多元化的教学范文

多元化的教学范文（精选11篇）

多元化的教学 第1篇

1 内科护理多元化教学法实施的意义

多元化教学法就是把多种教学方式结合在一起, 综合运用的教学活动。内科护理学是护理学中的一门基础学科, 它囊括的知识面广, 采用问题导向学习 (PBL) 教学方式以学生为主体, 可激发学生学习兴趣, 提高学生分析问题、解决问题的能力。病例导入式教学法让学生将所学的知识与实际相联系, 加深了对知识的记忆, 与此同时还提高了学生的学习兴趣。小组讨论法使得每个学生都有发言的机会, 且增强了团结协作精神, 小组最终制订护理方案, 体现了集体的智慧[1]。模拟教学法提高了学生了语言表达能力、自我表现能力等, 同时也丰富了学生的想象力以及表演能力。采用多元化的教学法将各种教学方式的优点集于一身, 改变传统的教学模式, 将不再是以老师为主体, 学生有了自主发言的权利, 极大程度上提高了学生学习的主动性以及教学效果。采取多元化的教学方式, 也就相应地对老师有更高的要求, 使得其不断拓宽自己的知识面, 根据教学内容采取相应的教学方式, 提高教学质量。

2 内科护理多元化教学法的实施

内科护理学是护理学中的一门重要学科, 对于护理专业的学生而言, 学好内科护理学非常重要。内科护理按照护理程序, 主要是针对患者病情进行预防、治疗, 以增进健康、减缓病痛、促进康复。在内科护理教学过程中应始终贯穿整体护理的核心理念, 培养护士与患者的沟通交流能力, 还可以提高护士观察问题的能力, 进而提高其综合素质。内科护理对我校中职护理专业的学生而言是极为重要的一门学科, 以笔所带班级的150人为研究对象, 使用金中杰和林梅英主编, 人民卫生出版社出版的《内科护理学》教材, 根据该课程的教学要求, 每周安排6个课时, 针对不同的教学内容采取不同的教学方式。

3 传统教学法巩固知识点

传统的教学法老师占据主体地位, 学生被动地接受知识。在教学过程中, 教师根据事先准备好的教案, 把教学内容有条不紊地向学生讲解, 学生通过老师课堂的讲解以及课后的练习题来巩固和吸收所学的知识, 以此实现教学大纲的要求。这种教学法充分体现了教师在课堂发挥的作用, 也使得学生获得一定的知识, 因此这一教学方法在内科护理学中被广泛运用[2]。值得一提的是, 采用传统教学法, 会造成在教学过程中由于长期采用单一的教学方式, 让学生产生厌学情绪, 丧失学习的积极性。因此, 老师在教学过程中, 应该结合其他的教学方式, 改变传统、单一的教学方式, 培养学生的思维能力与创造能力。让学生在轻松的氛围中, 更好地进行学习。

4 PBL教学法增强学习积极性

PBL教学法是在1969年由美国学者提出的一种以问题为导向的教学方式, 在1983年, 就有学者关于这一教学方式的优缺点进行了论证, 也因此倡导在医学教学中可以将其与传统教学相结合。当前这种教学方式已经被广泛运用, 如在学习肝性脑病、心律失常、风湿性心瓣膜病患者的护理等内容都运用该教学方法。例如风湿性心瓣膜病患者的护理这一节, 具体制订了以下教学方案: (1) 在学习这一节之前, 先导入一些与之有关的问题, 如血液循环、肺循环, 主动脉瓣狭窄、二尖瓣狭窄及关闭不全时血液循环会出现怎样的变化。 (2) 根据提出的问题查阅有关文献资料。 (3) 教师以问题作为导向, 引导学生学习。 (4) 课堂讨论:学生可以借助图画展示或者多媒体动画, 直观看到主动脉瓣狭窄、二尖瓣狭窄及关闭不全时血液循环会出现怎样的变化, 这时我们该如何对其进行护理。 (5) 总结评价:教师根据学生的学习效果进行评估, 总结知识框架结构以及重点、难点。PBL教学法还融合了其他学科的知识, 使得学生在问题的引导下能够积极思考, 学生为了使问题得到解决会积极主动地查阅相关资料, 同时对自己所学知识进行总结。

5 病例导入式教学法拓宽知识面

病例导入式教学法通过列举病例, 使得学生完成学习任务。列举与讲课内容有关的病例, 能使学生联系实际生活, 对知识也有深刻的理解和记忆, 同时还能提高学生的学习兴趣。例如, 在学习肺炎患者的护理时可以先列举1例肺炎患者, 在受凉状况下出现发热、肌肉酸痛、咳嗽等一系列症状, 根据体格检查的结果可以看出其呼吸减弱、肺纹理增多等[3]。然后, 教师引导学生根据体检的数据报告进行分析, 再让学生列举出肺炎的特征。还可以选择与呼吸系统有关的病例, 针对肺结核、肺炎及其呼吸衰竭这三者进行分析, 探究其相似以及不同的特征。因此想要对疾病有正确的认识, 仅仅从教材上获取的知识是无法满足的, 还需要查阅有关文献资料, 才能进一步拓宽知识面。

6 小组讨论法培养协作能力

小组讨论法是针对病例, 每个成员都可以发表自己的见解, 集思广益。例如, 学习呼吸衰竭患者的护理时, 可以先让学生自学, 之后再针对病例进行小组讨论, 关于该疾病的护理, 要求每一小组制订可行的方案, 最后由老师进行评估。在整个小组的讨论过程中, 需要注意以下几方面: (1) 教师要鼓励学生积极参与到讨论中, 让每位学生都能发表自己的观点。 (2) 在讨论时, 教师要正确引导学生讨论问题的方向, 对于学生要求解答的问题, 应暂时保留。 (3) 教师要合理地安排小组, 使得每个小组都可以团结协作, 促使小组最后的护理方案得以有效实施。

7 模拟教学法提高实践性

模拟教学法最近几年来被广泛应用于内科护理教学中, 具有极好的效果。模拟教学法就是在学习时, 模拟实际情况, 将课堂教学融入到实际生活中, 可提高学生学习兴趣, 同时也提升了分析问题、解决问题的能力, 进而提高了课堂教学效果[4]。例如在学习消化性溃疡疾病患者的护理时, 要求学生扮演医生来抢救一位消化性溃疡患者大出血情况, 这种情景再现的教学方式, 极大地活跃了课堂教学气氛, 激发了学生的兴趣, 使得学生可以主动地参与其中。运用模拟教学法弥补了传统教学枯燥乏味的不足, 使学生处于实际工作环境中, 同时也体现了他们自身的价值。

内科护理教学的目的是为了给社区、医院或者家庭提供更多实用型人才, 应针对具体的内容采取相应的教学方式, 这样不但可以提升学生的学习兴趣, 也能使得学生在实际学习中采用更多的学习方法, 对于提高学生自主学习以及分析问题、解决问题的能力都有很大的帮助。总而言之, 在内科护理教学中采取多元化教学法可以有效地提高教学质量。

参考文献

[1]季芙红, 索生红.多元化教学法在儿科学教学中的应用[J].中国高等医学教育, 2008, 12 (7) :95-96.

