大学公共体育课程

大学公共体育课程（精选12篇）

大学公共体育课程 第1篇

1 大学公共体育课程的现状

1. 受传统体育课程教学内容的影响,大学生学习兴趣下降。

我国大多数高校体育教学内容局限性大,有些院校实际上只是中、小学体育教育教学内容的延伸和重复,在教学内容的广度和深度方面,都没有新的突破与创意,满足不了当代大学生多方面兴趣与爱好的需要,在一定程度上影响了大学生学习热情与效果。在教材内容的安排上,由于强调“全面发展”,导致项目杂乱而繁多,要求学生样样学,而学习时间和方法又受到限制,其结果必然是项项学不好、学不精,进而影响了学生的学习积极性,在某种程度上让教师教的费劲,学生学的吃力。

2. 传统、陈旧的教学方法,不利于提高学生学习的积极性。

多数高校仍采用传统的教学方法,即在课堂教学中,以教师为核心,大学生被动学习的注入式教学。教师强调赶进度赶任务强行灌输,虽在一定程度上发展了学生的身体素质,对掌握基本技术有一定的积极作用,但却忽视了学生的心理因素。这种教育方法压抑了学生的创造力和个性的发展,不利于提高学生学习的主动性和积极性。教学形式总是老模式、不变化,教师也一成不变的执行计划,每次课均按三部分或四部分进行,形式了呆板,教师按部就班地教,学生机械的学,严重地制约了学生的个性发展。

3.现行的体育教学课设置,影响了学生学习体育的连续性,据调查显示:

大部分高校体育课只限大一、大二开设,三、四年级根本不开或只开选修课,而多数高校由于种种原因,大学生到了三、四年级实际上就不再参加体育活动了,这便严重妨碍了学生进行体育教育、参加体育活动的连续性,不利于学生运动技能的形成与巩固和身体素质的进一步提高,影响了大学生身体健康和终身体育教育运动能力的形成与发展.

4.单一的体育课教学模式,不利于学生体质的发展与提高。

在体育教学形式上,各高校基本为单一的课堂教学为主,即使进行课外体育活动,也只是应付校级、市级竞赛活动。无计划、无组织,盲目的进行,出现课内、课外的分割,大学生的校园体育文化生活范围相对狭窄,体育运动潜力、运动兴趣得不到发掘,学习的内容得不到巩固和提高,使大学生的学习积极性和创造潜能受到压抑。

5.体育成绩的评估只限于单一的考试,影响了学生个性化的发展。

在当前的体育教学中,“考试”作为评价大学生体育成绩的唯一方式,限制了学生全面体育才能的发掘,与目前实施的《大学生体质测试标准》中的内容不相匹配,缺少对大学生进行全面评价内容,即使有些高校有这些内容,在实施中,也难以落到实处,还有待于全校各方面的共同努力。

2 课程目标导向

课程目标是一定的价值观(教育目的、教育宗旨)在课程领域的具体化。因此任何课程目标总有一定的价值取向。美国课程论专家舒伯特(W.H.Schubert)将典型的课程目标取向归结为四种:“普遍性目标”导向、“行为目标”导向、“生成性目标”导向、“表现性目标”导向。

当前,大学公共体育课程改革是相对迟缓的,但是,作为目标整合的基本规律应当和其他普通高等学校是一致的,它同样要求兼顾课程目标的五个领域,并力求使其整合起来,使目标导向既具有共性要求,又具有个性特点,为大学公共体育课程改革与创新实现多元化、个性化创造条件。

自2002年《纲要》实施以来,高校体育课程改革的进一步深化,多种课程模式不断涌现,这都是每一所学校在认真落实纲要的精神和贯彻指导纲要提出的新课程目标的基础上实现的,但是,我们又可发现,这些学校郑重地考虑了本校特定的情景(学校规模和水平、专业特点、区域特点、教学条件、师资水平和学生特点等)以及特殊需要解决的课题;考虑了大学生发展的个性化需求,换句话说,是充分挖掘了体育课程“生成性”和“表现性”目标导向后,才制定出各种具有特色的课程改革方案的。从中,我们可以看出揭示大学体育课程的目标导向,特别是把普通性、行为性、生成性和表现性目标整合起来,对推动体育课程进程的重要意义。

3课程内容改革

目前,大学公共体育课程内容除根据《纲要》精神设置以外,可以按照学校性质设置具有符合本校特点的课程特色。让在校大学生根据本专业学科和自身条件、学习兴趣、体育基础来选择体育课程内容,增加了解和掌握对职业和身体有益的专项体育知识、技能,学会科学锻炼身体的方法与矫正职业病的能力,以强身健体来预防职业疾病的发生,养成良好的职业习惯和健康的生活方式。体育教育工作者通过体育理论教学,传授体育与健康基本知识和科学原理,拓宽学生体育与健康教育的知识面,提高学生认知水平,让学生意识到,在大学期间职业技术培训和体育终身知识结合起来,做到职业与健康紧密结合,形成终身健康意识和良好锻炼习惯。

因此,在大学公共体育课程的教学内容中增加必要的新知识、新技能。具体教学内容应有以下五个特点:

1.让大学生在职业技能操作中,学会运用体育针对性锻炼方法,预防职业疾病产生和提高矫正的能力。身体锻炼、体育保健和自我评价能力用掌握的体育与健康、保健知识去自觉锻炼身体,学会自我卫生保健习惯和健康评价本领。职业体育与预防能力。根据职业需要,身体必须适应职业的特殊性。具有预防和矫正职业病的本领,保证安全有效地从事职业活动所必备的体力。

2. 培养适应社会性和生存环境的能力。对职业环境的适应能力。身体适应职业环境变化的能力,具备对自然环境和职业活动中适应能力,同时与需要的社会体育、文化、娱乐生活的适应性。从事职业的生存能力。掌握从事职业与生活所必需的健康体魄及活动本领

3. 有良好的职业道德、意志品质精神。通过大学体育课程内容学习和课外延伸的体育健身活动,逐步形成工作、学习和生活状态良好的精神风貌,具有克服困难、顽强拼搏的意志力。

4. 有科研开发与创新能力。系统地大学体育课程内容学习和经常性的体育健身活动,促进大胜大脑的健康发展,为专业学习和未来职业的创造性能力提高起到积极的作用。

5. 培养大学生具有体育行业的职业能力,积极参加各种体育行业职业资格学习和培训,拓宽就业渠道,具备掌握体育专业的知识和技能,达到能够胜任和服务于社会的能力。

4结论与建议

1.体育课程目标导向包括四种,即普通性导向、行为性导向、生成性导向、表现性导向。其中,除普通性导向是共性要求外,其余三个导向进一步充实了课程目标导向的个性化发展趋势,是推进大学公共体育课程改革与创新的理论依据。

2.大学公共体育应发挥独特的体育课程目标导向,把体育课程、职业技能教育两者有机地结合起来,在落实《纲要》五个领域目标共性的前提下,确立能够充分反映具有教育特色的体育课程目标。

3.如何突出大学公共体育教学特色,与其他高校公共体育教学的目标、内容上有明显区别,构建以学生终身体育为特色的大学公共体育教学模式,促进大学公共体育教学的改革与创新。

4.注重大学生五种能力培养。在体育教学过程中,提倡学生自主学练的教学方法,学会和掌握5种基本能力,对在未来走向社会和从事职业的竞争中,增强对生存、职业和生活环境的适应能力有很大帮助

参考文献

[1]张学忠,郝招,等.试论学校体育课程的本质[J].体育科学,2003,(5):33-36.

[2]戴福祥.普通高校体育课程体系的构建[J].体育学刊,2003,(5):81-82.

大学公共体育课程 第2篇

前言

通过教育部2002年颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对普通高校体育课程的界定，基本确定了普通高校公共体育课程基本特征，但是作为我国有几千所不同类别和级别的高等院校来说，由于其学校的性质所致，使公共体育课的教学改革呈现各自不同的特点。鉴于我国教学研究型大学的体育课程建设引领着我国本科体育教学的潮流因此，对这些学校当前公共体育课程特征的分析，不但有助于这些学校的进一步体育教学改革，而且将指导我国普通学校体育课程的建设。基本教学背景

1．1 办学规模

目前我国的高等院校可分教学型、教学研究型、研究型三类。教学研究型大学是以本科生教育作为学校的根本，以研究生教育作为学校发展，一般全日制学生规模1．5万至2万人，在校研究生人数达到1200至1500人。

1．2 学科建设

教学研究型大学的学科建设初具规模，有相应国家、省、校级的重点学科。学科发展水平的主要指标体现在在校研究生的规模，实验室的档次，学科布点和地位，科研经费、论文(著)数量和质量等。目前认为本科的课程教学，依附于学科，学科指导相应专业教学，教学与科研统一于学科之中。在高校精品课程建设的评价指标中，学科建设程度对课程建设的影响占有相当的权重，教学研究型大学以学科建设推动课程建设的理念来进行教学改革和创新已深人人心。

1．3 校园文化建设

一流的大学就有一流的校园文化，校园文化是育人的外部环境，是对大学生实施素质教育的主要途径，因此，校园文化建设是高素质人才培养不可缺少的基础性工作之一。

1．4 师资要求

教学研究型大学80％以上的教师要具有研究生学历，其中博士学历者占30％，高级职称教师占50％以上，这两个基本的指标水平，充分反映了教学研究型大学对师资队伍建设的要求，也是基本目标。

1．5 学分制教学管理

目前，我国提出要建成教学研究型大学的高校，普遍着手进行学分制的教学管理改革。学分制教学管理是弹性学制下教学管理的必然结果，而弹性学制是在“以人为本”的教学理念下实行的一种学籍管理制度，是高校出高素质并具有创新精神专门人才的制度保证。

1．6 学校办学实力

近几年是我国高等教育大发展时期，全国属于教学研究型大学基本属于各省、市的重点高校，有地方政府的鼎力支持，学校的声誉较高，直接反映在报考学生人数较多，所以，促使学校规模迅速扩大，学校办学空间和经费也紧紧跟上，办学效益较好，形成了良性发展的局面，相对具有雄厚的办学条件。公共体育课程的特征

2．1 健康教育的平台

2．1．1课程设置。合理的课程设置和丰富的课程资源是形成大学健康教育平台的基础。根据200年秋《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的规定，大学一、二年级开设体育必修课，大学三、四年级开设体育选修课，体育必修课建议全部开设选项课，选项内容应根据学生的兴趣需要给予按排。虽然，目前全国一些高校实施学分制，但一般都以4个学期的学时数，或以4至8个学分作为体育必修课的基本管理模式。普通高校本科教学计划中，把体育课程作为大学生进行身体练习和体育健身教育的中心环节，是实施素质教育和培养全面发展人才的重要途经。因此体育课的设置，也就在组织形式上给了大学生们在校期间进行健康教育的平台。专项体育训练练课和保健课是二种特殊的组织形式，但也是健康教育平台不可缺少的部分。

