地理教学中的实验运用

地理教学中的实验运用（精选12篇）

地理教学中的实验运用 第1篇

一、实验教学在课堂导入中的运用

课程导入即教师采用简洁的语言或辅助动作拉开一堂课的序幕。课堂导入是课堂教学的主要环节之一, 一堂课导入的成败直接影响着整堂课的效果。

例如, 在学习“大气的受热过程”这部分内容时, 可以设计这样一个课前实验:在室外放两个瓶子, 一个是空瓶, 一个里面装有CO2气体。两个瓶中各插入一支温度计, 此外再在露天放一支温度计。在阳光下放置一段时间后, 观察三支温度计的数据状况。这时学生会发现三支温度计的温度并不一样, 马上就会开始讨论起来。

开始上课时老师就可以引导学生思考为什么三支温度计的数据有差异?大气又是如何受热的呢?然后根据学生的回答把他们带回到课堂中去学习相关知识, 从而提高了课程导入的有效性, 进而提高了整堂课的效果。

二、实验教学在课堂情境创设中的应用

在课堂教学中通过制定探究计划与设计实验, 使探究具有可靠性和科学性。按照预先设计的方案进行科学实验, 或通过调查、咨询、观察等搜集相关证据。让学生除了能运用分析、归纳、演绎、比较等一般的方法外, 还可以进一步运用联想类比法、假设验证法、整体思维法等, 让学生对实验现象、数据或证据的结果分析作出解释, 以回答提出的问题。例如, 模拟热力环流形成的实验, 实验过程如下:

实验材料:长方形的玻璃缸 (长100cm, 宽30cm, 高40cm左右) , 塑料薄膜, 一盆热水, 一盆冰块, 细铁丝, 不同颜色的纸片两张等。

实验步骤:1.将不同颜色的纸片分别穿在两条细铁丝上并且能够很容易滑动。2.将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻璃缸的两端。3.分别将铁丝固定在玻璃缸上部和两个水盆之间, 将它们拉直。4.用平整的塑料薄膜将玻璃缸上部开口处盖严。

观察玻璃缸内上部和两个水盆之间铁丝上的纸片会发生如何移动。你们发现了什么规律?由实验可以得出什么样的结论?这样学生可以通过观察、联想、分析看到的现象, 直观的理解热力环流形成, 从而达到教学的目标要求和整堂课内容的有效性学习。

三、实验教学在突破课堂重难点中的运用

教材上的重难点直接影响学生对新知识的理解和掌握。教学重难点有两重性, 一方面它可能成为学生学习上的分化点, 另一方面又是学生智慧的开窍点。

实验一:准备五个平底盘, 盘中分别装满泥土、细沙、砾石和沙的混合物、湿沙、湿泥。用电风扇或吹风机对着每一个盘子吹风, 出风口与每个盘子的距离要相等。改变角度再吹。然后在每个盘中放入一支铅笔等障碍物, 再观察对这些物质的影响。边做边让学生观察并记录现象, 最后引发学生思考:哪种物质最容易被风吹走?水分对风带走这些物质有什么影响?障碍物是怎样影响风吹的效果?当沙砾混合的地区遭到风蚀时, 砾石会怎么样?实验形成了怎样的沙丘?如果有植被, 沙丘会怎样通过这个实验, 这些问题马上就迎刃而解。

实验二:模拟流水侵蚀地貌的形成:准备纸盒一个, 在纸盒一端放上颗粒不均匀的泥沙, 并堆成山体的形状。将有泥沙的这一侧垫高使得纸盒有一定的坡度, 然后不断地用水浇到泥沙上, 边做边让学生观察并记录现象, 最后引发学生思考:哪种颗粒的泥沙最容易被水冲走?坡度对水带走这些物质有什么影响?水流速度和泥沙颗粒的分布有什么关系?通过这两个实验, 以上这些问题马上就迎刃而解。

四、实验教学在课堂小结中的运用

课堂小结是结合教学实际对课本内容进行更为合理的重组, 以更利于探究, 让学生在研究中发现, 在探究中创新, 从而学到真正的知识和掌握相关的技能, 并领悟科学探究的意义, 从课堂的“知识归纳”走向“应用拓展”。例如:关于水土流失的成因、危害和防治内容的小结实验。在校园的某一块空地划分堆积面积大小相近的几块土壤, 种上不同的植被, 然后留一块不种任何植被, 让学生定期进行观察记录几块土体发生的变化, 在进行完一个周期的试验后, 让学生以论文的形式进行总结和分析, 从而得出水土流失产生的成因及水土流失的危害, 并进一步让学生提出治理水土流失的具体措施。这样不仅能有效地完成这部分课程内容, 而且还能提升学生的动手能力、观察和分析事物的能力, 使得地理实验在课堂教学中得到有效运用。

摘要：幼儿师范学校教学新方案倡导多种教学方法, 然而现在的地理课堂往往不够重视实验教学, 甚至忽视地理实验的作用。地理实验在课堂教学导入、学习情境创设、重点和难点突破及课堂小结等方面发挥了重要作用。

关键词：地理实验,课堂教学,有效

参考文献

[1]段玉山.地理新课程课堂教学技能[M].北京:高等教育出版社, 2003.

地理教学中的实验运用 第2篇

一、国内外研究趋势

1、合作学习国内外研究趋势

合作，顾名思义，是需要两个人或者多个人一起完成一项任务。合作学习，在教学上来讲，既是一种学习的策略，也是一种教学的方法。合作学习的核心思想就在于用合作小组的方式来进行各种学习活动，并且最终要以合作小组得出的总成绩为最后成绩。宗旨在于利用每个人的不同之处，来共同促成一件事情，促进自己，也促进他人的学习，是一种较好的教学方式。

2、探究学习国内外研究趋势

探究学习，是通过学生自主的学习，来获取知识以及经验，这种方式可以培养学生在学习过程当中自主探究的能力以及对未知学科的好奇，属于一种创造性的学习方式。

3、合作探究学习国内外研究趋势

合作探究学习，是一种两者相结合的产物，在合作中不断的探究所要掌握的知识，同时在探究未知知识的同时，要保持合作的态度，来进行学习。此种方法在国外的研究当中，并没有很好的被提倡，国外的`学者认为需要但须分开来教学，两者相结合则不利于学生很好的学习;而在国内，仅仅是提出了理论部分，在实践运用方面，还没有很好的深入，没有被广泛运用到教学过程当中。

二、合作探究实验教学的核心理念

合作探究实验教学，可以称之为一种教学策略，基本组织形式就是以小组合作方式进行的，并且每个小组制定出不同的任务，小组之间的成员来共同探究，很好的完成任务。在这个过程中，不仅仅培养了学生合作的思维，也会不断加强学生自身的知识面，有利于学生互相之间的取长补短。在提高学生总体成绩的同时，也培养了学生之间的合作意识，为社会培养多功能的复合型人才奠定了基础。

三、合作探究实验的生物教学策略

1、合作研究实验教学的指导思想

在生物教学过程中，教育工作者要充分的发挥其主导地位，学生则是整个过程的主体，在探究中，教育工作者要摈弃传统的授课方式，让学生自主的去探究答案，并且通过各个小组成员之间的相互合作，得出最终的结论。这样的方式，可以使学生很好的融入到生物科学的情境当中去，从而激发学生对生物学科这一学科的激情。不仅如此，还要保持学生的高度热情。在整个生物实验进行当中，使探究合作实验教学贯穿整个教学过程当中。

2、合作探究实验教学的目标

(1)知识与技能;通过此种教学方法，学生要充分掌握生物科学中的基础知识，包括概念、原理、模型等等方面的基础知识，只有基础知识扎实，才能进行后续的学习。同时，也要了解并掌握生物科学在社会中的广泛应用，比如在农业、人们的生产生活中、环境保护等各方面的广泛应用，达到活学活用的效果。

