不良心理倾向范文

不良心理倾向范文（精选12篇）

不良心理倾向 第1篇

一、网络阅读心理的不良倾向

网络阅读环境的虚拟性、内容的芜杂性以及阅读方式的跳跃性等易使读者在阅读习惯上不适应这种网络媒介阅读方式, 而在阅读过程中产生不良的心理倾向。

1. 网络阅读易淡化读者阅读满足感

注意是个体受内外动机的驱使, 有选择地指向并集中于一定对象或活动的心理现象。网络阅读中内容的呈现方式包含了太多计算机软硬件的加工处理, 如:色彩场景的拼贴、图文信息的闪动及信息节点的无限链接等, 一旦超过一定限度, 就会造成与阅读主题无关的信息干扰因素, 影响读者的阅读习惯, 使读者的注意焦点频繁跳转, 给网络读者带来额外认知负荷[2]。同时操作计算机时的身体运动以及机器噪声等, 都易使读者面对网络信息资源花费大量的阅读时间, 却难以集中精力欣赏正在阅读的内容, 限制了阅读过程中的想象和思维能力, 夺取了网络读者的心理满足感。

2. 网络阅读易缺乏读者心理图式的整合

阅读过程始终伴随着想象, 想象是阅读过程中的一项重要活动。从想象的目的来看, 读者都是通过想象来补充和加深对阅读内容的理解, 丰富和强化自己阅读所得。而网络阅读中快速直观的图文声像以及方便快捷的文本链接方式, 导致了读者不需要或来不及通过思维想象力来完善脑海的某个形象、补充完整未知信息, 限制了读者在网络阅读过程中形成整合在读文字内容独有的心理图式的能力, 不利于读者对阅读内容的深入思考与加工创新, 影响网络阅读的质量与效果。

3. 网络阅读思维的深度转型困难

阅读不是简单地接受信息的过程, 而是积极的思维过程, 读者在获取视觉信息以后必然需要应用已有的知识经验, 通过联想、思维、记忆等心理过程才能掌握阅读材料内容实质[3]。而网络阅读所属的多层次超链接文本的扩展性、延伸性和跳跃性, 恰恰鼓励了读者快速阅读、跳跃式阅读的方式, 破坏了人们阅读线形文本时所能得到的逻辑思维训练, 使得网络阅读只是一种感官的平面化, 仅有空间形式, 没有给思考的头脑以相应的时间, 在网络阅读过程中就表现为浏览、泛读代替了品读与精读, 最终导致读者心态浮躁、想象浅薄和思维的惰性, 这些都从深层次表明网络阅读向理性思维深度转型的匮乏。

4. 网络阅读易使读者再创造程度降低

有效的阅读不仅要获得表层信息, 更要获得深层信息, 乃至创造和建构信息。而许多人进行网络阅读往往只是停留在休闲娱乐和浏览信息等知觉层面上, 并没有进入或较多地进入到对阅读信息进行加工、理解和记忆层面, 传统的阅读心态被颠覆, 致使阅读不再是读者的聚精会神, 也不再是系统研读, 网络阅读心理卷入水平也要明显低于印刷文本阅读[4]培养的只是碎片化、跳跃式的简单思维, 以至于冒出的想法很多却往往无法深入, 更不可能进行知识的再创造。在一定程度上网络阅读粉碎了读者的专注与沉思的能力, 淡化了读者对内容的接受力度、深度和对内容意义的再创造程度, 不利于网络读者终生学习能力的培养。

5. 网络阅读的视觉屏幕心理限制

网络阅读的对象一般是电子文本与超文本形态, 因此通过电子显屏阅读是获得网络研读所需信息的重要途径。传统印刷书籍中的文字是一种经过高度抽象后将信息传达和情感传达完美结合的表意符号, 即有极强的思想表现力, 可以充分调动人们的想象空间, 不会使读者感受到书中页面大小的限制。而人们一旦从习惯于在宽阔的教室看老师的板书, 转变到通过电子屏幕的上下移动和页面的跳转来获取知识信息, 就缺少了信息的空间维度展现, 剥夺了读者阅读心理的完整感, 与读者的传统阅读方式和阅读习惯发生冲突, 易使读者产生一种视线受到屏幕框架限制的感觉, 影响网络阅读的整体空间效果。

6. 网络读者易产生心理焦虑与茫然

传统阅读是基于单一线性文本的理性认知, 读者可以根据自己的兴趣爱好, 倾心选择阅读的时间、地点以及方式。而随着现代人生活节奏的加快以及网络阅读环境的自由开放, 网络阅读主体形成一种对阅读速度、个性以及自由的向往。当读者面对网络这种无序的阅读以及海量信息时, 就开始不断地点击和链接, 对于网络信息的阅读缺乏耐性, 常常是只看一眼标题或者大概内容, 然后又继续进行点击与链接, 如果读者本身又不具备网络信息检索技能, 心理就容易产生阅读焦虑与茫然, 在网络阅读过程中可能会出现阅读选择困难与阅读迷航现象, 最终导致读者对网络深度阅读的排斥。

网络阅读过程中情感的波动、态度的随意、记忆的短时以及阅读价值取向的混乱等不良阅读心理倾向也在影响着网络阅读的效果和质量。因此我们要足够重视对网络阅读心理的调整, 改进网络阅读策略, 培养网络阅读素养, 积极适应新时期网络阅读方式。

二、网络阅读不良心理倾向的调整

网络阅读是网络信息技术发展的产物, 读者在阅读过程中不可避免地受到各种不良心理倾向的影响, 要提高网络阅读的品质, 就要对网络阅读心理不良倾向进行有针对性的调整和引导。

1. 明确阅读目的, 强化网络阅读情感体验

高效的网络阅读, 需要读者在进行网络阅读之前认真分析自己的网络阅读需求是什么, 可通过哪些途径获得, 要达到怎样的阅读效果, 明确网络阅读的目的和心理预期。只有具备了准确的网络阅读目的和预期指向, 网络读者才可能在阅读过程中分配好有限的注意力, 集中稳定的注意优势尽快进入与阅读主题相关信息的检索、浏览及评价等阅读活动中去, 避开与阅读主题无关信息的干扰, 降低额外的网络阅读认知负荷, 减少甚至消除网络阅读中的茫然和焦虑心理, 保证网络阅读高质量地顺利进行。

同时随着对阅读主题的明确及不断深入, 可以最大限度地调动读者积极活跃的思维、自由丰富的阅读想象力, 增强网络阅读活动中读者的阅读情感体验, 深化网络阅读感悟, 从而以最少的时间获取最好的网络阅读效果, 强化读者的网络阅读满足感和效能感。

2. 增强阅读过程的元认知, 提高网络阅读质量

网络阅读的元认知就是读者在网络阅读活动中对自己的认知活动和认知过程给予及时的调节和监控。高效的网络阅读需要读者具备网络阅读元认知能力, 在网络阅读过程中读者能够及时对自己的信息策略、阅读方法以及信息理解程度进行评价、调整和控制, 能有意识地参与和反思自己的网络阅读实践, 并且根据网络阅读实际情况来调节自己的阅读理念、预期、态度和方式。

读者在阅读元认知的支撑下, 可以不断地改进阅读方法, 深化网络阅读思维, 内化和顺应网络阅读内容, 对阅读内容进行自己独有的心理图式加工处理, 同时将网络阅读材料中有价值的部分抽取出来, 对其整合并阐述自己的观点, 进行知识的再创造。超越网络阅读原有的知识信息, 才能提高自身的网络阅读能力及阅读质量, 为终生学习能力的培养和学习化社会的形成奠定坚实的基础。

3. 摸索适应的阅读方法与技巧, 养成良好的网络阅读习惯

在网络阅读实践过程中, 读者要树立阅读方法与技巧的系统观念, 有意识地摸索和总结出适合自己的网络阅读方法和技巧, 并且能够根据读物内容的性质、阅读目的、主观条件, 动态、灵活地使用不同的方法和技巧, 进行网络阅读方法技巧的优化组合。一般来讲, 要注重网络阅读中的精读和泛读的关系, 精读是一种细致分析的完全阅读, 泛读是一种快速浅显的综合阅读。当读者阅读经典时, 需要一种慎重的态度, 放慢阅读速度, 来感受一种丰富的精微[5];而对于娱乐消遣信息, 读者可根据自己的阅读需求, 选择略读、跳读、浏览或寻读等快读方式。

读者要尝试改变传统阅读思维方式, 逐渐适应网络阅读内容的屏幕呈现方式, 培养健康的网络阅读心理和良好的网络阅读习惯。良好网络阅读习惯的培养有利于实现大众在网络阅读的窗口中感受文字中的美妙世界, 接受人类文化的熏陶, 分享理性世界带来的乐趣, 体验心灵与情感的满足, 为更好地适应急剧变革的网络环境打下良好的学习基础, 以期面对未来资讯世界的挑战。

4. 开展网络阅读理论与实践教育服务, 培养读者网络阅读素养

面对新型的网络媒介所引起的网络读者阅读心理的不良倾向, 读者不仅仅要具备良好的网络媒介知识、态度和能力, 更要拥有成熟的网络阅读素养。这就需要图书馆以及信息情报部门等利用现有的社会人力资源和物力资源, 加强网络阅读理论与实践教育服务, 使读者掌握网络阅读知识文献的检索技能、信息的评价与筛选原则, 以及必备的网络阅读心理常识等, 形成较高的网络阅读能力和素养, 变网络阅读为大众学习的第二课堂, 充分发挥网络阅读的价值。

网络阅读理论与实践教育服务, 不仅能够促使读者形成良好的网络阅读素养, 满足读者形成终身学习能力和当今学习化社会的需要, 有效解决读者缺乏有关网络阅读的基本知识、网络阅读心理的不良倾向和没有养成良好的网络阅读习惯等实际问题, 而且其本身蕴涵着一种潜在的高附加值, 就是为网络阅读心理的健康发展提供不竭的源泉和动力。

5. 加强网络阅读导读, 培养网络读者心理的自我效能感

网络阅读导读是图书馆员以及信息教育工作者针对网络阅读心理的不良倾向, 通过阅读导航的引导、网络阅读专题的辅导和网络阅读心理指导等途径, 以帮助读者养成良好的网络阅读习惯, 提高认知能力、学习能力和阅读品质、形成较高的网络信息素养为目的, 而开展的导读活动[6]。

有效的网络阅读导读能够指导读者掌握有效的阅读方法和技巧, 形成良好的网络阅读素养, 强化网络读者的自我效能感, 引导网络读者从浅层次的表象文化进入深层次的精神追求。不断促进网络读者更多地关注网络阅读质量、网络阅读品味以及网络阅读效果等, 最终形成终身网络学习的能力, 构建学习型社会。

总之, 网络阅读作为一种新的数字化阅读方式, 已逐渐融入我们的阅读生活。虽然网络阅读具备一些传统阅读无法替代的优势, 但是我们也要正视它在发展过程中所存在的一些新颖而复杂的问题。对网络阅读心理不良倾向的研究, 不仅有助于最大限度地发挥网络阅读对人们生活与社会的积极作用, 并且有助于克服其负面影响, 最终不断推动网络阅读向前发展, 形成新生态的网络阅读环境和服务于人类自由开放的网络阅读文化。

参考文献

[1]傅敏, 许欢.不再沉默的大多数——从Blog阅读看网络阅读的发展[J].图书情报知识, 2005, (8) :9-12.

[2]张智君.超文本阅读中的迷路问题及其心理学研究[J].心理学动态, 2001, (2) :102-106.

[3]王龙.阅读研究引论[M].香港:天马图书有限公司, 2003:75-76.

[4]赵燕.网络时代大众阅读方式的选择[J].图书馆学刊, 2006, (4) :79-80.

[5]徐启建.网络阅读:有规则的游戏.http://www.edu.cn/20030530/3085807.shtml.2005-01-10.

