大学专业英语教学大纲范文

大学专业英语教学大纲范文（精选8篇）

大学专业英语教学大纲范文 第1篇

《专业英语》课程理论教学大纲

课程名称：

专业英语

英文名称：Special English 课程类型:专业课

总 学 时： 56 讲课学时： 56 实验学时：0 学

分：

适用对象：电气自动化专业 先修课程：《大学英语》

一、课程的性质、目的和任务

本课程为电气自动化专业的专业课，通过本课程的学习，培养学生阅读英语科技文献资料的能力，使其能以英语为工具获取需要的相关专业信息。能熟练阅读本专业英文科技资料，并掌握必要的专业词汇，翻译技巧及写作技巧。

二、教学基本要求

通过本课程的学习，使学生能掌握相当量的专业英语词汇，熟悉专业英语的特点，借助词典能较熟练的阅读和翻译本专业及相关专业英语文献资料。

三、教学内容及要求-----（此部分根据具体课程，可以按照章节列出具体内容，也可以根据内容分块）

（1）专业英语的基本特点，专业英语常用词缀与词根。

（2）英文专业文献的检索。文献种类的基本概念，常用的文献检索工具及检索方法，INTERNET信息检索简介。WWW检索工具的选择与熟练使用。（3）英文专业文献的阅读。专业论文的阅读。

（4）英文专利文献的阅读。专利检索与英文专利文摘的阅读。（5）英文产品使用说明书和广告的阅读。英文产品使用说明书阅读。（6）INTERNET信息的阅读。INTERNET的特殊用语。（7）英文专业文献的翻译。长句翻译。

（8）英文科技论文的写作。英文科技论文的体例，标题的写作，摘要的写作，正文的组织与写作及若干细节，结语与参考文献的写法，英文科技论文范例。

四、实践环节--------指实验部分

无

五、课外习题及课程讨论

阅读、翻译练习。

七、各教学环节学时分配

课程教学内容、基本要求、学时分配表

序教

学

内

容

号 1 2 专业英语基础

基

本

要

求

时

注 学

备

专业英语的特点，常用词缀与词根。12 WWW检索工具的选择与熟练使用。

专业论文的阅读。掌握英文专利文献的阅读。掌握英文产品使用说明书阅读。掌握INTERNET的特殊用语。

掌握长句翻译。掌握英文科技论文的写作。8 6 6

英文专业文献的检索。英文专业文献的阅读。英文专利文献的阅读。英文产品使用说明书和3 5 6 7 8 广告的阅读。INTERNET信息的阅读。英文专业文献的翻译。英文科技论文的写作。6 6

八、课程质量标准与成绩考核方式

卷面70%平时30%

九、推荐教材和教学参考书

《电类专业英语》 汪建宇主编 机械工业出版社

《自动化专业英语教程》

王宏文主编

机械工业出版社

《电气自动化专业英语》李久胜编

哈尔滨工业大学出版社 《新编专业英语》方旭明编

西南交通大学

十、说明

根据培养具有良好素质的技术型人才的总体目标，结合学生毕业后的工作实际，力求向学生提供其未来工作岗位所需要的专业英语技能，培养学生使用涉外业务英语能力。

大纲制订人： 大纲审定人： 制订日期：2008-10-08

大学专业英语教学大纲范文 第2篇

英语作为一种世界广泛应用的语言，在中国也同样受欢迎。它已不再是单纯地被英语于学术研究领域中，而是涉及到国与国之间经济，文化，及科学技术方面的交流。随着社会对英语人才的需求日益增多，英语教育变得更加重要，越来越多的人开始关注如何能让学习者更加有效更加容易地掌握一门语言。兴趣是个体积极探究某种事物或进行学习活动的一种倾向，是行为的动力。因此英语教学中的兴趣培养可以帮助学习者养成对英语终身学习的态度，在快乐中学习，在英语教学与自主学习的过程中形成一种良性循环，学习者体会到其中乐趣，本身就是最好的学习驱动力，因为兴趣是发挥个人主观能动性中最活跃的因素。本论文主要从教学方法的角度研究培养学生学习英语的方法和策略，以及具体的实践。通过总结前人的研究并结合自己的研究提出新的方法。

关键词：兴趣培养英语学习良性循环教学方法

大学专业英语教学大纲范文 第3篇

一、语篇分析在非英语专业大学生写作中的应用

在英语写作教学中, 语篇分析主要是帮助学生将文章内容进行总结, 形成整体构思, 预防学生经常出现思路不清等现象, 使学生更好掌握文章核心内容。而将语篇分析教学方法合理应用于非英语专业大学生写作中, 将阅读、写作进行有效结合, 充分发挥语篇分析在写作教学中的价值, 是提高学生写作能力的关键。其主要包括以下几个环节:其一, 对语篇分析理论知识进行详细讲解。英语教师应向学生仔细介绍语篇模式和连贯等相关知识, 此过程需要教师认真对待, 针对抽象知识可以借助相关例子加以说明。其二, 读写结合。对文章内容进行详细分析后进行英语写作。其三, 讨论和写作的结合。例如:教师设定题目“the role of women in the society”让学生进行讨论, 之后明确各自写作题目, 从而完成写作。其四, 写后点评。对阅读文章进行详细分析后, 引导学生对其进行点评, 帮助学生巩固自身英语知识后, 让学生认识到理解和应用之间的差距, 通过自我完善加强写作能力。

二、范文背诵对非英语专业大学生写作中的作用

利用范文背诵的方式, 能够从口语组织与词汇增加两个方面对学生的写作能力提供有利条件, 基于此, 下文主要对口语组织与词汇增加两个方面进行详细分析。

一方面, 口语组织能力的培养。对于非英语专业大学生而言, 为了有效地增加口语接触的机会与训练时间, 可采用范文背诵的方式, 不仅能够增加学生的语言组织能力, 还能加强学生的语感, 最终在提高学生英语交际能力等方面有着一定的优势。英语非我国的母语, 但是却是世界上利用最为广泛的语言, 因此, 提高英语的口语交际能力, 是每位教师与学生必不可少的责任。

另一方面, 词汇增加。在非专业英语教学过程中, 教师利用范文背诵的教学模式, 可加深学生对词汇的的记忆与理解, 还能针对范围中存在的生词, 进行潜意识的拓宽学生词汇量。对于国内的非专业英语大学生而言, 其在词汇积累量等方面普遍存在不足的现象, 致使其在英语写作方面难以实现对词汇的整合, 从而造成英语考试中写作成绩的丢分状况。通过范文背诵的方式, 可使学生在短句、短于背诵时, 形成固定化格式, 便于学生写作能力的提高。另外, 对于英语词汇积累量有限的学生, 往往会因为自身的因素, 而导致无法对英语的大声“说出”, 从而使该部分学生的英语语言输出能力造成影响, 这种范文背诵的教学模式, 可有效地改变大学生该种状况, 最终实现非英语专业大学生写作能力的提升。

三、语篇分析与范文背诵相结合在非英语专业大学生写作中的应用

在对语篇分析的过程中, 可知其在非英语专业大学生写作教学的环节中, 意识到教学中存在的深刻问题, 对此, 需结合人类思想的结晶, 针对学生中存在的问题进行及时解决。而范文背诵阶段, 学生通过对范文的反复解读, 使其能够在真正意义上实现英语写作能力提高的目的。

对于非英语专业大学生来说, 通过语篇分析的运用, 才能对范文中存在的短句、短语有着更深层次的意识, 进而有利于范文背诵教学模式的开展, 因此, 想要提高学生写作能力, 就应将语篇分析和范文背诵相结合进行。而且文章各句子间具有一定的逻辑关系, 学生只有在阅读过程中才能得以加强, 才能提升自身的英语口语组织能力。在学习英语过程中, 因为阅读教学、写作教学在英语活动中占据重要作用, 加之语篇分析具有复杂、多层面的特点。

结束语

综上所述, 在大学英语教学中, 特别是对于非英语专业的学生而言, 由于教学方法还存在许多漏洞, 导致学生只能简单掌握英语知识, 难以顺利完成写作任务。文章通过对语篇分析、范文背诵两种教学方法的研究得出, 将其合理应用于写作教学中, 能最大程度改善学生背诵能力和分析能力, 学生通过对语篇的分析, 准确找出文章核心内容, 而对范文进行背诵, 除了可以加深学生对于知识的掌握, 还能丰富学生写作素材, 帮助学生更好完成写作任务, 在提高学生写作能力的同时, 从而改善非英语专业大学生整体英语水平。

摘要：在英语教学中, 英语写作作为重要教学内容, 其教学效果直接影响整体英语课程的教学质量。可是, 对于非英语专业的大学生而言, 其写作能力相对较弱, 尤其是在语篇分析和范文背诵方面, 只有将两者进行重点加强, 并将语篇分析与范文背诵结合与写作中, 才能有效提高非英语专业大学生的写作能力, 从而更好学习英语相关知识。在此基础上, 文章主要对语篇分析与范文背诵相结合在非英语专业大学生写作中的应用进行详细分析。

关键词：语篇分析,范文背诵,非英语专业,大学生,写作

参考文献

[1]王振宇.语篇分析与范文背诵相结合在非英语专业大学生写作中的应用研究[D].西北民族大学, 2014.

[2]韩兰.语篇的衔接连贯及语言微技能的培养——我校非英语专业大学生写作技能学习问题研究[J].考试与评价:大学英语教研版, 2013 (4) :15-17.

[3]陈玮.语法分析、功能语篇分析及其语言学意义[J].外语教学, 2016, 37 (4) :34-38.

