班级建设与管理策略

班级建设与管理策略（精选12篇）

班级建设与管理策略 第1篇

首先, 从生源情况分析。农村职校的学生大都数来自农村家庭, 其中相当一部分学生是“留守少年”、“单亲少年”、和所谓的“差生”。由于家庭教育的缺失和非公平的义务教育, 给他们内心世界烙着挥之不去的阴影。在他们的内心深处独立自主意识较强, 要合理的引导他们改变过去唯我独尊、我行我素等许多不良的行为习惯, 班主任多方面给予学生“关心、爱心和信心”, 鼓励学生多参与班级的管理工作, 真正成为班级管理的主人, 这样有利于建立健全高效的班级管理新模式。

其次, 从社会对人才的要求分析。社会企业对人才的要求越来越高, 建立健全自主管理新模式, 有利于培养学生自主创新能力, 目前企业需要的既有较强的团队合作精神且又能独挡一面的技能型人才。

再次, 从学生年龄及心理特点分析。现在的学生的自主意识较强, 喜欢展示自我。一旦充分让他们真正参与班级管理, 班级管理的效率将大大提高, 对于建立良好、民主的师生关系有着重要的意义, 符合学生心理特点和年龄特征。

二、班级“自主管理”策略和实施

班级自主管理策略, 是指在班级管理的过程中通过教育活动和班级生活培养学生的创新精神, 实践能力和独立个性。要关注每个学生的自身发展、自主选择、自主决策、不断创造的能力, 期望学生能够进行自我约束和自我管理, 勇于承担责任。班主任个人的理念策略也不能代替学生整体的理念。班主任提出班级管理理念之后, 应清晰明确告诉学生, 让他们明白并理解, 并转化为自已的目标行为。班集体的第个成员都要明确班级目标的要求, 把班级目标转化为可操作的具体目标, 以此来规范自已的行为。可从以下几个方面来实施班级的“自主管理”策略。

(一) 树立班级自主管理之理念

班主任必须更新观念, 树立正确的指导思想。学生是活生生的、有思想、有感情的人, 过多的监管和控制会影响到学生的自主性发展, 加剧他们的依赖性。首先学生是人, 是一群焕发生命活力的人, 而不是接受知识的机器, 供人使用的工具。学生是独立发展中的人, 每个学生都是有待开发的资源和财富。班主任对班级的管理要做到“管而不死, 放而不乱”, 既给学生以自我发展的意识和条件, 又给学生在规范行为上的适当引导。因此, 班主任要树立班级自主管理的理念和策略。

(二) 赋予学生自主管理的权力

在班级自主管理中, 对学生的最大尊重就是下放权力, 让学生在力所能及的范围内最大限度地发挥自主性。给学生一定的时间, 让他自己去安排。很多教师对学生是不信任的, 学生很少有自己的时间, 这样学生的自主管理能力永远是培养不出来的。给学生一个机会, 让他去表现自己的特长和发展良好的个性。中职生有较强的个性和自我表现欲, 活泼好动, 教师给他们表现的机会, 充分尊重他们的合理想法, 相信他们并且让学生通过自身努力把事情办好, 敢于创新处理班级中的一些大事, 这样他们才会有接受锻炼和不断发展的空间。

(三) 建立班级自主管理的机制

建立班级自主管理机制是实施学生自主管理的保障。班级自主管理机制包括信任机制、激励机制、评价机制和保障机制。

1. 信任机制。

信任是心灵沟通的桥梁。班主任要相信学生, 要平等对待每一个学生。相信学生具有交往、合作能力, 具备自主管理能力。班主任一旦决定让学生来完成任务, 就不能事无巨细地加以过问。在信任的氛围中, 学生增强了自信心、自尊心。学生是发展中的人, 是具有巨大潜能的, 没有对学生的尊重和信任, 就没有学生的自主发展。

2. 激励机制。

实现班级学生自主管理需要构建一系列激励机制来激发学生的动机, 使之产生积极向上的心理状态, 从而产生积极的行为。通过激励机制, 学生的主体意识、民主意识等观念会逐渐形成, 学生自我管理、自我教育的能力得到锻炼, 对学生的发展有重要的意义。班级激励机制是的要方法有:需要激励, 目标激励, 参与激励, 竞争激励, 评价激励等。在班级管理中根据学生的不同需要, 激发其积极性。另外班主任要善于引导学生制定目标, 把班级共同目标转化为学生的个人目标。通过学生参与班级管理、集体活动等激励学生的积极性。

3. 评价机制。

在班级自主管理中要引导学生正确的认识自己和他人。使学生养成善于剖析自己的习惯。可通过写日记、总结、班会发言等形式进行。要让学生坚持写自我总结。同时班主任要对学生的评价要全面、客观。坚持自评、组评、班评相结合, 自评和他评相结合, 矫正自评的偏差, 做出客观的评价, 促进自我认识的成熟。

4. 保障机制。

科学、民主、健全的班级管理制度是学生自主管理的制度保障。首先, 班主任及其管理者应该在与学生对话、沟通的基础上, 共同制定和修改班级管理制度。让学生在管理制度建设的过程中获得体验、受到教育。其次, 班级自主管理制度, 要确保学生校内生活规范化, 还要体现自主管理, 给学生一定的自主活动空间。再次, 班级管理制度要合法化、合理化和人性化。

(四) 开展自主性的班集体活动

开展各种内容丰富的班集体活动, 才能真正对学生的发展起到促进作用。对培养学生的自主管理能力有着重要的意义。目前, 在班集体活动中, 存在着教师控制、学生参与不足的现象。学生必须在亲身的参与者中才能形成对事物的直接体验和感性认识, 也必须在亲身的参与中才进行真正的自我管理。充分给学生自主开展活动的权利, 让他们自已选择活动的主题、内容和形式, 有利于他们更好地感觉到自身的能动性, 体现自身的意义和价值。通过班集体活动, 使每人学生深切感受到自己是集体中的一员, 使学生认识到自身的发展不是独自的发展, 是在与他人、与集体的互动中的共同发展;在得到他人、集体的支持帮助的同时, 也把自己奉献给他人、集体;在发展自己的主动性的同时, 也与他人形成合力, 发展集体的自主性。

(五) 营造自主性班级文化氛围

良好的文化氛围是一种催人向上的教育情境, 有助于学生良好行为习惯的养成, 对学生的成长有着不可低估的作用。班级文化是学校文化的重要组成部分。班级文化反映的是班级这个特定的社会组织的价值观和行为准则, 是一种渗透在班级一切活动中的东西。构建自主性的班级文化的目的是为了推动学生自主管理的文化环境, 让班级全体学生, 在这种文化氛围下提高个人自主性的同时, 提高班级集体管理的自主性。为此班主任努力要营造一种自主管理的文化氛围。班级实施自主管理, 主要应从几个方面加强班级文化建设, 从而营造出健康向上、和谐发展的班级文化氛围。

1. 变革班级制度文化。

体现处自主性班级文化制度, 为学生自我发展, 自主性强的班级规范, 体现职业教育特点的规范。能够学生的创造性、独立性的个性化发展留下足够的空间。

2. 变革班级物质环境。

教室、实训室和各种操作室都应该布置美观大方, 这样有助于培养学生的审美意识, 增强班级向心力和凝聚力。要发动学生动手来美化自己的教室、宿舍和实训室, 让它体现职业教育中只有技术才是硬道理的文化信息。

3. 变革班级精神文化。

要树立正确的引导, 提升班级文化建设的正能量, 形成一个良好的班级精神状态和风貌, 良好的班风学风离不开班主任的正确引导。由于农村职校的学生自身知识、思想德育、个人行为习惯、文化感知能力和文化理解能力的有限, 常常不能理解班级文化所倡导的核心内容。班主任要通过各种方式引导学生理解班级文化。

三、实施班级“自主管理”策略的意义

在农村职业学校的日常德育工作中, 班级管理工作是首位, 而班级管理工作的好坏是由班主任积极的工作态度和不断创新的管理理念决定的, 过时的、陈旧的管理模式已经不适应现代职业教育的要求, 因而要用现代职业教育的新理念不断的充实和提升班级管理的内涵。“自主管理”策略模式是农村职业学校班主任工作的新探索、新思路, 要充分地发挥学生自主性和能动性, 从而提高班级管理的效果, 为社会培养出有品德、有文化、有技能的复合型人才。

摘要：创新班级自主管理模式是农村职业学校德育工作的一个重要内容, 能有效增强学生的自我管理意识, 培养学生“先会做人, 再会做事”人生观和成才观, 对学生发展具有重要的现实意义;同时也是学校德育工作提升内涵建设的一个不可缺少的组成部分。本文根据笔者十多年的班主任工作和德育工作经验, 从加强班级自主管理意识、树立班级自主管理理念、赋予学生自主管理的权力、建立健全班级自主管理新机制、有效开展班级集体活动以及营造自主性班级管理文化氛围等方面, 阐述了提升农村职校班级管理内涵建设的途径和方法。

关键词：农村职校,管理策略,自主性,内涵建设

参考文献

[1]史湘琳.自控型班级管理及建设[J].江西教育科研, 2009 (12) .

[2]马保国.构建班级管理激励机制[J].天津教育, 2010.

[3]李伟涛.学生管理制度也是一门课程[J].中小学管理, 2009 (3) .

[4]白芸.“多元智能”视野中的班级文化探索与建设[J].江苏教育学院学报, 2010 (5) .

[5]孙学策.德育需知[M].北京:现代教育出版社, 2012.

谈谈班级管理与班级文化建设 第2篇

林民强

今天有这样一个机会，对我来说，是非常高兴的，能和大家谈谈班主任的酸甜苦辣，分享彼此的心得，对我今后的工作必将产生莫大的促进作用。所以，首先，让我感谢各位领导各位同行，谢谢大家！现在的学生不好教育，都是独生子女，娇生惯养，自我中心，贪玩，脾气还大，除了学习以外，其他什么事都很机灵，嘴巴也甜，脑子也活，让我们这些教书匠是又爱又气。牢骚归牢骚，教书育人是我们的职业，更是责任。做教师的，再辛苦再委屈，当看到自己亲手培养的孩子们长大了懂事了有出息了，就是我们最大的欣慰。既然选择了这一行，我相信，在座的各位同行们，都是无怨无悔的！做教师难，做班主任更难，难在哪里？我不说，大家也都心中有数。经验不敢当，教训是常有的。下面就本人担任班主任期间的一些想法和做法，与大家分享如下。

新课程倡导为学生创造良好的环境，培养学生的情感、态度、价值观，这就要求班主任重视班级文化建设，以良好的文化氛围感染学生。学生作为教育的对象首先是作为一个人独立存在，既是生理上的人，也是心理上的人，他的心理状态、道德准则等都受到集体文化氛围的影响和制约。反过来，班级里每个成员的心理状态、道德准则也影响到班级的凝聚力和向心力。如果一个班的班级管理仅仅只是靠班主任喋喋不休的说教、家长式的强制来进行，学生的厌烦、班级管理的效果可想而知。

所谓班级文化，即实质上文化归根到底是一种终极关怀，包括人格、精神、道德准则等等。即使一个未能接受学校教育的人，只要他存在于一定的文化环境中，也能经历一个“文化化”的过程，如语言习惯的养成，举止仪态及气质的塑造，美、丑、善、恶观念的形成等。班级文化是指围绕着班级教育教学活动所建立起来的一整套价值观念、行为方式、语言习惯等。优良的班级文化可以促进教育教学工作的顺利开展，促进学生身心的健康发展，对学生的身心发展起到潜移默化的作用。新课程提出：“把班级还给学生，让班级成为学生成长的家园”。班级文化是班级师生通过教育与教学所创造的精神财富，文化氛围活动的形式。它是校园文化的一个重要组成部分，对学生积极健康的成长起着重要的作用，也是形成班集体的凝聚力和良好班风的必备条件。

一．努力营造幽雅的人文环境，形成良好的学习氛围

“孟母三迁”说的是环境对人的影响。当你走进书香弥漫的一方小天地，你会油然升起一种庄严神圣的感觉，从而对知识产生崇敬之情。教室，不仅是学生学习文化知识的主要场所，也是重要的育人阵地。优美、高雅、富有教育性的班级环境文化能陶冶师生的情操，沟通师生的心灵，激发师生教与学的积极性

为保障教育教学的正常进行必须加强教室的管理。我采取的措施是：上课铃响之后，保持教室安静不许打闹，不做防碍教学秩序和学习秩序的活动；爱护室内公物，损坏或丢失时要赔偿；保持教室整洁，建立轮流值日清扫制度，包干区和走廊卫生一样重要，每天要认真值日，周末时由卫生委员和下一周的值日组长验收合格后方可移交。这种值日方法有利于培养学生的责任心和团队精神。团结互助才能顺利完成值日工作。

