德育与数学教学整合

德育与数学教学整合（精选12篇）

德育与数学教学整合 第1篇

一、立足美术特点, 融“德育”于教学

德育教育必须与当代社会结合, 必须与学校生活结合, 必须与学生的日常行为结合。要致力于追求一种“无痕”的德育教育。德育目标应当像融化到汤里的盐, 无处不在又踪影皆无。学生品尝到的汤里的盐是一种美味, 但直接放到口里的盐即便很少也会使人感到苦涩。“浓缩”的德育教育需要融化到学校日常中, 不留痕迹地贯穿于学科教学中, 做到“润物细无声”。德育教育不是被人挂在嘴上的, 应当是贯穿学校育人全过程的实实在在的教育活动, 同样应当是“如盐融化在汤里”。而美术教育也应当“如盐融化在汤里”一样进行必要的育人活动, 这样的德育才能够真正做到无形而有效。在课堂上较少使用“德育”词汇, 德育从不同方向、不同侧面体现和实践着德育, 形成和谐全面的德育教育。怎样融“德育”于美术教学呢?应该注意以下两个方面。

1.坚持以学生主体, 处理好“教”与“学”。

美术教学要晓之以理、动之以情, 理要明白, 情要培养, 这就必须坚持以学生为主体, 充分创设情境让学生发现问题, 培养主动探索精神;课堂上引导学生充分发挥自己的理解、分析能力, 使鉴赏能力、审美能力得到提高。在教学中, 从欣赏到了解中外主要画家及其代表作, 丰富学生的美术知识, 开阔艺术视野。在教师“教”的正确引导下, 让学生知道如何“学”, 如何行动, 使学生化知为行, 养成习惯。在变被动为主动后, 让学生参与到教学过程中, 形成知觉的情绪体验, 激发浓厚兴趣, 培养积极学习的情感。

2.紧扣教材特点, 激发学生情感。

现行的美术教材包含形象丰富的情感教育因素, 具有生动形象的特点, 是培养学生道德情感的最好材料。而学生的思维具体形象和道德情感还没有完全脱离情景性特点。因此我们在教学时一定要紧扣教材内容, 利用直观教学手段, 如挂图、投影仪、多媒体等直观的教学设备。直观的特性是生动的、具体的、直接的, 所以很容易调动学生的学习积极性。学习积极性包含两层意思:调动学生的非智力因素 (动机、情感、兴趣、性格) 和智力因素 (注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力) 。为此, 创设情境和渲染气氛, 形象地显示教学内容, 吸引学生进入情景。如欣赏课教学中, 平铺直叙地讲述我国巍峨挺拔的泰山, 秀丽的庐山、黄山, 烟雨缥缈的西湖和威武雄壮的秦始皇兵马俑等这些自然和人文景观, 无论用什么语言都不能调动学生情感, 而若采用多媒体直观教学, 让学生看课件就能欣赏壮丽河山的画面。这样的教学, 学生易记易动情, 在聆听音乐、欣赏画面中, 内在情感不知不觉被激发。

二、通过美术欣赏, 强化德育熏陶

美术教学在学生的全面发展中具有重要意义。鲁迅先生说过:美术可以辅翼道德, 美术之目的, 虽于品德不尽符, 然其力足以渊邃人之性情, 崇高人之好尚, 亦可辅道德以为治[2]。道德表现为人与人之间的行为准则, 是内化了的品质, 否则即成为“伪善”;而美术则是有感而发、情动于衷的, 是人与人之间通过情感的共鸣形成的心理联系。这说明美术教育与德育有内在一致性。它既是形成青少年正确审美观和高尚审美情趣, 培养青少年感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育活动, 又是形成青少年正确人生观和高尚品德, 增强青少年创造幸福生活的决心和勇气的教育活动。在教学中, 把美育和德育有机结合起来, 既在美育中完成培养学生感受美、鉴赏美的能力任务, 又在教学中自然有效地完成思想品德教育的任务。在美术教育中培养的道德内容应当是实现美术教育过程中必然包括的和能够形成的品质。那如何立足美术学科, 对学生强化德育熏陶呢? 从教学实践经验来看, 通过美术欣赏教学是一条行之有效的途径。

1.欣赏美术作品, 熏染“真”的品质。

真实, 客观存在, 没有虚假, 是学生在成长中要具备的素质。真诚是一切艺术的生命, 尽管美术作品中的形象或场面是虚拟的、幻想的或是怪诞的, 甚至根本没有什么具体形象, 但作者的动机确实真诚。这是因为只有这种特殊的造型手段方可表达他心中之情感。例如:列宾作品《伏尔加纤夫》, 从侧面反映了画家从民主立场出发, 描绘俄罗斯民众的真实生活, 再现历史和人的劳动美, 再现在泛着淡淡的紫色光的天空、骄阳似火的河畔一队纤夫身背纤索, 在一片金黄色的沙滩上一步步地行进。作品形象地展现了19世纪俄罗斯人民的痛苦和不幸, 表达了他对祖国的深厚复杂的感情。通过欣赏, 感受作品中反映的民情, 激发起学生的兴趣, 开阔他们的视野, 真诚尊重世界多元文化。再如郑板桥的《丛竹》中“一枝一叶总关情”的画家关爱民心真情的心;朱耷国画作品《荷石水禽图》、冯法油画作品《刘胡兰就义》、刘春华油画作品《毛泽东去安源》等, 这些课的本质就是爱国主义教育, 培养学生热爱祖国的情感, 保卫祖国和维护国家尊严的坚强意志。经过一番欣赏, 教育他们热爱人民、疆土、资源、文化、语言和民族的优良历史传统, 具有民族自尊心和自豪感, 同时激发学生热爱集体、维护集体的荣誉感, 使他们养成关心集体、关心同学、助人为乐的良好习惯。在具体作品欣赏中, 鼓励学生保持真诚的态度, 感受作品的真切动人, 而在潜移默化中学生的真诚品质亦随之发育生长。

2.欣赏美术作品, 熏染“善”的品质。

善是人的本质, 是人类未来和谐共处的情感, 是所有艺术的追求品质。这种品质首先来自艺术的情感体验, 美术家的主观追求认识把希望通过意象的多种美术形式表达在作品中, 就是说在艺术创作或艺术欣赏时, 主体都在对他人的情感或自己的情感加以体验。例如:俄罗斯油画家夏加尔的《生日》反映了作者对生活、人的和谐共处, 以“爱”为主题。画面以绿色和橘红色的鲜明对比和柔和的线条, 描绘景物, 表现了他对世界充满抒情的幻想, 有的通过人物造型赞美对生活的爱、生命的爱。从某种意义上说, 美术家将真实与梦幻融合, 正是对生活的赞扬。作品唤醒欣赏者, 使其变得善良和人道。例如:《李白行吟图》、《泼墨仙人图》、意大利画家波提切利的《春》等作品都以简单飘逸的笔墨描绘仙人形象 , 以此表达人与人、人与自然的和谐共处。正所谓“智者乐水, 仁者乐山”, 通过引导, 学生的热爱之情油然而生, 让学生领略作品各具特色的审美情趣, 领略作品流光溢彩的艺术仙境, 从而受到感染和熏陶。在教学中通过对美术作品的欣赏介绍, 让学生领会作品的主题、思想内涵和风格, 懂得作者对思想感情的表现手法, 认识什么是善美, 什么是高尚, 什么是健康, 知道热爱生命和自然。

3.欣赏美术作品, 熏染“美”的品质。

美的观念是人们在生产劳动中逐渐形成的, 生活中美无处不在。教学中可以通过对民间传统艺术的欣赏, 培养学生认识美、发现美、创造美的品质。编织、印染、装饰等具有各异的风土人情的教材激发学生的学习兴趣。不同的民族由于地域不同, 民间美术的表现形式及承载的精神内涵呈现多种面貌。民间美术影响了我们的生活, 日常家居中《吉庆有余》的窗花、布老虎玩具、宜兴茶壶、景德镇陶器等都富有独特的格调和浓烈的民族色彩。教学中, 学生认识到什么是传统美、社会美、艺术美的本质。同时在美术教学中, 结合欣赏革命历史名画, 介绍画家的故事, 介绍他们为追回国宝不惜重金倾囊借债的爱国行为;不为高官厚禄而移其志的民族精神;扎根生活, 反映火热斗争的革命热情及推陈出新的创造精神等。这样一来, 不仅有助于学生掌握美术知识, 而且能培养学生对艺术家的敬仰和爱戴之情, 进而使学生受到爱国主义情感的熏陶。以徐悲鸿、齐白石、张大千等画家的故事陶冶学生的心灵。总而言之, 通过作品欣赏, 学生逐渐有了“美”的眼睛, 形成了“美”的品质。

美术教育不仅是激发的学习, 更是建立美术理想和美术信念的过程。根据美术创作过程艰苦性和愉悦性的特点, 对学生的情感培养和渗透是追求人格完善的有效途径, 是美术教育的目的, 因为完善的人格是现代人才必备的高尚品质。然而学生对真、善、美的感受需要学校尽心培养和耐心教育。在长期的、反复的熏陶下, 学生的精神需要日益由低层次向高层次发展, 学生的内心世界日益丰富、高尚, 日益趋向他人, 面向世界。从而使人与人之间更亲密团结、友爱互助, 通过美育培养审美情感, 使道德行为规范进入学生的心灵深处, 变成一种深层的理念, 从而加速道德认识转化为道德行为的进程。

美术教育教学中渗透“德育”教育意义重大, 是一项艰巨漫长的工程, 需要我们在具体教育教学实践中进行研究和探讨。“德育”教育方法和途径很多, 就美术学科而言, “欣赏教学”是一种良好的方式, 符合美术教育教学的特点。

参考文献

[1]全日制义务教育.美术课程标准解读[M].北京师范大学出版社, 2002.

