大学物理探究式教学

大学物理探究式教学（精选12篇）

大学物理探究式教学 第1篇

大学物理教学包括的内容极多, 我们以教案为例, 分析教师在设计教学时存在的问题。

1.1 教学理论不完善

目前, 在教学过程中, 多数教师由于存在对教学理论的排斥, 导致对教学理论涉猎较少, 他们忽略了教学理论对教学的指导作用。一般而言, 理论的功能:一、解释;二、预测;三、指导实践。其中, 对于理论的指导功能来讲, 不仅可以加强教师对教学各环节的把握, 促进教师教学行为的理性化发展, 而且, 还可以加强教师对教学各要素之间的联系, 简单来讲, 就是通过教学理论可以让教师明白教学什么、怎样教学以及为什么这样教学。但是在教学中, 教学理论不完善, 影响了学生自主的获取信息的认知方式和能力。

1.2 教学目标比较模糊

教学目标作为教学的最终结果, 其对教学具有具体的指导作用。但是, 在物理教学中, 教师常常忽视教学目标的存在, 过于注重教学的细节, 如内容、方法、学生的行为等, 造成了教学的不良结果, 一方面, 使得教学缺乏方向, 教学内容选择失当;另一方面, 造成学生对自己的学习方向的模糊性, 影响了评判学生行为的标准的形成。具体主要表现在以下几点:第一, 教师只是一味地注重教学内容的处理, 却严重忽略了内容对教学目标的支撑作用;第二, 对本专业培养目标的认识, 教师缺乏足够的认识和了解, 导致教学目标与培养目标相违背;第三, 对于课程意义, 教师缺乏足够的认识, 影响了课程发展与学生发展的一致性;第四, 在教学过程中, 一些教师常常将自己的兴趣与研究领域作为教学的内容, 忽略了自己的研究领域与物理专业学生的发展之间的关系, 致使对于学生究竟应当获得的发展根本无从了解。

1.3 教学方法过于滞后

虽然目前在大学物理教学中, 其教学方法多种多样, 但是, 大多数教师仍旧沿用或者世袭一些传统的方法, 而且一些教师惯于一种方法, 即讲授法, 这样, 极易导致学生的厌学心理。一些教师错误地认为在自己教育经历中某位或几位自己认为优秀的教师的教学为榜样, 就可收到良好的教学效果, 甚至于一些教师在在教学的内容、体系、教学风格等都一味地模仿, 严重忽略自己的个性与理念的渗透, 这样的方法只会适得其反。

1.4 教学内容处理的随意性

相较于中小学的教师, 大学教师在处理教学内容上, 更加具有很强的自主性, 究其原因就是由于没有升学压力的影响, 这极易导致教师对教学内容处理的随意性。比如:在教学过程中, 我们经常会发现, 教师会按照自己的兴趣或研究方向对教学内容进行随意的增加和减少, 置课程标准、教学大纲以及课程结构和体系于不顾, 按照学生的愿望随意增加或者是减少教学内容。

1.5 教学评价缺乏系统性

目前, 大学物理教学评价存在着严重的两级现象, 同时, 这也是所有学科普遍存在的现象。教学评价, 应该从学生的学习实际情况出发, 有一个客观的标准, 可是对于多数教师来讲, 他们会将教学的标准在进行教学之前, 就确定下来, 从而束缚和影响了教学评价真正作用的发挥, 比如:在具体的教学过程中, 通过只是以考试作为唯一的评价方式, 而且还常常是以教师的偏好来决定。

2 大学物理自主探究式教学策略

2.1 营造轻松氛围, 促进学生勇于探索

教师作为课堂教学的指导者、组织者以及设计者, 要充分发挥其主导作用, 加强与学生的交流和沟通, 与学生建立一种友好平等的关系, 为学生学习物理创设一种民主的教学氛围, 激发学生的兴趣, 引导学生去探索、去研究。比如:教师在教学过程中, 可以通过一些生活情景、问题情景等来愉悦气氛。

比如在研究光学时, 我们既能看到发光的物体又能看到不发光的物体, 如在遮蔽门窗的教室内, 打开电灯, 我们不仅能看到发光的电灯, 同时还能看到桌椅、墙壁、同学及周围一切本身不发光的物体, 这是什么原因?从而引出“反射”的概念, 还可举例我们看到月亮是因为它反射光, 但它不是光源, 有人说站在地球上看地球就像一个大月亮。引入反射后, 可进一步引入“反射光”和“入射光”的概念, 并提出问题:光线的反射遵从什么规律?引入新课教学。

2.2 加强对教材的深入研究, 培养学生的探索精神

在教学中, 要精研教材, 培养学生的问题意识, 抓住课堂教学的重点, 使学生自主地融入到教学中, 逐渐增强学生的探索意识。

比如, 在实验《声速的测量》的教学中, 教师可以通过如下问题:

多普勒效应的原理? (由于波源和观察者之间有相对运动, 使观察者感到频率发生变化的现象, 叫做多普勒效应) ;现场做实验, 证明多普勒效应, 并让学生讨论发表观点。 (演示实验1.用音叉在学生耳朵边运动;用录音机在教室边放音乐, 边运动。) 人的耳朵能听到任何频率的声音吗?怎样划分呢?次声波有什么用途呢?超声波有什么用途呢?并且, 让学生从生活中寻找多普勒效应。这样, 来引导学生的积极进行自主探索。

2.3 引入生活元素以及热点问题, 发展探索能力

在物理教学中, 生活热点问题对学生的自主学习具有重要的作用。比如:在学习完声学后, 教师就可以针对在现代化都市中, 噪声污染与大气污染、水污染和固体废物污染等都是当代社会的重大公害, 减弱噪声污染的社会热点问题进行分析, 优化教学内容, 引起学生的关注和投入, 激发学生的兴趣。

2.4 创新教学方法, 提升学生创新能力

大学物理教学应结合实际问题进行讲解, 不仅可以让学生学到物理原理的实用性, 又可以让学生在学习的过程中, 逐渐学会透过现象看本质, 培养学生运用物理原理规律来分析解决实际问题的能力。例如, 在学习定量估算时, 可以利用学生已有的知识, 提供一些与实际生活相接近的教学案例, 建立相应的碰撞模型, 对碰撞过程中产生的冲力进行定量估算, 这样, 不仅巩固学生的知识结构, 而且加深了学生对冲量、动量的理解。另外, 在学习光的直线传播时, 用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中 (并掠过光具盘) , 观察光在玻璃中的传播路线。或者是用水槽, 让光垂直于水面射入水中 (在水中滴入少许牛乳或红墨水) , 观察光在水中的传播路线。也可以利用激光笔照射白墙, 看到墙上有一红斑, 但光在空气中的路径不可见, 用喷雾器在笔和墙之间喷水物, 可观察到激光的传播路径。然后, 再给学生给学生提供一定量的器材, 如:各种光源、喷雾器、化石粉、檀香 (可制造烟雾) 、水槽、玻璃等, 由学生设计实验, 目的是观察到光传播, 并得到实验结论。这样的教学方法, 将枯燥的理论教学转变化富有趣味性的实践教学, 一方面, 让学生从中体验到物理学习与实际生活的联系, 另一方面, 还可以用所学知识解释生活现象以及解决实际问题, 从而有效地提升学生的创新能力。

3 大学物理自主探究式教学应该注意事项

第一, 任何教学设计实际上都是对教学要素的处理。

教学要素包括:教师、学生、教材、教学方法。在设计教学时, 要找到教学的核心要素, 考虑和分析它与其他要素的关系, 实际上这是一种心理学理论的运用, 简单来讲, 就是对人的心理发生、发展的规律进行研究, 以心理学为基础, 针对学生心理特别是学习心理发生发展的规律, 加强对物理教学的设计, 但是不能机械地运用, 要充分体现学生发展的多样性和全面性, 使之与现代教学理念相一致。

第二, 加强对物理教学的扩张。

在研究理想状态的教育的基础上, 加强其与其他理念的结合, 并且要运用到实践当中, 比如德育教育理念的渗透, 贯穿到整个教学的各个环节设计中。与此同时, 在教学中, 要体现在教师、学生、教材以及他们之间的关系, 以教师为主导, 以学生为主体, 以教材为中心, 充分考虑学生的个性特征进而确立自己的教学风格, 或者严谨, 或者风趣, 全面考虑所教学科的特征, 加强学生的专业背景、知识、所学专业的结合。

第三, 规范教学程序。

要根据系统的教学设计思想, 加强教学诊断, 分析学生需要, 不能盲从, 要兼顾学生需要, 全面分析学生现有水平, 结合新的教学需要, 确立学生所要掌握的技能。

第四, 加强目标的确立。

一般而言, 教学目标一般指向学生的发展。因此, 要做到以下几点:一是理清目标与教学的关系, 因为, 在实际中, 教学目标左右教学, 包括教学内容与方法的选择以及教学评价, 所以, 在物理教学中, 要加强目标的分析, 及时检查教学目标的达成情况。二是目标确定应注意的问题, 要保证课时目标与课程目标的一致性, 确保教学目标的可操作性、多元性以可测量性。三是加强对教材的处理, 要以课本为基础, 补充其他材料, 加强对教学内容的设计, 提升课本内容的内涵和外延。因此, 就需要加强对教材的认识, 引导学生进一步探索的基本材料, 对教材逻辑分析, 深刻理解教材。

第五, 开发教学策略。

在教学中, 要按照知识类型, 结合学生学习阶段设计教学策略, 加强学生对知识的理解、对知识的巩固与转化。与此同时, 还要注重教学评价, 建立完善的形成评价标准。评价标准, 不仅要包括形成课程结束后对学生掌握知识的情况的考察标准, 而且还要包括考试题目的设定等, 通过评价结果, 对教学活动进行反思, 提高教学方法的合理性以及教学效果。

4 结论

总而言之, 在实际教学过程中, 要不断探索, 掌握好探究式教学模式的运用, 把握关键, 发挥出探究式教学模式运用的最佳效果。

参考文献

[1]庄榕榕.基础教育课程改革背景下的大学物理教学[M].北京:高等教育出版社, 2010 (10) .