不良心理倾向 第2篇

鹤壁市山城区第七小学

张俊瑞 吴尚

摘要：小学生的品德不良行为与其心理倾向问题密切相关，已有的研究表明，近年来在校园中发生的一连串悲剧事件，在不同程度上都与学生的心理健康问题有关。小学生的许多品德问题，究其根源，也就是心理问题。因此，对小学生品德不良心理倾向进行分析研究，既可以对预防和减少小学生违法犯罪起到至关重要的作用，又可以使我们帮助小学生克服各种心理倾向，形成健康心理，健全人格，推进素质教育。围绕这些问题，我们将研究的重点放在了小学生品德不良行为心理倾向的矫正研究上，不言而喻，本课题的研究方向不仅指向小学生存在哪些品德不良行为的研究上，而且要关注小学生产生这种不良品德的心理倾向如何矫正的研究上。

关键词：品德不良；心理倾向；矫正 正文：

一、题目

本课题名称是《小学生品德不良行为心理倾向的矫正研究》，主要是运用心理学原理，探索科学、规范、操作性强的预防、矫正学生品德不良行为的方案；培养学生良好的性格与行为习惯。

二、课题的提出

品德不良行为，是指学生经常违背道德准则或犯有严重的道德过错行为，它是道德范畴内的某种错误或行为，是违法犯罪行为的“前奏”或“信号”，但又未达到违法犯罪地步。最近，有关专家指出，我们正经历建国以来的又一次犯罪高峰，这次犯罪中青少年犯罪十分突出，并呈现低龄化倾向。而品德不良现象同违法犯罪行为既有本质上的区别，又有一定的联系，从某种意义上说，品德不良往往是违法犯罪的征兆，违法犯罪又常常是品德不良发展的结果。

小学阶段不仅是优良品德形成与发展的重要时期，而且是一些不良品德滋生和蔓延的高峰期，也是最容易受外部影响而做出违法犯罪行为的时期。近年来，社会飞速发展，人们生活经济状况日益提高，学校教育质量逐步提升；但另一方面，小学生的发展状况、尤其是思想道德状况，却存在令人担忧的现象。

小学生的品德不良行为与其心理倾向问题密切相关，已有的研究表明，近年来在校园中发生的一连串悲剧事件，在不同程度上都与学生的心理健康问题有关。小学生的许多品德问题，究其根源，也就是心理问题。因此，对小学生品德不良心理倾向进行分析研究，既可以对预防和减少小学生违法犯罪起到至关重要的作用，又可以使我们帮助小学生克服各种心理倾向，形成健康心理，健全人格，推进素质教育。围绕这些问题，我们将研究的重点放在了小学生品德不良行为心理倾向的矫正研究上，不言而喻，本课题的研究方向不仅指向小学生存在哪些品德不良行为的研究上，而且要关注小学生产生这种不良品德的心理倾向如何矫正的研究上。

三、研究本课题的理论意义和实践意义

理论依据: 心理学研究表明：心理素质是素质的基础、核心，是第一素质；心理素质可以制约也可以促进其它素质的形成与发展；心理素质影响其它素质的发挥。由此可见，心理素质在人的整体素质结构中的重要地位。对于小学生而言，健康的心理倾向是他们具有良好的品德行为是内因，也是他们“全面发展、健康发展”的基础。

实践意义：

我校地处城乡结合部，学生居住范围广，生源较复杂，学生的生活环境非常复杂，网吧、游戏室等娱乐场所如雨后春笋，直接或间接地影响着学生的思想和学习。在对100名小学五年级学生进行的品德心理测试中，有98%的学生都承认曾经有过这样或那样的品德不良行为的经历，如：不能自觉抵制网吧的诱惑；好朋友做了坏事，不能如实告诉老师；没有按时完成作业时，不能主动找老师承认错误并及时改正等，所有项目全部做到的只有2人，由此可见，小学生品德不良现象十分严重，如果不加以遏制，长期任其发展下去，将会对小学生的健康成长带来不可估量的严重危害，甚至影响学校秩序和社会的稳定。

小学生的品德不良行为与其心理倾向问题密切相关，已有的研究表明，近年来在校园中发生的一连串悲剧事件，在不同程度上都与学生的心理健康问题有关。小学生的许多品德问题，究其根源，也就是心理问题。因此，对小学生品德不良心理倾向进行分析研究，既可以对预防和减少小学生违法犯罪起到至关重要的作用，又可以使我们帮助小学生克服各种心理倾向，形成健康心理，健全人格，推进素质教育。

四、国内外相关研究文献综述

综观国内外各个时期的教育科研的情况，有关学校德育工作及思想品德课教学方面的经验文章、资料比较多。但这些经验、文章、资料中涉及品德不良行为产生的原因、表现及如何矫正的极为罕见。已有的研究发现，品德不良学生常见的心理倾向主要表现在以下几个方面：1）行为障碍，如逃学、离家出走等；2）学习能力障碍，如厌学、考试作弊等；3）品行障碍，如说谎、盗窃等；4）情绪与性格障碍，如妒嫉、急躁等。但是，关于小学生的心理倾向问题与品德不良行为关系的研究，尤其是小学生品德不良行为的心理干预研究，尚未见实际研究文献报道。在本课题中，我们所研究的心理倾向是在小学生身心成长和发展过程中出现的品德不良的心理冲突、困惑、挫折烦恼等心理状态，并引导和培养学生良好的心理素质，为探索出一套科学、规范、操作性强的防治、矫正学生品德不良行为习惯和良好的性格培养打下基础。

五、本课题研究的基本内容

研究基本内容：

1、小学生品德不良行为的表现形式及其形成的原因。

2、小学生品德不良行为所产生的心理倾向。

3、小学生品德不良心理倾向的预防与纠正。

我们觉得要改变学生品德不良心理倾向的关键在“外化”和“内化”的紧密结合，外化注重知和行的改变，内化注重情和意的转化，只有这两者的结合才能促使学生心理水平的提高。而能够有效地联结这两点的应当是心理健康教育的基本方法。管人在于管心，管住了心就能管住人，管得了人不一定管得了心。良好的心理倾向是规范学生品德不良行为的必要条件，心理健康教育必须遵循学生心理发展和变化的规律。自卑的人，缺乏上进性；不信任他人的人，无法搞好团结；推卸责任的人，必是违反纪律的人；有嫉妒人格障碍的人，容易造成偷窃；有敌视人格障碍的人容易产生攻击性行为等等。为此，我们利用研究心理倾向、开展心理健康教育的方法来促进学生形成良好的品德行为，实质上又促进了学生的心理健康发展。

六、本课题研究的方法、途径

研究方法:

1、调查研究法

一是调查小学生品德不良行为的具体表现及由其所产生的心理倾向和课题实施的可行性，努力使课题目标和操作切实可行，收到实效。比如采用访谈和问卷法，及时了解我校学生的心理健康状况，以便于课题实验工作有针对性的开展，同时为形成良好品德提供依据。二是调查研究一线教师开展的与本课题相关的研究成果，总结筛选有价值的新经验、新方法，用以指导实际操作，为课题理论提供经验原型。三是调查研究实验前后有关指标的变化，为实验分析提供事实依据。

2、实验研究法

根据教育学、心理学的有关原理和我校学生的现状，提出实施“良好的心理倾向可以改变学生品德不良的行为”的理论假设，在实践情景、实践条件保持自然状态的情况下，将理论假设应用于平时的教育教学实践活动中，对学生的行为进行监控，加强案例研究，在一定时间内，将效果资料进行分析比较，反复验证，探索出在形成品德行为的过程中融入心理健康教育的有效途径和方法。

3、经验总结研究法

通过对日常学习实践中所提供出的事实进行分析概括，总结出自己的经验，并使之上升为理论，对以后或下阶段的研究工作提高符合本校本班学生发展的理论支持。

4、心理辅导研究法

在对学生心理辅导前后，分别对学生的品德行为和道德品质进行测验，然后进行研究，分析心理辅导对学生品德行为发展的作用。

5、理论研究法

为避免少走弯路，对国内外的相关理论资料和已有的成果和经验研究学习，从中找到新的增长点，为课题研究提高理论框架和方法论。

6、行动研究法

实验教师要将行动和研究结合起来，及时筛选和研究来自实际的并在学生发展中出现的问题，提高课题的应用价值，也提高教师的实验研究技能。

研究途径：

针对目前学校的情况，采用如下研究途径：

1、利用问卷、调查表、成绩单对学生、教师、学校的情况进行调查和了解。

2、根据目前学校的图书报刊资料，查阅相关资料。

3、通过上网及时更新教育资源，了解前沿信息。

4、与兄弟学校沟通、交流，共享资源。

七、课题研究的步骤及过程 本课题实验周期为二年（2010年4月--2012月5日）,具体研究步骤为： 第一阶段：实验准备阶段（2010.4-2010.12）

（1）成立课题小组，对实验课题进行论证，制定课题实施方案。

（2）学习最新的教育理论，积极参与相关的培训，制定课题实验计划，设计调查表。（3）准备实验条件和检测工具，收集课题学习资料，制作相关教学课件，准备课堂教学实验。具体从以下几个方面着手：

1．强化培训，加强理论指导。课题研究怎么开展，一般有哪些步骤、具有哪些研究方法，应该积累哪些过程资料。对于我们大多数教师来说还很陌生。因此，我们首先加强课题研究理论的学习。学校要求教师认真学习教育教学理论，抄写在业务学习笔记上。通过学习，为学校的课题研究作了理论上的指导。

2．调查分析，摸清并掌握情况。先通过调差问卷的方法对小学生品德不良行为的具体表现进行分析，接着随机抽了部分学生，对他们进行了个别谈话，得出结论，以此来了解学生的情况，从而确定我们开展研究的起点。

3．建立机制，成立了课题组。学校成立了以校长为组长的研究领导小组，全面负责整个研究策划、指导和督导管理工作；确立学校的骨干教师都参与课题研究，制定明确的课题研究制度。

4．反复论证，申报立项。我们通过查阅大量文献资料，深入了解分析研究对象的具体情况，拟定和完善研究方案，使其完善和合理化，更具操作性。

第二阶段：实验研究阶段（2011.1-2011.12）这一阶段的主要任务是：

1、按照课题方案和研究计划开展实验，建立课题资料档案。

2、调查收集、积累分析有关材料与实验数据，进行课题研究的阶段性总结与评估。

3、撰写课题实验研究报告、论文。

4、研究小学生品德不良行为所产生的心理倾向，制定预防与纠正办法。具体做了如下工作：

1、主题鲜明，形式多样的主题班会。

根据新时期学生的心理特点和目前社会普遍关心的问题，我校创设了三大主题班会：（1）养成教育（做一个讲诚信的人、做一个有责任的人、朋友与友谊、自信与成功等）；（2）感恩教育（感谢父母、感谢老师、关爱、名人激励我成长等）；

（3）心理辅导（主题有：如何适应新环境、克服心理压力，做生活的强者、心理调试——相信自己、如何正确对待失意等）。

通过这些班会活动，收到了较好的教育效果。如感恩报告会，场面生动精彩，父母和子女相拥而泣，留下了感动的眼泪，并响起了阵阵掌声。主题鲜明，形式多样的主题班会，已成为我校一道亮丽的风景.2、培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪

凡是品德不良的学生，都担心别人看不起自己，甚至因曾经受过别人的斥责与嘲笑而“心虚”、“敏感”，对人“有戒心”、“有敌意”。有时在某种情境中，他们还会认为教师轻视自己、厌弃自己。因此，他们会对教师采取沉默、躲避，甚至顶撞的态度，不接受教师的教育。情不通则理不达，在这种情况下，教师如果急于求成，马上对他进行批评教育，往往容易把关系搞得很僵。所以要想促使他转化，首先要感化他。因此教师要从培养师生之间深厚的情感入手，要亲近他们，关心他们，以满腔热情去融化他们“冰冷”的心。俗话说：“精诚所至，金石为开”，长期坚持这样做，就会使他们相信教师的真心诚意，把教师看作是知心人。然后用感人的事例和深刻的道理教育他们，只有入情入理才能入心，使他们听得进，记得住，想得深，改得快。

3、形成正确的道德认识，提高学生辨别是非的能力

辨别是非就是清醒地认识到行为的正确与错误。它与道德评价密切相关。提高辨别是非的能力是形成正确的道德认识的重要一环。有些学生形成不良品德的原因之一就是是非观念不清，缺乏正确的道德认识，道德评价能力差，往往是非颠倒，好坏不分。因此产生错误动机时不能知其错误而自觉加以克制，发生不良行为时不能知其羞耻而决心改正，导致一错再错，形成不良品德。所以矫正学生的不良品德，首先就要进行道德认识的教育，提高辨别是非的能力，把自己心目中颠倒了的是非再颠倒过来。进而还要使他们产生对于不良行为的不满和愤恨，逐步体验到由于做出正确行为而受到周围人们赞赏的欢愉，以形成是非感。

我们开展了新生队前教育活动。在入队前期班主任利用班会课对一年级新生进行了入队前的培训和教育。一年级学生在培训过程中初步了解了少先队的基础知识，增强了他们对加入少先队的渴望激情。并于六一举行了一年级新生的入队仪式。会上辅导员老师对一年级新生提出了殷切的希望：在家里，自己的事情自己做，做爸爸妈妈的好孩子；在学校，做一名互相帮助、团结友爱、热爱学习的好学生；在社会，做一名尊老爱幼、爱护公物的好公民。为学校、为家长、为我们胸前鲜艳的红领巾增光添彩！

4、保护、利用学生的自尊心，培养、激发他们的集体荣誉感

自尊心和集体荣誉感是学生克服缺点努力上进的重要动力。具有不良品德的学生既有自卑感，也有自尊心，两者交织在一起教师如果无视他们的自尊心，一味批评指责，他们就容易表现出“破罐破摔”或对立抵触的情绪。因此，矫正学生的不良品德，一定要重视学生自尊心的培养。人人都有长处，也有不足，具有不良品德的学生也是如此，只是他们的长处往往被不足之处所掩盖，不易被别人发现、重视。教师的任务，首先在于发现他们的长处，肯定他们的长处，使他们感到自己还有希望、有前途的。这种自我认识会增强他们的自尊心，能使他们自爱、自重、自强。