(2)过程与方法;可以正确的使用一些生物实验器材，来进行生物实验的测量以及操作;并且要学会进行分析，利用所采集来的各种生物数据，来进行科学有效的分析，充分发挥其对生物学科的探究能力。

(3)情感观与世界观;通过此种方法，培养合作无间的情感，树立正确的情感价值观，并且逐步形成科学的世界观，使之在探究生物学科的道路上孜孜不倦的学习，还要将所学习到的生物科学运用到社会中去，为社会做出自己的一份贡献。

四、合作探究实验教学的教学内容

1、从生物教材中的实验项目进行改进创新;主要以课本中的生物实验为基础，进行改进和创新，比如“如何对绿叶中的绿色素进行提取”这个生物实验，在进行实验之前，要写好具体的实验方案、实验准备工作、实验中所产生的现象等等，在实验结束之后，再进行对比，对比原先自己所设计的方案，有无出入，对在实验中突发的特殊情况等进行系统的分析，从而得出自己的结论，这便是自己探究实验的结果。

实验在物理教学中的运用 第3篇

1 运用趣味性实验帮助学生形成正确的物理概念

物理是理科，思维较为抽象.但是它和生活、社会联系较为紧密.我们可以用生活中的有趣的物理现象增加物理学科的趣味性：将一个有发条的玩具车放在斜坡的下侧会自动向爬坡；用生活实例来增加物理学科的趣味性：短路理解为拦路抢劫的是电流.在电学内容的教学中，由于电学部分内容相当比较抽象，如果采用直接灌输式的教学，结果可能是学生虽然知道了知识，但对探究能力的培养毫无体现，而且很有可能会让学生对物理产生恐惧心理和厌烦情绪，因此，我们要引导学生，调动学生的激情.比如在电阻定律的教学中，笔者开始做这样的一个演示实验，给一个电阻丝加热，过来一会儿，电线冒烟燃烧.我们可以引导学生：“电阻丝‘怒火中烧，可是电流表这个小兄弟却‘心灰意冷，为什么呢？”以此来调动学生的探究欲望，为后面电阻定律的得出奠定基础.

对于有些比较抽象的物理概念，学生难于理解.可以设计实验边引导边实验边分析，根据实验的现象抽象出事物的本质特征，帮助学生形成概念.例如，大气压强这一概念，对初中学生来说是比较抽象的，教学中笔者引导学生观察实验现象，思考问题，分析问题，步步深入.探究开始，用“水杯——厚纸片”演示实验，让学生思考，放开手后，厚纸片会不会掉下来？学生普遍会认为纸会掉下来，但是当学生看到厚纸片不会掉下来这个意想不到的现象时，无不感到新奇有趣.接着将纸揭开一点口子，就会看到纸和水就会掉下来，溅了一地的水，引起学生的哄堂大笑，接着引导学生分析其中的原因.学生经过思考和讨论后，认识到是大气压的作用，它和用手压的效果一样，这样将现象和本质联系在一起.

2 用实验的精准性纠正学生的错误概念

学生在生活经验中容易形成的错误观念， 为了纠正错误，建立正确概念，恰当地运用实验也能收到较好的教学效果.例如关于空气阻力教学难点，可以借助“自由落体运动”的实验来解决.学生依据生活经验会有这样的认识，认为质量大的物体下落得快，而质量小的物体下落得慢，针对学生的错误认识，可以设计了以下的实验.先从相同高度处同时抛下质量不同的两个物体，观察其下落情况.学生容易得出下落加速度由其质量决定的错误结论.此时教师顺着学生的错误，而是接着分别演示：（1）两张相同的纸片，其中一张揉成一个小团，再从同样高度同时释放，结果观察到纸团下落快；（2）将一张质量较小的小纸片揉成一团与一张质量较大的纸片，同时从同样高度开始下落，可观察到质量小的纸团反而下落得快.当学生弄清纸片之所以比纸团下落得慢是因为空气阻力对纸片影响大以后，进而提出：“如果没有空气阻力的影响，将会出现什么现象”，让学生思考.然后再过渡到解决问题的实验：“真空管”实验.先观察抽成真空的“真空管”中的金属片、小羽毛、小软木塞在没有空气阻力时，下落加速度都相同.接着打开“真空管”上的开关，让空气进入“真空管”里，再把“真空管”倒立起来，这时可以看到这些物体下落的快慢是不同的，前后兩次实验的分析，突出了阻力对物体下落快慢的影响，形成了“物体下落速度与质量无关”的正确概念.

3 用实验现象归纳出物理规律

物理学中的许多规律，都是在大量实验的基础上归纳得到的.我们在通过实验归纳得出物理规律.这对学生来说是一个难点，尤其是力学.例如，初中学生对“二力平衡”条件觉得很简单，但是对于抽象的力理解就有些困难.理解平衡似乎没有什么困难，但又往往形成片面的认识.在课堂教学中，笔者从日常生活中吊在电线上的电灯保持静止状态等实例出发，进而做“二力平衡的条件”的演示实验，让学生仔细观察并读出小车保持静止时两边吊盘里砝码的重力，并向学生提出探索性问题：“二力在什么条件下才会平衡？”学生往往得出片面的结论：“二力平衡条件是二力的大小相等，方向相反.”这时引导学生再仔细观察如下两个有针对性的实验：（1）两个力大小相等，方向相反，分别作用在两个物体上（即用两个小车拼合在一起代替原来的小车实验）；（2）两力大小相等，方向相反，作用在同一个物体（小车）上，但两力的作用线不在同一条直线上.通过这两个实验，学生自己否定了原先的错误的想法，从而得出科学的规律.

4 运用实验理解物理现象的本质

力学是整个物理的基础.但是力比较抽象，看不见、摸不着，但是我们可以通过一些现象来表示出来.比如为了揭示浮力产生的原因是水中物体受到向上和向下的压力差，笔者设计了浮力消失和产生的对比实验，把一块蜡块的底面紧压在平底的玻璃器皿的底面，使之紧密接触，然后缓慢地注水于容器中，使整个蜡块都浸没在水中，蜡块并不浮起.思考蜡块为什么不浮起来，可以对其受力分析.如果将蜡块从器皿底接触处推开一道小缝，让水浸入，蜡块则很快就浮起来，为什么呢？老师可以将蜡块重新紧压在平底的玻璃器皿的底面，让一个学生用一个向上的力将蜡块拿起来.实际上后两次都受到了竖直向上的力.通过对比，学生对浮力产生的本质原因的理解就具体而深刻了.这样就解决了用具体直观的实验现象来解决抽象的力学知识.

地理实验室在初中地理教学中的运用 第4篇

随着科学技术的迅猛发展, 教育技术装备水平也得到了极大的提高和普及, 地理实验室就是在这样的背景下产生的。地理实验室是集声、光、电、网络等于一体的综合性实验室, 它很好地整合了地理学科知识, 通过形象、逼真的形式展示地理概念、原理, 揭示地理规律, 是很好的地理教学资源。下面, 笔者根据多年的教学实践, 例谈地理实验室在地理教学中的运用。

一、运用地理实验室激发学生的学习兴趣, 提高学生的认知技能, 提高学生的学习效率

初中地理知识较为繁杂, 涉及国家、地理疆域的知识很多, 使得学生学起来没有一定的方法。久而久之, 学生就对地理的学习失去了信心, 学习积极性下降。为了刺激学生学习地理的积极性, 我在教学时利用地理实验室展示地理常识, 让学生通过在地理实验室的学习, 直观了解地理课程资源, 极大地刺激了学生的学习积极性, 提高了学生的认知技能。

