本位思考范文

本位思考范文（精选12篇）

本位思考 第1篇

提出“语用本位”也是有依据的。《语文课程标准》:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语言文字运用—学习语用—语用, 就是概括的过程。当然, 会不会断章取义, 估计也会有质疑的。

一、阅读比写作更常用更有用

早晨在公园锻炼, 听到几位退休工人在争论。一位说, 报纸上讲企业退休人员又要加工资了, 要加10%。另一位马上说, 不可能, 报纸讲的应该是那些没有加的地方, 我们这里已经加过了。于是两派人就争了起来。这时有个人说:“我们语文水平太低, 理解不了。加还是不加, 我们争也没用。”我想, 这争论大概应该归“阅读本位”管吧?人们在生活当中运用最广运用最多的, 不是写作, 而是阅读。如果学校语文教学不管用得最广用得最多的怎样读好文章 (现代社会“文章”的范畴已经远非仅指书面的了) , 而一味去追求怎样写好文章, 那不是到非洲推销美白润肤剂?

再说, 顾名思义, 阅读教学以“阅读本位”, 管好阅读能力的培养, 那是名也正言也顺, 是理所当然的, 总不能挂羊头卖鼠肉吧。在现行文选型教材的教学体制下, 学语文的绝大部分时间是阅读教学, 拼音识字、理解感悟、背诵积累、议论欣赏、增长见识自然是阅读教学常有的行为, 认读能力、感受能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力、记忆能力是阅读教学应该培养的能力。

二、不能以写作能力否定阅读能力

有一种说法, 写作能力高于阅读能力。会写的必定会读, 会读的不一定会写。

从学业考试来说, 可能是这样。但是, 走向社会, 并不需要以此来优胜劣汰。读和写是两种能力, 这两种能力都应该有各自生存的领域, 就好比两种运动员, 跨栏运动员会跨栏, 他的短跑速度也必定不错;而短跑运动员, 不见得跨栏也都是一把好“手”。但是, 这并不妨碍他们在各自的竞赛项目上取得好成绩。把读和写的能力绑在一块来臧否人生, 以写作能力的高低来判定阅读能力的高低, 这并不是科学的方法。

就学业考试来看, 这种评判也是不科学的。2013年浙江省高考, 语文卷的写作题是综合三位作家的说法, 写自己的所思所感——中国作家丰子恺:孩子的眼光是直线的, 不会转弯的。英国作家赫胥黎:为什么人类的年龄在延长, 而少男少女的心灵却在提前硬化?美国作家菲尔丁:世界正在失去伟大的孩提王国, 一旦失去这一王国, 那就是真正的沉沦。考试当天, 网站上就公布了题目, 但是把“孩提王国”写成了“海底王国”, 引得网友纷纷吐槽, 说对这段文字的理解太难了, 质疑到底是考写作还是考阅读。

题目的是非暂且不论, 按照命题的效度要求, 写作题应考出写作能力。如果对提供的语料理解不深透, 就扣不准题意, 也就不可能写出好文章, 写作就会失分。表面看似乎是“写作”失分, 实际却可能是“阅读”失分。也许有人会说, 看, 这就是阅读能力不好, 写作能力也就不好。但是, 阅读能力栽在写作能力上, 这能算是科学的学业考试吗?

三、写作能力并非“写作本位”培养出来的

“写作本位”说:“一切语文课, 都是写作课。表面上是阅读课, 骨子里必须是写作课。”且不说这样做是在误导教师, 把所有的语文课都当成以前教材的“习作例文”课来教, 单用这样的教法就能培养出写作能力, 也令人生疑。不错, 有些文章适当地梳理一下文章思路, 点一点表达的诀窍, 可以让学生少走一点弯路, 短期看是有些效果的。但是, 真正的写作能力, 并不在于他知道一些写作的知识和术语, 不在于他掌握了多少写作的原理和秘诀, 而在于“多读多写”。

多读多写, 这样的名言警句, 可以从许多著名的或不太著名的教育家、作家口中书中找到, 已经不需要我们去引用了。我们只要看一些简单的事实。

未受过系统知识教育而成为大家的大有人在。往远的说, 《诗经》作者不可能受过什么“写作”教育。往近的看, 小说家莫言获得诺贝尔文学奖, 无疑是“写”的大师;脱口秀周立波活跃在大江南北的舞台, 无疑是“说”的名人。就圈内而言, 著名的语文教育专家周一贯先生, 发表论文1200多篇, 著作130多部, “著作”远远“超身”。可如此能说会道善写的人, 竟然都是小学学历。他们受过“写作本位”的阅读教学吗?他们是在一次次自己的读书实践中感悟、反思、总结, 掌握了写小说、脱口秀、发专论的真谛。就是现在活跃在文坛上的一些青少年作家, 估计也很难找出依据, 他们的语文课堂, 也不是所有的课都上成了“写作课”。

四、“写作本位”是急功近利的做法

有个专家说, 学生将来走上工作岗位, 需要考核的只有说或写, 笔试就是写……绝对不会问你读过哪些书, 读懂了没有, 或者问你会不会读书消遣。诚如专家所言, 考核是这样, 书面考试更是这样。你阅读了理解了, 只“意会”可不行, 必须得“言传”。但是, 在一般情况下, 阅读理解是个性行为, 并不需要由另外人来检测。可见, 提出“写作本位”, 目标是对准考核考试的。

语文的书面考试, 为人诟病多年了, 因为它并不能涵盖一个人的语文能力。组词、造句、填空、词语解释等, 能笔试却无多用, 朗读、普通话、口语交际、发现问题、阅读兴趣、情感道德等, 大有用却难笔试。尽管如此, 纸笔考试毕竟有其长处, 不仅不会寿终正寝, 现在看生命力还越来越旺盛。有考试存在, 就有针对考试的教学行为。经验证明, 大量做作业题能提高笔试成绩。因此尽管《语文课程标准》“提倡少做题, 多读书”, “题”还是少不下来, 因为“急功”会有“近利”。

同样, 把阅读教学比较广博的功能, 窄化为“写作本位”, 的确也会有“近利”——在考核考试中可以外显, 获得好评价, 但“内秀”“底蕴”不见得都在皮囊内。社会上众多的“写作培训班”, 其实都是急功近利的产物。如果没有近利, 他们只能退出市场。

但是, 按照《语文课程标准》一个“致力”、三个“打下基础”、十项“总体目标”, 这样的急功近利能解决吗?

五、不是革命是改良

当前的语文阅读教学, 的确有许多弊端, 语文课堂上, 内容分析占据大量时间, 但对语文能力的培养却并不见有多大效果。课文内容很重要, 但内容分析很次要。在这样的背景下提出“写作本位”“指向写作”自然有其积极意义。但把它说成是阅读教学的一场革命, 这只能是舆论宣传的一种策略罢了。

因为把作文放到“统帅”的地位, 早就有人提出来了。上世纪80年代, 就有北京景山学校异军突起, 主张“读写结合, 以作文为中心” (见《小学语文教师》1986年第3期) 。厦门思明区教师进修学校语文组也主张“以阅读为基础, 以写作为中心” (见《福建教育》1985年第12期) 。后来还有许许多多关于作文教学的实验课题, 都主张把写作的地位加以强化, 甚至于自编以作文为中心的教材。

局部的改革算不上革命, 只能说是对整个语文教学的一种改良。语文教学有很多弊端, 因此就有许许多多有针对性的改革。比如“让日记推翻命题作文的统治地位”、“情境教学”、“海量阅读”、“诗意语文”、“心根语文”、古诗词的“吟诵教学”、“绘本阅读”、“经典阅读”等等, 都有一定道理, 提倡者自己实行起来, 据说都有很好的效果。但是如果把这些都要说成是全局性的革命, 把这种局部的改良说成可以覆盖所有语文教学, 那只能算是摸到象腿就说大象是一根柱子的以偏概全了。

语文教育是个系统工程, 每一项子工程很好地去建设、经营, 都会有出色的业绩。有的教语文, 根本不抠字词句段标, 不讲语法修辞, 只体会内容情趣;有的教语文, 根本不讲文章的布局谋篇、过渡照应, 只是让学生就文章的观点、事例作自己的解读, 或猜测、或补充、或引证、或争论。这些课, 看不出是“指向阅读”还是“指向写作”, 学生是在素读、裸读。这样的课上多了, 学生的阅读能力、写作能力不期而然地成长了。这也应该是阅读教学的一种改革。

六、都是口号惹的祸

中国是个口号大国。口号有优势, 语言简短, 倾向明显, 情感强烈, 鼓动力强。但也有明显的弊端, 霸气毕露, 以偏概全, 大而无当, 内涵各解。刊物上有潘新和教授对“写作本位”的立论, 也有管建刚老师对“指向写作” (跟“写作本位”微殊) 这一概念的阐释, 从背景和内涵看都有一定道理。比如我就比较赞同管建刚老师说的一段话:

“指向写作”的阅读教学, 不是不需要“内容理解”。“指向写作”的阅读教学, 不排斥“内容的理解”。……然而“内容的理解”要简化, ……不用花那么多力气去抠。……不是拿着课文中的一个反问句, 要求改成陈述句;或者是找到了文章的中心词“机智”, 反反复复地让学生去找“哪些地方可以看出主人公的机智”。

他还说:语文“本体性课程内容”, 低年级应以“指向朗读写字”为重点, 中年段应以“指向阅读策略”为重点, 高年段应以“指向写作”为重点。

最近在某刊物又看到管建刚老师对“指向阅读”做了进一步的阐释, 表明自己的观点和实践不是“非此即彼的选择”, 不是“死抠”文章之法, 强调自己只是局部的理解和实践, 是自己看成的一个“宝”。

这样, 一个口号式的主张才逐步地有了具体的含义和辩证的思考。读了这些话, 我们可以看到“指向写作”的初衷和内涵, 它是针对阅读教学的弊端提出来的。是否可以说, “指向写作”的完整表述是“小学部分有写作经验的老师教学小学高年级部分课文的阅读教学可以指向写作”?但是光看口号, 谁会想到有这样的内涵呢?口号和内涵的距离也太大了。

本位思考 第2篇

论文摘要 随着教育领域内的腐败日益加深，高校也成为了职务犯罪，贪腐行为的高发区。党的十八届三中全会对纪检工作提出了新的要求，纪检工作要充分发挥“走基层，转职能，改作风”，将其作为纪检工作的保障。关于高校纪检监察工作职能本位回归本能的问题，不仅要以党的先进思想作为引领，还要充分从实际情况出发，分析工作现状和存在的问题。以加强自身队伍建设为根本，创新机制改革，灵活运用工作方式，落实工作效果为目标，保证高校纪检检查工作职能本位回归，推进反腐败工作不断发展。

论文关键词 高校纪检 反腐 工作职能

自党的十八大以来，党中央开展了有史以来最为严厉的反腐工作，誓要将反腐工作进行到底。全国范围内，无论党政机关还是企事业单位，都进行了“打老虎”、“拍苍蝇”，并取得了显著的成绩。中央纪委书记王岐山同志在做工作部署时，明确职责，加强廉政建设和反腐工作，而且强调工作人员自身素质要过硬，要廉洁。巡查组也多次深入高校进行调查，作为反腐工作的重要一环，高校纪检机构和工作人员面临着新的挑战。如何能够响应党中央的号召，将高校反腐工作提上新的台阶，使纪检监察工作回归本能，是一项紧迫的研究任务。同时，要站在新的战略高度，看待和履行自身职责，本着不渎职、无愧党、新发展的内涵，得出新的研究结果，不仅服务于高校建设，也要服务于全社会。

