般包括三个步骤:视觉内容的获取,视觉数据集的收集整理和基于数据的开发和应用。视觉内容的获取即从互联网的海量视觉数据的资源中选择收集有意义的目标图片或视频建立数据集。视觉数据集的收集整理即通过特征提取、目标分割等方法找到采集到的图片、视频等视觉媒体的基本关系,确保视觉媒体资源可以直接运用于下一步的研究和开发。对数据的开发和应用即可通过改进方法等使图像和视频处理适应多媒体的应用。

近年来,随着计算机成本的降低,使得计算机和网络得到的迅速的普及,而互联网用户数量的激增极大地促进了互联网多媒体创新和应用的发展。计算机图像学、计算机视觉技术和多媒体信息处理技术针对互联网视觉媒体的研究和应用已经取得丰富的成果。目前,给予互联网多媒体视觉信息处理的研究主要集中在基于内容的图像、视频检索;视觉媒体的数据库的创建;视觉内容合成;视觉媒体编辑等四个方面。基于内容的图像、视频检索即通过提取关键特征检索到客户所需要的图片、视频等资源;视觉媒体的数据库的创建即通过互联网及互联网上的搜索引擎等建立一个附带高语义标签和高效率索引的大型多媒体数据库,减少查询所需时间;视觉内容合成即利用已有的视觉媒体资源来生成新的内容;视觉媒体编辑即基于图片和视频进行音频编辑、着色、去雾、边缘感知等编辑。

3 视觉媒体处理的关键技术分析

3.1 视觉媒体的图像渲染技术

计算机图形学作为一门新兴学科,得到了迅速的发展和广泛的应用。其主要内容为研究如何在计算机中表示图形以及用计算机进行图形的计算、处理和显示的相关原理和算法。数字图像的数量由于互联网的发挥在那和图像获取设备的普及呈现出几何级的增长状况,用户对图像关注点已经从如何获取照片上传到网络转移至如何在分享的过程中更好更生动地展示图形的内容。因此,图像渲染技术随之成为计算机图形学中一项重要的研究内容。

按照不同的渲染风格划分,渲染技术主要分为两大类:真实效果的渲染和非真实效果的渲染。具体来说,真实效果渲染一直是学术界和工业界研究的主流。真实感要求在计算机中生成具有真实感的图像,如构建几何场景或光照模型等,其效果及其逼真,能够使观众产生身临其境的感觉。然而在有些情况下,用户更希望计算机能够生成一些和真实照片不同的图像效果,如将自己拍摄的照片转换成油画、素描、水墨画等。因此,非真实感绘制也逐渐得到了重视和发展,开始成为计算机图形图像处理领域的一个研究热点问题。非真实效果的图像渲染不以生成类似照片的图像为目标,而是通过省略与图形无关的细节,简化物体的形状,甚至暴露被消隐的细节等来表达绘制者的意图。非真实效果的渲染还包括基于笔画的渲染、基于区域的渲染、基于样本的渲染等。基于笔画的渲染即通过控制画笔的形状、颜色、方向等元素产生各种艺术风格的图像,绘制离散的绘画元素,来模拟一个特定的风格。基于区域的渲染可以分为渲染区域内的渲染基础单元的排列布局和改变图像的外形、绘图形式或者各区域的组合,在分析图像结构时被大量使用,可以对基于图像局部内容信息进行渲染。基于样本的渲染就是通过模仿艺术家绘画的风格来对现有景象进行艺术风格的创作,对原画像和渲染风格目标图像之间进行映射转换。

3.2 视觉媒体图像的特征提取

视觉媒体图像的特征提取,即计算机为识别图像而去提取作为图像构成的相关像素点,并对像素点进行分析以确定其特征归属的过程。有效的视觉特征的提取对后续的图像分类识别、图像检索等研究有着重要的意义,一直是计算机视觉领域里重要的研究问题。图像特征可以作为区分不同目标类别的依据,具有可重复性、可区分性、集中性等,能够应对亮度、旋转、尺度等变化的影响。图像视觉特征的提取和表示是将图像的视觉信息转化成计算机能够识别和处理的定量形式的过程。视觉特征的提取主要包括以下几种:1)颜色特征。颜色特征是人类认识世界的最基本视觉特征,属于全局特征,常被使用的表示方法有颜色直方图、颜色矩、颜色聚合向量、颜色相关图等。2)LBP特征。LBP特征是局部二值模式的简称,用来描述空间结构的非参数算子。3)SLFT特征,即尺度不变特征变换,基于图像局部特征的描述,可以对图像的初读和旋转变化保持不变性。4)彩色SLFT特征。彩色SLFT特征具有尺度旋转不变性,广泛应用于以特征提取为基础的工作中。5)HOG特征,即方向梯度直方图,对图像的微小几何形变和局部对比度变化可以保持很好的不变性,通过计算和统计图像局部区域的梯度方向直方图来构成特征。

3.3 视觉媒体图像的分类

视觉媒体图像的分类主要有两种方法:传统的图像分类方法和基于深度学习的图像分类方法。传统的分类方法是利用图像特征提取算法,利用K-Means算法构造单词表,最终利用单词表中的词汇表示图像。在图像中提取独立的视觉词汇通常需要经过特征检测、特征标识和单词本的生成三个步骤。基于深度学习的图像分类方法是通过底层特征形成更加抽象的高层表示属性类别或特征,从而能够发现数据的分布式特征表示。

