地理理念范文

地理理念范文（精选12篇）

地理理念 第1篇

一、营造氛围, 搭设平台给学生锻炼和展示的机会

1. 在课堂教学中激励思维, 引发创新。

地理思维是人们依据思维共性, 观察地理事象, 把握本质, 揭示其内部规律和联系, 从而达到对地理事象本质和规律的认识。地理的创新思维则是在思维过程中, 突破固定的逻辑通道, 以灵活、新颖的方式和多维的角度探求地理事象内部机理的思维活动。

如运用我校 (注:此处指江苏省苏州市第一中学, 下文同) 创意制作的《地球的运动》电脑多媒体课件教学时, 首先要求学生联想生活中可以观察到的有关自然现象 (如斗转星移、太阳东升西落等) , 推论地球是怎样运动的。在学生提出假想模式的基础上, 输出必要的条件 (图象、文字) , 让学生借助几种假想模式进行分析、比较和联想。确认一组与自然规律相符的模式, 最后演绎课件内容讲解。这不仅解决了教学难点和重点, 而且调动了学生思维的积极性, 从而使学习过程成为一个主动探索的过程。

创新性问题设计和运用直接关系到创新教育的成效。要利用学生已有的知识、经验和感知设问, 既保证在学生的兴趣和认知范围内, 又能从多角度、多侧面开拓思路, 培养学生的创新能力。如可提出诸如“假如地轴是直立的, 地球运动的地理意义将如何变化?”“上海宝钢建设的利弊?”“建设三峡水利枢纽工程带来的综合效应和产生的负面影响?”等问题, 让学生的思维充分的发散, 并产生广泛的联想和思维碰撞, 最后获得较恰当的答案。

在地理教学活动中, 要多方位地引导学生善于思考, 敢于提出自己的想法和观点, 特别是课本上无现成答案或仍存争议的疑难问题。多给学生分析、辩论的机会, 鼓励创新, 营造师生共同参与解决疑难的教学氛围。努力引导学生积极思考, 使他们对问题产生强烈的好奇心, 培养学生思维的灵活性、辐射性和深刻性等多层面品质, 善于发现和培养学生的创造性。

2. 在实践活动中身临其境, 体验“发现”。

常言说:善观察体验者, 可见常人所未见;不善观察体验者, 入宝山空手而归。观察体验是人们全面、深入、正确地认识事物的过程, 是学生认识世界, 增长知识的重要途径。地理学作为一门实践性很强的学科, 培养学生细致、敏锐的观察和体验能力, 尤其显得重要。

近些年来, 我校每届高一年级的学生, 在学习完高一地理必修一相关知识以后, 都要分别进行天文观测和野外地质地貌考察活动。把学生带入大自然, 让他们在错综复杂的地层中去识别断层和褶皱, 去找寻化石。首先, 引导他们从远处观察, 找出标志层, 在支离破碎的地层中细致观察其变位或变形, 描绘断层素描图, 教师适当点拨, 许多学生获得了发现’喜悦。实习作业素描图和实习报告都显示出鲜明的个性。

在组织学生天文观测时, 让学生对天文望远镜视域中的大行星 (如木星或土星) 进行识别和特征描述, 学生感到所看到的与教材或天文图册上的有差距, 此时教师引导他们根据光环、条纹、大红斑、卫星等特征综合分析。同时努力避开干扰 (如地球大气不稳定而使得视域中的天体有晃动感等) 。通过主要特征识别和类比分析, 才能得出正确结论。

通过创设“发现情景”, 精心铺设台阶, 把学生引入到“设疑一实验探究一分析发现一解决问题”的主动学习过程中过程中去, 让他们动脑、动手、动口、动笔, 以发现者的姿态进行角色活动, 充分领略到做学习主人的充实感, 体验到获得成功的欢乐, 进而激发学习兴趣, 培养探索精神和思维品质。

二、因势利导, 激发灵感让学生求异思维的智慧闪亮

1. 鼓励标新奇异, 强调思维的与众不同。

为了培养学生的创新意识, 要帮助学生破除常规思维的心理障碍, 避免受思维定势的影响。教师要努力培养学生的自信心, 肯定学生思维中的合理因素, 及时给予鼓励。学生的思维活动存在着很大的潜力, 关键是教师如何挖掘和引导, 使学生根据自己的知识系统和表象储备, 在头脑中进行巧妙的组合, 产生异于寻常的想象。

比如, 在学习完有关“河流”的内容后, 有的学生认为:北方人的性格多坦率、直爽, 敢怒敢泣, 多像塔里木河, 有时水量丰富, 有时断流无水, 更像这里的气候, 要么夏季高温多雨, 要么冬季寒冷干燥;而南方的性格则多委婉、细腻, 像长江、珠江, 四季常流, 无大的起伏, 与全年降水丰富而季节分配比较均匀, 气温变化比较小的气候又十分协调。这种异乎寻常的思维, 所碰撞出的火花, 显然已经涉及了人地关系的传统理论“地理环境决定论”。这对于中学生来说是难能可贵的即便是浅识。利用这个恰当时机, 我对这个理论作了简要介绍, 并指出其引起争论和荒谬的部分。

教师提出的问题不需要有统一的答案, 但要充分启发学生的发散思维, 引导学生大胆想象, 只要始终坚持, 学生的创新素质, 将在潜移默化中得到提高。尽可能让学生展开智慧的翅膀, 进行知识的组合、联想, 激发灵感, 撞击出创造性的火花。

2. 引导独立思考, 悉心探索而喜获“成功”。

疑为思之源, 疑可引发探索, 进而去发现事物的规律和原理。著名科学家爱因斯坦有一精辟的论断:提出一个问题往往比解决一个问题来得更重要。质疑的品质在青少年时期就应当培养。

开展天文科技活动, 培养学生的观察力和分析力, 使他们独立思考, 勇于质疑。我校天文科技小组曾有一学生质疑:我们总是在夜晚观测恒星, 难道不能在白天观测吗?此言一出, 立即遭到到大多数人的否定。但他却固执己见:有时天亮以后可以看到月亮, 那么借助天文望远镜一定能看到星星。

笔者建议他自己可以尝试一下, 但结果却没有成功。这个学生很不服输, 想到要请教专家。我建议他写信请教南京大学天文系。天文系胡中为教授的回复令他惊喜万分, 胡教授不仅肯定了学生的想法, 还推荐了他看发表在《天文爱好者》刊物上的文章《白天能观星吗?》, 给予具体的指导。

勇于质疑, 不轻易放弃, 对于学生而言是难能可贵的品质。教师要鼓励学生慎思、质疑, 在不断求索中受到激励、启发, 进而产生联想和灵感, 增添创新意向, 提高创新思维能力。引导学生勇于质疑, 标新立异, 首先要求学生独立思考, 善于发现和提出疑难;二是要有意识地设计出有针对性和启发式的问题, 培养大胆想象, 有所发现和创新的能力;三是要鼓励思维变通, 倡导求异思维。

三、关注情商, 锻造品质为学生未来的发展和成功奠基

“要让学生感受、理解知识的产生和发展的过程, 培养学生的科学精神和创新思维习惯, 重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表述能力及团结协作和社会活动的能力。”自本世纪以来, 伴随科学门类的剧增和交叉, 学科知识本身的深化, 以及科学技术的多样化, 那种20世纪以前科学家单枪匹马, 独闯科学殿堂的状况已不复存在, 取而代之的是学科间的相互合作研究。作为实施研究的主体人本身, 除了应具备学识、能力和钻研精神以外, 还需具备开朗的性格和与人合作共事的能力等良好的个性品德。它是培养和提高学生创新能力的品德保证。

以我校部分师生赴云南观测日全食为例, 学生由相识、相知到密切合作, 直到取得观测成功, 其间要经历合作试拍太阳、整理资料、相互讨论、商定拍摄方案和实地拍摄等几个过程。特别是整个实拍过程是在当地时晴时阴的天气变化下进行, 没有师生间的密切协作和细致的操作, 绝不会取得最后的成功。因此, 类似这样的活动, 对每个学生既是知识能力的检验, 也是对个性品德的锻炼和考验。学生徐陈键发表在《苏州日报》上的文章《在云南观测日全食》中写道:“这次的日环食观测, 不仅让我对天文知识有了深一步的认识和体验, 而且对于天文望远镜的构造及观测方法有了更熟练的掌握。更重要的是, 让我认识到探求科学知识必须严谨、求实和同伴的互助合作。”

在地理课堂教学和第二课堂活动中, 我们设法多给学生分析、讨论以至争论的机会, 增进彼此的了解和合作, 激励学生热烈讨论明辨是非, 学习借鉴他人巧妙的解题方法、高超的实验技能、良好的读书方法和习惯, 锻炼自己的意志力等, 促进了学生创新能力的不断提高。

教师要关注学生非智力因素的发展, 尝试一些新的方式方法, 在实践中培养学生的创新思维能力, 使智力因素与非智力因素密切融合、和谐发展。对于不同年龄的学生而言, 其知识结构和认知能力是不同的。针对这种状况, 如何开展不同能级的创新思维能力培养, 从而取得更大的收效, 还有待于进一步探索。

参考文献

[1]朱永新.创新教育论[M].南京:江苏教育出版社, 2001.

[2]童勇.地理新课程与教师创造精神的构建[J].地理教育, 2003, (3) .

[3]卢翠琼.中学地理教学中培养创新能力的探讨[J].广东教育学院学报, 2004, (S1) .