一、切实理解高校纪检监察工作的职能和意义

简单上讲，高校纪检监察部门就是要检查和监督高校的行政领导干部廉洁奉公，不以权谋私，不违法乱纪，做好本职工作。关于高校纪检监察工作的职能，我国有明确的条例和法律做出过规定，可以简单地概括为：检查学校党委和行政遵守执行党和国家的路线方针政策和决议的情况，对党员领导干部行使权利进行监督，协助高校党委和行政抓好党风廉政建设，组织协调反腐倡廉工作。

根据高校纪检监察工作的职能，其实它是由高校党委和上级纪委双重领导，加强高校组织的监督工作，可以依据职能范围，对违法违纪的党组织和党员依据相关规定进行处分和处理，在权限范围内充分行使其监督、执法、问责的权力。

高校纪检监察工作对高校的廉洁建设有着重要意义。尽管高校属于公共事业单位，但是其从事教学、行政、科研等多种行为，又有相对于其他机关单位较为复杂的机构组织构成，可以说高校中充斥着名利和权利，是一个极为容易滋生腐败的温床。如果不加以严格管理和监督，不仅不利于高校本身的发展建设，也会极大的阻碍我国教育事业的健康发展。而高校纪检监察工作是一道强有力的屏障，是遏制这些不良现象的有力武器。

二、现阶段高校纪检监察工作开展情况

我国高校纪检监察部门一直以保证教学，致力科研，服务社会的宗旨展开工作。首先，不断加强自身素质建设，增强监督意识，对涉及的各种利益行为都参与监督；其次，在不断工作实践的积累中，自身队伍建设不断加强，制定和完善各种管理制度，以制约各种权力，防患于未然。但是，随着我国在教育领域不断的加大投资，教育事业快速发展。而且学校与社会各种事务紧密相连，情况不断复杂，使得很多事情可以隐蔽进行。再加上金钱名利的诱惑，使得很多人不惜铤而走险，腐化了自身思想道德，不但自己想方设法谋取利益，还相互勾结，以权压法，使高校的腐败问题治而不绝，一批又一批的人走进了腐败的大军。高校纪检监察工作面临着严峻的挑战。

（一）纪检监察工作无法有效发挥

高校都是教育工作者，在成立的纪检监察部门里，工作人员基本都来自于其他部门，例如很多从事纪律管理、学校规章制度制定与管理、教务工作的人组成了纪检监察队伍，不仅人员队伍不够专业化，而且也将工作性质混淆，把相近工作或类似工作看成纪检监察工作，这种现象的表现高校纪检监察工作存在概念不清晰的情况，错误的分配了工作内容。

另外，纪检监察部门的工作人员也被与其他教学工作者同等看待，在高校进行相关工作时，纪检监察部门的工作人员很多时候在现场行使监督权力时，还要兼顾从事其他工作，使监察工作在落实上不能专心，从始至终。这种情况不仅影响纪检监察工作的有效落实，还会很大程度上放松警惕，规避掉错误和漏洞，使工作收效甚微。

（二）工作方式缺乏变化

高校纪检监察工作形式通常缺乏创新，不能抓住重点。很多时候，监察工作就是简单地到现场监督检查，之后总结审核。但由于种种原因，比如工作量大时，监督工作不能很好落实或者效果反馈差，使得监察工作流于形式，也就不能从现场发现问题。而审核工作往往很难在汇报的材料上找出瑕疵，不仅浪费了人力物力，还使得工作没有突破性的成绩。作为纪检监察部门，要充分思考工作方法的问题，了解常规工作的实质，积极采取灵活多变的监察手段和机制，避免被动，要将主动权掌握在自己手中。

（三）自身队伍综合素质低

在高校纪检监察部门，很多工作人员由于自身素质和专业素养都不够高，对职位定位不准确，缺乏职能认识。同时又缺乏相关工作经验和法律、审计工作知识，导致了开展纪检监察工作时很难发现问题。还有的工作人员由于没有良好的职业操守和道德底线，在工作中打“感情牌”不能尽职尽责，往往睁一只眼闭一只眼，更有甚者会助纣为虐，使得监察工作困难重重。

三、关于高校纪检监察工作职能本位回归路径的讨论

面对高校纪检监察工作所处的境地，如何能让其真正回归本能成了能否有效看展纪检监察工作的关键。在新形势下，也要与时俱进，首先要对本位职能重新进行清晰准确的认识，以党的先进思想作为思想指导，在实际工作中不断创新工作思路和方法，回归本源，切实做好纪检监察工作。

（一）明确职能，落实工作

纪检监察工作部门要明确自己的工作职责，理清监督与被监督的角色位置，充分理解被赋予的监督、执纪、问责权力。高校纪检监察工作必须要回归本职，做到监督管理专一，组织纪律严明，对待工作不能一蹴而就，要平等对待，全面监督，重复检查。在工作的同时，要站住角色立场，分清工作内容，始终保持客观存在，履行程序，划清权限，认真执行，做好监督工作。抓住问题主旨，在履行职责上充分发挥问责权限，不拘泥于形式，能够揪出主要矛盾和问题，抛开不必要的包袱，深入透彻的完成本职工作。

（二）善于抓重点，找关键

高校纪检监察部门首先要充分了解学校内部工作，不仅能够清楚学校主要的工作范围，还要全面的深入局部工作，充分参与。在纪检监察工作开展中，要善于从事情的整体进行把握，找重点，找关键环节，既能有效的实施工作，又能以逸待劳，使工作效果事半功倍。在对待复杂和繁多的工作中，要善于理清头绪，抓住主线，合理分配人力，能够集中精力。遵循“快、准、稳”的工作原则，守住自己的职责边界，充分的参与事件，又不干扰事件，回归职能本位，对职能部门实现监督的再监督。

（三）创新工作方法，灵活多变开展工作

传统的监督方法经过实践检验，不能很好地将工作落实，达不到预期效果。在新形势下，高校纪检监察工作要主动创新，改变思想观念，创新工作模式，能够利用有限的精力取得更多的实际效果。从老旧的“点对点”的监督工作方法，向重点突破，术业专攻转变；从定期定点检查向灵活多变的方式转变，要丢掉一劳永逸的思想，能够做到重复检查，多角度审查，多方位监督。在工作中还要注重“公平、公正、公开”原则，做到有法可依，有据可循，将纪检监察工作做到灵活、务实、有效。

四、不断完善自身队伍建设

（一）健全机构设置

目前，高校纪检监察机构存在很多乱像，力量薄弱、机构设置不健全、人员配备不齐整、机构名称不统一、相关制度制定不完善等，都成了高校纪检监察机构有效发挥自身职能作用的重大阻碍。按照《中国共产普通高等学校基层组织工作条例》第十四条规定：“高等学校设立党的基层纪律检查委员会。”而根据调查，有很多学校甚至都没有设置纪委机构，相关工作由其他部门代理执行，严重暴露了高校在纪检监察工作的滞后，也反映了前文提到的工作职能定位不清晰，缺乏专业的工作人员。从机制体制上的发展不健全，也不难窥伺纪检监察相关管理制度落后，工作人员工作环境和工作待遇差等问题。所以，完善高校纪检监察工作的当务之急就是能够行之有效的健全高校机构建设，统一纪检监察部门设立的制度。

（二）提高人员工作素养

我国高校纪检监察部门的工作人员还普遍存在不够专业，自身工作经验少，工作能力有局限性，更加缺乏全面型人才。没有兵的将军怎么能打仗，所以，加强纪检监察工作人员的培养也是一项重点工作。要针对性的招聘专业人员，有系统性的培训多面手，有方向性的训练工作人员的相关专业技能。另外，要注重纪检监察部门工作人员的思想建设，保证有很高的政治觉悟和道德品质，在办案时能够秉公处理，本着执政为公，执法为民的宗旨将纪检监察工作落到实处。

（三）加强高校纪检监察机构的自律建设

作为纪检机构，不仅要充分落实对职能部门的监督，还要实现高度的自律工作。俗话说，打铁先要自身硬，只有先保证自己是一个可以秉公办事的组织，才能保证所做的工作都是公正的、正确的。

在加强自律建设方面，首先要有严格合理的管理制度，正所谓“无规矩不成方圆”，一个好的管理制度也是组织机构能否健康运作的体现，管理制度不仅是制约工具，更是工作的执行原则和准则，这也保证了工作是按制度办事，而不是个人意愿。

另外，对纪检机构也要实行监督。纪检监督部门在实施监督工作的同时，也要接受来自他人的监督，一个健康的体系就是能够形成相互制约，既避免了权大于法的弊端，又充分达成了工作目的，提高了纪检监督意识。

高校纪检监察工作，在十八大的工作部署中，是十分重要的一个环节。通过对高校纪检监察工作多方面的探讨，高校纪检监察工作急需回归本位职能，在高校的反腐违纪工作中树立起一道坚固的城墙。然而，现阶段的高校纪检监察工作还有很多的不完善之处，从机构设置到人员配备，关乎高校纪检监察工作的全局。唯有提升思想认识，不断加强自身素质建设和职业道德修养，强化工作力度和执法效果，在十八大三中全会精神的引领下，高校纪检监察工作才能把职能回归本位，正风肃纪，守护高校，净化它的美丽土壤。

参考文献

“能力本位”的课程单元教学思考 第3篇

学生目标能力的形成与发展在一定程度上取决于每一个课程单元教学是否成熟有效。而一个好的课程单元教学过程首先要有一个好的课程单元教学设计，其次要有一个有效的实施机制。就基于能力本位的课程单元教学而言，重点应解决以下三大方面的问题。

一、合理选择与确定课程单元教学中的能力培养类型

基于“能力本位”的教育观倡导的是以人为本，全面发展的能力观。职业院校学生的职业能力包括基本能力、专业能力和核心能力三个方面。

其中基本能力是指从事社会职业活动所必须具备的基本的、通用的能力。它具有不同职业和岗位之间普遍的适用性、通用性等特点，主要包括学习能力、社会适应能力、信息能力、表达能力、算术能力、空间判断能力、形态知觉能力、自制自律能力、组织管理能力、计算机应用能力、外语能力、抗挫折能力、自我修复能力和付诸行动能力等。

专业能力是指适应职业岗位的专业知识和相应的动手能力。主要包括专业知识、专业技能和专业拓展。

核心能力是指一种可迁移的、从事任何职业都必不可少的跨职业的关键性能力。主要包括可胜任某职业岗位的意志和品质、创新能力、团队协作能力、自我学习能力、解决问题能力、职业适应及应变能力等。

毫无疑问，职业教育“基于能力本位的教育观”强调能力的综合性、拓展性与可持续发展性。面对名目众多的能力类型，在具体的课程单元教学中如何遴选能力类型是每一个一线教学工作者必须面对和重视的问题。

课程单元教学授课时间大多为2学时，其教学内容一般相对单一纯粹，教学容量有一定的局限性。所以在这有限的时间与容量范围内不可能完成所有能力类型的培养。具体选择与确定能力培养类型时笔者以为应遵循以下几个原则。