比如, 在学习“认识国家”的过程中, 教师在地理实验室里为学生展示不同国家的具体位置, 从经纬度上明确位置, 用红色的发光二极管圈点这个国家的疆域, 使学生清楚地理解了这个国家是岛国还是沙漠之国, 是平原地区还是高原地带。通过音频介绍, 学生具体了解了这个国家的人口数量、分布情况、民族种类、经济发展状况、地矿资源等信息。通过丰富的知识介绍, 学生对这些国家产生了浓厚的学习兴趣, 很想走进这些国家, 了解这些国家的地理常识、人文气候、经济文化等信息, 从而有效提高了学生的学习效率。

二、运用地理实验室揭示地理规律, 突出地理学科教学特色, 提高学生综合分析能力

方法是成功的金钥匙。所有的学科教学都是有规律可循的, 地理学科也不例外。利用规律性教学方法, 可以提高学生的学习自主性, 有利于学生掌握相关知识。因此, 地理教师在教学时应利用现代化的教学设备进行规律性总结, 通过教学资源的利用, 展示地理知识, 提高学生分析、总结、归纳等能力, 突出地理学科特色, 提高学生综合分析能力。

比如, 在学习“中国的自然环境”的过程中, 教师可将学生带进地理实验室, 先让学生观看墙壁上的中国地势和地形概况, 通过实物模型展示、不同颜色的灯光闪烁、音频的介绍使学生了解了我国地势西高东低, 呈阶梯状分布的总体概况, 为后边的地形分类、气候、水资源分布等知识的学习埋下了伏笔。尤其是在教学我国的河流、高原、盆地的分布时, 教师可利用数字星球逐项展示, 使学生清晰地认识到我国自然环境的特点。比如, 展示黄河流域所经过的省份、面积、支流情况、忧患与治理等信息后, 学生能深刻了解我国的自然环境优势, 对今后的学习和生活有着重要的现实意义。

三、运用地理实验室进行地理知识的过程展示, 轻松解决教学难点, 提高教学效率

很多地理知识是抽象的, 是很难理解的, 尤其是那些过程性的地理知识, 如果单凭教师的口头陈述, 学生很难真正理解。如初中地理有关气候的形成、河流的形成、海洋和陆地的变迁等, 这些概念的形成经历的年代久远, 过程较为复杂, 涉及的知识点较多, 使得学生在理解这些概念和规律时有一定的困难。教师利用地理实验室可以跨越时空界限, 科学地展示相关地理知识的形成过程, 给学生直观生动的展示, 能降低理解难度, 提高教学的效率。

比如, 在学习“我国的气候”“海洋和陆地”的过程中, 学生对我国的气候了解得很少, 只知道当地的四季气候的变化特点, 如春、夏季东南风较多, 冬季西北风较多, 但对其他地区的气候特点基本没有了解。为了扩大学生的知识量, 提高学生的理论水平, 我利用地理实验室进行了教学。我通过数字星球形象直观地展示了我国的气候特点, 展示了不同地区的气候形成原因。通过数字星球的运用, 学生了解了我国海洋和陆地的关系, 深刻理解了我国海洋的分布以及海洋的变迁。这样动态的地理知识展示, 有利于激发学生的积极思维, 使学生在头脑里形成立体地理概念, 全方位了解地理常识, 从而能提高教学的实效性。

总之, 地理教学要紧跟时代发展的脚步, 实现地理教学的现代化。因此, 地理教师应科学整合地理课程资源, 为学生学习地理提供直观、生动、形象、动态的地理信息, 使学生积极思维, 并激发学生的灵感, 培养学生的探究性学习意识, 为学生的终身学习和发展奠定基础。

参考文献

浅谈小实验在初中物理教学中的运用 第5篇

摘要：我们知道，物理是以实验为基础的自然科学，物理教学离开了实验，就像无水之鱼，失去应有的生命力。物理小实验在教学中可以发挥大作用，本文就初中物理教学中的小实验的运用做阐述。

关键词：物理

教学

小实验

所谓物理小实验，就是指那些取材简单，学生容易操作，用时又比较短的实验，这些实验常常因为简单而被众多老师忽视。事实上，这些小实验在新课程教学中能发挥很大的作用，因为取材简单，操作容易，学生做小实验的成功率比较高，会极大的提高学习兴趣与动手实践能力，一名称职的老师，不仅要重视小实验在物理家学中的运用，还要善于为学生设计各种小实验。那么在具体的初中物理教学中，我们如何设计好小实验，运用好小实验呢？笔者结合多年的教学实践，在此谈些个人的体会。

用小实验激发学生的学习兴趣

兴趣是做好的老师，也是学生积极参与教学的动力。初中学生生性好奇、好动，每一节物理课做些小实验，对他们学习兴趣的激发，学习积极性的调动会起到很大的促进作用。比如，在学习液体沸腾知识的时候，我们可以演示一个用纸做成烧开水的锅给学生看，很多学生有这样的生活经验，那就是纸包不住火的，可当学生亲眼看到，直做成的锅，不仅没有被火烧着外，还看到里面的水沸腾了！学生在好奇心的驱使下，学习兴趣大增，极大的调动了他们学习的积极性。

用小实验导入新课

良好的开端等于成功的一半，新课导入是每节课十分关键的环节。每位老师都重视新课的导入，而物理小实验能很好的帮助我们导入新课，使学生的注意力立即集中到课堂教学中。比如，在学习惯性知识的时候，将自己的手机放在讲台上面的一张纸条上，然后拉动纸条，将它拖到桌边，学生非常担心手机摔下来，这时，突然抽动纸条，手机却“安然无恙”，仍然在桌子上面，然后向学生说：知道手机不摔下来的原因吗？今天，我们就学习其中的原理。。。再如，在学习摩擦力的时候，我们在课的开始阶段，向学生做一个筷子将放满米的被子提起来的实验，这现象能极大的引发学生的好奇心，调动了学生学习的积极性。

用小实验培养学生的动手能力

小实验具有操作简单、取材简单、用时短等优点外，还具有能让学生在家完成的特点。比如，学生在家里可以用橡皮筋、刻度尺来自制一个弹簧秤。在具体操作的时候，我们可以开展比赛活动，比一比那个同学做出来的弹簧秤的准确程度高；学习了杠杆知识后，可以让学生在家里做一个小杆秤。在复习大气知识的时候，可以让学生利用鸡蛋、细口瓶材料，做一个瓶吞鸡蛋的小实验。具体做法是：将细瓶

里放一些细沙，再将点燃的棉花放在细 瓶燃烧，过一会儿，把剥了壳的鸡蛋放 在细瓶口，就会看到鸡蛋被瓶吞下了。很多老师受传统的应试教育的影响，习惯向学生布置书面作业，很少布置动手作业，最后造成学生厌学，教学质量受到严重的影响。让学生在家做些动手的小实验，不仅能使学生巩固所学的物理知识、原理，还能提高他们的动手能力，对教学质量的提高有很大促进作用。

用小实验发展学生的思维能力 每个小实验都包含着一定的物理原理，让学生制作与解释小实验，不仅提高了动手能力，还促进了学生的思维发展。比如，在学习大气压知识后，能不能设计一个实验：让玻璃杯抓气球呢？

操作：1将吹好的气球放在桌子上；2将热水倒入玻璃杯里，放置一会儿；3将玻璃杯中的热水倒出，并将空玻璃杯的杯口罩在气球上，就会看到玻璃杯将气球抓起了。

学生能根据实验现象解释这个实验的原理。此时，老师可以接着给出思考题：你还有什么办法抓住气球吗？你能设计一个小实验，不要用手捏塑料矿泉水瓶，就能将塑料矿泉水瓶弄瘪吗？

在利用小实验培养学生思维能力的时候，可以由老师演示实验，让学生解释现象或原理，也可以告诉学生简单的实验过程，让学生设计实验、操作实验并解释实验，因为这些活动都能激发学生的思考兴趣，从而提高思维能力。