2．1．2课程资源。大学阶段的体育课程目标，决定了大学体育课程的结构，而大学体育课程的结构决定了体育课的内容要符合学生的需要，相对体育课程的资源提出了特殊要求，这些体育课程的资源不是简单的以往对学校场、馆设施的规范标准，而是各个学校主要根据选项课要求和气候变化所配置场、馆、设施。目前全国普通高校十分重视对体育课对体课程资源的建设和提高利用率的工作，把它作为在硬件上进行健康教育的平台。

2．2 健康教育的内在化

对于普通高校的大学生来说，要具备一定的身体练习能力，养成良好的锻炼身体的习惯，使身体练习成为日常生活中行为规范，必须有个健康教育的内在过程，而这个内在过程主要还是在非体育教学(体育课)中进行的，这个内在过程是柔性的，而不是传统的、强制性的措施。

2．2．1运动队建设。普通高校的高水平运动队的训练和比赛，可以激发所在学校同学对某项运动的热爱，通过对某一特定队比赛、训练的欣赏和助阵，会在心理上对这项运动的认同，从某种意义上讲，也对特定运动的学习和理解，包括技、战术运用和规则的理解，最终上升到一种文化的需要，这是素质教育的重要途径之一。2．2．2课外活动。课外活动分无序和有序，是学生自发的一种学习和体验，随着对每个同学健康教育的深入(包括中、小学的健康教育)，在校的课外活动逐渐成为终身健康教育的过渡阶段，这即使是一个过程，又是一个检验学生健康教育程度的重要指标。

2．2．3单项运动俱乐部。单项运动俱乐部是一个为开展某项运动而形成的组织，往往具有社团性质，它的组织形式可以是严密的，也可以是松散的，在俱乐部里可以有分等级的赛会制，各种运动技、战术及规则的讲座，但俱乐部形式只能被认为是一种活动形式，而非教学形式，如果以健康教育过程的身体练习特性(活动性)，把体育教学俱乐部化，那么就失去了课程的内涵，而仅仅只有课程的外延，这是不足取的。

2．3 教学与科研的统一

体育教师历来以敬岗敬业、埋头苦干而著称。教学研究型大学的学生素质和学生所迫切需要的健身理念和健身方法手段，要求体育教师具有较高的文化素养，才能使学生的身体素质教育落在实处。体育教师的科研能力也是教学水平上层次、上档次的标志。对教学科研型大学师资在科研上的要求，还不如说是在教学业务水平上的深化。因为对课程的深厚理解，把握最新教学动态，必须有相应的科研来支撑，体育教学也不例外，目前，体育教学理念变化所带来的体育教学内容和方法的日新月异变化，本身就是一个研究的过程，教学研究型大学的学生，如果没有一个较为完整的体育课程理论体系灌输给他们，不可能使健身习惯和健身能力得到预期的培养。因此，体育教师必须通过不断的科学研究完善和发展体育课程的专业(专项)知识，并充实在具体的体育教学实践中。

2．4 体现教学基本手段的教改

2．4．1教材建设。教材就是教学的范本，但面对教学研究型大学的学生而言，不可能对固定教材过分依赖，应该介绍大量的指导阅读书，让他们自由选择阅读，而教师应该自编一些导读性的讲义，要改变一本教材统治体育教学的现象，否则，学生是不会接受的。优秀的体育课实践教材，必须注重健身方法、手段和身体练习步骤、身体运动监控等介绍，同时，也要考虑国际化的教材应用，为高等教育国际化后大学体育所面临的挑战作好准备。如果能吸收最新研究成果的教材，那就是一部成功的学术作品。

2．4．2现代教学手段。多媒体软件应用是教学手段现代化的标志，也是为网上教学并共享相应优质教学资源的先期工作。体育教学本身就是一个身体教育的过程，所以，应该发挥这个能很好表现肢体语言的优势，来发展体育实践课的多媒体软件，要把课件的使用作为教师的一项基本技能，在这个基础不断提高多媒体制作水平。

2．5 教学现代化管理

2．5．1学分制与学年制。学分制以及相应的弹性学制是教学研究型大学学籍管理制度的必然趋势。大学生生源中的年龄跨度日益扩大，公共体育课应该根据教学目标，把掌握运动技能赋予相应学分，由学生挑选相应阶段来获得。而学生体能状况以学年制来管理，即在校期间，每年给予一个评价，毕业时统算，以合格制作为标准。

2．5．2网络管理。网络管理是教学现代化管理的标志。基本包括网上选课、网络课程资源享受，网上体育课程成绩管理等。教学研究型大学的学生，在学习、生活中无论是时间还是空间，其自由度都很大，且节奏又很快，同时，从教学管理者角度而言，所控制的信息比几年前大了几倍，因此，方便快捷的网络教学管理势在必行。结论

3．1 教学研究型大学的办学规模和学生的特点，要求体育教学必须由现代化的管理来实施。

3．2 对于教学研究型大学的学生来说，接受体育教育不仅限于课中的形式，课外的运动竞赛和训练、俱乐部活动都是重要的健身甚至健心的有效途径。

3．3 教学研究型大学的定位，要求体育教师必须有较高的专业性学术造诣，才能以系统的、前瞻性的、科学的专业知识引导学生，才会使学生有良好的健身习惯和健身能力。

大学公共体育课程 第3篇

大学公共体育课程改革问题发展方向

一、我国高校公共体育课程改革存在的问题

（一）没有得到足够重视

从1993年我国开始号召施行素质教育，以改变应试教育的弊端，到目前素质教育已经得到极大发展。然而应试教育在一定程度上依然影响人们的思想，因此眾多高校并未给予体育课程以极高的重视。这种不重视体育课程的教学思路导致诸多问题，如无法调动学生参与的热情和积极性，体育课程缺乏生机与创造力。另外，不重视体育教学导致一些资金很难流入体育教学中，物质条件的缺乏给教学带来诸多障碍，如设备的投入资金减少，教师待遇的降低，这些使教学改革困难重重。

（二）落后的思想观念

在具体的体育课程实施过程中，有相当一部分教师不能与时俱进，积极接受先进体育教学理论的指导，而依旧采用陈旧的教学模式。在学期中或学期末考评阶段，只关注学生的成绩和名次，而忽视学生本身的身体素质、努力程度、学习态度，并未改变“分分分，学生的命根”这一传统落后的教育思想。思想观念的陈腐，使教学依然停留在应试教育的轨道之上，很难获得长足的发展和进步。

（三）不科学的教学目标

在教学过程中，教师要遵循教学三维目标：分别是知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标。为了实现学生的全面发展，三维目标缺一不可。然而在实际的体育教学过程中，教师过多关注学生掌握了哪些具体的技巧技能，而往往忽视体育知识的传授，方法的指导以及情感上的关怀。在这样的教学理论指导下，学生采用错误的方法强化训练只会危及学生的身心安全，往往适得其反。另外，由于不重视培养学生的情感、态度与价值观，使学生只关注习得的技能，而忽视健康良好价值观的培养，不利于学生身心的全面发展。

（四）不合理的课程设置

在大学体育教学中，课程往往是学校统一规划与安排的，并且恒久不变。学生在这种课程模式中，只能是跟随学校和教师亦步亦趋，显然这并不符合素质教育所提倡的“培养学生的个性”的要求。体育课程固然也分为必修科目和选修科目，这种划分看似尊重学生的个性、爱好和兴趣，然而在实际操作中，选修科目却出现选修范围单一、限定选修人数的缺陷，因此并不利于学生兴趣的进一步发展，同样也不利于学生的全面发展。

（五）陈腐的教学内容

当今全国各大高校体育教学中使用的教材内容单一，区别度较小，并未重视校本课程的开发。时代在飞速发展，体育在世界范围内的地位扶摇直上，体育的类型更加多样化，范围更加广泛。然而国内高校体育缺乏创新思路，沿袭过去的知识，不重视开发本地的优势资源，改革陈旧的教材内容。教材内容要符合时代的发展，要充分挖掘本地资料和特色，实现教材内容的更新与时代性，增强教材的鲜活与生动性，符合学生的兴趣爱好。

（六）不合理的考核制度

由于受应试教育的影响过深，教师在评价、考察学生学习效果时，往往采用定量评价，忽视学生的学习过程、学习态度和情感体验。考核评价应当将定量评价和定性评价相结合，将终结评价和生成性评价相联系，重视学生各个方面的发展，实现素质教育“一切为了学生发展”的教育理念。合理公平的考核制度可以有效增强学生的信任，增强学生的学习的主动性。然而目前考核制度单一，缺乏合理性与科学性，仍旧属于应试教育的范畴，亟待解决。

二、我国大学公共体育课程改革的方向

（一）改变陈旧观念，优化课程体系

在之前的大学体育教学中，人们教育观念依旧受应试教育影响，观念落后。例如，上述提出的不重视体育教学，以成绩作为评价学生的唯一标准，这种观念与当代社会相脱节，不利于课程的实施与学生的发展。观念的革新是教学整个过程改革的前提，因此首先要积极推行改革观念。大学体育教学要响应素质教育的号召，重视学生的全面发展，在学习体育技能的同时重视培养学生健康的情感、态度与价值观，做到身心健康发展。

（二）制定科学目标，进行合理考核

当前体育教学课程目标单一，学校要结合当地的实际情况和学生的兴趣爱好，将定量目标和定性目标相结合，使课程目标的设置更加科学化和可持续化。在此基础上，要进行审核评价制度的改革，改变只重视学生的学习成绩的现状，改变“分分分，学生的命根”的观念，重视学生的学习基础、学习过程、学习态度与学习方法多方面的考核。这样的评价制度对学生既是公平的，也是合理的。

（三）设置多样化、个性化课程

学生作为完整的人，具备各自独特的个性。而当今的大学体育教学本质上千篇一律，学生的个性被排斥与淹没，这样的教学只能培养出模式化的学生。因此，我们要使课程设置趋向多元化，扩大课程的种类和范围，使学生有机会独立自主地选择适合自己的课程。只有尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的发展需要，学生才可能主动积极地参与教学活动中，发挥自身的创造性，实现个人和集体双方的发展。

（四）提升教师教学素质与教学能力

教师在教育教学活动中处于主导地位，教师的观念、素质、能力直接影响学生的学习效果。在时代迅猛发展的今天，教师应积极主动地掌握先进的教学理论，参与体育教学的研究，加大对体育教学的实践训练，提升自身的教学素质。体育教学课程的改革最终要靠每一位体育教师的参与和支持，提高教师的素质是促进体育教学改革的必要条件。

三、结语

综上所述，素质教育成为时代的潮流，越来越符合时代发展的趋势，而体育教学作为其中的一部分需要真正实现素质教育。当前，我国的体育教学取得系列发展，然而我们不能忽视其中存在的诸多问题。教学问题是教学发展的动力，只有发现问题并及时解决教学问题，才能更好更快地促进教育改革的进行，也才能更好地促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]张宾.对我国大学体育课程改革的审视[J].武魏，2013，（11）.

[2]高健，颜天民.我国大学体育课程改革的探析[J].北京体育大学学报，2012.

