低年级识字教学的几点体会

低年级识字教学的几点体会（精选11篇）

低年级识字教学的几点体会 第1篇

低年级识字教学的几点体会

低年级识字教学的几点体会

作者/詹 妮

1.做好课前准备

低年级的识字教学，做好课前准备是很重要的一个环节。除了教案外，还要做好每堂课的教具准备。如：准备好本堂课的小黑板、字牌、词牌;准备好实物、标本、图片，并把这些都安排在适当的位置，增强直观性，使学生一目了然。

低年级学生长于形象思维，因此，他们掌握知识的特点是从现象到本质，从具体到抽象。有些字词靠老师单纯讲解，学生很难理解，但如果根据内容提前做好课前教学准备，采取直观教学，学生很快就能掌握。如：讲“马”、“牛”、“羊”等字的教学时，运用图片，把画的马拿出来，贴在“马”字的右边，这样很快使学生认识到右边的.字是“马”，图文对应形象具体，使得学生印象深刻，记忆牢固。这种利用图片直观教学不仅有利于提高学生的识字兴趣，而且还能发展小学生的观察能力，为教师所普遍使用。

2.创设情境，活跃气氛

在课堂上，教师要把握机会及时进行激发和启示，可根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的情境，开展各种活动和游戏，如：摘苹果、走迷宫、找朋友、配对等，让学生身处生动、活泼的课堂氛围和教学情境之中愉快识字。

3.充分感受汉字本身的魅力

汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一，识字时可充分利用汉字的音、形、义等特点，让学生感受汉字的无穷魅力，增强识字兴趣。如：教学“日”、“月”、“火”、“竹”、“鸟”等象形字时，可先出示相关的图画或实物，再出示象形字符号，让学生思考这些“符号”和“实物”之间的联系，说一说，画一画，写一写，这样便于学生了解每一笔所表示的意义。会意字“林”、“森”、“从”、“众”、“品”、“磊”等的教学，教师只需略作引导，学生就能立刻明白，这些字的读音、字义以及部件表义的含义。当学生发现难学难记的方块汉字原来内涵如此丰富，就会产生无穷的学习兴趣。

4.“授之以渔”，教给学生识字的方法

儿歌识字法。(语文教学论文 )读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可根据汉字特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀让他们反复诵读，使学生对字形产生直观印象，从而提高记忆字形的准确性。如：“渴”和“喝”容易混淆，歌诀“渴了要喝水，喝水要张嘴”，就能使学生极易记住偏旁区别。“高”字歌诀：“一点一横长，口字在中央，大口不封口，小口里面藏。”一个歌诀，“高”字的字形便跃然纸上。

字谜识字法。学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜也能帮助学生识字，如：“一口咬掉牛尾巴”――告，“宋家有女坐当中”――案，“牛走独木桥”――生许多汉字都可以通过猜谜语来识记。

故事识字法。在识字教学中，若能把一个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事，让学生在轻松、愉快氛围中识字，也能激发他们识字兴趣。如教学“游”字时，可编这样的故事：“游泳要到水( 7)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)带孩子(子)去游泳。”这样通过故事把生字的各个部件弄清楚，便于学生趣味识记。

识字方法还有很多，如：比较法、动作演示法、折字法、熟字加一加、熟字减一减等等。老师要结合所学字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生识字兴趣，提高教学质量。

5.将识字与生活联系起来

利用学生生活中的有利条件，也可培养学生识字的敏感性和深厚兴趣。比如：大街上的招牌、广告，商场里的商品名称、校园里的校训，小学生守则，同学姓名，课程表，墙报，家庭中的电视、电脑、食品、玩具的包装等等，都是学生识字的教材。另外让学生阅读一些适宜的课外读物，让学生从阅读中尝到识字的乐趣，也不失为识字的一个好方法。

(作者单位：武汉市黄陂区盘龙一小)

低年级识字教学的几点体会 第2篇

识字是低年级教学的重点，是语文课程发展过程中的一贯要求，又是阅读的基础，有了一定的识字量，才能顺利地阅读，拓展知识面。因此根据学生的身心特点，遵循汉字的教学规律，我采用多种形式，主要从以下几方面进行低年级的识字教学。

一、激趣引导，自主识字

1、运用多种形式导入新课，激发识字兴趣

学生对所学内容产生了兴趣，就会充分调动自己的潜能积极主动地学习。根据学生的这一心理特征，日常的识字教学中我采用了诸如“讲故事”、“留悬念”、“猜谜语”、“观图画”、“看演示”等多种生动的形式导入新课，激起学生浓厚的学习兴趣，使每节课都有良好的开端。

在教学过程中，为了保持学生的兴趣，我尽可能教得生动有趣。例如：学习“口、月、木、日、竹”等字时，我先写出它们的象形文，让学生说说像什么事物，再一一配上相应的字，以此引导学生了解汉字最早是画出来的，然后简单地向学生介绍汉字的演变过程。学生被这一切深深地吸引了，学得饶有兴趣。这不仅激发了孩子们的学习兴趣，还让他们对祖国语言文学产生了由衷的热爱。