为了防止自尊心的片面发展，应当给予引导，在自尊心的基础上培养他们的集体荣誉感，教师要创造条件，加强指导，吸收他们参加班级工作和集体活动，如集体劳动、体育比赛、文娱活动等，在活动中启发他们意识到自己是集体的一员，自己的言行举止的对与错都关系到集体的荣誉，促使他们珍惜集体荣誉，树立集体荣誉感，鞭策他们制止自己的不良道德行为。

5、锻炼同诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯

学生犯错误总是由某些不良诱因引起的。这些诱因既可以是一些外部的客观条件，也可以是一些内部的主观因素。对小学生来说，他们的不良行为，较多的是来自外部不良因素的影响。因此，在矫正学生不良品德的初期，暂时控制或切断他们与外部不良诱因(如犯错误的场合、伙伴等)的联系，以免故态复萌，是完全必要的。但是，仅仅依靠避开外部诱因是消极的，既不容易完全做到，也不容易排除在新诱因作用下犯错误的可能。因此，我们也要重视学生的不合理的欲望、嗜好等内部因素的消除，而且在他们正确的动机与良好的行为习惯已经初步形成之后，可以在有控制的条件下进行“信任委托式”的监督性考验，锻炼他们与诱因作斗争的意志力，进一步帮助他们巩固新的动机与新的行为习惯之间的联系。

6、针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施

矫正学生的不良品德，既要注意到他们的一般心理特点，又要针对他们的个别差异，采取灵活多样的教育措施，更加有的放矢地进行教育工作，不能用同样的办法对待所有品德不良的学生。应当是区别对待、因势利导。针对学生的个性差异，选择有效的教育方法，做到一把钥匙开一把锁，打开他们的心扉，促使他们的品德不断地向好的方面转化，进一步把他们培养成为祖国建设需要的德才兼备的人才。

我校坚持每周一的升旗制度，充分利用国旗下的讲话对学生进行正面教育，如爱国主义教育、前途理想教育、集体主义教育、文明礼貌教育、诚实守信教育等等。话语虽不多，但非常注重实效，在庄严的国旗下，严肃的氛围中，收到了很好的教育效果，国旗下的讲话已成为我校德育教育的一个重要的、高效的渠道。

第三阶段：成果总结阶段（2012.2—2012.6）

1、收集实验记录，撰写课题研究结题报告、论文，做好课题实验成果总结工作。

2、进行实验的推广主要做的工作有：整理资料，展示研究研究成果。

八、实验结果

（一）小学生品德不良行为的表现形式及其形成的原因

1、家庭因素

随着生活水平的提高和独生子女政策的落实，许多家长过分宠爱孩子，对孩子提出的任何物质上的要求都尽力去满足而忽视运用正确方法对子女进行品德教育；父母离异的残缺家庭，孩子过早地推动父爱或母爱，在单亲照顾下成长。这样，很容易出现男孩女性化，女孩男性化修改倾向；有的推动心理平衡，甚至产生心理变态。出现偷窃、斗殴、浪荡、内向、怯弱、忧郁等行为和性格特点；有一些父母关系不和的矛盾家庭。孩子长期生活于恐惧、惊慌的状态中，长此以往形成如打架、骂人、逃课、说谎、易发生不良情绪、不合群等行为；家长自身品德粗劣对孩子成长起着很坏的影响。

2、学校因素

教师的教育学心理学专业水平有待提升，只有知道学生的所思所想，掌握学生的心理动态，才好做学生的思想工作。学生现在独生子女较多，比较娇气精贵，部分教师批评教育不得法。

3、社会环境因素

当今信息社会，学校教育往往抵抗不住社会不良风气的渗透，学生会自发地或偶然地接受社会不良因素的影响。一些活生生的不良事例比学校教育来的更加直接，易于接受，在教育与现实的矛盾中小学生分析判断能力差，不能理性地处理问题，逐步形成了不良品德。

4、心理原因

当前的小学生，在家中大都是娇生惯养，稍遇不顺，便会发脾气，情绪冲动产生不良行为，造成严重后果；由于受智力因素的影响，小学生对社会性的感知能力，辨别是非能力较低，道德认识不明确，甚至出现错误的道德认识。

（二）小学生品德不良行为所产生的心理倾向。

小学生自身的某些心理因素是形成品德不良的原因。这些原因包括：

1、不健康的个人需要。学生脱离实际过分追求高消费、虚荣心重，或者追求低级的性刺激，都可能导致过错行为或品德不良行为。但是学生的某些合理的，尤其是基本的心理需要，如自尊需要、情感需要、交往需要、成就需要等，长期得不到满足，或遭到剥夺，会盲目寻找补偿，如心理性的低级需要、畸型的物质或精神需要，从而导致产生不良品德行为。

2、消极的情绪体验。部分学生爱憎颠倒、好恶颠倒、喜结伙、重“义气”，被集体所冷落、受歧视，自尊心受到损伤，这么多的失败和挫折都可能引起消极的情绪体验。加上青少年情感强烈，易冲动，自控力弱，这些都可能导致过错行为、品德不良行为。

3、人际关系的不正常。有的孩子缺乏家庭温暖，有的家长过分溺爱，养成自我中心主义，不能与同学和睦相处，有的同学与教师关系紧张，对立情绪严重，有的与集体关系不好，感到孤寂苦闷，有的学生在外另找“伙伴”，加入“团伙”等。这些人际关系的不良倾向，都可能成为产生不良行为的原因。

4、不良行为习惯。不良行为若未能得到及时地矫正，反而侥幸得逞，这些不良行为就会同个人私欲的满足进一步联系起来，经过多次重复，建立动力定型，形成不良习惯，从而成为继续产生品德不良行为的直接原因。

此外，学生缺乏正确的道德认识、强烈的好奇心、盲目模仿的心理都可能使一些中学生产生过错行为或不良品德行为。

（三）小学生品德不良心理倾向的预防与纠正。

小学生的可塑性较大，自尊心较强，只要教师弄清情况，了解原因，采取符合学生心理特点的教育方法，学生的品德不良行为是可以预防矫正的。通过我们的实验研究表明，学生不良品德的预防和矫正可以分为以下阶段和步骤：

1、激发学生改变不良品德行为的强烈动机。具有不良品德行为的学生一般比较自卑，人际关系较差，但他们自尊心强。作为教师应该理解、尊重和关心他们，使他们产生“自新”的愿望，帮助他们树立改变自己的信心。达到这个目的，有赖于以下几个方面：

（1）消除情绪障碍，改善人际关系。品德不良的学生，一般都经常受到家长与教师的训斥和惩罚、同学的指责和嘲笑。他们对教师、家长、同学存在着疑惧的心理，对立的情绪，不信任的态度；家长、教师应该关心爱护他们，改善与他们的人际关系，用诚心、爱心去感化学生，消除情绪对立。

（2）保护自尊心、培养集体荣誉感。自尊心是个人要求得到他们或集体的承认、尊重的情感。自尊心和集体荣誉感是学生努力上进的重要动力。教师应该善于发现学生的“闪光点”，激发其自尊心与自信心，消除其自卑心理。教师还应运用集体的力量形成正确的舆论来影响并教育产生不良品德行为的学生。

不良品德行为的学生对训斥已经习以为常，一般的谈话、劝说、批评不大见效。教师要抓住引起他们的内心冲突与情绪波动的事件，触动其心灵的震动，使其感受到舆论与良心的谴责，认识到不良品德行为产生的严重后果，促使其醒悟。在此契机上讲究谈话艺术，纠正其模糊、错误的是非观念，增强其是非感，提高其道德认识。

2、促进不良品德行为的转化。不良品德行为的学生开始认识到错误，有了改正错误的愿望，并在行为上转变。转变过程可能有反复，教师应该积极关注，不仅要导之以行，更持之以恒，养其成性。实践证明以下方法比较有效：

（1）环境调整法。环境的适当调整更换，有利于学生去掉旧习惯，巩固新习惯。

（2）活动矫正法。不良品德行为是在不健康的活动中形成的。用丰富多彩的娱乐活动、文艺型活动、体育型活动、劳动型活动、行为养成型活动可以消除学生不良品德行为，巩固新的行为。

（3）行为强化法。运用多种强化法，巩固新的道德行为。既要重视外部强化，又要重视内部强化，既要多用正强化对正确行为给予肯定奖赏，也要恰当运用负强化，多错误给予否定批评；既要及时强化，也可适当运用延缓性强化。

（4）榜样引导法。榜样的力量是无穷的，小学生模仿性特强，榜样对矫正不良品德行为有着重要的作用。要注意榜样人物对学生的亲切性、可学性与感染性，增强学生对榜样的理解、认同与效法。

（5）行为考验法。考验是一种信任的表示，可以激起学生的尊严感，从而坚定改正不良品德行为的意志力。前苏联教育家马卡连柯曾要一个有过偷盗行为的工学团学生带着枪，骑着马为工学团取钱，考验与锻炼他的意志力。教师可引导学生主动地进行自我考验，但是要将坚强意志的考验与冒失蛮干区分开。

此外，教师还应及时运用表扬奖励与批评惩罚，来强化不良品德行为学生 矫正期间的行为，帮助学生改变旧行为，建立新的品德行为，促使其稳定化、习惯化、个性化。

九、实验收获、结论与讨论

1、培养了学生健康的心理和良好的学习情绪，教给了学生一些情绪调控的方法，有利于孩子健康成长。采用了表扬、谈话等方法，培养了学生的自信心，保护了学生的自尊心全面提高了他们的心理素质。并在课堂学习中有效地运用教学教育措施，促进了小学生会调节情绪，能够保持稳定的学习状态。使学生在良好的生活学习环境中能愉悦、稳定地投入学习。从实验中可以看出，良好的心理是实现学生积极学习的保证，但良好品质的坚持和优化是一个长期的工作，需我们持之以恒地做下去。今后还要深入研究，不断提升自己的科研能力。

2、进一步更新了教师的教育教学观念，树立了终身学习的观念。教师指导矫正学生的品德不良行为，必须要具有相关的专业知识，具备指导学生进行矫正的能力。这给实验教师提出了新的挑战，带来了压力，也带来了动力。没有现成的方法，没有可参照的模式，只有不断地探索，不断地思考，不断地钻研，大胆地实践。在课题实验中，实验教师大量阅读书籍，勤于钻研，大胆实践，以积极的心态迎接挑战，转变教育观念，更新知识，提高了教育理论水平。在实验期间，实验教师积极撰写相关论文，并有多篇论文获省市级奖。

3、培养了深厚的师生感情。在实验中，教师从培养师生之间深厚的情感入手，亲近学生，关心学生，以满腔热情去融化他们“冰冷”的心。俗话说：“精诚所至，金石为开”，长期坚持这样做，使学生感受到了教师的真心诚意，把教师看作是知心人。实验教师用感人的事例和深刻的道理教育学生，入情入理，学生入心，他们听得进，记得住，想得深，改得快。

4、促进了学生整体素质的提高。

十、有待进一步解决的问题

课题研究实验二年来，经过努力，取得了一定成绩，但也发现了不少问题，出现了一些困难，现在有待进一步研究解决的问题：

1、少数学生的自我调控能力、学习能力没有达到预期发展效果，要设法了解分析原因，找出解决的方法。

2、在培养学良好心理倾向的过程中，有个别学生家长不能积极或者坚持配合教师实验，教师应该怎么做才能既矫正了学生品德不良行为，又能对家长起到一定的影响呢？

十一、参考文献

1、《中国教育报》《不少儿童受不良心理感受困扰》

2、《教育心理学》、《心理百科全书》、《教育大词典》。

3、《加强心理健康教育，养成学生良好的心理品质》，宋庆录。4．《教育的智慧》，林祟德，开明出版社

5、《小学生品德不良现象的预防与纠正》 《班主任》

张桂华

语文合作学习不良倾向浅析 第3篇

作为新课程改革积极倡导的学习方式,合作学习已经广泛而深入地运用在语文教学活动中,收到了极好的效果。但同时在教学教研实验中也存在着各种只有形式没有实效的合作学习,表现出对合作学习理解和运用的片面性倾向。

一、理论解读的低化

合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础,基本理念包涉互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观等多方面,是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。不少教师没有站在这一高度去解读理念,对合作学习的理解比较肤浅,主要有两种倾向。