4 互联网视觉媒体的应用与发展前景

4.1 多模态图像渲染系统

所谓的多模态融合渲染,即是指通过对文字的卷绕和对图像的包装来实现将两种模态融合的效果,将图像、文字、视频、音频等进行有机地结合,进而呈现出一种更加艺术性的效果,通过这一方式不仅能实现照片的图像,而且还能传达出简要的文字信息。在现实生活中,我们经常可以看到各种文字拼接的广告和海报,这也是多模态图像渲染的表现。通过多模态渲染系统,可以让计算机自动生成具有这种效果的图像,让人类的视觉系统同时获得整体的图像效果与细节的文字效果,感受到图像和组成图像的文字之间的一种动态的张力。

多模态图像渲染系统结合了图像和文字多模态,包含图像模块、文字模块、两种模态的结合模块以及后处理部分四个部分。具体来说,图像模块作为文字模块输出的容器,在图像模块里,给定一张图片,首先生成图像的二值化剪影,然后对保留下来的图块根据单词变形的合适程度进行排序,生成用来填充关键词的图像块;文字模块输出经过排序的包含文字的图片;两种模态金融结合后,通过后处理部分进一步改善视觉效果。多模态图像渲染系统属于非真实图像渲染,具有艺术化的展示效果。

4.2 皮影戏的继承与发扬

皮影戏又称“影子戏”或“灯影戏”,是一种以兽皮或纸板做成的人物剪影,在蜡烛或燃烧的酒精等光源的照射下用隔亮布进行演戏。对于皮影戏的继承与发扬,主要利用互联网上现存的皮影戏图片和皮影戏视频等视觉媒体资源,设计出一个皮影戏的遗产电子化系统,从而将皮影戏的创作个性化、操作简洁化。皮影戏的遗产电子化系统主要包括两个模块,分别是创作模块和操作模块。创作模块的输入时两张人脸图像,自动生成类似人物的皮影戏头部,提取输入人脸图像的中部侧影线,并将皮影的眼睛卷绕进世纪人脸的眼睛区域中。另外,系统还将皮影的文理转移到侧影线中。操作模块中,重点是在操作皮影戏的过程中保持皮影戏中角色原有的运动模式和特点,生动再现皮影戏中人物的动作独特性,最终实现元动作的平滑效果、动画整体的平滑效果和皮影戏短视频的表演效果等。

近年来,遗产的电子化保护逐渐受到人们的重视,越来越多的人想要通过计算机技术的应用开发来保护文化遗产。遗产的电子化保护已经成为了热门的研究课题,主要是物质遗产保护和非物质遗产保护两种。物质遗产包括建筑、古迹、文物等;非物质遗产包括传统节日、民俗风情、口头艺术等。

4.3 家具风格的视觉分类

家具风格是家具最具判别力的外观视觉特征。人们在设计和选择家具时常常将家具美学价值作为一项重要的参考指标,结合功能和美学,通过家具的类型、颜色和材料等传达出室内装修的视觉效果。随着经济的发展和人们物质需求的不断提高,家具也不断地发展和创新,门类繁多,用料各异,品种齐全,用途不一。家具的研究主要包括家具设计和室内家具摆放。将互联网视觉媒体与家具风格设计的具体应用就是设计出一个交互设计家具的框架,开发出实用的家具几何构造和实体,通过在系统中加入几何元素来帮助用户设计出可靠的家具外形。具体操作该系统时,首先提取家具之间的空间关系,然后根据最小化能量方程来迭代地调整家具的位置,在对目标检测和识别后,根据家具的功能进行分类,最终实现对家居风格的分类的识别和分析。

为了更好地对家具风格的视觉特征进行详细的分析,还可以构建家居风格数据库,包含室内图片和家居图片等,应用于对家居风格的研究。目前市场上主要流行的家具风格主要是美式风格、巴洛克风格、帝政式风格、哥特式风格、文艺复兴风格、洛可可风格、中式明朝风格、中式清朝风格、新古典主义风格、地中海风格、乡村风格、现代法式风格、日式风格、现代中式风格、东南亚风格以及现代主义风格等十六种风格。数据库中的图片来自于不同的网络资源,每张图片都标注了特定的家居风格的标签和家居功能标签,简单直观。

4.4 互联网视觉媒体的发展前景

虽然当前基于视觉媒体信息的研究和应用开发已经取得了很大的进展,但随着互联网媒体信息的不断增长,仍然具有广阔的研究空间。第一,对图像的艺术化渲染不仅存在真实效果渲染和非真实效果渲染,还有多种的角度。并且,对图像的艺术化渲染已经从图像图形学领域延伸至计算机视觉和机器学习技术领域。但是,在视频领域中图像渲染仍面临很多挑战。第二,深度学习作为现在的研究热点,已经得到广泛应用,如图像分类、场景识别、图像分割等方面。今后值得研究的问题之一就是如何将深度学习和图像、视频艺术化渲染结合在一起。第三,视觉媒体资源的丰富性提供了大量丰富的素材可供视觉媒体的开发应用。同时,社交网络下用户之间的互动也为多媒体提供了更多的辅助信息和应用环境。如何将多媒体信息处理和社交网络进行有机结合,仍然值得研究。

5 总结

综上所述,随着信息技术的不断发展,互联网视觉媒体的应用范围将会不断有所拓展和创新。由此,相关从业人员应当把握当前这个良好的机遇加强对互联网视觉媒体相关技术的开发和应用,不断完善和改进,为社会的进步和人们生活质量的提升产生积极作用,从而实现互联网技术的不断进步与社会经济的不断发展。

参考文献

[1]刘丽娜.浅谈日本报纸视觉呈现——探讨互联网时代下传统媒体视觉突围[J].设计,2012(10):134-135.