2、探索识字方法，培养自主识字能力

从第一册的识字教学开始，我就注重对学生进行识字方法的培养，鼓励学生自己想办法识记汉字，倡导学生在生活中识字。在教学实践中，我总结了一些识字的方法：

⑴偏旁归类，如：“辶”有“远、近、还”等字，“扌”有“打、拍、报”等字。

⑵比较归类，如：清－－晴、飘－―漂、很―－跟。

⑶换一换，就是用熟字换笔画、换部件、换偏旁。如：天―－无、爷―－爸、棵―－课。

⑷加一加，就是用熟字加偏旁。如：禾＋火＝秋、人＋门＝闪、月＋土＝肚、氵＋青＝清、艹＋田＝苗。

⑸减一减，就是用熟字减偏旁。如：惊－忄＝京、把－扌＝巴、松－木＝公。

⑹编字谜，如：“春”字，“三人日下去春游”；“来”字，“米上加横竖出头”；“生”字，“一头牛站在独木桥上”。

⑺找反义词，如：弯――直、坐――立、多――少、冷――热。

⑻看图猜字，如：“棵”字左边画棵树，右边画果子；“从”字画两个人。

⑼顺口溜，如：用“有脚真开心，无脚直犯愁”，区别“真――直”。

⑽会意识记，如“坐”两人背靠背坐在地上；“苗”田间长草，植物幼苗。

⑾用组词的方法来比较识记同音字，如：“再――在、生――升”。

⑿整体识记，如：“船、蓝、黑、前”等字。

二、在整合中深化识字教学

1、识字与汉语拼音整合利用汉语拼音识字是小学生识字的基本途径。在拼音教学阶段，就要有机地渗透识字教学，引导学生理解拼音与识字写词的联系；尤其是要利用“汉语拼音”教学中的情境图、语境歌，用章节组词或说话等内容，使所学的拼音回归到具体的语言文字环境中去，帮助学生建立拼音与字词的联系；让学生学会利用拼音自主认读字音的方法，形成利用拼音来纠正错误读音的能力，做到拼、识相互促进。如在人教版第一册识字二⒈《比一比》的教学中，我利用情境图创设一个农家小院的情境，让学生通过观察，发现图上有黄牛、花猫、鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣等东西后，要求学生独立借助拼音拼读每个词，再以“我给大家提个醒”的方式，让学生自主发现“黄、苹、杏”是后鼻音，“黄”是三拼音节，“子”是整体认读章节又是轻声章节。在正音的基础上，去掉拼音让学生再次认读。这样按从看图读拼音识字→读拼音识字→去掉拼音识字的流程，培养学生读字认字的独立识字能力。

2、识字与阅读整合识字教学必须与阅读同步，在阅读教学中把识字与学词、学句、口语表达等加以有机整合，让识字在具体语言环境中加深和巩固，尤其是低年级阅读的重要目的之一是巩固识字效果，在教学中避免过细讲解，烦琐分析，把主要精力用在通过阅读进行识字，通过阅读巩固识字效果上。在整合性阅读中，首先要让学生学会用一定符号找生字，画生词；借助拼音读准字音，初步感知字形，了解字义；再引导学生根据字形特点及个人习惯，选择自己熟悉的方法识记生字。新课程教材的识字量大，自主识字、独立识字能力的培养很重要，阅读中要引导学生由“学会”到“会学”。例如在第一册《我多想去看看》课中的识字教学环节，学生通过观察、思考、有的编字谜“一口咬掉牛尾巴”记住了“告”字，有的用“去偏旁法”记住了“京”，有的通过比较记住了“北”、“走”和“升”字„„接着，我用字卡强化较难读生字“城、升、广、想、能、京”的读音。这样，既体现了学生学习的自主性，又注重教师的主导作用，扎实有效地进行识字教学。阅读中，还要引导学生在具体的语言环境中理解字义，巩固识字。如在《雨点儿》一课中，我在教学第一段“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来”时，我先指导朗读，然后让学生联系实际生活，理解“数不清”说说生活中还有什么东西“数不清”。借助实物鸡毛演示帮助学生理解“飘落”，最后用“从”说句子。这样，把“识字”与“认识事物”、“理解课文”、“口语训练”有机整合，既巩固识字，又培养了语感。

在实践中，我尝试把“识字”和“汉语拼音”、“阅读”进行有机整合，提高识字的“量”与“质”，培养了学生自主识字和在具体语言环境中运用汉字的能力。

三、让学生在识字中感受乐趣

1、在游戏中识字，感受活动乐趣

一年级学生活泼好动，喜欢做游戏，把游戏引入识字教学中，有利于创设愉悦的学习氛围，增强识字的趣味性，在教学的不同阶段，应适时选用不同的游戏。

识字前利用课件和导入语创设游戏情境，可以调动学生识字的兴趣。比如“识字开火车”、“今天我当家”、“字娃娃”等游戏，我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字火车”到“我家”去和“字娃娃”交朋友，做游戏。具体的内容可创设相应的情境。如教授第一册《小小的船》一课，在领略了夜空的美景后，我结合课文内容说：“天上的星星藏着好多‘字娃娃’，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会下来和你们一起做游戏”！这样一引导，学生把学习生字当成与“字娃娃”捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找并认读起来。

认读生字的过程往往枯燥乏味，这个过程配上有趣的名字，如“当小老师”、“把生字宝宝请回家”等使其成为有趣的游戏过程。此外可以让学生互读、抢读、分角色读等，都能有效地增添认读生字的趣味性。

在巩固汉字阶段，可以设计多种具有一定竞争性的游戏。如“摘苹果”游戏，在“开火车”读生字卡片的过程中，听读的学生当“苹果”。读对了，大家说：“对，对，‘苹果’你真棒”。读错的同学可以向其他同学请教并改正。这个游戏能有效地调动全体学生参与的热情，真实准确地反馈出识字情况，便于及时纠正错误。还有“猜一猜”、“生字和音节找朋友”、“芝麻开花的口头扩词”等活动，也使学生在游戏中快乐地巩固识字成果。

2、在创新中识字，感受创造乐趣

孩子的想象力非常丰富。在识字教学中创新识字方法，有利于激发他们大胆求异的想象，培养创新精神。师生共同实践探索，可以创造出各种有趣的识字方法。如：在“猜猜看”、“变魔术”、“画一画”等教学过程中可以充分发挥学生的主动性，让学生根据每个汉字的特点，自由选择喜欢的方法记汉字，自主的氛围使学生的想象力得以激活，闪现出创新的火花。如：学习“叶”字，学生编出谜语：“一字真奇怪，它有十张口”；学习“沙”字，学生能联想到“沙漠里水少”；学习“明”时，学生用“日”加“月”的办法记„„

3、在开放中识字，感受自主乐趣

在识字教学中，应该开放学习空间，引导学生在生活中广泛识字，让他们体会到生活处处有语文，从而主动地寻找更多的识字渠道。

校园中有各种宣传橱窗，上面有“小学生守则和行为道德规范”、“名人名言”、“法制之窗”等栏目。鼓励学生到校园里走走、看看、读读、认认。这样，很多学生下课后都会主动跑到橱窗、板报等设施旁认字，遇到不认识的字还会向老师或者高年级的同学请教。

低年级识字教学的几点体会 第3篇

一、提前预习感知生字

许多教师认为, 让学生课前学会预习是高年级语文教学的事, 因为低年级学生年龄小, 还没有养成自觉学习的习惯, 在学校都需要教师的监督才能完成学习任务, 在校外又如何自主学习呀?其实不然, 让学生提前预习, 不等于让学生一定要把要求写的字会写了, 而只是让学生事先感知这些生字的形, 让学生通过不同的策略来形成生字的表象。这样, 我们在课堂教学中, 就可以有效地激活学生的这些表象, 从而高效地促进学生认识这些生字。