德育与数学教学整合 第2篇

近年来，网络信息技术迅猛发展，网络时代的网络文化不仅给人们带来了一种全新的生活和学习方式，同时也在深刻地影响并潜移默化地改变着人们特别是在校学生的认知、情感、思想与心理。网络信息技术为学校德育工作带来了前所未有的挑战，同时也为学校德育工作提供了新的武器——新的空间和载体。本文将结合我校德育实际谈谈网络环境下的信息技术与德育整合的方法。

信息技术与学校德育是一个系统德育工程，构建起网络德育课、网络学科中的德育、网络文化建设、电子阅览室、网上家长学校等德育网络系统，并随着教育信息技术不断的发展，必将对青少年的健康成长起到不可替代的作用。

一、构建网络德育课程。

网络具有开放性、信息丰富性、内容及时性与应用自由性、个体交互性、资源共享性、网络环境的虚拟性等优势，这些正是对传统德育教育的有益补充。网络德育课程的编写可以充分吸收这些优势，让新的德育课程做到人物有血有肉，情节跌宕起伏，情景生动刺激，描写刻画到位，语言通俗平实，针对性实效性强。网络德育课程应由三类人编写：

1、有丰富的德育工作经验的人；

2、有较强的文学功底的人；

3、有较高的网络技术应用水平的专业人员。让这种具有吸引力的新型课程在网络上为全体学生共享，成为最具吸引力的学生读物。例如：在在线视听中加入一些优秀的经典歌曲、革命影片和大家喜闻乐见的寓意深刻的艺术作品，或在提供丰富德育资源的网页中做一些关于使用文明用语的宣传标语或FLASH动画等等。建议由信息技术教师协助德育机构（政教处、学校团委）和班主任制作德育多媒体课件，利用每周班会课时间在网络教室或多媒体室上课。学生可以利用学校FTP或学校校园网在网络上调用课件库中的德育课件，有选择性地、自发地感受德育内容。这样，网络德育课就会深受学生的喜欢，就会收到良好的德育效果。

二、在信息技术课教学中渗透德育。

虽然信息技术课被列为高中的必修课程，但是一部分学生对待信息技术课的 态度是“游戏第一，玩字当头”。要把扭转学生的错误思想，把德育思想渗透于信息技术课，应从以下几方面着手。

（一）、从教师自身出发，为学生树立榜样

按信息技术教学大纲的要求，自觉地寓德育于教学之中，在教学上认真挖掘信息技术教学内容中内在的德育因素，把其贯穿于教学过程之中，同时注意讲究一定的方法，促使学生非智力因素的发展。具体如下：

1、提高自身德育渗透意识。信息技术教师不仅要加强专业知识的学习，还要学习教学理论、德育理论，积累德育教育所需要的各种资料和素材，为课堂教学提供切实的保证。同时也要注重提高自己的信息道德和网络道德的修养。

2、落实教学计划，实现教学目的。把德育纳入信息技术学科教学计划和教学目的。积极实施德育渗透。在每一课时的备课中，德育目标均要具体体现。此外，优化备课活动，了解学生特点，有针对性的将德育思想融入课堂。

3、改革教学形式，改进教学方法。课堂教学中要始终坚持教师主导、学生主体的教学原则。教学方法上可多采用演示法，任务驱动法，练习法和讨论法等。同时还可采用同伴协作的方式，让学生各自取长补短，以学到知识，掌握过程和方法，培养情感价值为目的。

（二）从课堂教学入手

1、培养学生爱护机房设备，遵守机房规则的良好习惯。我们应在信息技术教学过程中，尤其是在上机实践过程中，教育学生要爱护机房设备，正确规范的操作意识和行为，帮助学生形成良好的使用计算机的习惯。这就要求课堂上加强思想教育，教师以身作则，树立道德修养的榜样形象，并注意常规与有意识训练相结合。

2、加强学生网络道德教育，严禁侵权行为，提倡作品原创性。信息技术教师要引导学生完成作品时，可参考网上的信息，但不可照搬照抄，不能完全没有自己的想法和思考。同时逐步增强对自己作品的保护意识。

3、培养学生的合作精神。作为一名学生，要想取得成功，就要学会善于与人合作。在信息技术教学活动中，一定要注意培养学生的这种精神。使学生体 会到与人合作的快乐，获得成功的愉悦。

4、将爱国主义教育始终贯穿于学科教学中。比如，通过介绍计算机发展史，使学生明白我国计算机发展还很薄弱，让学生看到差距，产生危机感，明确责任，激发爱国主义情感，树立振兴民族产业，报效祖国的理想。

三、加强网络文化建设，优化网络育人环境。

众所周知，网络文化五花八门，网络上充斥着欺骗，淫秽信息，反动言论，病毒木马，黑客技术等等。这些给网络德育带来了巨大的冲击。学校校园网上可以建立属于学生自己的空间，如：学生论坛，个人博客，电子刊物，交友热线，有奖问答等，让学生正确认识和吸收网络文化，合理利用网络，增强其自控能力和鉴别能力。可以让学生在校园网上建立自己的个人网站，使学生在自己的空间里充分发挥创造力和想象力，建立自己的家园，以培养其积极向上的网络观和健康的网络情感。同时推荐给学生一些优秀网站的网址，使学生在互联网上接受优秀文化的熏陶。

四、充分发挥电子阅览室功能，拓展学生视野。

学校要开放网络电子阅览室，学校购买一些优秀网络图书馆的特殊使用权，学生和老师都可以进入阅览室查找和阅读图书资料。在这里，学生不但可以访问各大网校的网络图书馆，还可以漫游世界各地，领略世界优秀文化，吸收外界的营养成份，充实自己的精神生活。

五、充分合理利用网上家长学校，加强家校合作。

宜兴市网上家长学校（）内容充实，使用方便，并且教师和家长可以互通短信。学校可以及时的把学生情况报告给家长，使家长明白自己孩子的在校情况。家长可以反映他们的意见和建议，使学校及时掌握学生的家长教育情况和学校的工作管理的不足，促进学校教育的改革。学校在校园网上建立家长学校板块，把本校的德育实际，成功的德育方法和经验发布上去，家长在方便的时候可以了解、参考，并可以提出自己在儿童教育上的独到见解，大大加强家校 的联系，促进学校德育工作的顺利开展。

六、网上心理咨询指导。

在校园网上建立网上心理咨询辅导站（BBS、心理邮箱等形式），由心理学专业教师在线指导，学生通过网络与指导老师进行交流、谈心，教师能及时帮助学生排除心理障碍。学生心理存在很大差异，特别是高中学生处于青春期后期，有一些问题难以启齿，学习压力巨大，心理波动较大。BBS可以帮助同学们以同龄人和陌生人的身份互相交流，畅所欲言。心理邮箱可以满足学生在绝对隐私的情况下与心理老师单独交流。由于网上交流有很大的隐蔽性，学生不用露面，也可以匿名，当然就可以大胆地说出自己的隐私和心理疾患，通过自身的努力和老师的指导，求得心理平衡，医治心理疾病。

浅谈德育与小学语文教学的整合 第3篇

关键词：小学语文；德育；有机整合

一、为什么要把德育与小学语文教学进行整合

为什么要把德育与小学语文教学进行整合呢？在当今社会形势下，很多的小学生都是独生子女，他们习惯了衣来伸手饭来张口、随便乱发脾气、有错误不肯承认。在这种情况下，亟须渗透思想品德的教育，所以，无论是哪一科目的教学，教师都应该与德育进行整合，语文亦是如此；此外，很多学校并没有开设专门的德育课程，只重视文化课的教学，如果再不能把德育与文化课教学进行整合，那么学生的思想道德很容易出现偏差。因此从这两点来看，小学语文教师有责任把德育与语文教学进行有机整合。

二、如何把德育与小学语文教学进行整合

那么在小学语文教学过程中，教师应该如何把德育与语文进行整合呢？可以参照以下几点：

1.在课文的教学中渗透德育

众所周知，在小学语文教材中，有很多内容都涉及对学生道德的培养，在传统的教学中教师只注重让学生把课文的主旨记住，把其中的生字认会，并不关心其中的德育成分。新课程改革实施之后，要求教师在教学过程中渗透德育，这个时候教师就可以在进行课文讲授的时候挖掘其中的德育元素，趁机对学生进行教育，引导学生明辨是非。例如，在进行《狐狸与乌鸦》这篇课文的教学时，教师要挖掘其中的德育元素这样设计问题“大家知道为什么乌鸦嘴里的肉会被狐狸吃掉吗？这告诉我们什么做人的道理呢？我们在日常生活中应该如何清楚地认识自己呢？”教师设计这一系列的问题来让学生回答，引发学生的思考，在学生回答完这几个问题之后，教师根据学生的答案再进行引导与启发，让学生明白做人的道理，这比课本知识的教学要重要得多。

2.在教学方法中渗透德育的元素

在语文课堂教学过程中教学方法很重要，它关系到课堂的效率与教学的氛围。但是如何在教学方法中渗透德育呢？小组合作学习的方式是教师常用的教学手段之一，它通过让学生合作探究学习来获取知识，在这个教学方式开展的过程中，教师要让学生明白为什么自己很难完成的任务和别人一起就能很容易地解决呢？是因为别人比自己优秀很多吗？并不是，是因为团结的力量，从这个方面培养学生热爱集体的精神；其次自主学习模式也是新课程实施之后经常用到的教学方式，教师可以从这个点来引导学生“为什么提倡让大家自己学习而不是让教师把所有的知识都告诉你们呢，这是因为别人给的终究不是自己的，只有自己领悟出来的东西才能更长久，你们在日常生活中也要学会独立，不要什么事都让父母替你做，这样并不能锻炼你们的能力。”教师从这一方面引导学生做一个独立自主的人。无论教师在教学中采取何种教学方式，都可以从中渗透对学生的德育，只要教师肯发现，德育处处存在于语文教学中。

3.从课堂活动中渗透德育

自从新课改实施之后，要求教师采取更加丰富多彩的教学方式，从此语文课堂上的各种活动也多了起来。例如，在进行《吃水不忘挖井人》这篇课文的教学时，教师可以搜集一些毛主席带领红军做好事的资料，在课堂上播放给学生，现在处于一个和平、富裕的社会，学生从小都在蜜罐里长大，没有吃过什么苦，教师把这些当年的资料播放给学生，让学生看看当时是多么艰苦的环境，红军又是在什么样的环境下一步步建立新中国的。通过这种形式来培养学生吃苦耐劳的精神，教育学生不要遇到一点挫折就觉得自己很倒霉、就要放弃，要学习红军的精神，做一个合格的接班人。现在的孩子根本不知道什么是苦，所以也不懂得珍惜来之不易的幸福生活，通过这种教学形式也能让学生懂得珍惜，是德育与语文教学有机整合的体现。

4.从教学评价中渗透德育

评价是小学语文教学的重要环节，传统的语文评价过程都是教师根据学生的学习成绩来对学生进行评价，不算公平，也打击了很多学生的信心，新课程改革实施之后更加提倡学生之间互相评价，这个时候教师就可以渗透德育，引导学生用让人可以接受的语言来对别人进行评价，不能一味地“奉承”，也不能一味地批评，让学生明白在我们的生活中，要注意自己的言行。

总之，随着新课程改革的不断实施，在小学语文教学过程中越来越注重德育的渗透。如何把德育与语文教学有机整合也成为很多教师研究的重要课题，以上仅是個人在教学中的一点总结与思考，希望能够对各位教师有所帮助，也希望我们的教育能够越来越有效果，实现普及化、素质化。

参考文献：

[1]潘焕琪.浅谈德育教育与小学语文教学的整合[J].新课程学习（中），2009.