大学公共体育课程 第4篇

关键词：大学,公共体育课程,新课改,发展思路

虽然, 在响应国家新课改的政策的改革发展过程中大学体育教学也进行了一些变化和发展, 但是我们不能否认, 当前大学公共体育课程改革过程中仍旧存在许多没能解决的问题, 这些问题正是阻碍大学体育教育事业发展前进的绊脚石, 只有妥善的解决了这些问题才能从根本上促进大学公共体育课程的改革和发展。本文就当前我国大学公共体育课程改革存在的问题进行探究, 并就未来大学体育课程的前进发展思路提出一些个人的建议。

1、当 前我国大学公共体育课程改革发展过程中存在的一些突 出问题

1.1、对公共体育课缺乏重视

素质教育新课改的口号从1993年就已经展开了。通过一系列的教育政策转化, 以及广大专家、教师、领导的不懈努力, 取得了不小的发展。传统的应试教育观念和模式毕竟实施多年, 在一定程度上依然禁锢着人们的思想, 也影响着人们的行为。二十多年来, 众多高校的领导和老师并没有给予大学公共体育课程应有的重视。没有重视, 就没有相应的教育教学发展思路和规划, 课程的设置合理性都得不到保证的前提下, 更不要说如何带动和激发广大学生参与公共体育课程的积极性和主动性。不重视大学公共体育课程的教学发展思路容易激发各种连带问题的产生, 缺乏生机和创造力的体育课程自然吸引不了教育教学资金的支持和注入, 物质条件的匮乏又是造成体育设施、教学材料的短缺、教师待遇的降低。这是一个恶性循环, 究其根源还是在领导、老师对大学公共体育课程的重视程度不够。

1.2、教师队伍思想观念和教学模式陈旧 、落 后

一些大学公共体育课的老师不能做到与时俱进, 充分与先进的体育教学理念相融合并轨。他们上课所采用的教学模式还是过去应试教育方针指导下的期中、期末考评法, 一切以学生的最终成绩为标准, 忽视了个体之间体能和身体素质的差异。根本调动不了学生的积极性和主动性。“一刀切”, 并未改变“分分分, 学生的命 根”这一传统落后的教育思想。这样的教学策略不能摆脱应试教学的“魔咒”, 不能实现大学公共体育课程的长足发展。

1.3、教学目标设置缺乏系统性 、合理性和科学性

新课改的教学方针对大学公共体育课程的要求是要充分遵循基础知识、专项技能、情感价值目标三位一体的教育教学发展目 标。纵观目前大学公共体育课程的教学现状, 教师过多的关注学生对具体技巧技能的掌握程度却忽视 了体育基 础知识的 传播和铺 垫, 没有给与学生充足的情感关怀。一味的重视技能的强化训练出了增加学生的厌倦度和疲惫感之外根本不能激发学生对体育课程的喜爱和感情。体育课程教学的最终目标不仅仅只是引导学生强 身健体, 更重要的是提高学生的身体素质和修养。这是一种不重视培养学生的情感、态度与价值观, 使学生只关注习得的技能, 而忽视健康良好价值观的培养, 不利于学生身心的全面发展的教学目标, 不值得提倡。

1.4、公共体育课程设置不合理

大学体育课程随着学校其他专业课程统一进行规划和安排, 虽然大学的体育课程也分为选修课和必修课, 但在实际选课过程中, 范围单一、严格限定选课人数等种种弊端的存在仍旧不能照顾到学生的兴趣爱好和个人身体素质和条件, 不利于学生的兴趣培养和进一步的发展进步, 做不到因材施教, 就谈不上是全面发展。这并不符合素质教育所提倡的“培养学生的个性”的要求。

1.5、教学内容单一陈旧 , 缺乏新意和创造性

高校体育公共课程使用的教材有限, 教师对专业知识的归纳整理作用小, 在日常的教学活动中也只是照本宣科, 书上怎么说就怎么教, 缺乏实践探索的精神, 纵观现代社会体育事业的飞速发展, 体育的类型和项目再不断地更新换代和发展, 各大高校的体育教学由于缺乏新思路的指引带动, 一味的沿袭应试教育体制下的那一套教学方案和教学策略, 没能很好的开发本地资源和优势, 与时代的大发展脱节现象严重。大学体育公共课程缺乏足够多的发展活力和新鲜血液。教材内容要符合时代的发展, 要充分挖掘本地资料和特色, 实现教材内容的更新与时代性, 增强教材的鲜活与生动性, 符合学生的兴趣爱好。

1.6、缺乏一套行之有效的考核方式

传统的大学体育公共课程教育教学大多喜欢采用定量的评价模式, 重视学生最后的成绩高低, 忽视了学生在体育课的学习过程中收获的态度和情感体验, 这是非常不可取的一种考核办法。素质教育的发展理念是“一切为了学生的发展”, 既然是这样就应该注重对学生的个性培养, 注重发现学生的兴趣爱好, 只有这样才能做到积极响应“因材施教”教育理念贯彻。然而目前我们国家大学公共体育课程考核制度单一, 缺乏合理性与科学性, 仍旧属于应试教育的范畴。

2、我国大学公共体育课程改革发展思路

2.1、加强对大学公共体育课的重视程度 , 保 证发展动力

新课改政策指挥下的素质教育, 培养的是德智体美劳共同发展, 全面进步的新一代学生, 是国家未来的栋梁之才。保证大学公共体育课程的改革发展与完善需要得到有关领导老师足够多的重视和支持, 否则素质教育就会变成一纸空文, 失去意义。领导重视, 教师就会重视, 教师重视, 学生自然就会得到更好的引导, 积极性和主动参与性就会大大提高。加强对大学公共体育课的重视程度, 是保证大学公共体育课程改革发展的不竭动力所在。

2.2、全面提升教师队伍的专业素养 , 转 变培养观念

应试教育的教育教学观念对大学体育课程改革发展的毒害太深, 打破应试教育思想的束缚才能真正实现素质教育的目标。全面提升大学体育课程教学教师队伍的专业素养, 选拔一些有责任感、有进取心的教师, 不断地补充新知识新观念, 更新教学内容, 改变教学方法和策略, 通过言传身教引导学生的积极参与性, 达到教学目标的要求。因此教师首先要积极推行改革观念。大学体育教学要响应素质教育的号召, 重视学生的全面发展, 在学习体育技能的同时重视培养学生健康的情感、态度与价值观, 最终实现学生的身心共同全面的发展。

2.3、设置科学合理的教学目标 , 实 现 “因材施教 ”

体育新课程改革的基本理念之一就是关注个体差异以及不同学生的不同需求, 确保每一个学生都能从中受益。因材施教, 首先就是要求学校和教师在教学工程中要结合当地实际的情况和学生的兴趣爱好制定出一系列有层次、有系统的教学目标。重视对不同身体素质、不同条件的学生的目标确定, 分层次教学法就是不错的选择。充分适应学生认知水平和身体素质的差异, 根据不同层次的学生, 采取不同的教学手段和方法。这种途径究其本质就是对教学手段和教学方法的分层次运用。

2.4、丰 富教学内容 , 完善教学形式 , 充分调动学生的主动参与 性

时代在发展, 教育自然也不能例外。在新课改的方针指导下, 教师应该行动起来, 不断更新自己的知识积累, 运用各种途径引导学生接触最前沿的体育资讯, 吸收最新潮的体育项目规则, 丰富教学内容, 寓教于乐, 运用各种形式发散学生的思维模式, 充分调动学生学习体育的积极性和主动性。多开设一些迎合学生兴趣的体育项目课程, 只有尊重学生的兴趣爱好, 尊重学生的发展需要, 学生才可能主动积极地参与教学活动中, 发挥自身的创造性, 并最终实现个人和集体双方的发展。

3、结 语

素质教育新课改是当前教育发展的时代趋势, 而体育教学作为其中的一部分更需要真正实现素质教育。尽管目前我国大学公共体育课程教学改革过程中还存在着许多问题, 但是只要我们敢于正视这些问题, 运用最恰当的方法去解决就会最终实现我国大学公共体育课程改革发展的美好未来。

参考文献

[1]张宾.对我国大学体育课程改革的审视[J].武魏, 2013, (11) .

[2]高健, 颜天民.我国大学体育课程改革的探析[J].北京体育大学学报, 2012, (09) .

公共体育课程教学现状分析论文 第5篇

1、酒泉职业技术学院公共体育课程教学的现状

该校的体育课程安排是由各系部根据自己的课程安排情况，将体育课最终补充进去的，体育部只为其提供教师，由他们分配各个教师去担任班级的授课。由于高职院校的特点，各个专业的性质不同导致课时安排的参差不齐，从而不能够考虑到体育课程安排的原则和要求，出现早上的1、2节上体育课，每个班一周只有一次(两小节)体育课等情况，远远达不到国家规定的每周3次、每次115小时以上的健康体育锻炼标准，与国家对体育课程的时间和时数要求严重不符，影响体育课程教学的实施和学生的体育健康教育的实现。

2、对酒泉职业技术学院公共体育课程教学的建议

2.1加强体育教师队伍建设和学生体育意识教育。首先，加强师德建设，提高师德水准。教师只有具备过硬的政治思想品质、科学的世界观、人生观、价值观，才会有为体育教育事业进行无私的奉献的敬业精神，良好的职业道德和健康的心理素质。除此之外还要努力拥有新时代所推崇的新思想、新观念及具有时代特点的先进道德意识;其次，提高体育教师的专业能力。可组织再教育或再培训活动，不断掌握最新的体育知识、技术和技能，掌握最新的体育教学方式和方法，掌握科学和先进的体育训练方法和管理经验等，积极投身于体育教学改革中;再次，提高体育教师的.科研素养。对学生要加强体育宣传和教育，使其树立正确的体育观，建立体育健身意识，积极主动的参与体育教学活动。

2.2完善学校体育场地器材设施建设，改善办学条件。认真贯彻执行《学校体育工作条例》，不断完善学校体育场地器材设施建设，逐步改善办学条件，从物质上保障学校体育工作的正常进行。随着社会的发展，应用型人才的紧缺，近几年来高职院校发展迅速，招生人数飞快增长，要不断加大投资力度，尽快改变原有场地器材陈旧、匮乏，跟不上规模发展的被动局面。

2.3加强学校对体育课程教学的管理。以素质教育为主体的21世纪，高职院校的体育教学改革步入了一个高新的阶段。应现代社会对技术型人才的需要，高职院校逐步发展壮大，但与普通高校相比，高职院校进行的是专业性、实用性教育，主要培养应用型人才，还未形成成熟的管理模式。关于体育课程教学，国家还没有提供高职院校专用的体育教学大纲和教材教科书。在课的内容上，应该根据高职院校特有的性质和特点，充分考虑影响体育课程教学的各个因素，坚持“以人为本”和“健康第一”的思想，深入研究学生需求和课程项目，配合学校共同制定切实可行的体育课程教学方案，设定适合高职院校开展实施的体育课程项目和内容。