在教学人教版小学语文一年级上册《口耳目》时, 我就安排学生回家尝试着用自己的方法记住这些字。结果, 在上课汇报时, 班中大部分学生都能认识这些字。有的学生说:“口就是嘴的意思, 所以是一个四大框。”有的学生说:“我是通过上面的图画来记住这些字的, 所以当这些字出现时, 我就会想到它上面的图画, 这样就可以很快记住这些字了。比如, 火字, 它上面的图画就是一堆火, 我一看到这个字, 就想到了它上面的图画, 就一下子知道这是一个什么样的字了。”还有的学生说:“我是通过比较来认识这些字的, 比如, ‘禾’字是‘木’字上面加一个撇, 这说明他们都是植物, ‘禾’与‘木’的区别就是上面有自己的粮食, 所以上面要加上一撇。”

这些识字的方法都是学生自主创新出来的, 是学生在没有压力、没有拘束的情况下创新出来的识字方法, 它并没有给学生增加负担, 相反, 从学生介绍的这几种识字方法来看, 他们还是非常愿意事先预习这些生字的。当学生具备一定的生字表象时, 我们在课堂上就可以节约很多的时间去完成其他教学任务。在安排学生预习生字时, 我们可以让家长参与进来, 让家长带着学生进行识字。这样, 一来提高了学生的预习效率, 二来还让家长与孩子进行亲子教育。这些都是我们现代教育理念所提倡的。当然, 为了让家长真实地投入到这项学习中来, 我们可以让家长在学生的家校联系卡上签字, 以证明自己的孩子确实在家中预习了生字词。

二、灵活教法记住生字

低年级学生学得快, 忘记得也快, 也许前一天通过预习, 都能够认识这些字, 但是第二天一到课堂上, 也许就会忘记了, 甚至是今天学习过的生字, 两天之后又会忘记的。那么, 如何才能让学生长久地识记这些生字, 让学生无论什么时候, 都可以以某种方式来回忆起这些字呢?我们可以改变我们的教学方法, 创设新颖别致的教学方法, 让学生投入到识字情境当中来。这样, 当他们在以后遇到这些生字时, 就可以迅速回忆起当时识字的情景, 那么就会勾起学生脑海深处的印象, 并记住这些字。

人教版小学语文一年级上册《操场上》要求学生会认的生字有打、球、拔、拍、跳、高、跑、步、足、响、课、真、身、体等几个。所以在教学时, 针对不同的字, 我采用了不同的教学策略, 让学生高效地掌握了这几个字。比如, “高”字我采用的是谜语教学策略, 让学生猜谜语:一点一横长, 口字在中央, 大口来张口, 小口往外望。学生根据字形就可以记住“高”字了。再比如, “球”“拍”“响”字我采用的是形声识字方法, 而教学“课”字我让学生想一想, 在课堂上我们主要动什么, 最终会形成什么结果, 学生马上就可以领悟课堂上要用嘴来交流, 上课的目的就是要有成果。并在想一想的过程中记住了这一个字。在让学生识记“体”时, 我让学生交流, 一个人最根本、最重要的是什么, 学生马上想到要有一个好身体, 所以“体”是单人旁加一个本字。这样, 不同的生字采用不同的教学方法, 就可以有效、长久地让学生记住这些生字。如果我们只是一味地让学生读、记, 学生就会感觉到枯燥无味, 这样的识字教学效果是不好的。

当然, 在识字教学过程中, 还要有一个最基本的方法, 那就是及时复习。由于低年级学生的遗忘速度非常快, 所以我们要让学生把刚学习过的生字经常挂在嘴边, 经常打开书本去读这些生字, 一开始可以两天一复习, 随着时间的推移, 复习的时间再慢慢延长, 这样就可以让学生牢固地记住这些生字了。

三、合理评价以评促识

由于低年级学生几乎每天都要接触到生字, 所以时间长了, 他们就会对识字产生厌倦。这时候, 如果我们给学生一些合理的评价, 无论学生的识字情况如何, 我们都要进行积极的鼓励性评价, 及时发现他们在识字过程中的一些闪光点, 以评促写, 那么学生就可以再一次扬起识字的风帆, 投入到识字的航行当中来。当然, 给学生积极性的鼓励并不代表一味的表扬, 对学生的评价要中肯, 如果我们漫无目的地对学生进行表扬, 那么这种廉价的评价也会失去作用的。所以, 要让学生能接受你的评价, 即使是批评, 我们也要让学生感受到教师对他们的关心与爱护。这样, 学生才可以从真正意义上接受你的评价, 并让他们从教师的评价中寻找自己努力识字的方向, 坚定自己的识字决心。

当然, 不同的学生对识字教学策略的认可程度也不一样, 要想把识字教学真正落到实处, 我们就要深入研究学生, 研究字形, 在生字与学生之间寻找到一条最佳的输送途径。只有这样, 才能更好地提升学生的识字效果。

参考文献

[1]张田若.集中识字·大量阅读·分步习作[M].中央编译出版社, 2012. (2) .

[2]周健.汉字教学理论与方法[M].北京大学出版社, 2007 (10) .

小学低年级识字教学的几点体会 第4篇

关键词：识字；教学；基础；学习

经过自己多年的教学经历，感觉到在识字教学过程中做的有许多值得商榷的地方。识字是要教给学生识字的方法，培养识字的能力。

一、转换角色

平时的识字教学总是教师教学生读、写，这样的教学方法对增强学生的独立识字能力效果不大。因此，我把老师和学生的位子换过来，由学生当老师，老师跟着学生学习。课前，我分好学习小组，要求学生自学生字，遇到困难大家交流讨论，实在解决不了的老师可以帮助。课上，学生出演老师的角色，他可以提问全班同学，包括老师，但要求教大家如何认生字、记生字。当同学回答时，必须要判断是对或是错，这就要求学生在自学生字时，要学会拼写、查字典，认识字的音、形、义。课后，由同学们评出本课的优秀小老师，奖给他小红花，并给该小组加分。这样，学生的学习兴趣高涨，不仅能培养他们独立识字能力，也能培养他们团结互助的精神。

