多媒体教学小学语文

多媒体教学小学语文（精选12篇）

多媒体教学小学语文 第1篇

一、运用多媒体可优化汉语拼音教学

拼音字母是一种抽象的符号, 很容易让学生感到枯燥乏味。传统的拼音教学, 教师教得累, 学生也学得苦, 如果把拼音知识放在一个个生动、活泼的情景中, 则更容易激发学生的学习兴趣。而多媒体计算机系统通过展示优美的图像、悦耳动听的音乐、有趣的动画来创设情景, 可让学生在轻松愉快的氛围中学习汉语拼音。利用多媒体的声像技术, 通过动画的演示, 学生可以找准发音的位置与感觉, 可以避免教师发音不准而影响学生发音的准确性。这样通过练习、矫正, 学生很容易地掌握了发音的要领, 从而突破教学的难点。除此之外, 多媒体辅助教学能较好地促进学生的拼音书写。在传统的拼音书写教学活动中, 教师示范往往是通过手写板书。这种示范字体小、速度慢, 教师背对学生易挡住学生的视线, 不易观察到学生在教师示范过程中的表现和反映, 往往造成学生在学习书写时的急躁心理, 因而写出来的字母不够规范, 而利用多媒体教学生拼写则比较形象, 易调动学生的拼写兴趣和积极思维, 学生掌握起来比较容易且牢固。

二、运用多媒体可以为识字教学插上翅膀

识字教学是小学语文教学的重点, 如何培养学生的识字兴趣和识字能力是摆在我们面前的一个重大课题。运用多媒体进行识字教学益处很多, 可创设情境, 激发学生的识字兴趣;可使学生多感官参与记忆, 提高学生识字效率;可变抽象为具体, 使学生识字与认识事物相结合;可再现场景, 使学生在所营造的生活氛围中识字;可有效揭示识字规律, 帮助学生识字;可借助动画, 使学生巧记笔顺。总之, 运用多媒体, 可以有效提高学生的识字效率, 巩固学生记忆。

三、多媒体教学让古诗教学焕发光彩

古诗教学是语文教学的重要组成部分。古诗由于时间跨度长、语言精练、意境深远, 对于教师的教和学生的学来说都是难点。小学生由于年龄小, 思维方式以形象思维为主, 在古诗教学中, 学生如果只是单纯地听老师的讲解, 理解起来比较困难, 学习起来会感觉枯燥乏味。而多媒体教学集声色图像于一体, 比较生动、形象、直观, 在古诗教学中, 合理利用多媒体, 能极大地改善课堂教学中师生的信息交流, 完美地展现古诗的魅力, 在学习内容和方式上, 在学习时间和空间上, 能充分发挥学生的自主能动性, 激发学生的学习兴趣, 使学生多种感官参与、融入古诗所描绘的意境之中, 促进学生深刻地领悟作者的思想情感, 从而提高了学生的学习能力, 满足了学生个性发展的需要。

四、多媒体教学可让学生朗读有声有色

朗读是有声的语言, 是一种艺术。朗读是语文阅读教学中最经常、最重要的训练。它是小学生学好语文的行之有效的方法, 也是提高小学生全面素质的正确途径。小学生达到正确、流利地朗读课文这个目的的难度并不高, 但是由于小学生年龄小, 生活经验不丰富, 要想读出作者所要表达的感情就有些困难了。因此, 在朗读教学中, 教师不仅应该使小学生读懂字音, 还应该引导小学生进入文章, 进入角色, 切身感受, 从而在理解作者情感的基础上获得自己的情感体验。多媒体教学, 符合学生的思维特点, 利用图画和声音可以使文章的情景再现, 能有效地激发学生的情感, 使学生在朗读的过程中融入自己的感情, 这样学生读起来就会有声有色, 真正实现朗读的目的, 而不会使朗读流于形式。所以, 在教学中, 教师应该利用各种有利条件, 积极探索朗读方式及策略, 巧妙地将传统的朗读方式与多媒体相结合, 使学生不仅能够读顺畅, 还能在读的过程中融入文章所营造的氛围中, 从而升华情感。

五、运用多媒体能有效提高学生写作水平

巧借多媒体不仅可以创设写作情境, 激发学生的写作热情, 而且可以弥补小学生的认识与实际生活的差距, 把五彩缤纷的社会生活展现在五彩斑斓的画面之中, 使学生在短时间内对陌生事物有较详细的了解, 使课堂教学与实际生活巧妙地衔接起来, 从而丰富学生的思维, 使作文课变得生动活泼。以“媒”为饵, 钓学生“爱写”的兴趣;以“媒”为饵, 钓学生“会写”的能力;以“媒”为饵, 钓学生“擅改”的技法。在实际作文教学中, 巧借课件通过直观形象的多媒体音像、画面以及诸多作文素材, 能使学生简便、快捷地感知直观形象, 使教学过程形象化、情境化、趣味化, 既诱发了学生的情感体验, 加大了有效信息的接受量, 又丰富了学生的写作素材, 使学生在愉悦中体验、积累、思考、构思, 从而培养了学生的写作技能。

小学语文多媒体教学研究 第2篇

一、小学语文教学中存在的问题

在传统的小学语文教学中，教师最常采用的方法就是讲授法，先是教师朗诵课文，然后带领学生读课文，教给学生生字词，讲授课文段落大意，最后是让学生背诵课文或其中的段落。研究表明，这种教学方法效果较差，教师生硬讲授知识，学生机械学习毫无生气。随着教学课程改革的实施，课堂中师生互动、小组活动等教学方式逐渐增多，但在实际的教学过程中仍然存在不少问题，要么因为问题设置不当导致学生的回答不着边际，要么因为问题浅显导致学生机械回答，而且小组活动也时常偏离主题，课堂教学比较混乱。因此，我们教师有必要借助于更好的教学手段，使小学语文的教学更富活力，进而调动学生的学习积极性，收到更好的课堂教学效果。

二、多媒体技术对小学语文教学的辅助作用

（一）弥补教师示范技能的不足

在传统的小学语文教学中，教师的示范技能一般以讲述、手势、板书等方式予以表现。要想达到较好的教学效果还要求教师有较标准的普通话、丰富的肢体语言以及漂亮的板书设计。但我国小学教师的实际情况是基本示范技能普遍不高，这就直接影响了课堂教学效果。而且，在实际教学中这些传统的示范方式比较空洞、生硬，不够形象，尤其是遇到一些无法用语言来表达的意境、感受等情况时，教师会显得手足无措，学生在教师的讲授中也不知其所以然。多媒体技术能综合运用声音、图像、动画等技能，对教师的示范技能有很好的补充作用。如对于普通话不标准的教师来说，可以利用多媒体带领学生一起朗诵；针对教师粉笔字书写不规范的情况，可以利用多媒体的动画将汉字的书写顺序一步一步展现出来，这样既规范又端正；对于无法用语言来表达的意境、感受等情况，可以利用多媒体的图像进行展示，再加上教师的引导，可以让学生进行深入的思考。因此，利用多媒体辅助教学技术可以很好地弥补教师示范技能不足的状况，有助于提高课堂教学质量。