午休自习课要求保持安静，不准离开座位随意走动，不准与同学私下里讨论问题，有问题可以下课交流，以免影响他人。由于我校学生离家较远，大多数学生中午不能回家，学生在学校午饭后无事可做，有的学生到处玩耍，有的学生去网吧，存在严重的安全隐患。为了防止以上事件发生，与家长沟通，凡是中午不回家吃饭的学生，我要求必须在班级上自习或午休，每到中午12点半左右，全班静悄悄的，你再看教室里，有的学生在认真学习，有的学生趴在桌子上休息，为下午的学习和活动积蓄能量。正午的阳光透过玻璃窗照射进来，洒在孩子们稚嫩的小脸上，这样的画面是很温馨的。

班级除了按学校规定的布置外，还特别注意结合校团委布置的班级图书角建设。从图书角的名称，对联，图书的管理制度等，以及管理员安排，本人都做了精心设计和布置。因此本班的“风信子”图书角被学校评为“优秀图书角”称号。图书角的运作，丰富了学生课余时间的文化生活，养成了进班就学习，就看书的好习惯。

事必躬亲，并充分发挥班干部的模范带头作用。帮助学生养成好的习惯初始阶段，班主任在管理中各类事情都要问清，如交作业情况，上课纪律，值日完成情况，自习情况及同学的关系等等，班级的事物要做到尽收眼底，让学生处处感受到老师在关注着你，从而帮助学生事事都要认真，实现从被动到主动的转变。我现在的初二班级里有一个叫唐棽的男生，开学初经常迟到，我跟他约好每天早七点在教室等着他，两次之后他不敢再迟到。林杰同学在我的课上很乖巧，但在其他课堂上经常讲话，我提醒他要尊重每一位教师。林文栋同学不爱劳动，当集体劳动时我先给他一件工具，之后她就不再逃避了。作为班主任应认真观察每一个学生，当他有不好的行为习惯时候应及时点拨，以帮助他及时改正。和谐的人文环境，在潜移默化地影响着班级的同学，虽然小错误不断，但班级没有发生大的恶性事故，如打架斗殴等。

二．积极开展丰富多彩的文体活动，发挥班级的认同感，归属感。一个人的行为都是由一定的动机引起的。动机是推动个体活动的动力，是行为的一种内在动力。只有使学生对班级有归属感，才能使班级在个体的力量之上向前发展，要产生这种归属感，又必须使学生对这个班级有认同感。一年一度的校运会，是班级德育工作的重要内容。我充分利用这一契机，最大限度的调动学生的积极性，让每个学生都参与其中，体会作为班级主人的乐趣。比如说运动会的入场式形式的选择，我没有把我的想法直接告诉学生，而是让学生分成四个小组，以小组长为负责人展开讨论，提出可行性方案，提交班委会最后讨论确定。在整个运动会过程中，我精心组织啦啦队，队员的训练等，每一个参加比赛的运动员，都会得到班级同学的呐喊助威，参赛完后，无论是否获得名次，都有学生上前搀扶、递水。细微之处见真情，实际效果也出乎我的意料，很多学生在周记里反映：当自己在赛场上已经筋疲力尽无力支撑时，是班级同学的呐喊声、助威声给了他们无穷的力量，他们以是初二（2）班这个温暖的家庭里的一员而感到骄傲、感到自豪。两届校运会获得年段团体总分第二名，第三名的好成绩。并获得“精神文明奖”，去年还获得广播操比赛第一名的好成绩。同样的情形也发生在演讲比赛、朗诵比赛的现场，无论是在哪儿，我班的助威声、呐喊声总是最响亮的，学生的积极性也是最高的。演讲比赛，朗诵比赛都获得好的名次。

充分利用班会课，家长会等时间，教育学生在学校、班级里开始积累做人的道理，同时也是在积累心理上的健康和成熟，所以，学生应该在一个健康、美好的班级情感文化的沐浴下成长。这种健康、美好的班级情感文化应该是团结友爱，积极向上；班级中的成员人人热爱集体，又被集体所爱；人人赞美别人，也被别人赞美。教师要善于发现教育的切入点，激发学生的情感，引导他们关心他人，关心集体，浓厚班级的情感文化。

三．善于捕捉机会，培养学生的责任感和义务感，塑造学生健全的人格 仅仅让学生对班级有一种融合的感情归属，只能使班级很团结。要使班级向前进一步的发展就应该让学生肩负起作为集体一员的责任意识。一个人缺少进取心将会碌碌无为，一个班级如果不能对自己的纪律、班风、学风等方面提出高标准和严要求，是不会形成自己的独特风格。这种群体精神是由个体对同一目标的认可凝结而成。

为了是否需要规定中午自修时间、为了争论学生是否需要违纪惩处制度，学生展开了激烈争论，有的说“我们已经长大，我们需要自己管理自己，不需要什么班纪班规来约束。”有的说“严明的纪律是成功的保障，我们需要纪律来约束我们”等等，最后由同学们自己制定的班规他们都能做到言必行、行必果。现在很多学生在家里与家长很少沟通，原因在于家长总认为孩子太小，没有把他也当成家庭的成员，家务事从不顾及孩子的意见，忽视了孩子日益增长的主体意识。要建设班级的文化氛围决不能忽视这种意识。这种主体意识实际上是责任意识的一种雏形。“学会成长，学会担当”是我在班会课上最爱讲的一句话。要培养学生的这种责任感和义务感，教师应该善于捕捉机会，从身边事入手，比如清洁卫生的保洁、帮助生病在家的同学补习功课，同学间的交往相处时发生的矛盾纠纷等；讲明道理，分清责任。在这样的事例中，学生对班级的责任感、对家庭的责任感、对社会的责任感，都大大增强。在期末的学生自我鉴定中，很多学生都谈到自己学会了做人，学会了替别人考虑，知道了自己活着不仅仅是为了自己，还要为更多的人等等。很多家长也都反映自己的孩子发生了变化，过去见到街上有人乱扔垃圾可以熟视无睹，而现在却主动捡起来扔到垃圾桶；文明出行，主动让座等。过去看事物只看事情的阴暗面，而现在却能够客观公正的去分析、去了解等等。这都说明学生的责任感在加强，学生健全的人格在形成。

当然，本人在教育教学工作中，同样存在许多不足之处，比如迫于升学率的压力而违心的只抓文化课的教学，没有精力来进行更高层次的心灵的教育。和大家一样在平时的教学中，非常清楚的认识到应试教育对孩子的危害、对社会的危害。可是，一方面是自己对教育功能的清楚认识，而另一方面却是社会、学校、家长对学校、对老师、对孩子的无限的希望——高分、高校等，我们的内心也是痛苦万分，用有些老师的话来说就是“戴着镣铐来跳舞”，每动一步都承受着巨大的痛苦，都担当着风险。老师也是社会的人，也要需要一份职业养家糊口，谁都不敢拿自己的饭碗开玩笑，只能够小心翼翼的随波逐流。存在不足之处，还望大家批评指正，谢谢。

参考书目：

卢家楣 魏庆安 李其维著：《心理学 基础理论及其教育应用》，上海人民出版社，2004年11月版

班级管理“握手与放手”策略 第3篇

班级好比一个交响乐团，班主任就好比是交响乐团的指挥。班主任采用“握手与放手”的班级管理办法，更能奏响班级和谐交响乐。班主任要提高自身素质，学会“握手与放手”，做好为人师表的榜样。“放手”是指班主任把班级交给班干部管理，让学生管理学生，培养学生的管理才能和自觉能力。“握手”是指班主任要教育和培养好班干部，关爱所有学生。 “握手与放手”的班级管理办法，其目的是走进学生心灵世界，营造班级管理和谐氛围，增强班级凝聚力。

[关键词]握手放手班级管理

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180111

一个好的交响乐团一定有一个技艺高超的指挥，他能激发每一位乐手的激情，能调动每一位乐手的高超技艺，并能以绝妙的指挥匹配各乐手之间的合作，奏出令人难以忘怀的乐曲。而一个优秀的班主任，他能最大限度地挖掘出每一个学生的潜能，并围绕国家、学校的教育目标创建出一个有明确的学习目标、有良好的同学关系、有健全的班级组织、有健康的班级舆论、有计划的班集体建设活动、有严明的班级纪律的班集体，使班级不再是一个有数十人组合成的简单群体。在新的时代环境下，青少年的独特个性对班主任提出了更高的要求，将班集体建设带到了一个新的高度，因此，新时期的班集体建设采用“握手与放手”的班级管理办法，更能奏出一曲和谐动听的班级交响乐。

一、班主任要时刻提升自身素养，学会“握手与放手”，做好学生的榜样

1.班主任必须具有良好的思想品德素养。首先，新世纪需要高素质的人才，作为人才的塑造者，班主任必须具有铺路石的人梯精神，有炽热的职业心，有历史的责任感，是一支热情奔放、鞠躬尽瘁的蜡烛，是一个在三尺讲台上躬耕不辍无怨无悔的园丁。其次，作为人类灵魂工程师的班主任，还必须是一个自信阳光的攀登者，是一个坚定执著的追日者；是润物无声的春雨，是魅力四射的太阳。

2.班主任必须具有一专多能、多才多艺。历史的传承、世界的延伸、国家的发展都需要全面发展的高素质人才，这要求人才的缔造者——班主任必须一专多能，多才多艺。班主任不仅能传道授业解惑，更应会启发挖掘创新。因此，班主任要时刻掌握最新的教育理念，时刻洞察学生的心理，做到因材施教，因时施育。21世纪的班主任必须是知识的百科全书，是艺术的痴心恋人，是活动的忠实粉丝；是学生的“度娘”，是学生的“哥们”；是学生的“保姆”，是学生的“宝库”。

3.班主任必须具有纯熟的教育艺术。一个班级有数十个学生，恰如一粒粒的沙子，它需要班主任如水般的润滑与粘连。因此，班主任必须具有纯熟的社交艺术，在学生之间能够如鱼得水般地引领；必须具有敏捷的洞察力，及时抓住学生心灵的火花，用自己的火引把星星之火燃成燎原之势；必须具有机智的大脑，时刻准备着，把握住每一次教育的契机，拂去学生心灵的尘埃，还学生一个朗朗乾坤。

二、“握手”班干部，“放手”班级管理

接手班级时，班主任要能及时发现具有一定管理特长的学生，积极科学地培养他们，并大力扶持他们成为班干部，与他们“握手”。在班级管理中，班主任要善于“放手”班级管理，让班干部充分发挥各自的特长，在自己的宏观调控下管理班级。只要班主任掌握好“握手”与“放手”的最佳时机，就掌握住班级构建的关键。

1.扮好“导演”角色。接班初期，班主任要“握手”班干部，与班干部一起研究班级的实际情况，分析班级有利和不利因素，确定班级目标，制订班级计划等。在实施班级管理过程中，班主任应积极培养班干部的工作能力，大力扶持班干部的力量，极力扮好“导演”角色，做好班级管理的宏观调控。

2.扮好“指挥”角色。在班级管理进入轨道之后，班主任要“放手”班干部。在班级的日常管理中，班干部轻易能做的，班主任坚决不做，如领学习用具、劳动工具等；班干部比较难做的，班主任可插手干预，适时指点，如确定班级目标、班级计划等；班干部难以做的，班主任应边教边做，如学生思想教育、主题班会等。

3.扮好“聆听”角色。聆听是一门艺术，作为班主任，要善于扮演一位聆听者，要聆听班干部的心声，聆听学生的心声，聆听班级的心声。聆听班干部的心声，可以及时解答班干部在管理过程中遇到的疑惑，可以分享班干部在班级管理过程中的收获与心得，让班干部自觉与班主任时时沟通，时时交流，让班主任及时掌握班级的动态。聆听学生的心声，可以及时解决学生生活中遇到的困难，可以分享学生学习中的喜悦，使学生养成聆听的习惯，上课能听老师讲课，下课能听同学意见。聆听班级的心声，及时改正班级学习的不良风气，可以引领班级的正确舆论，使班级形成一种聆听的氛围，让学生在聆听中感悟到自由与平等，体味着被尊重的自豪感。

4.扮好“平行交谈”角色。心理学家罗恩·塔菲尔在《用心去教养子女》一书中指出：平行交谈是指父母与子女一面一起做些普通活动，一面交谈，重点放在活动

上，而不是谈话内容上，双方也不必互相看着对方。平行交谈这种非面对面的非目的性谈话，会让师生在交谈中感到非常轻松与愉悦。班主任在进行班级管理时，巧妙运用平行交谈，往往能收到良好的效果。因此，班主任在班级管理中要善于创造平行交谈的机会。如放学回家途中不经意的骑车同行，上学时一次不经意的偶遇，跑步时一次不经意的相见，逛街时一次不经意的碰头，运动会、野炊、比赛等学校活动，班主任都可以在这样的机会中，适时地抓住某个细节或话题，转移到某个学生或班级上，以随意闲聊的方式交流。这种“润物细无声”的沟通效果可以让班级管理收到意外的效果。