二、游戏中学

在生字教学课堂上，通过做游戏，让学生在玩中学。这要求在备课环节，教师要精心设计适合的游戏，且要结合学生的年龄特点，预想到游戏中会出现什么样的状况，出现状况要怎样解决。如，玩“火车过隧道”游戏，我在“隧道”各处以生字作关卡，学生试着做开火车形式，从某一地开往另一地，在路途中我出示有关生字教学的内容，答对的通过，错的回头。这样激励学生学的欲望，一节课能通过关卡的给予奖励。通过玩游戏的方式，学生能在玩中学，学习兴趣高，收效也大。方式可以多种多样，如拍拍手、唱歌、跳舞等等，教师要根据具体情况来利用它，从而使学生既能够玩又能够学到知识，你说小学生愿不愿意参与这样的学习呢？

三、设计字谜或讲字理

低年级的生字大多可以编成字谜，可以是教师在教学设计时就编好，也可以让学生课后预习时编字谜。学生为了编字谜，就必须知道这个字的音、形、义，而猜字谜的同学，也必须熟悉即将学习的生字或学过的字，才可能猜中，这样既能培养他们的自学能力，也能培养他们的创新精神。字理教学则是依据汉字构字规律，运用汉字形、音、义的关系进行识字教学，这种识字方法，学生能通过解析字理，达到字字牢记的效果。

四、形象识字教学

如今电脑等高科技的迅猛发展，为枯燥的识字教学增加了趣味性，多变的屏幕显示和适当的声音效果、动画技术，将枯燥的识字过程变成了声像并茂的动画世界。如，复习上一节课学过的生字，可以通过多媒体读一个字正确了，多媒体画面上的“智慧树”上苹果就会掉下一个，这样学生不仅能复习旧知识，还能从中获得成功的喜悦。

改进识字教学方法，不仅能改变教师枯燥的教法、学生机械的学习模式，还能提高教学质量，激发学生的学习兴趣。

低年级识字教学的几点体会 第5篇

识字是阅读的基础。提高识字效率，加快识字步伐，让学生尽早闯过识字关，这就为尽快提高读写能力打开了通路。语文的新课改对低年级实行了大集中识字。要求一年级学生要认识950个生字。这是一年级语文教学的最重要的任务。识字教学已经有了很大的变化，真正体现了低年级以识字教学为重点的教学目标。在新的课程标准下，如何提高一年级识字教学的质量呢？下面浅谈个人的一些初步的体会。

一、教给学生识字方法，提高学生识字能力。

小学生入学前已经接触了大量的词汇，会说，会用，就是不认识字形。而汉字是一个个的方块字，不直接表音的，学生看到汉字不知道怎样读写。因此音和形的问题就成为小学生开始识字时的主要矛盾。我注意教给学生识字的工具。一是掌握读音的工具。（汉语拼音）一是掌握字形的工具。（汉字的笔划名称、笔顺规则、偏旁部首等）新教材从一开始就同时用两套工具来教孩子学习识记生字。告诉学生，遇到生字先拼读音节，读准字音，再分析字形，想办法记住字形。开始要求学生反复拼读每个生字的音节，因为学生虽然学过拼音，但还不巩固，拼音也不熟练。认识了一定的汉字以后，学生的拼读能力便不断提高。关于字形，要使学生掌握笔画名称和笔顺规则。学习合体字，又教给学生构字规律，让学生自己分析字形。当学生分析字形的能力相当熟练了，就要求他们和以前学过的形似的生字进行比较，找出它们相同的地方和不同的地方。如：“邮、油、由”“低、底”“闭、闲”等。学生在比较之后，都会有自己的发现。在相互交流中，便对生字的印象进一步加深。学生在掌握了识字方法以后，识字能力大大提高，加快了识字速度，提高了识字质量。

汉字是音、形、义的统一体，学生运用识字工具解决了字音和字形的问题。还有一个字义的问题。我在教学中注意了遵循儿童学习汉字的认知规律。先认读，在课文中理解，逐步在语言中运用。在第二学期，课本中出现了不少意义比较难懂的字词。我们经常运用动作、演示、观察、联系生活实际，加上教师简明扼要的讲解，使学生了解词义。

随着识字量的不断增加，就会逐步出现一些同音字，形近字、多义词等。学生很容易混淆。我们通过归类，分析，比较，辨清相同点和不同点。如“工、公、共、功”四个字的音同，字形不同，意义也不同。“扬、杨、场”三个字是形近而音不同，意义也不同。经常这样做，就能使学生牢固的掌握字词的音、形、义，同时又逐步把学过的字词积累起来。

运用汉字构字规律指导识字教学。汉字的构字方法是有规律的，在识字教学中充分运用汉字的构字规律，就会大大降低学汉字的难度。如在第一册中有很大一部分是象形字，如：山、水、火、土、竹等。在教学时用多媒体技术，从实物图形到象形字再到现代汉字的简化字，利用学生丰富的联想，诱发学习的兴趣。还有会意字。我告诉学生用自己的话来理解字的意思。如：“休”即人累了，靠在一棵树旁休息。“苦”有的同学说，古代的劳动人民生活的很苦，带着草帽在田里劳动。汉字中绝大部分是形声字。我在教学中提早引入形声字的概念，引导学生探究形声字字形和字义之间的联系。如：我打出“青、情、晴、清、请、晴、蜻”让同学们观察，看自己能发现什么。很快，一双双小手就举起来了。然后，我在他们的观点的基础上，帮助学生建立起汉字之间的内在联系，初步渗透了汉字的造字规律。

二、识字教学与写字、阅读、说话教学相结合，提高学生的识字能力。

1、识字与写字相结合。教学中主要抓了以下几个环节： a、培养学生良好的写字习惯。首先教学生有正确的写字姿势、执笔方法，认认真真的写，写的正确，整齐，干净。从一年级就要严格要求，使学生持之以恒，养成良好的写字习惯。这也是一个艰苦的过程。

b、具体指导示范。充分发挥课本上“田字格”的作用，培养学生学会看清田字格里范字的每一笔的位置并描红、模仿着写。针对学生写字中存在的问题加以具体指导。在指导写字的过程中注意渗透疏密、穿插、迎让等美育、德育的教育。

c、注意每次书写的数量，保证质量。《人教社义务教育课程标准实验教科书语文》一年级上册中每课要求书写的生字只有三、四个，下册每课也只有六个。所以在书写时，不要求学生写得过多，每个字认真书写，保证质量。在学生书写的生字逐步增多后，便要求他们找出哪些字能相互组成词语，学着抄写词语。