[2]杜比视觉(Dolby Vision)技术提升互联网媒体图像质量[J].现代电影技术,2014(3):61-62.

多媒体教学若干问题 第8篇

基于网络而兴起的新媒体已经成为人类有史以来发展最快, 影响最深远的强势媒体。2011年以来, 中国新媒体发展态势强劲, 互联网和手机用户数量持续增长, 新的应用和传播形式不断涌现, 其强大的传播功能深刻地影响着社会发展的方方面面。新媒体已经成为中国社会文化生活的中心和推广主力。在此背景下, 佛教文化也乘着新媒体的“东风”得到了迅速传播。

(一) 在政府的大力支持下, 寺院将佛教文化固有的传播方式与新媒体进行了有机结合, 形成了佛教文化传播新途径。

在相关政府部门的倡导下, 不少寺院建立了属于自己的网站, 设置相应的版块专门用于展示宣导佛教文化的各个层面。同时, 寺院也积极使用新媒体平台, 将法师讲座视频、佛教故事小动画、博客或微博发布的相关佛教文化文章、佛教文化电子杂志提供给信众, 信众再通过转发、转载、评论从而将佛教文化传播开来。此外, 寺院还充分开发手机媒体的其他方式传播佛教文化, 比如制作佛教文化特色的彩铃、手机屏保, 发布在网络或微博上供关注者下载使用, 以及在用户允许的情况下定期发送佛教文化的相关信息到关注者手机上, 供信众学习研究, 等等。

(二) 佛教文化关注者借助新媒体手段, 获得了全方位、多层面了解佛教文化的机会, 促进并加速了佛教文化的传播。

佛教文化的关注者通过关注佛教寺院的微博, 登陆佛教寺院的网站, 获取寺院最近法事活动的信息, 阅读佛教的经典著作, 下载佛教音乐和讲座随时收听;通过相关QQ群、论坛与教友交流心得, 结交佛友;在自己的微博、博客、微信上发布自己对佛教文化的理解, 转发自己感兴趣的佛教文化资讯, 直接向僧人学习请教佛理, 探讨佛教蕴藏的浓厚的中华文化底蕴。

(三) 新媒体促进佛教文化获得了广泛关注, 吸引了大批精英人士研习佛教, 有利于弘扬佛教文化中的积极健康的内容。

佛教文化在借助新媒体平台进行传播的过程中, 吸引了大批的精英人士与社会高文化群体的注意, 他们关注佛教文化、研习佛教文化, 有利于弘扬佛教中的积极健康的文化。佛教文化在传播、关注的同时, 也为构建社会和谐、促进经济发展及佛教文化研究与推广作出了积极贡献。

二、新媒体视阈下佛教文化传播中出现的若干问题

从总体上看, 佛教文化与新媒体传播方式的紧密结合对弘扬我国传统历史文化确实起到了极其重要的积极作用, 这在客观上为我国的精神文明建设作出了贡献。对于佛教文化自身而言, 文化的传播速度、传播质量、传播广度都有着巨大的提升。但我们注意到这其中也存在一些需要关注的问题。

(一) 受新媒体传播的自身特征影响, 受众易对佛教文化产生认识偏差, 导致非理性行为的发生。

佛教文化信息在新媒体平台上以碎片形式通过文本、声音和影像进行传播, 这些传播形式在数字语言的世界里都只是0和1的组合。 (1) 因此在传播过程中是将原有的完整信息逐个分解, 最终以碎片化的形式呈现在我们面前。这些经过分解的佛教文化信息之间缺乏关联, 以随机概率出现。相对于博大精深的佛教文化, 分解其中任意一段都容易造成对其原有深刻含义的一定程度上的曲解。受众群体在接触佛教文化信息碎片的时候, 对原有信息内容缺乏足够了解, 因此在接受信息时无法对其进行甄别。面对一些语言较为晦涩的文化内容时, 又不能进行上下文的联系, 进而只能片面地进行自己的理解。久而久之容易对佛教文化产生认识上的偏差, 为佛教文化的传播造成不必要的影响。此外, 佛教作为一个宗教, 有着明显的感性成分在其中, 这就在一定程度上容易滋长非科学思想。如果长此以往得不到正确的引导和解读, 受众就容易产生许多非理性的想法及非理性的宗教行为。

(二) 新媒体传播方式日新月异, 但寺院的掌握程度参差

不齐, 有些寺院出现技术断层, 传播滞后, 同时缺乏相应的人才支撑。

当前社会发展迅速, 尤其是新媒体这一概念, 它的内涵和外延随着时代的变迁自身也在不断产生与时俱进的变革。可是相对于日新月异的新媒体发展形式来说, 传统的寺院僧众尚未全面掌握和运用新媒体, 在传播过程中也暴露出不少问题。目前每个寺院的网站、微博等新媒体工具大都是通过寺院内的居士来管理的, 缺乏佛教的亲身“实践者”, 对佛教文化的传播也产生了不小的影响。更为重要的是, 整个新媒体都尚处于起步探索阶段, 各方面法律法规与传播理论都不健全, 在佛教文化传播方面更是如此。由于缺少前人的经验, 佛教文化在传播过程中还处于比较初级的缺乏系统性的摸索阶段。

