读写兴趣范文

读写兴趣范文（精选6篇）

读写兴趣 第1篇

一、开展多种形式活动, 把握机会激发学生的阅读写作兴趣

为引导学生多阅读、多动笔, 我一直在班级中开展了评选“读书小明星”“小作家”等活动, 并在每个学期结束的时候予以奖励。奖品尽管是很普通的小笔记本, 但是因为上面有老师写得工整的字而备受欢迎, 引发了学生强烈的阅读写作热情。我还建立了班级优秀作文集, 把同学们写得好的读书笔记、习作等摘录下来, 他们从内心体验到了成功的快乐, 从而激发了积极向上的写作兴趣, 使学生的阅读和写作热情空前高涨。我还充分利用每天的课前三分钟, 由一位同学给大家讲一句名言、一个词语或一个简短的故事, 让学生边听边记好词好句。平时为了鼓励同学们多读书, 班里设置了图书角, 同学们都把自己的好书摆放在书架上交换阅览, 给同学们创造阅读的机会。经过一学期的尝试, 本班学生的词汇量大大增加, 语句通顺了, 阅读兴趣浓了, 写作能力也有了比较明显的提高。我还配合学校和教育主管部门的安排, 积极组织学生参加各种征文比赛。我班的同学写的《一台老收音机的自述》和《爷爷心中的太阳》分别获了学校的好评。在语文教学中, 我让学生认真阅读每一篇课文, 利用各种方式引导阅读。语文是丰富多彩的, 阅读和作文是语文苑地中的奇葩, 在我们的一次次活动中, 它们正绽放出奇异的色彩。

二、密切联系学生的阅读和生活实际, 安排适量的“小练笔”

为了体现从读学写、读写结合, 在学完每一篇课文以后, 我都会设计一个“小练笔”。在《卖火柴的小女孩儿》课后安排了“假如卖火柴的小女孩儿来到我们中间, 你会说什么?”在讲到《自相矛盾》和《画蛇添足》这两则寓言的时候, 让学生“联系实际生活谈谈你对它们的理解”。通过这些“小练笔”的练习, 加强了读写的联系, 增加了学生练笔的机会。在教学中, 我还从实际出发, 让学生把生活中所看到的、想到的和感受到的记录下来, 做生活的有心人。

三、在日常作业批改中, 运用激励性的评语激发学生的积极性

在批阅学生的作文本和随笔本的时候, 结合小学生的年龄特点, 我给学生分别制定了阅读和作文的标准。阅读方面, 我认为学生只要能够达到积极主动地开展课外阅读, 学会做读书笔记, 养成良好的读书做标记的方法就可以。写作方面, 特别是作文训练时, 我给学生提出了三个要求:内容具体、语句通顺、书写认真。只要学生打开自己的作文本, 他就立即去找星星。———因为一颗星就代表了一个方面, 有三颗星的同学就获得在全班朗读自己佳作的机会。得到星少于三颗的同学, 我也不让他失望, 我会把作文中的闪光点找出来, 用我们熟悉的符号告诉他这里写得很不错, 让他保持这种好的写法, 然后和他一起找到不足, 探讨方法, 树立他们的自信心。

四、充分运用现代化科技手段, 提高课堂教学效率, 创设情境, 调动学生学习的积极性, 培养学习兴趣

从教学的需要出发, 有意创设一个具体的场合、景象或境地, 让学生置身其中观察、思考、想象, 引起学生的情感体验, 进行读写训练。给学生创设了一种情境, 学生置身其中, 触景生情, 激发出强烈的写作欲望。更重要的是, 情境作文给学生提供具体的材料, 解决学生“无米下锅”的问题, 做到了小学作文的最基本的要求———内容具体。在教学《爱护环境, 人人有责》的时候, 我就用照相机拍摄了生活中污染环境的画面, 制作了课件, 引起学生共鸣;教学《我的老师》时, 我运用文学引路的方法, 让学生读《师恩难忘》;在教学《风俗习惯———节日》时, 我用实物展示的方法, 把月饼、粽子等实物请进课堂, 配合音乐说明, 激发学生的兴趣。