新课改理念下地理教学 第2篇

秦勇 发布时间： 2010-8-2 13:35:23 新课改工作已经进入第二个年头，作为第一批感受新课改精神的青年教师，接触新课改也已经整整一年了。在过去一年的教学过程中，可以说充满了迷茫与困惑。一直是摸着石头过河，磕磕绊绊一路走来。在一年多稚嫩又艰难的教学实践中，我有了太多的感悟和体验，尤其是学校举行了导学法授课大赛后，让我深刻的感受到新课改的确势在必行。尤其是陈旧的完全以教师为主体而忽视学生主体地位的课堂教学设计。当前，课程改革在新课程的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者和课堂的主导者。教师教育理念的提升，教学行为的完善在不断地要求教师能展示符合教育发展要求的生动课堂。不置可否，一堂生动的课离不开精彩的教学设计。教学设计(Instructional Design,ID)也称教学系统设计（instructional system design,isd),是以传播论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。以下就对我的一些粗浅的认识谈一点看法：

一、对教学步骤的设计

教学设计时每位老师都要根据教材对整节课的步骤进行精心“预设”，但在课堂实施时常会出现多种结果：第一，事先的预设比较顺利地“实现”了；第二，由于引导不得法等，出现“预设未实现”的尴尬局面；第三，虽然教学出现了“意外”，但教师通过巧妙引导，获得了“非预设的生成”。如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录、整理和分析，反思自己的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识，从而提高教学的自我监控能力。长此以往，教师驾驭课堂的能力会不断提高，后续教学行为会越来越合理，学生的“主动生成”会不断取代“被动接受”，教师的研究意识和能力会不断提到提升。例如，在对“区域农业发展”这一节可进行教学步骤设计时，我就按照我个人对课本的理解设定了大致的顺序：东北地区的位置→东北地区农业的布局特点和生产特点→东北地区的自然和社会经济条件→东北地区农业发展中的问题及今后发展方向，这样的教学步骤是把我对课本的理解强加给了学生，而学胜最先接触的是课本，很难理解我把课本上的次序完全打乱，学生学得被动，前后的知识点也不会灵活衔接起来，出现“预设未实现”的尴尬局面。

通过反思以及对学生现有知识掌握情况的了解，我把教学顺序作了改动，但并不确定下来，而是又精心准备了导学稿。让学生先自学导学稿上的内容，从而有了对课本知识的基本了解，在授课时我根据学生对导学稿的理解适时调整教学次序。这样的教学设计步骤能完全以学生为主体满足学生的需求，学生学得主动而且记忆深刻，在练习时效果很好。所以，教学设计的步骤要根据学生的需求而定，应该设计好怎样让学生主动获得，而不是“被动接受”。

二、对教学问题的设计

课堂教学问题的设计，是教师传授知识与学生掌握知识的重要途径，是能否调动学生学习兴趣的重要手段。在对“季风”这一教学内容设计时，我这样设计问题引出季风的概念：我们这里冬天和夏天分别吹什么风？我认为这是简单的问题学生都知道，其实学生对怎么判断风都不知道，无法正确标出西北风和东南风。这样的教学问题设计上显得突兀，学生一开始学习就兴趣全无。

通过反思，我改进了设计：“季风”这节内容跟我们的生活息息相关但学生往往忽视它的存在，这节内容的知识很重要而且涉及到有关判断风向、其他洲的景观等，怎样把要学的知识点与学生的兴趣有机结合并很好的调动起来？我设计跟我们本土有关的问题导入，先示西亚、非洲和上海的景观图，再问：和上海同纬度的西亚、非洲是沙漠景观，可我们上海怎么是河湖密布，耕作业发达，有“鱼米之乡”的美称？对于自己生活的地方有这样与众不同之处，学生一下子兴趣大增，议论纷纷，想马上知道个究竟。我公布答案：这是归功于受季风（夏季风）的影响，接下来的教学学生带着找谜底的心情去探究、主动学习的成效显而易见。

所以，教师在设计问题时，一定要本着从学生的兴趣出发，通过把知识进行本土化处理，拉近理论与实际知识的距离。

三、对教学过程中师生是否进行充分“沟通”和“合作”的设计

在对“城市功能分区”教学内容设计时，我原来是这样安排教学过程的：各功能分区布局的要求通俗易懂，我照本宣读，划划看看就过去了。结果在进行相关的课堂练习时，学生虽大致能合理布局各个分区，但对于具体的理由，怎样才算合理布局答不上点，很显然对这个知识点，学生只是被动的学习而不是主动的探究。新课标提倡的“探究式学习”模式，让学生在学习中培养探究性、开放性的学习方法和思维方式。于是我对这部分内容设计时，让学生探究学习，适当拓展。我首先要求学生扮演城市规划设计师，合理布局商业区、居住区、工业区、文教区、风景区等，并讲出布局的理由。再把我们生活所在地的城镇平面图给学生看，一起圈出各个功能分区的集中地，看分布是否合理？有学生回答：老师，我们认为工业区布局得不好，它下风向的居民区，会受到污染。我问：那你认为怎么布局合理？学生回答：工业区的位置移到北边点。我说：很好，那么工业区污染厉害的企业有多少？学生答：不清楚。我说：回去我们去探知。另有学生说：老师，我们觉得我们学校布局也不合理，在新郑市中心太闹了。学校应该要求宁静的环境，而且我们学校周边有网吧、游戏机房等。我们有些学生自控差，中午不吃饭就溜到网吧、游戏机房玩。而附近的新郑一中分校、二中分校等几所学校设计合理：既离城镇不远交通便利，又不是闹市区，环境幽静„„”。那堂课结束了但其实没结束，师生意犹未尽。

所以，对于那些抽象理解性强的知识，教师应该根据每届学生的实际情况进行设计而不是一个教学设计使用终身。

用新的理念进行地理教学 第3篇

我国著名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的确如此，以前，很多教学现状照本宣科，缺乏生活味，学生总感觉到学习地理的过程是枯燥无味的。如果能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中，学生会在不知不觉中掌握知识的同时，增加地理学习的兴趣。

2 让教师创设教学情景，培养学生探究能力

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在课堂教学过程中采取探究法是一种良好的措施。美国当代教育家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。”这话极深刻地揭示了教学观的一个重大转变。教师在教学过程中应变“结果学习”为“过程学习”，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的合作的过程。

[情景1]：2005年9月20日，我在上《月相》这一节课的课堂中，向学生提出问题：同学们都看到过月球的阴晴圆缺，可是你们是否注意到，月面的圆的一面朝向的方向，出现在天空中的不同位置，在时间上有什么不同呢？很多学生从来没有注意过这样的情形，感到很迷惑，都瞪大眼睛，好象正在等待老师给出答案。

这时候，我及时给学生布置一个作业：要求学生在接下来的一个月，每天记录早、晚自修时的月亮，月面圆的一面的朝向、所看到它在天空中的方位，然后通过这些数据找出月相变化的规律，可以几个人合作。然后试着讨论为什么会有这种现象。

通过实践的观察，发现可以用8个字来概括，即“上上西西，下下东东”也就是农历上半个月的月球上半夜可见，在西边天空，月面朝西，农历下半个月的月球下半夜可见，在东边的天空，月面朝东。然后再搜集一些古人描写月亮的诗词，如“月上柳梢头，人约黄昏后”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”“杨柳岸晓风残月”等等。请学生根据诗词所描述的情景，判断诗人当时是在农历什么时候描写的，推断大概的时间。这样学生就可以比较顺利把问题回答出来。

[反思]：如果老师没有创设情景，没有让学生进行记录月相变化的实践，直接由老师来讲述的话，学生很难理解也很难真正掌握月相变化的知识。通过这样一段时间的实践观察，再经过自己的探究，找出了其中规律性的东西，这个收获比单纯的老师讲解要理解得更深刻一些，也更有助于记忆。中科院心理所的张梅玲教授曾说过：“再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的”。我在这儿提到的是教师创设相应的问题情境，然后引导学生去发现、去探究。实际上，在探究教学中的最高境界，应该是让学生提出一些探究性的问题。

[启示]：在平时的教学实践中，教师完全可以鼓励学生独立探究，给学生自由探索的时间和空间；鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生。“学而不思则罔，思而不学则殆”是学的宗旨。“施教之功，贵在诱导；妙在转化，要在开窍”是教的宗旨。

其实，不论是学还是教，都应注重探究。学生自我发现知识并独立地掌握知识，正是当前新课标理念下的地理课教学中，培养学生各种能力的迫切要求，也是适应素质教育和新课程标准的需要。

3 让研究性学习贴近教学，培养学生实践能力

高中地理教学大纲的教学目的中，要求培养学生的地理基本技能、地理思维能力以及地理实践探究能力；能够独立与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出正确的判断与评价。要实现这一目标，培养学生地理学科实践能力的重要途径之一就是开展研究性学习。如何指导学生开展研究性学习来培养学生地理学科的实践能力呢？

[情景2]：2004年9月20日，有几位学生选择了《玉苍山旅游资源现状及开发前景》这个研究性学习课题。他们对如何开展研究感到很棘手，不知道该怎样制定方案。他们找到我，想让我提些建议。我经过思考后，向他们提出了这样几个问题：你们为什么要选这个课题？对玉苍山旅游资源开发现状准备通过什么途径了解？前景又是想根据什么数据分析的？最后课题报告的呈现形式是什么呢？学生根据这几个问题展开激烈的讨论后，终于制定出了研究方案。（见附录）

[反思]：高中学生开展研究性学习往往会遇到很多问题，从开始选题——方案制定——开展研究——实践数据及分析——撰写课题报告等。教师要对学生研究的整个过程进行全程指导。教师对学生开展研究性学习的指导，应该对学生开展研究整个过程，包括研究方法的科学性和正确性、研究成果的质量和研究过程中的参与程度、合作意识、体验感受及其他方面的得失，进行全方位的指导。