3、结束语

浅议高校公共体育课程的发展趋势 第6篇

关键词：公共体育课程；课程改革；发展趋势；高校

全面实施教育创新，深化教育教学改革，是推动教育和素质教育发展的必然要求，是提高人才培养质量，实现高校办学目标的具体需求，更是确保每个学生都保持健康身心，和谐心灵的需求。高校应本着对国家和民族的未来高度负责的态度，加强公共体育课程建设，在促使学生知识增长以及道德品质的培养同时，更注重锻炼和发展身体的体质。

一、体育课程设置的背景

《全国普通高校体育课程教学指导纲要》中指出：“普通高等学校的一、二年级必须开设体育与健康课程（四个学期共计144学时）。修满规定学分，达到基本要求是学生毕业、升学、获得学位的必要条件之一。普通高等学校对三年级以上学生（包括研究生）开设体育与健康选修课。”学校体育课程的设置是由学校的培养目标和体育的任务决定的，学校培养目标和体育任务的不同，学校体育课程的设置也应该是不同的。

二、高校体育课程设置现状分析及问题

（一）课程设置不合理

体育课程设置是学校体育工作的重要依据，是高校体育工作的核心部分，但目前在高校体育课程有很多不合理。首先，在课堂类型，只有少数高校建立高校体育选项课和体育健康课，大部分高校体育教学内容设置都是根据期末考核的课程设计，剩余的课堂时间让学生自由活动。其次，学生的体育教育课时有限。很少高校开设四学期的体育课，大多数学校仅有三个学期的体育课。再结合天气，节假日，个人问题等因素导致学生课堂练习时间是非常有限的。照此态发展终身体育教育思想是较难实现。

（二）课程内容设置滞后

目前我国高校体育教材仍以竞技体育教材为主，竞技体育的内容在学校体育的教学中占了太大的比例，不但反复重复中学所学内容和运动项目，从小学到中学所学的课程可以说是每个学期都在变，惟独体育课没有变，学的是这些内容，练的是这些内容，考的也是这些内容。好多内容从小学到中学到大学学了好几遍，考了好几遍。导致学生不感兴趣，如果此时强迫学生学习的方式也使学生产生极大反感，不能给学生以愉悦舒畅的感觉，无法充分发挥学生的体育特长和体育潜能以及学生的积极性，更没有注意以个性培养为主的教学体系。自然难以取得好的效果。

三.改革的重要意义

学校体育改革虽然在体育指导思想、师资力量的培养、教学改革举措及场地设施的建设上都取得了飞速发展。但在21世纪的今天，我们更应找出不足，探讨高校体育教育的未来发展，推动高校体育课程设置的改革，促使高校体育学校体育教育的全面健康发展。

（一）增强学生体育活动的兴趣

兴趣是一种个性心理特点，加强体育兴趣，学生的学习热情才会有持久力，未来将成为真正的体育锻炼者。新颖和有趣的体育教学模式，才可以激发学生的体育兴趣学习。首先要激发学生体育实践的积极性，当学生在学校体育实践掌握一定的知识技能，学生可以产生一种成就感，教师必须让每一级的学生可以获得一些成功经验，学生的兴趣自然会提高。其次要创新，注重教学内容和方法的创新，使学生从分体验体育运动的千变万化及乐趣，并让学生参与进来，培养创新和自主锻炼的能力，体育教学中不断发现新奇的有乐趣的体育活动来激发学生的兴趣，像好多高校模仿《奔跑吧，兄弟》就是很好的试点。提高运动过程中的自信心和人际交往能力。再次，应减少学生与教师之间的距离，使学生始终快乐学习在一个相对宽松的环境，教师要学会欣赏学生，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生得到身心的全面发展。

（二）丰富高校体育活动形式

高校体育教学模式重视向学生传授体育基本知识，基本技能，增强学生的体质，在通常课堂教学中的教学组织形式，以教师为主导的教学模式，虽可以使学生掌握一定的体育知识，技术和技能但也有很大的缺陷。首先，不能充分激发学生的学习兴趣，不利于运动能力培养，无法实现对学生终身体育意识的培养。第二，对学生的培养水平的层次上也具有一定的缺陷。因此，丰富高校体育活动形式已经成为高校体育教育改革的重中之重，是课程改革的必然趋势。高校体育活动形式不仅要把早操，课外活动和体育课程的教学有机结合，更要尝试增加新兴形式，如将俱乐部和社团的形式融入进来，不断扩张体育运动的能量来体现了体育教学的完整性。从有利于学校体育教育专业学生终身体育能力的培养，培养经常进行体育锻炼的习惯。

（三）完善体育教学

在现代高校体育教学中，教师应深入认知体育课程改革的科学认知实践发展观，不断创新体育教学模式，创造高校体育教育的良好氛围，从提高学生整体素质出发，不断完善体育课程的设置，与时俱进，丰富与完善体育教学内容，充分发挥学生的主体地位，倡导多元化教学的趋势，使体育教学具有实效性。

四.总结

新时期的人才培养，将会注意素质发展和全面教育。高校体育教学的质量也应得到很好的保证。体育教学不但能是一个能够锻炼学生身心健康全面发展，还能够使学生在体育运动中培养团队精神，增强人际交往能力，因此，高校体育教育的发展需要是培养综合性素质后备人才的需要。而实施创新性教学，完善高校体育课程设置将会对提高学生的体育学习兴趣及培养学生养成终身体育的意识和习惯具有深远的意义。

参考文献：

[1]张治平.探析高校公共体育课程的发展趋势[J].商.2014（11）

[2]林立吴燕丹.高校公共体育课程发展趋势探析[J].武汉体育学院学报.2015（01）

大学公共体育课程 第7篇

1 体育课程“课内外一体化”教学模式的含义

体育课程“课内外一体化”教学模式是以“健康第一、终身体育”为理念,把体育选修课作为核心,结合多种形式的课余活动进行合理的体育教学,目的是确保学生树立主动锻炼意识,养成体育锻炼的习惯,最终达到增强体质、促进学生的身心健康目的。体育课程“课内外一体化”教学模式注重培养学生的锻炼兴趣和锻炼意识,重视学生的情感体验和学生的主体地位。这是目前高校普遍推广的一种体育教学模式,对促进学生的全面发展具有积极的作用。

2 体育课程“课内外一体化”教学模式的构建

为了提高学生的综合素质,要进一步完善大学体育课程安排,将体育课内课程和课外锻炼结合起来,尤其要发挥课外锻炼的作用,它作为课内体育的补充,对促进学生锻炼具有重要作用。充分发挥体育课内和课外锻炼的功能和作用,有效利用现有的体育资源,促进学生增强锻炼意识,才能达到终身体育是目标。

2.1 体育课程“课内外一体化”教学目标

体育课程“课内外一体化”的教学目标是促进学生是心理、身体和社会适应的和谐发展。在长期的实践中总结出了4个主要目标:知识目标、技能目标、适应社会目标和全面发展目标。知识目标是指:要求学生掌握科学有效的锻炼方法,多接触相关的体育文化知识,加强体育锻炼和保健。技能目标是指:要让每个学生尽量多掌握几项健身运动方法,选择最合适自己的锻炼方式加强锻炼,树立体育特长。如:男生可以学习太极拳、打篮球等,女生可以学习健美操、舞蹈等。适应社会目标是指:培养学生学会运用合适的方法调控自身情绪,克服心理障碍,正确对待竞争与合作的中出现的小问题,提高自身的适应社会的能力。全面发展目标是指:让学生能够较好地了解自身健康状况,及其变化情况,从而制定合理的个人锻炼计划,进行自我监督和控制。培养学生树立自主锻炼和终身锻炼的思想,并具备一定的体育竞赛能力,能够欣赏和评论体育竞赛,这都是学生全面发展体育的表现。

2.2 体育课程“课内外一体化”教学设计

体育课程“课内外一体化”教学有别于传统的体育教学模式,它的教学设计比较丰富,使学生成为锻炼的主体、在体育锻炼中有绝对的自主权。某高校根据本校的具体情况,制定了“四阶段五形式”的课程模式。这种课程模式将学生在校学习的的实践分成四个阶段和对应的五种模式,是一种比较常见的教学设计。

2.3 体育课程“课内外一体化化”教学内容

体育老师进行体育教学的依据是课前安排好的体育课程教学内容,学生获取体育与健康相关的知识也主要来源于体育课程教学内容。某高校体育教学中实行网上选课的方式,一年级时开设了乒乓球、篮球、足球、健美操、等选选项课;二年级时设置足球、武术、太极拳、羽毛球等专选课;三年级时设置网球、武术、健美操、排球等选修课。学习期间,学生根据自身爱好自主选择体育课程,这样有利于培养学生的自主能力和创新能力,从而更好的实现教学目标。

2.4 体育课程“课内外一体化化”教学评价体系

体育教育过程中教学评价体系对实现教育目标具有重要意义。评价学生的体育学习需要从学习效果和学习过程两个方面进行。主要的评价方式有:学生自评、学生间互评、教师评价等。教师要将学生的进步和潜能纳入评价之中,建立完善的“课内外一体化化”教学评价体系。要具体落实相关的政策规定;要将学生的体育能力的综合体现结合学生的学习过程与最终效果评价结充分结合(图1所示)。这样即考评了学生体育技能效果又注重对其身体发展能力的锻炼,对促进学生全面发展具有积极作用。

3 建议与措施

体育课程“课内外一体化”教学模式比传统的体育教学模式更科学合理,具有明显的优越性。但其在构建和实践的过程中也存在一些问题,这就需要采取合理的办法来解决,最终保证体育课程“课内外一体化”教学模式的正常进行,继续发挥积极作用,促进学生体育锻炼的发展。

3.1 开展社团形式的俱乐部活动

社团形式的俱乐部活动是“课内外一体化”教学模式的一种表现,它是高校体育教学改革的阶段性成果,体育选修课与体育社团具有相似的特点,因此把体育社团与选修课结合起来是选修课的基础课程。将体育选修课与体育社团有机结合是单项体育俱乐部形式的整体途径,要提高体育社团在体育发展中的地位,同时要将教育经费和现有资源进一步整合,从而解决体育社团资金缺乏的现实问题。

3.2 完善体育课程建设,优化体育课程资源

“课内外一体化”教学离不开一定的物质保障,如:充足的体育场地、丰富的体育资源、合理的课程内容等,都是其必不可少的资源。这就要求学校要重视体育场馆的假设和维修,以保证学生能够在一个舒适的环境中进行体育锻炼。另外,体育教学部门要在合理利用现有资源的基础上结合现代科学技术,进一步开发新资源,充分利用社会资源,推广社区家庭体育活动,这样能够使体育锻炼的形式更加广泛,同时有利于优化体育课程资源。

3.3 强化体育课程管理制度建设,促进一体化教学发展

目前,大多数高校都面对着体育课程改革问题,但各个学校的情况差异性,甚至有的高校有特殊限制,导致一部分学校改革取得了很大成果,另一部分学校改革却失败了,没有实现改革目标。分析其原因,主要是各高校相对的管理制度建设优劣不等。“课内外一体化”教学模式的建立,需要将课内体育和课外体育密切结合起来,但是课内体育和课外体育有着很大的差异性,课外体育比较松散,学生数量多,锻炼项目也很多,这就给老师完成体育活动情况统计带来了压力,部分老师就投机取巧,没有切实进行统计或者胡乱填写,这样就难以建成完善的评价系统。因此,要建立科学的管理制度对课内外体育锻炼进行规范,促进一体化教学健康发展。