大学专业英语教学大纲范文 第4篇

关键词：样例；不完整范文；完整范文；英语写作

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）08-0004-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.001

1 . 引言

样例（worked example）指呈现具体解题步骤、提供问题解决方法的例题。样例学习（worked example learning）是指学生在已有知识的基础上，通过阅读和思考，从例题中归纳出隐含的抽象知识，来解决问题的学习。有效的样例教学既能促进学生对新知识的理解和应用，又能促进学生独立思考和自主学习能力的提高。因此，样例学习受到认知和教育心理学家的高度重视（邢强等，2003）。近年来，随着样例学习有效性得到普遍证实，主要研究已从探讨样例学习的加工机制转移到样例设计和样例学习者个体因素。

在有关完整样例与非完整样例的学习效果上，研究者们得出了不同的结论。P a a s（1992）的研究结果是不完整样例和完整样例学习效果无显著差异。Renkl等（2002，2003）和邢强、莫雷（2003）的实验结果是不完整样例的学习效果好于完整样例的学习效果。王瑶、张奇（2012）将有关样例的研究范式推广到范文学习和写作实验研究中。他们在一篇完整范文基础上设计8篇删除不同部分的不完整范文，10组被试分别不阅读或阅读不同类型的范文，然后进行写作测试。他们发现阅读完整范文和不完整范文均有利于提高学生记叙文写作成绩，但对纠错无显著作用，而且阅读完整范文和不完整范文各实验组之间无明显差异。王初明（2012）不仅从实证上表明，而且从理论上也论证了读后续写的促学优势。

王瑶、张奇（2012）的研究仅是对比了一次阅读完整范文和非完整范文的学习效果，没有将不完整范文的阅读和补写应用到教学实践中。王初明（2012）提出的读后续写实际上是让被试补写不完整范文的结尾，也没有比较完整范文与不完整范文的长期学习效果。

尽管范文阅读正重回大学英语写作课堂，但是，所采用的范文都是完整范文。在英语作文学习中，究竟阅读完整的还是不完整的范文更能够提高大学生写作成绩呢？为此，本文拟通过一项教学实验研究探讨非完整范文的长期学习效应。

2 . 实验研究

2 . 1 研究问题

本研究力图回答下列问题：不完整范文学习是否比完整范文学习更能提高大学生英语作文成绩？

2 . 2 研究被试

参加本教学实验的被试为湖北某重点高校2010级机械专业和能源专业的学生。这两个班无论是英语高考成绩还是入校时分级考试成绩均不存在显著性差异，基本情况相同。机械班（54人）为实验组，能源班（51人）为控制组。英语写作是他们的必修课。

2 . 3 实验设计

本研究是对英语写作教学中不完整范文阅读和补写效果进行的实验。实验前和实验后两个组的学生分别在40分钟内写一篇250字左右的课堂作文，题目同为“Influence of the Internet”。实验后，对实验组的学生进行问卷调查，并对部分学生进行访谈。

2 . 4 实验材料

所有范文选自L a n g a n（2007）编著的College Writing Skills with Reading，均是典型的五段式作文，是“美国大学写作课上普遍向学生推荐的一种写法”（蔡基刚，2003）。五段式作文的第一段是引言，主要是引出文章主题，并在段尾写出文章的中心思想句（thesis statement）。第二、三、四段为中间段落，是文章的正文部分，围绕中心思想句展开，依次进行论证。每一段以段落主题句开头，支撑句对主题句进行说明。支持论点之间运用衔接手段进行连接。第五段为结尾部分，对全文进行归纳和总结。这种模式作文的特点是观点阐述充分，结构严谨合理，段落层次分明，语言变化生动（蔡基刚，2003）。

不完整范文是在完整范文的基础上，删除其中的不同部分所形成的。它们是：（1）补充中心思想句式；（2）补充主题句式；（3）补充衔接手段式；（4）补充分论点的细节式；（5）补充开头段式；（6）补充中间段式（仅一段）；（7）补充结尾段式。为了不破坏范文的完整性，并给学生提供足够的语境，每篇不完整范文只删除七式中的一式。如在补充中心思想句式中，只缺中心思想句，其余部分都保留。

2 . 5 实验程序

本实验在二年级下学期的写作课上进行，共16周、32学时。笔者担任两个组的写作教学工作，教学方法、课堂活动基本相同。

写作课按以下方式组织。控制组：课堂写作知识讲解+作文练习。第一节课，教师讲解写作知识后，由学生分析范文，如文章主题、结构、段落及句子衔接、闪光词句等，教师补充总结。第二节课，教师就一写作任务组织学生讨论，拟定提纲，并提供相应的语言表达，有时学生当堂完成，有时课后完成，共需完成5篇作文。课后学生参照详细的作文评估清单互评初稿，并进行反思，完成第二稿后上交作业。第三节课，教师推荐学生中的两篇好作文，由学生点评其中的优缺点，主要是优点，最后教师补充。实验组：课堂写作知识讲解+范文补写+作文练习。实验组教学与控制组基本相似，只是在学生分组讲评范文前，先根据教学要求对不完整范文分别进行上述7种方式的补写，每种补写训练两次。开始是句子，然后过渡到句群和段落。教师利用投影向学生展示好的补写作业，组织学生点评，最后回读原文，并进行比较。为保证两组的写作练习相当，实验组的学生只需完成4篇作文。

2 . 6 作文评分

本文借鉴雅各布分析量表（Jacobs et al.，1981）和英语专业四级作文评估法，从思想内容、组织结构、词汇使用和写作准确性四个方面对作文进行分项评分。

思想内容分项的满分为40分，主要考查观点是否清晰，例证是否充分，题材是否有意义，见解是否独创。组织结构分项的满分为20分，主要考查作文结构是否完整，条理是否清晰，层次是否清楚，过渡是否自然流畅。

本文采用量化方法描述被试的词汇运用能力。Wolfe-Quintero等人（1998）综述了大量研究文献后发现，词汇复杂性（即高级词汇与全部词汇数量的比率）与二语的写作水平关系最为密切。本研究通过统计软件Range32及其词表来划分不同词频等级，将单词按使用频率由高到低分为3个等级：1级词汇（Baseword list 1）、2级词汇（Baseword list 2）、3级词汇（Baseword list 3以及3个词表以外的单词）。2级和3级词汇，也就是非一级词汇使用比例越高，说明使用者对高频词的依赖性越低，使用复杂词汇能力越强。本研究采用这一指标（文本中的地名、人名等专有名词和拼写错误的词已被排除，因为它们不能体现文本的词汇水平）。

二语写作准确性测量通常有三种：整体性测量、无错误T单位总数和错误总数，但这三种测量工具的信度都还有待进一步研究。本文采用秦晓晴、文秋芳（2007）的研究结果，用错误严重程度和错误总数描述作文的准确性。错误严重程度指将语法和词汇方面所出现的错误按不同程度划分为三级，分别定义为：一级错误为拼写、意义或形式上不影响理解的小错；二级错误是指那些只有在上下文的帮助下才能理解的语句；三级错误是指形式上或意义上严重偏离，并完全干扰了文本的理解的错误。笔者将文本中出现的错误一一确定错误等级，然后赋予分值，一级错误-0.2，二级错误 -0.4，三级错误 -0.8，最后计算总分。如果一个句子中出现多处错误，只计一处最严重的错误，避免以句为单位重复计算。这种方法可以兼顾错误严重程度和错误总数。

由于句法复杂性和句法多样性的测量难度较大，本文暂且不考虑，虽然句法能力对写作水平有重大影响。

从实验组和控制组各随机抽取30名被试，将他们前后两次作文输入电脑，共计120篇。全部文章编码顺序打乱后，由两名熟练掌握大学英语写作评分指标的英语教师评阅被试作文的思想内容和组织结构得分。不一致的评分经两人讨论，最后达成一致分数。

3 . 结果

3 . 1 前测作文比较

实验前两个组的被试参加了作文测试，并对作文成绩进行独立样本T检验（见表1）。结果表明，在作文内容、结构、词汇、准确性等方面，实验组与控制组无显著差异。笔者在分析文本时发现，很多学生中心思想不明确，只有论点而无论证，条理紊乱，导致内容、结构得分都很低。另外，学生过分依赖使用高频词，非一级词汇使用仅为13%；抽象词使用较多，具体词使用较少，词汇重复率高，词汇运用非常贫乏。而且，学生写作规范意识模糊，标点符号滥用，句子主语不明确或句子结构不完整，作文错误较多。

3 . 2 后测作文比较

实验后两个组的被试再次参加了作文测试，并对作文成绩进行独立样本T检验（见表2）。结果表明，在作文内容和结构方面，实验组明显优于控制组；在词汇方面，两组无显著差异；在准确性方面，虽然实验组优于控制组，但差异不显著。最后对两个组的作文分别进行配对样本T检验，无论是控制组还是实验组，在四个分项上进步明显，可见大量作文练习是提高英语写作水平的有效途径。

3 . 3 问卷调查结果

实验组的54名被试参加了问卷调查，有效问卷48份。问卷调查的信度系数为a=.802，说明该问卷可信。从表3的统计结果可了解实验组学生对不完整范文补写的看法。75%的学生喜欢范文补写；超过七成的学生认为范文补写有利于掌握范文的内容和结构、习得范文词汇。超过六成的学生在自己作文时知道如何运用语篇知识，在回读原文时，会关注语言的意义及形式。72.9%的学生希望继续在写作课堂上开展范文补写活动。在对7名学生的访谈中，学生表示范文补写能降低他们写作的焦虑，增加写作的信心。