[启示]：研究性学习和学科教学是我国基础教育课程体系中相互补充、相互促进的两个板块。研究性学习和学科教学各有自己的价值，它们完全可以建立相互弥补、相互促进的关系，共同对学生发生作用。学科教学中的所传授的知识和形成的学习能力是学生开展研究性学习的必不可少的基础和材料，学科教学中的许多内容可以在研究性学习中拓展和延伸，而研究性学习中学生所形成的能力、学生所得到的信息和新知识又由学生很自然地迁移到学科教学中。通过教师对学生开展的研究性学习的指导，学生研究性学习的开展将会更有效，学生的地理学科的实践能力，将得到不断的锻炼和提高。

运用新理念优化地理教学 第4篇

一、中学地理教学的现状

一个缺乏地理知识的人不是一个全面发展的人才, 要想对国民普及地理学科知识, 要想培养出高素质的人才, 绝对离不开中学地理教育。搞好初中地理教育是实施素质教育的重要组成部分, 千万不要偏心, 它和语文、数学一样, 同样是主科, 要知道其他学科学习得再好, 也替代不了地理学科的专业功能。当前地理学科教育现状不容乐观, 具体有以下两个方面:首先是地理学科的地位问题。几年前, 地理学科被人们当成副科, 就是到现在还有人把地理看成没用的科目, 从根本上讲它的地位仍然逊色于语文、数学、外语、物理、化学等, 也有不少地方把地理学科作为结业考试的科目, 到初二下学期考试过以后就抛之不管了。更糟糕的是还有不少学校不把地理学科当成考试科目, 背离了素质教育, 那么学生在这方面, 要么是盲区, 要么是只知皮毛, 就是现在来讲还有不少初中学校专职的地理教师寥寥无几, 甚至没有, 即便地理课开足了课时, 开全了课程, 也不过是其他主课老师在兼职。即便这样, 这些兼职的老师在临近期末考试的时候, 还要把地理课挤掉去上主科。其次, 地理学科的相关设施和具体资料严重缺乏。地理学科具有特殊性和灵活性, 与其他学科有所不同, 之所以说地理学科特殊是因为地理教学离不开大量的图片、典籍、模型、影像、实物和设备配置等, 而地理学科的灵活性决定了地理教学方法灵活, 学习方法灵活, 时间和空间上也灵活。但是, 在现阶段相关地理学科的教学设备和配套设施相比较而言非常缺乏, 即便是常规的教学挂图、地理教具也不能正常具备。图书馆也不能为学生提供地理方面的图书, 即便有也是严重不足。还有一点就是许多学校目前还没有普及多媒体, 硬凭教师一张嘴、一支粉笔和一本书, 艰难地维持着教学现状, 学生听起来被动, 学起来没兴趣, 看起来不形象不生动, 对一些地理的专门知识学习得不深刻、不透彻, 这都是教学条件不具备, 教学资源极为缺乏所致。

二、造成地理教学现状的原因

首先是地理学科没有受到重视。在我国有很长一段时间, 地理学科没有被列入中考科目, 在这种情况下, 地理就会顺其自然地成为牺牲品, 根本得不到学校和社会的重视。人们常常认为地理无非就是一门副科, 学不学都行, 这种观念早已深入人心。还有一点就是地理教师对于中考升学率做不出什么贡献, 这些老师也不会受到重视, 评优评模也要落后, 从这几个方面来看, 都加剧了地理教师的不稳定和师资的严重缺乏。还有一点就是学校的条件差, 地理专业的高学历、高素质老师不会屈就来这里任教。因为人们都不重视, 再加上地理教学资源的严重缺乏, 简陋的教学设备, 糟糕的工作环境, 根本就吸引不了专业人才, 即便人才来了也留不住, 这就导致地理教育处于劣势地位, 和别的学科相比不能受到应有的重视, 长此以往形成了恶性循环, 没有专业的地理教师, 地理课程都由其他老师来兼职, 这些兼职老师自己也缺乏专业的地理知识, 拿起地理教材照本宣科, 同学们学多学少一个样, 学与不学一个样, 时间一久, 同学们对地理学科也就失去了兴趣, 有相当一部分学生还讨厌地理, 因此地理成绩不理想, 每况愈下。另外就是考试制度不健全。高考是指挥棒, 又是学生的学习目的, 尽管国家三令五申, 提倡素质教育, 但是还有的地方雷声大雨点小, 应试教育没有因此而收敛, 仍然占据着上风, 九年义务教育在这个环境下还是以主科为主, 地理学科还是在低迷处徘徊, 初中生的眼光非常亮, 为了考高分, 为了考上重点高中, 唯中考科目独尊, 注重中考科目学习的同时, 自然而然地就忽略了对其他学科的学习。不光是地理, 还有生物等同样不被学校放在眼里。

三、建议和对策

首先, 学校要平等地对待地理学科。之所以地理教育如此困难, 根本原因就在于学习没有将地理学科和其他学科平等对待, 一直对地理科目有主次之分和地位高低之分, 所以在初中阶段一定要开全课程, 开足课时, 务必把地理学科拯救过来, 合理安排, 科学安排各个学科的课时, 千万不要把地理课时挤占而荒废。对学生进行地理教育, 一定要让学生清楚, 地理学科同等重要, 各门学科不分主次, 不仅要有认识, 而且还要从具体行动上不折不扣地进行。再一点就是在考试制度上作调整。如果各课程的地位得不到平等对待, 不能把地理学科纳入中考科目, 那么初中生将会出现严重的营养不良, 不能为升入高中的深造奠定良好基础, 衔接不自然, 到高中自然会非常吃力。

地理理念 第5篇

高中地理教学论文 新课程理念下的地理高考备考策

略

新课程理念下的地理高考备考策略

一、更新观念

1、教育走向生本

新课程强调学生“会学知识”，注重培养学生终身发展的能力，鼓励学生勇于挑战，勇于冒险，大胆创新。而依据课标编写的教材，无论是内容结构的建立、素材与案例的选取、教学内容的组织，还是内容呈现方式的确定，都以贴近学生生活、满足学生需要、注重学生参与、符合学生身心特点和接受能力为宗旨。教学中应充分体会教材编者的意图，凸显学生的主体地位。如教材中的活动题、思考题、阅读题都是以学生为主体，让学生去主动地发现问题、解决问题。例如，学生在学习必修3“自然条件差异对南北方民居的影响”的时候，我让学生以组为单位分类研究我国主要的民居特色及成因，结果学生不仅找的资料非常详尽，而且有不少精美的图片。通过精彩的课堂解析及课后分类展出后，学生不仅能够分析南北方民居的差异和成因，而且进一步明确了我国的区域差异及南北方楼距与正午太阳高度角、影长的关系。

2、教师的导与学

德国著名教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒与鼓舞”。新课程理念迫切要求教师角色的变化，即

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由主角变为配角，在教学活动中不再总是“讲演者”、“永远正确的指导者”，而是“组织者”、“参与者”、“鉴赏者”；教学活动坚决抛弃填鸭式、满堂灌，变“教”师为“导”师，变“教”课为“导”课，让学生走到前台，让学生去体验去感悟。例如：世界洋流分布规律，海水的盐度和温度的分布规律，世界著名的渔场的分布及成因等重要原理和规律的落实，在课堂中让学生去主动地分析归纳，不仅让学生主动地获取知识，而且能够培养学生从图表材料中获取信息、分析解读信息的能力。

二、新课程理念下的教材使用

课改的目的是为了构建具有现代教育理念的课程结构，全面推进素质教育，满足学生终生发展的需求。所以，“一标多本”取代“一纲多本”，为“打破教师教教材、学生背教材、考试考教材”的教学模式铺平了道路。教材不再束缚学生思维、禁锢教师智慧。

1、活用教材

专家指出：地理教材是“学”的材料而不是“教”的材料；地理教材不是教学的依据，更不是考试的依据。现在，高中地理一共有四个版本的教材，高考命题人是以考纲为依据尽量避开教材中的案例图表，而常以新图表、新材料、新案例切入，注重考查地理学科思维和方法。注重学以致用，加强对考生综合运用地理知识解决实际问题能力的考查。如通过给出在拉萨和上海上空打开降落伞的最低安全高度不同，要求考生分析气压与海拔高度的关系；试题突出考查考生的地理学科逻辑思维过程和研究、解决问题的方法。如考查考生对特殊气候成因的分析能力；通过对亚马孙河的描述要求考生运用各种地理原理，对

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实际地理现象做出准确判读。

2、准确把握教与学的关系

如何准确把握“学”的材料与“教”的材料之间的联系与区别，正确处理教材非教学依据与学生依据教材学习等方面的问题，直接关系到高考备考的效果。同时，教材的核心内容：学科的原理、概念、规律、方法，都是依靠新课标编写的，高考命题依据来源于教材但又不拘泥于教材，所以，高考备考不能因为实施新课程而放松对教材的研究。总之：新课程理念下的高考备考不惟教材，但又不能抛弃教材。教材是组织学习的蓝本，是学生自主学习的依据，是联系新课程标准的纽带，是实现新课程标准的桥梁。

三、新课程理念下的高考备考策略

1、重视图表的训练和信息的提取

我们常说：“地图是地理的第二语言”，“图表是地理信息的重要载体”。近年来地理图表信息的判读在高考试卷中占有重要的地位，注重考查考生根据图表获取准确信息的能力，根据信息结合所学知识和原理解答问题的能力。如2007年高考地理全卷共有各类图25幅，表7个。因此，培养学生准确判读地理图表、从图表中提取信息、分析推理，不仅是学生能否入题的关键，更是高考取胜的法宝。所以，在高考备考过程中，不仅要让学生熟悉各种图表类型，把知识点落实到地图上，还要让他们建立图表之间的联系，图表之间的变式，图文之间的联系。