三、“握手”所有学生，“放手”每个学生

著名教育家魏书生曾经讲过：教师应具备进入学生心灵世界的本领，不是站在这个世界的对面发牢骚、叹息，而应该在这心灵世界中耕耘、播种、培育、采摘，流连忘返。班主任在班级管理中应当“握手”每一个学生，进入每一个学生的心灵，让自己成为学生心灵的守护者，同时“放手”每一个学生，让学生得以自由健康地成长，让自己成为学生个性的看护者。

1.尊重学生的独特个性。一种米养百种人，不同的学生有不同的个性。只有尊重学生的个性，善待学生的个性，才能真正走入学生的心灵，成为学生的“知心姐姐”。教师的一句话，一件事，一个眼神，一个动作，对学生都会产生不同的情感反映。教师尊重学生，善待学生，学生才会爱教师，从而尊其师信其道，爱屋及乌；反之，学生会叛而远之，逆而拂之。尊重学生的个性，顺应学生的天性，不用过多的言语去左右他的思想，不用过多的束缚去捆住他的行动，这样才能使班级呈现蓬勃的生机，才能出现百花齐放、百家争鸣的班级文化。

2.特别的爱给特别的学生。班主任要善待每一个学生，要对每一个学生都充满爱。但是，爱要有原则，爱要有侧重点，爱要有针对性，对不同的学生给予不同的爱，特别的学生给予特别的爱。如班级的优秀生，他们人数少，在德、智、体等方面都处于其他学生的前面，引起教师的极大关注，经常得到学校的表扬，这样他们容易产生骄傲，优越感不断扩大，故而无法在班级中起到带头模范作用。因此，班主任应给予他们关爱的同时，更多的是对他们提出更高的要求，使之成为真正的全面发展的新时代优秀生，成为独领风骚的班级领头羊。班级的中等生，他们人数多，因成绩平平而不被人重视，因个性平庸而被教师遗忘，从而造成了他们没有上进心，得过且过，随波逐流。因此，班主任给予他们关爱的同时，更多的是给予他们鼓励与赞美，挑起他们的好胜心。而班级的困难生，他们一般学习成绩差，行为习惯差，组织纪律差，在心理上则较敏感、自卑，容易与教师产生对立情绪。因此，班主任应跨越自身的心理障碍，把更多的爱给予差生，与他们建立起良好的关系，不要过多地指责他们，抛弃他们，从而造成他们破罐子破摔的堕落局势，对班级的建设带来不可估量的损失。

总之，一个具备良好的政治素质、积极进取、不断学习、意志坚强的班主任，一个善于倾听学生心声、富有组织能力的班主任，一个充满爱心、尊重学生、会爱学生的班主任，一个学会采用“握手与放手”策略的班主任，一定能像一个指挥家那样，在班级的构建中拱手而为从容不迫，从而奏出一曲和谐动听的社会主义新型班级的交响乐。

班级建设与管理策略 第4篇

关键词：班级自主化管理,自动化,策略

中国有句古语叫做“内行黄老, 外示儒术”。黄老指的就是和黄帝、老子, 他们讲究的是无为而治。外示儒术就是儒家精神, 即表现的像个君子一样, 这历来是中国帝王将相的处世之道。怎样让班级管理达到无为而治的境界, 让孩子们都表现出谦谦君子的风范。作为班主任, 一定要注重策略, 从点滴做起。

一、民主管理策略

1. 班级公约“我”制定

心理学研究表明, 当个体把集体的行为准则视作义务加以履行, 一切将能自动化。制定班级公约, 就是一个很好的突破口。组织全班同学召开专门的讨论会, 商议制定班级公约, “怎样做”让孩子提出来, “做不到怎么办”让孩子制定办法, 把班级管理的权利下放学生。班级公约的表述变“不准”为“应该”, 一旦制定出来, 张贴于墙上的时候, 要召开庄严的仪式, 全班同学要跟着常务班长宣誓并在签名栏中按上手印, 以示神圣。制定张贴初, 每天抽取一定时间由常务班长领全班学生诵读, 下午的班级民主评议会, 对照班级公约检讨个人行为, 形成良好的舆论氛围, 强化班规的落实。不间断的诵读和呼号, 公约内化为学生的自我要求, 成为个人的行为准则。班级自主化管理就有了思想基础。

2. 班级管理“我”能行

管理心理学告诉我们:团体成员以不同的形式参与集体各方面的管理工作, 对于提高成员的士气、改善心理氛围、密切人与人之间的关系、提高学习与工作效率, 有着十分重要的激励作用。在班级管理中组建合作小组、实施值日班长轮换制, 让每一位学生都参与班级的管理, 无疑可以达到这样的效果。

学期初, 根据组内异质、组间同质的原则, 按照学生的知识基础、学习能力、性格特点将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。学习小组有组名、组训、组歌、组规和共同的奋斗目标。小组内有学科组长 (语、数、外) 、小组长、记分员、监督员等;人人都是小干部, 人人都有事情做。课堂学习中, 小组成员独学、对学、群学、热烈讨论、互相帮助;班级活动中, 小组自然成了竞争的对象, 小组的凝聚力、向心力不断提高。

“值日班长轮换制”把全班同学置于同一起跑线上参与班级管理, 让每个学生都过一把班长瘾, 体会班干部工作的辛苦, 提高个人多种能力。值日班长要发表就职感言。要在值日期间为全班学生书写一条赠言, 并督促同学熟读成诵, 要对一天的工作情况进行汇报, 组织评选今日之星和明星小组, 担任次日值日班长的培训工作。经过一段时间的轮换, 大家体会了班干部工作的不易, 也增强了自我管理的意识和能力。

合作小组团队化学习制、值日班长轮换制使人人都成为管理者, 人人都是被管理者, 被管理者对管理者多一份理解和支持, 进而产生上下左右较为融洽的心理氛围和群策群力、团结合作的人际关系。激发学生实现自我价值的迫切感和为班级、小组争荣誉的责任感与义务感, 极大地调动了学生们的学习主动性与创造力。

二、激励式管理策略

班级管理的过程实质上是为了实现人的发展而引导人的行为活动的过程。在人的行为活动过程中, 给予激励, 激发活动动机, 使之产生积极向上的心理状态, 进而产生积极的行为活动。

1. 数据说话———公平激励

美国心理学家亚当斯认为, 公平感是一种影响人积极性的普遍现象。小学高年级学生正处于心理自律时期, 他们一方面用审视的目光观察别人, 同时, 也很注重别人对自己的态度和看法。如果遇到不公平的评价, 就会产生巨大的受挫感, 影响积极性的发挥。因此, 作为管理者, 一方面, 在自己的行为、态度上要做到一视同仁, 避免主观、片面性评价, 另一方面, 设计出科学的衡量学生行为的指标, 实行量化管理, 用数字来说话, 把公平落到实处。

具体操作是: (1) 小组评价方法:相信每个小组都是最棒的, 每天每组都有20分的基础分, 其中10分为定量, 10分为定性, 一周满分100分。学科班长、任课老师依据小组评分办法面对各组作业收缴、作业质量、小组纪律、课堂的贡献及小组学习状态及时加减分, 夕会时间综合评价每个小组。 (2) 个人评价方法。每天奖励学生20分, 其中10分为定量, 10分为定性。只要学生按要求完成了各项任务, 没有人能扣分, 如果有高质量完成的则要加分。就拿完成家庭作业为例来说:完成作业不加不减, 完不成要减2分, 不能按时交作业减1分, 作业质量得“优”加2分, 得“良”加1分, 得“中”减1分。有些学困生在质量上不占优势, 他们可以选择在基础知识上以数量取胜, 在力所能及的情况下超额完成作业加2分。相应的分值同时也加减在该同学所在的组里。小组捆绑式评价带来的“一个萝卜两头切”的心疼和“一个甘蔗两头甜”的喜悦把个人得失和小组荣辱紧紧的联系在一起。每周评分在小组内位居第一的同学, 将在班级评比栏中画一颗星, 满十颗星可以实现自己的一个愿望。评比表中的情况作为班级评优树模的依据。这样, 从整体着眼, 从细处着手, 以评价为杠杆, 不断增强学生的自律和创优意识, 从而达到让学生自我约束、自我管理的目的。

2.“明星小组, 今日之星”每天评选———荣誉激励

在班级管理中对学生取得的哪怕是点滴进步, 都要及时给予肯定与表扬。特别注意奖励那些经过努力而有显著进步或发生变化的中下等生。依据各方面的表现, 教师要为每个小组随时计分, 每天根据计分的多少, 产生明星小组。“今日明星”则由每个小组讨论推选, 组长陈述推荐理由, 全班举手表决的方式产生。荣幸获选的小组组长和今日之星可亲自去光荣榜书写自己的名字, 书写不断, 大家的掌声不断, 书写完毕, 发表荣登光荣榜感言。有孩子曾经这样讲到:昨天的我还因为作业没有做好受到了语文组长的批评, 今天我改正了, 我竟然成了今日之星, 我做了我应该做到的一点点, 大家却给了我这样高的奖励, 一分耕耘一份收获, 今后我要再接再厉。果然第二天的他继续保住了“今日之星”的光荣称号。在一次次正面激励的强化中, 学生学会了自我教育, 得到了成长的快乐。

三、情感管理式策略

亲其师信其道, 是管理的最高境界。一切教育如果离开了爱就成了无本之木, 无源之水。小学生心理和生理的特点, 更要求老师要进行入心入情的管理教育, 让孩子身在班级有家庭般的安全与温暖。作为班主任应该着手打造家庭式的亲情关系。为此, 每接一个班, 及时张贴班级生日榜, 为学生举办生日会, 请小寿星吃生日糖, 用手机给小寿星的父母亲打电话, 感谢他们把这么优秀的孩子托付给我们, 请小寿星和父母通话, 感谢他们的养育之恩。这一刻, 受到教育的不仅是学生, 受到感动的还有家长。孩子享受到了浓浓的亲情, 家长感受了班级的真爱。班级得到了来自家长更多的重视, 学生成为了班级的主人, 班级的自主化管理便得以实现。

实践证明, 实现班级自主化管理, 改变观念是宗旨, “放手”是前提, “引导”是必须, “活动”是主线, “评价”是促进, 让每个学生充分融入班集体, 每天都有进步是目的。只要班主任大胆创新, 锐意进取, 立足学生, 爱字当头, 班级管理就能实现自动化。

参考文献

[1]教育心理学.

班级管理与班级文化建设讲座稿 第5篇

讲座人：安桂华 讲座时间：5月10日

一、班级的管理要制度化从以下五个方面分别来谈

1、教学正常秩序制度众所周知，学校的工作是围绕着教学来展开的。而班主任则对建立稳定、正常的教学秩序负有重要的责任。班主任要同时兼顾下列四个方面：

加强班级日常管理，以学生的学习作为工作的中心，通过各种生动活动的形式，对学生进行学习目的性教育，激发学生学习热情；教会学生正确的学习方法，维持良好的课堂纪律； 发挥班级干部核心骨干作用，开展学生的学习互助；上好自习课，提高学生自学能力。

2、考勤制度

班主任要对学生的出勤情况进行统计，这是加强班级管理，督促学生自觉遵守纪律，培养良好的班风学风的重要措施。在低年级学生中，养成一个良好的习惯显得尤为重要。考勤细分为全勤、病假、事假、旷课、迟到、早退等项目。每天早7：20之前，我必到班级查看出勤情况，发现没来的学生马上打电话给家长了解情况，迟到的学生问清原因，并加以核实（我们是一所城郊中学，在校生住在幸福乡的几个村子里，很多同学离家较远，遇到阴天下雨，迟到也是难免的，但也要提防有的学生以此为借口跑出去玩了，所以必要时需要核实一下情况。下学期，我们幸福中学将搬进新建的校区，学生也可以住宿了，孩子们的幸福生活即将开始了）。讲桌上准备了一个记录本，由各个任课教师记录本节课出勤和缺席人数，专门派学生提醒教师做记录，避免学生钻空子。

3、教室规则

教室是进行教育教学活动的主要场所，保障教育教学的正常进行必须加强教室的管理。我采取的措施是：上课铃响之前必须进教室（因为我校教师有候课制度，教师在上课前5分钟站在教室门口等待学生进入教室）；保持教室安静不许打闹，不做防碍教学秩序和学习秩序的活动；爱护室内公物，损坏或丢失时要赔偿；保持教室整洁，建立轮流值周清扫制度，变值日生为值周生，每天要认真值日，周末时该组成员要对班级进行一次大扫除。由卫生委员和下一周的值日组长验收合格后方可移交。这种值日方法有利于培养学生的责任心和团队精神。团结互助才能顺利完成值日工作。