[2]邓凤珠.浅谈导入法在内科学教学中的应用[J].卫生职业教育, 2006, 23 (5) :62-63.

[3]李一冬.模拟教学与实践结合法应用于产科病房带教的效果[J].中华护理教育, 2007, 11 (4) :71-72.

多元化的教学 第2篇

关键词:篮球教学;多元化教学模式;运用

篮球可以说是一项风靡全世界的球类运动,同样,篮球在大学体育教学课程当中是十分受到高校中男女大学生的喜爱。而且高校中的大学生如果经常参加篮球运动的话,大学生可以通过跑、跳、投等篮球运动当中经常用到的技能进行体育锻炼,并且大学生也可以通过篮球运动促进自己身体的协调性、灵活性以及应变能力。而且对于我们每一个人来说,篮球是一项全民运动而且也可以说是一项多个领域以及多个学科相互融合渗透而形成的体育运动项目。而高校体育在体育教学过程当中开展多元化教学模式,也就是说高校体育老师也在与时俱进,并且运用先进的现代化的教学理论培养出具有较高综合素质的现代化所需要的有创新能力的人才。

1高校篮球教学中的多元化教学模式的相关概念

多元化的教学 第3篇

【关键词】初中语文 课堂教学 多元化

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0126-01

一、创新情境导入，激发学生的学习兴趣

初中学生阅读理解能力还不强，但思维活跃，想象力丰富，这时教师可利用教材中描绘的情节、场景、画面，通过提问把学生引入到课文描写的意境中去，与作者产生感情上的共鸣。

把握课题，引入情境。初中语文教材中，其作品有较大的时空跨度，包含古今中外，许多课程内容并不是学生生活阅历中的。在新课教学中，怎样将学生引进语文教材特定的情境之中，缩减学生同教材的时空距离？这就意味着教师应对教材进行深入的钻研探究，把握文章的写作环境，体会文本的情境，找出文章的情感闪光点。对作品写作环境进行导读或简单介绍时，应将作者的人生体验或作品的感人情境予以生动描述，以便将学生引入学习情境中。如教学《水浒传》时，教师叫让学生分角色朗读，并点评朗读者，或让学生观看相关影片。这样，学生便能置身情境中，把握文章内容。当我们在鉴赏语文作品时，必须发挥想象，通过文字体验作品的美感。

因此，在语文学习中，教师应加强情感教学，指导学生通过语言文字，发挥联想与想象，把握作者的心境，并与之相契合。如教学《风筝》时，教师应引导学生对亲情的含义进行感悟，感受文中深深的手足之情，并学习鲁迅知错必改与严于自省的情操和美德。

二、综合利用多种教具，丰富课堂教学内容

随着科技的进步和社会的发展，国家对教育的支持力度也不断加大，各级地方政府也积极给予支持，使得教育设施和资源不断丰富，作为教师，我们要充分利用好教学资源，力求教学的高质量、高水平。课堂教学形式多变，方法多样才会让学生学起来更加有动力。

比较常见的教学方式是多媒体教学，多媒体教学有诸多好处，除了可以给学生带来丰富的视觉享受外，还能提高课容量，节约老师板书的时间，提高课堂效率，让学生在有限的时间内，尽可能多的学到新知识。比如，在讲解朱自清的散文《春》时，教师可以借助多媒体设备，给同学播放课文的朗读，配以恰当的音乐和背景，让学生感受散文的魅力，增强学生对课文的理解，提高学生的语文水平。

除此之外，学校的图书馆是语文学习的重要阵地，教师要鼓励学生多去图书馆看书，丰富学生视野，让学生利用读书的时间自我学习，从而培养学生的阅读能力和写作水平。语文学习是听、说、读、写的全面综合，在教学中教师要充分调动学生的学习积极性，让他们能够得到全面发展。

三、师生角色互换，让学生做课堂的主导者

在现代教育理念的支配下，教育更加关注学生的主体地位，强调教师的引导作用。在语文教学中，更应该将学习的主动权交给学生，让学生做学习的主导者。教师要给自己正确的角色定位，积极听取学生的意见和建议，把课堂还给学生，尽可能让学生畅所欲言，激发学生的学习积极性。

在语文课堂上，教师可以采取这样的方式：提前将整个班级的学生分成几个小组，教师给每个小组提供参考资料，让学生提前预习课本内容，上课时给学生一定的时间小组讨论，每小组找出一名学生代表整个小组发表意见，通过这种方式可以锻炼学生的自学能力，还可以让教师了解学生的实际水平。这样，在教学中教师就有所侧重，能够充分发挥学生的主体性和教师的引导性，符合素质教育和新课改的教学理念，更重要的是能够让学生得到实际锻炼，提高课堂效率。

四、关爱不同层次的学生，用心教学

寸有所长，尺有所短，学生的差异性必然存在。著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心”。

优秀的学生有扎实的基本功，有超人的智慧，甚至还有独道的学习方法，基于这些优越的条件，要求学生拥有的是雄心壮志，要定下更远更高的目标，没有最好，只有更好。他们的语文学习兴趣浓烈，文笔优美，阅读鉴赏及审美能力都很强，因此，在平时的教学中，要给他们灌输要争第一，考出好成绩，要有向前进的勇气和决心。

中等生是比上不足，比下有余，总是夹在中间，因而好多易满足的同学也就乐于呆在这个位置，平平而过，懒懒散散，消极地对待自己的成绩。针对这种心理，教师要给他们信心，鼓励他们通过努力还可往上一些，要把他们归为中上等，意思是有可能上升趋势，让中等生恢复信心，让他们努力实现赶超，扩大优生的范围。

关于差生的教育方法，应该坚持以下一些原则。在一个教师的眼中，学校中应该没有“差生”，只有学有困难的学生，教师要尊重这类学生。努力激发他们的上进心，让他们树立“我并不比别人差”、“我还有优于别人的长处”。在语文课上穿插一些设计灵感，让学困生表演，让他们获得大家称赞，提高他们的自信心。当他他出其不意地回答出一些难题，教师就趁此机会大肆渲染，鼓励他们，促使他们上进。这样，这些所谓的差生有了一点学的甜头，也就多了一点学习的劲头。

基于此，学生会感受到教师对自己的重视与关注，同时在受到激励的条件下更主动积极地进行语文学习。同时，学生会因为教师的肯定正确认识到自身的不足以及优势，进而在日后的学习中不断巩固自身，成为更优秀的人才。

初中语文教学工作是一项系统性的课程，初中语文教学内容丰富，传统的教学方式已经难以适应新课改下初中语文教学工作的实际需求，因此需要运用多元化教学方法，有效地提升和培养学生的综合性思维能力，培养学生对语文课文的情感体验及分析问题的能力。

