地方高校提升专业服务产业发展能力的探索与实践

地方高校提升专业服务产业发展能力的探索与实践（精选6篇）

地方高校提升专业服务产业发展能力的探索与实践 第1篇

地方高校提升专业服务产业发展能力的探索与实践

[摘要] 我校以专业人才培养方案改革为契机，构建专业服务产业的人才培养体系；创新校企合作与产教融合机制，实现校企、校地合作共建专业；加快专业建设和教学改革，提升专业服务产业能力；凭借“双师型”教师队伍建设，提升教师专业技能；凭借职业技能培训与科学研究，提升服务区域经济发展能力。通过改革，专业服务产业发展能力得到有效提升。

[关键词] 地方高校；专业服务；发展能力

[中图分类号] G646 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016）05-0022-03

2014年国务院颁布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号），明确提出要“推动专业设置与产业需求对接、推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套、健全专业随产业发展动态调整的机制”，强调了职业教育提升专业服务产业发展能力的价值所在。近几年来，我校以专业人才培养方案改革为契机，构建专业服务产业的人才培养体系；创新校企合作与产教融合机制，实现校企、校地合作共建专业；加快专业建设和教学改革，提升专业服务产业能力；凭借“双师型”教师队伍建设，提升教师专业技能；凭借职业技能培训与科学研究，提升服务区域经济发展能力。通过改革，专业服务产业发展能力得到有效提升。

一提升专业服务产业能力的实践探索

（一）创新校企合作与产教融合机制，实现校企、校地合作共建专业

密切校企合作，提升产教融合的深度，是地方高校谋求自身发展，实现专业建设与市场接轨，提高专业建设水平，提升专业服务产业发展能力的必然要求。为提升专业服务产业发展的能力，学校从办学理念、人才培养模式、校企合作体制机制等多面进行了探索与实践。确立了“扎根临沧，效力滇西；立足云南，辐射全国；志向东盟，胸怀全球；本土化与全球化兼容，民族性与国际性并重，具有现代性、区域性、民族性、开放性的综合应用型普通高等学校”的办学定位。确定了培养“厚基础、高素质、应用型、技能型人才”的人才培养目标。明确了“产教融合、校企合作”“工学结合、工学交替”的人才培养模式。

加强校企合作体制机制的建设。建立了校级和系级两个层面校企合作并行的“双轮驱动”合作体制，实现了两个层面校企合作体制机制的全面改革。学校层面，坚持“校企合作董事会”和“专业建设委员会”并行的办学思想，拓展学校与行业、企业、事业单位、学校之间合作渠道，搭建学校、地方政府（园区）、行业和企业的合作交流平台，先后与正大企业集团、滇红企业集团、云南白药集团、世博集团以及在苏州、南京的世界500强的电子技术企业、云南烟草集团临沧分公司等100多家企事业单位建立校企合作规划、合作治理、合作培养机制，开展多种形式的合作，实现双向参与、双向服务、双向受益。系级层面，完善“专业教研室”和“专业建设委员会”，实现校企合作共建专业。各专业主动邀请当地与专业建设有关的部门、行业、产业相关领导、专家和成功企业家参与新增专业论证。会同行业、企业跟踪市场，适应市场，努力做到专业教育与职业教育相结合。通过新增专业论证、人才培养方案制（修）订、实践教学实施、教师队伍建设、毕业生实习和就业等环节与行业企业的深度合作，日渐形成了“校校”“校企”“校政”和“双主体”人才培养模式，将人才培养与行业、企业生产服务流程和价值创造过程相整合，增强办学活力，提升专业服务产业发展能力。走出了一条“人才共育、过程共管、成果共享”的校企合作、工学结合的新路子。探索校企、校政合作联盟教育新体系。学校一方面与凤庆滇红集团、正大集团昆明区、双江县教育局实施订单培养人才，实现学校、学生和企事业单位“三赢”。另一方面，又紧紧抓住临沧市作为“亚洲微电影艺术节”永久举办地的机遇，与中国电视艺术家协会、中央新影集团、市人民政府联合创办公办民助的实体学院――“亚洲微电影学院”。凭借与依靠中央新影集团、中国电视艺术家协会强大的品牌力量和广泛影响力，依托学校和联合主办单位雄厚的师资优势，短期培训与学历教育并举，建设汇集人才培养、实习实训、拍摄、制作、营销策划为一体的亚洲微电影产业复合型人才培养基地，打造校企、校政合作联盟教育体系，加快学校开放办学步伐。最后，学校结合云南航空产业发展对人才的需求，与成都东星航空有限公司和云南华西航空旅游专修学校开展校企深度合作办学，联合培养航空服务人员。

（二）加快专业建设和教学改革，提升专业服务产业能力

专业建设是地方高校教育教学工作与社会需求紧密结合的桥梁与纽带，是提高人才培养质量和就业竞争力的关键。地方高校要提升专业服务产业的能力就必须加强专业建设、加大教学改革力度。构建应用型技能型人才培养的专业人才培养方案。学校按照专业群对应产业链、专业对接产业、课程对接岗位的要求，制定了“工学结合”“双证制”和“三证制”并行的专业人才培养方案。实现了学历教育与职业资格教育的零距离对接，基本实现了专业教学要求与职业岗位技能要求的对接。构建“工学结合、分层递进”的课程体系。我们按照职业基本能力、职业核心能力、职业可持续发展能力三个递进层次，首先确定各专业的就业岗位（岗位群）及其支撑课程、实践活动和应获取的资格证书，明确核心工作岗位（岗位群）典型工作任务职业能力要求，根据典型工作任务进而确定学习内容、知识与能力、考核办法等。然后按照学生职业岗位能力从初学到熟练的成长过程，由浅入深构建模块化课程体系――公共基础模块、专业基本能力模块、专业核心能力模块、综合技能模块、技能拓展和强化模块，把前沿的技术要点、最新的市场信息和职业岗位需求融入到教学中，将教学与生产融合，培养出适应产业发展需要的专业技能型人才。进行教学模式、教学方法和手段改革。一是推行“边教边学，边学边练，边练边做”的“教学练做”一体化教学模式改革。二是推行师生互动式、探究式、合作式教学，使师生互动与问题探讨有机结合，将教师授课、实践操作、探讨交流融为一体。三是倡导教室功能转变和教学环境延伸，做到“三个课堂”（理论课堂、校内实验实训室、校外实践基地）结合，充分发挥校内外实训实习基地在人才培养中的支撑作用，加强学生职业技能训练，着力培养高技术技能型人才。进行课程评价体系改革。确立“立足过程，促进发展”的教学评价体系，实现考核的全面性、灵活性、针对性和导向性。

（三）凭借“双师型”教师队伍建设，提升教师专业技能

地方高校要提升专业服务产业能力，不仅要抓好专业建设，更重要的是要有一支理论基础扎实、专业实践能力强、教学水平高、师德高尚、具有较强教研和科研能力的“双师素质”的教师队伍。近年来，学校通过“引、送、带、鼓、炼、赛”等多种途径，提高学校教师的“双师素质”。“引”，加大对有企业（行业）工作经验的高素质、高职称、强岗位能力的中小学教师、行业技师或专家等的引进力度。“送”，送教师参加各类专业技能培训、企业顶岗锻炼、出国研修，提升教师专业实践技能。“带”，通过校内老教师和青年教师“一对一”传帮带和校外职业技能专家与校内实践教学教师之间“一对一”指导的方式，帮助青年教师和专业实践教学教师尽快成长、尽快熟知专业实践教学。“鼓”，学校出台政策鼓励教师参加各类执业资格和职业资格的培训与考试，对取得“双师型”资格的教师，学校在职称评聘、评奖评优、骨干教师队伍建设及科研项目的立项等方面均给予倾斜。“炼”，学校出台文件，对教师的暑期社会实践锻炼作了明确规定――副高（含副高）以上职称教师每年参加社会实践时间不少于15天；讲师每年参加社会实践时间不少于21天；助教和见习期教师每年社会实践时间不少于30天，通过社会实践锻炼提升教师的行业能力。“赛”，通过各种教学技能比赛、职业技能大赛、演讲比赛等，提高教师教学水平和职业技能。