(三) 新媒体视域下佛教文化关注者的低龄化和精英化冲击着主流意识的思想领地。

随着佛教文化与新媒体的接触日益加深, 其中的问题也渐渐显现。由于新媒体在传播过程中的特殊性和广泛性, 加上当今社会思想的开放性与多元性, 佛教文化置身其中容易与马克思主义之间发生“被冲突”。因此, 一些年轻人或知识分子在佛教文化借助新媒体传播的大背景下, 或多或少地对马克思主义、唯物主义思想的传播和无神论的推广都产生了某些消极的印象, 这不利于佛教文化的健康传播。

三、新媒体视阈下佛教文化传播的若干建议

佛教文化借助新媒体平台进行传播有其优势所在, 其推动我国精神文明建设的实际效果值得肯定。但宗教仍具有双重社会功能, 既有积极的一面, 又有消极的一面。对其引导得好, 其积极作用就能得以发挥, 反之, 其消极作用也不可低估。 (2) 因此, 针对佛教文化与新媒体传播之间所出现的一些问题, 我提出以下几点建议:

(一) 政府要加强对新媒体视阈下佛教文化传播的监管和引导。

1. 全面、科学地贯彻国家的宗教政策。

公民在行使自身宗教信仰自由权利的同时, 必须承担自身的义务, 不得反对国家制度, 不得危害国家统一、民族团结和社会稳定。每一位公民都有信仰宗教的权利, 也有不信宗教的权利, 无论是否信仰宗教都不得影响其基本公民权利。佛教作为我国社会目前的主流宗教, 其自身的发展必须在政策允许的范围内进行。

2. 依法加强对佛教文化传播的管理。

佛教作为我国信众群体最庞大的宗教, 其文化传播方式的多样化, 使得加强对佛教文化传播的管理成为迫切需要。对于佛教文化的传播, 政府在行使自身监管职能的同时, 也要切实保障公民宗教信仰自由的权利。文化、宗教部门可以依照国家现有的相关文化政策、宗教管理条例, 尝试制定出一套佛教文化在新形势下传播的规章制度, 加大对新媒体视阈下佛教文化传播的管理力度, 并要制定具体的佛教文化传播的守则。在文化传播的方面应完善备案、审核制度, 落实对佛教文化传播的管理。

3. 积极发挥政府对佛教文化传播的引导作用。

佛教文化正是中华民族传统文化中的重要一支, 在“十二五”期间大力发展文化的大背景下, 政府应积极引导佛教文化正确发展, 取其精华, 去其糟粕, 努力弘扬中国传统文化。在文化传播过程中给予相应的扶持和帮助, 尽力解决硬件上的困难。在条件允许的情况下设立相关联络机构, 帮助协调、解决佛教文化传播在新媒体平台上的实际困难。积极引导佛教文化发挥自身优势, 努力践行十七大精神。

(二) 全方位引导佛教文化受众的思想和行为。

1. 广泛宣传与宗教活动相关的法律法规。

在佛教文化传播的过程中融入相关的法规政策, 使受众在接触佛教文化信息的同时也能了解基本的宗教政策和法规。加强对佛教文化的传播者及部分受众的法律教育, 分批次地、有计划地开展对《宗教事务条例》、《宗教活动场所管理条例》等相关宗教法律法规的宣讲, 促进佛教文化在相关法律法规许可的范围内开展传播活动。同时, 还要对各种针对违规行为的处罚规定加以宣传以形成警示氛围, 对违反相关政策法规的传播行为和内容进行及时查处。

2. 引导青少年群体树立对佛教文化的正确态度。

青少年学生是我国未来的希望, 他们的成长关系着国家的命运。因此, 必须严格规范佛教文化在青少年学生群体中的传播行为。首先, 严厉打击不符合相关宗教政策法规的文化传播行为;其次, 对青少年学生群体开展有针对性的、科学的世界观和人生观教育, 用马克思主义的宗教观阐述宗教信仰的发生、发展规律, 培养青少年的科学理性精神, 加强其对主流文化核心价值观念的认识。

3. 客观地阐释佛教文化的价值, 促进和谐社会的发展。

把握佛教文化的精神, 了解佛教文化传播的特征, 针对佛教文化在当前新媒体平台上的传播状况及时做出判断, 并在第一时间做出有效反应。当今社会, 文化对价值的取向起着至关重要的作用, 文化的力量是整个民族生存和发展的根本力量, 掌握了文化的主流方向, 才能很好地占领理念上的领域。佛教文化作为我国传统文化的重要组成部分, 它的健康发展和有序传播, 将对我国的社会主义文化事业产生积极的影响。因此, 应该充分利用和强化佛教文化的感召力引导人们向善避恶, 以怜悯之心对待他人和社会, 为全面建设和谐社会贡献力量。

(三) 进一步规范和创新以新媒体为平台的佛教文化传播体系。

1. 总结佛教文化在新媒体平台上的传播经验, 积极创新。

佛教文化在新媒体平台上的传播尚处于起步探索阶段, 各方面的理论与法规还不健全, 在传播过程中也缺乏经验。因此要对传播过程中群体、媒体和文化 (尤其佛教信仰) 之间的各种关系进行探讨和分析, 建立和总结佛教文化在新媒体视阈下的传播模式。同时, 运用传播学、宗教学、社会学、经济学等多学科的基本原理及知识, 完善新媒体视阈下佛教文化的传播理论, 并提出健康传播佛教文化的建议。

2. 加强佛教文化传播专业人才的培训与培养。

根据我国的实际情况, 解决佛教文化传播专业人才培训与培养的问题的最佳方案是各地高校与当地佛教协会合作。由于高等院校拥有充足的师资和完备的专业知识体系, 而佛教又有迫切的新媒体文化传播专业人才需求, 二者具有合作的前提和条件。高校与佛教协会的合作对双方都有益处。在高校与佛教界深化交流的过程中, 应该特别注重加强双方在新媒体文化传播方面的合作。这样不仅可以让佛教文化更有效地利用新媒体的传播优势, 而且有利于佛教文化的自我更新和健康发展。