五、课内扩展, 课外延伸, 结合课堂教学, 指导课外阅读与练笔

在课堂教学中, 树立大语文观, 努力做到课堂向前后延伸, 辐射生活。多精选优秀文章让学生们进行写作顺序和写作文体的改写, 组织学生观察身边的事, 在一起讨论分析的前提下, 结合有关文章写法进行模写, 提高了学生的作文质量, 从而进一步激发了他们的写作兴趣。例如, 在本学期学习《山海关》时, 就指导学生运用总分总结构进行了课外片断练习, 体会写作顺序。在学习《滴水穿石的启示》时, 我在课堂内和学生一起学习了课文中的李时珍、齐白石、爱迪生的感人事迹后, 和学生达成共识, 在课外进行小练笔, 沿用课文的开头结尾段落, 把中间的人物和事件换下, 体会具体事例在议论文中的重要性。通过这些练习, 语文的训练从课堂走向课外, 和生活结合, 调动了学生的学习兴趣, 为语文的读写训练奠定了坚实的基础。

激发阅读兴趣　提高读写能力 第2篇

近日,在一次阶段考试中,笔者发现有好多学生面对语文试题心不在焉。学生在考试中这种极度轻松的表现,正是因为学生丧失学习的原动力,也就是缺少对知识强烈的渴求。学生这种无所谓的、极度轻松的表现影响的不仅仅是个人的前途,还关系着一个民族的素质。于是,笔者在语文教学中就试着开发学生的原动力,下面是一些看法和做法。

1.帮助学生树立远大的“语文理想”

在学生和家长的心目中，学语文就是为了做会几道题，考高分。于是,刚入校门的时候，家长和教师就把各种各样的试题摆到学生的面前。于是,这些本应该在美丽童话故事书中成长的学生，被埋没到作业堆中，每天面临的是一道道试题,教师分析的是做题的套路，至于看各种文章则是少之又少。学生就在一堆不知所云的作业本中度过小学时代。所以许多学生在初三总复习的时候面对名著即一脸迷茫，丝毫没有阅读的兴趣。语文来源于生活，又能影响“如何生活”。那么如何让学生树立崇高的语文理想呢？

1.1 拓展学生的阅读视野,让学生走出语文课本，在丰富的阅读中体验语文世界的乐趣课外阅读是保证语言材料大量输入的高效实践活动，作为中学生，要有一定的阅读能力。阅读渠道可由课内延伸到课外，由书籍扩大到看电视、上网。看电视是一把双刃剑，可以让学生变得聪明，也可以让学生变得笨拙。人们常常告诫说看电视不好，只会令他们学习退步，但会惊奇于学生从那闪烁的屏幕上学来许多难以想象的知识。随着电脑的普及，网络在学生的阅读积累中将起到越来越重要的作用。当然，中学生的学科多、课业负担重，不可能有太多的时间阅读文学名著，顾及电视、网络，这就需要语文教师精心指导。

1.2 以课本为主线,帮助学生建立语文知识网络语文课本中的课文都是经过精选的美文,语文教师当然不应放过这样的机会。笔者引导学生了解文章的写作背景,分析文章的思想内容,让学生真切地感受到阅读的实用性,感受到阅读与自己密不可分,能够用之处理事物,不至于有空中楼阁、雾里看花的感受。教师在处理课文的时候,应尽量找出与现实相连之处，让学生从中受到很大的启发，从而理解文章的现实意义。

2.引导学生进行正确的创作

写作能力是语文教学中要培养的最重要的能力，所以如果对学生进行正确的引导，学生的写作之路就会越走越宽。笔者设计如下步骤。

2.1 观察生活引导笔者首先做的第一件事就是把学生从课本引开,告诉学生要善于去观察，观察自己身边的生活。生活是丰富多彩的，它是语言材料的源泉。要积累语言素材就必须引导学生学会观察思考，学会用心聆听天籁之音、人间之语，时时处处做生活的有心人。

2.2 引导学生有正确的情感体验作文不是照相机，而是学生通过对生活的观察，表达自己的人生态度。积极正确的人生观应该是写作的前提。

笔者通过4个方面培养学生的正确人生观。（１）推荐学生阅读名人著作，让学生理解这些人成功的原因，理解这些人物的可贵品质。（２）让学生积累名人名言,使学生理解人生的哲理和生活的规律，提高学生的精神素养，使学生的思想丰富起来。（３）推荐现代作品中的精品文章，使学生能把握时代的脉搏,能更好地去感受、领会当代精神和价值观、人生观。（４）精心选题进行演讲比赛、辩论赛,让学生把自己的思想在合适的场合迸发出来,并且让他们产生心灵的碰撞。这样,学生对人生的意义就会有真实的理解。平时,学生之间的相互交流,又丰富了学生的思想。

3.引导学生养成正确的写作习惯,要求学生写好两种习作

（1）规律性的写作。要求学生每天写一篇日记，每周写2篇结构完整的作文。在一天的生活当中，只要使自己得到某种认识，引起某种思考或某种启发的东西,就是有感受的东西，把它真实地、及时地记下来。所感所想必须以事实为基础，一定要有感而发，这样写起来才得心应手。