（二）激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣对学生的学习有很大的推动作用，当学生对一个问题产生兴趣时，他们会积极主动地去学习、探究，而当他们对问题不感兴趣时，就会觉得教师的讲授枯燥空洞。可以这样说，激发了学生浓厚的学习兴趣，教学工作便成功了一半。传统的教学活动中，教师和学生之间的联系纽带是教材，教师一般通过提问、讲故事等方式吸引学生的注意力，引发学生思考，以便激起学生的学习兴趣。这种以提问为主的方式比较单一，提问次数多了效果便下降了，而且在实际教学中教师设计的问题还存在许多问题。随着多媒体技术在课堂教学中的普及，教师可以充分利用多媒体技术，根据不同课型、不同题材的文章设置不同的课程导入方式，通过图片、动画、音乐等新颖有趣且富有艺术的方式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。学生对多媒体所呈现的内容产生极大的兴趣，使他们在每堂课都有新的感受、体验，这样就能促进学生产生积极的学习行为。

（三）优化课堂教学效果

在传统的教学过程中，为了让学生更好地理解课程知识，教师经常需要在黑板上绘画以便更好地展现教学情境或表现事物的变化，这种板书方式会占用大量的课堂时间，且教学效果不理想。利用多媒体辅助教学，只要教师选择的图片和视频恰当合理，就可以直接利用图片来设置教学情境，利用动画来表现事物的变化，这样不但节省了教学时间，还能将情境和变化更生动地展现出来。此外，多媒体技术可以将教师课前准备的大量资料、信息进行有效的整合，对教学过程进行预设，将大容量、丰富的知识内容在课堂中展现出来，提高学生的学习效率，优化课堂的教学效果。

三、多媒体辅助教学的实际应用

在小学语文教学过程中运用多媒体技术，需要教师提前做好准备工作，根据不同课型、题材的文章去搜集合适的文字、图片、音乐、动画等材料，然后根据课堂内容的安排设计教学过程，将多媒体技术融合到其中，这样才能达到良好的教学效果。下面笔者以《长城和运河》一文为案例来展现多媒体技术在实际教学中的应用。在教学《长城和运河》一文时，教师可以首先通过多媒体的图文效果将一些长城和运河的图片展现给学生，一幅幅巍峨壮观、风光秀丽的图画将学生带入长城之上，运河之滨，使学生对长城和运河有了直观的印象，激发了他们想了解长城和运河的兴趣。在学习文章正文部分过程中，教师可以以长城和运河图片作为教学情境，让学生更好地融入其中，同时也能利用图片给学生介绍长城和运河的外貌特征，这样就能使学生有更深入的认识。在授课过程中，教师可以给学生播放一段介绍长城和运河的视频，这样既能给学生提供一小段休息的时间，又能让学生对长城和运河的外貌特征、建造历史、地域分布等有进一步的了解，让学生对长城之长、之高、之雄伟、之巍峨以及运河之长、之宽、之壮丽、之秀美有更深刻的认识，更能激起学生参与学习的热情。在文章学习的最后，通过播放配有优美音乐的长城和运河视频，陶冶学生的阅读情操，带给学生回味无穷之感。小学语文的教学中运用多媒体技术，教师能综合运用图片、声音、动画、视频等多种现代化教学手段，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让他们能积极主动地学习，进而取得良好的教学效果。另外，在多媒体辅助语文教学的过程中，也出现了一些问题需要教师注意。其一，制作课件时注意使用较淡的色彩和简单的动画展示，因为课件的色彩过于绚丽或动画展示过于华丽，会导致学生的注意力不集中。其二，多媒体展示要注重实效，避免过于依赖多媒体，教学过程就是教师和学生交流的过程，比如普通话好的教师完全可以由教师带领学生朗诵，而不依靠多媒体带领学生朗诵，这样可以更好地培养教师和学生的感情，而且朗诵也更富有渲染力。其三，要注重观察学生的学习进展，及时调整教学内容。多媒体展示的内容信息量大，速率也比较快，可能有的学生来不及掌握，因此教师在教学过程中要注意学生的掌握情况，一旦发现有学生跟不上，应该及时调整教学速度，可以再次展示并强调重点内容。

四、结束语

小学语文多媒体教学探究 第3篇

关键词：小学语文；多媒体教学；利弊分析

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）09-0054-01

一、利用多媒体教学，能够提高学生的阅读能力

多媒体课件的使用能把抽象的知识形象化，提高学生对课文的理解。其同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也有效地提高了课堂教学效果。

1.利用“戈壁滩上的白杨树”的录像突出教学的重点内容。笔者以《白杨礼赞》一文为例，在教学的过程中首先让学生们通过自学、讨论；让学生了解白杨所具有的一些优良品质，体会白杨树“高大挺秀”的外形特点和“生命力顽强”的品格特点后，笔者再播放一些相关的录像：比如《戈壁滩上的白杨树》的画面上，一排排高大挺拔的白杨树，直插蓝天，在漠漠黄沙中呈现出蓬勃的生命力的画面呈现在孩子们眼前。学生更直观地验证了白杨树的特点，所配优美的音乐也能够使学生进入一种美的情境之中，接着，笔者再指导学生有感情地去朗诵课文，这样学生就会很容易地入情入境去学习了。

2.根据文本中的知识点来设计相关的学习视频。笔者尝试在课堂教学方面运用多媒体形式，用自己设计的课件配合课堂教学活动收到了良好的效果。例如在讲《长城》一文时，笔者运用多媒体计算机边播放录象，边放录音，让学生思考长城有什么特点这一问题。当学生看到长城雄伟壮观的画面，听到豪迈赞叹的声音的时候，他们的就情绪就会高涨，进而积极踊跃地发言。有些学生会情不自禁地说出长城的特点“长而壮观，高大坚固”就会脱口而。接着画面设置问题：“想想，为什么长城会有这么宏观的特点呢，这样可以促使学生进行积极的思维活动。同时，学生的学习兴趣也会更加浓厚起来。现代化教育手段，使学生思维整体结构获得优化，向追求“独到”探索“最佳”的创造性思维发展。

二、多媒体课件的使用，可以有效地培养学生的创新思维

创新思维能力是各种能力发展的基础，教学中教师要重视对学生思维能力的培养。运用多媒体课件不仅是为了给学生提供认知的感性材料，更是为了在学生对学习上遇到困难时再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使学生的思维向更深层次发展。

1.集中学生的注意力，引导学生积极思考，提高学生的思维能力。如《刻舟求剑》一文明白找不到剑的原因是教学重点。教学中可以通过演示活动幻灯片，让学生观察“船靠了岸”或“船在行驶”而“宝剑”没有随船走，即“船动剑不动”让学生明白“那个人”找不到剑的原因。多媒体教育的直观、形象、生动，启发了学生思索，培养了学生的理解能力。

2.学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。我们的多媒体课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，例如，在学习《小壁虎借尾巴》一课时，课文中只是通过文字的叙述和少量插画呈现的形式供学生学习，但由于学生对壁虎缺少基本的认识，仍有较多的疑惑没有解开，如“小壁虎为什么断了尾巴之后还会长出来”、“壁虎在什么情况下会断尾巴呢”等。一方面由于寓言故事式的文章内容对这些疑惑并不能很好的解决，另一方面学生对于科学性的解释难以理解，因此，教师可以借助多媒体的多种表现形式，以符合学生认知规律的方法来解答学生的疑惑。

三、创设情境，激发学习兴趣

如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，寓教于乐，既活跃了课堂，又提高了语文的教学质量。

1.教育学的研究表明，小学生以形象思维为主，然而有些课文涉及的知识比较专业、复杂，以学生现有的知识水平理解起来较为困难，即使反复读也难以领会、感悟其中的知识意境。又如教学《与象共舞》时，通过多媒体课件出示泰国的独具风情的一些图片，再配以空灵的佛教音乐，这一创新的导入设计，从视觉和听觉上对学生进行感官刺激，引领学生去了解异域文化，进而走进文本去感受人与象和谐共处的独特境界。