摘要：当今的社会是一个信息化的社会, 各种文化作为一种信息在各种领域进行传播, 中国传统文化的重要一支——佛教文化, 自然也不例外。佛教文化借助新媒体平台进行传播, 得到了迅猛的发展。但新媒体作为一种新生事物, 由于缺乏相关经验, 在与佛教文化结合的过程中也或多或少地暴露出了一些问题。在这样的大背景下, 分析新媒体视阈下佛教文化传播的现状, 对出现的问题进行研究, 对于促进新媒体视阈下佛教文化传播具有重要意义。

关键词：佛教文化传播,新媒体视阈,问题,建议

参考文献

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[3]樊志辉.大众文化的兴起与宗教意识的苏醒[C].中国宗教学会秘书处编.中国宗教学 (第一辑) .北京:宗教文化出版社, 2003:178.

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[5]何光沪.宗教与当代中国社会[M].北京:中国人民大学出版社, 2006:147, 435.

[6]刘金光.中国的大众传媒在推动和保护宗教和谐方面的实践与经验[J].中国宗教, 2009 (10) .

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[8]王娟, 刘杨.武汉宗教旅游资源开发探析[J].科协论坛, 2007 (5) (下) .

提高多媒体教学质量的若干措施 第9篇

一、规范多媒体教学行为

如果说多媒体教学是教学模式的新版本,那它应该兼容传统教学模式,应该吸收传统教学模式的优点,发挥自己的长处。但事实并非如此,在实际教学中存在许多片面使用多媒体教学方式的现象,它们影响了多媒体教学优势的发挥,因此,要有相应的约束措施来规范多媒体教学行为。

1. 规范教师多媒体教学行为

教师使用多媒体教学,要借鉴传统教学方式时新上课的教师要在教研室试讲,接受指导,合格后才能正式上讲台的好做法。对用多媒体手段上课的教师,应该在课程组内进行系统评估,不仅考查教师课程的专业知识,教育技术应用的基本能力,还应重点考查其教学设计是否合理、课件制作是否规范、媒体使用是否恰当、教学重点是否突出、教学效果是否良好,考核合格后才能使用多媒体手段上课。通过多媒体讲课比赛、观摩、有经验老师的传、帮、带,促使教师重视教学行为,过好多媒体教学关。

强调课堂教学的互动,发挥神态及肢体语言作用,这是传统教学模式中教师的基本动作,也是传统教学模式的主要优势。但在多媒体教学模式中,这些优势有时被弃用,很多教师在用多媒体授课时往往顾此失彼,坐在设备操作台傍操作电脑,“照屏宣科”,学生只闻其声不见其形,没有发挥教师神态和肢体语言传递信息的重要作用。教师与学生虽然同处一室,但却缺少了互动,实际效果上拉开了师生距离,学生对这种单向传递知识的教学方式很厌烦、很无奈,教学效果很差。因此,教师应站立讲课,加强与学生的交流,调动学生学习积极性,营造一个既严肃认真,又生动活泼的课堂教学氛围。

2. 规范多媒体教学条件建设

有的学校多媒体教室黑板、屏幕布局不合理,将屏幕安装在黑板中央,上多媒体课时黑板隐藏起来了;还有的学校更为极端,在多媒体教室不安装黑板,不提供教师课堂板书的条件,不是将多媒体教学方式与传统教学方式互相融合、优势互补,而是将它们人为地割裂开来。教师上课时无法使用黑板,给讲课带来不便,因为教师在课堂上一些公式推导、几何图形制作示范、根据上课时学生反馈的信息做出的内容增补等,用黑板更方便快捷、更有效。因此,在多媒体教室建设中一定要从应用的实际出发,应该安装黑板,并让屏幕和黑板互相兼顾,从条件建设上提供教师方便地将传统教学方式与多媒体教学方式相结合的条件,充分发挥各自的优势,达到提高教学效果的自的。

照明也是影响多媒体教学效果的重要因素,有些学校为了节约,将投影机亮度选得很低,教室灯光设计得很暗,上课时还将窗帘关上,长时间在这种环境下听课,觉得很压抑,激发不了学习兴趣。应该强调多媒体教室不是电影院,光线要适合学生做笔记、教师看讲稿。因此,多媒体教室灯光应设计成分档控制,满足黑板板书和屏幕显示不同用光要求,保证良好的观看效果。

3. 用行政手段建立和落实多媒体教学基本规范

上述影响多媒体教学效果问题的解决,并不存在什么技术瓶颈,但是在不少学校这些问题依然长期存在,得不到解决。这说明解决这类问题靠一般性号召是不够的,应该有可操作的约束条件来规范大家的行为。2004年我校根据实际情况颁布了课堂多媒体辅助教学基本规范的校内文件。文件内容既有多媒体教学的宏观定位:强调教师应以积极的态度运用多媒体手段,教师是教学的主导,多媒体只是教师实现教学目标而采用的辅助手段,不管它多么先进,代替不了教师的主导作用等等。也有微观要求:强调教师应站立讲课、新教师先用黑板粉笔上课,待到有教学经验后再用多媒体上课、停电或设备故障时用传统方式坚持上课等等。还对多媒体教室建设、应用、管理等做出了具体的规定,具有行政约束力,广大教职工自觉地遵守,这都推动了我校多媒体教学工作的健康发展,取得了好的效果,同时引起了不少学校共鸣并纷纷引用。