（2）捕捉式的写作。文章是有感而发，所以笔者引导学生要善于捕捉生活当中的特殊镜头，比如情绪激动时、极度悲伤时、极度兴奋时、有特殊感受时，从而即兴写作。

读写结合,培养学生的写作兴趣 第3篇

叶圣陶先生说过, 作文就是拿笔说话, 写文章就是写心思。所以我认为, 要想让学生喜欢写作, 就得努力让学生产生表达的需要。作为教师, 我们首先要拉近与学生的距离, 让学生理解写作的好处, 品尝到交流的幸福, 接着让他们用心体验成功写作的乐趣, 使他们在书香的熏陶中茁壮成长, 最后以适当的压力催生前进的动力。

一、让学生理解写作的意义, 品尝到交流的幸福

作为教师应该告诉学生:我们是中国人, 中国人首先要学好中国语言, 领略汉语的魅力。学语文, 不仅仅是为了考试, 更是为了表达, 要学会用母语来表达自己的感情、思想。人要会思考, 还要会表达, 语言表达可以告诉别人自己的所思所想。在现实生活中, 写作给我们带来的好处不胜枚举。比如, 如果你学会了写作, 当有一天离家远行, 想念爸爸妈妈的时候, 就可以用书信表达你对爸爸妈妈的思念;当你远离家乡和祖国, 也会用生动的文字表达你的思乡之情;当你跟好朋友有了矛盾, 又不好意思当面道歉的时候, 你可以用发自肺腑的真诚的书面语言表达内心的歉意写作的好处很多很多, 如果你养成了写作的习惯, 就会发现写作真的是一件重要的事情, 工作、生活的方方面面都离不开它。我使学生明白了这些道理, 有效激发了学生学习写作的兴趣。

在培养学生写作兴趣的同时, 我们还应该让他们品尝到交流的幸福, 鼓励他们畅所欲言, 大胆地表达自己的真情实感。如一位女生因为她母亲总是给她施加太多的压力, 使她感到很郁闷, 她在作文里真实地说出了自己的苦恼。于是我在评语中给她作了很多的分析, 让这位女孩子多和妈妈沟通, 口头的不行, 还可以试着用小纸条的方式。果然, 她按照我的建议, 先用纸条进行沟通, 后来她与母亲做了一次深入的交流。她在日记当中告诉我:“老师, 根据您的提议, 我已经跟妈妈做了沟通交流, 现在我们就像朋友一样。谢谢你哦!”从此之后, 这位学生爱上了写作。

二、让学生体验作文成功的乐趣

作文情感是伴随写作所出现的一种心理体验, 就像演员演出需要进入状态一样, 学生写作也需要进入状态。我们不难发现这样一种有趣的文化现象:那些功成名就的大作家, 谈及如何爱上写作走上文坛时, 往往不谈自己写作的技巧, 而是讲某位老师对自己的启蒙教育, 在教师的指导下写作水平日益提升。这是因为, 他们从中感受到了成功的愉悦, 从而激励自己要不断强化这种积极的心理体验。

让学生体验写作成功喜悦的途径很多, 将学生的作文当范文朗读是最常用、最简便的方式, 还可将其在作文栏里张贴、在黑板报上刊登、在同学中间传阅、在报刊上发表等。教师写作文评语时要有针对性, 对学生有创新、有个性的妙语要给予充分肯定, 甚至可以让学生在作文评讲课上朗读这些句段, 从而在全班同学的欣赏中体验写作成功的快乐。

以我的教学为例:当我读到孩子们写欢乐校园生活的文章时, 我会写上这样的评语:“真有看头, 有意思, 很有情趣的生活, 我也想加入哦”当我读到清新的小诗时, 我会发自肺腑地写:“暖暖的, 柔柔的, 似阳光, 照亮我们的心房。因为美丽, 所以幸福, 呵呵”当我读到亲情洋溢的文字时, 我会写:“善良的孩子, 妈妈看了会更爱你的!浓浓的爱意都快溢出来了, 幸福!”或者写:“看到你的生活充满了温馨, 处处都是甜甜的, 真让人羡慕”当我读到一个小女孩跟妈妈诉说心里话时, 我被她的那种博大的心胸震撼了, 会表扬她说:“很理性的小家伙, 你妈妈的特别教育法造就了你这么个可人的好孩子, 真好!”偶尔, 我还会在孩子的作文本上画上一两个笑脸, 等下次再翻开这些孩子的作文本, 定会看到他们给我的一个更大的笑容。我想这就是交流, 有了这样的共鸣, 何愁学生不爱上写作呢?