（四）凭借职业技能培训与科学研究，提升服务区域经济发展能力

知识经济时代的到来强烈地促进着大学使命与功能的创新，并且推动着大学为社会经济与文化发展服务的深度和广度。为服务好当地社会经济发展，学校依托“全国信息技术应用培训教育工程基地”、“全国计算机等级考试考点”、“云南省出国留学预备学院临沧师范高等专科学校校区”、“云南省贫困地区义务教育工程项目教师培训基地”、“云南省第186职业技能鉴定中心”、“临沧市社会体育指导员培训基地”、“临沧市体育项目裁判员培训基地”等，组织各类技能培训和考试；凭借学校专业优势，组织新农村辅导、下岗工人业务培训、农民种植养植技术培训等，提高区域从业人员能力。凭借“教育部人文社会科学重点研究基地云南大学西南边疆少数民族研究中心”临沧调研工作站、“云南民族大学民族学博士点一级学科调研基地”，开展佤族传统民间文化、南美乡拉祜族民间传统文化、孟定芒团构皮手工造纸、临翔区碗窑村民间传统土窑等传统文化、传统工艺项目的研究，为当地民族文化的传承与发展做出了应有的贡献。凭借学校小语种专业建设和小语种专业师资团队，组建教师翻译团队，在当地重大外事活动中担任翻译，为当地“服务沿边开发开放，推窗向洋战略”提供了人才支持。

二提升专业服务产业发展能力的成效

（一）学生职业岗位（岗位群）适应能力和就业竞争力大大提升

基于职业岗位（岗位群）的课程体系的设计，使教学内容与职业岗位能力需求对接度进一步提高，理论知识与实践技能互相渗透，密切结合，使学生的课堂学习和实践与职业岗位（岗位群）职业能力需求进一步吻合。人才培养过程中，校企合作、工学结合、项目导向、任务驱动、生产性实训、顶岗实习等教学模式的改革，使学生的学习置身于“工作过程”中，使校园学习与职业岗位技能训练、职业资格证考核有机结合，学生学习兴趣大增且学习成效显著。目前，学校毕业生“双证书”获取率达100%，“三证书”获取率达95%以上，学生综合能力明显提升。呈现出“下得去、用得上、留得住、干得好”的良好态势。毕业生就业竞争力大大增强，毕业生在事业单位考试、特岗考试、公务员考试等人才选拔考试中取得突出成绩，年终毕业率从2007年的87.1%提升到2013年98.6%，上升了11.5个百分点。各专业在提升专业服务产业能力的同时，实现了服务区域经济社会发展和人才培养的双赢。

（二）服务行业企业能力快速提升

近年来，学校协助临沧市教育局完成了临沧市“国培计划”――教学点数字教育资源全覆盖项目中小学教师培训，共计培训约3000余人次。组织临沧市各级各类人员全国计算机等级考试、全国公共英语等级考试和全国高校网络教育公共课统一考试约12000余人次，组织秘书资格培训、鉴定，茶艺师资格培训、鉴定，导游资格培训、鉴定等4000余人次。为临沧市卫生系统组织人机对话考试服务2000余人次，为临沧市金融系统组织职业技能考试服务1000余人次。先后培训鉴定高中级茶艺师145人次，高中级评茶员45人次。培训田径、篮球、排球裁判190人，社会体育指导员95人。与临沧甘蔗综合试验站一起，在耿马县新和村开展了“保水剂与全膜覆盖在甘蔗栽培中的抗旱效果”初试培训。使甘蔗产量明显提高――旱坡地全膜区和保水区每亩产量均达到6吨以上，较对照区增产75%以上；水田全膜区和保水区的产量高达9吨以上，较对照区增产46.5%以上。

（三）专业建设成效凸显

在校企共建专业的过程中，经过一系列改革，逐步形成并树立了“校企合作共建专业，专业服务产业”的专业建设理念，使学校专业结构不断优化，逐步形成了国家级、省级和校级三级特色专业建设体系。茶叶生产加工技术专业和应用缅甸语专业获得了中央财政专业服务产业能力提升的项目支持。设施农业技术专业和矿物加工技术专业获得了云南省财政专业服务产业能力提升的项目支持。培育了良好的服务产业的能力。校校深度合作完成的“教师教育类专业实践教学改革的实践”项目获云南省第七届高等教育教学成果二等奖。随着校企合作的深入，项目课程开发、课程建设水平也不断提高。校企、校校共建的茶叶栽培技术、语文课程与教学论、中学数学教学技能等6门课程成为省级精品课程。校企、校校合作出版了特色教材10余部，有效地促进了课程改革。

三提升专业服务产业发展能力的反思

提高专业服务地方区域经济社会发展和现代产业体系建设的能力是地方高校谋求发展和提升专业建设质量的根本。而高校要实现服务地方经济建设和社会发展，不仅应主动适应区域经济社会发展需要，走工学结合、校企深度融合的办学之路，走产学研结合的发展之路，还应加大专业教师职业教育教学水平的培养培训力度，加大专业教师社会服务能力的提升力度，借助高校的教研服务平台，为地方提供技能支持、技术服务和决策咨询等，为地方产业发展提供优质人力资源支撑，更好地为地方经济建设和社会发展服务。最后，还应搭建校园文化与企业文化对接的平台，丰富校园文化的内涵。不仅要在教学过程中注重培养学生的职业意识和岗位意识，还应积极开展如：团队素质训练、模拟职业面试、技术创新竞赛、创业竞赛等渗透企业文化元素的新活动，营造学技术、练技术的学习氛围，让学生在校园文化的潜移默化中接近并达到职业岗位职业素养要求。如上种种，学校正在探索与实践，与期对同类院校专业建设与提升专业服务产业发展能力有所裨益。

参考文献

[1]鲁岳林.服务区域经济建设：地方高校发展与转型的价

值导向与追求―以浙江省经济发展特色与高校建设为

个案[J].中国高教研究，2009（1）.[2]张雪武，方从严.高职院校提升专业服务产业发展能力

研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2013（3）.

地方高校提升专业服务产业发展能力的探索与实践 第2篇

论文关键词：双语教学 信息管理专业 双语教学经验

论文摘要：实施双语教学是适应经济全球化形势的需要。作者从信息管理专业双语教学实践中积累的经验出发，分别就双语教学目标与双语课程体系的制定、双语师资的建设、双语教学方法的改进、双语教学激励机制的建立、双语教学氛围的营造等在双语教学实践中的难点与重点问题阐述了体会与做法。

明确双语教学目标。制定科学合理的双语课程体系基于对教育部双语教学文件精神的理解，我们将本科双语教学的目标确定为两点：一是要求学生掌握双语课程的学科知识及能力;二是通过双语教学提高学生在专业方面的英语使用水平，具备较强的听说读写能力，尤其是能阅读本专业领域的英文文献，了解最新发展动态，初步具备用英语表达自己专业观点的能力。

我们确定开设双语教学的科目为该专业领域比较前沿且内容更新较快的专业基础课及专业课，通过使用与发达国家本科生相同的原版英文教材，使学生的专业知识与国际最先进的技术同步。

努力建设一支满足双语教学要求的师资队伍

双语师资是双语教学成败的关键，胜任双语教学的师资，应该同时具备以下三个条件：一是英语水平高。具备纯熟的英语听说读写能力，英语口语发音标准。二是专业水平高。能用英语进行专业思维，用英语表达专业知识。三是教学水平高。双语师资必须是富有教学经验的教师，他应该熟悉教学规律，教学效果好。当前，双语师资在我国还比较稀缺，各大高校绞尽脑汁，想尽各种办法网罗双语教师。获得双语教师的途径不外有三种，其一是把具备扎实专业知识的中青年骨干教师送到海外进修，提高其英语水平。其二是鼓励外语教师调整专业研究方向。其三是聘请海外专家教授做双语教师。无论通过哪种途径，只要是满足上述分析的三个条件的教师，就可以胜任双语教学。