4 . 讨论

4 . 1 范文补写的益处

实验结果表明，非英语专业大学生补写不完整范文，有利于作文内容和结构分项成绩的提高。

随着语篇语言学的深入研究，研究者们发现阅读和写作几乎是两个相同的过程，拥有相似的认知机制和行为（陈立平，2000）。因此，我们可以说，阅读和写作相互依存，相互作用。范文补写比单纯的范文阅读更能紧密地将阅读与写作结合起来。因为要完成好补写任务，学生必须认真阅读范文、充分理解范文，以保证补写内容与范文内容的连贯性和完整性。为写而读，为读而写，理解与产出紧密结合，加大协同力度，提高外语学习效果（王初明，2012）。

范文补写将模仿与创造有机地结合起来。在理解范文的基础上创造性地补写内容，这不是简单的模仿，需发挥想象力（王初明，2012）。因此，范文补写有利于学生开阔思路、获取写作素材及经验，丰富文章内容。

范文补写有利于学生对语篇知识的掌握和运用，提高作文的组织结构。王立非（2002）的实验结果表明，作文语篇知识教学可以扩大学生的作文语篇知识面，但不能直接提高实际英语写作水平，只能慢慢起作用。这是因为学会运用语篇知识需要长期、大量的练习，才能将陈述性知识变为程序性知识。而范文补写将写作任务进行分解，集中训练某一项或几项语篇技能，这不仅能提高练习的密度，还能提高练习的质量。而通过样例导致的练习的质量和密度的提高必然促进技能的熟练（张春莉，2001）。另外，根据Sweller等人（1988，1994）的认知负荷理论（cognitive load theory），通过对不完整范文的深度加工，更有助于图式的获得和规则的自动化，减轻工作记忆中的认知负荷。在紧张的作文测试中，被试可以较自如地运用语篇知识，布局谋篇。

范文补写有利于作文准确性的提高。从实验结果可知，在作文准确性方面，实验组优于控制组。这是因为完成补写任务后，学生会将补写内容与原文进行比较的同时，观察范文是如何遣词造句、表达思想的，目的比单纯的阅读更明确。学生通过向范文的语言看齐，提高自我监察意识、培养自我纠错能力，逐渐减少语言错误（王初明，2012）。另一方面，实验组在准确性方面的优势还差一点才达到显著水平，这说明语言错误是中介语中不可避免的一部分。虽然互动协同理念不提倡教学中过度改错（王初明，2010），但教师也要给予适当的反馈，并采取有效的措施进行语法教学。样例研究成果表明，提供多样性的样例和利用不完整样例并不足以引起自发迁移，及时、明确的指导才能提高迁移（邢强等，2003）。语法教学虽然改变不了语法习得的顺序，但可以加速对语言形式的掌握，从而避免二语写作中的语法错误，以提高写作的准确性进而提高二语写作水平（戴炜栋、陈莉萍，2005）。研究者发现那些语法基本功底好的学生很少会犯严重的语言结构错误。可见，有效的语法教学仍是提高二语写作准确性的重要保障。笔者发现学生对写作规范的掌握比较快，经过几次练习后，学生在拼写、标点等方面的错误明显减少。因此，虽然可以少改错，但在作文二稿、三稿阶段，还是应该强调语言的准确性。

4 . 2 范文补写与词汇运用

本实验结果表明，在词汇分项方面，实验组与控制组后测成绩明显优于前测成绩，但两组之间无显著差异。在本教学实验中，实验组和控制组学生讲评范文时，都要分析其中的闪光词句，教师鼓励进行模仿。这种方法不仅可以引导学生“注意”范文的语言形式，并且通过“输出”来巩固语言知识，向范文的语言水平看齐，加大协同效应（王初明，2010）。范文阅读和补写创造条件，让理解与产出紧密结合，从而提高外语运用能力（王初明，2012）。

为什么实验组与控制组在词汇分项方面无显著差异呢？这是因为两组读的是相同的范文，阅读量是一样的，至于在加工层次上是否有显著差异，还须进一步研究。另外，二语写作水平的提高是一个渐进、缓慢的发展过程。词汇知识是在与新词的多次接触中逐渐建立起来的（Nation，2001），学习者不仅要有意注意、还要能验证假设和自觉反思（Swain，1985，1995），反复使用和修正，否则不会有词汇习得。因此，学生应阅读多篇范文，重视课堂教材的精调输入和课外阅读的粗调输入（Hammer，1983），并进行大量而有效的写作练习，提高语言输出的质量。

5 . 结论

本文的实验结果显示，在作文内容和结构方面，补写不完整范文比阅读完整范文更有益；在准确性方面，补写范文也表现出一定优势，虽然不显著；在词汇方面，两组无显著差异。阅读与写作是两项相对独立但又相互依赖、相辅相成的技能。范文补写是将阅读与写作紧密结合的有效途径。因此，在以英语为外语的写作课堂里，教师应该为学生提供各类相关的完整及不完整范文，并进行适当的范文补写练习，引导他们开阔思路、学习写作技巧、降低写作焦虑感，从而提高英语写作能力。同时，二语写作水平的提高是一个渐进、缓慢的发展过程，词汇和语法教学在提高二语写作水平中仍起着举足轻重的作用。

参考文献

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大学专业英语教学大纲范文 第5篇

2014-01-09 10:02考研论坛佚名

写作与翻译：

SUMMARY：FACEBOOK and LINKIN are powerful tools for job hunter.Writing:

borrowing money from a friend can harm or damage friendship.do you agree or not?

英译中：

关于读书，不光要读小说，还要读其它方面的书。

中译英：

21世纪是全球化的世纪。我们不光要学习全球化的文化，还要把本国的文化推向世界。如果说东道20世纪是美国，19世纪是英国世纪，18世纪是法国世纪。从6世纪到13世纪是中国世纪或唐宋世纪。唐宋六百多年期间，中国的政治制度先进，经济繁荣，文化。。

在唐宋全盛时间，中国依靠“礼义”治国。礼是自然外在的规则，义是自然内在的和谐；礼是义的外在，义是仁的外在；做人要讲仁义，治国要靠礼义。2014年考研广东外语外贸大学翻译硕士真题(回忆版)2014-01-09 14:11考研论坛佚名

翻译硕士英语（满分100）

Part Ⅰ: 单选30个，共30分；考察词汇、语法。

Part Ⅱ: 阅读

Section 1: 两篇文章，各对应5个选择题，共20分。（第一篇文章关于airline alliance的探讨，第二篇文章关于英国面临的移民问题。）

Section 2: 两篇文章，共对应5个小简答题，共20分。（第一篇文章关于一名美国医生杀妻案，第二篇文章关于汽车行业现今发展、受金融危机影响什么的）

Part Ⅲ: 写作，30分。

今年给的话题是关于有些城市开始采取措施to curb car use，引起了不同的反响，有利有弊、有人支持有人则不然，对此谈谈你的看法。题目自拟，400 words。

（357）英语翻译基础（满分150）

一、英汉、汉英词组互译，30分。

1，十八届三中全会 2，国家民族事务委员会

3，中国地震局 4，主管部门 5，玩忽职守

6，徇私舞弊 7，以……为把手 8，国际会议口译员协会

9，绿化覆盖面积 10，行政问责制 11，暂行规定

12，一站式服务 13，国际惯例 14，得寸进尺 15，《西厢记》

16，National Council for US-China Trade

17，Special United Nations Fund for Economic Development

18，The Baltimore Sun 19，court of first instance

20，underwriting contract 21，licensee of a patent

22，China-EU maritime transport agreement

23，venture capital 24，The Great Depression

25，strategic agility 26，occupational health and safety

27，low-end processing 28，information asymmetry

29，diamonds cut diamonds 30，The Catcher in the Rye

二、篇章翻译，120分。

英译中：关于Raul Diez Canseco Terry的介绍

中译英：《老北京风物画卷》的序言。300多字

(448)汉语写作与百科知识（满分150）

一，名解20个，50分。

1，银监会，行政许可，独立董事，结汇，核心资本

2，十八届三中全会，生态文明，中等收入陷阱，改革红利，小康社会

3，君主立宪制，《自由大宪章》，明治维新，洋务运动，张之洞

4，事业单位，计划经济，绩效工资，养老金，去行政化

二，应用文写作，40分。

为广州市地下铁道总公司写一则关于近期多发事故调查情况的通报。

三，大作文，60分。不少于800字，题目自拟，不限体裁。

关于“灵魂”，给了很多材料，各种名人名言或者文学作品中对于灵魂的解释、探讨等。

2014年考研广东外语外贸大学汉语硕士真题（回忆版）

2014-01-10 10:17考研论坛佚名

我来写一下真题回忆贴，我并没有考得很好，但是想着去年自己心心念念的找着题目，也希望帮助下一届，顺便攒人品过初试复试呀~~

专业一现代汉语

今年出题的老师换了，比较难，很细，语音部分考得很多。题型有填空、选择、选出正确的拼音、拼音标一句话、字形笔顺、改错字、同义词对比、层次分析、多分法、复句、两个大题等。

具体：

1、普通话推广周？

2、没有塞音尾音的南方方言（湘）

3、赵元任在民国时期创制了五度标记法（判断题）

4、一言以蔽之是成语（判断题），益是什么字，象形字的定义（判断）

5、拼音标话是：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶

6、改错字是：两全其美、匪夷所思、历历在目、穷兵黩武、（还有一个想不起来了）

7、大题是:

1、汉字词类划分的主要标准

2、用五种以上修辞辞格表达你现在的心情（不能重复辞格）

专业二文化

今年的选择填空很简单，全部全部都是书上的，原来的西方文化概论都有考出第三掌，今年完全没有（出题风格一年一变啊，不能有侥幸心理）

中国文化：灞桥在哪个地方；“点石成金，无一字无来历”的是哪个（黄庭坚）；神农又叫炎帝（判断）；魏紫、姚黄是那种花的极品【记不住了。不好意思，但全部都是书上的】

西方文化：（只能记住答案）哥伦布、鲁斯本、《至尊法案》、高乃衣、（也是全部都是书上的）

大题：

1、孔子的仁学

2、科举制度的流弊

入门：考得比较细，都是书上的，例如，社会语言学是什么时候发展起来的，技能类的课本有哪些；图书馆是教学楼的后面（该句的偏误是误带误加杂糅„„？）

大题：

1、交际策略是什么？你在学习中使用了哪些？对学习有什么影响？

2、词汇的教学原则

3、在课堂教学中，老师如何提高提问的效果？

教案考的是综合课

2014年考研英语专业真题（二外日语+写作翻译）（回忆版）

2014-01-09 09:51考研论坛佚名

【2017年考研定向会员班】全新上线 名师+学长的全科指导 上一发咱们说到考研危机，看到大家纷纷表示被戳到神经跪求破解方法~小编表示心疼„所以说好的惊喜~来了

帮学堂

日语

第一题是选正确的读音：秋叶原，八百屋，亲子井，节分，受付，值段，雨宿り（还有三个想不起来。。）

有好几个单词都是课文后面的单词，我在复习的过程中没太重视，结果杯具了，大家在复习的过程中一定要重视啊。

日译中：

1）在我的房间里，能听到隔壁小孩弹钢琴的声间

2）我没吃过这么好吃的东西

3）

4）今年夏天不太热，空调的销路不好

5）这些建筑的设计有中国特色

写作与翻译：

SUMMARY：相对简单，主要讲FACEBOOK and LINKIN are powerful tools for job hunter.Writing: borrowing money from a friend can harm or damage friendship.do you agree or not?

英译中：关于读书，不光要读小说，还要读其它方面的书。

意思很好理解，也没啥难的单词。我把大意翻出来了，就是没啥文采。呵呵，也不知道能得多少分。

中译英：21世纪是全球化的世纪。我们不光要学习全球化的文化，还要把本国的文化推向世界。如果说东道20世纪是美国，19世纪是英国世纪，18世纪是法国世纪。从6世纪到13世纪是中国世纪或唐宋世纪。唐宋六百多年期间，中国的政治制度先进，经济繁荣，文化。。其它国家都比不上。在唐宋全盛时间，中国依靠“礼义”治国。礼是自然外在的规则，义是自然内在的和谐；礼是义的外在，义是仁的外在；做人要讲仁义，治国要靠礼义。（记得不全，大致是这样）2014年考研广州外国语大学翻译硕士真题（回忆版）

2014-01-07 08:33考研论坛佚名

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一:百科名词解释：

银监会行政许可独立董事结汇核心资本十八届三中全会生态文明中等收入陷阱改革红利小康社会君主立宪制《自由大宪章》明治维新洋务运动张之洞事业单位计划经济绩效工资养老金“去行政化”

中国银行业监督管理委员会（简称：中国银监会或银监会；英文：ChinaBankingRegulatoryCommission，英文缩写：CBRC）成立于2003年4月25日，是国务院直属国务院交办的其他事项。[6]

行政许可，是指在法律一般禁止的情况下，国家突破人均GDP1000美元的“贫困国家的十个方面的特征，包括经济体制，又称指令型经济，是一种经济体系，而这种体系下，国家在经济体制都依赖ZF的指令性计划，因此计划经济也被称为“指令性经济”。其余的三种经济体系是市场经济体系、传统经济体系和混合经济体系。

绩效工资分为广义绩效工资和狭义绩效工资，广义绩效工资又称绩效加薪、奖励工资（Meritpay)或与评估挂钩的工资（Appraisalrelatedpay）。

绩效工资设计的基本原则是通过激励个人提高绩效促进组织的绩效。即是通过绩效工资传达企业绩效预期的信息，刺激企业中所有的员工来达到它的目的；使企业更关注结果或独具特色的文化与价值观；能促进高绩效员工获得高期望薪酬；保证薪酬因员工绩效而不同

意义：

1、由于员工的绩效的不同而导致其工资收入的不同的工资制度，是每一年都有的浮动薪酬，但不是永久增加的固定薪酬。绩效工资不是局限于流水线工人，可以使用于任何公司的任何岗位，包括银行，会计师事务所，律师事务所等等。

2、其目的是找出和奖赏绩效好的员工并且鼓励每一个人都更加努力，以更好的方法去工作。

3、真正的绩效工资是正规化的而不是想到的时候心血来潮给一些奖励。

参加基本养老保险的个人，达到法定退休年龄时累计缴费满15年的，就可以按月

领取基本养老金。也就是说，参加养老保险的职工要领取养老金必须符合两个条件：一是达到法定退休年龄；二是累积缴纳养老保险费满15年。所谓法定退休年龄，就是指职工退出工作岗位并有资格领取养老金的年龄。

按照相关规定，我国法定的企业职工退休年龄是：男年满60周岁，女工人年满50周岁，女干部年满55周岁。从事井下、高空、高温、特别繁重体力劳动或其他有害身体健康工作(以下称特殊工种)的，退休年龄为男年满55周岁、女年满45周岁;因病或非因工致残，由医院证明并经劳动鉴定委员会确认完全丧失劳动能力的，退休年龄为男年满55周岁、女年满45周岁

养老金又称退休金、退休费，指在劳动者年老或丧失劳动能力后，根据他们对社会所作的贡献和所具备的享受养老保险资格或退休条件，按月或一次性以货币形式支付的保险待遇。

养老金本着国家、集体、个人共同积累的原则积累、运作。当人们年富力强时，所创造财富的一部分被投资于养老金计划，以保证老有所养。

从2005年开始至2013年，尽管国家连续第9年提高企业退休人员养老金水平，社会各界并不“领情”，相反，却是对养老金替代率连年下降的不满和质疑。养老金占工资比例连降九年，已跌破国际警戒线。[1]

去行政化，简单地说，就是淡化行业、职业或某项工作的行政色彩，尽可能地突破行政的束缚，突出行业、职业的主导地位

高校的行政化：行政部门对于高校的管理过多过细，大包大揽。在学校里是以一个权利为中心，而不是以学术为中心。

行政化不仅是一个习惯的问题,行政权力往往还代表真切的利益和话语权。去行政化的精髓，不仅是取消行政级别，更在于规范行政权力，督促权力恪尽职责、恪守边界

二：通报

通报由标题、主送单位、正文、发文机关和日期组成。

标题由发文机关、事由、文种或事由、文种构成。如《国务院关于一份国务院文件周转情况的通报》、《关于人大建议、政协提案办理情况的通报》等。

正文表彰性通报和批评性通报一般分为三部分：

（一）主要事实。表彰性通报要突出主要先进事迹，批评性通报要抓住主要错误事实；

（二）分析指出事例的教育意义。表彰性通报，有在阐述先进事迹的基础上，提炼出主要经验、意义和值得学习与发扬的精神。批评性通报要分析错误的性质、危害，产生的根源和责任，指出应吸取的主要教训等；

（三）决定要求。表彰性和批评性的通报，应写明组织结论与予以表彰或处理的决定，同时提出对表彰或批评对象与读者的希望、要求。为了防范和杜绝类似错误发生，批评性通报的结尾处，通常要有针对性地提出防范的措施或规定。传达性通报一般不写决定要求。

（四）生效标识。在正文右下方标明发文机关名称，加盖印章，写明发文日期。

情况通报有两种形式：一种只对有关事实作客观叙述；另一种还对有关情况加以分析说明，有时还针对具体问题提出应采取何种对策的指导性意见。例文三情况通报

国务院办公厅关于部分地区违反国家棉花购销政策的通报

国办发[1994]94号

各省、自治区、直辖市人民ZF，国务院各部委、各直属机构：

今年新棉上市以来，各地认真贯彻国务院棉花政策，采取坚决措施整顿棉花流通秩序，棉花收购大局是稳定的。但是，仍有一些地方、单位和个人置国家政策和法纪于不顾，私自收购棉花，公然扰乱棉花流通秩序，经核查，国务院决定予以通报。一、一些乡（镇）ZF和村办轧花厂非法从事棉花收购、加工、经营活动。安徽省涡阳县曹市镇ZF自办轧花厂，在全国棉花工作会议后，仍然明文规定，严禁将棉花卖给镇ZF以外的经济单位，对将棉花卖给供销社的不算交售任务，否则，镇ZF要一律没收。江西省万年县珠山乡ZF自办轧花厂„„（略）

二、有的棉纺厂非法收购棉花，扰乱棉花收购秩序。河南省辉县太阳石棉纺厂在全国棉花工作会议后，仍高价抢购棉花。在有关部门对该厂进行检查处理的过程中，该厂负责人拒绝检查，实击组织倒运藏匿，并私自动用封存的棉花。河南省太康县棉纺厂以解决生产用棉为由，要求每个职工必须向厂里交售“爱厂棉”，通过职工非法高价收购的棉花。

三、有的国营农场扰乱正常的购销秩序，高价抢购，非法经营棉花。（略）

四、有的县ZF支持非棉花经营部门假借良种棉加工厂名义非法收购棉花。（略）

五、个体棉贩非法收购、加工棉花，扰乱市场秩序。（略）对上述违反国家棉花购销政策的问题，有关省人民ZF的态度是明确的，已责成市、县ZF采取措施，予以查处纠正。但从了解的情况看，有的市、县ZF已经采取措施纠正，有的尚未处理。请有关省人民ZF按国务院[1994]52号文件精神继续严肃查处，将结果报国务院。同时，各地都要引以为戒，要毫不放松地加强对棉花市场的管理，密切注视收购动态，严肃查处棉花购销活动中的违法违纪案件。各地凡是过去制定的与国务院文件不符的规定或政策应一律纠正，要坚决地始终如一地贯彻国务院制定的棉花政策，维护正常的棉花流通秩序，确保今年棉花购销工作顺利进行。