探究式教学物理 第2篇

学生在学习中占据着主导地位，教师仅仅处于一个辅助地位。

这并不是不让教师对学生进行教学，而是让学生自己进行最大限度的探究学习，将探究学习中遇到的问题与教师进行交流。

这样会提升教学的效率，并且加强教师与学生之间的交流。

教师在教学的过程中，引导学生进行自主学习，让学生在自主学习的过程中掌握知识，实现高效率的物理课堂学习。

探究式教学重视了学生在课堂中的地位，让学生在课堂的探究中处于主导地位，教师只需要做的是对学生进行合理的引导，让学生的探究不偏离物理的方向。

探究式教学模式分为几个阶段“：提出问题猜想与预测设计实验进行实验分析与交流评估实验的成功性”。

这几个阶段将探究式教学完美地展现了出来，并且非常适合教师在课堂上开展教学。

例如，在进行《探究凸透镜成像特点》实验时，就可以将探究式教学运用到这个实验中，并且可以将实验在合理的情况下运行，发现实验中存在的问题以及交流在实验中所掌握的知识。

二、初中物理探究式教学的有效策略

1.

创设适合探究式教学的情境，激发学生学习欲望

物理课堂也是非常需要创设教学情境的，学生可以在教学情境中提升对于物理知识的理解，并且加深学生认识物理知识的应用型。

教师可以在教学情境中设置适合学生回答的问题，让学生在探究问题的过程中，找到物理学习的乐趣。

合理的教学情境，可以提高课堂教学以及学生学习的效率。

教学情境的创设需要符合学生目前的学习状况，以学生所学习的知识为主，进行教学情境的创设。

学生也需要在教学情境中，自主地解答教师所提出的问题，并且运用身边的资料进行问题的探究，有益于将自身所学习的知识进行更为深入地了解。

例如，在教授杠杆时，教师就可以在课堂上进行杠杆的作用原理演示，并且让学生亲自动手操纵杠杆，感受杠杆所带来的省力。

这种学生进行亲身的体验，可以加强学生对于物理学习的认同感，并且知道了物理知识是在日常生活中非常有用的。

教师创设合理的教学情境，不仅可以取得高效的课堂效率，还可以让学生更好地记忆物理知识。

2.

开放性教学，培养学生的创新力

物理教学是一种循序渐进的过程。

学好物理，可以让学生获得解决一般问题的能力。

开放式的教学模式，非常适合初中阶段的物理教学，能够让学生在物理的学习中培养自己的创造力。

开放式的教学模式，需要教师进行教学理念的转变，为学生拓展思维的思考空间，让学生可以在课堂上自由地思考，不再受到任何约束。

开放式教学是不同于传统的教学模式，打破传统课堂的束缚，让学生在物理的学习中找到属于自己的创造力，并且发展创造力。

例如，在教学《光的描述》时，教师可以利用多媒体为学生展示生活中的各种光束与光波，让学生充分地认识到生活中的光波。

然后就可以进行实验：让一个手电筒的光束通过一个带有小孔的纸板演示光波的传输过程。

学生可以根据光波出现的现象进行提问，教师最后总结光波的物理概念以及实验中所使用的物理知识，这样就可以很自然地引入本节课所需要讲授的物理知识。

物理学习是非常需要学生的创造力的，而开放性的教学就能够提升学生的创造力，所以，就需要不断地发展开放式教学模式。

3.

类比方法，加深学生对于知识的理解

类比学习是物理学习的一个重要方法。

类比方法可以让学生在学习的过程中占据主要地位，并且对于知识有更深入的把握。

类比方法通常是找到一个确定研究对象和寻找类比的对象，可以让学生认识到物理知识之间的联系性。

学生在进行类比学习时，就可以在类比的过程中养成总结、反思的习惯，对自己知识的掌握有一个大致的了解。

例如，在研究“凸透镜成像”时，就可以类比“凹透镜成像”，就可以知道“凸透镜对光是会聚的，并且所成的像可以是正立、倒立;虚像、实像;放大、等大、缩小的”，而“凹透镜对光是发散的，只能成正立、缩小的虚像”。

通过类比方法，就可以让学生轻松地掌握知识。

总而言之，初中物理的教学需要一个循序渐进的过程，探究式教学让学生在循序渐进的过程中获得最大的学习成果，并且可以亲自动手操作实验，增强学生对物理的认同感;教师也可以通过探究式教学取得课堂教学的最大成效，但是教师还需要不断地完善在探究式教学中出现的问题，为学生的学习创设一个良好的环境。

大学物理探究式教学 第3篇

【关键词】大学物理 问题 自主探究式 教学改革

【中图分类号】O4-33【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0169-01

大学物理是一门公共基础课程，它不仅是学生继续学习专业课程的基础，也是培养和提高学生科学素质，掌握科学的思维方法的重要内容，因此，它是工科院校必修的一门重要基础课程[1]。虽然这门课程已经开设了很多年，发展也很成熟，但是在我们的教学中发现依然存在着许多问题，这些问题一直制约着大学物理教学质量的提高，如何科学有效地解决这些问题是教学改革的一个重要目的。

一、存在的一些主要问题

1.课时量削减，地位不断下降

大学物理作为一门公共基础课，肩负着为学生打下宽实的自然科学基础的重任，因此它的地位是不言而喻的。然而，随着高等教育的发展，特别是近些年高校大规模扩招后，许多院校对公共基础课的意识越来越淡薄。由于总学时数有限，基础课程与专业课程的冲突日益突出。许多专业院系认为，公共基础科只是为后续专业课程服务，与专业课程无直接相联系的知识点都可以尽量压缩，因此不断削减公共基础课课时，导致大学物理教学时数不断被压缩。消减课时的后果是物理原本完美、严谨的知识结构遭到破坏，所培养学生的物理知识体系有漏洞，对许多原理和规律也仅仅是一知半解，严重影响其将来在科研上进一步深造。同时，由于课时数不够，教师为了完成教学任务不停赶进程，学生学习难度加大，对物理学习兴趣下降，教学质量受到严重影响。

2.教师倾心科研多，潜心教学少

总所周知，高校的主要任务是教书育人，是培养学生，教学是所有工作的中心和重心。但是在现实中，绝大部分高校的政策导向和考评机制的重心却主要在科研上，教师的科研成果比教学能力更重要[2]。例如，评职称、定岗位、聘任强调的几乎都是科研能力和论文数量，而教学能力则考虑的较少。通俗的说，就是仅靠教书是评不上教授的，很多教授是不教书的。在这种考评机制下，高校教师们越来越偏重科研，而很少潜心教学，甚至许多教师把教学简单的理解为管好学生不出教学事故。他们一心想着申请科研项目和发表论文，不重视教学基本功的训练，缺乏动手实践能力，不善钻研教学改革，上课只会照本宣科，对教学内容一知半解，教学方法传统老套。这样的教师是肯定教不出高素质的学生的。

3.教学方法传统单一，学生缺乏学习兴趣

多年来，由于受到高考的指挥棒作用的影响，受到教学条件、教学环境和师资水平的限制，许多高校的大学物理教学总体上仍然还是以传统方式为主。授课方式基本上是老师讲学生听的满堂灌式，课堂上缺少互动和讨论，学生的主动性和兴趣得不到激发，授课效果差。另外，由于缺乏有效的激励机制、评价机制以及受到社会环境的影响，许多学生的求学动机和目的不端正，没有树立远大理想，读大学混文凭找工作的观念比较流行。这些很大程度上造成学生对学习大学物理兴趣的下降，物理学应有的教育功能正在逐步减弱。

以上为大学物理教学中最主要的几个问题，如果不能得到及时有效地解决，后果将是十分严重的。那么具体该如何解决这些问题呢？根据多年的实际教学经验，本人认为建立以推动学生自主、探究式学习为核心的教学模式则是解决问题的有效方法。具体来说主要有以下几点措施与建议。