积累小实验的素材

小实验的教学作用是不可小视的，老师要在平时的教学中，善于收集、储备。最好建立起档案，并标注操作要领，注意问题，形成一个资料库，这样以便教学之用。比如，沉浮条件的探索，就有很多种材料，常见的是用直观塑料小瓶，它的密度是接近水的，医院里有很多这样的小瓶子，但在配重的时候，需要金属丝，你就要记住是几号金属丝，在实验的时候需要在瓶底绕几圈，其中的水深又是几厘米等等都要有记录，这样使下一次实验的时候节约很多的时间。再如，某些材料能做哪些小实验，也要总结。如鸡蛋，在物理小实验中，有很多地方用到：

1可以做测质量的实验，先请学生估计一下，再用天平测一测。

2做惯性有关的实验，将鸡蛋放在用玻璃片盖着的水杯上，再用小木棍敲击玻璃，鸡蛋落在水杯里；可以用旋转鸡蛋的方式，判断生、熟鸡蛋。将它们分别放在桌面上旋转，很快停下来的是生鸡蛋。

3做沉浮实验。将鸡蛋放在放有清水的烧杯中，看到鸡蛋是沉在杯底的，然后再向烧杯里加食盐，会看到鸡蛋逐渐悬浮起来，若再加食盐，会看到漂浮起来。

4做不倒翁实验。将鸡蛋头小的那端锥一小孔，并将鸡蛋里面的蛋清流出，然后向小孔里灌点细沙，再将熔化的蜡烛油滴人，使细沙固定在鸡蛋的头大的那端，这样就做成了一个不倒翁，无论你怎么推鸡蛋，鸡蛋都不会倒下了。

随堂实验在物理教学中的运用 第6篇

首先，实验探究适用于目前的物理教学；其次，新教材在教与学关系上，改变了重教轻学的倾向。因此，我在使用教材的过程中，对许多知识点的教学采用“学生随堂实验”，发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位。

一、测量性的实验

在初中物理教学中，简单的测量实验都可以随堂完成。如用弹簧测力计测物体的重力，用温度计测水的温度等，随堂完成的小实驗优点在于避免纸上谈兵，学生看得见，摸得着，通过眼看、手动，印象深，记得牢

二、探索性的实验

用学生实验引入物理概念，得出物理规律，如引入“压强”概念时，让学生做这样一个实验：取一支铅笔，让笔尖压在手指上，先轻压后重压，比较两次手疼痛的感觉；然后用两手指分别顶住这支铅笔的尖端和平端，比较两手指的疼痛感觉。

三、验证性的实验

在学习一些物理现象和规律时，增加一些小实验，教学效果将大大增强。如学了光的折射现象后，让学生把铅笔或直尺斜插入水中观察它们的弯折现象；再让学生做“分币升高了”小实验，加深对光的折射现象和折射规律的理解。

四、利用学习用品的实验

借助学生随身所带的学习用品可以做一些小实验，例如，在“惯性及其应用”一节教学中，把钢笔帽立在纸条上置于桌面的边缘，然后用铅笔快速打击被手拉着的纸条的一端，结果纸条抽走了，钢笔帽仍然站立不动。

五、利用废旧物品自制学具的实验

有些稍微复杂的小实验，要制出学具后才能进行，这需要根据教学进度，课前指导学生利用废旧物品自制学具。例如，利用废旧的纸盒、易拉罐、旧弹簧、橡皮筋等制作小孔成像箱观察蜡烛火焰在屏上成倒立像，理解光在空气中沿直线传播的原理。

六、利用现有仪器的实验

充分利用学校现有的仪器设备做随堂小实验，例如，在讲授“透镜”一节时，每2或3人发给一个凸透镜，用手摸镜的外表，体会凸透镜“中间厚，边缘薄”的特点，利用凸透镜使教室窗外景物在白纸屏上成清晰的倒立像，还有温度计、安培表、伏特表、滑轮、滑动变阻器等，都可以通过课堂小实验让学生了解它们的构造和使用方法。

初中学生好奇、好动，用实验进行教学，增加了学生的动手机会，符合学生的年龄特性，体现了物理课“动手、动脑”的特点，培养了学生的物理思维能力，使学生的主体地位在教学中得到落实。

（作者单位 吉林省柳河县砬门学校）

证券投资实验在教学中的运用 第7篇

证券投资分析包含了多种不同的分析技术, 比如基本分析方法、技术分析方法、心理分析技术等。另一方面, 证券投资分析是一门综合应用的艺术。证券投资分析的目的就是预测证券价格的走势, 即通过对各种影响证券价格因素的分析, 来判断证券价格的变化。但由于影响证券价格的因素繁多, 而且在证券市场上存在大量的信息不对称现象, 使得证券投资分析的不确定性增加。这种不确定性要求证券投资分析人员灵活地、综合地、创造性地运用各种分析技术和手段, 来判断和预测证券价格的走势。对证券分析技术的主观理解和运用这些技术的方法的不同, 就可能会导致证券投资分析的结果大相径庭。技术是是掌握证券投资分析技术的基础, 而综合应用的艺术则更高一个层次。

二、证券投资实验在金融专业教学应用中应注意的问题

证券投资实验具有实习性、综合性、协同交互、时间集中、资源独享、实验过程与结果不确定、实验要求高等特点, 合理的实验教学和实验管理模式必须充分考虑这些特点予以确定。

(一) 实验的目的是什么

目前证券投资实验有两种不同的实验倾向, 一种是把实验的目的放在掌握证券投资的基本知识、基本理论、基本技能上, 通过实验来完成书本知识向实际操作的转化, 实验的重点在理解和掌握各种分析技术。另一种则是把实验的目的放在提高证券投资分析技术的技巧或者艺术上, 即实验就是通过做模拟操作, 给学生一定的虚拟资金, 让其模拟操作, 重点在各种技术的综合应用上。如果实验的目的在于掌握证券投资的分析技术, 则在实验的设计过程中注重对证券投资分析技术的基本概念、理论、技能的掌握上相反, 如果实验的目的在于提高证券投资分析技术的技巧或者艺术水平, 则在实验设计中要注重对证券投资分析技术的综合应用和熟练掌握上, 而对证券投资分析方面的基本概念、基本理论、基本技能的实验要求则相应降低。

(二) 重视证券投资技术分析实验, 忽视证券基本面分析实验

在目前的证券投资实验中, 技术分析往往被学生所推崇, 但实验过程往往也会有问题出现, 即对各种技术分析方法知其然而不知其所以然而且各种不同的技术分析方法应用规则繁多, 在现实操作中的作用各有所不同, 效果也不一样, 学生在实验的时候往往无法进行鉴别和运用。

基本分析方法部分的实验工作被忽视的部分的原因在于该部分的分析过程比较复杂, 收集历史数据相对比较困难, 需要相应的其他统计分析技术才能完成这部分的实验。但这样会产生一系列问题第一, 实验不能够促使学生掌握相应的基本分析技术, 学生在实验过程中处于无事可做的局面。往往会流于形式地或者被动盯盘, 时间长了就会处于无所事事的状态中第二, 忽视该部分的实验, 无助于学生应用各种理论知识的能力, 不利于提高学生分析问题、解决问题的能力, 同时也不可能学会运用多种不同的统计分析技术。

必须指导指导学生进行基本面的分析, 即通过基本分析方法来判断大势, 寻找有投资价值的行业和个股。如果不对基本面进行分析, 仅仅依靠消息或者其他的方式来进行投资, 如同打牌时不看牌, 风险可想而知。

三、提高证券投资实验教学效果的方法研究

(一) 注重基本操作及交易信息的介绍与掌握

针对上文提到的问题, 在该阶段的实验过程中, 我认为应该首先由实验教师对投资分析软件的使用和操作进行讲解, 对分析软件交易信息中所涉及的基本概念、基本指标进行讲解, 主要包括证券投资分析软件的安装以及使用、主要的交易信息的读取、主要交易程序的掌握等比如:可建立以下基本分析和信息查询的模块, 指导学生操作:

1. 通过证券交易软件查询大盘历史某区间收盘指数和重大市场信息

2. 查询上市公司的信息和历史走势

(二) 改进证券投资技术分析实验

因为技术分析方法的原理以及应用, 在证券投资课程中虽然有老师已经讲解过, 但学生根本没办法在短暂的课程学习过程中掌握各种不同的规则, 而且各种规则在实际中的应用效果如何都必须由学生自己去验证。为了达到以上的目的, 必须设计好各种技术分析手段的实验内容和步骤, 不能放任自流, 任由学生自己去揣摩和摸索比如在让学生掌握原理的步骤中, 采用什么样的方法让学生更加牢固地掌握这些内容, 在学生对应用规则进行验证的时候, 每个技术分析方法需要验证哪些内容, 怎么去验证, 都必须有明确的规定。

比如:以下是技术分析的模块设计:

研判下图RSI指标。标注提示的买卖点, 指出指标中符合双重底、头肩底、顶背离的区域并注明。 (可在行情软件中画出后截图) , 分析最近此指标的形态并进行预测。

(三) 把基本分析技术的实验作为一个重点

在实验中进行基本分析的思路应该是, 在基本分析技术的实验过程中, 学生的主要任务是收集宏观经济、行业以及个股资料, 然后对资料进行分析得出结论, 即当前的形势如何, 未来的经济政策的走势会怎么样, 哪些行业值得投资, 值得投资的行业里那些个股又具有投资价值。方法上主要运用归纳、演绎等逻辑分析方法, 具体手段上主要运用调查研究、统计分析以及财务评价分析技术等。

参考文献

[1]王嘉, 何海涛.对当前证券投资实验的几点思考[J]特区经济, 2008. (5) .

[2]胡嘉将.经济管理类实验特点分析[J]实脸室研究与探索, 2007. (25) .

[3]魏山城.任玉珍.韩书俭.改革实脸教学方法促进学生对实脸的兴趣[J].实验室研究与探索, 2008.24 (3) .

[4]于玉林.21世纪会计实验教学的发展趋势[J]实脸室研究与探索, 2008. (1) .

浅谈实验在初中化学教学中的运用 第8篇

一、激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师, 是学生学习的原动力。学生对学科学习是否感兴趣, 直接关系到教学的成败。初中生有着较强的好奇心与旺盛的求知欲, 只要我们善加诱导, 就可以激起学生强烈的学习热情。初中生第一次接触化学, 会对化学学习产生一种莫名的向往。在教学中, 我们可以利用具有趣味性、形象性与变化性的实验来满足学生的好奇心, 诱发学生强烈的探究欲, 从而使学生对化学知识本身产生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机, 进而主动积极地展开学习活动。因此, 在教学中, 我们要改变以往以教师为中心的枯燥讲述, 要积极准备与教学内容相关的趣味实验, 用千变万化的实验现象来向学生展现化学的无穷魅力与神秘, 激起学生内部学习动机, 使学生带着浓厚的兴趣进入学习与思维的最佳状态, 这样的教学更能取得事半功倍的效果。如为什么对着水吹气, 水没有变化;而对着澄清的石灰水吹气, 石灰水就会变浑浊。这些神奇的实验现象大大增强了化学的神秘性, 将抽象的理论学习寓于形象直观的实验中, 能激起学生强烈的学习意识。

二、帮助学生理解知识

初中生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段, 对于抽象枯燥的化学概念与定理等, 如果只是单一的语言描述, 学生很难理解透彻。针对学生的思维特点与认知规律, 为了帮助学生更好地理解所学知识, 我们可以用实验来辅助学生理解。通过观察教师演示实验或自行操作实验, 学生获取大量的感性认知, 在抽象的概念与直观的事物间建立直接联系, 经由进一步思考与思维, 便可以透过现象达到本质认识, 由感性认知上升为理性认知。如关于实验室制取二氧化碳的实验, 如果只是由教师讲解, 学生对于二氧化碳的收集等并不能很好地理解。如果我们让学生亲自来做实验, 那么效果就会大大不同。学生通过认真的操作, 经历实验全过程, 可以更深刻地理解物质的物理性质和化学性质。这既可以让学生深刻理解与掌握本节所学知识, 更为重要的是可以让学生掌握学习方法, 学会自主学习。

三、培养学生观察能力与思维能力

化学实验教学的重要目标就是培养学生的观察能力。观察是思维的门户。只有学会观察, 才能于一般中见特殊, 才能深入了解事物的本质属性, 才能进一步培养学生的思维能力。因此, 在实验教学中, 我们不能盲目进行实验, 而是要明确实验目的, 加强实验教学的针对性与科学性。为了培养学生的观察能力与思维能力, 在进行实验前, 我们可以为学生设计相关的问题, 让学生带着问题进行有目的性的观察, 避免观察的无序性。这样在实验时, 学生就不会无所事事, 而是认真观察, 结合所掌握的化学知识来解决问题。这样自然可以逐渐培养学生的观察能力, 帮助学生养成良好的观察习惯。这对于学生今后的化学学习有着非常重要的作用。如铁丝在氧气中燃烧, 既要让学生观察到火星四射, 又要让学生注意到所产生的黑色固体。磷在氧气中燃烧, 既要观察白烟, 又要观察燃烧时的火焰等, 要让学生学会全面观察, 这样才能获取更多的信息与资料, 才能由浅入深、由表及里, 深入认识物质及其变化的本质和内在的规律性, 使学生的思维从表象到本质, 从感性认识上升为理性认识。

四、培养学生科学探究能力

新课程倡导自主合作探究式学习。这对于传统教学中以教师为中心, 学生处于次要从属地位, 被动接受现成知识的灌输式教学是巨大挑战。新课程更加关注学生学习主体性的发挥, 提出要将学习的主动权还给学生, 让学生成为真正的课堂主体、学习主人, 让学生经历知识的形成过程, 由知识的被动接受者转变为主动构建者。在化学实验教学中, 我们也要由师生教学模式转向生本教学模式, 在做好教师演示实验的基础上, 为学生创造更多的动手操作的机会, 增大学生探究性实验的比例。从实验方案的设计到操作, 从实验器材的准备到步骤的设计全部由学生自行完成, 给予学生更多选择的机会、更多的主动权, 为学生提供展现自我的舞台。我们要让学生展开主动而积极的探究活动, 充分享受探究所带来的乐趣, 让学生在探究中增强分析问题与解决问题的能力, 增强学生的探究意识, 培养学生探究能力, 实现学生化学学习方式的彻底转变。

综上所述, 实验在整个化学体系中占有非常重要的地位, 是化学教学的重要组成部分, 也是学习与研究化学世界的重要方法。化学教学效益的提高离不开化学实验。我们要高度重视实验教学, 以实验为契机, 激发学生学习兴趣, 诱发学生探究动机, 发挥学生学习的主动性、主体性与创造性, 让学生在探究中学会学习, 让实验成为提高学生化学素养与能力的重要手段, 成为整体提高课堂教学效益的重要途径。

力, 是教学工作者和教育专家研究的重点。本文从反思能力方面入手, 简述了数学中的反思能力, 分析了反思能力对学生在纠正错误、寻求解题多样性、归纳总结、培养探究能力、培养解题思维五方面的作用, 以希望学生通过在学习中积极进行反思, 进一步提高数学能力。

关键词:反思能力数学教学解题

一、数学中反思能力的概述

地理教学中的实验运用 第9篇

关键词：探究性教学,初中化学,实验教学

化学科目是以实验为基础的学科, 但在我国传统教学观念的影响下, 初中化学在教授时, 过分强调其理论知识的接受与掌握, 从而忽略了实验教学与探究教学在化学教学中的重要性, 因此新课程改革中, 我国不断重视科学探究, 促进学生探究能力的养成与提升。