国务院办公厅（盖章）

一九九四年十月二十三日

三：梦想，生命的灵魂

人生,一只迷幕中航行的的船,而梦想,好比海上的灯塔,指明路线。梦想,有渺小的,也有远大的。而没有梦想的,如同没有灵魂的行尸走肉,虽然能生活自理,却忘记了生活的意义。人活着就要追逐梦想,梦想人的灵魂。

梦想,人生的主梁。着名的书法家程世平,他20年前是农民,他现在却是书法家。他常被人嘲笑,因为他有一个不被世俗承认的梦,他要成为一个书法家,要开一个书法展会。他断指明志了,闭关苦练,最终他有了现在的成就。是什么让他有那样的举动,是什么让他在众人否定之下还继续下去,是什么让他知道人生的乐趣。没错就是梦想,一个看似不可能的梦。其实,当我们累了,苦了,想放弃的时候,想想你的梦想,想想你曾经许下要实现的梦想,你就会发现,现在吃的苦,现在流的泪,算不上什么,因为你有一个梦,一个让你执着的梦。梦想,一种源源不断的动力。

梦想,人生的动力。有谁会想到,现在被我们敬仰的发明大王:托马斯爱迪生。小时候曾被认为是低能儿。他因梦想成就了他的人生。也许现在你所看不起的同学,他们可能也会因他们的梦想成就一番事业。梦想人生的动力,因为它你会一如既往的前进。中国保安第一出书人甘相伟,他有梦,他一直坚持,虽然是保安,但他在休息时间常溜进课堂听课,最终考上了北京大学。有梦想的人生就是一匹黑马,不可忽视那看似不可能的梦想,也许因为这个梦想而改变了自己。梦想,看似很遥远,其实一步一步就能到达。行动起来,梦想不再是空想。

梦想,行动才能实现。有梦想是好事,但没有行动做载体的话,梦想只能是空想。行动是实现梦想的唯一途径。不经过那一步一步的积累,怎可能足迹布满天下。不经过那一滴又一滴的汗水,怎可能有丰硕的果实。俗话说的好,说就容易,做就难。确实是这样,只有梦想没有行动,如同纸上谈兵。阿安普罗克特曾说过,梦想一旦被付诸行动,就会变得神圣。如果把人比喻成传统的打火机,那么梦想就是汽油,而行动就是打火石。俩者缺一不可。我们要为梦想行动起来,不要让梦想成了回忆。

梦想,生命的灵魂。让你的人生充满活力,让你遇上风雨也不退却,让你的人生得到锤炼,让你有跟强的意志力。梦想,带给人一种精神的动力,让你为了它一直前进,让你一直努力,一直奋斗

二三为范文，应用文是写一篇有关广州地铁公司因地铁故障而对公众做的一个故障情况通报，大作文是有关“灵魂”，给出5个解释，自由命题

0502Z6英语教育

623英语水平考试:

不指定参考书目，题型可参考我校招生网上的考试样题

801英语写作与翻译:

不指定参考书目，题型可参考我校招生网上的考试样题

复试参考书目

745综合考试（含应用语言学和教育学内容）:

大学专业英语教学大纲范文 第6篇

招生院系

外语学院

招生专业(专业代码)

英语笔译(055101)

招生人数

全日制：40

研究方向

00(全日制)不区分研究方向

考试科目

①101思想政治理论②211翻译硕士英语③357英语翻译基础④448汉语写作与百科知识

复试范围

1．笔试： 英汉互译，中英文写作。2.口试：口头交流、英汉互译。

外语学院 英语笔译 专业简介

概 况

本专业旨在培养高层次英语口译专门人才，胜任在文化、教育、政经、外事、新闻等领域的跨文化交流工作。现有翻译专业教师15人，其中，教授3名，副教授4名，拥有博士学位教师8名，在读博士1名。同声传译教师5名，他们或毕业于国外翻译专业名校，或有长达1万小时的同传经验，或参加过欧盟口译专门培训和给教育部领导做翻译的经历等。教师队伍中有享受国务院特殊津贴的专家、中央外宣办对外传播研究中心特邀专家和中美富布莱特高级研究学者。所有教师均有海外学习经历和丰富的笔译或口译实践经验。此外，本专业还拥有国家级翻译教学团队，国家精品课程、上海市精品课程、国家社科基金项目及教育部新祥旭官网http://www.xxxedu.net/ 社科基金项目等。本专业有近十个校外翻译实习基地，为学生的翻译实践提供平台。本专业有翻译本科专业支撑，相关专业有学术型翻译硕士、翻译学博士点。

主要研究方向

英语笔译

主要导师【适用2018年招生】

窦卫霖 陈弘 王改娣 梁超群 林元彪 陈俊松 吴波 张春柏 陈舒 汪幼枫 张锷 郭冉 赵朝永 李征 赵刚

专业课程

《中国语言文化》、《翻译概论》、《笔译理论与技巧》、《应用翻译》、《跨文化交际与翻译》、《翻译工作坊》、《学位论文写作》、《文学翻译》、《计算机辅助翻译》、《英汉对比与翻译》、《影视翻译》、《商务英语翻译》及国际政治、经济、法律、金融等综合知识类课程。

研究生毕业后主要去向

国际组织、涉外企、事业单位，政府机关的外事部门、高校及科研院所等。

大学专业英语教学大纲范文 第7篇

--写在首届“外教社杯”大学英语教学大赛闭幕之际

上海外国语大学

束定芳

摘要：首届“外教社杯”大学英语教学大赛取得了积极的社会影响。大赛中反映出的相关问题促使我们对大学英语课堂教学有关的问题进行思考。首先，课堂教学要有明确的目标。课堂教学的目标必须与课程要求、学校人才培养课程体系的要求以及学生的实际情况相结合。课堂教学的评估不但要看课堂教学的组织、结构和内容，更要看效果。课堂教学的效果应该体现在是否激发了学生学习的积极性和主动性，是否提供了合适的学习资源和机会，是否培养了学生的学习策略，是否解决了学生的学习困难，是否提供了学生展示其学习成果的机会等。

关键词：大学英语，课堂教学，评估

Reflections on the contents and methods of CET classroom teaching

Abstract：The 1st SFLEP CET Teaching Contest has attracted great attention from both inside and outside the College English Circle.Problems reflected in the contestants performances led us to rethink about the nature and functions of classroom teaching in foreign language learning.The author argues that clear objectives are crucial to the success of classroom teaching.The objectives should reflect those set out in the CET Curriculum Standards at the national level and the Syllabus that each individual university has designed, and the practical needs of the students.Accordingly, the evaluation of classroom teaching should include criteria that looks at the effectiveness of classroom activities, in addition to the organization and structure of classroom interactions.Key words: college English teaching(CET);classroom teaching, evaluation

历时三个月的首届“外教社杯”大学英语教学大赛随着6月13日总决赛在上海外国语大学的举行画上了圆满的句号。据主办方统计，此次比赛初赛的层层选拔共涉及了27个省市自治区，1000多所高校近1万名外语教师。最后各省市自治区各派出2名代表共61名选手参加了全国的决赛。

正如比赛主办方、各参赛选手、许多高校大学英语教师负责人和外语界部分知名专家学者所指出的，毫无疑问，本次大赛就其创意、规模和意义来说将载入中国外语教学的史册。它对中国大学英语教学起到了非常积极的推动作用，促使人们关注课堂教学，关注教师素质，对如何抓住大学英语教学改革的真正要害，努力提高课堂教学质量进行积极的反思。

笔者有幸作为评委参加了为期三天的全国决赛以及之前举行的湖北省大学英语综合组的决赛。在这过程中，笔者一方面欣喜地看到了许多年轻的大学英语教师在综合素质、语言能力、教学创新方面的积极一面，见证了本次活动对普通大学英语教师的积极影响，另一方面也从课堂教学的目标、过程和效果等方面看到了大学英语课堂教学存在或潜在的一些问题。近年来笔者一直关注大学英语教学改革，关注课堂教学的效果与评估方法。三天比赛的间隙，笔者还与一起参加比赛评审工作的外语界的一些知名专家和学者就外语课堂教学的核心问题进行了交流和讨论，也通过问卷或访谈的形式了解了十几位参赛选手的评审专家的想法。我愿意借此机会列出一些大赛中反映出来的问题，谈谈自己的一些看法，同时结合外语教学中几个重要的理论问题，即教学目标、教学方法和教师培训等展开讨论，希望能借此次大学英语教学大赛的东风，对推动大学英语课堂教学评估标准的讨论起到一个抛砖引玉的作用。

（一）本次大赛反映出来的有关大学英语课堂教学的问题

（1）教学目标模糊

教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，对制定教学计划、确定教学重点、组织教学内容、、选择教学方法等起着导向作用。那么，参赛的老师们在课堂教学中有没有设定明确的目标？如果有，目标是什么？讨论课文主题、处理语言知识结构、训练语言技能还是其他？教学目标又是如何在教学材料中体现的？

在评审视听说课决赛中的30位参赛选手过程中，我发现相当一部分参赛教师对课堂教学所要达到的目标并不十分明确。只有少数几位选手一开始向学生介绍了本堂课要达到的目标，包括知识目标和语言目标。有几位教师甚至误把课堂的结构作为教学目标进行介绍，一开始就在其PPT上说我们这堂课的任务主要是lead in, listening, group discussion,和 role play，但少有提到这堂课具体要解决什么具体的问题。这当然不是说，教师们一定要把这些目标“说出来”，告诉学生，告知听课者。但通观整堂课的教学，我们除了知道他要完成一定量的教材内容外，并不明确他这堂课究竟要让学生学什么，掌握什么，重点是什么，目标是否达到了。