1.合作学习是课堂上学生分组进行的一种学习方法。这种认识仅仅把合作学习当作一种方法,谈不上理论和策略。认为合作学习涉及的是学生的学,与教师的教没直接关系。只要在课堂上把全班分成几个小组,有小组活动就是合作学习。这实际上是把合作学习简单地当作了传统教学中的小组学习,结果是穿新鞋走老路。虽然合作的形式不断翻新,分组极富创意,甚至也注意学生年龄、性别、兴趣等特点,但不会去认真分析学生听说读写等语文素养,往往忽视异质分组的科学性和合作的深层内容。这样一来,往往是课堂授课不分组不热闹就觉得不是新课程,而其余时间则搁置一边,不能真正实现“生生互动、师生互动、师师互动”“利人利己”“大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能”的根本目标,还未形成贯穿并指导整个教学的体系。

2.合作学习是学生配合着进行学习。认为学生分工配合即合作学习,往往将学习内容和学习任务分成块,让学生分别承担来完成。例如《春》的教学,师生共同赏析“春花”后,要求各学习小组分别自读赏析“春草”“春风”“春雨”“春勤”四个片断中的一个内容。又如出示八个探究问题,各小组自由选择完成两个问题。这种分工与“集体教学”确实节省了时间,看似提高了效率,但大多数的课文理解和语文学习任务是不宜或不能分解的。生活中的合作往往能互补地完成一项任务,而教学中的合作若只为完成一项任务就有点急功近利了,它必须是为了促进每个学生的学习。生活中瞎子背跛子的合作可走一段好路,但学习中的这种合作对双方的进步和成长不能起丝毫作用,因为对于学生的学习而言,缺少经历和体验的纯成果式的共享是没有任何意义的。

二、课堂运用的泛化

合作学习非常广泛地运用于课堂,但有些课堂不分任务轻重不择时机高频率组织,好像无合作不成课堂,存在一种泛化的趋势。一方面这种倾向忽视了合作学习目标与任务设定的基本原则:合作学习所设定的目标和任务应是靠个人无法完成的,其设定要使小组成员之间具有一定的依赖性。若多数学生通过个人努力能独立完成,安排分组合作就没有必要。教师应抓住教学重难点、文本解读关键点、拓展发散点、意见分歧时、学习出现困难时、呈现激情挑战时等因素巧妙地捕捉时机,严格组织,务必精细。另一方面,这种合作学习的教学目标往往很单一,只重视从学习内容出发的目标,如“小组学习课文第二部分,完成下列任务:……”在教学设计时没有慎重考虑 “注重突出教学的情意功能,追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成”,合作学习在组织上的随意性造成了课堂上比比皆是的现象。作为合作学习的策划者和组织者,教师应始终把强烈的合作动机、“沉浮与共”和“利己利人”的合作心态、浓厚的温情和友爱、既互动又竞争的气氛、高效的协商和沟通机制作为教学目标。

三、操作程序的简化

我们看到课堂上不少合作学习是匆匆上阵、吵吵闹闹、草草收兵,三五分钟就完成一次合作学习,给人一种走过场的感觉。其实合作学习有其基本流程:合作设计→目标呈现→集体讲授→小组合作活动→测验→反馈与补救。一方面是部分环节经常被忽视甚至省去,如“集体讲授”“测验”“补救”等,特别是不直接在课堂上呈现的“合作设计”。另一方面是一些关键环节过于简单。如小组合作活动,有的不管“组间异质”的要求随意分组,有的就是出示问题让学生讨论或者探究,把合作完全等同于小组讨论或探究,有的不安排独立思考或学习,直接进入小组讨论交流,有的只有组内的个体活动缺少集体对个人的加工。又如评价,有的只有针对集中交流的个体的评价缺少对小组的整体评价,即使有对小组的评价,也没有根据小组成员的平均绩效进行评价和奖励,有的只有对合作成果的评价缺少过程评价机制,没有对学生合作过程中的情感、态度、表现等进行评价,没有组织小组间的相互评价和学生的自我反思。虽然并不是所有的合作学习都必须严格按这种基本流程一步不缺地机械操作,但有些环节过于简化,就不能体现合作学习的基本要求,学生的合作意识和合作精神就不能得到真正的培养,那种优于竞争情景的“荣辱与共”“利己利人”的学习情境就创设不出来。

四、个体责任的虚化

合作学习是相对“个体学习”而言的,但合作学习又紧紧依赖于个体学习,因为小组的成功取决于所有组员个人的学习。由于过分强调了组员间的协商、沟通、互助,往往容易忽略小组内的个体学习。这种倾向主要表现为组内没有明确的分工,组员对个人承担的具体任务和应达到的目标不清晰,或者分工后不安排时间进行小组内个体学习,而直接进行讨论交流。这样的小组活动仍然是少数优等生在起核心作用,有一部分学生就不能或者根本不需要去主动地完成学习任务却能从形式上共享其所在学习小组的成果,这必然会造成小组中个体责任的退化。因此小组内必须要有十分明确的任务分配并有足够的时间让每个成员进行有效的独立学习,只有每个成员都朝着小组的共同目标努力,而且有效地承担起个体责任,进行自主学习,合作才会收到实效。

五、教师指导的弱化

在课堂合作学习中经常会出现下列情形:学生进行小组活动时老师没事干,要么自己看教案和课本,要么在组间来回走动直接帮助学生完成任务;分组活动开始后组员不能在组长的主持下迅速开展实质性的合作,活动呈无序状态;不知如何对个体意见集体加工,组员之间意见最终得不到统一,要么是看似激烈实为混乱的争论要么陷入僵局,说明交流不畅沟通存在障碍。这都是教师指导不力所致。在合作学习中,教师应充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色,要促进整个教学过程的发展,使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先,教师要精心进行合作设计,让合作活动具有指导性。其次,教师除了重视学术性目标外,应始终把强烈的合作动机、“沉浮与共”和“利己利人”的合作心态、浓厚的温情和友爱、既互动又竞争的气氛、高效的协商和沟通机制作为教学目标。第三,要始终做好对学生合作交往技能的训练与培养。如开始时组长合理分工、组员迅速活动;如有次序地发言、简要陈述、学会倾听、有礼貌地打断别人的发言、修正和补充或者保留个人意见、整理发言要点等;又如表达赞许、排除组内外噪音和干扰、违纪或偏离主题的提醒等等。对学生进行合作技能的教授与训练应成为合作学习课堂中一个很重要的组成部分。否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作,从而直接影响合作学习的顺利进行甚至严重削弱教学效果,至于培养学生的合作品质,则更无从谈起。

参考文献:

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002,(2).

[2]张祖春,王祖琴.基础教育课程改革简明读本[M].武汉:华中师范大学出版社,2002.

[3]巢宗祺,雷实,陆志平主编.语文课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002.

小学语文作文不良倾向的探究 第4篇

关键词：小学语文,习作,不良倾向

小学语文普遍存在不良倾向, 本文将就不良倾向进行探究并提出一些解决办法。

一、问题的表现

1. 暴力化倾向。

如习作《童年趣事》中, 学生无意间写到的一些话语:“把那颗毒蘑菇踩了个稀巴烂, 想想还不解恨, 又狠狠地踩了几脚”, 有的学生还用细致的笔调描写了“活烤癞蛤蟆”的过程, 还有的写了“鞭炮炸小鱼”的过程, 让我看得毛骨悚然。我无法想象, 放手让学生写趣事居然写出了这样的“趣”, 学生把如此残忍的行为视为乐趣, 实在是应该引起我们教育者的警觉。

2. 成人化倾向。

许多孩子的文章显得很深沉, 一个孩子在她的文章中慎重而痛苦地说:“这个社会太黑暗, 我对世界都失望了, 我的生活没有乐趣, 我的童年在三年级时便已经结束了!”这么成人化的语言折射出孩子心灵的过早成熟, 在这些语句中, 很难看到稚嫩的童心, 很难找到童心, 老态龙钟的儿童, 让人忧心忡忡。语文课标在课程目标中指出的小学生习作“能具体明确、文通句顺地表述自己的意思, 能根据日常生活需要, 运用常见的表达方式写作。”显然, 他不要求小学生作文十分讲究主题和文采, 只强调把事情讲清楚, 把意思说连贯, 不刻意要求表情达意的别出心裁, 我们的老师在教学中必须注重立足“童龄”不“越位”, 尊重“童心”不“错位”, 而不能为了片面追求轰动的教学业绩, 做“揠苗助长”的事情。

3. 造假倾向。

有的学生在习作时, 喜欢东摘一段, 西抄一节, 或把所得材料统统写进作文, 不顾材料是否能表情达意, 更有的把老师的指导, 其他学生出于与他人分享习作的快乐读给同学听的习作, 合为一体, 拼凑成文。有的学生用司空见惯的题材套在自己身上, 仿照结构, 填充材料, 制造出一个个相同的成品, 形成千篇一律的格局。有的学生在习作时抄题材, 不顾城乡不同, 南国北疆有差别;抄词句、抄结构、抄感情、哪管个性特点, 认识有别。有的学生习作言过其实, 无中生有。叙假事, 编造假经历、离奇事物;抒假情, 无病呻吟, 生搬硬套“豪言壮语”。如果说前面两种拼凑式作文和访套式作文还能被勉强接受的话, 胡编式的作文和无原则的抄录式的作文更让人觉得担忧, 长此以往, 这种“造假”现象所造成的后果可能是非常严重的!

二、问题的成因探究

1. 虚假广告之风。

目前, 由于中国新闻媒体对广告的真实性缺乏监督和审核。造就了广告铺天盖地, 胡吹滥夸的风气。如某电视台在为一家乡镇医院播放广告时, 竟用什么“首家国际化医院”“中国×××医院”等广告词。这样的虚假广告让学生看了对他们的认知判断的影响力可想而知。

2. 成人的圆滑世故。

现在的孩子很难能生活在一个纯净真诚的环境中。成人的阳奉阴违、当面一套背面一套、弄虚作假等行径在孩子面前展露无遗。孩子们在家庭社会乃至学校中耳濡目染, 渐渐接受了“卑鄙是卑鄙者的通行证, 高尚是高尚者的墓铭志”认知观念。其次, 受到考试及教师指导方向的影响。在许多学生、家长甚至教师的眼里, 作文无非是一种考试的工具, 是一种得分的手段。因此, 考试能否得高分就成了写作的唯一目的, 也是评判作文好坏的唯一标准。老师们在平时指导作文时就根本抛弃了个性习作, 完全无视作文的真实与否。甚至从有的老师的嘴里喊出了“天下文章一大抄”的口号, 有的老师则过分鼓励学生张扬个性, 忽视了习作的思想导向, 忘记了“作文”需要先教“做人”的道理。再次是目前学生自身的原因。现在的小学生虽然视野更广阔, 头脑更聪明, 但是与以往的小学生相比, 生活的空间更狭小了, 实践活动更少了。他们蜗居于家中与学校里, 只会在电脑、电视、书本中寻求乐趣。这样, 他们在写作时, 可供选择的题材空间就十分狭窄。

三、问题的解决

1. 教师要深入了解学生的学习和生活, 要保持一颗童心。

要指导作文的材料是存在于学生的头脑中, 如果教师不了解学生脑袋中装了些什么, 而凭空指导是很难从学生的头脑中挖掘出真实丰富的题材的。如在写人的习作指导时, 教师就不应该把重点放在自己不熟悉的学生的父母身上, 而应转向班中的同学及老师身上。

2. 作文前的指导以谈话为主。

对于小学生而言习作前老师的指导是必要的, 但是绝对不应该是老师的个人讲解, 应该以谈话为主。在谈话中, 老师更了解学生所写的题材, 在对话中让学生潜移默化地受到教育。

3. 坚持多批少改的原则。

不良心理倾向 第5篇

互联网的发展对教育已经产生并正在产生着不可忽视的影响，这种影响迫使人们重新审视当前仍带有浓重的传统特质的教育教学方式，思考其在网络背景下的发展方向。对此人们反应各异，评价不一。但不管人们是否认同，我们的教育教学方式已经带上了网络时代的一些新特征。在研究性学习中，网络已经发挥了巨大的作用，它为学生提供了几乎是无限的信息资源，呈现了对同一问题的多元化视角，构筑了一个无围墙、超时空的“虚拟教室”，使学生能够在很大程度上拓展自己对课题的认识深度和广度。同时，相关的计算机软件工具、教学支撑平台等又为研究性学习提供了探索实践、交流管理的工具。

但是，在为网络的巨大功用欢呼的同时，我们也应该冷静地审视网络环境下的研究性学习中存在的不良倾向。这种不良倾向主要体现在哪些方面？我们应该如何调整教学思想和策略，最大程度地发挥网络的积极作用并限制其消极影响？这是本文将要论及的主要内容。

一

网络以其灵活、便捷、连通的特点推动了研究性学习的蓬勃开展，但诚如西哲所言：“一切社会进步都有一个共同的特点——它总是右手扔给人类一束闪光的金羊毛，左手又悄悄地拿走一点人类原来拥有的东西。”无可否认，网络对研究性学习潜在的消极影响不可忽视。