一、创设情境

实验探究是学生对事物理性认知过程, 该方式指在发现问题后对问题进行相关实验研究, 针对研究结果对问题进行答案分析。探究性教学分为初步探究与深入探究。

自制酸碱指示剂, 在实验开展前, 学生已了解相关酸碱盐知识, 并对石蕊及酚酞用法有了一定的了解。后利用探究性教学展开教学实验, 使学生对实验过程进行分析与了解, 培养学生的学习兴趣。

二、实验准备

1.问题设置:酸性溶液可使紫罗兰变红, 碱性溶液可使紫罗兰花变色。学生根据上述问题及所学知识制作酸碱指示剂。

2.实验方案:牵牛花、美人蕉花瓣若干、化学酒精若干、盐酸0.01%、氢氧化钠溶液0.01%、蒸馏水、滤纸、试管、漏斗等。

三、实验开展

教师对学生进行相关注意事项讲解, 学生进行自主探究实验。首先安装过滤装置, 将花瓣洗净研磨呈泥状, 酒精浸泡1 小时;后加蒸馏水稀释, 过滤溶液后提取牵牛花液体, 后三支试管各加入2毫升蒸馏水、盐酸及氢氧化钠溶液, 每支试管加入少量花瓣提取液观察。

实验结束后, 对实验结果进行分析探讨, 并对其结果进行相应汇报, 教师在实验结束后对其进行相应评价, 总结探究性教学中实验的得与失, 不断帮助学生进行正确操作方式及思维方法的应用, 提升化学课程学习水平。

四、实验总结

学生对自己所研究实验进行结果分析, 后与化学相关理论结合, 达到探究目的。探究性教学方法可使学生养成良好的实践能力, 在具体实验过程中可促进学生思维方式及创新能力的养成, 不断使化学贴近生活, 帮助学生拓展相应学习空间, 不断提升学生的自主创新能力。

综上所述, 化学实验课程教学操作能力强, 因此在化学实验教学中应用探究性教学方式可不断促进化学课程教学的完善性, 提升学生学习兴趣, 增强学生自主学习能力的培养与创新意识的养成, 促进教学水平的逐渐提升。

参考文献

地理教学中的实验运用 第10篇

教学中使学生产生认知需要的关键是新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力, 能激发学生的学习兴趣.在设计实验课的问题情境时, 要分析学生的认知水平和需要通过研究解决的问题, 选择既贴近学生学习、生活实际, 又和所研究的问题有密切联系的事物.这样既可以引导学生发现问题和提出问题, 又可使学生体会运用理想化的方法研究实际问题的重要作用, 并为课堂中主要问题的研究建立基础.

例如, 在“用打点计时器测速度”的教学中, 可以根据学生已经学过的对物体位移、速度的研究方法, 利用实验中需要的器材:小车、纸带、长木板及学生自带的铅笔、手表, 布置“研究小车运动的位移和平均速度”的任务.通过该任务的解决, 使学生学会用静态现象研究动态问题的方法, 并了解打点计时器的基本工作原理, 为该实验的深入研究打好基础.

又如, 在关于“探究感应电流的产生条件”的教学中, 可以根据学生对电流表的认识, 先提出通过什么方法可以使电流计指针发生偏转的问题.通过思考和讨论后, 针对用电源为它供电的方案引导学生进行体会, 既可使学生认识电路中发生电磁感应现象时有“电源”的存在, 解决了电磁感应现象中的电流和电动势的来源问题, 也可以使学生了解电流计的主要功能, 为研究电磁感应现象的产生条件、电流方向、感应电动势大小等实验做好准备.

二、根据学生的实验能力, 开展有效的探究活动

运用实验方法进行自主的科学探究是分组实验课堂教学的重要环节, 学生在这个环节中应享有比一般课堂更大的自由度.为了实现有效的科学探究和对学生的探究精神、创新精神、独立精神及实验能力的训练和培养, 应根据实验的具体要求, 从对实验研究问题的猜想与假设、实验实施方案的制订、实验的操作、观察与记录等方面为学生顺利地进行实验研究做好准备.

为了适应各类学校的教学实际, 使教学目标更易达成, 一般学校使用的教材和实验册对实验研究的问题都有较为直接的方案设计或提示.如果实验研究按照这些既定方案进行, 虽然可以保障研究的顺利开展, 提高研究的效率, 但容易使实验研究走入按部就班操作的老路, 缺乏对学生的探究精神与创新精神的培养.教学实践中, 可根据学生的实验研究能力, 适当脱离教材与实验册的束缚, 通过情境设置或任务布置, 让学生展开联想与想象, 大胆进行猜想与假设, 促进学生发散性思维的发展, 同时也可使学生对所研究问题的认识更客观、全面.然后再通过对学生提出的猜想与假设的讨论、分析论证, 对所研究的问题进行理想化处理, 根据需要选择重点进行研究.

例如, 在“探究功与速度变化的关系”的教学中, 除了与学生一起分析课本提供的实验方案外, 还可引导学生用比较熟悉的运动类型作为研究的载体.如, 对物体做自由落体运动进行研究, 通过学生的独立思考、师生交流, 确定用打点计时器记录重物的运动过程, 并根据纸带记录的情况选择几个运动过程, 然后通过测量、记录, 分析各过程中的速度变化与重力做功的关系.实践表明, 这种方案从实验操作、数据测量和规律探索等方面都更适合学生的独立研究, 且实验结果的精度也相对较高.

三、通过研究结论的交流与评价, 使学生获得成功的体验

物理教学中安排学生进行实验研究, 不仅要让学生体会实验研究在探究物理知识过程中的重要性, 还应使学生的实验研究能力得到一定的培养和提高.因此, 每次实验研究之后, 仍然应该重视实验的结论.而实验结论的归纳过程, 应充分考虑每位学生实际研究的差别, 通过生生交流、师生交流、师生互评的方式来进行, 使每位学生都能客观地分析自己的研究情况:成功的关键在什么?是否还可以进一步改进?结果不理想或失败之后, 又获得了什么经验?这样, 既使实验成功的学生树立了信心, 得到了继续学习的动力, 也使暂时未获得成功体验的学生找到了努力的方向, 使他们懂得经验的积累是学习必须经历的过程, 同样是实验研究的一种收获.

通过引导学生进行反思, 使他们能够进一步理解实验、深化实验、完善实验.除此之外, 在课堂教学结束之后, 还必须做好对课堂情况的反思和总结.可发现教学设计中存在的缺陷与不足, 不断提高对实验课堂的驾驭能力, 为切实培养和提高学生的探究精神、创新精神、独立精神及实验能力而努力.

总之, 新课程实施后, 首先可以发现在教材的编排上已将分组实验课有机地融入到新课程的教学进程中, 或安排在相应物理规律的学习之前, 这使实验活动在教学中起到动力和导向的作用, 促使学生通过实验探究来获得物理知识, 为训练和培养学生的探究精神、创新精神、独立精神及实验能力提供了时间与空间, 突出了实验在教学中的地位.通过设计物理分组实验的探究式教学法的运用与实践, 并通过访谈调查和对学生的实验成绩的统计分析, 充分证实了物理分组实验探究式教学法的可行性, 充分感受到这种教学方式对发展学生的自主学习能力, 增强学生的创新意识以及加强学生的动手实践能力是确实有效的.

摘要：高中物理课程标准要求学生在学习基本的物理知识与技能的基础上, 体验科学探究的过程, 了解科学探究的方法, 增强创新意识和实践能力.理解自然的兴趣与热情, 发展自主学习的能力, 养成良好的思维习惯, 并能运用物理知识和科学方法进行探究.而学生分组实验教学因其自身特点, 可全方位培养学生的创造能力, 是实现创新教育的重要途径, 因此, 应革新高中物理教学, 学生分组实验充分发挥其在创新教育中不可替代的作用.