2.视听结合，在趣味性的氛围中激发兴趣。让多媒体的画面和声音有机地结合起来，使直观性的画面和美妙的音乐结合起来，产生一种趣味化的教学氛围，学生们在这样的氛围中会不自觉地产生兴趣，全身心投入到学习中去。例如笔者在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文时，先让学生倾听配有音乐的课文朗读录音，逼真、生动、优美的声音，让学生有身临其境的感觉。紧接着笔者再让学生一边看动画片上西沙群岛的美景，一边进行讲解。海底嬉戏的鱼群，蠕动着的海参，美丽的珊瑚，海滩上各种好看的贝壳和巨大的海龟的画面都活灵活现地展现在学生们的面前，教学始终使学生处于愉悦的心情中，也使他们能兴趣盎然地投入学习活动中。

四、多媒体在小学语文教学中显示出的弊端

不是所有的课堂都可以拿多媒体来上课。如若一味的追求电子科技，简单的把多媒体作为黑板的替代品，过分强调人机对话，阻止了师生交流；教学中不能忽视基础。多媒体教学中存在着舍本求末，答案单一的问题等。对于多媒体在小学语文教学中显示出的弊端，不论是学校还是老师都必须引起足够的重视，并且加以克服。

不能因“电教”而强迫“电教”。多媒体的教学要从实际情况着手，要学会做更好的抉择，不要每次课都离不开多媒体的使用，要知道到底什么是最好的。使用多媒体教学的时候亦可以使用其他的教学方式，使之相互结合，取长补短。

舍弃语言的根本，没能重视传统教学的优势。传统教学对于语言文字的品味和咀嚼使得语文这门课程彰显出了它独特的语言魅力，不论是从审美角度来讲，还是从语言学习角度来讲，都具有很大的传承价值。有些时候，多媒体资料不仅不能良好地体现出一些语境的独特环境和感觉，而且还有可能束缚学生的想象思维能力，最终使得语文教学丧失了其最重要的意义，那就是语言品味与赏析。

在小学语文教学实践中，多媒体课件运用的得当可以使语文教学如虎添翼、锦上添花，但是，如果使用不当的话则会事与愿违。因此，这就需要我们一线教师辨别地去看待这个问题，合理综合地去利用各种有效的教学资源，适当地去使用多媒体课件进行教学，同时在使用的过程中要注意把握好尺度，使现代技术成为课堂教学的有机组成部分。

参考文献：

[1]陈小莺. 精心选材 慧眼观察 妙笔抒趣——人教实验版第七册第二单元“观察事物”作文指导[J]. 新作文（小学作文创新教学）. 2009（11）.

[2]郭越玲.在小学语文教学中运用多媒体技术的利与弊[J]. 中国教育技术装备. 2012（14）.

[3]丁美圯.语文教学中运用多媒体教学的几点思考[J]. 湖南教育. 2004（04）.

[4]戴向红.浅谈小学语文多媒体教学中的情感渗透[J]. 长沙铁道学院学报（社会科学版）. 2005（02）.

浅谈小学语文多媒体教学 第4篇

一、运用多媒体, 激发学生兴趣

兴趣是最好的老师, 只有有了兴趣, 学生才能自觉地融入到学习中去, 进行自主的学习。曾经有人说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”多媒体辅助教学在色彩、动画及表现手段上的形象、生动, 是其他教学手段无法比拟的, 最大限度地提高了学生的学习兴趣。

1. 用丰富直观的画面和动画, 激发学生的兴趣。

在语文教学中, 课本或挂图提供的只是平面的, 不动的画面, 只能一定程度上激发学生的学习兴趣, 而运用多媒体的生动有趣的画面和动画, 会产生良好的视觉效果, 更大程度地激发学生的学习兴趣。例如:在教《骄傲的孔雀》一文时, 用动画设计一只昂首挺胸, 正沿着湖边散步的孔雀, 学生通过栩栩如生的画面可以直观看到孔雀骄傲的模样, 然后再用动画将喜鹊的有礼貌与孔雀的骄傲形成鲜明的对比, 再次刻画出孔雀的骄傲。这样, 同学们就通过这些直观的画面了解了孔雀到底有多骄傲, 继而有很大的兴趣去了解这么骄傲的孔雀身上还会发生什么样的故事。

2. 视听结合, 在趣味性的氛围中激发兴趣。

让多媒体的画面和声音有机地结合起来, 使直观性的画面和富有乐感的音乐结合起来, 产生一种趣味化的教学氛围, 学生们在这样的氛围中会不自觉地产生兴趣, 全身心投入到学习中去。例如:在教《富饶的西沙群岛》这篇课文时, 先让学生倾听配有音乐的课文朗读录音, 逼真、生动、优美的声音, 使学生仿佛置身西沙群岛。紧接着教师让学生一边看动画片上西沙群岛的美景, 一边讲解。这样, 海底嬉戏的鱼群, 蠕动着的海参, 美丽的珊瑚, 海滩上各种好看的贝壳和巨大的海龟, 都活灵活现地出现在学生们的面前, 教学始终使同学们处于愉悦的心情中, 也使他们兴趣盎然地投入学习活动中。

二、运用多媒体, 化抽象为具体, 解决难点

教育学的研究表明, 小学生以形象思维为主, 然而有些课文涉及的知识比较专业、复杂, 以学生现有的知识水平理解起来较为困难, 即使反复读也难以领会、感悟其中的知识意境。而这些难点往往是关键性的知识, 也往往是学生学习的障碍。如果难点不突破, 学习不仅不能达到理解、掌握知识的目的, 而且还会降低学习热情。而多媒体教学可以将抽象的知识形象化、具体化, 便于学生掌握。在教学《詹天佑》一文时, 学生对“设计人字形铁路”极其陌生, 所以对“这样一来, 火车上山就容易多了”这一难点百思不得其解。教学中, 我没有对课文内容进行繁琐的分析, 而是通过多媒体课件, 将火车怎样通过“人”字形线路爬上陡坡的过程演示给学生看, 让学生真正理解火车是怎样通过“人”字形线路爬上山的。让学生亲眼看到北上的列车到南口就用两个火车头, 一个在前面拉, 一个在后面推。学生随着演示过程经历了形象性思维, 形成了鲜明的表象, 难点不攻而破。这时再来朗读, 学生就会豁然领悟, 从读中感悟到人字形铁路的巧妙之处。由此可见, 多媒体技术把远的拉近了, 把虚的变实了, 把难的变易了, 从而突破了语言训练的难点, 实现了读中感悟。

三、运用多媒体, 培养学生的想象、创造能力

想象是拓展思维空间的内驱力, 是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程, 教学中, 充分挖掘教材因素, 经常进行想象训练, 有利于培养学生思维的广阔性、深刻性和创造性。如《歌唱二小放牛郎》一课, 教师放映一段电影录像, 生动地再现了当时的情景, 将画面定格在二小英勇就义前的时刻。用一段精彩、感人的导入语把学生引入情境。让学生根据画面中二小的目光、神情、动作展开想象, 王二小当时可能会想些什么?会说些什么?这样, 不但为学生提供了想象的材料、想象的空间, 而且帮助学生体会了二小的机智勇敢和敌人的凶残无情。

四、运用多媒体, 培养学生观察能力、思维能力

观察是认识事物的基础, 有计划、有目的地进行观察训练, 能使学生的观察能力得到充分的发展。如小学语文课文《九寨沟》是一篇描写风景的文章, 语句优美动人, 教学时可以先利用多媒体课件引导学生观察有关九寨沟的视频, 观察好了之后, 可以让学生描述一下, 你看到了哪些迷人的景色并且用自己的话描述出来。这样既可以训练学生的观察能力, 同样也可以锻炼学生的思维以及语言组织能力。