参考文献：

[1]杨怀萍.让研究性学习植根于初中语文教学中[J].新课程学习（上）.2011（12）

[2]胡艳.新课标下初中语文教学初探[J].才智，2008

多元化的教学 第4篇

传授教学法也可称为“口传身授法”, 是舞蹈教师最常使用的教学方法, 也是一种传统的教学方法。传授法注重讲解演说与示范动作相结合, 要求教师手、眼、神、韵、呼吸都要到位, 动作示范要准确而富于神韵, 讲解动作要细致特别要强调动作衔接。目光的接触、音调、手势, 以及一些合宜的身体语言等等也是必要的辅助;合宜、适当的幽默也能帮助教师将讲解更生动地表达出来。作为高职舞蹈课程, 更应采用“口传身授法”。这是由于高职学生没有舞蹈训练的基础, 唯有听觉与视觉的双向进行, 才能使学生对舞蹈动作实践操作过程有一个整体性的概念, 才能得以理解。与此同时, 在模拟动作的同时, 也可以锻炼学生的反应能力。但是, 在运用传授法时要注意几个方面:

1、语音语调

由于舞蹈的抒情性特点, 所以要求舞蹈教师的语音语调, 要结合动作的情绪予以变化。如慢节奏的动作, 教师讲解时应适当放柔放轻音调;快而激烈的动作时, 则应随之放高放急声调, 有时甚至可以喊叫。这样刺激学生的神经, 使学生能够更好地感受舞蹈的情绪。

2、讲解时要点分明

高职院校学生都是非专业的, 对于动作的讲解上, 要通俗易懂, 要点分明, 才能使学生准确地把握动作的诸要素。由于学生未经过正规的形体训练, 对于整体简单的舞蹈动作讲解无法真正理解, 从而影响教学效果。在站姿练习的讲解中, 将身体分为三个部分, 每个部分的要点清晰, 顺序应从下至上。特别在每个部分的讲解中, 要提出所处位置的重点, 如下半部分以膝盖与脚后跟为重点, 中段以臀大肌与小腹为重点、上半部分以后脑勺与身体的垂直为重点。此后, 再讲解每个部分之间的联系, 如“三点一线”:后脑勺、肩膀、脚后跟成为一线。使学生对于站姿有一个整体的动作印象, 充分理解站姿动作训练的要点。

3、示范要细化、完整相结合

在示范每个动作的时候, 要做到慢、细, 有耐心地重复进行, 要学生掌握后再进行下一个动作的教学, 特别要注意的是动作示范的细节要配合讲解重点强调。

二、情景设计教学法

设计一种问题的情景, 让学生自己去计划去执行解决问题。情景设计教学是一种有目的、有计划、有实际活动的学习方式。进行这种教学活动之时, 一定要先设立一个实际的情景, 然后由学生去运用有关的具体材料, 从实际活动当中去完成解决问题。因此, 整个的情景设计教学是包括实际的思考与各样的活动在内;一边思考, 一面执行;既用脑, 也用手。在舞蹈教学中, 教师可以运用多种手段来创设情景:

1、科技的进步, 教育进入了现代

化的进程, 多媒体以及现代教学技术的日趋成熟, 成为了课堂教学中的一个重要手段。在舞蹈艺术的教学中, 特别是舞蹈欣赏课上, 多媒体与现代教学技术的应用就显得尤为重要, 即使是讲解舞蹈的基础知识的课堂上都离不开多媒体与现代教学技术。例如, 在讲授舞蹈的基本构图 (舞蹈的队型变化) 理论课时, 对于每个队型的讲解, 都配合上相应的舞蹈队型小片断视频以及课件图片, 使没有学习过舞蹈的学生可以深刻地理解舞蹈的构图, 加深对舞蹈队型变换效果所产生的视觉冲击。

2、通过舞蹈道具、服装的展示, 体现民族舞蹈的特色情景。

3、用音乐渲染与语言描述情景概

况相结合, 共同营造课堂情感意境, 用以情感人, 让学生体验情感, 感受舞蹈艺术的情感魅力。在教学过程中, 教师要注意语音语调的控制, 把握一个原则要想让学生为情所动, 首先教师本身应先饱含感情。

4、课外参观舞蹈艺术相关的剧院、文化馆, 再现情景, 感受舞蹈艺术文化的震撼, 提升学生的文化艺术修养。

三、互动教学法

互动教学法包括感知、情感、实践活动的互动, 用音乐、节奏以及舞蹈道具调动学生在课堂上参与进来, 以此来激励学生对音乐舞蹈的审美兴趣。互动教学的优点在于充分调动学生的主体性, 用以开放式的教学方式, 营造学生自由思考的教学氛围。教师要先对学生有所了解, 把握好课堂上的节奏, 注意互动的尺度。运用时, 对于教师的课堂把握能力提出很高的要求。例如, 在舞蹈欣赏课上, 教师可以通过欣赏舞蹈片断的部分, 与学生进行简单几个动作的互动, 或舞蹈特色节奏的互动。给没有舞蹈基础的学生一个体验的机会, 感受舞蹈作品背后深刻的文化内涵, 从而提升学生的审美能力。在训练课堂中, 教师下到学生中间, 与学生共同完成一套完整的动作, 与学生形成一种互动氛围, 消除学生对于舞蹈动作学习中的思想束缚, 提高学生的舞蹈热情。

摘要：教学方法是教师在教学过程中为实现教学目标并由教师设计、使用的一种方法。在普通高职院校舞蹈课程的教学中, 使用什么样的方法能够有效的提高学生的职业能力和综合素质?教学方法所适应哪些舞蹈课程?而教学方法所运用的教学方式有哪些?笔者就以上问题进行思考和解答。

关键词：高职,舞蹈教学,教学方法

参考文献

[1]黄明珠:《论舞蹈学习活动中的思维作用与思维能力培养》, 《福建师范大学学报》 (哲学社会科学版) , 2003年第6期。

高校油画教学的多元化教学模式探讨 第5篇

【关键词】高校油画多元化教学模式探讨

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0179-01

目前，油画已被各个高校纳入美术教学之中，是我国的一门新兴学科。但是，就我国不少高校油画教学模式而言，采用多元化教学模式成为我们对培养高素质油画人才所创立的新模式。

一、高校油画教学的现状及其存在的问题

（一）高校油画教学的现状分析

近几年，油画在我国教学发展中呈现迅速上升的趋势，同时也逐渐使油画的教学队伍扩大。因此，高校油画教学代表着我国油画事业的发展水平和发展方向。

（二）高校油画教学存在的问题

1.高校油画教学倾向单一化

目前，各个美术院校均开设有油画课程，而在油画教学过程中存在单一化倾向，这种单一化倾向直接制约了学生学习油画的兴趣，其主要表现在基础课程，也就是表现在素描和色彩两门基础课程上。通常情况下，色彩的教学主要以水粉为主，但根据学生的技术储备来说，却是以厚涂为主，这便误导了学生对油画的理解。同时教师在教学中注重技巧的教授，而忽视对教学艺术的教授，久而久之，形成了这种较为单一的教学模式。

2.油画教学中对色彩的教授还很不足

油画教学中，美术教育中的色彩教学相当重要。在整个高校油画教学过程中，不少油画家都在教学实践中研究新的油画色彩教学新模式。但是有一些高校油画色彩教学中，太过于追求色彩写生的训练，忽视了装饰性色彩的内容。同时对于油画中的组合和构成等原理都很少涉及教授，最终导致油画中的独特的色彩没有得到展现。因此，高校油画教学中应对色彩教学进行调整，培养学生更为全面欣赏色彩的能力。