对比实验在初中物理教学中的运用 第11篇

[关键词] 对比实验 效应 概念 能力

对比就是将相近、相关的事物或现象放在一起，对照着进行观察，通过异中求同或同中求异的比较，突出事物或现象的本质特征，使事物的性质、状态或特征更鲜明突出，便于理解和巩固。而“对比实验”就是将“对比”和“实验”这两种认识事物的方法有机结合在一起，通过实验进行对比，或用对比的方法进行实验，帮助学生更好地建立正确的物理概念、理解和掌握物理规律。下面笔者就结合实例谈一谈对比实验在初中物理教学中的效应。

运用对比实验引入新课，激发学生的学习兴趣

学生总是对新鲜事物或现象感兴趣，存在好奇心。教师从有启发性的对比实验开始引入新课，不但能激发学生强烈的求知欲，引起学生浓厚的学习兴趣，而且有利于向学生显示新课题的目的性，是一种很好的新课导入方式。

例如在讲授“实际功率”时，笔者是这样设计对比实验的。师：200W的灯泡亮还是50W的灯泡亮？生：当然是200W的灯泡亮。师：将“220V，200W”和“220V，50W”两灯泡并联接入220V的电源中，果然与学生的答案一致。生：这时学生会兴奋地叫起来，他们是对的，当然高兴。师：将两灯泡串联接入电路中时，50W的反而比200W的要亮得多。生：感到惊讶：“这是怎么回事？”真实、生动、形象、直观的对比实验，不但能赋予学生丰富的物理表象，而且能通过感官的刺激，唤起他们对物理学习的热情及对物理问题的深入探究，进而发展他们的科学思维能力。

运用对比实验纠正错误认识，形成正确的物理概念

在学习某些物理知识前，由于先入为主和生活经验等原因，学生可能会形成错误的认识。为了纠正学生已形成的错误认识，形成正确的概念，运用对比实验会收到很好的教学效果。

比如：在讲授“串联电路电流的规律”时，学生猜想电流像水流一样，从正极流出，电流越来越小，电流越小，灯泡越暗。怎样打破学生的错误认识呢？笔者设计了如下实验 ，给学生提供两只规格不同的小灯泡，串联接入电路，闭合开关，观察灯泡的亮度，然后再把小灯泡前后位置颠倒，再观察灯泡的亮度，学生会发现小灯泡不是越来越暗，而是发光强的小灯泡，不管接到什么地方都亮。通过前后对比，学生知道自己的想法错了，那么串联电路中电流到底有什么规律呢？然后再通过电流表进行实验探究。灯泡的亮度为什么不同呢？这又为下学期功率的学习打下伏笔。

又如：在讲授《大气压强》这节课中，由于大气压是比较抽象的，如何让学生了解它的存在呢？在演示“覆杯实验时”时，为了能大大提高实验的可信度，笔者在杯子底部钻了个小圆孔，用手指按住小圆孔，在杯里盛满水，用硬纸片把杯口盖严，同时另一只手按住纸片把杯子倒过来使杯口向下，放开手后，纸片不会掉下来，杯子里的水也不会流出来。这时，学生可能认为“纸片是被粘住了”，然后笔者把按住小圆孔的手指移开，结果纸片掉下来了，水也流出来了。这样通过手指按住小圆孔和不按住小圆孔两次实验的对比，使学生观察到两次实验中纸片都与水接触，所不同的是后一次实验是杯底与大气相通。从而解除了“纸片是被粘住了”的误解，提高了“大气压存在”这个结论的可信度。

三、运用对比实验进行比较验证，牢记物理规律

学完物理规律后，如何熟练识记，留下深刻的印象呢？为了加深印象，强化物理规律，笔者引入了一些简单有趣的对比实验进行教学，效果很好。

比如：在讲授“电磁波的特性”时，笔者设计了如下对比实验。将手机的“背景灯光提示”功能（手机接收到信号后有灯光显示）打开后放在真空罩中，用抽气机抽去罩中的空气，打电话呼叫真空罩中的手机。这时，笔者向学生提出了两个问题：1、整个过程中，你听到的声音如何变化？2、整个过程中，手机能否接受到呼叫信号？通过这组对比实验，学生对声音不能在真空中传播，而电磁波可以在真空中传播这个物理规律记忆深刻。

四、运用对比实验展开教学，突破教学难点

在中学物理教学中，教学难点的形成往往有三个原因：一是学生固有的生活经验与物理事实相悖，给教学带来一定程度上的负作用；二是教学内容比较抽象，部分学生难以掌握；三是教材里部分内容较为生硬难懂。如何突破教学难点呢？笔者设计了一些辅助性的对比实验，运用实验手段去引导学生洞察实验现象是突破教学难点的有效方法之一。

如：在“碘的升华”实验中，笔者设计了一组对比实验，目的是为了让学生弄清升华与熔化的区别。

分析：实验1中，水的温度低于碘的熔点，没有达到碘熔化的条件。所以出现的碘蒸气不会是汽化形成的，只能是升华形成的.而在实验2中，酒精灯火焰的温度高于碘的熔点、沸点的温度，出现的碘蒸气也可能是碘熔化后，再汽化形成的。通过以上的两个实验，大部分学生对熔化与升华现象都能轻松区分，并能对生活中的升华现象做出合理的解释。如：冬天冰冻的衣服也能晾干、衣橱中的樟脑丸慢慢的变小、白炽灯用久后内壁发黑等。

又如：在讲授“液化”时，为了让学生进一步理解气体液化的条件，笔者又设计了如下的对比实验。如图，在两个相同的烧杯中分别盛有冰块和热水，上方均有一块玻璃片分别为A和B，过一段时间后，请学生观察所看到的现象。

分析：第一张图中，空气中温度较高的水蒸气遇到温度比它低的玻璃，液化成小水珠，附着在玻璃片上，小水珠在玻璃片的上表面。第二张图中，烧杯中温度较高的水蒸气在上升过程中，遇到温度比它低的玻璃，液化成小水珠，附着在玻璃片上，小水珠在玻璃片的内表面。通过这组对比实验，学生对气体“遇冷液化”的条件有了深刻的理解。再越到类似的情况，如冬天戴眼镜的人从室外走到室内，镜片上会模糊不清，夏天从空调房里走到房外，镜片上会模糊不清等物理现象都可以作出合理的解释。

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五、运用对比实验展开探究，提高科学探究的有效性

物理量概念得出后，离不开定性或定量的分析，因此必须要探究影响物理量的可能因素，通常让学生通过提出问题、作出猜想、设计实验、实验验证、得出结论等关键环节去体验探究的乐趣。由于影响的因素可能不止一个，因此用“控制变量”的对比实验可以更好的观察实验现象，比较结果。

比如：在探究“感应电流的方向和哪些因素有关时”时，有些同学猜想：感应电流的方向可能和磁场方向、导体切割磁感线运动的方向有关。因此，在设计实验时，需要控制一个因素不变，改变另一个因数，观察灵敏电流计的偏转情况，从而探究出感应电流的方向是否和上述因素有关。对次，笔者设计了如下实验表格：

学生通过分析对比实验序号1和2或3和4，可知，感应电流的方向和磁场方向有关，通过分析对比实验序号1和3或2和4，可知感应电流的方向和导体切割磁感线运动的方向有关。

六、运用对比实验探究问题，培养学生的创新能力

学习物理知识的过程是一个“探究”与“创造”的过程，这正是“过程与方法”教学目标的内容。对比实验中不同的操作体现着不同的思想，不同的思想凝聚着不同的探究理念，因此对比实验是培养学生创新能力的有效途径。