（1）、课堂上重视重要图表的解读与分析，深入分析各知识点之

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间的联系

如，我在讲大气的垂直分层中，我不是简单的告诉学生大气分为对流层、平流层、高层大气这三层和这三层的特点。首先我给出了大气层中各层的主要成分，然后要他们分析各成分的特点。结果学生很快得出对流层集中了大气成分的大部分，主要成分有氮、氧气、二氧化碳、水汽及尘埃等固体杂质，平流层主要成分是臭氧，高层大气有氧原子。然后根据各成分特点学生很容易得出对流层天气现象复杂多变，平流层天气晴朗适宜飞行。最后根据各成分在各层的分布推理出各层气温和气压的变化规律。如在对流层二氧化碳、水汽等成分集中在近地面，所以随着海拔的增高空气稀薄吸收的地面辐射就少，从而对流层温度，气压是海拔的增高而减少。

（2）、课后通过读图、填图、画图等方法进一步养成良好的读图析图的习惯。

如，日照图、地球绕日公转示意图、大气垂直分层示意图、气候分布模式图、自然带分布模式图、洋流模式图等我都要求学生画出来，并要求归纳重要图表的规律。中国行政区划、我国河流与湖泊、我国主要铁路交通运输网、我国主要矿产资源的分布、中国分区地理，世界分区地理中重要的国家、城市、河流、矿产等我都要求学生在填图练习本上一一落实。这样，不仅能够让学生理解记忆重要的图表规律，并且，让学生最薄弱的区域知识在读、填、练的过程中一一落实。

2、立足基础，重视过程与方法的归纳与表述

高考试题以能力立意为主导，注重考查考生的地理学习能力和学

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科素养，即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。所以，不仅要立足基础，让学生对高考考点过关，要将知识体系网络化、综合化，建立起各知识点之间的联系，而且要能用地理术语规范的表述出来。我认为以下方法行之有效：

(1)、通过学案的形式让学生自己复习回顾重填知识点，梳理知识网络。然后在课堂中让学生提问题，但老师不要急于解答，让学生去讨论、争论。这样，通过思维的碰撞，学生往往能在此过程中撞击出新的火花，能够找出解题思路甚至一题多解，能够借鉴他人所犯的错误让学生为主体，在讨论、归纳、反思的过程中不断进步，从而将知识内化为能力。而在此过程中，老师要善于肯定和鼓励学生，找出他们思维的闪光点，然后，老师才对疑难进行点拨。最后，通过精讲精练，做典型题，归纳解题方法和答题术语，进一步巩固与强化。

（2）、高考第二卷分值占80分，而解题答案中往往包括多个得分点，考生须踩点得分。但有不少学生反反复复答了一大堆，就是答不到点上；又或者学生理解了但措词不规范所以也拿不到他该拿的分；更多的是答案有遗漏，不完整，所以也拿不了高分。因此，第二卷更能拉开考生的差距，而对是中等偏下生源的学校而言，这更是考生的致命弱点，是他们拿高分的瓶颈。因此，为了训练学生答题的规范性和思维的严密性，我要求学生把每节课的主要原理规律和分析思路表述出来，然后再把他们做的优秀答案略经修改后张贴出去鼓励他们，叫他们再次修改。这样，不仅能及时找出学生存在的问题及时解决。

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而且，能一步一个脚印落实每个章节每个知识点，切实提高备考效率。

3、开拓学生视野，注意与现实生活的联系

在2007年高考地理卷中，试题素材丰富多彩，时代感强，充分展现和反映最新的研究内容与成果。如地理信息技术的应用，我国的人口老龄化趋势，有机农业，北极科考，全球变暖导致南极企鹅的北迁，生物乙醇燃料项目与粮食安全问题，光化学烟雾，青藏铁路，酸雨、赤潮、水污染等。试题多取材于生产生活实际，设问角度灵活多样。要求考生拓宽思维和知识延伸，多角度全方位思考。所以，在地理高考备考中，我们应该紧密结合实际，插入新的案例，深入研究身边的地理、生活中的地理。这样，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能提高学生的思维，综合运用所学知识分析、解决问题的能力。如在讲区位时我以增城和东莞为例，要求学生比较这两个地区经济的差异与区位条件的关系；在讲工业区位时我以新塘为例，从新塘的区位条件入手分析其产业结构及今后工业的发展方向；在讲农业和第三产业时，我以山区镇派潭为例，引导学生分析派潭发展都市农业和生态旅游的区位条件；在讲培育著名品牌时，我以挂绿荔枝、小楼迟菜心为例，引导学生分析政府举办荔枝文化节、小楼菜心节的效应。

4、加强地理综合实践活动，提高学生综合实践能力

教学实践表明：教学中从学生已有的知识和经验入手，紧密联系生产生活实际，学生较容易理解和接受，学习兴趣更加浓厚；新考纲注重实践性，加强对考生综合运用地理知识解决实际问题能力的考查。如：2007年高考地理卷考查在森林中遇到火灾正确的逃生方法；文

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基卷中的南极科考基地门窗应该避开的朝向，在遭遇泥石流、地震、沼泽地、龙卷风时的错误做法。虽然这些考点不直接来自于教材，但是能够运用考生所学的知识去解决。因此我们在备考时不能照本宣科，不是一味地要学生死记一些自然灾害的成因与分布，而是要让学生认识这些灾害的危害，提高减灾防灾意识。例如，在本学年的备考中，考虑到利用手表定向、利用地理知识野外定向因为比较抽象学生难以掌握。我以学习小组为单位，要求学生准备了钟表、直尺或直角三角板、绳子、竹竿等材料，在野外进行实地测量。常见的地貌类型及成因，等高线地形图的判读，一直是学生学习的瓶颈。对此，我准备了一些材料、配套的练习，利用地理模型在地理园中上了一节讲评课。这样，化抽象为直观，并且针对资料中问题利用模型及时解决，效果显著。同时，在课堂教学中，我引入了地理实验，如证明地球自转、证明地转偏向力、大气的保温效应、热力环流、水循环等。让学生在观察、比较、体验中去分析、去思考，在深入理解地理现象与原理的同时，也培养了学生敢于探究、勇于创新的学科素养。

5、建立错题集，培养学生及时反思的学习习惯

有人说：“错题是最好的老师”,不少学生由于思维定势，总在同样的问题上反复犯错。所以，让学生克服思维缺陷，优化思维习惯是学生能否突破自我的关键。对此，我要求学生建立错题集，把每次大考的错题汇编起来，用红笔修改，并写上解题思路和反思；在周练、课堂练习及课后练习、模拟卷均圈起来，并用红笔修改。在临考前一个月看，就相当于考前清醒剂，能够尽量避免在考试中再犯同样的错误。

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并且，在每次作业批改过程中，我都要针对性的写上评语，鼓励他们的进步，但同时指出问题、提出要求。指导学生养成及时反思的学习习惯，促进学生解题能力的提升。

6、加强情感投入，分层激励

俗话说：“自信是成功的一半”，学生只有在学习中有成功的体验，才能进一步激发他们学习兴趣。由于报考地理的学生在学校的成绩排位比较偏后，他们更需要老师的关心和鼓励。所以，教师要善于利用糖衣炮弹，常用激励之计：多书面表扬或口头表扬，努力形成广大学生积极进取、勇于创新的良好学习氛围。如我在每次考后对进步显著的学生予以表扬，买书奖励优秀学生；在每次的作业检查中常常写上激励性的语言；在每次大考后对学生的试卷利用晚自修的时间进行面批，指出他们的知识缺漏，解题能力和应试技巧能力的欠缺，鼓励他们，告诉他们还有很大的上升空间。这样，努力形成广大学生积极进取、勇于创新的良好学习氛围。

7、成立学习合作小组，鼓励学生团结协作

合作学习有利于学生合作学习，解决课堂上未能解决的问题，既有利于学生的和谐共处，又能促进学生的发展提高。在各班，可指定学科尖子做小组长，然后学生自由组合成学习合作小组，约5-6人一组。一方面，要求他们课后常讨论，互相帮助，周练、学案轮改，找出常见的问题后集体讨论找出问题，鼓励学生之间的交流与合作；另一方面教师又需要经常与小组长交谈，及时了解他们的学习困惑从而不断调整改进教学策略。

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总之，随着新课程改革的不断深入，新课程高考将会愈加成熟，将会体现新课改的特点和素质教育的要求。这对我们高三地理教师来说是一个新的挑战。但我相信：坚持在新课程理念下的科学备考，及时反思、与时俱进，是切实推行新课改，贯彻实施素质教育的有效策略。用心 爱心 专心

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更新教学理念 改进地理教学方法 第6篇

关键词：地理；教学；改革

地理是中学学科中惟一以人类赖以生存发展的地理环境，以及人类与环境关系为基本内容的学科，是以人类可持续发展为目的的学科。地理教材在指导思想和具体内容方面，必须以培养社会主义公民的需要为出发点，以环境、资源、人类活动和可持续发展等观念为主要线索，在阐明人地关系的同时，注重加强爱国主义教育与国情教育，强调处理好“三个面向”与“两个面向”的关系。因此，如何适应素质教育模式，做好地理教学活动的转变，从而进一步提高地理教学水平，是一个值得探讨的重要课题。

地理教学活动不但要适合初中学生的心理与智力特点，还要着力于人的全面发展和个性发展，这就使得实际能力的培养比传授知识更重要。为此，教师必须更新教育观念，把握机遇，深入钻研地理教材，灵活地采用并创新多种生动的教学模式，充分发挥地理教学在素质教育中的作用，充分弘扬学生的个性，以满足时代对人才的需要。在教学中，落实技能训练，注重培养学生认识和掌握自然与经济规律的能力，使学生获取探求知识的能力；加强科学思维方式，使学生获得智力与能力的全面发展；培养学生科学的创新精神、求实精神和造福人类的责任感，加强非智力品质的培养，这些应作为改进地理教学活动的重点。