三、让学生受到书香的熏陶

古人云:“读书破万卷, 下笔如有神。”可见阅读量对写作的影响是直接的, 阅读量越大, 对写作的影响也越大。学生只有通过多读书, 才能积累丰富的语言。因此, 指导学生多读书、读好书, 精读加博览, 把课内阅读和课外阅读紧密结合起来, 是提高学生写作能力的一条重要途径。莎士比亚说:“书籍是全世界的营养品, 生活里没有书籍, 就好像没有阳光;智慧里没有书籍, 就好像鸟儿没有翅膀。”教师要让学生明白:从小要亲近文学, 因为文学承载着母语文化的深邃内涵, 文学作品里有许多文字的魅力。多读书, 可以开阔视野, 增长见识;多读书, 可以丰富自己的知识宝库, 让自己的生活更加丰富多彩, 充满情趣。

比如, 现在有很多孩子爱读杨红樱的作品。通过读书, 孩子们认识了杨老师笔下的米兰老师、“坏小子”米老鼠、“淘气包”马小跳等一个个鲜活的人物。《女生日记》《男生日记》《五三班的坏小子》一个个生动的成长故事也进入了儿童的生活。这些童话就像是一根根闪闪发亮的手杖, 引领着无数的孩童用心去欣赏生活的美好。与书为友, 孩子们从中得到了微笑、快乐, 也感受到了写作的真谛。

四、借适当的压力催生动力

只让学生多读书是不够的, 教师还要指导学生精读书, 特别是一些散文、历史小故事和儿童文学, 在这些作品的熏陶感染下, 学生的读写能力才会有提高。还有个问题是, 他们愿意自觉地接受这样的熏陶吗?如何使学生主动地精读呢?我想还是需要采取一些鼓励性措施, 教师可创设他们自我展示文字能力的平台, 有些时候更要强制性地给个别学生布置作业。

在魏书生老师的《教学工作漫谈》中有这样一段论述:“文章是越不写, 越不会写;越不想写, 越不敢写。你天天想有朝一日写出一鸣惊人的好文章, 可是从不愿意去写, 那就永远不会有一鸣惊人的时候。”人是有惰性的, 我们都需要督促, 不管老师还是学生。所以我们常说, 抽打自己的鞭子要握在自己的手中。我现在除了完成学校里规定的作文教学任务外, 还在班上还开展了“轮回日记”, 也就是把学生分组, 然后组内成员轮流完成日记, 并设立了相应的评价机制, 以奖励为主。自此活动以来, 我发现学生的日记比原先更有看头了。暂不说文笔如何, 光看他们所写的内容, 就足够让人回味。我从他们的日记中嗅到了太阳的气息, 看到了小狗的灵性, 感受到了学生的滑稽, 母爱的伟大, 足球的魅力越看越能闻到生活的味道, 淡淡的、纯纯的, 温馨、舒适、甜美。我还读到了学生写阳光的两首诗, 很温暖, 虽记不清内容, 但依然能感受到它所散发出的魅力。于是, 我开始每天愉快地等待, 欣赏孩子们的真实, 寻找快乐在他们身上奔跑的足迹。

读写兴趣 第4篇

关键词：高中英语；学习兴趣；听说读写

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-081-01

一、激发高中生英语学习兴趣的重要性

兴趣不仅是学生学习的诱导因素，而且是提高学生学习效率的动力之一。在整个学习过程中，学习兴趣发挥着极其重要的作用。对于自己感兴趣的科目，学生会以轻松愉快的心情积极主动的去学。而现今，许多高中生学习英语的兴趣不浓，他们不喜欢、不愿、甚至是害怕学习英语，听见英语就头痛，说起英语就反感，读到英语就结巴，写着英语就胡编。对于高中英语教师来说，激发学生英语学习兴趣是一件十分重要的事。