4、自习课管理制度 自习课要求保持安静，不准离开座位随意走动，不准与同学私下里讨论问题，有问题可以下课交流，以免影响他人。由于我校学生离家较远，大多数学生中午不能回家，学生在学校午饭后无事可做，有的学生到处玩耍，有的学生去网吧，存在严重的安全隐患。为了防止以上事件发生，中午我班实行自习/休息制度。与家长沟通，凡是中午不回家吃饭的学生，我要求必须在班级上自习或午休，一开始由我自己看护，养成习惯后由班长负责，这一制度受到家长和同事们的认可，现在已经在我校普及开来。每到中午12点半左右，全校静悄悄的，你再看教室里，有的学生在认真学习，有的学生趴在桌子上休息，为下午的学习和活动积蓄能量。正午的阳光透过玻璃窗照射进来，洒在孩子们稚嫩的小脸上，这样的画面是很温馨的。

5、学生着装管理制度

学生着装管理兼跨德育和美育两个教育范畴。学生的着装习惯，表面看是生活小事，实质却反映着学生内在道德修养水平的高低和审美品位，因此班主任既不要小题大做，也不要等闲视之，不能只停留在要求学生穿什么衣服留什么发型，该不该戴首饰该不该化妆等问题，而是应该从德育和美育两个方面着手进行教育和管理。一方面，班主任老师应通过有说服力的证据和耐心的方式让学生明白，着装并不单纯是一个人的穿戴问题，而是一个人内心的品德修养的外在表现；另一方面，班主任教师应从审美角度对学生的着装进行指导和帮助，让学生掌握着装的审美规律，使学生不仅在思想上追求美还要学会如何美，真正做到外在美和内在美的统一。

二．制度的实施要持之以恒，一定要长期坚持，不能朝令夕改，更不能只有制度却不执行，要注重落实，在落实时分阶段管理。

1．事必躬亲，帮助学生养成好的习惯初始阶段，班主任在管理中各类事情都要问清，如交作业情况，上课纪律，值日完成情况，自习情况及同学的关系等等，班级的事物要做到尽收眼底，事必躬亲，让学生处处感受到老师在关注着你，从而帮助学生事事都要认真，实现从被动到主动的转变。我现在的初二班级里有一个叫郭云鹏的男生，开学初经常迟到，我跟他约好每天早七点在教室等着他，两次之后他不再迟到。于洪亮同学在我的课上很乖巧，但在其他课堂上经常接话，我提醒他要尊重每一位教师。郭春洋同学不爱劳动，当集体劳动时我先给她一件工具，之后她就不再逃避了。现在还主动负责班级的浇花任务了。作为班主任应认真观察每一个学生，当他有不好的行为习惯时候应及时点拨，以帮助他及时改正。

2．班委员管理：班主任一个人，再细心也有看不到的地方，现在的孩子们都聪明得很，一旦有空子可钻，他们就恶作剧的加以利用。而一批得力的班委恰恰是班主任眼和手的延伸，一些具体的显性的问题，必须放手让班干部去做，班主任则要慢慢的回到一个管理者应有的高度上来，否则没有精力去处理隐性问题和深层问题。初始阶段，既是培养学生行为习惯的养成阶段，又是培养班委会成员的阶段。经过一学期的努力之后，到第二学期我就把班级的日常管理交给班委会成员，让他们各就各位、各司其责。班干部要能做到以身作则，在同学中树立自己的威信。班主任要起到监察、调节和整改的作用。

3．学生的互相管理：在排座位时我有意识的根据学生的性格、学习成绩、自律情况进行搭配，让他们互相影响取长补短。如性格内向的与性格较开朗的安排一桌；自私小气的与宽容大度的一桌。成绩优秀的与较差的一桌；淘气的与自律的一桌；经常违纪的与口碑较好的学生一桌。

4．自我管理：引导学生自己教育自己，指导他们学会评价自己、控制自己、提高自己，进行自省、自我教育，养成学生反思的习惯。如随时询问学生这一天表现如何，定期让学生总结自己的学习纪律情况。采取自评或同学互评的方式，以促其更快的进步。

三．班级管理的人性化 凡有人处，皆有上中下，这是客观事实。班级也是这样，不管学习还是各种活动，都会出现一些表现优秀的学生，当然也会出现一些不尽人意的，甚至让人意想不到的事件。作为班主任，就得正视现实，一刀切是不行的。面对这种现象，处理时要人性化，要尊重学生的人格，关注他们的个体差异，表扬和批评都要适当，要注意语言的艺术。1．表扬要有度

表扬是一种积极的正强化，是通过外部的动力作用，给被表扬者造成一种愉快的情绪体验，从而引发行为动机，强化其正确的思想行为。多年的实践使我感觉到，表扬学生应讲究分寸、客观、合理、公正，对于后进生应优先表扬、重点表扬，对优等生则应该慎表扬多激励，适当有度的表扬。我觉得要注意以下四点：（1）典型性。

表扬要考虑到在学生中的参照性，受表扬的学生的实际表现，应确实比班里一般同学突出，付出的努力多，或是带有某些需要肯定的特点，这样使典型引路，学有榜样，既教育个体又教育集体。在为四川地震捐款后，我表扬了班级两名同学，一个是柴艳宁同学，他家庭很贫困，是靠着好心人的资助上学的，而在这次活动中他捐款25元，这既表现了他的爱心又体现了他能用爱来回报社会。郭云鹏同学只捐了4元钱，相对于其他同学，是少了点儿，但我却表扬了他，他忘记向父母要钱了，把午饭钱捐了出来，他的行动感动了我，爱心无大小，更不是金钱的数量可以衡量的。孩子们的这份心意比什么都弥足珍贵。（2）及时性。

当一件先进事例发生时，班主任应抓住时机立即作出积极的反应，及时给予肯定与表扬，这样不仅能维护做出先进事例本人的积极性，还能促进集体积极向上的心理产生，如我们班比较淘气的王淑娟同学主动承担广播室的打扫工作，受到校领导的表扬。全班开始群起响应，找学校死角，积极主动为学校做好事，如清理边沟，帮实验室擦玻璃，清理校园内的白色垃圾等等。（3）发展性。

作为班主任应用发展的眼光看待每一个学生，注重捕捉每一个学生的变化，如冯旭同学在一次数学小测验中，考了68分，我马上到班级告诉他，并和全班同学为他鼓掌，鼓励他再接再厉。通过这次表扬，他的数学成绩由不及格到及格，到现在进入年级前几名的行列。（4）范围性。表扬面如何掌握，必须根据具体情况而定。通常情况下，良好的班集体，实施表扬的范围应该窄一点，以使得个别典型能够突出，使大部分学生向榜样学习；而班级氛围较差的班集体实施表扬时范围应宽一点，因为这样的班集体不良的习惯和风气有一定 10 的市场，如果表扬过窄，就会使受表扬者陷入不利之中，不能充分发挥典型的积极作用，因此加大表扬范围，使典型的积极作用形成合力，教育后进，一起进步。总之，班主任在实施表扬时应注意研究学生身心和个性发展的特点，在严格要求的基础上，有分寸的实施表扬。

2．批评的艺术。

在班级管理过程中，会不断的出现学生违纪的现象，对于初次犯错或无意违纪的学生，我一般是用眼神示意，或采取提醒的方式，但对故意违纪的学生必要的批评要坚持。没有惩罚的教育是不完整的教育，是一种脆弱的不负责的教育。但批评也要适度，如若处理不慎、运用不当，常会使学生产生防范心理。表现为心灰意冷、破罐子破摔，把激愤归罪于他人的消极的不良情绪，造成心理抵触，往往会出现教育效果的零效应，乃至负效应。因此班主任对身心尚未成熟的学生实施批评时应注意有节有度，力求批评恰如其分。

3．如何对待在管理过程中所出现的突发事件。

班主任对学生实施的教育过程是一个动态的活动过程，一个班级几十名学生随时都有可能引发出一桩又一桩突发事件。既在教育过程中突然遇到的事先难以预料到的特殊的遭遇特殊的事件。要正确处理这些突发事件，班主任必须充分运用教育机智和教育艺术，让学生感受到老师炽热的心肠，闪光的智慧和高尚的品格。从而接受使突发事件得到妥善的解决，现结合自己的教育实践谈谈我是如何处理偶发事

件和突发事件的

班级管理中关注后进生

讲座人：李海臣 讲座时间：8月28日

一、后进生产生的原因

1、家庭环境

（1）家庭成员的政治、思想、道德状况：家庭成员对孩子的影响是直接的、大量的，而且是复杂的。

（2）家庭的人际关系状况：不和谐的家庭关系会让孩子没有温暖、没有爱、没有安全感，厌烦恐惧，思想消沉。①对思想品德方面对孩子要求是否严格。

②是否尊重孩子的人格，进行耐心的说服教育。③对孩子的期望指是否适当。

④在经济上是否满足孩子的合理需要，而又不助长孩子乱花钱，超消费。

⑤家长自身是否尊重知识，有求知欲。

⑥家长关心孩子的学习，是只重分数，还是更重视学习态度、学习习惯和学习方法。

⑦是否对孩子的学习提供良好的学习环境。是否存在家务劳动负担过重，家长不务正业，家庭环境混乱嘈杂等情况。

⑧家庭成员的兴趣爱好对孩子的影响。如有的家长爱玩麻将、赌博、酗酒等。

2、社会环境

（1）腐朽的生活方式。盲目的高消费、超消费等。

（2）不良的社会风气。诸如：以权谋私、贪污腐败，拉关系走后门、行贿受贿。

（3）一切向钱看

（4）不健康的书刊、影视及其他“娱乐”活动。（5）学校环境

（6）后进生自身：缺乏强烈的求知欲。道德无知、是非模糊。自尊心损伤，而一个失去自尊的人，很难建立起自信心。意志力薄弱，则是懂得应该怎么做，却缺乏自我控制的能力，往往会半途而废，禁不起种种诱惑，而做出违背公德和纪律的事情……已经形成的坏习惯难以改正，改了还可能旧病复发。学习基础差，学习方法不适当；不良社会交往；家庭的不和睦；家庭教育方法的简单粗暴；有的孩子胆小性格软弱，受到欺负又得不到保护。

二、转化后进生的基本要求和主要方法。

1、基本要求

（1）建立感情基础

“亲其师，信其道”，对后进生的爱像对任何学生的爱一样，要真挚，发自内心深处，而不能有半点虚假，这就要求我们在建立转化后进生的信心的同时，克服自身的一些心理障碍，比如“定型心理”认为后进生“朽木不可雕 ”；“厌弃心理”，把后进生看成包袱，给班级拉分，添麻烦；“偏激心理”，把后进生看得一无是处，以偏概全；“惩罚心理”，以为自己权利在握，想用惩罚来管住后进生。我们要做的恰恰要与此相反，应该相信期望的力量，对后进生的前景，有一个美好的期望。说句心里话，和后进生建立感情基础，并不简单，因为他们常常疑惧和戒备，必须与他们尽可能多的交往，跟他们交心。（2）尊重人格

他们更渴望得到别人的尊重。在他们成长的过程中，由于这样或者那样的原因，他们的人格已经受到过漠视、轻视甚至仇视。从别人的冷眼中，他们的自尊在一点点的丧失。于是，他们自己也看不起自己了，变得很自卑。我们这些做班主任，不但要看得起他们，还要让周围的人也都尊重他们，从而重新唤起他们的自尊、自爱，树起新的精神支柱。为此，我们必须谨严慎行，绝不做伤害后进生自尊的事情，当众“揭短”、“亮疮疤”是最忌讳的，我们了解他们过去的目的，绝不是为了算老帐，而是为了分析他们变成后进生的原因和过程，更有效地帮助他们。必须给后进生以同样民主，平等的人格地位，倾听他们的心声，他们的苦衷，倾听他们的愿望和建议。但是，对于他们的问题和缺点，也不要故意掩饰，而是用实事求是的态度唤起他们自我反省，他们的点滴进步都应得以肯定性评价。

（3）调动学校领导、任课教师、家长、同学，形成教育合力。这其中，最主要的还是两个方面：

①调动后进生自身的积极性。

对后进生的全部教育，只有引起他们的自我教育，才会产生积极的效果，所以要千方百计调动刺激他们的积极因素发挥作用，克服消极因素。另外，每个后进生的情况也不尽相同，所以做法也不会千篇一律，比较普遍的做法是：满足他们的成就动机，使之产生成功的喜悦；满足他们表现的心理，给他们以适当的表现机会；满足他们的自尊需要，及时给以肯定的评价；满足他们的求助心理，给以及时的关怀和帮助；满足他们的感情需要，跟他们坦诚相待，做知心朋友。②运用班集体的力量。

过度的关注，也是一种不平等和歧视，所以最好的做法就是把他们当作班级里一个普通的成员。让他们说，让他们笑，让他们干事情，让他们参与评价别人，也自我评价，他们会从和谐的人际关系中得到鼓舞，会在集体的成绩面前受到鼓励，会在亲自经历的活动、实践中进行自我教育。

2、转化后进生的主要方法。（1）综合治校，分级管理。

转化后进生不是班主任一个人的事情，需要学校有一个良好的整体环境，包括学校的校风、校纪、校容、校貌、教风、学风等各方面，学校统一的规范与纪律要求，对后进生有一种约束力，不能忽视严格的管理措施。后进生分级管理，是把全校的后进生依其表现情况，分成不同类型或层次，由班主任、课任教师、年级组、政教处、学校领导分别“承包”，他们也要对后进生认真负责，经常地、有计划地、全面地做好后进生的转化工作。2）重视新开端