3.高校油画教学中，人文教育较弱

从学科的宏观范围上看，人文学科包含艺术学科。因此，油画教学中对人文教育不仅是进行专业教育，更是广泛的素质教育，从而培养学生全面发展的能力。人文教育可以丰富学生的思想，能够对现实生活和社会有更深一层的认知和全面理解，为学生以后的发展创下有利条件。然而，在不少高校油画教学中，有很多高校强调对专业的培养教育，从而忽视了人文教育，事实上，这种重技能，轻理论的教育严重阻碍了学生的艺术培养。如果一个艺术家想要取得成功，就必须在长期的艺术实践中得到磨练，只有具备了扎实的基础和丰富的专业能力，才能在艺术的道路上崭露头角。

4.创新教学的盲目性

创新一直是时代进步和发展的动力，高校油画教学中也不例外。但在高校油画教学中出现盲目走创新教育的路子的现象，在油画的教学中，有些教师为了摆脱单一性教学，便开始注重写生色彩，直接画法等老套路，感觉没有新意，便又开始把主观色彩或抽象作为油画训练的新方向。然而，这对于学生来讲是及其不利的，学生被迫灌输教师的个人意愿，在一定程度上束缚了学生的创造力和想象力。长期以往，学生的独特的审美能力和创造力将会丧失，阻碍了学生的发展。

二、高校油画教学中，多元化教学策略

从油画教学中的实践来说，在高校油画教学中走多元化教学模式符合社会发展的需要，同时也推动了教育者和艺术工作者对油画教学模式的全新探索，使中国的油画教学不断进步，从而培养更多的油画人才。因此，走多元化教学模式，这是油画教学中的必然结果。

（一）教学体制的改变

如果我们想要将多元化教学模式深入到油画教学中，首先要进行教学体制的改革。

例如，如果学生对自己都没有完全的把握和认识，那么这个学生对于画室的选择也不能那么认真，另外，若过早进入画室，其创作风格往往比较单一。若画室教学往往重点教授绘画技巧，忽视文化教育的培养，这对于学生的发展都具有不利因素。因此，只有通过对教学体制的改革才能使多元化油画教学深入其中。

（二）加强色彩教学

由于油画教学中的侧重点不同，我们可以把它分为两个不同模块。一个是写生色彩，另一个是色彩重构，二者共同构成油画色彩教学中的基本框架。所以，在高校油画教学中要注重形色分离的训练，使色彩教学充分得到加强。

（三）加强专业教育和注重人文教育共同发展

素质教育是对学生做人和做事的培养，在高校油画教育中更应如此，其最终目的就是培养高素质的油画人才。但是，我们应在加强学生专业教育的基础上培养学生的人文教育，将理论与专业技能协同发展，为国家培养全面发展的高素质油画人才。

（四）强化高校油画教学中油画师资队伍的建设

目前，有不少高校都在大量增开艺术门类。而一些高层次艺术院校还是与绝大多数地方院校不同，像一些院校对纯艺术类招生都有合理的限制，这就在一定程度上维护了艺术教育的严肃和正规。但为了防止盲目扩招的现象出现，应加强油画教学中师资队伍的建设，同时还应鼓励高级油画人才向更高的领域迈进。

（五）创造优良的油画教学环境

通常情况下，教师在教学实践中起到主导作用，教师的个人学识结构或油画技能在一定程度上都可以影响学生。因此，创造良好的油画教学环境对学生的学习起到一定作用。另外，应加强培养油画学科的领头人，发挥带头人的作用，有效组织研究活动，促进学生养成良好的油画学习风气，从而提高教学效益。而在院校适时建立良好的环境和激励政策，可以有效促进教学，加强教师与学生之间的交流互动。

三、结语

总而言之，高校油画教学中的多元化教学模式应该是注重油画人才综合素质的培养，充分发挥学生创造性思维，培养新世纪的油画人才，进而推动我国教育事业的发展。随着我国教育改革的不断深入，相信，多元化教学模式将会越来越受到重视和推广，从而使我国的油画迈向新的台阶！

参考文献：

[1]宋涛.论当代中国油画教学的多元化[J].西南农业大学学报,2010,(1):245-246.

[2]佟彤.浅议多元化教学在中国油画教学中的应用与发展[J].华章,2012,(12):210.

多元化教学模式对太极拳教学的影响 第6篇

一、互助式教学法

互助式教学法就是在教学过程中, 将教学班级按照一定人数分为若干小组 (一般每组6~8人) , 并注意培养骨干为小组长, 由其组织练习的教学方法。孙晔“互助式学习在太极拳教学中的应用与研究”一文中指出:“互助式教学”的运作过程是一种以“团体行为”为基础的学习过程, 它要求保证“互助组”在一定时间内的相对稳定 (一般为一学期) 。旨在充分发挥教师主导下的学生主体作用, 使每一个学生在帮助他人或者在受到他人帮助的过程中认识到自身存在的价值, 能使每一个学生在不同的层面上得到不同的发展, 向认知、技能、情感三者的“立体式”前进, 从而为实现体育教育的最高境界人的全面发展奠定基础。王文红“互交式教学法在高校女生太极拳教学中的运用”一文中研究出经过相关实验研究证明, 在高校女生简化太极拳教学中采用“互交式教学法。”明显优于常规教学法。主要表现在“互交式教学法”能激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性。多向的网络化的信息传递过程及时发现和纠正学生的错误动作, 加速了太极拳的教学过程, 教学效果显著, 教学质量明显提高。

二、多媒体课件的设计与应用

随着计算机多媒体技术的发展, 越来越多的教师在教学中运用了多媒体技术, 但在体育教学中很少运用多媒体技术, 在24式太极拳教学中许多教师仍采用传统的示范、讲解、模仿与练习的教学模式。姜振“24式太极拳多媒体课件的设计与应用的实验研究”一文中得出结论:无论是技术动作的准确性, 还是动作的熟练程度, 多媒体课件实验组都明显优于普通教学组, 教学效果有显著性差异。对学生的调查结果, 说明了利用计算机多媒体课件教学具有适用性和具有推广价值。同样安学涛“太极拳教学课件的运用与效果研究”一文中也指出:太极拳课件能使教材中的某些环节以文字、声音、图像等综合方式表现, 清晰地把教学的要点、难点和细节展现在学生面前, 使学生在“相对真实”的视觉情境中学习有关的教学方法、手段、技术, 有效的沟通了“书本”和“实践”两个世界。正确运用太极拳课件对学生的学习发生着积极的影响, 它能增强教学效率、拓展教学时空、提高教学质量、降低学习难度、激发学生的学习兴趣、满足学生的个性化需要, 因此使教与学变得事半功倍。

三、教学目标延伸法

所谓“目标延伸教学法”, 就是授课前先将要学的内容划分为几个目标, 然后根据目标, 分项、分段进行教学, 课后让学生以班为单位, 在课外活动或其他时间内自行进行复习巩固的教学方法。包汉文“不同教学方法对太极拳教学效果的影响”中得出:目标延伸教学法能较显著地提高学生学习太极拳的兴趣和教学效果, 较传统的直接教学法比较有较大优越性, 值得推广应用。