二、如何从听说读写四个方面激发高中生的英语学习兴趣

高中生学习英语主要是进行听、说、读、写四方面的训练，因此，教师应从这四个方面着手，根据各自的不同特点，运用多种方式来培养学生学习英语的兴趣。

1、听力方面

在组织教学方面，教师应因材施教，因人而异，为不同能力的学生制定不同的听力目标，使教学具有层次性的，以提高学生的自信心，激发学生的学习兴趣。

教师应深入了解本班学生，掌握学生的学习特点。在此基础上，对差生、中等生、优等生分配不同的听力任务，进行基础型、综合型、难度型的分层次听力教学。对于差生，教师应制定以听懂大意为主的目标，使他们“听到”。这样既可以避免他们因无法完成有难度的任务而不去听、怕听、不愿听，又能调动学生的积极性，提高其自信心，激发学习兴趣。而对于中等生，教师应布置巩固知识的综合型任务，让他们“听懂”，以满足他们的学习欲望，增加他们的学习兴趣。教师应给优等生制定有助于提升能力的难度型任务，让他们“听透”，以达到优等生对于运用能力的高要求，增加其学习兴趣。例如，高一人教新课标版必修一Unit5 Nelson Mandela-a Modern Hero中 Listening是关于Elias为什么会加入ANC Youth League的叙述。（1）教师可以有针对性的让差生完生练习（2）了解内容大意；而让中等生侧重完生练习（3）比较南非黑人与白人在生活和工作方面的差别；对于优等生，则以完成练习4为主，讨论如何看待Elias加入ANC Youth League的决定，如果自己面临同样的情况会怎么做。

2、口语方面

教师应不断鼓励学生大胆开口，发挥创造力，通过讲故事、分组辩论、情景表演、发表意见、简短演讲等多种方式，在轻松活泼的氛围中自由地表达自己的思想和感情。

一方面，由于口语表达无文字可看的特殊性，许多学生不知从何说起，情绪过度紧张，无法恰当的表达意思。这时，教师应耐心地给予鼓励和肯定，增强学生的信心，让学生在轻松愉快的氛围下自由地表达想法，激发学生的兴趣。在此过程中，教师应准确定位自己的作用，放重心在组织、引导、聆听等方面，切勿过多地指出学生口头表达中的错误，以免打击学生的积极性。

另一方面，教师应该通过讲故事、分组辩论、情景表演、发表意见、简短演讲等多种方式创设多种真实情景，唤起学生的表现欲，增加学生的兴趣。例如，高一人教新课标版必修二Unit1 Reading中Comprehending练习3关于是否有必要重建像圆明园这样的建筑的口语训练。教师可以把学生分为支持与反对两方进行辩论，使全班同学都参与其中，这样既能增加课堂气氛，调动学生的学习热情，又能锻炼学生的表达能力及逻辑思维能力。

3、阅读方面

阅读不仅是学生获取语言和文化知识的主要方式，也是高中英语教学的重点。巧妙得当的导入能激发学生的阅读兴趣，提高学生学习文章的效率。因此，教师应结合各个单元文章的特点，灵活运用提问、播放录像、图片展示、谈论相关话题、即兴表演等方式来导入文章的阅读。例如，在上高一人教新课标版必修二Unit5 Music Reading时，考虑到文章介绍的是门基乐队的成长过程，教师可先播放乐队的一首歌I′m a Believer给学生听，让他们亲耳感受一下乐队的风格特点，加深对于文章的理解，亦可愉悦心情，吸引学生的兴趣。

4、写作方面

在组织教学方面，教师应突出学生动手实践的地位，将学生分组，让各组交替参与审题成文、查漏补缺、讲解点评的写作过程，培养学生的合作精神和换位思考的能力，使整个写作过程透明化、轻松化、趣味化。

高中学生普遍存在着惧写、烦写、不愿写等写作畏难情绪，他们认为写作是一件枯燥的事，并渐渐形成了一种为完成教师布置的任务而写作的心理。在新课标下，教师的当务之急是要端正学生的写作态度，让学生想写、爱写、乐写，激发学生的写作兴趣。

教师可在组织教学上下功夫，将学生分成三组，由其中一组审题并完成作文初稿。在此过程中，教师一方面要加强指导，使学生掌握审题的方法、组织文章的方式、词汇句型的选择，以培养学生的逻辑思维能力和表达能力；另一方面，教师要注意切勿过多干预其中，应给学生充足的空间进行思考创作，重视学生的创造思维的能力，调动学生的创作积极性。

由另一组同学对文字拼写、标点符号、人称、数、大小写、连接词、修辞等方面进行查漏补缺，对文章中存在问题加以修改，这样不仅可以考查学生的语言基本功，而且能有效地提高学生对写作的重视程度，吸引学生的关注。

由最后一组同学对文章通顺性、内容连贯性、结构严谨性、格式正确性、文体合适性等方面进行讲解点评，以便充分发挥学生的主观能动性，让学生从读者，甚至是教师的角度来换位思考、讨论、理解文章，各抒己见。教师则应对同学们的表现给予鼓励和表扬，增强学生的信心，激发写作热情。