[2]潘晓静.浅论小学语文教学和德育教育的整合[J].祖国（建设版），2013.

德育与数学教学整合之我见 第4篇

最近看到两个关于道德的事例, 读后让我感慨良深。第一个事例是关于一个得了心脏病的公交车司机的故事。当他在开车送乘客的时候, 心脏病突发, 在他生命的最后一分钟, 他把车缓缓地停在了路边, 让乘客们安全下车, 然后把车熄火, 确保交通正常运行。做完这些之后, 他一个人静静地趴在方向盘上这位司机姓黄, 他的名字被广大群众牢牢地记在了心里, 他在宝贵生命即将结束的时刻做了3件事, 确保了他人的安全。还有一个事例是一个清华大学的学生用“化学武器”烧熊, 难道他与熊之间有着血海深仇吗?不是, 是他的人生观与价值观出现了偏差。

人生的小学阶段是学习和丰富自己的重要时期, 所以在小学里, 教师应该使学生初步形成正确的世界观、人生观, 使学生具有良好的品德。

《中小学德育大纲》中指出:“学科教学是德育的主载体, 也是对学生进行思想政治工作的主渠道。寓德育于各科教学内容和教学过程之中, 是每一个教师的职责。”如何将德育与学科教学整合起来, 是我们在教学中必须要深入思考的问题。作为基础学科之一的数学学科也不例外。教师要做到“传道授业解惑”, “传道”既要放在首要位置, 又要巧妙地融入教学之中。

一、贯穿教学过程的德育渗透

首先, 在教学中, 教师必须保持良好形象, 对学生进行德育熏陶。著名教育家乌申斯基指出:“只有人格, 才能影响人格的发展和形成。”前人给我们指明了培养学生人格的最直接的教育方法。我认为作为一名数学教师, 除了具有渊博的知识、敏捷而又准确的判断力和科学严谨的逻辑推理能力外, 还要具有正确的思想和多样而巧妙的方法, 尤其还应以自身良好的教师形象去影响和改变学生。教师的形象是最能影响学生的, 小学生常以教师的言语、动作作为标准和行动的准则, 教师的举手投足学生会看在眼里、记在心头, 在潜移默化中获得向上的动力。通过教师的言传身教, 无形中调动了学生的潜在积极性和主观能动性, 学生的人生观也在不断扬弃中螺旋式上升, 进而提高了自身的素养和思想品质。

其次, 教师要将关爱学生贯穿教学的始终。良好的师生关系的前提是师生互相尊重, 教师关爱学生, 学生爱戴教师, 而教师关爱全体学生又是重中之重。特别是对于少数顽皮学生, 更要做到关怀备至。用心灵之间的碰撞、大海般坦荡的胸怀、春风化雨般的润泽、贴心挚友般的鼓励, 去感化学生, 使学生真正地做到亲其师信其道。

最后, 教学中必须落实各个环节, 对学生进行全面教育。德育是教育的核心, 必须贯穿于教书育人的全过程。教师在课前精心备课, 体现在要精备教材, 熟备学生, 巧备教法、学法, 在课堂教学中精讲巧练, 突出重、难点。体现新课改的精神, 让学生在课堂中形成自主学习的氛围, 养成一种乐学、好学、勤学的风气。结合实际情况, 巧妙地把教学与思想教育融汇在一处。

如我在教学“百分数的意义”一课时, 提出材料:“目前, 全世界每年约有5.5万亿立方米的淡水被污染, 这相当于全球径流总量的14%以上。我国耕地面积约占世界耕地面积的7%, 我国人口约占世界总人口的22%”通过材料的展示, 解答了“百分数的意义”这一知识点, 接着我又适时提问:“通过阅读材料你有什么想法?”使学生感悟到水的可贵和匮乏, 培养学生节约用水的习惯, 也感受到我国利用有限的耕地解决了粮食问题, 感受到祖国科技的先进、劳动人民的伟大, 培养了学生热爱祖国、热爱劳动的情感。

二、结合课堂教学的德育渗透

课堂教学是教书育人的主阵地。德育既要渗透在学科教学之中, 又要做到润物细无声, 水到渠成。

一要善于挖掘教材中的思想教育因素, 做到有的放矢。德育必须与本节课内容相结合, 不能游离于外, 既要保证教学内容的科学、严谨, 又要合理而自然地寓德育于智育之中, 体现德育的科学性、思想性。

例如, 在教学“圆的周长”这节课时, 研究“圆的周长总是其直径的3倍多一些”是否成立时, 首先通过学生动手实验初步验证结论, 其次通过实物操作二次验证结论, 最后通过电脑验证确定结论。这个过程是学生在潜移默化中理解并肯定前人的结论, 而不是机械的记忆;同时也培养了学生动手操作的能力、严谨科学的分析能力, 还从“特殊”上升到“一般”, 培养了学生的辩证唯物主义思想。

二要提高德育渗透的能力, 做到育教结合。为了做到育教结合、有机渗透, 我将“激情引趣”作为课堂教学模式, 将知识点、能力训练点、德育渗透点融为一体, 为学生创设良好的心境及具有魅力的教学情景;采用“教、扶、放”有序的教学策略, 探讨出有价值的可操作的方法, 努力追求高效课堂教学。激发学生的学习动力, 使学生将“要我学”变为“我要学”, 在学习知识、发展智力的同时, 受到良好的思想品德教育。

例如, 在“圆的认识”这一内容中, 在教学时涉及“圆内所有的线段中, 直径是最长的”这一规律。学生们一致赞同, 我只是随便一问:“为什么直径是圆内最长的线段呢?”学生们议论纷纷, 他们说, “一看就能知道”, “用尺量一量就可以”我不失时机地反问道:“任何规律都是有依据的, 不是用眼睛简单地看看就得到的, 谁能利用我们学过的知识来帮助我们论证这个规律呢?”一句简单的问话激起了学生的探知欲, 也教育了学生学习是严谨的, 是科学的, 来不得半点马虎。学生们有的冥思苦想, 有的互相商量, 有的动笔验证学习热情被充分调动起来。在验证的过程中, 学生们巧妙地利用了“三角形的两边之和大于第三边”这一原有知识, 又利用了“圆的直径相当于半径的2倍”这一新知识, 新知旧知两者结合解决了问题。在解决问题的过程中, 学生们充分体会到知识之间的联系, 也培养了辩证唯物主义思想, 初步理解事物之间是普遍联系的思想以及实事求是的精神。

再例如, 在教学“百分数的意义”一课时, 我给出信息:“据最新数据显示, 我国小学生近视眼发病率为22.78%, 中学生为55.22%, 高中生为70.34%”和“一次性筷子是日本人发明的, 日本的森林覆盖率高达65%, 但是他们使用的一次性筷子全靠进口, 我国森林覆盖率不到14%, 却是出口一次性筷子的大国”。提问:看了这两组数据, 谈谈你的感受。通过第一条信息, 使学生意识到保护视力的重要性, 同时观察到随着学生年龄的增大, 近视眼发病率逐年升高, 所以我们保护眼睛要从现在开始, 培养学生从点滴做起的做事态度。通过第二条信息, 使学生认识到我国森林资源的匮乏, 培养爱护环境的情感。在这里我又不失时机地提到:“人类只有一个地球, 看似平静温和的它如今已是非常的脆弱, 现在的水污染、空气污染、江河断流等都在影响着它, 还有经常发生的海啸, 我们看到地球已经不堪重负了。对此, 我们不能仅仅是担忧和抱怨, 而必须行动起来, 像爱护我们自己一样爱护我们的地球。那么我们应该怎么做呢?”一石激起千层浪, 学生踊跃表达了自己的想法与做法。“我们要尽量少用或不用一次性筷子”, “我们要节约资源, 减少污染, 节约用水、用电, 同时注意回收和循环再利用”, “我们要保护动物、植物, 与其他生物和平相处”

看似简单的问题得到的不仅仅是它的答案, 更重要的是激发了学生爱护地球、保护环境的意识。这不仅是一节普通的课, 同时也是思想的升华。

德育与数学教学整合 第5篇

真正构建与学校德育工作有机整合的综合素质评价体系 东宁县绥阳镇中学

学生综合素质评价是黑龙江省高中课程改革的重要内容之一。它以实施素质教育为目的,旨在引导全社会形成科学的教育观、人才观;引领学生形成正确的世界观、人生观和价值观,促进学生健康成长和全面而有个性的发展。综合素质评价做好了,就可以为学生修身设置路径,为学生成长搭建阶梯。因此,如何将综合素质评价与学校德育特色有机整合,真正发挥综合素质评价的实效性,就尤显重要。

东宁县绥阳镇中学一直注重育人模式的探索,在多年的德育实践中形成了鲜明的特色,形成了以爱国主义教育为主线,紧扣时代脉搏,针对学生思想、道德、心理实际,以全体学生的全面发展为根本,注重学生做人教育的德育模式。

我们开展了“三全”管理教育,即全员管理、全面管理和全程管理,使我校德育工作从少数骨干向全体成员延伸,从课堂向学生生活领域延伸,从校内生活向家庭和社会生活延伸,使德育工作在建立多层次、多渠道、全方位的德育管理体制方面迈出了新的步伐。我们针对学生思想呈现出的价值观多元化、趋利化、自我中心化的三种倾向,开展了以“忠心献给祖国”、“爱心献给社会”、“关心献给他人”、“孝心献给父母”、“信心留给自己”为主要内容的“五心”教育活动。开展了学习做人和如何做新世纪新人的教育,增强了德育实效性。随着新世纪的到来,在深化“五心教育”基础上,学校充分尊重学生的主体地位,调动学生的积极性,积极开展“自主教育”,成立了学生自主管理委员会,并建立健全相关制度。“自主教育”变德育领域的“灌输”式为“体验”式,转变了统的师生地位关系,丰富了学生的道德体验,有效提高了德育的实效。

新一轮高中课程改革以来,我校高度重视综合素质评价工作,成立了专门的领导小组,和实施综合素质评价的组织机构,进行了多次的动员与培训,顺

利地启动了综合素质评价的工作,但是由于缺乏有力的制度支撑,加之操作复杂,参与评价的主体广泛,评价者素质层次参差不齐,评价结果区分度小。95%以上的学

生不可能达到的硬性要求。由此我们可以预见,众多的高中毕业生他(她的综合素质评价的结果应该是六个C等级,仅从这个角度说,综合素质评价中参与评价的主体所做的工作与最后的总结性评价所得到的结果比较来看,投入与产出严重不均等,影响了各个评价主体参与综合素质评价的积极性。