4 结语

“课内外一体化”教学模式有助于提高学生健身的主动性,实践表明,这种教学模式有助于学生整体体质的提高,受到多数老师和学生的支持。“课内外一体化”教学模式从实施到现在,经过测试,结果表明学生的健康水平均有很大的提高,而没有开设体育课的大四学生的身体健康状况明显较差。这种体育教学模式强调综合教学中的各要素,注重不同学生的身体素质和体育兴趣,给学生创造了一个自由的体育锻炼环境,有利于帮助学生从锻炼中找到自己的兴趣。同时“课内外一体化”教学模式树立了比较稳定的操作程序和教学结构,教学体系完整,能够更好的促进教学目的的实现。“课内外一体化”教学模式在应用和发展过程中,要充分运用现代信息技术,完善体育信息管理网络系统,探索全新的体育教学方法,促进体育教学的发展。

摘要：当今社会越来越重视教育,时代的发展需要德、智、体、美、劳全面发展的人才。传统的教学中形成了一种普遍的观念,认为体育课不重要,这种观念必须纠正,要树立“健康第一,加强体育锻炼”的体育教学意识。这就进一步要求各高校完善体育教学模式,探索出符合时代要求的大学体育教学模式,激发学生的锻炼兴趣,促进学生的全面发展。这篇文章主要介绍了体育课程“课内外一体化”教学模式的含义、指导思想、构建过程以及存在的问题和和对策。通过以上分析,希望可以给体育课程建设的改革和完善带来一定的参考价值,更好地促进大学公共体育课程的发展。

关键词：体育课程,课内外一体化,教学模式,问题,措施

参考文献

[1]张颖.体育课程“课内外一体化”教学模式的构建与实践[J].漯河职业技术学院学报,201 1(2):140-142.

[2]许兰.普通高校体育课程课内外一体化教学模式的探析[J].体育科技文献通报,2014(7):9-11.

大学公共体育课程 第8篇

1 我国大学生社会性发展的现状

大学教育不仅仅是培养一个个学识出众的学子, 所谓的读书求学的目的就是为了服务社会改造社会, 使社会变得更好, 因此大学教育本身就存在着很强的社会属性。大学作为学生进入社会的一个过渡, 只有锻炼学生良好的社会适应能力, 才能够将教育的功能彻底发挥出来, 以往我国的教育都是重知识、技能的教育, 对于社会适应的重视程度不是很高, 这在一定程度上影响了我国的高等的教育的发展, 也使得学生的综合能力难以提高。综合以往的大学教育的经验和教训, 我国大学生社会性发展主要存在以下方面的问题。

1.1 自我调节能力不强

虽然我国现在的教育得到很好的发展, 但是学习压力、就业压力、背景关系、文化多元化等方面对于学生的影响越来越深刻。而我国的学生受到应试教育的影响很深, 在智商上得到了很大的提升, 但是在情商上却没得到相应的启发, 学生缺乏一定的自我调节能力。有的学生由于无法面对这些压力, 而出现了跷课、逃学、酗酒等情况, 有的学生由于对自己的学习成绩不理想而陷入了深深的抑郁之中。这样的情况在当今的大学教育可谓是比比皆是, 根据权威的调查显示, 现在的大学生大多数都存在着一定程度的心理问题, 而出现这些问题的很大原因就是面临角色转换、压力增大不能正确调整自己的心理。自我调节能力上缺陷在很大程度上限制了学生的社会性发展, 对学生的学习、生活、工作、家庭等众多方面都造成了一定的影响。

1.2 交际能力弱

随着现在社会经济的发展, 我国的城市化水平越来越高, 一幢幢楼房虽然将人们的空间距离缩小了但是却无形地增加了人们的心理距离。现在的很多学生课业压力大, 家长期望高, 从小就受到了严格的教育, 时间表排得很紧, 也正是这样使孩子失去了童年, 失去了和伙伴玩耍的机会, 这样就造成了现在的很多学生缺乏必要的交际实践, 其大部分实践都投入在学习上, 而巨大的学习压力也会使学生变得内向, 更加不愿意进行交流, 这在一定程度上造成了恶性循环。由于学生的天性受到了压抑, 这就导致了其与他们进行交流的能力逐渐丧失, 这很大程度上因为社会的浮躁和家长的过度管制, 如果不能及时解决这个问题, 对于学生的社会交往能力有很大的影响, 会导致学生难以适应社会生活。除了这个原因之外, 计划生育政策也是导致学生交际能力弱的一个原因, 由于我国的人口基数大, 为了更好地控制人口, 促进社会经济更好地发展, 我国实行了计划生育的政策, 而伴随着其实行, 我国的很大家庭都是独生子女, 孩子缺乏必要的倾诉伙伴, 这也是造成现在的学生交际能力弱的一个间接原因。

1.3 价值观念偏差

我国深受封建社会价值观念的影响, 家长和大部分人还是抱着“学而优则仕”的理念, 对于学生的学习的态度就是为了能够某一个好前程, 而缺乏必要的理想、价值观念的输入。而这就导致了学生的价值观念产生一定的偏差, 其不能判断自己所做的是对是错, 评价事物的标准很多都是以父母和社会的普遍观点来考虑。学生缺乏独立的思想, 对于父母的思想枷锁又存在着一定的反叛, 这就造成了其价值观的混乱, 很多学生很容易受到不良风气的影响, 缺乏一定的道德标准和道德准则, 更有甚者不惜触犯法律。

2 建构大学公共体育自主构建课程框架的措施

2.1 更新教学目标

过去的体育教学主要是以体育知识的传授、体质素质的锻炼为主, 但是这和适应社会的要求有着明显的出入, 为了更好地促进我国学生的社会性发展, 就需要转化教学目标, 不断要加强学生身体素质的锻炼, 还要使大学的体育运动成为学生社会性发展的重要载体。身体素质的提高固然能够提高学生的身体健康, 但是随着现在生活节奏的不断加快, 人们的心理压力也越来越大, 为了使学生更好地适应现代社会的发展, 就需要在体育教学的过程中, 能够使学生的心理素质得到一定的锻炼, 这样才能更好地适应现在的社会生活。大学的体育运动多种多样, 只要能够对其进行充分的开发, 其都能成为锻炼学生社会性发展能力的重要的手段。田径可以锻炼学生的承受压力的能力与团队合作的能;太极能够缓和学生的心境, 使学生天人合一, 从容应对挑战;散打能够锻炼人积极向上的劲头, 在格斗中能够更好地激发自己的潜能。通过种种的体育运动, 能够使学生在运动掌握生活的哲理, 使其心理承受能力、健康程度都可以得到较大的提高, 这也就增加了学生的社会性发展的基本素质。

2.2 树立正确的体育生活方式

随着素质教育逐渐深入人心, 现在体育教学讲究的是终身体育的概念, 体育注重的是终身的发展。只有将大学生活中所学到的体育技能、体育知识与生活紧密地联系在一起, 才能更好地增进学生的社会性发展的能力。良好的生活方式是规范人们生活, 使生活有序、健康、稳定发展的基础。只有在保持良好的生活方式, 才能使自己的身体健康, 使自己的精神积极向上, 人际关系和睦, 与他人的相处融洽。现在很多学生并没有认识到良好的生活方式的重要性, 很多学生都是兴起时才去运动, 这样的运动会动身体造成很大的损害, 只有保持良好的锻炼习惯, 才能够使身体有一个平稳的过度时间, 才能够更好地促进学生的社会适应能力以及社会发展能力。

2.3 建立向上的校园文化

文化传递着人们的价值观, 不但能够表达一定的理念、宗旨, 还能够传递人们的感情。校园文化是社会文化的重要组成部分, 其对于学生来说有着至关重要你的作用, 为了能够增强学生的身心素质, 就需要举办一定的体育活动, 使学生加深对体育运动的理解, 从而增加对体育运动的兴趣, 使其更加主动地参与体育锻炼, 更好地锻炼自己的体育能力、心理素质。为了达到这个目的, 主要可以采取以下几个方面的措施。

2.3.1 建立体育活动组织

校园的活动需要一定的载体, 只有建立相应的体育协会或是体育俱乐部, 才能为喜爱体育运动的学生提供一定的组织, 使其能够按照其自己的医院组织体育锻炼活动, 诸如跑步协会可以根据会员的意见, 组织必要的跑步活动;健身歇会, 可以定时去健身房参加锻炼相互帮扶、互相提高。

2.3.2 举办运动会

运动会是校园活动的重要组成部分, 其本身就是校园文化的一部分。通过各种各样的竞赛方式, 能够使学生们感受到体育运动的激情, 在赛场上欢呼、呐喊, 同时感受体育本身带给人们的快乐。有了这样的体验, 就能使学生更加自觉地参加体育锻炼, 加深对于体育运动的理解。这样的体育活动往往能够带动更多的人参加体育锻炼, 也深化了学生健康意识、竞争意识、团队意识, 促进了学生身心的发展。

2.4 实行体育处方的教育

体育处方在体育锻炼以及生活学习中都有着重要的作用, 但是高校对这些体育处方的教育往往很不到位, 为了增加学生自我保护、自我监测的能力, 改善学生在生活学习中焦虑、抑郁、强迫等方面状况, 就需要加强对体育处方的学习, 并且能够建立学生可以及时查阅的网络, 这样才能使学生及时了解自身的状况, 及时的解决。

3 结语

为了提高学生的社会适应能力, 就需要对大学公共体育自主建构课程进行构建, 只有及时改进教学目标、树立正确的体育生活方式、建立积极向上的校园文化、实施体育处方教育才能够更好地促进学生的社会发展能力, 促进学生的全面发展。

参考文献

[1]黄兆媛, 李洋.高校体育与健康课程内容自主构建的探讨[J].吉林省教育学院学报, 2010 (9) .

[2]朱迅华.江苏省体育学类《大学体育》精品课程自主建构模式的研究[J].体育科技文献通报, 2008 (7) .