新学年、新学期开始，学生的心理状态都比较“亢奋”，具有争取进步、跃跃欲试的心态，班主任要善于观察了解后进生此时的心理，给予鼓励和促进。①抓住闪光点

任何后进生都有闪光点的，关键在于是否发现、是否抓住，所谓闪光点不能要求过高，一点进步、一件好事、一次克制不良习惯的表现、一次较好的作业、都是“星星之火”，班主任及时给以肯定，有分析的加以引导，这样的闪光点就会逐渐扩大，形成燎原之势，引起质的变化。

②针对个性特点，选择突破口。

每个后进生都有自己的个性特点，班主任把握他们的个性特点，有利于选择促使其转化的突破口，这种突破口可以从个性优点开始，也可以从个性弱点开始，因人而异。

③针对后进生心理特点，开展工作。

后进生的普遍性的心理特征，从积极方面看，他们都有期待的心理，期待引人（特别是老师）尊重他们，看到他们的优点，期待别人相信他们能够进步，变为好学生；同时他们多有自我表现心理，他们愿意得到机会，显示一下自己的身手，尤其想做一些让别人肯定的一些好事情；他们多有争取进步的愿望，他们不甘心长居下游，希望通过努力成为好学生。但从消极方面看，他们可能有自卑心理，觉得自己不如别人，别人看不起自己，想进步，别人也不会相信，还可能有惧怕心理，怕考试、怕挨批评、怕家长打骂，怕处分，还可能有逆反心理，一受到批评教育就厌烦，不爱听，觉得反正总说我不好，我也不听你们的；还可能有报复心理。谁管教他多、批评他多，他就想寻找机会报复一下，发泄怨恨。班主任对后进生的心理状态，要仔细观察分析，选择合适的方法进行转化工作。

④逐步开发后进生的智力。优秀班主任魏书生老师在实践中摸索出一套有效的经验：

1）以自己的热情和信心去点燃学生的热情和信心；

2）结合教学实践，培养学生的基本智力因素---观察力、思维力、记忆力、想象力，并且教给学生具体的方法；

3）他引导后进生进行定向的智力活动，把各种知识用“树”的形式表示出来。

⑤长远规划，逐步提高要求。

对后进生不能头痛医痛，脚痛医脚，只顾眼前，应该从他们的前途、乃至一生来考虑问题，要有比较长远的规划。而眼前的要求又不能太高，应该本着循序渐进的原则。⑥成立帮助小组

⑦调动非正式小团体的积极因素

⑧认真进行学习辅导，学习辅导要从实际出发，分类进行。⑨讲究批评的艺术

变“惩罚教育”为“过失教育”能更好的适应素质教育的要求，在培养学生明辨是非，提高心理耐挫力方面，较之赏识教育有着事半功倍的效果。“过失教育”是在信任和尊重学生的基础上，通过让犯错误的学生承担“过失”责任，让学生从内心产生对错误行为的羞耻感和内疚感，从而达到认识错误，改正错误的目的。实施“过失教育”不仅可以锻炼学生们承受心理挫折的能力，也可以起到“惩前毖后”的作用，目的在于，要注意方式和方法、时间和地点。对差生要网开一面，希冀他们一下子“痛改前非”是不客观的。我只要求减少“犯规”次数，让他们有个“改正”和“适应”的过程。可批评可不批评的尽量不批评，因势利导，；保留学生颜面，让他主动认识错误。⑩后进生“三分钟热度” 后进生往往没有耐性和长性，“三分钟热度”恐怕是教师遇到的最棘手的问题之一。不过细想起来，这也不应全怨学生。“好起来”只是开端，“好下去”才是目的，班主任应学会看“火候”。据心理学研究，平时人都处于一种相对稳定的心理平衡状态之中，即心理定势，仔细观察学生便可以发现：优秀生的心理定势是优越感和安全感；中等生的心理定势是危机感；后进生的心理定势是自卑感；双差生的心理定势是一切满不在乎感。当某种心理定势被破坏时，学生就会产生一种不平衡的心理状态，这个时候，学生最爱接受教育，被称为最佳教育时机，也就是“火候”。班主任的明智，就在于发现和诱导这种火候，及时捕捉住这种火候，并采取相应的教育对策，做学生的思想转化工作，火候抓的好，工作就会收到事半功倍的效果。大凡调皮的学生都很聪明，只是由于种种原因，聪明反被聪明误了，苏霍姆林斯基说过：“教师的技巧和艺术就是善于打开每一个学生精神发展的领域。

三、怎样与后进生谈话

班主任与后进生谈话，不能收到良好的效果，往往是因为没有洞悉谈话时学生的心理障碍，没有掌握谈话的艺术和技巧。谈话时，学生的心理障碍主要有以下几种：

一是揣测心理：说话前，后进生是因为不知道说话的内容，会做各种揣测：老师为什么找我谈话？是谁告发的我？老师会问哪些问题？我会受何种处分？

二是防御心理：后进生对做过的错事存在幻想，估计教师了解的不太清楚或不了解，因此表现的十分拘谨，不愿正面回答老师提出的问题或推卸或搪塞。

三是恐惧心理：一些比较胆小，性格内向的后进生被叫到办公室谈话，会感到恐慌不安，严重者心跳加快，语无伦次，听不懂教师在讲什么或不知道自己在说什么。

四是沮丧心理：一些有过失行为的后进生被教师找来谈话，往往自认倒霉，垂头丧气，长吁短叹。

五是对立的心理：有些常出现过失行为的后进生对老师的谈话教育会产生厌恶感，有的感到无所谓，有的认为老师存心找茬，因而对教师持敌对情绪，甚至出言不逊。了解了这些，问题也就迎刃而解了。

四、用心为后进生开启一扇窗。

现在我们所面对的初中生都是“九零后”，他们从出生后就赶上了改革开放后经济迅速发展的好时候，所思所想都比较新潮时尚，这就要求作为教师的我们与时俱进，跟上时代的脉动，才能更深入的去了解他们。根据他们这个年代学生的特点，即要欣赏他们积极的一面，又要包容他们消极的一面，以宽容的胸怀教育学生，用真心、爱心和耐心为学生开启知识与智慧、感恩与向善的窗户

班级文化的建设讲座

讲座人：安桂华 讲座时间：10月11日

班级文化可分为显性文化和隐性文化。显性文化是指物质文化和制度文化，隐性文化是指班级精神文化。

一、班级物质文化：指教室的布臵，它要求：

1、突出教育功能：除了要宣传教育方针和学校的校风、校纪要求外，还必须以教育目的为前提，考虑教室环境对学生潜移默化的教育作用；

2、突出环境美：精心布局，既要因地制宜，合理利用时间，又要注意整体协调，还要重视形式的丰富多彩，既要有警句格言类的条幅或美术作品，又要适当安排学习专栏等，同时在色彩的搭配上力求和谐自然，相映成趣；

3、符合学生的心理特征：必须注意不对学生听课造成干扰。一般来说，在教室正面，不搞色彩夺目的装饰，以素雅的基调为主，内容也应是有关校纪、班纪的，以免学生听讲时分散注意力，在教室后面，可张贴字画，供学生课余浏览欣赏之用，教室两侧墙壁的布臵则切忌花里胡哨；

4、适时更新，注意实用：使学生不断感觉到班级内部的生机，布臵的内容要注意配合班级的工作和学生思想实际，突出实用性。布臵教室是一门科学，一门艺术。班主任应该充分尊重学生的积极性和创造性，把布臵教室的过程变为对学生进行集体主义教育的过程，变为锻炼学生、培养学生聪明才智的过程。

二、班级制度文化（略，前面已经讲过）

三、班级精神文化：

是班机全体成员在长期的交往过程中形成且共有的思想观念，心理倾向或情绪反应方式。包括：价值取向、行为规范、伦理道德、审美情趣等内容。班级精神文化对促进学生和谐健康地发展起着重要的激励和感染作用。在班级建设中，我着重从以下几个方面入手进行精神文化建设的。

1、班风的确立。

2、班徽：

3、班主任寄语。

4、构建良好的人际关系：注重教师与学生之间的关系，班干部与学生之间的关系和学生与学生之间的关系，班主任要教会学生化解人际冲突，学会与人相处：（1）引导学生进行正确的自我角色协调；

（2）让冲突双方了解对方对自己的帮助与关爱；（3）提高学生对干群关系的认识；（4）引导学生学会求同存异；（5）营造公平竞争的环境。

良好的人际关系，有助于融洽师生之间的关系，学生与学生之间的密切交流与合作，有助于更好地发挥班级整体效应。

5、培养健康的班集体舆论。

班集体舆论就是在班集体中占优势的，为多数人所赞同的言论和意见，它是班级成员观念态度的集中体现。要培养健康的班集体舆论，首先，要培养学生正确的认识；其次要正确把握集体舆论，善于启发引导，以确保班集体舆论朝着积极、健康的方向发展；第三要善于利用舆论工具充分发挥他们的作用。

6、培养良好的班风。

（1）班级成员目标一致，既有一种期望，也有一种理想，并有实现目标的自觉行动。

（2）行动的协调，全班学生的协调一致，热爱集体，班干部有很强的号召力和指挥力，同学们对集体的各项有益活动，持积极支持的态度，甚至能够牺牲个人的利益为集体做出贡献。

（3）师生的和谐是指教师和学生心心相印，彼此热爱，互相理

解和支持，教师要由衷地热爱自己的学生，全身心的开展班级活动，对学生极端的负责任，教师的一个眼神、一个动作，学生都能心领神会，学生的每一点变化，教师都能了解，师生和谐的程度愈高，班集体的表现愈好。

班级“小组合作式”管理策略与反思 第6篇

班级管理是班主任日常工作的主要内容，班主任常因其繁琐低效感到疲惫不堪。有没有一种既能给班主任“松绑”又有效的管理模式呢？上学期，我们把“小组合作式”管理引入班级工作中，收到良好的效果。这种模式有利于学生人人参与管理的全过程，让每个学生都积极地参与，有效地防止两极分化，同时小组整体水平也得到了提高。这不仅给班主任“松了绑”，还挖掘学生的个人内在潜能，培养学生的自我管理能力和合作意识、团队精神。所以，小组合作模式带来了班级管理和教学模式的改变与突破。

一、“小组合作式”管理的定义与特征

（一）什么是“小组合作式”管理？即依据学生不同的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个小组。各小组组成员“捆绑”成互依赖的合作伙伴，形成“自治州”。在班级各项活动中，小组伙伴团结合作，共同管辖“自治州”，努力实现班级活动的各项目标。在活动过程中，不仅要争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。

（二）“小组合作式”管理具有三个基本特征：以异质小组为基本形式（把不同层次的学生组成小组）；以小组相合作性活动为主体（是“小组合作式”管理区别于传统班级教学最本质的特征）；以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。

二、班级“小组合作式”管理的具体策略

（一）科学分组，合理分工

科学分组、合理分工是“小组合作式”管理顺利开展、发挥“小组”功能的前提。我们根据学生的性格、品质、认知基础、学习能力等进行综合评定，然后按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组。“组内异质”就是每个组需要有学习能力强、中、弱和性格内外向的，因为小组成员之间存在合理差异有助于互帮互助，取长补短，人尽其用。“组间同质”就是组与组之间要实力基本均衡，这是开展小组之间公平竞争的前提。

我班人数五十五人，以四人为一小组，共十四个小组。四人小组又以A、B、c、D四种代号分别代表不同学习层次的学生。每种代号都负责班级“四项竞赛”争章活动的其中一项。如“A”同学负责管理小组内的“我爱学习”项目，主要工作是收集一些好的学习方法跟全组人分享，其次记录每次考试的成绩并跟全组人进行分析；“B”同学负责“遵守纪律”项目，主要工作是管理上课和自习课期间的纪律；c同学负责“我爱干净”项目，主要工作是全天小组地面卫生，不要有纸屑等杂物，并且在本周值日的时候分配好卫生负责区域。“D”同学负责“我讲礼仪”项目，主要工作是配合学校的“八礼”教育，提醒组内成员要注意“仪表之礼”“言谈之礼”等文明礼仪。其中，让集体荣誉感和组织能力强的“A”同学兼小组组长。组长是一个小组合作学习的管理协调者，也是老师的左膀右臂。所以，要对“A”同学进行定期培训和指导，并提出明确职责和相关要求。

总之，四人小组在“A”同学的带领下“捆绑”成“自治州”形式，“洲内”A、B、c、D同学分工明确，职责分明。各个“自治州”之间分配的综合实力相对均衡。这样安排不仅使每位学生都参与了班级管理，做到人人有事做，人人展示才能，并在管理中促成全体学生相互学习、相互帮助、相互弥补，促进各种能力的提高，更重要的是能使每个管理小组可以在同一起跑线上相互竞争、相互合作、相互提高，从而达到良好班集体的形成。