二、遵循素材与课件制作的规律,提高教学资源建设质量

1. 课程组为单位制作多媒体教学素材,实现共建与共享

素材是课件的基本元素,没有好的素材就没有好的课件。因此,选择和制作好素材是课件制作的关键,也是影响多媒体教学质量好坏的重要因素。目前教学素材很匮乏,特别是一些专业性强的素材,教师不得不靠自己制作。大部分教师制作素材还处于自发、零散、无序的状况,制作水平参差不齐,甚至还有低水平的重复劳动。多媒体素材制作是一项十分繁重、技术性和学科专业性很强的工作,单靠教师自发的个人行为,很难取得好的效果。这也是为什么不少教师投入了很多精力和时间,制作的素材却效果不理想,感觉到吃力不讨好的原因所在。也是为什么不少老师课件中没有更多更好的高质量素材,而主要是用PPT来演示一般文字图表等教学资料的原因所在。

素材具有相对独立性,它不会因为不同的应用目的而有不同的属性,这为素材的专业化制作提供了方便。建立课程素材库是解决该课程多媒体教学素材建设问题的重要措施,素材库的主要内容是该课程学习的知识点、重点、难点的多媒体方式的描述,可以是图片、动画、视音频、文字、数据等形式。而课程组对这些内容在教学中如何把握最有发言权、最有权威性。因此,这些素材的具体要求,以课程组为单位根据本课程的特点系统考虑,并向学校申请立项,获得制作费用支持。通过课程组教师和专业制作队伍共同制作,利用集体的智慧和力量做出针对性强、质量高的教学素材,满足相应学科教学需要。这样在该课程组内自然而然形成资源共建与共享的良好格局,解决目前素材由教师个人制作,因花费了大量时间精力,不愿意无偿与别人共享的问题,避免了素材制作简单的重复劳动,人力物力的浪费。在有了丰富的教学素材的基础上,教师备课就方便多了,不用花大量的宝贵时间和精力去漫无边际地搜寻教学资料,而只需将自己的主要精力放在如何做好教学设计,如何根据教学大纲在课程素材库中选择合适的素材,如何有效地讲解这些内容上。

2. 课件制作应个性化,不宜模块化、商品化

课件是教师个人依据课程教学大纲、教学对象、教学目标要求而设计的专用电子讲稿,它是教师学术造诣、讲授思路、教学经验、教学风格、利用教育技术能力的综合体现。课件不具有通用性,不论教学对象、教学目标、教学要求、教学素材是否相同,不同的老师会有不同的课件,这就是课件的个性化特征。因此,某门课程的课件制作,教师是主体,具有不可替代的作用,其他专业技术人员只是辅助教师,实现教师想要达到的教学效果的辅助力量。那些将课件模块化、商品化、由专业技术人员制作教师来应用的方式都是不合适的。评判课件质量的好坏应当看它教学设计是否合理、技术手段的应用是否恰到好处、各种素材的选择是否围绕主题、内容是否科学、准确、表现形式是否符合客观规律、教学针对性是否强。在实际教学中,有些教师做的课件并没有足够的时间和精力投入,因此,课件质量不高,教学效果不好。有些课件仅将几个大标题投影到屏幕上,并没有合适的教学素材相辅佐,信息量不大,这样的课件应用,仅仅起到替代课堂板书的作用,某种意义上讲这是一种资源浪费;有些课件完全是书本搬家,将细小的文字充满屏幕,同学看起来都很吃力,更谈不上好的教学效果。还有些课件华而不实,花了很多功夫做了些与教学内容无关紧要的、影响课堂严肃性的按钮、动画,冲淡了教学主题。因此,把好课件质量关是提高多媒体教学质量重要的一环。

三、建设课程网站,拓展课程学习的深度和广度

初中体育教学若干问题解析 第10篇

关键词：初中体育教学；问题；措施

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-052-01

初中阶段是学生生理、心理发育逐渐成熟的关键阶段，在这个阶段对学生进行体育教育，不但是必要的，而且对未来学生的成长起着至关重要的作用。

一、初中体育教学现状

1、观念陈旧，重视不够

在以中考为“指挥棒”的背景下，初中教育的动机逐渐变质。尽管我们提出了“阳光体育”、“体育大课间”等活动，但是以机械的进行基本知识传授的初中体育教学依然向追求升学率靠拢，单一的训练考试科目，其他的科目及智育、德育均已被忽视。当然升入重点高中是每个初中生的梦想，也是每个家长的期盼，更是每个老师担负的主要任务。于是在一些城镇和农村，老师家长一心盼着子女考取重点高中，跳出农门，轻视体育教学，认为这是在浪费时间。文化科目课后的作业一大堆，严重影响了学生参与体育锻炼活动。由于这些陈旧观念的影响，严重影响着体育教学的改革，同时也给学校的决策、改革和发展带来很大的阻力。一些城市的初中也是这样，为了追求升学率，初中毕业班一般都把体育课改为其它文化课。

2、条件有限，力不从心

初中体育课很难落到实处的另外一个原因是条件设施的限制。尤其是在农村地区，学校的场地不能满足学生活动的需求。此外，由于资金缺乏，体育器材的更新与换代比较缓慢，往往是几年前遗留下来的旧器材，缺乏安全性，容易对学生造成伤害。尤其是三大球：篮球、排球、足球，就几个，根本无法兼顾几个班一块上课。