探索有效的双语教学方法，保证双语教学质量

双语教学决不是为了让学生掌握几个英文专业术语和概念，而是要切实达到双语教学目标，我们从多年的双语教学中积累了一定的教学经验，从以下几个环节入手，提高双语教学质量。“

1.课前准备。要求学生做好课前预习工作，包括查阅词典弄清涉及的专业术语及生僻词，以及通过查阅相关中英文资料预习授课内容。这样，上课时学生就能专注于英文表达的专业内容，专心听预习中遇到的难题，而且，教师也不必花大量时间讲解专业术语。

2.课堂讲授。课堂上教师可先用少量时间，用中文简介本次课内容，简介的内容多少可视学生英文水平进行适当调整，要确保学生能听懂该堂课的授课内容，避免部分英语水平较差或预习不到位的学生“听天书”。在授课技巧方面，作者的经验是，教师在备课时设计一个综合性的实例来展开并带动教学内容的讲授，这样可使得授课内容形象生动，学生更容易理解，而且学生参与课堂的积极性要高。关于授课语言，由于中英文思维及表达上的差别，如果教师频繁地在中英语言之间切换，则无论是对教师还是学生都是一个极大的`挑战，不利于课堂高效进行。所以，主张采用先中文后英文的讲授方式。使用中文主要是帮助对英文知识的理解，如果学生英文水平高些，则教师讲的中文可少些，如果学生英文水平足够高，则双语教学将过渡到纯英语教学。

3.课后环节。由于受到英语听力及专业知识等难题的制约，学生很难全部听懂课堂讲授的内容，因此，课后复习则成为学生巩固所学知识的重要环节。在课后，学生不但要查阅各种中英文参考资料帮助理解授课内容，还要查阅大量文献来完成作业，并用英文表达出来，这对学生的英文写作能力是极大的挑战，而往往经过一个学期的训练后，学生的英文写作水平会得到很明显的提高。

我们对双语课程的考核确定为平时作业与期末考试相结合的方式，而往往平时作业占总成绩更大的比重。这是由于平时作业完成时间较长，学生可以查阅很多专业资料，通过查阅词典用英文表达自己的观点，题目的难度较高，灵活性、主观性及综合性较强，能更全面地考核学生分析和解决问题的能力。而期末考试由于受到考试时问及形式的影响，一般以考核基本概念、定理及简单应用为主，客观题相对较多，学生可定性定量作答。

制定合理的双语教学激励机制

参与双语教学的教师和学生要付出比其他课程多几倍的工作量。对教师来说，他们要撰写英文版的教学资料，包括教学大纲、授课计划、实验计划、实验指导书、教案及讲稿等;要准备用双语来组织课堂教学，用英文解释某个难点知识，还要探索高效的教学方法，他们要经常学习英语，最困难的是，他们要对英文原版教材中的难点知识作出正确的翻译，否则，他们理解上的错误将导致知识的误导。所以这需要他们付出比其他课程多很多倍的时间和精力。而双语教师通常是中青年教师，他们往往是教学和科研方面的骨干力量，科研任务和各方面的担子比较重，因此，学校要制定合理有效的政策来激励中青年教师，鼓励他们参与到双语教学中来。

从学生来讲，双语课需要付出比其他课更多的预习时间和课后复习时间，不但要学习英语知识和专业知识，还要学习如何用英文学习、表达、甚至研究专业知识，因此学校应适当增加双语课的学分并制定一些鼓励措施，提高学生学习双语课程的积极性。对于英语基础确实太差的个别学生，应允许其选修其他课程作为替代。

循序渐进地推进双语教学，为双语教学创造良好的教学氛围

开展双语教学，不能急于求成，应随着学生不同的学习阶段，根据学生对英语掌握的不同程度来安排双语教学。也要根据本单位开设双语教学的情况，逐渐增加开设科目，开设学期也可逐渐提前，在实践中总结积累双语教学经验。讲课内容应由浅人深，讲课速度由慢到快，中文比例由多到少。总之，双语教学要遵循循序渐进的原则。

地方高校提升专业服务产业发展能力的探索与实践 第3篇

1 实践教学定位

立足地方, 培养复合型应用型人才是我校为地区经济发展培养人才的重要使命。由于我校会计学专业在省内本科教育占有一定的优势, 人才需求空间较大。从近年毕业生跟踪调查来看, 会计学专业毕业生以服务辽宁为主;从企业信息反馈来看, 会计学专业毕业生专业基础知识较好, 但在会计实务操作方面不能立即上手, 需要一定的适应期;从本校职业学院的会计学专业毕业生就业情况来看, 其动手能力较强, 受到市场的欢迎, 但发展后劲不足。针对目前的状况, 考虑到企业对会计学专业学生实务操作能力要求的迫切性, 学校调整会计学专业实践教学方案, 对学生会计实务操作的应用能力提出了较高的要求, 以适应区域经济发展对会计学专业人才发展的要求。

2 影响会计学专业实践教学能力提升因素

(1) 教学计划问题。理论教学和实践教学课程的比例失衡, 重理论教学轻实践教学。在课程体系上, 理论课占的比重过大, 实训课时比较少, 导致学生会计实务操作能力水平较低。

(2) 模拟实训平台建设中存在的问题。实践模拟平台建设不完善, 模拟软件单一, 局限于会计学专业某个方面的模拟实训, 如成本核算, 而对其他方面开展得很少。另外, 模拟实训与企业应用软件衔接差异大, 导致毕业生上岗后需要重新培训学习。此外, 对企业会计综合业务操作也没有全方位展开训练, 也会影响实践教学能力的提升。

(3) 缺少职业生涯能力训练。从学校到企业的过渡, 在一定程度上取决于学生专业能力和职业能力的水平。专业能力可在学校不断得到增强, 而职业能力要求在现实中得到锤炼, 如对企业的理解 (企业文化, 员工沟通, 团队如何协作) , 自我认知和责任感等。而会计学学生常常对职业能力模糊, 毕业后需要一段适应期, 才能从事工作。

(4) 校内外实训实习基地的建设存在的问题。校内外实训实习基地为学生实训实习提供了锻炼的平台, 尤其在学生认知实习和顶岗实习方面起到重要的作用。但目前学生实习监管尚有不到位之处, 有的流于形式。

(5) 实验实训中心硬件环境和管理水平。实验实训中心不仅对设备进行管理, 还对实验教师队伍进行管理。在硬件方面尚存在模拟软件购置种类不全, 软件亟需升级数据库, 资源共享面较窄等问题。在管理方面也存在开放实验室开放时间固定, 利用率低等问题。在实验教师队伍建设方面, 师资明显不足。实验实训中心能否实现高效运转对实践教学能力提升有较大的影响。

3 提升会计学实践教学能力的措施

(1) 调整实践教学模式, 增加实践教学的比重。在转变实践教学理念的基础上, 适当地减少理论教学, 增加实践教学的比重, 使学生得到更多的动手锻炼的机会。

(2) 拓展实训平台, 熟练把握会计学专业模拟软件的操作流程。能力的提高是一个把理论与实践有机结合的过程。实训模拟平台的完善, 学生可以开展不同课程的模拟训练, 把握操作的流程, 如成本会计、现金报表、总账管理等课程实训, 也可完成相关课程如合并报表、资产管理等课程的实训。拓宽学生的视野, 提高学生的实践能力。尤其是对企业应用软件的实训, 可为学生就业实现业务“零对接”打下基础。