大学公共体育课程 第9篇

通过对中国知网的查询,目前关于拓展训练对团队凝聚力的研究数量不多。有三位学者通过“群体环境量表”对足、篮、排三队的队员进行拓展训练比较实验,三位学者一致认为拓展训练对足篮排队的团队凝聚力整体上有比较显著的提升作用。张潇潇对企业精神文化的研究中,利用“群体环境量表”对企业员工进行实验研究,最终研究得出,可以通过四个维度来反映凝聚力。(1)队员对参与群体活动、任务或者是群体目标的感受程度,也就是群体任务对个体的吸引;(2)群体接受个体参与的接受程度,也就是群体交往对个体的吸引;(3)队员的自我目标和群体目标的一致性,也就是群体任务一致性;(4)队员自己的交往方式和群体交往方式的一致性,也就是群体交往一致性。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

以沈阳师范大学2 0 1 2级选修拓展训练的41名学生为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过对近5年相关研究内容查阅、中国知网及其他途径收集有关拓展训练和团队凝聚力方面的书籍和文献,了解与本研究相关的研究动态,对重要资料进行仔细阅读、分析与归纳,为本研究提供理论参考。

1.2.2 实验法

(1)被试。沈阳师范大学公共体育课(拓展训练班)学生共41名。其中男生6名,女生35名。

(2)实验目的。探究拓展训练对沈阳师范大学公共体育课学生团队凝聚力是否有影响。

(3)实验材料。采用《群体环境量表》分析测试所得数据。为了保证测试所得数据准确,在设计和实施课程以及进行测量时,都是笔者亲自操作的。量表由18道题目组成,其中第1、2、3、4、6、7、8、11、14、17、18是反向题,第5、9、10、12、13、15、16题是正向题。测试群体任务对个体吸引力的题目是第2、4、6、8题,测试群体交往对个体吸引的题目是第1、3、5、7、9题,测试群体任务一致性的题目是第10、12、14、16、18题,测试群体交往一致性的题目是第11、13、15、17题。统计并分析测试所得的数据,可以得到各维度的得分和用来反映凝聚力大小的总分。

(4)实验变量。

自变量:一阶段的拓展训练及课后作业。

因变量:可以通过群体环境量表中群体任务对个体的吸引、群体交往对个体的吸引、群体任务的一致性、群体交往的一致性这四个维度来评价团队凝聚力。

(5)实验内容。

一是个人及双人项目:包括盲人闯雷阵、巧解绳结等项目。参与者在一个有散乱排放着实心球的10~15 m的道路上行进,看谁能快速通过雷区,并且不碰到别的球,如果碰到的话,取消比赛的资格,将球放回原位。

通过这些项目可以打破传统的思维模式、明白经验对思维方式的限制,明白发挥创意和行动力的重要性。

二是沟通项目:包括孤岛求生、生日线、盲人看世界、信息传递等项目。如信任百通行项目是让两个人组成一组,一人戴上眼罩后在同伴的帮助下,快速走出教室,在外面行走,然后回到教室后进行角色呼唤。

这些项目可以增加相互之间的信任度,加强成员之间的互相了解。

三是破冰项目:包括代号接龙、卧式传递、面对面介绍等项目。如大树与松鼠项目是让三个人一组,把学生分为若干组。每组中选出两个人面对面站着,双手相搭组成一个树洞,另一个人站着树洞间扮演松鼠,而其他成对的学生和教师在可以自由的发挥。

通过破冰项目,可以活跃气氛,消除大家的紧张与陌生感,增强大家的理解与信任,通过身体上的接触来加强大家的情感沟通。

四是团队协作项目:包括众志成城、连环手、快速传球和坐地起身等项目。如人椅是指让所有的学生都把双手搭在前面一个人的肩膀上围成一个圈。然后根据教师的指令,慢慢的坐在身后学生的大腿上,坐好之后再根据教师的指令,相应的喊出“勇往直前、齐心协力”等口号。体会解决问题的步骤,聆听的重要性,团队合作永不放弃的精神。

(6)实验过程。

实验前:在正式拓展培训课程前对学员进行团队凝聚力测验。

实验中:本实验是以体育教学的形式进行研究。对被试进行为期3个月的拓展训练体育课程。

1.2.3 数理统计法

运用SPSS 19.0 For Windows数据处理软件,对统计的各项数据进行统计学处理、分析。

2 结果与分析

2.1 实验前

表1显示实验前,沈师大拓展训练班整体在IAGS、GIT、IAGT、GIS四个维度上的凝聚力的平均值的情况以及总体凝聚力的平均值的情况。(见表1)

通过分析得知,队伍在群体交往一致性和群体任务一致性这两个维度上的凝聚力的值与相应的区分点比较均较高,但是高出较少,几乎与平均值持平;群体交往对个体的吸引和群体交往一致性这两个维度上的凝聚力的值与相应的区分点比较均较低。这说明在队伍发展的初期,团队的建设也处于开始阶段,班级成员虽然多数为同届学生,但是分布在不同的院系,队员之间的交往不密切,相互之间还比较生疏,队伍活动的动机也往往只是任务性的,对目标的认识不够,清晰度也不是很强,这时候的凝聚力只是单纯的任务凝聚力,且较不稳定。

2.2 实验后

该班级整体在IAGS、GIT、IAGT、GIS四个维度上的凝聚力的平均值的情况以及总体凝聚力的平均值有所增高,各个平均值与各相应的区分点相比也呈现较高的态势。

表3显示实验前和实验后沈师大拓展训练班在四个维度上的值均发生了很大的变化。(见表3)

3 结论

各维度凝聚力水平的比较均呈现出显著性差异,总体的凝聚力水平也较实验前有了较大幅度的提高。这说明经过三个月时间的磨合与训练,队员的团队凝聚力有所增强,同时队伍的结构,人员的协调、互动与交流、行为的动机以及对团队角色的满意程度等方面均有了很大的改善。

通过研究可以看出,拓展训练课程的开展有助于帮助学生队伍在较短的时间内提高团队凝聚力,形成团队精神。从而提高学生的适应能力,改善心理健康状况,对学生的成长具有十分积极的意义。

摘要：拓展训练作为一种新兴的培训课程在近年来受到了管理界和教育界的广泛关注,团队凝聚力关系到团队的形成与保持。那么拓展训练对团队凝聚力的影响是否存在成为人们广泛关注的问题。为此,该文运用文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法等研究方法,对沈阳师范大学选修拓展训练课的学生进行了为期三个月的研究,得出结论为拓展训练对提升大学生团队凝聚力社会适应能力有着显著作用。

关键词：拓展训练,大学生,团队凝聚力,体育教学,改革

参考文献

[1]张玉兰.拓展训练融入初中体育教学的可行性分析[D].河南师范大学,2012.

[2]Roei Fembndez-Ballestero S.Determinants and Struetral Relation of Personal Effieaey to Colleetive Effieaey.Applied Psyehology[J].lnternational Review,2002,51(1):107-125.

[3]李涛,朱海莲.体育团队凝聚力研究综述[J].长春理工大学学报:高教版,2010,5(2):187.

高校公共体育课程考核评价改革探究 第10篇

1 高校公共体育课程考核与评价存在问题

现行的体育教学考核评价,更多注重考查学生“快乐体育”体验过程或总结性评价,而对近年十分重视的身体素质测试成绩纳入到体育课考核指标中涉及较少,加之学生自身惰性及部分学生评教片面性,使部分体育教师在教学过程中懒于管理,难以保证体育功能实现。

1.1 对体育课考核目的认识上有偏差

体育课考核的目的,一是检查教师的教学效果,以此作为改进教学方法的途径;二是通过了解学生掌握程度以及学习目标的达成情况,便于下一步教学大纲或教学内容的调整。但是在实际的工作中,有些教师把考核作为一种教学目标,考啥就教啥,教学内容单一,学生掌握面窄,教学目标难以实现,更使教师疏于备课,不思进取。另外,个别教师将考核成绩作为威胁学生的工具,打击了学生主动学习的积极性。

1.2 体育课考核内容不全面,考核方式缺乏科学性

考核内容多注重专项技能考核,对于国家体质健康测试标准尚未纳入体育考核指标。另外,体育课程的考核内容体系不完整,多数高校公体课考核方式多以终结性评价为主。体育课程多以实践性、体验性为主,全面的身体综合素质必不可少。而身体素质受遗传、身高及体育锻炼习惯等多因素有关。用统一的标准和要求,进行绝对评价学生有其局限性。身体素质强、对项目有经验的学生来说,可能更容易通过考核,而身体能力弱,付出很多,可能勉强通过考核或不及格。

2 近年我校体育课程考核评价改革总结

2.1 因人而异,注重体质健康,合理评定体育成绩

通过近两年改革与实践,我校由过去运动技能考核改革为国家体质健康测试标准与体育技能相结合的综合评价,注重形成性评价与总结性评价结合。对普通学生强调身体综合能力,注重共性与个性结合;针对体弱、病残等学生,开设康复课,通过理论考试与专项技能结合,强调对体育知识的理解及对自身康复养生等技能的掌握,充分考虑学生个体生理特点。通过对体育课程考核数据统计看,近三年不及格率仅在3%,人数明显减少。另外,自学校实施体质健康测试以来,2008-2010年间学生达标率仅为85%,自2012年将体测与体育课堂教学结合以来,学生身体素质明显提高,学生达标率为90%以上,同时学生在体育课中的自觉性、积极性得到普遍提高。

2.2 课堂教学更具计划性和实效性

体育教学是实现学校体育教育目的,养成学生终身锻炼的习惯的多种组织形式之一。以往的实践性教学,因对学生体质状况没有准确的把握,课堂中的身体素质练习内容存在盲目性,仅仅围绕教材特点和需要而进行。通过国家体质健康测试的各类指标依据,使教师对学生的身体素质状况有了宏观的了解,解决了练什么,为何练的问题。根据学生的体质状况,教师的备课、课内外指导有了具体的操作方向,在课堂及课外锻炼指导更具实效性。

2.3 学生自主课外锻炼更具目的性和计划性

考核内容改革对学生课外指导更有引导作用。以往考核只是应付单纯的专项技能,而对自我身体素质欠缺,导致学生身体综合素质锻炼有局限性;对于课外自主锻炼,具有盲目性,更多是凭兴趣出发,实效性差。通过将体质健康测试指标纳入到学校体育课考核中,使学生明确练什么,并根据自身状况,有计划的进行自主锻炼。由过去以往的要我炼改为我要炼,主动参与性更强。考核方式的改革,将有助于学生养成长期性的锻炼意识和习惯。

我校在体育教学改革成效是明显的,当然任何的改革都会有些曲折。客观上讲:一是校园体育文化氛围不浓,学生对健康的认识度不够,学生惰性强,沉迷网络者居多;二是学校对体育工作还不够重视,场地设备尚不完善,课外自主锻炼尚未形成自动化系统,影响课外锻炼及课外指导。主观上讲:一是教考分离实施,还有难度。公体课教师人数少,在时间安排上缺少空闲时间;二是体育教师除正常教学外,还要承担群体活动、课外指导等辅助教学,加之授课学生人数较多,工作量大,在核算学生体育成绩和比例时工作繁杂,导致教师在将国家体质健康测试纳入成绩考核时意见不统一;三是个别教师工作态度散漫,安于现状,不愿将课外锻炼纳入到体育课考核。

3 高校体育课程考核评价改革措施

3.1 建立以培养学生“终身体育能力”为目标的考核评价体系

3.1.1 建立体育课程考核评价体系的思路

学校体育教学目标不是通过短期的、功利性的学生身体素质练习来实现的,也绝不是把通过国家体质健康测试作为实现目标的唯一途径。体育课程考核评价体系的构建考虑将体育的长期目标和短期目标相结合,更倾向于体育习惯和终身体育能力培养的长期目标养成。我校体育教学模式是学生选课,在一学年中选学一个项目:第一学期以基本技术、身体素质和专项技能为主,另一学期以培养团队及个人综合能力、比赛及战术,逐步培养终身体育能力为主。课堂外,通过指导学生参与社团、俱乐部及运动队等形式,培养学生自主参与体育,热爱体育的习惯。