下面,就我们对综合素质评价与德育工作的关系的认识和我们在综合素质评价过程中的一些做法向大家作以汇报。

一、“两个服务”的宗旨是综合素质评价持续发展的动力

综合素质评价最终的结果是以六个纬度的内容,以A、C、D三个层次的等级呈现的,但是由于上述种种原因,我们可以看到,绝大多数的学生最终将得到C等级的评定,所以追求综合素质评价的最终评价的结果,不如在进行综合素质评价的过程中,更关注综合素质评价的过程,在引导学生从六个纬度(道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、体育与健康、审美与表现发展的过程中,不断引导他们成长,不断指导他们认识是非、判断美丑,通过建设良好的集体风气来带动学校校园文化的建设和加强学校的管理。为此,要牢固树立“两个服务”的宗旨,即“为全面推进素质教育,促进学生全面发展服务;为加强校园文化建设,促进打造优秀班级体建设服务”的宗旨。

(一综合素质评价是开展素质教育的有力支撑

开展素质教育,对于促进学生全面可持续发展的重要作用,全社会已经基本达成了共识。开不开展素质教育的问题已经淡出了研讨的范围。取而代之的是如何开展好素质教育。教育主管部门以及各学校更是潜心研究并致力于如何实施素质教育、提升中国公民的整体素质、增强中华民族的竞争力的同时,也苦于评价体系的缺失,虽然做了一些工作却也收效不明显,没有从制度上保障素质教育的实施。综合素质评价以六个纬度,即道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、体育与健康、审美与表现等方面为观测点,给予定量的评价,虽然不能像学业水平考试那样具有很强的区分度,却也开启了学校对于学生学业成绩以外的诸多方面的定量

评价的先河,对于学生学业成绩以外的其它方面素质的提高和全面发展具有良好的导向作用。

(二综合素质评价对校园精神“文化场”的建设有重要意义

校园文化品位的高低直接影响着校园精神的建设,建设高品位的校园文化对于潜移默化地影响和熏陶学生有着十分重要的意义。一个学校的发展过程中一般经历从人治到法制,再到文化治校这样几个阶段。文化治校是管理的最高层次,也是古代道家思想倡导的“无为而治”,这种管理取得的成效是自觉的,发自被管理者内心深处的,具有长效性,所以校园文化的建设是所有有识的管理者追求的目标。而综合素质评价恰好为校园文化建设提供了契机,通过对学生进行过程性评价,规范了学生在学校的言行,而我们观测学生的思想道德以及公民意识等素养都是通过学生的言行来观测的,在综合素质评价的要求下,不管学生思想深处的状况如何,行为上表现出的都是好的一面,而这恰恰成为了一个良好的文化场,对于学生起到了与集体保持趋同的欲望,通过与不断与集体校正其言行,而内化为学生的思想认识,所以建设学校的文化场对于校园精神的建设非常重要。

二、发挥综合素质评价的发展性评价作用

必需要指出的是,综合素质评价是发展性评价,只有将这种评价纳入到学校的整个教育体系中,才能巩固综合素质评价取得的成果,才能更好的促进学校教育效果的取得。针对我校德育教育的实际,我校将综合素质评价纳入到德育范畴,作为我校五心教育的延续,作为德育新增长点来促进学校德育的全面发展。

传统的评价主要是以描述被评价者目前的状态为目的,而发展性评价是以通过评价描述被评价者发展的轨迹,促使其更好的发展。从综合素质评价的流程来看,分为过程性评价、阶段性评价和总结性评价,将学生三年的思想和行为表现的轨迹都进行翔实的记录,所以如果我们利用好综合素质评价,就可以成为一种发展性评价,就能发挥其促进发展的作用。

(一发挥综合素质评价促进常规管理的作用

常规管理是学校德育管理的重要部分,保证学校有正常高效的运转秩序是学校教育教学工作能够顺利进行的保障。把综合素质评价与学校的常规管理结合起来,就能为传统的常规管理注入新的活力。我们利用原有的学生值周制度,将对各班级检查评比的结果通过班级综合素质评价小组与班级学生个人联系起

来;班主任、任课教师、同学以及家长社区对学生的日常常规表现记录在案,建立全方位、立体化的教育环境。对学生每天在校期间的表现,按时间先后顺序进行写实性的记事。写实的内容有出勤,包括:迟到、早退、旷课、病事假。(早、午、晚自习、课前、两操、劳动、大型活动;课堂,包括:遵守纪律、认真听讲、动脑动笔;值日,包括:准时协作、保质保量;作业,包括:独立完成、准时保质;两操,包括:听从指挥、动作规范;自习,包括:遵纪、自主、高效;行为习惯,包括:文明礼貌、仪容仪表、爱护公物、卫生习惯;其它是指上述以外的内容,包括:好人好事、大型活动、诚信考试等利用学生重视存入档案记载的心理,促进学生对常规管理工作的重视,使学校的常规管理呈现新的面貌。

在德育常规管理中,我们最鲜明的特色就是学生的自主管理。而在自主管理中,最重要的就是学校学生自主管理委员会的建设。学校拥有一支近50余人,全部由学生组成的自主管理委员会学生干部队伍,下设常规管理部、礼仪部、校园安全部、、编辑部等部门。每天,他们负责全校同学的卫生、出勤、纪律、礼仪、安全、仪容仪表检查和升降国旗的管理。自管会干部的选拔由学生自行组织,定期召开自管会例会,及时反馈检查结果并进行通报、总结。自管会还拥有学生自己的记者团和机关报,及时捕捉学校的各种信息并及时进行报道。

(二发挥综合素质评价激励学生不断发展的作用

综合素质评价不仅约束学生遵守各项规章制度,同时由于综合素质评价内容的关注点呈开放性的,这就要求,在评价中不仅要使学生保证学校的底线要求,同时要起到激励学生更好发展的作用。多方面的评价主体便于发现学生身上的优点,通过各种评价主体及时发现学生身上的闪光点,通过记录的形式给予肯定,对于学生取得的点滴进步能够起到固化的作用。每周班级要通过班会等形式对写实进行整理,将各

评价主体的过程性评价内容,即一周内的写实情况,转变为周阶段性评价,并反馈给学生本人,完成按时间顺序的写实变为按学生个体的记载(编年体到纪传体。在此基础上,每月根据班级写实,完成个人写实表(装入学生成长档案袋,与学生和家长沟通当然在评价过程中,由于各种原因,避免不了评价中可能出现的言过其实的现象,我们也要正确的看待这种现象,首先这是正常的,其次被评价者也是按照评价中指出的优点作为努

力的方向,作为管理者要包容。

(三发挥综合素质评价引领价值观建设的作用

目前的社会价值观多元化,很多问题和冲突起源于价值观念的不同。中学生阶段是价值观形成的关键时期,逆反心理就是学生独立思想的表现。学校教育,育人为本,其实很重要的是要引领学生形成正确的价值体系,综合素质评价有6个方面的内容,19个评价要素,63个要点和124个参照点,参照点就是测评点,就是我们要关注的教育点。从这种角度说,综合素质评价其实就是一种教育的过程,利用综合素质评价的平台,引导学生树立正确的价值取向,通过总结过程性评价,并适时转变为阶段性评价的过程中,不断弘扬好的典型与事迹,树立新的风尚,并以此影响更多的学生在价值取向上与优秀集体成员趋同。我们在综合素质评价中,在进行反馈和沟通的基础上,由教师指导学生完成每月个人成长叙事,同学间交流,共享成长快乐,并将叙事材料装入学生成长档案袋。

如何引领价值观建设,丰富价值观培养的内容,我们在制度建设和特色德育活动组织上下大力气,使学生的成长有了健全的制度保障和完整的活动内容。

在如何将6个维度,19个评价要素,63个要点和124个参照点落实到位的问题上,我们进一步细化了《东宁县绥阳镇中学学生手册》。新生入校的第一天,都会领到一本小册子——《东宁县绥阳镇中学生手册》。和普通的学生手册相同的是,它规定了学生在校期间应该做什么,不应该做什么,但,这本学生手册和很多学校的学生手册又有诸多的不同:

一是,它内容丰富,包括了学校介绍、一日常规歌、仪容仪表要求、军训课程要求、出勤、纪律、卫生要求、课堂管理规定、实验室管理条例、食堂宿舍管理细则等100余页的内容,涵盖了学生在校生活的各个方面,极具指导意义。

二是,它不仅规定学生不应该做什么,还积极引导学生应该怎样做,为什么这样做,这就极大地改变了过去说教式的管理模式,使学生主动接受,乐于接受,因而每一位一中学生对学生手册都极为熟悉,并视为指导自己学习和生活的准则。

三是,在学生手册中,不仅规定了学生违纪之后如何处理,还规定了在处 理之后，学生申诉的权利，并详细规定了申诉的程序。每一年新生入校，第一阶段的课程一定是军训教育。和其它单纯的军事训 练课不同的是，一中的学生军训内容丰富多彩：包括军事训练科目、跑操科目、校史参观、学生手册学习、礼仪学习、优秀毕业生报告、远足拉练、学法讲座 等多项内容，为学生适应一中的学习和成长环境打下了坚实基础。学校通过经 常性的班会课和清明节远足祭扫烈士墓，对学生进行感恩教育，让学生懂得父 母的辛劳和今天的幸福生活来之不易。为丰富学生的艺体生活，促进学生的全 面可持续健康发展，学校在每学年的上学期和下学期分别召开全员参与的体育 节和校园科技艺术节，强健了师生体魄，提高了师生欣赏美、创造美的能力。正是基于以上认识，学校积极整合学校、家庭和社会力量，开展三位一体 的立体化教育网络。一中人始终坚持学校是社会的一部分，生活即教育的观念已经为每一位教 师和学子所接受。正因为如此，学校积极参与红十字会建设，成立了佳一中红 十字会分会，组织阳光志愿者行动，学校是省级志愿者行动标兵；学校还常年 不懈开展绿色环保教育，配合卫生防疫部门在学生中开展爱滋病防治和结核病 防治的宣传工作，并利用升旗仪式演讲等形式进行宣讲。努力配合社区教育，努力实现学校教育和社区教育的和谐统一。三是积极争取家长支持，以进一步优化学校教育资源。为了密切学校与家 长的联系，形成教育合力，学校成立了学校、学年、班级三级家长委员会，家 长委员会定期召开工作会议，就教育教学中家长能够协助解决的问题进行研究，并制定相应的规划。全省范围内推广的综合素质评价是本次课程改革的亮点之一，它有利地推 动素质教育的发展。但是综合素质评价也是一个新生事物，它只有在