四、念动教学法

“念动教学法” (想象) 是运用自我暗示与运动表象训练相结合的一种心理训练法, 是人脑对已有表象进行加工改造而创新形象的过程。高庆琦“念动训练在太极拳教学中的应用”中指出:念动训练在太极拳教学中的运用。新授动作后及时进行“念动”。可起到事半功倍作用。在太极拳教学过程中, 往往有这样情况, 有的学生虽然已基本学会了动作, 但做出来的动作生硬, 势不圆, 不连贯, 因而不能较好的体现太极拳的风格特点, “念动”对解决这一问题有较好效果。

综上所述, 以上四种的教学方法都已在不同程度上进行过相关的实验研究, 并得出了一些结论, 但是如何深入的探究不同的教学方法对太极拳教学的效果是一个更深层次的问题, 其次如何将四种有效的教学方法相互结合起来, 合理的运用到太极拳的教学中也是值得进一步实验和探讨的问题。

参考文献

[1]孙晔:《互助式学习在太极拳教学中的应用与研究》, 《贵州体育科技》, 2007, 6。

[2]王文红:《互交式教学法在高校女生太极拳教学中的运用》, 《南京体育学院学报》, 2003, 8。

[3]姜振:《24式太极拳多媒体课件的设计与应用的实验研究》, 《安徽体育科技》, 2003, 3。

[4]安学涛:《太极拳教学课件的运用与效果研究》, 《琼州学院学报》, 2007, 10。

[5]包汉文:《不同教学方法对太极拳教学效果的影响》, 《临沂医学专科学校学报》, 2004 (26) 。

多元化的教学 第7篇

1 理论课堂上采用PBL和LBL相互结合的方式

教学作为一种具有创造性的组织活动, 教师要想有效的实现其目的必需要选对教学方法。在对临床康复学知识进行讲解时一般都以传统的教学方法为主体。传统的教学方法主要是指讲授法, 即以授课为主要基础的教学方式, 教师以课堂讲授的形式向学生们传授信息和知识, 讲授法的教学程序与所学教材具有一致的思维模式, 能够保持所学知识的完整性, 有利于学生对综合知识的掌握。LBL教学法能够使学生在较短的时间内获得较多的临床康复医学理论知识, 并且通过对知识的生动讲解, 学生们能感受到教师的人格魅力和专业素养。在临床康复教学中传统教学模式具有不可替代的重要作用, 所以仍然应该以传统方式为主。

PBL教学法主要是以问题为主的教学模式, 在教学效果、实施方式、设计理念等各个方面与LBL教学法相比有着本质的区别。PBL以教师为主导、以学生为主体、以问题为中心、以解决问题为主要驱动力, 围绕着具体医学案例进行详细的讨论。PBL教学方法遵循:分析案例-提出问题-查阅资料-分组讨论-再次提问-文献查阅-交流合作-反馈总结的流程。PBL教学法的应用能够提高学生的语言表达能力、团队合作能力、临床思维能力、自学能力、资料查阅能力、逻辑推理能力, 培养学生分析和解决实际问题的能力, 并提高学生的积极性、主动性。PBL教学法对于理论知识深奥、内容抽象、实践性强、综合性强的临床康复学具有非常明显的教学效果, 能够培养出优秀的临床康复人才。

灌输式的传统教学方法严重忽视了学生的主动性和积极性, 学生在学习过程中很容易产生消极的态度, 并且老师一味的讲解很容易造成学生实践与理论互相脱节, 制约了学生的发展, PBL正好弥补了这一点。但是PBL主要以问题为引导, 容易疏漏知识, LBL正好又弥补了这一缺点。所以理论课堂上采用PBL和LBL相互结合的方式既能达到传授理论知识的目的又能培养学生们的实践能力, 是临床康复教学中的有效方式。

2 实训课程教学

临床康复学不仅是要教会学生基本理论知识, 更重要的是培养学生的实际动手能力和临床操作技能。所以在实际教学中要保证实训课程的数量, 做好对学生的技术培训。为此在计划临床康复教学方案时, 按照实训课与理论课以1:2的比例进行课时设计, 保证学生们的实际动手操作时间。实训课程一般要包括两个方面:教师演示和学生自我练习。教师要先进行操作演示, 为学生们强调动作的要领, 然后学生们再分组进行练习, 体会动作的要点。在实训课程中, 教师尽量采用"模拟临床"的方式, 把不同的操作技术设计成各种各样的案例, 让学生们进行抽签选择, 并分组进行相关案例的分析。教师还要对学生的实践操作进行考核, 帮助学生发现问题, 并及时进行纠正, 让学生有针对性的进行训练。

3 其他方式教学

将影视资料和多媒体技术应用到临床康复教学中也是一种有效的教学方式。教师在讲课时, 将录像、动画、图片等各种有用的影视资料有效的结合在一起, 图画和文字一起出现在教学中, 不仅避免了枯燥知识对学生的消极影响, 还加深了学生对临床康复学知识的理解能力, 激发了学生学习医学知识的兴趣, 增加了学生们对临床康复学有关知识的直观认识。为了保证学生有充足的操作练习时间, 学校还可以为学生在课余时间开发临床康复学训练室, 巩固学生们的实际操作技术。不管是在何种教学方式中, 教师最重要的就是要注重学生的主体性, 充分发挥自身的主导作用, 让学生学会自己发现问题、解决问题, 充分锻炼自己的综合能力, 这样才能学以致用, 在工作以后的临床康复医疗中遇到突发状况可以随机应变, 有效的引导患者进行正确的康复治疗。

4 结语

临床康复学作为一种新型的学科, 具有很强的技能型, 怎样采用有效的教学方法提高学生的学习效率, 培养优秀的临床康复人才, 需要教师和学生的共同努力, 加强师生之间的交流和沟通, 教师要根据学生的实际掌握情况来制定合适的教学方式, 这样才能培养出优秀的临床康复医学人才, 为我国的医疗事业做出突出的贡献。

摘要：作为康复医学教学的主要课程, 临床康复教学具有不可忽视的重要性。学生透彻掌握本学科重要知识的关键是高效率的课程教学设置。将多媒体教学技术、临床实训教学、PBL教学法、传统教学法等多种教学方法应用到临床康复教学中, 改变枯燥的理论教学模式, 提高学生学习临床康复知识的兴趣和积极性, 培养学生的主动性。

关键词：临床康复,教学,多元化,模式

参考文献

多元化的教学 第8篇

日语教学方法的选择, 直接影响学生的学习热情和学习效果, 如何根据学生素质和学习内容选择与之相匹配的教学方法是教学的关键。本文主要通过探索日语教学方法的新途径, 借用讲台的多元化与传统教育法有机结合渗透于日语课堂, 以力求进一步提高日语听说能力与学习效果和教学水平。