（二）“小组合作式”管理评价机制的建立

在小组合作管理过程中，为了发挥每个组员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的统一，需要建立一种促进学生努力并且小组同伴互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制就是合理的评价机制，它是提高小组合作学习效果的重要途径。同时，评价后的反馈要及时，这样有利于第一时间了解自身的优缺点，并在与它组的比较中，及时做出调整和改进。

根据学校规章制度，结合学习生活各环节，我们制定了《班级常规评分细则》。评分项目主要是班级四项竞赛的内容，即“我爱学习”“遵守纪律”“我爱干净”“文明礼仪”。每一项都制定了相应的表格并有值日班长负责每天打分。既然是合作学习，在打分时就落实到第几小组，而非学生个人。这样，就促使大家意识到：一个人好不是真正的好，只有小组大家的好才是真正优秀。为了及时反馈，我在黑板上的左角设计一表格，每天每组的各项得分都直观地呈现在表格中。每天放学前值日班长都会把各个小组的一天得分记录在汇总表中，每周五的值日班长作一周总结，并将分数以累计的形式呈现。得分最高的前三组将成为周冠军，周冠军将获得精神鼓励和物质奖励——每天一根棒棒糖。

（三）适时引导，加强调控

实施小组合作管理，加强学生之间的合作，不是任其发展，忽视班主任的主导作用。班主任始终是“小组合作式”管理的“导演”，是组织者、引导者和参与者。在整个过程中，班主任要深入小组，了解小组动态，及时调控。若有哪个小组出现情况，班主任还要要适时引导，保证各个小组的合作学习有序、有效的展开，始终把握学风、班风的昂扬向上。

三、班级“小组合作式”管理的收获与反思

1.增强了责任意识，培养了强烈的集体荣誉感

在管理过程中，人人都是班级管理的参与者，在小组内每个成员要对小组负责，要维护小组的荣誉和利益，这就促使学生在每一项活动中既要严格要求自己，又要积极与同伴合作，时时感受到自身所肩负的责任，不断增强责任意识。

2.增强了竞争意识，让每一颗珍珠闪光

“小组合作式”管理构建小组内和小组间的竞争，其内容多样，既有学习成绩、作业质量、课堂表现方面的，也有日常规范、劳动活动方面的，多方面的竞争使学生不断努力改进自我，努力超越自我，努力为小组争光；在竞争过程中，每个人、每个组都各尽其能，散发出各自不同的光芒。

3.培养了与他人齐心协力、共同进步的合作能力

在“小组合作式”管理模式下，同组同学会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务或本职工作，在合作中，学生既学会了与他人的沟通交流，又从他人那里得到了知识上的互补，增长自己的知识，又培养了与他人合作的能力。

总之，经过一年多尝试，班级“小组合作式”管理充分体现了学生的自主性，激发了学生的管理热情，在自主管理中，学生学会自我约束，学习合作，学会竞争，为学生全面发展奠定了基础。而在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，有效地促进了班级的发展。

班级建设与管理策略 第7篇

一、严把选拔关, 加强对学生干部的价值引导

重视学生干部选拔是搞好学生干部队伍建设的重要保证。要想建立一支精干的学生干部队伍, 首先要选好学生干部。竞选前应注意做好宣传工作, 对学生进行思想教育, 加强学生的世界观、人生观、价值观的培养和引导, 增强社会责任感和使命感, 引导学生积极参加社会活动、承担社会工作, 提高学生个体的认识水平和实践能力, 帮助学生树立科学的思想方法和工作方法, 处理好工作和学习、个人和集体、文化学习与全面发展、眼前利益与长远目标、个人成长与社会发展之间的关系, 对参加学生干部工作有一个正确认识。

在选拔学生干部时, 一定要做深入细致的调查了解, 尽可能全面掌握学生的真实情况, 任人唯贤, 坚持在学习成绩相对优秀、学习任务相对轻松的学生中挑选干部的原则, 通过选举、推荐、自荐、任命等多种形式, 做到坚持标准、全面考察、公平公正, 严格选拔。这是提高学生干部素质的前提, 同时要尊重同学意见。学生干部生活在同学之中, 又要组织带领同学, 学生干部的工作靠同学们对自己的支持来开展工作。因此, 选拔学生干部应在征求广大同学意见的基础上确定。

二、加大培训力度, 提升学生干部的综合素质

要使学生干部发挥更好、更大的作用, 除了做好学生干部的选拔、使用和管理工作外, 还要在学生干部培训上下工夫。应整合和充分利用不同的培训资源, 通过综合培训和专项培训、集中培训和分散培训、定期培训和日常培训、课堂理论教育和实际工作讲评等方式的有效组合, 针对不同层次的学生干部, 因地制宜, 因材施教, 构建起学生干部培训长效机制。

学校和班主任要定期对学生干部进行理论和业务培训。加强对学生干部理论教育, 帮助他们树立科学的世界观、人生观和价值观, 传授他们工作的技巧和方法, 帮助他们不断改进工作和提高工作水平, 增强分析问题和解决问题的能力。通过素质拓展训练, 帮助学生干部树立服务意识和奉献精神, 培养不怕困难、开拓进取的意志品质, 激发其主观能动性和创造性, 使学生干部掌握一定的领导知识, 从而带动整个学生干部队伍素质的提高。为了保证当选干部能够尽快适应新岗位的工作, 需要由学校、班主任或主要学生干部对候任的同学进行包括学生干部的一般素质要求、工作方式以及该岗位的职责等内容的培训, 对培训结果进行考核, 并记入该干部的档案。学生干部本身的课业学习任务较重, 不可能有大量的时间参加学校组织的集中培训, 所以班主任可以利用日常会议、活动的机会进行相关培训, 针对性强, 容易接受。

三、合理安排任职时间, 增强学生干部工作动力

高中医学生干部在校期间真正的发光发热期只有两年, 到了高三, 学生的学习负担越来越重, 升学压力越来越大, 很多学生干部不得不将大部分时间和精力投入到学习中去, 工作上投入的时间相对较少。适当调整学生干部任职时间, 把学生干部初选的时间定在进校伊始, 经过一学期的培养, 使高一的学生干部尽快融入高中生活, 定位好自己的角色, 使他们得到充分的锻炼, 成为学生干部的中坚力量。在高二时可放手让他们开展工作, 同时让他们培养下一批的学生干部。可以让普通学生通过对一些辅助性、事务性的工作, 经推荐、选举等方式吸收他们进入班委员会, 参与班级的管理工作。学校和班主任要牢牢抓住这两年时间, 使我们的学生干部获得锻炼, 从而提升学生干部自身的素质和能力, 增强他们工作的动力。

四、完善激励机制, 调动学生干部工作积极性

激励是学生干部管理中的核心内容, 学生干部成长的过程也就是他们不断被激励从而发挥潜力的过程。有效的激励会点燃他们心中的梦想, 激发出100%的热情, 产生实现自我、超越自我的欲望, 最终主动自发地将内在的巨大潜力释放出来。

工作激励:运用晋升、赞赏等手段来调动学生干部的工作积极性。成就激励:对乐于为同学服务, 为班级、学校做出一定成绩的学生干部, 采取相应的奖励措施, 如评选“优秀学生干部”、“学生社会工作奖”、“优秀组织奖”等, 对学生干部的工作进行精神和物质奖励。榜样激励:榜样的力量是无穷的, 通过表彰优秀学生干部, 树立身边的典型, 积极宣传先进, 利用先进典型树立正确的导向, 从而对学生干部起到潜移默化的激励作用。

五、建立健全考核监督机制, 确保学生干部工作富有成效

建立学生干部的考核制度, 是学生干部管理的重要内容, 考核是手段不是目的, 从德、能、勤、绩等多方面对学生干部的工作、学习成绩进行严格的综合评价, 重视结合学生干部的平时表现, 及时全面地进行考核。要注意评价目标的层次性;要体现评价方式的多样性;要确保评价的连续性;要突出评价的多维性。评价考核结果进入学生干部本人档案, 及时向其本人反馈意见, 并将其与学生的各种考核、考评工作结合起来, 肯定成绩、指出不足, 以此调动学生干部的工作积极性。考核应制订出明确的考核条例, 考核内容全面, 一般由学生工作领导小组负责组织实施, 遵循程序公平原则, 客观打分, 严格把关, 保证考核的公正性。

对学生干部的监督考察是教育管理学生干部的重要形式, 在结构上, 学生干部的监督来自基层团学组织、学生干部内部、相关老师的监督;在内容上, 要坚持重大工作开展时的部门整体监督和平时工作中的学生干部个体监督相结合的机制。建立多种监督渠道, 对学生干部的品德、能力、考勤、成绩以及学习生活工作作风进行全程监督;将监督与考评相结合, 通过严格的考核和同班、同宿舍同学的评议, 以考评促监督。

学生干部的选拔、培养、使用、管理是一个长期性、系统性的工作。选拔是基础, 教育是先导, 培训是前提, 管理是关键, 关心是保障。丝丝入扣, 层层相关, 在认识上高度重视, 在实践过程中认真细致, 在制度上深化完善, 从而使学生干部的选拔、培养、使用、管理工作走上科学化、制度化、规范化的轨道, 从而为班级自主管理提供强有力的保障。

参考文献

[1]毕韧.培训学生干部也是教育艺术[J].中国教工 (为师之道) , 2008, (10) .

[2]张德敢.班长的类型、选拔与培养[J].班主任, 2007, (6) .

[3]陈静.浅谈学生干部素质培养[M].学校管理, 2007, (4) .

[4]班华, 干止勇士.高中班主任[M].南京:南京师范人学出版社, 1997.

[5]林冬桂, 张东, 黄玉华.班级教育管理学[M].广州:广东高等教育出版社, 1999.

班级建设与管理策略 第8篇

1 研究对象与方法

1.1 调查对象

本研究选取我校2011级护理、药剂、检验专业共18个班级的学生1 054人, 年龄16～18岁。其中男生86人, 女生968人。

1.2 研究方法

本研究采用两种方法: (1) 以班级为单位, 发放开放式不记名调查问卷。分别调查新生入学后的心理动态、人生观、价值观取向, 与教师和同学之间的关系及对班干部工作的满意度等。 (2) 到学校学生科调查新生2011年911月份的违纪记录, 统计新生入学后前3个月违反纪律情况并进行分析。

2 结果

2.1 问卷统计

利用自习课向学生发放调查问卷, 采用不记名方式填写问卷。共发放调查问卷1 054份, 有效回收1 054份, 有效回收率达100.00%。统计结果见表1。

2.2 2011年911月份新生违反纪律统计 (见表2)

2.3 统计结果分析

表1显示, 只有29.56%的学生对选择的学校表示很满意和较满意, 有44.95%的学生有过并行动和想过但未实施自己的职业生涯规划, 54.82%的学生认为新生入学教育与良好习惯养成关系密切, 51.03%的学生认为教师对自己的人生影响大, 仅有39.69%的学生对班干部工作满意。表2显示, 新生入学后, 随着班级管理走上正轨, 学生违纪行为逐月下降, 但是旷操、迟到的人数仍较多。

3 存在问题

近年来, 随着中职学校办学规模扩大, 学生人数增多, 生源质量明显下降。中职学校生源为初中毕业生, 且多为中考“落榜生”, 相当一部分学生在读初中时纪律松散。有的学生消极悲观、自暴自弃、得过且过、不愿学习;有的学生沉迷于上网、玩游戏等, 学习目的不明确。学生选择专业时, 有的听从他人意愿, 有的“被逼无奈”, 造成新生入学后思想不稳定, 学习兴趣不浓。有的家长把孩子送来学校只要求学校把他们管好不出大事, 学多少知识无所谓;由于多数学生没有升学压力, 从而造成学习积极性下降。因此, 如何做好新生思想稳定工作、引导新生完成职业规划、重视新生入学教育、注重教师自身的“言传身教”及培养班干部团结协作精神, 使他们在新生阶段树立良好班风, 建设一个具有强大凝聚力、积极向上、团结友爱的班集体, 需要班主任不断地思考、探索, 以寻求更好的教育策略、途径和方法。

4 对策

4.1 制定班级规章制度, 让每个学生都成为班风建设的主体

俗话说, 不以规矩, 不成方圆。在班级管理中“规矩”就是我们所说的班纪班规。班纪班规的制定对一个班级来说是必要的。首先, 以我校《学生管理制度汇编》为依据, 结合本班的具体情况制定合理的班级规章制度。制定班规要有针对性、可行性, 而且在制定过程中必须民主化, 做到对事不对人。在制定班纪班规时, 先将可能出现的各种情况一一列出, 然后与班干部研究讨论出相应的奖惩措施:表现好的给予加分, 违反班规的给予扣分, 最终成为学生的操行成绩。最后再向全班学生公示, 对有异议的通过讨论进行合理修改, 最后正式执行, 并把操行成绩表绘制为一张大的表格张贴于教室的公布栏上, 随时让学生了解自己的操行成绩;同时, 为了增强学生的自我管理意识, 值周干部应坚持做好班级日志, 记录每天班级的各种情况, 如纪律、好人好事、卫生情况等, 并将其公布在公布栏内, 让学生及时了解自己一周以来的表现, 有助于增强学生的自律、自强意识, 让每个学生都成为班风建设的主体。