一、开展探究式学习，培养学生的创新

能力古往今来，课堂上教师讲，学生听，已是天经地义的事情。这种教师独霸讲台，学生被动接受知识的局面，严重束缚了学生的思维与能力的发展，新教材以新的形式与内容对传统的教法提出了挑战。它要求以学生为主体，让学生成为课堂的主人，要求地理教学改变过去的注入式方法，强调探究、发现式教学，鼓励学生对地理事物、现象产生好奇心，培养学生勇于探索、勇于创新的精神。这种新型的教学模式要求在教师的指导下，让学生广泛接触社会，在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展。这种教学活动更多地强调过程，而不是结果，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于教给学生终生有用的知识和能力。如讲《我们需要洁净的空气》这部分内容时，在课前两周，我给同学们出了一个题目“如何治理贵阳市太慈桥地区的环境污染”，然后将全班分成四个组，要求每组均要撰写论文，最后交流讨论。同学们兴奋不已，他们在组长的带领下，到图书馆查阅资料，收集资料、消化资料，有目的地在本区作实地考察，去工厂调查，进行家庭访问，对过往的车辆进行统计，把洁白的纸放在本区的不同地方，收集尘土，然后对资料进行统计、对比、归纳、总结，发现问题并提出解决方案。经过两周的探究，四个组的同学们均交出了有一定质量的论文，论文提出了不少治理本区环境污染的建设性意见，有要求政府部门办的，有要求工厂办的，有的是要求家庭办的。通过这种探究式的学习，不仅使学生获取了更多的知识，更重要的是培养了学生发现问题、解决问题的能力，培养了学生的创新精神和实践能力。

二、注意素质教育在地理教学中的延伸

素质教育中以学生为主体的教学方法和有效的教学手段，可以增强同学们的学习兴趣，达到事半功倍的教学效果。素质教育在教学中，必须充分发挥教师的主导地位和学生的主体作用，通过教材中的“活动”“阅读材料”等栏目，启发学生的思维，通过教材中的景观图、彩图、漫画、示意图、新闻报道、数据图表等适合学生身心特点的、喜闻乐见的方式，让学生们学会动脑、动手，培养观察、阅读、分析问题和解决问题的能力，发展学生的个性和创造性。充分利用教材中的各种图表，发展智能和进行审美教育，加强竞争意识教育，让素质教育真正在地理教学中得以延伸。

素质教育要求对地理教学环境精心设计，周到安排，它要求内容上求“实”，训练上求“活”，方法上求“趣”。让学生在轻松愉快的地理课堂上学到知识技能，培养他们的高尚情操和文明素质。

三、重视学生地理学习能力和技能运用能力的培养

为了让学生能适应知识飞速发展的信息社会的需要，必须重视学生地理学习能力和运用能力的培养，这也是素质教育强调“教给学生学习方法比学习知识本身更重要”的具体体现。能力培养方式多种多样，各种课外活动、填绘图表、自制地理教具、分析图表、演讲、撰写小论文等等，都是能力培养的好途径。如通过办墙报等活动进行爱国主义教育和审美教育。同学们通过学习初中地理知识，找到许多保护环境资源的材料，经过认真仔细地编辑、书写、描图，一块“热爱我们共同的家园——地球”的板报办成了，让黑板“说了话”，同学们受到爱国主义教育和审美教育。在整个办黑板报的过程中，不仅培养了同学们阅读、收集资料的能力，还培养了他们的审美能力，发展了他们的个性、意志力，同时积极向上的心理素质也得到了更进一步的提高。

通过参观等活动，可加强学生的智能、心理素质和劳动素质教育。如利用本地区的地理优势，带领同学们步行、骑车参观南郊公园、黔灵公园、黄果树瀑布等，了解岩溶地貌特征、形成原因等等；带着照相机进行拍照，参观过程中，就复习了相应的地理知识。由于步行、骑车，还增强了同学们的身体素质。在较长的行进中，同学之间互相帮助，互相关心，在路途中遇到问题，还要动脑去解决。加之步行与骑车的艰辛，也是一種意志力的锻炼，争强好胜的同学非常喜欢这一活动。

总之，教师要更新教学理念，通过一系列灵活生动的教学方式，探索出培养具有高度自觉能动性人才的途径和模式，使之有利于人的自主性、探索性和创造性潜能的发挥，确实使地理学科的教学适应于素质教育模式的转移，将素质教育落实到具体的教学中去，使地理教育发挥其应有的重要作用。

利用乡土地理案例践行新课程理念 第7篇

一、在践行新课程理念中运用乡土地理案例

1. 创设教学情境, 变“要我上课”为“我要上课”

要让学生爱上地理课, 良好课堂情境的创设至关重要。什么情境能让平时最不爱学习的“学困生”也全神贯注?一定是当老师讲到身边的事、身边的人的时候。乡土地理案例具有直观性、生动性的特点, 如, 教学高中地理“工业地域的形成”一课, 笔者补充了浦城正大生化有限公司“退城进园”的相关资料及图片, 探究工业联系和工业集聚, 分析工业分散与工业的地域联系。

2. 提高学生兴趣, 变“要我学”为“我要学”

在学习《农业区位因素与农业地域类型》一课时, 学生对生态农业感到遥远、模糊。这时, 我提出一个问题:“同学们有没有看到农民在果园里养鸡、稻田里养鸭、牛蛙池上架瓜棚?实际上, 这些都是‘生态农业’!”教室里一下子炸开了锅。“为什么这些种养方式就算是‘生态农业’呢?”学生有了兴趣, 教师便以“稻田养鸭”为例逐步引导:根据食物链的原理, 稻田中放养的鸭子大量地消灭水稻害虫及杂草, 鸭子在田间活动, 起到中耕松土、刺激水稻生长的作用, 鸭子的排泄物成为水稻的有机肥料, 实现生物防除病、虫、草及生态培肥。同时, “稻鸭共生”减少了农药和除草剂的使用, 获得了绿色无公害农产品。整个生产过程中充分利用了食物链的原理, 实现社会、经济、生态的可持续发展。

3. 开展探究学习, 变“我学会”为“我会学”

学生在传统课堂上往往注重“我学会了什么”, 现代课堂注重学习方法的掌握, 实现“我会学”。例如, 教学人教版必修二第三章问题研究课———《家乡的农业园区会是什么样》时。教师出示:资料一:“浦城著名风景区———富岭匡山脚下的双同村积极打造生态村, 成为全县第一个沼气村” (投影展示匡山、双同、沼气池照片) 。资料二:“浦城县委、县政府高度重视农村户用沼气项目建设工作, 将它列入政府为民办实事项目。”教师根据上述材料制作学案, 以“浦城农村怎样发展沼气的?”提出探究问题, 分组从发展沼气的原料来源、技术保证、政策支持、气候条件、环保意义等方面加以探究, 并通过展示探究成果, 水到渠成地认识了“家乡农业园区”的建设。

4. 培养公民素养, 变“我懂得”为“我得懂”

地理素养是一个人由训练和践行而获得的地理知识、地理技能、地理能力、地理情感等的综合表现。例如, 针对“2010年12月浦城县对431辆机动三轮车完成报废。同时引进出租车接替城区交通。”学生课外分组对政府、交警、市民、出租车司机展开调查访问, 展示调查结果, 并展开辩论。体验地理与生活的密切关系, 自觉地关注社会问题, 逐步形成关注生活的地理视觉, 成为有地理素养的地球公民。

二、选择乡土地理案例的基本原则

1. 选择对生活有用的案例

“源于生活、关注乡土”是乡土资源与地理教学整合切入的视角, 但其价值追求要“高于生活、放眼世界”, 亦即让学生在具体化、生活化的乡土情景中正确阐明人地关系, 感悟可持续发展观念。生活包含衣、食、住、行的方方面面, 人们根据当地的气候、天气选择生活方式, 合理安排生活, 如, 浦城多雨的亚热带季风气候与多山地形影响着当地聚落形态、民居建筑形式, 也使当地产生多滑坡、泥石流等地质灾害, 人们要掌握避险逃生的技能;浦城高温多雨的湿热气候影响着人民的喜食辛辣饮食习惯……又如, 上述发展沼气的案例。

2. 选择对终生发展有用的案例

“理论是灰色的, 而生活之树常青”。在地理教学中渗透、融合乡土资源, 是基于其举手可触、举目可及的优势, 从而为地理学习提供易感知的案例, 寻找到案例与新课程理念的平衡点, 通过乡土地理学习、探究获得可发展的地理知识与技能, 学会地理思维, 培养科学研究能力, 形成环境伦理观, 培养全球意识和爱国情感。为形成终生发展有用的地理能力开辟可依据的载体。如, 上述稻田养鸭的案例。

3. 选择与时俱进的地理案例

对已建立的地理教学资源库中的材料应注意时效性, 并经常更新, 减少误差, 保持开放性, 以备时刻为教学注入活力。追求一种内在的互动, 找到学生最容易感动、激动和激活的区域。寻求最近的知识传播时间、播种区域、生成途径以及内化通道。如, 关于工业园区、取缔“摩的”的案例。

课程理念在不断发展, 地理教师应与时俱进。“边教边学, 教到老, 学到老”。学习开发利用乡土地理资源, 学习新时代的教育技术, 找准乡土地理与新课程的结合点, 努力践行新课程的理念。

摘要：与时俱进的乡土地理案例, 既能创设教学情境, 提高学生的学习兴趣, 又能开展探究学习, 这样有益于学生终生发展, 培养公民地理素养, 对于践行新课程理念意义深远。

新课程理念与地理教学反思 第8篇

关键词：新课程,地理教学,教学反思

教学反思是教师置身于整体的教育情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，深究教学活动中所涉及的教学策略、教学流程和教学反馈等，而不是一般意义上的“回顾”。那么该如何上课?怎样发挥教师的作用?怎样挖掘学生的潜能?这就需要不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