之后再由教师对写作过程中的学生活动进行归纳总结，肯定学生的努力，指出其优点及不足之处，及时调整学生的写作方法，以便有利于学生了解自己的写作过程，发展学生的思维能力与合作精神，增加写作的趣味性。

强化生活读写结合培养学生写话兴趣 第5篇

一、留心生活, 学会观察

著名儿童文学作家曹文轩提出“写文章关键是积累素材, 而积累素材的途径又很多, 最主要的就是观察, 用你的眼睛去看, 用眼睛看什么?看生活的美, 再把这些美描摹下来, 这样你作的文章就写活了。”但是学生常常感到没什么可说的, 好像没有感兴趣的东西。其实学生的生活世界小而多彩, 只是他们没有注意观察生活。

教师要教给学生留心观察周围事物的方法:用眼看身边事物的形状与颜色, 用耳听各种奇妙不同的声音, 用脑子尽情地联想, 用心记各种感官直接感知到的事物。这样, 学生通过平时的观察形成丰富多彩的表象存储在自己的大脑中, 积累生活的素材, 能为说话写话做好充分的准备。

教师要引导学生寻找一个恰当的突破口, 选择感兴趣的内容采用谈话交流的方式说出来, 为写话打好基础。在交流中, 教师要把说话训练点放在他们最熟悉的事物上, 例如:你的文具盒很漂亮, 你最喜欢它的什么?它给了你哪些帮助?你喂养过小动物吗?它哪些地方让你喜爱?

留心生活, 学会观察, 学生写话就能具体、生动、有趣。例如学生马晓蓉写的《小金鱼》就十分富有生活情趣, 被《小学生学习报》选用:

小金鱼吃食可有趣啦!食物在水面漂浮着。小金鱼由水底向上追逐, 临近时, 猛地张开小口, 吞下那食物, 那动作真是又快又准!它很贪吃, 每次吃食时, 总是把肚子撑得鼓鼓的。一次, 它的肚子又圆圆的了, 可它还不住地吃着细小的面条, 我瞪着眼睛连忙叫道:“不得了了, 肚子快胀破了!”正巧, 它忙把吃的食物吐出来, 逗得爸爸和我大笑起来。

二、组织活动, 切身体验

学校生活是学生生活中最为精彩的部分。学生在课间的表现生龙活虎, 仿佛有使不完的劲。教师结合教学组织一些有趣有益的活动, 定能激起学生浓厚的兴趣。

例如一次钉扣子比赛, 在活动课上, 老师郑重其事地宣布:全班同学要进行一次钉扣子比赛, 看哪些同学在生活中能自己的事情自己做, 给大家两天练习时间。话音刚落, 学生纷纷议论, 兴高采烈地相互交流。比赛开始了, 紧张的气氛中, 同学们一声不吭、认认真真地钉起来了:有的拿着线准备穿针;有的针头总扎不进扣眼;有的着急得连结也忘了打学生经历了由紧张到轻松的这一真实心理变化, 体验真切, 因此写出来的文章真实有趣。

语文教学要重视组织学生开展丰富多彩的课内外活动, 如吹泡泡、抓“特务”、贴叶画等活动都是学生喜闻乐见的, 每次活动学生总是热情高涨。因为有亲身实践和体验, 学生能主动自觉地进行写话练习。

三、读写结合, 感悟提高

著名教师丁有宽教授曾提出这样的读写规则:“在阅读中学习品评词句, 在作文中训练遣词造句;在阅读中学会如何观察, 在作文中指导观察方法。”这样, 就能由读生悟, 读中学写。

世上的事物不可能为每个人亲眼目睹, 世上的事情也不可能为每个人亲身经历。而大量阅读, 能使读者获得十分可贵的、丰富的间接经验和材料。潜移默化之中, 阅读中学习的优美词汇和遣词造句的方法会自然。学生表达能力增强, 又能促使他们更有信心地进行大量阅读, 这样进入读与写的良性循环。

指导学生阅读要选择合适的阅读刊物。一年级学生识字量少, 适宜拼音刊物。渐渐地识字量增多, 可选择汉字注音的儿童读物。这些情节生动有趣、内容丰富、贴近儿童生活且配以鲜明图片的读物符合低年级儿童的心理特点, 能激发学生阅读的兴趣。二年级学生的阅读指导中, 教师还可根据读物的情节设置疑问, 如改编故事结尾, 续编故事, 说说与故事中相似的事情等激发学生的写话兴趣。