德育工作与心理学之整合 第6篇

一、利用情绪失控行为的心理学开展德育工作

这件事还要从头说起。我班的小炫同学在中午打菜时经过小戈的身旁，一不小心，菜汤滴到了小戈的课本上。小戈火了，故意把自己的菜汤也倒到小炫的书上。小炫的书顿时成了“落汤书”。“你？”小炫也火了，揪住小戈抡起了拳头……

了解了事情的经过后，我召集全班同学，开了一个小讲座。首先，让学生们认识，什么是“坏脾气”。“坏脾气”就是消极情绪的化身。情绪是人们对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。需要得到了满足，就会产生愉快、欣喜等积极情绪；得不到满足就会产生不满、不愉快甚至愤怒的消极情绪。情绪体验会引起一些生理反应，如害羞会脸红、生气会心跳加速……

情绪复杂多变，比如小戈正在体验的是愤怒。更多的时候是我们没办法清晰地辨别出困扰我们的情绪，就在一团混沌中，一冲动就做出了傻事。

“坏脾气”从何而来呢？受了刺激呗！比如小戈说：“因为小炫招惹了我，我才会发火。”实际上，经过心理学家的研究，却不是那么回事。美国心理学家艾利斯经过对情绪的研究，得出了一个很有名的ABC理论：A是诱发事件，B是对诱发事件的看法，C是引发的情绪和行为结果，他认为不是A引起了C，而是B引起了C。

以小戈为例，A就是小炫把菜汤洒到他的书本上，B是小戈认为小炫是故意招惹他，C是引起愤怒的情绪。小戈的愤怒情绪来自于他对菜汤事件的看法而不是菜汤事件本身。如果没有这些想法，小戈就不会发那么大脾气。

“冲动是魔鬼”，愤怒来袭时，我们可以做几个深呼吸，缓解因为愤怒引起的身体的紧张，而身体上的放松反过来又有助于缓解愤怒的感觉；可以出去跑几圈，身体的运动可以改变身体的状态，打破坏情绪的笼罩，令胸膛鼓鼓的怒气随着汗水的流出而消逝；可以听听歌或者找一个僻静的地方，声嘶力竭地喊叫几声；可以写日记，把情绪化为具体的文字，让它流淌在纸上，不要憋在心里；还可以选择自己能够接受的对象进行倾诉。

二、利用说谎行为的心理学开展德育工作

心理学家通过日记记录法对人们日常说谎行为进行的研究证明说谎是一种非常普通的社会行为，人们平均每天至少会说一到两次谎话。说谎的内容多是与情感和感觉相关的，包括情绪、观点、对他人或事物的评价等；而且，人们倾向于假装正面的、积极的感觉。人们之所以说谎多出于对自身利益的考虑，80%以上的谎言和自身相关；另一方面，人们也会出于对他人的考虑而说谎，以防止他人情感上受到伤害或避免他人尴尬、焦虑。说谎者的自我感觉表明：和说真话相比，说谎是令人不快的，也会破坏双方的亲密关系。

为了纠正学生说谎的习惯。我将说谎者的心理在班级里与学生分享了一番。其实说谎行为也没有所谓的对与错，是人们为了生存而选择的一种自欺或欺人的行为。但往往说谎又给人们带来各种各样的不良情绪，如有些人会因说谎而心理惴惴不安、自责、懊恼等。所以，很多时候人们说谎所带来的影响更多的不是在于他人，而在于自己。

三、利用懒惰行为的心理学开展德育工作

大部分学生的懒惰突出表现在日常学习、日常生活方面。下面列举一些懒惰的具体表现：

1.不能愉快地同亲人或他人交谈，尽管你很希望这样做。

2.不能从事自己喜爱做的事，不爱从事体育活动，心情也总是不愉快。

3.整天苦思冥想而对周围漠不关心。

4.由于焦虑而不能入睡，睡眠不好。

5.日常起居极无秩序，无要求，不讲卫生。

6.常常迟到、逃学且不以为然。

7.不能专心听讲、按要求完成作业，文具常不配齐。

8.不知道学习的目的，不能主动地思考问题。

懒惰是一种心理上的厌倦情绪。它的表现形式多种多样，包括极端的懒散状态和轻微的忧豫不决。生气、羞怯、嫉妒、嫌恶等都会引起懒惰，使人无法按照自己的愿望进行活动。

面对惰性行为，有的人混混噩噩，意识不到这是懒惰；有的人寄希望于明日，总是幻想美好的未来；而更多的人虽极想克服这种行为，但往往不知道如何下手，因而得过且过，日复一日。

具体应该怎样同懒惰性做斗争呢？

1.要学会微笑。当你不再用冷漠、生气的面孔与亲人交谈时，你会发现他们其实都很喜欢你，重视你。

2.做一些难度很小的事或是你最爱干的事，也可以做些你想了很久的事。不要只看结果如何，只要这段时间过得充实就该愉快。

3.要保持乐观的情绪，不要动不动就生气。遇到挫折时，生气是无能的表现。正确的做法应该是冷静地查找问题出在哪里，或是自我解脱，或是与别人商量，哪怕争论一番对扫除障碍都有益处。这个过程带来的喜悦能使你更加好学。

4.学会肯定自己，勇敢地把不足变为勤奋的动力。学习、劳动时都要全身心投入争取最满意的结果。无论结果如何，都要看到自己努力的一面。如果改变方法也不能很好地完成，说明或是技术不熟，或是还需完善其中某方面的学习。你的扎实的学习最终会让你成功的。

德育与数学教学整合 第7篇

一、巧借信息技术,丰富德育教学的内容

德育课程包含着民族、经济、艺术以及法律等相关内容,是一门综合性较强的学科。传统的中职学校德育教育活动中,多采用着单一的“灌输式”课堂教学方式开展教学活动。在这种课堂教学模式下,学生德育知识的学习多表现出学习兴趣较差的问题,教师德育课程的讲解也多呈现出“事倍功半”的状态。信息化教学方式在中职学校德育课程教学中的应用,能够使枯燥的课堂教学模式变得更加生动、直观,对中职学生德育课程教学内容的深入学习能够产生积极的影响。

德育教学中包含着大量的内容,教师可以借助信息技术,通过图片、视频等方式对学生进行课堂教学指导。例如,班主任在上《职业生涯规划》班会课时,教师可以借助多媒体等信息技术软件,为学生展示一些名人的职业生涯规划,组织学生一同分析他们的职业生涯规划内容。在此基础上,教师可以组织学生一同来规划自己的职业生涯,使学生能够明确自己的未来发展目标,展现《职业生涯规划》教育的价值,促进学生的全面发展。

二、巧借信息技术,培养学生的爱国情怀

中职学校德育教育的内容不仅仅是为了提升学生的思想素质,更重要的价值在于使学生树立良好的价值观念,使学生能够随时保持正确的思想理念,通过辩证的思维去思考事物,形成一定的爱国主义思想情感。

当前快速发展的时代背景下,每个人都成为了信息传播的主体,在中职学校德育课程教学活动中,教师可以将网络上的内容与德育教育课程相结合,关注学生综合能力的发展。例如,教师可以将网络上的一些言论引入课堂教学活动中,比如针对于我国“中国梦”的创设,每个网友都有自己的看法,教师可以将一些网友的言论带入到课堂教学活动中,组织学生一同进行评论。这种课堂教学方式势必会受到学生的欢迎,对学生爱国主义情感的培养能够产生积极的影响。再如,教师也可以为学生播放一些中国的成就,比如近些年来中国经济发展取得的成就、文化建设取得的成就等等,通过直观的视频图像,使学生为祖国的发展而感到骄傲,并决心努力学习,为祖国的建设而不断努力。同时,这种德育课程教育模式也能够有效吸引学生的注意力,使中职学校德育课堂教学活动产生“事半功倍”的教学效果。

三、巧借信息技术,化解课堂教学的难点

兴趣是推动学生德育课程学习的重要因素,在德育课堂教学活动中,教师可以巧妙借助信息技术,激发学生的德育课程学习兴趣,化解教学中存在的难点,关注学生综合能力的发展。

例如,教师可以将微课等教育方式融入中职学校德育课程教学活动中,借助一些优秀的微课教育视频,提升学生对各个重点知识、难点知识的学习。微视频每个在10分钟左右,符合学生的注意力集中时间特点。教师可以根据中职学生的学习能力、学习特点,通过慢放或者重放等方式,增强学生对德育教育知识的学习质量。现代信息技术的有效应用,能够转变传统的德育课程教育方式,更加关注学生在课堂教学中的主体地位。传统德育课堂教学从单一的言传身教的方式变成图文并茂,动静结合的教学方式,将所讲知识生动、直观、形象地展现在学生面前。在此基础上,教师还可以组织学生根据微视频教学的内容进行交流和探索,结合一些图文案例组织学生进行话题讨论与分析,提升中职德育课程教学的质量,增强学生对各项职德育课程的理解能力,促进学生的全面成长与发展。

新课程背景下,教师可以通过巧借信息技术,丰富德育教学的内容;巧借信息技术,培养学生的爱国情怀以及巧借信息技术,化解课堂教学的难点等方式,将信息化教学与中职学校德育课程教学活动相互整合,使学生能够随时保持正确的思想理念,激发学生对德育课程的学习兴趣,关注学生综合素质的发展,展现中职学校德育教育的实际价值,不断提升中职德育课程教学质量。

摘要：文章针对信息化教学与中职学校德育课程整合实践的方式进行分析,提出巧借信息技术,丰富德育教学的内容;巧借信息技术,培养学生的爱国情怀以及巧借信息技术,化解课堂教学的难点等相关教学改革建议。

关键词：信息化教学,中职学校,德育课程,整合实践

参考文献

[1]叶宁.利用信息技术激活德育课堂促师生互动—中职学校德育课堂课程改革初探[J].中国职工教育,2014,16(21):94.

[2]李建兰.构建绿色网络文化下的校园德育工作体系——关于中职德育工作的初探[J].福建轻纺,2013,02(12):49-54.

[3]戴丽艳.提升中职学校德育工作科学化的对策——学习党的十八大报告的思考[J].太原大学教育学院学报,2013,02(24):64-67.