反思一：反思成功、失败之处。

地理课本一些基础知识是众多教师经验的结晶。因此，教师应按照教材的逻辑讲授。

[案例]“全球性大气环流”教学片断：

由于地球时刻不停地自西向东自转，地表性质不一，则引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均和地转偏向力。以此形成三圈环流。

教师发放相关习题资料，学生分组进行探究性学习活动。十分钟后，展开交流。通过做题学生充分验证三圈环流是正确的。

[反思]没有根据教材所要体现的内涵价值教学，而在教学中将结论直接灌输给学生。这就相当于事先将结论告诉给学生再让学生应用，学生自主探究的能力没有得到发挥。

反思二：地理教学方法的应用。

地理教学方法是千头万绪、多种多样的，讲授、演示、探究、画概念图等教学方法客观上没有优劣之分，只有教师选用是否恰当之别。选用什么样的教法、怎样指导学法，取决于教师的理解、领悟、驾驭、实施能力，因师、因生、因时、因教学内容有很大的不同。

[案例]世界气候类型的判别，教给学生判断气候类型的一般程序：“以温定带、以雨判型”法则。

[反思]通过分析地理事实材料、图表等，说明地理特征、地理事物类型和地理因果关系，一般都有一定的教学程序和判别法则。把这些程序和法则教给学生，可以训练学生思考问题的逻辑性。

反思三：学生表现。

个性迥异的学生带着各自独特的知识和经验走进课堂，常常会有令人拍案叫绝的见解，拓宽教师思路。教师应从课堂发言、提问、讨论、练习、作业、检测、考试等过程中，寻找学生表现出困难的蛛丝马迹，整理记录，对症下药。

[案例]有一道将等压线、等高线、风向、河流融于一幅图的选择题。要判断河流流向时，老师先征求学生的见解，这道题应从哪里入手。有同学说从风向入手，再依次判断气压、气温和地势高低，最终确定河流流向;有同学说，还可以直接从等高线的形状判断：山谷可能发育为河流，山谷等高线向高处弯曲，水从高处向低处流。“妙，这么简单!”老师毫不掩饰地赞叹道。

[反思]自孔子提出“因材施教”，2500年过去了，关注个性、关注差异、关注错误，仍是我们教学的永恒追求。

反思四：教学细节。

对教学细节的处置，蕴含、折射着教师的教育理念、教育策略和人格魅力。提出问题指向不明会“误导”学生;认为“拖堂”是无足轻重的“小事”;“是不是，对不对，什么”等简单、低层次问题，看似活跃课堂，其实限制了学生的思维;还有“啊、嗯”等口头禅，频频看表、摸鼻尖等小动作，教师的“美丽”因此而打“折”这是师生共同的遗憾。

[案例]一节教学观摩课，老师凭借缜密的预设、精湛的技艺，在教学中掀起一个又一个高潮。不知不觉中，下课铃响了，可教师仍继续她的练习讲解。这时，教室外面变得异常嘈杂，学生面露焦躁神色，有的已经合上书本、收拾书包，有的在窃窃私语、四处张望学生原本享受到的美好体验被消耗殆尽。

[反思]许多教师对“拖堂”这一细节习以为常，认为无伤大雅，甚至认为是对学生负责的表现。其实，静坐了45分钟，进行高强度思维活动的学生迫切需要休息，进行身心调整;否则，易造成精神疲惫，影响身心健康。

反思五：媒体运用。

成功的多媒体运用有利于学生展开联想，将原来说不明白的问题说明白，难以观察、体验的知识或现象让学生直观感受，将静态的对象变为动态发展的对象，并留给学生探究和交流的机会。

[案例]在讲自然灾害(地质灾害)的危害时，我以最近发生的一次地震灾害为例介绍地震的危害，地震会引发海啸，继而播放日本地震时人们记录下来的影响。

[反思]利用多媒体演示，把教学气氛活跃起来，同时也激发了学生学习地理的兴趣，符合课标中学习身边的地理，学习有用的地理的要求。

反思六：板书设计。

运用书面语言、图解、图表等形式将教材内容分类、编码、重组，提纲挈领地展示给学生，便于学生理解、掌握。

[案例]图解式板书可将抽象的地理内容，借助板图与板书相结合，诠释地理事物在空间及时间上的变化规律。

[反思]在确保科学性的前提下，可采取多种方法：与学生一起讨论，共同完成;设计为图表，留有空白，学生边学边填;教师提出要求，学生自己设计、自己拟定，等等。

反思七：再教设想。

经过上述全面回顾、反思，找到实际与预设的差距，最后进行必要归纳取舍，对原预设修改完善、扬长避短、精益求精，使课堂教学走上高效循环之路。

[案例]学习“世界人口的分布”：

原预设：学生读“界人口分布图”找出人口四大稠密区，然后出示世界气候分布图、世界地形分布图，逐一归纳影响人口分布的自然因素。

再预设：找出世界四大人口稠密区后，先让学生思考“为什么四个地区的人口如此密集呢?可能有哪些因素影响了人口分布?”

[反思]原预设有“牵着学生鼻子走”的感觉，学习是被动的，没有自己主动建构知识的机会。再预设则先让学生自己作出造成人口分布不均匀现象的假设，然后利用各种要素分布图与人口分布图对比分析，检验假设，形成结论，符合学生的认知规律。

“我思故我在”。新课程是新事物，更需要在行进中且行且思。只有这样不断进行教学反思，才能不断提高教学效能和素养，才能不断创新，全面提高学生的地理素质。

参考文献

[1]余培侠.走进新课程——与课程实施者的对话.北京师范大学出版社, 2002.

[2]余文森, 吴刚平.新课程的深化与反思.首都师范大学出版社, 2004.

中学地理有效教学的理念和策略探究 第9篇

1. 面向全体学生, 关注全人发展

中学地理有效教学倡导“双全”理念, 是为了提高教师的工作效益, 强化过程评价和目标管理, 关注每一位学生的进步与发展而提出的一种现代教学理念。学生是一个完整的人, 而不仅仅是知识的容器和传声筒。学生的发展不是某一方面的畸形发展, 而是全面、协调、和谐的发展。“只有全面发展的人, 才是对社会最有用的人”。因此每位教师既要确立“一切为了学生的发展, 为了一切学生的发展”的思想, 又要树立“全人”的理念, 从而促进学生的个性发展和全人发展。

2. 主体地位至上, 师生共进共赢

中学地理有效教学极为尊重教师与学生的主体地位, 教师是教的主体, 学生是学的主体, 尤其要突出学生的主体地位。中学地理课堂教学的过程实质上就是教学民主化的过程。这就要求教师与学生之间真正确立“我与你”的关系, 变过去的师生之间主体与客体的对立为现在的师生之间主体与主体的对话, 形成新型的民主平等师生关系。这是因为课堂教学中, 师生在人格上是完全平等的, 都是教学的主体, 需要建构一种平等、理解、和谐、双向认可的人与人的关系。教师只有心中有学生, 关注学生的发展, 参与学生的学习过程, 尊重学生思考的多样性, 变学生配合教师的教为教师帮助学生的学, 使学生真正成为课堂教学的主角, 教师成为“平等中的首席”, 才能真正有利于学生的进步与发展。切实尊重主体地位, 实现师生关系的和谐协调, 就能提高课堂教学的有效性。

3. 不怕学生问倒, 就怕学生不问

中学地理有效教学期待学生主动提问, 创造有利于学生勇于提出问题的良好课堂环境。受传统教育观念影响, 有人认为, 课堂中的提问是教师的专利, 整个教学过程中只要有目的、有计划、有组织地按教案的设计一个接一个地问到底, 学生就可以理解知识, 掌握知识。其实不然, 爱因斯坦说“提出一个问题比解决一个问题更为重要”。但在实际教学中我们不难发现, 很多地理课堂上, 都是教师在发问, 学生处于一种“待问”的被动学习状态。这样的课堂, 无论教师的“问题”设计得多么高超, 提问的方式多么巧妙, 学生被训练的都是一种机械的“应答性行为”。这对发展学生的思维能力毫无益处。只有地理教师将课堂提问的权利还给学生, 鼓励学生敢问、善问、勤问、巧问, 才能调动起学生学习的积极性, 激发他们的创造性思维, 从而提高课堂管理效率。作为地理教师应当时刻铭记“弟子不必不如师, 师不必贤于弟子, 闻道有先后, 术业有专攻, 如是而已”的思想, 在课堂上教师尽量减少自己的提问, 而把更多的时间交给学生来提问, 打破自己就是权威的化身, 允许学生有自己的思考, 有独到的见解, 允许学生向教师质疑, 哪怕被学生问倒教师也感到十分欣慰, 坚信“没有错误的问题, 只有不完善的答案”。

4. 教学即是服务, 有效才是目的

中学地理有效教学从本质上讲是促进学生合理需求不断满足、不断进步的过程, 也是学生的不合理需求乃至妄想不断得到科学引导和正确矫正的过程, 是单一与浅层次的需求不断得到丰富、提高和丰满的过程。课堂教学就是促使这一过程的完成和教学目标的实现, 简言之, 中学地理有效教学的本质就是服务。

有效的教是为了有效的学, 教最终是为了不教。教师要变教学生学会为教学生会学, 倡导探索性、自主性、研究性的学习, 引导、激励学生勤于思考, 自主思考, 进行“再创造”, 围绕“用较少的精力和时间, 取得较大的进步和发展”这一宗旨, 全方位地提高有效学习效率。中学地理有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”, 因为这种意义上的“奉献”其实是在延误学生的进步与发展。