当然我们也看到了不少教师确实把语言结构作为了教学的目标，但在我看来，他们中的大部分一是没有抓住要点，二是明显忽略了学生的实际需求，只是进行简单的语言操练，甚至可以说是为了做秀。有的甚至把应该是中学阶段已经掌握的语言项目作为操练的内容，如How about doing something? Why not do something?等，却忽略了如What’s the big deal? talk somebody into doing something等值得学生关注或掌握的新的内容。

一个普遍存在的问题是，针对教材提供的材料，不少青年教师不知道如何处理语言知识和语言技能训练与其他知识之间的关系。有些似乎过度关注了主题，把时间全部放在了对主题的讨论上，整堂课连要求学生注意某些语言结构方面的提示或说明都没有，更不用说进行一定的语言结构的训练了。这些教师可能会说，我这是content-based teaching，我是“润物细无声”，让学生自然习得语言的。这听上去似乎有道理，但大学英语教学的定位毕竟有较大的语言的比重在里面，再说我们也没看到你在无视语言训练的时候，注重了学生其他知识的真正的、系统的传授呀，你也没有那方面的明确要求啊。

关于这一点，在综合组总决赛选手的说课过程中表现得更为明显。选手们得到的教学材料是一篇题为In Search of Davos Man的文章。文章的主题是“全球化”，无论从主题本身，还是文章结构、用词等都是一篇非常好的学习材料。但10位选手中，有一位的说课甚至几乎没有涉及到这篇语言材料本身，只是报告了她要如何组织这堂课的教学。有一半以上的选手把它作为一篇普通的阅读材料，大谈如何组织pre-reading, while-reading和post-reading，只对文章的宏观主题结构进行了“点到为止”的分析。针对这篇材料，似乎大部分的选手都要求学生课后去模仿作者的写作手法，以体现“听说读写”“综合课”的特色。只有两到三位选手提出，针对材料的主题，要求学生查阅有关“Davos man”和全球化的背景知识，在阅读之前进行相关的讨论。

如果说大学英语教学的目标一方面要为培养具有国际视野、跨文化沟通能力的高层次人才服务，另一方面帮助学生获得具体的语言交流的技能，那么这篇课文提供了一个非常好的素材。教师可以通过几堂课的安排，在主题讨论与语言技能培养方面根据学生的实际情况，根据这一阶段的教学目标，做出合理的安排。但在比赛过程中，很少有选手能够有意识地考虑到这一问题，基本上是过度偏向了语言，即使有些教师对文章主题及其结构做了详细的分析，但立脚点仍是语言，要求学生最终能模仿作者的写作手法。

即便是那些把语言结构、语言知识作为本课教授的主要目标的那些教师，几乎没有一个通过关键词的方法来串联整个材料，而恰恰这篇课文中这些关键词不但提供了理解这篇材料的线索，也是构成这篇文章的重要枢纽。如：a fervent believer in, globetrotting, business elite, emerging globe business superspecies, at odds with, committed to, divorced from, beating a path to China, BRIC, be ambivalent about, strike a balance等。

当然也有走到另外一个极端的例子。例如在综合课说课比赛中，一位选手讲解的内容包括通过prefixes来分析词汇，如 centipede, pedestrian等，同时从rhetorical device的角度来分析be divorced from等词语的隐喻性用法等。这位教师还提出要用Discourse analysis的方法来分析文章。显然这位教师有较好的语言学方面的基础，但其实是过度使用了语言学术语，对有些语言项目的分析也过度了。相当一部分选手也用到了很多的语言学和外语教学方面的专业术语，当然从好的方面来说是反映了教师们具备的理论素养，但我们担心的是有的教师仅仅是“展示”一下这些术语而已。

综上所述，我的总体感觉就是不少选手的目标意识缺乏，在决赛的公开课和总决赛的说课中都有体现，相应的，他们对教材的理解和诠释也不足。不少的选手没有能够很好地利用材料，使学生获得语言之外的专业知识或一些国际事务方面的常识，引导学生对全球化这一课题进行深刻思考。

（2）以教师为中心

比赛过程反映出来的另外一个严重的问题是以“教师为中心”。这主要表现在三个方面，一是在20分钟的公开课时间里，几乎都是教师在讲，学生只有在小组讨论的时候勉强可以说几句，有的甚至根本没有说的机会，教师为了节省时间，干脆帮学生说了算了；二是以教材为中心，只看到与教材有关的教学内容，看不到教授这些材料所要达到的目标；三是学生在学习方式的选择上依旧处在被动的地位。

由于以自我为中心，很少有教师关注学生的反应，也很少注意对学生的反馈。对学生在课堂活动中的语言错误，有的可能根本就没有注意到，有的可能注意到了却没有纠正。30多位选手中只有4-5个教师对学生明显的语言错误进行了纠正。

我们知道，课堂教学一个重要的目标是培养学生符合规范的语言交际能力和良好的学习方法，教师与学生的互动，特别是教师对学生语言错误的态度会在很大程度上影响学生的价值判断和学习行为。

一堂课教师的教究竟应该占多少时间？传统的课堂里，教师可能讲得很多，多达90%，可能讲到下课还讲不完。可事实是，教师讲得多不等于学生就记住了，即使记住了，也不一定从此就会用了。因此课堂教学还是要给学生提供语言实践的机会，说、看、听、交流、辩论。这些活动本身如果有趣的话，学生就会渴望上课，渴望学习。否则学生就会在课堂上打瞌睡，或者干脆干别的事或逃课。

（3）教学过程缺乏创新

本次比赛中让人感觉一个比较突出的问题是课堂结构雷同。不知是选手们互相启发的，还是“原生态”的，或者是“不谋而合”的，听说课的结构几乎都是 warming up, watching the video clips, blank-filling, group work, presentation等；综合课基本是pre-reading, while reading, post reading, 然后是assignment，有的还画出了相关的课堂结构图，生怕评委教师看不出他这堂课的结构以及他采用的教学方法。有些教师过分注重课堂的形式，不但明确交代，甚至还细化到非常具体的步骤。有一位选手在说课时几乎就是在讲课堂的步骤，甚至都没有与所要教的内容结合起来。所以，大部分评委都认为，这样的课好像随便上什么材料都一样。关注形式胜过关心内容。几乎没有一个突破传统的课堂教学模式，没有让人感觉眼前一亮的课堂组织方式。

“听说”课上教“听说”应该是名正言顺的。但我们还是发现，教师花了太多的时间让学生听，做练习，甚至对答案。我们知道，学生的听说能力仅靠课堂上的听和说是远远不够的，课堂教学应该是示范，应该帮学生解决困难，应该是培养学生的学习策略，应该是学生学习成果的展示，但我们看到的却主要是教材内容的简单重复和展示，是在完成教学任务。

有些教师布置学生课外去讨论课堂上的相关问题，这当然是为了体现有课外学习的布置这一环节，因为教师没有说明课外学习的具体检测方式，学生很有可能就不进行讨论，那么课外学习就很有可能流于形式，难以取得成效。

教学过程中还有一个问题是过度依赖PPT，几乎不用黑板。30参加听说组决赛的选手中，只有10位选手利用了一下黑板，但基本上也只是写了几个词，有的是教师认为的学生感到困难的单词，有的甚至在黑板上写上了这堂课的结构，如warming-up, lead in等等。而PPT内容基本上是把课本上的内容搬了过来，例如填空练习，甚至是听说材料的文本（script）。我想平时课堂上教师一般不会去花时间做“搬运工”这样的事情，也没有必要。而且过度依赖PPT的一个很可能发生的严重后果就是一旦电脑发生故障，教师就不知道如何上课了，甚至没有什么内容可教了。

（4）教师语言能力和综合素质亟待提高

由于参加全国决赛的选手都是各省市自治区百里挑一选拔出来的佼佼者，总体来说，他们的语言基本功都比较扎实。尽管如此，但我们还是看到他们的基本的语法错误还是难以避免。例如，不止一个选手说出如Think of something happened in the past, let somebody to do something等之类的句子，还有个别选手甚至“系统地”忘记在一般现在时第三人称单数动词后面加s。这样的错误非常容易让教师在有相当语言基础的学生面前失去应有的“权威性”。

语言素质需要提高的还有英汉对比的能力。我们知道，中国学生所犯的许多语言错误是由母语的干扰引起。如果教师们在英语课上有意识地分析英汉语结构的不同，这对增强学生的语言敏感性和跨文化交际意识都很有好处。但我们在选手的课堂教学中几乎没有看到他们有这方面的比较和提醒。有位教师提到了英语关于拒绝邀请的结构：

Statement + additional information e.g.I feel worried because

但是，汉语是否也是如此？有何区别？这位教师甚至没有顺便提一句。当然这样的比较需要教师有这方面的素养，甚至需要事先做相应的系统的研究。如果青年教师能随时做这样的对比，不但能够增加课堂教学的趣味性和有效性，甚至也可以在语言对比研究中发现问题，成为一个很好的语言研究者。对学生所犯错误的总结，也能为语言对比研究提供很好的素材。

至于教师的综合素质，则在对主题的把握，与主题相关的话题的讨论中可以得到充分的展示。再以综合课说课为例。如果参赛教师平时关注国际时事政治，或者看过诸如《货币战争》之类的书，则对Davos man等相关的内容会非常熟悉，非常容易把握住这篇文章的主题，组织相关的讨论。但我们发现，有的选手在读了这篇材料后，对课文所讨论的内容似乎还是似懂非懂，这方面的知识甚至可能还不如学生。只有3到4名选手表现出了对该话题的熟悉。