4.2 做好新生思想稳定工作, 引导新生完成职业生涯规划

中职学校学生大多是初中毕业生, 他们正处在世界观、人生观、价值观形成和发展的重要时期, 其心理、行为、习惯都存在一定的特殊性及不稳定性, 同时也有着很大的可塑性。中职学校学生大多数在初中阶段成绩较差, 有部分学生选择就读中职学校是顺从父母的意愿, 对自己所选专业缺少全面、正确、理性的认识, 对自己的人生缺少应有的规划, 缺少人生目标。针对这些情况, 班主任应通过开班会、座谈会, 或与个别学生谈心等途径, 做好新生思想稳定工作, 引导他们做好职业生涯规划, 帮助他们确定自己的人生目标。只要明确了人生目标, 便找到了学习动力的源泉, 也就找到了奋斗的方向。

4.3 重视新生入学教育, 促进新生良好习惯的养成

俄国教育家乌申斯基曾说:“良好习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本, 这个资本在不断增值, 而人在其整个一生中就享受着它的利息。”习惯不是小问题, 它反映一个人的修养与素质, 在很大程度上决定一个人的工作效率和生活质量, 因此, 中职新生的入学教育在整个中职教育管理中越来越重要。如重视新生学前教育, 参与新生军训工作, 协助专业教师做好职业认识教育等, 帮助新生树立正确的人生观和价值观, 让他们重新树立生活的信心, 了解和热爱自己所选的专业。同时在日常生活中, 从学生的一言一行等小事抓起, 使其逐渐养成良好的行为习惯, 为他们在校期间各方面的良性发展奠定坚实基础。

4.4 教师为人师表, 促进良好班风的形成

捷克教育家夸美纽斯曾说:“教师的职务是用自己的榜样教育学生。”一位优秀的班主任对学生的影响是终身的。有什么样的班主任就有什么样的学生, 这句话诠释了班主任言传身教的重要性。班主任的行为和工作作风可直接影响班风建设, 其高尚的人格魅力会促进良好班风的形成。教师的人格和素质并不只是表现在大是大非上, 更多的是表现在平时的一言一行中, 表现在与学生相处的点点滴滴中, 班主任在与学生接触中要注意个人的外在形象及言谈举止, 用细节去影响和教育学生, 成为学生的榜样。俗话说得好, 若你在学生心中种下了爱, 学生就学会爱;若你在学生心中种下了严谨, 学生便学会严谨。

4.5 培养班级管理骨干, 发挥班干部的带头作用

一个优秀的班集体, 除了要有一名优秀的班主任外, 还要具备一支能干的班干部队伍。班干部是班主任与学生联系的桥梁, 作为班主任的左右臂, 他们工作能力的高低、工作方法的对错、在学生中威信的高低, 往往能够决定一个班级的精神风貌。新生入学后确定班干部时, 班主任要根据学生的自我介绍和表现, 确定一部分守纪律、号召力强、对集体事务非常热心的学生作为培养对象, 指导他们在开学初的许多琐事中表现自己, 多关心班级事务, 多为同学服务。对他们中出现的好人好事, 及时在班会上给予表扬, 使这些班干部在学生中产生威信, 并促使他们进一步自觉自愿为班级服务;使这种行为由被动转为主动, 初步形成班干部队伍良好的工作态度和工作作风, 起到榜样作用, 成为班风建设的积极分子和带头人。班级里一旦有什么不良习气, 班干部能及时告知班主任, 协助班主任治理班风, 促使整个班级良性发展。

一个国家社会风气的好与差, 直接影响这个国家的国民经济发展;一个班级班风建设的好坏, 也直接影响教育、教学工作的正常进行[1]。所以, 重视新生班级班风建设, 培养全班学生的整体素质, 可为今后搞好教育、教学工作打下基础。优良的班风像一个无形的模具, 能同化、引导全班学生, 使他们逐渐形成高尚的品格、良好的行为习惯和作风。良好的班风不仅能弘扬正气, 形成团结奋进的育人氛围, 还能促进学风建设, 使学生在学习中相互帮助、相互竞争, 推动班内其他学生上进, 从而使班级真正成为育人的“优质摇篮”。

摘要：班风是一个班级特有的风貌, 新生入学后前3个月是形成良好班风的重要阶段。此阶段班主任通过制定班级规章制度以做好新生思想稳定工作, 引导学生完成职业生涯规划。重视新生入学教育, 促进新生良好习惯的养成, 并注重教师自身的言行, 成为学生学习的榜样;培养班级管理骨干, 发挥班干部的带头作用, 从而形成良好的班风。良好的班风能促进学风, 使班级真正成为育人的“优质摇篮”。

关键词：中职学校,新生班级,班风建设

参考文献

班级建设与管理策略 第9篇

1 班级自主管理的内涵及意义

所谓“班级自主管理”就是以班级为教育教学管理的基本单位, 通过班主任的有效组织, 放大班级管理的功能, 实现班级的“自主”管理, 以充分发挥班级学生的主体参与性而形成的相对稳定的班级管理工作模式。更通俗地说, 不仅体现为班级管理、班级活动, 更体现为班级文化, 尤其是班级文化对学生精神生活的引领。

斯宾塞认为, 青少年学生的学习必须符合他们的心智演化的自然状态, 必须符合他们身心生长的节律程序与过程。中学生正处在人生急剧变化发展的时期。一方面在生理发展的基础上, 其心理发展也日趋成熟, 他们的独立意识和成人感增强, 迫切希望人们以成人的眼光看待他们, 承认他们的成人地位, 热衷于独立自主地进行各种活动, 对他人过多的关心会产生反感, 甚至产生顶撞现象, 逆反情绪十分强烈。但是, 另一方面, 他们又缺乏必要的知识和能力, 传统的班级管理方式又造成了他们对教师有一定的依赖性。这种矛盾, 体现了中学生从依附到自主的转化, 因此, 注重学生的自主意识, 培养其自主管理能力, 可以适应中学生身心发展的需要。

2 传统班级管理工作的局限

2.1 管理组织太呆板

受传统文化的影响, 不少学生管理者过于依赖或强调对学生的控制、监督, 强调“服从性”, 从班规的制定、班委的确立、管理的实施、监督的进行到学生的评价, 都由班主任说了算, 也不问全体学生是否能达到, 是否满意, 班主任充当着“管家”、“警察”的角色。学生成为被管制的对象, 在他的心目中, 学生永远是长不大的孩子, 没有参加班级管理的机会, 主体地位根本无法保障。据《中小学班级管理现状的调查研究》一文提供的资料, 322名被调查的中小学生没有一人参与过制订班务计划或总结工作, 67%的学生根本没有听过或见过计划或总结, 58%的班主任从心理上认为这项工作没有必要让学生参与。班主任这种方式的管理忽略了学生的自主性, 积极性和创造性, 遏制了学生的个性、情感、意志品格的发展, 造成多数学生只会服从和循规蹈矩, 缺乏自我教育与自我管理能力。

2.2 评价学生不合理

班主任常常以成绩好不好、是否听话、是否遵守纪律作为评价学生的依据。把那些学习成绩好的、听话的学生视为一族, 而把那些学习成绩差的、调皮捣蛋学生当成另类, 进而把学生区分为优、劣两种。认为优等生就是“理想的、有希望”的学生, 而对“差生”则给予冷落、讥讽、与歧视, 如“某某某是班上最笨的学生。”更糟糕的是对于表现好的学生, 评价仍是多加肯定, 看不到他们不良倾向的发展苗头, 以致埋下了犯错误的种子。这种只重视学生的历史和现实表现, 不注意对学生的潜力和发展过程进行科学分析的静态评价, 不利于学生的健康成长和全面发展。

3 班级自主管理的实施策略

3.1 实行双线管理

传统的班级管理组织系统是单向延伸构建起来的, 要么是“班主任-班干部-小组-学生”, 要么是“班主任-班长-各委员-小组-学生) ”这种管理模式对学生自主能力以及主人翁意识的形成存在一定的弊端。为了克服这种单向延伸管理的弊端, 我们根据“易于操作, 实效性大, 突出学生主体”的原则, 制订出一套班级管理新的模式实行双线管理, 即常务班委管理班级和值周部门管理班级。

常务班委管理体制。设常务班长、学习委员、纪律委员、体育委员等管理日常工作, 并指导各相关负责部门开展工作。

值周部门管理体制。这种体制充分利用现行教室内座位横竖成行排列的特点, 赋予小组管理的新的内涵。第一, 定位。根据每位学生的兴趣、特长、爱好, 结合学生以及班级实际的需要列出七大部门 (横排) , 学习部、宣传部、生活部、管理部、文艺部、体育部、卫生部七个专职管理部门。学期伊始, 由学生进行自主选择, 教师根据班级需要进行调配, 每一个部门由八个具有同一职能的学生组成。第二, 定职。保证每个小组 (纵排) 具有七个不同的管理部门, 第一小组的七个学生为各个部门的部长, 其他每个小组的七个学生为每个部门的委员。第三, 定周。由于纵横建制, 使得原先的值日小组得以保存, 同时每一组七个成员也构成了一个人员齐备的值周班委, 这样每个学生都有机会根据自身的实际执政一周, 使学生“人人有事做, 步步有发展, 处处有成功”积极参与班级的服务与管理工作。第四, 定计划。由于许多学生参与管理, 为了避免工作的无序化, 使工作能在最短的时间内最有实效地完成, 学期初, 各个部门根据本部门的实际情况, 召集本部门委员制订出可行性计划, 其中包括任务和要求, 敦促每个部门委员能够顺利地开展工作。

两套管理体制同时运行, 负责班级事务有主有次, 各有分工, 各司其职, 又互相配合, 互相竞争, 让每位同学都有机会施展自己的才能, 张扬自己的个性, 各显神通开展工作, 实现“班里的事, 事事有人干;班里的人, 人人有事干”, 从而使班级管理得以创造性地进行。班级学生大会掌握班级事务的最高决策权, 是班级事务的最高决策机构。这样做, 不仅能增强学生的集体意识和民主意识, 而且能使学生获得班级管理主人的积极体验, 确保了每位同学有机会充分展示自己, 从而激发学生主动参与班级管理的积极性, 并从管理者的角色中, 学会管理他人, 自我管理。

3.2 采用多元评价

采用自我评价、相互分析、过程考核方式是班级管理过程中不可缺少的一个环节, 通过这一环节, 可让师生了解、掌握计划执行情况, 目标达成的程度, 并据此调整、改进以后的工作。起操作方法如下:

自我评价:学生取得进步时、犯错或失误时、自己对某一问题或现象感到不解时, 可以写自我分析书, 逢学期末、学年末也写自我分析书。学生取得进步时, 可以在分析书中写明进步的体现、分析进步的原因和存在的不足, 并制定今后的努力方向。自己对某一问题或现象感到困惑、需要帮助时, 可分析出自己现在的心理状况、自己感到的困惑及需要同学、家长和班主任做点什么。同时, 要求学生每半个学期写阶段性自我总结, 以不断完善自己。

相互分析:每位学生可在自己的职权范围内对其他同学进行管理、监督, 并依照考核细则和平分标准进行加分或扣分。如果扣分, 应及时必须告知本人, 并记录清楚扣分理由。如加分, 应记录加分理由, 并报本组班干部审批, 给本组班干部加分应报班长批准。

过程考核:班级的学生思想品德考核分为五个方面, 一学期的优秀学生测评, 包含五个方面的内容, 其中学习成绩占30%, 学生个人百分制成绩占30%, 体育成绩占20%, 老师对学生的评价占10%, 学生之间互评占10%, 综合总分结果, 作为每个学生的学期考核评价的重要依据。该操作公开、公平、公正。不论是考核者还是被考核者, 这种教育在他们身上起到的作用胜过班主任说教百倍。

实践证明, 班级自主管理, 改变了传统的班级管理模式, 促进全体学生的发展, 实现学生的自主学习、自主管理和自我发展。真正体现了“以人为本”的理念和在教育管理中教师的主导作用, 是贯彻“以人为本”的科学发展观、落实素质教育基本要求的有效班级管理策略。

摘要：班级是学校的基本单位, 而班集体是集教育教学和组织管理为一体的完整体系, 能否将先进的优秀的教育管理理念付诸于班级管理之中, 并产生良好效应, 不仅反映了班主任教师的观念、管理水平, 而且对学生的身心发展、性格培养、能力养成、主观能动性的发挥, 都具有深远的影响。现结合多年的教学实践, 探讨了班级自主管理的内涵及意义, 分析了传统班级管理的局限, 并在此基础上提出班级自主管理与评价的有效实施策略, 以促进全体学生的发展, 实现学生的自主学习、自主管理和自我发展。

关键词：班级,自主管理,评价

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 2000:125.