3.1.2 构建体育课程考核评价体系

由图一可知,对学生体育课程的考核评价应包涵课外评价和课内评价。课外考核评价内容包括国家体质健康测试标准、课外体育活动、自我锻炼纳入到考核范围内,容易从多视角、多层面考量学生体育能力,同时也有利于培养学生体育兴趣和体育文化价值观,有助于终身体育意识形成。将国家体质健康测试成绩纳入到体育考核评价中,容易引起学生真正重视课外体育锻炼。学生课外活动包括自我通过各种方式学习到的体育技术、技能、参与运动队、俱乐部及体育社团等。“阳光体育”实施多年来,我校的实施效果还不是很理想,其中原因之一是还未将将课外体育能力作为体育课程的一项考核指标。课内评价包括身体素质、专项技能与平时成绩。身体素质作为体育活动的基础,是体育教学必考内容,其内容设定可与国家体质健康测试指标体系结合起来。专项技能考核要用发展的眼光看待学生的进步,充分考虑学生的先天因素、性格特点及地域特点,用发展爱护的方式去教书育人。另外专项技能要体现综合性,专项技能教学中,我校将团队教学比赛成绩和团队技战术水平综合表现按10%比例作为体育成绩考核指标体系的一项内容,例如篮球三对三教学比赛,乒乓球分组教学比赛武术分组演练等,增加了团队凝聚力,实效性好,积极性高。

3.3 考核评价实施过程中的建议

2.3.1教考分离,采用联合考试或统一考试进行

任课教师教学与考评成绩负责制,容易对学生的评价易产生主观印象,这种形式应逐步被淡化。采用联考或统考形式进行考评,虽组织起来相对繁琐,但在考评方面受主观因素小,更能客观反映该班的学生水平及考查教师业务能力。

2.3.2注重形成多元综合评价的考核评价体系

体育课实践性强,对学生成绩的考评不能完全通过构建的课程考核评价体系统计的数据进行评价,要做到因材施教。成绩考核也应因个体差异进行适时调整,用发展的眼光看待学生。对学生身体素质差,不能完成体育项目的,采用进步幅度测评成绩,将形成性评价与总结性评价结合。

2.3.3考评可采用学生小组互评及教师组评价有机结合

为调动学生学习积极性和自主性,可在成绩考核时,将学生小组和教师组结合进行,将学生组考评成绩作为学生成绩考评参考依据。把自主权还给学生,有助于终生体育习惯养成。当然,要加强对学生考核组评价工作的宣传,严肃认真,客观公正。对于教师,需转变观念,做好达标与技评的培训,组织好学生组考评。

3结语

根据《全国普通高等学校体育课程指导纲要》中,培养学生实现五个领域目标,必须构建学生体育课程课内外考核一体化,将多种形式的体育教学与课外体育活动结合。任何一种考核标准不可能一成不变,在实践中求发展,在发展中求进步,它会随着时代发展要求、学生特点去改革,这就要求教师必须解放思想,善于接受新理念新思维适应新变革。

参考文献

[1]沈名顺,等.全国普通高等学校体育课程指导纲要》指导下高校体育考核课的初步探讨[J].武汉体育学院学报,2005,(12).

[2]马永红,等.团队考核纳入大学生体育课成绩评价的探索与实践[J].中州体育.少林与太极,2013,(10):6-10.

[3]高升.普通高校体育课程评价方法研究[J].天津体育学院学报.2004,19(3),90-92.

大学公共体育课程 第11篇

关键词高校公共体育课程体系特征

一、前言

随着经济全球化的快速发展，社会对人才素质的要求越来越高。而高校是人才培养的摇篮，肩负着为国家培养具有创新精神和实践能力的全面复合型人才的历史使命。高素质的人才不仅要有聪慧的头脑，同样需要强健的体魄。身体素质是一切素质的根基，而高校体育作为学生接受学校体育教育的最后阶段，是提高学生运动能力和培养终身体育习惯的最重要环节，将对学生今后从事终身体育锻炼产生重要影响。

然而，我国高校公共体育课程目前的教学现状并不容乐观，“以竞技技术为中心”的教学观念还普遍存在，传统的技能掌握式教学仍然占据主导地位，致使大学生体育兴趣弱化现象逐年加重，身体素质近20年持续下降。因此，本课题通过对高校公共体育课程体系进行深入探索，结合2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《指导纲要》）的文件精神和时代背景，提出高校公共体育课程体系构建的基本方向、论证其应体现的主要特征，以期为我国普通高校公共体育课程进一步发展提供参考依据。

二、高校公共体育课程体系构建的基本方向

（一）指导思想

21世纪的教育是以人为本的教育，是主体性、创新性、发展性教育，也就是促进人的素质现代化。高校公共体育课程体系构建的指导思想应以2002年教育部颁布的《指导纲要》为指导，全面贯彻“以人为本”、“健康第一”的高校体育教学理念。全面推进素质教育，增进学生身心健康，传授学生健康知识、体育技能，注重学生的个性发展，帮助学生形成个人体育专长，培养学生自主锻炼的习惯和体育欣赏的能力，树立终身体育思想。

（二）培养目标

课程的培养目标对课程内容的选择、教学任务的确定以及课程的评价具有重要的指导意义。2002年教育部颁布的《指导纲要》对高校公共体育课程提出以下基本培养目标。

运动参与目标：积极参与各种体育活动并基本形成自觉锻炼的习惯，基本形成终身体育的意识，能够编制可行的个人锻炼计划，具有一定的体育文化欣赏能力，掌握体育竞赛的欣赏方法，能够欣赏和评论体育比赛。

运动技能目标：熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能；能科学地进行体育锻炼，提高自己的运动能力；掌握常见运动创伤的处置方法。

身体健康目标：能测试和评价体质健康状况，掌握有效提高身体素质、全面发展体能的知识与方法；能合理选择人体需要的健康营养食品；养成良好的行为习惯，形成健康的生活方式；具有健康的体魄。

心理健康目标：根据自己的能力设置体育学习目标；自觉通过体育活动改善心理状态、克服心理障碍，养成积极乐观的生活态度；运用适宜的方法调节自己的情绪；在运动中体验运动的乐趣和成功的感觉。

社会适应目标：表现出良好的体育道德和合作精神；正确处理竞争与合作的关系。

三、高校体育教育专业排球课程体系的主要特征

（一）教育观念的更新化

更新教育观念是高校公共体育课程改革的先行环节，对构建新的课程体系发挥着决定性的作用。随着素质教育的展开和高校人才培养的进一步更新，高校公共体育课程如何去适应时代的要求，改变过去单一以技能掌握为主的教育观念，是成功构建新的课程体系的关键。在更新教育观念的过程中，高校公共体育课教师一定要解放思想、与时俱进，树立全方位的教育观念和终身体育的思想，在教学过程中要体现因材施教，注意发展学生的良好个性和特长，全面提高学生的运动知识技能、创新精神和实践能力，培养出适应社会需要的全面复合型人才。

（二）项目设置的多元化

近年来，高校公共体育课程逐渐由传统的固定班级制改变为选项课制，在项目设置上有了进一步增加，但是增加的幅度不够，一些被大学生喜欢而又实用的休闲运动项目并没有在高校中全面开设（如表1）。

表1大学生喜欢的运动项目开设情况统计表

运动乒乓 羽毛 网球 轮滑 篮球 体育 游泳 足球 跆拳 健美 排球 健美 艺术 武术 形体……

项目球 球舞蹈 道 操 体操训练

n=500 396380366332329315298282251236220209198196185 ……

排序 12345678910 11 12 13 14 15

n=2018 12 128 207 14 206 1620 15 620 10

开设率 90% 60%60%40% 100%35% 70% 100% 30%80% 100%75% 30%100% 50%

通过表1可以看出，调查的20所高校全部开设了篮球、足球、排球和武术传统运动项目，而开设轮滑、体育舞蹈、跆拳道、艺术体操、形体训练等休闲运动项目的高校不到50%，羽毛球和网球的开设率也仅为60%，说明目前高校公共体育课程还是以开设传统运动项目为主，休闲运动项目只是有选择地开设。而从500名大学生的调查情况来看，小球项目和休闲运动项目还是非常受欢迎的，所以高校公共体育的项目设置应拓宽口径，坚持传统运动项目和休闲运动项目相互渗透、协调发展，体现多元化的特点，以满足大学生的选项要求和学习兴趣，为“终身体育”打下坚实的基础。

（三）教学大纲的规范化

要实现高校公共体育课程的基本任务和教学目标，就必须规定好教学大纲。教学大纲是指导高校公共体育教学的基本文件，是编写体育教材、考核体育教学质量的依据，也是高校进行体育课程建设和评价的依据。高校公共体育课程教学大纲的制定，一定要严格遵循《指导纲要》的具体要求，明确课程性质和课程目标，制定好课程结构、课程内容与教学方法、课程评价，为高校公共体育课程的教学指明方向。同时，教学大纲还要对学生应掌握的运动知识、技能、身体素质和能力的指标范围及所要达到的标准进行详细的说明，从而为高校体育教师进行教学提供有利依据。

（四）教材内容的适用化

课程体系改革与教材建设有着紧密的联系，教材作为教学系统的信息传播媒体，不仅指导着教师的“教”，而且对学生的“学”发挥着重要作用。教材内容能否适应学生的需要，是学生获取知识的关键，直接影响着课程教学质量的提高。当前高校公共体育课程的教材，大多以介绍各体育专项的技战术为主，由于教材的竞技性内容繁多，使用的语言文字较专业化，所以使大学生在体育教材使用效果上并不理想（如表2）。

表2大学生对体育教材态度情况统计表

调查内容学生态度%（n=500）

课余时间阅读教材情况经常阅读（6%） 有时阅读（31%） 很少阅读（49%）不阅读（14%）

自学教材的难易程度非常容易（7%） 比较容易（29%）一般（49%） 不容易（15%）

教材对掌握运动技战术的作用非常大（12%） 比较大（48%）一般（36%）没有作用（4%）

教材对提高基本身体素质的作用非常大（11%） 比较大（18%）一般（62%）没有作用（9%）

教材对掌握健身知识的作用非常大（8%）比较大（22%）一般（52%）没有作用（18%）

所以，高校公共体育教材的建设应该从学生的社会适用性出发，紧密围绕新的培养目标和课程体系改革的需求，尽量减少竞技性过高的教材，适当增加具有实践指导意义的健身知识内容，提高学生的基本身体素质和健身能力。除此之外，还应考虑从各地区、各院校的具体教学情况出发，编写适应各地高校自身特点的校本教材。