德育与数学教学整合 第8篇

一、明确德育目标, 增强德育内容的实效性

德育目标是学校德育要达到的目标, 是学校教育在“德”方面的质量标准, 也是德育活动的出发点和落脚点.它对德育各方面具有指导作用, 处于德育全过程的支配地位.新课程改革的理念强调德育在各学科教育教学环节的渗透, 不断增强思想品德教育的针对性和实效性.因此, 明确德育目标, 将德育活动与数学教学目标有机整合, 提高德育教学内容的有效性, 是德育活动与初中数学课程有机整合的目标策略数学教学目标在关注知识与技能、过程与方法的同时, 更应该关注情感、态度和价值观, 使学生在学习数学的活动中获得知识和成功的体验, 最大限度地得到发展.教师要合理制定德育教育目标, 目标设置既要结合“总目标”的要求, 又要体现现阶段、本章节的具体目标定位, 避免广度和深度的随意性和盲目性, 切实保证德育教学的实效性, 切忌重“智育”轻“德育”.

二、优化教学设计, 提高德育教学的有效性

优化课堂教学设计, 将德育活动与数学教学有机整合, 按照有效学习的目标, 从学生的发展出发, 从有利于学生能力的培养、有利于学生思想品德的养成着眼, 联系学生的生活环境和实践, 立足于学生已有的知识、经验背景, 对课堂教学从目标、重难点、导入、情境创设、迁移过渡、教和学过程、作业和练习、课堂小结、板书, 甚至语言、教态、提问、组织等各方面, 进行科学安排、精心准备、周密布置;对课堂的结构、教的方法和学的方法、教师和学生的活动精心设计, 做到心中有数, 用“功”于课前, 收“效”于课堂, 真正达到德育与智育有机整合的目标, 使课堂的德育活动不再盲目、随机、随意, 不只凭经验, 而是走向规范, 直至科学有效.

三、活用教学方法, 提高德育方法的有效性

“教学有法, 教无定法, 贵在得法”, 得当的教学方法可以起到事半功倍的作用.学生是否乐于接受教师所传授的信息, 关键在于这种信息能否满足学生的情感需要, 能否引起学生的求知欲望和内心体验.因此, 根据课堂教育教学实际灵活选择教学方法, 将德育活动与数学教学方法有机整合, 从而提高德育教学方法的有效性, 是德育活动与数学教学课程整合的方法策略.在数学教学中, 应透彻钻研教材, 把握教材, 整合教材, 挖掘其思想内容和德育素材, 有机地寓德育于学科教学活动之中, 使学生既接受知识教育, 又受到德育教育;还要善于举例和比喻, 善于联系和联想, 将数学知识与德育教育有机整合, 自然迁移, 拓展深化, 使德育活动在数学教学中自然渗透, 深入浅出.

四、创设生活情境, 提高德育体验的真实性

在数学课堂教学中积极地创设真实的生活情境、有趣的游戏情境、有意义的探究情境和充满矛盾冲突的辨析情境, 让学生在生动、具体、形象的情境中获得最真切的情感体验, 寓教育于轻松、愉快的情境之中, 让学生在积极的体验中内化道德行为, 使德育活动淡化教育痕迹, 从而提高德育的实效性.创设适宜的教学情境, 变灌输为感悟, 变说教为体验尤其重要, 这样更符合学生的认知特点, 更易于激发学生的学习兴趣和道德需要, 有利于学生主体意识的形成、独立人格的塑造、潜能和创造性的开发, 从而促使学生知、情、意、行的全面、和谐发展.道德存在于生活之中, 德育教育要回归生活现实生活对学生品德的形成和社会性发展具有特殊的价值, 儿时的生活经验会给人的一生带来深远的影响.因此, 情境的创设要贴近学生的生活, 反映学生的需要, 让学生从自己的内心出发, 用自己的眼睛观察, 用自己的心灵感受, 用自己的方式研究.这样德育才会有针对性, 才是有效的.

五、营造课堂氛围, 提高德育教育的主动性

愉悦和谐的课堂氛围, 可以使学生积极主动的探索求知建立民主、平等、友好合作的师生关系, 积极创设和谐、激情的课堂氛围, 增强师生之间的教学互动, 为学生提供充分展现自我的机会, 是德育活动与数学活动有机整合的组织策略作为一名数学教师, 要善于协调好师生之间的互动关系, 让学生有机会发表自己的见解.在课堂上, 要给学生一定的思维空间和时间, 不要一提出问题就让学生立即回答.教师要善于创设丰富的数学情境, 凭借生动丰富的数学活动, 克服以“说教”为载体, 被动、机械的德育活动形式, 使学生在完成基本知识、基本技能等智育过程的基础上, 充分、积极、主动、有效地利用初中数学课程, 进一步拓展、衍生一定的德育活动, 挖掘初中数学课程中的德育因素, 在德育活动与数学活动的有机整合中使师生之间、学生之间交往互动, 共同发展.

六、适时全面评价, 提高德育评价的有效性

教学评价策略主要是指对数学课堂教学活动过程与结果作出的系统的价值判断行为.新课程理念下的教学评价, 更关注学生情感态度与价值观等方面的发展.评价的目的是全面了解学生学习的状况, 激发学生的学习热情, 并利用评价所提供的大量信息, 适时调整和改善教学的过程, 从而促进学生的全面发展.数学教学过程中教师要结合德育活动及时、适度、多元地评价学生.评价既要注重过程又要注重结果评价语言要真诚、实事求是、因势利导、恰到好处, 真正起到评价的激励和引导的作用.

综合实践活动与德育的有效整合 第9篇

一、综合实践活动与德育工作的脉脉相通

1.目标———积极。综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系, 推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识和体验, 发展学生的创新能力、实践能力及良好的个性品质。而新的德育课程目标是把儿童培养成为热爱生活、乐于探究、具有良好的道德品质和社会性发展的好学生。综观两者的育人要求, 我们不难发现它们的目标在大方向上几乎是一致的, 都是以人的发展为目的, 都是通过创造出一个合乎人性的、宽松、健康、向善的环境来促进学生的发展。

2.内容———丰富。综合实践活动内容的选择和组织主要围绕四条线索进行:学习者与自然的关系;学习者与他人和社会的关系;学习者与文化的关系;学习者与自我的关系。这与德育内容中的社会公德教育和有关的社会常识教育, 以及意志品质教育等有着不谋而合的共通性。因此, 我们可以尝试整合这些教育内容, 用综合实践项目化、活动化的形式来进行现代创造性的道德教育。

3.过程———开放。开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际, 通过亲身体验进行学习, 积累和丰富直接经验, 培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。德育在教学的进程中对学生的自主性、实践性、开放性、综合性和实践体验, 也提到了一定的高度。根据两者的特点, 教师完全可以整合各方面的教育资源, 确定教学内容和组织形式, 努力发展学生的综合素质。

4.评价———人性。综合实践活动课程与德育都强调过程评价, 提倡定性的描述性的评价方式。借鉴少先队的争章活动, 我们可以采用小学生喜闻乐见的“争星”的形式, 设计“综合实践活动小组评价表”和“综合实践活动个人评价表”, 进行自评、他评、组评, 坚持关注过程的原则, 从活动的每个步骤和活动中个人的各方面表现来进行全方位的评价。

二、综合实践活动与德育工作的精诚合作

1.以综合实践活动课程的理念指导德育, 树立全新的德育观。“道德教育是学校德育的根本”, 而“道德的根本是实践的”, 道德的实践本质决定了道德教育本就具有强烈的实践性特征。

(1) 树立以学生为主体的理念。综合实践活动中指导老师要以学生为中心, 突出学生的发展, 挖掘学生的潜能, 调动学生的欲望, 把学生作为活动的主体来培养, 使学生在活动中促进道德的发展和人格的提升。

(2) 树立学生全面参与的理念。综合实践活动就应扎根于学生的生活实践, 了解学生的生活, 帮助他们正确对待生活, 这就要求给予学生更多参与体验的机会。只有让他们经历过程, 体悟感受 (喜悦或烦恼) , 才能使德育贴近学生, 贴近生活。

(3) 树立学生全面发展的理念。不经历风雨, 怎么见彩虹?教师在平日教育中就应鼓励学生在困难面前不低头, 学会正视困难, 挑战困难, 战胜困难, 在磨练中尝到成功的快乐, 在挫折中锻炼成长。通过正确的引导, 学生也用自己的经历亲身体验着:怎样靠自己的真诚获得别人的帮助, 怎样与别人愉快合作, 怎样不断地挑战自我, 怎样为了实现目标而持之以恒……

2.挖掘综合实践活动中的有效德育资源, 丰盈综合实践活动。作为一种独立形态的课程, 综合实践活动课程超越了具有严密的知识体系和技能体系的学科界限, 强调以学生的经验、社会实际和社会需要及问题为核心, 因此在实践操作过程中, 教师可以指导学生从人与自然、人与社会、人与自我这三个角度出发, 采用有效的方法把德育的内容在综合实践活动中具体落实, 使之更生动。如根据我校民工子女学生居多的情况, 我们组织开展了“手拉手·互助双赢”的综合实践活动。在活动中, 我发现班上的每一位学生都获得了不小的进步, 至少在一定程度上做到了“一切为了孩子, 为了孩子的一切”。

(1) 增强自信。外地学生在与本地学生的交流中遇到很多困难:他们由于家庭经济不好, 穿着朴素, 甚至有些学生衣服还打着补丁;有些学生不会说标准的普通话, 羞于与人交流, 怕被当地的学生瞧不起;还有的学生则认为自己不小心流露出来的, 那些有别于本地的生活、风俗习惯, 会成为同班同学的笑柄。因此这些“流动的花朵”在刚来我们班时普遍表现出来的是———不会“流动”。他们更像是受惊的小鸟, 躲在自己的座位上, “两耳不闻窗外事”。针对这种情况, 我组织了一系列活动, 希望他们能绽放出最自信的笑容。在“敞开心扉”、“放飞梦想”等活动中, 我鼓励班里的这些外地学生走进集体, 用自己的真心与别人交往。同时, 引导学生之间相互寻找“优点”或“亮点”, 发现长处。期间他们不但找到了自己的闪光点, 还收获了友情。我确实看见这些“流动的花儿”开始爱笑了, 而且笑得比以前更美了。

(2) 增进友谊。在实践活动中, 本地孩子不善于进行劳动, 如拖地、擦窗、清洗抹布。“穷人的孩子早当家”, 这些活儿, 外地学生基本上早已“驾轻就熟”, 信手拈来。每当我们班的“小王子”、“小公主”们遇到这些情况, 外地伙伴马上会“挺身而出”, 使出自己的拿手好戏, 帮人解围。同样, 当外地学生在学习上遇到困难, 如不会操作电脑时, 本地伙伴也会立刻“雪中送炭”, 不忘露一手自己的“看家本领”, 耐心说道, 指点迷津。就这样, 伙伴们真心的相助拉近了陌生的距离, 因为“爱”, 大家成了朝夕相伴的朋友;因为“爱”, 大家感受到了同学之间的友情与集体的温暖。