1.突出能力类型的职业属性

要求每一位教师在拟选目标能力类型时多考虑一些经济社会发展和生产、服务一线的实际需要，强调将能力培养类型选择问题放在职业背景中，从职业岗位群必须具备的基本能力、专业能力和核心能力中分析遴选出主要能力类型。这种以职业属性原则选择能力培养类型的做法是符合高等职业教育应用性、实践性、职业性特点的。

2.强调能力类型的对位性选择

对位性原则强调的是所选目标能力之间的相关性、关联性。就是在确定能力类型时考虑目标能力与职业关键岗位能力的对位性；考虑专业知识点与动手能力、基本能力、核心能力的对位性等。

3.注重能力本位教学实施的效能与可操作性

在目标能力培养过程中，因受环境条件、时间因素、学习主体受训能力差异等影响，某些拟定的目标能力因缺乏现实操作性往往会大大降低预期的实施效果。因此。我们在进行课程单元教学设计时应结合可实施条件选择适宜的目标能力类型，进而拟定目标能力培养的可行性方案。

4.关注能力类型的持续性、连贯性培养

无论是基本能力、专业能力还是核心能力，要使学习主体真正具备相应的目标能力，不是某一个课程单元教学所能完成的。它是一项阶段性乃至跨学期、跨学年的持久性培养训练任务。所以，我们在选择目标能力时应注意所选的单一目标能力是否能适合由弱趋强。由低及高的连贯性、持续性培养。

二、精心设计课程单元教学中的能力培养方案

旨在能力开发的教学，其目标指向是：使学习主体在与环境的互动中，有条件及可持续而渐进地改变这一深层结构。那么，课程单元教学模式设计无疑应注重学习主体在行动模式、思维模式、态度模式不同层而目标能力的培养，拟定切实可行的目标能力培养方案。

1.行动模式层面能力培养

职业教育的教学是一种“有目标的活动”，强调“通过行动来学习”。行动模式层面能力培养方案要求教师在课程单元教学设计中以职业岗位任务作驱动，目标能力培养为指向，将教学内容及学习过程依照职业的工作过程展开。以便使学生获得完整的职业行动能力培训，是一种仿真行动过程性的能力培养。

2.思维模式层面能力培养

职业教育以任务驱动。行动导向的教学强调学生在“做中学”。这决定了我们的课程单元教学设计在思维模式层面的训练应侧重培养学生思考如何做，怎样做更规范、更高效，注重督促学生对经验获取程度及自我学习行动过程的反思。

3.态度模式层面能力培养

不管是普通高等教育还是高等职业教育，归根到底是人的教育。因此，人文层面的人生观、世界观教育是我们拟定课程单元教学方案中学生能力培养层面最为重要的内容。就职业属性的态度模式能力培养而言，应注重学生职业精神的建立和职业操守的养成训练，突出学生在行动中养成“诚实、正直、守信、忠诚、公平、关心他人、尊重他人、追求卓越和承担责任等核心职业道德素养”。

三、“能力本位”课程单元教学设计方案实施的保障机制

一个好的课程单元能力教学培养方案的有效实施，必须有一系列与之相配套的保障机制的辅助与支撑。笔者以为教学环境的设置、教学模式以及能力评价方案设计的合理与否，是影响单元教学方案顺利实施的关键因素。

1.教学环境的设置

教学环境会直接影响和制约教师的教学活动，并通过教师的活动去影响学习主体能力的生成与发展。“能力本位”教学相对于传统的教学方式对教学的空间环境、设施环境、资源环境以及教学组织结构模式有着更高更立体的要求。

比如空间环境强调以职业实景或虚拟实景空间为教学空间：设施环境强调设施配设的先进、齐备、易操作：资源环境侧重信息来源的多样、即时及信息搜集的方便与快捷：教学组织结构模式则尽可能与职业lT作组织结构模式相一致。使学生在实体工作场景中获取真实职业角色的工作与责任体验。

所以，“能力本位”课程单元教学应注重教学环境的设计营造。力求为每一课程单元教学实施提供最佳的环境与条件，以争取最优化的课堂教学效果。

2.教学模式的设计

基于“能力本位”的课程单元教学强调教师在课前“流汗”，学生在课堂上“流汗”。即教师应把工作的重心放在课程单元教学方案的设计、课前知识技能的准备及该单元教学实施方法、教学手段与教法、学法的设计上。

课堂施教模式重在根据单元教学内容拟选以知识组织架构为特征的学科体系推进模式，及将知识融于系统化工作过程的行动导向型教学模式。重在解决目标能力导向下“教什么、如何教、如何学”的问题。

教学方法则由归纳、演绎、分析、综合等传统方法向项目教学法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演教学法等转换。

3.能力评价

能力评价环节是学生目标能力生成的关键环节。它既是对能力本位教学方案实施成效的检验，又能引导与促进学生能力的整合与提升。

其评价方法可采用“＞0”评价法、“分层”评价法、“积分”评价法等；评价原则强调“主动优先、参与优先、协作优先、理解掌握优先、活学活用优先、创新优先”。通过教学试验笔者认为，以上评价方法与原则非常有利于学生能力的生成与发展培养，能确保“能力本位”课程单元教学方案的顺利高效实施。

总之，基于“能力本位”的课程单元教学是“能力本位教育观”贯彻落实的终端教学环节。围绕目标能力拟选教学环境，落实单元教学内容，确定单元教学重难点，选择教学模式，组织课程单元教学步骤，设计教法、学法，进行能力评价等一系列课前、课中、课后活动，是“能力本位”课程单元教学思考的重要组成内容(见下图)。

语用表达本位的实践思考 第4篇

一、关注文本主旨表达方式,在揣摩探究中迁移语用能力

阅读教学尊重接受本位,更推崇表达本位。引导学生不断理解、积累、迁移、内化文本的语言表达形式,甚至创造性地运用所学方式去表达自我,是我们语用能力培养的出发点和归宿。因此,根据不同的文本体裁、表达主旨的不同方式,精心设计相关实践环节,带领学生在字里行间走上几个来回,可以探究、把握、内化其语用形式功能,凸显语用本位。如小说阅读是中学语文课堂教学的重要组成部分,很多教师在该内容的教学中,紧扣小说“开端—发展—高潮—结局”的结构和“环境、人物、情节”三要素,归纳出小说塑造人物形象的方法,让学生知晓相关的布局技巧,认为这就是读写结合、即时语用了。其实不然。一般来说,一位作者的某一作品都是有一定创作意图和主旨的,阅读与写作结合,语用能力的锻炼,就在于带领学生学习和探究作者的这种主旨表达方式并得以迁移内化。如文本中出现的环境描写,若我们只是欣赏它的意境美和文字形式美,那只能谓之为审美阅读,而如果联系全文思考作者此时安排环境描写的用意,体会它对推动情节发展和塑造人物形象所起的作用,这才真正从语言的外壳走进表达的内核。

二、品味文本独特语言风格,在特定情境中迁移表达能力

文本中许多文质兼美的文字,往往能勾勒出曼妙的语言意境,流露出独特的情感体验和审美情趣。引领学生有意注意并深入探究,可以帮助他们构建属于自己的“表达模型”,完成从接受到表达再到表现的语用实践过程。如九年级下册第三单元“学会读书(九)”《呼兰河传(节选)》一课在写园内景物时,萧红用了十一个“就”字,将自由生长其中的动植物描写得惟妙惟肖而丝毫不觉啰嗦。教学中,把这种别具风味的“萧红体”呈现出来,让学生读出其中的情感意义,发现表达意味和效果,这样,学生就能在探究中形成有自身思维影子的“表达模型”,在一定语境中复制、传播。如“周末是属于我一个人的舞台。在这样的自由空气里我要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样。看电视累了,就踢两脚小足球。肚子饿了,就咬两口面包,喝几口橙汁……”“再严肃的课堂,在他眼里也毫无约束力:想斜坐便斜拉拉地腻歪着,想看黑板便斜着眼睛瞄几下,想说话了便探过头去嘀咕几声……”通过这样的表达迁移,学生不仅进行了语用能力的实践,而且更深刻地体会到“萧红体”表述的魅力,实现了语言能力的培养和审美情感、阅读能力形成的价值走向。

三、关注文本可延伸点,在捕捉思考延伸中进行语用实践

新课标提及“根据文章主要信息缩写”“根据文章基本内容合理想象扩写”“变换文体和表达方式改写”“捕捉文本留白补写”等多种延伸性练笔方式,教学中我们关注不同的文体,细心捕捉其中的可延伸点,可以让学生在潜心阅读、思考表达中锤炼语用能力。如《藤野先生》一课中提到学生会干事寄来的匿名信,这信到底写了什么内容?鲁迅决意弃医从文,用笔唤醒愚蒙的中国人,这时会与藤野先生怎样对话?鲁迅写作时夜间疲倦想偷懒,耳边会响起藤野先生哪些抑扬顿挫的话语?这时“他又良心发现”,想到的是什么?会继续写哪些为“正人君子”所深恶痛疾的文字?……这些文本中没有展开陈述的内容,都可以让学生发挥想象延伸下去。除了在文本中间捕捉留白点,我们还可以顺着作者主旨、思路对一些文本进行相关延续性写作。如《我的叔叔于勒》一课学习完后,让学生继续想象“于勒又一次回到了哥哥嫂子家”,这时“我”及家人会有怎样的切合那时社会背景的故事发生?再如学习了《多收了三五斗》后,让学生想象“旧毡帽们”在贱价粜米后会跟家人说些什么?这样,在打通文本语境与课堂语境通道的过程中,学生积极进行着自己的语用实践,感受着学习同伴鲜活的风采,享受着表达本位带来的心灵释放和愉悦。

以上语文课堂听说读写思的活动开展,将学生从接受本位过渡到语用表达本位,涵盖了语言输入和输出的综合语用。在这样的双方多向互动平台上,“表达行为与心灵享受形成良好循环”,学生表达能力得到最大可能的培养和可持续发展。

摘要：中学语文阅读教学肩承培养学生阅读素养和写作素养的双重使命,在语文课堂上,尝试引领学生从阅读接受本位走向语用表达本位,通过探究文本主旨表达方式、揣摩作品语言风格、捕捉文本可延伸点等语文实践活动,提高学生运用祖国语言文字的能力。

本位思考 第5篇

开展群众路线教育实践活动，就要彻底革除“四风”之弊。“四风”的思想根源是什么？我认为，根源就在官本位思想。现在，不管是党员干部，还是普通群众，都知道这样一个事实：只要当了领导，尤其是一把手，就可以“出有车、食有鱼”。在这种社会氛围中，一个普通工作人员只要当了领导，他会自然而然觉得自己就是领导干部了，从此高人一等，与普通群众不一样了。长此以往，宗旨意识淡漠，四风滋长壮大。