多媒体引入基础教育是势在必行的, 它能有效地弥补很多传统教学手段中的不足, 能很好地调动学生学习积极性, 然而世间万物都有两面性, 有利必有弊, 并非十全十美, 我认为多媒体课件在运用中也存在不足, 媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流, 若教师手不离鼠标, 学生眼不离屏幕, 多媒体就阻隔了师生之间应该有的感情交流。多媒体作为一个教学媒体, 它并不能取代书本, 不能取代教师声情并茂的讲解, 它只能是作为一件辅助工具。如果说语文教学是一朵绽放的花蕾, 那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶, 二者相得益彰, 互为一体, 只有扬长避短, 才能让语文教学更上一层楼。

小学语文教学论文与多媒体 第5篇

[摘要]多媒体辅助语文教学，不仅使教学内容化静为动，化难为易，突破时空限制，而且刺激学生的各种感官，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦的心理状态。同时，对学生主体性的发挥、创新意识的培养，有着事半功倍之效。因此，多媒体技术与小学语文教学的优化，提高了课堂教学的效率。

[关键词]多媒体优化效率

随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术在教育教学领域中的应用越来越广泛。从最初的视听技术的运用到目前计算机的广泛普及，已经使传统的直观教学方式拓宽为多种媒体的教学。在教学改革向纵深发展的今天，多媒体技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。运用多媒体技术辅助语文教学，不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习时空的限制，激发学生的主体意识，从而内化学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率。下面结合自己的教学实践就多媒体技术与语文教学的优化试作阐述。

一、利用多媒体技术，画龙点睛突破难点

多媒体技术在综合处理和控制语言、文字、声音、图象等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，利用多媒体技术，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困绕，使教学中的难点得以顺利突破。

《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文。作者通过赞美白杨树，讴歌了边疆建设者建设边疆、扎根边疆的奉献精神。课文虽然篇幅不长，却构思精巧。作者通过对白杨的赞美歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在怎样艰苦的条件下都能像白杨那样坚强、不软弱，也不动摇的崇高品格。这既是教学的重点，又是学生学习的难点。另外，本文是作者六十年代初的作品，现在的小学生对那时的社会背景很陌生，这就给本文的学习加大了难度。为了在课堂教学中突出重点、突破难点我是这样做的：

1、利用“戈壁滩上的白杨树”的录像突出教学重点：教学中首先让学生了解白杨的特点。当学生通过自学、讨论体会了白杨树“高大挺秀”的外形特点和“生命力顽强”的品格特点后，播放自治的第一段录像：《戈壁滩上的白杨树》，画面上，一排排高大挺拔的白杨树，直插蓝天，在漠漠黄沙中呈现出蓬勃的生命力。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证了白杨树的特点，所配优美的音乐使学生进入了一种美的情境之中，接着再指导学生有感情地朗读课文，学生就自然而然入情入境了。

2、利用“建设者建设新疆及新疆变化”的录像突破教学难点：了解新疆建设者的品格，发现白杨树与建设者的共同点。当学生通过交流查找的资料，初步了解了一些新疆建设者建设新疆的事迹后，再放这段录像，学生亲眼目睹了边疆建设者艰苦创业的情景和新疆翻天覆地的变化，心中充溢着对建设者由衷的敬佩。同时也发现了建设者与白杨树的共同点：扎根边疆，建设边疆。

3、利用“文字片”和“图文片”巩固教学难点。在学生通过对比发现了白杨树与建设者的共同点后，用自治的文字片出示爸爸说的话，请学生朗读，从而进一步理解爸爸话的深刻含义：借对白杨树的赞美来表达对边疆建设者的赞美之情。然后，再出示“图文片”，本片中的文字部分还是爸爸的话，背景部分的图片共6幅，上面3幅是白杨树在戈壁滩上防风固沙的景象，下面3幅是建设者辛勤劳动的情景，爸爸话的两层含义：既赞美白杨树高大挺秀、生命力顽强的品格，更赞美了建设者不畏艰苦、扎根边疆的精神，在这张“图文片”中得到了充分的体现。学到这里，可谓是水到渠成，学生终于明白了作者的写作意图：借物喻人，借赞美白杨树赞美边疆建设者。

从《白杨》一课的教学中不难发现：多媒体技术在语文教学中所起的画龙点睛的作用正是因为它要解决的问题往往是教学中的重、难点，是借助与其他教学手段难达到最佳效果的部分

二、利用多媒体技术，品词析句体味语言美。

古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼，因此抓住重点字词分析理解诗意，是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。而电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住 “诗眼”，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。如教学《泊船瓜洲》一诗，引导学生理解“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，我用多媒体展示江南的春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味诗的语言美，而且很快领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵概了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。实践证明，在古诗教学中，应充分发挥电教媒体传递、变动、再现的作用，从而调动学生的各种感官去体味诗的意境美、音乐美、艺术美。将学生带入诗所描绘的境界中，因而产生强烈的美感效应。

三、利用多媒体技术，提供自悟的氛围，激发学习兴趣

感悟是学生深入理解课文的中介，是衡量学生是否读懂课文的重要标准。如果学生对语言文字的感悟仅仅停留在层面上，那么这种感悟是浅层次的，不完整的。网络的交互性使学习者不再是信息的被动接受者，而是发送者，为学生的自悟提供了生动活泼的学习氛围，教师应引导学生在充分“感知”的基础上，提炼出重点问题研读，而后进行网上交流。学生可以按照自己的兴趣、能力来安排学习方式和内容，从而最大限度地发挥学习者的主动性。如：学习《圆明园的毁灭》一课时，学生首先进入校园网站，输入关键词“圆明园”，启动搜索引擎，在网上进行搜索。

然后，学生打开相关网页进行浏览，把自己感兴趣的内容发送到编辑区，接下来，学生点击编辑区进行信息整理阶段。学生对搜集到的信息加工处理，形成自己的观点，再把它发送到讨论区，使学生个人的劳动成果成为共享的知识资源，最后，学生点击讨论区就可以进入课堂讨论阶段。这时，学生可以浏览学习其他同学搜集整理的的信息进行讨论、交流，激起了许多思维的火花。使学生对圆明园昔日的辉煌，过去的耻辱，今天的现状有了一个全面的深刻的了解，还激发了学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感，在此基础上，我提出：“你读懂了什么？你从中体会到了什么？”等问题让学生再读课文，因为有了知识的储备，降低了学习的难度，激发了学生学习的兴趣。

四、利用多媒体技术，唤起情感体验

马克思说过：“如果你想得到艺术的享受，你本身就必须是一个有艺术修养的人。要想使学生得到更多的艺术享受，教师必须对作品进行鉴赏，深入文章挖掘情感因素的基础上，抓住语言训练重点设计教学，以有效的引导进入作品所描绘的情境之中，感受语言文字所提

供的情感信息。如在教学《月光曲》一课时，我用多媒体`播放贝多芬的《月光曲》，让学生在《月光曲》的情境中，欣赏、品味，激发学习的欲望。课文重点段内容含蓄，我用精心制作的软件，把宁静的大海，皓洁的月光、轻纱似的微云，狂风巨浪，雪亮的浪花展现在学生面前。