5. 预设仅为铺垫, 生成尤为重要

中学地理有效教学强调预设与生成的辩证统一。有效预设是中学地理有效课堂教学的首要前提, 也是中学地理有效课堂教学的基石。课堂上的游刃有余源于课前的精心备课, 源于课前的师生了解, 源于学生的积极思考, 源于教师的胸有成竹。没有预设的课堂教学将是“放羊式”的无序过程, 其效果就可想而知了。不过预设仅为铺垫, 而生成则更加重要。因为课堂上得妙, 讲得好, 效果棒, 关键在于一个“活”字。所谓“活”, 其实就是师生在教学情境中因平等对话和互动而产生的种种“意料之外”, 是师生在民主与和谐的氛围中因种种摩擦而产生的思维火花, 是师生在讨论与辩论的过程中因创新而形成的自我建构, 这就是“动态生成”。这种生成使课堂教学具有生命活力, 是课堂教学活力的源泉, 有利于激发学生的学习兴趣, 使其在获取知识、形成能力的同时, 还能健全其人格, 促进思维的创新与发展。因此, 预设和生成是课堂教学需要同时努力关注的矛盾统一体, 两者优势互补, 缺一不可, 但生成相对于预设来说更有价值。

6. 突出科学素养, 渗透人文精神

中学地理有效教学既突出科学素养的培育, 又注重人文精神的渗透, 强调科学素养与人文精神并重。“培养学生的创新精神、实践能力、科学素养和人文素养, 实现科学与人文融合”, 是新课程改革的核心理念。孟子说:“大学之道无他, 求其放心而已矣”。美国学者劳尔指出:教育无非是一切已学过的东西都遗忘以后所剩下来的部分。这两句话都表达了同一个意思, 即教学的目的在于提高人的素养。自然科学与人文科学的一体化发展, 以及科学精神与人文精神的融合, 是当今时代发展的必然。一个具备人文素养的人, 才是一个热爱生命、善待自然的人;一个充满人文主义的社会, 才是一个和谐的社会;一个充满人文主义的国家, 才是一个充满自由、富有活力、善于创新的国家。有效课堂不仅要教会学生求知, 还要教会学生做人, 从而培育出具有宽厚的人文底蕴、广博的科学素质的高素质人才。否则, 学生在市场经济激烈的竞争中将会形成以自我为中心, 缺乏集体观念, 缺乏责任感的阴暗个性。

7. 尊重个性差异, 实现和谐教学

中学地理有效教学尤为尊重学生的个性差异, 坚持从学生的个性出发, 了解每位学生的知识基础、兴趣爱好和内在潜能, 使教材的处理和教法的选择更加符合大多数学生的实际, 进行有针对性的讲解与训练, 真正体现“尊重差异, 分层要求”的理念。这是因为教师的教学活动, 面对的是一群活生生、丰富多彩的人。不同年龄、不同地区、不同个体间, 在学习兴趣、学习能力、知识储备上都存在客观差异, 这些差异直接关系到教学的有效性。依据每个学生的特点对他们进行合理的培养, 这才是最有效的。

8. 多元评价标准, 注重人人成才

中学地理有效教学强调评价方法、手段与标准的多元化。评价的目的是为了促进师生的全面发展, 而不是仅仅对学生进行甄选和辨别, 对教师进行考核与奖惩, 因此不能只用一种评价主体、一种评价标准、一种评价手段来评价不同的师生, 而是要在充分尊重师生个性差异的基础上, 用多种评价主体的不同眼光, 用适合不同师生需要的多元评价标准, 用多种手段收集的充分信息来评价不同的师生, 让师生都能得到全面、公正的评价, 让师生的长处都能得到发现、肯定和发展。这就意味着评价师生将不再只有一把“尺子”而是多把“尺子”。实践证明, 多一把“尺子”就多一批好学生, 也多一名优秀教师。只有实现评价标准的多元化, 尊重师生的多样性, 允许师生发展的不同, 才能使每个师生都有机会成为优秀者, 也才能使人人真正成才落到实处。

9. 辅导因人而异, 考试量力而行

中学地理有效教学要求辅导因人而异, 有的放矢, 切切不可用不分对象不讲效益的辅导来浪费学生的宝贵时间。由于不同的学生, 不仅个性差异很大, 而且各自缺失的原因也不同:有的可能是心理原因, 有的可能是态度原因, 有的可能是方法问题, 有的可能是基础不好, 有的可能是能力缺陷, 这就决定了有效辅导必须分析不同需要, 辅导学生的特殊性, 找到辅导的切入口, 实行对症下药, 以增强辅导的效果。

中学地理有效教学并不排斥考试, 相反常用考试的手段来测试与评价教学的质量或效果。这里的考试决不是随意性的、无目的的滥考, 而是学生进行有效学习的“检测站”和“加油站”。考试不是目的, 仅仅是一种提高学习效率、发展学生能力的手段, 是中学地理有效教学必不可少的一个重要环节。考试也不是越频繁越有效果, 而应当有计划、有目的、有节制, 科学合理而必要的考试必将刺激学生进行有效的复习和总结, 增强其学习的积极性、持续性和有效性。

1 0. 学情决定一切, 反思稳操胜劵

中学地理有效教学特别关注学情, 认为学情就是命令, 学情决定一切。“学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情况, 具有突发性、不可预见性等特点。苏霍姆林斯基曾经说过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节, 在于根据当时的具体情况, 巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这种巧妙的“变动”, 正是面对“学情”临场开发教学资源的最佳策略。

地理理念 第10篇

一、模拟启发情境, 渗透生态学理念

孔子说:“不愤不启, 不悱不发。”这明确地告诉我们, 学生在良好的学习情境中能够发挥出自己潜在的能力, 开启他们的智慧之门, 让学习的积极主动性发挥到极致, 从而获得知识并形成良好的道德品质, 提高地理学科的教学效果。模拟启发情境的方式有很多, 我们可以根据地理教学内容的需要合理创设情境。例如:在教学“全球气候变化对人类的影响”时, 就可以采取辩论会的形式, 提高学生的认识水平和道德水准, 理解人与环境之间相互协调、和谐共生的重要性及其重大意义。教师教学时可以先创设情境, 把整个教室当成一个国际大会场, 把班级的学生分成几个部分, 一部分代表西方发达国家, 一部分代表发展中国家, 然后就全球气候变化问题谈谈自己的感受和看法, 点评危害性, 查找原因, 并承担自己应该承担的责任, 提出较为中肯的意见或建议, 遇到有不同的观点可以展开辩论。在辩论的过程中, 学生各抒己见, 针锋相对, 互不相让。辩论的过程, 正是学生理解相关知识的过程, 懂得花费人力物力和财力来解决问题的必要性和紧迫感, 逐渐理解生态文明, 并用自己的实际行动来实践这种价值观。

二、结合学科特点, 加强直观性教学

地理学科有其学科自身的特殊性。地理知识跨度比较大, 范围也较广。既包含天文地理, 又包含自然社会;既有时空的变化和比较, 又有反映自身发展变化的规律。例如:环境变化受到地球、地壳以及大气的运动影响, 有时还受到人类自身活动的影响。每个国家的国情特点不同, 农业活动与工业发展, 还包括人类本身的活动等因素, 造成了环境的变化, 这都很难用一个具体的形式来表示出来。因为教师条件的限制, 学生在掌握地理知识、获得能力培养等方面受到了很大的限制。针对地理学科的特殊性, 我们也不是找不到解决学生学习困难的教学方式。现代化的教学设备为我们提供了更加合理便捷的教育条件, 计算机的广泛运用让我们找到了解决问题的新方式, 在教学时我们可以充分利用计算机的绘图功能, 通过线条、箭头以及颜色深浅的变化将各种地理现象显示出来;也可以把地理现象进行分解, 制作成动画的形式通过多媒体进行播放, 让学生看到隐形的地理现象。特别是地震、洋流以及板块运动等现象, 通过多媒体设备可以让学生一目了然, 进而获得直观性的了解。

三、妙创问题情境, 巧设探究型课题

《高中地理课程标准》中指出:“地理课程的教学设计应关注人文和地理, 应在可持续发展的思想指导下, 与现实生活中的问题相衔接, 把人地关系作为主线来引领人口资源、环境污染以及发展前景等问题, 透彻理解地理知识内容, 提升学生的文明素质。”在这样的背景下, 高中地理教学就应该从巧妙地创设问题情境开始, 用问题激发学生的学习愿望, 在一定的情境中对地理知识内容进行探究。从而在一定程度上使地理课堂教学向探究式课堂过渡。创设的问题情境要能够巧妙激发学生的兴趣, 学生有了兴趣才会激发起他们探究的欲望。教师在列举问题引用事例时都要关注现实生活中的问题, 把它们与地理概念、原理和现象连接起来, 突出地理学科的实用性, 让学生感觉到地理学习的现实意义。这样既让学生视野开阔, 获得更多的地理知识, 又可以提升学生的人文素养。例如:在教学“常见天气系统———锋面系统”时, 就可以结合央视的天气预报中寒潮橙色警报来引出“寒潮的源地和成因”, 让学生探究并理解寒潮带来的天气变化以及形成原因, 激发学生的学习兴趣。

四、基于学生本身, 开展互动式教学

苏霍姆林斯基告诫我们:“课堂教学的重点是在于引导学生根据课堂的具体情况, 作出相应的思考和运动, 而不是对细节进行预见而一成不变地进行知识的传输。”要达到以上的教学要求, 在地理课堂教学中就要结合学生本身的特点开展互动教学, 充分发挥学生的主体性。在教师的主导下师生之间、生生之间形成互动, 营造出良好的课堂学习氛围。例如:在教学“交通运输布局及其对区域发展的影响”内容时, 教师可以先设定一个旅游线路, 确定始发点和终点, 让学生进行现场画图演示来确定要行走的路途。这样学生的兴趣就会大增, 比教师枯燥地讲解铁路框架的课堂效果要好得多。同时为了让学生了解得更多更全面, 可以灵活地改变旅游线路的起点和终点, 这样学生会显得更兴奋更活跃。又如:在讲解“水圈和水循环”时, 可以在讲述过程中穿插一些历史故事, 课堂会变得趣味横生。如在讲述“直布罗陀海峡附近的洋流成因类型和北太平洋洋流的分布状况”时, 就可以穿插第一次世界大战中德国巧妙利用密度流以及补偿流的成功实例, 也可以通过讲解日本偷袭珍珠港时的航海线路图和学生展开互动, 这样便能取得良好的教学效果。