一、以学生为主导, 使学生成为讲台的主人

现在的学生独生子女居多, 以“我”为中心, 缺乏正常的交往, 心理脆弱, 而中职学生更普遍存在自卑感、学习自主性差等问题。学生的情感焦虑、性格特征以及学生日语口语水平普遍较低, 是我们需要关注的层面。如何能减轻学生的情感焦虑, 让不同性格特征的学生相互影响, 照顾不同日语听说水平的学生, 是日语教师需要着重考虑的问题。避短就长, 在教学中根据学生有各种心理需求, 如沟通交往、表现自我、求援互助、游戏娱乐, 等等, 在日语听说课堂活动的设计中能考虑并满足他们的心理需求, 充分利用他们潜在的好胜心、表现欲等, 尽量减少他们的焦虑情绪和害羞心理, 巧妙运用团队精神、达到一个活跃的学习状态, 这就是成功的一半。

综合学生的需求与心理特征, 我们设计了借用讲台的多元性, 把讲台与学生紧紧地结合在一起的教学方式, 改变了以往教师在讲台上唱独角戏的教学模式, 而是让众多的学生站到讲台上, 教师与学生们一起倾听他们的学习心得、学习困惑, 试着让学生以他们需求的方式教授日语, 并力求用日语说, 不求日语运用难度、复杂度或者是语法的完善性, 力求使学生大声地说日语, 哪怕是一个单词、一个假名, 只要用日语说了就算是成功。

在评价上, 我们也改变了教师以往“一言堂”的方式, 而是倡导学生讨论式的评价, 提问式的评价。即通过对讲台上“教师”的教学“用语”的表扬、赞赏、掌声以肯定“教师”的努力;其次, 通过学生提问迫使“教师”完善自己的教学观点、或通过向座位上的全体学生咨询、讨论, 完善“教师”的教学内容。日语教师在这里并不是作为一个指导者, 仅仅作为一个参与者, 和“教师”和“同学”一起讨论, 不是以肯定或否定的方式, 而是以讨论的方式参与。

认知学习是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的, 只有发挥学生的主动性、积极性, 才能获得有效的认知。提高兴趣的重要条件, 也是听、说、读、写、译互动融合学习与训练的重要前提。学生们通过“教师”的角色承担, 不但能够用日语说话了, 也锻炼了胆量, 提高了自信, 改变了以往沉闷的教学氛围, 变要我学为我要学。

二、以讲台为舞台, 使更多的学生参与

为了改变以往中职学生对日语口语有惧怕感, 常常感到掌握日语口语困难, 说日语的时间和机会少, 从而缺乏学习兴趣、开口率低等日语口语教学薄弱的症结所在。

我们尝试着变革传统的教学模式, 以护士工作的日常情景为主的日语口语教学模式, 探索并引入日语语言知识和护士工作需求相结合, 探索“基础+需求”的新型“需求型日语口语”的课程设计。

围绕着工作与生活需求提出任务:让学习者用目的语去完成一系列真实或接近真实的任务, 倡导学生在完成任务的过程中学习, 在参与教师设计的任务型活动中认知语言, 运用语言, 归纳知识, 从而发展学习者的语言交际能力。

1.运用团队精神完善任务

在学生接受任务的同时, 我们设计了五步走方法: (1) 组成小组; (2) 指定任务; (3) 设计完成任务的程序; (4) 演练任务; (5) 评价任务。

护士工作是一个团队性工作, 结合护士职业的日语学习, 离不开团队精神, 教师首先根据学生的具体情况, 按日语基础搭配由3～5人为1组, 然后, 由教师提出某一个护理职业相关的课题, 如接待门诊病人、询问病史等, 并指定一些需要练习的句型, 接到任务后, 小组成员积极参与, 共同商讨、谋划、演练, 完成设计后, 通过在讲台表演的方式, 与全班同学共享, 并通过自评与互评, 圆满地完成任务。这一学习方式即提高了学生的学习积极性, 也通过参与这一活动使学生掌握了部分医学用语, 更为可观的是学生改变了以往看见日语绕着走, 而是见面就用日语打招呼, 由被动使用日语改为主动使用日语。

2.讲台变舞台, 鼓励学生大声说日语

所谓听说教学法, 是指学习语言要听说领先, 读写跟上, 通过口语训练掌握外语, 利用心理学上的这种刺激反应理论, 强化操作, 最终形成自动化习惯, 达到脱口而出, 从而学会语言。我们每天坚持10分钟说日语:通过“拷贝不走样”“接龙”“猜猜看”“我是病人”等游戏形式, 使学生在游玩中熟悉日语的单词, 日语的句型, 使学生从中形成一种良好语言习惯, 顺利与他人沟通。

三、听说结合, 使每个学生都能用日语聊一聊

为了培养学生使用外语进行交际的能力, 我们在运用了原有的听力教学模式外, 还增加了一些听说结合的方式, 通过大量的模仿, 记忆和操练, 熟练掌握单词, 在运用各种模式中能做到不假思索、脱口而出的程度。

1.听与复述相结合

复述可以有两种方式:一是重复, 即对所听到的话语进行复述;另一种是重述, 即说出说听的话语的大概意思。

(1) 例如, 重复。

录音:今日はいい天気ですね。.

学生:今日はいい天気ですね。

(2) 例如, 重述。

录音:今日はいい天気でした。朝、早く起きて公園へ行って、9時まで李さんとテニスをしました。楽しかった。.

学生:今日の天気よかったから、公園で友達とテニスをしました。楽しかった。

2.听与回答问题相结合

听与回答问题相结合的教学方法与传统的听说教学法在形式上实质有所不同。与形式而言传统的教学方法是学生每听一句。教师就提出一个问题让学生回答。而听与回答问题相结合的教学法法, 则保留传统教学法的同时, 创造性地采用整体听力训练的方法, 即学生通过听整段课文的录音后回答老师所提问的一个或多个问题, 老师采用听与回答问题相结合的教学方法时所提出的问题不仅仅局限于课文的细节和事实, 而是更加注重对课文内容的综合性和深层次理解, 有利于培养学生用日语进行发散性和推理性思维的能力。

例如:

录音: (例文第二段)

問:今日の天気はどうでしたか。

答:いい天気でした。

問:今日は何をしましたか。

答:友たちとテニスをしました。

問:夕飯の後, テニスをしましたか。

答:いいえ、午前中にテニスをしました。―――

3.听与解说相结合, 升华学生的日语运用水平与礼仪准则

护士工作是一项与众多人员交流的工作, 面对不同层次、不同文化水准, 不同习惯、性格、性别等的人员如何充分地倾听又如何运用不同的日语方式解说, 是日语课程中较难也是较为有趣的课程。首先, 我们根据护理专业的特点, 使学生扮演不同的患者, 到讲台前, 根据病情的插图或投影片的顺序用简单的日语解说图片, 其他学生听其解说。学生们在解说中提高了日语, 在倾听中懂的在交际过程中倾听他人的讲话不仅仅是出于礼貌的需要, 而且是获取信息和达成交际的需要。这一教学方法的运用, 学生既是语音信息的输出主体, 又是语言信息的输入主体, 不仅极大的提高学生的学习积极性, 而且使课文与专业知识的教学在轻松的学习氛围中得到有机结合与升华。