(3) 学会合作。“新长兴人”因为父母经常调换工作不适应新集体的学习环境和学习习惯, 影响了学习;而当地的学生因为养尊处优缺乏锻炼, 身体健康不容乐观。为此, 我引导“新长兴人”与本地孩子之间在开展综合实践活动中相互学习、相互帮助。他们各自摆起“小老师”的架子, 有模有样的。中午自习课上, 我帮你补文化知识, 从简单易学的拼音“a、o、e”到生动有趣的阅读习作;从简洁清晰的“1、2、3”数小棒到“步履为艰”的四则混合运算。下午大课间时, 你陪我体育锻炼, 我们一起跑步、跳远, 一块打球、跳绳。在我泄气的时候, 你说, “阳光总在风雨后”, “只要坚持就一定会胜利”。经过一段时间的活动, 我能明显地感觉到班里的学生都有了不同的进步, 并体验到了其中的快乐。

三、综合实践活动与德育工作的互惠互利

1.构建了主题式教育的新模式。综合实践活动与道德教育的有效整合, 为我们的学校教育构建了一个新的模式:在操作过程中要根据二者固有的特性, 为我们的孩子量身定制符合其年龄特点及认知水平的教学环节, 从而达到教育的各项优化。

2.提高了学生德育的实效性。这种新兴的教学模式, 改变了传统德育方式中照本宣科的枯燥说教、传送与接收信息单向、学生缺乏道德体验、缺乏自觉纪律和责任感及使命感、学生厌烦等效果差、效率低的现实;为学生创造了广阔的自主选题研究的机会, 引导学生对德育问题的体验、感悟和深入的理性思考, 正确认识道德要求与社会现实的关系, 较好地解决了“言行不一, 知行 (情) 脱节”的德育难题。

3.增加了综合实践活动的生动性。综合实践活动课程理所当然是一门学生本位课程, 突出学生的主体地位, 要求全过程都应该发挥学生主体的主动性和积极性, 发挥学生作为活动主体应有的地位和作用。而处于小学阶段的孩子, 由于受他们年龄特点和认知水平的局限, 我们为他们“量身定制”了各种丰富、有趣的活动———“金话筒”、“故事大王”、“知识畅游”等, 针对学生在实践活动中出现的这样或那样的问题, 我们的教师更是积极地引导他们使用“团结”、“谦让”、“协商”等品质, 作为“润滑剂”进行合理、有效地调节, 使其乐在其中, 学有所成。我认为, 学生在这一过程中学到的, 正是其成长中最宝贵的财富, 受用一生。

信息技术与中职生德育课程的整合 第10篇

关键词：信息技术,整合,思想品德教育

随着计算机和网络应用的日益普及, 信息的获取、处理和使用能力已成为现代人最基本的生存能力。信息技术课程的教学内容越来越不具有单一学科性, 而是越来越多的具有综合实践课程和研究型课程的特点。而学科的教学要获得良好的教学效果, 也越来越离不开现在信息技术的辅助。

信息技术与课程整合是现代教育改革和发展的必然趋势, 多媒体网络教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态, 改变了传统的教学方法和模式。而学生良好思想品德的培养是学校德育的重要目标, 学校德育是中小学生形成良好思想品德的重要途径。在当前教育体制下, 中职学生的素质普遍下降, 德育工作显得尤为重要。如何做好中职生的德育工作就成为中职学校班主任的一大挑战。笔者根据几年来的班主任工作实践, 就多媒体教学在德育课程教学中得到的一些经验与教师同行探讨。

一、运用多媒体创造有利的教学情景

长期以来, 很多学生及家长, 甚至部分教师认为德育课不过是枯燥乏味的道理讲授, 久而久之, 老师讲厌, 学生听倦, 教学效果可想而知。建构主义学习理论为技术支持的学习环境及教学活动方式设计提供了理论基础。适当运用多媒体教学课件, 创设情境, 让学生通过多个感觉器官来获取相关信息, 提高教学信息传播效率。

信息时代, 通过多媒体手段, 可以创造出丰富多彩令人印象深刻的情境, 为我们构建有利的教学情景和学习环境提供了可能。由于网络信息源丰富, 知识量大, 师生可以充分利用网络资源来寻找有用的信息资源, 从而有利于情境的创设。比如, 学生安全教育专题——防范火灾事故的发生, 就是一个很好的运用多媒体创造有利的教学情景的例子。大多数学生没有亲历火灾, 对于火灾的危害只是停留在课本和道听途说上。老师可以通过网络收集大量文本、图像、声音和动画等多元化信息, 对所获的资源进行分类整理, 建立起结构化、动态化、形象化的教学内容, 将火灾现场真实地显现在学生的面前, 让学生认识到火灾的危害, 学习安全用火, 预防火灾, 掌握逃生技能。

二、以学生为中心的多媒体德育课

九十年代兴起的建构主义学理论指出:“知识不是通过教授得到的, 而是学习者在一定的社会文化背景下 (一定的情境) , 借助其他人 (教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资源, 通过意义构建的方式获得的”。也就是说它提倡在教师指导下以学生为中心, 既强调学生的认知主题作用, 又不可忽视教师的主导作用。教师是学习意义建构的帮助者、促进者, 学生学习支持服务的设计者。信息化教育模式的特点是让学生成为学习信息加工的主体, 真正积极主动地探索知识, 不再是被动地接受知识, 而成为知识信息化主动构建者。举个例子来说, 在纪念“九一八”事件爱国主义教育中, 我采用了以学习者为中心的教学设计。首先, 把学生分成几个小组, 每个小组领取一个任务。根据领到的主题任务, 在互联网上检索、获取和感受信息, 再进行信息整合、加工处理, 最后用多媒体在全班展示小组的最终成果。

以学生为中心的多媒体德育课有利于提高学生的主动性、积极性。在这种模式下教师指导学生进行探索活动, 让学生学会主动思考, 主动探索, 充分发挥学生的主体作用。

三、运用多媒体体验团队合作

当今教育界, 从重视学生的主体意识, 注意学生的个性发展, 到培养学生的创造性思维等等论述中, 已逐渐意识到团队合作在教学中, 乃至学生终身素质中的重要性。根据“课程整合”的理念, 将信息技术与其他学科, 或者与实际的社会生活问题进行整合, 拓宽学生解决问题的思路, 培养学生使用信息技术的意识和兴趣, 培养学生的创造精神和实践能力, 真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。因此, 可以根据德育教学需要, 创建一个需要用信息技术解决的问题, 让全体学生共同参与, 能力协作, 完成任务。比如, 学校举行的环保活动月, 每个班都要搞一些有关环保主题的活动, 进行环保教育。我想到了一个可以让全班学生都参与的活动形式, 那就是创作一个环保教育宣传视频。同学们一听到要让他们亲手制作宣传片, 个个跃跃欲试。我把学生按照创作功能划分为导演组、拍摄组、文案组、配音组和技术组等几个小组。各小组各司其职, 组内成员密切配合, 小组之间通力协作, 共同完成这一环保教育宣传片。当多媒体宣传片展现在全校师生面前, 全班同学的自豪感、成就感油然而生, 班级凝聚力空前强大。

运用多媒体教学, 使学生具有合作意向, 明确要求, 运用多媒体进行练习。全体参与, 老师指导, 个别示范, 全体合作。让学生体验到团队合作的成就感, 促进学生灵活运用多媒体。

四、善于总结反思德育教学与信息技术的整合

信息技术与学科整合作为一种新生事物, 我们只有适时、适度地把握好应用时的各个小问题, 才能发挥其最大的效果, 使教学实现跨越式发展。作为一个老师要注重总结, 善于反思, 才会不断进步。比如不能滥用信息技术、过分追求信息技术含量等等。在信息技术与德育教学整合课结束后, 根据具体教学实践情景来进行反思, 以后再结合具体的任务和情境来设计整合的教与学, 从而提高整合的层次。

信息技术与其他任何一门课程整合都不可能单纯地将技术与课程拼凑在一起, 它需要将课程理论、学习方法和教育技术等很好地结合起来。我们要充分利用学校教学的优势, 通过各种形式的教育, 使学生掌握信息的获取、分析、加工等能力, 内化为自身的思维方式, 从而形成影响学生一生的品质。

参考文献

[1]林令霞.信息化环境下的教学流程再造研究.情报科学, 2004 (8) .

[2]李文娟.一个信息技术与课程整合的教学案例研究.中小学电教, 2008 (12) .

[3]何克抗.关于信息技术与课程整合的理论思考.中小学电教, 2001 (1) .

[4]邵泽义.信息技术与学科教学的整合.中国电化教育, 2001 (11) .

初中音乐教育与德育整合的途径探索 第11篇

关键词：初中音乐教育；德育整合；有效途径

【中图分类号】G633.951

初中音乐的学习对于学生的健康发展有着非常积极的作用，而音乐的教学又跟德育有着非常密切的关系，因此将初中音乐教育与德育进行有效整合有着非常重要的现实意义。

一、在音乐教学课堂上与德育进行有效整合

课堂是教学活动的主要场所，因此初中教师应该合理利用课堂这个有效场所，创新音乐教学理念，并充分挖掘出教材中和德育相关的学习内容，结合这些具体的德育内容以及教学目标，进行更好地教学。首先，教师应该以身作则，加强自身的道德修养，从而给学生提供良好的学习榜样，教师要从行为规范、言行举止等方面给学生做好榜样，还要培养学生养成遵守课堂纪律、尊敬教师的好习惯，通过这些具体的方式强化学生的德育意识，并有效将德育融入到音乐教学过程中去。其次，教师应该选用一些可以体现德育的歌曲进行教学，结合具体的歌词内容加强学生思想品德的培养。初中音乐的教学，不仅仅是为了培养学生的唱歌表演能力，更应该注重学生对歌曲内容的理解和感悟，让学生通过学习音乐，更好地理解生活、认识生活、体会生活，进而帮助学生形成正确的人生观、价值观。最后，教师可以结合德育内容进行音乐鉴赏的教学，通过德育的融入，帮助学生更好地理解音乐的思想本质。音乐包括歌词、旋律、节奏等，教师还可以引导学生从多种角度，采用倾听、欣赏或是查找相关资料的方法，更好地分析音乐作品，合理进行想象，更好地理解作者以及音乐的感情，从而正真体会到音乐中所存在的美。在实际的音乐教学中，教师可以结合学生的性格特征和认知水平，选择一些适合他们学习的音乐作品，引导学生进行欣赏和分析，让学生在感悟音乐魅力的过程中更好地理解德育的内涵。