所以，开展群众路线教育实践活动必须从思想上、行动上抛弃官本位，回归民本位，当然，要见效很难，这必须真正做到“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”，必然涉及长期形成的一些习惯与作风。但无论多么难，只要下决心做，就未必不能做好。莒县建国前老党员群体“本色精神”为我们抛弃官本位、回归民本位提供了一面最好的镜子。在莒县这块古老厚重的土地上，涌现出一批又一批优秀共产党员。战争年代，为了建立新中国，这里先后有13341人加入党组织，抛头颅洒热血，百折不挠地进行斗争；新中国成立后，为了国家的强盛，他们拼命实干，争当社会主义建设的“领头雁”——— 他们在长期艰苦奋斗的卓绝历程中积淀与升华的优秀品质，凝结成了“一心向党、公心为民、用心实干、清心律己、热心传承”的“本色精神”。这些建国前老党员理想信念坚定，党性观念、宗旨意识强，他们把奉献当成责任，把操守当成生命，思想、境界、作风、精神不同于普通群众，集中体现了党员的先进性、纯洁性，是我们开展党的群众路线教育实践活动的生动教材。“本色”精神是一种朴实的感情，有着深刻的历史根源，又是长期教育积淀的结果。

作为市政府办公室的领导干部，在改革开放新的历史时期，能不能使党的本色精神得到更好的传承、发扬光大，值得认真思考，也为我们加强新时期党的建设提供了有益启示和借鉴。弘扬老党员“本色”精神要结合工作实际，注入时代内涵，释放出更多的正能量。

（一）坚定理想信念，坚守共产党人的精神追求。政治上坚定，来源于理论上清醒。信念是决定党员思想行为的根基和力量源泉。党的十八大提出要加强和改进党员队伍的教育和管理，广大党员要把“三个代表”重要思想和科学发展观作为永不动摇的政治信仰来追求，作为科学的世界观、方法论来把握，作为立身做人的准则来践行，作为指导和检验工作的标准来落实，不断增强学习贯彻的自觉性和坚定性。一是学要深。要有好的学习态度，要有认真求实、勤奋刻苦的学习精神，不能应付差事，浅尝辄止，防止和克服不求甚解或一知半解。二是悟要透。要全面、准确、完整地领会和把握十八大提出的加强和改进党员队伍的教育和管理的时代背景、实践基础、科学内涵、精神实质和历史地位。三是信要真。防止和克服口是心非或言不由衷。加强党员队伍建设的核心是“筑心”，要从理想信念教育抓起，净化党员的心灵，强化党员的精神支柱，保持思想上的纯洁。要把政治标准作为检验党员干部的首位标准，无论环境如何变，以党性、公性、原则性、纪律性和规范性为主要内容的党员标准不能变、不能降。只有信念坚定，才能实践好全心全意为人民服务的根本宗旨，始终保持共产党员的本色，探索更加有效的党员教育锻炼途径和形式。要把“倒逼磨练”作为党员教育的重要方式，要把党员干部放在基层一线、艰苦岗位进行培养锻炼，让党员干部忙起来、转起来，磨练意志，在艰苦的锻炼中体会党性之所在。“自古圣贤，皆以心地为本。”心地即精神家园，老党员坚守党的信念，固守自己的精神家园，是每名党员干部学习的榜样。境由心生，“境”也是自己的一面镜子，由此可以反观自己的内心。要培养好党员干部的心地，如果党员心不在党，党就有危险，党员干部要把心思放到党的信念、党的事业上来，即使是在业余生活中也要把心思放在文化和精神上来，这关系到党员能否树立正确的世界观、权力观、事业观和文化观。

（二）自觉遵守和严格维护党的纪律。毛泽东同志有一句著名的论断：“加强纪律性，革命无不胜。”邓小平同志也指出：“有了理想，还要有纪律才能实现。我们这么大一个国家，怎样才能团结起来、组织起来呢？一靠理想，二靠纪律。”这些论述精辟地阐明了纪律对于中国革命胜利、对于伟大理想实现所具有的极端重要性。纪律和理想信念是相辅相成的，严格的纪律是在坚定的理想信念基础上形成的，又是对理想信念的一种维护。优秀党员能够保持一身“清气”的根本原因在于始终牢记党的纪律，严格自律。这就告诉我们党的纪律建设始终不能放松，使每名党员严格执行和维护党的各项纪律，自觉接受纪律的约束。解决新时期党员干部的问题，就要让党员干部思想观念上有个“怕”字，自觉敬畏法纪。新的形势下，严格遵守和坚决维护党的纪律，是党要管党、从严治党的重要体现，是在思想上行动上与党中央保持高度一致的重要保证，也是理想信念是否坚定的一个重要标志。要严明党的纪律，让党的纪律成为悬于每名党员头上的“达摩克利斯之剑”，成为每名党员干部应设的红线、必守的制度，让纪律观念深入人心，自觉做到依法行事，严格执行和维护党的各项纪律，始终以坚强的党性守住底线，以慎思明辩的理性抵挡诱惑，以执着专注的意念经住考验。党组织在加强党员干部纪律教育的同时，尤其要培养党员干部自我把握、自我警醒的能力，有了这种能力，即使无人监督也能坚守自己。党员干部要敢于把自己放在悬崖边上，始终保持清醒的头脑，提醒自己稍不留神就有粉身碎骨的危险，自觉接受各方面的监督。清正廉洁是党员干部最重要的操守，党员干部只要清正廉明，便可心底坦然，说话办事底气就足，就会赢得群众拥护。弘扬党员本色精神要加强廉政纪律教育，培养出一批像建国前老党员那样保持一身“清气”的党员干部队伍，以自身的“清气”带动党员队伍的清正廉明和整个社会的风清气正。要树立正确的幸福观，幸福不在于官有多大、权有多大，而在于贡献有多大。党员们为党工作、为党付出、为党奉献，所以一生都感觉幸福。在走访调研中，党员们说的最多的一名话就是：中国梦就是我的梦，为党奉献就是我的幸福。

语文阅读教学中的人本位思考 第6篇

笔者认为，无论是阅读文本还是教学双方，无论是传统教学方式还是现代多媒体教学技术，都不能否定人的决定性作用。人是整个教学活动的核心，是所有教学方式方法的组织者、施行者或接受者，人的活动是教学内在规律的唯一主线。

笔者试图从人本位的角度作一些粗浅的思考和研究。

一、把握作者思想倾向，追本溯源

作为阅读对象的作品都是作者思想情感的结晶，任何一部作品，从题材、主题到遣词造句、表现方式，无不体现出作者审美情趣和个性特点。李白清俊飘逸，陆游激昂悲壮，朱自清柔丽含蓄，郁达夫沉郁忧伤，鲁迅冷峻深刻……不是因为作品让他们有个性风格，而是因为他们的个性风格决定了作品。刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情，沿波讨源，虽幽必显。”可见作品只是作者某种情感的物化，要深入理解作品，就不能忽视作者自身的“情”。唯其如此，方能追本溯源。读者与其从词句上揣摩文章的内涵，不如由作者的审美情趣和思想倾向来探究语言等外部艺术。

站在作者的立场，通过阅读文本感受作者的思想感情和作者直接进行心灵对话，是领会、理解字词的关键。尤其是那些有言外之意、弦外之音的作品，不从作者的价值取向着手，更无法体味出平凡中的深微来。

二、要求教师披文入情，体现自我

作者通过自己的作品感染、影响读者，教师却以作品为媒介教育、引导学生。在阅读教学中，教师本身也是读者，教师把自身对作者和作品的理解与感悟以及在阅读过程中获取的知识与经验传递给学生，使之成为学生阅读的参考与借鉴，这正是语文教师的任务。

然而，长期以来，语文教育界多强调学生主体活动，却忽视了教师的主体参与：多强调如何调动学生阅读的主动性，却忽视了教师阅读的重要性。这一误区的必然影响是：教师过分地沉迷于课堂教学方法的小智术推销，把自己置于作者和学生之上，成为失去自我的教学参考书与教育名家的代言人。试问在这种极不合理的教学观念下，阅读教学如何能达到真正意义上的双边互动？教师都如此亦步亦趋，学生又如何能超越前人？

事实上，于学生而言，他们能否养成勤于动手、乐于创造、敢于批判的习惯，很大程度上取决于教师自身是否具备这样的能力和勇气，是否作出了让学生跃跃欲试的榜样。因而，教师在阅读教学过程中，强调自身的披文入情显得尤为重要。

罗兰·巴特说：“抛开一切先验既成的观念，从头细细读来。”目前的语文阅读教学缺少的正是教师自身对课文的“细读”。一篇鲜活生动的具有审美情趣的文学作品对每一个读者的要求都一样的，要“在审美的王国中，摆脱人类关系网的一切束缚，把人从一切物质和精神的压力中解放出来”（席勒语），才能凭借自己的知识结构、阅读经验、生活经历、价值取向等等去研究、探讨、领会、感悟，这就是为什么说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的原因。作为指导学生学习的教师，更应该比学生先行一步去细读作品，而且要“绝对保证有个人的创造性和个人爱好的广阔天地；有思想和幻想、形式和内容的广阔天地”（列宁语），和作者进行感性或理性的对话，获得某种审美体验，然后参照资料订正、补充、完善，再经过甄别、挑选、总结，设计出适合传授、便于引导的教学方案。

传统的阅读教学重理性抽象轻情感体验的根源主要是教师自身的阅读惰性。在教学过程中，教师主体的情感渲染（如情境设置、情态变化、情理分析、情趣展现等）是勾起学生情思、激起学生情感波澜、审美欲望的直接诱因。没有教师主观情感的参与，在教学中任何指导学生的理性分析都会失去赖以生成的基础；没有教师情感体验的教学，也就无法派生出具有独特个性的教学风格和魅力。

三、强调学生自主阅读，发展个性

要求教师披文入情，体现自我，并不是主张在整个阅读教学中都以教师为中心。教师本位的含义实质上应是指教师和学生一样是阅读对象的审美主体，在此基础上，教师再通过自身的审美体验去带动、激励学生自主阅读，最后评价、诱导学生自我塑造的个性，使他们走上更健康的自我发展道路。在此过程中，教师的人本地位并没有改变，只是角色发生了转换。学生永远是教学的主体，这是毋庸置疑的，学生思想的火花、对人生、生命乃至社会、历史的感悟和体验，必须通过学生自己的探索获得。普鲁斯特在《追忆似水年华》中说得好：“没有人给我们智慧，我们必须自己找到它——这要经历一次茫茫荒野上的艰辛跋涉——没有人能替代我们，也没有人能使我们免除这种跋涉，因为我们的智慧是一种我们最终赖以观察世界的观点。”

自主阅读意味着学生真正成为学习的主人。在学生自主阅读过程中，教师应创设让学生自由翱翔的环境，在这种环境下，学生能自觉去阅读、识记、品味、感悟，从而把握一篇篇文质兼美的阅读作品的真正意蕴和表现方法，体会作者的审美倾向和思想感情，发表自己的独到见解。这种环境不是教师自身实施审美情感的经验复制，更不是教师以先入之见“哄骗”学生作机械的被动的咀嚼与吞咽的工具，它应该适合学生生活体验、身心发展规律，适合发展学生的思维方式和个性，适合教师完成审美诱导的个性。如教学《记念刘和珍君》，有教师按自己的审美经验，认为只要指导学生抓住关键：如刘和珍等革命青年的爱和对当时统治者的恨，就能很快理清全文线索。经过教师这么一“引导”，文章的内容就有了着落，鲁迅的性格站住了脚，作者的爱恨也找到了家。诚然，这对指导学生写作时的谋篇布局是极好的，但在强调学生自主阅读的理念下，这种教学效果却有强加于人之嫌。其实，真正的自主阅读不应是教师先把鲁迅的性格原封端出来定位，而应是由学生通过作者陈述的事件反映的两面内容，经过自己的提炼与总结，凝成一个中心，来水到渠成地体会作者的爱恨、理解鲁迅的性格。前者是先行定论，然后教学生如何从文中验证；后者是暂不定论，且看学生如何通过作者的表达去揣摩鲁迅的性格，再回过头来把玩作者取材、行文的艺术。后者才是阅读教学的要义。