学习日语的目的就是为了交流, 口语能力差会使日语学习者不敢与人对话, 从而无法交流, 实际上还是因为口语的环境问题, 假如把已有的理论知识都能像在外国生活那样的环境的话, 相信很快口语水平就上来了!我们根据美国结构主义语言学, 该法强调第二语言教学要从口语开始, 从说话开始, 我们在教学中大量展开听说教学活动, 结合传统的听说教学的同时, 听、说、想结合, 注意形式的多样性;在教学的模式上, 借用讲台的多元性, 思维和日语相结合, 通过对课文与护理专业的有机结合的, 从而使学生通过深入学习, 加深了对课文对护理专业中的日语的运用与理解, 进而掌握了日语的听说。

我们根据行为主义心理学的刺激——反应论, 通过刺激与反应的联结并加以强化而形成语言习惯的方式, 课程中大量设计了听、说的日语教学方式, 在实际的教学实践中创造性的应用该方法, 鼓励学生积极主动的思考和发言, 挖掘自身的潜力和创造力。我们并不过于严格执行听说教学法, 以避免导致学生一直停留在基础水平, 无法得到进步或精炼, 而仅仅是学会重复他们学过的东西而已。在课程设计中, 老师灵活地应用教学法, 促使学生学习语言结构的同时也能领会到相应的交际情景和意境, 最大限度地发挥学生的主体角色, 促使学生的学习效果和教师水平的提高。

参考文献

[1]谭云杰.英语方法论——多视角、综合性的英语学习方法[M].中南大学出版社, 2002.

[2]罗立生, 董玉真.试论“听说教学法”产生的理论背景及其现实意义[J].外语教育, 2005, 26 (4) .

[3]镰田修, 川口义一, 铃木睦.日本語教授法―ワークショップ.凡人社, 1996.

[4]国际交流基金日本语教授法シリーズ5聞くことを教える株式会社ひつじ書房.2008.

构建多元化的语文阅读教学 第9篇

一、变讲解式阅读为研究性阅读

研究性阅读的基本内容是:以目的性为阅读前提, 以信息论为阅读理论指导, 以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则, 不断提高高中生筛选、认知、处理语言信息的能力, 进而培养学生的创造性。在这里, 阅读是被当作一种终身使用的技能看待的。在一生的学习与工作中, 阅读是人们最基本的生存能力之一;因而对个人的成长、成才、成就影响都非常之大。从这个意义上讲, 高中语文阅读教学的改革无疑是必须而紧迫的。

研究性阅读教学法, 是以信息论为理论指导, 阅读介质除了传统的书籍报刊外, 还应包括视听信息、网络资讯、多媒体等等, 它是把阅读材料看成一个系统的信息集, 通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。过滤次要信息, 筛选主要信息, 压缩有用信息;使无序信息条理化, 使隐性信息显性化;把信息原码重新组合加工, 衍生出新的信息。在这里, 阅读已不是语文范畴内的作业, 而是读者获取信息的一种手段。因此, 读者不必把观察重点放在文章用了什么句式、什么修辞、什么写法等纯语文学科范围内的事情上, 而要关注语言表达了哪些信息, 什么是重点信息, 如何阐述扩充关键信息的等等。也就是说, 阅读过程是认知信息的过程, 而不是识别语文知识的过程。这就是文章学阅读法与研究性阅读法的本质区别。就高中阅读教学的本质与根本目的而言, 要教给学生的就是这种筛选信息的能力, 而不仅仅是如何通过阅读教学来加强语文修养。

二、变群体性阅读为个性化阅读

什么是个性?所谓个性就是:“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”, 是“一个人区别于其他人的语言和行为的方式, 是一种个人特质”。“个性阅读”是在语文阅读教学过程中以学生“个性研读”为重点, 以学生主体个性活动为主要形式, 以主动自由地进行语言实践、思维实践、主动创造为基本特征。“语文个性化阅读教学”是以课堂内容为中介的师生双方具有个性化特征的教和学的共同活动。具体地说, 就是以全面提高学生的语文素养为目标, 以课程内容为中介, 因材施教, 以注重学生自主学习, 以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学过程的活动。

苏霍姆林斯基说:“每一个孩子都是独一无二的。”每一个孩子都有着独特的个性, 在这里我们要充分注意到学生的差别, 认识学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在的差异, 了解其兴趣、爱好和特长, 并根据社会要求适应其能力水平进行教育, 使其个人的独特的思想性格、品质意志、情感态度等得到全面发展, 反对强求划一。在教学时重视学生在教育中的中心地位, 注重培养学生的独立意识、自信心、主动性、创造性、向权威挑战的精神及各种能力。

三、与其他学科的整合, 信息吸收的多元化

和其他学习场所相比, 学校最大的优势在于它的学科优势, 数理化之于逻辑推理, 政史地之于语言文字, 美术之于视觉空间, 体育之于身体运动。或者可以说, 多元智能分散到了学校的各个学科, 语文则是这些学科的基础, 在语文教学中树立大语文观, 把语文和其他学科进行整合。我们可以从两个方面操作。第一:用其他学科知识阐释语文知识或辅助语文学习, 即用其他学科解读语文知识。例如, 用图画理解诗文意境, 音乐理解文章风格。《受戒》是一篇艺术生命很强的纯艺术性的文章。画面和爱情是两个主要陈述对象, 也是汪曾祺实现他的“美感作用”最重要的载体。鉴于此, 笔者通过给文章添上色彩、给色彩配音乐、影视欣赏等其他学科手段调动学生逻辑推理智能, 空间想象智能, 音乐旋律智能, 语言文字智能, 人际交往智能来诠释文章“健康的人性美”和“散文化风格”。第二:用语文的基础作用去解读其他学科知识, 即用语文解读其他学科。筛选文中信息, 分析文中现象、观点、态度。这样, 既扩大了知识面, 激发了学生兴趣, 又提高了科技文阅读能力。

初中语文教学中的多元化教学方式 第10篇

一.在初中语文教学中实施多元化教学的重要性

多元化教学主要包括教学性质多元化与思维方式多元化。在初中语文教学中，实施多元化教学是指教师在实际教学中系统地从多个角度来开拓教学。由于初中语文包含的内容丰富，相对于小学语文来说，初中语文教学是在学习教材知识的基础上培养能力、渗透情感等全面发展的知识体系，已不再是简单的读与写结合，因此实施多元化教学模式具有一定的优势。

此外，在初中语文课堂教学中实施多元化教学，在很大程度上可以培养学生的概括能力、分析能力以及判断能力，从而有效开拓学生的思维能力。同时，多元化教学也可称为多思维教学，能培养学生创造性的思维能力，从而使学生的思维深度得以加深。

二.实施初中语文多元化教学模式策略

（一）制定初中语文多元化教学方式

初中阶段的语文教学主要涉及文本了解与分析、写作与阅读能力训练。在语文课堂教学过程中主要培养学生在语文方面的思维能力、情感因素以及拓展能力。

我们以语文阅读为例制定初中语文多元化教学方式。初中语文阅读最重要的是对文本的了解：首先分析文章的写作背景及深刻含义，让学生从文本内容上去分析文本的主旨，当学生对文本的主旨有一定了解之后，教师便集中从几个不同角度来对文本的主旨进行梳理、分析，而对于同一个观点，教师应该指导学生从多个角度去进行分析，即从正、反两个方面去进行论证。这就是思维模式的多元化，在教学实践中通过讲解、分析、指引等方式让学生形成观察思维、联想思维、逻辑思维、发散思维等一系列的思维能力。