一、网络为学生提供了海量的信息资源，但同时也可能使研究性学习成果沦为各种资料的拼接和堆砌，并由此带来浮躁的学习态度和无深度的思维习惯。

21世纪是信息社会，其最大特征就是“信息爆炸”。这种“信息爆炸”在网络中得到鲜明体现。它一方面表现为信息结构的无序呈现，另一方面表现为信息数量的无限增长。据美国南达科他州“光明星球”网络公司2000年7月26日发表的研究报告显示，互联网上至少储存有5500亿页的资料，并且每天以惊人的速度递增［1］。现在如果在Google搜索引擎中打入“儒家文化”这个词，可以搜索到86300条网页资料；输入“孔子与儒家文化”，有36500条网页资料。这意味着，学生的研究好比是站在了“巨人”的肩膀上，他们对课题的认识深度因为占有丰富的资料而有可能得到很大程度的提升。但是，在海量的信息面前，如果不学会选择，就容易陷入一种无所适从的茫然，或者择取的是一些无价值的信息，使网络的功能得不到充分发挥。面对信息，学生应该分辨其正确和谬误、主要和次要、新颖和陈旧、深刻与肤浅的差异，以便对其作进一步的加工处理，创造出新的信息。

占有了信息资料以后，又出现了一个新的问题：如何正确地使用它们？研究性学习培养的是学生分析问题、解决问题的能力和创造能力。这些能力的培养都有赖于学生对研究全面、深入的参与。网络上可以找到大量的辅助资料，但它仅仅是提供一种参考和借鉴，绝不意味着学生可以直接拿来贴上自己的标签。而面对无数的资源信息，一部分学生不可避免地会产生依赖心理，把研究性学习的过程简化为一个对现有资料剪切、拷贝的过程。一些必要的调查因为网上有结果而可以不做；一些观点可以直接拿来“为我所用”……当研究性学习跳过了许多运算过程和推理步骤而直奔科学结论，省略了阅读构思而通过对现有资料的概括综合轻易完成文本写作，研究性学习成果也就不过是低层次的资料拼接和堆砌，是对他人劳动成果的毫无责任感的复制，谈不上研究主体意识、价值的发挥。它背离了研究性学习的初衷，不仅

无助于学生的能力发展，而且导致学生将严肃的科学研究过程游戏化，带来一种浮躁的学习态度和无深度的思维习惯。

二、网络使学生能随时随地享受到文化与知识的盛宴，但却可能导致研究过程中学生情感体验的缺失，从而消解研究性学习的意义。

教育改革的真正意义在于，从“教育是人的一种生命体验”、“学习是人的生命活动的一个组成部分”出发，在调整传授性教育、接受性学习的同时，大力提倡和发展体验性教育，还学生一个完整的生命历程。体验是建立在个体的内部知觉基础上的一种特殊的活动，是生理和心理、感性和理性、社会和历史等方面的复合交织的整体矛盾运动，“是以主体在认识过程中和心理过程中所积累的经验内容为对象的，是对经验带有感情色彩的回味、反刍、体味”［2］。研究性学习是整体性、综合性的学习，它强调培养独立自主的学习精神，提倡学生经历知识产生的过程，凸现学生的主体地位，让学生在所经历的认知过程中获得人们常常称之为只可意会不可言传的那种东西——体验。互联网也许可以让学生体验到人类思想的广博，感受到一种在传统课堂上无法感受到的刺激，但它同时也在一定程度上剥夺了学生体验自然、社会，体验真实人生的机会。传统课堂上过多的理性分析难以引发学习主体体验的获得，而互联网上轻而易举可以占为己有的资料观点同样容易使学生产生思维的惰性，从而有意无意地省略掉自己独立的思考探求过程，带来认知上的另一种肤浅。比如研究“儒道思想对中国文人的影响”这一课题，就必须广泛涉猎中国古代文人的代表性作品，观照课题中作为研究对象的文人们坎坷不平的生命旅程，深入体察他们在儒道文化影响下的思想对抗，进而对这个课题作出自己个性化的理论阐述。如果省略掉了大量的阅读、思考过程，而单单凭借网络资料完成对这个课题的研究，那么学生就无法得到相关的情感体验，无法领会柳永“忍把浮名，换了浅斟低唱”后隐藏的忧伤，无法读懂李白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”里无限的期望，无法从一首短短的诗中读到隐含着的一个民族几千年的情感激战。这样的话，即使结题的论文做得再漂亮，也难以弥补学生在研究过程中情感体验的缺失，这样的研究性学习也就没有真正完成既定的目标，其意义也就大打折扣了。

网络上的信息对于学生而言是静态的，因为它没有经过学生自己思想的内化。一切停留在情感体验之外的知识是假知识、死知识。“对意义、价值、美的感受和体验绝不是客观化、概念化的知识分析所能代替的。”［3］缺乏情感体验的融入，教育或许能在大脑中留下短暂的痕迹，但无法在心灵中、人生中留下震撼。如果学生只忙于领会他人丰富的精神世界，忽视了对自己思维空间的挖掘，研究性学习就注定将走向一条弯路。

三、网络使学生能更多地依靠自身的力量完成对课题的研究，但却可能带来对话与交流的不足，不利于学生的自我反思和进步。

研究性学习不像学术性课程那样，在实施之前就已由专家预先设计好课程基本目标，由教师在教学前制定好具体的操作性目标，而一般只是在学习开展前确定一个总的、大致的方向，许多具体、微观的目标，要在学生的探究过程中，在学习者与学习对象的交互作用、相互对话的过程中逐渐构建。“所谓对话，就是主体之间通过互动进行意义的重构。”［4］对话是必要的，它是为了促进自我的回归性反思，使学习者产生新的行为，从而实现自我意义的建构，促进学习者的发展，让学习者尝试永无止境的探索。在研究性学习中，师生的对话、同一兴趣爱好的伙伴之间的交流切磋，对于开启研究思路、提高学习质量，是一个必不可少的环节。通过这样的对话与交流，促进学习者之间的取长补短，养成合作学习的能力，这又是

研究性学习的重要目标。网络突破了远距离传送的“瓶颈”，提供给人们自由交流的机会。全球范围内的传递与共享、零成本的复制、个人话语权的实现，使学生自娱自乐，“心游万仞”，享受与远方人士“面对面”打交道的快感……但需要注意的是，当人们沉浸在与虚拟世界中的对象的交流中时，现实的世界正从他们身边慢慢退隐。可以这样说，学生因网络而方便地获得信息、获得知识，但网络媒体的介入却使人际交流变得间接化、符号化、数字化了。在网络上，师生之间呈现分离状态，教师的“言传身教”、“润物细无声”的情感熏陶无从实现了。从这个意义上说，网络就如同一口“温柔陷阱”，使人不自觉地丧失了与活生生的人、事物交流的机会。

四、网络的平等开放给了学生自主选择的权利，但却有可能导致自由和约束的失衡，引发网络道德行为问题的发生。

网络以其平等性、开放性、丰富性为研究性学习的开展提供了强大的物质支撑，而其超大容量的信息汇聚更使学生有可能站在一个高起点上去发现、思考问题。但在流光溢彩的背后，也隐藏着它最具威胁性的东西。网络既可以传播知识，也可以制造精神鸦片；既可以是闪耀智慧光芒的所在，也可以是传播混乱思想的源头。网络之战被人称为“争夺眼球的战争”，为了吸引网民的注意，色情惑众、暴力宣泄都成了争取更高点击率的法宝。在网络管理还不够健全的情况下，人们必将面对一场有关道德水平、文明素质的考验。当考验的对象圈定在孩子身上时，当所有的一切都放在学生“触手可及”的地方等待他们择取时，我们觉得无比的沉重与担忧。因为当我们把鼠标交给学生，我们就已经无条件地下放给了学生操控虚拟世界的权利；他们用它打开通向未来世界的哪扇门，取决于他们的自控力、鉴别力。我们相信大部分学生将凭借网络找到“芝麻开门”的秘诀，但也难免有部分学生以此打开的却是隐藏着灾祸的“潘多拉魔盒”。

教育的本意应是追求真知、捍卫正义、升华人性，正如法国教育家斯普朗格所言：“教育的最终目的不是传授已有的知识，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命价值感唤醒，直到精神生活之根。”［5］研究性学习正体现了这种追求，这是由研究性学习的内在性决定的。其内在性是指学习者自己替自己做主，自己决定自己，即“自由”的本意，学习者有自己的兴趣、欲望、方法、调控机制和评价体系等。也就是说，学生在发现、探索一个理性世界时，也正在寻求一个自己为自己立法的精神世界。这意味着，学生必须谨慎地面对每一次选择，为自己构建一个健康的精神空间。自由必须与约束、责任同在。学生在研究性学习过程中获得最大限度的学习自主权的同时，也意味着要承担比学科课程学习大得多的责任。否则，网络上无边的自由将成为学生发展的灾难。

二

以上分析表明，网络给研究性学习的开展带来了莫大的便利，但也存在许多不容忽视的消极影响，并且这潜在的消极影响正在日益凸现。那么，如何诊治？下面是在原则意义上提出的对策思路。

一、提高教师素质，强化教师在研究过程中的指导作用。

相比传统教学，研究性学习中教师的角色发生了转换。但转换并不意味着教师退出学生的学习过程。那种样样精细加工、事事扶持不放的包办式教学固然无益于学生的发展，但一切不管、绝对自由的方式也不是培养学生能力的妙方。面对开放的、虚幻的、信息量庞大而又存在安全隐患的网络世界，如果没有教师的指导，学生很容易迷失其中，浪费大量的时间，却

实现不了初始目标，徒劳无获。因此，教师应该教给学生搜索信息、阅读信息、加工创造信息的方法。另外，教师还要把握好网络教学中学生心理的变化。学生本身的许多特点决定了在网络环境下进行研究性学习的方法和要求。在基于网络的研究性学习过程中，教师应该注意观察新理念给学生造成的心理变化，引导学生正确认识网络在研究性学习中所起的作用，鼓励学生创新，培养学生严谨踏实的治学态度。在研究过程中，要根据具体情况相应调整研究过程，促进学生心理品质的发展和社会技能的提高，防止学生因盲目依赖网络而有急功近利的错误行为。最后，教师还应充当学生的网络卫士，尽力使学生能处在一个相对纯净的空间中。网络作为工具，它指向天堂还是地狱，方向盘操控在很多人手中，其中教师的手最有力。因此，教师教给学生的除网络技能外，还应该有一双慧眼——在鱼龙混杂、瞬息万变的网络空间中区分真理和谬误，有坚定的立场——能抵御各种不良信息的干扰，有敏锐的信息意识——对信息敏感。这关系到学生的信息视野和信息安全。因此，在网络背景下的研究性学习中，教师的责任相比从前更重了。

二、创建网络平台，提供对话与交流的场所。

研究性学习可以采用小组合作的方式，也可以采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式。在此过程中，网络是最好的交流和共享平台。比如，先由每个同学把自己搜集的资料和得出的结论、形成的观点在网上发布，再全班集中讨论，也可以通过Email或BBS异步讨论，然后将初步的成果公布在网上，再继续通过网络进行讨论，如此反复。我们设想可以创设一个网络平台，其目的包括以下几个方面：1.实现“充分对话”，通过学习共同体促进“自我反思”；2.鼓励“展示表现”，满足自由生长和自我实现的需求；3.进行“问题诊断”，及时判断和解释情境性问题中特定的学习条件和学习者情况；4.呈现“多重解释”，让更多的公众进行开放评价，尊重不同的观点发生；5.信息“自动记录”，把搜集与整理繁琐的评价信息的工作交给计算机。这样，学生就可以通过网络不断和老师、同学沟通，不会因为沉迷于网络而忽视和周围人的交往。

三、充分运用评价功能，规范学生网络行为。

评价也是研究性学习的一个重要环节。如何进行评价，关系到每个学生在学习过程中的表现。网络环境下的研究性学习具体应从过程和效果两方面进行评价。研究性学习的评价重点是学生在“研究性课程”的整个探究过程中的参与程度、所起的作用、合作能力，以及学生的创新意识、实践能力、信息素养等方面的提高。例如在开展主题研究活动的过程中，学生在教师的指导下系统地搜集信息并进行整理、组织和分析，教师的指导这时就是一种隐性的过程评价。它指导学生进行价值判断，引导和激励学生在研究的领域中不断探索。它关注的是学习探究的方法和途径，强调学生学会搜集、分析、归纳和整理材料，学会处理反馈信息，注重研究过程。课题研究完成后，不是交一篇结题报告了事，而是以评审答辩的形式进行总结评价。这样，也可以促使学生在研究过程中更多地参与、独立地思考，而不是把网络视为惟一的信息来源，从而提高了研究性学习的效能。

以上的这些探讨并非由于笔者对网络在研究性学习中应用前景的悲观，相反，正是出于对它的热切期待。我相信，只要指导到位，形成健全的管理机制，我们一定能够将网络的消极影响限制到最小，使之更好地为研究性学习的开展发挥积极作用。