综上所述，只有从作者本位出发，把作品当成作者审美情感的印证，而不是把作者当成作品的附庸，才能把准阅读教学的脉搏；只有教师发挥自身的主观能动性，而不是一开始就被僵化的教学参考所束缚，才能真正感染和启发学生的个性思维；只有让学生以自主寻求审美情趣为目的，按怀疑——探讨——创造的步骤去阅读，而不是在教师人为的规范里用分析字词句段含义的方法把学生往既定的终点赶，才能真正提高他们的阅读能力、培养他们的创新精神。

低碳生态城市之规划本位思考 第7篇

关键词：微气候,可持续,生态,城市广场

1.引言

面对全球范围的气候变化与环境恶化,发展低碳生态城市已成为大势所趋,新型城镇化战略也提出了绿色低碳、生态宜居的城镇化特征。由于目前尚缺乏适合中国国情的低碳生态城市及其相关领域的理论基础、方法体系、规划设计原理、政策体系以及相关的建设技术和实践经验,中国低碳生态城市规划整体上呈现出概念界定不清,规划理论和手段的创新滞后于社会经济发展,重产业低碳轻城市低碳,产业、交通、基础设施、市民生活等领域统筹协调不足,低碳生态城市缺乏客观评价标准等亟待解决的问题。本文将在认识低碳生态城市及其相关概念、分析国内低碳生态城市实践进展的基础上,以城市规划本位的角度进行低碳生态城市规划策略与方法的探讨。

2.基本概念辨析

2.1低碳生态城市

“低碳生态城市”一词为国内首提,国外通常是将“低碳城市”和“生态城市”分别进行研究的。低碳城市的概念范畴涵盖了经济发展模式、消费理念、生活方式的转变,注重生产、生活、生态三位一体[1],强调在经济、社会、文化等领域全面进步,市民生活品质不断提升前提下,减少城市消费CO2排放量,实现可持续发展的宜居城市[2]。中国城市科学研究会对生态城市的定义为“有效地运用具有生态特征的技术手段,实现复合生态系统良性运转以及人与自然、人与社会可持续和谐发展需求的宜居城市。”

“低碳生态城市”(Low-Carbon Eco-city)的概念是由“生态城市”(Eco-city)的概念发展衍生而来。“低碳生态城市”的概念首次由国内学者提出,即“以低能耗、低污染、低排放为标志的节能、环保型城市,是一种强调生态环境综合平衡的全新城市发展模式,是建立在人类对人与自然关系更深刻认识基础上,以降低温室气体排放为主要目的而建立起的高效、和谐、健康、可持续发展的人类聚居环境[3]。

2.2城市规划的本位

从行业角度而言,城市规划是一项对资源、土地、建筑、交通、公共设施等内容的统筹工作,因此城市规划在建设低碳经济中具有重要意义[4]。尽管城市规划既不属于直接的“减排”或“碳汇”技术,也无法左右个人尤其是社会整体在生活方式选择上的价值观,但城市规划在城市活动空间化的过程中所起的重要甚至是决定性的作用已然无法取代。城市规划可以一如既往的扮演着作为技术集成与应用、价值观博弈与选择平台的角色[1],并将所有内容最终落实于城市空间,此应为城市规划的本位,亦是低碳生态的城市规划本位。

3.国内低碳生态城市规划实践分析

3.1低碳生态城市规划实践及其核心内容分析

低碳生态城市涵盖了经济、社会、文化、环境、空间等多方面要素,源于其内涵的丰富性,低碳生态城市的规划实践涉及了不同层面的法定与非法定规划,包括区域城镇体系规划、城镇总体规划、控制性详细规划、修建性详细规划以及城市设计等。

在城市总体规划层面的低碳生态城市规划多以专题形式出现,主要内容上体现为以下几方面特征:(1)与产业体系、发展容量、用地布局、交通体系、市政设施、绿地系统、资源与能源、指标体系等传统规划编制任务充分对应。(2)多学科理论与技术的加深运用,涉及城市空间理论、景观生态学理论、生态位理论、承载力理论、资源与能源利用技术、绿色建筑技术等。(3)指标体系的系统性与可操作性大大加强。传统总体规划指标体系主要体现为城市规模、用地平衡和人均用地指标。在低碳生态城市总体规划中,指标体系以不同方式进行了充实。有基于刚性与弹性相结合的“控制性指标加引导性指标”的方式;有注重管理与规划相衔接的“管理类指标加规划类指标”,有着眼于城市空间系统性的分级指标体系。[2,3,4,5,6]

在控制性详细规划中,主要是对总体规划的相应内容进行深化,核心内容在于指标体系,在传统开发性指标的基础上,实践中新增了土地管理、地下空间利用、建筑管理、交通控制、生态环境、资源利用、服务配套等方面的控制性指标和引导性指标。[2,3,4,5,6]

在修建性详细规划中,则是在落实控规中各项低碳生态规划设计条件的前提下,对建筑群体空间布局、交通流线组织方面进行详细设计,同时引入建筑节能技术以及相关低碳技术。城市设计虽为非法定规划,但在城市空间规划中,从宏观到中观、微观的重要作用毋庸置疑,城市设计列入法制的业界呼声日益高涨。在未来的低碳生态城市规划中,其低碳生态空间整体营造、特定低碳生态问题应对、绿色生活方式的空间导向等方面将发挥其无可替代的主导作用。

3.2低碳生态城市规划实践的问题反思

综上而言,在多学科的综合运用、多元目标协同导向以及规划控制体系上都进行了多方位的探索,但由于中国对低碳生态城市的研究尚处于起步阶段,仍存有许多根本性和技术性的问题需要我们反思和探讨:(1)低碳的目标导向会对城市发展及规划带来何种程度的影响;(2)低碳生态城市规划的多学科交叉性强,学科专业间的转译平台亟待构建;(3)低碳导向下的城市发展策略是否会带来对城市生态性、有机性的冲击,如何规避这一潜在问题;(4)不同地域环境、不同规模、不同发展时期的城市存在着明显的空间差异,低碳生态城市的空间规划策略与方法应有所区别和侧重;(5)“低碳”有明确的量化要求,规划中如何细分目标和衡量目标实现的质量。

4.低碳生态城市的规划本位思考与探索

4.1低碳生态城市规划的几点思考

4.1.1重新审视城市发展模式

随着城市规模的不断扩大,城市人对能源的依赖与需求的增长,往往会抵消掉集聚效应带来的节约红利。因此,无论是城市群还是单个城市,其规模与形态均需要重新审视,并研究引入“低碳生态”导向的新的平衡区间。如功能混合加高密度建设有利于的减少城市交通量,但同时高层建筑和高密度也带来了单位建筑面积能耗的增加,二者之间存在怎样的平衡关系。

4.1.2拓展城市规划技术维度

技术维度包括技术思维维度和技术工具维度两方面。就技术思维维度而言,低碳生态城市规划以“减碳”和“碳汇”为基本物理目标,深层意义在于“人与环境和谐的生态观”,将“人—环境”作为首位关系,进而去探讨“低碳—空间”的关系。从技术工具维度来看,现有碳排放模型的主要对象是宏观经济层面的国家地区经济部门,城市空间到底如何有效实现低碳目标尚缺乏充分的研究,在此过程中科学理性的规划方法、城市空间与碳排放之间的转译工具显得尤为重要。目前较为典型方法模型有:情景分析法、FML模型、城市CA模型、空间-距离模型、CFD模型等[8][9];在转译工具方面,即可用于城市空间尺度的碳排放量度方法和模型主要有:碳通量平衡模型直接计算的涡度相关模型、KAYA恒等式、空间规划视角的KAYA变形公式,以及间接估算的双参数“Г分布”模型[4][7,8,9]。

4.1.3加强低碳生态城市的系统共生性研究

低碳生态城市当前的重点实践领域主要基于碳源的分布比重,如低碳产业、循环经济、低碳交通、绿色建筑、新型能源等,在控制和降低碳排放上,这些领域或系统对减少碳排放都有着较强的作用力,同时也具有较强自我闭合性,即在系统内部便可实现减碳的目标,极易造成对城市各系统共生性的忽视,陷入头痛医头的境地。因此,低碳生态城市规划与实践必须建立在对城市系统共生性充分认识的基础上,并以城市的整体优化为前提。

4.1.4建立完善城镇碳排放统计与评价体系

低碳生态城市规划的过程和成果必须是可统计和可评价的,这样才能保证规划的客观性与实效性。碳排放的统计体系上按照适用范围可分为两大类型。一是通用型,该类统计体系统计门类齐全,适合于不同空间层面的碳排放统计,如《IPCC国家温室气体清单指南》《中国国家温室气体清单》《中国省级温室气体清单编制指南》《中国城镇温室气体清单编制指南》;另一类为偏重型,即针对特殊对象需求或特殊目标的统计体系,如《WRI/WBCSD温室排放清单》《ICLEI温室气体排放清单》。[3][8,9]目前尚无系统的低碳生态城市评价体系,主要依托绿色建筑和绿色住区的评价体系,前者如英国BREEAM、美国LEED、加拿大GBC、日本Case Bee、中国《绿色建筑评价标准》;后者如美国LEED-ND、中国《绿色住区标准》。[3][8,9]因此,未来若能建立系统的低碳生态城市统计和评价体系,将实现低碳生态城市规划编制成果及其实践的质量评定,大大加强规划的实效性。

4.2空间视角的低碳城市规划策略框架

基于城市规划本位的思考,笔者尝试从城市空间的角度,建立低碳城市规划框架(如图1)。将多领域知识平台的建立作为低碳生态城市规划的先决基础工作,总体归结为四个领域,包括自然领域,旨在建立碳排、碳汇与城市规划要素之间的关系;经济领域,旨在研究城市低碳产业、循环经济的思路,进而完成空间落位;社会领域,关注城市人群一定价值观下的工作与生活方式,发掘城市空间规划的低碳社会导向作用;空间领域,梳理城市空间理论与方法,探讨低碳生态导向下的城市空间秩序特征。在多领域知识平台的基础上,打造多维技术平台,建立“城市空间——碳排放量度”一体化模型,实现碳排放与城市空间规划之间的转译。以此为科学技术支撑,可从空间结构、用地形态、功能组合、职住关系、开发密度、道路格局、交通组织、生态绿地、城市气候等方面探讨新的城市空间规划策略与方法。由上述三方面梯次形成低碳生态城市空间规划技术支持系统。

5.结语

新型城镇化背景下,以低碳城市为主导的城市发展模式已成为必然趋势,中国城市发展的转型期意味着城市规划学科与行业面临更加广泛的知识拓展与交叉。然而,目前我国低碳城市研究更多的尚停留在能源、建筑、交通等技术方面,以城市规划为本位的低碳生态城市规划研究明显不足。故本文对低碳生态城市规划进行反思,尝试提出空间视角的低碳城市规划策略框架,后续将结合实践作进一步的探讨和研究。

参考文献

[1]顾朝林.气候变化与低碳城市规划(第二版)[M].东南大学出版社,2013

[2]黄伟光,汪军.中国低碳城市建设报告[M].科学出版社,2014

[3]仇保兴.兼顾理想与现实——中国低碳生态城市指标体系构建与实践示范初探[M].中国建筑工业出版社,2012

[4]叶祖达.低碳生态空间:跨纬度规划的再思考(第二版)[M].大连理工大学出版社,2014

[5](美)彼得·卡尔索普,杨宝军,张泉等.TOD在中国——面向低碳城市的土地使用与交通规划设计指南[M].中国建筑工业出版社,2014

[6]陈蔚镇,卢源.低碳城市发展的框架、路径与愿景——以上海为例[M].科学出版社,2010

[7]姜洋,何永,毛其智,陈素平,何东全.基于空间规划视角的城市温室气体清单研究[J].城市规划,2013(04):50-56.