随即播放贝多芬的钢琴曲《月光曲》。这时，优美的曲调、清新的旋律立刻吸引了学生。随着逐步展示的直观画面和高昂激越的乐曲节奏变化，学生眼前出现了一望无际的大海。教师伴随乐曲的进行，运用富有感染的语言讲道：现在我们所听到的是钢琴曲——《月光曲》他的曲作者是被人们称为”音乐巨人“的德国著名音乐家贝多芬，他的父亲是一位宫廷歌手，自幼就受到音乐的熏陶，对音乐产生了强烈的兴趣。由于家境贫寒，贝多芬11岁就被送到一座剧院的乐队当演奏员，22岁时他来到了音乐之乡的维也纳，从事教学和创作活动。他的音乐作品反映了资产阶极反封建、争民主的革命热情，表现了追求”自由、平等、博爱“的思想。随着教师的讲解，学生领悟到了贝多芬遇知音时的激动和对盲姑娘兄妹俩同情，以及对不平等的社会制度的的愤恨。

五、利用多媒体技术，激发学生写作的乐趣

在作文教学中，不难发现有许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，无话可说。在教学中，我用多媒体创设情景，在有声大课堂里强化学生的情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。如在“母亲节”前，让学生写《夸夸我的好妈妈》、《妈妈，我想对您说„„》等，我让学生听着《世上只有妈妈好》的乐曲，观看影片中的部分片断，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感情，写作欲望被激发，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱

尽情地写出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用多媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的各种感官，将间接经验内化为直接经验和表象，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。

小学语文如何运用多媒体教学 第6篇

“拼音、识字、古诗”是小学低年级语文教学的三大难关，运用多媒体教学对声音、文字、图象、动画的处理，能调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用，让学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，从而激发学生的学习兴趣，更有效地提高课堂教学效率。

一、运用多媒体教学，让拼音教学更具直观性

感知是人们认识事物的开端，没有正确的感知，获取知识、提高能力就会成为“镜中之物，水中之花”。小学语文教材内容丰富、涉及面广，古今中外、天文地理，无所不容。而小学生限于生活经历和生活积累，感知发展水平不高。心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识越容易理解和巩固。正确使用现代多媒体技术可以多重剌激学生多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创设一个直观的学习环境。

小学低年级儿童，特别是一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。拼音是一年级新生认知、学习的第一道难关，在拼音教学中运用多媒体辅助教学手段的直观性，借助形象直观富有情趣的多媒体的动画来进行直观演示，能有效地唤起学生的正确感知，从而突出教学重点，突破教学难点。让他们轻松愉快地度过小学学习的第一道难关――汉语拼音。

例如：教学音节“she”：

（1）电脑出示“e”

（2）再出示小女孩推着卡片“sh”，告诉学生一个声母“sh”和一个韵母“e”碰到一起可以拼出一个音节“she”。

（3）课件演示动画效果。小女孩推卡片“sh”变成音节“she”。

告诉学生在拼读时，声母“sh”要翘舌，单韵母“e”要读得响亮些。把“sh”和“e”快速连读成音节。借助“前音轻短，后音重，两音相连不留空”的要领帮助学生掌握拼读音节的方法。这一动画形式的直观演示，使学生很轻松地记住了这一拼读规则。

二、运用多媒体辅助教学，让识字教学更富趣味性

鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”大教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展也都是在无意识下完成，特别是小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，创造学习语文的愉快情境尤为重要。

小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重要任务。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。在传统教学中，生字教学一直是老师凭着一张嘴，一支粉笔或几张灯片，单调地、机械地、抽象地教学生“读字、认字、记字”。学生学起来无趣，教师教起来乏味。而现代化的多媒体教学手段，以其悦耳的声音、色彩鲜明的图片、生动优美的画面等形式，在对激发学生的学习兴趣方面有着其他媒体所远远不及的优势。因而，教师要善于正确地利用这一优势，让小学低年级语文的识字教学更富趣味性，以此来激发学生的学习兴趣。

例如：教学象形字“日”：

师：你们看这是什么呀！（课件电脑演示：太阳图）

生：太阳

师：喜欢吗？

生：喜欢

师：太阳与我们人类有着密切的关系。在很久以前，古时候的人呀也非常喜欢太阳，那么古人是怎么记录太阳的呢？我们一起来看一看，（电脑动画演示）古人就是用这个符号来记录的，随着时间的不断变化，为了便于书写，就把这弯曲的笔画写成这样这样的字了。（电脑动画演示“日”）今天我们就来学习这样的字，这一课还有几个生字也是从图形变化来的，你们想不想看一看？打开课本54页，看看这些生字是怎样变化来的？

就这样，多媒体使枯燥的生字教学生动化、趣味化了。它不但激发了学生学习生字的兴趣，而且对生字的音、形、义也真正达到了心领神会。

学生对所学内容感兴趣，学习的积极性就会明显提高，此所谓“好之者不如乐之者。”在小学语文教学中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，同时也培养了学生的学习兴趣。

三、多媒体可为解释疑难问题创设巧妙的突破。

语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如《春雨的色彩》，学生认为春雨不就是无色的吗！还会有什么颜色？通过漂亮的画面，三只小鸟关于春雨到底是什么颜色的对话展现在学生面前。同时，学生通过小鸟间的对话，马上想到春雨不光是燕子说的是红色、麻雀说的是绿色、黄莺说的是黄色，春雨还可以是五颜六色的，因为它落在花园里，花儿有橙色、蓝色、紫色、白色等。这样，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动

活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。

小学语文多媒体教学的认识 第7篇

一、以新的教育教学理念, 构建创新型的课堂教学

现代教育的改革, 其根本是教育思想的更新和教育观念的转变。新的教学形式, 必须体现新的教学理念。语文教学要以学生为主体, 以语感实践为主线, 实现由“语言研究型”向“语言学习型”的转变, 加强语文实践能力的训练、创新思维能力的开发和健康个性、健康人格的培养。然而, 当前的部分语文教学虽然使用了多媒体, 但教学模式依旧是教师讲、学生听, 教师演、学生看, 这样做看似热闹, 实则学生被当成可随意填塞知识的“容器”了, 无论课件制作得多么漂亮、手法多么新颖, 结果都是对教学资源的浪费。毕竟多媒体还是有它自身的固有的缺陷, 它过多地出现, 有碍学生创造性思维的发展和对语言文字固有的个性化理解。因此, 我们在更新教学手段的同时, 更要更新教学观念, 并正确领悟先进的教育教学理念, 改进教学方法, 构建新的符合素质教育要求的教学机制, 真正实现以教师为主体向以学生为主体, 以知识为中心向以能力为中心, 以课文分析为主线向以语感实践为主线的转变。

二、找准“动”点, 激发学生兴趣

多媒体课件可以通过声音、色彩、图像、动画等各种手段直接作用于学生的感官, 利用其视听、时空、动态优势, 通过创设情景, 将静止、抽象、干涩的书面文字变为活泼、具体、有血有肉的直观形象, 学生通过认知体验, 产生情感, 构建多元、多维、多角度的教学模式。在低年级的语文教学中, 认字识词是一个重要的教学环节。如果单纯地出示生字生词让学生读, 则显得单调乏味, 学生的学习积极性也会不高。在《池塘边上的叫声》一课中, 教师也像往常一样出示了“识词”课件, 但与众不同的是, 一打开课件, 课文中的主人公青蛙边蹦边说:“小朋友, 我是你的好朋友小青蛙, 我有几个词语不认识, 想请你帮帮我, 行吗?我会请你去听听池塘边有哪些故事。”话音刚落, 同学们纷纷地轻声读起来, 随即小手如雨后春笋一个个竖起来, 这一环节的达成度比往常高了许多, 学生们的学习兴趣被充分地激发起来。通过视觉听觉的冲击, 课文还未正式的学习, 学生主动学习的激情已被有效的多媒体课件“动”了起来, 取得了事半功倍的效果。