（五）教学方法的科学化

苏联教育家巴班斯基曾经指出：教学方法的最优化程序中一个最重要、也是最困难的问题就是合理地去选择各种教学方法并使之达到最好地教学效果。所以高校公共体育教师在教学过程中，一定要依据体育教学的特点，广泛研究各式教学方法为自身教学服务。不仅要掌握传统的语言法、直观示范法、完整与分解法、预防与纠错法、游戏法、比赛法；还要掌握现代化的程序教学法、发现教学法、表象教学法、领会教学法、掌握教学法等。通过自己坚实的知识储备，合理有效地运用各种教学方法进行多边互动，提高学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣和合作意识，发展学生个性、创新思维和创造能力，并要做到因材施教。

（六）考核评价的灵活化

贯彻应试教育向素质教育的转变，高校公共体育课程的考核内容和方法应该灵活而富有弹性。不应以一次技术考试就判定学生的成绩，应采用主观评定与客观评定相结合、过程性评价与终结性评价相结合的形式。改变传统的（达标+技评）固定模式，增加学生学习态度和学习动机评定，考核学生健身、实践及创新能力的内容。在技术考核中对竞技性要求过高的内容应适当降低标准。通过学生自评、学生互评、教师评价等全面评定学生的学习情况，并在整个教学过程中对学生的情感、态度进行评定。

四、结束语

新时期高校公共体育课程体系的构建是在保持原有课程优势基础上的理性改革，并不是盲目的、随意的、胡乱的变革。构建新的课程体系，首先要树立科学的发展观，尊重历史、面对现实、展望未来。同时，必须要处理好两个重要问题：其一，课程理念和课程体系构建如何以人为本；其二，课程体系如何通过改革实现整体优化。两个问题之所以重要，因为前者关系课程体系改革以什么为目标和如何达到目标的问题，而后者则关乎课程体系改革的方向和成效。

★基金项目：辽宁工程技术大学第二轮应用创新型人才培养立项课题（YBT102007）。

参考文献：

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[2] 陈小蓉,顾渊彦.大学体育课程改革[M].北京:人民教育出版社.2004.

[3] 毛振明,赖天德.解读中国体育课程与教学改革[M].北京:北京体育大学出版社.2006.

[4] 季克异.高校体育课程改革的新思路[J].中国学校体育.2002(6):1-2.

[5] 张建.高校体育教学改革应重视终身体育教育[J].沈阳体育学院学报.2002(3):72.

我国高校公共体育课程改革理念探讨 第12篇

1、在高校中逐步建立“健康第一”思想

1.1、健康的概述

世界卫生组织对健康的定义:健康应包括身体健康、心理健康、道德健康以及社会适应能力良好。而身体健康是获得开朗的性格、良好社会适应、建立正确价值观的良好途径。运动是获得身体健康的最直接最科学的方式。在高校中推进运动健康的文化氛围建设是当代大学生获得运动健康的有力手段。

1.2、运动对健康的效应

运动不仅可以提高身体骨骼肌肉的机能,同时可促进神经系统、心血管系统、呼吸系统、消化系统、内分泌、泌尿、生殖、淋巴系统的健康。运动可以发展智力、改善情绪、完塑造坚强的意志品质,又可以建立良好的自我意识和人际关系。而高校建立“健康第一”的校园文化氛围是运动应用于健康教育的良好基础。

1.3、“健康第一”思想缺失

国家教育部于2002年颁布了《全国普通高等学校体育课程指导纲要》,“纲要”将“健康第一”作为高校体育课程的基本指导思想。尽管十几年来公共体育课程取得了长足的发展,但大学生体质连年不断地下降仍让我们费解。“健康第一”的思想是否符合当代公共体育课程的需要,是否能够适应当前大学公共体育课程的现状值得深思。

尽管大学生体质连续多年的下降存在诸多因素,但大学公共体育课程作为学生接触并参加体育活动的主要途径有着不可推卸的责任。而“健康第一”指导思想的过于宽泛的概念导致其在教学实施过程中存在较大的漏洞。对于正值青年时代的大学生,健康显然还未能成为其关注的重点,“健康第一”的指导思想亦会弱化。因此,“健康第一”的指导思想作为高校公共体育课程的概括性太强,但针对性不足,无法对具体的教学实施给予明确的指导方向。导致其在执行过程中,课程质量无规范要求,评价标准模糊不清。对学生体质的考核只注重短期的效益,而缺乏长期的效果评定。所以,在高校公共体育课程的教学过程中应避免宽泛空洞的指导思想,注重实践性强、操作性佳的措施性指导思想。这既是当今高校公共体育课程的发展方向,也是作为高校体育课程实施的基本要求。

2、教学实施应以兴趣教学思想为主

日本保健体育审议会于1972年发布《关于普及振兴体育的基本策略》一文,在学校体育发展,社会体育的推进,体育相关制度的完善,体育经费的来源与利用,政府职能部门与社会相关机构的协调合作,社会体育指导员的培养和运用等多方面提出了发展国民健康体质水平的各项实施方案。自此,日本全国上下体育项目俱乐部百花齐放,职业体育与大众健身的发展不断深入。相关职能部门对举办赛事和活动的俱乐部和协会组织加以奖励,大力推动体育指导培训机构与学校体育的建设。风靡日本全国的兴趣体育观念亦是在这个发展过程中逐渐形成:任何时候,任何地方,根据自身条件,任何人在其人生的每个时期都应当享受体育带来的乐趣。

体育作为教育的重要手段,从兴趣入手对学生的引导将起到较好作用。任何一项事物,只有主体产生兴趣,对其认识和研究的可能性就会增大。一味地被动接受与主动的了解学习效果亦会相差甚远。作为高校,原则上应该成为各项教学的高级阶段,但由于中国长久以来的“应试”教育模式,使得学生本应该在中小学完成的体育基本技能学习、增强体质的任务、对体育的热情和兴趣的培养,不得不来到大学才开始进行。但是当今高校体育课程设置存在的缺陷,使大部分同学上体育课只是为了拿到学分。这样的教学远离了体育本身的核心价值。兴趣在教学中是创造欢乐和光明的途径。体育教学中一旦激起了学生的求学欲望,就会使每一个学生在离开校园的时候带走的不仅仅是知识和技能,而是渴望探索的火花和生生不息的动力。

体育兴趣是情感体验的结果,对体育习惯和态度的形成有着积极的作用。但是相比较体育习惯和体育态度,稳定性不高。导致很多学生在接触一项运动时情绪高涨,而后如果没有更加深入的了解就会感觉乏味而失去兴趣,最终不在参与。在高校体育教学中培养学生兴趣无可厚非,但过度的强调兴趣而使运动项目本身过于娱乐化,忽视学生体育技能、体育习惯、体育文化素养的形成过程,将使的其改革事倍功半。

3、培养终身体育的思想

1972年日本保健体育审议会提出了“生涯体育”的概念,指出,体育不应该只停留在人的青少年时代,而应该把体育运动贯穿人的一生才具有真正的意义。终身体育的思想产生于18世纪自然体育观念和博爱主义体育思想的基础上。在本世纪初美国教育家杜威和英国的巴切尔提出了“终身体育”的相关思想。随着奥林匹克运动的不断发展,终身体育逐渐被各国体育教育界接受和应用。而是否能在高校甚至整个教育系统中真正实施“终身体育”的思想,对21世纪我国青少年体质发展起着至关重要。

从大学生全面发展的角度,高校体育教学的目的是培养学生运动兴趣,获得运动技能,形成运动习惯,并把这种获得性运动体验带入今后的生活,成为学生一生的锻炼习惯和方式,即所谓的终身体育。但事实上很多学生在修完体育课以后就不再参与体育活动。中国文化自古以来对体育认识存在的误区使得很多人有根深蒂固的偏见。而解决的方法首先是营造体育文化氛围,其次培养学生运动兴趣,再次是课堂与课外的融合。

4、引导正确体育文化的传播

4.1、体育文化概述

体育作为一种文化的概念由来已久。在关于体育的起源:劳动说、军事说、宗教说等理论的争辩和发展中渐渐形成了体育文化的理论框架。不同学者对体育文化的概念理解存在一定的差异。苏联学者对体育文化的理解:全面发展人民身体能力,改善其健康状况,提高运动技能与创造精神物质财富的总和视为身体文化或体育文化。日本学者认为:以身体作为媒介体或者以身体活动作为基础而形成的文化总称叫做体育文化。同时还将体育文化分类为四个部分:体育运动教育、健康科学、运动文化和日常生活中的行为。而我国学者根据我国具体现状对体育文化做出以下总结:体育文化是人类体育运动的物质制度精神文化的总和。综合以上学者观点,体育文化应包括体育物质条件、体育理想、体育制度、体育道德、体育价值、体育情感、体育认知。而高校体育文化的形成和传播必须以正确的体育价值观为导向,健全建立体育文化传播途径,方能使体育文化在高校中对当代大学生起到积极地作用。

4.2、中西体育文化区别

体育文化有其独特的特点,由于各国地理环境、风土人情、社会机构和政治体制不同,所反映出的体育行为亦有所不同。体育行为反映出体育价值观的不同,因此体育文化有民族性的特点;而因历史因素和生产方式的的影响,体育文化又具有时代性;同时由于以上特点衍生出体育文化社会性、差异性和继承性的特点。当今较为认同的体育文化划分为以中国、印度为主的东方体育文化和以欧美为主的西方体育文化。而当今因众多国际流行的西方体育项目的盛行,致使我国重理性人文教养、重伦理道德至上、重和谐天人合一的体育文化被遏制。中西方体育文化存在差异,但差异并不能确定七自身的优劣,应取长补短,应用于当代高校体育文化的发展。

4.3、校园体育文化的传播

校园文化反映出一所学校的学风校风,以及学校的整体面貌。更能影响一所学校未来的发展。体育文化作为校园文化的重要组成部分,是加强学校精神文明建设,提高大学生综合素质,培养学生终身体育的重要落脚点。校园体育文化能够促进学生体育技能、体育意识的、体育精神的形成,塑造学生坚强的意志品质和拼搏精神;同时在运动和比赛中不断地加强了学生在“公平、公正”的竞争意识以及团结协作和集体主义的精神。当今高校校园体育形式多样,但公共体育课质量不佳。应配合体育社团、课余体育竞赛、体育文化节等形式传播体育文化,建立通畅的体育文化传播途径。单一的体育课已无法满足现代体育文化传播的要求。

5、小结

高校作为培养高层次人才的高级阶段,体育课程的教学十分重要。而高校体育发展的思想是否正确,理念是否符合实际决定着高校体育的发展方向。如何在新的时期对高校公共体育教学进行有效改革,对我国今后体育事业的发展,国民素质的提高具有重要意义。“健康第一”指导思想、兴趣教学思想、终身体育思想以及体育文化传播议题的产生和讨论是高校体育课程改革的见证,虽未必能够起到立竿见影的效果,但亦为改革之路指明方向。

参考文献

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[4]中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见(中发[2007]7号)[EB/OL].http://www.moe.edu.cn,2007(05).

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[8]赖天德.试论素质教育与学校体育改革(上)[J].中国学校体育,1998(1).

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