2、识字与阅读相结合。

识了字，我们就注意引导学生认真读书，多读，熟读。凭借早识字多识字提前开始了大量阅读，通过阅读又反过来巩固了识字。

注意培养学生认真的读书习惯。首先要求把字音读正确，把每一句话的内容读清楚，然后在理解课文的基础上读的流利，能表达出课文的思想感情。如：在学习《棉花姑娘》第一自然段时，先让学生试着把课文能流利的读下来，再仔细观察图画，了解到棉花姑娘生病了，叶子上有了蚜虫，深入体会棉花姑娘的痛苦。然后老师请一名学生再朗读这一段，读后集体评议：“读的好吗？应该怎样读才更好？”学生评议中指出：该生虽然读得流利、通顺但还没有把棉花姑娘痛苦的心情读出来。应注意边读边体会到棉花姑娘那着急、痛苦的心情。这样才能读好。很自然的，学生注意了读书时的表情、句子中重点的词语，并掀起了一个赛读的小高潮。

指导学生熟读背诵，使课文中的字，词，句等语言材料储存到学生的语言仓库中去，以便今后的阅读和说话中随时取用。

课外阅读对于巩固字词，丰富学生的知识和词汇，训练学生的阅读能力都起到很大的作用。如：《唐诗三百首（儿童版）》、《中国少年报》《当代小学生》等适合小学生阅读的书籍、刊物，都是班内学生喜爱的课外读物。这对于巩固识字，丰富学生的词汇量，训练阅读等起到了很好的作用。

3、识字与说话、写话相结合。注意发展学生的语言是巩固字词，运用字词的重要手段。

必须重视培养学生认真踏实的说话的习惯。要求学生想好了再说，一句一句地说，说的清楚明白。鼓励学生多用从课本中学到的词语，使语言逐步规范化。在下学期，逐步教学生学写简单的日记，书信，进行初步的写作练习。这样可以使学生学会写句子，并能巩固识字的成果。

三、调动学生学习的积极性，在趣味中学习。

汉字与母语，与生俱在。汉字是母语的书写符号，与儿童的生活、成长密切联系。他们对于认识汉字具有极强的欲望。老师要善于引导，保护学生的好奇心和求知欲，热情鼓励，使他们成为识字的主人。《课程标准》也在阶段目标中指出：“学生有喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”要重视调动和启发学生的学习积极性和自觉性。

学生在学校，大部分时间是在课堂上学习。因此，要使学生积极而有兴趣的学习，主要靠我们改进教学方法。《课程标准》在教学建议中也指出：“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”经常运用实物、标本、幻灯、录音机等教具，使教学内容具体形象，便能引起学生的学习兴趣。如：在下册第四组《识字四》中认识各种昆虫的名字。我们到实验室借来几种昆虫的标本，让学生观察认识，并出示词卡，请学生给昆虫找到名字。学生在这一活动中既认识了汉字，又了解了昆虫的样子，有了具体的感性的认识，这样学习的积极性也高了。

教师还要善于发展学生的想象力，引导学生思考问题，鼓励他们敢想、敢说、敢于充分发表自己的意见。如指导学生看插图来说，插图是语文教材的一个重要组成部分，要善于指导学生仔细观察，还要进一步启发学生想象，这些现象说明了什么问题。通过对图画的观察，思考和分析，学生们自己做出了判断，不仅使他们加深了对课文的理解，培养和发展了他们的观察能力和思维能力，而且也有力的调动了他们的学习积极性。再如通过“编字谜”、“编顺口溜”、“编儿歌”等形式引导学生创造自主学习的方法，调动学生的思维，激发学习的主动性。如：雷：大雨下在稻田上。七：十字尾巴弯弯，算算比十少三。明：太阳月亮同时来，天空放光彩。

小学识字教学的几点体会 第6篇

系统分类：教育科研标签： 写字

小学识字教学的几点体会

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是学校素质教育的一项重要内容。作为一名语文教师必须努力提高自身的识字教学素养，充分利用现行教材，认真设计好各类课文的识字教学程序，讲究识字教学方法，上好每一堂课。探究识字教育教学的规律，让学生乐于识字。

一、游戏法

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注 意的紧张程度也较高。教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字 卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉 中识记汉字。例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读--在小组长的组织下，学 生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收--学生在小鸟声中快速收字卡，边 收边读。又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速 度，边跑边说：“我是„女‟字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个„马‟，小马的马，我来和你做朋友。”两个人 把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩 子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字 的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同 点。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

二、鼓励学生自主参与

《 语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。在教学中，老师要多鼓励学生，善于发现学 生的闪光点。定期展出学生的优秀作品，鼓励先进，营造比较浓厚的写字教学氛围，充分发挥其对学生写字素养的培养作用。其次，让学生消除畏惧的心理。以坚持以一切为了学生发展的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开，教学的终极目标是要求学习者自主完成对知识的意义建构，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动获取知识的能力以及与他人团结共事合作的能力。重视发挥每个儿童在优化整体中的作 用，把儿童之间的差异看作宝贵的资源，看作儿童发展过程中的一个个阶梯，把差异的产生和解决都视为推进儿童发展的契机。营造一个有效的民主、平等、宽松的 学习环境。

三、引趣法

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜 来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的 思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答： “坐着。”“这就是要学的„坐‟字。”然后让学生再把上面的谜语说

一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。

“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把 “刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“„刀‟字出了头，„力力力‟”，让学生把顺口溜说

一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什 么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是„力气‟的„力‟。”最后启发学生组词造句。

四、竞赛激励

这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的 重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会 有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。

将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀 组”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助 他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。在 激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。

小学语文识字教学的几点体会 第7篇

作为从事小学教育的教师都知道：识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点。那么在识字教学中，小学教师如何充分调动学生学习生字的积极性和主动性，并教给学生正确识字方法，努力提高识字能力呢？本人就这一方面谈谈自已的看法。

兴趣是最好的老师。《语文课程标准》也指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。我们的教学实践也证明了这一点：激发学生的识字兴趣是提高识字水平的重要途径。所以，作为教师就应该根据学生的年龄特点和教学内容，创造性地创设有利条件，通过激发学生的识字兴趣,实现由“学会”到“会学”的转变，从而使学生掌握学习的主动权和提高识字水平。

首先创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字。

研究表明：学龄儿童对于学习的兴趣总是不稳定的、并且容易变化的。低年级学生注意力不但容易分散，而且对于单纯的识字会感到枯燥无味，学生往往不久就失去了兴趣。这就要求教师在讲课时，一定要考虑到学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段，如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等，充分地激发学生的兴趣，调动学生积极思维、探求知识的内在动力，从而帮助并促进学生自主识字。在科技发展的今天，多媒体教学正逐步成为教学主流，学校应为教师提供教学资源及良好的教学条件，对于硬件设施不到位的学校，要尽力争取，为教师创造良好的教学条件。