如在初中音乐《让世界充满爱》一课的教学中，教师首先陆续播放一些爱的画面，如小朋友搀扶老人过马路、一个环卫工人微笑着给路人指路、一个行人帮助上坡的老人推车等，并以《让世界充满爱》作为背景音乐，这些虽然都是一些简单的小事，但是学生看着很认真，大家都体会到了这些小事背后的爱，接着教师引导学生，这些虽然都是小爱，但是将小爱聚集到一起，也会变成大爱，如果人人都能伸出援手，那么我们的世界将充满爱。教师通过这样的方式有效的导入了教学，并将其与德育进行有效结合，帮助学生更好地学习音乐，并在学习音乐的过程中更好地养成良好的思想品德，进而促使学生更加健康、全面的成长。

二、加强课堂外的音乐与德育的有效整合

初中学生的学习生活应该是多姿多彩的。而音乐的教学不仅仅是在教学课堂中，教师还应该加强课堂外的音乐与德育的整合，从而真正实现音乐教学与德育的有效整合。音乐存在于学生的各个角落里，因此教师应该结合学生的喜好，合理开展一些音乐课外活动，引导学生积极参与到这些音乐活动中，从而帮助学生更好地理解音乐、认识音乐、体会音乐，同时通过这样的方式，还能有效培养学生的集体荣誉感，进而实现将音乐教学和德育进行有效整合的目的。课外活动可以是学生自发组成的乐队，也可以是学校组织的一些音乐节、音乐比赛等，学生通过这些音乐比赛，他们的表演能力以及音乐技能也都会得到很大的提升。在音乐课外活动中，教师还应该选择一些适合初中生学习、练习的歌曲帮助学生更好地学习音乐。如在每年的四五月份，学校经常都会举办一些红歌会，要求每个班级选一些学生，或是全班学生进行大合唱，这时音乐教师可以帮助学生选择一些有代表性的音乐，如《明天会更好》、《少年少年，祖国的春天》等，这些歌曲既适合初中生，又饱含德育品质，教师应该帮助学生分析歌词、理解歌词，让学生更好地理解音乐、认识音乐，体会音乐中所包含的感情，引导每一位学生都可以集中精力去练习、表演、演唱，进而帮助学生更好的进行大合唱的排练。并让学生明白，大合唱跟每个人的演唱都有关系，只有每个人都唱好了，大合唱才能取得优异的成果。教师在学生排练过程中，应当严格要求学生，促使学生更好地进行训练，并深刻感受到他们是一个集体，集体的力量才是最强大的，只有通过每一位的努力才能取得集体的最佳荣誉。这样通过大合唱歌曲的排练，不但培养了学生的集体荣誉感，同时通过这些歌曲的排练，学生可以更好地理解责任的意义，从而加强了学生德育感的培养。

三、强化学校音乐文化构建中的德育整合

校园音乐文化的建设也会很大程度上影响学生的健康成长，因此学校应该强化校园音乐文化构建中的德育整合，从而促使学生更加健康的发展。如学校通常都会在一些特别的时间播放一些音乐，如早上起床时间播放一些欢快的轻音乐，早操、课间操播放一些有力量、励志的音乐，中午吃饭休息、下午吃饭休息，因为刚下课，学生的情绪难免还留在课堂中，比较紧张，这时可以播放一些轻松欢快的音乐，帮助学生舒缓学习压力。通过播放这样的音乐，不仅可以很好地提醒学生时间，还能有效减轻学生的学习压力，帮助学生更好的学习和成长。在一些时间比较长的课余时间，學校还可以通过学校的广播站，播放一些国内外经典的音乐作品，让学生更好地欣赏这些音乐，在欣赏音乐的过程中更好地理解音乐、体会音乐，并发现音乐中的美，进而有效提升学生的音乐素养以及道德素养，更好地实现音乐教学与德育整合的真正目的。还可以积极组织一些校园歌曲比赛或是班级合唱比赛等，让学生在比赛中更好地理解合作精神的重要性。同时，还可以结合学生喜欢的校园网络，创建学校的校园网，并在校园网上放置一些适合学生欣赏的音乐，学生可以自己下载，也可以在线听，让学生更好地感悟校园的音乐文化，通过这样的方式加强学生对学校的热爱，进而培养学生高尚的道德情操。

德育与数学教学整合 第12篇

一、对中职德育课程的基本认识

新一轮中等职业学校德育课课程改革将原有课程调整为“职业生涯规划”、“经济政治与社会”、“职业道德与法律”、“哲学与人生”四门必修课和“心理健康”一门选修课。一方面,新课程加重了职业生涯教育、法制教育、职业道德教育方面的内容,进一步突出了职业教育的特色,做到了实效性更强,体现了“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则,做到了针对性更强;另一方面,教材的开发、编写到配套使用、修订都有一定的时间间隔,带来了课程资源的匮乏,时效性较弱,导致知识的更新与学生的实际认识能力水平相距渐远,学生在学习过程中往往不感兴趣,缺乏学习动力。社会是发展的,新事物、新要求不断出现。要增强德育课堂教学的时效性,德育课教师要从立足教“二次开发”材的角度出发,积极整合与开发德育课程资源,优化课堂教学过程,激发学生的学习兴趣,增强学生的认知能力,努力实现中等职业教育的人才培养目标。

二、整合与开发德育课程资源的动因

(一)提高德育针对性的需求

在德育课程教学过程中,我们要根据德育的内容、德育的对象,实施有针对性的课程资源开发,深化教学内容,提高德育的实效性。以《职业道德与法律》的“依照程序维权”教学为例,我们不仅要引导学生了解三大诉讼、法院管辖及其受案范围,理解诉讼程序的一般过程,懂得证据的作用及种类,认清举证责任的不同规定等等,更要结合学生就业走上社会维权的实际情况,从法律层面贴近学生切身利益介绍劳动法律知识,帮助学生掌握如何在就业过程维护自己的合法权益,列举生活中的实际案例,教会学生维护自身权益。

(二)发挥德育灵活性的需求

在德育课堂教学过程中,我们应该注重结合德育课程的内容,围绕教学目标,挖掘形式多样、内容丰富的德育载体,整合与开发德育课程资源,努力实现贴近学生的生活实际,贴近学生的认知能力水平。如在《经济生活与就业创业》“成功就业”的教学中,我们可以精心选择电视节目《职来职往》中职校生成功求职的事例,整合好教材中文本资源,组织学生观看,提炼总结成功的做法,对比自己不足,组织学生亲身体验面试过程的主要环节,增强德育课程的教学效果。

(三)增强德育时效性的需求

在德育课教学要做到与时俱进,才能更好地增强时效性。因此,我们结合德育课程的内容,整合与开发课程资源,不断丰富课程的教学案例,努力接近社会现实生活,把我们身边发生的典型的事件运用到课堂中来,有利于提高德育的时效性。

三、整合与开发德育课程资源的原则

(一)密切联系课堂教学的原则

在整合与开发德育课程资源的过程中,我们必须全面把握课程资源的知识容量大小,知识深浅的程度,深入思考课程资源在课堂上展现和实施的难易程度。我们挖掘的课程资源必须能够有机地融入到我们德育课堂教学中来,而不能超越德育课堂教学的实际需要。

(二)密切联系学生素质的原则

在整合与开发德育课程资源的过程中,我们必须密切联系学生的学习能力、认知水平、认知能力。我们要从学生的视角,挖掘现实生活中的德育课程资源,努力符合学生认知事物的深度和广度。任何脱离学生实际而挖掘的课程资源的价值非常有限,不能达到预期的教育效果。德育课程资源必须首先得到学生的认可和学生的接受,才能充分发挥其价值。

(三)密切联系社会发展的原则。

随着社会的发展进步,德育课程资源的开发不是一劳永逸的事情,我们必须有与时俱进的意识和准备。我们不能把“旧闻”当“新闻”呈现在学生面前。我们在挖掘德育课程资源时,要密切联系社会发展的实际。同时,德育课程的教材中可能有过时的知识内容,但我们德育课堂上不能有过时的教学内容。我们要能够主动地挖掘德育课程资源解决教材中存在的问题和不足。

四、整合与开发德育课程资源的途径

德育课的性质决定了德育课的主要任务,我们应该在遵循教学原则的基础上,主动寻找、认识、选择和运用好德育课程资源,进行有效的整合与开发,实现有效的课堂教学。

(一)联系好时事实际,提高学生兴趣

时政教育是更新德育课程的一个重要来源,它真实可信,丰富生动,一定程度上满足职校生的好奇心和求知欲。因此,我们在整合与开发课程资源时要做到把时政信息与课程文本有机联系与结合,教会学生运用书本理论分析社会热点问题,提高学生关注时事和学习德育课的兴趣。例如,在《哲学与人生》的课程教学中,我们可以采取课堂重要时事评论,热点问题探究分析等方式,运用哲学原理来分析问题,认识事物,更好地实现教学目标。在操作时,我们要科学地、准确地把握和取舍,合理运用,做到正面积极引导,这样才能使我们的德育课增强时效,带来课堂教学的活力。

(二)联系好生活实际,提高学生能力

现实生活丰富多彩,课程资源无处不在。生活是最好的教材,是学生全面发展的需要。在德育课程中,我们可以结合德育课程的内容,联系学生的生活实际,因地制宜,研究与开发一定的德育活动形式,让学生走进生活,走进社会,参与社会实践,在实践中提高学生的认知水平和实践能力。例如在讲“企业生产与经营”一课时,我们设计相关的调查活动,分成小组,安排学生实地走访本地的优质企业,形成调查报告,再组织课堂讨论,让学生在亲历的活动中获取有益的课程资源,把课外的实践活动作为课堂文本资源的延伸、补充与拓展,丰富了课程资源,提升了学生的学习体验,提高学生的综合能力。

(三)联系好信息实际,拓展学生视野

网路信息化资源是德育课程资源有益的补充。一方面,德育课教师要积极利用校园网组建校本德育课程资源库,联系其他学校同行分享交流课程资源;另一方面,要引导学生合理选择、利用有效的网络资源,增加和丰富自己的学习生活经验。例如,教会学生使用好教材配套网站的资料,用来进行网上学习,解决学习问题;组织学生围绕学习专题登录相关学习网站,体验丰富的网络课程资源库,拓展学生学习视野。

摘要：德育课程资源包含大纲、教材以及学生家庭、社会、学校中一切有助于学生发展的资源。要充分发挥德育课育人的主阵地作用,需要积极整合课程资源,优化课堂教学过程。本文从整合课程资源的动因,原则、途径三个方面进行论述。

关键词：课程资源,德育课,整合

参考文献

[1]尤琼芳.浅析职校德育课程资源的有效整合[J].福建基础教育研究,2009(10).