二、自主探究式教学模式的建立

1.端正教学观念，建立科学合理的政策导向和考评机制

首先，高校的教学主管部门要明确大学物理作为一门公共基础课的重要地位，其教学时数要得到充分保证，不能随意删减，尤其是工科院校。其次高校还要建立科学的政策导向和考评机制，在关系教师切身利益的评职称、定岗位、聘任等方面，要加重对实际教学能力的考查，要适当向教学一线倾斜。只有这样才能调动教师热心教学的积极性，才能促进教学质量不断提升。

2.深化教学内容改革，开设设计研究性课程

教学内容是一门课程的核心部分，大学物理的教学内容不但要严谨、系统和完整，而且也要与时俱进，要与现代最新的科学技术相联系。针对不同的学科专业，根据学时的设定，可以设置不同的教学内容，构建“主干+拓展”的课程新体系。对于物理专业的学生除了要求系统完整的学习力、热、光、电、原等最主要知识点以外，还可以开设一些既能激发兴趣，又能培养动手和创新能力的研究性课程，如《演示与探究物理》；《计算物理》；《设计研究性物理实验》等。

3.深化教学方法改革，改变教学模式

为了避免传统的教学方式所带来的弊端，大学物理的教学方法需要进行改变，具体需要下面三个转变：一是以教为主向以学为主转变，要善于激发引导学生思考问题、分析问题，调动学生内在的学习积极性；二是以课内为主向课内课外结合转变，多将理论知识与实践技术相结合，培养学生动手创新能力；三是以结果考核为主向结果和过程结合转变，应该加大考核试题中对学生的物理思维过程的考查和总评成绩中平时成绩的份量。同时，还需改变学评教方式。传统的学评教，重心在教师的教上，而忽略了学生的学。建议新的模式改为教与学并重的评价方式，这种评价方式在考核一个教师的教学水平时不但注重其实际的课堂授课能力，而且也注重其所教学生对知识的掌握以及能力素质的提高。

4.多途径多方式提高学生对物理的兴趣

兴趣是天然的老师，培养兴趣后天更重要。培养学生的兴趣，主要是激发学生内在的学习动力。可以通过开设一些探究性课程，将学生分组进行专题研究，组织学生参加各类科学和创新设计竞赛，让学员主动加入到学习中来，体会物理研究的乐趣。还可以充分利用和开发导学软件、自测题库、课程网站等数字化教学资源来帮助提高学生的学习效率和学习兴趣。此外也可以通过建设学术走廊、举办物理文化节等活动营造物理学习的外在氛围。

建立自主探究式教学模式无疑是提高大学物理教学质量的一个有效途径，也是将来教学改革的方向，但是这种模式的建立会受到很多方面因素的影响，将有一个发展与成熟的过程，在实际的教学中还会碰到很多问题，需要我们去努力解决。

参考文献：

[1]曾安平.大学物理教学要解决的三个问题[J].科技信息，2008，第22期

[2]张岩、李彬、王玉光.大学物理教学改革初探[J].中国教学与研究杂志，2009，第6期

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物理探究式教学法例谈 第4篇

随着我国科学教育改革的深入和素质教育的全面推进, 探究教学受到一定的重视。教师如能在课堂教学中适当地采用探究式教学法, 可以提高课堂教学的实效和培养学生的创新精神、实践能力, 逐步培养学生的学习能力和研究能力, 使其发展个性, 形成特长。

但由于科学探究在《新课标》中首次正式提出, 对它的理论研究和实践研究还远远不够, 因而在具体实施的过程中往往存在许多困惑。有些教师对探究式教学没有真正理解其涵义, 有时会教条化, 机械的、固定程式地运用于教学, 以至造成探究形式化, 极大伤害了学生探究学习的热情, 违背教学的目标。本文根据自己的工作和实践, 结合《并联电路的电阻》的教学, 对探究式教学进行了初步的探析。

一、探究式教学课例

1. 关于“并联电路的电阻”一节的教材分析

怎样认识并联电路的总电阻?教材编排:先理论推导, 根据干路电流等于各支路电流之和以及各支路电压相等推导出1/R总==1/R1+1/R2;后利用实验验证。教材的这种安排至少存在两点的不完善:其一, 由理论推导到实践, 不符合认识的一般规律, 并联电路的总电阻与各支路电阻的大小关系, 学生的感性认识不足, 而且推导过程对学生的综合能力要求较高, 只有班上少数尖子生能很快掌握, 而对大部分学生即使在教师的牵引下理解了推导过程, 也会因为缺乏探究过程而掌握不深刻, 因而不符合教育应使学生都得到发展的原则。其二, 学生是在教师的指挥下, 被动完成实验, 对实验设计的来龙去脉全然不知, 这样不利于培养学生的实验能力和创新能力, 制约着学生的想象力和探索能力的发展。因此, 我在教学中对这一节的内容根据《新课标》作了调整。

2.“探究式”教学法在本节课中的尝试

(1) 启发猜想

上课开始, 展示如图 (1) 所示的电路, 若闭合S, 电路的结构变化不变化?电阻如何变化?ab段cd段电流如何变化?

同学们很积极, 经过讨论, 既形成共识, 也存在分歧, 共识:R1与R2形成并联电路。分歧:一部分同学认为S闭合, 电阻R2从未接入电路到接入电路, 电路中电阻变大, ab、cd段电流变小。持不同意见认为:开关S闭合后有电流经过R2, 流经R1的电流不变。ab、cd段电流变大, 可以推论出电路中电阻变小。同学们就此争论得很激烈。

(2) 引导设计

A.教师:如何通过实验来证明电路中电阻是变大还是变小了呢?

B.将同学分成4组 (在上面讨论中, 意见相同的分在同一组) , 每一组负责设计一个实验证明电阻的变化, 在巡回指导过程中, 激励完成较快的组设计第二方案, 对完成较慢的组加以引导。

通过讨论, 主要形成以下四个方案:

方案一:在ab段接入一个小灯泡, 以小灯泡闭合前后的亮暗变化来判断。

方案二:在ab段接入电流表, 一电流表闭合前后的示数变化来判断。

方案三:在R1和R2所在支路上分别接上电流表, 以两电流表示数变化来说明。

方案四:在ab段接入电流表, bc间接入电压表, 利用伏安法测bc间的电阻, 所测的电阻与R1进行比较。

(3) 实验结果展示

四个小组分别选代表到讲台上进行试验演示, 边演示边说明, 公布自己的结论。

(4) 归纳小结

教师将学生的实验情况运用表格投影到屏幕上。

通过实验说明并联电路的总电阻比各支路的电阻小。

引导:如何设计一实验去寻求并联电路总电阻与各支路电阻在数量上存在的关系呢?

师生共同探导总结, 应以第四组实验为基础, 多测几组数据, 得到1/R总=1/R1+1/R2再从理论上推导1/R总=1/R1+1/R2

(5) 巩固运用

讨论:家庭电路的连接方式?这样连接方式的好处?

3. 教学效果分析

该设计方案的特点:

(1) 开始, 教师并不急于告诉学生接入电阻, 形成并联电路, 其电阻是变大还是变小, 而是让学生讨论, 发表看法, 形成两种矛盾观点, 这种矛盾观点, 将激发学生强烈的求知欲, 从而将学生带入特定的物理教学情景中。

(2) 实验法案不是由教师设计, 而是学生讨论完成。这样, 一方面巩固了前面所学的知识, 提高了学生学习物理的兴趣;另一方面, 提高了学生的观察能力、动手能力。且学生运用所学知识解决实际问题, 这种由理论到实践的过程, 符合物理教学的最终目标。

二、探究式教学感想

1. 创造和谐的探究氛围

教师要通过各种途径了解学生的兴趣爱好, 智力差异以及不同层次的学生探究水平, 要把自己看成学生的朋友和学习伙伴, 这需要教师平时多与学生进行沟通, 从关心学生生活开始, 从小事着手, 建立平等健康的师生关系, 才能为探究式教学建造民主和谐的氛围, 使学生在课堂学习中敢设疑、思考、探究, 让学生真正成为学习的主体。

2. 设计科学的探究方案

教师要充分利用原有的教学经验, 花足够的时间钻研教材, 提高自身的科学素养、问题设计能力、实验操作能力、把握探究能力, 完善自身探究教学技能。这需要老师充分考虑学生素质、教学目标、实验条件、课堂设计等多方面的因素, 多与同事进行探讨, 甚至与学生进行交流, 根据不同的教学目标和要求创设相对应的探究式教学模式。

3. 提出适当的探究疑问

教师要恰当提出问题, 爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。探究式教学关键是探究学生难以自己解答的问题, 问题可激发学生的求知欲和探究欲。教师在教学开始就要提出难度适中的问题, 可采用设计实验、直观教具、物理故事、生活实例等方式提出, 使学生头脑中有指向性的疑问, 激发学生的学习兴趣。

4. 培养学生探究能力

教师在探究过程中要尽量以学生自己的活动为主。刚开始以教师引导为主, 让学生熟悉探究的要素, 然后可过渡为师生共同完成问题的提出、猜想、验证等一些环节, 教师要掌握学生探究素质发展的程度, 最终逐渐形成让学生自己提出假设、实验方案, 得出初步结论, 形成初步推论。这样有利于培养学生创新、独立思考、解决问题的能力, 从而使学生形成终生学习的习惯。

高中物理实施探究式教学 第5篇

激发学生主动参与

教师应充分发挥学生的主体作用，使高中物理课堂教学变成一个共同参与、相互进步的过程.