[8]秦耀辰等.低碳城市研究的模型与方法[M].科学出版社,2013

关于中国“官本位”文化制度的思考 第8篇

一、历史上中国式专制制度与人的极致所欲

(一) 中国封建专制的摔性而为, 可满足人的最极致动物本能欲望

人的最原始、最极致动物本能欲望所体现的是对权力的追逐永不满足, 即对人的生杀予夺、对美色的贪婪攫取、对所欲之物的肆意占用永不满足。这种制度所展现的直白淋漓的权力欲、性欲、和贪物欲, 属于人性中固有的原始欲望, 非任何意识形态可以遏制的。在没有国民充分理性的基础上建立的国家法律制度是无法制约的!

(二) 中国式专制制度是“家天下”, 而非“公天下”

近代思想家严复曾指出:“中国自秦以来, 无所谓天下也, 无所谓国家也, 皆家而已。一姓之兴则亿兆为之臣妾, 其兴也, 此一家之兴也, 其亡也, 此一家之亡也。天子之一身兼宪法、国家、王者三大物, 其家亡, 则一切与之俱亡。顾其所厉害者, 亦厉害于一家而已, 未尝为天下计也”。因此, “天下兴亡, 匹夫有责”只能是极少数民族脊梁的慷慨赴义壮举;“天下为公”、“天下大同”更是志士仁人的乌托邦!民族败类必然远远多于民族英雄!

二、封建制度长期存续的原因、因果报应与更替规律

(一) 中国封建专制制度长期存续的原因

中国封建专制制度长期存续的主要原因就在于形成了较为完整的“官本位”文化制度。具体讲, 一是思想禁锢, “刑不上士大夫”的儒家等级礼治思想, 以“奉天承运、天命所归”的神权理论相欺骗, “民可使由之, 不可使知之”愚民教化实施等等;二是大搞“顺我者昌”即施恩于为自己夺权的追随者或为维护现政权培育鹰犬, 并通过科举制不断地培育发展培育文化与造就维护封建专制制度的人才;三是实施“逆我者亡”即通过专政暴力工具对权力觊觎者以“五马分尸”、“灭九族”等的严酷手段相威胁;四是暴力统治工具逐步完善, 使反对者无法抗衡。总之, 思想麻痹、物欲引诱、暴力镇压, 其中暴力为先为重!

(二) 专制制度更替只能是“以暴易暴”因果报应

封建专制的“家天下”, 导致继承者的无知与奢靡相结合, 必然是统治能力递减, 因而封建专制制度不可能“江山永固”。凡是自身热衷的强权垄断所造成的前因, 必然造就他人夺取权力垄断的后果, 中国封建王朝只能处于因果报应循环更替之中。若无外部力量的作用, 跳不出“家天下”的圈圈!

三、两千余年中国封建专制文化制度造成的严重后果

(一) “官本位”文化制度培育了国民不健全的人格与病态心理

社会存在决定社会意识, 谁掌控别人的生存就能掌控他们意志。而我国封建专制文化实际上是权利决定一切的“官本位”制度文化, 以封建专制君主为主的臣僚掌控国民的生杀予夺之权, 这种等级制的多元文化, 必然会造成国民不健全的人格与病态心理。

(二) 国家观念淡薄、民族精神难以升华、国民凝聚力难以提高

民众国家观念淡薄必然导致主人翁意识的缺失, 洋奴哲学盛行;民族文化成为专制统治工具必然扼杀了民众的宗教信仰, 民众行为无法规范, 民族凝聚力不强;道德说教脱离实际, 势必成为官员谋权夺利的工具, 从而导致民众唯利是图、为富不仁。这样的封建专制政治制度必然影响工业兴起与民族科学创新, 从而影响了社会生产力的发展, 国家综合国力不强。

(三) “官本位”制度文化仍然影响国民的“理性”现状

由于“官本位”等级制的封建意识根深蒂固, “有权就有一切”依然神奇, 因此权力争斗仍然你死我活;国民得不到独立、自由、平等的主体地位, 致使“主权在民”遥遥无期, 依法治国的政治制度实施艰难, 致使国民仍处于可悲又可恨、可敬又可爱的状态中。

四、文化制度决定民族崛起与人的全面而自由的发展

马克思恩格斯在《共产党宣言》中强调未来的共产主义社会是一个“以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”, 是“自由人的联合体”。而在“官本位”文化制度根深蒂固、“有权就有一切”依然神奇的国度里, “每个人的全面而自由的发展”几乎是不可能的, 甚至也不可能有健全的人格!因此“自由人的联合体”的社会形式只能是马克思主义革命者奋斗的愿景!

要使国民有健全的社会制度人, 必须要有健全的民族文化。弘扬民族文化, 再造“天下兴亡、匹夫有责”的中华民族精神, 是中华民族的崛起的前提。如果能够把儒家的“仁者爱人”核心理念, 墨家的无私奉献的自我牺牲精神, 佛家所追求的真、善、美的行为准则, 法家的依法治国治吏的思想, 融为中华民族的新文化之核心, 公共权力不仅要在阳光下公开运行, 而且要奉行道家的顺应民心、合乎民意的无为而治的准则。果真如此, 何愁中华民族崛起、祖国强大、社会和谐、人民幸福!

和谐社会必定是民族文化、宗教信仰积极向上而有凝聚力, 民主与法制健全的社会, 否则社会必不和谐又不稳定;和平外交必须以雄厚的经济实力、民族凝聚力与强大国防力为基础, 否则便是空谈;“弱国无外交”, 我国的国际大国地位必须通过正义地战争来确立, 忍辱求和、领土主权不保何谈民族崛起国家强大!

历史证明:任何一种政治力量要在历史进程中占据应有的地位, 发挥应有的作用, 都必须遵循历史发展规律, 顺应历史潮流。我们党的伟大, 是在人民群众中孕育和成长起来的, 根基在人民、力量在人民。党只有一心为公, 立党才能立得牢, 只有一心为民, 执政才能执得好。

摘要：官本位是一种通俗的说法, 而不是一个严格的概念, 这种说法最早出现在20世纪的80年代。它源于经济学上的一个专业术语——金本位。“金本位”描述的是以黄金为本位货币的一种货币制度。以黄金为作为价值尺度来衡量商品的价值。把当官或者官的大小当作一种核心的社会价值尺度去衡量人的价值和社会地位。中国是一个“官本位”的国家, “官本位”文化充斥社会生活的各个角落。

本位思考 第9篇

关键词：能力本位教育,《针灸推拿》,职业能力

能力本位教育以美国、加拿大为代表, 产生于二战后, 其核心是从职业岗位的需要出发, 确定能力目标。 能力本位教育来源于通过职业背景描述职业的观点, 分析职业背景, 最终归纳出从事各种职业所必需的、有限的能力。 在教学中应该使学生掌握这些能力, 从而使从业新手顺利地胜任自己的工作。 在能力本位教育 (CBE) 和能力本位培训 (CBT) 中, 专业教学目标、教学方法、学习方法及评价标准都依据一整套“能力”制定, 这些能力是从事职业所必需的。

与传统教学理念不同, CBE打破了以学科为中心, 以学科的学术体系确定教学课程和学时安排的传统思路。 CBE以对工作任务和工作目标的分析为出发点而不是以教育专家和教师的观点开发课程体系。 CBE的课程体系以能力培养为主线, 淡化公共基础课、 技术基础课和专业课的界限, 重新整合课程。 CBE建立新的考核评价体系。 新体系包含对综合素质和行业岗位需求的知识、技能、态度的考核, 重视过程评价。 建立基于能力本位的课程体系, 实行专业下的项目训教, 而不是完全照搬能力本位教育理论。 “能力”不等同于“职业能力”, 不单纯指职业能力。 “能力本位教育”是知识、技能和态度三位一体的综合体, 不单单是“实践能力”的培养。 “能力本位教育”强调的是“全人”的发展, 不单单是职业能力的培养。

针对具体的一门课程而言, 在设计教学过程中必须遵循能力本位教育的思想, 以实现课程的教学目标, 突破教学重点和难点, 以培养学生本课程必须具备的知识目标、能力目标和素质目标。 《针灸推拿》手法是高等中医院校针灸推拿专业的临床基础课程, 在学习和掌握推拿临床技能, 在实现人才培养目标的课程体系中占有重要地位, 学生掌握本门课程技术的程度关系到学生的职业技能水平, 因此, 加强《针灸推拿》课程建设, 增强教学效果, 培养学生的职业能力, 促进学生就业, 具有重要意义。

一、课程定位于提高学生的职业能力, 采用模块化教学

针灸专业培养具备中医药理论基础、 针灸推拿专业知识和实践技能, 能在各级中医院、中医科研机构及综合性医院针灸等部门从事针灸、 推拿医疗及科学研究工作的医学高级专门人才。 《针灸推拿》课程培养具备中医药理论基础、针灸推拿专业知识和实践技能人才, 适用于骨伤专业的学生使用。 通过课堂理论与实践教学, 针灸专业学生掌握适应临床岗位需要的针灸推拿学的基本理论知识及相关技术, 并将它们运用于临床实践。 主要内容包括针灸技术中各种刺灸法的基本知识和操作技能, 推拿功法的基本姿势和练功方法, 推拿作用原理及诊断方法, 推拿技术中的手法操作等;以及针灸推拿的治疗原则、针灸处方的运用、推拿的基本治法及常见病的针灸推拿治疗。

本课程定位要明确, 教学目标清晰, 以学生职业道德和职业技能、职业态度培养为课程核心, 以职业标准及学生可持续发展要求为课程内容。 学生学习本门课程后要求掌握娴熟的手法技术, 针对客户的不同情况进行保健康复服务, 具有不断拓展专业技能和可持续学习专业技能的能力, 具有职业岗位转换能力和内涵迁移能力。