（二）实践初中语文多元化教学途径

1.教学内容的多元解读

初中语文阅读最重要的是对文本的了解，叶圣陶曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”在语文教学中，多元解读遵循了教育的本质，以塑造人、完善人、发展人为教学目标，是语文教学的本质回归。在过去的课堂教学中，往往忽视了学生的主体性和个性差异性，在新课下多元化学习问题被多次提到，倡导多元化、个性化学习，并注重学生个性差异，允许学生从不同的角度来认识问题、分析问题，将文本中的人文精神内化为自己的精神营养，采取不同的方式来表达自己的想法，用不同的知识与方法来解决问题，才能使学生的语文水平有所提高。

2.教学成果的多元评价

在多元化教学模式下，笔者尝试采用多元化的评价策略：总成绩=平时成绩20%+考试成绩80%。从学生的口试、访谈、现场观察、专题作业、制作、优秀表现记录、答辩、轶事记录等方面评价平时成绩。

在评价过程积极调动学生全面参与评价过程的积极性，如在语文课堂写作教学过程中，学生首先在老师的带领下对典型范文进行修改，然后教师再要求学生对自己的作文进行进一步完善，并要求学生在小组范围内对其他同学的作文进行评价。此时评价成为促进学生反思，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。通过开展上述活动，学生不仅能够从不同的角度来获取更多的“评价”信息，这对于学生提升自己的写作水平也具有十分重要的意义。

多元化教学模式对于初中语文教学而言，具有十分重要的实践价值。教师通过实施多元化教学，从多个角度来打破了传统语文课堂教学的局限性，在语文教材知识基础上进一步渗透情感、情景以及直观感受，以此来形成一个全方位的立体式知识体系，这样有利于培养学生良好的思维方式，极大地拓展了学生的语文想象力空间，从而为以后的语文学习奠定坚实的基础。

浅谈生化教学的多元化 第11篇

生物化学是生命科学领域的前沿学科, 它作为医学的基础课程, 在提供认识健康、维持健康基本知识的同时, 还为认识疾病、治疗疾病提供理论基础。因此熟练掌握生化知识, 能够为深入学习其他基础医学课程、临床课程乃至毕业后的继续教育奠定坚实的基础。生物化学的学科特点是, 从分子水平来探讨生命现象的本质, 其涉及的分子结构、代谢变化等决定了学科内容的抽象、微观特点, 学生普遍认为难以理解, 更难记忆, 对生物化学的学习感到枯燥乏味, 缺乏学习兴趣。鉴于生化课程的这些特点, 我在教学实践中采用了多元的教学方式, 取得了较为满意的效果。

1. 导入式教学法

成功的授课过程是教与学的互动, 而互动的基础是兴趣的一致。讲授新课前, 首先结合课题内容适当介绍一些生化学简史、科学家小传等, 以激发学生的学习兴趣。例如讲解蛋白质的分子结构时, 先介绍一下出尽风头的胰岛素, 阐明胰岛素是第一个被分离纯化的蛋白质, 第一个被完成序列分析的蛋白质, 1965年我国科学家又举世瞩目的首次人工合成了具有生物活性的蛋白质结晶牛胰岛素, “胰岛素”也为世界上数位科学家带来了“诺贝尔奖”的荣耀, 然后以胰岛素为例讲述蛋白质的分子组成、结构、功能以及结构和功能之间的关系。使抽象的蛋白质的空间结构内容变得生动、形象, 使授课过程引人入胜, 也唤起了学生热爱祖国、献身科学的热忱, 且有助于启发学生进行科学思维。

根据课程内容实施恰当的导入, 有助于激发学生的学习兴趣和主动性, 有助于增强学生对生化知识的有效记忆, 有助于提高学生生化学习的成就感。

2. 多媒体辅助教学法

教学方式在当今的信息时代有了突飞猛进的发展, 集音响、美术、动画等于一体的多媒体信息技术在教学中越来越多地得到运用, 它的具体、形象使生物化学知识的抽象、微观不再困扰教学, 它用三维、立体的手段, 将分子、代谢等微观的、常人平时不可能看到的东西呈现于学生面前, 必然会激发学生极大的认知兴趣, 它的出现和应用, 让教师的日常教学如虎添翼, 增加了课堂教学的趣味性和高效性, 不仅促进了教学模式的改变, 而且使信息量增加、传递速度加快, 作为教师不拘泥于向学生通篇宣讲课程的内容, 而将重点放在对学生的启发性指导上。因此, 在多媒体教学环境下, 传统板书的限制得以改善, 如蛋白质的生物合成等复杂的物质合成过程, 采用动漫形式, 形象生动地再现了机体细胞内生物大分子的变化过程, 学生在不知不觉中学到了知识, 在轻松之余, 极大的提高了学生的学习兴趣, 并由此对生物化学的学习不再有畏难情绪。

使用多媒体教学, 时机要适宜, 不能一味的追求甚至依赖使用多媒体, 要精心制作课件, 对画面信息加以选择、控制, 防止学生发生兴趣转移、影响师生互动、降低教学效果。作者认为, 应当在传统板书的基础上发挥电子课件直观形象地作用, 两者有机结合, 实现优势互补, 以达到最佳的教、学效果。

3. 临床病例分析强化教学法

病例分析, 是对医学知识最系统、最客观、最有效的强化、回忆、凝练的过程和手段, 正确运用病例分析对生化教学同样有事半功倍的效果。在学习糖代谢时, 先给学生一个糖尿病患者的病历, 用患者“三多一少”的症状和“血糖升高、尿糖阳性”的主要化验结果, 引导学生产生为什么正常人每天进食许多糖类食物, 而不会出现异常表现的疑问, 然后开始讲述糖的消化、吸收、以及在体内的氧化分解过程, 这样就使枯燥无味的理论教学因具体病例的参与而变得生动、富有吸引力。通过结合临床病例分析的方法, 学生情绪饱满, 课堂气氛异常活跃, 在掌握生化知识的同时还培养了学生用所学的生化基础理论知识去分析病因、发病机制的医学思维模式, 为将来的临床课的学习奠定了良好的基础, 真正发挥了生化课的基础、桥梁作用, 同时也锻炼了学生的综合分析问题和实际解决问题的能力。

大学生已具有一定的基础知识和心理发展水平, 具有较强的责任感和求知欲, 多元化教学模式在更加符合普通人的思维记忆方式的同时, 也更加贴近大学生的认知现状, 其在教学实践中的运用, 改变了传统教学的种种弊端, 更能体现学生获取知识的主动性、建构性, 并逐步使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者, 同时使教师由单纯知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者, 从而实现生化教学的良性发展, 较大幅度地提高了学生的综合素质, 以适应社会发展及医学发展的需要。

参考文献

[1]李剑萍.大学教学论[M].[1]李剑萍.大学教学论[M].