师资力量缺乏也是当年初中体育教学的现状。城市的体育教师专业素质高，但农村以及一些比较小的城镇，师资水平相当低下。教师的教研性不高，专业不对口，业务素质低，直接造成了农村体育教育长期处于可有可无的状态。

3、形式单一，热情不高

教学内容是任何学科的精髓，体育课程也不例外。它是体育效果的最为直接的影响因素。经过这么多年的发展，我国的初中体育教学逐渐形成了一个完整的体系。然而，由于客观条件的变化，初中体育教学的内容有待于更新换代。教学模式的刻板化也影响了体育课程的进行。一直以来我国沿用的是苏联式的教学方式，由开始部分、准备部分、基本部分、结束部分组成。这种模式几十年来没有多大变化，它带来的弊端也是显而易见的。

二、初中体育教学改革的措施

初中体育教学存在的种种问题，必须引起我们的高度重视。它不仅关系到青少年的身心健康，而且关系到整个初中教育的整体质量。

1、分层教学，尊重差异

初中阶段的学生由于身体素质、兴趣爱好等各方面的差异，不可能每个人都喜欢共同的体育项目。有的人喜欢足球，而有的人则喜欢乒乓球。传统的教学没有注意到学生个体方面的差异性，因此，造成了许多学生得了“体育课恐惧症”，特别厌烦上体育课。初中生都有着自己独特的个性，所以，为了使得课堂效果更佳，必须尊重学生的个体差异。体育教师要加强学习，充分了解每一个学生，分层次有针对性的进行授课。这样每一个学生都能感受到来自老师的关注，学生对体育课的热情也自然而然的高涨起来。

2、基础设施，强化建设

城市初中学校的基础设施可能比农村学校的要完备的多，个别城市学校在基础设施建设上投入还是不足，农村更甚。足够的场地和完善的设施是体育课顺利进行的必要条件。因此，学校要加大体育器材的购买，场地的修建方面的投入，为体育教学的顺利进行提供强有力的保障。拓宽体育场地和体育器材购买的融资渠道，创新体育场地和器材的运营模式。另外，还要加强场地和器材的管理，对于体育器材的外借实行登记制度，损坏要进行赔偿。最后要加大体育场地和体育器材的维修力度，尽量延长使用寿命，节省资金。

3、创新教学，提升质量

教师在进行体育授课的过程中，应给学生提供一个创新的环境，创造机会让他们去创新，以此来获取最佳的教育效果。在教学中，体育教师应该克服以往教学中存在的思维定势的弊端，积极的培养学生的发散思维，对他们进行创新意识教育。唯有如此，才能培养他们的想象力和灵活多变的思维方法。初中阶段是各个方面极容易被塑造的一个时期，因此，体育课在这个过程中发挥着举足轻重的作用。除此之外，初中体育除了在课堂外进行上课外，还有一部分理论是在课堂内部进行的。体育课是一门实践性、技能型非常强的课程，课堂内的授课有一定的难度，学生积极性也不会很高。为此，将多媒体课件引入课堂内部体育教学，对于提升学生的兴趣有着极大的促进作用。针对农村地区资金的缺乏以及师资素质的低下，上级部门应该进行必要的帮扶。

初中体育教学是我国义务教育阶段的重要课程组成部分，对于我国基础教育的意义非常重大。当前，初中体育教学伴随着新课程的改革，取得了长足的发展，然而，不足之处仍然很多。这就需要我们用心去研究，发现问题，及时改正，为青少年的健康成长，为提升我国基础教育的质量而努力。

参考文献：

[1] 张兆青.初中体育教学若干问题分析[J].中国教育技术装备.2010(04).

[2] 孙伟峰.新课标下改进中学体育教学若干问题的思考[J].中国校外教育.2013(S1).

多媒体教学若干问题 第11篇

近年来, 多媒体教学的开展日益广泛。在“教”的方面, 随着教学和办公设施的改进、多媒体教室的日益普及, 越来越多的课程在多媒体教学环境下开展。对于教师而言, 多媒体已经从新鲜事物变成了司空见惯的教学手段;对多媒体设备的操作, 也从备感压力到得心应手。在“学”的方面, 随着3G、4G手机网络的兴起, 校园、楼宇WIFI的普及, 以及学生中笔记本电脑和智能手机拥有率的快速上升, 学生的生活和学习行为中“数字化生存”的色彩渐趋浓厚。

师生两方面对信息手段的倚重, 使教学中的一些“即时性”因素凸显出来。一方面, 教师习惯于使用事先准备好的多媒体课件进行授课, 其制作和修改耗时较多, 无法在授课现场作大的改动或增补, 从而难以应对课堂互动中出乎意料的问题, 而那些在授课过程中产生的稍纵即逝的灵感, 也往往无法当场得以体现或详尽阐发。另一方面, 信息手段的改进, 使学生的视野得以拓宽, 学生在课前、上课听讲和课后均可以便捷地查询相关资料, 使其对于课程中知识点的理解及疑问的提出, 以及对课堂提问和作业的解答, 都呈现出比以往更强的“即时性”特征。并且, 这种特征进一步影响了学生的学习习惯, 使其在求知的过程中形成了对“即时性”的熟悉和依赖, 即学生逐渐形成了遇到疑难立刻就问或立刻就搜索的习惯。因此, 学生在“即时性”方面需求的提高和习惯于使用预先准备的课件的教师在“即时性”知识供给方面的相对滞后之间, 就产生了一对矛盾。这一矛盾在近年来的教学实践中屡有体现, 以下是一些相关的教学实例。