并且共同参与不单指学生在课堂中发言，更多的指在物理探究式课堂中共同参与思维.

因此，教师应当在物理探究式教学中给学生创造一些能够动手操作的机会，让学生能够在自主探究与思考中学到更多的知识.

并且让学生在自主学习中对高中物理产生兴趣，提高学生学习的积极性，提高学生的实践能力和创新能力.

兴趣是最好的老师，因此，教师应创设好的情境来激发学生探究的兴趣.

如研究圆周运动的教学中，教师可以设计“水流星”实验来将要讲的新课题导入.

然后让学生在课前事先准备好实验的仪器，并鼓励学生进行演示，当水桶倒悬在空中旋转时，桶中的水却没有从桶里流出时，学生会对还未理解的现象产生极大的兴趣.

激发学生对未知现象的探究的兴趣，让学生能够主动的参与到课堂活动中来.

教师还可提出一些问题来激发学生的求知欲，如雨后为什么会出现彩虹?手机为什么可以打电话?人造卫星为什么会受到地球的万有引力，并且会在空中飞行?等一些生活中的物理现象来激发学生探究的热情，让学生主动了解其中所蕴含的物理知识.

2.

加强学生探究意识

传统的高中物理教学，很多教师将教材中的定理、公式等让学生背下来.

对于一些规律及定理的探究的过程，一笔带过.

因此，教师应重视学生的探究过程，加强学生的探究意识.

让学生通过探究来获得物理知识，并锻炼学生分析能力、解决能力的能力.

高中物理教学一般以实验现象为基础，并让学生在现象的基础上进行猜想，然后通过实验验证理论，并归纳出具有一定规律性的结论.

如滑动摩擦力的教学中，学生在面对“滑动摩擦力和哪些因素有关”的问题，学生在开始时会根据自己的生活经验进行分析和猜想:可能与接触面的大小有关、可能受物体的重力影响、可能与物体的运动速度有关、可能受接触面材料的影响等.

然后教师可以安排学生根据学生猜测的因素用一些必要的实验器材来进行研究.

通过学生的探索，很快就能验证与摩擦力的大小相关的影响因素.

高中物理很多物理规律需要通过实验来进行演示.

并且通过实验可以有效培养学生的探究意识，提高学生实际操作能力及思维能力.

并且在物理实验中，学生通过观察实验展示出的宏观现象，分析实验中得到的数据，看出实验的本质，并结合数据得出规律和概念，实现探究式的学习，促进学生思维的发展.

如在进行欧姆定律的探究式学习时，教师首先让学生掌握电压、电流强度及电阻这三个物理概念的意义，然后引导学生通过应用控制变量法，改变电流的大小，研究电流与电压、电流与电阻之间的关系，并从实验中得到的实验数据得出欧姆定律.

通过实验很容易就让学生从现象中理解欧姆定律的含义.

3.

结合多媒体技术探究

随着科技的发展，多媒体技术已广泛的应用于教学中.

并且高中物理有很多内容比较抽象，通过多媒体教学则能够弥补传统教学中的不足，可以通过图片、视频等方式来调动学生的视觉功能，让学生能够直观的了解教材中的不易察觉会难以理解的内容，并创造出良好的教学氛围，引起学生学习和探究的兴趣.

如教师在进行电磁感应这一部分内容的教学中，教师可以实现根据教材内容做好多媒体课件，在课堂中通过演示出电和磁的应用等，让学生通过丰富多彩的动态画面了解到电和磁的多种应用，体会到物理知识在生活中的广泛应用，让学生了解学习物理知识的意义，激发学生探究物理的热情.

教师可以使用多媒体进行问题情境的创设.

如在讲解如何使用利用磁场获得电流时，可以通过多媒体向学生展示模拟磁场产生电流的动态过程，然后让学生通过直观的观察，鼓励学生说出自己的猜想.

如有的学生说电流的产生和闭合电路的部分导体在磁场运动的方向，速度等有关，有的说是电流的产生与磁场的方向、强弱等有关.

然后教师可以让学生在猜测的基础上，让学生通过查阅资料、询问教师、做实验等多种方式验证自己的猜想是否正确.

之后再由教师进行适当的引导和总结，做好探究式教学的评价，让学生从探究的过程中总结自己学到的知识和经验.

通过这种教学方式能够有效营造教学氛围，激发学生思维的活跃性，提高学生学习及探究的效率.

4.

联系生活实际探究

生活中存在很多学生感兴趣的物理问题及物理现象.

如学生家中电器、炊具的物理工作原理，汽车、飞机等交通工具的物理原理，通信工具的物理原理等.

教师在进行物理探究式教学时应密切结合生活中的素材，让学生充分了解物理知识在生活中的应用.

高中物理探究式教学中，教师可以让学生通过饮料吸管、塑料瓶、胶带纸等常见的生活物品来做一些简单的物理实验.

同时教师应结合教学内容来安排学生课后进行生活中物理现象的探究，让学生会时刻关注周围的生活.

让学生将课内的学习拓展到课外的学习.

如游乐场中过山车的物理问题、超市中的物理问题、车站及运动场上的一些物理问题.

物理与社会中的环境、资源、人口、交通、居住等多个方面密切相关，教师可以安排学生结合周边的社会现象进行探究和讨论.

如通过收集照片、录像、图标、模型等资料，并让学生在课堂中展示自己收集的信息，并结合自己的信息发表自己的见解.

鼓励学生通过结合物理知识与其他相关知识来研究生活中的物理问题及现象.

如让学生进行小型水电站的调查.

学生可以了解能量的转化及其计算、需要的设备、发电功率及水电站对周边生活的影响等相关知识，在研究中提高学生对物理学科及其他学科知识的紧密结合的认识，增强学生对探究的兴趣.

总之，高中物理探究式教学具有很强的实践性和参与性.

教师应当结合合理的教学方式为学生提供多种形式的探究方式，让学生体会到探究的乐趣，激发学生学习的热情.

教师应有意识的结合生活实际来进行探究式教学，让学生充分认识物理知识在生活中的广泛应用，提高学生学习效率.

大学物理探究式教学 第6篇

[关键词]探究式教学；大学物理教学；有效体系构建

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）08-0130-02

一、引言

物理学的基本理论渗透于自然科学的各个领域，在许多生产技术方面都有重要的应用。大学物理是以经典物理和普通物理学在生产实践中的初步应用为主要内容的课程，是我国高等院校中理工科各类非物理专业的必修基础课，它为学生后续专业课程的学习提供基础，同时它肩负着基础知识教育和科学素质教育相结合的双重教育功能。[1] [2]然而，如此重要的公共基础课程，在新形势下的地方高校教学中，由于客观和主观等多方面的原因，导致学生（特别是理工科非物理专业的学生）普遍缺乏学习的兴趣和动力，教学质量严重滑坡，教学目标难以实现。从教学模式分析，传统的灌输式、讲授式的教学模式突出教师在教学中的中心地位，而在当今高度的信息化时代，学生思维非常活跃，传统教学中老师传授，学生机械记忆的模式已经不适应学生的发展，也不适应社会的要求。探究式教学是目前教育界比较活跃的一种教学模式，是指在教学过程中，学生在教师指导下，自己查找资料和搜集处理信息，通过探究发现来直接体验学习过程的一种学习方式。如果能很好的将探究式教学应用于大学物理教学中，定会取得很好的教学效果。下面我们对新形势下大学物理教学中的必要性、可行性及其有效性体系的构建进行探讨。