参考文献

［1］张孔义。《开展网络阅读教学，培养学生信息处理能力》。《教学月刊》，2001,4.［2］瓦西留克。《体验心理学》。中国人民大学出版社，1989.［3］石欧，张倩。《网络教学三论》。《课程•教材•教法》，2003,8.［4］柳栋、王天蓉等。《基于网络应用的教师角色以及研究性学习辅导》。惟存教育网。

不良心理倾向 第6篇

一、校园文化建设“雷同化”，缺乏“创新性”

校园文化是以学生为主体，以精神文化、环境文化、行为文化和制度文化建设为主要内容的一种群体文化，可以有一定的标准，但更多的是学校个性化的表现。笔者曾到过一些学校，总体感觉如今中小学的校园文化建设千校一面，缺乏个性，仅从学校硬件环境建设上看，大部分学校的建筑风格、布局、标识都大同小异。如果没有文字说明，很难分辨。

其实，每所学校的发展历程、师生构成、教育方式都不同，其沉淀的历史底蕴、形成的校园精神或风气都会有自己的特色，不可能完全雷同。学校管理者，特别是校长应该从关注人的生命整体性发展出发，从学校的实际出发，用行动去寻找属于自己的精神高地。如果有一所学校，当人们走进校园的时候，即使闭上眼睛都能感受到它独特的生命气息，这就是一所成功的学校。

二、校园文化建设“口号化”，缺乏“凝聚力”

如今，许多学校的走廊、办公室、教室的墙面上随处可见形形色色，措辞铿锵的标语口号，如“团结”“求实”“拼搏”“创新”等。这些已经被用滥的词汇无法真实地反映学校的价值取向以及行为方式、管理风格等，缺乏学校的个性特色。许多学校开展的一切工作和活动都被冠以文化的名义，红色文化、国学文化、励志文化、快乐文化等，各种各样的文化概念满天飞，但有些校长可能连其所代表的具体含义都说不清，自然难以在师生中产生共鸣。

口号式的校园文化是一种假文化，是学校管理者急功近利的政绩观使然。学校文化建设是为提升师生发展状态而采取的措施，需要对办学理念、教学观念、校旗、校徽、校歌等文化标志进行凝练和总结，作为一种教育行为，应该走“日常化”道路，要有具体的行动计划以及行动策略。

三、校园文化建设“文体化”，缺乏“厚重感”

很多学校管理者都习惯于把校园文化建设等同于“文体活动”，很多校长热衷于定期举办“艺术节”“科技节”“体育节”等大型活动，纷纷建立合唱团、舞蹈队、各种球类兴趣小组、校园文学社等，还规定每年活动的次数，作为校园文化建设的硬性指标来完成，并最大限度地追求热热闹闹的轰动效应，这其实是对校园文化建设的肤浅认知。

校园文化建设不是“短平快”的项目，它是渗透到每一位师生灵魂深处的东西，其形成往往需要几代师生的共同努力，厚积才能薄发。真正的校园文化是当师生身处其中时，就会感受到有一股无形的魅力吸引着他们，并使自己的价值取向和行为方式逐步与之相符，而这不是一两次文体活动所能实现的。

四、校园文化建设“表象化”，缺乏“深层性”

有人认为，学校文化就是创造优美的校园环境，注重校园硬件建设，如外观色彩的统一协调，花草树木的整齐茂盛，衣冠服饰的统一大方，设备摆放的流线优美等。有的校长追求“档次”，用钱打造校园，学校有气势雄伟的大门，巨大的烫金校名或挂点名人的墨宝、题词，还有种类齐全的规章制度文本，给人以视觉上的震撼，但这种本末倒置的做法并不能掩盖学校精神内核的缺失，这样的校园文化建设很难真正成为规范师生行为的力量。

校园文化建设有软件、硬件两种形式，学校的美化绿化、建筑风格固然很重要，但学校的校风、学风、规章制度等内在的软文化，才是校园文化的指向标，可以说，只重视硬件建设、轻视软件建设的校园文化是一种浮躁的、畸形的文化。校园文化建设不应该局限于技术操作、规章制约、任务完成等事务层面，而是要呼唤一种精神的追求和皈依。

五、校园文化建设“僵硬化”，缺乏“人文性”

有些学校片面强调井然有序的工作纪律，教师对校长、学生对教师的绝对服从，把对师生实行严格的军事化管理等同于学校文化建设，造成学校内部气氛紧张、沉闷、机械、单调。还有的学校布置过于“成人化”，各种上墙的标识，都要统一规格，缺少学生的主动参与，还有的校长盲目照搬一些名校的文化建设模式，把校园文化建设带到了僵化的误区。

学校不是工厂、不是军营，更不是监狱，促进学生健康成长是学校一切工作的出发点和落脚点，构建优秀的校园文化最根本的就是要打造“人本文化”，尊重师生的个性，努力营造宽松、和谐、向上的育人氛围。如果一所学校，教师能快乐地教、学生能快乐地学，每天清晨，他们最向往的就是学校，这所学校一定是优秀的学校。

六、校园文化建设“随意化”，缺乏“系统性”

很多学校的文化建设很随意，把校园文化建设作为应付上级领导检查、评比的重要政绩，没有对校园文化建设进行系统研究，也没有一个主题作为校园文化建设的“纲”，即使有主题，很多也是随性而定，校长想起来什么就干什么，校长喜欢什么就弄什么，校长喜欢读书，就打造“书香文化”，校长爱好健身，就构建“运动文化”。在学校布局上有些校长也很随意，校园哪个角落能栽一棵树就栽一棵树，哪面墙上能挂一幅画就挂一幅画，如今，全国上下都在谈理想、梦想，于是有些学校处处可见各样的激励标语，看起来内容很“丰富”，其实很凌乱。

环境可以造就人，也可以毁灭人。校园文化建设是一项系统工程，涉及学校的方方面面，校长只有牢牢地把握学校文化建设的核心理念，用清晰而明确的目标去引导师生，学校才有希望，就像一个人穿衣服，合身合体，才最合适。

小学数学课堂评价的不良倾向及对策 第7篇

一、小学数学课堂评价的不良倾向

1.重视鼓励, 忽略客观。

新课程倡导课堂评价尊重学生, 强化激励, 这是必要的, 但要有个“度”, 只重鼓励赞扬而忽略客观评价是不合适的。如一节四年级的数学课, 老师问:“什么线无限长?”一生答:“直线”。老师表扬道:“你真棒, 说得太好了, 大家为他鼓掌!”显然学生的回答不到位, 却大大给予鼓励, 这样反让学生“迷失自我”。其实, 我们鼓励学生、尊重学生并不是等于放弃真理, 无视知识的难易。在鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性, 及时给予客观的评价指正, 使学生从挫折中吸取教训, 明确努力的方向。

2.重视表层, 忽略内心。

对学生的评价, 不仅要关注学生的外在行为, 更应关注学生的内心体察, 否则, 不但达不到激励作用, 还容易伤害学生。如一位教师教学“线段、射线、直线”后让学生质疑, 一学生问:“老师, 射线为什么只有一个端点, 而没有两个端点呢?”教师以为这个学生故意捣乱, 随口说一句:“你为什么是两只眼睛而不是一只眼睛呢?”引得其他学生哄堂大笑, 让发问的学生羞愧不已, 以后再也不敢发问了, 从此失去了学习数学的兴趣。因此要准确评价学生, 必须先透彻了解学生。

3.重视形式, 忽略创新。

有的教师评价学生常停留在一种枯燥单一的形式上。如当学生表现出色时, 常用“太好了”、“真不错”、“真聪明”等概括性语言来评价学生;或者对同学们说, 表扬表扬他, 于是大家就一起拍着双手, 异口同声地说:嘿, 嘿, 嘿, 你真棒!或当场发小红花之类的评价物。这样的评价时间一长, 就象白开水一样淡而无味。为了使课堂评价真正有激励作用, 能促进学生主动发展, 教师应根据具体教学情境充分发挥教学机智, 进行创新性的评价。

4.重视口头, 忽略姿体。

目前的课堂很多只注重口头评价, 而忽略了面部表情、手势动作等姿体语言的评价, 因而影响了教师评价功能的发挥。心理学研究表明:“信息的总效果 = 7%的文字 + 38%的声调 + 55%的面部表情。”这说明课堂上教师正确运用姿体语言传递信息, 能充分表达教师对学生的激励和信任。正如一位小学数学教师讲道:在关键时候, 我用一个眼神不但对学生的思考方向作了肯定, 而且对学生的思维结果也作了预测和鼓励。

5.重视教师, 忽略学生。

多数课堂上教师垄断了评价, 用语基本上是“错了”、“请坐”、“不对”、“谁再来”等等。这样, 一方面教师把自己摆在了居高临下的位置, 另一方面学生认为评价只是老师的事, 只有老师对学生评价的权力, 只有老师做出的评价才正确, 学生不能参与评价, 也没有机会参与评价。

二、小学数学课堂评价的改进策略

1.评价要有目的性。

课堂评价要体现教育目的与教学目标的一致性, 明确评价的最终目的是促进学生发展, 突出评价的发展性功能, 重视学生的现在, 着眼学生的未来。明确学生是处于不断发展变化的过程中, 每个学生都有着巨大的发展潜力。因此, 要依据课堂教学内容和教学目标判断学生存在的优势与不足, 看到他们的努力, 看到他们的点滴进步与变化, 体现教师对学生主体的关注与关怀。

2.评价要有真诚性。

教师在课堂上的评价能不能发挥作用, 发挥多少作用, 得看教师的评价是不是真诚的, 是不是发自内心的。只要学生感到教师的评价是真诚的, 就容易接受, 并产生震动, 受到感染。如有位教师:每当学生提出有价值的问题, 总是走上前去握住他的小手, 注视着他的双眼, 赞美道:你有一双智慧眼, 能发现别人发现不了的数学问题, 多了不起呀!因此, 教师的评价应重视情感的投入, 即用言简意赅、画龙点睛、亲切自然的语言, 热情洋溢地给予褒奖。

3.评价要有针对性。

由于学生的差异客观存在, 使得学生的心理特点、兴趣爱好、学习习惯等各不相同。外向的人喜欢夸奖, 胆怯的人需要加油与鼓气。所以教师应依据一定的标准, 针对不同的学生适当、合理、委婉、含蓄地加以评点和激励, 诚恳地指出学生需要努力的不足之处, 让学生认识到自己的缺点和不足, 这样才有利于促进学生不断进取, 体现评价的有效价值。

4.评价要有激励性。

激励学生是为了帮助学生更好地发展。林肯说过:“每一个人都喜欢别人的赞美。”对于课堂上学生的点滴进步和微小成绩教师都要及时、热情地给予表扬, 使他们产生一种愉悦感和自豪感, 进而增强自信心来克服缺点, 超越自卑。如当“学困生”做应用题列错算式时, 教师绝不能全盘否定, 而要肯定学生的情感态度, 赞扬学生的参与精神, 鼓励学生大胆说出自己的想法。

5.评价要有多样性。

根据学生求新、求奇、求趣的心理, 评价方法应经常富有变化、巧妙、灵活、多样。

(1) 转化评价。

教师换一种说法来评价学生, 这样的评价学生容易接受, 评价的作用也将体现得淋漓尽致。

(2) 姿体语言评价。

姿体语言是指教师在课堂上通过手势、姿态、表情等来传达教学信息的一种语言活动。姿体语言评价具体体现在每一个细小的动作情态之中:一个表扬、一个眼神、一个动作、一个鼓励、一句幽默的话语、一个灿烂的笑容等等。

(3) 学生评价。

学生自评会为自己评出不足, 评出能力, 评出自信。学生互评会为同学评出优点, 评出建议, 评出希望。通过学生自评和互评, 会大大发挥课堂评价的作用, 学生不再是被动地接受教师的评价, 而是亲身参与评价, 体验评价的乐趣。

初三作文备考需警惕三种不良倾向 第8篇

一.模式化现象

在备考的作文训练中, 很多学生暴露出一种模式化倾向运用相似的材料、相似的语言, 采用相似的行文方式, 表现相似的主旨、相似的情感基调。作文给人的感觉就是千人一面、大同小异。尤其是写议论文时, 无论是什么题目, 学生们都不约而同地列举屈原、司马迁、陶渊明、苏轼等历史人物或常被引用的名言警句, 看了让人觉得沉闷、乏味。究其原因, 主要是老师忽略了对学生思维能力的培养, 造成学生思维的公式化、思想的板结化、语言的模式化, 进而助长了学生的“八股”文风。

面对初三, 我们教师该怎样引导学生克服这种现象呢?笔者认为, 教师除加强对学生的作文章法指导、技巧训练之外, 还不能忽略学生的思维训练。思维训练, 就是培养学生看问题的角度和深度, 解决学生思维的广度与深度。笔者认为教师应坚持阅读报纸, 精心选取其中典型的时事评论、新闻热点评论, 读给学生听, 并让学生讨论, 这样不仅帮助学生积累了鲜活的作文素材, 也丰富了他们的知识和阅历。