教师在写话教学时, 强化生活、读写结合, 给学生一个写话材料积累的时间, 给学生一个充分表达的空间, 营造一种学生乐于表达的氛围, 培养学生写话的能动性与自觉性, 就会提高学生的写话能力, 为中、高年级的习作和持续发展打好基础。

摘要：写话兴趣来源于有材料可写。培养低年级学生的写话兴趣, 要从生活、阅读教学中寻找突破口, 强化生活、读写结合, 鼓励学生想说爱说, 指导学生乐写会写;要教给学生观察方法, 把说话训练点放在最熟悉的事物上;要结合教学组织有趣有益的活动, 让学生亲身实践和体验。

读写兴趣 第6篇

【学情分析】自2008年起, 外来人口不断涌入, 生源结构发生了改变, 中心校及下属完小现有33个教学班, 外地生占学生总数的59.4%, 学生素质参差不齐。由于受地区经济状况及学生家长认识水平的制约, 学生的学习习惯、探究能力、合作意识等都明显不足。

就现阶段而言, 孩子们都正处于儿童记忆学习的黄金时期, 更是儿童文化素养、高尚人格形成的关键时期。在关键时期, 对孩子进行传统美德和养成教育, 为学生创设选择喜欢课程的机会与空间, 才能为孩子一生打下基础。而在小学语文教学中, 识字教学对低年级来说是重中之重;新课标中对这个阶段的识字量的要求又有增加。如何完成新课标的目标, 进一步深化小学语文教学改革, 是摆在我们面前的一个重要课题。我们研究现实, 制定方案, 确定目标, 有序实施。现阶段, 创设丰富多彩的课程, 弘扬传统文化, 引导学生博览群书, 对学生进行潜移默化的传统道德教育, 提高学生的文化、审美素养及实践、创新能力就尤为重要。

【师情分析】学校在职教职工81人, 其中专职教师67人。教师学历结构、专业结构、职称结构、教龄结构比较合理。现有区级学科带头人4人, 区级骨干教师6人。整个教师群体爱岗敬业, 教学经验丰富, 责任心强, 并且有一批对祖国传统文化有着极大兴趣, 文学底蕴丰厚的教师。为了满足学校发展的需要, 我们成立了青年教师研修班, 建“个人成长档案”;为了顺利进行课程研发, 我们成立了课程建设领导小组, 下设校园文化建设规划、国学教育研发、信息技术研发、校本课程研发四个团队。

【课题支撑】

1.理论学习。自2012年7月青一小光荣成为大兴区“自主识字, 同步读写”首批课题实验校, 至今已三年。“一路耕耘一路歌”, 我们在实践中学习提升, 坚持不懈, 用智慧的汗水, 拥有了秋的收获———

首先, 校长先后多次参加课题培训, 以提高对研究的重视程度。随后, 部分管理干部及实验教师参加相关的培训多次, 学校健全机制, 校内阶段性的研讨有计划进行。通过研究现状, 我们确定学校战略性目标, 达成共识, 认可了李老师研发的“自主识字, 同步读写”科研成果, 对识字教学进行了“跨越式”的推进。我们认为这项成果的实验符合学生身心发展的水平, 教学方式涉及到教学目标、策略、模式等诸多改变, 能使学生“快识字、早阅读”, 对语文教学大有益处。

2.统筹兼顾。学校加大对课题的投入, 为教师学习提供有力支持, 将授课纳入学校工作量。学生的学习材料全部由学校购买。目前一年级四个班、二年级六个班共计学生近400人, 学校自主投入资金近5万元。

3.奖励机制。考核方案中对课题推进的激励措施 (安全稳定奖、自主锻炼奖、积极参与奖、特殊贡献奖、勇于创新奖、优秀组织奖等) 进行了明确。2014年新出台的奖励方案中对课题成果的奖励机制已经建立:期末单独拿出资金对课题成果突出的给予奖励表彰。

【实施途径】

1.专业引领。实践中, 通过专家指导, 不断深化完善课程体系。2014年6月17日下午, 在进修学校何艳萍老师的带领下, 北京市基础教育课程教研室的程舟主任、李群老师莅临我校对学校三级课程的整体构建进行了专题校本培训。程舟主任从课程建设的背景、课程建设的原则、课程建设的目标、课程建设的结构、课程建设的实施途径、课程建设的成效等方面进行了详细的解读, 对学校校本课程的开发给予了具体指导。学校通过开展系列主题活动, 巩固课题成果;通过“漂移书屋”的推进、社会大课堂的实施, 拓展了学生思维的空间, 学生阅读的自主性增强, 为健康成长奠定了坚实的基础。