二、新形势下大学物理教学中的探究式教学

（一）新形势下大学物理探究式教学的必要性

面对新的形势，在大学物理课程中采用探究式教学有其必要性。首先，近十年来所有高校普遍扩展，基础好、学习习惯好的学生大多能考上重本或一本，而地方高校为了满足招生名额，当然其生源的选择性就不会很大，导致其生源素质呈现明显的下降趋势。其次，由于经济效益的驱使和就业形势的导向，特别是推行高校就业“一把手负责制”工程以来，很多地方高校更加注重实用的专业课程教学，在修改培养方案时通过新开或调整实践性专业课等方式增加实用专业课课时，以让学生增长技术方面知识，满足所谓的社会需求，谋求利益的最大化。相反，大学物理这样的公共基础理论课程从时间投入上反而减少了。例如，很多高校大学物理理论课和实验课都做了重大调整，有些专业理论课课时由原来的120课时减少到84课时，学期数也由原来的两个学期的学习变为一个学期修完该课程；大学物理实验课由以前的每班56课时改为现在的40课时，基本上都削减了三分之一，而且课时系数也由原来的1.5降低到1.1，当然老师和学生对这门课程的精力投入也随之减少。另外，传统讲授式教学已经不再适应新时期学生发展的要求：（1）传统的教学以教师为中心进行知识的灌输，其程序僵化和效果不佳，学生的主体地位得不到体现；而新时期学生的自我主体意识非常强烈，探究式教学能体现学生的主体意识。（2）传统的教学中内容固定陈旧，知识乏味，学生只是机械模仿，处于手脑脱离状态，而新时期学生思维非常活跃，视野非常开阔，探究式教学能满足学生的创新欲望。（3）传统教学中评价方式单一，统一用成绩来作为评价学习好坏的唯一标准，对于学生的学习态度和动手能力的培养以及学习过程中合作意识的培养缺少综合评价体系，探究式教学则极大地培养了学生的思维能力和动手能力，应侧重于能力评价。（4）传统教学缺乏因材施教、分层次教学和兴趣探究小组，而当前高校招生学生素质、兴趣爱好以及学习目标各有不同，探究式教学能对不同的学生提出不同的要求，以适应其自身的能力和满足其自身的发展。因而，在大学物理中采用探究式教学很有必要，它能极大地提高教学效果。

（二）新形势下大学物理探究式教学的可行性

在新的形势和客观条件下，大学物理课程采用探究式教学有其可行性。首先，大学物理教学中采用探究式教学符合物理学自身特点的要求[3]，具有很多其他学科没有具备的优势。物理学本身是一门以实验为基础的探究性自然科学，在课程性质上是让学生在学习过程中体验科学探究的本质，了解科学研究的方法；增强创新意识和培养实践能力，发展了解自然、探索自然的兴趣与爱好；在课程目标上注重提高全体学生的科学素养。例如大学物理电学部分中的楞次定律，其实验设备和要求极其简单，学生可以在教师的指导下进行探究式学习。其次，探究式教学符合教育学原理的要求。[4]教学既包括涉及学科相关知识、概念、原理的掌握及其应用的认知目标，也包括涉及思想感情与道德品质培养的情感目标。探究式教学过程中，学生通过“自主、探究、合作”的学习方式对教学中的主要知识点进行自主学习、深入探究和小组合作相互交流，实现认知目标与情感目标的双重要求。[5]另外，探究式教学适应时代发展的要求。随着国民经济的高速发展，电子信息产业也得到了很快的发展。电子信息科学与技术已经渗透到人们生产和生活的各个领域。这种高度发达的信息产业一方面为学生提供了广阔的知识空间，开阔了学生的学习视野，学生可以在探究式学习中，从互联网上得到更多的知识和信息；另一方面为探究式教学提供了帮助，很多物理过程可以通过原件计算和动画模拟得以清楚地呈现和预测。例如大学物理中的许多物理问题可以通过matlab进行模拟计算和分析。

（三）新形势下大学物理探究式教学的有效性

教学本身的目的是使学生掌握知识、习得技能、发展智力，那么教学的有效性是其发展的源泉。探讨大学物理这门公共课程的特征及其知识结构体系，以及在新的社会形势下的教育功能，进而构建大学物理探究式教学的有效模式尤其重要。具体做法如下：（1）改变大学物理教学内容的呈现方式，提高探究式教学内容的有效性。教学的知识是指教学活动过程中学生真正理解并帮助其发展智慧的知识。学习的有效知识是学生可以随时提取和应用并具有迁移性的知识。科学知识和有效知识是相互联系但不等同的两个概念。传统的教学认为教学内容科学，那么教学就必然有效。而探究式教学的有效性更关注学生从教学内容中选择、提取、吸收的有效知识的多少，提高教学质量的实质就是要提高教学的有效知识量和知识的智慧含量。（2）实施指导性探究式教学，提高探究式教学方式的有效性。探究式教学是目前教育界比较认同和活跃的一种教学模式。在教学实践中，人们发现单纯的“开放探究式”教学往往存在指向性较差、耗时太多、效果低的特点。若把它变成“指导探究式”，则可较大程度地避免其不足。因为“指导探究式”是指教师在有意设置的框架下进行探究，达到教学目的。相对于“开放探究式”教学，它对仪器设备、教学条件、教学环境的要求更加宽松，而且教学过程易于控制，也便于推广。大学物理可以从基本概念、基本理论的“指导探究式”教学和大物实验“指导探究式”等方面提高探究式教学的有效性。（3）建立探究式教学新秩序，提高探究式教学管理的有效性。融洽的课堂氛围是进行探究式学习的重要条件。只有在民主、轻松、愉快的课堂氛围中，学生才能自主探究和自由创作。但是过分开放和自由、没有纪律约束的课堂肯定会使课堂失控，达不到教学目标。因此应建立新的管理秩序，在解放与规范，自由与严格中寻求发展的平衡点，从教学管理层面提高探究式的有效性。（4）创设探究式教学的多元化评价机制，提高教学评价的有效性。探究式教学的考核和评价，从目的、模式和内容等方面都应该和传统的讲授式教学有很多不同。探究式教学注重的是学生学习的主体性和思维的创新性以及科学素养等方面的全面培养，学生的兴趣爱好和学习能力也各有不同，因此教师不能用一份标准试卷为所有学生作终结性的考核和评价，而应该有多维的评价标准和多元的评价方式。例如建立导师评价、小组评价、个体自我评价于一体的评价机制等。

三、结束语

总之，在新的形势下传统的讲授式教学已不再能满足学生思维日益发展的要求。探究式教学能鼓动学生全员参与，在逻辑思维能力培养，动手能力培养以及学生的探究性学习习惯培养等诸多方面都大有裨益。它符合社会发展的要求，我们应该在大学物理教学中大力推行探究式教学，以激励学生学习的积极性，提高教学质量。

[ 注 释 ]

[1] 罗益民，余燕.大学物理（第2版）.[M].北京：北京邮电大学出版社，2008.

[2] 张三慧.大学基础物理上册（第二版）[M].北京：清华大学出版社，2007.

[3] 教育部高等学校物理学类专业教学指导分委员会.物理学科教学改革研究报告[J].中国大学教学，2005（4）.

[4] 刘南柳.当代大学生物理学习心理研究与教学对策探讨[D].长汐.湖南师范大学，2003.

[5] 李良霞.建构主义学习理论及其在物理教学实践上的研究[D].长沙：湖南师范大学，2004.

何为探究式物理教学 第7篇

误区1:课堂多提问即是探究

有的教师在课堂中频繁提问,问题之间既没有清晰的教学思路,也无内在的逻辑关系,但却认为自己正进行着探究式教学。我认为,课堂上应该有目的、有计划、分层次地适当提问,但并非越多越好,提问要言简意赅,所提出的问题要创设问题情境,促使学生头脑中产生有指向性的疑问。可激发学生的求知欲和探究欲,然后再以问题为主线,一步步地引导,让学生可以由问题引发问题,最终把学生引上创造之路。

误区2:让学生做实验就体现探究

有的老师在实验前让学生预习,然后把大家引到实验室讲一下实验的重点,或做一个演示实验,就让学生开始动手做,过程中几乎不闻不问,这样做效果不好。虽说中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力,但分析判断能力还不成熟,自主性还不强,因此我们在做实验之前必须认真构思、精心准备。实验时需要给予学生正确、及时的指导,在互动中实现实验教学目标。

误区3:多媒体教学可以代替实验

庞大的网络资源,无疑给我们的物理实验教学带来了方便。有很多学校因为各种条件限制,几乎很少做实验。于是很多老师利用动画演示讲述实验。不错,它是很方便,但我们不能依赖它。比如还可以自行设计一些实验,让学生亲自体验一下,这样对学生的影响会更深刻。其实,这也是物理知识生活化和学生创造性的体现。

误区4:探究结果只能成功,不能失败

有人认为,我们既然在学习,还得参加将来的升学考试,那么就得以课本知识为标准,我们探究学习必须和课本结论一致,否则就是错的。这是与新课改的精神相矛盾的。探究的出发点是人类对自然的好奇心,探究的过程是曲折坎坷的,探究的结果有成功,也有失败或者出乎意料的,就如牛顿运动定律出现两千年后还是被限定了一定的适用范围。