人教版低年级教材图文并茂、生动活泼，识字课内涵丰富，形式多样，较好地调动了学生的学习兴趣。教师要充分利用教材，运用多种教学方法，努力提高学生对学习文字的兴趣性和好奇感。我在教“口、耳、目”等字时，先用多媒体展示课文里的图画，让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，再利用动态的图画让与生字进行配对，在这样生动活泼的氛围中，学生很快记住了字形。在教“蹲”、“趴”等字时，我让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。第二册《识字五》中“一个人，两个人，一个在前两个跟，团结起来力量大，人多谁也不离群。左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。‘言’来互相尊重，‘心’至另人感动，‘日’出万里无云，‘水’到纯净透明。”这一课是三首猜字谜语，生动、有趣，语言优美，读起来琅琅上口，学生对此兴趣浓厚，积极开动脑筋猜谜，在这个过程中，学生自主地识记生字的音、形、其次，引导学生灵活掌握多种识字方法

小学语文第二册几个语文园地设计了有关识字方法的“我的发现”，目的是引导学生自主发现几种识字方法。因此，教师在教给学生这些识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方法识字，在探究和发现中学会学习，逐步培养独立识字的能力，感受识字带来的无穷乐趣。

1.熟字加偏旁、熟字减偏旁识字法 在教学识字方法时，我们要重点引导学生自己发现这些识字技巧并能灵活运用练习上。指导学生观察哪些字可以用熟字加偏旁的方法，哪些字可以用熟字减偏旁的方法，让他们自己从中找出识字规律，从而学会运用这些规律认识生字，扩大识字的范围。还可以进行扩展练习，引导学生运用同样的方法学习新字。如：哥——歌，植——直。2.换偏旁、“合一合”识字法

如教生字“轿”学生会说把“桥”字的“木”旁换成“车”字旁；一个“准”字，学生就会想到“推”“堆”“谁”“难”这几个字，这样，由一个生字一下记住几个字。“合一合”识字法识字，如“火+丁=灯”。3.猜字谜识字法

猜谜语是深受学生欢迎的一种学习方式，猜谜语寓知识性、趣味性、哲理性于一体，能让学生主动参与，积极开动脑筋。在教学生字时，我把生字编成谜语，如：“半个月亮——胖”，“两个大丈夫坐在石头上——替”，让学生在猜字谜中学习生字，既活跃了课堂气氛，又让学生识记了生字，同时锻炼了思维能力，可谓一举多得。4.形近字比较法识字。

我们所学的生字中，有好多字形相近的字，学生也容易写错，比如，“失物招领”中的“失”字有的学生就写成一个“先”字。教师要引导学生注意这些字的形上的区别，更好地记住这种类型的字了。

5．编顺口溜、儿歌识字法 教学中，我们要鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。可以编顺口溜：“团——大口里边一个才”，可以编儿歌：“重心靠边戴草帽——懂”。

除了以上的识字方法，还有很多，如：近义词、反义词识字法、动作识记法、形声字归类法、组词造句识记法等。教师要运用多种方法激发学生学习汉字的趣味性，引导学生灵活运用识字方法，才更有利于培养他们自主识字的能力。

最后鼓励学生在日常生活中识字，多读课外书藉，巩固识字成果。小学阶段，识字量大，学生记得多，忘得也快。教师除了在课堂中注意引导学生运用多种方法自主识记生字的同时，要鼓励学生在日常生活中识字，如从商店买东西时留心商品的名称，看电视、读报时认识的生字，外出时要注意街道两边的招牌广告上的字„„告诉学生只有做生活的有心人，生活就会给予你回报。还要鼓励学生有多读读课外书藉，只要是从事语文教学的教师都会发现，凡是读书多的学生知识面就较广，思维就较敏捷，遣词造句及写作能力都较强。多读课外书不仅扩大了知识视野，可以提高自己的阅读水平，而且在这一过程中巩固了识字成果。

在小学阶段，特别是低年级教学中是以识字教学为重点的。教师要鼓励学生自主识记生字，把学习自主权交给学生，引导他们掌握识字技能并灵活运用识字方法，不断提高识字水平。

小学低年级识字教学的几点体会 第8篇

一、转换角色

平时的识字教学总是教师教学生读、写,这样的教学方法对增强学生的独立识字能力效果不大。因此,我把老师和学生的位子换过来,由学生当老师,老师跟着学生学习。课前,我分好学习小组,要求学生自学生字,遇到困难大家交流讨论,实在解决不了的老师可以帮助。课上,学生出演老师的角色,他可以提问全班同学,包括老师,但要求教大家如何认生字、记生字。当同学回答时,必须要判断是对或是错,这就要求学生在自学生字时,要学会拼写、查字典,认识字的音、形、义。课后,由同学们评出本课的优秀小老师,奖给他小红花,并给该小组加分。这样,学生的学习兴趣高涨,不仅能培养他们独立识字能力,也能培养他们团结互助的精神。

二、游戏中学

在生字教学课堂上,通过做游戏,让学生在玩中学。这要求在备课环节,教师要精心设计适合的游戏,且要结合学生的年龄特点,预想到游戏中会出现什么样的状况,出现状况要怎样解决。如,玩“火车过隧道”游戏,我在“隧道”各处以生字作关卡,学生试着做开火车形式,从某一地开往另一地,在路途中我出示有关生字教学的内容,答对的通过,错的回头。这样激励学生学的欲望,一节课能通过关卡的给予奖励。通过玩游戏的方式,学生能在玩中学,学习兴趣高,收效也大。方式可以多种多样,如拍拍手、唱歌、跳舞等等,教师要根据具体情况来利用它,从而使学生既能够玩又能够学到知识,你说小学生愿不愿意参与这样的学习呢?