[2]陈震.班主任新思维[M].南京:南京师范大学出版社, 2003:9-13.

[3]熊联科.中学生心理健康问题及思考[J].达县师范高等专科学校学报·社会科学版, 2000 (9) :116.

浅谈小学班级管理工作策略与研究 第10篇

一、班集体建设初期——抓

1. 定位班级:

初一新生刚入学时, 脸上还带着些许的稚嫩, 说话也稚气未脱, 家长们更是当成心肝宝贝一样地打着伞, 拎着包, 拿着水护送到校。他们对初中生活充满了好奇与渴望的同时, 更多的是迷茫与困惑。作为班主任, 要清楚地告诉学生们你会做哪些事情, 需要学生们怎么配合;他们在这里要做哪些事, 需要向什么方向奋斗。通过一段时间的观察, 结合学生的性格特点及表现出来的整体特征对班级有一个定位。

2. 制订班规:

几乎每个班主任都会采用这个方法, 但未必大家都能用好它。那问题的关键在哪呢?首先, 班规要让学生自己定, 做到公平、公正、公开, 其次, 班规不能太细化, 有的甚至上课说个话、打个盹要扣几分都列出来。太细化的东西会限制住班主任的工作。当任何问题发生时, 解决方案都不是唯一的, 也不是绝对的, 那么如果每天因为扣几分, 罚多少将学生们的生活和学习热情浇灭, 就得不偿失了。再次, 班规的制订要体现出宽容管理、鼓励改正、改则奖之的原则, 这样一来即便是犯了错误也能有机会去弥补。当然, 有些方面要具体问题具体分析, 班主任要把关, 考虑周全。

3. 构建班风:

班级风气是一个班级不断前进的原动力, 如何构建良好的班风也是一门艺术。简单的方法可以通过召开主题突出的班会, 在校内外各种活动中进行引导, 但如果要让班风一直吹, 往上吹, 就要常抓不懈, 而且要讲究方法。例如对班内的骨干开小会带动班风;对有突出特长或贡献的进行颁奖鼓励;对问题生谈话转变;定期带学生开展有班级特色的活动等。只有这样才能让学生们总是有新鲜感和创新性。

二、班集体过渡期——养

生活每天都在变化, 学生的思想亦是如此, 无论是青春期的烦恼还是考试前的焦虑都会干扰到学生们的情绪和正常生活。给予他们足够的关注;帮助学生平稳应对过渡期以及使学生在学习和生活上养成良好的习惯等都是班主任工作的重要部分。“养”不仅指习惯的养成, 同时包括了各方关系的培养, 师生情感的培养, 班级风格的形成等, 这将是一个集体稳定的良好基础。

1. 与学生间的沟通:

师生间的沟通是一门艺术, 同一个老师会遇到各种各样的学生, 老师的智商、耐性、心理、方法每天在接受考验。只有放下身段, 降低身份, 拉近距离, 本着师德为重的原则走近每个问题学生的内心才能解决问题。

2. 与教师间的沟通:

学生与班主任间的另一大纽带就是任课教师, 班主任要善于与任课教师沟通及时了解学生的学习情况, 问题所在, 教师的心情, 态度, 遇到的问题等, 而且要本着集体利益为重的原则进行调节达到共赢。

3. 与家长间的沟通:

家长的作用在教育过程中不可忽视, 家长作为第一监护人要起到督促, 监督, 配合班主任进行教育, 那么如何能让家长支持工作, 积极配合、联合教育, 共同解决学生的问题, 就要本着沟通为主的方式去不断渗透, 长期交流, 真诚相待去实现了。

三、班集体稳定期——放

当集体进入稳定期, 学生们可以很规律地学习、生活时, 班主任要学会放手, 相信学生们的潜力, 给他们一个自由发挥的空间。俗话说的好, 孩子总有长大自己走的那一天, 不能老抱着, 当然, “放手”也是有讲究的。

1. 权力下放:

班主任不能让工作把自己栓住, 要学会将权力下放。当班集体初见雏形、趋于稳定时, 要试着把已经培养了一段时间的班委真正当成家的小主人, 只有实践中检验、问题才能出现, 班主任才能随时调整, 做好整体的把控。

2. 分级明确:

班委的分工不明, 分级不明, 奖惩不明是导致班干部队伍闹矛盾, 分“帮派”, 互拆台的根本原因。因此班主任要做好协调工作, 做到根据学生的特长、能力、综合素质等进行安排, 让班委之间做到服从、服气、服管。

3. 定期总结:

每周由班长组织对上一周情况进行总结, 各部门负责人要说出做了什么, 有哪些问题, 今后打算如何改进等。这样不仅锻炼了学生们表达和总结能力, 还做到了对班内事务及时通报, 让大家都关心, 人人要负责的目的。

农村微型班级的管理与教育教学策略 第11篇

[关键词]微型班级 管理 教育教学 策略

[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）270096

随着城市化进程的加快，农村青壮长期进城务工人员的增多，以及某些贫困地区教育移民政策的有效实施，农村学校生源急剧下降，导致学生人数锐减，学校规模变小，班额不充实，出现了许多百人以下的学校，十人以下的班级，部分地区的农村学校不再是昔日乡镇“繁华”的支撑，学校自身也显得“清清冷冷”，微型学校和微型班级将逐渐增多。由于学生人数的减少，学校规模的变小，学生和家长择校进城的愿望更加强烈，无形中加大了那些家庭条件并不优越，内心深处并不想择校转学的学生及家长的心理和经济负担，这给教育改革和均衡发展带来新的课题。为确保留下的学生受教育的程度不受影响，使家长放心，学生安心，除了必需的行政调控和政策倾斜外，作为一线的管理者和教师，必须努力探索新形势下，农村微型学校和微型班级有效的管理和教育教学方法。

一、微型学校和微型班级的特点

1.办学氛围不浓。学生少了，校园静得像无人似的，清清冷冷，没有了喧哗，没有了追逐，没有了歌声，没有了课堂上热烈的气氛，没有了运动场上壮观的场面；教师少了，教研氛围不浓厚了。

2.教育资源难以合理配置。学生少了，按比例配备教师，将会出现结构性短缺，教师人数少了，岗位却不少，比如音体美以及某些服务管理岗的教师较难配备，有时只能兼职。

3.教师能关注所有学生。教学上，学生少了，教师能够关注所有的学生，便于分层指导，帮助学困生，这是有利的一面。

二、应对微型班级的管理与教育教学策略

1.要进一步强化责任意识。学生少了，工作量似乎轻了，但工作的难度加大了，班额小了，工作的担子更重了。学校管理者及教师一定要摒弃过得去的思想，减少随意性，在思想深处能适应微型班级，做到大班小班一样看，班小了重视程度不减，工作环节不省，工作热情不减，责任不减，信心不减，态度不变，常规不变，促进学生全面发展的思想不变，这是做好微型班级工作的前提。

2.面对现实，因地制宜，努力营造让学生全面发展的学习生活氛围，促使学生动起来，气氛活起来。过去学生多，活动易开展，有竞争有比较，每项活动都能搞得热热闹闹，就连教学也因平行班多而活动纷呈，争先恐后。而今，平行班没有了，班级之间的竞争没有了，校级间的平等竞争性的活动不好开展，这就需要动脑筋想办法创造性地开展一些活动。一是活动的形式要灵活，尽量组织一些小型便捷的家庭式活动，可借鉴过去家庭中父母姊妹间讲故事、踢毽子、丢手绢、捉迷藏、猜谜语、跳绳子等形式，赋予新的内容，这些活动人数不论多少，随时随地都能开展，且乐趣横生；二要注重人人参与，改变过去大班情况下一部分学生参与活动，大多数人成为旁观者的状态，使每个人都能得到锻炼，都能融入活动之中，都能享受活动带来的乐趣，都能体验成功和挫折，家庭式的活动大多是人人参与且无拘无束；三要使活动主题突出，内容集中，每次活动有一点收获，不能为活动而活动，变成玩乐，毫无目的，而要通过开展一些活动，给班级带来一些生气，营造一些氛围，给学生带来一点活力，同时也给每个学生发挥特长的机会，使学生健康的兴趣爱好得到合理的发展，使学生在愉悦中增智、增知、长见识、提能力。

3.要给每个学生公平的爱。做到对每个学生，不管是学优生还是学困生，不管是家庭条件富裕还是贫困的，都能一样用心，给予一样的关心，一样的帮助，一样“用力”，使每个学生感到公平；一样“用口”，教师的表扬批评对每个学生都一样真诚，一样温馨，不能有同一教室下实则两重天的感觉，特别不能对学困生和家庭困难的学生讽刺挖苦，而对好学生甜言蜜语，使每个学生从教师的语言中感到温暖；一样“用手”，教师批改作业，帮助学生，辅导学生，对每个学生都应一样的态度，手中握着一把尺子；一样“用眼”，使每个学生从教师的教态、表情、眼神中都能感受到公平和真爱，每个人学习生活在这样的班里都感到一样的开心。

4.教学上要做到分层施教，精准帮扶，为每个学生助力。小班教学，教师有足够的时间照顾学生的个体差异，关键是对学生要有充分的了解，对学生的需求要心中有数，然后在备课时对每个学生通过完成怎样的作业，给予怎样的方法，达到什么目的，都要有精心的准备。还要注意处理好教学过程中学生接受时随时产生的差异，做到因材施教，使好学生能充分发展，学习吃力的学生也能正常达标，对学困生要给予特别关心，变换形式，耐心地辅导，留足思考的时间，耐心等待他们掌握所教内容，使他们不自卑，有信心。

班级建设与管理之我见 第12篇

一、班级创建初期是形成良好班风的最好时机

1.养成良好行为规范, 是形成良好班风的基础

我充分利用校本教材《举止端庄育品性, 优雅自信扬气质》对学生进行行为习惯养成教育, 同时在班会中我还组织学生共同学习《小学生守则》和《小学生日常行为规范》以及学校的各种规章制度, 使班集体有明确的努力方向和目标。

2.建立一支有责任感的班干部队伍, 是形成良好班风的关键

一个积极向上的班集体必须拥有一支素质高、有责任感的班干部队伍, 组成班集体核心, 这样才能有力地带动全体学生形成良好的班风。新学期伊始, 我尽快了解学生, 挑选那些全面发展, 对自己要求严格, 有责任感的学生, 作为学生所信赖的班干部。同时通过他们去发现和培养班级各项工作的积极分子, 带动其他学生, 力争让班级的每个学生都为班级工作出谋划策, 担当班级的主人翁。两年来在他们的带领下, 班级开展的各项工作有条不紊地进行, 良好的班风和学风逐步形成, 并得以巩固。

二、班级的凝聚力是形成良好班风的必要条件

1.在各项活动中培养和增强班级的凝聚力

良好的学习氛围是班级凝聚力增强的具体体现, 也是形成良好班风的必要条件。因此, 树立良好的学风也是班主任工作的重点。首先, 要在班级形成一种既互相竞争, 又互帮互学的良好学习氛围;其次, 要注重培养学生良好的学习习惯, 为科任老师创造良好的教学环境。尊重和发展学生的个性, 提供学生发挥才干的舞台, 增强班级的凝聚力, 是我们开展各项活动的主要目的。

2.注重班级中的情感教育, 是增强班级凝聚力的有效途径

班级的管理, 首先是关于人的管理。而每个人都有其各自的思想和情感, 受思想和情感的影响和支配, 产生了每个人各自不同的行为和举止。因此, 注重班级工作中的情感教育1, 就是要尊重和理解学生, 坚持正面鼓励为主, 增进师生之间情感上的交流和沟通, 使班主任的工作思路得到学生的认同, 从而在行动上产生一致的步调, 朝着同一个奋斗目标前进。班主任对班级工作的情感投入会转化为一种班集体积极进取的力量, 从而变成每个学生进步的动力。

三、用良好的班集体氛围影响和带动每个学生, 促进学生自我教育、自我管理

我们创建良好班集体, 形成良好班风的主要目的就在于运用积极向上, 能发挥巨大作用的班集体力量去影响和带动班级的每一个学生, 让他们学会分辨是非, 明确个人在集体中的位置、责任、权利和义务, 把个人融合于班集体之中, 为了集体而努力工作和学习, 充分发挥自己的特长, 努力为班级争光, 从而体现学生自我价值, 形成学生自觉主动的自我教育和自我管理的良好局面。

总之, 班级管理工作千头万绪, 工作方法千差万别, 形式和任务又在千变万化, 让我们在实践中去探索总结行之有效的方法和经验, 使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。

摘要：班级管理建设的方法有很多, 各显神通, 所采用的方法如下:班级创建初期是形成良好班风的最好时机;班级的凝聚力是形成良好班风的必要条件;用良好的班集体氛围影响和带动每个学生, 促进学生自我教育、自我管理。

关键词：教育,时机,条件,目标,氛围

参考文献