比如：在讲解滑动摩擦力的测量时，书本上介绍的实验方法如左下图所示，即用弹簧秤水平匀速拉动木板上的木块，记录的拉力就等于摩擦力（二力平衡）。学生通过实际操作，发现了以下问题，例如：用手拉动难以保证拉力水平且是做匀速直线运动；弹簧测力计运动过程中的示数不稳等。有些同学便从中得到启示，设计了右下图的实验方法，即将木块用细线和弹簧测力计固定在墙上，拉动底下的木板。通过实验对比，发现第二种实验方案有效克服了第一种方案的缺点，测量出的滑动摩擦力大小更精确，同时锻炼了学生的实验创新能力。

总之，对比实验以其现象直观性好、可信度高等优越性深受教师与学生的欢迎，理想的对比实验，可以培养学生的学习兴趣，提高学生发现问题和解决问题的能力，培养学生设计实验及动手操作能力，有助于学生形成正确的物理概念、深入理解物理规律。通过探索实践，对比实验必将会在初中物理课堂上展现出突出的优势。

【参考文献】：

[1]于洪臣. 小议对比实验在物理教学中的应用 中学物理， 2012，（6）

[2]高传富. 浅谈初中物理探究性实验教学[J]. 考试周刊， 2007，（12）

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[5]唐德清.对比实验在物理课堂中的应用 《湖南教育（教育综合）》，2007（11）

浅谈高校物理实验教学中的资源运用 第12篇

物理是一门公共基础课, 几乎所有的工科以及理科都会需要学习这门课程, 其本身也是以实验和观察为基础的, 因此在整个物理教学过程当中, 物理实验的地位不容忽视。大学物理实验教学资源形式多样, 内容丰富。主要包括实验相关的仪器、设备, 计算机多媒体资源, 社会生活教学资源、课本以及相关的实验资料。通过实验的教学可以提高学生的动手操作能力, 开拓学生的思维, 对于课堂中的课本教学内容是一个很好的补充。因此在高校的物理教学中重视对物理实验资源的运用时非常有必要的。

2、高校物理实验资源运用和利用的现状

2.1 实验资源利用不足

通过调查研究发现, 目前高校物理实验教学当中都存在很多的问题, 主要有实验教学内容没有及时更新、相关仪器和设备不够完善、教学管理方法僵化单一, 有的甚至出现了实验设备老化等情况。例如在调查的一所高校中, 在物理实验课上学生接触到的都是已经有十几年历史的老仪器, 对于那些非常精密的近代物理实验仪器接触确实非常少, 主要包括普朗克常数测定仪、太阳能转化器以及空气动力仪等, 那些老旧的实验仪器将会直接影响到学生实验的准确程度, 进而影响学生对整个实验的理解。在进行高校招生改革之后, 国家花更多的投入在了高效的建设当中, 相当一部分高校的实验条件得到了改善, 虽然高校的实验资源变的比较完备, 但是还是存在实验设备使用率不高以及有的不适合用来做实验教学等问题。如何在试验资源充足的情况下, 刚好的运用好这些资源就成为了亟待解决的问题。

2.1 相关体制不完善

目前高校实行的教学评价体系不利于物理实验教学资源得到最大化的应用, 目前的标准是由教育部所发起的高校教学评估办法, 在办法中对高校的实验室规模纳入了考核标准, 因此学校的管理层就下大力气不断的改善和升级学校的教育教学设施, 高校的实验资源配置得到了不断改善。但是对于实验资源的利用却没有明确的规定, 因此相当一部分高校只是做的表面工作, 实质上实验教学的资源并没有得到充分、合理的运用。

3、高校物理实验教学资源运用

3.1 课堂实验教学资源

对于高校的物理实验教学来说, 课堂教学是最主要的部分, 一些小型的实验大多数都是在课堂上进行的, 这对于实验教学来说也是基本的。课堂教学资源主要包括课本, 实验指导用书, 实验用纸, 实验用品以及教师进行演示实验的仪器。教师应该根据自己学校所用有的教学资源来对教学内容进行合理安排, 在保证课堂的教学效果的同时, 争取让课堂教学更加生动, 方式更加多样。比如说在进行程度的测量以及密度的测量测定时, 教学的目的是让学生更好的理解质量、体积、密度三者之间的关系, 如果只是让学生照着课本上的方法进行测定的话, 学生的理解就会很机械化, 如果让学生自己带物体在课堂生进行测定, 在让学生通过身边的物品来更好的理解相关概念的同时, 还节约并且合理的使用了实验教学中需要用到的资源。

3.2 实验室储存教学资源

实验室是进行物理实验教学最重要的地方, 也是资源最丰富的地方。但是有余一些实验仪器比较的贵重, 而且有的甚至具有危险性, 对于实验室都是有严格管理的。为了更好的利用实验室的资源, 可以将实验室在课余的时间对学生开放, 针对学校学生课余时间进行合理的开放时间安排, 然后由专职的教师在试验室进行指导和管理, 在提高实验室试验教学资源的同时, 丰富了学生的课余生活。同时还可以通过下面的两种方式来吸引学生在课余时间进入实验室。

3.2.1 营造良好的科技氛围

通过举行一些小型的科技比赛等活动来激发学生的积极性, 通过让他们主动的来利用实验室的相关资源, 培养他们自主学习以及科技创新的能力。相关科技竞赛的主题和内容可以使老师进行规定, 也可以是在学生中间进行募集, 这样可以更好的发挥学生的主动性。同时对于那些已经损坏的实验仪器可以提供给学生进行研究, 相关的配件可以给学生进行竞赛使用。在充分利用实验室的教学资源的同时, 也很好的提高了学生对于实验的积极性。

3.2.2 充分利用学校各种空间和时间资源

高校生活总是丰富多彩的, 要对学校里面的更重资源进行合理的利用, 比如说可以充分的利用学校的空间和时间资源进行物理实验仪器的展览, 让更多的学生可以看到相关实验器材。同时对于在相关科技竞赛当中获奖的作品进行集中的展示, 然后由获奖作品的选手进行现场的讲解, 不仅仅可以丰富学生课余文化生活, 同时加深了学生对于物理实验相关的认识。

3.3 现代教育技术资源

伴随着科技的不断进步, 多媒体技术、计算机技术已经开始进入到各个领域, 在大学物理实验教学中更好运用这些现代教学的技术资源也是非常重要的。通过这些技术可以更好的整合现有的教育教学资源, 同时在更大程度上激发学生学习的积极性。通过制作课件, 可以上很多比较复杂, 程序繁多的物理实验变得有序而且可控, 对于学生的理解和掌握都是非常有好处的。近代的一些物理实验, 比如说低真空的获得和测量以及油滴法测电子电荷等, 都是难度比较大实验。但是如果运用多媒体技术就可以进行很好的模拟。同时多媒体技术运用在试验教学中的表现力更加强, 能够更好的吸引和感染学生, 对于学生学习效率的提高具有很大的作用。但是也不能过多的使用多媒体等技术, 因为这会让实验的真实感慢慢减少, 这样不利于学生能力的培养。

结束语

要想更好的提高高校物理实验教学的质量, 同时更好地开展实验教学, 就必须要加强对高校物理实验教学资源的运用。文章结合作者多年的实践教学经验, 总结并且归纳高校中有关物理实验教学资源运用的相关问题。实验教学需要教师和学生良好的互动, 因此在试验教学中想要更好的运用好实验教学资源, 需要教师和学生不断的尝试和努力。使得高校的物理实验教学水平更上一个台阶。

摘要：物理是一门以实验研究为主的科学, 在高校物理教学中, 物理实验教学资源是很重要的一个组成部分, 对于整个高校物理教学的好坏起着关键的作用。文章首先分析了高校目前运用物理实验教学资源的状况, 然后从课堂教学资源、实验室资源以及现代教育资源三个方面阐述了在高校运用物理实验教学资源的具方法和内容, 对于更好的提高高校的教育教学水平具有一定的参考价值。

关键词：高校物理实验,实验教学,教学资源

参考文献