(3) 提高职业判断力。案例分析侧重于培养学生主动学习、综合分析、解决问题的职业判断能力。如资产收入确认、会计政策选择与变更等。通过案例分析协同讨论对提升学生职业生涯判断力有很大帮助。此外, 企业会计岗位情景模拟实训让学生熟悉企业会计各岗位的职能, 使学生的职业意识得到加强, 更加有助于学生对企业的理解 (企业文化, 企业员工沟通, 团队如何协作) 以及自我的认知和责任感等的把握。学生对职业岗位的职能有了整体的了解, 职业判断力会得到明显提高。

(4) 构建交叉实训教学体系。按照从单项实训到综合实训, 从认知实习到顶岗实习, 从单一专业到综合专业实训原则安排实践教学。交叉实训的环节:专业认知实习 (校内外会计岗位认知实习) 会计手工模拟实训初级会计模拟实训、中级会计模拟实训、高级会计模拟实训案例教学协同讨论ERP企业经营综合实训企业财务会计应用软件实训企业会计岗位情景模拟实训校内、外会计岗位实习锻炼。通过这几个交叉环节实训, 由浅入深, 由感性认识到模拟操作, 由案例分析到企业软件应用和岗位锻炼, 构成会计学专业实践教学的实训模式。交叉实训加大了实训的难度, 尤其是企业应用软件的训练, 侧重于学生与企业间的无缝对接, 缩短学生工作适应期。学生工作后, 不用再进行财务软件应用培训, 减轻企业压力。经过实践探索, 学生增强了自信心, 同时受到企业的欢迎。这是会计学实践教学由量变到质变的飞跃。

(5) 充分利用校企合作、校企联合办学实训实习基地, 提高实践教学能力。在实训方面, 学校应积极推进校企合作, 并组织教师进行培训学习, 并聘请资深项目经理进行实践指导, 同时引进人才充实实践教学队伍, 努力打造会计精品实践教学团队, 提高实践教学能力。通过校企合作共建实践基地, 实现企业与教师, 教师与学生的互动, 指导学生进行会计实务操作, 不仅提升了教师实践教学水平, 也促进了实践教学质量的提高。在校企合作联合办学方面, 企业派教官对定制学生全方位进行实践指导, 毕业后直接到企业工作, 实现校企共赢。在实践教学过程过程中, 建立实践教学考评机制, 进行考核与评价, 完善了实践教学体系。经过10余年的努力, 校企共建实训实习基地取得了良好的效果, 开始被地方高校认可, 并逐渐形成趋势。在实习方面, 为了强化学生专业技能和职业道德规范, 安排学生到校内财务管理部门和校外企业、事业单位进行实习, 通过观摩、体验、操作将专业将所学知识和掌握的实践技能应用到实际中, 完成从校内到校外的过渡, 促进学生向职业人的转化。从学生反馈来看, 经过实习的锤炼, 不仅所学知识得到检验和升华, 而且有利于适应会计工作环境和过程, 加深对会计岗位的理解, 提升了与实习单位人员的沟通能力。

(6) 完善实践教学平台环境, 提高实践教学管理水平。学校经管实训中心为会计学专业手工模拟和会计软件模拟实训提供了良好的实训平台环境。包括1个手工模拟实训室, 1个岗位情境实训室, 1个案例分析协同实训室, 1个ERP沙盘实训室, 7个软件模拟实训室。实验室面积1 500m2, 仪器设备价值600万元。校内综合实训基地1个, 校外实习基地10个。实验实训中心配备有福思特、金蝶、用友等会计实训实习教学软件、ERP教学软件, 企业版财务会计软件等供学生实训演练。实训平台的硬件条件尚需增添一些新的财会综合人才实训软件、财会综合实训研究系统、预算会计实训系统等软件, 培养学生的综合创新能力。在实践教学管理方面, 学校实行校院两级管理, 责任到人。加大实验实训中心开放力度, 实行全天候开放, 供学生实验实训应用。鼓励教师充实实践教师队伍, 提高学生的实践能力水平。整合教学资源, 实现资源在校园网上全面共享, 提高资源利用率, 满足不同层次学生自主或团队实训需求。

4 问题与展望

(1) 综合模拟实训的内容有待进一步丰富和加强。 (1) 会计仿真模拟实训是一种模仿企业财会部门事务处理的演练形式。学生训练的种类较少, 变化较单一, 和企业的丰富资料相比尚有差距。 (2) 案例教学往往占用大量的时间, 而且学生的兴趣不高, 这影响了学生对综合性业务的分析能力。 (3) 会计专业学生情境实训, 应丰富模拟训练内容, 加强深度, 提高学生的操作技能的熟练程度和对岗位职责的理解。学校应继续完善实践实训平台环境, 提高学生的操作能力和综合分析能力。

(2) 职业能力训练水平有待进一步提高。用人单位对会计学专业毕业生一般要求有半年以上的工作经验, 具备一定的职业能力, 这方面在校生显然不具备。因此, 学校应加大校企联合共建实训实习基地的力度, 弥补学生职业经验能力不足的缺陷。同时鼓励学生走进企业, 并积极参加企业举办的财务会计应用能力网络大赛, 获取到企业实习的机会, 达到提高实践教学能力的目的。近年来, 辽宁外资、合资企业增多, 外贸业务也不断增大, 学校开展相应的国际会计 (ACCA) 实践课程培训或大赛, 对提高学生视野大有裨益, 为学生走进外企和合资企业奠定了基础。

5 结语

会计学专业本科实践教学是一套完整的具有持续性和前瞻性的教学体系。探索中既保留了实用性强的传统实验实训项目, 又开设能代表本地区会计学领域的综合性、设计性或研究创新性实验实训项目;既丰富了实践教学内容, 又提升了学生专业能力和职业能力。作为地方综合性大学会计学专业省级试点单位, 要不断地探索与人才培养计划相适应的实践教学体系, 为区域经济的发展服务。

参考文献

[1]胡嘉将.地方高校经济管理实验室体系重构研究[J].实验室研究与探索, 2008 (6) .

[2]段庆茹.高校会计学专业实践教学改革研究[J].中国管理信息化, 2011 (5) :73-74.

地方高校提升专业服务产业发展能力的探索与实践 第4篇

[关键词] 地方高校；专业服务；发展能力

[中图分类号] G646 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016）05-0022-03

2014年国务院颁布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号），明确提出要“推动专业设置与产业需求对接、推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套、健全专业随产业发展动态调整的机制”，强调了职业教育提升专业服务产业发展能力的价值所在。近几年来，我校以专业人才培养方案改革为契机，构建专业服务产业的人才培养体系；创新校企合作与产教融合机制，实现校企、校地合作共建专业；加快专业建设和教学改革，提升专业服务产业能力；凭借“双师型”教师队伍建设，提升教师专业技能；凭借职业技能培训与科学研究，提升服务区域经济发展能力。通过改革，专业服务产业发展能力得到有效提升。

一 提升专业服务产业能力的实践探索

（一）创新校企合作与产教融合机制，实现校企、校地合作共建专业

密切校企合作，提升产教融合的深度，是地方高校谋求自身发展，实现专业建设与市场接轨，提高专业建设水平，提升专业服务产业发展能力的必然要求。为提升专业服务产业发展的能力，学校从办学理念、人才培养模式、校企合作体制机制等多面进行了探索与实践。

1 确立了“扎根临沧，效力滇西；立足云南，辐射全国；志向东盟，胸怀全球；本土化与全球化兼容，民族性与国际性并重，具有现代性、区域性、民族性、开放性的综合应用型普通高等学校”的办学定位。确定了培养“厚基础、高素质、应用型、技能型人才”的人才培养目标。明确了“产教融合、校企合作”“工学结合、工学交替”的人才培养模式。