三、加强多媒体技术的掌握度

当前, 多媒体还只是作为一种辅助性的工具引进在教学中, 没有充分发挥出它的最大作用。一些教师对教育信息技术的了解还很肤浅, 因循守旧, 不愿更新自己的教学观念和教学能力, 认为不用多媒体同样能上好课, 这种观点是错误的, 小学语文教师应当标新立异, 考虑小学语文的学科特点和教学效果, 使多媒体教学符合现代化教育事业的需要。我们还应看到, 教师现有的计算机应用水平束缚了多媒体教学的广泛开展。虽然教师有较强的文字处理能力, 但在声音、图像、动画, 特别是在课件整合上还依赖于计算机老师, 更有甚者采取“拿来主义”, 直接从网上下载, 然后“改头换面”为我所用。这势必留下“刀伤”, 影响到教学效果。因此, 提高教师操作计算机的水平, 加强教师自身的能力培养, 才能使多媒体教学更为协调。

四、语文多媒体教学应注意的几点

1. 别人的先进的多媒体技术是完全可借鉴的, 但必须要通过

自己的精心的设计和加工, 把多媒体课件变成适合自己所教学生的课件。

2. 走出多媒体课件替代板书的误区, 板书必须写完整, 让它发挥出它应有的作用。

3. 让多媒体影片在关键时刻发挥出它的优越性, 不是像放电影一样一个接一个地播放, 使大部分学生成电影的观赏者。

4. 师生之间的交流是人性化的交流, 情感、态度方面的交流任何时候机器都替代不了。

教学中还是要注重师生之间、生生之间面对面的交流, 在提倡素质教育的今天, 无疑给每一位教师提出了更高的要求, “要教给学生一碗水, 老师得有一桶水”。因此, 教师自己收集资料充实自己和指导学生收集资料就成了语文教学的一个重要方面。利用计算机多媒体收集资料, 是学生收集资料的一个重要方法。以前让学生收集课文中的某个人物的资料, 班上只有寥寥几人能找到一点资料, 并且还是相同的, 自从有了计算机多媒体之后, 学生收集的资料非常丰富, 学习的积极性更高了。所以, 借助多媒体技术的使用, 无疑就增多了课堂信息的传递渠道, 既节省了大量的时间, 又提供了包括图文声在内的大量信息。而无论是学生得到信息, 还是教师掌握反馈信息, 都能在此基础上提高速度和容量, 有利于提高学习效率。因此, 多媒体课件的使用是我们语文教学手段的一个最好的方法。

如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾, 那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶, 二者相得益彰, 互为一体, 给学生创设了愉悦有趣的情境, 寓教于乐, 既活跃了课堂, 又提高了语文的教学质量, 何乐而不为呢?所以说多媒体教学认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式, 必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。

参考文献

[1].王风林.《扬长避短, 科学运用, 实现现代教学资源与语文教学最佳整合》《中国信息技术教育》.2010-02-23.

[2].牛润兰.《多媒体在语文教学中的应用》《科技资讯》2006-01-03.

[3].张丽华, 杜春雷.《多媒体在语文教学中存在的误区及解决对策浅析》《现代语文》 (教学研究版) .2007-10-15.

多媒体教学小学语文 第8篇

一、运用多媒体技术, 激发学生的兴趣

兴趣是学习的能源。激发和培养学生的兴趣是学生学习积极主动的重要前提。教师要善于利用电化教学创设宽松、和谐、愉悦、热烈的气氛, 以充分调动积极性, 引导学生主动参与听、说、读、写的阅读实践。

如, 教学《鸟的天堂》一课, 我在引入课文时, 利用多媒体再现课文的情境:那茂盛的大榕树绿得发亮、绿得可爱, 那众鸟纷飞、百鸟争鸣的生动场景, 栩栩如生地展现在学生眼前, 使学生进入一个有声有色的动感画面, 仿佛置身于“鸟的天堂”。这样, 情随境生, 学习的兴趣立刻被激发起来。

又如, 教学《瀑布》一课, 我结合课文内容播放录像, 屏幕上那瀑布的声响气势和壮观景色, 一下子吸引了学生的注意力, 激起了学生的积极反应, 学生不约而同地发出惊叹, 对大自然的赞美之情油然而生。

二、运用多媒体技术, 增强学生的美感

有的课文融文学、艺术于一体, 增强了美的感受。如, 《月光曲》一文, 学生很难通过文字、符号这些抽象的表述去理解《月光曲》的真实内容。我在教学中, 边读课文“皮鞋匠静静地听着……”边播放贝多芬的《月光曲》录音, 使学生感受到了每一句文字与每一段音乐的联系, 文学内容的起伏变化正反映了音乐的高低不同。这段文字内容反映了乐曲中蕴涵的思想意境, 如果不是亲耳所听, 决不会凭空想象出任何美妙的音乐。音乐美与情境美, 使学生充分感受到文章内在的语言美与外在的形式美, 从而培养了学生的审美能力。

三、运用多媒体技术, 丰富学生的情感

朗读是书面语言的有声化, 具有移情、激趣, 引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读, 情感的调动、情境的营造、意境的复现都难以调动学生入情入境。电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音, 让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去, 从而使学生耳醉其音、心醉其情。

如, 教学《五彩池》一课, 我利用电教媒体, 给学生创设一种特定的教学情境, 学生一边听着优美的音乐, 一边欣赏着千姿百态的五彩池, 在教师范读的引导下, 学生被五彩池的神奇和美丽所感染, 并产生了如置身其中的感觉, 从而萌发了“我要读”的强烈欲望。

四、运用多媒体技术, 开发学生的创造潜力

每个学生都可以而且应该发展创造力, 并在创造活动中体味到成功的喜悦, 教师通过教育使学生创造性的学习、创造性的活动, 这是教育成功的标志。

在教学《观潮》这篇课文时, 我不是枯燥地讲解朗读技巧, 而是借助“钱塘江大潮”, 用实景形象刺激学生的语言表达, 从而达到教学目的。在学生初读课文后, 我让学生观看《钱塘江大潮》录像, 让他们身临其境地感受到汹涌澎湃的钱塘江大潮奔腾而来的景象, 使学生具体地感受语言表达的能力。接着我让学生当小导游, 给《钱塘江大潮》配上解说词, 学生都有一种自我表现的欲望, 他们争先恐后地做小导游。由于有了感性认识, 又有生动、形象的画面作提示, 学生对语言的把握都比较准确。他们能读出潮来之时的气势, 体会到潮来之时的壮观。

小学语文多媒体教学的“三不要” 第9篇

第一, 不要为了多媒体而多媒体。

在许多地方, 多媒体还并不普遍。但是, 在多媒体资源丰富的地方形成了一种比较奇怪的现象。在地方举行的公开课以及优质课评比中, 都有意或者无意地把使用多媒体作为其中一项评分的标准, 使用了多媒体的教师, 无论课堂组织得如何, 开展得如何, 仅是因为使用了现代教学手段就被多加了好几分。由此看来, 使用现代科技教学俨然成了一种特长, 但是, 这和课上得好坏有什么必然的联系吗?我认为未必。