当然，教师的综合素质不仅是表现在丰富的知识面上，还体现在对学生的理解，对课堂的驾驭等等方面。“腹有诗书气自华”，有了丰富的语言和文化的积淀，性格开朗，善解人意，幽默大方，这样的教师才有人格魅力，才能真正受到学生的尊重和喜爱，也才有可能具备完成教学目标的能力。

（5）生搬硬套教学理论

我们发现，一些教师在说课和介绍其课堂方法的时候，用到了一些外语教学理论和术语，如task-based instruction, autonomous learning, communicative teaching等等，但实际上在随后设计和开展的课堂活动却丝毫不能没有真实和生活化的任务也没有供学生交流的机会和平台。

从课堂教学来看，教师基本上都在赶任务，完成教材中提供的材料和练习，至于最后是否达到了课堂教学的目标，则并不关心，几乎没有一个教师最后有一个评估本堂教学效果的环节，虽然有些教师要求学生用刚学到的语言知识去模仿，但这不能说明这些学生就掌握了这些结构。教师怎样才能与总的教学评估挂起钩来呢？怎样才能有效地了解学生的学习效果呢？

（6）与课外学习没有交集

课堂教学关心课堂上的活动应该是天经地义的。但课堂教学只是外语学习的一部分，不是全部。没有相应的课外学习是不完整的。课堂教学其实应该是学生课外学习的向导。但参加比赛的三十几位选手中，几乎没有一位教师上课时提到课前曾要求学生做了什么。似乎每一次新课都是到上课时才直接导入，学生没有预先学习或自主学习的环节。只有一位教师在课后作业的布置中要求学生到网上查找相关资料，并提供了具体的网址。有一位教师笼统地要求学生到网上去查找相关资料，但语焉不详，显然只是一个泛泛的号召。没有落实到具体,学生就很可能不付诸行动,不去认真地自主学习。而且如果课堂教学上没有相关的评估，没有相应的教学环节来衔接，有多少学生会去响应教师的号召很值得怀疑。

（二）课堂教学的有效性：我们如何评估？

评价一堂课的得失成败可以有三个观察点：结构、内容、效果。前两点与教师有关，第三点则与学生关系更大些。

传统的外语教学特别注重课堂教学，而课堂教学评估的标准主要是看教师的表现。教师的表现主要体现在他的综合能力、对课堂的组织，对材料的讲解和操练等。这次说课考评项目也主要包括：对材料的准确理解能力、重点内容和难点的阐释能力、课堂设计能力、语言风格和语言驾驭能力、思维能力和创新。

这次比赛最后的决赛中，由于技术的原因只能采用说课的方式来决出胜负。说课的形式虽然可以反映出选手的教学水平，但这样的评课方式不可避免地倾向于选手的语言综合能力。课堂教学的评估更重要的还是综合评价，因此，完全可能出现这样的情况，一个在教学说课比赛中获奖的选手，很可能在现实生活中，被学生评为比较差的教师。或者的确教学效果很差。

当然，这次比赛主要目的是唤起对大学英语课堂教学的重视，关注大学英语教师教学能力的提高，考虑到比赛形式的特殊性，比赛过程中主要以教师的表现作为评估的标准也是无可厚非的。毕竟教师的表现决定了课堂教学是否能够成功。但是，我们认为，真正要对大学英语课堂教学进行评估，最重要的还是要看课堂教学的效果，或者看目标完成的情况。具体来说，一要看目标本身的适切性，二要看目标达成路径的适切性，三要看目标达成的程度。

那么，大学英语课堂教学的目标是什么呢？ 毫无疑问，课堂教学是为更大的教学目标服务的。那更大的教学目标是什么？自然是学校的教学大纲。学校教学大纲目标设计的依据是什么？应该是《大学英语课程要求》加上本校人才培养的定位以及对外语的特殊要求。

目前，我们的大部分大学英语教师们可能并不了解新颁布的《大学英语课程标准》，他们仅仅是在根据教材上课。完成教学任务就是完成了教学目标。这样的课堂教学效果如何只能看教材的质量以及教师演绎的能力了。

我们认为，课堂教学的评估标准应该包括：是否明确《大学英语课程要求》的目标,是否明确本校外语教学大纲的目标, 是否明确课程目标,是否把课堂教学的目标与前面的三大目标相衔接？

教师对于在某一个教学阶段应该达到什么目的应该了然于胸。教师知道总体要求后，心中有底，不管用什么教材，只要选择对学生有利的内容去教，就可以达到目的，就不用担心教材的进展了。而且，教师可以反过来根据课程标准对教材进行评价，看看是否和课程标准对应起来了，是否能帮我达到目的了，如果不行的话，自己是否会去找相应的材料来达到目的。

因此，我们评估一堂课是否成功，最重要的就是看它是否有目标，目标是否明确，是否恰当。如果做的事情达不到目标或者偏离目标的话，那么你做得再好，也没有用的，甚至可能起反作用。如果课堂教学看上去热热闹闹，漂漂亮亮，而实际上并没有明确的目标，那就是作秀。如果忙了半天，并没有达到事先设定的目标的话，这堂课就是失败的。

根据外语教学的特点，笔者（2005）曾经提出过外语课堂教学的五大功能：激发学生的学习兴趣、提供合适的学习资源、帮助学生解决学习困难、培训学生学习策略以及提供学生展示学习成果的机会。

因此，评估课堂教学应该看学生的学习效果如何，看看课堂教学是否生活化、真实化，是否激发了学生的学习兴趣，提供了合适的学习资源，准确预测、发现并帮助学生解决了学习困难，有效地指导了学生的学习策略，并给他们提供了展示其阶段性学习成果（包括课外学习的成果）的机会。通过教学，看看学生的人文素养是否有所提高，探究能力是否得到培养，综合语言能力是否得到提高。所有这些都是我们课堂教学应该体现和达到的目标。

（三）课堂教学，我们教什么？

前面我们提到，大学英语教学中如何把握好语言知识讲解和训练与其他知识之间的平衡是一个重要的问题。这涉及到大学英语教学的目标和内容等重大问题。

大学英语课堂教学中，我们面对的是一个特殊的群体。

他们已经有了一定的外语基础，但不扎实，语言实践能力还不强。外语学习积极性比较高，目标各不相同或者根本就没有明确的目标,只是为学习而学习；有的主要是为考试而学，有的具备了一定的自主学习的能力，相当一部分学生还几乎完全依赖教师课堂传授语言知识。

这群学生需要语言训练，但单纯的语言训练，特别是不符合他们现实生活场景、不符合他们认知和情感特点、知识结构的机械的语言训练显然很快就会使他们感到厌倦。

他们渴望英语课堂上能获得其他知识，享受外语学习给他们带来的成功喜悦，体验外族文化，拓展自己的视野。我们如何满足他们的需求呢？

我们首先要真正了解他们的需求。我们还要很好地了解国家的需求，了解外语学习的规律，很好地把英语教学的目标与学校的定位结合起来，使英语教学成为学生接受高等教育的一个有机组成部分。根据学校的人才培养目标，精心设计外语课程体系。

在这方面，我认为，宁波诺丁汉大学的实践值得我们借鉴。在他们的体系中，英语能力是整个教育体系中一个关键的环节。学生不但要掌握通过英语接受专业教育的基本技能，即以学术为导向的听说读写能力，同时，在英语教学课程中，穿插了英国历史文化、学习技能、研究技能、IT技术等方面的专业基础课程以及其他相关内容，不但丰富了语言课的内容，而且体现了语言技能服务学习、生活、工作、研究和其他人生目标的价值。

大学英语教什么？教语言，还要教学生需要的其他知识。语言成为学习其他知识的媒介，不但有利于激发学生的学习兴趣和热情，同时还体现了语言学习的学以致用的重要原则，而学习其他知识的过程又提高了学生的综合素质和能力，为语言能力的进一步提高提供了文化积淀和底蕴。因此，在大学英语课程设计时，我们要考虑到学生的实际需求和学校的培养目标，把语言知识和主题知识或其他学科知识有机地结合起来，在课程、课型安排上体现出来，同时还要在教材中体现出来，在教师基本素质和专业方向的要求中体现出来，在课堂教学效果的评估中体现出来，在学生学习效果的评估中体现出来。

（四）教师素质与教师培训

根据以上的讨论，根据我们对外语课堂教学的重新理解，我们也应该对教师培训工作进行重新思考。

正如本次大赛组委会名誉主任吴启迪在颁奖仪式上所言，高等教育质量的提高关键在教师。而教师素质和能力的提高关键在培训。

这次大赛的一个重要收获就是促使我们重新审视大学英语教师的综合素质对课堂教学的重要性，关注教师课堂教学能力的培训。

教师综合素质、教学能力的提高离不开平时的积累，也需要各高校和教育管理部门提供各种各样学术交流、课堂教学观摩的机会。

在赛后的调查中，参赛选手们纷纷表示，通过这次参赛，从其他选手的教学展示中学到了很多东西，希望以后有更多这样观摩的机会。

参加评审的大部分专家也认为，如果能够事先组织相关的课堂教学的讨论，或者组织专家对一些公开课进行点评，教师们，特别是年轻教师们，对课堂教学的理解可能会更深刻，表现会更精彩，可能会更加直接和有效地提高教师的理论素养和实践能力。