新课程理念下的地理教学 第11篇

一、学习对生活有用的地理，使教学“生活化”

《地理课程标准》指出：学习对生活有用的地理，地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。这就要求教师要紧密联系实际，侧重对学生进行动手能力和创新能力的训练，力求学以致用，提高知识的迁移能力。如学习了《我们怎样学地理》一节后，可创设情境：暑假里，小伟和小琳随夏令营的同学到国家森林公园游玩，他们因玩得忘形，不幸掉队，在森林里迷失了方向。大家觉得他们可以通过哪些方法，来辨认方向，尽快找到回去的路呢？请把想到的方法说出来。这样，把课堂教学“生活化”，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发起了学生的学习兴趣，使学生学到了有用的地理知识。

二、学习对终身发展有用的地理，使教学“社会化”

《地理课程标准》指出：反映全球变化形式，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。因此，人口、资源、环境及现实生活中的实际问题应当成为教学内容的拓展。教师在教学中要把握时代脉搏，注意收集新闻报道中与地理学科相关的热点，让学生的知识与能力协调发展。例如，在学习《我国地形》中的“四大高原”时，可以讲解：2008年9月25日21时10分04秒，我国自行研制的神舟七号载人飞船在甘肃酒泉卫星发射中心成功发射。飞船载着中国航天员翟志刚、刘伯明、景海鹏，按计划进入预定轨道，并于9月28日17时38分在内蒙古安全着陆。你知道，我国卫星发射基地除酒泉外，还有哪些地方？学生根据学习内容合作探究：1.神舟七号为什么选择在甘肃酒泉发射？2.神舟七号在内蒙古中部降落的原因是什么？3.中国人的飞天梦想为什么在今天能够取得如此辉煌的成就？谈谈你的认识。4.在载人航天辉煌的成就鼓舞下，作为新世纪的中学生又应该怎样做呢？学生会各显神通，积极搜集资料，查找相关信息。这样“社会化”的教学，不仅能提高学生的学习效率，拓展学生视野，而且能增强学生终身学习的能力和解决实际问题的能力。

三、改变地理学习方式，构建“开放化”的地理课堂，使学生成为课堂的主人

在现实的课堂教学中，还普遍存在着教师讲、学生听的接受式教学模式，学生还是被动地学习，课堂教学缺乏生气。因此，教师要构建“开放化”的地理课堂，让学生真正成为课堂的主人。

首先，教师必须更新教学理念，发挥学生主体地位，关注个性差异，满足不同学生的需求。新课程理念要求教师在教学中，不能“照本宣科”，应根据教学内容，联系学生的社会实际，由传统封闭式教育向现代的开放式教育转变。如在《世界的地形》一节学习中，可以让学生走出课堂，利用沙土等材料制作一座山地模型，要求做出山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形。学生积极动手，学习情绪高涨。这样的学习，无疑对学生终身发展是大有裨益的。

其次，教师要改变传统地理教学方式，要重视学生的自主性学习，特别要加强学生的探究性学习，让学生带着问题进入情境，在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中创新，在创新中发展。如学习《我们怎样学地理》一节，教师将学生带出教室，参观校园，让学生先画出学校平面图，在学生的自我创作中，我们可以发现问题：方向不尽相同、比例关系失调、图例标识不清。教师此时针对存在问题引导学生一一突破，效果显著。

再次，转变学生的学习方式，就是要让学生从“学会”地理知识走向“会学”地理知识。常言道：“授人鱼，供一餐，授人渔，则享用不尽。”教师传授知识，仅仅是授学生以“鱼”，指导学生掌握正确的学习方法，才是授学生以“渔”。地理教学内容繁杂，尤其地名、特征等不易记忆。因此，培养学生的学习方法至关重要。在教学中我可以尝试采用“联想法”，学生的想像力是十分丰富的，这种想像力如果运用于学习过程中，将收到事半功倍的效果。如学习《长江》时，长江流域的湖泊较难记忆，可以把“洞庭湖、鄱阳湖、太湖、巢湖”，联想为“洞‘破’太‘潮’”四字来记忆。联想记忆既有趣，也好记。

新课程理念下高中地理有效教学策略 第12篇

一、在新课程理念下高中地理课程的基本特点

在以往的地理课程中,一般都是由教育专家设计好的教学内容,课程具有预设的特点,地理教师能够根据教学的大纲,制定出自己的教学目标和教学的重点。但是在新课程的理念之下,高中地理课程的设计则关系到老师和学生,以及教科书这三者之间的关系,教学的主要目标则是要不断培养学生对于地理知识的运用能力,探究的能力。与旧的课程相比,新课程改革之下的课本有着一定的生成性。与此同时,地理教学也要加强对于学生的合作交流,不断更新学生的学习方式。二、有效地理教学中教师定位在新课程的要求下,地理教学要在一个特定的环境中进行,遵循着新课程的理念要求,这就需要教师对于自己所要讲的地理内容熟悉,之后对于地理内容重新进行整合,多创设一定的教学情境,从而引导学生对于地理问题的思考,学会分析问题,思考问题,逐步培养自身的学习能力。因此,教师在整个教学环节中,起到的是指导的作用[1]。

二、新课程高中地理有效教学策略探索

1. 建立良好的师生关系和融洽的课堂氛围。

一个有效的教学过程,不仅包括了老师和学生之间的关系融洽,而且也是构建教师和学生之间的相互信任的一个关键。在进行地理学科的教学过程当中,老师是教学的一个核心,但是在新课程的理念下,教师要将这种理念进行淡化,把自己放在一个和学生同等的位置上,平时要多关心学生的生活和学习方面的问题,多帮助他们战胜困难,对于学生的想法要尊重,不能一味的否定,激发学生对于问题的扩散,多培养他们的学习兴趣,主动参与到地理课堂中来。

2. 培养学生的自主创新和合作能力。

按照当前我国的高中地理的课程标准要求,学生应该是主体,教师只是辅助指导学习的引导者。在进行学习的过程当中,教学要多培养学生进行自主创新的能力,对于某些问题的思考能力,多培养学生与学生之间的合作交流,增加彼此之间探讨问题的乐趣。

3. 创设问题情境。

在教学中,教师要以“问题”作为教学的主线进行,不断培养学生的能力。第一,老师在教学过程中,要按照所要教学的内容,以及学生对于知识的理解来选择所要提出的问题。比如说,在讲授高中地理必修Ⅱ中的一节课的时候,即“人类面临的主要环境问题”这一个课题时,老师主要运用了课堂提出几个问题的方式,让学生相互之间进行探究,学生根据问题进行学习、查找问题的答案,在这个过程中,学生的思维变得活跃起来,对于问题的参与度也增强了,循序渐进的培养出了自己的能力。第二在经过交流讨论后,教师将问题的答案告诉了学生,之后,各个小组之间对于其他的问题进行补充,最后进行归纳总结。

4.“有效”要实施在教学的过程上。

对于教学过程,往往包含着很多重要的要素,即情境方面的、讲解方面的、提问方面的、语言与节奏方面的、结构方面的、调控方面的、检测方面的、评价方面的等。而创设教学情境,要教师利用所处的环境、情感、艺术等,来调动学生的心理,以及协调学生具有的心理活动,进自己最大努力发掘出人的生理、心理的潜能,通过它,可以激发学生学习,拓展学生的思维,使学生积极、主动地进行学习。反之,学生没有兴趣,学习没有效果。所以,有价值的教学情境,往往体现出几个特征,包括:生活的;学生的;形象性、学科的特点、本质的问题、情感等[2]。

5. 给学生足够的时间。

对于教师在设计问题时,要估计出学生在回答这个问题时所需的时间,教师以对应层次的学生的角度去思考这个问题,以便能够确定出所需的时间,而教师在课堂上对学生提出这些问题,就必须有学生独立思考问题的时间,这样就能把学生知识、技能的掌握情况准确地反映出来;反之,学生没有足够的时间去思考,这样就会让教师得到错误的信息,如,本应该给学生时间去思考而能回答这些问题,但是,由于教师没有给学生时间去思考,结果是学生没能及时回答出来,这样一来,教师认为学生对这部分知识没有掌握好,即有关的知识、技能。有的教师分析到时间的关系,为了追上进度,甚至把结果直接告诉了学生,这样一来,学生思维的启发、学生智力的开发又失去了一次机会[3]。

6. 对学生的回答进行恰当评价。

在学生进行问题回答时,一般不属于惩罚式的提问的话,学生往往都能积极去思考,但不一定所有的学生回答都很好。一旦学生回答的很完美,教师就要及时的表扬学生,使得学生体验到成功的喜悦,即由成功更加成功;而一些不是很完美的作答,教师把其正确的一面给予肯定,再把其回答不足的一面指出来,同时,把其不足的原因进行分析;对于学生回答错误,要让学生进行分析,即找出错误产生的原因,这样就能够帮助学生去纠正自己的错误;对于有一部分学生,即对问题没有任何的反应,教师对待这些学生,即积极引导学生去回答,在遇到学生对问题没有任何的反应时,教师要把各种可能出现的情形进行分析,一般来说,有的学生胆小、即害怕在众人的面前说话,而教师要积极鼓励他说;而有些学生根本不会,教师要提一些辅助性的问题,引导学生突破思维的障碍。

综上所述,在新课程理念下,我们要不断改进教学的手段,本着以提高学生的学习能力为根本的出发点,不断提高课堂教学效率。

参考文献

[1]曹海霞.高中地理课堂提问的艺术[J].高中生学习(师者),2013(12).