二、教学实践中的若干关于“即时性”矛盾的案例

1) 案例一:教学现场互动中的即时课件制作。在成教《管理经济学》课程教学中, 讲到“需求函数”概念时, 曾有从事销售工作的学生提出疑问:“量价之间的负相关关系可以想象, 但在现实中, 形如P=a+bQ的函数到底从何而来?”这是一个非常好的问题, 但当时授课用的课件并不足以透彻说明这一问题。若简单答以“根据经验数据构造”, 学生不知其所以然, 若以板书加口述的形式介绍“线性回归”和“最小二乘法”, 相对于成教学生的知识功底, 可谓费时费力, 效果也难以保证。为了简洁而直观地解释这一问题, 笔者现场制作了一个EX-CEL表, 其数据共两列, 分别为价格和对应的需求量, 然后使用“图表”功能生成散点图, 添加趋势线, 并显示预测方程, 整个制作和演示过程约5分钟, 学生通过演示和讲解, 直观地体验了通过对经验数据作一元线性回归得到反映量价关系的需求函数的过程, 并顺带掌握了以EXCEL为工具通过线性回归进行预测的方法。2) 案例二:板书对于课件的即时性补充作用。在《管理学原理》课程中“决策”一章的教学中, 在向学生讲解了“波士顿矩阵”之后, 笔者随堂作了提问, 发现学生能够掌握按业务特征将其归类到具体象限的归类方法, 但对于业务在各象限间转化的规律则不甚了然, 因此其对于针对各类业务的决策方法, 也囿于死记硬背, 不能灵活变通。为了直观生动地向学生讲解各类业务的转化规律, 笔者在黑板上即兴绘制了反映“幼童明星金牛瘦狗”这一过程的“业务/产品生命周期图”, 该图为座标图形式, 其纵轴为“市场占有率”, 横轴为“时间”, 图的形状最初采用标准正态分布的倒钟型曲线。当解释作为存量的“市场占有率”和作为流量的“业务增长率”之间的关系时, 基于对增长速度的考虑, 又当场将倒钟型曲线进一步修正为类似于彩虹的半圆型曲线。通过这番讲解, 学生体会了业务或产品特征的转化规律, 并对相应对策有了更深的理解。

三、案例分析及相关启示

案例一所揭示的现象可以描述为:学生提出了意料之外的问题。在互动中, 学生的疑问源于课堂听讲时联系实际情况的思考, 但解答问题所涉知识并非当堂讲授知识的重点, 甚至也非当前课程的重点内容, 相关知识之于教学重点, 表面上看, 有“节外生枝”的嫌疑, 但这些问题如能获得圆满解答, 则对学生掌握和应用授课内容大有裨益, 同时也是对学生独立思考态度的肯定。本案例中, 意料之外的问题和预先准备的授课内容以及事先制作的课件之间, 存在即时性的矛盾, 显然, 预先准备的内容不足以解答学生的疑问, 这一矛盾的化解途径, 可以归结为适用课件的现场构思与制作。限于授课现场的时间限制, 此类课件通常相对简单, 且结合教师的现场操作和讲解来展示某些方法或技能的应用、操作的步骤或流程。

案例二所揭示的现象可以描述为:师生关于授课内容难点的认识差异。即教师在备课过程中会设想某些内容可能是学生认知方面的难点, 而在课堂上通过提问或观察学生表情, 则会发现某些原先未被设想为难点的内容, 实际上已成为难点。此类现象出现的频率较高, 并且那些具体的“预想之外的难点”在同一专业的学生中具有一定的稳定性, 往往会反复出现。在本案例中, 即时性矛盾的表现形式与案例一相同, 但化解矛盾的具体途径则为板书作图。这种途径方面的差异, 并非偶然, 本质上, 案例一所体现的现象将解决方案引向了课堂所授知识体系的拓展, 而案例二所体现的现象, 其解决方案必然要求对所授知识体系内具体知识点讲授形式的强化。与“拓展”所需要的步骤分明的操作流程不同, “强化”要求表达形式更为直观生动, 直观生动虽是多媒体课件的优势, 但在授课现场的巨大时间压力之下, 却不可能通过临时制作来实现, 因而其解决途径只能是以板书作图来弥补。

观察上述案例, 可以得到如下关于化解多媒体教学中即时性矛盾的启示:首先, 上述现象中的具体问题, 可以按前文所归纳的解决途径相应地加以处理, 但此类现象将长期存在, 不可能以事先准备 (即使是极为完善或繁复的准备) 来消除。换言之, 多媒体教学中所涉及的具体的即时性矛盾, 可以找到化解之道, 但该矛盾无法以预防性的手段来消除。其次, 前两类现象中所表现出的即时性矛盾, 每当出现, 对于拓宽教师的备课思路, 均有较大的启发意义, 案例一中互动时的问题和为解决问题而临时制作的课件, 可以在优化后加入以后轮次的教学中;案例二中临时绘制的板书图表, 可以在事后加以完善, 制作成表现力度更强的课件, 在加入这些课件的同时应该考虑对授课内容的重难点和详略安排加以调整。总之, 在教学进程的展开中, 保持灵活的, 随时为变的态度是有必要的。

摘要：当前, 在多媒体教学环境下, 学生在求知方面“即时性”需求的增强, 和教师在授课方面对多媒体课件等预备资料的依赖, 形成了教学中的“即时性”矛盾。本文通过分析相关教学案例, 对“即时性”矛盾的化解进行了讨论。

关键词：多媒体教学,即时性,矛盾,化解

参考文献

[1]詹姆士·亨德森, 理查德·霍索恩.志平, 李静译.革新课程的领导[M].杭州:浙江教育出版社, 2005.