二、课程教学内容侧重实践性教学, 教学方法多样化

针对培养目标, 《针灸推拿》 课程的教学内容要独立开设实训课程并不断更新相关教学方式, 在教学内容上要侧重实践性技能内容的教学; 在教学方式上要充分利用先进科学技术, 采用多元化教学模式, 侧重于如何做而不过分探究为什么做, 最大限度地提高学生的学习积极性。 采用“任务驱动”法教学, 把课堂教学分为紧密结合的“理论教学”与“课内实训”两部分, 不仅在每一理论知识点的讲授中借助案例分析和简单任务加深理解与应用, 而且在每一单元知识讲授完成后都借助任务情景设计小型实训项目。 把课程内容从原来的以教师讲授和课本知识为载体变成以完成项目为载体; 把学生被动听讲变成学生主动参与操作, 积极参与新知识的探索, 真正做到“教、学、做”合一。 采用现场教学、项目教学、讨论式教学等方法, 实施课堂授知与实训传艺相结合、课堂研讨与现场演练相结合、 实物操作与情景模拟相结合等多种灵活有效的教学方式, 比如除了基本的手法练习外, 学生可以在教师指导下相互进行点穴、针刺、艾灸及拔火罐等操作, 可以采取分组竞赛的方式, 对比操作的准确性, 同时, 可以让学生相互之间进行点评和纠正以进一步提高学生的操作技能。

三、加强课程资源建设, 建立MOOC课程资源库

以培养学生职业能力为基本原则, 以“翻转课堂”教学模式为教学实施手段, 运用现代教学手段, 邀请行业的推拿专家, 成立课程开发团队, 确定资源库建设方案。 按《针灸推拿》课程核心知识技能点全面梳理课程结构, 建构丰富的网上MOOC课程资源;借鉴MOOC在线网络功能, 掌握学生课程学习过程中的反馈;借助实训教学平台, 让学生在虚拟的环境中做近似真实的操作, 模拟训练, 使体会感更真实、更强烈。通过基于MOOC课程资源库的建设在线完整地、 系统地实现课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程。 课程资源主要包括课程标准、学习单元 (单元描述、电子教案、电子课件、实施手册、评价标准、习题) 、资源素材等, 引入企业案例、制作媒体素材 (照片、视频) 、软件工具包等素材。

同时, 建立教学素材库, 包括多媒体课件库、教学案例库、视频库、动画库、试题库、图片库、文献库、工具与软件等。通过设置多类型搜索条件, 便于用户按需搜索, 定制个性空间。 素材资源库的建设, 按照内容丰富、分类清晰、搜索便捷、使用方便、结构合理的原则构建相关素材。 而在实践教学场所, 则要建立实践教学场所管理制度标准、实践项目教学标准, 包括实训课程的定位、课程目标 (课程知识目标、能力目标、素质目标) 、实训项目及操作要点、操作流程及课程考核要点等。

本位思考 第10篇

一、教师严于律己, 以师德确保在综合素质评价中的“学生本位”

教师是向受教育者传递人类积累的科学文化知识和进行思想政治品德教育的专业人员, 也是综合素质评价的主体之一。综合素质评价要确保评价的诚信度、评价的公平公正、评价的等值等, 首先要从教师思想根源抓起。教师功在平时, 平时要留意观察并记录学生在学习中的各种表现、优点、发展状况和有待改进的地方, 以学生为主体, 保证评价记录的客观性和真实性, 避免凭借主观印象或感情用事。

教师对学生评价的态度, 受教师职业道德的约束, 是教师爱岗敬业的直接体现。中国古代著名思想家朱熹强调“敬业者, 专心致志以事其业也。”教师评价的对象是人而不是物, 容不得半点疏忽。教育的影响触及心灵, 容不得丝毫大意。教育过程中的任何轻率、差错和随意性都会给学生造成不良影响, 因此教师的评价态度就是“认真负责”。具体讲:教师在工作上要认真落实评价规范, 决不能敷衍了事, 在行动上, 也要科学规范。在学生面前, 教师没有个人行为, 教师的评价在学生的监视之中, 应随时注意保持以学生为主体, 完善学生综合素质的评价。

二、学生客观参与评价, 确保在综合素质评价中的“学生本位”

现代社会竞争激烈, 国与国之间的较量归根到底还是人才与科技的竞争。面对这样的现实, 教师要想成为社会的人才、国家的栋梁, 就不能仅以分数来衡量自己的能力, 而应该把更多的眼光放在对学生自身素质的评价上。这种方式为教师提供了一个很好的各方开放式的评价平台。

现代素质教育观要求教师创设情境, 让学生生动活泼地学习, 在愉悦的身心交往中发展学习技能, 发展人格。所以, 如何发挥学生的主观能动性, 促使师生之间、生生之间多方面交流, 在共同学习生活中, 发挥出各自主观能动性是教师评价改革的关键。为此, 教师的首要任务是转变评价观念, 优化教学评价, 激发学生的评价兴趣, 让学生积极地参与到评价中来, 引导学生积极地参与评价。这样不仅能激发学生的学习兴趣, 更能提高学生的评价能力, 还把评价的权利交还给学生, 体现出学生学习的真正主体性。

学生参与评价的内容应比较丰富、形式也更应灵活, 比如调查报告、实验报告、特长制作等。教师可以独立或者通过小组合作来完成此评价活动。在学生参与评价的活动中, 描述性语言可以客观地反映出学生的素质, 有利于综合素质评价的实施。另外, 学生参与互相评价有利于群众监督, 反映出评价客观、公平的原则。

三、学校加强对“教师监管学生时的连贯性评价”的监督力度

学校对教师监管学生的连贯性监督, 使得评价的内容总体比较具体、客观、科学, 基本能检验出学生一个阶段全面的发展状况, 但也有一些评价内容值得商榷, 例如, “维护社会公德”对学生来说未免脱离实际;“独立思考”、“想象力丰富”、“敢于质疑”等主观性很强的评价和“具有强烈的国家和民族自豪感”也难免流于空泛, 且具体评价起来可操作性不强。学校对教师监管学生时的连贯性评价进行监督, 同时应注意以上问题, 另外, 发现教师的违规操作、不公平评价, 要保证有一套严密的惩罚制度, 做到具体问题具体分析, 把握好综合素质评价的“度”及监管制度的“严谨”。

建立健全合理的教师奖惩制度, 不仅有利于鼓励教师积极参与评价, 而且有助于树立尊师重教的良好社会风尚, 提高教师的社会地位和职业声望, 推动全社会关心和支持教育事业。教师在评价中有违法行为的, 根据违法的性质和情节的不同, 分别追究其行政责任、民事责任和刑事责任, 这对于维护教育教学秩序、保证教育教学任务的完成、质量的提高和保护学生的合法权益免受损害及损害后寻求合理合法的救济途径和方式, 提供了法律的依据和保证。

综上所述, “综合素质评价”教师、学生、学校三位一体, 才能保障“学生本位”在“综合素质评价”中的主体地位, 才能确保“综合素质评价”实施的有效性、综合性、全面性和经常性, 它比较客观地体现了学生的综合素质。我们深信, 综合素质评价在不断地改进中一定会给广大师生和家长带来更多的帮助!

参考文献

本位思考 第11篇

关键词： 商科教育能力本位重实践

大学毕业生在社会实践检验中体现出来的高分低能个案，催生了大学培养“能力本位”的探索与实践。学校教育体系尤其是职业教育或应用技术教育中对于能力本位的追逐，很多学校重视学生的实践能力，将实践作为学生社会环境适应的一个重要手段，总学时中理论课与实践课时2：1或1：1的设置。通过实践，培养了一批有能力强，具备社会竞争力的学生。学生得到了在个人表现、动手能力、沟通交往等方面的锻炼，因而学生自信并富有实践经验和应聘经验，在招聘中颇具竞争力，受到用人单位的好评。因而更加深了对能力本位培养体系的实践。

然而，学生的时间是有限的。更多学校能力本位的教育模式在加重实践的同时，降低了理论的学习。然而随着工作的发展，这些学生在长期的竞争中并不一定具有长久的竞争优势， 其发展后劲相对不足，发展潜力有限。在职业生涯的前进与提升后继乏力。理论的匮乏是相当重要的原因。

一、能力本位模式下重实践教育的弊端

1.理论来源于实践且高于实践，缺乏理论指导的实践很能经得起实际的检验

理论来源于实践也指导实践， 缺乏理论深度的个体在事物处理中很难透过现象看本质，从而很难思考实践的深层次的原因。缺乏理论指导的问题解决也很难经得起实践的建议。理论是对规律的总结，理论具有预见性。更能指引实践过程中保持正确的方向，具有良好理论体系的个体能更好地通过现象看本质，在工作中更好地触类旁通从而表现出色。

2.商业环境错综复杂，商业实践需要系统的理论支撑

与一般操作性技术工种如车、钳工、厨师等不同，这些技工是单一工种，所处环境简单，所需的理论知识相对较小。而商科的教育背景商业活动置身于社会经济、地理、人文等大系统中，商科理论错综复杂，需要的理论知识体系是系统而全面的，在有限的学校教育时间内，设置更多的实践课时势必挤占理论学习实践，从而理论把握不够。

3.才进入专业教育的大学生如果被实践教育所充斥而轻视理论教育，容易产生浮躁的心态

在我国教育体系下，大学以前是基础理论的学习，而大学才开始接触到专业教育。大学伊始就设置太多的实践教学，学生很难潜心学到更多的专业理论知识，实践课的灵活与各种形式的参与活动与高中时期的潜心学习反差过大，使学生对大学的学习任务和目标认识有所偏颇，会使之形成浮躁的心态，难以静心学习和体会。也很难形成深厚的文化底蕴。

4.商科教育很难得到真实的实训机会，从而难以实现实训课程预期

商业实践需要的系统性和连续性和真实性，作为利益主体的企业从自身利益出发，很难将处于复杂商业环境中的企业的真实岗位提供给短期教学为目的的学校而给予真正的实践机会。因而商科的实践教学通常以模拟的方式来进行，实训效果难以经过真正的残酷的商业环境的检验。从而将实践教学流于形式并形成对资源的某种程度的浪费。

5.商科学生自行的校外实践岗位一般技术含量低，难以形成专业知识的有效补充

由于自身经验学识的有限，再加上学生学习任务的影响，难以进行全职连续工作，因而学生自行校外实践通常是以服务生、促销等低技术含量工作，对专业知识的补充影响有限。

值得一提的是，尽管社会提倡大学毕业生创业，也不乏在校期间创业成功等，但创业实践的榜样如俞敏洪等并不赞同学生大学在校时的创业。

学生的本质任务首先是学习，学习生涯苦短，有大学毕业后工作生涯长久，没有必要挤占大学本科短短的四年的学习生涯。从人力测评的角度来看，严格的职业能力测评，可以通过测评考察被试者的能力。而能力并不一定通过实训课程习得形成，它更多的是通过知识体系的完善，人生观、世界观的正确树立逐步提高和发展。

那么，是不是应摒弃实践呢。众所周知，理论来源于实践，并指导实践，而实践又可以检验理论。失去了实践的理论是教条主义，无法在实践中得到认可，因而，教学过程中对实践的重视是不容忽视的。知识的传授如果以单纯的理论会显得枯燥晦涩难以理解，因而对理论的解释中总会穿插着实际的运用。