二.虚假化现象

学生作文的“虚假化”现象主要包括三个方面:情感虚假、材料虚假和写作行为的虚假。在作文中, 有些学生对社会和人生缺乏深刻的体验和思考, 表现出一种漠然的态度, 穷于应付, 拿起笔来, 囊中无物, 于是为文造情, 千篇一律地模仿。导致这种现象的一个重要原因, 就是我们教师在作文指导中过分强调“怎么写”, 而忽视“写什么”。因而, 学生在写作时抛开了对作文“本真”的追求, 抛开了对生活的体悟, 挖空心思在作文形式上“翻新”, 以致把作文搞成了“文字游戏”。

针对这种情况, 我们教师应大力提倡文中有我、文中有真情。“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”要想学生文中有思想、有真情, 我们教师就必须给他们的思想增加源头活水, 引领他们积累作文素材。在复习备考过程中, 我们教师除了引导学生适度训练之外, 还应当抽点时间适当地拓展教学内容, 引导学生关注现实生活, 如介绍时政新闻、生活热点、周围的新闻趣事等。选取范文, 教师也应选取富有真情实感的、打动人心的范文, 充分地发挥范文的导向作用。如湖北的一次考场作文, 优秀作文成千上万, 笔者就特意给学生印发了笔触朴实细腻的《站在老屋的门口》《站在车站的门口》等, 学生们读后都颇有感触。

有些学生的文章假、大、空, 其根本原因就是不自信, 感觉作文很难有进步, 不敢展示自己的真面目。这就要求我们教师要以一种宽容欣赏的眼光去看待学生作文, 给学生一些成就感, 及时地肯定学生作文中的进步。笔者的具体做法是:每次批改学生作文时, 总是边批改边细心地作记录, 如某某同学在材料或思想内涵或语言表达方面有进步然后在全班提出表扬鼓励。久而久之, 学生们尝到了进步的喜悦, 找到了自信, 作文也越来越敢于放开手脚、展示真我了。

三.美文化现象

每年中考过后, 一些语言优美、风格华丽的中考满分作文便充斥于众多媒体。许多学生就一味盲目地模仿, 错误地认为, 只要考场作文能写出漂亮华美的文字, 就能拿高分。所以, 在学生的作文中, 各种修辞轮番登场, 花哨的形式掩饰着内容的苍白, 华丽的辞藻遮盖着认识的肤浅, 完全违背了形式为内容服务的原则。一些“美文”为文造情, 堆砌华丽的词语, 编织工整的句式, 但缺少内涵与深度。

对于学生的这种华而不实的文风, 我们教师必须关注。我们应坚持向学生强调:语言华丽、文采飞扬的确能为作文增添不少亮色, 但毕竟思想内容才是文章的灵魂, 若过分注重文采而弱化思想内容, 难免会陷入形式主义的泥淖。我们备战中考作文, 首先应关注思想内容, 而不是语言形式。

另一方面, 我们教师还必须引导学生个性化地表达。学生们因性格各异, 语言风格也各具特色。有的学生擅长写优美诗意的语言, 有的学生语言不甚华美, 却于平实自然中见功底, 还有的或幽默俏皮, 或活泼口语化, 我们教师都应予以肯定。

农机购置中的几种不良倾向需要纠正 第9篇

1.从众心理

农民朋友在选购农业机械设备时, 一般缺乏有关的产品信息和选配知识, 也难以掌握本地区某种机型的社会保有量。他们看到别人买什么机械, 自己也跟着买同一种机械, 认为这样比较保险, 随大流不会错, 结果造成某种熟悉的机型在本地区饱和, 而不熟悉的、性能更加优越的机型反而是空白, 造成农业机械缺乏合理的配套。

为此, 农友在购机之前应当多方咨询, 积极向有关部门和有机户寻求帮助, 政府职能部门应该主动地向购机者提供产品信息, 指导农民做好农机选型和合理配套, 以减少农民群众购置农业机械的盲目性。农民朋友也可以拨打厂家提供的免费电话 (例如中国一拖集团有限公司的免费咨询电话是800-8831801, 地址是:河南省洛阳市建设路154号) 询问产品性能、价格和供货方式等, 有条件的农户可以通过互联网进行搜索和查询。

2.先入为主

有的农友原先听到别人介绍某种机械如何如何好, 便在头脑中占据了主导地位, 以后遇到不同类型的机型时, 往往不容易接受, 于是形成了鲜明的、机型分布上的地域性差别。前几年云南省农村市场上销售的、由个体户制造的劣质青饲料切碎机, 机器上连厂名、厂址都没有, 许多农民贪图便宜纷纷购买, 结果酿成多起青饲料切碎机切断操作人员手指的悲剧, 便是一个沉重的教训。

一般来说, 购机者对于未曾使用过的农业机械难以做出客观、全面的判断。因此, 购机者应当反复搜集、分析和对比同类机型不同品牌的性价比、技术规格和安全性能, 政府技术监督管理部门应当帮助农民选型和打假, 保护农村用户脱贫致富的积极性。

3.重复配置

有的购机者受小农经济和攀比思想的影响, 希望万事不求人, 加上农忙季节大家都很忙, 谁也顾不上谁, 于是每一家都买一套农机, 结果形成“家家买碾米机, 户户有潜水泵”的局面。有的农机具满打满算一年用不了2个月, 大半时间被闲置着。如此重复配置, 家家搞“小而全”, 既不符合经济合理的配置原则, 又成为农户的一种隐性负担, 影响了农户对科技升级和生产经营的再投入。

为此, 各级政府和有关职能部门要负起责任来, 采取切实有效的措施, 搞好宏观调控和分类指导。例如引导有机农户联合起来搞经营, 成立农机合作社, 自愿搭配, 合理作价, 调配使用;又如大力发展农机具租赁业, 提高农机具的使用率, 减少农机设备的闲置时间和资源浪费。

4.持币惜购

有的农民朋友早有购买农业机械的意向, 但是迟迟下不了购机的决心。他们持币惜购是等待更加优良的农业机械问世, 对现有的机械设备过于苛求。例如有的农友既要求农机“特小型”, 小巧轻便、任意组合、一人操作, 又要求“多用途”, 耕、耙、播、开沟、抽水、加工、运输样样能行, 甚至要求一个轮子走田埂, 另一个轮子能悬空作转移, 还要求“低价位”, 每台价格在5000元到10000元之间。

现在问题的症结是:任何产品的技术含量与其价格都是成正比关系的, 技术的高性能与产品的低价位往往难以两全, 这是因为任何新技术的诞生都是需要高投入的, 农业机械技术也不能例外。应该看到, 科技在进步, 时代在发展, 农业机械新技术、新产品层出不穷, 因而不能企望购置农机设备一步到位, 只要某一机型能够满足自己最主要的需求, 那就是可行的。如果对现有的新机器一味求全责备, 将永远与机械化无缘。

5.急功近利

有的购机者致富心切, 购买农机后, 希望在半年到一年之内收回全部购机成本, 见到哪种机械能赚钱就一窝蜂地购买。如果持有这种心态, 一方面很容易导致当地某种机具饱和、市场过剩, 另一方面用户往往忽视对农机具的维护保养, 甚至不经过磨合和试运转就立即投入满负荷作业, 多拉快跑, 严重超载, 从而造成农机设备的早期损坏。他们没有认识到这是由于自己对农机结构原理缺乏了解及合理使用, 反而埋怨农业机械的性能不好, 故障太多, 对农机不打算再投入了。

语文课堂教学要克服几种不良倾向 第10篇

一、克服唯自主化倾向

观察当前的语文课堂教学我们不难发现, 自主性学习已经成为语文课堂教学中一道亮丽的风景线。只要走进课堂, 就会看到:学生自主确定内容, 自主选择学习方法, 自主去发现问题, 探求知识, 寻求答案。老师在课堂上做出一种民主的姿态, 鼓励学生充分发表自己的意见, 不时听到“讨论讨论”“要敢于发表自己的独到见解”等这一类话语, 却难得听到教师给学生分析讲解的声音。殊不知, 这样过分强调学生的自主性, 而漠视了教师的主导性, 就是把自主学习“神话”了, 把自主学习演变成了一种放任自流。其实, 在语文教学活动中, 尊重学生的主体性必须以落实老师的主导性为前提, 必须同时坚持文本作者创作的主体性、教师教的主体性和学生学的主体性, 让这三者有机结合, 才能使语文教学活动平衡, 才能使语文课堂充满语文气息, 流淌人文情怀, 才能使学生学到真知。忽视了语文老师的指导, 一味强调学生自主学习, 而学生受知识能力的限制, 是很难在课堂上学到真知的。因此, 语文课堂教学改革中, 教师必须走出唯自主化倾向, 走出忽视教师指导的误区, 真正践行新课标“教师是学生学习活动的引导者”的学习理念, 使学生的学习多、快、好、省。

二、克服唯个性化倾向

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”是新课程阅读教学经常引用的一句名言。然而我们必须明确, 无论怎样个性化, 文本意义的探寻都要体现“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”的原则, 一个哈姆雷特是共性的, 这个共性就是文本的原意, 文本的价值取向。哈姆雷特就是哈姆雷特, 我们不能把哈姆雷特读成了李尔王或者其他的什么, 要引导学生在探寻文本意义的同时, 体现个性化阅读, 而不是说想怎么读就怎么读。

依据课程目标的个性化阅读的指导, 必须处理好基本阅读与个性化阅读的关系。基本阅读就是文本的一般性的阅读方法, 如, 理解词句的方法, 抓住主要内容, 体会思想感情的方法等。基本阅读体现的是课程目标的工具性目标, 要在学习基本阅读的同时, 融入个性化阅读。没有基本阅读的学习, 个性化阅读也就失去了依托。没有个性化阅读, 基本阅读就难以拓展, 人文素养就难以提高。

总之, 个性化阅读要根据课程目标, 要尊重文本意义。在语文课堂教学中, 我们要克服唯个性化倾向, 纠正随意歪曲文本, 胡读、乱读的现象, 正确把握“个性化阅读”的尺度。

三、克服唯综合化倾向

在课堂教学中, 为了体现语文课程的综合性这一理念, 有的教师在进行综合性学习的过程中, 偏离了语文的学科特点和教学目标, 一味地去搞课外延伸, 盲目引入各种材料, 将学习的目标定位于全方位地了解科学知识, 文史知识, 使语文课堂面目全非。例如《陈涉世家》一文的教学, 有的老师让学生收集大量的历史资料, 课堂上讲司马迁写史记的故事, 讲与陈涉、吴广有关的历史故事, 把语文课上成了历史课;还有的老师在上《鲁提辖拳打镇关西》一文时, 播放了很多电影电视片断, 把语文课上成了影视欣赏课。其他把语文课上成音乐课、地理课、生物课等倾向的也不在少数。这些语文课虽然貌似综合, 其实上却是舍本逐末的综合, 不仅迷失了语文教学的本质, 而且学生综合素养的提升、精神世界的孕育都将成为无源之水, 无本之木。

语文是一门关于语言的学科。李海林教授的“语言教学论”;钱金涛老师的“语慧教学论”;龚雄飞院长的“语根教学论”。都呼吁我们语文教学要回归“道”, 着力“根”, 要洗尽铅华, 回归本色。语文教学最根本的任务在于“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字”, 语文课的教学是为了让学生通过对文本的感知、理解、体悟, 学会鉴赏、学会运用、学会发展, 培养学生热爱祖国语言文字的感情, 最终形成精神的感悟和积极的价值取向。在教学设计时, 只有首先考虑了语文学科的特点, 才能保证教学设计及教学活动的有效性。那种完全抛开语文学科的特点而去搞宽泛的“综合性学习”, 无疑是盲目的, 是走入了语文课堂教学的误区, 必须予以纠正。

摘要：本文是作者在看到老师们在新课程改革中, 勇于实践、勇于创新的同时, 走入了课改的误区, 存在着唯自主化、唯个性化、唯综合化的倾向所作的一些思考。故希望老师们在坚持新课改的同时, 要冷静地审视和思考我们教学中的一些不足, 用科学的方法施教, 理性地走在课改路上。

会议新闻报道的不良倾向及对策研究 第11篇

在当前的新闻报道中，会议新闻必不可少，但会议新闻的报道往往存在着一些不良倾向，归纳起来主要有以下方面：

“滥、长、空、公式化”的报道模式。会议新闻报道过多过滥。一般性的工作会议报道、领导同志的一般性公务活动报道充斥版面、荧屏，造成新闻信息量小，编排单调，甚至有时会出现全天的新闻都是会议新闻的现象。而一遇时政会议新闻和领导活动，大家都去抢拍，打开电视、翻开报纸，随处可见，内容更是如出一辙。

会议新闻报道写得普遍过长。把领导讲话全盘托出，认为这样才能全面而准确地领会会议精神。结果胡子眉毛一把抓，通篇是政治概念、名词术语、标语口号，造成新闻不精，可视性差。