2 加强校企合作体制机制的建设。建立了校级和系级两个层面校企合作并行的“双轮驱动”合作体制，实现了两个层面校企合作体制机制的全面改革。学校层面，坚持“校企合作董事会”和“专业建设委员会”并行的办学思想，拓展学校与行业、企业、事业单位、学校之间合作渠道，搭建学校、地方政府（园区）、行业和企业的合作交流平台，先后与正大企业集团、滇红企业集团、云南白药集团、世博集团以及在苏州、南京的世界500强的电子技术企业、云南烟草集团临沧分公司等100多家企事业单位建立校企合作规划、合作治理、合作培养机制，开展多种形式的合作，实现双向参与、双向服务、双向受益。系级层面，完善“专业教研室”和“专业建设委员会”，实现校企合作共建专业。各专业主动邀请当地与专业建设有关的部门、行业、产业相关领导、专家和成功企业家参与新增专业论证。会同行业、企业跟踪市场，适应市场，努力做到专业教育与职业教育相结合。通过新增专业论证、人才培养方案制（修）订、实践教学实施、教师队伍建设、毕业生实习和就业等环节与行业企业的深度合作，日渐形成了“校校”“校企”“校政”和“双主体”人才培养模式，将人才培养与行业、企业生产服务流程和价值创造过程相整合，增强办学活力，提升专业服务产业发展能力。走出了一条“人才共育、过程共管、成果共享”的校企合作、工学结合的新路子。

3 探索校企、校政合作联盟教育新体系。学校一方面与凤庆滇红集团、正大集团昆明区、双江县教育局实施订单培养人才，实现学校、学生和企事业单位“三赢”。另一方面，又紧紧抓住临沧市作为“亚洲微电影艺术节”永久举办地的机遇，与中国电视艺术家协会、中央新影集团、市人民政府联合创办公办民助的实体学院——“亚洲微电影学院”。凭借与依靠中央新影集团、中国电视艺术家协会强大的品牌力量和广泛影响力，依托学校和联合主办单位雄厚的师资优势，短期培训与学历教育并举，建设汇集人才培养、实习实训、拍摄、制作、营销策划为一体的亚洲微电影产业复合型人才培养基地，打造校企、校政合作联盟教育体系，加快学校开放办学步伐。最后，学校结合云南航空产业发展对人才的需求，与成都东星航空有限公司和云南华西航空旅游专修学校开展校企深度合作办学，联合培养航空服务人员。

（二）加快专业建设和教学改革，提升专业服务产业能力

专业建设是地方高校教育教学工作与社会需求紧密结合的桥梁与纽带，是提高人才培养质量和就业竞争力的关键。地方高校要提升专业服务产业的能力就必须加强专业建设、加大教学改革力度。

1 构建应用型技能型人才培养的专业人才培养方案。学校按照专业群对应产业链、专业对接产业、课程对接岗位的要求，制定了“工学结合”“双证制”和“三证制”并行的专业人才培养方案。实现了学历教育与职业资格教育的零距离对接，基本实现了专业教学要求与职业岗位技能要求的对接。

2 构建“工学结合、分层递进”的课程体系。我们按照职业基本能力、职业核心能力、职业可持续发展能力三个递进层次，首先确定各专业的就业岗位（岗位群）及其支撑课程、实践活动和应获取的资格证书，明确核心工作岗位（岗位群）典型工作任务职业能力要求，根据典型工作任务进而确定学习内容、知识与能力、考核办法等。然后按照学生职业岗位能力从初学到熟练的成长过程，由浅入深构建模块化课程体系——公共基础模块、专业基本能力模块、专业核心能力模块、综合技能模块、技能拓展和强化模块，把前沿的技术要点、最新的市场信息和职业岗位需求融入到教学中，将教学与生产融合，培养出适应产业发展需要的专业技能型人才。

3 进行教学模式、教学方法和手段改革。一是推行“边教边学，边学边练，边练边做”的“教学练做”一体化教学模式改革。二是推行师生互动式、探究式、合作式教学，使师生互动与问题探讨有机结合，将教师授课、实践操作、探讨交流融为一体。三是倡导教室功能转变和教学环境延伸，做到“三个课堂”（理论课堂、校内实验实训室、校外实践基地）结合，充分发挥校内外实训实习基地在人才培养中的支撑作用，加强学生职业技能训练，着力培养高技术技能型人才。

4 进行课程评价体系改革。确立“立足过程，促进发展”的教学评价体系，实现考核的全面性、灵活性、针对性和导向性。

（三）凭借“双师型”教师队伍建设，提升教师专业技能

地方高校要提升专业服务产业能力，不仅要抓好专业建设，更重要的是要有一支理论基础扎实、专业实践能力强、教学水平高、师德高尚、具有较强教研和科研能力的“双师素质”的教师队伍。近年来，学校通过“引、送、带、鼓、炼、赛”等多种途径，提高学校教师的“双师素质”。“引”，加大对有企业（行业）工作经验的高素质、高职称、强岗位能力的中小学教师、行业技师或专家等的引进力度。“送”，送教师参加各类专业技能培训、企业顶岗锻炼、出国研修，提升教师专业实践技能。“带”，通过校内老教师和青年教师“一对一”传帮带和校外职业技能专家与校内实践教学教师之间“一对一”指导的方式，帮助青年教师和专业实践教学教师尽快成长、尽快熟知专业实践教学。“鼓”，学校出台政策鼓励教师参加各类执业资格和职业资格的培训与考试，对取得“双师型”资格的教师，学校在职称评聘、评奖评优、骨干教师队伍建设及科研项目的立项等方面均给予倾斜。“炼”，学校出台文件，对教师的暑期社会实践锻炼作了明确规定——副高（含副高）以上职称教师每年参加社会实践时间不少于15天；讲师每年参加社会实践时间不少于21天；助教和见习期教师每年社会实践时间不少于30天，通过社会实践锻炼提升教师的行业能力。“赛”，通过各种教学技能比赛、职业技能大赛、演讲比赛等，提高教师教学水平和职业技能。

（四）凭借职业技能培训与科学研究，提升服务区域经济发展能力

知识经济时代的到来强烈地促进着大学使命与功能的创新，并且推动着大学为社会经济与文化发展服务的深度和广度。为服务好当地社会经济发展，学校依托“全国信息技术应用培训教育工程基地”、“全国计算机等级考试考点”、“云南省出国留学预备学院临沧师范高等专科学校校区”、“云南省贫困地区义务教育工程项目教师培训基地”、“云南省第186职业技能鉴定中心”、“临沧市社会体育指导员培训基地”、“临沧市体育项目裁判员培训基地”等，组织各类技能培训和考试；凭借学校专业优势，组织新农村辅导、下岗工人业务培训、农民种植养植技术培训等，提高区域从业人员能力。凭借“教育部人文社会科学重点研究基地云南大学西南边疆少数民族研究中心”临沧调研工作站、“云南民族大学民族学博士点一级学科调研基地”，开展佤族传统民间文化、南美乡拉祜族民间传统文化、孟定芒团构皮手工造纸、临翔区碗窑村民间传统土窑等传统文化、传统工艺项目的研究，为当地民族文化的传承与发展做出了应有的贡献。凭借学校小语种专业建设和小语种专业师资团队，组建教师翻译团队，在当地重大外事活动中担任翻译，为当地“服务沿边开发开放，推窗向洋战略”提供了人才支持。

二 提升专业服务产业发展能力的成效

（一）学生职业岗位（岗位群）适应能力和就业竞争力大大提升

基于职业岗位（岗位群）的课程体系的设计，使教学内容与职业岗位能力需求对接度进一步提高，理论知识与实践技能互相渗透，密切结合，使学生的课堂学习和实践与职业岗位（岗位群）职业能力需求进一步吻合。人才培养过程中，校企合作、工学结合、项目导向、任务驱动、生产性实训、顶岗实习等教学模式的改革，使学生的学习置身于“工作过程”中，使校园学习与职业岗位技能训练、职业资格证考核有机结合，学生学习兴趣大增且学习成效显著。目前，学校毕业生“双证书”获取率达100%，“三证书”获取率达95%以上，学生综合能力明显提升。呈现出“下得去、用得上、留得住、干得好”的良好态势。毕业生就业竞争力大大增强，毕业生在事业单位考试、特岗考试、公务员考试等人才选拔考试中取得突出成绩，年终毕业率从2007年的87.1%提升到2013年98.6%，上升了11.5个百分点。各专业在提升专业服务产业能力的同时，实现了服务区域经济社会发展和人才培养的双赢。