2.校本教研。我们研究现状, 制定方案, 确定目标, 有序实施。通过组本教研, 教师不断探究课堂教学模式。通过研究, 明确自主识字的教材有四部分:汉语拼音游戏卡, 自主识字游戏卡, 同步阅读教材《追赶天边的彩虹》, 课堂教学的模式软件。每堂课完成后老师们主动交流在“智勇大闯关”、“星级展示台”和“同步阅读大擂台”等各个环节的进展情况, 以及需要改进的方面, 以利提高。

(1) 激趣参与。上课时, 在自主识字这一环节, 利用《汉语拼音自主识字游戏卡》, 让学生看图画了解词语意思, 确认读音。在好奇心的驱使下, 孩子们运用已学的方法寻找答案。在路标的指引下, 孩子便会动手折叠找到词语的正确读音, 最后再记字形。通过动手折一折、玩一玩, 学生的兴趣被激发;而我们也在师生合作、生生合作、相互沟通、仔细观察中, 发现学生乐于参与的学习方式。

(2) 思维拓展。在“识字大王”的检测中, 从读字、组词到用词说一句完整话的过程, 既锻炼了学生的组词能力, 又锻炼了学生的口语表达能力, 也为其今后的联想写话打下了坚实的基础。老师随着学生的思路, 在偏离“轨道”时轻轻点拔, 发挥教师的主导地位, 把识字的主动权交给学生, 引导学生去挖掘汉字中的奥秘。通过扩词、造句, 既巩固了生字, 又使儿童由字、词初步形成了句子的概念。自主识字教材以生动的画面把抽象的字词具体化、生活化, 让儿童由感性认识上升到理性认识, 从而收到了明显的教学效果, 既使学生学得轻松, 又使教学过渡自然而且充满了趣味和快乐。

(3) 阅读积累。学生在大量识字的基础上, 开始阅读《追赶天边的彩虹》一书。教材根据每个星级的关键词编出贴近学生生活的小故事, 孩子们很喜欢也很感兴趣。兴趣是最好的老师, 阅读教学的关键在于激发学生兴趣, 帮助学生构建阅读知识体系。老师在指导学生读的过程中有敏锐的直觉, 引导学生通过发现所读小故事中的突破点、爆炸点, 并点燃导火索, 激起学生心中的波澜, 深深地吸引学生。

【实施成果】

1.家长讲堂———成果展示的园地。青云店一小以家长开放日活动为契机召开了“自主识字, 同步读写”课题成果展示及表彰会。通过成果展示, 表彰“自主识字, 同步读写”学习过程中表现优秀的学生;通过现场展示, 展示学生的学习成果。活动让家长更清晰地了解了“自主识字, 同步读写”课题对学生发展的益处, 推动了家校合作的深入开展。

2.可喜成果———点燃家长的热情之火。不论培训、还是展示, 目的是为了让家长主动参与, 认真监督。家长把孩子会读的故事、儿歌用录音机录下来, 学校每周组织学生欣赏, 比比谁读得多、读得好。这一盘盘磁带切切实实地反映了孩子们学习进步的脚印, 他们对识字, 对读书充满了成就感。识字促进了阅读, 阅读巩固了识字!

3.主题活动———点亮智慧人生。学生在自己动手折一折、玩一玩的过程中, 激发了浓厚兴趣, 师生合作、生生合作, 相互沟通, 仔细观察, 从中体验自主参与、快乐识字、闯关争星的学习方式。

(1) 同步悦读追彩虹。《追赶天边的彩虹》一书, 教材根据每个星级的关键词编出贴近学生生活的小故事, 孩子们很喜欢、很感兴趣。据此, 学校校本课程中的读书课程也紧密结合学生实际, 通过教导阅读《弟子规》、《三字经》、童话寓言故事、诗歌童谣, 极大调动了学生阅读的主动性。

(2) 读后仿写令人赞。两周一次的仿写, 为学生的表达与积累提供了空间。学生通过短文写作、教师指导方法, 运用书中的关键词, 进行仿写训练, 为后续学习打下了坚实的基础, 将使自己一生受益。

(3) 思维拓展促成长。课题以识字为核心, 又不单单为了识字, 而是识字、阅读与写话相互促进, 使语文能力和创新思维能力共同发展, 从而收到事半功倍的效果。为了巩固实验成果, 学校针对低年级生的年龄特征, 开展了学生喜闻乐见的主题系列活动, 学生在参与中快乐学习, 健康成长。