公式化现象严重。新闻报道之所以枯燥、乏味，最大的问题就是写法死板，千篇一律。拿会议新闻的报道为例，很多时候只是简单地把会议本身当作新闻的主体，通篇只围绕会议议程进行报道，哪些领导参加，谁谁讲话，指出的内容，强调了几点，报道完全变成了一种“八股”的格式，缺少新闻事实，缺乏新闻特色，更缺少新闻的独特性。

二、采取的对策

会议新闻报道出现的种种不良倾向，是新闻从业人员缺乏马克思主义新闻观的具体表现。那么，如何在具体工作实践中，防止会议新闻报道的不良倾向，使会议新闻的报道更加鲜活和具有吸引力呢？笔者认为应该努力打破传统新闻报道的固有模式和套路，实现报道形式的创新，具体采取以下四种对策：

选准报道角度。画坛泰斗齐白石有句名言：“画人所不画，不画人所画。”报道会议新闻时，也应该借鉴这个道理，要另辟蹊径，出奇制胜。获得第三届“中国新闻奖”二等奖的消息《向劳模鞠一躬》就是记者参加一个安全生产表彰大会，他没有泛泛写会议安全生产方面的经验和典型，也没有大谈特谈领导的讲话，而是从领导做报告入手，抓住报告中的一个典型人物的典型情节，着重写领导为安全标兵鞠躬的新闻事实，选材独特，视野独到。

创新报道模式。获得中国新闻一等奖的消息《挤“水分”》是一篇新闻报道的佳作，它以独特的表现形式给受众留下了深刻的印象。稿件写的是全市经济汇报会，作者从市领导狠刹上报数字浮夸歪风，不讲情面，当面严肃批评汇报人的精彩片段。文章叙事全部用人物对话录音组成，形象生动地表现了血肉丰富、个性突出、神态逼真的人物，正是这群人物的活动，才使得消息活了起来。把听众带到了会议的现场，使听众如临其境，真切感受到所发生的一切。

做到准确、具体。会议新闻是要告知人们客观事物的新变动，应该达到“出言明象”的效果；表述越清晰，其传播的效果越好，其价值就越高。例如，“改革开放以来，我县经济建设取得了巨大的进展”这句话传递的信息是抽象笼统的，读者很自然会产生疑问：首先，“改革开放以来”不是确切时间，读者在读新闻的同时，还要自己计算哪一年改革开放；再有，“以来”指几年？“巨大进展”究竟是些什么？如果记者确实掌握具体材料，就应该把重要的令人信服的具体内容写出来。

增强可看性，增加影响力。要努力克服会议新闻报道中存在的诸多弊端，精办新闻栏目。具体地说，有关贴近群众的热点、难点问题报道宜多，千篇一律、毫无新意的普通性会议、动态性报道宜少；新闻稿件的撰写宜从大处着眼，小处落笔；报道与百姓切身利益息息相关的重大会议、活动宜长，甚至可以采取连续报道的方式，动态信息、娱乐性新闻宜短小精悍，使人一目了然；报道实效性强、新闻价值稍纵即逝的消息宜快，最好现场直播，报道长期性、政策性的东西则精雕细刻、深思熟虑、长期准备，慢节拍报道。把握好多少、大小、长短、快慢之间的关系和节拍，再将之合理分配，布局到每一日的新闻节目中，增强新闻节目的可看性和影响力，使新闻节目不流于呆板、平庸。

会议新闻报道的不良倾向，很大程度上是由于新闻工作者的素质低下而造成的。如果我们能有一支业务精、纪律严的记者队伍，以对党和人民高度负责的态度进行新闻报道，就会克服会议新闻报道的不良倾向，通过对国内外重大新闻事件与重要社会问题进行深入透彻的分析与解读，给受众以理性的思考与启迪，满足广大人民群众日益增长的文化需求，使其开阔视野，增加知识，以更加优秀的新闻作品为党和人民服务。

浅谈现代家居设计装饰中的不良倾向 第12篇

一、重材料轻设计的倾向

在家庭装修中, 最终装修效果的好坏不单是取决于材质档次的高低, 更重要的是取决于高超的设计理念。例如做衣服的面料有好有坏, 技术不好裁缝用高级面料也不一定能作出款式好的衣服, 相反技术好的裁缝常可利用低档面料作出款式新颖别致的服装。没有合理巧妙的设计用再好的材料也是无济于事, 只能是粗暴的豪华堆砌, 只会产生粗俗的装修效果。这些例子充分说明了在家庭装修中要强调精心设计才是正确之路, 设计是装修之本, 而绝非滥用进口大理石、钛金灯、红木家居等所能奏效的。电影《大腕》里说的那句“只要最贵的, 不要最好的”的, 高档、豪华气派, 未必实用。实际上家居装饰材料的使用不在多而在于精, 不在于昂贵而在于设计得体。所以在室内设计中不但要注意选择合适的材料还要更加注意对整体和局部设计的重视。

二、片面追求豪华的倾向

有的家居设计把某些豪华宾馆中的设计手法和材质材料选择加以搬用, 如大吊灯、大灯池、大瓷砖等一系列的金碧辉煌的效果, 这样就会使装修效果大相径庭, 虽然气势宏大但让人感觉不到一丝的家庭温暖, 这就与我们的设计理念相悖了。甚至有的家庭一味的模仿KTV歌厅的装修效果, 把家庭变成了文娱的场所, 长期生活在这样的环境里会让人感到焦躁不安, 也不符合人的居住心理。因此这些做法只能是花了钱, 费了心思, 却达不到家庭温馨的气氛, 因此是十分不可取的。

三、忽略功能性的倾向

在家庭室内装修中, 追求美观应是建立在功能的基础上的。如有的吊柜拉手过高, 使用起来非常不便。还有的家庭装修, 过分追求小趣味, 在地面分割上没有依据功能的要求划分各种材质, 所拼贴出来的图案令人眼花缭乱, 没有起到功能分共的导向作用。尽管有的装修注意到了利用材料质感的判别划分室内的空间, 但由于选择材料不当, 也会带来不好的后果。例如有的用餐区域铺设了地毯, 就会带来难以清洗油污的麻烦。另外在门洞较为集中的地方, 没有注意门的开启方向, 造成了彼此交叉干扰。这些问题似乎不大, 如果处理不当, 依然会给住户带来诸多不便, 为此不可掉以轻心。

四、追求大尺寸家具的倾向

一般标准住宅的开间进深的尺寸不会太大, 购买家具时应与室内空间的比例相协调, 决不能让大尺寸的家具阻塞了人们活动的空间。有些人甚至购买了大型办公的老板台、大型沙发等, 把起居室挤得水泄不通, 这根本谈不上气派, 更谈不到有亲切感。因此, 在家庭装修中, 家具配置是至关重要的。除了上述的家具要与空间尺度成比例之外, 还应注意充分利用上部的空间, 如在适当的位置多做一些吊柜和壁柜, 这样不仅可以增加储藏空间, 还可以减少占地面积, 只有这样布置家具才有可能使家中的有限面积得到更广泛的应用, 产生宽敞通透的感觉。

五、设计中忽视文化的倾向

在家庭装修中追求优美的构思意境, 它不仅可以陶冶人们的情趣, 甚至可以起到潜移默化的作用。例如在洁白的墙壁上, 挂幅书法“慎独”的横批, 再配以阴生植物绿色盆景, 在适宜的光照下, 会取得异常典雅大方的气氛, 人们在这样环境氛围中生活, 既能使人的性格文静, 又能提醒人们约束自己的行为。正如台湾学者社杜文正先生所述的“一个民族的民族性, 包括文化背景, 平均艺术水准, 审美观都和设计有关”。居住空间设计对我们来说是物质享受也好, 精神生活情趣也好, 都还不能显示出设计的重要和神圣。这就意味着不能把家庭的室内设计与装修, 理解成为单纯的装饰问题, 而是需要着力于人群、家居、空间的分析, 继而去探索美好的环境。因为当今不少地方流行着追求华丽的时尚和乱贴材料的风气, 多在涂脂抹粉式的“装饰”上做文章, 而没有意识到室内设计工作的重要内涵。要看到优良的家装不仅可以提高人们的精神文明, 还可以起到净化灵魂、陶冶情操的作用, 这应是当今家装的一个具有时代性的特色, 我们绝不可等闲视之。

六、对老年人和儿童考虑欠缺的倾向

家里一般都有老人和儿童但是设计师设计的时候考虑到的却不是很多, 往往只追求最终的装修效果, 如在选择地面铺设的材料时, 石材、面砖之类的装修材料属硬质面材, 其耐磨光滑、色泽优美、机型生动、清洗方便等, 设计师一般都会把它运用到客厅厨卫里面虽然地砖装修效果好, 但是却过于光滑极易跌倒伤人对中老年人和儿童或某些病人来说还会有阴冷等不良感觉。而地面如果铺设地毯, 它不仅松软隔音、舒适大方、而且整体性强等能给家庭带来安全和温馨。另外还应该减少玻璃, 石子等材料的使用, 避免划伤及吞咽。其他还应注意减少棱角的运用避免磕碰的发生等。

七、选择施工队不慎重的倾向

在有些地方, 常听到这样的论调, 对简洁清新的室内设计, 贬之为“没有设计”, 其意思是非把居室各个界面和角落塞满了装修材料, 才能称得上为“设计”。持这种观点看家装, 必然会导致杂乱无章的后果, 并给那些走街串巷的装修游击队创造了招摇撞骗的机会, 同时也会给某些水平低下的装修公司开辟了乱施工、乱收费的途径, 并给一些不学无术混在装修界的所谓设计师和一些缺乏室内设计训练的青年, 拓宽了单纯追求经济收和粗制滥造的市场, 在客观上降低了我国室内设计的水平。这种现象的存在, 更加严重的影响到为数不少的居民的优美居住环境遭到不同程度的精神污染和损伤, 只有这些我们引起重视才有可能创造出较为理想和有一定水平的家庭装修效果。

八、模式化或程式化的倾向

现在室内设计行业有一种误区, 即模式化或程式化, 具体表现为抄袭样板、机械设计和功能错位等。这种没有个性灵魂的设计泛滥之风, 损害了消费者的利益。现在一些设计师只会生搬硬套一些设计杂志上的案例。其实, 家装设计与其他艺术一样, 要用是否到位来衡量, 即设计人员应针对业主的职业特点、兴趣爱好、品位倾向、家庭状况、生活习惯等做出适合业主的设计, 这才是高水平的作品。

此外, 在家庭装修中还应重视“绿色设计”的问题。如:阳光的充分利用, 除有利于创造明窗净几的气氛之外, 还可以有利于紫外线消毒杀菌。保证通风的畅通, 除可摄取新鲜空气外, 还可有机的借进室外景观。有的居民在家装时, 忽略了通风采光的问题, 把窗帘设置的比较封闭, 致使室内幽暗气闷, 令人感到十分压抑, 而且还有碍人们的健康。还有的把暖气罩设计的不够通透, 造成气流受阻, 既影响了取暖效果, 还损失了能源。也有的家庭装修在顶部灯具的选择上, 常将注意力单纯地集中在美观上, 忽略了照明的光效, 极易造成电能的浪费。采用生态环保型装修材料, 生态环保型装修材料正在逐步实现清洁生产和产品生态化, 在生产和使用过程中对人体及周围环境都不产主危害, 从室内更新出的旧材料又比较客易自然降解及转换, 并且可以作为再生资源加以利用, 生产新产品。因此装修材料首先要考虑选择无毒气散发、无刺激性、无放射性、低二氧化炭排放的材料。在室内环境的建造、使用和更新过程中, 对可再生资源要尽量低消耗, 对不可再生资源要节约和回收利用。这是保证现代建筑持续发展的基本手段。

以上这些, 都深刻地反映了在物质文明充足、精神文明匮乏的社会里, 室内装饰设计因为缺乏正确导向, 急切渴求突破而错误摸索所产生的后果, 这是一个文化复兴前所必须经历的过程, 只有通过不断否定才能找到真正的灵感。室内装饰设计在国内兴起还处于不成熟阶段。综上所述, 家居设计装饰中所涉及的问题是多方面的, 同时也是较为复杂的。因此切不可轻率从事, 应当从实际出发, 加强分析, 借鉴经验, 虚实结合, 才能够创造出优美、温馨的家居环境。

参考文献

[1]郑曙阳绿色设计之路-室内设计面向未来的唯一选择建筑创作第十期2002[1]郑曙阳绿色设计之路-室内设计面向未来的唯一选择建筑创作第十期2002

[2]张世礼中国现代室内设计研究散记中国室内第三期, 2001[2]张世礼中国现代室内设计研究散记中国室内第三期, 2001

[3]室内设计资料集张绮曼编著中国建筑工业出版社[3]室内设计资料集张绮曼编著中国建筑工业出版社

[4]家具与陈设著者:庄荣等2004年2月中国建筑工业出版社[4]家具与陈设著者:庄荣等2004年2月中国建筑工业出版社