新鲜的事物、教育形势的蛊惑, 使很多教育者还有教育界的领导盲目跟风, 希望自己所管辖的教育出现新的景象, 在新的形势下能够走在教育的前沿, 这无可厚非, 也是应该理解和支持的。但是, 如果我们过于盲目, 过于追求新鲜和潮流, 则往往容易忽视本来应该注意的地方。教学的本质应该是人与人的情感交流, 多媒体仅仅是个媒介, 如果我们过于注重这个媒介, 那无异于买椟还珠。许多教师在上课时出现了偏差, 太过于追求使用多媒体的新鲜和功利, 往往是为了多媒体而多媒体。把是否使用了多媒体作为评价一堂课是否优秀的决定性条件, 这就走向了极端。

我认为小学生尤其要慎重使用多媒体。小学生因为正处于身体和心理生长的旺盛期, 他们所需要的正是各种能力的锻炼。比如, 朗读的能力、记忆的能力、复述和背诵的能力、书写的能力、想象的能力等等。在诸多能力中, 尤以想象力最为重要。但多媒体将一切都展现出来, 形象得以确定, 一千个读者中还怎么能够出现一千个哈姆雷特呢?很多教师在进行课堂设计的时候首先考虑的是多媒体该怎样用, 是围绕使用多媒体展开思路, 把凡是能使用多媒体的环节都用上了多媒体。多媒体读生字、多媒体朗读, 甚至通过播放与课文内容关系不大的视频以博得学生的欢迎。这样的课堂确实让学生们喜欢, 但是, 容易使学生产生错觉, 以为多媒体教学就是放电影, 以至于只要教师一打开多媒体, 他们就要求放歌放电影。多媒体不仅没有成为优秀的教学手段, 却成了学生的玩具, 这种倾向是我们要极力避免的。

第二, 不要每堂课都用多媒体。

并不是每一种课型都适合使用多媒体。小学生正处于心理的成长期, 他们需要多方面的练习, 而不仅仅是看和听, 不仅仅是看屏幕和听音乐。另外, 小学生也需要交流, 同学之间的交流和师生之间的交流, 还需要各种练习, 比如, 识字课, 以及字词的复习和练习课, 这是比较传统的课型。但是从近些年中学生甚至大学生的错别字来看, 这样的课上得太不够了。在多媒体逐渐普及的形势下, 很多教师总是围绕多媒体展开教学, 像字词练习这样的课上得太少了, 甚至消失了。

另外, 学生还需要朗读课。听多媒体朗读代替不了学生的朗读。我始终认为, 朗朗的读书声是一所小学最优美的旋律, 也是一所小学最经典的象征。但是, 现在却很少听到那样的朗读声了。因为小学生实际学习的需要, 小学语文需要课型丰富多彩、变化无穷, 但是如果总是考虑到使用课件、使用多媒体, 往往容易使这些课型的特点被那张屏幕所代替, 结果得不偿失。

第三, 不要让多媒体代替教师。

多媒体为我们提供了便捷的授课方式, 教师们能够很轻松地从网络上下载到所使用的课件, 真是一枚U盘在手, 啥课也无忧。多媒体的过多使用使教师的角色发生了退变, 教师好像成了电脑操作员, 这是多媒体教学最致命的地方。教师站在讲台上, 他眼睛注视教室, 从每一个学生的脸上滑过, 他缓缓地走在学生们中间, 学生感受到教师独有的气息。然后, 教师开口说话, 他微笑, 他口若悬河, 他把自己的情绪传染给每一位学生。学生看着老师, 望着老师的眼睛, 看到或鼓励或鞭策的目光, 听到这个教师特有的声音, 教师提问, 学生回答。有时候教室里安静, 有时候教室里发出阵阵笑声, 有时候教室里又庄严肃穆。我认为我这里所描述的才是真正的小学课堂。教学是一种交流。而无论多媒体多么的现代, 多么的发达, 都永远取代不了那个活生生的站在讲台上的人的。

探究小学语文多媒体教学的应用 第10篇

一、利用多媒体来进行课堂导入的设计

在小学语文的教学过程中,导入的设计是至关重要的,它直接影响了学生课堂上注意力的集中。而对于课堂的导入来说,其导入教学的重点就是要创设一个合适的教学情境。教师只有通过有效的情境创设,才能最大程度地将学生带入学习的状态中来。然而教师在“教学导入”环节中经常出现的问题是在引出教学内容之后,教师接下来的教学活动却和开始的情境创设脱离开来,这样学生很难通过情景了解到教学的内容。我们完全可以利用多媒体教学设备的优势来完成自己的导入任务。

在小学语文的教学过程中,利用音乐来创设导入的情景是十分有效的。而且现今音乐和学生的生活可以说是息息相关,而且音乐产生的代入感能让学生快速地进入文字所创设的情境中去。因此,教师可以利用学生对歌曲的热爱,作为课堂教学的导入。我一般会选择课前的休息时间来播放音乐,在课前给学生创设一种轻松一点的学习氛围,如我在讲授小学课本中的古诗词时,就选取了一些古典的配乐放在课堂上来播放,让学生进入一种古典的氛围中去,从而提升他们的学习兴趣。

在小学语文的课堂教学中,许多教师虽然建立了“教学的导入”,却缺乏与实际教学内容的结合,导致教学环节在进行过程中“前头不搭后尾”。这种流于形式的教学模式导入,没有真正地发挥导入教学的优势。因此,我们利用多媒体进行教学的导入时,要注意将课程内容和导入的情景进行有效的结合。

例如,我在教学小学三年级的课文《秋天的回忆》这一课时,在课堂导入的环节利用多媒体设备来进行了一个问题的情境导入。我在课件上设计了一个启发式的提问:阅读过课文的同学,想必已经十分熟悉课程的内容,那么,同学们有没有什么回忆和我们共享?这种方式激发了学生们发言的欲望,让学生的学习积极性得到了很大的提升。另外,教师在进行导入教学时,要结合学生的实际情况创设合理的情境。在应用现有的教学资源前提下,教师科学地融入教学的手段和内容。

二、利用多媒体教学,促进学生的自主学习

在多媒体的教学过程中,我们还可以利用一些教学的资源来促进学生的自主学习。在互联网上有许多的教学视频和教学资源,教师可以利用这些资源,来让学生去主动地进行课后的学习,从而提升他们的课后学习效率。这个我们可以具体应用到学生的课前预习中去,让学生通过这些多媒体的资源来了解课程的学习内容。

例如,我在教学《黄山奇石》这一课时,就会给学生提前布置一个观看黄山纪录片的课前学习任务。这部纪录片中包括了对黄山的一些历史背景和其中出现过的比较有影响的历史人物。学生通过观看纪录片能对黄山有一个大概的了解,我在课堂教学的过程中,也能更加顺利地进行自己的教学活动,学生的参与度也会更高。而且,在课堂开始的前面几分钟,我会给学生一个对视频观看进行自我总结汇报的时间,从而能确定学生观看完视频以后的大致情况。

又如,我在教学《古诗词两首》时,利用了多媒体的教学资源来辅助自身的教学。我在课堂教学的过程中,在多媒体的教学课件上,插入了一些诗歌的朗诵音频和诗歌的场景画面。当我教完一首诗词以后,就给学生播放该诗词的朗诵音频,让他们能通过这些音频,更好地理解诗歌的情感表达。同时,我还给学生播放一两分钟的与诗歌内容相关的视频,让他们通过画面和声音的感染,对诗歌产生深刻的认知。

论小学语文课堂多媒体教学 第11篇

媒体教学是现在不可阻挡的趋势，小学也不例外。很多小学在政府的支持下，投入大量资金，按照大学、中学的标准，建设多媒体教学系统，缩小与高等教育的硬件设施，贯彻落实教育公平理念。在小学语文课堂是使用多媒体教学有很大的优势，但是其中也存在着一些缺点，本文试从多媒体在语文课堂上的运用，展现出哪些优势，分析它存在的意义。