（二）服务行业企业能力快速提升

近年来，学校协助临沧市教育局完成了临沧市“国培计划”——教学点数字教育资源全覆盖项目中小学教师培训，共计培训约3000余人次。组织临沧市各级各类人员全国计算机等级考试、全国公共英语等级考试和全国高校网络教育公共课统一考试约12000余人次，组织秘书资格培训、鉴定，茶艺师资格培训、鉴定，导游资格培训、鉴定等4000余人次。为临沧市卫生系统组织人机对话考试服务2000余人次，为临沧市金融系统组织职业技能考试服务1000余人次。先后培训鉴定高中级茶艺师145人次，高中级评茶员45人次。培训田径、篮球、排球裁判190人，社会体育指导员95人。与临沧甘蔗综合试验站一起，在耿马县新和村开展了“保水剂与全膜覆盖在甘蔗栽培中的抗旱效果”初试培训。使甘蔗产量明显提高——旱坡地全膜区和保水区每亩产量均达到6吨以上，较对照区增产75%以上；水田全膜区和保水区的产量高达9吨以上，较对照区增产46.5%以上。

（三）专业建设成效凸显

在校企共建专业的过程中，经过一系列改革，逐步形成并树立了“校企合作共建专业，专业服务产业”的专业建设理念，使学校专业结构不断优化，逐步形成了国家级、省级和校级三级特色专业建设体系。茶叶生产加工技术专业和应用缅甸语专业获得了中央财政专业服务产业能力提升的项目支持。设施农业技术专业和矿物加工技术专业获得了云南省财政专业服务产业能力提升的项目支持。培育了良好的服务产业的能力。校校深度合作完成的“教师教育类专业实践教学改革的实践”项目获云南省第七届高等教育教学成果二等奖。随着校企合作的深入，项目课程开发、课程建设水平也不断提高。校企、校校共建的茶叶栽培技术、语文课程与教学论、中学数学教学技能等6门课程成为省级精品课程。校企、校校合作出版了特色教材10余部，有效地促进了课程改革。

三 提升专业服务产业发展能力的反思

提高专业服务地方区域经济社会发展和现代产业体系建设的能力是地方高校谋求发展和提升专业建设质量的根本。而高校要实现服务地方经济建设和社会发展，不仅应主动适应区域经济社会发展需要，走工学结合、校企深度融合的办学之路，走产学研结合的发展之路，还应加大专业教师职业教育教学水平的培养培训力度，加大专业教师社会服务能力的提升力度，借助高校的教研服务平台，为地方提供技能支持、技术服务和决策咨询等，为地方产业发展提供优质人力资源支撑，更好地为地方经济建设和社会发展服务。最后，还应搭建校园文化与企业文化对接的平台，丰富校园文化的内涵。不仅要在教学过程中注重培养学生的职业意识和岗位意识，还应积极开展如：团队素质训练、模拟职业面试、技术创新竞赛、创业竞赛等渗透企业文化元素的新活动，营造学技术、练技术的学习氛围，让学生在校园文化的潜移默化中接近并达到职业岗位职业素养要求。如上种种，学校正在探索与实践，与期对同类院校专业建设与提升专业服务产业发展能力有所裨益。

参考文献

[1]鲁岳林.服务区域经济建设：地方高校发展与转型的价

值导向与追求—以浙江省经济发展特色与高校建设为

个案[J].中国高教研究，2009（1）.

[2]张雪武，方从严.高职院校提升专业服务产业发展能力

地方高校提升专业服务产业发展能力的探索与实践 第5篇

摘要：当前网络技术不断发展，新兴媒体愈来愈受到青少年的重视，信息传播的方式和人们接受信息的习惯发生了巨大改变。地方高校新闻专业如何应对现实变化和需求，制定和实施有效策略，培养实用型人才；地方高校新闻专业如何转型，符合新媒体发展的需要，值得思考和实践。本课题的研究，能进一步促进新闻专业人才培养模式的改革完善； 进一步促进新闻专业教学改革实践的改革完善；进一步促进新闻专业教学基地建设的改革完善。

关键词：地方高校；新闻专业；转型发展；

【 abstract 】 the current network technology development，new media is getting more and more brought to the attention of the teenagers，the information transmission way and the habit of people to accept the information changed dramatically.Local university journalism how to deal with the reality and demand change，develop and implement an effective strategy，train practical talents；How the local university journalism transformation，meet the needs of the development of new media，is worth thinking and practice.This topic research，can further promote the news professional talent training mode reform perfect；To further promote the teaching reform practice in journalism reform perfect；To further promote the teaching reform of the construction of the base in journalism.【 key words 】 local colleges and universities；Journalism；The transformation of development；

? 起

当前科技发展日新月异，新兴媒体强势崛起，信息传播的方式和人们接受信息的习惯发生了巨大改变。传统媒体如何应对新的挑战；如何通过改革实现新老媒体深度融合；地方新闻专业如何第一时间洞悉现实变化和需求，制定和实施有效策略，培养实用型人才；地方新闻专业如何转型；如何与业界之间携手探索一条双赢之路，值得思考和实践。对此进行研究能进一步促进新闻专业人才培养模式的改革完善； 进一步促进新闻专业教学改革实践的改革完善；进一步促进新闻专业教学基地建设的改革完善；

一

华中科技大学新闻学院院长张昆说，反思以前的高等教育，特别是新闻传播教育，存在最大的问题是过于注重只是的传输，过于重视理论课堂的教学，而忽视了实践环节，没有意识到实践环节在人才培养中的过程和地位。[1]新形势下，地方新闻专业更应该及时适应新环境新局面。麦克卢汉认为：媒介是人体的延伸。“人这个制造工具的动物，长期以来使自己的感官延伸。” [2]综上所述，如何在新形势下来思考解决原有的新闻教育专业转型的问题呢；如何解决新形势要求下的复合型人才培养等问题值得我们进一步探讨。

我们以湖南省C市地方本科新闻专业为例，虽然经过多年的本科教学实践，虽然各项建设得到了长足的发展，但也存在一定不足：首先师资队伍建设需加强，实践型师资紧缺，不适应应用型人才培养的目标。缺少领军型的人才。其次，课程设置需要进一步优化。目前课程设置的特色仍需进一步凝练，实践教学的安排需要适时调整。再次，实践教学基地及高层次平台欠缺。新闻学专业实践性教学要求高，但是目前的实践教学设施不能满足学生需求，与高层次实习单位未能建立稳固的制度性联系。

二

地方高校新闻专业转型发展，课程教学建设目标需要根据新的发展需要优化师资队伍结构，通过培养、引进、外聘、整合、互通及新课程拓展、延伸等方式形成大体固定、配置灵活的教学力量；加强“双师型”人才队伍建设，在保证基础理论教学质量的同时，加大新闻专业实践教学力度，使实践教学融汇、贯穿理论教学之中；加大投入，完备设施，尝试项目引进与合作办学，使教学条件与实践基地建设得到更大改善；调整改革课程设置体系与课程教学内容，实现人才培养由传统知识接受型向现代技能应用型的转化。