二、重理论教育的背景下如何实现能力培养

1.学校通过课程体系的优化以及校园文化的建立等承担学生在社会角色形成方面的更多责任

学校教育体系中应穿插人际交往、应聘等知识。很多人不能在社会中表现不佳并非不为而是不知，比如应聘的礼仪，工作中的人际关系，浮躁的社会价值观以及家庭教育的缺失是造成此种情况的原因之一。大学生才从长久的单纯的应试教育环境中走出，因而大学校园是学生树立正确的人生观、世界观、价值观的关键时期，学校通过课程体系的优化以及校园文化的建立等承担学生在社会角色形成方面的更多责任。有利于学生整体素质和能力的提高。

2.组织丰富多彩的校园活动，提供校园内锻炼的舞台与机会

通过班级、系、年级、社团、学校文体、专业知识、表现能力等活动，提供学生自我展现的舞台与机会。在丰富课余生活中不仅陶冶情操，寻找健康的兴趣爱好，更培养工作能力、协调能力、沟通能力以及竞争意识。并可以将别人的展示作为自己的镜子，实现自我认识和再认识。

3.培养学生终身学习的能力，调动学生的学习兴趣

学习是一个长期的过程，终身学习的意识和学习能力远大于目前所能操作的内容，大学校园中的实训学习应该是为理论学习服务的，是为了进一步提高理论水平，并能将理论知识灵活运用，而不是舍本逐末，重视了实践却轻视了理论。实践是理论的补充，通过案例教学等方式可以让学生明确理论在实践中的指导意义，而非书本“无用论”，从而调动其学习的兴趣。

4.关注学生进取心的形成，以充分发挥其对知识的主观能动性

有进取心的学生深知逆水行舟，不进者退，知道不断总结经验和教训积极进步，可以摆脱网络等社会诱惑，形成正确的价值观。通过上进行和进取心的培养，可以充分发挥其学习的主观能动性，这样才能在实践中探索事情的本质，更好地加强理论知识体系。并能将理论更好地运用于实践。

本位思考 第12篇

一、职业素质本位的内涵

美国著名心理学家麦克利兰提出的素质冰山模型(图1),将人个体素质的不同表现划分为表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”,依据素质冰山模型,确定职业素质的“金字塔模型”(图2)。职业素质由人格素质、专业素质和发展素质构成。人格素质是职业素质的基础,起到支撑专业素质和发展素质的作用,并贯穿于人的一生发展中,包括思想道德素质、心理素质、身体素质、文化基础知识、基本技能等;专业素质是胜任某岗位工作所必须的岗位知识和技能,其基于人格素质,又支撑发展素质,包括专业领域的知识和技能;发展素质是在人格素质和专业素质的基础上在创新活动中必备并适应社会经济发展所需的素质,是人才素质的最高层次,包括创新意识、创造能力和创业精神。

基于以上分析,职业素质本位是职业教育在人才培养中以人才的发展为终极目标,在人格素质的基础上,重点培养具体职业所需的专业素质,并拓展学生就业创业所需的发展素质的职业教育理念。

二、职业素质本位人才培养的必要性

1. 职业素质本位的人才培养是中国从制造大国向制造强国迈进的需要

《中国制造2025》的重点在于创新驱动与转型升级,而创新的核心与关键又在于人。要实现《中国制造2025》的目标,必须将培养优秀工程技术人才作为中长期战略发展的一项重要内容。优秀工程技术人员,其人格素质应该是第一位的,如果没有事业心和责任感,敬业精神就无从谈起,也就没有做好本职工作的前提和保证。作为技术人才培养的高职院校,人才培养应该以职业素质为本位。

2. 职业素质本位的人才培养是现代企业岗位职业化的要求

现阶段,在能力本位的高职人才培养体系下,人才培养的职业素质有所弱化,但是从用人单位招聘来看,看重应聘人员人品的高达70.09%,主要是看重诚信品质、吃苦耐劳和敬业奉献精神。所以,重视学生职业素质的培养是现代企业岗位职业化的要求。

3. 职业素质本位的人才培养是职业教育发展的趋势

依据《高等职业教育创新发展行动计划(2015—2018年)》,未来3年,职业教育以加强创新创业教育、提升思想政治教育质量为目标,主要体现为加强中国特色社会主义和中国梦教育,促进职业技能培养与职业精神培养相融合。所以,从国家对职业教育的导向来看,职业素质教育已经引起政府的重视,这是高职教育发展的必然趋势。

4. 职业素质本位的人才培养是改变学生职业素质缺失现状的途径

目前,因为高职教育对职业素质的淡化和职业教育与实践相脱节等因素,导致了学生诚实守信缺失、敬业精神不足、吃苦耐劳精神欠缺、团队合作意识不强、创新意识不够等职业素质较低的问题,直接影响到用人单位和社会对高职毕业生的认可度,制约了高职学生的顺利就业和后续发展。所以,职业素质本位的高职人才培养已经迫在眉睫。

三、职业素质本位人才培养的路径

1. 确立素质本位人才培养目标

目前高职教育人才培养目标是:“重点培养产业转型升级和企业技术创新所需要的发展型、复合型和创新型的技术技能型人才。”该目标的核心是技术技能,但其内涵是发展、复合、创新。也就是说,高职人才培养目标并不是单独的技术技能要求,还包括了人才培养的职业素质要求,即培养的人才要具有发展型素质、复合型素质和创新型素质。发展型是指培养的人才具有与时俱进以及社会发展所需的身心、思想、品德、基本文化知识等人格素质,还包括适应岗位技术革新及科技进步所需的职业素质;复合型是指既有知识的复合又有能力的复合更有素质的综合,实质是人格素质、专业素质和发展素质的综合;创新型是指培养的人才具有创意、创造、创业能力,是职业教育发展素质的体现。所以,要实现发展型、复合型、创新型技术技能人才的培养,就要明确人才培养目标的内涵与外延,不能一味追求完成职业任务所需的技能目标而忽视职业任务所具备的职业素质目标。

2. 实施现代学徒制人才培养模式

现代学徒制是校企合作人才培养模式的深化,也是职业素质本位人才培养模式的切入点。在人才培养中,积极推行“师带徒”,将师傅更早“引入”人才的培养中,通过师傅的言传身教、职业岗位的环境体验、岗位工作的实践等,使学生在学习技能的同时,体验到职业岗位所需的职业素质;接受师傅人格魅力、专业技能和创新意识的熏陶,使学生学会学习、学会做人、学会合作、学会发展、学会生活,达到学生职业素质的提升。

3. 推行职业素质学分制

为保障职业素质本位的人才培养,改变传统教学理念束缚,在学分设置中应把学生的思想政治素质、道德品质素质、专业素质、创新创业素质等作为考核评价的内容,以此规范学生的行为、学习态度、个人素养、形象礼仪等职业素质,并且激励学生提升职业能力、良好美德和创新创业能力。通过职业素质学分制的实施,达到规范和引导学生的基本行为,对学生的良好表现和取得的成绩进行长效激励,提高学生的职业素质和实践能力。

4. 开发职业素质本位的课程体系

人才培养目标的实现依托课程体系。而职业素质本位的课程体系,主要是综合分析职业岗位群对人格、专业技能和职业发展所需的素质,并遵循职业认知规律、发展规律和职业教育规律,构建人格素质课程、专业素质课程和发展素质课程。其中人格素质课程以“立德”和提升人格为主,设置以品德修养、文化修养、人际交往、价值取向等为内容的课程;专业素质课程是以岗位群所必备的岗位职业素质为内容,培养从事职业岗位所具备的爱岗敬业、团队协作、组织管理等素质及岗位工作技能,应设置专业文化基础课程、专业基础课程和专业技术技能课程。发展素质课程是以满足学生后续在岗位群或专业以外的岗位从事工作所需的素质,应设置创新、创业和自我管理等课程,同时开展社会实践、顶岗实习等实践活动,实现发展素质的锻炼和提升(图3)。

5. 创新教学方法

目前,职业教育的教学方法以项目教学法、任务驱动法、角色扮演法等居多,但在实际教学过程中,因教学条件和教学设计因素,并未落到实处。以能力为本位的职业教学观念,在教学过程中,重技能轻素质,强调知识、技能的传授,并未对素质内容进行设计和实施。在职业素质本位的教学过程中,首先应重视素质教学,应设计素质教育的情境,让学生在实践技能学习过程中,了解职业岗位所需要的职业素质,让学生认识到职业技能只有在职业素质的基础上才能发挥价值。在平时的教学过程中,应注重学生爱岗敬业、团队合作、勤俭节约等职业素质的培养。积极利用翻转课堂的教学方法,提高学生收集、分析、整理信息等自学能力,并且培养组织协调、语言表达能力,使学生具有基本的职业素质。同时,增加行业企业的前沿动态和信息的传递,激发学生创新创业意识。

6. 丰富实践教学内容

改变只注重技能的实践教学,在实践教学过程中加强职业素质的培养。应设置岗位群认知环节,不但认知岗位所需要的职业技能,更要设置岗位所需要的职业素质,即完成某岗位工作需要的职业技能和应具备的职业素质。同时要加强职业素质实践教学环节,增加基础素质课程的实践教学内容,如高职语文、创新创业、礼仪、思想品德修养等实践教学。把第二课堂、第三课堂纳入实践教学体系中,并通过岗位认知、技能训练、社会实践、顶岗实习等环节,将职业素质教育与实践技能教育相融合。

7. 开展创新创业教育

在“大众创业、万众创新”的社会大背景下,加强对高职生的创业教育教学改革刻不容缓。职业素质本位的职业教育,其人才培养的终极目标是具备创新创业所需的发展素质,所以在职业素质本位的人才培养中,首先要培养学生创业意识,应在校园内构建和营造一个浓厚的创业氛围,树立创业光荣、创业有前途的观念,引导学生树立创业精神,萌发创业意识。其次是构建创业教育模式,以培养创业能力为重点,改革高职教育模式,把教育作为学习交流和自主探索的过程,引导研究性的学习、实施体验性教学,通过学生的情感体验、观察与反思、操作与实践等来训练创业意志,提升学生的创业能力。最后是创造创业的制度环境,制定相关政策制度,激励学生确立创业目标,引导学生制订创新创业计划,认真思考创业问题并努力付诸实践,应该建立“大学生创新创业实践基地”或“大学生创业孵化基地”,设立学生创新创业基金,扶持学生创新创业。

8. 构建职业素质本位的评价方式

目前,高职教育考核评价基本上实现了多元化的评价方式,但只是形式或者过程的多元化,考核评价内容并没有实现多元化,尤其是对学生的道德品行、创新创业等评价并未列入评价考核内容中。职业素质本位人才培养,应在现有的评价基础上,拓展评价内容,形成以职业素质和职业技能为内容的评价,并采取灵活多样的评价体系方式,构建学生综合素质评价管理系统,促进学生职业素质的提高。

参考文献

[1]张倪.技术型人才是落实《中国制造2025》的关键[N].中国经济时报,2015-04-03(A02).

[2]阎卫东.对高等职业教育人才培养目标的理解——中国高职高专教育网现代职业教育体系建设专题研修班研修心得[DB/OL].http://www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?cata_id,2011-12-14.

[3]刘益青.高职“双元制”人才培养模式下现代职业人培养路径探究[D].上海:华东理工大学,2014.

[4]周明星.素质本位:高职教育人才培养模式研究[D].武汉:华中科技大学,2010.

[5]周建松,唐林伟.高职教育人才培养目标的历史演变与学科定位[J].中国高教研究,2013,(2).