大家表示，这次比赛，包括各省市自治区组织的地区选拔赛，一个最大的遗憾就是教师们在上完课后自己的优点和缺点得不到及时的点评，失去了一次极好的接受培训的机会。他们表示，观摩别人的课堂教学虽然对自己有启发，但缺乏适当的点拨，难以形成课堂教学要素完整系统的理解，容易在“时过境迁”后，迅速淡忘。

因此，如果有关方面能够借此次“外教社杯”大学英语教学大赛的东风，适时组织有关课堂教学的研讨会、论文大赛、观摩会等，并把这样的活动与其他方式和方面的培训结合起来，形成一种机制，那我们大学英语教学改革也许就抓住了“牛鼻子”，其他许多问题或许就能迎刃而解。如此，则中国大学英语教师幸甚，中国大学英语教育幸甚，中国高等教育幸甚，三千万在校大学生幸甚，中国幸甚。

参考书目

Hedge，T.2000.Teaching and learning in the language classroom.Oxford University Press.Lynch, B.K.1996.Language program evaluation: theory and practice.Cambridge University Press.束定芳 2005 外语课堂教学新模式刍议 《外语界》

大学专业英语教学大纲范文 第8篇

20世纪60年代以来, 大学英语写作教学是国内外专家、学者和写作老师的重要话题。而关于范文模仿法在大学英语写作教学中的运用的功效问题, 还存在不少争议。而且以中国非英语专业大学一年级学生为研究对象、采取综合定性、定量实验分析的研究很少, 基本上停留在个人经验总结和感想上。

本文试图进行一项由72名中国非英语专业一年级大学生参加的非等值控制组实验研究, 以系统的统计数据为基础来探讨该问题, 希望提供不同角度的看法, 以供参考。

2 现状研究方法实验

2.1 实验的目的和研究的问题

本研究试图用实证的结果来验证或澄清有关的理论分歧, 与此同时, 探索一种具有实验基础及实用价值的课堂写作教学的操作模式, 以便对写作教学的研究和第一线教师的具体教学起到一定参考作用。

基于现存的分歧及相关研究的不足, 本实验试图回答以下问题: (1) 对非英语专业的初学者来说, 范文模仿法比非范文模仿法更有效吗? (2) 男生和女生在运用范文模仿这一方法中的效果一致吗? (3) 高分组和低分组的学生在模仿范文方面的能力一致吗?

2.2 实验方法-非等值控制组实验

为了解答以上疑问, 本文提出三个零假设:

(1) 范文模仿法和非范文模仿法对学生的写作成绩的影响是一样的, 即, 没有区别。用公式表示为:H0:μA-μB=0;

(2) 性别对范文模仿法和写作成绩之间的关系无影响:H0:μf-μm=0;

(3) 高分组和低分组学生对范文模仿法和写作成绩之间的关系无影响:H0:μH-μL=0。

为了检验以上假设, 本文采取了非等值控制组实验设计本文采取了非等值控制组实验设计, 如下图所示:

(X代表范文模仿法, O1和O3代表实验前的测试, O2和O4代表实验后的测试。)

实验设计中, 范文模仿法是自变量, 前测和后测的成绩则为因变量。性别及好生&差生作为两个调节变量。实验步骤中, 实验组用范文模仿法, 控制组用非范文模仿法, 两个班的教师是同一个人, 教学课时和教学环境基本一致。

具体说来, 实验的变量如下:

2.3 实验对象

本实验的对象为华中师范大学2003级非英语专业两个自然班历史系和中文系的学生。其中, 历史系38人, 中文系34人, 全部是通过全国高考被录取的正规大学生, 高考平均分530分左右 (有个别高达670分) 。英语平均分110分左右。绝大多数有过六年英语学习的经历。具体情况如下:

表:2.2:两组被试的情况

由于没有经过随机抽样, 为保证因变量的可比性, 本研究进行了实验前的前测:采取主观题形式的命题作文, 要求学生在三十分钟内写出120字的关于中国的人口问题的讨论性作文。

在实验的练习效应控制在最小范围的情况下, 前测的t-检验发现:两个班并无实际意义上的差别 (但由于种种原因造成被试的流失, 最后只有64人进入实验数据的分析) , 如下:

另外, 因为本文假设性别和学习者的类型会影响实验对象在考试中的成绩, 实验组按性别分成男生组、女生组, 以及按成绩分为高分组和低分组:

2.4 实验材料

实验材料主要分为范文 (为实验班单独准备) 、作文题目、参考答案 (写作定稿后提供给学生的文章) 等。

具体说来, 本实验所用范文是从雅思、托福、经典四级考卷以及21世纪报纸上摘抄和编写的、与大学生生活有关或者大学生感兴趣的话题的8套议论文。其中, 一般特殊型三篇、问题解决型三篇 (原因-结果型归于问题解决型) 、对比型两篇。

实验中每次两篇主题一致的范文包含200-300个单词, 生单词量3%-5%, 以便学生在5分钟左右浏览一到两遍。

2.5 实验步骤

整个实验分为9周, 除开第一周和第九周的前测和后测, 在其它七周的时间里, 由同一教师, 每周抽出一节课 (45分钟) 的时间对两班同学采取不同的方法教授写作课:实验组为范文模仿法, 控制组为非范文模仿法。其他的教学内容 (如, 词汇、阅读、听力等) 一致, 具体如下:

实验的具体操作步骤如下:

实验班:

第一步:学生读范文。5分钟。老师把准备好的范文发给学生阅读。

第二步:学生讨论范文的思维模式5分钟。在老师的引导下, 学生分成四人小组讨论, 找出范文的思维范式并将之写在黑板上。

第三步:学生讨论作文题目1 0分钟。老师把准备好的作文题目发给学生, 学生按四人组, 对其进行brainstorming/头脑风暴式的讨论, 老师监控。讨论内容为:作文的思维模式与范文属于类似, 则写作中应该包括哪些内容?

第四步:学生打草稿20分钟。

学生开始动笔写。要求不停顿、不间断地一直往下写。不允许查字典。这个过程中, 老师四处走动, 起监控作用。另外, 老师记随堂日记, 观察学生写作过程。

第五步:学生互评5分钟。

第六步:学生交换回自己的作文, 带回去重写第二稿。 (余下步骤课外完成) 。

第七步:老师评改学生的修改稿。

第八步:学生根据老师的修改重写, 成第二稿

控制班:

除了没有范文参照外, 其他所有步骤一样。即:

第一步:老师讲解有关文体的思维模式, 必要时写在黑板上。10分钟。

第二步:学生就作文题目进行讨论。10分钟。

余下步骤、时间安排等与实验班一致。

2.6 实验材料的评判与收集

2.6.1 对学生平时作文的评判

学生对作文的的互评法为粗略法, 即:评判的重点在于内容和逻辑组织两方面, 第一稿对语法不作要求。

老师对学生的作文的评改方法为九分法, 即:把所有作文粗略看一遍, 分成好、中、差3大类。分类的依据为:作文的内容、逻辑组织、语法等三个方面。老师只写等级和评语, 不打分。

2.6.2 对前测和后测的作文的评判

实验的前测和后测的作文的评改采用TOFEL写作考试和美国其它写作测试所用的方法, 即:两次的作文混合后, 由两个人分别判阅, 最后取两人的平均值。此平均值就是本实验的最终数据。

这个最终数据作为实验的结果, 用SPSS15.0进行统计。

因为实验研究的间接对象是人而不是语言素材, 所以最终的误差取=.005。

另外, 为了进一步检验性别和不同类型的学生对范文模仿法的敏感度是否存在差异, 本文把性别和不同类型的学生作为调节变量, 在作了平均分检测后用图表示出二者与范文模仿及写作成绩之间的关系。再者, 针对不同类型的写作者, 本文进行了一个one-way ANOVA的检验.

3 研究结果

实验前测和后测成绩的独立样本t检验证明:实验组和控制组在写作成绩上不存在显著差异。即:第一个零假设被接受, 运用范文的班级和没有运用范文的班级在写作成绩上无差别, 从而证明两种不同的写作教法没有优劣之分, 如下:

表3.1实验组与控制组后测成绩的独立样本t检验

实验的第二个结果表明:性别和不同类型的被试作为调节变量, 没有影响或改变范文模仿和写作成绩之间的关系。即:男女运用范文模仿法的能力是一致的。

实验的第三个结果表明:高分组与低分组学生对范文模仿这一方法的敏感度一致。

4 结语

研究表明:范文模仿法用于大学英语写作教学并没有特别明显的功效。另外, 性别和不同类型的被试没有影响或改变范文模仿法和写作成绩之间的关系。

从实验中也可发现:第一、对老师来说, 此方法并不是如想象中那样费时费力。只要训练出学生的互改能力, 老师可省事很多。

第二、范文模仿法的功效问题有待针对不同文体风格的写作来进行判断。比如:对于如商务文书等遵循更严格语步的写作练习来说, 可能范文模仿法比非范文模仿法有效。

第三、本文的研究模式虽然不系统, 但对于用事实来说话的实证研究, 还是具有一定参考价值, 甚至可以直接用这一模式推及其他不同对象、不同文体的写作教学的研究。

摘要：本文报告了一项由72名中国非英语专业一年级大学生参加的非等值控制组实验研究, 其目的在于检验范文模仿法在大学英语写作教学中的作用问题。研究发现, 运用范文的班级和没有运用范文的班级在写作成绩上无差别, 从而证明两种不同的写作教法差别不明显。

关键词：范文模仿法,写作教学,实验

参考文献

[1]Borich, Gary D.and Martin L.Tombari.Educational Psychology:A Contemporary Approach[M].Addison-Wesley Educational Publishers Inc., 1997.

[2]Brown, James Dean.Understanding Research in Second Language Learning[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001.