中学物理探究式教学浅析 第8篇

一、中学物理教师要激发学生探究欲望, 善于创设情境

1. 教师可通过故事及生活实际例子来创设情境, 从而提高学生的兴趣。让中学物理课堂从闭塞走向开放, 让物理走进生活, 让物理走向社会, 因为, 人对理解周围世界的需求很高。很多物理知识就藏在生活的背后, 也许学生积累了很多的生活经验, 但其背后隐藏的物理知识却浑然不觉, 这就需要物理教师为他们打开探究之门。笔者依据初中生爱好体育运动, 沿着学生认知的规律, 在概述初二物理的教学目标时, 这样创设了情境:锻炼身体, 增强体质, 这里面蕴含了丰富的物理学知识, 学生将由教师带领走入初二物理世界, 并带着物理这一“放大境”, 来感知一下体育世界的原理。接下来, 笔者用多媒体课件播放了奥运会上体育健儿夺冠的视频, 并一一运用物理知识作了详细的解读:举重和游泳项目与物理的力学有关, 射击与物理的光学及三点一线的知识有关, 乒乓球健儿与自信、坚持、激发潜力有关……正是这些情境的安排, 充分调动了学生的积极性, 挖掘了他们的探究意识。在讲到“浮力”这一知识点时, 笔者先给学生讲了历史上有名的“曹冲称象”的故事, 并运用浮力学公式验证了“曹冲称象”的原理及结论, 这也大大增强了学生对物理知识的探索欲望。

2. 中学物理教师可通过实验, 激发学生的探究欲望, 提高其探究能力。可以说, 物理是门探究的学科, 笔者经常创设一些有趣、新奇的实验来引入教学, 让物理教学由始至终充满了神奇的色彩。与其枯燥地讲解实验步骤、实验原理, 不如直接带着学生做相关的实验, 从而激发学生的求知欲望。笔者认为创设实验情境与实验教学, 在培养学生探究能力上意义重大, 它本质上就是特定教学内容与实际视觉形象有效结合的过程, 这样可以有效地引起学生的视觉追求, 激活其思维, 强化其记忆力, 从而达到很好的教学效果。中学物理教师要迎和学生好奇、好动、好胜的心理, 经常让学生做一做实验, 刺激一下学生的感官, 多多激发学生的学习兴趣, 唤醒学生的思考, 从而挖掘学生探究的潜能。笔者在讲授《大气压强》这一课时, 先做的是瓶“吞”鸡蛋试验, 一些实验现象给了孩子质疑的空间:“为什么瓶口那么小, 鸡蛋却进去了呢?水为什么不流出来呢……”这就让学生进入了良好的学习和思考的状态。做实验的本身是为了创设情境, 引发学生的思考, 笔者总是在做足了知识背景的讲解之后, 再让学生观察实验过程, 师生共同探索规律, 并将其转化成知识和能力, 从而让学生的知识和能力得到提升。

3. 中学物理教师要善于利用突发事件, 因势利导。因初中生的学习专注力还不够强, 课堂上极有可能注意力不集中, 这时, 教师要善于运用形象、幽默、风趣的语言来吸引学生的注意力并妥善处理。如有一次, 笔者正在讲课, 忽然从外面飞过来一只麻雀。笔者还没反应过来, 学生就沸腾了:“快看, 麻雀!……”笔者看着他们的神情如此专注、好奇, 于是笔者灵机一动, 问到:“请大家仔细观察我们的实验品———燕子, 看一看它在飞行过程中, 有哪些能量转化?并运用了哪些物理知识?”“老师, 我知道!燕子在向上飞行时, 势能在增加, 动能会减下, 向下飞行时, 与之相反。”“它不停地煽动翅膀可能跟频率有关……”学生的答案出乎笔者的意料, 原来他们的思维是如此的活跃。只要教师给予学生一定的契机, 他们也可以成为物理学家, 他们的思维能力在不知不觉中就得到了提高。

二、中学物理教师引导学生做探究式习题, 拓宽其知识面

近来, 随着素质教育的呼声越来越高, 教育对学生的能力要求也逐步提升, 探究性试题的数理也多起来, 样式也很活, 但万变不离其宗, 这类题考察的根本目的还是对学生所学过的知识进行领悟。所以, 笔者在教学中, 不时地渗透一些探究式习题, 让学生能够时刻感受到物理学科的动向, 不时地体验一下物理学者的喜与忧, 体验成功喜悦。这些试题也很好地培养了学生搜集信息和处理信息的能力, 从而使学生获得新知, 更好地提升学生的合作能力。

三、中学物理教师一定要理论联系实际, 做到学以致用

学以致用, 是物理教学的最终目的。教师的教学一定要落实到这一层面上, 既拓宽学生的知识面, 又能增强学生分析问题和解决问题的能力, 最终提高学生的创新能力。只有让学生做到学以致用, 才能更好地吸引学生, 提高学生的逻辑能力、分析问题的能力, 学生能把更浓厚的兴趣投入到学习中, 提高自主探究意识, 使探究式教学得到更好地升华。

综上所述, 中学物理教学的重要任务就是, 要把教师的教和学生的学习、传授知识和提升能力有机地结合起来, 除了通过故事及生活例子来创设情境, 提高学生的学习兴趣, 从而更好地调动学生的学习积极性, 教师也可以通过实际实验来激发学生的探究欲望, 并引导学生多做一些探究性试题, 拓宽其知识面, 最好能够理论联系实际, 真正做到学以致用, 实现教学的多样化和多角度, 这样才会收到事半功倍的效果。

摘要：当前, 新课改的关键在于充分调动学生的积极性, 使其爱学、乐学, 把激发兴趣、讲授知识、提升能力有机地合为一体。作为主导的教师, 在整个中学物理课堂教学中需要激发学生的探究欲望, 善于创设各类情境, 可以通过讲故事或生活实际例子来激发学生的探究欲望, 通过物理实验来提高其探究能力, 在必要时, 利用突发事件, 因势利导, 激发学生学习的动力, 并引导学生多做一些探究性试题, 从而更好地提升其探究能力, 并尽量地做到理论与实际相结合, 做到学以致用。

中学物理探究式教学初探 第9篇

一、营造有利于探究的氛围,激发学生学习兴趣

1.运用生活实例等创设情境 ,激发学生的求知欲望 ,提高学生学习兴趣。在教学中结合本校和本地的实际,因地制宜,充分利用社区资源,发挥社区优势,使学生有更多机会接触大自然,领会物理科学技术在社会生产、生活中的实际应用,发现、解决社会生活中的实际问题。例如在教学电能以后,我们带领学生参观电厂, 了解水力发电的原理、电能的输送原理等。还可围绕“电”开展一系列的调查活动,如电能浪费的调查、节能措施的调查与改进、农村电网电能损失的原因及电网改造的调查、用电的安全隐患及预防措施等。

2.通过实验、实验问题 , 创设手脑并用的活动情境 , 激发学生求知欲望,提高学生探究能力。实验心理学认为,创设实验情境与实验教学效果具有密切相关性, 其本质在于视觉形象与特定意义的结合,从而有效引起学生的视觉追求,思维激活,记忆强化。物理实验的事实表明,只有当学生为教师设计的实验情境所感染,或者思维进入预定情境之中时,实验才能取得预期效果。例如在欧姆定律教学中开展探究式学习,在掌握电流强度、电压和电阻三个物理概念基础上,根据实际引导学生利用控制变量法, 改变电流的大小, 分别研究电流与电压、电流与电阻的关系,由实验数据得出欧姆定律,并在应用中加以巩固和深化,没有实验进行学习是很抽象的,若通过仪器的数据变化分析,就容易理解。物理实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。在教学中应尽可能地给学生提供物理仪器, 让学生主动积极地进行实验探究。同时,在学生做实验的过程中,教师应给予学生思考的时间、发问的时间和批判的时间。

二、教师一定要理论联系实际,做到学以致用

学以致用,是物理教学的最终目的。教师的教学一定要落实到这一层面上,既拓宽学生的知识面,又增强学生分析问题和解决问题的能力,最终提高学生创新能力。只有让学生做到学以致用,才能更好地吸引学生,提高学生的逻辑能力和分析问题的能力,学生才能以更浓厚的兴趣投入到学习中,提高自主探究意识,使探究式教学得到更好的升华。

三、注重生活实际,培养探究能力

新课标中介绍的很多事例, 都是将探究的焦点引导到生活中的。例如:“比较材料的保温性能”、“电冰箱中的物态变化”、“自制指南针”等,都离日常生活相当近。教学之余,我们应按照新课程标准要求, 多布置学生利用生活经历探究新知识、实践新知识。让学生通过实验探究,了解科学是如何经过无数次的试验性实验而慢慢累积形成的, 让学生明白科学是不断发展的,人类对自然的探索是永无止境的,从而提高学生利用实验探究未知事物的兴趣和能力。

四、探究习题,拓宽知识面

近年来,教育对学生的能力要求越来越高,探究式习题更是层出不穷,样式越来越活,但其宗旨是要求学生对所学过的知识领悟透彻。在教学中,不时地引入这些习题,让学生时刻关注物理学科的特点, 不时地体验物理学家的角色,体验成功的快感与喜悦, 从而培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。