【关键词】

小学语文 多媒体 情境教学 发散思维

在小学中实施多媒体教学，在很大程度上是适应现代社会的发展，为了缩小教育差距，实现与高等教育之间共同发展。这是教育公平的一小步，确是社会发展的一大步。在多媒体课堂上，教师运用多媒体技术辅助语文教学，使教学的活动变得丰富多彩，可以全方位调动学生课堂学习的积极性，为改革教学方法，优化教学过程，提高教学效率提供了最优化的可能。

一、运用多媒体进行语文教学，创设情境，激发学生的兴趣，主动学习

在现代课堂生，教师运用多媒体教学，把学生带入课文的情境中，使语文课堂生动活波、乐观有趣，激发学生学习语文的兴趣和热情，有了兴趣，学生才会乐于学，主动的学；有了兴趣，学生才会积极思考，全身心地投入到课堂实践中。最终达到让学生主动学习的目的。利用多媒体，在课堂学习的氛围中，学生可以看到千里之外的美国社会，可以听到几千年前的乐章，可以阅读到古今中外的书籍。如在学习《王二小》时，通过多媒体呈现，学生可以看到王二小虽然是个放牛的孩子，但是面对凶残的敌人，却能够临危不惧机智勇敢。把敌人带入埋伏圈，最终壮烈牺牲。这些有勇有谋，机智勇敢，舍己为人，不怕牺牲的革命精神值得当代学生学习。如若没有多媒体呈现，学生恐怕无法看到那个时期的社会现状，也感受不到王二小身上所带有的精神品质。

二、以图解文，以视还原，突破难点

小学生在文字领略能力方面还是较弱的，没有图文的解释，学生无法对课文有正确的感知，没有正确的感知，获取知识、提高能力就会变成了“境中物，水中花”。插图并不仅仅是装饰物，它是使课堂教学有更直观的感受，通过多媒体展现一些图片，学生能够更好的理解课文的感知能力，如若配上一些视频讲解，那么对于学生了解课文的全貌具有很大的意义。在学习《画》这篇课文时，形象的讲述了四种小动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点，而且语言活泼，富有童趣。对这些动物的脚印用一些图片展现，学生能更清楚的辨别他们。《难忘的泼水节》这篇课文展现了我国少数名族特有的节日，对于全国大多数汉族学生而言，几乎没有领略过这个节日的魅力，通过图片展现或者视频呈现，学生对这个节日更加了解，对少数名族的风俗习惯也能有一定的见识。同时还能看到我们伟大的周恩来总理在节日中与民同乐的场景。

三、丰富表象，发展思维，鼓励创新

小学生的想象力非常丰富，在教学中创设想象的气氛与环境，鼓励学生大胆想象，奠定想象的情感基础。只有在欢愉舒畅的自由氛围中，学生才能够、才敢于去尽情想象。并在想象中展开丰富的联想，扩展自己的思维，从而达到创新。在学习《司马光砸缸》这个故事中通过司马光在紧急时刻生出智慧，砸破水缸，就出小伙伴就能看出司马光有那中聪明的智慧。从而引发学生思考和想象，自己在生活遇到哪些事情能够马上想到办法解决，如果碰到一些紧急情况自己会怎么做，发展自己的思维，从而提出创新的办法。在学习《黄河是怎样变化的》时，老师可以放映每个时期黄河的一些图片，让学生深思变化的后果，同时鼓励学生展开思维，提出自己的见解和对黄河治理的一些方法。通过多媒体生动的展现，学生在课堂上能够突破时间和空间的限制，把思维发散到各个地方，各个时空。

四、有利于教育水平的提高

多媒体教学促进很多教师观念的改变，在传统的教学思维下，教师只是把课本上的东西原封不动地促进师生关系的转变，积累宝贵的教学资源不动地传授给学生，没有丝毫拓展，而在多媒体教学下，老师要对每篇课文进行一定的拓展，从而培养学生的思维扩展能力。其次，没有多媒体的情况下，老师只是死板的按照课本上的内容来，备课没有花费太多的心思，而多媒体则要求老师私下备课要全面，多样。传统的教学方式单一，多媒体教学方式多样，对于课堂气氛有很大的活跃作用。积累宝贵的教育资源，现代多媒体在网络技术的支撑下，可以随时随地地搜索自己所要的东西，这一便利对教育也是有极大的帮助。在网络上，老师可以发现很多的教学资料、材料，丰富多样的教学经验、信息。这些都是帮助老师获取教学中所需要的资源。一些经验之谈帮助新老师进入教育行业提供很大的帮助。这些多媒体带来的好处，对老师水平能力的提高，也是对国家教育水平的提高，促进我国教育更加向前发展。

【结 论】

课堂上的多媒体语文教学带来的好处是显而易见的，所有教师和学生都能看到这一变化。但是多媒体教学下蕴含的缺点却常常被人忽视，所以在这里提醒每位教师，在体会多媒体带来的好处的同时，不要忽略其缺点，并对此准备解决措施，从而使多媒体教学的优点突出，并长久地发展。

【参考文献】

【1】宋晓艳.小学语文课堂中运用多媒体教学的得与失【M】.新浪博客，2011（04）

利用多媒体丰富小学语文教学 第12篇

一、以情境激发兴趣

教学情境创设得好坏直接影响到学生的学习情趣。 传统的一张嘴、一支笔、一块黑板的教具和教师的“ 填鸭式”教学导致学生听之任之,课堂教学像死水一样,学生根本没有兴趣和活力,更谈不上创新能力的培养了。 而多媒体的现代化教学手段以其极大的优势吸引着学生的学习注意力,增强了学生学习的兴趣,课堂教学效果也明显提高,学生的思维能力培养也非常明显。 比如,我执教《 桂林山水》 一课时,按照文本的内容制成波澜壮阔的大海,水平如镜的西湖和漓江水幻灯片,通过两种不同的水态比较,漓江的特点就很明显地凸显出来了。 制成峰峦雄伟的泰山,那红叶似火的香山和桂林山的幻灯片,通过进行两种山的比较,桂林山的特点就凸显出来了。 通过如此的情境教学,极大地激发了学生的学习兴趣,培养了思维能力,教学效果明显提高。

二、丰富想象力

随着素质教育的发展和新课标的实施,培养学生的创新能力越加突出。 我们的教育最终是为了培养更多、更好的创新人才,推动社会发展和振兴。 再进一步说,就是培养学生的丰富想象力。 因此,我们在教学中要努力培养学生的想象力。 而多媒体的使用就能实现对学生想象力的培养。 比如,我执教《 示儿》 一诗时,通过课件把一个八十多岁的老翁──陆游临终前用颤抖的双手费尽最后一丝力气写下的绝笔诗,以此训导儿子不忘报国之志后与世长辞的生动画面展现在屏幕上,然后让学生想象陆游的面部表情、动作以及当时内心的活动,学生不由自主地联想到了一个具有伟大爱国主义精神的可敬诗人形象。

三、突解难点

我在执教《 燕子》 一课时,学生对“ 横掠”一词理解比较费解,于是我就用多媒体,通过播放燕子“ 横掠”的飞行动作和态势,学生就一目了然了。 这种化静为动,变抽象为直观的优势极大地突破解了教学难点和重点,课堂上的构图可以是课文原有插图由静变动,也可以根据课文内容构造新的图片,将教学内容具体化、直观化、形象化,从而使学生在轻松、愉快中启发思维,接受知识。