转型中地方新闻专业需致力打造专业特色明显的高质量课程群，着重加强学科基础课和专业主干课的建设，调整、合并不合理的课程，增加反映学科发展前沿、适宜学生素质和能力培养的实务型、研究型、自学型课程，丰富课程内容。增加实践环节在专业课中所占的比例，尽量为学生提供更多实践机会，鼓励学生更早地融入媒介社会，锻炼学生的实际运用能力。在教学过程中，恰当运用现代教育技术，教学手段信息化程度高，使用多媒体教学的课程数量逐年增加，教学效果好。同时地方本科新闻专业还需要积极探索开展网络在线课程、微课等新型教学课程形式。

三

通过对地方高校新闻专业教学的改革完善，加大应用型转型力度。我们以湖南C市地方本科院校新闻专业为例：由于新闻专业是一门实践应用型很强的课程，新闻专业积极依托“数字电影电视演播厅”实训室，积极鼓励教师在演播厅教学，鼓励学生参与新闻演播的互动，使学生尽早熟悉新闻实践器材，而不是如以前，广播已经有了微型无线话筒、高档录音设备，而教学中用的还是老的采访机，就连这些落后的设备数量也是少得可怜[3]。

进一步加强新闻理论、中外新闻史、传播学等基础教学，是学生具备专业的新闻理论素养；加强新闻实务教学与研究，强化新闻采访与写作、新闻摄影摄像、新闻编辑、新闻后期制作等时间性课程；加强新媒体研究，增开新媒体概论、新媒体营销策划、微电影制作等符合媒介融合时代的系列课程；加强新闻创作、微电影制作、广告营销策划等实践教学；加强考研辅导，提升考研率；加强就业辅导，鼓励学生积极参加电台电视台、纸媒、新媒体等实践教学，能进一步满足转型要求，完善课程体系，完善新闻理论课程体系。

结语

地方高校新闻专业转型发展的内涵与实践，是一个长期研究的课题。一方面通过师资队伍建设改革完善，例如不断引进人才，改善结构。另一方面，还可以探索互换，借助外力。通过学校与行业人员交流互换工作岗位的方式，是对实践教学师资的某种有效补充。同时，加强与媒体从业人员的往来和短期互换，也应该是促进专业办学发展的有效途径。

参考文献 ：

张昆.新闻教育改革论[M].武汉：华中科技大学出版社，2012（9）.16 ～17

2（加）麦克卢汉.秦格龙.麦克卢汉精粹[M].南京：南京大学出版社，2000（10）.561.3王克敏，张芹.从应用转型广播电视人才调查看广播电视新闻教育[J].中国广播电视学刊，2000（3）.[基金项目] 《网络舆情视野下城市网络形象的引导与管理》湖南社科基金基地项目（15JD43）；《网络舆情对社会公平正义的影响研究》湖南文理学院博士科研启动基金项目（15BSQD04）

地方高校提升专业服务产业发展能力的探索与实践 第6篇

教学成果之分报告四

模拟审判教学法探索与实践

王琦

“模拟审判教学法”是一种在特别设置的审判环境中，学生在老师的指导下，模拟扮演法庭上的不同角色，进行审判演练的一种教学方法。其基本过程，是在学生系统地学习实体法和程序法相关课程的基础上，教师为学生提供模拟审判的案例脚本，或者在教师的指导下，学生查找出合适的案件材料，学生根据案情材料，扮演法庭审判中的不同角色，为此进行准备，然后按照法庭审判的程序规定，进行模拟的审判演练。

一、模拟审判的教学目的国家教育部在2005年《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出：要“大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。”法学是应用性很强的专业，实践教学在法学教育中起着举足轻重的作用。而模拟审判是法学教育实践教学的重要环节，正确实施模拟审判教学，能有效地提高学生的实践能力。

模拟审判的教学总目标是提高学生实践能力，具体包括：

1、了解诉讼的整个过程，熟悉审判规程，把握程序基本规范，掌握程序法的基本内容并学会实际运用；

2、巩固所学的实体法律规范，领会实体法的原则和精神，并尝试运用相关理论对实际案件进行分析，学会理论与实践相结合的学习方法；

3、通过模拟审判，让学生感受司法权威，体会司法文化，培育司法公正等司法理念，树立崇尚法律的思想，促进优良法律职业伦理道德的形成；

4、通过角色演练，增强法律职业认同感；

5、通过学生的实际参与，锻炼学生的思维能力、表达能力、创新能力、应变能力和自主学习能力，最终提高学生的综合素质。

二、模拟审判教学的条件保障和组织实施

（一）模拟审判教学的条件保障

1、将模拟审判的教学内容纳入教学计划

教学计划是学校和教师组织教学活动的重要依据，将模拟审判活动纳入本科教学计划中，确保了模拟审判活动的制度化和规范化，保证了模拟审判活动的正常开展，同时也为有利于对模拟审判教学的监督、检查，保证其教学效果和质量。我院本科教学计划中模拟审判占8学时（含作为模拟审判环节之一的观摩审判），是实践教学环节的重要内容。12、学院对模拟审判教学活动高度重视，在精神和物质上给予大力支持

作为实践教学环节的重要一环，模拟审判教学活动得到历届学院领导的大力支持。首先，学院在各种会议反复强调模拟审判的重要性，把教师对模拟审判的指导情况作为教师教学评估的指标之一，明确了教师责任和义务。

其次，在学院的规章制度中明确规定了教师参与模拟审判活动的教学工作量，调动了教师的积极性，保护了教师的教学权益，保障了模拟审判的正常进行。

再次，学院承担了模拟审判活动的产生的费用。学生到法院观摩审判的交通费、模拟审判准备过程中案件材料复印，其他材料的打印费等，学院都给予全部解决。

3、学院设有案例库，为模拟审判活动提供了有利条件

为加强实践教学，学院专门开设了案例库，库藏有从司法实践部门、主要是从基层法院和中级法院复印来的完整的实际案件材料，内容涉及民商经济、刑事等方面，既有适用普通程序审理的案件，也有适用简易程序和特别程序审理的案件，为模拟审判活动提供了全面、丰富的案例脚本资源。

4、建有模拟法庭，购置了服装、国徽等用品

为了提高模拟审判活动的教学效果，培育学生的司法理念和法律信仰，学院建有条件较好、拥有260个观众座位的模拟审判庭；购置了国徽、法槌、法官袍、检察官服和法警服等，制作了参诉人员标牌，使模拟审判活动在相对逼真的环境下进行，强化了审判气氛和效果。

（二）模拟审判的组织实施

模拟审判的组织实施可分为模拟审判的准备、实施和总结三个阶段：

1、模拟审判的准备阶段

这一阶段主要任务是为模拟审判活动做好各项准备工作。

（1）确定模拟审判的时机

模拟审判必须选择一个合适的时机，才达到最好的效果。

首先，从本科四年全程学习时间看，应当选在修完刑事和民事实体法后，诉讼法课程教学的学期。因为，只有修过了实体法，学生才能根据专业基础理论知识对案件进行分析，这样也有利于学生对所学实体法内容的巩固和运用。考虑到民事实体法的范围较广，内容较多，民事模拟审判可以在学生修完民法总论、物权法、债权法和合同法以后就可以实施模拟审判。

其次，从程序法讲授的时间进程看，模拟审判的时机选在讲完了普通程序和简易程序以后比较合适，学生只有了解和把握了一审的普通程序和简易程序的内容和特点以后，才能进行模拟演练。

（2）查找案源，确定案例脚本

案例脚本对模拟审判活动非常重要，案例脚本合适与否对模拟审判的效果有直接的影响。我们在确定案件脚本时，通常考虑一下因素：第一，程序因素。一般情况下，首选普通程序，因为普通程序的规定最完整、最详细，是其他程序的基础，有利于模拟审判活动的实

施。简易程序和二审程序未能充分展示法庭审判活动的全貌。第二，诉讼参与人的因素。考虑到让更多的学生参与，可以采用诉讼参与人适当多数的案件，如民事案件是多数当事人，刑事案件是多名被告人。当然，当事人也不能太多，否则会影响审判效果。