三、设计字谜或讲字理

低年级的生字大多可以编成字谜,可以是教师在教学设计时就编好,也可以让学生课后预习时编字谜。学生为了编字谜,就必须知道这个字的音、形、义,而猜字谜的同学,也必须熟悉即将学习的生字或学过的字,才可能猜中,这样既能培养他们的自学能力,也能培养他们的创新精神。字理教学则是依据汉字构字规律,运用汉字形、音、义的关系进行识字教学,这种识字方法,学生能通过解析字理,达到字字牢记的效果。

四、形象识字教学

如今电脑等高科技的迅猛发展,为枯燥的识字教学增加了趣味性,多变的屏幕显示和适当的声音效果、动画技术,将枯燥的识字过程变成了声像并茂的动画世界。如,复习上一节课学过的生字,可以通过多媒体读一个字正确了,多媒体画面上的“智慧树”上苹果就会掉下一个,这样学生不仅能复习旧知识,还能从中获得成功的喜悦。

低年级识字教学的几点体会 第9篇

关键字：低年级；识字写字；教学方法

识字写字，历来是小学低年级语文教学中的重点、难点。在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字写字高效的目的。在近几年的课题研究和教学实践中，我有了一点心得体会，下面谈谈我在识字写字教学中的一些做法：

一、激发小学生识字写字兴趣，鼓励他们用自己喜欢的方式识字写字

每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字写字。如，学习“李”字，有的学生说“李”就是“十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字写字的兴趣。

二、采用灵活有效的教学方法进行识字写字教学

我们采取“直观教学、对比教学和语言环境教学”相结合的方法，使低年级学生较快地认识、掌握所学汉字，收到较好的教学效果。

1、直观教学。在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教“上、中、下”三个表示方位的汉字时就采取此法，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，“上、下”这对反义词也就深深地印在学生脑海中了。

2、对比教学。由于汉字具有“拼形”和“表意”的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鸟”至“鸡”“鸭”“鹅”等。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，“读、写、义”也就很容易掌握了。大多数汉字是形声字，其形符表意，声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以“马”为例，在学生掌握了“马”字后，再教“妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有“马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲“妈”字，因为妈妈是女人，所以有个“女”字旁，“吗”是说话时带出的尾音，所以要加个“口”等。再通过引导学生多组词，以强化记忆。

3、创造语言环境。学生容易写错别字，主要是因为少数汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对“手”“首”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词，造句，请学生到黑板上写上这两个字，要求示范的学生抬起“首”，举起“手”，在讲解“和，合”时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造一些简单的句子，做对的，奖一张“合格卡”，用错的，给一张“和不对”的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。

三、采取多种多样的教学形式进行识字写字学习

识字是阅读和表达的基础，人们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音，形，义，形成一定识字能力的最佳途径。我在教学过程中采用多种形式，调动学生的学习兴趣，使学生的识字能力有了大大的提高。

1、游戏激趣。小学低年级识字教学中，除了认识字，还要读准字音，为了学生能读得准，记得牢，我在教学中多采用游戏的形式。（1）找朋友：将生字卡片发给学生，请他们站在讲台一侧，再请同等人数的学生上台，认读一个生字，持该生字卡片的同学马上走到他身边，举起卡片，领读全班；（2）点将台：将生字卡片发给一些学生，请他们站在讲台一侧，老师问：王字旁的字在哪里？持相应生字卡片的同学站出来，领读全班；（3）小老师：在黑板上贴出所有生字卡片，学生自读后想想自己学会了哪个字，并教给全班同学；（4）带帽子：将声母、韵母、生字卡片贴在黑板上，请学生上台选声母和韵母合成本课生字的音节，并贴在该生字的上边，领读全班。

2、多媒体技术。该技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的效果。实践证明，多媒体技术在识字教学中是一种行之有效的好方法。（1）动画导入：心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了“动画片”。针对这一现象，我采用多媒体声像系统为先导，通过多采的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变要我学为我要学。我曾依据课文内容设计如下课件：①春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，布谷、蜜蜂、燕子在欢唱；②配以《春之歌》的音乐；③在实物旁打出生词，生字用红色显示，一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想情感的共鸣，大大激发了学生学习的内在动机。（2）字型演化：识字教学最初阶段的主要任务是帮助儿童攻下字形关。培养他们辨析字形的能力，掌握书写汉字的基本技能。多媒体技术可将死板的方块字演变成一幅幅生动的图画，将儿童必须牢记的知识，变成了有趣的形象，提高了识字的效果。①象形字渐变演化：在低年级识记的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等。看似简单，但对于刚学横、竖、撇、捺的小学生来说，难以将字形与表象同意。基于此，我采用多媒体技术，从实物图到象形字，再到学生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激起学生去探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的文字世界，增加了记忆的强度。②形近字区别演化：在我国汉字系统中，有相当一部分形近字。它们或换偏旁，或加偏旁，或区别仅在于点横长短之间，使辨别能力十分不精确的小学生难分伯仲。而多媒体的使用却让这一难题教迎刃而解，如“亭”和“停”读音相同，字形相似，如何区分呢？我采用多媒体图像出示一座六角亭，打出生字“亭”，在将一小人移至亭旁停住，打出生字“停”，简单的两幅图画将两个字的形、义加以区分。

低年级识字教学的几点建议 第10篇

识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。《语文课程新标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。评价建议中有提到了“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字写字的积极性”。因此，如何避免低年级识字教学过程中的枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐？如何引导学生在学习和生活过程中积极主动地识字？这是识字教学必须解决的问题。这里就低年级识字教学浅谈几点建议。1．创设情境，激发学生识字的欲望。

汉字是一种抽象的符号系统，学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程。六七岁的孩子，又特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学过程中。

2．教学形式活泼多样，增强学生识字过程的趣味性。

在识字教学过程中，是否设计了灵活多样的教学形式吸引住学生的注意力，这是识字教学能否成功的关键。实验教师在这方面可谓绞尽脑汁、不遗余力。

（1）游戏识字。游戏是学生喜闻乐见的活动方式，如果把游戏引入识字教学会受到意想不到的效果。如“识字大闯关”、“走迷宫”等。

（2）猜字谜。教师可以把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。如 “三横三竖三撇三捺（森）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”等。

（3）编字决或儿歌。刚开始的时候，教师可以编一些帮助学生识记，以后就可以让学生自己尝试着编一编。如“一撇一捺要分家，两笔写成八八八。

（八）”、“一点一横长，‘口’字在中央，下面一个突宝盖，‘几’字一加灯就亮。（亮）”。

（4）形体动作识字。某些时候可以让学生利用自己的形体动作记忆字形。如双臂伸直、双腿并拢，就是一个“十”字；再打开双腿就是一个“大”字；站直了打开右臂就是一个“卜”字等。