五、激励学生的学习活动,促进学生进一步发展

探究学习的评价应区别传统的一张试卷完成对学生学习的评价。要对形成性评价和终结性评价给予同等重视,使学生的发展变化过程成为评价的组成部分,即评价不仅应关注学生是否探究出结论或结论是否正确,而且应记录学生参加了哪些活动,投入的程度如何,在活动中有什么表现和进步等情况。评价可以采用学生自评、互评和教师对学生的评价相结合的方式。督促学生对他们自己的思考和表现进行评价,让他们更自觉地在学习过程中从事计划、实践、监控和纠正等工作,提高学生自我分析、自我调节、自我评价的能力;学生间的相互评价,主要在于形成客观的、集体的标准,而且通过互评与自评可以帮助学生树立正确的价值观; 教师对学生评价的目的在于校正和激励学生的学习活动,促进学生进一步发展。

六、教学设计要充分考虑学生主动发展的需要

物理学是一门以观察、实验为基础的科学,做好各种实验是关键的一个环节。新编九年义务教育教材中,几乎每节课都有配套的演示实验。此外,还有学生分组实验及小实验、小制作等。利用物理实验课得天独厚的条件,引导学生观察、感知、思考、探索,通过学生动手、动脑的学习活动,激发学生的学习兴趣。如教学《光的折射》一课时,组织学生做“水中捉鱼”的游戏,游戏内容是:用筷子夹悬浮在水中的物体,要求筷子快速人水只能夹一次,每人夹十次,比比谁捉到的“鱼”多,结果很少有人能捉到“鱼”。失败的学生很困惑为什么瞄准了却捉不到鱼, 诱发学生强烈的求知欲望, 为学习做好充分的心理准备,如此他们才会主动探索,进而获取知识。因此,教学设计要充分考虑学生主动发展的需要,启迪智慧,发现规律,激发学生学习兴趣,使其主动地参与探究。

七、教师要善于利用突发事件,因势利导

高中物理探究式教学初探 第10篇

一、探究内容

对于探究式教学法, 有些教师不以为然, 而有些教师则认为别的什么教法都不好, 只有探究式教学法最好。 其实, 并不是每节课都需要采用探究式教学法, 因为课的内容不同, 采用教法就应该不同。 那么, 探究式教学法究竟要探究些什么?哪些类型的课适合探究式教学法呢?

1.探究实验。

物理是一门以实验为基础的学科, 很多规律、定理、概念都是建立在实验的基础之上的, 通过对物理现象的观察、物理实验的探索总结, 归纳出物理规律, 并初步应用于问题的解决中, 这类课非常适合采用探究性学习的方法。 例如牛顿第二定律的学习中, 探究物体的加速度与外力、质量的关系、向心力、动量守恒定律等。

2.探究问题。

有人认为只有实验可以探究, 其实不然, 对于在学生已经具备一定的知识储备, 即解决问题所必需的概念和规律后, 需要把这些概念、规律重新组合, 形成更高层次的规律以解决问题, 同时在问题解决过程中使已有的概念获得重构的这类课, 最适合采用探究式教学法, 例如:超重和失重、机械能守恒定律等。

3.探究阅读材料。

课本中有大量的文字、图片、图像等阅读材料, 通过阅读, 检索信息、提炼信息、加工信息, 体会到知识的关键点, 这类课也适合探究式教学法。 例如:位移与时间的关系、速度与时间的关系、自由落体运动、平抛运动、波的图像等。

4.探究实例。

在学完一些知识之后, 需要对知识进行总结和应用, 而且对一些典型的习题需要总结和分析解题的方法, 通过探究, 可以加深学生对知识点的理解和应用, 提高学生对知识应用的能力及利用物理方法表达的严谨性, 例如牛顿第二定律的应用、匀速圆周运动的实例分析等。

二、探究式教学法的有效实施

1.教师课前要做好大量准备工作, 为学生扫清探究的障碍, 让学生具备一定的知识基础和基本探究能力。

(1) 一节课的时间很短, 而探究却要花很长时间, 这样下来一节课解决不了多少问题, 教师很难完成教学任务。 为了提高教学效率, 课前教师要做好大量准备工作。 首先是选择要探究的内容, 探究不一定要面面俱到, 也不一定一节课都在探究, 可以选择一个要素或一个知识点、一个问题进行探究, 选择的问题要避免形式化, 要紧密围绕教学目标, 体现教学重难点, 还不能过难或过易。 教师要研究透教材中潜在的知识与知识之间的内在联系, 设计问题要开阔、新鲜、奇特、循序渐进, 要激发学生求知欲。

(2) 课前要对学生的探究知识准备情况进行充分了解, 对有可能需要用到的旧知识, 甚至可以在上课前复习一下, 另外在日常教学中要注意培养学生探究能力, 掌握探究的一般方法, 为探究扫清障碍。

2.要把问题放在物理情景之中, 激发学生探究欲望。

“兴趣是最好的老师”。 没有兴趣, 就没有探究的欲望, 创设情境、精彩导入是探究的良好开始。 例如, 我在上《超重和失重》时, 首先放了两段视频, 一段是“失重状态下的巨型水滴”, 一段是杨利伟在神舟五号上的一段自拍视频, 这两段神秘、真实而有趣的镜头, 一下子就把学生带入物理情景之中, 巨型水滴、笔、本子、DV包的带子等漂浮着, 让学生情不自禁地想弄清, 到底什么是超重和失重, 为什么会出现上面那种情况, 接下来学生的情绪饱满, 个个跃跃欲试, 达到非常好的激发效果。

3.课堂探究时, 要循序渐进, 由易到难;合理分工, 细致明确分配探究任务;教师适时适当引导, 探究活动活而不乱。

以我上的《超重和失重》一课为例, 新课教学时, 我首先问学生坐电梯的感受 (事先叫学生去坐过, 并测量一物体的“重”) , 然后提出问题:“电梯的运动是怎样的?物体的重是不是增加或减小了?”再问:“物体的重力和什么有关?”学生开始觉得超重和失重就是物体重力变大和变小, 可后来一想, 重力G=mg, 重力应该没变, 这时再问:“弹簧秤的示数表示什么?”最后再抛出一个问题:“那你认为什么是超重和失重? 能否利用我给你们准备的体重计来设计实验, 根据力和运动的关系验证你的猜测?”这时学生已经在根据之前坐电梯的感受和已学过的知识分组开始探究之旅。

(1) 学习知识是要遵循由易到难的规律, 探究活动要由易到难, 逐步加大探究的力度, 问题的提出要一步接一步, 每一问看似平淡, 其实处处精心设计。

(2) 探究课的特点, 就是强调合作、交流探讨。 合理分工不仅可以充分发挥每个人的作用, 而且可以节省探究时间, 从而提高探究效率, 尤其是对比性探究时。 如这节课中, 三个人一个小组, 一个人实验, 一个人观察读数, 一个人记录, 然后一起列式推导, 没有一个人是闲着的。

(3) 探究课中教师的引导非常重要, 不能过细, 过细会抑制学生的发散思维, 无法实现真正意义上的学生的自主学习, 过粗也不行, 会导致探究过程乱而无目的性, 变成“放羊”, 使有的学生根本无从下手, 只好浑水摸鱼。 启发到位, 学生的探究活动就会活而不乱。

论高中物理探究式教学 第11篇

高中物理探究式教学误区实施策略一、践行探究式物理教学的理论阐述

建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。强调学习者构建自己的知识并不意味着学生是应该孤立地学习。学习者会从陈述自己观点、反驳别人观点的机会中受益匪浅，而且通过这样的过程他们重构自己的观点。因此，教学中我们要增进学生之间的相互合作，使他们看到那些与自身观点不同的观点。这就要求学生共同合作，针对某些问题进行探究，在探究中相互交流。建构主义对科学探究的心理过程，做了非常细致的研究，为探究教学提供了理论上的指导，使探究教学发展到一个新阶段。

二、高中物理探究式教学过程中的主要误区分析

1.盲目推崇探究式教学，生搬硬套的教学实践

随着教育改革的不断深化，高中物理探究式教学越来越深入人心，但是部分教师过分夸大科学探究式教学的功效，他们认为，既然物理课堂教学中提倡用探究式教学的方式，那么不论什么物理知识，也不管是否适合用探究式教学这种方式，每节课、每个知识点都用这种方式去教学，“千篇一律、生搬硬套”，完全忽视了传统的教学模式的优点，将探究式教学与传授式教学相对立。这是由于未能领会科学探究的内涵与实质，而走入另一个极端。其实，并不是所有的知识都可以通过探究获取，并非教材上所有的内容都适合于课堂探究式教学。有些内容，特别是一些抽象言语信息很难通过简单的探究活动所能概括出来的，不利于我们进行探究教学；还有些内容，由于不符合学生能力的逻辑发展，或者由于材料、设备和教学整体计划的限制，不能进行探究。

2.教学过程中容易忽视科学概念和原理的学习

有研究者认为，探究式教学重过程轻结果，是“过程教育”，在这个过程中过分重视科学探究能力的培养，而忽视科学概念和原理的学习。这种看法是走向了与应试教育相反的另一个极端。其实，它们是同样重要的，正如美国《国家科学教育标准》指明的，科学探究能力的培养和科学概念和原理的学习是相得益彰的两种学习结果。