（3）分派角色，分组讨论

根据审判中角色的类别，把全班划分为若干小组。例如，在模拟民事审判，根据法官、原告、被告和其他诉讼参与人三种类别划分为三个小组，每个角色都从所在的小组选出，每个角色对案情的分析、判断以及表达，都是小组全部同学一起共同研究、讨论的结果，凝聚了集体智慧，这样就充分调动了全体同学的参与积极性，使模拟审判成为一种惠及全体同学，而不仅限于到台上扮演角色的少数几个学生的教学手段。

（4）观摩审判

为了让学生对法庭审判的专业性、程序性和技术性有直观的感受，我们通常在模拟审判前，都组织学生观摩法院的真实判。通过观摩，学生对审判活动的特点和程序流程有了感性的认识，对所扮演的角色在法庭上的表现给予了关注，为下一步的模拟审判打下基础。我们采取组织学生到法院观摩和邀请法院审判庭到学院开庭让学生观摩两种方式相结合。原海口市中级法院院长、现云南省高级人民法院院长许前飞同志就曾应我院邀请，到我院主审一起民事案件，让学生观摩和评说。

（5）老师对学生撰写的诉讼文书进行修改、指正

在模拟审判前，任课教师要对学生撰写的起诉状、公诉书、代理词、辩护词、答辩状、判决书等诉讼文书及其他材料提出修改意见，指导学生正确把握各类诉讼文书的特点和写作方法，提高学生的书面表达能力。

（6）模拟审判彩排

为了确保模拟审判的成功，通常在模拟审判前进行一次彩排。老师到彩排现场观看并做指导，为模拟审判的真正实施做最后的准备。

2、模拟审判的实施阶段

一切准备就绪后，模拟审判按计划付诸实施。全部同学到庭观看，任课教师到场指挥和指导。为了强化审判效果，考虑到模拟审判不便于定期宣判的特点，一般采取当庭宣判的方式。

配合模拟审判的进行，为了增强同学们参与模拟审判的积极性和给更多同学提供锻炼机会，同时还举办记录比赛。学生自愿参与记录比赛。

3、模拟审判的总结阶段

审判结束后，在老师的组织下对模拟审判活动进行总结，目的是肯定成绩、查找缺陷，提出必须注意的问题。总结分为两个阶段：第一阶段是学生自我总结，由参与审判的学生汇报各自参加模拟审判的体会和心得，包括收获和不足；第二阶段由任课老师做总体评价。有少数几次还请了一些实务界人士进行现场点评。这些都有利于强化模拟审判的效果。

三、模拟审判的教学效果

（一）培养了学生的实践操作能力

与课堂教学不同，模拟审判教学中，学生独立扮演某一个角色，亲历整个案件的审判过程，在审判的不同环节和阶段，会有相应的体会和感受，这不仅巩固和消化所学的理论知识，而且提高了学生的应变能力，学会根据临时情况采取应对措施，提高学生的实践操作能力。

（二）提高了学生的自主学习能力

在模拟审判过程中，学生一改传统课堂教学的被动地位，转变为积极主动的角色，而教师在其中只起着指导和评价的作用。为了完成“审判”任务，学生都会积极主动地准备，包括对已修课程理论知识的温习，也包括对审判程序的具体运作和参与的新知识的学习，有效地提高学生的自主学习能力。

（三）锻炼了学生的思维能力

在传统的课堂教学模式下，学生的思维通常是单向的，即从书本和老师那里获取知识，而在模拟审判教学中，学生的思维变得异常活跃和多维，不仅要将理论知识运用到实践，还要从实践中获取知识；不仅要推行计划中的行动，还要应对可能出现的各种突发情况；不仅考虑完成自己行为的独立性，还要顾及审判中利益共同体中的其他成员的行为的协作性。因此，能使学生的思维能力得到很好的锻炼。

（四）提高了学生的表达能力

模拟审判教学的目标之一，就是提高学生的表达能力，包括文字表达能力和口头表达能力。学生在模拟审判过程中，根据所担任的角色，必须撰写相关的书面材料。这些材料包括审判提纲、判决书、写代理词、辩护词、起诉状、公诉书等，有效地促进学生文字表达能力的提高。另一方面，学生在模拟法庭审理活动中，参与法庭调查、进行法庭辩论，无形中提高了学生的口头表达能力。

（五）巩固了实体法和程序法的理论知识

通过模拟审判，学生不仅在程序上反复演练，充分地了解和掌握程序法律规范，而且通过对案件的实体法律关系分析，并根据实体法律规范对案件作出判断，既巩固了所学的实体法内容，又学会运用法学理论对实际问题的分析，有助于对实体法学理论的把握和灵活运用。

（六）培育了司法理念，促进了学生优良法律职业伦理道德的形成尽管审判是模拟的，但是，学生经历了一次法庭审理活动，特别是在逼真的法庭气氛中，在鲜艳的国徽下，学生身着真正的法袍、检察官服、警服，配以真正的法槌，第一次感受到司法权威与尊严，体会司法文化，有利于崇尚法律精神的树立，促进了学生优良法律职业伦理道德的形成。

四、模拟审判存在的问题

虽然模拟审判教学模式取得了明显的效果，但是，在实施过程中还存在一些需要改进和完善的地方，主要是：

（一）担任角色的学生人数有限，教学效果的均衡性和普及性受到制约

由于能在法庭上扮演的角色有限，能直接参与到法庭审判的学生人数不多，调动全部学生的参与积极性有困难。同时，模拟审判对直接参与审判的同学和没有直接参与审判的同学的教学效果明显不同，直接参与审判的同学收获大，教学效果明显，而没有直接参与审判的同学积极性不高，教学效果不好。而要是全部同学都能安排直接参与模拟审判，客观上无法实现。而且，如果处理不好，学生会在分派角色时产生误解，甚至有可能导致学生之间的矛盾和学生对老师滋生不满心理，不利于教书育人目标的实现。

（二）角色选任机制仍需进一步完善

从我们实施模拟审判活动的实践看，审判角色的选任机制上还存在一些问题。为避免学生的各种误解和猜疑，调动学生参与的积极性，一般情况下老师只将学生分成若干小组，而具体的角色由各个小组的同学自行选出。但从实际情况看，选出的角色基本上是学生干部或者是相貌好、语言表达能力强的同学，反映了一种重表演，轻专业和技术的思想倾向。而许多学习成绩优秀但上述条件不足的同学未能入选，而恰是这些同学更需要得到相应的锻炼。

（三）审判过程存在走过场的现象

许多学生把模拟审判当作走过场，认为只要形式上过一下就行，不认真从中学习和锻炼，甚至有些学生参与模拟审判需要的诉讼文书都是照搬照抄实际案件中的实例，没有经过思考和分析，更谈不上将理论应用于实践，使模拟审判的教学效果大大缩水。

（四）与实体法老师和实务界人士互动还有待加强

模拟审判不仅涉及程序法知识，而且涉及实体法知识。但目前模拟审判主要都是程序法老师在指导，很少有实体法老师参与。虽然程序法老师也应当懂一些实体法知识，但通常来说不如专门的实体法老师，因此如果模拟审判也有实体法老师参与，这对于强化学生的实体法知识及增强学生应用实体法知识分析问题的能力应当有相当大的帮助。另外，实务界人士如法官、检察官和律师等实践经验丰富，指导和点评模拟审判时能驾轻就熟。在以往举办模拟审判时，虽然也有少数几次邀请了一些实务界人士来协助指导和点评，但总体来说还是过少，这不利于进一步提高模拟审判的质量。

（五）学生人数过多，观摩审判难度大

目前学生人数过多，每个年级都超过200人，而在海口市所有的基层法院，没有一间能容纳这么多人的审判庭，要是分成若干小班，则加大老师的工作量，如果一个学期中安排4至5次观摩审判，每次老师都要联系合适的案件，还要反复多次沟通协调，直至落实，最后还要带学生去观摩，老师将不堪重负。