（5）想象识记。低年级的儿童擅长形象记忆，学生联系一些具体的直观形象有助于识记字形。如识“夏”字，学生联想到百叶窗。3．教给识字方法，培养学生主动识字的能力。

“授之以鱼，不如授之以渔。”汉字的形体千变万化，字字都有差异。但是汉字作为音形意的结合体，又是有一定的规律可循的。中国远古就有六种造字法，即象形、会意、指事、形声、转注、假借。在现代汉语中，形声字占有90%，其余的基本上属于象形、会意、指事三大类。教学实践表明，教师根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，能大大地提高学生积极、主动识字的愿望和能力。如，象形字是由形象的图画演变而来的，教学时就可以充分利用象形字与实物之间的联系帮助学生尽快掌握这类汉字。形声字都是由声旁和形旁两部分组成，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁，教学时就可以通过加偏旁、减偏旁和换偏旁等形式，让学生识字的过程中积累识字的方法。4．承认学生之间的差异。

学生之间存在着一定的差距，这是不容争辩的事实。但是由于种种原因，我们在实际教学过程往往容易忽视这个问题。就识字量来说，有的学生学前识字量就达200多个，有的学生学前识字量却只有3、4个。而且，不同的学生，已有的认知结构不同，其学习速度、学习进程也大不相同。因此，在识字教学过程中，要我们要为不同的学生设计不同的学习进程，对不同的学生提出不同的要求，允许学生选择自己喜欢的识字方法。尽可能使每个学生都体验到识字的乐趣，获得识字的成就感。如对识字有困难的学生，不要轻易地给予否定的评价：“你错了！”“你怎么又没读对！”而是提醒学生说，“看看声母是什么，韵母是什么，声调是几声？”“我还没有听清楚，请你再读一遍，不要害怕！”甚至有时反复纠正，学生也不能读准时，老师就让这个学生对着耳朵读一遍，当然学生还是读错了，但是老师却大声宣布：“你读对了！”过了几天再找这个学生读，学生基本上都能读对。

5.及时巩固学生的识字成果。

低年级学生识字的主要问题是学得快忘得也快，识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是有一定规律的，即遗忘的进程是不均衡的，遗忘的发展是先快后慢，随后便趋于平衡。因此，为了避免识字回生现象大量发生后的难于补救，一般应在3天或4天后及时复习。另外，在识字的同时选择适当的阅读材料进行同步阅读，也有利于巩固学生的识字成果。

6.激发学生随时主动识字的意识。

语文“是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”学生在生活中经常会遇到识字材料，如学校的标语、宣传栏，家里的电视、报纸，街上的广告、牌匾等，都是学生随时可以利用的识字资源。但是，学生如果对这些视而不见、充耳不闻，不具有主动识字的意识，周围的环境再有利也是枉然。识字教学时，教师要有意识地正面引导，调动学生主动识字的自觉性。如出示生字后让学生自己先认一认；对于学生已经认识的字，教师就趁势追问“你是怎么认识的？”或“你在哪些地方见过这个字？”然后教师再对学生的识字方法和识字成果大加赞赏。这样，受到表扬的学生识字的劲头会更足，其他学生也会因此受到鼓励。

7．提供学生展示识字成果的舞台。

学生主动识字的意识被激发以后，教师就要想方设法为学生提供充分展示、充分表现、相互交流的时间和空间。如建立“识字墙”、“识字门”、“识字乐园”、“识字擂台”、“识字储蓄罐”等等。从而激励学生不断地在生活中增加识字量，让学生逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。

低年级识字教学的几点做法 第11篇

田世勇

“人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。它是小学低年级语文教学的重要内容，是学生提高阅读能力的基础，也是教学的难点。如果教学不得法，往往会使老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。《新课程标准》在识字教学的安排上做了较大的调整，规定低年级识字，要认写分开，多认少写。我们目前使用的人教版实验教材安排两年认识常用汉字1800个。这么大的识字量，如果不讲究方法，必然会加重学生的负担，那么怎样在这短暂的时间内有效地完成识字教学任务呢？为了提高识字教学的效率，我们运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。在语文教学中，我采用了一些方法对提高学生学习生字的兴趣有很大帮助。

一、培养学生识字的兴趣

低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的未知欲强烈、想象力丰富。开始教生字时我有意识地把一些生字编成谜语，故事讲给他们听。学生听了之后很感兴趣，一下子就把生字记住了。之后，我便鼓励他们自己来给生字编编谜语，讲讲故事。小学生的情绪更高涨，有的学生编得谜语相当出色，如，学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”。效果相当不错，但在教学时应适时点拨，引导，避免学生为了编谜语、讲故事硬拆汉字部件的做法，影响学生识记规范汉字。猜一猜就是把字变成一个字谜让学生来猜；讲一讲就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。画一画就是让学生根据字要表达的事物画出来，再和生字进行比较。通过这些方法加上辅助的游戏学生学习生字就充满了乐趣，也大大的提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。

加一加就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。例如：让学生在王字头上加一点。就变成主人的“主”、在给王字戴一顶帽子就变成了宝贝的“宝”。减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习“去”就是“丢”字掉了一笔就变成了去，大字减一笔就变成人字。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，通过这样课堂的气氛我发现学生也活跃了，学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。

二、游戏识字

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。在课堂上我经常运用以下方法教会学生识字。

1、找朋友。在课堂上把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“故”字说：“我是‘故’，谁和我做朋友？”另一个拿着“事”的学生马上出来和“故”合在一起，说：“我是‘事’，我和‘故’组成‘故事’。”全班读“故事”。

２、摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“杨、扬”，“喝、渴”，“栏、拦”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。在这些字当中，有的字读音相同，我又是这样让学生去区分的，如“杨、扬”这两个字，带有木字旁的与树有关，带有提手旁的与手有关。通过这样的练习识字，学生掌握的字有比较牢。

３、动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。

4、开火车。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。开火车时，我们可采用比赛的方式，小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插开火车比赛的游戏，能很好地提高教学效果。如教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；开火车的形式也可多样，可以开单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

三、生活中主动识字

学生生活在这个多彩的世界中寻找汉字，汉字随处可见，引导学生在生活中广泛识字，让他们感到生活中处处有语文，处处是课堂，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。如喝饮料时，饮料名跃入眼帘；买物品是，物品名称罗列其上；上街时，路旁各色广告招牌仿佛在冲他们招手。在不知不觉间陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。我还鼓励学生自己建立识字本，用剪贴、图画等形式把收集得的字放进识字本里，定时为他们提供在班上交流、展示成果。大大激发了他们在生活中主动识字的愿望。