在很多探究式教学活动过程中，学生发展了科学探究能力，同时运用探究技能发展了对科学概念和原理的理解。而有的老师认为，因为探究式教学活动在探究过程上耗费了大量的时间，所以学生对概念及原理的掌握就要相对薄弱一些，这种观点是不可靠的。探究能力的培养和科学内容的学习是相辅相成的。

3.过分强调学生的主体地位，忽视教师的引导作用

探究式教学让学生成为真正的学习主体，要求学生大胆探索，鼓励学生进行创造性思维，让学生自己通过探究来解决自己提出的问题。在这个过程中，学生提出问题，构想解决问题的方式和途径；他们收集数据，对数据加以整理并解释数据;他们能够通过实验得出结论，并向老师和同学解说他们自己的结论，等等，充分发挥着学习的主观能动性。

因此，人们难免会认为探究式教学中教师的作用有所下降，从而否定了教师在教学过程中的地位。这种观点是不正确的。虽然在探究式教学中，教师不再以传授知识为唯一目的，但是教师所面对的不仅仅是教，还要研究如何通过教学发展学生的主体性。探究教学并不是也不可能完全任凭学生去自学或盲目探索，而不要教师的指导。

教师要为科学探究的开展设置有利的环境，提供相关资料、信息；指导学生自主探究、合作交流，得出探究的结论。无论是探究种类的选择，探究条件的创造，还是探究各阶段的活动，都离不开教师，都要求教师发挥主观能动性和创造性。因此，教师在科学探究中的指导作用是无可置疑的。

三、高中物理探究式教学的实施策略分析

1.作为教师，要充分做好计划和指导工作

首先，应制定明确的探究目标，使学生既能掌握教学大纲所规定的教学内容，又能发展各种探究能力，形成探究精神和态度。其次，教师要精心设计探究步骤，明确在探究过程中每一步的任务以及完成每一步能达到的目的。使得探究过程的每一步都能环环相扣，衔接自然。最后，要选择正确的评价方案，使之有助于提高学生对知识的理解，评价学生们在完成探究活动的过程中在知识、理解和种种能力上有什么进步。

针对不同的教学内容，教师可以选择不同的探究方式。例如，当学习内容较为简单时，可以在课堂上抽出十几分钟进行片断探究:当学习任务较为复杂需要较长时间才能完成时，可以用一节到两节课以小组的形式进行主题探究。因此，教师应根据学习任务的性质及学习进程及时调整教学组织形式。

另外，探究式教学是协作性的活动，课堂上个人与个人之间、个人和小组之间随时要相互讨论，相互启发。在这个过程中，教师要悉心指导，精心组织，一方面，要使学生人人都有充分参与的机会；另一方面，教师要做好监督工作，避免有的同学脱离探究主题，白白浪费了时间。

2.重视小组合作的学习形式，重视探究性实验

由于学生经验背景的差异，他们对问题的理常常有不同的表现，在探究者的群体中，这种差异身便构成了一种宝贵资源。合作学习是一种有效教学策略，是当前课改的主流，探究式教学非常需学生以小组合作的形式参与学习，让学生在小组动中，通过共同学习讨论研究，使每个学生都达到既定目标的学习活动。在这过程中，教师应根据教的实际需要，选择有价值的、会产生争论的，且是人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上进行合作。

实验是物理学的基础，也是我们探索未知世界的基本手段。而传统的实验教学或重结论而轻探究过程(教师演示实验)，或重实验操作技能而轻能力培养(学生分组实验)。在这样的实验过程中，除了器材使用和实验方法方面的问题，学生所需要克服和解决的困难和问题是不多的，物理实验对于培养学生能力方面的作用没有得到充分的发挥。如果在教学中能根据学生实际情况，适当增加自主设计的探究性实验，这将有利于学生探究能力的提高。

3.联系日常生活，体验探究成果

物理学科的内容非常贴近生活，很多内容都是生活中可以观察到的现象，因此，物理知识只有在应用中、在解决问题的过程中才能显示出强大的力量，学生也只有在应用所学知识解决问题时，才能把知识学活，才能提出新的问题。实际体验不仅让学对物理概念、规律加深了理解，也激发了他们学习的积极性，真正做到了“学中用，用中学”，不断探究知识的奥妙，从而激发学生以更大热情投入到研究性学习中去，这也体现了从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念。

参考文献

[1]柴西琴.浅谈对探究教学的认识与思考[J].学科教育，2012

谈物理教学中的探究式教学 第12篇

长期的传统教学过程,过于注意知识的逻辑,而轻视了学生的心理特点;过于强调人类的成功经验,而忽视了学生的个人经验.长此以往就造成了学生对生活中的自然现象感到陌生,掌握的知识与生活实际严重脱节的现象.“探究性学习”是指在课堂教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径,使学生在学习中选择并确定学习的内容,自己动手收集、分析大量的信息材料,进行积极的探索、发现问题,解决问题的一种教学模式,其目的是使学生在探索求知的学习过程中,将外在知识转化为内在经验,从而增强思考能力、判断能力、分析能力与动手能力,因而知识与能力的获得主要不是依靠教师的强制性灌输,而是在教师的指导下由学生通过主动探索、主动思考、亲身体验而获得的.

二、引起学生探究兴趣

问题是核心,没有问题就没有探究.因此在初中教学过程中不能还是按照传统教学方法让学生简单机械地记“公式、概念、法则”等填鸭式的教学,而应引导学生从问题入手,按照“问题解决”的形式去设计教学过程,即:教师要从学生出发,结合教学内容,因需制宜,因时制宜地努力创建贴近学生学习生活的问题情境,提出带有启发性和挑战性的问题,为学生提供动手动脑的机会,让学生身临其境,感受到实际生活的乐趣,激发学生强烈的兴趣,促使其主动参与探究,在活动中逐步形成善于质疑、乐于研究、勤于动手,不断追求新知,使学生产生积极情感、激发创新欲望,促使学生主动探索.

国外实施探究式教学与我国有较大差异,他们基本上没有我们班额过大和器材短缺的问题,未见他们在课堂教学的组织形式和管理方面有特别的论述.国内学者注意到我国的具体情况,提出以小组为单位开展合作探究的模式,这应该是我们课题开展研究的一个基础.

三、提倡多种学习方式

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”在知识经济时代,掌握知识的多少已经不是主要的,而如何掌握知识才更重要.因此,改变学生的学习方式显得尤为重要,物理新课程改革,使学生的学习方式更加灵活多样,与美国等教育发达国家的学生的学习方式也更接近:以培养学生学会提问题,而不是培养“答题高手”为目的.因此,改变学生的学习方式显得尤为重要,物理新课程改革,使学生的学习方式更加灵活多样,与美国等教育发达国家的学生的学习方式也更接近:以培养学生学会提问题,而不是培养“答题高手”为目的.

四、发展学生的探究能力

探究教学中应让学生把注意力放在求证上,不要忙于得出结论.要让学生头脑中形成正确的科学态度,就必须把学生的猜想与假设进行推测与验证.例如,在“探究平面镜成像的特点”一节时,让学生提出像与物的关系的猜想,可列举出“像小于物,像大于物,像等于物;像距小于物距,像距大于物距,像距等于物距”等等的假设,学生各持已见,相互争议,表明他们对此是模糊不清的.通过本节的探究实验,让学生观察现象,记录数值,比较分析后,得出自己总结的正确结论,学生既有成就感,又在探究中获得了各种能力.探究过程的教学应循序渐进,可采用“先牵着鼻子走,后放手走”的教学步骤,由简单到复杂,学生既要思考别人的意见,又要改进自己的探究方案,既要独立完成探究方案,又要认识到在科学探究中必须要有合作精神.查缺补漏,培养学生归纳、总结问题的能力,使知识系统化、条理化.但要注意,并不是所有的教学内容都适合学生探究或都采取完整的探究环节.因此,在教学过程中,要把探究方式与传统的教学方式有机地结合起来,取长补短,运用最佳教学方法和手段,培养创新能力的人才.

根据新课程实施的需要,把建立适应新课程实施需要的课堂教学组织形式及其管理作为研究的基本内容.而把在管理中如何促进学生有效参与探究活动,进而促进学生发展作为研究的重要内容.研究的难点,则是在实验区班额普遍偏大的条件下,如何面向全体,确保每个学生都能有效参与的问题.

摘要：在新一轮课程改革中,科学探究已成为物理课程的重要内容,全日制义务教育物理课程标准指出“科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一”.人教版物理实验教材,也选择以探究式学习方式为基础,来处理教学内容.探究式学习正成为一种重要的教学方式.如何适应新时情况,搞好探究式教学,已成为新课程实施过程中需要认真研究的重要问题.

关键词：物理,教学,探究式

参考文献

[1]陈玲.对提升物理教学的一点体会[J].现代阅读(教育版),2011(10).